導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇引探教學(xué)法論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

(一)學(xué)生缺乏自主性

小學(xué)生正處在一個活潑好動、思維活躍的年紀(jì),但是傳統(tǒng)的教育方式多注重對書本知識的教授和灌輸,忽略了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣。從而導(dǎo)致小學(xué)生活躍的思維不能得到良好的發(fā)展,對課堂的積極性也大大減退。長此以往,學(xué)生的自主性變差,習(xí)慣去依賴教師來學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容,解決學(xué)習(xí)問題。

(二)注重應(yīng)試教育

我國的主要教育制度就是應(yīng)試教育,對于任何一門學(xué)生學(xué)習(xí)的科目,學(xué)校都會采取期末測試的方式來對比學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低。然而音樂是一項(xiàng)靈活多樣的科目,它的內(nèi)容不僅僅停留在紙張文字之上,也不只是一兩首樂曲可以檢測出來的。所以,應(yīng)試教育通常忽略了學(xué)生本身具有的天賦,只看到了學(xué)生書面上的成績。不僅如此,應(yīng)試教育會讓音樂成為學(xué)生的一項(xiàng)任務(wù),學(xué)生會對此產(chǎn)生排斥和抗拒。由此導(dǎo)致上課無法積極的思考和參與,最終影響了音樂的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。

(三)教學(xué)內(nèi)容單一

音樂在各項(xiàng)學(xué)科之中所占的比重較小,學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不夠豐富。多數(shù)學(xué)校的音樂教育僅僅停留在書本教學(xué),沒有實(shí)際的操作。例如,某校教師在教習(xí)音樂的課堂上,只是單純的帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識五線譜和音符。挑選個別同學(xué)來進(jìn)行演唱的示范。學(xué)校也沒有為學(xué)生提供音樂課堂上可以使用到的道具或者是樂器,學(xué)生只能聽老師單調(diào)的解說,或是老師在講臺上用鋼琴為同學(xué)將樂曲演奏一遍。這種單一的教學(xué)方式,會讓課堂出現(xiàn)枯燥乏味的狀況,降低小學(xué)生對音樂的興趣。

二、小學(xué)音樂教育的創(chuàng)新與發(fā)展

(一)重視興趣培養(yǎng)

更加注重學(xué)生的興趣培養(yǎng),了解學(xué)生的喜好,增加課堂的趣味性。在課堂上鼓勵學(xué)生多動手操作,教學(xué)生學(xué)習(xí)一些容易上手的小樂器。例如,某位教師為同學(xué)準(zhǔn)備了笛子,上課的時候,教師在講臺上講解演示,學(xué)生就可以緊跟著動手操作。在操作的過程中,學(xué)生充分發(fā)揮了自己的好奇心,專注于老師講解的內(nèi)容,有不懂的問題也會積極的向老師提問。最后,老師組織學(xué)生進(jìn)行小團(tuán)體的演奏,雖然不夠熟練,但是學(xué)生對簡單的樂器操作有了基本的認(rèn)知,課上不再是單一的聽講,也能讓學(xué)生活躍起來,積極的參與到課堂的內(nèi)容中。教師應(yīng)秉持寓教于樂的原則,讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣,學(xué)生才會由被動變?yōu)橹鲃?才能更好的提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

(二)提倡實(shí)踐操作

重視學(xué)生的興趣培養(yǎng),就不能讓教學(xué)內(nèi)容僅僅停留在單一的書本教學(xué),這只會讓正處在貪玩好動年紀(jì)的小學(xué)生感到枯燥乏味,這種情況下教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行動手操作。例如,某小學(xué)曾經(jīng)的音樂教學(xué)模式,僅僅是在課堂上簡單的演示教科書上的內(nèi)容,學(xué)生不能跟著老師參與進(jìn)去。經(jīng)過教學(xué)改革之后,學(xué)校為學(xué)生提供了多媒體設(shè)備和一些小樂器,課上教師不僅單獨(dú)為學(xué)生演示內(nèi)容,還會邀請學(xué)生一同演奏。像是在講解《雪絨花》的課堂上,教師用多媒體為學(xué)生播放了樂曲短片,然后又帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了簡單的樂器演奏。學(xué)生對這種生動有趣的課堂形式充滿了好奇,在課堂上積極跟隨老師的思路,加快了完成課堂任務(wù)的腳步。

(三)豐富課堂內(nèi)容

為了培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣,在課堂上,教師除了基本知識的講解和簡單的樂器演示之外,還應(yīng)該更加豐富課堂的內(nèi)容。在內(nèi)容的豐富上,教師不應(yīng)該僅僅停留在演唱和樂器學(xué)習(xí)等方面,還可以為學(xué)生提供更多樣的帶有趣味的課堂小活動。例如,某校園內(nèi)的教師,在課堂上不僅帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行演奏,還會在學(xué)生學(xué)習(xí)和了解了樂曲的內(nèi)容之后,根據(jù)樂曲闡述的內(nèi)容和表達(dá)的意義來編排一個小型的音樂劇。安排部分學(xué)生進(jìn)行音樂劇的表演,部分學(xué)生進(jìn)行樂曲的演奏。在這個過程中,學(xué)生們都積極地展現(xiàn)自己的能力。充分發(fā)揮了小學(xué)生活潑好動的特性,也很好的利用了他們貪玩的特點(diǎn)。在“玩”和“教”相結(jié)合的情況下,學(xué)生的表現(xiàn)更加的積極,對樂曲的理解也更加深入。

(四)改善教學(xué)環(huán)境

篇2

關(guān)鍵詞：

信息化環(huán)境；中學(xué)語文；分層教學(xué)法

引言：

社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為上層建筑的發(fā)展提供了基本動力支持。我國教育實(shí)施全面性教育改革，分層教學(xué)法是我國教育實(shí)施全面改革的新型教育手段，結(jié)合現(xiàn)代科技手段，同步應(yīng)用在高中語文教學(xué)中，可以培養(yǎng)高中生的語言靈活運(yùn)用能力，提高學(xué)生的自身文化底蘊(yùn)，是社會主義社會綜合性人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教育形式。

1分層教學(xué)法概述

分層教學(xué)法是我國教育實(shí)施全面性改革，在傳統(tǒng)教育發(fā)展理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育主體［1］，即學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，開展同一課堂中不同層次的知識結(jié)構(gòu)教育形式，分層次教育模式的基本特點(diǎn)多整體性與多元化相結(jié)合。結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)施高中語文教育中分層次教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生自身文化底蘊(yùn)的層次化培養(yǎng)，高中語文教學(xué)課堂應(yīng)用效率的到大大的調(diào)高。

2基于信息化環(huán)境下分層教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

2．1設(shè)定不同的語文教學(xué)目標(biāo)：

層次教學(xué)法是我國實(shí)施全面性開放式教學(xué)的新型教育形式，實(shí)施分層次教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能活動性作用，促進(jìn)高中學(xué)生語文成績的提高。首先，高中語文教師，可以充分應(yīng)用多媒體，開展分層次教學(xué)形式的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。例如：某高中語文教師開展蘇軾《赤壁賦》課堂教學(xué)，結(jié)合該班級學(xué)生語文學(xué)習(xí)程度，將語文課程教育目標(biāo)設(shè)定為初級目標(biāo)和高級目標(biāo)，應(yīng)用多媒體，設(shè)定《赤壁賦》的畫面，初級目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體，對語文課文中“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光；渺渺兮予懷，望美人兮天一方”等詩句進(jìn)行賞析，培養(yǎng)學(xué)生的語文賞析能力；高級目標(biāo)設(shè)定為對《赤壁賦》文章主題的深層次把握，為開展合理有序的分層課堂教學(xué)提供完善的教學(xué)計劃。

2．2實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)層次化開展：

開展分層次教學(xué)法，教師需要在課堂中進(jìn)行不同層面的知識引導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)注意，在高中語文教學(xué)中開展語文教學(xué)內(nèi)容層次化教學(xué)，需要在把握課堂整體的前提下開展，避免教師開展分層次教學(xué)中，使學(xué)生體味到差別對待的課堂意味，教師要妥善處理好課堂中不同層次的語文知識結(jié)構(gòu)的邏輯性連接。例如：某高中教師開展《赤壁賦》分層次教學(xué)，應(yīng)用多媒體，引學(xué)生設(shè)置教學(xué)情景。教師：“請同學(xué)們依據(jù)你所看到的‘赤壁’［2］，對蘇軾眼中的赤壁賦進(jìn)行賞析。”教師主要古文原文賞析較差的學(xué)生進(jìn)行課堂回答，在課程中主題深層次挖掘中，引導(dǎo)古文原文賞析較差的學(xué)生進(jìn)行做答，同時又將重點(diǎn)放在對課問中主題深層次挖掘叫困難的學(xué)生中，從而達(dá)到高中語文教學(xué)課堂層次化教學(xué)的科學(xué)有序的開展。

2．3引導(dǎo)進(jìn)行層次化課堂思考：

高中語文實(shí)施分層次教學(xué)，可以充分應(yīng)用多媒體信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生對高中語文知識的深入性研究，實(shí)現(xiàn)信息多元化在我國高中語文教學(xué)中的靈活性應(yīng)用。例如：高中語文教師結(jié)合多媒體視頻技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生對《阿房宮賦》進(jìn)行賞析［3］，學(xué)生通過多媒體視頻藝術(shù)效果的視覺傳達(dá)，達(dá)到對學(xué)生藝術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自身文化素養(yǎng)的同時，能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力，成為促進(jìn)高中生全面發(fā)展的重要途徑。例如：某高中語文教師針對班級中學(xué)生對不同語文語言的藝術(shù)領(lǐng)悟能力，分別從藝術(shù)欣賞的表層含義和深層含義對《阿房宮賦》進(jìn)行藝術(shù)欣賞，達(dá)到對班級中學(xué)生藝術(shù)欣賞能力的全面性發(fā)展，為社會主義社會培養(yǎng)綜合性人才提供了矮廣闊的發(fā)展新空間。

2．4層次教學(xué)法在課后反饋中的應(yīng)用：

分層次教學(xué)法在我國高中語文教育中的應(yīng)用，不僅僅體現(xiàn)在高中語文課堂教學(xué)中教師充分應(yīng)用學(xué)生在課堂中實(shí)施分層次教學(xué)表現(xiàn)出的不同層次教學(xué)水平，結(jié)合課堂中分層次教學(xué)目標(biāo)額基本應(yīng)用情況，促進(jìn)高中語文學(xué)生的培養(yǎng)與社會主義教育全面性發(fā)展的教育理念相結(jié)合，達(dá)到新型教育理念在我國高中語文教育中的靈活應(yīng)用和多元化應(yīng)用。例如：某高中語文教師結(jié)合班級中學(xué)生語文現(xiàn)代文解答的基本情況，實(shí)施課堂課后作業(yè)的分層次布置，針對不同現(xiàn)代文理解中，對議論文和小說類題材的把握，引導(dǎo)學(xué)生觀看不同類型的電影，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文欣賞能力的作用，充分應(yīng)用多媒體嗎，實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)的分層次教學(xué)，促進(jìn)高中生語文學(xué)習(xí)能力的提高。

2．5層次教學(xué)法在課后輔導(dǎo)中的引申：

分層教學(xué)法是體現(xiàn)現(xiàn)代教育中“生本”理念的重要體現(xiàn)，層次教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的實(shí)施，體現(xiàn)在課后輔導(dǎo)中的引申。教師可以應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段，例如：微信，微博等形式［4］，與學(xué)生進(jìn)行課后語文知識的互動交流，及時對高中生語文學(xué)習(xí)中的困難進(jìn)行引導(dǎo)解決，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在分層次高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)我國高中生文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)，促進(jìn)高中生全面發(fā)展。

結(jié)論：

分層教學(xué)法是我國實(shí)施全面性改革探索的一種新型教育形式，這種教育形式充分結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了高中語文教學(xué)因材施教的教學(xué)理念，并充分應(yīng)用現(xiàn)代信息環(huán)境，豐富高中語文教學(xué)課堂，促進(jìn)高中生綜合能力的進(jìn)一步全面發(fā)展。

作者：李春玲 單位：大慶市第五十中學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］常志敏．疑探教學(xué)模式在集寧一中語文教學(xué)中實(shí)施過程的研究［D］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014．

篇3

2014年12月23日，福建省基礎(chǔ)教育萬名骨干教師同課異構(gòu)活動在霞浦一中舉行，五位教師針對魯科版必修化學(xué)2第三章“重要的有機(jī)化合物”第一節(jié)“認(rèn)識有機(jī)化合物”，進(jìn)行了關(guān)于“有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”的同課異構(gòu)活動，五位開課教師都展示出了較高的教育教學(xué)水平，體現(xiàn)出了自己對教材的理解和把握和學(xué)生的互動積極，重難點(diǎn)突破有效，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。不同教師體現(xiàn)出不同風(fēng)格特點(diǎn)。下面以張堅老師使用的“先學(xué)后教”模式和左友松老師使用的“探究教學(xué)”模式做對比，探討不同教學(xué)模式的具體表現(xiàn)。

表1 教師基本信息

兩位教師所在學(xué)校均為福建省一級達(dá)標(biāo)高中，學(xué)生層次差別不大，同時兩位教師今年均不在高一任教，均使用借班上課。

1.課前準(zhǔn)備

1.1課程要求

《有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)》是魯科版必修化學(xué)2第三章“重要的有機(jī)化合物”第一節(jié)“認(rèn)識有機(jī)化合物”的第二課時，根據(jù)魯科版必修模塊有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)，通過有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和有機(jī)物的性質(zhì)兩條線進(jìn)行編排，在學(xué)習(xí)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和有機(jī)物的性質(zhì)過程中，使學(xué)生認(rèn)識有機(jī)化合物的多樣性，初步形成有機(jī)化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

聽課對象是霞浦一中高一學(xué)生，具備一定的信息查詢、檢索和整理能力，在學(xué)習(xí)中與同伴合作，并且具備一定的化學(xué)思維和表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一課時有機(jī)化合物的性質(zhì)，包括甲烷的化學(xué)性質(zhì)、取代反應(yīng)等，學(xué)生在初中已學(xué)過乙醇、乙酸等常見的有機(jī)化合物，對有機(jī)化合物的概念有初步認(rèn)識，但未學(xué)習(xí)過烴的知識。

1.2教學(xué)目標(biāo)

通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解有機(jī)化合物中碳的成鍵特征，體會有機(jī)化合物的多樣性。同時以甲烷及烷烴的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為例，知道有機(jī)化合物中存在同分異構(gòu)體和同分異構(gòu)現(xiàn)象，能夠書寫結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式。在具體實(shí)踐中，通過拼裝烷烴的模型，學(xué)生認(rèn)識有機(jī)化合物分子的立體結(jié)構(gòu)，逐步培養(yǎng)空間想象能力。

本節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)生通過組裝有機(jī)分子的模型的實(shí)踐活動，了解有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)的多校性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和動手實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生探索未知知識的興趣，讓他們享受到探究未知世界的樂趣。

1.3教學(xué)方法

1.3.1“先學(xué)后教”教學(xué)法

“先學(xué)后教”教學(xué)法打破了傳統(tǒng)由教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)全過程都讓學(xué)生參與，從而真正確立學(xué)生的主體地位。其特點(diǎn)是學(xué)生先“學(xué)”（看書并檢測看書效果），然后才“教”（解決“學(xué)”中暴露出的問題）。自學(xué)為主，以學(xué)定教。

其基本環(huán)節(jié)為學(xué)生課前通過導(dǎo)學(xué)案自學(xué)、課堂中教師檢測學(xué)生自學(xué)情況、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生展示討論結(jié)果、教師根據(jù)學(xué)生問題進(jìn)行點(diǎn)評，最后當(dāng)堂鞏固。

1.3.2“探究式”教學(xué)法

“探究式”教學(xué)法是以探究為主體的一種教學(xué)活動方式，通過教師的課堂組織，充分調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)新意識，同時通過不同類型的探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及團(tuán)體協(xié)作精神，使學(xué)生在掌握知識和提升能力兩方面和諧發(fā)展。

其基本環(huán)節(jié)為教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、進(jìn)行猜想和假設(shè)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動或?qū)嶒?yàn)，啟發(fā)學(xué)生得出結(jié)論，再進(jìn)行反思和提高。

2.課堂實(shí)錄

以下兩位老師的上課，“先學(xué)后教”教學(xué)法以“先”代表，“探究式”教學(xué)法以“探”代表，學(xué)生以“學(xué)”代表。

2.1復(fù)習(xí)舊課

兩位教師均使用語言幫助學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過引導(dǎo)回憶甲烷的性質(zhì)。

2.2引入新課

引入新課

先：通過課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在前一天晚上依導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前自學(xué)，已經(jīng)了解本節(jié)課需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，教師在上課開始的PPT上直接打出本節(jié)課需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)：已經(jīng)自學(xué)完成，知道本節(jié)課需要上什么內(nèi)容，不需要老師引入。

探：提出問題，甲烷的性質(zhì)由什么決定？結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)。制造懸念。

學(xué)：對甲烷的性質(zhì)是由什么決定的感到好奇，對新課充滿興趣。

2.3新知學(xué)習(xí)

先：發(fā)放檢測卷，學(xué)生根據(jù)自己課前自學(xué)情況進(jìn)行作答。教師不做講解，由學(xué)生自行處理。學(xué)生完成課前檢測后，小組內(nèi)開始討論，得出小組內(nèi)的共同意見。每小組派一位代表將本組內(nèi)的意見板演到黑板上，各小組繼續(xù)討論。本部分完成“自學(xué)檢測、小組討論、成果展示”等幾個環(huán)節(jié)，基本未使用PPT。

學(xué)：老師未傳授知識，只能通過自己的理解完成，不清楚的地方由同學(xué)之間互相幫助，對與不對都需要自己探索，雖然不知道結(jié)論是否正確，但每個同學(xué)都必須參與，協(xié)作完成。

探：教師通過精美的PPT進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，通過電子式引出結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式教學(xué)，以及展示球棍模型和比例模型，學(xué)生被深深地吸引住，依教師精心設(shè)計的思路。通過課堂學(xué)案表，依教材內(nèi)容進(jìn)行活動探究。

學(xué)：老師講得非常精彩，認(rèn)真預(yù)習(xí)和認(rèn)真聽講的同學(xué)收獲很大，不認(rèn)真或課前未預(yù)習(xí)過的同學(xué)，只好順著老師，聽多少是多少，以待課后鞏固。

2.4活動探究

先：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察各組結(jié)果，小組討論出現(xiàn)問題的原因，引導(dǎo)學(xué)生用桌面模型進(jìn)行組裝，通過實(shí)踐證明自己的觀點(diǎn)是否正確，小組內(nèi)討論交流個人的看法，對前一個階段認(rèn)識進(jìn)行糾正。教師并未講解，由學(xué)生自行組裝。

學(xué)：通過自己動手，以及和同學(xué)間的協(xié)作，逐步消除原先自學(xué)過程中出現(xiàn)的錯誤，并對所學(xué)知識有一定的認(rèn)識。由于教師未講解，拼出了各種奇怪的模型。

探：實(shí)施活動探究二，進(jìn)行猜想和假設(shè)，用桌面上的模型組裝丁烷的結(jié)構(gòu)，通過學(xué)生組裝出的結(jié)構(gòu)模型，講解丁烷、同分異構(gòu)體、同分異構(gòu)現(xiàn)象，教師細(xì)致講解，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

學(xué)：通過自己動手，完成兩種類型的丁烷結(jié)構(gòu)，待老師講解后，學(xué)會教材中的知識點(diǎn)，由于時間關(guān)系，目標(biāo)比較明確，完成丁烷結(jié)構(gòu)，未進(jìn)行發(fā)散，以拼出其他模型。

2.5難點(diǎn)突破

先：引導(dǎo)學(xué)生上臺展示自己所做的模型，通過實(shí)物展臺和PPT，由學(xué)生講解自己的思路和設(shè)想，教師針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，其他學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐和思索，提出質(zhì)疑或咨詢，教師一一分析和講解，消除學(xué)生疑惑。

學(xué)：通過展示和老師講解，發(fā)現(xiàn)自己原先的看法正確還是錯誤，由于是親自動手探究，并在未知情況下進(jìn)行思索，當(dāng)正確結(jié)果出現(xiàn)后，印象深刻，消除存在疑惑。

探：提出問題，創(chuàng)設(shè)情境，以PPT形式展示，不同結(jié)構(gòu)是否屬于同分異構(gòu)體？二氯甲烷有幾種同分異構(gòu)體？學(xué)生根據(jù)老師上課中傳授的知識進(jìn)行比對、分析、判斷，得出結(jié)論，教師進(jìn)行講解和點(diǎn)評，消除學(xué)生疑惑。

學(xué)：剛學(xué)完丁烷，老師又推出其他結(jié)構(gòu)，用本節(jié)課現(xiàn)學(xué)的知識進(jìn)行分析、判斷，解決問題，老師的講解非常重要，學(xué)生認(rèn)真聽講，消除疑惑。

2.6當(dāng)堂鞏固

先：發(fā)放當(dāng)堂鞏固練習(xí)，本練習(xí)對提升學(xué)生認(rèn)知水平有效，學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，進(jìn)行提高和延伸，結(jié)束練習(xí)后，繼續(xù)小組交流、教師點(diǎn)評等環(huán)節(jié)，最后消除完全部疑問后小結(jié)，不布置課后作業(yè)。

學(xué)：新發(fā)的練習(xí)難度加大，需要認(rèn)真反思本節(jié)課的知識點(diǎn)，完成后，經(jīng)過老師的點(diǎn)評，對本節(jié)課的收獲很大，課后沒有作業(yè)，負(fù)荷降低。

探：教師通過總結(jié)得出結(jié)論，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和提高，以練習(xí)形式進(jìn)行鞏固和小結(jié)，學(xué)生獨(dú)立完成，教師進(jìn)行點(diǎn)評和講解，課后布置一定量的作業(yè)，進(jìn)行知識鞏固和提升。

學(xué)：通過老師的講解，回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，回家需要對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，同時安排一定時間完成課后作業(yè)。

3.課后反思

美國科學(xué)研究院院長布魯斯阿爾伯茲說過：當(dāng)學(xué)生面臨困難但并不是高不可攀的問題時，通過努力得到問題的答案，這樣一來，學(xué)生就不斷成長，就能處理越來越復(fù)雜的問題，當(dāng)他們養(yǎng)成探索的習(xí)慣時，他們就成了學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課容量大，光名詞，如“烴”、“結(jié)構(gòu)式”、“結(jié)構(gòu)簡式”、“同分異構(gòu)現(xiàn)象”、“同分異構(gòu)體”等就達(dá)三十多個，學(xué)生需要在極短時間內(nèi)了解課內(nèi)知識，難度較大。

“先學(xué)后教”教學(xué)法，學(xué)生通過課前教師發(fā)放的導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，可以將本節(jié)內(nèi)容消化大部分，然后課內(nèi)，教師通過檢測發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中遇到的問題，組織小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以解決個人不能解決的疑難問題。教師點(diǎn)撥時，激勵學(xué)生充分闡述自己的思維過程，無論正確與否，教師均不急于發(fā)表意見，以免限制學(xué)生思維，而是鼓勵學(xué)生相互評價，使課堂呈現(xiàn)“思維活躍，反饋暢通、小組協(xié)作、不斷創(chuàng)新”的局面，然后教師展示自己的思維過程，給學(xué)生以啟迪。通過生生交流、師生交流，在思想碰撞中，學(xué)生學(xué)有所悟、學(xué)有所獲。

雖然整節(jié)課教師講授的內(nèi)容不是很多，但是教師成為課堂的組織者，通過嚴(yán)密的課堂環(huán)節(jié)，不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生置于生動、開放、多元、探究的環(huán)境中，學(xué)生全方位得到獲取知識體驗(yàn)的方式，以及通過親身實(shí)踐、合作探究體會到探索的，有利于激發(fā)學(xué)生尋求真理、認(rèn)真探索的精神，并重現(xiàn)歷史上科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。全體學(xué)生均能主動參與，效果良好。

“探究式”教學(xué)法，通過精心設(shè)計教學(xué)流程，教師把探究式教學(xué)有機(jī)融入教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合理的方法，在情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生能夠提出問題、分析問題、解決問題，在探究過程中，學(xué)生能夠掌握基本化學(xué)方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)過程，鍛煉思維的嚴(yán)密性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個體形成和發(fā)展。教師在探究活動策略與方法的制定方面起決定作用，引導(dǎo)學(xué)生有效參與探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而使教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

從教學(xué)整個過程來看，課堂設(shè)計合理，教學(xué)內(nèi)容密度適中。學(xué)生能夠很好地參與課堂討論，老師講授時機(jī)把握較為準(zhǔn)確、恰當(dāng)，整個教學(xué)過程非常流暢，師生之間、生生之間互動較好，對學(xué)生認(rèn)識素養(yǎng)的發(fā)展能起到了積極的推動作用。

“先學(xué)后教”教學(xué)法，教師通過組織突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，發(fā)散性好，“探究性”教學(xué)法，教師通過引導(dǎo)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，條理清晰，通過本節(jié)課教學(xué)，兩位教師均達(dá)到了自己最初的教學(xué)設(shè)想，同時讓我們對“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”有了更充分的認(rèn)識，無論使用哪種教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都需要教師調(diào)動和激發(fā)，學(xué)生的思維能力要靠教師啟發(fā)和發(fā)散。

參考文獻(xiàn)：

篇4

[中圖分類號]G40―057

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[論文編號]1009―8097(2009)13―0277―02

應(yīng)用型本科教育是以培養(yǎng)某一專門技術(shù)領(lǐng)域的專門技術(shù)人才為主，以應(yīng)用為目的的專業(yè)性通才教育。應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)既有應(yīng)用科學(xué)理論又能從事專業(yè)技術(shù)工作的應(yīng)用型專門人才。應(yīng)用型本科人才的主要特點(diǎn)是行業(yè)性、應(yīng)用型、社會性；應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求基礎(chǔ)適度、口徑適中、重視應(yīng)用、強(qiáng)化素質(zhì)。應(yīng)用型本科課程教學(xué)應(yīng)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。噪聲污染控制工程是環(huán)境工程專業(yè)的一門重要專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，它包含聲波的基本性質(zhì)及其傳播規(guī)律，噪聲的評價和標(biāo)準(zhǔn)，以及環(huán)境噪聲評價和控制的基本原理和措施，是一門知識覆蓋面廣，理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，是體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的典型課程。以往的噪聲污染控制工程課程的教學(xué)，注重理論講授，較少體現(xiàn)實(shí)踐性、應(yīng)用型的課程特色。為了適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，噪聲污染控制工程課程不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等進(jìn)行改革研究。

一　制訂符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是實(shí)施教育思想和專業(yè)培養(yǎng)方案的基本保證，是指導(dǎo)課程教學(xué)，制定課程考核標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性文件。要進(jìn)行課程教學(xué)改革，首先要從教學(xué)大綱的改革開始。制訂符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的教學(xué)大綱，要明確課程的性質(zhì)和任務(wù)，要根據(jù)課程在專業(yè)中的位置及課程與本專業(yè)相關(guān)課程的關(guān)系，重新確定各章節(jié)各教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時、主要教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)以及課程考核方式。

(一)明確課程的目的和任務(wù)。噪聲污染控制工程課程是環(huán)境工程專業(yè)的一門重要專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才的基礎(chǔ)。噪聲污染控制工程課程的主要任務(wù)是通過課堂教學(xué)使學(xué)生一方面掌握必要的理論基礎(chǔ)知識，另一方面培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)工程實(shí)際進(jìn)行噪聲控制設(shè)計的能力，讓學(xué)生掌握基本的噪聲污染控制方法及噪聲污染控制工程的相關(guān)設(shè)計。

(二)教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)時分配。制訂符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的教學(xué)大綱，在教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，要強(qiáng)化實(shí)踐教育，改革噪聲污染控制工程課程傳統(tǒng)教學(xué)中只注重理論講授而忽視實(shí)踐的情況，應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場教學(xué)、綜合訓(xùn)練等環(huán)節(jié)：在學(xué)時分配上，應(yīng)向?qū)嵱眯詫?shí)踐性內(nèi)容傾斜。在理論夠用的前提下，理論教學(xué)學(xué)時必須作適度的縮減，對在其他相關(guān)課程中能涉及到的內(nèi)容可以少講，如聲波的基本性質(zhì)及其傳播規(guī)律等內(nèi)容在“大學(xué)物理”課程中會涉及到，環(huán)境噪聲影響評價等內(nèi)容在“環(huán)境影響評價”課程中會涉及到，因此可以少安排學(xué)時；在教學(xué)重點(diǎn)上，除強(qiáng)調(diào)基本概念外，還要注重與實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容，如“環(huán)境噪聲控制應(yīng)用實(shí)例”也應(yīng)作為重點(diǎn)來講解；在考核方式上，應(yīng)采用多種形式進(jìn)行考核，改變只由期末考試定成績的做法。

(三)學(xué)時分配參考方案。噪聲污染控制工程課程在環(huán)境工程專業(yè)中的地位與性質(zhì)，決定了噪聲污染控制工程這門課程的教學(xué)學(xué)時不能太多，也不能太少，一般采用34學(xué)時。表1所示為“環(huán)境工程專業(yè)”應(yīng)用型本科噪聲污染控制工程課程各教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時分配參考方案。

二　重在應(yīng)用，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

要做好應(yīng)用型本科課程教學(xué)，就要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)適時性、先進(jìn)性和針對性。在課程教學(xué)中要為學(xué)生構(gòu)建合理的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的原則是根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，做到理論適度，突出實(shí)踐，重在應(yīng)用，并適當(dāng)介紹新技術(shù)。噪聲污染控制工程課程包含了各種傳統(tǒng)的噪聲污染控制措施，又引入了許多新技術(shù)、新工藝，為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，必須對這些龐雜的內(nèi)容按應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求進(jìn)行優(yōu)化整合。

(一)整合教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要做到少而精，對理論知識不能求全求深，以夠用為度；對實(shí)踐性、應(yīng)用型內(nèi)容需要強(qiáng)化，如將原噪聲測試和監(jiān)測、環(huán)境噪聲影響評價等方面的內(nèi)容，精簡后整合到環(huán)境噪聲控制中去講授。對吸聲和室內(nèi)聲場、隔聲技術(shù)、消聲器等宜結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)，對內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和延伸。

(二)保留傳統(tǒng)，重在應(yīng)用。保留傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中的基本原理和重要的噪聲控制技術(shù)，這些內(nèi)容是噪聲污染控制工程課程的基礎(chǔ)。如在大型的影劇院、放映廳都用到有多孔吸聲材料，和共振吸聲結(jié)構(gòu)：高速公路邊經(jīng)常見到隔聲屏障，這些內(nèi)容都是噪聲污染控制的核心，需要詳細(xì)闡述。

(三)注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。要充分利用各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)。在課堂教學(xué)和課后練習(xí)中多選擇一些與生產(chǎn)實(shí)際相關(guān)的案例，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，如講環(huán)境噪聲控制應(yīng)用實(shí)例時，以柴油發(fā)電機(jī)房噪聲控制工程設(shè)計為例，引導(dǎo)學(xué)生從聲源、聲傳播途徑等環(huán)節(jié)對柴油發(fā)電機(jī)房噪聲進(jìn)行控制，選擇合適的噪聲污染治理措施。并安排學(xué)生進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生通過查閱資料，自己進(jìn)行設(shè)計計算，實(shí)施噪聲控制措施，并確定治理后噪聲是否達(dá)標(biāo)。

三　使用有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段

在優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容后，要實(shí)現(xiàn)課程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須使用有效的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。噪聲污染控制工程課程專業(yè)名詞多，理論抽象，所以“難講授、難理解、難記憶、難應(yīng)用”成為課程教學(xué)的難點(diǎn)，可以通過采用現(xiàn)場教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、多媒體教學(xué)等方法和手段，達(dá)到課程的教學(xué)要求。

(一)使用現(xiàn)場教學(xué)法?，F(xiàn)場教學(xué)法直觀、生動?？梢允箤W(xué)生對比較陌生的知識有一個感性的認(rèn)識，從而提高學(xué)習(xí)興趣，快速地掌握相關(guān)內(nèi)容。尤其在專業(yè)課的教學(xué)中。如果能有一個相關(guān)的教具放在現(xiàn)場，在講解的過程中，學(xué)生可以一邊聽講，一邊觀察實(shí)物或模型，對感興趣的地方提問，甚至可以動手拆裝，這樣教學(xué)效果就可以大大提高。如果能在噪聲污染控制工程的教學(xué)過程中對主要的噪聲控制技術(shù)有一個比較深刻的認(rèn)識，特別是從理論上和具體結(jié)構(gòu)上對主要的噪聲污染控制技術(shù)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，無疑對今后的工作有很好的幫助。若采用課堂教學(xué)法來講授，由于學(xué)生對相關(guān)的機(jī)械結(jié)構(gòu)等知識比較缺乏，所以講授的內(nèi)容很難讓學(xué)生理解，因此我們嘗試采用了直觀、生動的現(xiàn)場教學(xué)法?，F(xiàn)場教學(xué)與一般的認(rèn)識實(shí)習(xí)或者參觀有所不同，認(rèn)識實(shí)習(xí)只能獲取一些感性知識和操作技能：現(xiàn)場教學(xué)是在通過操作示范、觀察現(xiàn)象后進(jìn)行理論講解和總結(jié)分析，透過一般現(xiàn)象得出普遍規(guī)律，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的教學(xué)方法?，F(xiàn)場教學(xué)后還可以通過布置綜合性練習(xí)，深化對課程內(nèi)容的理解?，F(xiàn)場教學(xué)變數(shù)較多，要做好課堂設(shè)計和課前準(zhǔn)備，如對“吸聲和室內(nèi)聲場”部分進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，目的是要講解多孔吸聲材料和共振吸聲結(jié)構(gòu)的結(jié)果與特征，以及材料的密度及厚度、背后空腔、空間吸聲體等因素對多孔吸聲材料吸聲特

性的影響，課前要準(zhǔn)備好相應(yīng)的吸聲材料和吸聲體。

(二)采用問題引導(dǎo)式教學(xué)法。問題引導(dǎo)式教學(xué)法的思路是：以學(xué)生為主體，以需要探討的問題為引導(dǎo)，學(xué)生通過自學(xué)，找出問題的答案或解決方案，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予啟發(fā)，對學(xué)生的答案或方案進(jìn)行評價。也就是學(xué)生先學(xué)先講，教師后講后幫，把教師的“引”與學(xué)生的“探”有機(jī)地結(jié)合起來，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維，開發(fā)智力，激發(fā)興趣，促進(jìn)發(fā)展的目的。如講授“消聲器”時，把“摩托車的排氣筒除了排氣的作用外，還有什么作用?”作為問題提出，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)消聲器消聲降噪的原理給出各種答案，教師進(jìn)行總結(jié)評價，并對消聲器進(jìn)行分類。問題引導(dǎo)式教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

(三)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。噪聲污染控制工程課程很抽象，有些很難用語言描述出來，有時需要用到大量圖片來說明問題，這些內(nèi)容很難在黑板上描繪，還有很多實(shí)際應(yīng)用中的例子，也很難在黑板上表現(xiàn)出來。為了講解這些圖片和一些學(xué)生無感性認(rèn)識的噪聲污染控制技術(shù)，靠掛圖和簡單教具已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體教學(xué)手段，使用集聲音、文字、圖像、動畫和視頻等于一體的多媒體課件，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

四　采用多樣化的考核方式

課程考核的內(nèi)容與形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的促進(jìn)和導(dǎo)向作用。期末考試一考定成績的方式已不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，應(yīng)當(dāng)采用多樣化的考核方式和評價標(biāo)準(zhǔn)。為了改革考核方式，強(qiáng)化過程考核，課程期末總評成績的構(gòu)成可以是：期末考試成績占60％，平時成績占30％(含作業(yè)、測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)等)，期末綜合大作業(yè)占10％。綜合大作業(yè)是課程學(xué)完后進(jìn)行的綜合訓(xùn)練，用以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。大作業(yè)可以是一些典型機(jī)房、車間、道路等地噪聲控制工程的設(shè)計，通過設(shè)計使學(xué)生進(jìn)一步熟悉聲傳播基本規(guī)律，掌握基本的噪聲控制技術(shù)。單元測驗(yàn)、期末考試試題中要加大應(yīng)用題的比例，評分標(biāo)準(zhǔn)不能單一，答案只要符合降噪的原則，都可以得分。

五　結(jié)束語

課程是專業(yè)的細(xì)胞，只有做好每門課程的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，充分調(diào)動師生的積極性，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型本科課程教學(xué)是當(dāng)前課程教學(xué)中的新課題，噪聲污染控制工程課程作為環(huán)境工程專業(yè)的一門重要專業(yè)技術(shù)課，只有在課程教學(xué)中解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，不斷對課程教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行探索、創(chuàng)新，才能達(dá)到培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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篇5

【中圖分類號】G718.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0016-02

中職學(xué)校德育課教學(xué)效果并不十分理想。許多德育課存在內(nèi)容單調(diào)乏味、課堂沉悶等現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的積極性，增強(qiáng)德育課教學(xué)實(shí)效，真正實(shí)現(xiàn)其育人教化功能，是當(dāng)前擺在每一位德育課教師面前的一個問題。

一、中職德育課效果存在的問題

1、師資整體素質(zhì)不高：課堂教學(xué)中教師的“主導(dǎo)作用”，決定了教師的“教”始終是矛盾的主要方面。一是中職學(xué)校師資的知識面狹窄。這就要求德育課教師要具備豐富的思想政治理論知識、必要的科學(xué)知識和對社會現(xiàn)象有較深刻的理解，才能在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)胤治鼋虒W(xué)過程中出現(xiàn)的疑難問題。二是中職學(xué)校的德育課教師對時化不夠敏感。德育課要“貼近時代、貼近生活”，必須做到理論聯(lián)系實(shí)際。

2、教學(xué)普遍缺乏藝術(shù)。中職學(xué)校的德育教師必須按照教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。德育教師不僅要有淵博的理論知識，還要有善于把自己掌握的知識有效地傳授給學(xué)生的教學(xué)技巧；不僅要懂得教育學(xué)、心理學(xué)，而且要善于把教育理論運(yùn)用于實(shí)踐。

3、德育課程不受重視。事實(shí)上，德育課在很多中職學(xué)校并沒有得到足夠重視。一是中職教育重專業(yè)課、輕普通課，重技能、輕理論的現(xiàn)象比較突出。二是中職學(xué)校德育課教學(xué)研究薄弱，德育教師缺乏足夠的教學(xué)指導(dǎo)。

二、提高德育課教學(xué)效果的對策

1、豐富教學(xué)內(nèi)容：一是增加實(shí)踐活動內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，教師應(yīng)有計劃地組織學(xué)生開展社會調(diào)查、參觀、社會服務(wù)。此外，還可以安排學(xué)生撰寫小論文、調(diào)查報告、總結(jié)等。二是增加時政新聞知識。比如，在《經(jīng)濟(jì)政治與社會》這一門課程中，講到市場經(jīng)濟(jì)的特征時，就引用媒體報道的廣州的鎘大米進(jìn)行教學(xué)。

2、重視教學(xué)藝術(shù)：實(shí)踐證明，相同的教學(xué)內(nèi)容，常常會引發(fā)不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，這其中最重要的原因是教師的教學(xué)藝術(shù)。每一位教師就是不同的教材。德育課教師只有不斷改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能增強(qiáng)德育課教學(xué)效果。

一要重視課堂導(dǎo)入藝術(shù)。一堂好課的開頭如同一出好戲的序幕。開講得好，能先聲奪人，激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而引起“探究反射”。開講一般從“情、趣、疑”入手。

二要重點(diǎn)抓住教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，以靈活的教學(xué)方法點(diǎn)撥釋疑，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。這個階段的教學(xué)方法多種多樣，下面幾種典型的方法值得吸收、消化、推廣。

1、引探式教學(xué)法：又稱啟發(fā)式教學(xué)法，就是在課堂教學(xué)中，教師通過正確的引導(dǎo)、啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生去探索問題，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種方法。例如，筆者在講述“物質(zhì)運(yùn)動與人生行動”這一課題時，給學(xué)生講這樣一個案例：愛因斯坦小時候做夢都想成為像帕格尼尼那樣偉大的小提琴演奏家。他一有空就練琴，可是連他的父母都覺得這個可憐的孩子拉得實(shí)在太蹩腳了，完全沒有音樂的天賦?！笆澜缟嫌袃煞N花，一種花能結(jié)果，一種花不能結(jié)果，可它們同樣美麗，比如玫瑰，比如郁金香，它們在陽光下開放，雖沒有任何明確的目的，但這也就夠了?！?？？老琴師的這番話，讓愛因斯坦恍然大悟。在后來的日子里，他不再對拉小提琴那么狂熱了，只把它當(dāng)做調(diào)節(jié)生活的一種方式。20年后，他成了名揚(yáng)天下的物理學(xué)家。故事啟發(fā)學(xué)生：人生行動要受到各種主客觀因素的制約。

游戲教學(xué)法：它是增強(qiáng)德育課教學(xué)吸引力的相當(dāng)可取的方法。德育課堂上的游戲活動能夠活躍教學(xué)氣氛，更生動、靈活、巧妙地完成教學(xué)任務(wù)。如在講“人生發(fā)展過程是把自己的潛能變成現(xiàn)實(shí)的過程”概念時，開展游戲式的活動――撕思人生。

活動方式：教師發(fā)給每位同學(xué)一張白紙，讓學(xué)生在這張白紙上畫出一個箭頭坐標(biāo)，然后標(biāo)出自己的出生年齡和實(shí)際年齡；做完后再讓學(xué)生思考并寫下自己應(yīng)當(dāng)功成名就的年齡、以后人生中最迫切想要實(shí)現(xiàn)的三件事情，同時思考自己如何做才能功成名就；最后讓學(xué)生預(yù)測自己的死亡年齡?；顒雍蠼處熯M(jìn)行提問：

（1）面對這張紙，你有何感受？

（2）那僅有的，可以用來努力學(xué)習(xí)和拼命工作的時間，我們應(yīng)該怎樣利用？

（3）應(yīng)該怎樣規(guī)劃自己的人生？

通過這個游戲？讓學(xué)生親身感受到每個人都是自己人生的主人，人生也是一個能動的過程，人生的路只能是自己去選擇，也必須自己去走。讓德育課成為最具吸引力的課程。

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段：德育課有許多深奧抽象的概念、原理，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很吃力。教師可根據(jù)教材內(nèi)容和要求，采取計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)手段，使抽象化、理論化的知識具體化、感性化，增加信息量，擴(kuò)展知識面，活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和發(fā)散思維能力。

總之，在德育教學(xué)中，教師要采取多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，活躍課堂，達(dá)到有效性的德育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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隨著經(jīng)濟(jì)全球化時代的到來，國際性的商務(wù)合作越來越頻繁，大量的跨國公司涌入中國，許多國內(nèi)企業(yè)也紛紛進(jìn)軍國際市場，社會對外語人才，尤其是對有商務(wù)英語專業(yè)技能的應(yīng)用型人才的需求呈現(xiàn)出趨漸遞增態(tài)勢。主動適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線人才需求，明確學(xué)校辦學(xué)定位和各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及其業(yè)務(wù)規(guī)格包括知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，努力辦出高職特色，是高職進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革的主要依據(jù)。學(xué)院應(yīng)從地區(qū)經(jīng)濟(jì)對生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線應(yīng)用型技術(shù)人才的需求出發(fā)，立足地區(qū)實(shí)際，面向生產(chǎn)一線，適應(yīng)人才需求，服務(wù)企業(yè)，培養(yǎng)熟悉本行業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀、能從事本專業(yè)各崗位技術(shù)工作的應(yīng)用型人才。結(jié)合我院培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的辦學(xué)宗旨及以專業(yè)為工具的具有專業(yè)背景知識和職業(yè)技能的復(fù)合型“高級藍(lán)領(lǐng)”和“應(yīng)用型白領(lǐng)”的外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)，具有我院行業(yè)背景和專業(yè)特色的商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，迫切需要培養(yǎng)一批具有較強(qiáng)的英語語言應(yīng)用能力，了解紡織服裝企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程和相關(guān)產(chǎn)品的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，掌握國際貿(mào)易的知識與技能，能勝任紡織行業(yè)單證員、外銷員、報關(guān)員、涉外文秘、商務(wù)接待等崗位的商務(wù)人才。

一、根據(jù)崗位需求，靈活設(shè)置專業(yè)

由于商務(wù)英語專業(yè)的目的性、針對性極強(qiáng)，特別是企業(yè)對學(xué)生的期望值很高，因此，該專業(yè)方向的設(shè)置，必須緊緊圍繞企事業(yè)的實(shí)際崗位需求。為了保證專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性和有效性，校企雙方針對企事業(yè)目前和將來崗位需求及具體崗位工作的技能要求，進(jìn)行了深入細(xì)致的分析與研究。學(xué)院與相關(guān)教學(xué)系部根據(jù)已有專業(yè)特點(diǎn)，堅持“與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)，與企事業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào)，與崗位需求相一致”的原則，確定了專業(yè)開設(shè)方向。例如，服貿(mào)英語班、旅游英語班都是根據(jù)社會需要增設(shè)的專業(yè)。

二、行業(yè)崗位調(diào)研，動態(tài)開發(fā)課程

教學(xué)過程中，課程設(shè)置直接關(guān)系到對學(xué)生培養(yǎng)的具體內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生未來的能力結(jié)構(gòu)。因此，我們在課程設(shè)計中，既不照搬照抄傳統(tǒng)的課程計劃，也不簡單地移植和模仿，而是創(chuàng)造性地開展這項(xiàng)工作。首先了解用人單位的需要，把握培養(yǎng)意向和目標(biāo)，然后深入用人單位，對其整體和具體的工作崗位進(jìn)行調(diào)查研究，進(jìn)行職業(yè)崗位和樣板人才分析，由此歸納出培養(yǎng)對象所應(yīng)具備的道德、知識、技能、綜合能力等各種職業(yè)素質(zhì)；再征求用人單位意見，根據(jù)現(xiàn)代社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢，把企業(yè)理念、企業(yè)文化、企業(yè)管理以及有關(guān)的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法加以選擇和提煉，據(jù)此確定以職業(yè)資格為導(dǎo)向的“雙證融合”的課程結(jié)構(gòu)方案。將語言、商務(wù)、紡織服裝三種不同專業(yè)的課程內(nèi)容有機(jī)融通；將語言知識和語言技能、商務(wù)知識與商務(wù)技能有機(jī)融通；將學(xué)校考核和社會考證有機(jī)融通。這種課程更具有針對性、實(shí)用性和前瞻性，更具有企業(yè)個性和職業(yè)特色。課程開發(fā)須始終處于一個動態(tài)變化的過程之中，課程計劃的內(nèi)容不斷地被修訂和改善。

圖1 雙證融通結(jié)構(gòu)圖

三、能力培養(yǎng)為核心，突出實(shí)踐性課程設(shè)置

實(shí)踐課程設(shè)置以職業(yè)素質(zhì)教育為核心，堅持一條主線、一個重點(diǎn)。作為應(yīng)用英語專業(yè)人才，以英語交際能力的培養(yǎng)和提高為主線，使之貫穿于各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。作為應(yīng)用型商務(wù)人才，以商務(wù)操作技能的培養(yǎng)為重點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)把商務(wù)技能訓(xùn)練放在突出地位，以英語為實(shí)踐課程的教學(xué)語言和目標(biāo)語言，進(jìn)行商務(wù)技能的訓(xùn)練，從而融合語言訓(xùn)練和商務(wù)操作能力的培養(yǎng)。實(shí)踐課程的設(shè)置特別注重課程之間的銜接、知識與技能的鞏固和拓展，專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)。首先，快速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，還希望學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。其次，專業(yè)教學(xué)要求學(xué)生走出課堂、深入社會開展廣泛的學(xué)生學(xué)術(shù)和實(shí)踐活動，一方面旨在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的學(xué)術(shù)潛力，另一方面，學(xué)生得以把課堂上學(xué)到的知識付諸實(shí)踐，加以深化和提高，并在這個過程中發(fā)揮所長、學(xué)以致用。特別是應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，教學(xué)實(shí)習(xí)是專業(yè)教學(xué)的要求，也是專業(yè)教學(xué)的補(bǔ)充。第三，為適應(yīng)快速發(fā)展的社會和競爭激烈的人才市場，學(xué)生除了參加教學(xué)指定的社會實(shí)踐外，還千方百計的尋找適合自己發(fā)展的崗位一而再、再而三地參加實(shí)習(xí)。因此有必要增加一系列具有專業(yè)特色、有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容, 如知識模塊實(shí)訓(xùn)、職業(yè)資格證書考試、生涯設(shè)計、心理素質(zhì)訓(xùn)練、社會實(shí)踐、公益勞動等。不僅有益于學(xué)生特長的發(fā)揮，而且有助于每個學(xué)生的責(zé)任感和協(xié)作精神的形成。

四、市場導(dǎo)向型商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施方案與成效

1.堅持工學(xué)結(jié)合的雙元化課程建設(shè)

按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)計劃，“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為尺度”構(gòu)建課程體系，通過深入的調(diào)查研究和職業(yè)分析、專業(yè)剖析，確定具體的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)要求，對教學(xué)課程體系進(jìn)行合理的重組與整合,，進(jìn)一步完善“雙元”之路的課程建設(shè)。通過本課程教學(xué)及相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生有能力參加英國劍橋委員會、國家海關(guān)總署、國家質(zhì)檢總局、商務(wù)部外經(jīng)貿(mào)企業(yè)協(xié)會舉辦的劍橋商務(wù)英語、報關(guān)員、報檢員、國際商務(wù)單證員等外貿(mào)執(zhí)（職）業(yè)資格考試，取得外貿(mào)行業(yè)的上崗證書；這種課程設(shè)置模式將課程與考證、教學(xué)與就業(yè)有效地融合，最大限度地滿足了學(xué)生“求知”、“求技”、“求職”的需求，實(shí)現(xiàn)了“一教多證”的多元化課程目標(biāo)。

圖2 工學(xué)結(jié)合的雙元化課程建設(shè)結(jié)構(gòu)圖

2.優(yōu)化培養(yǎng)職業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是圍繞企業(yè)實(shí)際崗位群所需的綜合職業(yè)能力而展開，包括實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力等幾個方面。結(jié)合職業(yè)能力分析，高職商務(wù)英語專業(yè)人才的基本知識、能力和素質(zhì)構(gòu)成是：語言應(yīng)用技能+商務(wù)知識和商務(wù)操作技能+綜合技能，尤其重要的是商務(wù)英語的溝通能力和商務(wù)操作技能。所以實(shí)用型實(shí)踐體系為：專業(yè)綜合能力(定崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí))+專業(yè)應(yīng)用能力和社會適應(yīng)能力(模擬英語商務(wù)談判、模擬進(jìn)出口貿(mào)易、外貿(mào)綜合模擬、涉外禮儀訓(xùn)練、英語課外活動、暑期社會實(shí)踐)+英語交際能力和商務(wù)操作技能(商務(wù)視聽說訓(xùn)練、商務(wù)口語訓(xùn)練、商務(wù)閱讀訓(xùn)練、商務(wù)翻譯訓(xùn)練、商務(wù)綜合技能訓(xùn)練；國際貿(mào)易操練、商務(wù)函電操練、單證操練、跟單操練、涉外合同操練) 有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。把學(xué)和做結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的能力，使學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)形成良性循環(huán)，使學(xué)生面對未來工作有信心、上崗有特色、轉(zhuǎn)崗有可能、晉升有潛力，創(chuàng)業(yè)有希望。

3.實(shí)施與企業(yè)“無縫接軌”的多元化人才培養(yǎng)方式

全方位、多樣化地開展校企合作人才培養(yǎng)形式，形成產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合的雙邊多贏的教育環(huán)境。利用區(qū)位和行業(yè)優(yōu)勢，建立“校企合作聯(lián)盟”，推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)方案。

圖3 “校企合作聯(lián)盟”模式

4.推廣應(yīng)用能力本位的教學(xué)方法和手段

按照職業(yè)教育特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，圍繞教學(xué)任務(wù)或單元，來進(jìn)行課程的整體和單元設(shè)計，以教學(xué)項(xiàng)目的方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，不斷吸納、引入現(xiàn)代新技術(shù)、新工藝,把明天的技術(shù)教給今天的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生的良性互動。在具體教學(xué)過程中面向應(yīng)用需要，采用多種模式“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。目前已探索出一系列特色鮮明的教學(xué)方法，采用互動、啟發(fā)、引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)和工作小組的學(xué)習(xí)方式等方式，實(shí)施“案例引入、項(xiàng)目綜合”教學(xué)法,“引探式”教學(xué)法，“問題牽引”教學(xué)法, “多維多層次”教學(xué)法；適合操作性的 “教、學(xué)、做”三明治教學(xué)法，“項(xiàng)目遞進(jìn)驅(qū)動”教學(xué)法,“雙層循環(huán)”教學(xué)法和“應(yīng)用項(xiàng)目開發(fā)驅(qū)動”教學(xué)法等。并充分協(xié)調(diào)校企雙方的教學(xué)資源，從經(jīng)濟(jì)、方便等角度來考慮教學(xué)的組織與實(shí)施，大量采用“實(shí)例”和“真實(shí)環(huán)境”方式培訓(xùn)，如頂崗實(shí)習(xí)、現(xiàn)場參觀、學(xué)習(xí)考察、案例研究、實(shí)物演示、模擬實(shí)訓(xùn)等，學(xué)生動手、動腦相結(jié)合，專業(yè)能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，獨(dú)立思考、獨(dú)立探索能力培養(yǎng)同集體協(xié)作、共同交流能力培養(yǎng)相結(jié)合，確保了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的多元化和教學(xué)方法的多樣性。

5.構(gòu)建與就業(yè)掛鉤的立體多元化評價體系

依據(jù)后現(xiàn)代主義教學(xué)理念，在評價方法上，圍繞“讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”下工夫，不再單憑一紙試卷，評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，主要以學(xué)生的實(shí)際操作技能和創(chuàng)新能力評定成績。借鑒國外多元整合的綜合職業(yè)能力評價標(biāo)準(zhǔn)，盡可能地采用多種評價手段，如技能測試、模擬測試、案例分析、小組討論、角色扮演、課堂觀察等，突出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配的職業(yè)技能考核制度，使考試內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定內(nèi)容相銜接。同時改變原有的僅以理論性為主的畢業(yè)設(shè)計方案，一方面從企業(yè)引進(jìn)實(shí)際課題，如與企業(yè)合作的項(xiàng)目策劃；另一方面，導(dǎo)師與學(xué)生的畢業(yè)論文的雙向選題，這樣既有理論性又有實(shí)戰(zhàn)性的雙向式畢業(yè)設(shè)計教學(xué)。為畢業(yè)生今后有研究型和應(yīng)用型兩個方向發(fā)展做好選擇準(zhǔn)備，既符合了學(xué)生的愿望，又符合了市場的需求。讓學(xué)生參與動起來，讓學(xué)生感到能學(xué)會，讓學(xué)生今后用的上，讓學(xué)生有成功喜悅！充分發(fā)揮了學(xué)生潛能，張揚(yáng)了個性，提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

五、結(jié)束語

高職商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革必須本著“以我國教育十年發(fā)展綱要為依據(jù)，以社會需求為導(dǎo)向，以教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶?，?gòu)建以專業(yè)知識為依托，以素質(zhì)教育為主線，以能力培養(yǎng)為中心的高等技術(shù)應(yīng)用型商務(wù)英語人才的培養(yǎng)模式”這一指導(dǎo)思想，充分體現(xiàn)“培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、教學(xué)方法的實(shí)踐性和社會適應(yīng)性”的職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，即“面向一線、立足崗位、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、注重素質(zhì)、突出應(yīng)用、強(qiáng)化實(shí)踐、培養(yǎng)能力”。二十一世紀(jì)是實(shí)現(xiàn)?？朴⒄Z教學(xué)根本轉(zhuǎn)型的時期，我們要以發(fā)展的眼光預(yù)見未來的教學(xué)發(fā)展趨勢。商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)不僅要求畢業(yè)的學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而且還要有實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，使其盡快融入工作環(huán)境，縮減學(xué)校與社會之間銜接的時間，因此，商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工程，需要我們在具體的實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)和推陳出新。

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[3]馬慶發(fā):重構(gòu)職業(yè)教育課程――基于哲學(xué)的思考.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006.1

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教育部于2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》明確指出：“中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校進(jìn)行德育工作的主渠道，是個專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德教育、創(chuàng)業(yè)教育以及心理健康教育的主陣地”?？梢?，大力發(fā)展職業(yè)教育，必須加強(qiáng)中職學(xué)校的德育課教學(xué)工作。當(dāng)下各中等職業(yè)學(xué)校德育課堂教學(xué)效果并不十分理想。許多的于課堂教學(xué)存在內(nèi)容單調(diào)乏味、課堂沉悶等不良現(xiàn)象；教師缺乏激情，學(xué)生缺少主動性、積極性，厭學(xué)、缺課現(xiàn)象很普遍；學(xué)生對待作業(yè)、考試無所謂，學(xué)生不但考試成績差，其思想道德意識、法律意識和社會公德意識也令人堪憂。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高德育課堂的時效，真正實(shí)現(xiàn)德育課的育人教化功能，是擺在中職德育教育人面前的一個亟待解決的問題。在多年的教育教學(xué)管理中，我認(rèn)為首先應(yīng)找出存在的問題，其次針對存在的問題制定改進(jìn)方法。

1.存在的問題

1.1 師資綜合素質(zhì)不高。

課堂教學(xué)中教師的“主導(dǎo)”作用決定了教師的“教”始終是矛盾的主要方面。我在聽課中普遍感覺，一是德育課老師在課堂教學(xué)中普遍表現(xiàn)為知識面狹窄；大家知道德育課是屬于綜合性的社會學(xué)科，概念多，而且比較復(fù)雜、抽象。這就要求德育課教師又具備豐富的思想政治理論知識、必要的科學(xué)知識素養(yǎng)和對社會現(xiàn)象有較深刻的理解，才能在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)胤治鼋虒W(xué)中出現(xiàn)的疑難問題。二是德育課教師對市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的不敏感。德育課要“貼近時代、貼近生活”，必須做到理論聯(lián)系實(shí)際。當(dāng)今社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化之快，青少年學(xué)生非常關(guān)心，如果教師缺乏對時政資料的收集和將其綜合引入教學(xué)，必然造成教學(xué)的“理論空洞”，對學(xué)生沒有吸引力，課堂效果自然低下。

1.2 教學(xué)活動組織缺乏藝術(shù)。

教學(xué)是一門藝術(shù)，是創(chuàng)造性勞動，德育課教師在組織進(jìn)行教育教學(xué)的過程中必須遵循教育教學(xué)規(guī)律和青少年學(xué)生的身心特點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)中的大部分德育課教師一直沿用傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，課堂教學(xué)仍是“填鴨式”、“一言堂”的模式，仍是“以教師為中心”；忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體地位作用，忽視教學(xué)活動的雙向性特性，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)模式的僵化和單一。

1.3 德育課不受重視。

德育課在中等職業(yè)學(xué)校并沒有得到足夠的重視。首先是部分中職學(xué)校盲目偏向于“重專業(yè)”、“輕文化基礎(chǔ)課”，重技能、輕理論的現(xiàn)象比較突出，因此德育課也隨之受到輕視。其次是中職德育課教學(xué)研究薄弱，德育課師資缺乏足夠的教學(xué)指導(dǎo)，德育課教師見識少，教輔資料相對短缺，教師教學(xué)方法老化等問題。

2.改進(jìn)步

2.1 豐富教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，教師應(yīng)有計劃地組織學(xué)生開展適當(dāng)?shù)纳鐣{(diào)查、參觀、社會服務(wù)等活動；此外，還可以安排學(xué)生撰寫小論文、調(diào)查報告、總結(jié)等。社會實(shí)踐活動內(nèi)容的增加，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，既有利于增強(qiáng)德育課教學(xué)的吸引力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（1）增加時政新聞知識內(nèi)容的教學(xué)。教師應(yīng)及時把國內(nèi)外以及身邊新近發(fā)生的重大事件與所學(xué)的相關(guān)知識結(jié)合起來，不僅能使抽象、空洞的理論深入淺出、生動活潑，使學(xué)生易于理解記憶，而且還可以讓學(xué)生長知識、長見聞，提高他們的認(rèn)知能力和思辨能力，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中非常樂意的事情。

（2）適時增加專題選修課和專題講座。根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況，教師要注意及時宣傳黨的路線方針政策，適當(dāng)增加選修課的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。近年來我在教學(xué)中利用一定的時間增加了“三生教育”、“新農(nóng)村建設(shè)”、“環(huán)保世紀(jì)行”、“低碳生活”等知識競賽與講座，學(xué)生參與的熱情高、興趣濃、思維活躍、氣氛熱烈，極大地增強(qiáng)了德育課的教學(xué)效果。

2.2 重視課堂教學(xué)藝術(shù)。

實(shí)踐證明，相同的教學(xué)內(nèi)容常常會引發(fā)不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)教過，這其中最重要的原因就是教師的教學(xué)藝術(shù)問題。德育課教師只有不斷改進(jìn)各自的教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法；改變“填鴨式”、“一言堂式”的教學(xué)為師生互動、生生互動，充分扮演好教師在課堂教學(xué)中是學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中的組織與引領(lǐng)者的角色，唯有如此才能提高和增強(qiáng)德育課的教學(xué)效果。

2.3 重視課堂導(dǎo)入藝術(shù)。

一堂好課的開頭如同一出好些的序幕。開頭組織和引導(dǎo)得好，能先聲奪人，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而引起“探究反射”。開講一般從“情、趣、疑、”入手，教師應(yīng)以飽滿的激情、生動的語言、恰當(dāng)?shù)姆绞?，?dǎo)入新課，達(dá)到醞釀情緒，滲透主題和帶入情景的目的；“疑”――是思維的開端和啟動器；“趣”――是激發(fā)心理活動和思維活動的興奮劑和催化劑，它能使學(xué)生的情緒高漲，思維高度活躍。

2.4 重點(diǎn)抓好教學(xué)的組織環(huán)節(jié)。

與靈活多樣的教學(xué)方法點(diǎn)撥釋疑，發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師的課堂教學(xué)，只有通過有效的點(diǎn)撥釋疑，才能使學(xué)生在解開疑團(tuán)的基礎(chǔ)上，切實(shí)掌握知識，提高認(rèn)知的能力，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入下去。這個階段的教學(xué)方法多種多樣，具體的有：①引探式教學(xué)法――啟發(fā)式教學(xué)法，即：通過教師正確的引導(dǎo)、啟發(fā)，激活學(xué)生探索問題的能力，和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的一種方法；教師應(yīng)根據(jù)各自的教育對象有的放矢地選用； ②幽默式教學(xué)法即錯式教學(xué)法；它是增強(qiáng)課堂教學(xué)吸引力的最佳方法。幽默是一種心靈的機(jī)智，一種藝術(shù)的表達(dá)，是一種使人在愉悅氣氛中接受影響的方法。當(dāng)然，好的教學(xué)方法還很多。有道是：教無定法。教師應(yīng)根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教育對象，在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用多種方法進(jìn)行教學(xué)既能獲得功半事倍之效果。

2.5 完善考試方法。

一是改變傳統(tǒng)的書本上劃知識點(diǎn)，頭腦中記知識點(diǎn)，試卷上考知識點(diǎn)，閱卷評知識點(diǎn)，并由此評定學(xué)生成績。、這是一種的片面考試評分法，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)新的《德育大綱》要求：德育課的考試將逐步走向科學(xué)化，并從知識、能力、覺悟三方面對學(xué)生進(jìn)行全面的考試評價，學(xué)生的成績實(shí)行三方面的結(jié)合：一是知識與能力相結(jié)合；二是開卷與閉卷相結(jié)合（引導(dǎo)學(xué)生開展社會調(diào)查，用生活中的實(shí)例去印證課本上的內(nèi)容）；三是卷面成績與平時表現(xiàn)相結(jié)合；真正把德育課育人的功能落到實(shí)處。

綜上所述是本人從事中職德育課教學(xué)和管理過程中的一點(diǎn)感悟。德育課是一門極其復(fù)雜的人文社會科學(xué)，它既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，又需要有生動活潑的實(shí)踐方法，大有學(xué)問可做。隨著新課改的深化和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才培養(yǎng)規(guī)格要求的提高，必須加強(qiáng)對中職學(xué)校的德育課教學(xué)工作的研究和管理，必須加強(qiáng)對中職學(xué)校的德育課師資的培訓(xùn)，唯有如此，中職學(xué)校才能培養(yǎng)出符合中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)需要的合格人才。

參考文獻(xiàn)

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1.樹立教育與學(xué)生契合的理念。記得印度哲學(xué)家奧修的說：“當(dāng)鞋合腳時，腳就被忘了。”同樣，如果教育與學(xué)生的發(fā)展相契合，那么學(xué)生的發(fā)展也就自然而然。適合學(xué)生的教育是“鞋合腳”的教育，雖需要精心設(shè)計，但一定要自然呈現(xiàn)。

2.樹立讓學(xué)生處在“最近發(fā)展區(qū)”的理念。 贊可夫?qū)⑵渥髁私忉專骸敖虒W(xué)與其說是依靠已經(jīng)成熟的機(jī)能，不如說是依靠那些正在成熟中的機(jī)能，才能推動發(fā)展前進(jìn)。教學(xué)創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，然后最近發(fā)展區(qū)則轉(zhuǎn)化到現(xiàn)有發(fā)展水平的范圍之中?！边m合學(xué)生既要關(guān)注、重視學(xué)生現(xiàn)有水平，但絕不是消極的遷就，相反，應(yīng)當(dāng)是積極地引導(dǎo)他們，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，“跳一跳摘到果子”。這樣的適合教育，才能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。就是適合學(xué)生的教育應(yīng)當(dāng)走在學(xué)生發(fā)展的前頭。

二、建構(gòu)讓學(xué)生煥發(fā)生命活力的課程

讓學(xué)生煥發(fā)生命活力的教育的載體是教育的目標(biāo)要求、課程內(nèi)容和教育方式。按照多元智能理論，每一個正常人至少都應(yīng)具有“語言——言語” 智能、“數(shù)理——邏輯” 智能、“視覺——空間” 智能、“身體——運(yùn)動” 智能、“音樂——節(jié)奏” 智能、“人際——交往” 智能、“自知——自省” 智能、自然探索智能等智能。由于遺傳與環(huán)境因素的差異，每個人在各種智能的發(fā)展程度上會有所不同，都有自己獨(dú)特的智能光譜。八種基本智能成分是平等的，不同的智能沒有優(yōu)劣之分。學(xué)校課程要圍繞多元智能理論來建構(gòu)自己的教學(xué)框架，即設(shè)計適合學(xué)生成長的課程、課堂和活動等。

1. 構(gòu)建讓學(xué)生煥發(fā)生命活力的課程。應(yīng)根據(jù)“適合教育的理念”確定課程選擇的理念、目標(biāo)和內(nèi)容。一是對國家課程校本化。國家課程“校本化實(shí)施”可把一些對師生成長需要影響不大的課程整合到凸現(xiàn)適合教育理念的課程中去；亦可在課堂教學(xué)中強(qiáng)化讓學(xué)生煥發(fā)生命活力的教育所關(guān)注“素養(yǎng)”的培養(yǎng)。二是校本課程人本化。校本課程的選擇主要根據(jù)學(xué)校的教育追求和學(xué)生的成長需要確定，凸現(xiàn)課程為人發(fā)展服務(wù)。學(xué)校教育應(yīng)根據(jù)人成長的需要確定課程內(nèi)容：人成長需要傳統(tǒng)文化和地方文化熏陶，學(xué)校應(yīng)開設(shè)“傳統(tǒng)經(jīng)典”和“介紹本地文化的課程”；人成長需要寬闊的視野，學(xué)校開設(shè)“世界”；人成長核心是智慧成長，學(xué)校開設(shè)“智慧”。根據(jù)人成長需要的能力確定課程類型：人成長需要學(xué)會讀書，學(xué)校開設(shè)“閱讀課”；人成長需要學(xué)會探究，學(xué)校開設(shè)“實(shí)踐課”…… ；三是生本課程個性化。每個學(xué)校都應(yīng)有一些針對特殊潛能學(xué)生發(fā)展需要的課程，這些課程主要是根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況而確定。學(xué)?？梢龑?dǎo)他們根據(jù)個體特長和愛好，建構(gòu)自己的生本課程，促進(jìn)個體優(yōu)勢智慧的張揚(yáng)和劣勢智慧的發(fā)展。每個學(xué)生總有一門自己喜歡的課程，總有一種讓自己心動的活動。我們應(yīng)鼓勵學(xué)生在業(yè)余時間建立“自修課”，內(nèi)容由自己確定，不論是音樂、美術(shù)、體育、電腦、勞動，還是語文、數(shù)學(xué)和外語；方法由自己選擇，不論是聽說讀寫，還是娛樂運(yùn)動；方式由自己安排，不論是個人獨(dú)立進(jìn)行，還是和別人共同合作?？傊咳毡刈?，每做必記，每記必思，每思必得。通過這種個體的生本課程培養(yǎng)興趣，張揚(yáng)個性，錘煉能力，提高智力，彰顯智慧。

三、建構(gòu)讓學(xué)生煥發(fā)生命活力的課堂。

課堂是學(xué)校教育的主陣地，學(xué)校教育的價值追求主要通過課堂這個主渠道實(shí)現(xiàn)。因此，我們應(yīng)該圍繞讓學(xué)生煥發(fā)生命活力的核心價值觀建構(gòu)自己的課堂，建構(gòu)課堂教學(xué)方式和師生教學(xué)行為，形成課堂文化。學(xué)校圍繞“教育即成長”提出“成長課堂”的教學(xué)哲學(xué)“課堂即成長”。課堂圍繞“學(xué)”展開，即：教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，學(xué)生依靠自己學(xué)，讓“學(xué)”成為課堂成長的支點(diǎn)。課堂教學(xué)理念追求是：要尊重差異，不要漠視差生；要挖掘潛能，不要忽視可能；要隨學(xué)調(diào)教，不要照搬程式；要啟迪多元，不要束縛創(chuàng)造；要欣賞進(jìn)步，不要吝嗇鼓勵；要共享成長，不要孤芳自賞。課堂教學(xué)教師行為追求是：要為學(xué)生學(xué)，不要只想著教；要引學(xué)生問，不要無度設(shè)問；要讓學(xué)生做，不要錯失探究；要等學(xué)生思，不要急于揭示；要聽學(xué)生說，不要草率定論；要給學(xué)生評，不要妄加褒貶。其意旨就是“教師為成長而“導(dǎo)學(xué)”，“學(xué)生為成長而“自學(xué)”。

據(jù)此，建構(gòu)適合學(xué)生成長教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生按自己的風(fēng)格自主學(xué)習(xí)：課前，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生原有知識和能力、課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材內(nèi)容、自己對教材理解和把握等設(shè)計“預(yù)習(xí)學(xué)案”。這個“預(yù)習(xí)學(xué)案指導(dǎo)”既體現(xiàn)教材知識點(diǎn)，也關(guān)注智慧生長點(diǎn)；既有閱讀教材，也有動手操作，還有社會實(shí)踐；既有共性指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也有個性自主預(yù)習(xí)。通過“預(yù)習(xí)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，把學(xué)生能“學(xué)會的”和“會學(xué)的”都讓他們自己學(xué)習(xí)，“學(xué)不會的”和“不會學(xué)的”帶到課堂共同探究。課上，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。為了促進(jìn)真正探究，在具體操作方式上，重點(diǎn)踐行“自問自探”教學(xué)法：讓學(xué)生自己“學(xué)出問題”，自己“解決問題”，在問題的建構(gòu)和解決中成長。課后，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐。課堂學(xué)習(xí)不是教學(xué)的全部，每節(jié)課后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生鏈接生活，引發(fā)學(xué)生再生問題，讓他們帶著問題走近生活，走入書海，走向?qū)嵺`，在生活實(shí)踐中成長。

四、建構(gòu)讓學(xué)生煥發(fā)生命活力的活動。

活動是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，也是實(shí)施教育價值的重要途徑。學(xué)校各項(xiàng)活動應(yīng)圍繞 “提供給每個學(xué)生適合自己成長方式的教育，讓學(xué)生煥發(fā)生命活力”。的教育追求設(shè)計，從目的上看，學(xué)校活動的宗旨是實(shí)現(xiàn)關(guān)于人的培養(yǎng)目標(biāo)，豐富和發(fā)展教育定義。從內(nèi)容上看，學(xué)校應(yīng)選擇提供人成長需要“營養(yǎng)”的活動，可對校本課程和生本課程“加深”，讓其特長更加張揚(yáng)；也可對校本課程和生本課程“補(bǔ)缺”，讓其營養(yǎng)更加全面。從方式上看，學(xué)?；顒討?yīng)倡導(dǎo)科學(xué)、便捷、有效，可與思品與社會、綜合實(shí)踐、勞動、藝術(shù)等課程相結(jié)合，也可通過業(yè)余競賽形式實(shí)施。總之，學(xué)校活動要有自己的目的、意義、特點(diǎn)和品牌。

為了讓學(xué)生生長智慧，并將智慧內(nèi)化為自己的素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的自我實(shí)踐。平時，要求學(xué)生每天做一件“家務(wù)事”，學(xué)習(xí)做事的方法，探究做事的技巧，在做事中生發(fā)實(shí)踐智慧。每年12月份舉辦一屆“創(chuàng)新節(jié)”，開展“小發(fā)明”、“科技小論文”、“手工制作”、“體育游戲創(chuàng)作”競賽活動。通過活動培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，讓他們在創(chuàng)新實(shí)踐中滋長智慧。

讓學(xué)生煥發(fā)生命活力的教育應(yīng)該是生命化的教育，應(yīng)該：

“從關(guān)注每一個學(xué)生開始，

從尊重每一個學(xué)生開始，

從滿足每一個學(xué)生的需求開始，

從善待每一個學(xué)生每一個，

從開啟每一個學(xué)生的智慧開始，

篇9

隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教育逐步從單一的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到全面提高全民素質(zhì)教育，而我國的教育要立足于21世紀(jì)的知識經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代信息技術(shù)和全球一體化的發(fā)展，就得打破常規(guī)，去構(gòu)建一種具有活力、具有精神感染力的學(xué)校文化，使每個學(xué)生都能個性化的發(fā)展。

“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人”是新世紀(jì)人類教育理念的呼喚，是21世紀(jì)人類在教育觀念上的一次根本性的變革——教育對學(xué)生作為一種特殊生命體的肯定即關(guān)注生命、關(guān)注人本教育。語文學(xué)科具有基礎(chǔ)性、工具性與思想性的基本屬性，語文教材的生動活潑與豐富多彩不僅可以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)、文學(xué)造詣，而且從學(xué)生的身心發(fā)展來看，它有益于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，豐富他們的精神世界，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。但從當(dāng)前語文教育的目標(biāo)和成果的對應(yīng)來看，語文教學(xué)不是把學(xué)生“人文化”了，而是愈加“理性化”了。語文教學(xué)只有以人為本，從生存和發(fā)展的需要出發(fā)來思考問題，設(shè)計教學(xué)，才能獲得重大的發(fā)展。

1. 選題理由

首先，是教學(xué)改革的需要。目前，新課程改革已經(jīng)我地區(qū)大范圍的展開，語文教學(xué)也在實(shí)施教育中摸索著前進(jìn)，語文教學(xué)并非簡單的實(shí)現(xiàn)其交際工具的效用，而它的本身所蘊(yùn)涵的更多的是實(shí)現(xiàn)人的總體的和諧發(fā)展。

其次，是轉(zhuǎn)變觀念的需要。目前，升學(xué)考試還發(fā)揮重要的作用，多數(shù)學(xué)校仍然處在升學(xué)第一，為考試而奮斗的應(yīng)試教育的狀態(tài)之中。雖各學(xué)校也都在倡導(dǎo)著素質(zhì)教育，但對素質(zhì)教育的具體做法并不熟悉，所以要找到一條能把學(xué)校從“分?jǐn)?shù)第一”的死胡同中解放出來的方法，就得把學(xué)生從“為分奮斗”引向適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要，要把學(xué)校變成培養(yǎng)人才的基地，改變“上大學(xué)才是人才，才是唯一出路”、“分?jǐn)?shù)是唯一標(biāo)準(zhǔn)”的觀念。

再次，是經(jīng)驗(yàn)積累的需要。新理念下的探究教學(xué)，為我們的教師展示了新的舞臺，記下自己在教學(xué)中的點(diǎn)滴心得，為今后教學(xué)發(fā)展儲備資本。

2. 目標(biāo)確定

培養(yǎng)學(xué)生的識字能力、閱讀能力、寫作能力、審美能力、觀察能力、創(chuàng)造聯(lián)想能力、鍛煉他們的意志、培養(yǎng)他們自主的意識和鉆研的精神，鞏固和加強(qiáng)課內(nèi)所學(xué)，拓寬知識視野，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3. 施教方法

（1）引探導(dǎo)學(xué)

教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)就會發(fā)揮高度有效的作用。”新課標(biāo)明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動地獲取知識，形成能力?！睂W(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，就是在課內(nèi)外的語文教學(xué)活動中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索、研究、練習(xí)；敢于獨(dú)立思考、判斷、求新；主動獲取知識，形成語文能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是說，教師的主導(dǎo)作用必須落到學(xué)生身上，才能促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的提高。這就要求教師在“引導(dǎo)”上下功夫，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作交流、分析討論，在教師悉心的滲透和指導(dǎo)下掌握自主學(xué)習(xí)方法。

例如以《土地的誓言》為例，教師可以有這樣的步驟，分環(huán)節(jié)的引導(dǎo)學(xué)習(xí)：1、讓學(xué)生自由的讀并把讀懂的內(nèi)容大膽的說出來；2、朗讀“當(dāng)我躺在土地上的時候，當(dāng)我仰望天上的星星……原野上怪誕的狂風(fēng)”精美片段時，讓學(xué)生選擇一個自己喜歡的語句，然后小組合作，交流認(rèn)識；3、在學(xué)生欣賞和分析完這段精美的語段時，設(shè)計了一個寫自己家鄉(xiāng)的小練筆，將閱讀中學(xué)到的知識遷移到寫作中去。學(xué)生在教學(xué)中不是消極的受教，而是主動的探求，探求的興趣引發(fā)了，探求的能力得到培養(yǎng)，基本學(xué)習(xí)能力和積極學(xué)習(xí)能力也就提高了。

（2）情趣教學(xué)

關(guān)注體驗(yàn)教學(xué)，合理的設(shè)計情境，就是在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，注重學(xué)生的生活實(shí)際和社會實(shí)際。在人的知識結(jié)構(gòu)中，顯性知識可以通過理性的方法去獲得，而隱性知識的獲得要復(fù)雜的多。豐富而深刻的體驗(yàn)是獲得隱性知識的有效途徑。

例如教學(xué)《走一步，再走一步》一課的過程中，我?guī)е鴮W(xué)生們?nèi)チ诵Ｍ獾谋鄙剑亲接幸粔K突出的大石頭，雖不陡峭，但也很險。小的時候，我常和伙伴們?nèi)ツ抢锿嫠?，那時的孩子，家家很多，個個淘氣，不像現(xiàn)在的孩子，一家一個，個個寶貝，父母整日看管著，很怕磕著碰著，有危險的地方更是去不得的。我決定帶他們到那里創(chuàng)設(shè)一個文中的“我”脫險的情景，使學(xué)生深刻體驗(yàn)、感悟課文中的人物的感情、心理活動及課文的主題，即請幾位同學(xué)扮演文中的角色：小朋友們對“我”的嘲笑、巖石上“我”的恐懼、“父親”對“我”的鼓勵……學(xué)生在角色體驗(yàn)中深刻地領(lǐng)悟了，在人生的道路上人們常常會遇到意想不到的困難，向前勇敢的邁出一步，哪怕是一小步，一步一步走下去，就會戰(zhàn)勝一切艱難險阻的。學(xué)生們從情景中感悟了這個人生的哲理。整個教學(xué)過程，我沒有作深奧的邏輯分析，學(xué)生已經(jīng)自然地達(dá)到了真正的理解，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。

（3）質(zhì)疑啟思教學(xué)

“思之有序，才能言之有序；學(xué)起于思，思源有疑。疑問是思維的火種。無疑——有疑——解疑，就是發(fā)散——集中、縱橫開合訓(xùn)練升華認(rèn)識的過程?！睈垡蛩固乖f過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，”質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。隨著教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教學(xué)思維的確立，問答法教學(xué)頗為盛行。有的人稱問答法是各種教學(xué)法的一把鑰匙，教學(xué)的藝術(shù)性全在于如何巧妙的提出問題。提問的藝術(shù)，反映了教師水平的高下。提出的問題要在精巧上下功夫，有計劃的選擇最佳問題，問題要有一定的難度，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性、積極性。問題問得好，提問得法，可以啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生變接受為探索，變被動為主動，真正做到在教的主導(dǎo)下成為學(xué)習(xí)的主人。質(zhì)疑可以使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，使他們變得積極主動，激發(fā)起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)，運(yùn)用各種質(zhì)疑方法，努力創(chuàng)造問題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑契機(jī)，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生有法可循。對重點(diǎn)語句進(jìn)行質(zhì)疑；對標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑；對矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑；.對篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用質(zhì)疑；甚至對課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)到見解。

例如筆者在教《濟(jì)南的冬天》一課時，在充分的預(yù)習(xí)之后，學(xué)生的疑問一個接著一個“小山把整個濟(jì)南圍了個圈，只有北邊缺著點(diǎn)口。”作者為什么這么寫？是不是存在著語言上的錯誤？“古老的濟(jì)南，城里那么狹窄，城外有那么寬敞……”這一自然段和濟(jì)南的冬天沒什么大的聯(lián)系，我把這一段刪掉行不行？“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了，這一句作者為什么這么說？”等等，他們正用“？”這把鑰匙開啟智慧之門。經(jīng)小組討論——解決——記錄——作答——教師點(diǎn)撥，他們理解了，小山整把濟(jì)南圍了個圈，只有北邊缺了點(diǎn)口，這一句是作者的語言習(xí)慣，在生活中我們有時說話，也會出現(xiàn)類似的情況。古老的濟(jì)南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞……這一自然段，在文中起著過渡作用，刪掉反而覺得文章不夠完整。水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了，有的學(xué)生說是冬天的反襯結(jié)果，河邊是白雪，反而覺得水藻真綠；有的學(xué)生說，這句話是為了突出水藻在冬天不結(jié)冰的水里看上去最綠，也許在濟(jì)南的其他季節(jié)里，并不很綠……經(jīng)老師點(diǎn)撥，學(xué)生理解這句主要是作者的主觀感受。理解了通篇文章之后，學(xué)生們又冒出了許多新奇想法：這個說，作者在文中最后一句寫“這就是冬天的濟(jì)南，”要是文章的標(biāo)題也寫成“冬天的濟(jì)南”而不是“濟(jì)南的冬天”這樣不就更扣題了嗎？那個說，作者要是任選濟(jì)南其他的一個季節(jié)跟冬天對比來寫，就更能突出濟(jì)南冬天的特色和韻味來……一個個聯(lián)想的火花在閃爍，課堂是屬于孩子們的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑——釋疑”的過程成為學(xué)生自主參與，自我探求知識的過程，才能孕育學(xué)生創(chuàng)造的能量，點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。

（4）創(chuàng)新教學(xué)

教學(xué)的至高境界是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新。素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，基礎(chǔ)教育課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在“具體目標(biāo)”和“教學(xué)過程”中都規(guī)定了在教學(xué)實(shí)施過程要采取新的教學(xué)策略，提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

我在施教的過程中，能創(chuàng)造性的使用教材，正確處理了課程教材和教學(xué)這一矛盾，既要遵從教材，又要超越教材。使我從課程教材的被動執(zhí)行者，變?yōu)橹鲃友芯空撸颜n程教材的創(chuàng)新與教學(xué)的創(chuàng)新結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)創(chuàng)新的統(tǒng)一。

例如我在教《從百草園到三味書屋》一文時，將課文處理為“一曲童年時代的戀歌”這樣更能貼近學(xué)生的生活，激起他們的心靈共鳴，吸引學(xué)生探究學(xué)習(xí)。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在文中的后部分“三味書屋生活”中挖掘使人懷念的童年生活，內(nèi)容仍然很豐富，老先生很嚴(yán)厲，但也不乏善良，從不罰跪，從不用戒尺打人；生活枯燥，但也時有樂趣，可以折臘梅花，捉蒼蠅、喂螞蟻；讀書乏味，但可以畫畫，作指頭戲……這樣處理合乎初一學(xué)生的實(shí)際，更容易使學(xué)生接受。葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。”教師要合理，適當(dāng)?shù)厝∩峤虒W(xué)內(nèi)容，吸納最新的人類文明、文化成果，開闊學(xué)生視野，陶冶情操。

4. 實(shí)施效果

新的教學(xué)方法的改革與實(shí)施，一改昔日“一言堂”的“填鴨式”教學(xué)，教師重在指導(dǎo)、啟發(fā)和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生主動參與，積極探究，形成師生共同探討、研究、民主、和諧、生動活潑的課堂教學(xué)氛圍。教師在新課改的教學(xué)理念下對學(xué)生“授之以漁”，而不是“授之以魚”，教會知識，比傳授知識更為重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“將科學(xué)探究作為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口?！敝匾曅陆谭ǖ囊?，使課程教學(xué)在師生互動中愉快地完成。讓學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)，所設(shè)的問題最有情趣；讓學(xué)生的理智受到挑戰(zhàn)，對自我有更高的期待；讓學(xué)生對教師充滿信任和熱愛，對所學(xué)自由參與、探索與創(chuàng)新；讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，發(fā)現(xiàn)知識的個性意義，在這樣的情境教學(xué)里，他們會學(xué)得更好，會收到事半功倍的教學(xué)效果。

5. 鞏固措施

繼續(xù)加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的提高，不斷地向他人學(xué)習(xí)，在自我更新教學(xué)理念的前提下，大力推廣和實(shí)施新式教學(xué)，使學(xué)生在積極主動的參與下，愉快的獲取新知，全面提高綜合能力。

篇10

教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》要求幼兒園用優(yōu)質(zhì)的教育促進(jìn)幼兒健康成長，這對幼兒教師素質(zhì)與能力提出了更高的要求。隨著教師自我發(fā)展意識的增強(qiáng)，幼兒教師主觀上也要求自己不斷成長。專業(yè)成長離不開繼續(xù)教育，而繼續(xù)教育的方式影響著繼續(xù)教育效果。探究行之有效的幼兒教師繼續(xù)教育方式，理論上能進(jìn)一步豐富和發(fā)展有關(guān)幼兒教師繼續(xù)教育和專業(yè)成長的相關(guān)理論，實(shí)踐上能使幼兒教師和各級部門選擇合適、有效的方式進(jìn)行繼續(xù)教育，在感興趣的、相對寬松的氛圍中更好地調(diào)動幼兒教師專業(yè)成長的主觀愿望，形成自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。每位教師的成長必然促進(jìn)幼教隊(duì)伍整體師資水平的提高，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教育。

一、現(xiàn)狀分析

(一)研究現(xiàn)狀

眾多研究者普遍認(rèn)為，繼續(xù)教育是推動教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是教師職業(yè)生涯中不可或缺的一部分。

1.我國“教師繼續(xù)教育方式”的研究現(xiàn)狀

國外對于教師繼續(xù)教育方式的研究較多，有的已形成系統(tǒng)的培訓(xùn)模式，我國很多學(xué)者也對此開展了研究。目前在教師繼續(xù)教育模式研究中，具有代表性的教師繼續(xù)教育模式分類有以下幾種:(1)郭景揚(yáng)的導(dǎo)師模式、課程培訓(xùn)模式、專題研究模式、研訓(xùn)一體化模式、校本培訓(xùn)模式、案例教學(xué)模式;(2)姚繼業(yè)、陳邦峰的中小學(xué)全員練功模式、中小學(xué)骨干教師培養(yǎng)模式、中小學(xué)學(xué)科基本功培訓(xùn)模式、校本培訓(xùn)模式以及區(qū)域資源共享等;(3)張家祥的新教師培訓(xùn)模式及學(xué)科教師培訓(xùn)模式;(4)易長發(fā)的新任教師在職培訓(xùn)模式、以課程為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)模式、以學(xué)校為中心的在職培訓(xùn)模式、短期進(jìn)修在職培訓(xùn)模式。

針對中小學(xué)教師繼續(xù)教育方式的研究，我國已形成較為成熟的研究成果。如董隨東提出的十五種校本培訓(xùn)方式:“示范一模仿式(師帶徒)、現(xiàn)場診斷式(微格式)、專題講座式、問題探究式、案例教學(xué)式、情境體驗(yàn)式、自學(xué)一反思式、主題組合式、任務(wù)驅(qū)動式、行動研究式、網(wǎng)絡(luò)交流式、教科研年會(論壇)式、學(xué)校與教師教育機(jī)構(gòu)合作、校際合作式、‘校本一區(qū)域’聯(lián)動式。

以上模式可遷移運(yùn)用到幼兒教師繼續(xù)教育中來。但仔細(xì)分析會發(fā)現(xiàn)同一學(xué)者所歸納的幾種模式并不是采用同一種分類標(biāo)準(zhǔn)，幾種模式往往你中有我、我中有你、相互包含、交互混淆，比如“案例教學(xué)”就是“校本培訓(xùn)”的一種方式。所以，在參考學(xué)者們的研究成果時更要深人思考。

2.我國“幼兒教師繼續(xù)教育方式”的研究現(xiàn)狀

我國針對幼兒教師的繼續(xù)教育尤其是方式的研究還不多。李圣麗指出:“幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)課程的教學(xué)形式和方法多種多樣。在教學(xué)形式上主要采用專題講座，講述與研討相結(jié)合，集體教學(xué)、小組教學(xué)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合，院內(nèi)學(xué)習(xí)與幼兒園崗位指導(dǎo)相結(jié)合，參觀學(xué)習(xí)指導(dǎo)見習(xí)和指導(dǎo)實(shí)踐相結(jié)合的形式。在教學(xué)上，主要采用了講授、自學(xué)、討論、輔導(dǎo)、答疑、實(shí)踐練習(xí)等方法，并根據(jù)需要配合使用錄音、錄像、幻燈等現(xiàn)代教育手段。

楊繼紅指出“培訓(xùn)中……方法主要有以下幾種:講述法·練習(xí)法、個別輔導(dǎo)法、自學(xué)指導(dǎo)法”。

劉占蘭的研究表明我國幼兒教師在職培訓(xùn)的發(fā)展特點(diǎn)與趨勢:“在職培訓(xùn)的方式上，由單一的講授式走向探究式、體驗(yàn)式等多種方式的綜合運(yùn)用;在職培訓(xùn)的模式從專門的院校集中封閉式培訓(xùn)模式向院校集中培訓(xùn)和各種專題研訓(xùn)相結(jié)合的開放式培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變。

已有研究成果只能啟發(fā)我們的思路，因?yàn)橐寻l(fā)表的論文的只是作為課題研究的一小部分，成果較籠統(tǒng);有的只針對某一種具體的方式進(jìn)行闡述，介人不全。且研究對象大多集中在中小學(xué)教師身上，雖然成果可借鑒到幼兒教師繼續(xù)教育中來，但幼兒教師畢竟不等同于中小學(xué)教師，其工作性質(zhì)、知識層次、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與中小學(xué)教師有著明顯區(qū)別，也將導(dǎo)致繼續(xù)教育方式的不同。

(二)湖南省幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

2007年7月至12月，課題組對湖南省長沙、常德、岳陽、吉首、湘潭五個地區(qū)近1259名在職幼兒教師進(jìn)行了關(guān)于繼續(xù)教育情況的問卷調(diào)查，抽樣對象覆蓋政府辦園、集體辦園、民辦園等。被調(diào)查的五個地區(qū)基本代表了湖南省內(nèi)發(fā)達(dá)、較發(fā)達(dá)、不發(fā)達(dá)地區(qū)，可以反映我省幼兒教師繼續(xù).教育的現(xiàn)狀(見表1)。

1教師學(xué)歷層次偏低，需要學(xué)歷提升

表1顯示，我省幼兒教師第一學(xué)歷偏低，這樣的學(xué)歷層次顯然離“專業(yè)化”、“研究型”的要求很遠(yuǎn)，難以滿足幼兒教育改革的需要，必須提升學(xué)歷層次。最終學(xué)歷為中專及以下的逐漸減少，期望成為大專、本科、研究生的逐漸增多，這讓我們欣喜地看到，幼兒教師已經(jīng)看到了自身差距，有學(xué)歷提升欲望。

2.教師學(xué)習(xí)機(jī)會不均，期望繼續(xù)教育

調(diào)查中，有48.2%的幼兒教師認(rèn)為“掌握專業(yè)知識，適應(yīng)本職工作”是“參加工作以來，遇到工作上的最大困難”，分別有48.2% ，42.4%表示“肯定會”、“可能會”參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，表明她們對參加繼續(xù)教育有強(qiáng)烈的愿望，但學(xué)習(xí)機(jī)會不等(見表2)。

有28.6%的人長達(dá)8年時間沒參加過業(yè)余培訓(xùn)，值得思考。當(dāng)然，不排除有教師參加工作還不滿8年的情況，但對于要求高素質(zhì)的教師來說，缺乏繼續(xù)教育顯然不利于教師專業(yè)成長。

3.繼續(xù)教育力度不夠，需要加大投人

對于“當(dāng)前，幼教師資整體水平不高，政府部門應(yīng)采取哪些措施”的問題，有44%的人認(rèn)為要“加大幼兒教師的培訓(xùn)力度”，反映我省幼兒教師繼續(xù)教育需要加大推進(jìn)力度。

4.繼續(xù)教育內(nèi)容多樣，針對性可加強(qiáng)

我省幼兒教師最想?yún)⒓拥呐嘤?xùn)依次是:技能技巧、教法、教育理念、科研、其它，分別占45.5% ，22.4% ，14.8% ，14.2% ，3.1。雖各方面內(nèi)容都有人需要，最能體現(xiàn)教師多方面?zhèn)€人素質(zhì)的技能技巧還是占到被調(diào)查人數(shù)的第一位。認(rèn)為當(dāng)前幼兒教師急需的培訓(xùn)依次為:幼教改革45.1%，音舞美技能37.9%，幼教理論知識36.2%，其它7.8%。可見，在教育改革潮流沖擊下，作為改革的身體力行者，幼兒教師需要了解改革信息;而音舞美技能、幼教理論知識這些本該在職前的學(xué)校教育中莫定扎實(shí)基礎(chǔ)的專業(yè)技能與理論，已然成了幼兒教師急需解決的薄弱環(huán)節(jié)，也間接反映出幼兒師范教育的不深人、不全面。因此，繼續(xù)教育的組織部門，應(yīng)該從幼兒教師的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，有針對性地選擇繼續(xù)教育內(nèi)容。

5.繼續(xù)教育方式有變化，但還需豐富創(chuàng)新

從問卷結(jié)果來看，我省幼兒教師參加成人教育學(xué)習(xí)的主要方式為:46%參加函授，23.4%參加短期培訓(xùn)班，23.3%參加自考，54.8%的人覺得最好的培訓(xùn)方式是短期培訓(xùn)?？磥硎芄ぷ鲿r間的影響，幼兒教師只能短期離崗。

從與省市幼教專家的溝通中，我們還了解到很多幼兒園已逐漸開展園本教研、園本培訓(xùn)，通過課例研討、專題討論、專家講座等多種方式對教師進(jìn)行繼續(xù)教育，雖形式有變化，但形式和內(nèi)容都還需更豐富、更有效。

二、幼兒教師接受繼續(xù)教育方式的特點(diǎn)

(一)幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)

1.繁瑣。幼兒園教師的工作非常具體、繁瑣，生活護(hù)理、教育教學(xué)、保育保健、安全等等，事無巨細(xì)，但必須到位。

2.高活動性。無論教育教學(xué)還是生活護(hù)理，室內(nèi)還是室外，幼兒教師都必須讓孩子在自己視線之內(nèi)，而孩子是好動的，教師上班時幾乎無法坐下片刻。

3.高堅守性。幼兒需要教師的呵護(hù)，而安全問題更讓教師時刻都要全身心投人。認(rèn)為“工作中最怕，發(fā)生的事是—安全事故”在調(diào)查中高達(dá)97.2%，足見幼兒教師工作時精神的高度緊張。

(二)幼兒教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1.比較感性。幼兒教師以女性為主，女性的特點(diǎn)導(dǎo)致幼兒教師的學(xué)習(xí)較為感性。

2.易于共鳴。由于感性，學(xué)習(xí)中容易引感共鳴。

3.基于經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式結(jié)合實(shí)踐，大多指向問題的解決。

4.缺乏系統(tǒng)。學(xué)習(xí)時間不集中，常導(dǎo)致幼兒教師學(xué)習(xí)比較零散，缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，處于補(bǔ)需狀態(tài)，常?！皶接脮r方恨少”。

5.對純理論學(xué)習(xí)缺乏興趣。我省76.6%的幼兒教師第一學(xué)歷為中專及以下，較低的起點(diǎn)導(dǎo)致幼兒教師理論底蘊(yùn)普遍較薄，對理論性太強(qiáng)的學(xué)習(xí)不感興趣。

(三)幼兒教師繼續(xù)教育的特.x

根據(jù)幼兒教師職業(yè)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，繼續(xù)教育應(yīng)具備以下特點(diǎn):

1.參與性。著名教育家蒙臺梭利說過:“我聽了，然后我就忘了;我看了，我就記住了;我做了，我就理解了。”簡單一句話闡明了旁觀與參與的效果截然不同。幼兒教師感性、易共鳴，更要強(qiáng)調(diào)參與性，才能在體驗(yàn)中積極主動地建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。

2.園本性。應(yīng)能解決幼兒園實(shí)際問題和教師的困惑，改善實(shí)踐，服務(wù)本園。

3.互。強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

4.引領(lǐng)性。由于現(xiàn)有幼兒教師理論水平不夠，培訓(xùn)如缺少專業(yè)引領(lǐng)，易導(dǎo)致幼兒教師的學(xué)習(xí)停留在經(jīng)驗(yàn)層次上。何況相對其他行業(yè)人員來說，幼兒教師視野相對狹窄，需要在理念上有人引領(lǐng)，開拓眼界，提升高度。

5.實(shí)效性。培訓(xùn)要有效率、出效益，使教師有收獲，能夠改善教師工作實(shí)踐。

6.可持續(xù)發(fā)展性。培訓(xùn)的過程不僅應(yīng)該使教師獲得期望的知識、技能和新經(jīng)驗(yàn)，而且應(yīng)該使教師獲得自我發(fā)展的能力，獲得不斷的自我改善，獲得基于角色專業(yè)優(yōu)勢的創(chuàng)生能力。

三、幼兒教師繼續(xù)教育的方式及運(yùn)用

通過文獻(xiàn)分析、訪談了解、問卷調(diào)查、行動研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等途徑和方法，本研究認(rèn)為幼兒教師繼續(xù)教育的方式多種多樣，可根據(jù)多種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。依照詞典對“方式”一詞的解釋，我們從形式和方法兩方面分類表述。

(一)幼兒教師繼續(xù)教育的形式

1.教師個體自發(fā)的

(1)學(xué)歷教育。通過自考、函授、成人教育、遠(yuǎn)程教育等形式獲取大專、本科甚至研究生學(xué)歷。

(2)閱讀學(xué)習(xí)。①書本閱讀。分專業(yè)和非專業(yè)閱讀，有條件的教師可到圖書館廣泛閱讀。②網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)具有隨機(jī)性丫決捷性、交互性、超時空性，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能豐富教師的專業(yè)知識，拓寬視野，使教師迅速把握最新教育信息，中國幼兒教育網(wǎng)、新思考網(wǎng)、各地教育信息網(wǎng)都是不錯的選擇。

(3)自我反思。自我反思著眼于終身學(xué)習(xí)思想，不是一般意義上的“回顧一下”，而是教師對自己的教育行為進(jìn)行認(rèn)真反省、深人思考和分析。反思能幫助教師形成獨(dú)立探索、自主學(xué)習(xí)、自我反思的能力?！敖處煼此嫉膬?nèi)容主要包括:教師教育教學(xué)觀念的反思、教師角色地位的反思、教育教學(xué)知識內(nèi)容方面的反思、教育教學(xué)活動組織與開展過程的反思。教師反思的方法主要有教育日志、教育案例、教育敘事、教后記等幾種。

2.幼兒園組織的

(1)園本教研。園本教研通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，幫助教師提高教學(xué)水平、專業(yè)素質(zhì)，提高幼兒園教育質(zhì)量和辦學(xué)層次。它的形式多種多樣，如案例分析、教育會診等，僅以最常用的課例研討、集體備課為例簡要介紹。①課例研討。這是幼兒園最常用的一種園本教研形式，即以一個個具體的教育活動為研究對象而展開探討，重點(diǎn)解決活動中存在的某些問題，將備課、說課、授課、觀課、評課融為一體，研究活動成功之處，也分析不足的原因和改進(jìn)的措施。課例研討又分一課多研、同課異構(gòu)、異課同構(gòu)等多種形式。一課多研即對同一個教育活動，多次組織、多次研討、層層改進(jìn);同課異構(gòu)指同一教育內(nèi)容，由不同教師設(shè)計與組織，比較不同教師對內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的教學(xué)效果;異課同構(gòu)即采取相同的教學(xué)設(shè)計和流程來上不同內(nèi)容的課，以探討這種教學(xué)設(shè)計和流程是否具有普通性。②集體備課。集體備課注重發(fā)揮教師的同伴互助作用，匯聚集體智慧，著重解決教師對教材的理解、把握和處理。一般操作程序:個人分析教材、備課、主備課人說課、相互討論、集體教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施一反思、完善教案。集體備課可分層開展:全園性集體備課，一般由幼兒園業(yè)務(wù)管理者組織;年級組集體備課，可由年級組長或教師輪流組織;分項(xiàng)教研組集體備課，一般由教研組長組織。 (2)園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)是由本園組織發(fā)起，以幼兒園為培訓(xùn)基地，以本園教師為培訓(xùn)對象，整合各種培訓(xùn)資源的一種繼續(xù)教育方式。①師徒結(jié)對。是一對一的個體培訓(xùn)，由本園職級高、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)青年教師的實(shí)際工作。落實(shí)導(dǎo)師制的流程為:公示擔(dān)任導(dǎo)師的條件。教師自愿報名擔(dān)任導(dǎo)師一公示導(dǎo)師名單、青年教師與導(dǎo)師雙向自愿結(jié)對、導(dǎo)師與青年教師分別制定培養(yǎng)計劃和成長計劃。雙方根據(jù)職責(zé)、計劃實(shí)行幫扶、檢驗(yàn)幫扶效果，評選優(yōu)秀。②專題培訓(xùn)。以大家關(guān)注的、最需要迫切解決的問題為培訓(xùn)主題，從點(diǎn)上人手，面上突破，形成專題。組織者根據(jù)主題層層引導(dǎo)，幫助教師逐步理清思路、獲得解決問題的思路或方法，“如何說課”的培訓(xùn)即采用了此種形式。為提高家長教育能力，我園在家長開放日中增加了“向家長說課”環(huán)節(jié)，但老師提出疑惑:向家長怎么說課?培訓(xùn)組織者沿著“概念解讀(什么是說課?)、意義探討(為什么要說課?)、方法討論(如何說課?)、案例分析(如何面向家長說課?)”的思路引導(dǎo)教師逐步分析，通過探討、交流，教師明白了面向家長和同行兩種不同對象調(diào)整說課內(nèi)容及方法。③分層培訓(xùn)。由于年齡、工作時間、經(jīng)驗(yàn)水平參次不齊，整齊劃一的培訓(xùn)不能滿足每位教師的需求，分層培訓(xùn)必不可少。但同一年齡段、同樣工作年限的教師在水平上不盡相同，有的非常優(yōu)秀、有的卻還不能獨(dú)擋一面，我園實(shí)行新教師、教壇新秀、骨干教師這樣的分層標(biāo)準(zhǔn)。④分類培訓(xùn)。根據(jù)崗位開展分類培訓(xùn)，可按管理者、班主任、晚班老師等分別培訓(xùn)。

3.由教育行政部門組織的

(1)園際合作。①聯(lián)片互助。根據(jù)園所地理位置上相互靠近，由上級部門協(xié)調(diào)，將相鄰幾所園化為區(qū)域性園際合作體，建立學(xué)習(xí)共同體，達(dá)到資源共享、相互促進(jìn)、經(jīng)驗(yàn)推廣的目的。②送教下鄉(xiāng)。一般由教育相對發(fā)達(dá)地區(qū)園所選派“名、優(yōu)、特”教師，深人到農(nóng)村地區(qū)，以專題報告、教學(xué)觀摩、專家咨詢等多種形式進(jìn)行現(xiàn)場展示，給農(nóng)村幼兒教師提供拓展視野、模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會，逐步達(dá)到名師資源全省共享的目的。湖南省教科院就經(jīng)常從長沙省級示范性幼兒園中抽調(diào)優(yōu)秀教師及活動送到益陽、寧鄉(xiāng)等地，有效地推動了當(dāng)?shù)赜捉淌聵I(yè)的發(fā)展。③對流。為發(fā)揮各級示范園的引領(lǐng)和輻射作用，也為提升落后地區(qū)及園所的教育質(zhì)量，教育行政部門可將示范園與其它園建立對口幫扶關(guān)系，持續(xù)、穩(wěn)定地實(shí)施交流。如湖南大學(xué)幼兒園定期幫扶長沙縣福臨鎮(zhèn)幼兒園，專門制定了“扶助計劃”，明確了具體幫扶的崗位、時間、內(nèi)容，并確定責(zé)任人，保證幫扶到位。④跟班學(xué)習(xí)。一線教師或管理人員到較好園所的對應(yīng)崗位進(jìn)行全程跟蹤學(xué)習(xí)。2007年婁底一位副園長到湖南大學(xué)幼兒園跟蹤學(xué)習(xí)園本教研，親歷了一個教研活動從收集問題、甄別問題、確立研討點(diǎn)、設(shè)計方案、實(shí)施教研、反思教研的全過程，融人式的親身體驗(yàn)讓她感慨萬千:“以前只知道要搞園本教研，卻不知道到底怎么做，這次全程參與讓我豁然開朗?！?/p>

(2)教科研年會(論壇)

如岳麓區(qū)常組織“園長論壇”，交流觀點(diǎn)，共同促進(jìn)。

4.由社會機(jī)構(gòu)組織的

各省、市學(xué)前教育專業(yè)委員會、培訓(xùn)中心等社會團(tuán)體常常舉辦各種繼續(xù)教育活動。

(1)參觀考察。組織機(jī)構(gòu)在會前聯(lián)系幾家優(yōu)秀的、有特色的幼兒園作為考察點(diǎn)，然后向各園發(fā)放培訓(xùn)通知，組織報名者前往參觀考察。這種方式教師最感興趣，因?yàn)榭疾靾@一般在教育、經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，如上海、深圳，能夠獲得較新的幼教信息，拓寬教育視野，能激發(fā)自己工作的創(chuàng)造力。但幼兒園要注意在考察歸來后組織教師交流，這樣既能資源共享，還可使外出學(xué)習(xí)不流于形式，不讓考察變?yōu)槁糜巍?/p>

(2)優(yōu)秀活動展示。這是頗受一線教師喜愛的繼續(xù)教育方式，湖南省教育學(xué)會嬰幼兒教育專業(yè)委員會每年都面向全省舉辦幾次這樣的活動，如“我與名師面對面”。社會機(jī)構(gòu)或民間組織以幼兒教師繼續(xù)教育為主要職責(zé)，開展的活動形式靈活多樣。他們常能敏銳地抓住市場需求，滿足幼兒園需要，探宋才‘些與時俱進(jìn)的話題，如“如何開展高效的園本教研”、“怎樣提升幼兒園的核心競爭力”等。

5.由師范院校組織的

調(diào)查對象中，有21.4%的人認(rèn)為“當(dāng)前幼教師資整體上水平不高，應(yīng)該采取的措施是‘提高幼兒師范學(xué)校學(xué)生的畢業(yè)水平”’?？梢姡處熢趲煼对盒２]有打好扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。那么，師范院校既要加強(qiáng)全日制在校學(xué)生的專業(yè)管理，還要在幼兒教師“回爐”的過程中，保證開設(shè)的成教班、長線短線自考班、在職研究生課程班等真正起到豐富幼兒教師理論底蘊(yùn)、夯實(shí)理論基礎(chǔ)的作用，而不是以產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益為主要目標(biāo)。

(二)幼兒教師繼續(xù)教育的方法

根據(jù)我們的研究，在繼續(xù)教育施教過程中運(yùn)用較多的方法有:

1.參與式培訓(xùn)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，個體在活動中的自主性和參與度是影響活動效果最為重要的因素。參與式培訓(xùn)重在讓個體的認(rèn)知、情感等卷人群體活動中，通常采用頭腦風(fēng)暴式小組討論，組織者隨機(jī)將參加培訓(xùn)者分成幾組，每組內(nèi)分工為召集者、發(fā)言者、記錄員、時間控制員和噪音控制員五種角色，針對某現(xiàn)象或問題暢所欲言、各抒己見，產(chǎn)生思想碰撞，進(jìn)一步創(chuàng)造新思想。它給了每位教師發(fā)言機(jī)會，避免“帶耳朵不帶腦袋”現(xiàn)象，最能促進(jìn)教師主動學(xué)習(xí)。當(dāng)然，如果參與人數(shù)太多，組織者不易控制會場，導(dǎo)致分組討論走過場，使培訓(xùn)效果大打折扣。因此，參與式培訓(xùn)的人數(shù)不能過多，30人以內(nèi)為宜。

2.案例教學(xué)法

通過對一個具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對特殊情境進(jìn)行討論與分析，從中獲得實(shí)際解決問題的經(jīng)驗(yàn)和能力，并遷移到新的情景中解決同類問題。

“案例教學(xué)分為案例形成和案例運(yùn)用兩個階段，案例形成包括前期準(zhǔn)備一確定主題、情景描述三個步驟，案例運(yùn)用包括案例引人、案例討論、診釋與研究三個基本過程?！遍]例如在一次“關(guān)于教育論文的寫作”培訓(xùn)中，組織者在每一個環(huán)節(jié)都呈現(xiàn)了合適的案例引導(dǎo)教師分析，僅以“教育論文的選題”環(huán)節(jié)為例:先出示多個文章標(biāo)題，引導(dǎo)教師比較分析“好在哪里，不足是什么”，然后展示若干較好的標(biāo)題，之后歸納選題的方法和注意事項(xiàng)，幫教師獲得了選題的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。由于案例接近真實(shí)情境，可以直接借鑒，學(xué)以致用，這種方法應(yīng)成為園本培訓(xùn)的一種基本方式。

3.情境體驗(yàn)法

就是在培訓(xùn)中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)J清境，讓教師在輕松愉快的氛圍中有效地獲得知識和情感體驗(yàn)。該模式的一般程序是:創(chuàng)設(shè)問題情境、展示問題情境、教師情境體驗(yàn)、總結(jié)轉(zhuǎn)化。這種培訓(xùn)抓住了幼兒教師比較感性、易于產(chǎn)生情感共鳴的特點(diǎn)，使教師對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過體驗(yàn)獲得深刻體驗(yàn)和感悟。這種方式的培訓(xùn)效果較好，易于被教師接受，可多使用。