導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇手機(jī)設(shè)計(jì)畢業(yè)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

19世紀(jì)60年代，“終身教育”的主張被提出來后引起了當(dāng)代教育觀念的轉(zhuǎn)變。終身教育的理論驅(qū)動(dòng)著成人教育事業(yè)的發(fā)展。成人教育為眾多在職從業(yè)人員的學(xué)歷提升，專業(yè)進(jìn)修及普通教育后的教育進(jìn)階提供了第二次受教育的機(jī)會(huì)，為國(guó)民素質(zhì)的整體提高，為國(guó)家實(shí)施終身教育創(chuàng)造先機(jī)。成人函授教育是成人教育的一種授課方式，是以學(xué)生自學(xué)為主，教師面授為輔的教育。[1]成人函授教育教學(xué)質(zhì)量的提高、授課方式的改進(jìn)已受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是成人函授教育教學(xué)計(jì)劃中一個(gè)全面性、總結(jié)性、實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)成人函授學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立分析、解決實(shí)際問題的能力。成人函授教育者通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，對(duì)圓滿完成教學(xué)計(jì)劃，提高成人函授教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才，具有重要意義。

文章分析了傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)兩種授課模式的特點(diǎn)，將兩種模式進(jìn)行優(yōu)化整合，應(yīng)用于成人函授畢業(yè)論文設(shè)計(jì)課程教學(xué)，讓學(xué)生更直觀地明確該課程的具體要求，熟練掌握畢業(yè)論文設(shè)計(jì)應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，掌握開展畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的具體方法，以期提高該課程教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到理想教學(xué)效果。

一、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)

畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合檢驗(yàn)，同時(shí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究基本功的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)，特別是對(duì)某一課題認(rèn)識(shí)的深化，促進(jìn)其知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立提出問題、分析問題和解決問題的能力。

在傳統(tǒng)授課模式中，畢業(yè)論文設(shè)計(jì)課程任課教師常采用邊講解邊結(jié)合黑板板書，口頭舉例子，學(xué)生記筆記等方式開展教學(xué)。一般情況下，學(xué)生在課上了解畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的各項(xiàng)要求，例如：選題的目的與意義、選題的要求、開展相關(guān)研究的文獻(xiàn)檢索方法等，而對(duì)于需要使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行展示的有關(guān)內(nèi)容，例如畢業(yè)論文的格式要求，查閱資料的路徑、方法等內(nèi)容學(xué)生卻無法很好的掌握。教師授課時(shí)對(duì)以上內(nèi)容滔滔不絕，但學(xué)生卻不知所云，相當(dāng)于“紙上談兵”。通過幾堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生僅大致了解畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的一些要求，而對(duì)一些實(shí)質(zhì)性的問題如論文格式要求、文獻(xiàn)檢索等信息卻無法準(zhǔn)確的把握。

一根粉筆、一塊黑板、一本教材的傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然可以使師生近距離地接觸、面對(duì)面地交流，但語言的交流有一定的局限性?，F(xiàn)在學(xué)生普遍受信息化的影響，對(duì)“一言堂”、“滿堂灌”的授課方式已有所厭倦，而且學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、理解能力有所不同，他們的接受能力和聽課效果良莠不齊，影響了教學(xué)效果。[2]

畢業(yè)論文設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的授課方式在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生不知該如何著手進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，存在一定的局限性。

二、多媒體教學(xué)模式的特點(diǎn)

多媒體教學(xué)，指的是運(yùn)用計(jì)算機(jī)，投影儀等多媒體設(shè)備在課堂上作為一種教學(xué)手段，完成教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。多媒體教學(xué)，自發(fā)展以來已得到眾多教育人士的認(rèn)可，它有其獨(dú)特的特點(diǎn)：

1.多媒體教學(xué)信息量大，直觀，生動(dòng)

多媒體教學(xué)可容納內(nèi)容多，信息量大，授課時(shí)直觀、形象、生動(dòng)，可促使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)獲得更多信息，能將很多抽象問題具體化，復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，還可以將靜態(tài)的教學(xué)信息動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的教學(xué)過程形象化，抽象難懂的概念具體化，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提高學(xué)習(xí)效率，相比于傳統(tǒng)教學(xué)增加了記憶的信息量，深受學(xué)生喜愛。[3]

2.多媒體教學(xué)課件可方便學(xué)生課后自學(xué)

函授學(xué)生可以將多媒體教學(xué)課件復(fù)制帶走，課后進(jìn)行理解與自習(xí)。學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)可以與任課教師進(jìn)行溝通、交流。學(xué)生課后學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)他們分析問題、解決問題、自主創(chuàng)新等方面的能力。

3.多媒體課件可及時(shí)更新，豐富教學(xué)內(nèi)容

任課教師可根據(jù)學(xué)科的發(fā)展，將學(xué)科前沿和最新知識(shí)點(diǎn)及時(shí)在多媒體課件中進(jìn)行修正和補(bǔ)充，使有關(guān)知識(shí)點(diǎn)得到吐故納新，豐富教學(xué)內(nèi)容。

4.多媒體教學(xué)作為輔助手段與其他教學(xué)模式相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量

多媒體教學(xué)其目的是優(yōu)化教學(xué)方式，提高教育教學(xué)水平。如果將多媒體教學(xué)與黑板板書、幻燈片以及錄影資料等其他媒體相結(jié)合，可使教學(xué)效果發(fā)揮到極致境界。其中，多媒體教學(xué)與黑板板書結(jié)合的授課模式是迄今為止最適合成人函授教育的一種教學(xué)方式。

三、傳統(tǒng)授課模式與多媒體教學(xué)優(yōu)化結(jié)合使用的必要性

畢業(yè)論文課程是一門綜合性很強(qiáng)的課程，相對(duì)比于其他課程在授課時(shí)有較高的要求。

在畢業(yè)論文課程授課時(shí)，如果一味的采用“一支筆、一張嘴、一塊黑板”單一傳統(tǒng)的授課模式，既不能將畢業(yè)論文格式要求，文獻(xiàn)查閱路徑等相關(guān)內(nèi)容形象生動(dòng)的傳授給學(xué)生，又不能在有限課時(shí)內(nèi)將豐富的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效傳達(dá)。但是教師優(yōu)美的、富有個(gè)性的板書，直接影響到學(xué)生的書寫和審美，這是多媒體教學(xué)所無法比擬的。課堂中教師生動(dòng)的講解過程實(shí)際上是學(xué)生靈感、思想相互碰撞的過程，教師富有啟迪性的語音和體態(tài)語言的暗示，使學(xué)生心理產(chǎn)生極大的模仿力和親和力，這是運(yùn)用多媒體音像所無法收效的。

如果完全采用多媒體教學(xué)模式，部分教師對(duì)多媒體教學(xué)使用不當(dāng)，很容易造成一些負(fù)面的影響，未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。比如，有些教師將上課的內(nèi)容全部以文字的形式體現(xiàn)在多媒體課件上，即多媒體課件變成了黑板板書的翻版，課堂教學(xué)內(nèi)容沒有在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下給予學(xué)生進(jìn)行講解，教師在上課的整個(gè)過程僅點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，動(dòng)動(dòng)嘴巴，甚至整堂課一直坐在電腦前面，學(xué)生一堂課都沒看到老師的臉，缺乏師生互動(dòng)與交流，師生關(guān)系弱化，導(dǎo)致了學(xué)生情感態(tài)度和體驗(yàn)的缺失，不利于學(xué)生健康個(gè)性的形成和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。

因此，根據(jù)多媒體與傳統(tǒng)授課模式各自的優(yōu)缺點(diǎn)，將兩者進(jìn)行優(yōu)化組合，應(yīng)用于成人函授畢業(yè)論文設(shè)計(jì)課程的教學(xué)可達(dá)到理想的教學(xué)效果。

四、優(yōu)化整合多媒體與傳統(tǒng)授課模式應(yīng)用于成人函授畢業(yè)論文設(shè)計(jì)課程教學(xué)

首先，授課教師讓學(xué)生先明確畢業(yè)論文寫作的目的和意義。針對(duì)目的和意義的授課，教師應(yīng)采用傳統(tǒng)授課模式，站在講臺(tái)中間講課，拉近與學(xué)生之間的距離，易于師生互動(dòng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。[4]教師配合適當(dāng)?shù)闹w語言，強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)的重要性。

其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確選題。選擇合適的題目，是學(xué)生寫好畢業(yè)論文的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。若選擇的論文題目范圍較大，則寫出來的論文內(nèi)容較空洞，難以結(jié)合實(shí)際；而選擇的論文題目范圍過窄，又難以查找相關(guān)文獻(xiàn)資料，學(xué)生會(huì)感到無從下手。因此，授課教師指導(dǎo)學(xué)生選出一個(gè)大的研究方向，再圍繞該研究方向查找文獻(xiàn)資料，使學(xué)生通過閱讀、思考、分析材料逐漸把畢業(yè)論文題目范圍縮小，并采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，將有代表性的往屆論文題目通過投影儀展示給學(xué)生，省去黑板板書的時(shí)間，提高教學(xué)效率。學(xué)生通過參考往屆學(xué)生畢業(yè)論文題目，一定程度上對(duì)選題有初步的認(rèn)識(shí)，較好的杜絕了學(xué)生選題范圍過大或過小的現(xiàn)象。

再次，由于畢業(yè)論文一般指的是有文獻(xiàn)資料佐證的學(xué)術(shù)論文，所以，授課教師要指導(dǎo)學(xué)生搜集和閱讀有關(guān)的參考資料，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)的檢索方法與技巧。教師可通過多媒體投影儀向?qū)W生介紹必要的參考資料，并用鼠標(biāo)點(diǎn)擊、投影儀投影逐步給學(xué)生演示進(jìn)入學(xué)校圖書館電子期刊數(shù)據(jù)庫(kù)的方法、查詢文獻(xiàn)的詳細(xì)步驟與路徑，為學(xué)生總結(jié)檢索文獻(xiàn)的基本方法，并讓學(xué)生了解查閱中文期刊和博碩士畢業(yè)論文、會(huì)議論文相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)路徑，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)充分利用學(xué)校圖書館的資源，圍繞論文題目做文獻(xiàn)檢索，確保資料翔實(shí)。由于成人函授學(xué)生初次接觸文獻(xiàn)檢索，聽了課后未必會(huì)記住，授課教師可將上課課件讓學(xué)生拷貝，方便學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，較好的掌握。

畢業(yè)論文有一定的格式要求，教師在授課時(shí)先采用傳統(tǒng)教學(xué)模式給學(xué)生進(jìn)行粗略講解，接著以多媒體輔助配合，通過投影儀讓學(xué)生更直觀的了解畢業(yè)論文格式，邊講邊演示，通過兩種教學(xué)模式相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)論文格式的要求。

最后，授課教師應(yīng)給學(xué)生傳授畢業(yè)論文答辯技巧與注意事項(xiàng)。教師應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)親自示范畢業(yè)論文答辯時(shí)的各項(xiàng)工作，包括答辯前的準(zhǔn)備工作，答辯回答問題的應(yīng)變及答辯完畢應(yīng)如何收尾等等，讓學(xué)生身臨其境，全面掌握畢業(yè)論文答辯的步驟及相關(guān)事宜。

總之，在畢業(yè)論文課程授課時(shí)，交叉使用多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)兩種模式，授課教師不應(yīng)只坐電腦前，應(yīng)多與學(xué)生交流，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，穿插幽默的語言來組織教學(xué)，對(duì)于學(xué)生不易理解的內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行黑板板書，引導(dǎo)學(xué)生思考，把握整堂課的脈絡(luò)，確保教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。通過融合多媒體教學(xué)及傳統(tǒng)授課模式進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的課程教學(xué)，使學(xué)生掌握畢業(yè)論文設(shè)計(jì)基本技能，學(xué)會(huì)調(diào)查研究、查閱資料、分析論證、設(shè)計(jì)和計(jì)算、撰寫論文等基本方法，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)事求是的工作態(tài)度，認(rèn)真刻苦和勇于創(chuàng)新的鉆研精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，了解本學(xué)科在國(guó)內(nèi)外的新進(jìn)展，開展畢業(yè)論文的撰寫工作。

畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，作為成人函授學(xué)生的最后一門課程，是學(xué)生從理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)到從事科學(xué)研究與創(chuàng)新活動(dòng)的最初嘗試，學(xué)校及任課教師應(yīng)重視畢業(yè)論文設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，通過優(yōu)化教學(xué)手段提高該課程教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)研究能力，提高其綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題能力有重要的意義，為學(xué)生以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 周建民，王桂英.關(guān)于多媒體教學(xué)與函授教育教學(xué)模式的思考[J].內(nèi)蒙古統(tǒng)計(jì)，2009，(5):51-52.

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篇2

中圖分類號(hào)：TP277

目前在視頻傳輸系統(tǒng)領(lǐng)域中，有線視頻系統(tǒng)應(yīng)用廣泛，但有很多缺點(diǎn)，只適用于小范圍的區(qū)域。尤其對(duì)于一些特殊的勘探場(chǎng)合，很難布線，因此有線視頻傳輸系統(tǒng)受物理布線的限制無法實(shí)現(xiàn)。無線視頻傳輸系統(tǒng)卻不受限制，可以克服有線視頻傳輸系統(tǒng)的缺點(diǎn)。同時(shí)隨著自動(dòng)化，通信技術(shù)的飛速發(fā)展，一種以嵌入式系統(tǒng)為主要處理手段的視頻無線傳輸系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)已經(jīng)成為可能。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，市場(chǎng)上出現(xiàn)很多基于嵌入式的有線和無線兩種視頻傳輸系統(tǒng)。它們有很多突出的優(yōu)點(diǎn)：系統(tǒng)提供良好的用戶接口，設(shè)置了用戶權(quán)限，只有有權(quán)限的用戶才能操作或控制該系統(tǒng)；可以用手機(jī)瀏覽網(wǎng)頁的方式查看實(shí)時(shí)視頻畫面。因此基于嵌入式技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)視頻傳輸系統(tǒng)將有很好的發(fā)展空間。

1 云臺(tái)控制視頻無線傳輸系統(tǒng)的硬件結(jié)構(gòu)

設(shè)計(jì)的系統(tǒng)由兩個(gè)大模塊組合而成：一個(gè)是控制攝像頭捕捉足夠大的視頻畫面的云臺(tái)控制器，此部分的設(shè)計(jì)是本論文的重點(diǎn)；另一個(gè)是基于Mini2440開發(fā)板的視頻無線傳輸模塊，此部分是實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)功能的一個(gè)重要輔助工具，也是本系統(tǒng)以后發(fā)展、延伸的部分?；谠婆_(tái)的視頻無線傳輸系統(tǒng)中硬件是實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)功能的關(guān)鍵，由以下幾個(gè)部分構(gòu)成：云臺(tái)控制器、視頻采集模塊、mini2440微處理器、無線傳輸模塊，GSM開關(guān)、手機(jī)終端模塊。

1.1 云臺(tái)控制器。云臺(tái)控制器是基于STC12C5A60S2 單片機(jī)設(shè)計(jì)的一個(gè)機(jī)體結(jié)構(gòu)，通過單片機(jī)控制X軸和Y軸方向的兩個(gè)舵機(jī)，一個(gè)是X軸方向的旋轉(zhuǎn)，通過延時(shí)程序的設(shè)置可以以任意速度旋轉(zhuǎn)；Y軸方向的舵機(jī)可分三個(gè)檔位，當(dāng)X軸舵機(jī)旋轉(zhuǎn)一個(gè)來回時(shí)Y軸方向的舵機(jī)才旋轉(zhuǎn)一個(gè)檔位，如此周而復(fù)始地旋轉(zhuǎn)，當(dāng)X軸旋轉(zhuǎn)6個(gè)來回時(shí)Y軸舵機(jī)的三個(gè)檔位才能循環(huán)一次，如此的程序設(shè)計(jì)是為了云臺(tái)上的攝像頭能掃描到足夠大的視頻畫面。

1.2 mini2440微處理器。Mini2440是性價(jià)比較高的一款開發(fā)板。因采用了穩(wěn)定性特別強(qiáng)的電源芯片供電，再加上專業(yè)的復(fù)位電路，使得整體的電路板運(yùn)行非常穩(wěn)定。其PCB是采用先進(jìn)的四層板制板技術(shù)，布線合理，整個(gè)電路板的信號(hào)流非常流暢、完整，符合電路信號(hào)原理，而且具有很多先進(jìn)性，支持基本的操作系統(tǒng)，不僅具有極強(qiáng)的視頻圖像處理功能，還有豐富的硬件資源。

1.3 視頻采集模塊。數(shù)字?jǐn)z像頭可以直接捕捉視頻圖像，然后傳送到計(jì)算機(jī)里儲(chǔ)存或進(jìn)一步的處理。本文涉及到視頻采集模塊是一款USB攝像頭。

1.4 無線傳輸模塊。本次設(shè)計(jì)是通過網(wǎng)頁瀏覽的方式將攝像頭捕捉到的視頻圖像經(jīng)過友善之臂開發(fā)板進(jìn)行處理后經(jīng)過一個(gè)由路由器組建的局域網(wǎng)內(nèi)實(shí)現(xiàn)視頻數(shù)據(jù)無線傳輸。在本次設(shè)計(jì)中選擇TP-LINK無線路由器作為無線傳輸模塊來搭建本次設(shè)計(jì)所用到的一個(gè)局域網(wǎng)。TP-LINK無線路由器有很多優(yōu)點(diǎn)，適合于本次設(shè)計(jì)的視頻數(shù)據(jù)傳輸要求。

1.5 GSM開關(guān)。整個(gè)系統(tǒng)中控制攝像頭掃描范圍的云臺(tái)控制器是通過單片機(jī)控制兩個(gè)平面的舵機(jī)轉(zhuǎn)角來實(shí)現(xiàn)攝像頭的畫面捕捉范圍的。云臺(tái)控制器耗電量比較大，而且長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)行會(huì)縮短舵機(jī)的壽命，所以需要一種開關(guān)來控制云臺(tái)控制器的開通與關(guān)斷，所以對(duì)一個(gè)GSM開關(guān)進(jìn)行了改裝，從而實(shí)現(xiàn)了在任何一個(gè)位置，任何一個(gè)時(shí)間都可以控制云臺(tái)控制器的開通與關(guān)斷。查看視頻畫面掃不到的范圍時(shí)才打開云臺(tái)控制器運(yùn)行，否則就關(guān)掉，這樣不僅節(jié)省電能，還能做到延長(zhǎng)云臺(tái)控制器的壽命。

2 云臺(tái)控制器的設(shè)計(jì)

2.1 云臺(tái)機(jī)體設(shè)計(jì)。云臺(tái)是為了能使其上面搭載的攝像頭掃描到的范圍更廣泛而設(shè)計(jì)的。它的機(jī)械結(jié)構(gòu)一般有兩個(gè)自由度即可，一般是指在水平方向即X軸和垂直方向即Y軸即可滿足要求。

2.2 云臺(tái)控制電路的設(shè)計(jì)。云臺(tái)電路結(jié)構(gòu)如下圖1所示，本次云臺(tái)共用2路舵機(jī)，但考慮到某些端口發(fā)生故障而影響研究進(jìn)程，再考慮到節(jié)約資源，避免浪費(fèi)，此主控板可以對(duì)以后的擴(kuò)展有所幫助，所以我預(yù)留了20個(gè)接口，主控板共有22路舵機(jī)接口，并且在云臺(tái)主控板上預(yù)留了其他傳感器接口，可以進(jìn)行一些附加功能的擴(kuò)展。

圖1 云臺(tái)電路結(jié)構(gòu)

2.3 云臺(tái)動(dòng)作程序。程序分兩個(gè)子程序：一個(gè)是單片機(jī)初始化子程序，另一個(gè)是云臺(tái)動(dòng)作規(guī)劃控制程序。其中云臺(tái)動(dòng)作規(guī)劃控制程序又分兩個(gè)動(dòng)作，一個(gè)是X軸方向的旋轉(zhuǎn)，通過延時(shí)程序的設(shè)置可以以任意速度旋轉(zhuǎn)，Y軸方向的舵機(jī)可分三個(gè)檔位，當(dāng)X軸舵機(jī)旋轉(zhuǎn)一個(gè)來回時(shí)Y軸方向的舵機(jī)才旋轉(zhuǎn)一個(gè)檔位，如此周而復(fù)始地旋轉(zhuǎn)，當(dāng)X軸旋轉(zhuǎn)6個(gè)來回時(shí)Y軸舵機(jī)的三個(gè)檔位才能循環(huán)一次，如此的程序設(shè)計(jì)是為了云臺(tái)上的攝像頭能掃描到足夠大的視頻畫面。

3 視頻無線傳輸?shù)膶?shí)現(xiàn)

3.1 視頻的無線傳輸。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種無線設(shè)備如同雨后春筍，得到了很廣泛的應(yīng)用。在本次論文設(shè)計(jì)中我主要采用目前技術(shù)比較成熟的無線局域網(wǎng)技術(shù)，無線局域網(wǎng)的通信標(biāo)準(zhǔn)是802.11a/b/g。通過無線路由器搭建一個(gè)局域網(wǎng)，使用TCP/IP協(xié)議再將攝像頭采集到的視頻數(shù)據(jù)經(jīng)過Mini2440開發(fā)板處理后通過局域網(wǎng)可以查看到動(dòng)態(tài)的視頻畫面。

3.2 視頻數(shù)據(jù)壓縮處理程序的實(shí)現(xiàn)。在本次設(shè)計(jì)中視頻數(shù)據(jù)的采集及壓縮處理程序是Mini2440-bin，可以與本次論文所選用的攝像頭驅(qū)動(dòng)程序很好地匹配使用。此程序可實(shí)現(xiàn)的是實(shí)時(shí)視頻數(shù)據(jù)的傳輸，不需要用大量的存儲(chǔ)空間去保存大量的視頻數(shù)據(jù)，這也是本次畢業(yè)論文所設(shè)計(jì)系統(tǒng)區(qū)別與監(jiān)控錄像的地方。

然后可以通過智能安卓系統(tǒng)的手機(jī)在終端通過瀏覽網(wǎng)頁的方式查看實(shí)時(shí)的視頻畫面，同時(shí)也通過手機(jī)撥通GSM開關(guān)的方法來控制云臺(tái)的開通與關(guān)斷，即可以用手機(jī)查看實(shí)時(shí)畫面的同時(shí)也可以靈活的無線控制云臺(tái)輕松得到自己想要看到的視頻畫面角度。

3.3 手機(jī)查看視頻畫面。前期的設(shè)計(jì)和調(diào)試工作完成后，就可以通過手機(jī)查看系統(tǒng)傳輸?shù)膶?shí)時(shí)畫面。打開手機(jī)的瀏覽器，鍵入系統(tǒng)的IP地址，可以在手機(jī)上顯示動(dòng)態(tài)的視頻畫面，同時(shí)還可以通過手機(jī)控制云臺(tái)的開通與關(guān)斷，從而得到自己想看的畫面角度，找好位置后可以通過手機(jī)發(fā)送指令關(guān)掉云臺(tái)，這樣可以節(jié)省電能。

4 結(jié)論

本次論文設(shè)計(jì)運(yùn)用自動(dòng)控制技術(shù)和信息通信技術(shù)的一些成熟的技術(shù)作為理論依據(jù)，成功地完成了基于云臺(tái)控制的視頻無線傳輸系統(tǒng)的設(shè)計(jì)工作。因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)云臺(tái)控制器主控板時(shí)預(yù)留了很多傳感器輸入，并且主控板還可以控制20路舵機(jī)，所以可以在系統(tǒng)上加一個(gè)濕度檢測(cè)傳感器，通過濕度檢測(cè)傳感器檢測(cè)雨點(diǎn)，同時(shí)驅(qū)動(dòng)另幾路舵機(jī)來控制遮雨裝置工作，保護(hù)整個(gè)系統(tǒng)不會(huì)受雨水淋濕，這樣系統(tǒng)的安裝位置就不受環(huán)境限制了，不僅可以用在室內(nèi)，還可以用在戶外。如此改裝，完善后我們可以將本系統(tǒng)用在實(shí)驗(yàn)室，老師可以隨時(shí)隨地查看學(xué)生的做實(shí)驗(yàn)狀況。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)行測(cè)試，系統(tǒng)工作穩(wěn)定可靠，對(duì)于畫面運(yùn)動(dòng)變化檢測(cè)靈敏，能夠滿足一般用途的視頻防盜監(jiān)控的需要。同時(shí)系統(tǒng)價(jià)格低廉，可以根據(jù)不同的應(yīng)用改變智能監(jiān)控算法，具有廣泛的應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張杰.嵌入式無線視頻監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].科學(xué)技術(shù)，2010，2（1）：1-2.

篇3

一、改革的模式

1.基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。動(dòng)物生理學(xué)、動(dòng)物病理生理學(xué)、動(dòng)物藥理學(xué)、動(dòng)物毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容共同的部分合并為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。2.經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)。四門課程實(shí)驗(yàn)不交叉無法替代的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既較好的經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)部分保留，作為藥理學(xué)經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)來完成。3.探索性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生應(yīng)用第一、二階段學(xué)到的知識(shí)，按科研程序自主選擇探索性的題目—獨(dú)立用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)—完成實(shí)驗(yàn)和論文。探索性實(shí)驗(yàn)具體模式是：（1）探索性實(shí)驗(yàn)由3～4名學(xué)生自由選題，組成實(shí)驗(yàn)小組。由查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和預(yù)試驗(yàn)、班內(nèi)預(yù)答辯、正式實(shí)驗(yàn)、結(jié)果分析討論和完成論文等步驟組成。特點(diǎn)是學(xué)生必須應(yīng)用本課程第一、二階段所學(xué)到的實(shí)驗(yàn)理論和操作方法，選擇自己感興趣的研究方向。通過校園信息網(wǎng)檢索文獻(xiàn)，了解目前的研究進(jìn)展，查閱主要論文，提出問題。問題選定后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和預(yù)實(shí)驗(yàn)。預(yù)答辯由小組成員講解其選題內(nèi)容和預(yù)實(shí)驗(yàn)情況，進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及預(yù)期結(jié)果；學(xué)生之間應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行提問和答辯；最后由指導(dǎo)教師小結(jié)，提出修改或完善的建議，確定選題。（2）正式實(shí)驗(yàn)一般用20～30課時(shí)時(shí)間，由學(xué)生自主組織，獨(dú)立操作，經(jīng)過重復(fù)探索直至獲得結(jié)果，要分析討論結(jié)果和寫出論文。論文在班內(nèi)答辯進(jìn)行組間互相評(píng)分，最后修改上交教師評(píng)分和存檔。（3）常見的問題和對(duì)策：由于自主選題，師生都會(huì)面臨一些難題。①教師需要自我提高，逐步掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。在注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體及有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的原則下，對(duì)學(xué)生提出的各種問題有針對(duì)性地指導(dǎo)解決。②教師以提示和啟發(fā)為主，肯定學(xué)生的合理設(shè)計(jì)和創(chuàng)新思維，注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的思維和動(dòng)手能力，而不是代替學(xué)生解決問題。③實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段，學(xué)生需要幫忙的事情很多，這時(shí)教師要果斷地抓關(guān)鍵環(huán)節(jié)。比如，選題設(shè)計(jì)前簡(jiǎn)要舉例介紹校園網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用和圖書館收藏雜志的查閱，教會(huì)學(xué)生如何迅速獲得相關(guān)研究進(jìn)展、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)例及估算動(dòng)物數(shù)量、試劑濃度等，使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)快速有據(jù)完成。④預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是對(duì)設(shè)計(jì)的初步驗(yàn)證，對(duì)估計(jì)實(shí)驗(yàn)的可行性有非常重要的價(jià)值。教師在小組預(yù)答辯時(shí)注意綜合文獻(xiàn)和預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的情況，考慮選題的難度是否適中；設(shè)計(jì)方案如何修改；預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否與理論預(yù)計(jì)相符；從培養(yǎng)學(xué)生的思維和動(dòng)手能力出發(fā)，肯定其選題的優(yōu)點(diǎn)，指出不足之處及提出修改的思路。⑤對(duì)正式實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，同樣采用“導(dǎo)而不教”，即解釋問題，指導(dǎo)方向給學(xué)生思考、鼓勵(lì)探索而不教給具體的解決途徑的教學(xué)方法。要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)及時(shí)、客觀觀察和記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)結(jié)果適時(shí)作出分析，評(píng)定實(shí)驗(yàn)的成敗和確定進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)的方向。這樣可使實(shí)驗(yàn)在重復(fù)中不斷改進(jìn)，學(xué)生的能力在實(shí)踐中得到提高，平時(shí)積累的材料為完成論文寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。⑥實(shí)驗(yàn)不單涉及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作和指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，還需要儀器、動(dòng)物、試劑（藥品）和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地。實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)計(jì)估算，上報(bào)實(shí)驗(yàn)管理部門，將儀器、動(dòng)物、試劑準(zhǔn)備好，及時(shí)維護(hù)和維修儀器，按計(jì)劃備好常用試劑和營(yíng)養(yǎng)液等。若一些試劑和實(shí)驗(yàn)裝置無法事先準(zhǔn)備和滿足，則將實(shí)際情況通知學(xué)生及設(shè)法解決。以上所研內(nèi)容為本科生畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)提供了有效的基礎(chǔ)、方法和途徑。

二、改革的成效

經(jīng)近幾年的教改實(shí)踐與探索，動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課的框架結(jié)構(gòu)已基本形成，理論體系亦已初步建立。并對(duì)本門課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革作了有益的探索，建立了一套全面的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估體系，對(duì)教學(xué)管理運(yùn)作模式作了進(jìn)一步的探索。該項(xiàng)教學(xué)改革收到了明顯的成效。1.學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的積極性與主動(dòng)性提高了。過去該四門課的實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)占該科總成績(jī)的10%。因此學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課不重視，上課的積極性不高。往往是少數(shù)人在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，多數(shù)人旁觀。這不利于對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程創(chuàng)建以后，是一門必修課，獨(dú)立開課，獨(dú)立考核，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。2.該項(xiàng)改革有利于動(dòng)物科學(xué)與動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的互相交叉、互相滲透、互相融合。學(xué)生進(jìn)行系列實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容由淺入深，使學(xué)生對(duì)動(dòng)物機(jī)體在正常情況下、在致病因子或藥物作用下所產(chǎn)生的機(jī)能變化進(jìn)行連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)與觀察，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析從感性認(rèn)識(shí)逐步提高到理性認(rèn)識(shí)。經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作及儀器的使用逐步熟練。3.由于資源共享，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)。過去分科教學(xué)，各科實(shí)驗(yàn)室與儀器均不足，因此每班實(shí)驗(yàn)分組較少，有些實(shí)驗(yàn)甚至全班示教?，F(xiàn)在資源共享，我們的實(shí)驗(yàn)室與儀器設(shè)備較以前充裕得多了。4.開展探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)。本門課程最后階段是由學(xué)生自由組合、自選題目、在教師指導(dǎo)下進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生應(yīng)用生理學(xué)與病理知識(shí)進(jìn)行藥理學(xué)機(jī)理及其毒理學(xué)的探索性實(shí)踐，掀起了整個(gè)年級(jí)學(xué)生到圖書館檢索校園網(wǎng)動(dòng)物科學(xué)與動(dòng)物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)、查閱文獻(xiàn)資料的熱潮，激發(fā)出學(xué)生探索生命奧秘的熱情，使他們拓寬了視野，得到了鍛煉，增長(zhǎng)了知識(shí)，并有利于學(xué)生動(dòng)手操作能力、科學(xué)思維能力與創(chuàng)新能力的提高。5.改革教學(xué)方法，以適應(yīng)本門課程教學(xué)需要。該實(shí)驗(yàn)課目前獨(dú)立開課，不與以上四門課同步上課。因此在教學(xué)方法上應(yīng)作適當(dāng)改變。我們采取少講、多做、啟發(fā)誘導(dǎo)、理論聯(lián)系實(shí)際、基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合等方式進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)前以提問方式讓學(xué)生敘述實(shí)驗(yàn)原理、步驟及注意事項(xiàng)，教師則加以補(bǔ)充。尤其是要讓學(xué)生明白本次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理及完成實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)。接著指導(dǎo)儀器的操作規(guī)程，實(shí)驗(yàn)標(biāo)本制作示范，其后放手讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。如果第一次實(shí)驗(yàn)做不成功，則再提供動(dòng)物讓學(xué)生重做。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行分析推理，得出恰如其分的結(jié)論，而不是單純地用理論去解析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師主動(dòng)把基礎(chǔ)知識(shí)與臨床實(shí)踐聯(lián)系在一起。例如在做“強(qiáng)心苷的作用”實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解心力衰竭動(dòng)物的癥狀、體征、診斷依據(jù)與治療原則。使學(xué)生思路開闊、興趣倍增。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課中學(xué)到一定的臨床知識(shí)，讓學(xué)生有了成就感。

作者：劉利 趙紅梅 王潔 蔡行 紀(jì)美靜 黃帥 單位：長(zhǎng)江大學(xué) 動(dòng)物科學(xué)學(xué)院

篇4

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）28-0032-02

動(dòng)物科學(xué)與動(dòng)物醫(yī)學(xué)以往的動(dòng)物生理學(xué)、動(dòng)物病理生理學(xué)、動(dòng)物藥理學(xué)、動(dòng)物毒理學(xué)等以傳授知識(shí)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)附屬于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容側(cè)重于演示現(xiàn)象、驗(yàn)證理論，忽視了能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。以往該兩種學(xué)科的三種實(shí)驗(yàn)課按階段分學(xué)科進(jìn)行，學(xué)科間難以互相交叉、滲透與融合，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有很多不必要的重復(fù)。學(xué)時(shí)多，更缺乏自行設(shè)計(jì)、自行完成實(shí)驗(yàn)的科學(xué)訓(xùn)練。儀器設(shè)備重復(fù)購(gòu)置，利用率低，投資的效益低，儀器更新?lián)Q代困難。因此，我們對(duì)以上兩種學(xué)科、不同層次的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行了有機(jī)重組，建立了動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室，得到了很好的效益。

一、改革的目的

1.創(chuàng)立高效率實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，該研究的特點(diǎn)是將動(dòng)物生理學(xué)、動(dòng)物病理生理學(xué)、動(dòng)物藥理學(xué)、動(dòng)物毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)課有重復(fù)性質(zhì)的內(nèi)容經(jīng)過重組、融合而成為課時(shí)減少的動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，目的是嘗試建立新的、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理模式。

2.場(chǎng)地、儀器和資金等共享優(yōu)勢(shì)，學(xué)時(shí)雖然減少，但是重組獲得的教學(xué)場(chǎng)地、儀器和資金等共享的優(yōu)勢(shì)，使每班學(xué)生上課都擁有一倍以上的資源。學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)增加了，改革了以前實(shí)驗(yàn)課只能多看少做的現(xiàn)象。

3.省時(shí)、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的有效環(huán)節(jié)，節(jié)省的課時(shí)可以加強(qiáng)臨床教學(xué)。共同的合并，較好的經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)的保留，而以開展學(xué)生自主選題、設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)的探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為重點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以提高學(xué)生的素質(zhì)。

4.以點(diǎn)帶面促進(jìn)其他學(xué)科的教學(xué)改革。通過以上四門課程改革帶動(dòng)了相關(guān)實(shí)驗(yàn)課的改革之外，探索性實(shí)驗(yàn)還涉及其他學(xué)科的內(nèi)容。

二、改革的模式

1.基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。動(dòng)物生理學(xué)、動(dòng)物病理生理學(xué)、動(dòng)物藥理學(xué)、動(dòng)物毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容共同的部分合并為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。

2.經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)。四門課程實(shí)驗(yàn)不交叉無法替代的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既較好的經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)部分保留，作為藥理學(xué)經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)來完成。

3.探索性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生應(yīng)用第一、二階段學(xué)到的知識(shí)，按科研程序自主選擇探索性的題目―獨(dú)立用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)―完成實(shí)驗(yàn)和論文。探索性實(shí)驗(yàn)具體模式是：（1）探索性實(shí)驗(yàn)由3～4名學(xué)生自由選題，組成實(shí)驗(yàn)小組。由查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和預(yù)試驗(yàn)、班內(nèi)預(yù)答辯、正式實(shí)驗(yàn)、結(jié)果分析討論和完成論文等步驟組成。特點(diǎn)是學(xué)生必須應(yīng)用本課程第一、二階段所學(xué)到的實(shí)驗(yàn)理論和操作方法，選擇自己感興趣的研究方向。通過校園信息網(wǎng)檢索文獻(xiàn)，了解目前的研究進(jìn)展，查閱主要論文，提出問題。問題選定后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和預(yù)實(shí)驗(yàn)。預(yù)答辯由小組成員講解其選題內(nèi)容和預(yù)實(shí)驗(yàn)情況，進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及預(yù)期結(jié)果；學(xué)生之間應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行提問和答辯；最后由指導(dǎo)教師小結(jié)，提出修改或完善的建議，確定選題。（2）正式實(shí)驗(yàn)一般用20～30課時(shí)時(shí)間，由學(xué)生自主組織，獨(dú)立操作，經(jīng)過重復(fù)探索直至獲得結(jié)果，要分析討論結(jié)果和寫出論文。論文在班內(nèi)答辯進(jìn)行組間互相評(píng)分，最后修改上交教師評(píng)分和存檔。（3）常見的問題和對(duì)策：由于自主選題，師生都會(huì)面臨一些難題。①教師需要自我提高，逐步掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。在注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體及有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的原則下，對(duì)學(xué)生提出的各種問題有針對(duì)性地指導(dǎo)解決。②教師以提示和啟發(fā)為主，肯定學(xué)生的合理設(shè)計(jì)和創(chuàng)新思維，注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的思維和動(dòng)手能力，而不是代替學(xué)生解決問題。③實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段，學(xué)生需要幫忙的事情很多，這時(shí)教師要果斷地抓關(guān)鍵環(huán)節(jié)。比如，選題設(shè)計(jì)前簡(jiǎn)要舉例介紹校園網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用和圖書館收藏雜志的查閱，教會(huì)學(xué)生如何迅速獲得相關(guān)研究進(jìn)展、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)例及估算動(dòng)物數(shù)量、試劑濃度等，使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)快速有據(jù)完成。④預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是對(duì)設(shè)計(jì)的初步驗(yàn)證，對(duì)估計(jì)實(shí)驗(yàn)的可行性有非常重要的價(jià)值。教師在小組預(yù)答辯時(shí)注意綜合文獻(xiàn)和預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的情況，考慮選題的難度是否適中；設(shè)計(jì)方案如何修改；預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否與理論預(yù)計(jì)相符；從培養(yǎng)學(xué)生的思維和動(dòng)手能力出發(fā)，肯定其選題的優(yōu)點(diǎn)，指出不足之處及提出修改的思路。⑤對(duì)正式實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，同樣采用“導(dǎo)而不教”，即解釋問題，指導(dǎo)方向給學(xué)生思考、鼓勵(lì)探索而不教給具體的解決途徑的教學(xué)方法。要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)及時(shí)、客觀觀察和記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)結(jié)果適時(shí)作出分析，評(píng)定實(shí)驗(yàn)的成敗和確定進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)的方向。這樣可使實(shí)驗(yàn)在重復(fù)中不斷改進(jìn)，學(xué)生的能力在實(shí)踐中得到提高，平時(shí)積累的材料為完成論文寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。⑥實(shí)驗(yàn)不單涉及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作和指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，還需要儀器、動(dòng)物、試劑（藥品）和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地。實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)計(jì)估算，上報(bào)實(shí)驗(yàn)管理部門，將儀器、動(dòng)物、試劑準(zhǔn)備好，及時(shí)維護(hù)和維修儀器，按計(jì)劃備好常用試劑和營(yíng)養(yǎng)液等。若一些試劑和實(shí)驗(yàn)裝置無法事先準(zhǔn)備和滿足，則將實(shí)際情況通知學(xué)生及設(shè)法解決。以上所研內(nèi)容為本科生畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)提供了有效的基礎(chǔ)、方法和途徑。

三、改革的成效

經(jīng)近幾年的教改實(shí)踐與探索，動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課的框架結(jié)構(gòu)已基本形成，理論體系亦已初步建立。并對(duì)本門課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革作了有益的探索，建立了一套全面的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估體系，對(duì)教學(xué)管理運(yùn)作模式作了進(jìn)一步的探索。該項(xiàng)教學(xué)改革收到了明顯的成效。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的積極性與主動(dòng)性提高了。過去該四門課的實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)占該科總成績(jī)的10%。因此學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課不重視，上課的積極性不高。往往是少數(shù)人在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，多數(shù)人旁觀。這不利于對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程創(chuàng)建以后，是一門必修課，獨(dú)立開課，獨(dú)立考核，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2.該項(xiàng)改革有利于動(dòng)物科學(xué)與動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的互相交叉、互相滲透、互相融合。學(xué)生進(jìn)行系列實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容由淺入深，使學(xué)生對(duì)動(dòng)物機(jī)體在正常情況下、在致病因子或藥物作用下所產(chǎn)生的機(jī)能變化進(jìn)行連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)與觀察，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析從感性認(rèn)識(shí)逐步提高到理性認(rèn)識(shí)。經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作及儀器的使用逐步熟練。

3.由于資源共享，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)。過去分科教學(xué)，各科實(shí)驗(yàn)室與儀器均不足，因此每班實(shí)驗(yàn)分組較少，有些實(shí)驗(yàn)甚至全班示教。現(xiàn)在資源共享，我們的實(shí)驗(yàn)室與儀器設(shè)備較以前充裕得多了。

4.開展探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)。本門課程最后階段是由學(xué)生自由組合、自選題目、在教師指導(dǎo)下進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生應(yīng)用生理學(xué)與病理知識(shí)進(jìn)行藥理學(xué)機(jī)理及其毒理學(xué)的探索性實(shí)踐，掀起了整個(gè)年級(jí)學(xué)生到圖書館檢索校園網(wǎng)動(dòng)物科學(xué)與動(dòng)物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)、查閱文獻(xiàn)資料的熱潮，激發(fā)出學(xué)生探索生命奧秘的熱情，使他們拓寬了視野，得到了鍛煉，增長(zhǎng)了知識(shí)，并有利于學(xué)生動(dòng)手操作能力、科學(xué)思維能力與創(chuàng)新能力的提高。

5.改革教學(xué)方法，以適應(yīng)本門課程教學(xué)需要。該實(shí)驗(yàn)課目前獨(dú)立開課，不與以上四門課同步上課。因此在教學(xué)方法上應(yīng)作適當(dāng)改變。我們采取少講、多做、啟發(fā)誘導(dǎo)、理論聯(lián)系實(shí)際、基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合等方式進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)前以提問方式讓學(xué)生敘述實(shí)驗(yàn)原理、步驟及注意事項(xiàng)，教師則加以補(bǔ)充。尤其是要讓學(xué)生明白本次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理及完成實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)。接著指導(dǎo)儀器的操作規(guī)程，實(shí)驗(yàn)標(biāo)本制作示范，其后放手讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。如果第一次實(shí)驗(yàn)做不成功，則再提供動(dòng)物讓學(xué)生重做。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行分析推理，得出恰如其分的結(jié)論，而不是單純地用理論去解析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師主動(dòng)把基礎(chǔ)知識(shí)與臨床實(shí)踐聯(lián)系在一起。例如在做“強(qiáng)心苷的作用”實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解心力衰竭動(dòng)物的癥狀、體征、診斷依據(jù)與治療原則。使學(xué)生思路開闊、興趣倍增。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課中學(xué)到一定的臨床知識(shí)，讓學(xué)生有了成就感。

篇5

0、引言

國(guó)際上傳統(tǒng)的以計(jì)算機(jī)裝置為信息處理平臺(tái)的計(jì)算機(jī)學(xué)科（Computer）已上升、發(fā)展、凝練為更為寬泛的計(jì)算學(xué)科（Computing），其五大子學(xué)科領(lǐng)域分別為計(jì)算機(jī)科學(xué)（CS）、計(jì)算機(jī)工程（CE）、軟件工程（SE）、信息系統(tǒng)（IS）和信息技術(shù)（IT）。我國(guó)高等教育中的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)基本符合計(jì)算機(jī)科學(xué)的能力培養(yǎng)要求，研究生階段的計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)專業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)則分別對(duì)應(yīng)計(jì)算機(jī)工程和信息系統(tǒng)、信息技術(shù)。軟件工程作為與計(jì)算機(jī)科學(xué)并列的學(xué)科地位，已獲得產(chǎn)業(yè)和教育界認(rèn)可，我國(guó)也于2011年3月正式將軟件工程批準(zhǔn)為一級(jí)學(xué)科（代碼0835），這標(biāo)志著軟件工程學(xué)科和專業(yè)建設(shè)進(jìn)入一個(gè)新的歷史時(shí)期，迫切需要在此背景下進(jìn)行專業(yè)特質(zhì)探索和培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究。

我國(guó)軟件工程本科專業(yè)從2001年起陸續(xù)在一些綜合性重點(diǎn)大學(xué)和理工科院校開設(shè)，有力地補(bǔ)充了軟件開發(fā)人才缺口，但作為我國(guó)高等教育重要組成部分的師范院校在這方面發(fā)展相對(duì)遲緩，主要原因是師范院校以教師教育為主，一般以人文和理科專業(yè)見長(zhǎng)，本身工科發(fā)展歷史都不長(zhǎng)，即使是信息技術(shù)類專業(yè)，如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，也是在1990年代國(guó)家在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程后才普遍設(shè)置和發(fā)展起來，而軟件工程專業(yè)作為和計(jì)算機(jī)科學(xué)并列的學(xué)科專業(yè)，必然有其區(qū)別于計(jì)算機(jī)科學(xué)的特質(zhì)和人才內(nèi)涵要求，因此在師范院校軟件工程本科專業(yè)建設(shè)中如何繼承學(xué)校在長(zhǎng)期教育信息化方面已形成的比較優(yōu)勢(shì)，辦好、辦精該專業(yè)，提高學(xué)生工程化軟件開發(fā)能力，努力培養(yǎng)、提高其具有軟件工程師素養(yǎng)，系統(tǒng)的研究軟件工程專業(yè)的特色定位以增強(qiáng)畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力就顯得尤為重要。

國(guó)務(wù)院辦公廳于2009年12月31日了《國(guó)務(wù)院關(guān)于推進(jìn)海南國(guó)際旅游島建設(shè)發(fā)展的若干意見》，將海南國(guó)際旅游島建設(shè)上升為國(guó)家戰(zhàn)略。建設(shè)國(guó)際旅游島，迫切需要各類高級(jí)專門人才，特別是低碳、環(huán)保產(chǎn)業(yè)，而軟件產(chǎn)業(yè)正好契合海南走生態(tài)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的要求。目前海南生態(tài)軟件園、三亞創(chuàng)意園、惠普海南項(xiàng)目正進(jìn)入如火如荼的建設(shè)狀態(tài)，未來預(yù)期需要大量高素質(zhì)專業(yè)軟件從業(yè)人員。

海南師范大學(xué)作為省重點(diǎn)大學(xué)，義不容辭地肩負(fù)著為本省培養(yǎng)“留得住、用得上、后勁足”的各類人才的重任，并率先新辦了軟件工程專業(yè)。如何利用好海南目前以軟件開發(fā)為主的信息服務(wù)業(yè)大發(fā)展的時(shí)代背景和外部產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力已成為該專業(yè)發(fā)展不可回避的關(guān)鍵問題。只有與時(shí)俱進(jìn)，抓住專業(yè)發(fā)展難得的外部產(chǎn)業(yè)和人才需求機(jī)遇，加強(qiáng)與企事業(yè)單位的產(chǎn)學(xué)研合作和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)對(duì)接，改革教學(xué)模式和核心課程體系設(shè)置，著力提供優(yōu)質(zhì)的、體現(xiàn)核心競(jìng)爭(zhēng)力的教學(xué)資源，才能提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力和軟件工程師素質(zhì)，為本土軟件技術(shù)人才培養(yǎng)提供經(jīng)驗(yàn)，為生態(tài)化、信息化的國(guó)際旅游島建設(shè)做出高等教育界應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

師范院校作為高等教育重要組成部分，其開展的軟件工程專業(yè)研究并不活躍，大多借鑒綜合理工科院校的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。目前國(guó)內(nèi)主要有杭州師范大學(xué)以軟件服務(wù)外包為發(fā)展方向、沈陽師范大學(xué)面向?qū)嵺`課程體系的改革、一四川師范大學(xué)結(jié)合師范教育特征的教學(xué)體系的構(gòu)建等為數(shù)不多的專業(yè)建設(shè)研究。

因此，師范院校軟件工程專業(yè)特色定位與學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，符合教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，契合時(shí)代背景。其實(shí)施目的不僅對(duì)本省軟件工程人才培養(yǎng)大發(fā)展具有指導(dǎo)意義，而且勢(shì)必對(duì)提高師范院校軟件工程專業(yè)建設(shè)提供可以借鑒的指導(dǎo)范本和成熟經(jīng)驗(yàn)。

1、師范院校軟件工程專業(yè)特色定位

核心競(jìng)爭(zhēng)力體現(xiàn)在本專業(yè)學(xué)生具有其他專業(yè)所不具有的不可替代的特質(zhì)，是學(xué)生馳騁職場(chǎng)的銀彈。從屬于計(jì)算大學(xué)科的軟件工程專業(yè)，與傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)具有千絲萬縷的聯(lián)系，如何把握兩者的內(nèi)涵和外延，國(guó)內(nèi)外對(duì)此已有了不少成熟的探索。傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)側(cè)重于科學(xué)的探究計(jì)算本質(zhì)，并利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來發(fā)明相關(guān)技術(shù)方法，從而推動(dòng)社會(huì)信息化；而軟件工程專業(yè)關(guān)注采用工程化方法實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)的高效、高性價(jià)比、高可控、高用戶體驗(yàn)質(zhì)量，核心是標(biāo)準(zhǔn)化的表達(dá)方式和規(guī)范化的工作步驟。

明白這點(diǎn)后，軟件工程專業(yè)的特色就必須落腳于工程師素質(zhì)培養(yǎng)上，關(guān)注軟件工程三要素的知識(shí)學(xué)習(xí)，即方法、過程和工具。同時(shí)，特色定位須傳承各個(gè)學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)應(yīng)用領(lǐng)域，如海南師范大學(xué)在教育信息化和旅游信息管理方面已有一定的學(xué)科基礎(chǔ)和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)。把握軟件工程專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)本質(zhì)要求，結(jié)合開辦學(xué)校已形成的比較優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，同時(shí)貫徹可持續(xù)發(fā)展理念，科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃，而不是人云亦云、盲目跟風(fēng)，就可以形成該專業(yè)的特色，提高學(xué)生職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。通過專業(yè)特質(zhì)分析，我們建立以工程素質(zhì)培養(yǎng)優(yōu)先的課程體系，并貫穿本科4年的教學(xué)。

（1）軟件工程師能力素質(zhì)的核心主要是工程組織能力、需求分析與軟件建模能力、軟件體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力和編程能力。

（2）在參照軟件工程本科教學(xué)規(guī)范制定的主要教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上，基于我們對(duì)上述核心能力重要性的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化上述能力所對(duì)應(yīng)課程的教學(xué)實(shí)施和學(xué)生階段性能力考核。如工程組織能力主要分布于軟件項(xiàng)目管理、軟件工程導(dǎo)論等課程，知識(shí)點(diǎn)主要須掌握以項(xiàng)目為組織形式運(yùn)作軟件的開發(fā)、文檔（含標(biāo)書、工作計(jì)劃）寫作、語言溝通交流等。該能力考核應(yīng)安排在四年級(jí)上學(xué)期，未合格者將無法進(jìn)人畢業(yè)設(shè)計(jì)階段。軟件體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力重點(diǎn)針對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的本質(zhì)特征（即構(gòu)造性與易演化性）展開，培養(yǎng)學(xué)生如何設(shè)計(jì)易擴(kuò)展、易重構(gòu)、高靈活性的軟件結(jié)構(gòu)及熟練運(yùn)用常用軟件框架進(jìn)行開發(fā)的素質(zhì)，安排在三年級(jí)下學(xué)期考核。

（3）將教育軟件開發(fā)或旅游信息系統(tǒng)開發(fā)課程作為學(xué)生必須選修的課程，安排在三年級(jí)下學(xué)期，以便學(xué)生熟悉所在學(xué)校長(zhǎng)期擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定一定的應(yīng)用領(lǐng)域基礎(chǔ)。

因此，海南師范大學(xué)軟件工程專業(yè)特色定位為：結(jié)合海南以旅游為主的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展要義，傳承本校教育信息化學(xué)科優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化工程組織能力、需求分析與軟件建模能力、軟件體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力和編程能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)具有工程師素養(yǎng)的具有國(guó)際視野的軟件工程化管理和技術(shù)人才。

只有建立專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力考量下的軟件工程師能力培養(yǎng)觀和相應(yīng)教學(xué)安排，抓住專業(yè)特質(zhì)按計(jì)劃完成各項(xiàng)能力的階段性考核達(dá)標(biāo)，可基本保證軟件工程專業(yè)的特色定位培養(yǎng)，使其素質(zhì)區(qū)別于其他信息學(xué)科，具有獨(dú)一無二性，增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)專業(yè)的良性發(fā)展。

2、學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

有了專業(yè)核心素質(zhì)培養(yǎng)的觀念認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新學(xué)生實(shí)踐能力建設(shè)就顯得尤為重要。我們只有通過課堂實(shí)驗(yàn)領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)點(diǎn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)（課程綜合設(shè)計(jì)）完成能力培養(yǎng)要求、產(chǎn)業(yè)實(shí)習(xí)增強(qiáng)就業(yè)體驗(yàn)，三位一體才能完成學(xué)生核心專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)任務(wù)。為此，我們從以下幾個(gè)方面人手實(shí)施學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的形成，實(shí)現(xiàn)軟件工程師各項(xiàng)素質(zhì)培養(yǎng)落地。

（1）積極組織學(xué)生參加全國(guó)計(jì)算機(jī)軟件考試。軟考在規(guī)模、內(nèi)容、實(shí)用性上都得到了產(chǎn)業(yè)界認(rèn)同，有利于學(xué)生全面掌握專業(yè)所需理論和應(yīng)用知識(shí)，以考促學(xué)，同時(shí)也為學(xué)生職業(yè)資質(zhì)和準(zhǔn)入提供條件。

（2）分階段嚴(yán)格核心能力評(píng)價(jià)考核，保證學(xué)生軟件工程師素質(zhì)達(dá)標(biāo)；改革考試模式，課程考試方式綜合采用筆試、獨(dú)立作業(yè)、團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)、答辯、文檔評(píng)審等多種形式，通過考試方式強(qiáng)化學(xué)生建立工程化問題解決方法。

（3）畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)以畢業(yè)設(shè)計(jì)為主，取消畢業(yè)論文，以設(shè)計(jì)方案的業(yè)界規(guī)范化表達(dá)、軟件系統(tǒng)的運(yùn)行可靠性、產(chǎn)品的社會(huì)需求程度、項(xiàng)目組織質(zhì)量等作為學(xué)生成績(jī)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（4）加強(qiáng)學(xué)校特色選修課程的實(shí)踐，如在教育軟件開發(fā)課程中，讓學(xué)生參與學(xué)校精品課程平臺(tái)和數(shù)字化協(xié)作系統(tǒng)開發(fā)，通過實(shí)際教育軟件實(shí)訓(xùn)進(jìn)一步體會(huì)教育理論背景、掌握教學(xué)設(shè)計(jì)等技術(shù)在教育信息化中的應(yīng)用。

（5）高標(biāo)準(zhǔn)建立校內(nèi)工程實(shí)訓(xùn)室，按業(yè)界標(biāo)準(zhǔn)配齊硬件設(shè)施，并健全管理制度實(shí)行開放式運(yùn)行，使學(xué)生在校內(nèi)就擁有良好的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件。

（6）充分利用海南省政府每年安排一定的財(cái)政資金資助海南服務(wù)外包人才培養(yǎng)的政策導(dǎo)向，加強(qiáng)與惠普、海南生態(tài)軟件園等企事業(yè)的產(chǎn)學(xué)研溝通和聯(lián)系，選拔部分學(xué)生參與惠普海南項(xiàng)目的軟件服務(wù)外包培訓(xùn)與實(shí)習(xí)工作，增加學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)。

（7）持續(xù)發(fā)展與軟件企業(yè)的校企合作，推動(dòng)學(xué)生軟件開發(fā)實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高。海南師范大學(xué)軟件工程系通過與深圳易思博信息技術(shù)公司緊密合作，引進(jìn)“軟酷網(wǎng)”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。其中針對(duì)2010級(jí)軟件工程專業(yè)的軟酷工程實(shí)踐實(shí)施方案，是在軟酷實(shí)踐能力培養(yǎng)體系架構(gòu)下，結(jié)合海南師范大學(xué)的人才培養(yǎng)方案，針對(duì)2010級(jí)具體工程實(shí)踐要求，安排160課時(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，主要通過項(xiàng)目實(shí)踐鞏固學(xué)生所學(xué)的專業(yè)核心理論課程，并加強(qiáng)運(yùn)用；采用案例教學(xué)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)強(qiáng)，進(jìn)而進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)；學(xué)生通過了解項(xiàng)目管理工具，學(xué)習(xí)軟件企業(yè)文化，掌握編程工具和框架，了解項(xiàng)目的規(guī)劃過程、掌握編程的技能，理解UML建模，通過實(shí)際的項(xiàng)目開發(fā)掌握編碼規(guī)范、編程調(diào)試、測(cè)試方法等技能。結(jié)合學(xué)生開發(fā)的實(shí)踐成果，成功組織2010級(jí)軟件工程專業(yè)見習(xí)實(shí)訓(xùn)成果匯報(bào)大會(huì)，學(xué)生們?cè)贏ndroid系統(tǒng)手機(jī)應(yīng)用開發(fā)和PC平臺(tái)JAVA開發(fā)方面的實(shí)踐成果和創(chuàng)意令人耳目一新，堅(jiān)定了我們走校企合作、加速培養(yǎng)創(chuàng)新型軟件人才的信心。

（8）定期舉辦科技活動(dòng)月，以“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”為主題，通過科技月開展專家講座、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意大賽等模式，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力；營(yíng)造出良好的科技文化氛圍。

篇6

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）12-0029-04

一、引言

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和移動(dòng)終端（筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)）的普及，為我們實(shí)現(xiàn)無處不在的學(xué)習(xí)提供了客觀的條件。微課、MOOC等的興起，為無處不在的學(xué)習(xí)插上了一雙有力的翅膀。學(xué)和教正在悄然發(fā)生著變化，基于互聯(lián)網(wǎng)思維的教與學(xué)的行為鏈正在被逐漸“建構(gòu)”起來。

認(rèn)知負(fù)荷理論（Cognitive Load Theory ，CLT）認(rèn)為影響認(rèn)知負(fù)荷的基本因素是學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性和個(gè)體的專長(zhǎng)水平（即先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)），及由此導(dǎo)致外在、內(nèi)在的認(rèn)知負(fù)荷。[1]傳統(tǒng)的章節(jié)化數(shù)字資源和以課本為藍(lán)本的網(wǎng)絡(luò)資源粒度過大、過長(zhǎng)，資源主題和特色不夠突出，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷過高，阻礙了學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，教學(xué)進(jìn)行十幾分鐘后學(xué)生的注意力開始渙散。教學(xué)的理想模式是學(xué)習(xí)者可以靈活自主地針對(duì)某些具有較大學(xué)習(xí)價(jià)值的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行滿負(fù)荷工作、學(xué)習(xí)，而所花費(fèi)的時(shí)間不多。[2]以“短小精悍”為特點(diǎn)的微課，很好地解決了學(xué)習(xí)者的問題，以致于越來越多的研究者開始探索微課如何融合于正規(guī)與非正規(guī)的教育。

翻轉(zhuǎn)課堂是目前微課應(yīng)用研究的熱點(diǎn)之一。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是傳遞知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課內(nèi)?！掇k公軟件高級(jí)應(yīng)用》課程是面向大學(xué)新生開設(shè)的一門計(jì)算機(jī)公共課，是一門立足于實(shí)踐、注重創(chuàng)造的課程，著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)，大一新生學(xué)業(yè)任務(wù)重，高等數(shù)學(xué)、英語等功課占據(jù)了學(xué)生課余的大部分時(shí)間，如果《辦公軟件高級(jí)應(yīng)用》課程也將知識(shí)的傳遞放在課外，內(nèi)化放在課堂，那么學(xué)生可能無暇顧及，反而降低了教學(xué)效果。故借簽翻轉(zhuǎn)課堂的理念，本文探索微課融合于《辦公軟件高級(jí)應(yīng)用》課程課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，即傳遞知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)都在課內(nèi)，時(shí)間比控制在1∶1左右。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂，最早出現(xiàn)在19世紀(jì)早期，西點(diǎn)軍校的General Sylvanus Thayer有一套他自己的教學(xué)方法，即在課前，學(xué)生通過教師發(fā)放的資料對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，課上時(shí)間則用來進(jìn)行批判性思考和開展小組間協(xié)作解決問題。[3]這種教學(xué)形式已經(jīng)具備翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念，也是翻轉(zhuǎn)課堂思想的起源。幾經(jīng)發(fā)展，尤其是全球視頻公開課、可汗學(xué)院的盛行，成為翻轉(zhuǎn)課堂得以迅速發(fā)展的關(guān)鍵性推動(dòng)因素。翻轉(zhuǎn)課堂首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對(duì)面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)，[4]其教學(xué)模式如圖1所示。

三、《辦公軟件高級(jí)應(yīng)用》微課資源建設(shè)

《辦公軟件高級(jí)應(yīng)用》是一門實(shí)踐型的課程，以操作為主，知識(shí)點(diǎn)松散連接，故可以將其重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容拆成自包含的微內(nèi)容，適宜做成微課資源。

1.微課知識(shí)點(diǎn)的選擇

“微課”是以教學(xué)視頻為主要授課方式、圍繞具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)過程及相關(guān)資源的有機(jī)整合。“微課”的核心是“微視頻”，“微視頻”時(shí)長(zhǎng)一般為5-8分鐘，最長(zhǎng)不超過10鐘。因此，“微課”的建設(shè)首先需將《辦公軟件高級(jí)應(yīng)用》課程教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容依據(jù)“最小粒度”原則（一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象承載一個(gè)知識(shí)點(diǎn)）進(jìn)行分割細(xì)化成微內(nèi)容。

《辦公軟件高級(jí)應(yīng)用》課程的內(nèi)容有6大模塊，分別是Word高級(jí)應(yīng)用、Excel高級(jí)應(yīng)用、PowerPoint高級(jí)應(yīng)用、Outlook高級(jí)應(yīng)用、Visio繪圖技術(shù)和宏及VBA編程知識(shí)。在策劃微課建設(shè)時(shí)，筆者從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，既考慮每個(gè)微內(nèi)容的獨(dú)立性，又考慮其與上層知識(shí)模塊的邏輯關(guān)系，用以點(diǎn)到面的形式組織每一模塊內(nèi)容。比如Word部分，抽取了多級(jí)標(biāo)題、樣式、題注和交叉引用、域、頁眉頁腳、目錄、索引、批注與修訂、郵件合并、主控文檔等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，這是“點(diǎn)”；同時(shí)，引入“面”即綜合案例（畢業(yè)論文排版），分成上、中、下三講進(jìn)行錄制。在內(nèi)容“點(diǎn)”的選擇上遵循了最小粒度原則，在“面”的內(nèi)容方面又考慮了點(diǎn)間的邏輯關(guān)系。

2.微課教學(xué)設(shè)計(jì)

在明確了微課建設(shè)的內(nèi)容之后，接下來要做的就是教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者采用以實(shí)際應(yīng)用為主線，以解決問題為導(dǎo)向，講授方法采用以“引入問題”、“分析問題”、“解決問題”、“總結(jié)提高”、“知識(shí)拓展”5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組織施教。具體實(shí)施遵循下列原則：切入課題迅速；講授線索清晰，突出重點(diǎn)內(nèi)容；教師語言得體、準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)、簡(jiǎn)單明了。圖2是word高級(jí)應(yīng)用里的“郵件合并”內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.微課的錄制

目前，微課錄制的方法主要有以下5種：錄屏軟件錄制、攝像工具錄制、錄播教室錄制、專用軟件制作和用IPAD錄制等。《辦公軟件高級(jí)應(yīng)用》是一門以操作為主的課程，內(nèi)容性質(zhì)屬于操作演示類，故采用錄屏軟件來實(shí)現(xiàn)微課的錄制。我們采用屏幕錄制專家來實(shí)現(xiàn)錄制，錄制操作窗口，窗口大小設(shè)為640×480，錄制生成flv和mp4兩種格式的文件，方便資源上載網(wǎng)絡(luò)后不同終端都能順利訪問。將操作的窗口調(diào)成640×480，這樣做的目的是為了錄制的微課能在所有的終端設(shè)備上清晰地播放，包括手機(jī)設(shè)備。如果全屏錄制，視頻在較小屏幕的設(shè)備上播放時(shí)，整體縮小太多，在使用時(shí)要經(jīng)常做拉大操作，不利于學(xué)習(xí)。

四、基于微課的教學(xué)模式

微課資源建成后，如何發(fā)揮它最大的效用，這是一個(gè)值得深思的問題。本文嘗試借簽翻轉(zhuǎn)課堂的理念來探索微課在《辦公軟件高級(jí)應(yīng)用》課程教學(xué)的應(yīng)用模式。

1.微課應(yīng)用于理論課堂

經(jīng)過對(duì)我校學(xué)生的問卷調(diào)查、訪談與聽課中了解到的情況綜合分析，筆者發(fā)現(xiàn)71.5%的課堂教師活動(dòng)時(shí)間超過35分鐘，留給學(xué)生提問、發(fā)言、做作業(yè)的時(shí)間大約只有5-10分鐘，僅占一節(jié)課時(shí)間的11.1%-22.2%。這樣的教學(xué)方式只是完成了知識(shí)的傳遞，知識(shí)的內(nèi)化還必須在課外加以鞏固完成。

同時(shí)，又有調(diào)查顯示通常為學(xué)生補(bǔ)課，45分鐘的課堂教學(xué)內(nèi)容，最多只要20分鐘左右的時(shí)間就能完成，這是因?yàn)樵谝粚?duì)一的補(bǔ)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度特別誠(chéng)懇，學(xué)習(xí)環(huán)境受干擾少，注意力集中。

受以上兩點(diǎn)的啟發(fā)，怎樣才能做到課堂上教師的活動(dòng)時(shí)間和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間比為1∶1，完成知識(shí)傳遞的同時(shí)又能完成知識(shí)的內(nèi)化？采用在課堂上播放微課視頻的方式來縮減教師的活動(dòng)時(shí)間，把縮減的時(shí)間用于學(xué)生的互動(dòng)和知識(shí)的內(nèi)化。10分鐘左右微視頻所講的內(nèi)容，相當(dāng)于一名教師在課堂上20分鐘左右講解的內(nèi)容，這是因?yàn)槲⒄n是教師精心錄制的，思路清晰，授課中間沒有停頓。在播放微課視頻的同時(shí)，教師可以隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)向，有注意力不集中的同學(xué)可隨時(shí)提醒，視頻時(shí)間5-8分鐘，比較簡(jiǎn)短，學(xué)生的注意力能夠保持。視頻播放結(jié)束，由學(xué)生提問，教師解釋。學(xué)生沒有問題，則請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)操作練習(xí)，測(cè)試視頻中提到知識(shí)點(diǎn)是否已經(jīng)掌握。學(xué)生上臺(tái)操作的過程，也是暴露問題的過程，通過糾錯(cuò)交互，完成知識(shí)的內(nèi)化。

2.微課應(yīng)用于實(shí)踐課堂

《辦公軟件高級(jí)應(yīng)用》課程教學(xué)學(xué)時(shí)理論和上機(jī)比為1∶1。上機(jī)實(shí)踐課在該課程的教學(xué)中有著非常重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生熟練地應(yīng)用Office軟件能力的場(chǎng)所。雖然理論課上我們進(jìn)行了知識(shí)的傳遞并做了內(nèi)化知識(shí)的努力，但課堂上計(jì)算機(jī)屏幕上的操作很難通過記筆記的方式記錄，同時(shí)不是所有學(xué)生都有上臺(tái)操作的機(jī)會(huì)，往往只有少部分人，時(shí)間一長(zhǎng)難免會(huì)忘記操作的細(xì)節(jié)。在實(shí)踐課上學(xué)生可以重復(fù)觀看教師提供的微視頻，避免了后期因?yàn)檫z忘而影響教學(xué)效果的達(dá)成。

3.PowerPoint幻燈片制作具體教學(xué)實(shí)踐

Office軟件是實(shí)際工作生活中最常用的軟件，有大量的實(shí)際案例和項(xiàng)目，所以我們利用實(shí)際生活的案例來組織Office高級(jí)應(yīng)用的活動(dòng)教學(xué)。每一個(gè)案例為一個(gè)活動(dòng)主題，學(xué)生為活動(dòng)的主體，在活動(dòng)中掌握Office的高級(jí)應(yīng)用。為了進(jìn)一步理解微課支持的Office高級(jí)應(yīng)用課程課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，下面給出PowerPoint高級(jí)應(yīng)用這章教學(xué)過程的實(shí)例進(jìn)行說明。

五、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的跟蹤與教學(xué)效果分析

為了了解微課資源建成后其利用率和教學(xué)效果，筆者對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了跟蹤。我們將《辦公軟件高級(jí)應(yīng)用》微課資源上傳到BB（BlackBoard）教學(xué)平臺(tái)，并設(shè)置了跟蹤。通過平臺(tái)的跟蹤，筆者可以隨時(shí)了解每位學(xué)生的訪問時(shí)間、訪問次數(shù)、訪問對(duì)象等信息。

筆者對(duì)我校文法學(xué)院的兩個(gè)教學(xué)班級(jí)做了對(duì)比試驗(yàn)。兩個(gè)教學(xué)班人數(shù)相當(dāng)，教學(xué)班級(jí)A人數(shù)為60人，教學(xué)班級(jí)B人數(shù)為62人，男女比例都為1∶3。教學(xué)班級(jí)A采用了基于微課的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，教學(xué)班級(jí)B采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

開學(xué)初，均告知學(xué)生在BB教學(xué)平臺(tái)上已建有微課資源，希望學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。學(xué)期結(jié)束，筆者對(duì)兩個(gè)班級(jí)的微課資源的訪問情況利用BB平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，A教學(xué)班統(tǒng)計(jì)情況如圖3所示，B教學(xué)班統(tǒng)計(jì)情況如圖4所示。

從圖3和圖4可以看出，兩個(gè)教學(xué)班的微課使用情況差異很大。A教學(xué)班由于教師采用課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，在教師的引導(dǎo)下觀看微視頻，做微練習(xí)，形成一種共識(shí)，所以當(dāng)理論課堂上有知識(shí)沒有掌握的時(shí)候，課后或?qū)嵺`課堂學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，

所以微課資源使用頻繁，而且在課程學(xué)習(xí)的前半段甚為明顯，在考試前訪問量一般。B教學(xué)班雖然已知微課資源的存在，但由于任課教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，對(duì)微課資源的使用沒有積極引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不愿主動(dòng)去利用微課資源學(xué)習(xí)，而在浙江省辦公軟件高級(jí)應(yīng)用的計(jì)算機(jī)等級(jí)二級(jí)考試（4月28日）前一周左右時(shí)間，微課資源的訪問量明顯增多，在考試的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生開始學(xué)習(xí)。

這兩種教學(xué)法的教學(xué)效果到底怎樣？筆者對(duì)這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生期末考試成績(jī)和等級(jí)考試成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，A教學(xué)班的成績(jī)明顯優(yōu)于B教學(xué)班，尤其是成績(jī)的兩頭甚為明顯。A教學(xué)班成績(jī)優(yōu)秀率達(dá)40%，全部合格；B教學(xué)班成績(jī)的優(yōu)秀率只有15%左右，不及格率5%，A教學(xué)班的平均分高出B教學(xué)班10分。從考試前微課資源的訪問量也可以看出，A教學(xué)班的大多數(shù)學(xué)生平時(shí)已經(jīng)完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和遷移，所以考前非常輕松，B教學(xué)班則反之。

六、結(jié)論

從對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的跟蹤和考試的結(jié)果可以看出基于微課課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革的有效性。微課支持課內(nèi)翻轉(zhuǎn)，同時(shí)通過這種教學(xué)改革促使教學(xué)在有限的課堂內(nèi)即完成了知識(shí)的傳遞又完成了知識(shí)的內(nèi)化，為操作演示類課程的教學(xué)提供了新的思路。

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[4]劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)與教的革命[J].基礎(chǔ)教育課程，2012（12）：28.

篇7

2011年，39所高水平大學(xué)根據(jù)教育部要求了2010年本科教育質(zhì)量報(bào)告。2012年，根據(jù)教育部“關(guān)于繼續(xù)試點(diǎn)部分高等學(xué)校編制本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告的通知”（教高司函[2012]118號(hào)），全部“211工程”高校被要求編制和本科教育質(zhì)量報(bào)告。2013年，更多高校將本科教育質(zhì)量年度報(bào)告。

質(zhì)量年報(bào)在定性地呈現(xiàn)學(xué)校本科教學(xué)思想、措施和成果的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)努力以數(shù)據(jù)客觀地展示質(zhì)量現(xiàn)狀與進(jìn)步。那么，哪些數(shù)據(jù)能夠反映本科教育質(zhì)量呢？這些數(shù)據(jù)在何種層面反映質(zhì)量狀況及其進(jìn)步呢？基于教育部評(píng)估中心的先期研究，教育部在“關(guān)于繼續(xù)試點(diǎn)部分高等學(xué)校編制本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告的通知”中提出了25個(gè)關(guān)鍵數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)大約可以分為三類。

第一類為9個(gè)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)，包括本科生占全日制在校生總數(shù)的比例、教師數(shù)量及結(jié)構(gòu)、當(dāng)年本科招生專業(yè)總數(shù)、生師比、全校開設(shè)課程總門數(shù)、實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分比例（可按學(xué)科門類）、選修課學(xué)分占總學(xué)分比例（可按學(xué)科門類）、主講本科課程的教授占教授總數(shù)的比例（不含講座）、教授授本科課程占總課程數(shù)的比例。

第二類為9個(gè)資源數(shù)據(jù)，包括生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值、當(dāng)年新增教學(xué)科研儀器設(shè)備值、生均圖書、生均電子圖書和電子期刊種數(shù)、生均教學(xué)行政用房（其中生均實(shí)驗(yàn)室面積）、生均本科教學(xué)日常運(yùn)行支出、本科專項(xiàng)教學(xué)經(jīng)費(fèi)、生均本科實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、生均本科實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。

資源數(shù)據(jù)在邏輯上與質(zhì)量相關(guān)，原因在于這樣的假設(shè)：在資源不足的情況下，質(zhì)量難以得到足夠保證。當(dāng)然資源數(shù)據(jù)在邏輯上并不保證質(zhì)量，充足的資源并不確定地導(dǎo)致高質(zhì)量教育，例如某高校生均圖書數(shù)量很高，但學(xué)生有可能并不借閱這些圖書。

第三類為7個(gè)教育質(zhì)量成果數(shù)據(jù)，包括應(yīng)屆本科生畢業(yè)率、應(yīng)屆本科生學(xué)位授予率、應(yīng)屆本科生就業(yè)率、體質(zhì)測(cè)試達(dá)標(biāo)率、學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度（調(diào)查方法與結(jié)果）、用人單位對(duì)畢業(yè)生滿意度（調(diào)查方法與結(jié)果）、其他與本科教學(xué)質(zhì)量相關(guān)數(shù)據(jù)，最后一個(gè)是高等學(xué)校自選的開放型數(shù)據(jù)。

以上數(shù)據(jù)中，應(yīng)屆本科生畢業(yè)率與學(xué)位授予率存在一定的重復(fù)；就業(yè)率與教育質(zhì)量表面上有關(guān)系，但關(guān)系十分牽強(qiáng)，基本不能作為教育質(zhì)量的表征[1]；用人單位對(duì)畢業(yè)生滿意度存在短期性，調(diào)查困難，很少有高校進(jìn)行這項(xiàng)研究；體質(zhì)測(cè)試達(dá)標(biāo)率描述教育質(zhì)量有非常牽強(qiáng)的一面。

從目前高校已經(jīng)公布的質(zhì)量年報(bào)看，一些高校已經(jīng)開始以上部分?jǐn)?shù)據(jù)。除去上文提到的問題外，認(rèn)真研究高校已的質(zhì)量報(bào)告及其數(shù)據(jù)，我們還可以發(fā)現(xiàn)二個(gè)關(guān)鍵問題。

第一，教育部沒有公布質(zhì)量數(shù)據(jù)的精確定義和統(tǒng)計(jì)方法，這樣即使高校公布了數(shù)據(jù)，比如生師比，但由于統(tǒng)計(jì)方法不同，各校數(shù)據(jù)也不具可比性。

第二，也許有更恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)描述教育質(zhì)量，因而存在進(jìn)一步深入探討的必要。

本文嘗試提出并且精確定義幾個(gè)數(shù)據(jù)，并且探討其與教育質(zhì)量的關(guān)系。新的數(shù)據(jù)包括6個(gè)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)和3個(gè)教育成果數(shù)據(jù)，資源類數(shù)據(jù)的情況基本涵蓋于學(xué)生教育滿意度調(diào)研的各因素之中。這對(duì)于未來各高校更好地完成質(zhì)量報(bào)告工作，在長(zhǎng)期教學(xué)工作中持續(xù)不斷地改進(jìn)質(zhì)量將發(fā)揮有益的作用。

在文章開始，需要給出數(shù)據(jù)統(tǒng)一的統(tǒng)計(jì)時(shí)間，建議

以一學(xué)年為統(tǒng)計(jì)時(shí)段，例如2011年度統(tǒng)計(jì)時(shí)間為2010年9月1日至2011年9月1日，包含春秋學(xué)期以及暑期學(xué)校課程。鑒于國(guó)內(nèi)采用學(xué)季（將一學(xué)年分為4個(gè)學(xué)季）的高校很少，本文不對(duì)學(xué)季制度給予特別說明。

一、本科課程總門數(shù)

1. 定義

高校在學(xué)年度實(shí)際開設(shè)并具有獨(dú)立課程代碼的本科課程總數(shù)。

2. 統(tǒng)計(jì)說明

具有相同課程代碼意味著課程教學(xué)內(nèi)容相同，具有不同課程代碼意味著教學(xué)內(nèi)容不同。因此，重復(fù)班不作統(tǒng)計(jì)，同一課程雖然開設(shè)很多重復(fù)班，但只統(tǒng)計(jì)為一門課程。

例如，某高校大學(xué)英語（三級(jí)）課程開設(shè)120個(gè)重復(fù)班，開課教師和上課時(shí)間都不同，春秋學(xué)期均重復(fù)開設(shè)，但在統(tǒng)計(jì)課程總門數(shù)時(shí)只統(tǒng)計(jì)為一門課程。

3. 質(zhì)量?jī)?nèi)涵

本科課程總門數(shù)用于描述學(xué)校的學(xué)術(shù)豐富程度，因而與本科教育質(zhì)量相關(guān)。邏輯上一所大學(xué)開設(shè)的課程越多，表明其教師涉獵的研究領(lǐng)域越廣泛，學(xué)生在構(gòu)建起知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)有更廣泛的選擇自由。

這個(gè)數(shù)據(jù)在課程組織方面傾向于引導(dǎo)高校完成兩種變革，一是增加通識(shí)教育課程模塊，通識(shí)教育的課程設(shè)置涉及更多學(xué)術(shù)領(lǐng)域，傾向于增加學(xué)校的課程總門數(shù)；二是完成高等學(xué)校綜合化變革，單科性高校課程設(shè)置相比綜合性大學(xué)在這一指標(biāo)上存在欠缺。

二、本科課程班級(jí)規(guī)模百分比

1. 定義

對(duì)一學(xué)年期間全部課程按實(shí)際選課人數(shù)進(jìn)行班級(jí)規(guī)模統(tǒng)計(jì)，并折算為一學(xué)分的基本學(xué)分單位。統(tǒng)計(jì)人數(shù)標(biāo)準(zhǔn)分別按

以上班級(jí)規(guī)模統(tǒng)計(jì)的人數(shù)分段與北美高校保持一致，因而便于高校進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的國(guó)際比較。

2. 統(tǒng)計(jì)說明

（1）高等學(xué)校的課程分類

高校課程可以細(xì)分為三類：

非實(shí)踐課程，包括講授課與小班研討課；

實(shí)踐課程，包括田野（野外、操作現(xiàn)場(chǎng)）實(shí)習(xí)課程和實(shí)驗(yàn)課程；

本科生研究課程，包括本科生科研課程和畢業(yè)論文。

（2）“基本學(xué)分單位”概念

某教授開設(shè)一門6學(xué)分課程和一門2學(xué)分課程，在統(tǒng)計(jì)教授開課時(shí)如果僅僅簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)為開設(shè)課程2門，則忽略了不同課程的學(xué)分權(quán)重?？紤]不同課程的學(xué)分?jǐn)?shù)不同，課程班級(jí)規(guī)模統(tǒng)計(jì)均以一學(xué)分課程為“基本學(xué)分單位”。

由于不同高校學(xué)時(shí)與學(xué)分對(duì)應(yīng)關(guān)系不同，以下以15學(xué)時(shí)=1學(xué)分的高校為例簡(jiǎn)單說明。

該高校在一學(xué)年僅僅開設(shè)以下三門課程：

“高等數(shù)學(xué)”課程4學(xué)分，一學(xué)期，班級(jí)規(guī)模為200人，該課程折算為100人的基本學(xué)分單位4個(gè)。

“高等數(shù)學(xué)”“習(xí)題課”不計(jì)學(xué)分，40人為1個(gè)班共5個(gè)班，每學(xué)期上課15學(xué)時(shí)。由于15學(xué)時(shí)相當(dāng)于1學(xué)分，因而該習(xí)題課折算為200÷40=5個(gè)基本學(xué)分單位。

“科學(xué)原理”課程2學(xué)分共30學(xué)時(shí)，一學(xué)期，班級(jí)規(guī)模為80人。其中教授大班講授課時(shí)間為15學(xué)時(shí)，另外15學(xué)時(shí)由4名助教作為引導(dǎo)者，分為4個(gè)小班研討課進(jìn)行討論，每班20人。則該課程分別折算為：

80人課程15學(xué)時(shí)=1個(gè)基本學(xué)分單位。

20人課程15學(xué)時(shí)4個(gè)班=4個(gè)基本學(xué)分單位。

該高校在一個(gè)學(xué)年基本學(xué)分單位總數(shù)為：4+5+1+4=14

20―39人 4÷14=28.6%

40―49人 5÷14=35.7%

50―99人 1÷14=7.1%

100人 4÷14=28.6%

（2）實(shí)踐課程的統(tǒng)計(jì)說明

實(shí)踐課程可分為（田野、操作現(xiàn)場(chǎng)）實(shí)習(xí)課程和（實(shí)驗(yàn)室）實(shí)驗(yàn)課程。該類課程按總選課學(xué)生數(shù)并考慮輔導(dǎo)教師人數(shù)進(jìn)行分班統(tǒng)計(jì)，并折算基本學(xué)分單位。

例如，“有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程注冊(cè)學(xué)生總數(shù)為120人，學(xué)分?jǐn)?shù)為6，其中安排4名研究生助教進(jìn)行實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)。該實(shí)驗(yàn)課程的班級(jí)規(guī)模為120÷4=30人，共4個(gè)班，該課程共折算為4×6=24個(gè)基本學(xué)分。

（3）本科生科研課程統(tǒng)計(jì)說明

這類課程與其他課程不同，均為教師指導(dǎo)少量學(xué)生參與研究，在統(tǒng)計(jì)班級(jí)規(guī)模時(shí)一般為小班課程。這類課程加入統(tǒng)計(jì)可以更加全面、充分地反映高校班級(jí)規(guī)模準(zhǔn)確狀況，包括本科生科研的規(guī)模情況。

例如，“在教師指導(dǎo)下的小組研究”課程選課人數(shù)為三人，在統(tǒng)計(jì)時(shí)間段中三名學(xué)生獲得4學(xué)分，則在這一時(shí)間段中該課程班級(jí)規(guī)模為3人，折算為4個(gè)基本學(xué)分單位。

例如，中文系某副教授指導(dǎo)10名學(xué)生完成畢業(yè)論文，在統(tǒng)計(jì)時(shí)間段中10名學(xué)生獲得畢業(yè)論文學(xué)分為6，則在這一時(shí)間段中該課程班級(jí)規(guī)模為10人，折算為6個(gè)基本學(xué)分單位。

有些高校1―3人的本科課程基本為本科生科研課程，因此可以另行設(shè)置

3. 質(zhì)量?jī)?nèi)涵

高校非實(shí)踐課程分為兩類，一種是以教師講授為主的“講授課程”（Lecture），一種是師生互動(dòng)的小班“研討課”（Seminar）?？s小班級(jí)規(guī)模，開設(shè)小班研討課對(duì)教育質(zhì)量的提升作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

第一，班級(jí)規(guī)?？s小有助于增加師生課堂上的互動(dòng)，提高教師對(duì)每一名學(xué)生的關(guān)心，有助于從根本上提高課堂教育質(zhì)量。這有助于提高整體教育質(zhì)量。

第二，小班研討課在知識(shí)論層面與講授課存在根本不同。講授課傾向于將知識(shí)作為確定的知識(shí)，研討課必須將知識(shí)作為不確定的、可以懷疑的知識(shí)，并且持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生懷疑這些知識(shí)。這一點(diǎn)是我國(guó)高?；卮稹板X學(xué)森之問”的關(guān)鍵[2]。

另外，本科生科研課程是小班教學(xué)課程的重要種類，增加本科生科研課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方面。

2009年，清華大學(xué)教育研究院課題組完成了“清華大學(xué)本科教育學(xué)情調(diào)查報(bào)告――與美國(guó)頂尖研究型大學(xué)相比較”的重要報(bào)告。報(bào)告指出，清華大學(xué)在教師和學(xué)生互動(dòng)這一重要教育指標(biāo)方面表現(xiàn)低于美國(guó)大學(xué)，同時(shí)，清華大學(xué)本科教育最重要的兩個(gè)問題之一就是本科教育課程和課堂教學(xué)質(zhì)量不高[3]。復(fù)旦大學(xué)《2011年本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》公布了其三年本科課程班級(jí)規(guī)模的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，其中2011年班級(jí)規(guī)模在30人以下的課程已經(jīng)達(dá)到全部課程總量的54%以上。雖然該校統(tǒng)計(jì)分班以及具體統(tǒng)計(jì)方法可能與本文有所不同，但仍然充分表明班級(jí)規(guī)模問題已經(jīng)被復(fù)旦大學(xué)所感知。

縮小班級(jí)規(guī)模是促進(jìn)師生互動(dòng)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)班級(jí)規(guī)模百分比的統(tǒng)計(jì)和公布有助于促進(jìn)高校逐步縮小班級(jí)規(guī)模，積極開展研討課教學(xué)，努力提高本科生科研課程的比例，這對(duì)于提高我國(guó)高校教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有關(guān)鍵性作用。相關(guān)數(shù)據(jù)的公布也會(huì)建立我國(guó)高校和美國(guó)高校質(zhì)量比較的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

4. 美國(guó)高校班級(jí)規(guī)模的比較

美國(guó)高校均將課程規(guī)模作為其教育質(zhì)量的關(guān)鍵數(shù)據(jù)。表1呈現(xiàn)美國(guó)部分高校2010年度本科班級(jí)規(guī)模百分比數(shù)據(jù)，所選擇的高校選擇包括私立大學(xué)和公立大學(xué)，包括小型大學(xué)和巨型大學(xué)。

三、本科課程任課教師類型全口徑數(shù)據(jù)

1. 定義

將本科生一學(xué)年的全部課程以基本學(xué)分單位為統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)，對(duì)任課教師進(jìn)行全口徑統(tǒng)計(jì)。全口徑包括：

校內(nèi)教師：教授（含研究員），副教授（含副研究員），講師，助教與研究生助教。

校外教師：按來源進(jìn)一步分為境內(nèi)和境外，其中境內(nèi)主要統(tǒng)計(jì)來自其他高校（含退休）教師和來自業(yè)界的兼職教師；境外指教師的身份屬于境外（含港澳臺(tái)）。

統(tǒng)計(jì)表格2. 統(tǒng)計(jì)說明

以上統(tǒng)計(jì)為全口徑課程數(shù)據(jù)，因而在百分比方面，橫向加總為100%；縱向表明某一類教師在全部課程中承擔(dān)的課程百分比，例如教授承擔(dān)的課程占全部課程的百分比可以一目了然。由于統(tǒng)計(jì)以基本學(xué)分單位為折算標(biāo)準(zhǔn)，因而可以全面比較各類數(shù)據(jù)，也可以進(jìn)一步按院系細(xì)分。

3. 質(zhì)量?jī)?nèi)涵

傳統(tǒng)上我們只統(tǒng)計(jì)教授上課比例，這一比例沒有放在學(xué)校整體課程的背景下進(jìn)行，因而對(duì)教育質(zhì)量并非全面地呈現(xiàn)。另外，一些課程如實(shí)踐課、小班研討課由博士研究生主持已經(jīng)可以很好地完成教學(xué)任務(wù)，但這些數(shù)據(jù)都沒有得到全面真實(shí)反映。本科課程任課教師類型百分比全口徑數(shù)據(jù)反映一個(gè)學(xué)年全部課程的任課教師情況，因而是教育質(zhì)量更真實(shí)和全面的數(shù)據(jù)。

本科生課程任課教師類型全口徑數(shù)據(jù)將有效替代以下三個(gè)數(shù)據(jù)：實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分比例；主講本科課程的教授占教授總數(shù)的比例；教授授本科課程占總課程數(shù)的比例。

高等學(xué)校有些課程需要企業(yè)界深度參與，在某些領(lǐng)域高深知識(shí)直接掌握在企業(yè)科技人員手中，比如手機(jī)程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)搜索、反病毒程序、手機(jī)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、大規(guī)模基因組計(jì)劃等；有些農(nóng)業(yè)大學(xué)的課程需要一線的農(nóng)業(yè)科技人員、如育種人員深度參與；在法律、建筑學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，資深律師、建筑師和醫(yī)生直接講授的課程非常重要。

教師來自境外的數(shù)據(jù)在一定程度上代表高等學(xué)校國(guó)際化程度，高等學(xué)校建立暑期學(xué)校并聘請(qǐng)國(guó)外教師講課將有助于提升這一數(shù)值和百分比。

四、生師比

1. 定義

生師比=在校生數(shù)/專任教師數(shù)

2. 統(tǒng)計(jì)說明

生師比計(jì)算中必須包括學(xué)校全部各類學(xué)生。

高校專任教師數(shù)非常容易統(tǒng)計(jì)，因而計(jì)算生師比的關(guān)鍵在于如何對(duì)各類在校生數(shù)進(jìn)行折算。

目前存在幾種不同折算比例。

教育部在“關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校辦學(xué)條件指標(biāo)（試行）》的通知（教發(fā)【2004】2號(hào)）”中，折合在校生數(shù)計(jì)算公式為：

折合在校生數(shù)=普通本、?？疲ǜ呗殻┥鷶?shù)+碩士生數(shù)×1.5+博士生數(shù)×2+留學(xué)生數(shù)×3+預(yù)科生數(shù)+進(jìn)修生數(shù)+成人脫產(chǎn)班學(xué)生數(shù)+夜大（業(yè)余）學(xué)生數(shù)×0.3+函授生數(shù)×0.1。

美國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家鮑文確定的折算比例為：

大學(xué)本科1、2年級(jí)1.0，3、4年級(jí)1.5；研究生1年級(jí)2.1；職業(yè)性研究生2年級(jí)以后2.5，學(xué)術(shù)型研究生2年級(jí)以后3.0。

目前國(guó)內(nèi)通用的折合比例參考國(guó)家撥款數(shù)取得，本科生、碩士生、博士生的折合比例曾是1：2：3；北京大學(xué)財(cái)務(wù)部陳淑梅根據(jù)財(cái)政撥款并參考其他因素（如新西蘭的折合比例和教育部要求比例等）將本科生、碩士、博士折合系數(shù)調(diào)整為1：1.5：2。

美國(guó)加州大學(xué)（UC）系統(tǒng)和加州州立大學(xué)（CSU）系統(tǒng)制定了統(tǒng)一的全日制學(xué)生折合數(shù)（FTE，F(xiàn)ull Time Equivalent）折算辦法。這一辦法為處理全日制與非全日制、研究生與本科生成本計(jì)量、撥款提供了基礎(chǔ)。該方法以學(xué)生學(xué)分學(xué)時(shí)數(shù)（SCH， student credit hour）為關(guān)鍵計(jì)量轉(zhuǎn)換單位。學(xué)生學(xué)分學(xué)時(shí)數(shù)被定義為學(xué)生在一學(xué)年中（兩個(gè)學(xué)期，或三個(gè)學(xué)季）所選課程的學(xué)分?jǐn)?shù)（與學(xué)時(shí)緊密聯(lián)系），其中每30個(gè)本科生學(xué)期學(xué)分單位等于一個(gè)全日制學(xué)生折合數(shù)（或45個(gè)學(xué)季學(xué)分單位）；每24個(gè)研究生學(xué)期學(xué)分單位等于一個(gè)全日制學(xué)生折合數(shù)（或36個(gè)學(xué)季學(xué)分單位）。轉(zhuǎn)換之后，撥款、教師數(shù)核定、成本計(jì)量和生師比統(tǒng)計(jì)都以FTE為學(xué)生數(shù)基本單位[4]。

僅僅以注冊(cè)學(xué)生數(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)在加州大學(xué)稱為點(diǎn)名法（headcount），由于每名學(xué)生課程學(xué)習(xí)量不同，因而點(diǎn)名法確定的學(xué)生數(shù)與FTE之間存在一定差距，一般前者大于后者。如果非全日制學(xué)生增多，則點(diǎn)名法確定的學(xué)生數(shù)量會(huì)顯著超過FTE學(xué)生數(shù)。值得注意，博士生進(jìn)入完全研究階段，因?yàn)闆]有課程學(xué)習(xí)而完全不參加FTE統(tǒng)計(jì)。

根據(jù)對(duì)于高等學(xué)校生均成本的精確分析，特別是研究生與本科生占用教師教學(xué)精力的分析、研究生參與課程成本的歸屬和精力分析，本研究建議在生師比計(jì)算中采用美國(guó)加州的計(jì)算方法。

以北京大學(xué)為假設(shè)案例。北京大學(xué)本科畢業(yè)總學(xué)分要求為140，因此可以將本科SCH確定為140/4=35等于一個(gè)FTE。碩博連讀學(xué)分實(shí)際要求各院系不同，大約在40―60學(xué)分之間，可以將50/2=25等于一個(gè)FTE。如此假設(shè)安排大約可認(rèn)為一個(gè)全日制本科生等于一個(gè)FTE，一個(gè)碩博連讀學(xué)生（前兩年中）等于一個(gè)FTE。

在計(jì)算出FTE學(xué)生折合數(shù)之后，可以順利計(jì)算出生師比。

3. 質(zhì)量?jī)?nèi)涵

生師比與高校教育質(zhì)量相關(guān)，這一數(shù)據(jù)衡量高校教師可以投入學(xué)生成長(zhǎng)方面的精力，這些精力在全部在校生上有所分布，包括本科生、碩士研究生以及其他類型學(xué)生。

五、本科生留學(xué)生規(guī)模（百分比）及國(guó)別

1. 定義

對(duì)注冊(cè)本科生全口徑進(jìn)行國(guó)別統(tǒng)計(jì)，

2. 質(zhì)量?jī)?nèi)涵

“本科生留學(xué)生規(guī)模（百分比）及國(guó)別”在教育質(zhì)量方面有兩方面含義。首先，留學(xué)生對(duì)一所學(xué)校的選擇代表了這所學(xué)校的國(guó)際質(zhì)量聲望；其次，來自不同國(guó)別的留學(xué)生有助于構(gòu)成學(xué)校國(guó)際化的學(xué)生群體，便于學(xué)生形成國(guó)際化的知識(shí)觀和交往觀，便于學(xué)生間相互學(xué)習(xí)。

這一數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)提示高等學(xué)校努力使留學(xué)生的國(guó)別呈現(xiàn)出多樣化。例如某高校韓國(guó)學(xué)生占比過多，這表現(xiàn)出在留學(xué)生國(guó)別構(gòu)成方面存在缺陷。

進(jìn)一步的數(shù)據(jù)分析可以對(duì)留學(xué)生就學(xué)的專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以反映學(xué)科領(lǐng)域國(guó)際化方面的情況。比如，留學(xué)生大都集中于商科，這表明理工科在國(guó)際化方面需要特別努力。

這是一項(xiàng)有關(guān)高等教育國(guó)際化水平的重要數(shù)據(jù)。

六、本科生自境外大學(xué)獲得學(xué)分?jǐn)?shù)折算比

1. 定義

為了充分反映學(xué)生赴境外大學(xué)交換學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量，而非簡(jiǎn)單反映交換的人數(shù)和時(shí)間長(zhǎng)短，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)有效比對(duì)數(shù)據(jù)。

在此，我們?nèi)匀恍枰狥TE概念。假設(shè)一所大學(xué)四年本科畢業(yè)需要完成的學(xué)分?jǐn)?shù)為160學(xué)分，那么該大學(xué)學(xué)生每學(xué)年平均應(yīng)當(dāng)完成的學(xué)生數(shù)為160/4=40學(xué)分，也就是說40學(xué)分相當(dāng)于一個(gè)學(xué)生每學(xué)年的學(xué)分當(dāng)量，或者說我們可以將40學(xué)分作為該高校1個(gè)FTE。

本科生自境外大學(xué)學(xué)習(xí)返回之后，其在境外大學(xué)學(xué)習(xí)獲得的學(xué)分?jǐn)?shù)可以轉(zhuǎn)換為本校學(xué)分[5]，因而可以計(jì)算出交換學(xué)習(xí)的FTE。當(dāng)然，學(xué)年全校本科生的FTE也可以計(jì)算出來。兩者比較即可以獲得本科生自境外大學(xué)獲得學(xué)分?jǐn)?shù)的折算FTE和與學(xué)校該學(xué)年整體FTE之比，從而反映該校在交換生方面的國(guó)際化水平。

本科生自境外大學(xué)獲得學(xué)分?jǐn)?shù)FTE=∑交換學(xué)分/學(xué)年學(xué)分當(dāng)量

本科生自境外大學(xué)獲得學(xué)分?jǐn)?shù)的折算比（%）=本科生自境外大學(xué)獲得學(xué)分?jǐn)?shù)FTE/∑FTE

2. 統(tǒng)計(jì)說明

例如，某高校在春秋學(xué)期和暑期學(xué)校分別派出236名本科生赴國(guó)外高校交換學(xué)習(xí)，這些學(xué)生在境外高校選課數(shù)量和考試成績(jī)有所不同，自境外獲得的學(xué)分?jǐn)?shù)經(jīng)轉(zhuǎn)換總額為2832學(xué)分。該高校畢業(yè)學(xué)分要求為170，因而學(xué)年學(xué)分當(dāng)量為170/4=42.5學(xué)分。

本科生自境外大學(xué)獲得學(xué)分?jǐn)?shù)FTE=2832/42.5=66.6FTE

該高校∑FTE=15550 FTE

本科生自境外大學(xué)獲得學(xué)分?jǐn)?shù)的折算比=66.6/15550=0.43%

3. 質(zhì)量?jī)?nèi)涵

復(fù)旦大學(xué)《2011年本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》在交換生方面的數(shù)據(jù)為，“近三年，每年參加海外交流項(xiàng)目的學(xué)生保持在900人左右，交流時(shí)間在一學(xué)期以上的長(zhǎng)期交流學(xué)生比例有所增長(zhǎng)，2011年達(dá)到48.66%”。北京大學(xué)《2011年本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)為，“2011年交換一學(xué)期以上的學(xué)生人數(shù)為411人，各類出境交流人數(shù)為1319人”。兩校數(shù)據(jù)不可比，內(nèi)涵模糊。

將本科生交換至境外大學(xué)學(xué)習(xí)是提高大學(xué)國(guó)際化水平的重要方面。本科生赴境外大學(xué)學(xué)習(xí)可以在春秋學(xué)期前往，也可以在暑期學(xué)校前往，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短不同。學(xué)生在境外大學(xué)學(xué)習(xí)，選修課程數(shù)量也呈現(xiàn)一定差異，因而簡(jiǎn)單以前往境外大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比不能充分反映交換學(xué)習(xí)質(zhì)量。

本科生自境外大學(xué)獲得學(xué)分?jǐn)?shù)折算比數(shù)據(jù)反映大學(xué)本科教育國(guó)際化一個(gè)方面，是教育質(zhì)量的關(guān)鍵數(shù)據(jù)。這一數(shù)據(jù)具有清晰的質(zhì)量?jī)?nèi)涵，同時(shí)在高校間可比，高校在長(zhǎng)時(shí)間段內(nèi)可縱向自我比較。

七、本科生四年和六年學(xué)位率

1. 定義

四年學(xué)位率=四年正常畢業(yè)并獲學(xué)士學(xué)位的學(xué)生人數(shù)/四年前學(xué)生人數(shù)

六年學(xué)位率時(shí)間相應(yīng)延長(zhǎng)。

由于我國(guó)畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書分別發(fā)放，較完整的學(xué)習(xí)是獲得畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書兩證。在本土漢語環(huán)境下，這項(xiàng)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確應(yīng)當(dāng)稱為學(xué)士學(xué)位率。該數(shù)據(jù)在內(nèi)涵上可以與美國(guó)高校四年和六年畢業(yè)率（Four Year Graduation Rate and Six-Year Graduation Rate）對(duì)應(yīng)比較。

2. 統(tǒng)計(jì)說明

準(zhǔn)確計(jì)算本科生四年和六年學(xué)位率，核心是處理好學(xué)生的學(xué)籍變動(dòng)。根據(jù)國(guó)內(nèi)高校學(xué)籍管理的一般情況，特提出如下處理原則。

（1）休學(xué)、停學(xué)與復(fù)學(xué)學(xué)生數(shù)

休學(xué)與停學(xué)學(xué)生未占用學(xué)校資源，其理由包括看病、學(xué)習(xí)壓力大、參軍等客觀和主觀原因，不確定代表學(xué)校學(xué)術(shù)要求壓力，因而休學(xué)和停學(xué)人數(shù)應(yīng)當(dāng)在分母中減去，相應(yīng)增加至其返回時(shí)并入的年級(jí)。

上一年級(jí)休學(xué)并返回這一年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在分母中增加。

例如，某校2006年入學(xué)學(xué)生100人，2010年畢業(yè)并獲得學(xué)士學(xué)位90人，另外有2人休學(xué)（后進(jìn)入2007年級(jí)并計(jì)劃2011年畢業(yè)），3人復(fù)學(xué)于2010年畢業(yè)并獲得學(xué)士學(xué)位?？紤]以上因素，該校2010年的四年學(xué)位率為：

2010年四年學(xué)位率=（90+3）/（100-2+3）=92.08%

（2）轉(zhuǎn)學(xué)和退學(xué)學(xué)生數(shù)

由某高校轉(zhuǎn)學(xué)離開的學(xué)生以及由某高校退學(xué)的學(xué)生，或者為不適應(yīng)該校教育質(zhì)量要求而做出調(diào)整的學(xué)生，或者為尋求更加適應(yīng)的學(xué)校，這部分學(xué)生數(shù)量應(yīng)當(dāng)在分母中予以保留，不影響分母數(shù)值。

例如，某校2006年入學(xué)學(xué)生100人，2010年畢業(yè)并獲得學(xué)士學(xué)位90人，其中有2人中途退學(xué)，3人于中途轉(zhuǎn)學(xué)其他高校。轉(zhuǎn)學(xué)退學(xué)數(shù)據(jù)不影響分母數(shù)值。該校2010年的四年學(xué)位率為：

2010年四年學(xué)位率=90/100=90%

（3）5年制專業(yè)學(xué)生數(shù)

所謂四年學(xué)位率所對(duì)應(yīng)的是大學(xué)正常四年學(xué)制，因而可以將四年學(xué)位率理解為正常學(xué)位率。由于高校還有部分專業(yè)為5年制，5年畢業(yè)屬于正常畢業(yè)情況。為準(zhǔn)確反映質(zhì)量情況，應(yīng)當(dāng)對(duì)5年制專業(yè)的學(xué)生數(shù)進(jìn)行調(diào)整。

建議將5年制學(xué)生的整體數(shù)量調(diào)整到為推后一年的四年制學(xué)生總數(shù)量中。

例如，2010年的畢業(yè)生為2006年入學(xué)的四年制學(xué)生和2005年入學(xué)的5年制學(xué)生，計(jì)算四年學(xué)位率應(yīng)當(dāng)以這兩部分學(xué)生為統(tǒng)計(jì)對(duì)象。

3. 質(zhì)量?jī)?nèi)涵

大學(xué)教育質(zhì)量基本取決于兩個(gè)核心要素，即學(xué)生的努力程度和教師（學(xué)校）的學(xué)術(shù)要求。在學(xué)生努力程度基本恒定的情況下（學(xué)生努力程度一般變化很?。?，教師和學(xué)校的學(xué)術(shù)要求越高，學(xué)位率越低；反之，教師和學(xué)校的學(xué)術(shù)要求越低，學(xué)位率越高。

學(xué)位率因而具有很強(qiáng)的質(zhì)量?jī)?nèi)涵，代表了學(xué)校的學(xué)術(shù)要求和學(xué)生的努力程度雙重因素，即教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于一所大學(xué)，學(xué)位率越高并不代表質(zhì)量越高，因?yàn)榻處熤灰档蛯W(xué)術(shù)要求，學(xué)校會(huì)輕易獲得較高學(xué)位率，因而四年學(xué)位率99%反而是一個(gè)大學(xué)學(xué)術(shù)要求不高的指標(biāo)，理解這一點(diǎn)非常關(guān)鍵。反之，如果一個(gè)大學(xué)的生源狀況較好，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量恒定，較低的學(xué)位率反而是其教學(xué)質(zhì)量高的有效表征。

在我國(guó)獨(dú)生子女的特殊國(guó)情下，適度的學(xué)位率（60%―90%之間）應(yīng)當(dāng)是大學(xué)追求的目標(biāo)，這代表了在短期學(xué)生努力程度保持水準(zhǔn)情況下，大學(xué)提出了很高的學(xué)術(shù)要求，教師更加認(rèn)真和努力，因而代表更高的教育質(zhì)量。

復(fù)旦大學(xué)《2011年本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》呈現(xiàn)的學(xué)位率為：“2011年，全校共有3175名學(xué)生畢業(yè)離校，其中獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生數(shù)為3089人，占畢業(yè)生總數(shù)的97.29%”。從以上行文看，復(fù)旦大學(xué)并未嚴(yán)格計(jì)算學(xué)位率。北京大學(xué)《2011年本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)為：“2011年北京大學(xué)畢（結(jié)）業(yè)學(xué)生3382人，獲得學(xué)位學(xué)生3296人，本科雙證率96.6%，本科畢業(yè)率97.0%”。從行文看，北京大學(xué)也未嚴(yán)格計(jì)算學(xué)位率。

復(fù)旦大學(xué)和北京大學(xué)學(xué)位率的數(shù)據(jù)雖然并不嚴(yán)格，但仍有一定參考價(jià)值。從兩個(gè)數(shù)據(jù)大致可以估計(jì)，我國(guó)高校目前存在極高的畢業(yè)率。對(duì)于我國(guó)高等教育整體畢業(yè)率，我們大致可以從一些公開數(shù)據(jù)中進(jìn)行估計(jì)。

教育部學(xué)生司副司長(zhǎng)黃宇2011年4月9日在某招聘會(huì)上表示，2011年是教育部“高校畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)質(zhì)服務(wù)年”，他預(yù)計(jì)2011年全國(guó)普通高校畢業(yè)生有660萬，因而畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。

2011年的畢業(yè)生大致包括2007年入學(xué)的本科生（282萬），2008年入學(xué)的?？粕?50萬），2008年入學(xué)的博士生（6萬）和2009年入學(xué)的碩士生（44.9萬），合計(jì)約683萬，如果其中按時(shí)畢業(yè)的畢業(yè)生有660萬，我國(guó)高校的畢業(yè)率大約為660/683=97%。

以上粗略估計(jì)值得商榷處很多，97%的畢業(yè)率是否可靠也應(yīng)當(dāng)從一些微觀層面比較一下。復(fù)旦大學(xué)和北京大學(xué)的學(xué)位率與此接近，北京市許多高校本科四年的畢業(yè)率數(shù)據(jù)也大都在95%以上，有一所還達(dá)到100%，這表明97%的數(shù)據(jù)與實(shí)際狀況差距并不太大。

較高的學(xué)位率來自教師和學(xué)校普遍較低的學(xué)術(shù)要求，縮小與國(guó)際先進(jìn)水平的差距必須著力提高教師和學(xué)校的學(xué)術(shù)要求，包括日常作業(yè)量與難度、閱讀量、考試難度與批判標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)警告和退學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)和學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)等，這才是提高我國(guó)高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

4. 美國(guó)高校畢業(yè)率比較

四年和六年學(xué)位率是高校教學(xué)質(zhì)量衡量的基本數(shù)據(jù)，建立和公布這一基礎(chǔ)數(shù)據(jù)不但使得我國(guó)高校之間的教育質(zhì)量（教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的綜合指標(biāo)）可比，也建立起中國(guó)和美國(guó)高等教育質(zhì)量的可比基礎(chǔ)，為我國(guó)高校本科教育走向世界一流建立大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

美國(guó)高等教育普遍被認(rèn)為達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平。美國(guó)高校普遍統(tǒng)計(jì)和公布畢業(yè)率數(shù)據(jù)（本科包括四年和六年畢業(yè)率），美國(guó)教育部也統(tǒng)計(jì)和公布全國(guó)的畢業(yè)率。比如，2006年美國(guó)全國(guó)高校本科四年的畢業(yè)率為36.1%（六年畢業(yè)率為57.5%）。我國(guó)高校97%的畢業(yè)率和美國(guó)36.1% 的畢業(yè)率差距，就是我國(guó)高等教育整體質(zhì)量與國(guó)際先進(jìn)水平的巨大差距所在。

美國(guó)各州同樣統(tǒng)計(jì)和公布畢業(yè)率，比如2006年的四年畢業(yè)率麻省為50.1%，達(dá)拉威爾為50%，明尼蘇達(dá)為36.7%。我們也可以統(tǒng)計(jì)分省畢業(yè)率數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。

美國(guó)各高校同樣統(tǒng)計(jì)和公布畢業(yè)率，一般私立大學(xué)高一些（80%―95%），公立大學(xué)普遍較低。我國(guó)私立高校較少，因而我們可以將我們的地方公立高校與美國(guó)的地方公立高校進(jìn)行比較。例如，明尼蘇達(dá)州立大學(xué)系統(tǒng)2006年的四年畢業(yè)率為20.4%，北京一所市屬綜合大學(xué)的四年畢業(yè)率為97%（北京的高考錄取率基本達(dá)到了大眾化教育階段，因而與美國(guó)一般州立大學(xué)可比）。

八、學(xué)生教育滿意度

學(xué)生教育滿意度定義很多，我們可以采用簡(jiǎn)單定義，教育滿意度是學(xué)生所接受學(xué)校提供教育服務(wù)的收獲與自己的預(yù)期相比較所獲得的滿意程度。

目前對(duì)教育滿意度的研究多從改進(jìn)學(xué)校服務(wù)的目標(biāo)出發(fā)，關(guān)注學(xué)校層面的因素如教師教學(xué)、教學(xué)管理、學(xué)生工作、教學(xué)條件、學(xué)校聲譽(yù)等。教學(xué)條件、生活條件和服務(wù)的滿意度因素包括豐富的教育資源數(shù)據(jù)，包括圖書館的專業(yè)書籍、電子資源、宿舍環(huán)境、心理健康教育和咨詢服務(wù)、自習(xí)教室的數(shù)量及環(huán)境、電腦網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和計(jì)算機(jī)房等。在這樣的定義之下，教育滿意度可以作為高校改進(jìn)教育質(zhì)量長(zhǎng)期關(guān)注的數(shù)據(jù)，從中可以分析各類教育因素的滿意度變遷，尋求改進(jìn)之道，并進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)段比較及同類院校間比較。

在教育滿意度調(diào)查領(lǐng)域，北京大學(xué)教育學(xué)院鮑威博士及其小組根據(jù)中國(guó)情況發(fā)展出較為成熟的問卷，在北京市教育工委支持下連續(xù)多年進(jìn)行北京市范圍內(nèi)的普遍調(diào)查[6]；清華大學(xué)研究小組引進(jìn)國(guó)外問卷，發(fā)展出NSSE―China 調(diào)查工具，對(duì)清華大學(xué)本科教育在五大可比指

標(biāo)、主要教育環(huán)節(jié)、學(xué)生收獲上與美國(guó)同類院校表現(xiàn)進(jìn)行了比對(duì)，連續(xù)多年在本土環(huán)境下進(jìn)行教育滿意度研究[7]。高校參考以上兩個(gè)小組的研究可以開發(fā)自己的問卷，或者直接參與調(diào)研，以獲得在廣泛區(qū)間范圍可比的教育滿意度數(shù)據(jù)并了解改進(jìn)方向。

九、校友捐款數(shù)額

校友常常對(duì)高校的生活有所回憶，當(dāng)他們認(rèn)為母校對(duì)自己一生的生活、或者成功有真正幫助時(shí)，當(dāng)他們同時(shí)具備捐款的愿望和能力時(shí)，他們會(huì)為母校捐款表達(dá)自己的感激，同時(shí)希望母校的傳統(tǒng)和光榮在自己的幫助下得以延續(xù)。

畢業(yè)生對(duì)母校的捐款額是教育質(zhì)量長(zhǎng)期化最準(zhǔn)確的評(píng)估。捐款額潛在考察了學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量，課堂之外教師與學(xué)生的從游與交往，教師和管理人員對(duì)學(xué)生的關(guān)心程度，畢業(yè)生就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率，畢業(yè)生對(duì)母校榮譽(yù)的認(rèn)同……當(dāng)然，畢業(yè)生對(duì)教育質(zhì)量的肯定并不是對(duì)當(dāng)前即時(shí)教育質(zhì)量的肯定，而是對(duì)高校過去質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)。

許多高校都有基金會(huì)，每年我們可以比較不同高校校友對(duì)母校的捐款額，其中捐款較多的大學(xué)贏得了真正的競(jìng)爭(zhēng)，更加值得大家尊崇！

由于財(cái)政部建立了捐款配比基金，相關(guān)數(shù)據(jù)可以直接從財(cái)政部相關(guān)部門獲得，確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性。

參考文獻(xiàn)：

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