導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇任務型教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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二、任務型教學在初中政治課堂教學中的運用

現(xiàn)行的初中政治教科書《政治（新日標）》，圍繞學生在日常生活中熟悉并感興趣的話題，提供了許多真實的閱讀材料。因此，我們要充分利用好教材，以學生為主體運用任務型教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，鼓勵學生自己思考，使他們能夠用所學的知識來解決新問題。“任務型”教學是一種“以學習為中心”的教學法，它強調以各種各樣的學習任務為基礎，學生在完成任務中，必須有思考過程.學生首先要考慮如何完成學習任務，而不是如何學會某種形式。在政治教學中，我們把“任務型”教學分為三個階段。

1.第一階段：前期活動

給出給出學生閱讀午材料（也可以是是書上的材料），讓學生自己閱讀理解.培養(yǎng)學自主學習的能力對一些有難度的材料，教師適當講解。學生理解后，給出適當?shù)娜蝿眨寣W生作準備。

2.第二階段：中期活動

根據任務，把學生分成若干組，也可以讓學生自由組合成若干個小組進行訓練，培養(yǎng)學生的合作學習能力，準備活動完成后，每個小組推選出一名成員進行方言。中期活動中曾聽過一堂八年級的政治課，教師給出了身邊的一些事實材料（上星期發(fā)生在我們校的打架事件），讓學生指出他們錯誤的地方，并說出根據。教師把學生分成若干個小組，讓他們先討論，然后推選出一個代表進行發(fā)言，最后做出總結（法律倡導的，我們應該積極去做；法律禁止的，我們拒絕不做；法律允許的，我們可做客不做。）在這堂課中，教師在教學中注意到了激發(fā)學生的學習興趣，通過學生上臺發(fā)言的形式，既鍛煉了學生的膽量，又檢測了學生的學習情況（對錯誤的地方予以指正，其到了集體訂正的作用）。綜觀這一課堂，教師注意到了采用生動活潑的形式來教學，以此激發(fā)學生的學習興趣，基本體現(xiàn)了“以人為本，發(fā)揮學生的主體性”，符合新課程標準的教學理念。當然，在新課程改革改革實踐中，應緊抓新課程的“突出學生主體，尊重個體差異”“采用活動途徑，倡導體驗參與”的教學理念，使教學科學，符合教學規(guī)律，在實踐教學中要吻合“任務型”教學法的某些精要。而在眾多的教學法中，新課程標準倡導“任務型”教學，培養(yǎng)學生綜合運用語言和材料的能力。

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二、任務型教學模式的作用

把任務型教學模式應用到思想品德教學中，學生通過對于任務的探究認識不斷地深入，激發(fā)了學生探究的主動性，改變了傳統(tǒng)的“灌輸”和“填鴨”教學模式。這種教學模式轉變了教師和學生的角色，學生成為了課堂的主體和學習的主人。“任務”使學生在課堂上有的放矢，明確目標，有利于學生突破學習重難點。學生通過對于任務的學習，不僅可以獲得知識，還可以發(fā)現(xiàn)問題，通過學生不斷地探究和分析問題，解決問題的能力也會在潛移默化中提高。任務給學生提供了一個良好的學習環(huán)境，使學生可以在一定的情境中進行學習和探究，讓學生在這里展開探索和合作學習。在任務情境中，教師指導和點撥學生，以學生的自主學習為中心，引發(fā)學生的學習動機，促進了學生的討論和交流，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。學生有了學習的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。

三、任務型教學模式的操作方法

教師可以給學生提供多種形式的任務，調動學生的學習積極性，讓學生可以在課堂上動起來，通過自主探究實現(xiàn)知識的習得。在具體教學中教師可以給學生設置問題任務、故事任務、討論任務、練習任務、作業(yè)任務等不同形式的任務。

1.問題任務，促進思考

“學起于思，思源于疑”，通過問題可以促進學生的思考和疑問的產生，讓學生在思考中獲得知識。在初中思想品德教學中，教師可以鼓勵學生思考問題，收集相關資料和信息，激勵學生產生完成任務的欲望。例如在學習《成長在社會》中關心社會發(fā)展這一內容的時候，教師就可以提出問題：為什么亞維倫的野童回到人類社會也難以過上正常人的生活？而“魯濱遜”卻能很快適應社會生活？問題任務給學生的學習指明了方向，讓學生知道了該去探究人與社會的關系，學生由此會想到每一個人都離不開社會，應該關注社會，了解社會，提高自己參與社會的實踐能力，并且學會關心時政。通過教師的問題任務，學生的思維就會不斷地發(fā)散，了解相關的知識，促進了學生對于思想品德知識的學習。

2.故事任務，激發(fā)興趣

故事任務就是教師給學生設置一定的情境，讓學生融入故事情境中，從而透過現(xiàn)象看本質，了解故事背后的道理和思想品德知識。故事是學生喜聞樂見的一種形式，在故事情境中，學生會產生一種愉快的心情，從而主動地進行學習。在這種輕松、自由的氛圍中，學生會充分地利用自己的以往的知識和經驗，促進學生實現(xiàn)知識的正遷移，讓學生在這種輕松的情境中主動地進行探究。所以，教師要給學生設計這樣的故事情境，以任務激發(fā)學生的學習。例如在學習《融入民族文化》中做中華民族精神的弘揚者這一內容的時候，教師就可以先給學生講授民族英雄“戚繼光”的故事，把學生的注意力轉移到課堂上，讓學生關注課堂學習。之后給學生布置任務，讓學生之間相互講授他們所知道的優(yōu)秀人物或事跡的故事。學生會在一種輕松、愉快的氛圍中講訴故事，探究思想品德知識。并且從這些故事中，感受著中華民族的傳統(tǒng)美德和民族精神，了解到他們是民族賴以繼續(xù)和發(fā)展的推動力，領悟繼承優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化。故事任務讓學生對學習產生了濃厚的興趣，使學生可以主動地進行思考和探究，給課堂帶來了快樂，陶冶了學生的情操，豐富了學生的想象。

3.討論任務，鼓勵合作

新課改提出了合作學習的有效方法，它可以促進學生之間的溝通和交流，讓學生在課堂上可以暢所欲言，表達自己的觀點。所以，教師可以給學生設置討論任務，讓學生通過小組合作的方式來解決問題。在討論任務的情境中，學生會產生各種疑問和設想，并且進行積極探究，不斷地解決問題，構建知識，掌握解決問題的方法。討論任務讓學生產生一種主人翁的意識，促進了學生對于知識的探究。例如在學習《學會與人合作》的時候，本課的教學重點就是鍛煉學生合作能力與技巧，使學生形成合作意識，培養(yǎng)合作精神。教師就可以給學生設計討論任務，讓學生通過合作學習來感受合作的重要性，讓學生在實踐中鍛煉合作能力。通過合作學習，學生不僅能夠形成合作技能，而且還會體會到在合作中需要同學之間的寬容、欣賞。通過討論任務，學生生對于“與人合作”的認識變得更加深刻了，讓學生在任務中提高能力，深化認識。

4.練習任務，反饋鞏固

學生通過學習對于知識是否掌握還需要教師給學生提供練習任務，對學生進行檢測。練習會讓學生復習和鞏固所學的知識，從而內化知識，加深對于知識的認識。練習任務也是教學的一個重要環(huán)節(jié)，有效地利用練習會對學生起到很好地檢測作用，讓學生可以調整自己的學習計劃和進度，促進學生的不斷提高。例如在學習《發(fā)展人民民主》的時候，教師就可以給學生設置豐富的練習任務，比如選擇題、判斷題、簡析題、時間探究題……不同的形式讓學生從不同角度去分析和探究問題，促進學生綜合能力的提高。為了讓學生掌握公民享有政治自由權，教師就可以以中國博客發(fā)展為背景，讓學生理解博客是實現(xiàn)公民政治權利的新途徑，并讓學生思考它為公民的哪一項政治自由提供了平臺？練習形式還讓學生以不同方式去探究知識，使學生能夠掌握知識規(guī)律，在頭腦中構建出一個知識框架，形成知識網絡，促進學生內化知識。

5.作業(yè)任務，加強提升

學生在課堂上對于知識的學習只是學習過程中的一部分，教師要引導學生學會學習，掌握學習方法。這就需要教師通過作業(yè)任務來對學生進行指導和點撥了。教師給學生布置的作業(yè)任務是多種多樣的，目的就是激發(fā)學生的學習主動性，讓學生能夠自主地進行探究和思考，加強學生對于知識的掌握和理解，提升學生的學習能力，促進學生進步的更快。例如在學習《維護合法權利》的時候，教師可以給學生提供一些材料，比如“藍色風暴”商標案宣判百事可樂被判賠300萬，中國商標在海外被搶注等，讓學生思考結合案例思考，這些事件反映了我國經濟建設中存在著什么現(xiàn)象？這些現(xiàn)象有什么危害？產生的原因是什么？你從中可以得到什么啟示？學生對于作業(yè)的思考和學習，讓學生去復習和鞏固所學的知識，從而加強了學生對于知識的認識和理解。

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二、在作文課上采用任務型教學模式的意義

（一）杜絕抄襲任務中涉及的所有數(shù)據資料都需要學生通過親身實踐搜集、記錄、分析，杜絕抄襲或者背范文、生搬硬套的問題。

（二）提高作文積極性與以往紙上談兵、閉門造車的作文模式完全不同，作文的過程變成了在實施任務、搜集數(shù)據的基礎上分析總結。有了具體的目的，學生就可以言之有物，認識到作文的價值和意義，自然會提高作文積極性。

（三）開闊視野，擴大詞匯量為了完成任務型作文任務，學生通常要掌握大量相關術語。要分析財務報表，就要了解經濟學、會計學詞匯。要分析銷售數(shù)據，就要掌握銷售行業(yè)和統(tǒng)計圖表的專業(yè)術語。總之，通過這些作文任務，學生可以掌握大量與真實生活、工作相關的詞匯。而且，通過親身實踐學到的詞匯和句型記憶會更加深刻。

（四）提高邏輯思維能力要完成任務型作文任務，學生需要觀察現(xiàn)象、測量和記錄數(shù)據并針對結果進行討論、分析和總結，之后還要把整個過程和結論描述出來。在這個過程中，學生的分析、解決問題的能力甚至思辨能力都能得到有效提高。

（五）培養(yǎng)團隊精神在完成具體任務的過程中，每個學生都要與團隊其他成員合作，全程跟蹤記錄任務進展情況和各種數(shù)據，不斷用所學語言與他人交流信息、溝通協(xié)商，在分工與合作中培養(yǎng)團結協(xié)作精神，提高交際能力、溝通能力甚至責任心。

（六）提升自信任務實施的過程中，學生不但可以鍛煉分析、解決問題的能力，而且每個學生都有自己的分工，體現(xiàn)自己的價值。另外，任務完成后的成果匯報展示環(huán)節(jié)既可以鍛煉學生的口語能力，更重要的是使學生產生成就感，提升自信，從而為后續(xù)學習帶來動力。

三、操作步驟

（一）選題要選擇適合學生語言水平的任務，有適當?shù)奶魬?zhàn)性，但不能過難。任務要求準確清楚，讓學生容易理解和實施。另外，任務內容要貼近真實的工作、生活，有趣味性。

（二）提供適時幫助選題定好后，教師可給學生提供相關專業(yè)詞匯、素材甚至范例，并在整個過程中及時發(fā)現(xiàn)學生遇到的困難，適時提供幫助。

（三）匯報進展定期讓學生模擬職場的工作匯報，在課堂上或組內介紹自己的任務完成情況，并讓其他同學提問或提出改進建議。這樣學生們可以相互學習，取長補短。

（四）回顧總結每項任務完成后都讓學生以書面形式對整個實施過程進行回顧和總結，自己學到了哪些專業(yè)術語、做事技巧，任務實施的各個步驟有哪些經驗教訓等這些反思有助于學生提高分析解決問題的能力，對他們將來進入職場大有裨益。

（五）評估建議教師對每個學生的任務完成情況進行形成性評估，即綜合考量整個過程中學生的參與和完成情況，而不是僅僅根據最后的成果匯報評判學生的努力。另外，教師還可以設計評議表，讓每個學生對自己和同組組員的表現(xiàn)進行評議，供教師參考。

四、案例推薦

（一）紙飛機制作大賽作文課上教師可以從紙飛機大賽這樣簡單有趣的活動開始訓練學生的表達能力。賽前教師可組織討論，讓學生了解飛機各部件英文名稱及物理學和數(shù)學范疇的相關術語。之后學生各自制作紙飛機并詳細記錄制作過程。待所有學生都完成后進行班級大賽。教師需在比賽過程中指導學生記錄各飛行參數(shù)。賽后要求學生用英文介紹各自飛機的制作步驟，然后用數(shù)據說明自己的飛機與優(yōu)勝者的飛機差別在哪里，并總結自己整個制作及比賽過程中的經驗教訓。通過這樣游戲類的任務，學生會發(fā)現(xiàn)其實英文作文也是可以源于真實生活的。而且因為親自參與了整個過程，學生作文時就會言之有物，而不是紙上談兵。

（二）數(shù)據統(tǒng)計職場中，人們經常需要對數(shù)據進行匯總、分析、制作圖表并進行說明展示。在作文課上，教師也可以設計此類任務，讓學生積累實戰(zhàn)經驗。例如，可以讓學生統(tǒng)計全班同學高考的英文科目成績和英語專業(yè)四級或大學英語四級的成績，分析兩者的相關性、制作統(tǒng)計圖表，然后在此基礎上得出自己的結論并用論據證明自己的結論。任務開始前，教師可對統(tǒng)計圖表涉及的相關術語和句型進行指導。另外，也可以根據當前熱點時事或學生的興趣選取作文題材。比如讓學生搜集數(shù)據并用圖表說明近期的油價或匯率走勢，并分析其變化原因。這樣既可以讓學生拓寬知識面，擴大詞匯量，又可以提高學生課外閱讀、了解時事的積極性。

（三）撰寫旅游計劃書或校史資料教師可讓學生在集體出游前各自用英語制定詳細的旅行計劃，包括目的地城市的景點介紹、交通以及食宿安排等。每個同學把搜集來的資料加上圖片制作成旅游計劃書在班級范圍內推介，然后由全班同學選出最佳方案并予以執(zhí)行。因為寫出來的計劃書可能被付諸實踐，學生會更深切地感受到作文的實際價值?；蛘?，教師也可讓學生用英語編寫校史，介紹學校每棟建筑的特色和歷史變遷。優(yōu)秀的作品可修改完善后推薦到學校有關部門作為官方校史宣傳資料。只要是跟實際生活工做密切相關、學生感興趣且難度適當?shù)膶嶋H任務都可以用做作文課上的選題。教師也可以集思廣益，發(fā)動學生提出他們想寫的選題。有了更多的參與權，學生的積極性會更高。

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習慣上我們把自然與人文作為最基礎的學科分類對立起來，并為之尋找出包括研究對象、概念框架、思維結構等在內的多方面論據。這當然是近代學科建立后才出現(xiàn)的事情。在人類認知探究之初，無論中西都沒有這樣壁壘森嚴的局面。其實，自然學科與人文學科并非如此的涇渭分明，它們是存在著相互滲透與相互影響的?！痘A教育改革綱要（試行）》指出情感、態(tài)度、價值觀成為課程目標的組成部分。這一改革舉措要求教育工作者在學科教學中必須加強人文素質教育，從而培養(yǎng)學生豐富的情感、積極態(tài)度和正確的價值觀。所以作為自然學科的物理，也必須同時在教學過程中對學生進行人文性的滲透。我認為這樣的滲透與影響主要可從以下三個方面來進行。

一、教學中的人文性

所謂“人文”，在西方，它的根本性觀念是從人類的角度來思考人（Human beings considered as a group；the human race）；而在中國，《易?賁》中有：“觀乎天文以察時變，觀乎人文以化成天下。”《北齊書?文苑傳序》中有：“圣達立言，化成天下，人文也”?？梢姡叭宋摹钡闹行氖恰叭恕?，關注物理教學中的人文性就是要注重教學過程中的“人”的主體性。

1.師生關系的確立

“人文”思想中一項重要的內涵就是“人本觀念”，即“人本位”。它強調人是社會的中心，人是衡量社會的尺度?！氨疚弧闭撸瑯藴室?，人是衡量一切的標準。以往的物理教材以知識為中心，完全忽略了學習主體。當下的教材將知識還原到生活，實際上就是重新認識到知識傳播主體的人間本位。當然，光有教材的調整還是不夠的，我們必須根據《基礎教育改革綱要（試行）》的要求，充分意識到學生作為課堂主體的教育學意義，充分了解學生在學習過程中的主體性作用。比如使用“探究式學習”法，讓學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識，解決問題的學習活動。這既是對學生學習能力的尊重，又是對教育本質的回歸。教師從原先的權威和訓導者轉變?yōu)榉踩撕鸵龑д?，不但體現(xiàn)出師生關系中的人文性，而且必然提高教育教學的質量。

2.教學方式的把握

“人文”精神中另一個重要的元素就是“個人觀念”。由于時代因素，我們的現(xiàn)代教育還處在并不太現(xiàn)代的階段。雖然我們的教育教學的硬件條件似乎得到了改善，但是“大班”、“超大班”現(xiàn)象依然普遍存在。教育原本并不是一個可以批量化復制的工作，但客觀上我們卻無法真正地“小班化”。那么，我們在教學中，就要有意識地注重“個人觀念”，即關注學生個體的差異。尤其像物理這樣的理科課程，由于它自身的學科特點，往往會出現(xiàn)學生學習過程中的參差不齊的現(xiàn)象。如何面對“參”，如何解決“差”是一個很有必要研究的問題。所以我們的教學不能只是針對“集體”，更多的要面對“個體”。

3.教育公平的實現(xiàn)

“平等”的意識，我認為也是“人文”素養(yǎng)中不可缺少的組成部分。而“平等”的教育并不是喊幾句口號就可能達到的。所謂“學高為師、身正為范”，最好的“平等”教育就是實現(xiàn)“教育平等”。正如上文所說，學生有自主學習能力的差異，學生有其他社會因素的差異。而這些差異是否左右了我們對學生關注的熱情與程度，是否有了“分別”之心？可能只是一個細微的眼神，可能只是看似無意的多加提問，都會給那些被邊緣化的學生以內心巨大的創(chuàng)傷。教育公平不能兌現(xiàn)，反倒是傷害了學生的自尊與自信，這就與“人文”背道而馳了。

二、知識中的人文性

物理課程的人文性不只可以像其他課程一樣在教學態(tài)度中實現(xiàn)，更可以通過課程內容的聯(lián)系來實現(xiàn)對學生的人文性的影響。

1.知識史中的人類精神

人之為人的超越力量常常來自于榜樣的引導。而物理科學發(fā)展史上有著眾多的人文性素材可供我們進行加工和發(fā)揮。比如在教學萬有引力定律這一節(jié)時，引入牛頓看蘋果落地的故事；在學浮力時，講述阿基米德測皇冠體積的故事；在學電學時，講述法拉第、安培等科學家探索發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律的事跡，都可以激勵學生觀察生活、體味生活。物理學科的發(fā)展歷程，包含著科學家們?yōu)樽非罄硐牒驼胬矶磺粨?、前赴后繼的奮斗歷史和奮發(fā)精神。以之為例證，學生對自己就會有更大的勇氣和信心，以科學家在創(chuàng)造偉大業(yè)績中所表現(xiàn)的人格力量為榜樣，懂得為理想、為真理而努力，甚至于犧牲一切。

2.知識點中的人生領悟

除了科學史的素材，物理課程中的很多知識點其實也都閃爍著人文精神的智慧，我們可以通過知識之間的關聯(lián)為學生從物理課堂拓展到生活甚至人生。比如，在講授作用力與反作用力這一部分知識時，我們可以由此引申到人與人的交往上，人與人的尊重、理解、堅持常常表現(xiàn)為一種相互作用的關系；講到光的反射和折射的知識時，我們就可以引申出“以人為鏡”如何認識自己的問題，人往往通過別人來認識自己，被誤解、曲解也是認識自己的一種路徑；講解電阻的知識時，我們也可以引申到人生之路與曲折險阻的關系問題上，人生“發(fā)光”之處常常就在這曲折險阻之上，如此等等。這樣既可加深學生對知識點的理解，又可讓他們從自然中感悟到人生的一些真諦。

三、實驗中的人文性

物理實驗具有實踐性和體驗性特點，有助于我們培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。我們可以有意識地在實驗的各階段引導學生在實驗中領會人生的道理。

1.實驗前的“實證精神”

教學過程中的物理實驗主要是以驗證結論來強化學生對一些物理現(xiàn)象、物理定律的理解。教學之外還有發(fā)現(xiàn)性的實驗，主要驗證一些懷疑、一些猜想。我們應該告訴學生，人類科學的發(fā)展是在不斷懷疑與探索中實現(xiàn)的。有很多被視為“不證自明”的結論可能就經不起實驗的檢驗。亞里士多德的物體下落理論不就在伽利略兩個鐵球同時下落的過程中變成了“謬誤”了嗎？所以，“大膽懷疑，小心求證”才可能推進我們的認識、推動科學的發(fā)展。“實證精神”正是由人文學者從杜威那里學回來的，他主要是針對人文領域而提出的，而人生之中更需要這樣的精神。

2.實驗中的團隊意識

在實踐活動中，我們會很容易意識到個人能力的有限，所以實驗活動往往是分組進行的。如何參與到團隊之中，如何與他人合作，如何讓自己在團隊中發(fā)揮自己的能力，如何協(xié)調成員之間的關系，如何讓每個成員都能在團隊中有所發(fā)揮并有所收獲……這些都可以在學生實驗過程中加以提示，引起他們有意識地關注。并可以通過實驗過程中的一些具體情況進行分析引申，讓學生體味到社會生活的上述問題的重要意義。

3.實驗后的總結能力

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二、在大學英語教學中應用任務型語言教學法的必要性

（一）我國當前大學英語教學中存在的主要問題

第一，大學英語的師資力量較為薄弱。目前，由于各種因素的影響，我國絕大多數(shù)高校大學英語教師普遍存在著英語能力較低的現(xiàn)象，雖然教師在長期的實踐教學中積累了許多的專業(yè)素材，但是在實際教學中并沒有充分結合交際法、情景教學法以及聽說法等國外先進的教學方法，導致課堂教學非常呆板無趣，無法將學生的學習興趣充分調動起來。同時，由于資金和時間的限制，英語教師缺乏必要的業(yè)務培訓，導致他們在實際教學中無法將語言與學生的專業(yè)知識有效地結合起來，從而制約了學生專業(yè)英語水平提升。第二，學生在學習過程中存在諸多問題。通常情況下，大學英語課程往往被設置在大三或大四進行，那時候學生已經完成了公共英語的學習任務，英語學習的閱讀量少，沒有什么壓力，使他們的聽說能力和寫譯能力逐漸降低，從而對他們交際能力的提升產生嚴重的影響。同時，由于學生的學習方法不恰當，花費大量的時間卻收獲不到理想的效果，從而逐漸失去了學習的信心。第三，缺乏明確的培養(yǎng)目標和教學內容單一。從目前的實際情況來看，在我國大學英語教學中，許多教師仍然習慣于傳統(tǒng)語言教學的思維定勢，在設置英語課程時缺乏創(chuàng)新，而且教學內容比較單一，在很大程度上忽視了語言的實際運用，而過分側重學習語言自身，無法培養(yǎng)出符合社會實際需求的優(yōu)秀人才。

（二）在大學英語中實施任務型語言教學的必要性

第一，高校學生的特點提供了實施任務型語言教學的條件。對于學生而言，他們不僅具備了較為豐富的英語基礎理論知識，同時還具有一定的英語實習經歷。因此，他們在完成各項學習任務時能夠將自身的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，快速高效的完成學習任務，且質量能夠得到有效保障，能夠在任務型語言教學中獲得事半功倍的效果。第二，課程的實用性要求為任務型語言教學的實施提供了依據。任務型語言教學法要求所學的課程必須具有實際可操作性，注重在實際操作中學習。開展大學英語教學的最終目的是為了使學生能夠在今后的實際工作中有效應用英語來完成工作任務。因此，這一教學目標為任務型語言教學的實施提供了重要依據。第三，大學英語的教學要求完全與任務型語言教學的原則相符合。培養(yǎng)出具有豐富的英語知識和人文科學知識，能夠熟練掌握英語語言的應用技能，并能夠在相關領域從事教學、翻譯、交流以及研究等工作的復合型高素質人才是大學英語教學的最終培養(yǎng)目標。該培養(yǎng)目標完全與任務型語言教學的原則相符合，有利于任務型語言教學的實施。

三、任務型語言教學法在大學英語教學中的實踐應用途徑

（一）在大學英語詞匯教學中應用任務型語言教學法

通常情況下，英語學科的英語術語會涉及兩個或者兩個以上的更多詞素，其中“前綴詞根”和“后綴詞根”是最常見的模式。因此，教師在開展大學英語詞匯教學時，首要任務就是教會學生正確拆分單詞的方法，在實際教學中，教師應該指導學生反復不斷地練習，通過大量的練習使學生能夠非常準確地拆分詞匯的每一個部分。同時，教師應該在學生充分掌握詞匯拆分方法的基礎之上，有效開展詞綴和詞根的記憶教學，在這一教學環(huán)節(jié)中，教師應該充分結合教學內容，并合理運用多媒體等輔助教學也手段，通過PPT課件的形式將英語詞匯的各種組合方式展示給學生。另外，為了幫助學生快速地掌握記憶方法和記憶技巧，教師應該適當舉出一些詞根相同的相關詞匯的例子加以詳細講解。

（二）在大學英語聽說教學中應用任務型語言教學法

要想在大學英語教學中有效開展任務型語言教學，還必須在大學英語聽說教學中應用任務型語言教學法。在傳統(tǒng)的大學英語教學中，教師往往不會特別注重培養(yǎng)學生的英語聽說能力，而更側重于基礎理論知識的教學，這樣的教學方式無疑會對學生開展學習以及日后開展工作帶來一定的制約。相關調查顯示，雖然有65%的學生能夠看懂專業(yè)英語的原版材料，但是在這其中有高達80%以上的學生并不能運用英語直接進行口語交流。因此，對于這種現(xiàn)狀問題，大學英語教學必須引起足夠的重視，在實際教學當中應該將相關的視聽資料有效應用起來，鼓勵并積極引導學生反復進行視聽練習，并采用情景模擬的方式，引導學生在真實的情景中進行練習，比如“實際工作的情景模擬”等。同時，教師在進行情景模擬的設置時，應該全面考慮學生的英語綜合水平，設置合理的難度，確保所設置的情景能夠適應學生的實際英語水平。當學生完成學習任務時，教師應該對學生的模擬情況進行及時的評價，針對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予適當?shù)莫剟?，促使所有學生積極主動地參與到學習中來，實現(xiàn)有效教學的目的。

（三）在大學英語閱讀教學中應用任務型語言教學法

要想在大學英語教學中有效開展任務型語言教學，還必須在閱讀教學中應用任務型語言教學法。開展大學英語教學的關鍵是培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。因此，在開展英語閱讀教學時，教師應該鼓勵并積極引導學生將精讀和快讀有機結合起來。首先，學生在進行快速閱讀的訓練時，教師應該充分結合閱讀的內容科學合理地設置相關的學習任務，如要求學生在規(guī)定的時間內完成一定量的閱讀內容，即讓學生進行定時定量的閱讀學習。同時，應該要求學生對閱讀文章的中心思想和主旨進行分析與總結通常情況下，大學英語閱讀教學中的精讀主要針對的是句型較為復雜和專業(yè)詞匯比較多的情況下，教師應該鼓勵并積極引導學生進行精讀，并適當應用多媒體輔助教學手段指導學生快速高效的完成閱讀任務，確保學生能夠充分理解閱讀的內容。同時，也可以通過采用小組討論的方式，讓學生在閱讀的過程中及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，然后以小組討論的方式尋找到能夠解決這些問題的有效途徑。通過這樣的方式，不僅可以增加學生的英語閱讀量，掌握豐富的英語科普知識。同時，有助于學生在完成閱讀任務的過程中提高分析問題和解決問題的能力，從而提高教學有效性。

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1.實驗項目和實驗任務的設計。這主要是強調在教學的準備階段，教師要認真設計實驗，實驗項目的開展必須依據公安實踐中刑事科學技術員所必須的技能進行，實驗內容和任務要注重學生的自主學習能力的開發(fā)。實驗要具有一定的難度，適合學生開展研究，但也不能讓學生無法完成實驗，應讓大部分學生通過努力，可以完成規(guī)定的所有實驗項目。實驗的設計還要考慮到學生的興趣，如果學生對所開展的實驗有濃厚的興趣，則可以保證實驗的順利開展，還可以為后續(xù)的實驗教學帶來便利。

2.注意在實驗過程中的組織和引導。刑事科學技術的大部分實驗是以小組形式進行的，小組合作是任務導向教學的基本組織形式。因此，在教學過程中，需要教師在對學生進行調查了解的基礎上，本著互補、協(xié)調的原則，對學生進行分組、整合，組織學生合理分工，明確各自的任務。其次，在解決問題的心理方面，教師要引導學生勇于探索，敢于面對挫折、迎接挑戰(zhàn)；在學習方法的指導方面，教師要負責引導學生與時俱進的對學習方案進行調整，隨時根據計劃實施過程中發(fā)生的狀況進行微調；在學習價值方面，教師要引導學生感悟學習過程中的科學探究精神、社會責任感。

3.及時進行學習評價。學習評價可以及時幫助學生進行反思，發(fā)現(xiàn)學習過程中的不足，無論是對知識本身的學習、專業(yè)能力的培養(yǎng)，還是掌握學習方法，學會學習，都具有巨大的作用。學習評價形式的多樣化，內容的可選性，也可使同學能夠真正從評價中獲得收獲。

二、任務導向教學法的基本教學模式

應該說，任務導向教學法的教學模式是多種多樣的，沒有完全固定的，但從一般的教學規(guī)律出發(fā)，根據刑事科學技術實驗課教學的特點，我們可以按以下的步驟實施：課前準備—下達任務—完成任務—作品展示—總結回顧和學生提問。

1.課前設計和準備。教師首先要對教學的內容進行充分的準備，根據教學內容設計若干任務，并要對學生的知識水平、興趣愛好、學習能力、紀律情況、學生特點進行全面地了解。從已經設計好的眾多任務中挑出適合教學對象的學習任務，根據任務準備教學課件、學生分組設計、教學設備、教學材料等；學生在任務導向教學法中，也需要做好相關的準備工作，包括相關知識的準備、協(xié)助教師分組、協(xié)助教師準備教學器材和材料等，學生參與準備工作，可以更有利于調動學生的學習積極性，優(yōu)化學習過程。

2.布置實驗任務。學生進行正式實驗前，教師要把設計好的任務布置給學生，并講解實驗的內容、原理、具體任務。對于一些難度較大，學生不容易掌握的實驗，教師要先演示實驗的步驟和實驗的方法，演示過程中，教師可以穿插提問，引起學生思考；也可以教師演示后，讓個別學生再次演示實驗過程，其他同學進行點評，學生通過觀察，產生研究欲望。

3.指導學生進行實驗。教師在引導學生基本掌握了完成實驗任務的思路與方法后，根據學生情況對學生進行分組，指導學生完成教師下達的實驗任務。學生實驗過程中，教師要巡回指導，無論是取得好的實驗結果的同學，還是實驗有一定問題的，教師都要引導學生通過知識與實驗的聯(lián)系，對原理、方法融會貫通，使學生真正從實驗中受益。

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教師的示范不夠正確，對動作的規(guī)格和要領講得不夠清楚，造成學生不僅僅記不住動作的要領，更失去了訓練高難動作的動力。通常來說，要掌握一個新動作，要求學生掌握踢腿動作起落的正確方法，要想讓學生踢出瞬間要有爆發(fā)力，利用大腳趾擦地出去，到擦出去然后向上踢踢開，一個動作要經過若干個動作做鋪墊，舞蹈教室要切忌隨著自己的主觀意志進行教學，避免剛訓練接觸不久的學生受到損傷。

（二）年齡特征對柔韌性的影響

少年時期的骨骼、肌肉、肌腱可塑性相當強，很容易進行柔韌性的訓練，但是由于他們的年齡小，集中注意力時間不長，對老師講解的要點難點都沒有聽清楚或是根本沒有聽，到了實踐期間就會有可能損傷肌肉和韌帶。還有的學生動作緩慢不能做到很好，因此需要教師顧及到所有的學生的心理和體能，不要隨意過分提高難度和增加訓練次數(shù)。

（三）力度與柔韌性之間的矛盾

力量是身體某部肌肉收縮和舒張時克服阻力的能力。在舞蹈表演中，為了表達一些情感及其節(jié)奏，在訓練中，應注意縱橫方向的由里向外無限發(fā)展的用力方法。延伸用力強調肌肉的條狀伸展，柔韌素質是單獨肌肉和關節(jié)的特性，高水平的力量并不能代表柔韌性一定就好，因此柔韌性差的人，在訓練中要解決舞者的軟開度問題，體現(xiàn)出柔中有剛和剛中有柔的效果。

二、柔韌性訓練有利于促進舞蹈教學

（一）培養(yǎng)舞蹈者意志品質的作用

柔韌性舞蹈是腰腿軟開度的訓練，通過動作練習可以改變人體的自然狀態(tài)，擴大各個關節(jié)的活動幅度。因此，采取正確適當?shù)挠柧氝M程，因材施教，注意不可以強制性地生搬硬壓的進行訓練，那樣有可能造成韌帶和軟組織的拉傷。舞蹈訓練培是一項單調、枯燥而又較為疼痛不重復的練習，不斷培養(yǎng)自身抵抗枯燥和疼痛的意志品質和堅強的毅力，要堅持不懈對動作和技巧、控制的要求逐漸訓練，因此強化柔韌性練習，需要長期而又要反復進行的練習，有利于提高教學質量。

（二）對舞蹈教學技巧的控制作用

柔韌性是正確掌握舞蹈教學方式方法的生理基礎，舞蹈動作是否優(yōu)美往往與柔韌性有密切的關系。舞蹈的技術難度大，連貫性強，要求學生必須具有較好的柔韌性。隨著學生自身素質的不斷提高，舞蹈的技術風格不斷變化，舞蹈能力中的技巧和控制能力關系著整套舞蹈動作的內容和情感的表達，在教學中為避免和減少不必要的運動損傷，柔韌性練習也是必不可少的。同時，為了提高舞蹈教學的質量，教師必須不斷培養(yǎng)學生的興趣，興趣是學習的直接動力，欲望的充分激活是學生進行學習最持久的動力。

（三）增強柔韌素質訓練的作用

主動柔韌性練習要依靠相應關節(jié)周圍肌群的積極工作，不斷培養(yǎng)舞者的柔韌能力。被動柔韌性時主動拉伸與被動懷拉伸練習法必須兼顧，依靠力量提升肌肉、肌腱、韌帶的伸展性，在動作最大幅度的情況下，依靠自身肌肉力量保持靜止不動姿勢是提高肌肉控制能力的有效方法。被動性拉伸練習依靠老師或同伴的助力拉長肌肉的練習，被動的靜力拉伸比主動拉伸練習小一些，但容易達到被動柔性性指標，柔韌性牽涉到幾個相互有關的部位，例如“后橋”動作涉及到雙肩、脊柱、髖關節(jié)等關節(jié)，因此需要根據各類舞蹈動作，采取有目的性地的來安排訓練。

（四）提高靈敏素質訓練的作用

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（一）教師角色的轉換

在傳統(tǒng)教學模式中，教師是知識的傳授者、灌輸者，教師是教學的主體，是課堂上的領導者，而學生是被動的接受者，缺乏獨立思考、自主探索的機會，學習動機不足。任務型教學法以學生為中心，強調學生在教學過程中的主體地位。教師與學生的主體地位相互轉換，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而是成為一名向導和顧問。教師在指導學生完成任務的過程中，既能將所學知識傳授給學生，又能在幫助學生的過程中開闊思路，提升專業(yè)水平，達到教學相長的目的。

（二）教學目標的擴充新時期

對高級人才的需求不僅僅是具有高智商，而且要具有高情商；不僅僅能在考試中得高分，還要具有獨立的思維和動手操作能力；不僅僅要能獨立完成某道題目，還要有與他人合作溝通的能力。任務型教學法可以幫助學生在完成任務的過程中，既學到知識，又學會獨立思考、與人溝通、分析策劃、動手操作，提高了創(chuàng)新能力、解決復雜問題的能力。

（三）理論與實踐相結合

任務來源于現(xiàn)實生活。因此，要完成一個項目，學生必須從找到現(xiàn)實生活與理論知識之間的關系，從分解任務開始入手，將任務分解為多個小模塊，找到各模塊與所學知識的聯(lián)系，通過分工合作，完成任務。同時，實踐所得的結果引導學生思考是否是這樣，是否與書上講的一樣。

（四）從被動學習到主動學習

在任務型教學法中，學生要完成任務，必須主動查找資料，主動思考解決問題的辦法，與小組成員討論完成方案。既有小組內部的合作，又有小組之間的競爭，學生的學習興趣大大提高，由過去的被動式學習，轉變?yōu)橹鲃訉W習，養(yǎng)成良好的學習習慣，學習效果大大提高。

二、任務型教學法實施方案

（一）教學內容的分解與重組

在教學中使用任務型教學法，必須把教材內容進行模塊化分解，合理劃分成若干知識單元，以滿足任務實施的需要。這就要求教師非常熟悉所有教學內容，并對任務需求清晰明確，結合學生的實際情況，將教學中原有的知識結構進行重組，劃分成若干模塊。以余孟嘗主編的《數(shù)字電子技術基礎簡明教程》為例，第一、二章講解了邏輯代數(shù)的基本概念、公式和定理，邏輯函數(shù)的化簡方法以及多種表示方法的相互轉換和EDA技術的基礎知識，半導體器件特性和分立元器件門電路，CMOS、TTL集成門電路；這一部分中卡諾圖化簡和分立元器件門電路在實際應用中已趨于淘汰，可以根據組合電路的設計需求重點學習邏輯代數(shù)的基本概念與表達方式的相互轉換部分，并將其作為一個任務；每一章最后的EDA技術部分，可以放在一起，作為另一個任務來完成，幫助學生學習課程相關新技術，鍛煉自學和創(chuàng)新能力。第三章為組合邏輯電路的分析與設計，包含多種中規(guī)模集成芯片的設計與使用，可以分解為若干個任務，利用譯碼器、數(shù)據選擇器、加法器和比較器等多種中規(guī)模芯片完成實用組合電路的設計與制作。第四、五章講解觸發(fā)器與時序電路的分析與設計，可以分解為多個任務，利用計數(shù)器、移位寄存器等集成芯片完成實用時序邏輯電路的設計與制作。第六、七章脈沖產生與整形電路和模數(shù)數(shù)模轉換電路，屬于電路的實際應用與擴展，可作為一個任務，并與電子技術綜合實訓課程聯(lián)系起來，進行先修與后續(xù)課程的有機結合。

（二）任務分配與實施教學過程

包括學生分組、任務分析、教師引導、設計實施、討論與改進、成果展示和考核評估幾個階段。在教學過程中，教師的角色從教學主體轉變到教學引導者，以學生為中心，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮主觀能動性。下面以電子搶答器的設計為例，說明任務型教學法的實施過程。

1.將班級學生分成3~5人一組，每一組都包含學習成績好的學生，也包含學習成績不好學習能力差的學生。將動手能力強的平均分布到各組，使整個班級的小組水平都實力相當，實現(xiàn)學優(yōu)生帶動學困生，充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢的目的。

2.在小組長的帶領下，學生討論并完成分析報告，教師在討論過程中根據實際情況進行一定程度的引導，將任務需求與所學的理論知識聯(lián)系起來。例如設計搶答器需要的輸入變量個數(shù)，邏輯賦值和特殊情況處理等。

3.根據任務需求，小組內可以進行分工與合作?？梢杂尚〗M長或者組員討論為每個成員分配一定的任務，責任明確到人，保證所有同學都有事做，可以做，愿意做。教師在任務實施過程中全程指導，適時加入理論知識的講解，做到“做中學”和“學中做”。學生可以在實驗室或者利用仿真軟件實現(xiàn)電子搶答器電路的搭建，讓學生看到實際效果，然后設計與改進。在設計過程中注意調動每個學生的積極性，鼓勵進行思維碰撞與分享，充分發(fā)揮和培養(yǎng)學生的團隊合作能力。

4.任務完成后，由小組成員在全班進行成果展示，將設計過程和設計成果與其他小組成員分享。在展示過程中，學生既能加深對理論知識的理解，又能鍛煉表達能力，同時可以取長補短，對自己的設計進行改進，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

5.教師對學生的考核可以由小組自評、小組互評和教師評價幾部分構成?？己说膬热莶粌H有專業(yè)知識的掌握情況，還包括學生的語言表達能力、分析和解決問題的能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等。同時在考核方法上加大實踐操作所占比例，目的是讓學生更加重視實踐動手能力的培養(yǎng)。

三、實施效果與反思任務

型教學法應用后，大部分學生感到受益匪淺，學生感覺到獲得的不僅是知識，而且有學習的樂趣和多種能力的提高。數(shù)字電子技術課程的任務型教學法實踐，激發(fā)了學生的學習興趣，強化了知識的掌握，同時拓寬了學生的知識面，提高了學生的綜合素質、實踐能力和創(chuàng)新精神。學生的興趣明顯提高，到課率也有一定增長，學生上課睡覺、開小差的現(xiàn)象明顯減少。學生學習也由被動轉為主動，學生提出問題、分析問題及解決問題的能力迅速提高。在實施過程中，存在以下幾個方面的問題。

1.任務型教學法對教師的水平有很高的要求。教師要引入任務型教學法，必須對教學內容充分理解，具有一定的工程實踐能力，具備創(chuàng)新思維，能為學生創(chuàng)造一個開放的課堂。

2.教學方式要合理并且多樣。對不同的內容，要采用不同的教學方法。不能單一使用任務型教學法，要根據教學內容的具體情況選擇合適的教學方式。

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（二）教學目標的擴充新時期對高級人才的需求不僅僅是具有高智商，而且要具有高情商；不僅僅能在考試中得高分，還要具有獨立的思維和動手操作能力；不僅僅要能獨立完成某道題目，還要有與他人合作溝通的能力。任務型教學法可以幫助學生在完成任務的過程中，既學到知識，又學會獨立思考、與人溝通、分析策劃、動手操作，提高了創(chuàng)新能力、解決復雜問題的能力。

（三）理論與實踐相結合任務來源于現(xiàn)實生活。因此，要完成一個項目，學生必須從找到現(xiàn)實生活與理論知識之間的關系，從分解任務開始入手，將任務分解為多個小模塊，找到各模塊與所學知識的聯(lián)系，通過分工合作，完成任務。同時，實踐所得的結果引導學生思考是否是這樣，是否與書上講的一樣。

（四）從被動學習到主動學習在任務型教學法中，學生要完成任務，必須主動查找資料，主動思考解決問題的辦法，與小組成員討論完成方案。既有小組內部的合作，又有小組之間的競爭，學生的學習興趣大大提高，由過去的被動式學習，轉變?yōu)橹鲃訉W習，養(yǎng)成良好的學習習慣，學習效果大大提高。

二、任務型教學法實施方案

（一）教學內容的分解與重組在教學中使用任務型教學法，必須把教材內容進行模塊化分解，合理劃分成若干知識單元，以滿足任務實施的需要。這就要求教師非常熟悉所有教學內容，并對任務需求清晰明確，結合學生的實際情況，將教學中原有的知識結構進行重組，劃分成若干模塊。以余孟嘗主編的《數(shù)字電子技術基礎簡明教程》為例，第一、二章講解了邏輯代數(shù)的基本概念、公式和定理，邏輯函數(shù)的化簡方法以及多種表示方法的相互轉換和EDA技術的基礎知識，半導體器件特性和分立元器件門電路，CMOS、TTL集成門電路；這一部分中卡諾圖化簡和分立元器件門電路在實際應用中已趨于淘汰，可以根據組合電路的設計需求重點學習邏輯代數(shù)的基本概念與表達方式的相互轉換部分，并將其作為一個任務；每一章最后的EDA技術部分，可以放在一起，作為另一個任務來完成，幫助學生學習課程相關新技術，鍛煉自學和創(chuàng)新能力。第三章為組合邏輯電路的分析與設計，包含多種中規(guī)模集成芯片的設計與使用，可以分解為若干個任務，利用譯碼器、數(shù)據選擇器、加法器和比較器等多種中規(guī)模芯片完成實用組合電路的設計與制作。第四、五章講解觸發(fā)器與時序電路的分析與設計，可以分解為多個任務，利用計數(shù)器、移位寄存器等集成芯片完成實用時序邏輯電路的設計與制作。第六、七章脈沖產生與整形電路和模數(shù)數(shù)模轉換電路，屬于電路的實際應用與擴展，可作為一個任務，并與電子技術綜合實訓課程聯(lián)系起來，進行先修與后續(xù)課程的有機結合。

（二）任務分配與實施教學過程包括學生分組、任務分析、教師引導、設計實施、討論與改進、成果展示和考核評估幾個階段。在教學過程中，教師的角色從教學主體轉變到教學引導者，以學生為中心，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮主觀能動性。下面以電子搶答器的設計為例，說明任務型教學法的實施過程。1.將班級學生分成3~5人一組，每一組都包含學習成績好的學生，也包含學習成績不好學習能力差的學生。將動手能力強的平均分布到各組，使整個班級的小組水平都實力相當，實現(xiàn)學優(yōu)生帶動學困生，充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢的目的。2.在小組長的帶領下，學生討論并完成分析報告，教師在討論過程中根據實際情況進行一定程度的引導，將任務需求與所學的理論知識聯(lián)系起來。例如設計搶答器需要的輸入變量個數(shù)，邏輯賦值和特殊情況處理等。3.根據任務需求，小組內可以進行分工與合作。可以由小組長或者組員討論為每個成員分配一定的任務，責任明確到人，保證所有同學都有事做，可以做，愿意做。教師在任務實施過程中全程指導，適時加入理論知識的講解，做到“做中學”和“學中做”。學生可以在實驗室或者利用仿真軟件實現(xiàn)電子搶答器電路的搭建，讓學生看到實際效果，然后設計與改進。在設計過程中注意調動每個學生的積極性，鼓勵進行思維碰撞與分享，充分發(fā)揮和培養(yǎng)學生的團隊合作能力。4.任務完成后，由小組成員在全班進行成果展示，將設計過程和設計成果與其他小組成員分享。在展示過程中，學生既能加深對理論知識的理解，又能鍛煉表達能力，同時可以取長補短，對自己的設計進行改進，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。5.教師對學生的考核可以由小組自評、小組互評和教師評價幾部分構成?？己说膬热莶粌H有專業(yè)知識的掌握情況，還包括學生的語言表達能力、分析和解決問題的能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等。同時在考核方法上加大實踐操作所占比例，目的是讓學生更加重視實踐動手能力的培養(yǎng)。

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語言建構主義理論告訴我們，語言不是能夠學會或教會的，而是必須通過大量的語言實踐活動而自動習得的。如果語言學習活動只停留在對語言的教與學的層面，而沒有參與到實際運用該語言的活動中去，一個人要想掌握甚至精通這一門語言特別是外語，那是很難想象的。任務型教學模式要求我們將學生的語言學習過程與實際生活實踐結合起來，將生活引入課堂，將課堂延伸到生活。學生只有通過課堂內外反復大量真實的交際與實踐活動，才能掌握好一門外語。這就是語言習得的最基本規(guī)律。

近些年，我國教育部出臺了英語教學的“新課程標準”，提出了英語學科的課程目標、課程設計以及實施建議。提倡任務型教學模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功，強調學生能用英語做事情，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。[1]

一、“任務型教學”概念的提出

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第一位將“任務型”的語言教學體現(xiàn)在教學大綱和教學實踐中的是普拉布（Prabhu）教授。他在1979年，在印度中南部的班加羅爾（Bangalore）開始了把當時看來很激進的理論假設付諸于實踐的大膽教學試驗。他認為：當學生注重于任務而不是他們所用的語言時，他們會學習得更有效（Studentsmaylearnmoreeffectivelywhentheirmindsarefocusedonthetask,ratherthanonthelanguagetheyareusing）。[2]因此普拉布（Prabhu）被認定為任務型學習活動創(chuàng)始人。

目前比較成熟的解釋為：任務型語言教學（Task-basedLanguageTeaching）就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務（task），將課堂教學的目標真實化，任務化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。也就是說以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事，在做事的過程中發(fā)展運用自己所學語言。[3]簡單地說就是：為用而學，在用中學，學中用，學了就用。那么，任務型教學設計有哪些特點呢？

1.任務型教學設計的原則。

活動要有明確的目的并具有可操作性；活動要以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式要盡量真實；活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力；活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。

2.任務型課堂教學的基本步驟。

Pre-task（呈現(xiàn)和學習完成任務所需的語言知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟）

While-task（設計了數(shù)個微型任務，構成任務鏈，學生以小組形式完成各項任務）

Post-task（各小組向全班展示任務結果）

Check（學生自評，小組互評，教師總評）

homework（根據課堂任務內容，以個人或小組形式做相關項目）

二、任務型課堂教學的基本模式及應用

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1.教師啟動——任務進行的前提。

在這種模式結構中，學生學習任務的進行是以教師的啟動為基礎的，沒有教師的啟動，學生必將無從下手，也就談不上任務的開始與完成了。教師在新的任務進行前，應發(fā)揮主導作用，對學生進行適當?shù)囊龑?。如介紹新的語言結構，文化背景知識，為學生任務的進行提供豐富的感性材料，掃清學生任務進行的障礙。這是任務開始的階段，也是引起學生學習動機或動力的階段，是任務進行的前提。因此，教師應充分做好準備，激發(fā)學生的學習興趣和求知的渴望。2、學生自學——任務進行的基礎。

新課伊始，教師就應先根據學生的學習特點及水平，制定可行的、學生容易達到的階梯型任務鏈（THETASK—DEPENDENCYANDTHETASKCHAINPRINCIPLE），然后向學生提出任務要求及其所需準備，明確任務后，學生自學（可課前或課后），在這期間，教師可以放手讓他們去學習新的知識，讓他們去發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，為任務進行打好基礎。

3、討論交流——任務進行的關鍵。

在學生自學，初步感受新材料的基礎上，學生開始進行任務的討論交流。討論交流一般以小組形式開展。小組一般由優(yōu)等生、中等生及差生程度各不相同的學生組成，保持同組同質的程度。在課堂中，各小組成員就自學情況向其他人匯報，提出自學碰到的問題，小組長記錄后向全班提出。最后，各組就提出的問題進行討論，并交流任務準備情況。但教師也要注意發(fā)揮主導作用，積極巡視、參與，并對學生無法解決的困難設法引導。

4、匯報總結——任務進行的主體。

在解決基本問題后，教師就可以組織學生進行匯報總結，一般仍以小組為單位。各小組根據自學階段教師設定的階梯型任務鏈，從易到難，從簡到繁，從小到大，從分散到綜合，逐一匯報，教師及時給予指導和總結。

5、鞏固評定——任務進行的循環(huán)。

在匯報總結后，教師要按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。練習是學生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測任務完成質量的有效手段。教師應及時地設計好適量、多層次、靈活多樣的練習題。習題的完成也可作為一種任務進行，可在學生自練完成的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，同時教師可講解關鍵點、重要點。這樣，任務進行有了良性循環(huán)，從另一個角度鞏固了任務進行的效果。

三、結束語

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語言學習，尤其是一門外國語的學習，是一個漸進的、逐步熟練、逐步發(fā)展的過程，這是一個由感知、模仿到自主學習，再到熟練地運用的過程。英語教學的最終目的就是要提高學生綜合運用英語的能力。我們在教學中不僅要重視最終結果，更重要的是要重視學生學習、實踐的過程。因此，筆者提倡任務型教學模式(Task-basedlanguageteaching)，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)，落實在教學過程中，倡導體驗，實踐，參與，交流和合作的方式，實現(xiàn)任務目標，感受成功，強調學生能用英語做事情。

參考文獻：