導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇光纖通信課程論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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2教材選用方面

目前，該課程的上課講義主要是根據(jù)清華大學袁國良老師編寫的《光通信原理》，再結合其他通信類的參考書編寫而成。該書對光通信原理的介紹雖比較系統(tǒng)，但是書中很多章節(jié)存在混亂的現(xiàn)象。如第三章介紹光纖的基本特性，但在第五章中再次介紹光纖溫度特性和機械特性。光電檢測器件也存在類似的現(xiàn)象，在第四章中介紹光電檢測器的工作原理和主要要求以及光電檢測器的工作特性，而第五章再次介紹光電檢測器件，雖然兩章節(jié)中介紹內(nèi)容并不重復，但是這樣授課過程中學生會覺得有些亂。雖然在實際課堂上已將內(nèi)容調(diào)整并對其內(nèi)容進行了擴充，但是畢竟沒有配套的講義，學生學起來還是有些不方便。與此同時，光纖通信領域科技發(fā)展日新月異，這本書缺少該學科最新的研究方向和前沿熱點問題的介紹，如藍光信息存儲技術和白光照明等目前的熱點問題。這顯然很難引起學生的學習興趣和熱情。

3課程改革舉措

結合學校2012版培養(yǎng)計劃，根據(jù)我校光信息科學與技術專業(yè)學生的特點和人才培養(yǎng)目標，該課程的現(xiàn)行教學體系和內(nèi)容應做必要調(diào)整，教學方法和教學手段上也要進行必要的改革，從而保證課程教學質(zhì)量的有效提高。

3.1整合課程內(nèi)容，調(diào)整課程結構

首先以形象的圖像介紹整個光通信系統(tǒng)的組成部分，讓學生了解光通信的系統(tǒng)結構。其次簡單介紹光通信系統(tǒng)組成的每個部分，先講解光通信中的主要有源和無源的光器件，光纖的組成和傳輸原理，然后把通信的光端機、光調(diào)制等基本內(nèi)容盡可能地縮小課時快速介紹完畢，這樣可以盡量避免與其他課程的重復，從而讓學生產(chǎn)生新鮮感。然后重點集中討論數(shù)字光通信系統(tǒng)，闡述如何設計光纜線路損耗預算和怎樣考慮光纜線路中的各種類型的噪聲源，多向?qū)W生介紹電信、數(shù)據(jù)通信方面的新發(fā)展、新思路，以開闊學生的眼界。這些改革為我們完成基本的教學任務提供了保障。同時鑒于袁老師課本中存在的章節(jié)混亂的情況，我們擬調(diào)整課程結構。課程的新結構首先從光通信的整體出發(fā)，從宏觀上使學生了解光通信整體的基本知識和要求，把握零件和整體的關系。從簡易的連接入手，到復雜網(wǎng)絡為課程重點，把握各種光通信的特點，為培養(yǎng)學生應用能力奠定良好基礎。

3.2分層實踐教學，構建實踐平臺

光纖通信原理課程是一門理論性及實踐性很強的課程，隨著光纖通信與實際應用的結合越來越密切，僅僅在課堂上講授基本的理論知識遠遠不能滿足實際需求，必須加強和改進光纖通信課程的實踐環(huán)境教學內(nèi)容，突出本課程重實踐、強能力的培養(yǎng)特色。實驗建設和實驗教學的重視和完善，有利于培養(yǎng)和提高通信工程類大學本科生的應用能力、創(chuàng)新能力和科研能力。首先，實踐教學過程中采用了分層次的實踐教學模式，根據(jù)學生理論知識學習情況及動手能力分組分層進行教學。動手能力一般的學生完成基礎實驗訓練，動手能力較強的學生增加綜合設計型、創(chuàng)新型實驗教學內(nèi)容，逐步構建了“基礎型、綜合設計型、創(chuàng)新型”的三級式分層次實踐教學體系。其次在學校的相應經(jīng)費支持下，鼓勵學生根據(jù)所學內(nèi)容搭建小型的光通信系統(tǒng)，讓學生自己動手操作整個光通信系統(tǒng)的組成并了解實現(xiàn)通信需要注意的事項，如光纖損耗對中繼距離的影響設計，色散對中繼距離的影響等主要影響光通信性能的因素，讓學生在動手操作中尋找評價光通信性能的指標等內(nèi)容。這樣充分調(diào)動了學生的積極性，不僅鞏固了所學知識，還培養(yǎng)了學生的動手操作能力、觀察能力及分析解決問題的能力，有效地提高光纖通信原理課程的教學效果。

3.3探索新的評價體系，改革考試模式

學生學習評價的目的是促進學生知識、技能以及情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能，了解學生發(fā)展的需要和發(fā)展優(yōu)勢，增強學習的自信心。評價還要客觀、全面地反映教學的實際情況，為改進教學提供真實、可靠依據(jù)的作用。結合學校2012版培養(yǎng)計劃，根據(jù)我校光信息科學與技術專業(yè)學生的特點和人才培養(yǎng)目標，主要從以下幾個方面，探索新的有利于學生個性發(fā)展的評價體系：（1）豐富評價內(nèi)容。改變過去只重視知識，忽視綜合素質(zhì)和個性發(fā)展的評價。應從知識、能力、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面進行綜合評價。在考試試題的內(nèi)容上減少死記硬背的題目，增加實際操作技能、實驗技能的考察。（2）改變評價方法。改變過去那種考試、測驗的單一評價方法?？刹捎糜^察法、調(diào)查法、報告法（提供相關學習參考資料，讓學生撰寫筆記或?qū)W習報告）。（3）增加操作性和實驗性評價比重。在“光纖通信”的實驗課評價體系中我們要注重學生操作過程和規(guī)范性的評定。測驗考試評價應增加考核學生的應用知識分析、解決實際問題的能力和創(chuàng)造性思維能力的權重。

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《光纖通信》課程是我院通信專業(yè)學生的必修課和其他專業(yè)的選修課,光纖通信實驗是該課程的重要實踐性教學環(huán)節(jié)。搞好實驗教學,可以鞏固學生的光纖通信理論知識,提高學生的實踐動手能力、創(chuàng)新意識和工程設計能力。 

 

光纖通信實驗教學存在的主要問題 

 

學生重視不夠、實驗教學地位不突出實驗課時少,一般只有10學時,在大四的上學期進行,此時正是學生考研前的復習沖刺階段,很多學生不重視實驗教學,缺課現(xiàn)象比較嚴重,實驗教學組織起來困難,教學質(zhì)量較差。 

實驗項目偏少由于實驗課時所限,實驗項目偏少。 

缺少綜合型、系統(tǒng)型實驗現(xiàn)開設的實驗以驗證型實驗為主,現(xiàn)有實驗箱的實驗方法與實際工程的測試方法有一些區(qū)別,通過已開設的實驗學生難以真正掌握實際工程的測試方法。缺少綜合型、系統(tǒng)型實驗,不利于學生對知識的綜合運用和建立系統(tǒng)工程的概念。 

學生的實驗熱情不高由于實驗成績在課程總成績中僅占10%,學生普遍不重視實驗教學,實驗熱情不高,抄襲實驗報告的現(xiàn)象比較嚴重。 

實驗教學效率較低由于指導教師在實驗前詳細講解實驗指導書上的內(nèi)容,并且實驗指導書上的實驗步驟很具體,學生據(jù)此可順利完成實驗。這種做法使學生產(chǎn)生了依賴心理,不利于發(fā)揮學生的主觀能動性,不利于提高學生的動手能力。 

我們希望通過改革解決上述問題,激發(fā)學生的學習熱情和實驗興趣,變學生被動操作為主動思考,使學生掌握系統(tǒng)工程的設計、測試方法,提高實驗教學質(zhì)量。 

光纖通信實驗教學改革的措施 

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《光纖通信》課程是我院通信專業(yè)學生的必修課和其他專業(yè)的選修課，光纖通信實驗是該課程的重要實踐性教學環(huán)節(jié)。搞好實驗教學，可以鞏固學生的光纖通信理論知識，提高學生的實踐動手能力、創(chuàng)新意識和工程設計能力。

光纖通信實驗教學存在的主要問題

學生重視不夠、實驗教學地位不突出實驗課時少，一般只有10學時，在大四的上學期進行，此時正是學生考研前的復習沖刺階段，很多學生不重視實驗教學，缺課現(xiàn)象比較嚴重，實驗教學組織起來困難，教學質(zhì)量較差。

實驗項目偏少由于實驗課時所限，實驗項目偏少。

缺少綜合型、系統(tǒng)型實驗現(xiàn)開設的實驗以驗證型實驗為主，現(xiàn)有實驗箱的實驗方法與實際工程的測試方法有一些區(qū)別，通過已開設的實驗學生難以真正掌握實際工程的測試方法。缺少綜合型、系統(tǒng)型實驗，不利于學生對知識的綜合運用和建立系統(tǒng)工程的概念。

學生的實驗熱情不高由于實驗成績在課程總成績中僅占10%，學生普遍不重視實驗教學，實驗熱情不高，抄襲實驗報告的現(xiàn)象比較嚴重。

實驗教學效率較低由于指導教師在實驗前詳細講解實驗指導書上的內(nèi)容，并且實驗指導書上的實驗步驟很具體，學生據(jù)此可順利完成實驗。這種做法使學生產(chǎn)生了依賴心理，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，不利于提高學生的動手能力。

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作者簡介：龍青云（1982-），女，苗族，湖南綏寧人，廣東石油化工學院信息學院，講師；肖明（1968-），男，四川南部人，廣東石油化工學院信息學院，高級實驗師。（廣東 茂名 525000）

中圖分類號：G642.41  文獻標識碼：A  文章編號：1007-0079（2011）36-0186-02

一、“光纖通信原理”課引入研討式教學法的必要性

“光纖通信原理”不僅是高等院校通信專業(yè)的核心課程，而且已經(jīng)成為電子信息類專業(yè)的必修課或重要選修課?！肮饫w通信原理”涉及的知識面很寬，不僅基于通信原理，而且與半導體光電子學、激光原理等緊密聯(lián)系，其教學內(nèi)容主要包括光纖通信基本原理、系統(tǒng)網(wǎng)絡和新技術幾大部分。課程教學過程中數(shù)學推導比較多，內(nèi)容較為抽象，不易理解，它涉及到多方面的知識，尤其在光的傳輸原理中涉及到了較多的電磁場理論知識，致使學生感到該課程難學，學習積極性不高。而且，目前“光纖通信原理”教學受傳統(tǒng)教學模式影響較大，教學常常是教師“獨白式”的講授，學生只是被動的接受。學生對這種過于單調(diào)的傳統(tǒng)課堂教學的形式感到不滿意。除此以外，課程考核方式普遍采用期末閉卷考試?？荚噧?nèi)容以理論知識為主，客觀題型的比例較大，導致學生的學習方法呆板，習慣死記硬背，表現(xiàn)出綜合應用知識能力欠缺，學生作弊容易得手等弊端。抽象的理論內(nèi)容，呆板的“一言堂”授課方式，單調(diào)的課程考核方式，與學生所追求的生動有趣、深刻全面的教學效果，存在著巨大的差距。因此，如何運用更加貼近實際、貼近學生的教學方式來開展“光纖通信原理”的教學改革就成為當務之急。

總理曾經(jīng)指出，“要把學生作為教育的中心，使學生在學習的整個過程中保持著主動性，主動去提出問題，主動去思考問題，主動去探索問題。”而研討式教學法是一種基于互動教學理論，注重發(fā)揮學生的主體精神，教師引導學生主動學習、分析和討論，進行知識建構的教學模式。這種教學模式不僅符合現(xiàn)代教育教學規(guī)律，而且符合大學生主動獲取知識、注重掌握方法和提高職業(yè)能力的心理傾向，具有很強的科學性和實踐性。目前該教學模式在許多課程中得以廣泛運用，并取得了良好的效果。鑒于此，筆者首次在“光纖通信原理”課程中引入研討式教學法，以期突破該課程的教學難題，提高教學效果。

二、“光纖通信原理”研討式教學模式的構建

1.制定計劃，前期準備

制訂計劃前，教師先與學生交流，充分了解學生對光學、信號與系統(tǒng)、通信原理等知識的掌握情況，然后，再根據(jù)課程的教學目標和教學進度，制定一個包括研討選題、研討方式、閱讀書目、時間分配等內(nèi)容的教學計劃。為了保證教學計劃的有序進行，教師首先要上好第一節(jié)緒論課，激發(fā)學生對本門課程的學習熱情，使學生深刻了解光纖通信的作用和就業(yè)前景而增加學習興趣，為后面的研討式學習打下良好的基礎。然后，教師再講授光纖通信傳輸原理及特性、光纖通信器件、光纖通信系統(tǒng)、網(wǎng)絡等部分知識。在講授過程中與平常教學不同，即不再是給學生“灌輸”課程的所有知識，而是為學生能夠進行“研討”創(chuàng)造必要的基礎理論背景和分析能力。

2.分成小組，設置選題

將全班學生按學號或宿舍6～7人的規(guī)模組合成課題小組。每個小組推選組長負責該課題組的組織、分工、協(xié)調(diào)等工作。教師設置若干個參考選題。選題是研討式教學的關鍵要素，其難易程度、質(zhì)量高低直接影響到研討式教學的效果。選題設置應遵循如下原則：一是題目必須明確具體；二是題目要有新意、有吸引力，能夠激發(fā)學生研討的興趣；三是題目要難易適度，有機動效應。就選題類型而言，可以分為三個層次：基礎的知識性問題、具有分析和啟發(fā)精神的思考性問題、體現(xiàn)學科前沿的研究性問題，以適應學生的能力層次要求。例如，筆者給廣東石油化工學院電子信息工程專業(yè)2007級學生設置了如下選題：（1）光纖通信在石化企業(yè)中的應用。這個選題既凸顯了我校的石油化工特色，又聯(lián)系了該專業(yè)學生到石化企業(yè)就業(yè)的實際，很受學生的歡迎。（2）光纖通信廠商對業(yè)內(nèi)人才的需求調(diào)查。這個選題主要是從通信行業(yè)的人才需求出發(fā)，關注本專業(yè)學生的就業(yè)前景，讓學生主動了解通信行業(yè)所要求的專業(yè)素質(zhì)和能力。（3）寬帶光接入網(wǎng)的最新應用、“三網(wǎng)合一”與光纖通信的關系。這兩個選題是專業(yè)的熱點問題，可以讓學生了解學科的前沿實際應用，激發(fā)學生的探索興趣。（4）拉曼光纖放大器的最新發(fā)展，這個選題是筆者從事的科研項目，促進了科研與教學的有機融合。（5）智能光網(wǎng)絡的核心技術及其新發(fā)展、MSTP的關鍵技術。這兩個選題是教材的網(wǎng)絡部分內(nèi)容，主要是讓學生熟悉教材，鍛煉學生的歸納和表達能力，滿足部分能力較差的學生的需要。每個課題小組選擇自己感興趣的相關題目，也可以在與教師討論后對選題進行適當?shù)恼{(diào)整。

3.獨立探索，小組討論

學生選定題目后，教師示范講解小組研究、討論的基本方法，傳授資料的收集、整理分析以及研究報告撰寫的方法。學生根據(jù)教師布置的內(nèi)容和傳授的方法進入自主學習狀態(tài)。小組各成員間進行合理分工，獨立探索。為了充分調(diào)動各成員的積極性，體現(xiàn)團隊意識，考核成績將以課題小組為單位。各小組成員在組內(nèi)對獨立探索的知識和心得展開討論，將大家共同認可和補充的內(nèi)容進行匯總，撰寫本課題的論文或者調(diào)查報告，并制作成多媒體課件。小組研討結束后，推薦1~2名同學匯總研究成果，并代表本組在全班進行交流。除此之外，如果學生能夠帶著選題走向社會進行實習調(diào)研，比如到電信、移動公司、網(wǎng)絡中心去收集第一手的數(shù)據(jù)和資料，則鍛煉價值更大。

4.全班交流，總結點評

各個小組推薦的發(fā)言代表上講臺做10～15分鐘的交流發(fā)言，闡述本小組的研究情況，同組成員可以補充發(fā)言，以便于充分闡述本組的研究成果。匯報結束后，由考核委員會（考核委員會由任課教師和部分學生組成），根據(jù)每一小組的論文質(zhì)量和其代表的匯報情況給出相應的加權分數(shù)，這一分數(shù)將作為該小組成員的課程考核成績之一。研討結束，教師進行總結點評，并讓學生反饋體會和建議。

三、“光纖通信原理”研討式教學效果分析

“光纖通信原理”課引入研討式教學模式后，學生在學習過程中獲得了學習的樂趣，學習積極性明顯提高，教學質(zhì)量也相應地有了很大的提高，該課程3年來的課堂教學效果評分都在92分以上，課程的研討選題也成為學生畢業(yè)設計的“搶選”題目。按照課題小組評定成績，論文與匯報相結合，學生參與考核委員會，這些都創(chuàng)新了課程的考核方式。盡管本課程是筆者所在學校電子信息工程和電子信息科學與技術專業(yè)的選修課，但是學生到課率很高，上課認真，討論積極，學生對這種人人都參與、大家都動腦、團隊合作的學習方式非常喜歡，積極與任課教師交流、討論，并對改進這種教學方法提出了許多建議。比如有學生建議：考核前應該設置好考核標準，考核委員會應該在答辯過程提問等，這為進一步完善研討式教學實踐提供了十分有益的參考。之所以能夠取得以上良好的教學效果，筆者分析，主要是因為“光纖通信原理”課研討式教學體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理念的三個基本精神。

1.科學定位師生角色，注重發(fā)揮學生的主體精神

研討式教學法打破了“教師只管講―學生只管聽”的傳統(tǒng)授課方式，代之以學生自學為主，教師指導、小組交流、大班講評相結合的教學新方式。整個教學過程是以問題的提出與解決為中心，以探討、交流與對話為形式，來激發(fā)學生強烈的求知欲和高漲的學習熱情。在教學過程中，教師和學生的角色有了科學的定位，即教師是教學過程的組織者和學生學習引導者，學生是教學過程的積極參與者和自主學習者。教師以學生的主體需要為基礎，合理利用各種教學資源，以達到發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。學生積極參與教學過程各個環(huán)節(jié)，加強與老師、同學的交流與探討，實現(xiàn)自我探索、自我教育。

2.轉(zhuǎn)變教學主客體關系，促進師生對話、教學相長

研討式教學是以師生對話、同學交流為基礎的一種團隊學習、合作研究的教學模式。在這種教學模式中，教師不再是對學生進行知識“灌輸”，而是以對話的方式與學生一起交流和探討問題。作為主體的學生，是在教師的幫助和指導下自主探索、合作研討、相互溝通來解決問題。在課堂上學生不再是被動的傾聽者，而是成為課堂發(fā)言、討論的主體。學生上臺講課，老師臺下聽課，師生共同評課，使得師生可以互換角色，這樣就創(chuàng)造了民主的新型師生關系，從而有利于增進師生的相互理解。而且，在研討式教學過程中，教師還可以從學生那里發(fā)現(xiàn)問題，獲得學術靈感，從而提高自身的教學、科研能力，促進教學相長。

3.突出學習能力培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)

提高學生的綜合素質(zhì)是實行研討式教學的基本出發(fā)點和主要歸宿，也是實行這種教學改革最突出的亮點。傳統(tǒng)教學模式注重教師教給學生多少知識，而不太關心學生是否具有轉(zhuǎn)化知識、遷移知識、運用知識等方面的能力。而研討式教學提倡教會學生自主學習的能力，即“授人以魚”不如“授人以漁”。在教學過程中，學生要像教師一樣上臺講課，因而學習目標較高，有很大的刺激性和挑戰(zhàn)性，這對于提高學生課件制作和語言表達能力都有很好的作用。以課題組自主探索的學習方式，有利于培養(yǎng)他們的團隊合作精神。課題論文或研究報告的撰寫和匯報課件的制作都需要學生把材料和數(shù)據(jù)加以整理和取舍，歸納和提煉自己的觀點，使之條理清楚、觀點突出，這將有利于培養(yǎng)他們的學術科研素質(zhì)，為他們的畢業(yè)設計和將來的工作奠定良好的基礎。

四、結論

研討式教學的提出和實施，不僅僅是教學手段、方法的改革與創(chuàng)新，更為重要的是它體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理念的基本精神。將研討式教學法應用于“光纖通信原理”教學，可以使學生處于教學主體地位，提高其綜合素質(zhì)和能力，充分發(fā)揮其進行研究與實踐的能動性，同時能夠促使任課教師不斷加強自身修養(yǎng)，提高教學與科研水平，促進教學相長，有效地克服了“光纖通信原理”教學面臨的主要難題，有力地提高了該課程的教學效果。

參考文獻：

[1]在接見第五屆高等教育國家級教學成果獎獲獎代表時的講話[J].中華人民共和國教育部公報,2005,(12):3-4.

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高職院校“光纖通信技術與設備”課程理論知識深奧，實踐內(nèi)容廣泛，涉及到多學科知識?，F(xiàn)在的高職學生缺少主動學習的熱情，課程內(nèi)容難以引起學生的興趣，學生難以學以致用。深究其主要的原因是課程的設置采用學科體系，沒有與企業(yè)的工作過程有機的結合起來，與社會的職業(yè)需求還沒有建立有機的聯(lián)系，沒有完全達到高等職業(yè)院校設定的人才培養(yǎng)目標。本文根據(jù)“基于能力培養(yǎng)，面向崗位群”的高職教育理念，對“光纖通信技術與設備”這門課程進行教學設計，提出基于工作項目的設計理念，將教學任務細化成一個個具體的可操作實施的項目，從而培養(yǎng)學生的自學能力，鍛煉學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

“光纖通信技術與設備”是本校光纖通信專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，主要給學生建立光纖通信的基本概念、基本理論和基本分析方法；通過本課程的學習，學生能夠掌握光纖通信的基礎知識，包括光纖通信系統(tǒng)的組成、光纖和光纜、有源光器件、無源光器件、光端機、系統(tǒng)設計、SDH傳輸網(wǎng)、光纖通信相關新技術。除了相關理論的學習，本課程注重實訓操作，其中包含了光纖通信系統(tǒng)靈敏度測試以及光傳輸業(yè)務的開通等相關內(nèi)容，使學生能夠掌握常用測試儀器的使用，在此基礎上，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，為他們將來從事光纖通信工作打下堅實的基礎。

1 課程的教學內(nèi)容設計

本課程的教學內(nèi)容設計分為三個項目，每個項目具體分為若干個任務。

項目一：光纖通信系統(tǒng)。子項目如下。任務一 認知光纖通信系統(tǒng)；任務二 認知光纖和光纜；任務三 通信用光器件；任務四 光端機。

項目二：光傳輸網(wǎng)業(yè)務開通。子項目如下。任務一SDH概述；任務二 SDH幀結構與復用；任務三 SDH網(wǎng)元與拓撲結構分析；任務四SDH網(wǎng)同步與管理；任務五SDH傳輸設備認知與配置。

項目三：光纖通信系統(tǒng)設計與新技術認知。子項目如下。任務一 光纖通信系統(tǒng)設計；任務二 光纖通信新技術認知。

從教學內(nèi)容設計可以看出項目二在整個教學內(nèi)容中占有很大的比重，因此研究光傳輸網(wǎng)業(yè)務開通項目設計很有必要。

2 能力訓練項目

基于工作過程的課程教學近年來成為了高職教學的新方向，以工作中發(fā)生的真實工作任務為中心，在教學中讓學生在一個個典型“工作任務”驅(qū)動下展開活動，從而掌握清晰的思路、方法和知識脈絡，在完成“工作任務”過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習習慣，站在完成任務中掌握知識，帶動知識和技能發(fā)展的學與教方式。根據(jù)教學計劃以及學生的學習特點設計了能力訓練項目，如表1所示。

3 實踐項目設計

根據(jù)學生的學習特點和思維能力，項目二光傳輸網(wǎng)業(yè)務開通的實踐項目按照由淺入深，由簡到難的思路進行設計：任務1 E300網(wǎng)管的基本操作→任務2鏈型網(wǎng)的建立與連接→任務3環(huán)型網(wǎng)的建立與連接→任務4鏈型網(wǎng)2M業(yè)務配置→任務5 環(huán)型網(wǎng)2M業(yè)務配置→任務6鏈型網(wǎng)2M業(yè)務保護配置→任務7 環(huán)型網(wǎng)2M業(yè)務保護配置→任務8業(yè)務配置測試。

4 實踐項目實施舉例

下面以鏈型網(wǎng)的業(yè)務配置為例進行說明?，F(xiàn)有A、B、C共三個站組成二纖鏈形網(wǎng)，A-B-C，鏈路速率為STM-1，各站之間的距離均在50KM左右，各站業(yè)務均采用 ZXMPS320設備進行組網(wǎng)。業(yè)務需求： A<->C：1個2M。

能力目標：

1.會創(chuàng)建鏈型網(wǎng)絡。

2.會進行2M業(yè)務的配置。

重點：創(chuàng)建鏈型網(wǎng)絡。

難點：時隙配置。

實踐步驟：

實驗步驟1：啟動網(wǎng)管，啟動Server，啟動GUI。

實驗步驟2：創(chuàng)建網(wǎng)元

在客戶端操作窗口中，單擊【設備管理-創(chuàng)建網(wǎng)元】選項，或單擊工具條中的按鈕，彈出創(chuàng)建網(wǎng)元的對話框。通過定義網(wǎng)元的名稱、標識、IP地址等參數(shù)，在網(wǎng)管客戶端創(chuàng)建網(wǎng)元。

實驗步驟3：安裝單板

在客戶端操作窗口中，雙擊拓撲網(wǎng)中的網(wǎng)元標識。根據(jù)待安裝單板的類型，在單板類型選擇區(qū)單擊相應的板按鈕，板按鈕高亮顯示，同時，模擬子架區(qū)中可以安裝該類型單板的空閑槽位變?yōu)榱咙S色，單擊某個亮黃色槽位，該單板安裝完畢。依次安裝其他單板。

實驗步驟4：連接網(wǎng)元

在客戶端操作窗口中，選擇SDH網(wǎng)元單擊【設備管理-公共管理-網(wǎng)元間的連接配置】菜單項，或單擊工具條中的按鈕，彈出連接配置對話框，增加網(wǎng)元間的連接關系。

實驗步驟5：業(yè)務配置

在客戶端操作窗口中，選擇SDH網(wǎng)元，單擊【設備管理-SDH管理-業(yè)務配置】菜單項或單擊工具條中的按鈕。彈出業(yè)務配置對話框。

在如圖所示的業(yè)務配置對話框中，將支路時隙與群路時隙連接起來，兩者之間會出現(xiàn)紅色虛線，然后單擊<確定>、<全量下發(fā)>按鈕，將命令下發(fā)到網(wǎng)元NCP單板上。連線會變成綠色實線。

實驗步驟6：檢查業(yè)務配置是否正確

篇6

信息技術已經(jīng)滲透到人們生活和學習的方方面面，對教育也產(chǎn)生著深刻的影響，高職院校的教與學將產(chǎn)生重大的變革。我國信息技術與學科課程整合的研究已經(jīng)開展十余年，但大多數(shù)為理論研究，結合具體課程教學的實踐應用較少。張景中指出：“只有深入到具體學科中去，才能發(fā)掘出真正的需求，才能認識到學科教學的規(guī)律和學生認識的特點，進而找到整合的模式、方法和技術手段[1]?！比绾螌⑿畔⒓夹g與學科課程的整合落到實處，推動教學模式改革，激發(fā)學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性,持續(xù)提高課程教學質(zhì)量和教學效果，培養(yǎng)高校專業(yè)人才的創(chuàng)新精神與實踐能力，本文將進行深入探討。

1光纖通信系統(tǒng)課程現(xiàn)狀分析

《光纖通信系統(tǒng)》課程是高職院校通信技術專業(yè)的核心課程，開設的目的是使學生掌握光纖通信設備的安裝與維護管理知識和技能，培養(yǎng)學生光纖通信設備的日常維護能力和綜合應用能力，使學生能適應光纖通信系統(tǒng)的安裝和維護崗位的工作要求。高職教育目的在于培養(yǎng)適應經(jīng)濟發(fā)展、滿足企業(yè)需求的高素質(zhì)技術型、創(chuàng)新型的技術技能人才。進行課程設置時，《光纖通信系統(tǒng)》課程堅持以實踐為主、理論夠用的原則，摒棄了原理推導的理論知識。

1.1傳統(tǒng)教學方式以教師為主體，學生缺乏主動性

傳統(tǒng)的《光纖通信系統(tǒng)》課程教學方法以傳授知識為中心，教學過程中以教師講授為主，學生處于被動接受狀態(tài)。理論課堂上，教師利用教學PPT結合板書上課，課堂氣氛沉悶，學生趴倒一片的現(xiàn)象比比皆是。教師也嘗試采用不同的教學方法，學生當時聽懂了，但是過后就忘，記憶不深刻。實踐課堂上，由于光纖通信設備昂貴，受經(jīng)費限制，實際可供學生使用的設備臺套數(shù)嚴重缺乏。普遍采用的教學手段是學生圍成一圈觀看教師演示，然后輪流實踐。教師演示時，僅有站在前面的學生能清楚看到整個操作過程，站在后面的同學只能聽見卻看不見。整節(jié)課中教師一直處于忙碌狀態(tài)，不停地重復演示和講解。學生的實踐操作只是停留在簡單地模仿，掌握單個技能都有困難，創(chuàng)新更無從談起。

1.2原有課程資源單一，學生缺乏創(chuàng)造性

教材是傳統(tǒng)的《光纖通信系統(tǒng)》課程的主要資源。當教師會擴充一些教材以外的內(nèi)容，學生來不及記筆記，聽得糊里糊涂。有時候老師也會布置學生課外查閱資料，但是學生基礎薄弱，不知如何從的網(wǎng)絡“大?！敝腥テ湓闫?，取其精華。1.3原有評價方式注重結果，學生缺少積極性傳統(tǒng)的《光纖通信系統(tǒng)》課程采用結果性評價方式，由平時考勤加期末理論考試、操作考試組成。期末試卷由任課教師自己出卷，具有片面性。學生基本上在考前突擊，通過死記硬背來應付考試。整門課學完以后，絕大部分同學對課程一知半解，只記住了幾個名詞。傳統(tǒng)的光纖通信系統(tǒng)課程中忽視了學生的主體地位，全方位的課程變革迫在眉睫。信息技術與學科課程的整合就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處[2]。

2信息技術與學科課程整合實踐

信息技術與《光纖通信系統(tǒng)》課程整合實踐主要體現(xiàn)在課程目標能力化、任務實施項目化、課程資源數(shù)字化、教學手段現(xiàn)代化、考核方式過程化五個方面。

2.1課程目標能力化

在社會信息化的視野下，確定以提高學生能力為重點的課程目標，并將數(shù)字化內(nèi)容與該目標聯(lián)系起來。讓學生參與到課程目標的確定中來，使得課程目標符合學習者的意愿。以行業(yè)和崗位需求為導向，有效地融合“知識、技能、態(tài)度、素質(zhì)”能力四個要素，學生具備光纖通信系統(tǒng)組建、維護能力和職業(yè)綜合能力，形成一定的學習能力和項目實現(xiàn)能力，以及提高學生綜合運用專業(yè)知識技能的素質(zhì)，培養(yǎng)學生誠實、守信、合作、敬業(yè)等優(yōu)良品質(zhì)。

2.2任務實施項目化

基于課程目標，以職業(yè)需求為導向，在專業(yè)人才需求調(diào)研和專業(yè)建設改革的基礎上，對光纖通信設備維護崗位的任務和職業(yè)能力進行分析分解，進行職業(yè)化教學設計，按職業(yè)典型工作過程劃分實踐項目，設置光纖通信系統(tǒng)認知、SDH傳輸系統(tǒng)組建、波分傳輸系統(tǒng)組建、傳輸系統(tǒng)維護與管理四個項目。課程項目完全模擬企業(yè)的真實工作情景，即以某公司傳輸網(wǎng)運行中開局的工作過程來序化教學內(nèi)容，貫穿了傳輸系統(tǒng)的設計、建設、開局到維護全過程。每個項目由若干任務組成，任務設計從最基本的實用系統(tǒng)出發(fā)，從實際問題入手進行技能訓練，從而引入相關知識和理論，使學生掌握分析問題與解決問題的基本方法，以完成工作任務作為學習結果。每個項目都安排了必做任務和拓展任務，拓展任務供學生選做進一步深入練習。隨著教學過程的進行，任務難度逐漸提高，學生不斷獲得成就感，逐步成為教學過程中的主體。在任務實施過程中教師扮演組織者、引導者、協(xié)助者和激勵者的角色，學生是具體實施者和執(zhí)行者。教師引導學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，協(xié)助學生小組共同完成項目任務，讓學生在完成項目任務中學習知識和技能，學生的求知欲、責任心和團隊協(xié)作意識都大大提高。

2.3課程資源數(shù)字化

數(shù)字化學習的關鍵是要把信息技術作為學習的認知工具[3]。在互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)時代，現(xiàn)代信息技術為課程資源的建設拓寬了開發(fā)途徑。我們在已有教學PPT的基礎上，開發(fā)微課、三維動畫模型、任務導入視頻、操作視頻、試題庫等數(shù)字化課程資源，依托于微信公眾號、QQ群、精品資源共享課平臺等營造共享的學習環(huán)境，促使課程走向共享和開放。（1）微課是按照教學標準和實踐環(huán)節(jié)的要求，利用視頻拍攝技術，記錄教師在課堂內(nèi)繞某個知識點或者教學環(huán)節(jié)展開的精彩教學過程[4]。課程中的重點內(nèi)容非常適合制作成文字、聲音、圖像結合的微課，例如光纖導光原理、光纖器件工作原理、光發(fā)送機組成、光接收機組成、SDH幀結構、傳輸系統(tǒng)時鐘、網(wǎng)絡保護機制分析等等，這些內(nèi)容都具有內(nèi)容較少、相互獨立的特性，可以拍攝成10分鐘左右的微課，供學生在課后利用零散的時間學習。（2）三維動畫是隨計算機軟硬件技術的發(fā)展而形成的新興信息技術，其過程首先由設計師在一個虛擬的三維世界中按照原物的形狀尺寸建立模型或設計場景，再確定模型的運動軌跡、虛擬攝影機的運動和其他動畫參數(shù)，最后為模型加上材質(zhì)、打上燈光，將無法重現(xiàn)的鏡頭通過三維動畫來模擬完成[5]。在整合實踐中，三維動畫用于突破《光纖通信系統(tǒng)》課程教學中的難點。該課程涵蓋了十余種光纖器件，它們體積較小，卻內(nèi)部結構精密，有著各自獨特的性能參數(shù)。每一個光纖器件都是光纖通信系統(tǒng)這棟“高樓大廈”中不可缺少的“螺絲釘”，光纖器件性能參數(shù)的細微變化將影響光纖通信系統(tǒng)整體性能。這部分內(nèi)容一直是課程的難點，僅通過實物展示學生很難理解光纖器件的內(nèi)部結構以及性能參數(shù)的作用，容易相互混淆，造成使用時器件損壞，且頻繁出錯。通過制作光纖器件三維動畫模型，將內(nèi)部結構直觀地展現(xiàn)在學生跟前。我們還增加了互動環(huán)節(jié)，學生通過選擇不同的參數(shù)，不同的效果將立即呈現(xiàn)出來。（3）視頻泛指將一系列靜態(tài)影像以電信號的方式加以捕捉、紀錄、處理、儲存、傳送與重現(xiàn)的各種技術。本實踐開發(fā)了任務導入視頻和操作視頻。任務導入視頻是利用多媒體制作軟件，拍攝項目任務的情景視頻，創(chuàng)設形象生動的工作情景，用于導入項目任務，讓學生跟隨主角，去探索和解決實際問題，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對知識的理解和掌握。學生通過手機終端的微信公眾號、精品資源共享平臺進入教師事先設計好的情景，對任務進行探究。操作視頻是將所有的實踐操作任務拍攝成視頻，加上語音講解和文字說明，學生可以反復播放，觀看操作細節(jié)。對于易錯的操作步驟，利用攝像機鏡頭的拉近功能，進行特寫拍攝，并輔以恰當?shù)囊魳?，引起學生重視，減少實際操作時的錯誤率，提高了學習效率。學生在觀看過程中，對于不理解技術解釋和操作環(huán)節(jié)可以選擇暫?；蛑夭?。（4）試題庫是按照一定的教育測量理論，在計算機系統(tǒng)中實現(xiàn)的某個學科題目的集合，除了具有錄入存儲試題的功能外，還具備查詢功能、智能組卷、分析反饋等功能。通過組織多名課程組教師按照知識點劃分來建立課程試題庫，融合理論知識和實踐操作兩部分內(nèi)容。每個知識點開發(fā)出三十道以上試題，可以隨機組合成十余套測驗卷，供學生及時預習、復習、查漏補缺。若某道題學生在練習時做錯，后臺將推送不少于三題相應知識點的測驗題，便于學生透徹理解知識點，實現(xiàn)個性化學習。教師可以根據(jù)測驗題的統(tǒng)計分析結果，了解學生對知識點的掌握情況，有針對性地進行強化指導。

2.4教學手段現(xiàn)代化

課程重視教學手段現(xiàn)代化的理論研究與實踐運用，特別是在實踐上如何卓有成效地推進信息化教學手段的現(xiàn)代化進程。（1）開發(fā)精品資源共享平臺，集教學中心、學習中心和考試中心于一體。教師將課程標準、授課計劃、PPT課件、微課、三維動畫模型、操作視頻庫、知識點資料庫等優(yōu)秀的教學資源至于教學中心，學生通過學習中心了解課程目標、項目任務，觀看任務導入視頻、微課、三維動畫、操作視頻。試題庫至于考試中心，學生通過考試中心進行按知識點分類的自由練習、進階練習、進階模擬考、錯題集和課程考試。進階練習設置課前測、課堂測、課后測多個關卡。每個關卡若有錯題，第二天將在后臺推送若干題同一知識點的試題，直至全部正確。完成所有關卡后，方可通關，給學生一種闖關的體驗。（2）開發(fā)仿真實驗系統(tǒng)，降低實驗設備成本。只需要在一臺計算機上安裝仿真軟件，學生可完成課程中絕大部分的操作任務，實驗成本低，解決了該課程三十多年來臺套數(shù)不足的問題，學生可以得到充分的訓練。（3）利用隨機抽取軟件，配以美妙的音樂，活躍課堂氣氛，同時又可以完成對學生出勤情況的考查。（4）充分利用電子教室、微信公眾號、QQ群、網(wǎng)絡論壇等網(wǎng)絡信息資源，擴大師生的交互空間，使教學從單一媒體向多種媒體轉(zhuǎn)變，學生單獨學習向合作學習轉(zhuǎn)變。

2.5考核方式過程化

實施教學評價過程化，重點評價學生的職業(yè)能力。結合仿真軟件中學生的完成記錄、精品資源共享平臺提供的學習進度監(jiān)測和測試題統(tǒng)計分析、多媒體教室監(jiān)控設備全程錄下的學生訓練過程等多個方面，從平時表現(xiàn)、實踐操作、項目完成和職業(yè)規(guī)范等多個因素進行評價，注重評價學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核。

3信息技術與光纖通信系統(tǒng)課程整合實踐的建議

整個課程完成后，學生的知識掌握情況、個人實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)都得到了不同程度的提高和鍛煉。在實踐過程中，我們也遇到了或多或少的問題，特此提出以下建議：（1）課程整合不停留在表面?；ㄙM了大量時間和精力建設的新型課程，不能僅僅用于公開課、教學比賽，流行于形式，而是要落到實處，實實在在地應用于教學，使所有教師和學生從中獲益。（2）多媒體教學與傳統(tǒng)板書相結合。有些教師為了追求信息技術的多樣化，盲目大量使用信息技術，忽視了傳統(tǒng)的板書，整節(jié)課下來黑板一塵不染。如光纖的歸一化頻率計算，課堂教學中就可以使用傳統(tǒng)的板書，一步一步地講解計算過程，用不同的顏色標出易錯點，并安排課堂練習供學生消化和理解，課后再輔以簡短的微課進行鞏固和深化。（3）視頻演示和現(xiàn)場演示相結合。操作視頻常使用書面語講解，有的學生本身對概念掌握欠佳，無法理解某個關鍵的詞語，使得實踐操作不能順利進行。教師在課堂教學中要適時地進行現(xiàn)場演示，當即解決學生心中的疑惑。（4）網(wǎng)絡交流與面對面交流相結合。我們要避免課堂上完全依賴于網(wǎng)絡，沒有師生互動，沒有語言交流。課堂應注重面對面交流，教師和學生盡可能地利用一切機會進行面對面、一對一的交流。

4結語

本課題立足于教學一線實際，將信息技術與光纖通信系統(tǒng)課程整合，改變教師灌輸、學生被動地接受的教學模式，建立以學生為主體的新型教學方式。實踐過程中，我們要緊扣現(xiàn)代信息技術與課程整合研究的理論內(nèi)涵，不斷探索和創(chuàng)新，不斷總結經(jīng)驗，以促進高職理論與實踐教學高度融合，推動高職教育科學發(fā)展。

參考文獻

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[3]李克東.數(shù)字化學習——信息技術與課程整合的核心（上、下）[J].電化教育研究,2001:8-9.

篇7

【關鍵詞】SDH 光傳輸 NC網(wǎng)絡通信 實驗設計

1 引言

光纖通信作為現(xiàn)代通信的主要傳輸手段，在現(xiàn)網(wǎng)中具有非常重要的作用，以光纖作為傳輸媒介的光傳輸技術的發(fā)展影響著通信網(wǎng)的發(fā)展，學習光傳輸技術的原理、方法和設計是培養(yǎng)移動通信類專業(yè)學生能力的關鍵，因此《SDH光傳輸技術與應用》成為了高等學校移動通信相關專業(yè)的一門重要課程。

2 光傳輸實驗系統(tǒng)

?？诮?jīng)濟學院中興移動通訊實驗室通過校企合作模式，采用中興3臺ZXMP S320組成環(huán)形網(wǎng)絡，每個點模擬遠距離傳輸?shù)囊粋€點，模擬三個不同的地方實行組網(wǎng)圖1所示。

2.1 實驗設備

實驗室購進的光傳輸設備，采用由3臺SDH設備S320（150V2）組成，各設備之間由622M鏈路構成環(huán)網(wǎng)圖2所示。

2.2 ZXONM E300網(wǎng)管系統(tǒng)

ZXONM E300是基于UNIX/WINDOWS跨平臺的網(wǎng)元層網(wǎng)管系統(tǒng)，具有強大的管理功能和靈活的組網(wǎng)能力。?？诮?jīng)濟學院中興移動通信實驗室采用單GUI單Manager組網(wǎng)方式如圖3所示。

2.3 SDH設備的邏輯功能塊

ITU-T采用功能參考模型的方法對SDH設備進行規(guī)范，它將設備所應完成的功能分解為各種最基本的標準功能塊，通過基本功能塊的標準化，來規(guī)范設備的標準化，同時也使規(guī)范具有普遍性，簡單圖4所示。

2.4 SDH的通用復用映射結構

SDH的通用復用映射結構，如圖5所示。將各種信號裝入SDH幀結構凈負荷區(qū)，需要經(jīng)過映射、定位校準和復用3個步驟。

3 ZXMPS320設備綜合實驗設計

根據(jù)實驗室購進的光傳輸設備，采用由3臺SDH設備S320環(huán)網(wǎng)組成，設計了相關的光纖通信系統(tǒng)實驗多個，其中包括業(yè)務配置，保護配置，公務和時鐘配置，以太網(wǎng)配置等綜合實驗。本文就其中的“環(huán)網(wǎng)配置”進行分析和綜合實驗設計。

實驗器材：ZXD1000交換機2臺；ZXMP S320三臺；ZXONM E300后臺管理軟件60套；實驗終端電腦60臺。實驗步驟如下：

3.1 光傳輸系統(tǒng)和ZXMPS320 設備拓撲連接

3.2.1 網(wǎng)元設置

網(wǎng)元是光纖傳輸?shù)暮诵牟糠?，實驗從網(wǎng)元的開局開始。業(yè)務關系為：AB，5個2M；AC，1個2M；ACB，3個2M。公務電話號碼分別為：A：300，B：301，C：302；時鐘：A為外時鐘，B、C為線路抽時鐘，且所有網(wǎng)元都有內(nèi)時鐘。如圖6。

3.2.2 創(chuàng)建網(wǎng)元、單板、光纖連接

明確各單板的配置。各單板必備的有：PWA（B）、NCP、SCB、OW，剩下的根據(jù)需要配置。

（1）選擇正確的槽位插板。

（2）光板配置正確。

（3）光纖連接是雙向業(yè)務，不分接收與發(fā)送；端口規(guī)劃，環(huán)網(wǎng)中相鄰網(wǎng)元設置成“1”、“2”端口對接。

（4）光纖連接時注意應選對光板及端口。

3.2.2 公務配置、時鐘配置

（1）公務配置時，設定一個公務控制點，防止公務成環(huán)。

（2）時鐘規(guī)劃。先設定“SSM字節(jié)”，再設定“定時源配置”。網(wǎng)元頭配置外時鐘和內(nèi)時鐘即可，其他網(wǎng)元需要配置線路抽時鐘、內(nèi)時鐘。

3.2.3 業(yè)務配置

（1）SDH為TDM，因此相鄰網(wǎng)元的時隙配置應相同，業(yè)務才可以互通。

（2）穿通網(wǎng)元，可以進行時隙交叉，由交叉板來完成。

（3）在配置業(yè)務時，相鄰網(wǎng)元之間已分配了時隙，此時應選擇其他時隙，時隙不可從用。

（4）驗證所配置業(yè)務。

3.2.4 其他說明

（1）業(yè)務刪除：在“業(yè)務配置”中選擇相應網(wǎng)元，并選中“配置”，選擇“文本時隙相應業(yè)務刪除增量下發(fā)”。

（2）網(wǎng)元的刪除：需先刪除業(yè)務，再刪除網(wǎng)元，且應為離線狀態(tài)。

（3）光板的拔操作，一定要刪除其上的業(yè)務、保護、時鐘。

3.2.5 備份與恢復數(shù)據(jù)庫

（1）備份數(shù)據(jù)庫；

（2）恢復數(shù)據(jù)庫。

選擇“恢復”輸入備份名稱選擇路徑恢復數(shù)據(jù)庫。在彈出的“詢問”對話框中單擊“是”。此時將關閉當前GUI，重新登陸GUI后將出現(xiàn)備份結果。

4 結論

通過以上的實驗，對光傳輸設備有了進一步的了解，對SDH體制有了較深刻的理解，通過搭建的環(huán)形網(wǎng)，對整個網(wǎng)絡框架有了整體理解，熟悉使用中興公司提供的管理軟件ZXONM E300，對網(wǎng)元進行配置實訓，掌握組網(wǎng)的一般步驟，熟悉2M業(yè)務、時鐘和公務的配置，達到了預期的教學目標，整體實訓效果好！

參考文獻

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[2]中興.SDH光傳輸網(wǎng)技術及應用[M].北京：人民郵電出版社，2012.

[3]中興.ZXONM E300（V3.18）網(wǎng)元配置操作[Z].中興通訊股份有限公司，2008.

[4]何一心，光傳輸網(wǎng)絡技術-SDH與DWDM[M].北京：人民郵電出版社，2000.

作者簡介

篇8

目前新疆維吾爾自治區(qū)普通本科院校共計11所，其中綜合類院校3所，即新疆大學、石河子大學和塔里木大學。新疆大學、石河子大學是新疆維吾爾自治區(qū)的“211工程”本科院校，位于新疆維吾爾自治區(qū)的北疆。塔里木大學是排位僅次于這兩所大學的在新疆維吾爾自治區(qū)綜合實力排名第三的本科院校，也是新疆維吾爾自治區(qū)南疆地區(qū)唯一的一所綜合性大學。

塔里木大學原名塔里木農(nóng)墾大學，位于塔里木河畔的阿拉爾市，創(chuàng)建于1958年，2004年5月經(jīng)教育部批準更名為塔里木大學。塔里木大學原為農(nóng)業(yè)部直屬院校，現(xiàn)為中央和新疆生產(chǎn)建設兵團共建。塔里木大學信息工程學院成立于2003年9月，現(xiàn)有教職工76人，專任教師65人，副高以上職稱占17%，碩士學位的教師占64%。學院包括5個教研室：計算機應用基礎教研室、計算機軟件教研室、計算機硬件教研室、通信工程教研室、數(shù)學教研室以及1個計算機實驗室。目前該學院有計算機科學與技術及通信工程2個本科專業(yè)。其中通信工程本科專業(yè)于2009年開始招生，每屆兩個班，每班30余人，該專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)任課教師7人。

一、專業(yè)課程設置

1.專業(yè)必修課

塔里木大學信息工程學院通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所設置的專業(yè)必修課有：高等數(shù)學、大學物理、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學計算機基礎、c語言程序設計、電路分析、現(xiàn)代電子技術、信號與系統(tǒng)、通信原理、通信電子線路、微波技術與天線、信息論與編碼技術、單片機與外圍電路、計算機網(wǎng)絡、數(shù)字信號處理、光纖通信、移動通信、現(xiàn)代交換原理與技術、嵌入式系統(tǒng)原理及應用等。

與中央民族大學通信工程本科專業(yè)培養(yǎng)方案（2010年版）相比，其多開設的專業(yè)必修課有大學計算機基礎（由于中央民族大學生源較好，因此沒必要開設該門課程）。中央民族大學按照專業(yè)選修課開設、塔里木大學按照專業(yè)必修課開設的課程有：計算機網(wǎng)絡、光纖通信、移動通信、現(xiàn)代交換原理與技術、嵌入式系統(tǒng)原理及應用等（由于中央民族大學通信工程本科專業(yè)是按照兩個主要專業(yè)方向培養(yǎng)學生，即無線通信和通信網(wǎng)絡，因此這種設置是合理的）。塔里木大學通信工程本科專業(yè)未開設的專業(yè)必修課有：機械制圖、數(shù)學物理方法、電磁場與電磁波、通信網(wǎng)理論基礎等。

2.專業(yè)選修課

塔里木大學通信工程本科專業(yè)大一上學期開設的專業(yè)選修課：通信工程專業(yè)導論。大二?上學期開設的專業(yè)選修課：數(shù)據(jù)庫原理。大二下學期開設的專業(yè)選修課：通信仿真技術eda。大三上學期開設的專業(yè)選修課：matlab及仿真應用、綜合布線技術。大三下學期開設的專業(yè)選修課：web系統(tǒng)與開發(fā)技術、現(xiàn)代傳輸技術、dsp原理與應用。大四上學期開設的專業(yè)選修課：通信工程專業(yè)英語、多媒體通信技術、前沿技術專題講座、寬帶無線通信、圖像處理與通信。四學年開設的專業(yè)選修課共計13門。

中央民族大學通信工程本科專業(yè)所開設的專業(yè)選修課分布如下：大二下學期開設專業(yè)選修課3門，大三上學期開設專業(yè)選修課5門，大三下學期開設的專業(yè)選修課8門，大四上學期開設的專業(yè)選修課16門（由于大部分學生專業(yè)選修課的學分在前三學年已選夠，且到了大四很多學生要考研究生、找工作、忙著聯(lián)系出國等，故大四上學期能夠真正開設的專業(yè)選修課寥寥無幾）。四學年開設專業(yè)選修課共計32門。

通過以上數(shù)據(jù)可看出，中央民族大學通信工程本科專業(yè)所開設的專業(yè)選修課數(shù)量遠遠多于塔里木大學通信工程本科專業(yè)所開設的專業(yè)選修課數(shù)量。但在塔里木大學通信工程本科專業(yè)所開設的專業(yè)選修課中也不乏頗具特色的課程，如綜合布線技術就是一門實用性很強的課程。

二、其他專業(yè)教學環(huán)節(jié)

1.實驗與實踐教學

塔里木大學信息工程學院的實驗教學樓建筑面積8800平方米，擁有10個多媒體教室、10個公共機房和8個專業(yè)實驗室（計算機組成原理、計算機硬件、計算機軟件、計算機網(wǎng)絡、自動控制、通信工程、數(shù)學建模、計算機創(chuàng)新）。通信工程專業(yè)所開設的實驗課有：電路分析實驗、現(xiàn)代電子技術實驗、信號與系統(tǒng)實驗、單片機與外圍電路實驗、c語言程序設計實驗、通信電子線路實驗、通信原理實驗、matlab及應用實驗、數(shù)據(jù)庫原理實驗、通信仿真技術實驗、現(xiàn)代交換原理與技術實驗、計算機網(wǎng)絡實驗、光纖通信實驗、移動通信系統(tǒng)實驗、嵌入式系統(tǒng)原理及應用實驗等。專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)包括信號與系統(tǒng)課程設計、現(xiàn)代電子技術課程設計、通信原理課程設計、通信電子線路課程設計、嵌入式系統(tǒng)課程設計、專業(yè)認知實習、計算機網(wǎng)絡實習等。

2.專業(yè)實習

塔里木大學信息工程學院通信工程專業(yè)的專業(yè)實習安排在第六學期暑假進行，時間為8周（4學分）。塔里木大學信息工程學院十分重視學生的專業(yè)實習，為學生聯(lián)系了多個新疆維吾爾自治區(qū)與通信工程專業(yè)有關的實習單位，如新疆阿克蘇移動通信公司在通信工程專業(yè)建設、實習基地建設、教師實踐鍛煉、實驗通信機房建設等方面都給予了塔里木大學信息工程學院大力支持。為了保證專業(yè)實習的效果及真實性，每個實習點都有學院專業(yè)教師帶隊，發(fā)現(xiàn)問題隨時解決，并保持和學院的經(jīng)常聯(lián)系。這種保質(zhì)保量的專業(yè)實習為學生們畢業(yè)后走向社會并盡快融入企業(yè)打下了良好的基礎。

3.畢業(yè)設計

塔里木大學的畢業(yè)設計安排在第8學期進行，時間為12周（6學分）。為了保證畢業(yè)設計質(zhì)量，塔里木大學信息工程學院嚴把開題關，提倡畢業(yè)設計內(nèi)容與實際工程相聯(lián)系，避免學生在畢業(yè)設計中弄虛作假。為了鼓勵教師搞好畢業(yè)設計工作，帶一個本科生畢業(yè)設計給10個課時的工作量；若所帶的學生畢業(yè)設計成績優(yōu)秀，則工作量加倍。為了使學生的畢業(yè)設計成績公平、公正，塔里木大學信息工程學院制定了一系列嚴格的畢業(yè)設計成績評定程序與標準。

4.學科競賽

塔里木大學信息工程學院非常鼓勵與支持學生參加新疆維吾爾自治區(qū)及全國舉辦的各項學科競賽，并取得了不錯的成績。如在2011年的全國大學生數(shù)學建模競賽中，通信工程專業(yè)有兩名同學分別獲得了國家的二等獎，一名同學獲得了新疆維吾爾自治區(qū)的一等獎，三名同學分別獲得了自治區(qū)的二等獎，還有兩名同學獲得了自治區(qū)的三等獎。全國大學生數(shù)學建模競賽由教育部高等教育司和中國工業(yè)與應用數(shù)學學會共同主辦，是教育部重點支持的全國大學生四大競賽之一，目前已成為全國高校規(guī)模最大的基礎性學科競賽，也是世界上規(guī)模最大的數(shù)學建模競賽。作為創(chuàng)辦時間很短的塔里木大學信息工程學院通信工程本科專業(yè)，能在這樣的大賽上取得如此成績實為不易。

篇9

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0070-02

21世紀被稱為信息時代，電子科學與技術在信息、能源、材料、航天、生命、環(huán)境、軍事和民用等科技領域?qū)@得更廣泛的應用，必然導致電子科學與技術產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展。這種產(chǎn)業(yè)化趨勢反過來對本專業(yè)的鞏固、深化、提高和發(fā)展起到積極的促進作用，也對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，本文從人才的社會需求出發(fā)，結合我校實際情況，進行了本科專業(yè)培養(yǎng)方案的改革探索，并詳細介紹了培養(yǎng)方案的制定情況。

一、人才的社會需求情況

目前，我校電子科學與技術專業(yè)的本科畢業(yè)生主要面向長三角地區(qū)龐大的微電子、光電子、光伏和新能源行業(yè)，市場對專業(yè)人才的需求基本上是供不應求的。但是也應該注意到電子科學與技術產(chǎn)業(yè)的分布不均，分類較細，且發(fā)展變化較快。另外，電子科學與技術產(chǎn)業(yè)結構具有多樣性，既有勞動密集型的大型企業(yè)、大公司，更多的是小公司和小企業(yè)；既有國有企業(yè)和私營企業(yè)，更有合資、獨資的外企。因此，社會需求與本專業(yè)畢業(yè)生的供需矛盾還會繼續(xù)存在。

二、專業(yè)的培養(yǎng)目標和定位

本專業(yè)培養(yǎng)具備微電子、光電子領域的寬厚專業(yè)基礎知識，熟練實驗技能，能掌握電子材料、電子器件、微電子和光電子系統(tǒng)的新工藝、新技術研究開發(fā)和設計技能，有較強的工程實踐能力，能夠在該領域從事各種電子材料、元器件、光電材料及器件、集成電路的設計、制造和相應的新產(chǎn)品、新技術、新工藝的研究、開發(fā)和管理工作工程技術人才。并且結合我?！按蠊こ逃^”人才培養(yǎng)特色，依據(jù)“卓越工程師”教育理念下工程技術型人才培養(yǎng)的原則，培養(yǎng)適應微電子和新興光電行業(yè)乃至區(qū)域社會經(jīng)濟建設需求的工程技術型人才。

三、本科培養(yǎng)方案制定的思路

電子科學與技術專業(yè)培養(yǎng)方案參照工程教育認證的要求，以及專業(yè)下設微電子、光電子材料與器件兩個本科培養(yǎng)方向的思路制定。注重培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎知識和實踐工程能力，使畢業(yè)生能滿足長三角地區(qū)微電子、光電子和新能源行業(yè)發(fā)展的需求。微電子方向的課程設置專注于電子材料與電子器件、集成電路與系統(tǒng)設計方面，光電子材料與器件方向則偏向于光電信息、光電材料與光電器件方面。

四、本科培養(yǎng)方案的改革探索

要實現(xiàn)電子科學與技術專業(yè)的培養(yǎng)目標，適應電子信息產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，并結合我校學科發(fā)展方向和特色，對電子科學與技術專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案進行了研究，并對省內(nèi)外幾所高校電子科學與技術專業(yè)的培養(yǎng)方案進行調(diào)研，最終形成了富有特色的電子科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，主要內(nèi)容如下：

1.培養(yǎng)方案的模塊化設計。在設計電子科學與技術專業(yè)本科培養(yǎng)方案的整體框架時，根據(jù)“加強基礎、拓寬專業(yè)、培養(yǎng)能力”和培養(yǎng)工程技術型人才的辦學理念下，專業(yè)培養(yǎng)方案分人文與社會科學、專業(yè)基礎和專業(yè)課三個模塊，下設微電子和光電子材料與器件兩個專業(yè)方向。學生在前兩年學習相同的課程，到大三時根據(jù)自己的興趣選擇專業(yè)方向，選修各自方向的專業(yè)課。由于兩個方向的不同培養(yǎng)要求，因此在專業(yè)基礎選修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課方面設置限選模塊，每個專業(yè)方向必須修滿相應的學分才能畢業(yè)。

2.改革專業(yè)基礎課程。專業(yè)基礎課程是為專業(yè)課程奠定基礎，因此，在保留了原有電子信息類專業(yè)通常所開設的電子類課程外，增加了與專業(yè)相關的課程，如EDA技術、通信原理、數(shù)字信號處理、物理光學、應用光學、激光原理與技術等課程，刪減了原先與物理類相關的一些課程，如物理學史、原子物理、熱力學與統(tǒng)計物理學等，并刪減了一些計算機軟件類課程，如C++程序設計、計算機在材料科學中的應用等。專業(yè)基礎選修課程分方向限選模塊，兩個專業(yè)方向?qū)胁煌膶I(yè)基礎選修課程。

3.優(yōu)化專業(yè)課程。專業(yè)課程是整個專業(yè)教育中的主干部分，微電子方向的課程設置緊緊圍繞半導體和集成電路設計方向，開設有集成電路設計、微電子工藝原理與技術、工藝與器件可靠性分析、半導體測試技術、現(xiàn)代電子材料及元器件、集成電路工藝與器件模擬等課程。光電子材料與器件方向圍繞光電材料和光纖通信方向，開設光電子材料與器件、光電檢測原理與技術、太陽能電池原理與技術、光纖傳感原理與技術、光纖通信技術等課程。另外專業(yè)課程里面還設置有專業(yè)實驗，通過加強實驗環(huán)節(jié)，訓練學生的動手操作能力，增強學生的理論知識。

五、與省內(nèi)外專業(yè)人才培養(yǎng)的區(qū)別

具有電子科學與技術專業(yè)的各大高校分布在不同的地區(qū)，服務于不同的區(qū)域經(jīng)濟，這就要求專業(yè)學生的培養(yǎng)具有區(qū)域化、差異化。我們分析了杭州電子科技大學、浙江工業(yè)大學、蘇州大學、南京理工大學和徐州工程學院這五所不同地區(qū)、不同層次高校的電子科學與技術專業(yè)的培養(yǎng)方案。不僅使我們能學習到其他高校的先進辦學理念、合理的課程設置體系，也可以發(fā)現(xiàn)與其他高校之間的差異。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.專業(yè)定位。各個學校的電子科學與技術專業(yè)依據(jù)自身的師資力量、辦學條件、區(qū)域經(jīng)濟要求確定專業(yè)的發(fā)展定位。杭州電子科技大學的電子科學與技術專業(yè)依托1個教育部重點實驗室、2個國家級實驗教學示范中心、3個省部級重點實驗室，人才培養(yǎng)定位于能從事電子元器件、電子電路乃至電子集成系統(tǒng)的設計和開發(fā)等方面工作的工程技術人才。浙江工業(yè)大學的電子科學與技術專業(yè)主要培養(yǎng)光通信、電子電路系統(tǒng)、集成電路設計等方面的人才。蘇州大學的電子科學與技術專業(yè)定位在培養(yǎng)能夠在電路與系統(tǒng)、集成電路與系統(tǒng)等領域從事各類系統(tǒng)級、板級和芯片級研發(fā)工作的高級工程技術人才。南京理工大學的電子科學與技術專業(yè)主要是突出光電技術和微電子與信息處理學科的交叉和融合，以光電成像探測理論與技術及微電子理論與技術為專業(yè)特色。徐州工程學院的電子科學與技術專業(yè)主要定位在培養(yǎng)能從事光電子材料與器件開發(fā)的工程技術人才。而我校的電子科學與技術專業(yè)定位于服務長三角地區(qū)半導體和新能源行業(yè)，培養(yǎng)能從事集成電路設計與開發(fā)、光電子材料與器件的研發(fā)等工作的工程技術人才。

2.課程體系。杭州電子科技大學的電子科學與技術專業(yè)培養(yǎng)學生設計、開發(fā)電子元器件、電子電路系統(tǒng)、電子集成系統(tǒng)的能力，在課程設置上開設了通信電子電路、EDA技術、薄膜物理與技術、電子材料與電子器件、電子系統(tǒng)設計與實踐、集成電路設計、嵌入式系統(tǒng)原理和應用、現(xiàn)代DSP技術及應用等專業(yè)課程。浙江工業(yè)大學的電子科學與技術專業(yè)培養(yǎng)學生設計、開發(fā)電子電路系統(tǒng)、集成電路系統(tǒng)的能力，開設了電路原理、模電數(shù)電、通信電子線路、集成電路設計、光纖通信原理、光網(wǎng)絡技術、數(shù)字信號處理等專業(yè)課程，以及電子線路CAD實驗、單片機綜合實驗、通信原理實驗、通信電子線路大型實驗、微電子基礎實驗、半導體器件仿真大型實驗、集成電路設計大型實驗等實驗類課程。蘇州大學的電子科學與技術專業(yè)培養(yǎng)學生設計與開發(fā)電路與系統(tǒng)、集成電路與系統(tǒng)，從事各類系統(tǒng)級、板級和芯片級研發(fā)工作的能力，開設了信號與系統(tǒng)、電磁場與電磁波、高頻電路設計與制作、電子線路CAD、CMOS模擬集成電路設計、VLSI設計基礎等專業(yè)課程，以及電子技術基礎實驗、信號與電路基礎實驗、電子線路實驗、電子系統(tǒng)綜合設計實驗等實驗類課程。南京理工大學培養(yǎng)學生從事光電子器件、光電系統(tǒng)和集成電路的設計、開發(fā)、應用的能力，開設了信號與系統(tǒng)、光學、光電信號處理、光輻射測量、光電子器件、光電成像技術、超大規(guī)模集成電路設計、光電子技術、顯示技術、光電檢測技術、數(shù)字圖像處理、半導體集成電路、集成電路測試技術、微電子技術、光電子線路、電視原理等專業(yè)課程。徐州工程學院的電子科學與技術專業(yè)培養(yǎng)學生設計與開發(fā)光電子材料與器件的能力，開設有信號與系統(tǒng)、光電子學、光電子技術、激光原理與技術、光伏材料等專業(yè)課程，以及模擬電路課程設計、數(shù)字電路課程設計、單片機原理課程設計等實踐性課程。我校的電子科學與技術專業(yè)主要培養(yǎng)學生集成電路設計、光電子材料與器件的設計與制備能力，開設有半導體物理學、半導體器件原理、MEMS技術、微電子工藝原理與技術、薄膜材料及制備技術、工藝與器件可靠性分析、集成電路工藝與器件模擬、EDA技術、通信原理、數(shù)字信號處理、光電子材料與器件、光電檢測原理與技術、太陽能電池原理與技術、光纖通信技術等專業(yè)課程，以及近代物理實驗、專業(yè)實驗等實驗類課程。

3.人才培養(yǎng)特色。杭州電子科技大學的電子科學與技術專業(yè)的人才培養(yǎng)特色是注重集成電路設計、系統(tǒng)集成方面能力的培養(yǎng)。浙江工業(yè)大學的人才培養(yǎng)注重光纖通信、集成電路設計方面能力的培養(yǎng)。蘇州大學的人才培養(yǎng)注重電路與系統(tǒng)設計、集成電路與系統(tǒng)設計方面能力的培養(yǎng)。南京理工大學的人才培養(yǎng)注重光電技術和微電子與信息處理學科的交叉和融合，以光電成像探測理論與技術及微電子理論與技術為專業(yè)特色。徐州工程學院的人才培養(yǎng)注重光電材料與器件方面能力的培養(yǎng)。我校的人才培養(yǎng)注重電子材料與電子器件的設計與開發(fā)、集成電路設計方面能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

篇10

我院的通信技術專業(yè)自開設以來，在學院和我系共同努力下取得了快速的發(fā)展。但目前尚存在一些問題。

1、課程體系圍繞專業(yè)設計，對專業(yè)技能的培養(yǎng)的教學力度大，關鍵能力（人文社會科學知識，社會交往能力，組織、領導工作的能力）的培養(yǎng)還有差距。

2、人才需求調(diào)研不夠全面，課程體系對崗位職業(yè)能力定位不夠準確。

人才需求的深度和廣度不夠，沒有能充分發(fā)掘通信技術專業(yè)的崗位特點，能力需求，尤其的學院所處地理位置，應從京津冀區(qū)域經(jīng)濟的大發(fā)展的眼光分析專業(yè)發(fā)展與人才需求。

3、教學內(nèi)容與通信企業(yè)的實際崗位脫節(jié)。隨著通信技術發(fā)展，國家對信息產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃，4G、5G技術、物聯(lián)網(wǎng)技術、互聯(lián)網(wǎng)+等新技術不斷出現(xiàn)。我們現(xiàn)有的教學內(nèi)容遠不能適應通信企業(yè)的實際崗位要求，存在課程體系與本科院校的課程相似度較高，體現(xiàn)高職院校的課程特色不多。

4.教師隊伍的素質(zhì)和整體水平亟待提高。專業(yè)教師不足，近年來補充的新一批教學力量，還較為年輕，教學經(jīng)驗不足；教師整體年齡和職稱偏低，無論是教改還是科研的成果都較少。

正是因為這些問題的存在，因此為培養(yǎng)面向社會的應用型人才，對通信技術專業(yè)的教學內(nèi)容與課程體系進行優(yōu)化與整合勢在必行。

二、改革的思路

1、課程體系改革的目標

立足職業(yè)教育，搭建以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的通信類專業(yè)課程體系。通過對通信類專業(yè)人才需求調(diào)研與通信行業(yè)訪談，校外實訓基地走訪，構建新的課程體系。解決通信類學生的綜合能力培養(yǎng)、崗位職業(yè)能力的定位、教學內(nèi)容與就業(yè)的無縫對接、實踐教學環(huán)節(jié)的課程設計等相關問題

2、課程體系改革的措施

1）結合社會、企業(yè)、職業(yè)、學生等因素的動態(tài)影響，開展通信類人才需求調(diào)研，走訪石家莊中泰科技有限公司、唐山啟奧科技有限公司等校企合作單位與企業(yè)專家進行交流，調(diào)研通信類崗位的職業(yè)能力要求，積極完成就業(yè)訂單培養(yǎng)。

2）滿足通信企業(yè)（行業(yè)）對應用型人才的要求，建立“崗位職業(yè)能力”為主導的課程體系：

①以通信企業(yè)（行業(yè)）崗位應具備的綜合能力作為開設課程的依據(jù)，按能力需求設置課程內(nèi)容。

②實現(xiàn)課程結構的模塊化，通過就業(yè)分析將就業(yè)方向模塊化：通信工程監(jiān)理模塊、移動通信網(wǎng)絡優(yōu)化模塊、光網(wǎng)絡通信模塊、移動互聯(lián)網(wǎng)技術模塊。

③課程體系以能力培養(yǎng)為主線.以能力訓練為軸心，整合課程“計算機網(wǎng)絡與通信”、“網(wǎng)絡綜合布線”，整合課程“移動通信技術”、“無線網(wǎng)絡優(yōu)化”，整合課程“通信工程實務”、“通信工程概預算”，整合“光纖通信技術”、“光網(wǎng)絡技術”等相關課程。

④以專業(yè)核心課程為主要目標，將“光纖通信技術”、“移動通信技術”等課程部分實踐教學項目引入微課教學，便于學生反復學習，促進學習效果。

⑤組織企業(yè)專家，組建專業(yè)建設委員會，完成專業(yè)課程的課程標準的修訂，以通信行業(yè)制定的職業(yè)能力標準為依據(jù)，制定課程標準。

⑥以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心，建立實踐課課程體系。以校企合作單位為基礎，部分課程以及實習實訓到石家莊中泰科技有限公司、天津烽火3G軟件有限公司、唐山啟奧科技有限公司等校企合作單位去完成，進行課程置換，走校企合作辦學的道路。

⑦以崗位職業(yè)能力為著眼點，開設素質(zhì)教育類的課程，促使學生關鍵能力的提高，使學生有較寬知識面，適應激烈的就業(yè)市場

三、結束語

通信技術專業(yè)學生的知識結構和能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，要根據(jù)自己的特色并結合社會需求，從專業(yè)的培養(yǎng)目標出發(fā)，建立科學的、動態(tài)的課程體系，通過以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的通信類專業(yè)課程體系的構建與實踐，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和工程實踐能力的人才，以滿足當前快速發(fā)展的信息產(chǎn)業(yè)時代對通信人才的需求。

參考文獻

[1]趙樹平.通信工程專業(yè)教學內(nèi)容及課程體系改革探索.大連教育學院學報，2007（6）.

[2]李鑫.高職類通信工程專業(yè)課程體系職業(yè)化變革.科技信息，2010（20）.

[3]耿晶晶.3G移動通信技術與高職通信專業(yè)課程改革研究.2010（15）.

備注

本論文是河北省教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題“以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的通信類專業(yè)課程體系的構建與實踐”；課題編號：1508038的階段性成果。

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