導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教育實踐論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

我國和世界其他國家的大氣污染、水質污染、噪聲污染、固體廢棄物污染、農藥化肥污染等狀況，已經嚴重危害了人類健康，各種因污染而產生的疾病相應增加；亦嚴重影響著社會經濟的可持續(xù)發(fā)展，影響著人類的生存和發(fā)展。加強中學生的環(huán)境保護教育，培養(yǎng)環(huán)境保護意識，維護生態(tài)平衡，愛護大自然，使學生產生環(huán)境保護的緊迫感。

在校內班級開辟環(huán)境意識墻報、黑板報，使之圖文并茂，披露污染事件、不環(huán)保行為，表揚環(huán)保行動；開展環(huán)保詩歌、漫畫、美術的創(chuàng)作活動。大力宣傳，使人人由我做起，以班級為單位列舉生活中的環(huán)保措施，如：節(jié)約學習用品、節(jié)約水電、愛花護草、參與美化、綠化活動等，促使全民環(huán)保意識的覺醒并促使人們共同關心環(huán)境、保護環(huán)境。

組織學生結合本地區(qū)實際情況，對附近的公園、河道、水塘、街道進行課外調查，了解其污染程度；組織學生參觀自來水廠、污水處理廠、垃圾處理場、環(huán)境監(jiān)測站等有突出環(huán)保成就的單位，把各種活動的現狀作比較，使學生感到環(huán)保光榮，污染浪費可恥。讓學生寫成調查報告和小論文，增強環(huán)保意識，養(yǎng)成環(huán)保行為。

課堂教學滲透環(huán)保教育，生物教材中蘊含了豐富的環(huán)境教育素材，在課堂上進行環(huán)境教育是最基本的途徑，貫穿于新課、復習、練習、成績考核等環(huán)節(jié)之中，如：蜘蛛結網捕蟲減少農藥污染，青蛙每天可吃農業(yè)害蟲達二百六十多只，促進生態(tài)平衡，減少采用農藥可避免破壞生態(tài)結構等。讓學生從感性上認識生態(tài)平衡意義。課堂教學動用電教設備，展示我國珍稀野生生物資源和重點自然保護區(qū)，擴寬學生視野，讓學生也理解我國并非有取之不盡的資源，引起學生關注資源問題。

結合“環(huán)境日”、“地球日”、“愛鳥日”等節(jié)日舉辦知識競賽，結合“植樹節(jié)”開展植樹、愛花護草等活動。邀請自來水廠、環(huán)境監(jiān)測站、環(huán)保所的技術人員就關于“污染與健康”、“環(huán)境污染及防治狀況”等方面，作知識講座；展示“污染與治理”、“人口素質與計劃生育”等各種內容的圖片，潛移默化地提高人們環(huán)境意識。

第一，生態(tài)環(huán)境意識并不會自然產生，需要經過廣泛的教育培養(yǎng)，與人的文化素質、道德水平有關。

篇2

這三個方面的因素交互作用，形成一個巨大的網絡，以潛隱或外現的方式直接或間接地影響著學生的心理發(fā)展。要消除這些因素的消極影響或發(fā)揮這些因素的積極作用，就必須從這三個方面入手，構建起三者的協作運行系統。具體來講，可以采取如下措施：

1.加強學校和家庭之間、教師和家長之間的聯系和信息反饋，切實辦好家長學校，改革和更新家長會教育的內容和觀念；

2.樹立素質教育觀，全面推動學生的素質發(fā)展，建立適合素質教育和有利于學生全面發(fā)展和整體素質提高的新的評價機制；

3.努力提高教師素質，特別是掌握教育理論和學生身心發(fā)展規(guī)律；

4.努力開拓社會實踐活動，使學生融入社會之中；

5.改革課程設置，開設心理教育課程和學習策略教育課程，改進教學方法，提高教學的整體效益；

6.建立健全心理教育機構，融心理教育于日常教學活動中；

7.創(chuàng)建優(yōu)良的校園文化；

8.樹立大心理教育的觀念，從各個角度塑造學生健全的人格和優(yōu)化的整體素質。

要實現上述目標和落實措施，就必須有充足的教師資源和靈活、完善的教育和保障體系。為提高現有教師的心理教育水平，充分利用和發(fā)揮他們的教育優(yōu)勢，極大地提高心理教育的成效和效益，我們制定了以心理指導中心為中心，班主任與科任教師全面參與的心理指導教育體系的工作保障機制。

二、學校心理教育的模式及其運作

1.學校心理教育模式

依據以上分析和理論構思，我們根據實際情況構建了顯性心理教育體系和保障機制與隱性心理教育體系密切結合、協同運作的綜合網絡化心理教育模式。

2.心理教育模式各組分的職能與運作

(1)顯性心理教育體系和保障機制顯性心理教育體系和保障機制主要由心理指導中心和班主任以及部分科任教師組成。

心理指導中心是負責心理教育的主要機構，擔負著調查學生心理發(fā)展狀況，制定教育、教學計劃，普及心理知識，開展心理咨詢、講座的任務，它從宏觀上進行運作，并協助教師幫助有心理問題的學生。其中心理咨詢室擔負著進行個體和團體輔導、建立心理檔案和進行心理測評的職責。心理網站等宣傳媒介負責宣傳心理知識、擴大心理教育影響的主要任務，心理網站和心理咨詢室結合進行網上咨詢服務，為家庭、教師和學生提供咨詢服務。班主任則主要負責在日常教育活動中進行滲透教育。心理指導中心通過建立學生心理檔案和進行學生心理測評掌握學生的情況，并及時將資料處理結果通報給班主任，為班主任實施教育提供第一手的資料；班主任和有關科任教師則將教育的結果和學生中存在的具有普遍性質的問題反饋給心理指導中心，或請求中心提供服務和指導。同時，心理指導中心對班主任進行知識與實務培訓，提高他們的工作技巧和質量。

(2)隱性心理教育體系顯性心理教育體系和保障機制為有效地實施心理教育提供了機構保證，但是，在學校、家庭和社會中還存在著許多隱性的作用因素，建設和充分發(fā)揮這些隱性因素的作用，對于彌補顯性教育體系和保障機制的不足，最大限度地挖掘潛在的教育作用，為學生的心理發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良的物質和精神環(huán)境有著巨大的作用。因此，我們充分利用學校各機構協作運行的整體優(yōu)勢，建立起了廣泛的隱性心理教育體系。

在這個模式中，學?？梢宰畲笙薅鹊匕l(fā)揮作用的是校園文化建設和教育教學改革以及組織學生深入社會實踐。通過這些具體工作，既擴大了心理教育的影響，又促進了學生的心理發(fā)展，贏得了各個部門的支持。為有效地開展心理教育工作創(chuàng)造了條件。

作為特區(qū)一所非寄宿式學校，學生在家學習與生活的時間相對比較多，因而家庭教育在促進孩子心理和整體素質發(fā)展方面的作用不容忽視。在實踐中，我們通過家長會議、班主任家訪等途徑向家長傳授兒童心理發(fā)展的規(guī)律、家庭教育的正確方式、方法，營造良好的家庭心理環(huán)境。

三、心理教育模式的實踐及其存在的問題

學校心理教育要想取得成效，必須做好如下幾個方面的工作：

1.做好調查研究

由于我國的學校教育采用的是遴選制(高中尤其明顯)，所以不同學校學生的情況又有所不同。各校在進行心理教育活動時必須首先做好調查研究，針對學生的具體情況采取措施，只有這樣，心理教育才能取得預期的目的。

2.發(fā)揮學校的整體優(yōu)勢，采取不同形式的教育途徑和方法心理是一個整體，包含個體多方面的素質、素養(yǎng)，心理教育必須樹立這種大心理觀，通過學校的各個部門采取綜合化的舉措，建立多種形式的教育途徑，才能獲得最大限度的效益。

3.要注意選好工作的突破口和工作重點。心理教育工作者一方面要堅持教育的原則，另一方面還要從現實出發(fā)，

選好工作的突破口，解決好學生的階段性心理發(fā)展問題。如開學初的新生適應問題，學期末的考試心理、考試技巧訓練等。

篇3

論文關鍵詞：建構主義學習理論反思

作為一種當前非常流行的學習理論，建構主義學習理論來源駁雜，流派紛呈。各個流派的觀點雖有不同，但共通之處也很明顯，有著較多的共識。建構主義者認為知識決非對現實世界的客觀表征，而是人們在與情境的交互作用中所建構的一種對于世界的解釋。

1建構主義關于學習的側重研究

建構主義敏銳地注意到了教育過程的生成性特點。師生關系、教育成果是在師生不斷溝通、認同中形成的。建構主義者不是現實主義，他們在本體論上持相對主義，將教育過程視為教師和學生雙方共同參與、討論、協商的過程，教育成果的測定也是由雙方不斷辯證對話而共同構建的研究結果決定；教師在教育過程中的作用不再是引導學生向某一確定目標邁進，而是在對話過程中不斷的反思，“客觀地”審視和領會互為主體的“主觀”。正如加達默爾(H．Gadamer，1994)所指出的，“領會”不是主體對客體的認識，而是不同主體之間“視閾的融合”。雙方的智慧水平共同決定著教育的效果。教育成果主要表現為教師和學生思想的不斷溝通和認同的不斷達成。同時建構主義學習觀將歷史、地域、情境、個人經驗等因素充分考慮進來，學生的個性張揚，教育過程中參與主體的開放性、平等性和互動性得到了充分的滿足，受到了教師和學生的廣泛歡迎。如此理想的展望，似乎學生可以自由地在知識海洋中暢游了，教師也在某種程度上“減負”了，大家很輕松地將“苦讀”轉化為“樂學”，但實際情況是這樣嗎?

在以建構主義理論為指導思想的西方教育改革中，課堂教學主要是學生自己確定主題、搜集資料、上機學習，教師講解較少。很多學者對此表示憂慮：學生的中心地位是體現出來了，但教師的主導作用卻無從體現，教育整體效果并不理想；在我國，新課改突出強調了轉變學生學習方式的重要性，大力倡導開展活動性的、合作的、探究式的學習，這為課程實施尤其是創(chuàng)新取向的課程實施提供了足夠的空間和可能性。然而在課改實踐中由于種種原因也出現了一些不容忽視的問題，主要表現在以下幾個方面：一是片面理解學生參與課堂教學的意義與作用，把自主變成自流，有的課堂老師讓學生自己選擇學習內容，喜歡哪段就讀哪段；學習方式自己選，喜歡怎么讀就怎么讀，課堂亂哄哄，有了活動但缺乏真正的體驗；二是在摒棄了“滿堂灌”的做法之后，換成了“滿堂問”，問題缺乏啟發(fā)性，缺乏思考深度，不少教師在運用“探究性學習”、“小組合作學習”等方式組織學生開展活動的時候，忽視課程內容的需要，忽視教學任務與學生學習的需要，不顧學習目標的實現和學習內容的特點，不加區(qū)別地一律把“探究”“討論”“互動”派上用場，割裂了學習內容與學習形式之間的聯系，出現了形式主義的傾向。同時，也出現了課程實施中過分強調學生自主合作學習，弱化了教師指導作用的傾向，影響了課程實施的實際水平與教學質量的提高。(林淑媛，2007)鑒于教育實踐中出現的種種問題，我們同時需要對指導我們教育發(fā)展的理念進行必要的反思。

其實，在傳播和介紹建構主義理論的過程中，始終都有主張對建構主義應該審慎的聲音。高度的不確定性和情境性的人類知識觀，以學習者為中心的學習觀，促進學生主動發(fā)展的教學觀，以及作為學生學習的幫助者、合作者和支持者的教師觀，這些看似動人的觀點，在世界教育發(fā)展史中并不陌生。從盧梭的《愛彌兒》、杜威的“兒童中心”、“活動中心”“做中學”的教育主張和實驗，以及布魯納所倡導的學科結構理論和發(fā)現學習，無一不是當今“建構”思想的原型。人們也都清楚地知道，以上述教育理論為指導的教育改革也無一例外地基本以失敗收場。但是人們始終也不愿放棄以培養(yǎng)適應社會變化和需要、具有創(chuàng)新精神的人才為教育理想。在這種情況下，建構主義學習理論以其自身的不斷演進，從極端建構主義、個人建構主義，到現在的社會建構主義，不斷地燃起人們熊熊的理想之火。所以，盡管仍有失敗的風險，但人們卻不愿面對其先天的缺憾，總是想將其按照自己的理想完善起來。

2建構主義教育思想的學生中心及“主導——主體相結合”

篇4

國家是教育的最大受益者。因為辦教育，培養(yǎng)各級各類專業(yè)人才，能極大地提高社會生產力，促進國家政治、經濟、文化的繁榮昌盛，提高國家的綜合國力，所以國家理應承擔教育投入的大頭。一般來說，公共教育經費占國民生產總值比重的大小，既可以反映政府對教育的“努力程度”，又能較準確地反映出教育在國家發(fā)展中的戰(zhàn)略地位。就世界范圍而言，公共教育經費占國民生產總值的比重，世界平均水平為4.9%，發(fā)達國家為5.1%，欠發(fā)達國家為4.1%。我國公共教育經費占國民生產總值的比例，1992年為2.73%，1993年為2.52%，1994年為2.62%，1995年為2.45%，1996年為2.47%，1997年為2.54%，1998年為2.61%，1999年為2.79%，2000年為2.87%，2001年為3.19%。①從這組數字可以看出，我國的公共教育經費占國民生產總值的比重徘徊在2%-3%之間，遠遠低于世界平均水平。同時我國政府在教育投資上大力傾斜于高等教育，這使基礎教育的資金更加短缺。目前，我國基礎教育經費投入的基本格局是：地方負擔為主，中央和省級只提供少量的補助。大多縣鄉(xiāng)政府財力原本就較為薄弱，卻負擔著絕大部分義務教育經費。這使我國的基礎教育的發(fā)展與當地的經濟發(fā)展水平密切聯系在一起，從而導致了我國教育的不均衡發(fā)展。一般來說，城市及經濟較發(fā)達地區(qū)的基礎教育發(fā)展較好，而農村基礎教育的發(fā)展處境卻越來越困難。這主要表現在以下幾個方面：

（1）教育經費壓力大

我國1986年實行征收教育費附加的辦法，這在基礎教育資金籌措方面做出了一定貢獻。2000年，我國實行了減輕農民負擔的“稅費”改革制度，取消了農村教育費附加和教育集資。這樣一來，農村的義務教育投入除了來自收取在校學生的少量學雜費外，主要靠各級政府的財政撥款，在經濟欠發(fā)達地區(qū)，農村教育經費短缺的矛盾尤顯突出。

（2）基礎教育投資差異愈加明顯

加入WTO后，我國農業(yè)經濟將面臨巨大沖擊，農村基礎教育相對薄弱的情況會進一步加劇。社會、個人以及國外集團力量由于利益的驅動，其投資重點會相對集中于城市，這將進一步拉大城鄉(xiāng)基礎教育的差距，致使農村基礎教育陷入更加困難的境地。

（3）拖欠教師工資問題還未完全解決

從2001年開始，教師的工資由縣統一發(fā)放，使得長時間、大面積拖欠教師工資的勢頭得到遏制。但是，由于地區(qū)間、城鄉(xiāng)間、機關與學校間存在較大的差距，局部拖欠教師工資的現象仍然存在。

（4）農村信息化教育難以落到實處

當今社會已步入信息化時代，在我國新一輪基礎教育課程改革中，已列入信息技術教育這一內容。但由于資金投入不足，農村中小學特別是貧困地區(qū)，幾乎都不能按規(guī)劃進行信息化建設。

2．投資比例欠妥

我國正處在社會主義初級階段，對教育的要求首先是普及義務教育。按理，基礎教育應是國家投資的的重點，其次才是中等教育和高等教育。可是我國在高等教育和基礎教育方面的投資比例欠妥，把有限的教育經費過多地投向了高等教育。據《中國教育經費統計資料?“九五”教育經費及相關指標統計數據》，我國義務教育應由國家承擔的教育費用占不到35%（世界發(fā)達國家約為50%——資料來源：原國家教委財務司編《中國教育經費統計資料》），而非義務教育階段的高等教育和中等教育卻占了相當部分資金。我國適齡兒童的人口基數大，人頭平均費用很少，這不符合義務教育的要求。

與發(fā)達國家相比，我國在大學階段投資的比重太大，從我國大、中、小學生均經費情況看，我國培養(yǎng)1名大學生的費用相當于培養(yǎng)6名中學生、66.5名小學生的費用，即比例為1：6：66.5（發(fā)達國家的比例約為1：1.7：4）。②這種不合理投資的結果，使得耗費大量教育資源的某些大學學科和專業(yè)的學生，因供過于求而被閑置起來，不但嚴重地浪費了教育資源，而且加大了政府的就業(yè)壓力和失業(yè)補貼。[1]另一方面，基礎教育得不到應有的投資，致使教育公用經費嚴重不足，教育設備老化，校舍不能及時改建、新建、一些農村學校危房情況甚為嚴重。

3．缺乏科學的管理監(jiān)督

教育投資效益的高低，很大程度上取決于強有力的投資管理和科學的投資方式。長期以來我國教育財政管理比較薄弱，缺乏科學的管理體制，尤其是采用無償性財政撥款方式進行教育財政資金的分配，助長了人們不重視提高投資效益的傾向，教育經費浪費現象比較嚴重。

（1）教育經費運用不當

在我國許多貧困落后地區(qū)，九年義務教育還沒有普及，許多老百姓還沒有解決溫飽問題。可一些行政部門領導為了自己的升遷，紛紛花公款“讀研”、“讀博”，這些人上學的費用包括學費、往返于學校的費用，甚至“孝敬”導師的禮物，都出自國家財政和單位小金庫。[2]這無疑加重了財政負擔。由于我國教育財政沒有單獨立項，而是融入一般財政之中，是財政總支出的一部分，這就很容易出現一些行政領導利用職權之便挪用教育財政資金的現象，勢必影響到當地政府對基礎教育的財政撥款。

（2）學校收費管理混亂

我國基礎教育經費來源之一是收取學生一定的學雜費，以做為教育預算外資金，彌補教育經費的不足。可某些學校利用教育經費不足渾水摸魚，搭車收費，異化為亂收費，為某些人大開方便之門。亂收費已成為我國許多家庭沉重的經濟負擔，但真正用到教育上的并不多。[3]另外，在我國財政撥款中的教育基本建設經費和教育事業(yè)中的公用經費，由于事權和財權分開，一些人便在這里大做文章，謀取私利，致使我國教育經費出現較大浪費。

（3）辦學效益不高

根據經濟學原理，辦學達到適度規(guī)模以后，可以增加教育資源的使用效益。從總體上講，我國辦學規(guī)模效益還不高。在我國各類普通學校中，師生比比日本、英國、韓國等國都低得多。[4]分析其原因，一方面是由于我國學校機構臃腫，人浮于事，工作量不足，工作效率低下。全國每年1000多億元的政府預算內撥款，絕大多數被“人頭吃掉了”，用于教育事業(yè)發(fā)展和教學條件改善的寥寥無幾。另一方面，我國廣大農村人口居住比較分散，學校規(guī)模不大，這也是一種教育資源的浪費。

二建議

1．國家加大投入，加快基礎教育發(fā)展的步伐

基礎教育，特別是義務教育做為一種強迫教育，從根本上講，它應是機會均等的教育，政府有義務合理設置辦學條件相對均衡的學校，以滿足廣大城鄉(xiāng)受教育者的需要。目前，世界上多數國家都是由中央和省級政府負擔相當部分的基礎教育經費。在歐洲多數國家，中央政府負擔基礎教育經費的比例一般為50%以上，有的高達92%以上，即使在美國這樣高度分權的國家，中央政府對基礎教育的投入也達到了71%。[5]有鑒于此，我國政府必須加大對基礎教育的投資力度，嚴格按照法律關于教育經費增長的規(guī)定安排教育經費預算，確保財政投入主渠道的到位和預算內教育撥款的穩(wěn)定增長，確保預算內教育撥款的增長高于經常性收入的增長。同時，政府必須在現有的教育資源配置上做些調整，要通過一系列制度來保證教育的均衡發(fā)展。從政府調控來說，鑒于目前學校之間存在這么大的差距，政府不可能也不應該通過削弱好的學校去同薄弱學?！熬狻?，因而要重點加強薄弱學校建設，增加投資，逐步縮小學校之間的差距。具體可采取如下一些措施：

（1）開征教育稅

眾所周知，辦教育離不開物質保證，這些物質條件可用貨幣形式來計算，即以貨幣資金形態(tài)出現。為此，只要社會還需要教育，國家還需要教育，那么，一定的財政資金投入就必不可少。而事實上，我國既是世界上最大的發(fā)展中國家，也是世界上教育規(guī)模和任務最大的國家，且各項事業(yè)都要發(fā)展，需要資金，這就決定了我國在相當長的一個時期內，僅靠財政撥款提高國家投資水平較為困難。筆者認為，要解決此問題，開辟新的稅種即教育稅是一種行之有效的途徑。首先，因為基礎教育受益范圍是全民的，完全應該由所有社會成員共同承擔。通過稅收的形式所聚得的教育財政收入具有無償性，將不再歸還納稅人，不會給政府帶來“額外”負擔。其次，稅收是通過法律條款形式加以規(guī)定后強制實施的，其收入的來源和數量比較穩(wěn)定、可靠，能保證教育財政收入的穩(wěn)定性，不易受外界各種因素干擾。

（2）建立規(guī)范的基礎教育財政逐級轉移支付力度

要明確各級政府的基礎教育財政責任。中央政府和省級政府掌握了國家的主要財力，他們是義務教育轉移支付的主體，基礎教育轉移支付應是中央政府和省級政府對下級政府的轉移支付。國家要依據一定的規(guī)則，科學地計算確定一個生均義務教育經費定額標準，依靠縣財力無法達到的部分經費由省財政補足，依靠省財力無法達到的部分經費由中央財政來支付。這樣就可以保證義務教育階段的教育經費相對均衡。

2．根據居民收入合理分擔教育成本

教育具有“公共品”和“私人品”雙重屬性。從經濟利益方面考慮，一方面，受教育者個體素質得以提高，可以為科技發(fā)展和經濟建設作貢獻，使社會及國家受益，就此而言，政府財政應保障教育事業(yè)的發(fā)展。另一方面，教育過程結束后，最終的直接受益者主要是受教育者個人，它可以提高受教育者個人的勞動技能與知識水準，擴大就業(yè)的選擇空間。[6]就后一種情況而論，做為教育成果的接受者，有義務支付相應的費用。這是基本的經濟原則。筆者認為，受教育者所承擔教育費用的多少應與其家庭收入水平聯系起來，因為區(qū)域間經濟發(fā)展不平衡的客觀存在和城鄉(xiāng)居民收入差距較大。

例如，有的家庭用幾十萬元讓孩子出國學習，而貧困地區(qū)有的孩子連最起碼的義務教育都不能享有。在這種情況下，如果教育投資仍采取平均分配的辦法，且受教育者承擔教育費用不加以區(qū)別對待，教育機會不平等的現象將很難消除。對此，國家可以制定相關政策。對于不同收入水平的居民，應按不同的比例交納學生的學雜費，高收入家庭多交，低收入家庭少交，那些交不起學費的特因戶可以免交，以保證其子女能夠接受最低限度的義務教育。這樣，可以緩解教育財政撥款的壓力，充分發(fā)揮社會的一切積極因素的作用，逐步實現地區(qū)間、城鄉(xiāng)間教育的均衡發(fā)展。

3．加強教育經費的管理監(jiān)督

（1）教育事權與財權統一

我國的教育財政支出分為教育基本建設費支出和教育事業(yè)費支出。由于實行統收統支的財政體制，沒有調動地方和部門當家理財的積極性，造成了教育財政支出層層上報，家家都有。這不利于節(jié)約資金。鑒于此，應實行教育經費預算單列，將教育經費的分配權和管理權劃歸教育部門；教育經費在各級各類教育和學校之間的分配、管理、監(jiān)控由教育部門負責，以使教育發(fā)展與政府對教育的撥款相協調，實現教育事權與財權的統一。

（2）徹底根除中小學亂收費

必須標本兼治，建立一套規(guī)范化、標準化、制度化的收費方式，實行收錢與花錢、管錢分離的制度。教育部門要根據省級政府制定的統一收費標準，委托當地銀行介入，銀行工作人員從學校收取學雜費后管理起來，如果學校需要時，可向教育部門提出申請，獲準后方能從銀行支取經費。[7]

（3）提高資金使用效益

實行政府采購可以降低教育成本，減少浪費，從而提高資金的利用率和使用效益。政府采購，也稱公共采購，是在財政的監(jiān)督下，以“法定的方式對貨物、工程或服務的購買。政府采購不僅是指具體的采購過程，而是采購政策、采購程序及采購管理的總稱，是一種對公共采購管理的制度”[8]。政府采購做為國家財政支出的一種形式，同樣也適用于教育財政支出行為。在實際的采購活動中，由于采購商品和服務的資金直接交付給貸商和服務提供者，減少了資金的流通環(huán)節(jié)，從而可以避免各單位擠占、濫用財政資金，大大節(jié)約公共資金，提高教育投資效率。國際普遍認為，通過實行政府采購制度，采購費用平均可節(jié)省10%。從工程建設角度來看，我國每年教育基本建設費用需要很大一部分資金，如果推行政府采購制度，可節(jié)省數目可觀的一部分資金。21世紀是信息化的時代，各級各類學校需要教學設備的數量很大，若能推行政府采購制度，定能彌補學校教育經費不足和避免浪費現象。另外，政府采購制度因其采購由封閉分散的形式轉變?yōu)殚_放統一的形式，可以使政府每年的教育開支公開化，便于監(jiān)督；同時，也因其帶來利益格局發(fā)生變化，有利于杜絕采購人員損公肥私行為的滋生。超級秘書網

注釋

①轉引自陳劍芬、陳之萍：《淺議在我國開征教育稅的可行性》，《教育與經濟》2002年第2期，第48頁

②參見靳希斌著：《教育經濟學》，遼寧大學出版社2000年版，第207頁

參考文獻

[1]夏再興，教育的“無效投入”不可忽視，教育與經濟，1999（3）：28-30

[2]徐水平，公款上學，教育的另類黑洞，教師博覽，2002（10）：31

[3]王之飛，從農村中小學亂收費說起，教師報，2002-09-25：（3）

[4]陳培瑞，教育大視野，青島：青島海洋大學出版社，1999.28

[5]胡孝玉，探索建立與農村稅費改革相適應的教育投入新體制，教育發(fā)展研究，2002（6）：24

[6]范先佐，教育經濟學，北京：人民教育出版社，1999.211

篇5

二、社會實踐將思政教育與環(huán)境影響相結合的途徑

2.1社會實踐中經過創(chuàng)設的“人造環(huán)境”

學生在進行社會實踐活動匯總病不能離開“人造環(huán)境”，而“人造環(huán)境”也正是學生將來或許所能面臨社會環(huán)境的客觀再現。并通過了有意識的選擇和改造，使得社會實踐有目的、有計劃、有輔導。學生進行的社會實踐活動，包含著對現實社會環(huán)境的選擇、分析和反思的過程，并且社會環(huán)境在向“人造環(huán)境”轉換的過程中，也脫離了以往環(huán)境印象的泛化傾向和模糊性。

2.2社會實踐推進了教育目標的實現

社會實踐能夠將環(huán)境影響導向與教育目標相同的方向，并有效的解決社會環(huán)境的復雜性，從而推進教育目標的實現。并讓環(huán)境影響與思政教育之間相互促進。社會實踐作為有目的、有計劃和有知道的思政教育活動，能夠充分利用環(huán)境影響，實現思政教育的教學目標。

篇6

（一）、時代背景

（1）、知識經濟呼喚創(chuàng)新人才

21世紀將是知識經濟占國際經濟主導地位的世紀，也就是知識經濟競爭的世紀。知識經濟的競爭，實質上是技術創(chuàng)新的競爭、知識創(chuàng)新的競爭和創(chuàng)新人才的競爭。

技術創(chuàng)新是經濟持續(xù)發(fā)展的中心環(huán)節(jié)。今天的經濟增長，歸根到底是知識應用于生產過程中，使?jié)撛谏a力轉化為直接生產力，而技術創(chuàng)新是這一轉化的中心環(huán)節(jié)，離開技術的創(chuàng)新，就沒有經濟的持續(xù)增長。但技術創(chuàng)新又是以知識創(chuàng)新為基礎的，知識創(chuàng)新是新技術和新發(fā)明的源泉。所謂知識創(chuàng)新，是指通過科學研究，包括基礎研究和應用的研究，獲得新的基礎科學和技術科學知識的過程。知識創(chuàng)新的目的是追求新發(fā)現，探索新規(guī)律，創(chuàng)立新學說，創(chuàng)造新方法，積累新知識，為人類認識世界、改造世界提供新理論和新方法，促進科技進步和經濟增長。

無論是進行技術創(chuàng)新，還是進行知識創(chuàng)新，最關鍵、最根本的因素是人才，是創(chuàng)新者。下一個世紀的知識經濟，必將形成對人才尤其是創(chuàng)新人才的巨大需求，人才的競爭會異常激烈。那時誰擁有大量高素質的創(chuàng)新人才資源，誰就擁有持續(xù)創(chuàng)新的能力，誰就具備發(fā)展知識經濟的巨大潛力；相反，誰缺少科學技術儲備和創(chuàng)新人才，誰就會失去知識經濟帶來的發(fā)展機遇。因此，近幾年來，世界各國尤其是發(fā)達國家，不約而同地加強了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和競爭。

近幾年來，我國也充分認識到了知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性。中國科協主席周光召院士最近指出：“面對知識經濟時代的到來，光靠引進與模仿沒有出路，引進與模仿到了一定程度以后，就會跟不上去?！币虼?，“我們要發(fā)揚創(chuàng)新精神，增強創(chuàng)新能力，不僅在科技上要創(chuàng)新，在文化上、管理上也都要創(chuàng)新，不能墨守成規(guī)。惟有不斷地創(chuàng)新，我們的國家和民族才能在下一世紀走上一條迎頭趕上先進的獨特的道路”。1總書記在考察北京大學時指出：“創(chuàng)新是不斷進步的靈魂”，“如果不能創(chuàng)新，不去創(chuàng)新，一個民族就難以發(fā)展起來，難以屹立于世界之林”。2那么，如何創(chuàng)新呢?周光召指出：“要把更多的注意力放到培養(yǎng)人才群體的創(chuàng)新能力上，要更多地吸收外來優(yōu)秀科技與文化成果，以我為主，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力?！?總書記則強調：“創(chuàng)新，最根本的一條就是要靠教育，靠人才?！?“要加快知識創(chuàng)新，加快高新技術產業(yè)化，關鍵在人才，必須有一批又一批優(yōu)秀年輕人脫穎而出?！?為此，中國科學院開展了“知識創(chuàng)新工程”試點，并提出了《迎接知識經濟時代，建設國家創(chuàng)新體系》的研究報告，這些都得到了總書記和朱基總理的充分肯定。

（2）、創(chuàng)新人才需要創(chuàng)造教育

在知識經濟時代，創(chuàng)新人才主要應具備以下四個方面的基本素質：一是應該具有創(chuàng)新精神，養(yǎng)成推崇、追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮的意識，應該善于發(fā)現并提出問題，具有強烈的“問題意識”。二是應該學會創(chuàng)造思維，能夠打破常規(guī)，突破傳統觀念，具有敏銳的觀察力和豐富的想像力，從而使思維具有一種“超前性”。三是應該具有創(chuàng)造力。具備扎實的基礎知識，廣博的視野以及善于綜合、開拓新領域的能力，掌握創(chuàng)造新知識的方法論。四是應該具有健全的人格。必須具備獻身科學和人類事業(yè)的內在動力和堅強意志，具有敢闖、敢冒風險、敢于懷疑和批判的科學精神，具備良好的精神狀態(tài)和心理素質。這些素質，靠什么教育來培養(yǎng)呢?只能是創(chuàng)造教育。

縱觀世界教育發(fā)展的歷史，從總體來看，人類教育可以歸納為四種類型和發(fā)展層次，即：書本教育——工具教育——智能教育——創(chuàng)造教育?！皶窘逃碑a生于奴隸社會，在封建社會得到了充分發(fā)展。這種教育的特點是“讀死書”、“崇古迷賢”，扼殺個性，人完全成了書本的奴隸。“工具教育”是適應資本主義萌芽到發(fā)展早期的需要而產生的。它的功能，“對絕大多數人來說不過是把人訓練成機器罷了”。7“智能教育”是近30年來歐美各國教育改革深入發(fā)展的產物。這種教育旨在發(fā)展人的智能，使人的心理發(fā)展與現實世界發(fā)展同步。為達此目的，它重專業(yè)基礎，重方法，重應用，重學科間的聯結。很顯然，“智能教育”在適應現代生產力的發(fā)展變化方面大大前進了一步。“創(chuàng)造教育”與上述三種教育有著質的區(qū)別。它雖然也重智能發(fā)展，但它又將“智能教育”提高到一個新的層次水平。“創(chuàng)造教育”旨在造就富有創(chuàng)造力的優(yōu)質人才。創(chuàng)造力是人的最高智力的總概括，是人的創(chuàng)造心理素質即創(chuàng)造個體所具有的個性心理特征最高水平的綜合作用的反映，“創(chuàng)造教育”依據創(chuàng)造力的心理構成及其形成規(guī)律，致力于構建民主和諧的環(huán)境，實施人的優(yōu)化教育，使人的心理得到最佳的發(fā)展。

面對當今世界新的技術革命的挑戰(zhàn)形勢，對創(chuàng)造教育的研究和創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)便引起了世界范圍的普遍重視。美國、日本和前蘇聯等科技領先的國家對創(chuàng)造教育的研究尤為重視，這些國家把培養(yǎng)創(chuàng)造型人才視為“走向21世紀的道路”、“教育改革的基本思想”，直至將其明文寫入了憲法。隨著社會歷史的發(fā)展，創(chuàng)造教育將會越來越受到人們的重視，成為人類推進現代文明的必由之路。

我國有過燦爛的古代文明，曾以“四大發(fā)明”為世界做出了巨大貢獻。到本世紀40年代，陶行知先生就發(fā)表了“創(chuàng)造宣言”，主要以激發(fā)人的創(chuàng)造性為辦教育的目的；60年代臺灣學者郭有儒編著了《創(chuàng)造心理學》，開拓了創(chuàng)造學研究的新領域；80年代初著名心理學家張德致力于“創(chuàng)造性思維的發(fā)展與教學”的研究，作為“七五”期間重點科研課題。1983年，我國召開了第一次全國創(chuàng)造學討論會，創(chuàng)造學作為一門科學，開始走上了大學課堂。此后，中小學和大型企業(yè)逐步開展了創(chuàng)造教育，繼而建立了中國發(fā)明協會，出版了《人才與創(chuàng)造》、《創(chuàng)造力教程》等一批專著和有關期刊。但是，我們也應當看到，創(chuàng)造教育還很不完善，與發(fā)達國家相比還有不小的差距。主要體現在兩個方面：一是創(chuàng)造教育的開展面還比較小，二是傳統的教學方法仍占主導地位。因此，我們應該正視現實，振奮精神，積極創(chuàng)造條件開展創(chuàng)造教育，努力培養(yǎng)一大批創(chuàng)新人才，迎接知識經濟時代的到來。

⒉物理教學現狀

物理學科，既有工具性，又有表達性，而且與現實生活密切相關，易于激發(fā)學生學習物理的興趣和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。然而初中物理教學的現狀不盡如人意。不少教師教學觀念陳舊，人為物理教學內容深度淺，范圍廣，定性的多，定量的少，靜態(tài)為主，動態(tài)討論為輔，無須培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力；不少教師教學方法單純，教學中照本宣科，方法含量少，教師講、學生聽，教學過程主要表現為“接受——理解——鞏固——解題”，熱衷于重復機械操練為主的題海戰(zhàn)術，以致學生發(fā)現不了問題，更不會提出問題，很大程度上扼殺了學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力更是無從談起。物理教學的現狀與時代所需求的創(chuàng)造型人才的差距是明顯的。教育是為未來培養(yǎng)新型人才的，作為初中物理學科教學必須改革，特別要想方設法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，這是時代的需要，更是新世紀中國教育發(fā)展的需要。

二、思考研究

⒈概念界定創(chuàng)造教育是一門培養(yǎng)創(chuàng)新精神，訓練創(chuàng)造性解決問題的思維和技能，奠定綜合性素質，為造就創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才的一門創(chuàng)造學分支學科。站在教育崗位上來說，就是創(chuàng)設問題情景與民主寬松的心理氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，訓練學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生善于發(fā)現問題、分析問題與解決問題的能力，從而挖掘學生的創(chuàng)造潛能，開發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學力的教育活動。

⒉培養(yǎng)創(chuàng)造教育能力的幾點原則

⑴學生主體性原則

物理教學的最終目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，所以在培養(yǎng)過程中，學生始終處于主體的地位，即教師力求引導學生主動參與教學活動，自主創(chuàng)新、自主發(fā)展，教師則是角色定位在“合作者，指導者”的身份，鼓勵學生創(chuàng)新。這樣才能使學生真正具有創(chuàng)造性思維能力。

⑵首創(chuàng)性原則

創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)，具有新穎的、與眾不同的獨創(chuàng)性思維。它除了具有一般思維的特征之外，還有最突出的兩點：新穎性和獨創(chuàng)性。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，必須激勵學生發(fā)表獨特、首創(chuàng)的見解。

⑶求異性原則

創(chuàng)造性思維不僅要培養(yǎng)聚合性思維能力，更重要的是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，為了達到某一目標而尋找出盡可能新的具有獨創(chuàng)性解決問題的思路和方法，從而達到解決問題的目的，這就表現為求異性的特點。

⑷多樣性原則

給學生提供一定的信息，讓學生依據信息，廣開思路，充分想象，為達到某一目標尋找出盡可能多的解決問題的思路或方法，這就必然表現出“多樣性”的特點。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，必須要堅持以上四條原則，否則研究的目標會出現偏差，學生的創(chuàng)造性思維能力難以培養(yǎng)。

⒊培養(yǎng)創(chuàng)造能力的策略—創(chuàng)設情景

學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)、必須依據創(chuàng)造性思維的特點并結合物理學科特定的教學內容，制訂有關的策略，從而真正達到教育教學的目標，推進物理學科的素質教育步伐。

學生是學習的主體，在學習過程中，尤其是剛開始學習的時候，如果能成功地創(chuàng)設問題的情景，引起學生有效的認知沖突與碰撞，讓學生對將要學習的內容產生興趣，主動地提出疑問，進而想解決疑問，就能使學生主動參與到學習中來。所以，教師必須首先要把握教材的要求和特點，然后從學生的認知結構入手，善于利用能引起學生好奇或懷疑，但用學生現有的知識又不能解決的問題，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和善于發(fā)現問題的能力。問題的情景可以有從幾方面進行創(chuàng)設：

⑴能引發(fā)學生好奇心的問題的情景

初中學生正處于青少年成長時期，學習情緒容易波動，學習的持久性差，注意力很難長時間地集中，如果課堂上問題的情景能引發(fā)他們的好奇心，引起他們的注意力，就能為創(chuàng)造教育的實施奠定基礎。物理是一門以實驗為基礎的學科，在初中物理的教學中，可以用實驗來引起學生的興趣，實驗的設計要依據教學內容，直觀、醒目、新穎。

如在平面鏡成像的教學中，教師可以把幾塊大的平面鏡互成直角放置，再放置一個紅色的蘋果放在其中的一塊平面鏡上，結果有多個像出現，馬上就引起了學生新奇的感覺。再如，上初二電路時，我就讓學生畫出班級中兩個電鍵、六盞日光燈之間的連接，讓學生自由的畫到黑板上，只要你有與黑板上不同的連接方法，就可以畫到黑板上，結果學生無拘無束，共畫出了十二種連接，最后我再作評講，并一一演示給學生看。甚至請學生上去把其中一盞日光燈去掉，看另一盞或另二盞燈同受一只電鍵控制的情況。這樣，學生學習情緒很高。

⑵能引起學生思維活動的問題的情景。

學生學習活動的過程中，思維是活動的核心，而思維一般都是從問題開始。在學習活動中，創(chuàng)設問題的情景，有效地激發(fā)學生認知沖突和碰撞，就能使學生的創(chuàng)造思維得到發(fā)揮。如在浮力的教學中，教師可提出問題：“為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？”，簡單的一句話，卻可以引起學生的疑問并進而提出問題：“浮力的大小究竟跟哪些因素有關？”，并進而提出可能會影響浮力大小的一些因素，引起激烈討論?？梢?，學生有了思維活動，學生就能更主動地參與到學習中來。再如學到重力時，向學生提問：物體不受重力作用時，下例現象不存在的是：A、人跳起后，不會落到地上。B、水從碗中倒不出來。C、人可以倒著行走。D、中學生將200千克的石頭舉不起來。這樣一提問，好比一塊石頭激起千層浪，激活了學生的思維，引起了學生學習物理的興趣。正如偉大的物理學家牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不能做出偉大的發(fā)現”。但在創(chuàng)造性活動中，僅依靠直覺猜測是不夠的，還必須經過邏輯思維的論證和檢驗，而直覺猜測是創(chuàng)造性活動的起點。在學習初二物理摩擦時，我讓學生思考這樣一個問題：假若沒有摩擦存在，下例哪些現象是不可能發(fā)生的：A、我們不能坐在教室里學習，也無法寫字。B、房屋會倒塌，磚瓦會四處飛濺。C、微風可以沿鐵軌將火車吹動。D、人可以在地面上自由行走。通過分析，讓學生知道，我們的生存離不開摩擦。通過猜測失去摩擦，物體究竟將處于什么狀態(tài)，從而來訓練學生的直覺思維和邏輯思維。⑶能誘使學生對已有經驗進行否定的問題的情景。

在日常生活中，學生往往對一些現象習以為常，如“近大遠小”的現象，“冬天室外的金屬比樹木摸上去冷”等，如果在教學中能巧妙地創(chuàng)設問題的情景，使學生否定自己原先對這一現象的理解，那么學生的創(chuàng)造性思維活動就能進一步得到發(fā)展。如在平面上成像的教學中教師可追問一句：“我離你越近，我真的就會變大嗎？”；或者在溫度和熱現象的教學中提問：“冬天室外的金屬真的比樹木的溫度低嗎？”，類似的問題的確能誘使學生對已有的一些觀念積極地進行思維，并自己發(fā)現問題，甚至還能自己解決問題。

⑷能較大地發(fā)展學生聯想力和想象力。

因為創(chuàng)造性想象不是想入非非，它必須要沿著一定方向、目的而展開，必須接受抽象思維的指導和調節(jié)，創(chuàng)造性思維的新穎性就有創(chuàng)造性想象的成分。在學習牛頓第一定律后，我讓學生做這樣一道題：在光滑的水平面上運動的物體，當突然消失一切外力作用的時候，物體將：A、馬上停下來。B、將永遠做勻速直線運動。C、運動一段路程后慢慢停下來。D、運動狀態(tài)不能確定。我們常見的物體是外力作用時的狀態(tài)，在物體不受外力時，可依靠創(chuàng)造性想象，思維著物體存在的狀態(tài)。

三、實踐操作

初中物理教學過程突出強調：觀察、實驗、思維、運用，這也是初中物理教學的特點，所以初中物理教學中應突出培養(yǎng)三種能力——觀察、實驗能力；分析、概括能力；解決簡單問題的能力。但是，在初中物理教學實踐操作中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力僅僅依靠以上三種能力是遠遠不夠的。我在教學實踐中，依賴第二部分的研究分析中的原則和策略，將培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力細化分解為以下八種能力：①觀察能力；②注意能力；③記憶能力；④實驗操作能力；⑤檢索能力；⑥積累資料能力；⑦發(fā)問能力；⑧討論能力。這樣，使物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力更表現為具體性、分層性和可操作性。

⒈培養(yǎng)觀察能力

物理知識往往通過對事物的觀察才能獲得，所以要想使學生學會、學活物理知識，必須培養(yǎng)觀察能力。無論在教學中的演示實驗，還是學生的操作實驗，都引導學生學會仔細觀察實驗過程中所出現的變化，同時還要求學生觀察日常生活中的一些物理現象。這樣，使學生養(yǎng)成“見物思理”和“以物講理”的習慣，

從而培養(yǎng)了學生的觀察能力。

⒉培養(yǎng)注意能力

認知理論告訴我們，學習效率的高低取決于注意力的強弱，因此，在教學中經常利用“環(huán)境的創(chuàng)設”、“提問的設計”以及“課外知識的穿插”等手段，指導學生培養(yǎng)并提高注意力，使學生保持較長的興奮狀態(tài)，同時物理課堂教學的效率也得到了提高。

⒊培養(yǎng)記憶能力

記憶力的強弱取決于注意力的強弱，在培養(yǎng)學生注意力的基礎上，還在記憶方法的指導方面下了功夫。比如，某一章節(jié)學完以后，指導學生采用“列表法”、“樹狀分支法”等，對所涉及的知識予以梳理歸類，既一目了然，便于對照，又培養(yǎng)了記憶力。

⒋培養(yǎng)實驗操作能力

物理是一門實驗性很強的學科，必須重視“實驗操作”，因此凡是教學內容能用實驗操作的都安排學生去做，不僅如此，而且還將與教學內容相關的日常生活中的物理現象也讓學生實驗操作，如說明大氣壓存在

的實驗。這樣，既培養(yǎng)了學生實驗操作的能力，又拓展了學生的知識視野。

⒌培養(yǎng)快速獲取所需信息能力

科學技術日新月異，物理資料層出不窮。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，學會學習尤為重要。我在教學中指導學生運用“讀書目”、“讀目錄”等方法，以最快的速度獲取你所需要的有關信息，從而培養(yǎng)了學生的快速獲取信息的能力，提高了學習效率。

⒍培養(yǎng)積累資料能力

在物理教學中，我比較注重培養(yǎng)學生積累資料的能力。首先教育引導學生做學習上的有心人，只要與物理知識有關的材料、信息都注意積累，最終“厚積而薄發(fā)”；其次，指導學生利用剪報、摘錄等方法，把資料分門別類。第三，我自己也帶頭積累資料。這樣，各種知識的積累既培養(yǎng)了積累資料的能力，更為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力提供了有力的保證。

⒎培養(yǎng)發(fā)問能力

創(chuàng)造教育的倡導者陶行知先生說過：“學問千千萬，關鍵在一問”。而培養(yǎng)學生的發(fā)問能力，讓學生學會提問則是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關鍵一環(huán)。所以，在物理教學中我經常讓學生“帶著問題走向教師”，并且指導學生如何提問，有時學生提出一個“好問題”，能夠造成師生和生生之間的認知沖突，從而形成課堂教學的。這樣學生的思維被激活，創(chuàng)造性思維能力得到了確確實實地培養(yǎng)。

⒏培養(yǎng)討論能力

寸有所長，尺有所短。學生與學生之間在知識結構和認知水平差異很大。對于物理學科中的問題，我通過討論課讓學生各抒己見，收到了很好的效果。通過討論甚至爭論，學生的認識更加完善，表現出很強的互補性。更為重要的是，在討論時大家積極開動腦筋，思維與思維的碰撞產生了智慧的火花，創(chuàng)造性思維被激活，能力也得到了培養(yǎng)。四、中小學開展創(chuàng)造教育應當注意五個方面的問題：

1.樹立創(chuàng)造教育的教育觀

開展創(chuàng)造教育，應當有正確的教育觀作為指導。中小學開展創(chuàng)造教育，首先應當了解創(chuàng)造教育的四個方面的基本內涵：一是創(chuàng)造教育的本質就在于充分展示人類的創(chuàng)造力，并使之轉化為學生個人的創(chuàng)造力；二是創(chuàng)造教育的根本目的在于實現人類認識的發(fā)展(而不是單純的穩(wěn)定和延續(xù))；三是創(chuàng)造教育的根本任務在于使學生的個人認識成為一個活的有機體；四是創(chuàng)造教育的基本途徑在于實現個人認識的自然發(fā)展，這種個人認識自然發(fā)展過程的實質在于重演人類認識自然的基本過程。因此，自然發(fā)展的思想是整個創(chuàng)造教育觀的實質和靈魂所在。我們只有認識和掌握了這些基本思想，才能真正樹立起創(chuàng)造教育的教育觀，也才能以此指導創(chuàng)造教育的實踐。

2.構建創(chuàng)造教育的教學模式

教育教學及其改革實驗，總是按一定的模式進行的，實施素質教育也應當有一定的教學模式。創(chuàng)造教育應當通過什么樣的模式在課堂教學中進行呢?近年來，國內的一些中小學曾做了有益的探索。例如南京市瑯琊路小學就構建了“自主創(chuàng)新學習”的教育模式。該教學模式從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學，以師生關系和諧為基礎，以培養(yǎng)質疑品質為關鍵，以教師創(chuàng)新示范為前提，以小組交流為主要方法，以更新教學手段為有力保證，以及時反饋鼓勵為有力措施，進行教學。因而其具有六個特點：第一，其學習目標是發(fā)展學生的整體素質；第二，從教育對象看，要求全體學生自主參與；第三，其教學關系為民主、互助、合作、愉悅；第四，其教學方法是啟發(fā)、導學、激勵、內化；第五，其教學要素包括語言、工具、形象、價值、人際關系；第六，從評價方式看，不僅關注學習結果，更關注學習過程。廣大中小學也應當如此，要在實踐中探索出更多的創(chuàng)造教育的教學模式，使創(chuàng)造教育的路子越走越寬。

3.探索創(chuàng)造教育的方法

進行創(chuàng)造教育，既要有一定的模式，也要有一定的方法。因為只有具體的方法才能實現模式所規(guī)定的目標。目前，國內外正在探索或運用的創(chuàng)造教育的方法主要有四種：第一種是國際上包括我們國家普遍推行的教育，即“科學——技術——社會”。這在美國、加拿大、英國、日本、荷蘭開展得十分廣泛。我國華東師大附中、東北師大附中、北師大附中，江蘇蘇州、常州，遼寧鞍山，山東萊州，以及上海向明、格致、控江、和田路等中學，結合創(chuàng)造性教育訓練，都取得了較好的成果。第二種是美國使用最廣泛、我國正在推行的CPS教育，即創(chuàng)造性解決問題的教育和訓練，它運用創(chuàng)造學原理培訓學生，開發(fā)創(chuàng)造性思維和能力。第三種是超前教育，超前學習(Over－stepLearning)。根據人的學齡，使學習的兒童能超越知識積累和學習時間上的某種限定，有所突破，這種教學方法使學生的探索性提前進入新知識學習階段。第四種是右腦開發(fā)訓練。人的左右腦由胼胝體聯結，并由胼胝體里的二億條神經纖維溝通左右腦。只有在左右腦共同發(fā)揮作用時，才能對客觀事物有創(chuàng)造性的成功。但人們一般習慣用左腦，而很少用右腦。因此，在創(chuàng)造教育中，應當注意右腦的開發(fā)訓練。對這些方法，要認真理解，消化掌握，靈活運用，并在實踐中逐步探索出一些更切合實際、操作性更強的方法，以更有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

4.開辟創(chuàng)造教育的主輔渠道

創(chuàng)造教育的主渠道是課堂教學。課堂教學又應當通過滲透和灌輸兩種方式實施創(chuàng)造教育。所謂滲透，就是各學科教師在課堂教學中應當注意結合教材內容對學生進行創(chuàng)造教育的知識傳授和能力訓練，其中應當力求做到“六結合”，即教材的知識結構與學生的學習結構有機結合，學習知識與思維訓練有機結合，培養(yǎng)各種能力與開發(fā)創(chuàng)造力有機結合，習題教學與多角度思維有機結合，實驗教學與創(chuàng)造技能訓練有機結合，提高智力品質與提高非智力品質有機結合。所謂灌輸，即通過開設“創(chuàng)造學”課程對學生進行較為系統的“創(chuàng)造學”知識能力的教育訓練。在此方面，安徽屯溪一中取得了較好的經驗。該校從創(chuàng)造理論、創(chuàng)造主體、創(chuàng)造環(huán)境等幾個方面自編教材，在高一、初一試開“創(chuàng)造學”課。如在“發(fā)散思維”一課的教學中，教師提出：“吸過墨水的筆桿上沾滿墨水，往往弄臟了手指，如何避免?”在教師的啟發(fā)下，學生的思維便產生“連鎖反應”，紛紛提出各種方案，智慧的火花不斷閃現。之后，師生共同評價各種方案，互相啟發(fā)。最后，教師講解了全國獲獎發(fā)明作品“氣壓墨水瓶”的發(fā)明原理，把教學推向。這樣，整個教學活動以學生為主體，以啟發(fā)和提高學生創(chuàng)造力為目標，取得了很好的效果。

創(chuàng)造教育的輔渠道，也就是“第二課堂”。中小學的各學科可配合課堂教學成立興趣小組，并舉辦或開展講座、競賽、參觀、考察、實驗、小制做、小發(fā)明等活動，教師有意識地在這些活動中開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，使學生在根據自己興趣自選項目、發(fā)展志向的基礎上，創(chuàng)造知識得以增長，創(chuàng)造能力得以提高。

5.加速創(chuàng)造型教師隊伍的建設

要開展創(chuàng)造教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，必須要有創(chuàng)造型的教師。這可以從兩個方面加以考慮：一是師范院?？梢栽O置創(chuàng)造教育專業(yè)或開設“創(chuàng)造學”課，為未來的教師和在職進修教師系統講授創(chuàng)造教育課程，提高他們的創(chuàng)造教育理論水平和創(chuàng)造能力，把他們培養(yǎng)成為中小學的學科創(chuàng)造型教師和創(chuàng)造教育的學科帶頭人。二是廣大在職教師要通過進修、短訓等多種方式提高自身的創(chuàng)造素質。

要通過正規(guī)的和非正規(guī)的教育，系統地或較為系統地對廣大教師進行創(chuàng)造教育知識的教育和能力的訓練，從而提高廣大教師的創(chuàng)造教育素質，建立一支創(chuàng)造型的骨干教師隊伍。

五、幾點體會

課堂教學中的創(chuàng)造教育要充分把握學生的創(chuàng)造潛能，開發(fā)學生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力的本“創(chuàng)新”，而這種“新”僅僅是對學生個人來說是新的，前所未有的。在初中物理的教學中，這種創(chuàng)造力就應是學生在學習概念規(guī)律形成的過程中，自己發(fā)現問題、積極思維，并自己總結出物理概念、規(guī)律的能力。在教學實踐過程中，我將以上一些策略運用于教學過程，取得了較好的效體現。學生的學習能力得到培養(yǎng)，知識面寬，思考問題周密，學習主動性強，后勁足。學生不僅在學科的學習中取得了良好的成績，而且在一些科技活動競賽中獲得優(yōu)異成績可見“創(chuàng)新”應從基礎教育抓起，并落實到各個學科教學上，要不斷地在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)新精神，那么，邁向二十一世紀的中國將人才輩出，巍然屹立于世界先進民族之林。參考文獻：

⒈王承緒等主編《比較教育》（新版）人民教育出版社

⒉王謂中編著的《實用創(chuàng)造力開發(fā)教程》同濟大學出版社

⒊胡百良編著的《中學物理教學實踐與研究》江蘇教育出版社

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要把大學生社會實踐納入到教學和高素質人才培養(yǎng)計劃中去，按照課程化管理的要求來推動社會實踐的開展，要努力提高專業(yè)指導教師、學生工作教師參與社會實踐的積極性，學校要加強開展社會實踐活動的制度規(guī)范性、內容及方法的指導培訓。由教務部門結合實際來規(guī)定社會實踐的學時和學分，由學生工作部門制定合理的考核評分機制，促進社會實踐科學有序、健康順利開展。

2.堅持以學生為主體，教師跟蹤指導，學用結合的原則

同教育的主體一致，社會實踐的主體是大學生，從學校到實踐崗位，對于大學生來說是一種挑戰(zhàn)和改變，學生對如何有效參與比較茫然。學校應為每個實踐團隊或個人選聘專業(yè)的指導教師，并在實踐各個環(huán)節(jié)中跟蹤指導。指導教師在實踐中起到雙重作用，既指導學生運用所學專業(yè)知識解決實踐中遇到的專業(yè)問題，還要引導學生在實踐中學習做事做人的道理，形成優(yōu)良的道德品質和職業(yè)精神，促進學生以積極向上的心態(tài)努力實現自身目標和價值。

3.堅持分類開展、因材施教的原則

不同年級和專業(yè)的學生知識結構和背景不盡相同，開展社會實踐不能一概而論。應采用分層次具體對待原則開展形式多樣化的社會實踐，使各個層面的學生在實踐中都能發(fā)揮專業(yè)特長、有所收獲。低年級學生沒有或較少地接觸專業(yè)知識，可以重點開展圍繞社會現狀和行業(yè)需求的考察調研、參觀尋訪類實踐活動；高年級學生具備一定的專業(yè)知識基礎或較為系統地學習了專業(yè)課程，可以組織學生深入企業(yè)頂崗實習、參加教師科研項目進行技術研究或技能訓練、組建團隊完成專業(yè)類競賽作品研發(fā)等社會實踐。

4.堅持社會實踐與大學生成才就業(yè)相結合的原則

從學業(yè)生涯和職業(yè)發(fā)展角度來看，合作教育為大學生社會實踐與專業(yè)相結合提供了有效的平臺，能夠提升大學生的就業(yè)水平和促進未來職業(yè)發(fā)展。合作教育框架下開展社會實踐，學生通過校企交流、科研合作等渠道，深入到與所學專業(yè)相關的行業(yè)，以頂崗實習、掛職鍛煉等方式進行實踐。一方面，幫助大學生更好地了解社會和行業(yè)的需求，明確自我發(fā)展的方向；另一方面，可以鼓勵大學生在具體的崗位實踐中科學大膽地嘗試，檢驗社會對人才的多層次需求。同時，通過在實踐中摸索，大學生可以逐步儲備就業(yè)創(chuàng)業(yè)所必需的能力。

二、合作教育框架下提升大學生社會實踐的實效性，促進人才培養(yǎng)質量

1.科學引導學生轉變觀念，確保社會實踐全員參與

大學生積極廣泛的參與是有效開展社會實踐的基礎，如何教育引導學生正確認識社會實踐的重要意義是高校開展該項工作應該思考的問題。在合作教育框架下推進大學生社會實踐，首先要通過合作教育所提供的科學的教育管理體系，有針對性地加強教育引導，轉變學生觀念。例如，學校安全科學與工程學院開展的“成長的足跡”實踐經驗交流報告會，就是通過評選和樹立先進典型、大力宣傳動員、開展實踐事跡和經驗交流，使大學生充分認識到社會實踐對于今后走出校門、融入社會、實現理想就業(yè)具有的重大影響意義。同時，合作教育體系下有確定的工作領導小組，各部門分工協作，對社會實踐進行總體規(guī)劃、幫助學生制訂實踐計劃，評選和確立團隊，實踐過程中系統的指導和監(jiān)督，這樣科學、系統的組織模式可以有效地消除學生參加實踐的惰性與畏難情緒，提升學生參與實踐的動力和效果。

2.以合作教育為依托，健全大學生社會實踐工作機制和政策保障

社會實踐是高校育人的重要途徑之一，對于學校提出的應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，社會實踐即可定位到加強大學生素質教育的高度。在合作教育框架下，社會實踐既是學生第二課堂活動，也成為教學計劃中實踐教學的一個組成部分，對學生參加社會實踐提出科學具體的學分、時間和任務要求。同時把大學生社會實踐作為對高校辦學質量和水平評估考核的重要指標，納入高校黨建和思想政治教育評估體系。為社會實踐指導教師計入工作量，納入晉職晉級考評體系。以此，從工作機制和政策上對社會實踐給予充分的保障。

3.實踐內容與應用創(chuàng)新能力相結合，實現人才培養(yǎng)與社會需求的無縫銜接

高校的學生社會實踐管理部門和組織實施單位要不斷創(chuàng)新實踐形式，探索建立與專業(yè)學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)就業(yè)、服務社會相結合的管理體制，分層次制訂實踐計劃，指導學生根據自身特點、專業(yè)方向、知識層次選擇合適的實踐形式及內容。如以社會觀察、專業(yè)實踐為主要類別開展圍繞社會熱點大調查、專業(yè)知識運用職業(yè)素養(yǎng)提升、社會志愿服務、尋訪校友學業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃等諸多專題的實踐活動。同時，合作教育更為專業(yè)實踐和調研提供了有利平臺，可以以專業(yè)競賽和技能訓練為導向，組建專業(yè)實踐團隊，通過參與科研項目、完成競賽作品開發(fā)來開展實踐。在實踐不斷提高發(fā)現問題、解決問題的應用創(chuàng)新能力。同時將在社會實踐中發(fā)現的行業(yè)發(fā)展變化、就業(yè)模式改革等問題以調研報告等形式反饋給學校，有效地促進學校教育教學、使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能更好地適應社會、行業(yè)和具體技術崗位的要求。

4.多方合作，建立穩(wěn)定的合作教育與實踐基地

實踐基地是大學生開展社會實踐的重要平臺，是實踐能否收到實效的重要影響因素。在合作教育框架下，高校更能攜全校之力，主動發(fā)揮學科優(yōu)勢和專業(yè)特色，充分利用校友、科研項目、校企合作把學生的專業(yè)才干和社會需要結合起來，建立起既能發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、練就專業(yè)技能、培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)的實踐鍛煉平臺，同時不斷拓展實踐基地范圍、提升實踐基地層次，將基地建設和提升畢業(yè)生社會競爭力的需要結合起來，為學生更加有效地開展實踐活動、提升綜合素質、適應未來就業(yè)提供強力保障。

5.優(yōu)化組織形式，建立科學合理的評價體系

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1.1有助于學生的社會責任感的增強

梁啟超在《少年中國說》中說：“少年智則國智，少年強則國強”，青少年學生是祖國的未來，是未來社會發(fā)展的中堅力量。然而，現在的大學生“生在蜜罐里，長在紅旗下”，從小生活在家庭、學校營造的良好環(huán)境中，對國家的真實國情缺乏了解。通過社會實踐能夠讓他們對我國發(fā)展的真實現狀有最直觀的了解，讓他們能夠真正有所想、有所感，從而增強他們的社會責任感[2]。

1.2有助于學生專業(yè)技能的提升

所謂社會實踐，就是將在學校里所學到的理論知識運用到社會生產實踐中去，在實踐中鞏固所學知識，同時，在實踐中來檢驗、發(fā)現自身理論學習的不足之處，用實踐來指導理論的學習。隨著社會的進步和時代的發(fā)展，社會的變革逐步加快，特別是在經濟飛速發(fā)展的中國，變化更是日新月異。而社會的快速變化對大學的教育帶來了新的挑戰(zhàn)，由于教科書的更新會遠遠滯后于社會的需求，這導致學生剛學到的有些知識在他們離開校門的時候就已經落伍，這就要求學生到社會中去驗證自己的所學，并讓他們知道社會需要什么，在社會中更新自身的知識。[3]

1.3有助于培養(yǎng)學生適應社會的能力

如今的大學生大多為獨生子女，他們一直備受呵護，家庭為他們營造了一個溫室環(huán)境，從小到大很少遇到挫折，這導致他們平日里自視甚高，可一旦遇到困難和挫折，就容易顯示出信心不足、垂頭喪氣。因此，意志薄弱、情感脆弱成為如今大學生的一種普遍癥狀，這些學生在剛進入社會的時候經常會難以適應社會的環(huán)境。而社會實踐就為他們提供一個緩沖的機會。社會實踐并不僅僅是為了提升他們的專業(yè)技能，還讓他們在實踐的挫折與困難中逐漸鍛煉其意志，培養(yǎng)其承受困難和挫折的能力，使其畢業(yè)時能夠更好地適應社會的生存環(huán)境。

1.4有助于提升團隊協作能力

大學生社會實踐時所從事的工作大多數時候不是獨立的，需要在一個團隊中與其他成員去共同努力協作完成任務。在社會實踐過程中，大學生能夠逐漸了解到每個人的優(yōu)點及其對團隊的價值所在，了解到團隊中每個人的職責，了解到正確處理人際關系對工作的重要意義，并且在其中逐漸學會如何去處理各種人際關系，如與同事的關系、與指導老師等的關系。通過團隊學習，大學生會樹立應有的責任心，學習別人的優(yōu)點，不斷提高自身的素。

1.5有助于樹立正確的就業(yè)觀

隨著高等教育的擴招，就業(yè)形勢越來越嚴峻。調查顯示：導致大學生就業(yè)難的原因主要有大學生擇業(yè)觀的偏差和社會對大學生素質要求與大學生自身素質不匹配這兩方面。[4]擇業(yè)觀的偏差主要體現在學生由于社會經驗匱乏，在個人理想與社會現實、長期利益與眼前利益發(fā)生沖突時缺乏處理能力。社會實踐能夠讓學生加深對社會的理解，有利于學生形成更理性、更長遠的擇業(yè)觀。調查顯示企業(yè)在選擇大學生時對大學生的素質要求集中在溝通能力、協作能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)知識以及個性特長等方面。社會實踐能夠讓學生對更早的知道企業(yè)對學生的素質要求，他們能夠較早地針對企業(yè)要求拓展自身素質，在將來的就業(yè)中占取先機。

2．當前社會實踐工作存在的一些問題

自80年代開始，在國家教育主管部門的要求下和各個高校的努力下，社會實踐經過不斷探索和發(fā)展，已經越來越貼近社會的需求和學生的成長需要。但由于各種原因，還存在著一些問題。

2.1對社會實踐活動的重要性認識不足

部分老師認識不到社會實踐對學生培養(yǎng)的重要意義，認為社會實踐只不過就是學校交代的一項沒有多大意義的工作，不對學生的社會實踐提供應有的指導。而部分學生則不知道社會實踐對其自身發(fā)展的重要性，認為學習專業(yè)知識才是最重要的，而去參加社會實踐只是浪費時間，經常隨便找個單位蓋章敷衍了事。由于這些原因，導致社會實踐在好多學校和學生那里失去了其原來的價值，而成為一個應付的差事。

2.2學校與企業(yè)的脫節(jié)

由于社會分工的不同，學校主要進行基礎技術和前沿技術的研究，而企業(yè)則更注重工程應用技術的開發(fā)；學校注重學生的培養(yǎng)，而企業(yè)則更注重其生產秩序和生產任務。這些差別導致在大學生實踐安排的時候學校難以與企業(yè)尋找到共同點，實踐工作難以推行下去。

3．在高校思想政治教育中對社會實踐工作的一些建議

3.1學校要加強社會實踐工作重要性的教育

學校要加強宣傳教育工作，使老師和學生明白社會實踐工作的重要意義，讓他們總根本上轉變認識和態(tài)度，強化他們參與社會實踐活動的主體意識，使他們參加的方式由被動的應付進行轉變?yōu)橹鲃拥臓幦⑴c。只有師生在思想認識上的統一、態(tài)度上轉變，才能切實有效地將社會實踐工作推行下去，社會實踐工作才能起到其應有的效果。

3.2要建立長效的社會實踐機制

要建立長效的社會實踐機制，保證社會實踐活動能夠制度化、有序化地進行。這就需要政府、學校、企業(yè)共同配合協作進行。企業(yè)要主動承擔起相應的社會責任，也要認識到大學生在企業(yè)實踐對企業(yè)帶來的好處。通過“官產學”共同協作，逐步建立起長效的社會實踐機制。

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現代學徒制是通過學校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，對學生以技能培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和生涯發(fā)展為主的現代人才培養(yǎng)模式。

需要注意的是，現代學徒制雖然強調的是師傅“手把手”教的職業(yè)技能傳授方式，但并不意味著現代學徒制只是“應職教育”。

以現代職業(yè)社會對人才的需求，從職業(yè)生涯規(guī)劃理論上講，帕森斯的“人職匹配”和舒伯的“發(fā)展觀”的綜合運用才是人才培養(yǎng)的上上之選。因此我國的現代師徒制教育，不能只是強調社會需求和職業(yè)崗位對人的需求，現代師徒制教育在凸顯“職業(yè)性”同時，也應關注學生自我發(fā)展、自我完善的需求。只有把“以人為本，重視人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展”作為職業(yè)教育的內在價值，兼顧社會需求和人的自我發(fā)展的需求，現代師徒制教育才能走出一條滿足現代職業(yè)社會人才需求的、富有教育內涵的科學化道路。

為此，本課題組以《現代學徒制下的職業(yè)生涯教育與實踐》為題，通過大量時間及各方調研，最終以昆山科技企業(yè)已成功應用于多個企業(yè)的現代師徒制培訓教育模式，結合實際案例對其進行詳細的描述，旨在將職業(yè)素養(yǎng)與生涯教育滲透至現代師徒制教育中去，以體現現代師徒制職業(yè)素養(yǎng)和生涯教育的“職業(yè)性”和“教育性”的完整結合。

主要研究和實踐內容如下：

一、幫助學生進行職業(yè)發(fā)展?jié)撃芊治?/p>

主要包括：學生的興趣、能力、性格等個性特征，引導學生客觀分析自己的職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，清晰職業(yè)發(fā)展的目標，端正學習態(tài)度、激發(fā)學習動力。

昆山科森科技股份有限公司主營金屬產品結構件的研發(fā)、設計、生產和銷售等業(yè)務，企業(yè)人才涉及機械設計制造、工業(yè)設計等專業(yè)。公司通過與全國各大院校合作，對機械學院的大二學生開始進行宣講，并從中選拔45名左右的學生組成一個臨時班級；針對這一班級的學員，對其進行初步的課程培訓，培訓內容詳見表1中所示；隨后通過老師推薦優(yōu)秀學生、考試競賽等多種形式進行篩選，平均每月進行一次教學，待所有課程結束后再次進行人員錄用篩選。選定30名學員入廠進修，入廠后企業(yè)根據學生性格、興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析和平衡，針對每個學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，分配到符合自身發(fā)展的崗位，適合的人到適合的崗位上發(fā)展。

二、幫助學生進行職業(yè)機會分析

使其在充分認識自己的前提下，認識社會、了解社會，增強主動適應社會生活的能力。引導學生正確選擇其今后升學和就業(yè)的大方向，確定個人所從事的職業(yè)。

通過第一次的培訓、選擇，跟著企業(yè)指派的師傅進行相關職業(yè)技能的學習，按照所學專業(yè)不同，技術類職位主要分配為三大類：加工中心培技、模修培技、車床培技。在理論與實踐相結合過程中，使學生真正掌握技能，同時也使學生感受到師傅技藝的精深產生欽佩之心，從之前的“被迫學”變?yōu)楝F在的“愿意學”，再由師傅以親身經歷進行職業(yè)機會分析，增強學生的愿望與認知，增強主動學習的能力，全面提高學徒自身綜合素質。

三、對學生進行行動方案制定、實施與自我發(fā)展教育

對學生進行行動方案制定、實施與自我發(fā)展教育，使其能夠在師傅的指導下，職業(yè)生涯規(guī)劃教育和生涯自我教練技術的支持下，順利完成階段性生涯發(fā)展目標。

與公司合作的高校、學院立足企業(yè)對中高級人才的需求，各專業(yè)開設的課程打破了傳統的重理論輕技能的做法，對學生進行行動方案制定、實施與自我發(fā)展教育，所有開設的課程都是根據企業(yè)發(fā)展所需標準而確定。教師的授課計劃，講授的教學內容，實踐操作能力的培養(yǎng)都嚴格按照企業(yè)發(fā)展和人才需求要求、標準進行設計，做到與企業(yè)發(fā)展步調一致，確保人才培養(yǎng)的針對性、實用性、專業(yè)性。

四、對學生進行職業(yè)素養(yǎng)教育

在現代學徒制的制度框架下，學生對于產業(yè)文化、行業(yè)文化、企業(yè)文化的領悟能力，對職業(yè)規(guī)范的理解，對職業(yè)風范的把握，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)，都將有其獨特優(yōu)勢。

機械相關專業(yè)主要涉及機電一體化技術、模具設計與制造以及數控技術專業(yè)。專業(yè)的選擇是基于目前我國的工業(yè)情況而定，數控技術和數控裝備是制造工業(yè)現代化的重要基礎，中國制造2025，高檔數控機床便是其中十大領域之一，企業(yè)迫切需要這些專業(yè)的人才。公司在明確人才培養(yǎng)目標，確定就業(yè)方向的基礎上，分析職業(yè)崗位的能力需求；同時通過對企業(yè)的廣泛調研，分析就業(yè)崗位、工作職責以及典型工作任務等方面來構建合理的專業(yè)課程體系；并且將先進的企業(yè)文化引入課程教學中，實現學中做，做中學的目標，充分體現了現代師徒制培養(yǎng)模式的特色。例如，公司在學員的每一個不同階段都提供著相應的課程培訓，《員工職業(yè)素養(yǎng)培訓》、《公司質量體系》等。

五、對學生進行就業(yè)指導教育

培養(yǎng)學生能根據社會需要與個體特點，正確選擇職業(yè)的能力。在國家就業(yè)形勢十分嚴峻的情況下，幫助學生轉變就業(yè)觀念，調整就業(yè)心態(tài)，掌握求職就業(yè)的方法和技巧，最終實現就業(yè)。公司堅持產業(yè)、教育雙軌發(fā)展，把工廠里的理論知識引入學校，以期提升學生的導向性學習能力，提高學生的就業(yè)競爭力，為今后的實踐工作夯實理論基礎，建立“校中廠”，成立“科森班”，采用優(yōu)勝劣汰機制，擇優(yōu)錄取；同時公司又把在學?！犊粕唷房己送ㄟ^的人員帶人工廠進修，按照所學專業(yè)不同，主要分為加工中心培技、模修培技、車床培技三大類職位。分別對這三大類職位的人員集中進行外訓，將“教室”搬到企業(yè)里面，理論教學由學院教師負責，實踐教學由工廠師傅承擔，半工半學，學工交替，建立具有科森特色的“廠中?！?，以此探索現代師徒制培訓體系的新道路。

在昆山科技企業(yè)中，“廠中?！蹦Ｊ降氖芤嬲?，比比皆是，例如徐煊凱，2015年7月畢業(yè)于蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院數控技術專業(yè)。通過考核、選拔同時加入醫(yī)療事業(yè)部，從事加工中心操機工作。因其職業(yè)目標清晰，分配到適合自己發(fā)展的工作崗位上表現優(yōu)秀，2015年9月評定為醫(yī)療事業(yè)部內部培技，并由公司安排外訓?；毓竞笥杉夹g員吳煥權帶領進行換刀調機工作，學習機臺相關的換線調機技術，現在能對加工中心大部分產品進行換刀調機工作。2016年6月對其進行相關考核，考核合格，提報公司升為正式培技，并進行相應的職等和薪資調整。

袁小強，2015年7月27到科森科技實習，通過進行職業(yè)發(fā)展?jié)撃芊治鲎屍淝逦约旱呐d趣、能力、性格等個性特征，客觀分析自己的職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，激發(fā)了他的學習動力，在工程技術部做模具鉗工，學習態(tài)度積極端正、不怕苦不怕累，在陳兵師傅和其他師傅的關懷和耐心的指導下，從模具加工的基本功開始學習，在短短的3個月就學會了磨床、銑床、電焊機等加工方法并熟練運用。在公司安排的模具基礎理論課和師傅們的指導快速的學會了模具的組立、調試?，F在通過公司的考核、由培技升為助理技術員。由于自己的努力工作薪水也做了大幅度提升。

清晰職業(yè)發(fā)展目標，加深了學生技能培訓的好奇與期望，大大提升了學生的動手能力，提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)和技能，為企業(yè)塑造更加貼近企業(yè)崗位需求的人才，實現了學生實訓、就業(yè)與企業(yè)零距離的對接，達到了企業(yè)、學校、學生三方受益的目的。

在現代師徒制模式中，企業(yè)一定為員工提供清晰明朗的晉升通道，有意識的牽引人才成長，讓員工切身感受到光明的職業(yè)前景，寬闊的職業(yè)通道，公平的職業(yè)環(huán)境，可見的職業(yè)發(fā)展路徑和成長。

同時根據崗位、專業(yè)以及綜合能力，并且安排相應的崗位培訓，提供多種職業(yè)發(fā)展路徑。例如在專業(yè)技術人員管理方面，就可以從培訓生逐層晉升到資深技師，并可獲取國家認可的資格證書。（晉升職位詳見圖1中所示）

晉升通道中的職等等級是各項待遇、福利的直接依據，同所在崗位的工作難度、專業(yè)技能、培訓學時、工作能力、在公司服務年限和考核成績等相關。

六、現代師徒制模式在昆山科技企業(yè)中的成效

1.培養(yǎng)高技能人才，緩解企業(yè)技術人才短缺問題

由于公司近幾年的快速發(fā)展，技術及管理人員需求量較大，外部招聘滿足不了內部需求。但是現代師徒制將職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃的融入、理論知識與實踐相結合，半工半學，以崗位技能需求為導向，適合的人到適合的崗位上，使學生目標清晰明確，通過主動學習和參與能快速培養(yǎng)高技能人才；并且學生具有一定的社會工作經驗，滿足企業(yè)對應屆畢業(yè)生的要求，緩解企業(yè)技術人才短缺的問題。

2.節(jié)約企業(yè)成本，提高企業(yè)效益

企業(yè)培養(yǎng)一位應屆畢業(yè)生需要花費大量的時間和金錢，并且外招人員薪資要求高，且穩(wěn)定性不好，跳槽頻率高。而現代師徒制可以從內部培養(yǎng)塑造自己的高技能人才，一方面大大減少了企業(yè)用于人力資源的招聘、培訓成本的投入；另一方面由于員工穩(wěn)定性的增強，能不斷地為公司謀取最大的效益。

3.深化企業(yè)和學校的合作，緩解就業(yè)壓力

現代師徒制在企業(yè)和學校之間架起了合作橋梁，企業(yè)可以參與到學校的人才培養(yǎng)方案、課程標準制定、實施，到教學方式和師資力量等各個方面，有效地將崗位對人才的技能和職業(yè)素養(yǎng)要求及時表達出來。學校按需培養(yǎng)人才，及時調整教學方案，培養(yǎng)方向也能夠隨著勞動力市場的需求而變化，培養(yǎng)出的學生更加適應社會就業(yè)現狀，緩解就業(yè)壓力。并且這種模式將學生、學校、企業(yè)三者緊密的聯系在一起，學生可以減壓減負，學?？梢越档徒逃杀?，企業(yè)也可以獲得高端人才，有利于社會穩(wěn)定和諧發(fā)展。

4.清晰明確的職涯晉升體制，給企業(yè)提供可持續(xù)發(fā)展動力

企業(yè)的發(fā)展壯大離不開人才的輸送，而人才最關注的問題莫過于廣闊的職業(yè)生涯發(fā)展。在現代師徒制中，清晰明確的職涯晉升機制，為一大批的高技能人才提供了公平的職業(yè)環(huán)境，可見的職業(yè)成長，為企業(yè)留住大批的優(yōu)秀人才，給企業(yè)提供可持續(xù)發(fā)展動力。

七、結語

在“現代師徒制”中，學員都是雙重身份，既是學校里的在校學生，也是工廠里的操作學徒，這一模式將職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃融合、理論與實踐相結合，能充分的提升學生的專業(yè)技能和工作適應能力。

然而，也需要避免這一模式演化成的兩種極端分化的結果：

一方面是師徒制成為了勞動用工制度，使得學員進行學習技術的重要性下降，成為了工廠生產的廉價勞動力，雖然在表面上是一種師徒制，實際上卻成為了一種相對獨立的勞資關系，用勞動用工取代了職業(yè)技術技能的傳承，不適應人才的發(fā)展，不可持續(xù)性；

另一方面師徒制成為了單純的培養(yǎng)技術工人，忽略了智能型人才的培養(yǎng)，隨著社會和科技的不斷進步，產品所包含的科技含量也越來越高，工藝也越來越復雜，市場對產品的要求也更加趨向個性化和多樣化，單純通過機器工業(yè)生產出來的產品已經不能滿足市場和社會發(fā)展的需求。

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二、英語教育實踐教學模式的現狀

針對師范院校和外語學院對英語教育專業(yè)的學生進行教育實踐調查發(fā)現，英語課堂上，教師基本上實現了實踐教學模式的構建，但是在教育見習方面，多數學校不能實現教育見習的目的。師范院校中80%的學生只進行過一次教育實習，實習時間大約在1-2個月，外語院校中教育見習現象更少見，只有50%的學生進行過一次教育實習，實習時間大多控制在1個月范圍。由于見習時間短，相應的教學能力得不到很大的提升，不能實現教育見習的根本目的。

三、英語教育專業(yè)的實踐教學模式中存在的問題

1.教育實踐課程重視程度不夠。學校針對教育專業(yè)的學生安排的教育實踐課程雖然被納入教學計劃中，但是并沒有很高的重視程度。主要的問題在于教育實踐次數少、時間短，隨意程度高，不能形成系統的教學模式。學校安排學生進行教育實踐的次數大多數是1次或2次，時間控制在1個月左右，在短時間內學生不能完成聽課、試講、班級管理等多項教育工作，使學生在進行教育實習時只是形式主義。而在實踐課程上也出現了一定問題，教育實踐課程單一，學生通常只進行聽課內容，對于班級的管理、學校教研等活動都不能參與，導致學生不能對教學情境有真正的理解和反思，使教育實習具有一定的盲目性和隨意性，不能實現教育實習的效果。

2.學校的顧慮和困境

(1)中小學校的問題。一方面是因為中小學校注重學生成績，對于高校推行的新興的教育理念和教育方法存在懷疑態(tài)度，擔心實習教師影響學校學生的學習狀況，造成實習教師走后，原本的教師不能進行正常的授課教育工作；另一方面，實習學校擔心自己沒有能力承擔實習教師的指導工作，而且實習教師的實習經費并不能完全解決他們的支出，學校需要自己擔負這部分費用，增加學校的經濟開銷。因此，很多實習學校對實習教師進入學校持抵觸心理。

(2)高等院校的問題。高等院校的教師本身已經遠離基礎教育多年，教育方法已經形成一種定勢，具有一定的系統化、學術化的特點，在指導學生教育經驗時不適用于中小學教學模式，使學生的理論與實踐不能很好的結合。同時，由于近幾年高等院校擴招現象的普遍發(fā)生，學校學生的數量驟多，學校在進行學生教育實踐活動時經濟壓力大，加大了學生進行教育實踐的難度。

四、英語實踐教學模式的改變策略

1.重視教育實踐的作用。我國傳統的高校教育模式存在著重學術輕教育的現象，導致教育專業(yè)的學生從學校出來只擁有英語專業(yè)知識而沒有英語教學能力。學校應該提升教育實踐的地位，充分認識到教育實踐不僅僅是一門課程，它還是對學生教育能力的職前培養(yǎng)，對提高學生的教育實踐能力和教育素養(yǎng)有關鍵性作用。學校加大教育實踐的管理力度，從根本上提升學生對教育實踐的重視程度，學生在進行實踐活動時就會更用心，從而形成良好的學習氛圍，整體提升教育專業(yè)學生的教學能力。

2.加強高等院校與中小學校的合作。由于教育實踐活動是兩個學校進行合作的項目，只有兩個學校都能積極的進行配合，才能將教育實踐活動正常運行下去。因此，應該改變兩所學校的合作模式，形成一種共生狀態(tài)，高等院校為中小學校從知識理論層面培養(yǎng)學生，使學生擁有扎實的知識基礎，中小學主要培養(yǎng)新教師的教學能力，接受新教師的新的教學理念，從而實現兩所學校的雙贏，使新教師完成理論與實踐全面融合的能力要求。