導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇教師教育小論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

政治小論文寫(xiě)作是檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)志。小論文寫(xiě)作涉及思想認(rèn)識(shí)、生活態(tài)度、價(jià)值觀、世界觀及生活閱歷與經(jīng)驗(yàn)，又有表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧、語(yǔ)言習(xí)慣，還有對(duì)閱讀作品的積累、解析、品評(píng)、貫通、遷移、再造。小論文寫(xiě)作是一種全新的寫(xiě)作理念，不能用傳統(tǒng)意義上的或科研含義上的對(duì)某類學(xué)科或某一專門(mén)問(wèn)題所使用的鉆研推究的涵義，它是依托于學(xué)生生活和社會(huì)生活中的熱點(diǎn)內(nèi)容，以學(xué)生的心靈活動(dòng)主主體，通過(guò)文字表達(dá)的一種有形的思維，它是生活化的、修改化的有主體觀念的、有情感色彩的一種思維呈現(xiàn)。這種寫(xiě)作是對(duì)獨(dú)立精神的召喚，是對(duì)創(chuàng)造品質(zhì)的提升。實(shí)現(xiàn)了由注重章法到回歸人性的轉(zhuǎn)變。以自己獨(dú)特的視角、獨(dú)有的表達(dá)習(xí)慣和直率真誠(chéng)無(wú)畏的心態(tài)坦方歷史、人生、自我、家庭、社會(huì)、生存狀態(tài)和人類命運(yùn)。

二、如何讓政治小論文寫(xiě)作走進(jìn)教學(xué)

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)思想。

小論文寫(xiě)作應(yīng)把寫(xiě)作主體的潛在的情感力、想像力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力盡情地發(fā)散，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)。教師要樹(shù)立新教學(xué)的觀，使價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)多元化、審美多元化；分析時(shí)展對(duì)人才的要求，了解學(xué)生的心理認(rèn)知，從而減輕學(xué)生寫(xiě)小論文思想負(fù)擔(dān)，提倡獨(dú)立思考，使學(xué)生有話可說(shuō)有東西可寫(xiě)，能體味創(chuàng)造之樂(lè)、表達(dá)之樂(lè)。

（二）改進(jìn)教法和學(xué)法。小論文寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，將寫(xiě)作的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)他們寫(xiě)作的熱情。充分創(chuàng)造條件和機(jī)遇讓學(xué)生建成現(xiàn)代個(gè)性支點(diǎn)和發(fā)揮創(chuàng)造力的天地。嘗試小組教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)模式，建構(gòu)小論文型寫(xiě)作教學(xué)機(jī)制，采用富有個(gè)性化、人文化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師在平時(shí)還要有意識(shí)地滲透寫(xiě)作過(guò)程的各環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在小論文寫(xiě)作的過(guò)程中形成良好的習(xí)慣，掌握寫(xiě)作的基本原則和方法。

要加強(qiáng)人生觀、價(jià)值觀和世界觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考生活、感悟生活，培養(yǎng)良好的思維個(gè)性，文道統(tǒng)一，知情互動(dòng)，使見(jiàn)解更主客觀理性。 轉(zhuǎn)貼于

（三）引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小論文寫(xiě)作。

1.培養(yǎng)批判質(zhì)疑品質(zhì)，這是小論文寫(xiě)作的前提。2.訓(xùn)練發(fā)散思維能力，這是小論文寫(xiě)作的核心。3.拓展想象空間，這是小論文寫(xiě)作的動(dòng)力。”想象是無(wú)限的空間，通過(guò)它可以找出表面上不相干的生活現(xiàn)象之間內(nèi)在的聯(lián)系，把它們集中熔鑄主一體，創(chuàng)造更廣闊地世界。想象就是深度，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓靜態(tài)的文字揮發(fā)動(dòng)態(tài)的靈性。4.吸收學(xué)科的知識(shí)，這是小論文寫(xiě)作的保證，為小論文寫(xiě)作提供“源頭活水”。教師還應(yīng)將學(xué)生的閱讀范圍引向更廣闊的領(lǐng)域，如文學(xué)的、歷史的、地理的、生物的，優(yōu)化知識(shí)積累，豐富思維背景。讓學(xué)生從各種渠道汲取各方面的知識(shí)，開(kāi)闊視野，豐富情感，獲得創(chuàng)造的源泉。

（四）在小論文寫(xiě)作中培養(yǎng)寫(xiě)作個(gè)性。

篇2

一、課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

目前，有很大一部分教師對(duì)提問(wèn)還缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，還不能有效地運(yùn)用提問(wèn)來(lái)達(dá)成高層次的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)方面還存在著許多問(wèn)題。課堂上，幾乎所有的教師都在運(yùn)用提問(wèn)，但并非所有教師的提問(wèn)都是科學(xué)和有效的。有的問(wèn)題范圍太廣，學(xué)生不知道從何入手；有的問(wèn)題太長(zhǎng)，往往使學(xué)生抓不住重點(diǎn)；有的問(wèn)題沒(méi)有思考價(jià)值，偏重于機(jī)械的盲目記憶；問(wèn)題和問(wèn)題之間沒(méi)有組織性和系統(tǒng)性，想到什么就問(wèn)什么。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師的提問(wèn)不注重藝術(shù)性，問(wèn)題水平偏低。諸如“是不是”、“好不好”、“有沒(méi)有”之類的提問(wèn)，表面上營(yíng)造了熱烈的氣氛，實(shí)質(zhì)上流于形式、華而不實(shí)，有損學(xué)生思維的積極性；有的教師對(duì)學(xué)生的回答，只偏重于結(jié)論，如“對(duì)不對(duì)”、“答案是什么”，而很少問(wèn)“為什么”、“這個(gè)問(wèn)題你是怎樣思考的”，不善于了解學(xué)生的思維過(guò)程而適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生的思維過(guò)程的缺陷得不到及時(shí)的糾正，思維水平難以提高。水平偏低的問(wèn)題，很大程度上制約著學(xué)生的思維水平。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)之所以高耗低效，一個(gè)不容忽視的原因就是提問(wèn)主體沒(méi)有得到根本的轉(zhuǎn)變，學(xué)生隨老師的意旨學(xué)習(xí)課文，用老師想聽(tīng)到的話回答老師的問(wèn)題，課堂上表面熱鬧，實(shí)際上無(wú)論是語(yǔ)言訓(xùn)練還是思想感情陶冶都是沒(méi)有生命力的。偶爾有學(xué)生發(fā)問(wèn)，也只是問(wèn)問(wèn)詞語(yǔ)解釋，句子含義之類沒(méi)有思維深度的問(wèn)題。

期待時(shí)間是指一個(gè)問(wèn)題被提出之后與由這個(gè)問(wèn)題引起的回答之間的時(shí)間，大量研究揭示，教師在提出問(wèn)題之后的期待時(shí)間平均只有1秒，如果一名學(xué)生不能迅速地思考問(wèn)題，教師通常會(huì)重復(fù)剛剛提出的問(wèn)題，或重新表述這個(gè)問(wèn)題，要么就叫另一個(gè)學(xué)生來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。教師留給學(xué)生組織答案的時(shí)間太少。一再如此，學(xué)生就失去了使他們的思路趨于完善的機(jī)會(huì)。

針對(duì)上面出現(xiàn)的問(wèn)題，我們提出了“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)教師有效提問(wèn)的研究”的課題，根據(jù)現(xiàn)在的實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)提問(wèn)的有效性研究，能極大地促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高，更好地駕馭課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)低負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量。

二、什么是有效提問(wèn)

有效性提問(wèn)是指提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，有計(jì)劃地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的課堂教學(xué)提問(wèn)方式。

有效性的提問(wèn)，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、如何進(jìn)行有效提問(wèn)。

1、問(wèn)題具有針對(duì)性，

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可謂是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項(xiàng)重要工作。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有全體學(xué)生積極參與、積極動(dòng)腦思考探索才能有所得，也只有全體學(xué)生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。學(xué)生如果不動(dòng)腦，怎能期望有收獲？能真正讓學(xué)生在心靈上觸動(dòng)、在知識(shí)上領(lǐng)悟、在閱讀理解能力上提高的不是那些泛泛的提問(wèn)，而是一些精當(dāng)?shù)木哂袉l(fā)性、針對(duì)性的提問(wèn)以及答問(wèn)后的討論、點(diǎn)撥。當(dāng)前有些課堂提問(wèn)抓不住課文的重點(diǎn)或教學(xué)的重點(diǎn)，有如蜻蜓點(diǎn)水，隔靴搔癢，無(wú)“綱舉目張”之效。教師教學(xué)不是要面面俱到，而是需在關(guān)鍵處著力，所提問(wèn)題要突出課文重點(diǎn)或教學(xué)重點(diǎn)，抓住思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使問(wèn)題擊中要害，使學(xué)生進(jìn)入到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)中。

2、問(wèn)題具有探究性

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問(wèn)題應(yīng)有一定的探究性。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。在學(xué)生解答完自己提出的問(wèn)題后，教師還應(yīng)留下具有生活化、又賦有探究性的空間，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)一步去探究。課后教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑獲取相關(guān)資料，學(xué)生在查閱資料的過(guò)程中，逐漸明確研究思路，并實(shí)施研究，對(duì)所獲資料進(jìn)行分析、篩選、整理、加工，在前人研究的基礎(chǔ)上提出自己的新見(jiàn)解、新觀點(diǎn)，并撰寫(xiě)個(gè)小論文、小調(diào)查，還可組織交流或舉行展示。通過(guò)開(kāi)展“探究性教學(xué)”，一方面使學(xué)生們學(xué)得了很多科學(xué)知識(shí)和技能，但更為可貴的是使學(xué)生獲得了親自參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，具有勇于突破和敢于創(chuàng)新的意識(shí)和能力。這些獨(dú)特的思維過(guò)程，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性和求異性。

篇3

王洪才《論教育學(xué)的三重視界》，指出實(shí)踐的視界是教育學(xué)的第三重視界，是“教育學(xué)的歸宿”。實(shí)踐教學(xué)這一獨(dú)特的教學(xué)形態(tài)，以突出學(xué)生主體參與，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉實(shí)踐能力為特征。職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)主要指以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和操作技能為核心的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)的總稱，不僅包括專業(yè)課程，也包括文化基礎(chǔ)課。職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課堪稱百科教學(xué)的基石，職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的探索意義重大。

一、職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的幾種模式

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，為達(dá)到既定的教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的，在教學(xué)過(guò)程中遵循并體現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其方法的策略體系。隨著職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)探索的深入，一些卓有成效的模式也應(yīng)運(yùn)而生。

1.模式一：案例探究研討式

職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，教師可采用案例探究研討式，即借鑒基礎(chǔ)教育研究性學(xué)習(xí)的策略，結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)選擇合適的案例作為切入點(diǎn)，以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境與途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。

這一模式中的案例，既可以來(lái)源課文，也可以根據(jù)生活的熱點(diǎn)選定。如《胡同文化》的教學(xué)中，教師提出“北京胡同文化與地域的關(guān)系”這一問(wèn)題后，可先讓學(xué)生尋找閱讀校圖書(shū)館及網(wǎng)絡(luò)中“胡同文化”的相關(guān)研究文獻(xiàn)，閱讀后分析思考形成小論文，先在小組范圍研討修改，然后在全班交流分享。

這種模式主要適用于理論的探究研討，的主要環(huán)節(jié)有：設(shè)計(jì)研討案例——搜集相關(guān)資料——形成初步結(jié)論—組織課堂討論——形成創(chuàng)新觀點(diǎn)。

2.模式二：參觀考察交流式

讀萬(wàn)卷書(shū)，不如行萬(wàn)里路。日新月異的今天，職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)也必須走出課堂，甚而走出校門(mén)。參觀考察交流模式主要在課外進(jìn)行。教師在明確實(shí)踐教學(xué)的主題范圍后，組織學(xué)生個(gè)人或分組進(jìn)行實(shí)地的參觀考察，最終形成成果。基本流程為：確定參觀考察選題—制訂參觀考察計(jì)劃——開(kāi)展參觀考察活動(dòng)——?dú)w納總結(jié)形成成果——組織成果交流匯報(bào)。

如組織學(xué)生聆聽(tīng)學(xué)校周末大講堂講座《走近孔子》，通過(guò)聆聽(tīng)講座、撰寫(xiě)感悟、交流分享提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.模式三：仿真項(xiàng)目訓(xùn)練式

借鑒職業(yè)學(xué)校專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的嘗試經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)也可充分利用教學(xué)條件和教學(xué)素材，在課內(nèi)營(yíng)造仿真的場(chǎng)景，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，將學(xué)生引入真實(shí)的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行，即采用仿真項(xiàng)目訓(xùn)練模式。

這一模式一般可借助多媒體技術(shù)或在專門(mén)的實(shí)訓(xùn)室展開(kāi)。如口語(yǔ)交際的教學(xué)，即可在教室利用多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境進(jìn)行訓(xùn)練。而應(yīng)用文寫(xiě)作中也可采用這一方式。如一位老師在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)講授“調(diào)查報(bào)告”時(shí)，就結(jié)合實(shí)際設(shè)置了一個(gè)情境：為了改善教學(xué)條件，學(xué)校打算購(gòu)買100臺(tái)電腦用于Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)，每臺(tái)電腦單價(jià)控制在4000元以內(nèi)。要求學(xué)生對(duì)當(dāng)前的計(jì)算機(jī)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，完成調(diào)查報(bào)告，提出購(gòu)買建議，兩周后提交報(bào)告并向全班同學(xué)介紹調(diào)查成果。

4.模式四：綜合表達(dá)評(píng)議式

加德納在專著《智力的結(jié)構(gòu)》中提出，每個(gè)人智力至少有語(yǔ)言智能、空間職能、音樂(lè)職能、身體運(yùn)動(dòng)智能等七項(xiàng)智能。教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的多元化職能的發(fā)展。語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中的綜合表達(dá)評(píng)議模式為學(xué)生多項(xiàng)智能的展示發(fā)展提供了一個(gè)有效途徑。

綜合表達(dá)評(píng)議式，指教師根據(jù)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，開(kāi)展調(diào)查研究、采訪、朗誦、表演、主持等綜合性實(shí)踐活動(dòng)，并在活動(dòng)基礎(chǔ)上由教師或?qū)W生組織，在課內(nèi)進(jìn)行共同分享和評(píng)議。經(jīng)由真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和真實(shí)的語(yǔ)言活動(dòng)讓學(xué)生在參與過(guò)程獲得豐富多元的感受并提升語(yǔ)言應(yīng)用的能力。

如戲劇單元的實(shí)踐教學(xué)，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)課本劇的編演。班級(jí)學(xué)生分成若干小組，在課內(nèi)或課外選定劇本，并進(jìn)行修改，確定角色分工，進(jìn)行練習(xí)，最后在課堂上進(jìn)行表演交流并由學(xué)生評(píng)委打分。這一過(guò)程中，學(xué)生不僅增強(qiáng)了對(duì)戲劇知識(shí)的了解，也鍛煉了想象、創(chuàng)造、口語(yǔ)表達(dá)和表演等能力。

這種這一模式的主要環(huán)節(jié)有：確定活動(dòng)內(nèi)容與形式——調(diào)查搜集研究資料——明確分工練習(xí)準(zhǔn)備——開(kāi)展綜合表達(dá)活動(dòng)——進(jìn)行活動(dòng)效果的評(píng)議。

5.模式五：專題競(jìng)賽提高式

競(jìng)爭(zhēng)是個(gè)體或群體為充分實(shí)現(xiàn)自身潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己成績(jī)超過(guò)對(duì)手的過(guò)程。從心理學(xué)的角度來(lái)看，人處于競(jìng)賽之中對(duì)勝利的渴望是最強(qiáng)烈的，所做的投入是全身心的。以競(jìng)賽方式進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)，既可以有效檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，同時(shí)也能使人的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自信心得到強(qiáng)化。

運(yùn)用這一模式，確立競(jìng)賽主題時(shí)要注意由點(diǎn)到面，有一定代表性，同時(shí)選題要使學(xué)生樂(lè)于參與。如講到古代詩(shī)歌單元時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)背誦《將進(jìn)酒》、《念奴嬌·赤壁懷古》等詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，可適時(shí)在班級(jí)、年級(jí)舉辦詩(shī)歌朗誦比賽。形式可相對(duì)靈活，個(gè)人單獨(dú)參加或小組協(xié)作參賽都可，在自主練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，通過(guò)比賽，以賽促學(xué)，展示學(xué)習(xí)的成績(jī)，鞏固詩(shī)歌朗誦技巧，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

這一模式的主要環(huán)節(jié)有：確定競(jìng)賽主題——制定競(jìng)賽方案——選手訓(xùn)練準(zhǔn)備——教師指導(dǎo)點(diǎn)撥——組織開(kāi)展競(jìng)賽——總結(jié)匯報(bào)經(jīng)驗(yàn)。

二、職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的注意點(diǎn)

著名德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“如果使學(xué)生慣于簡(jiǎn)單的接受和被動(dòng)的工作，任何方法都是壞的，如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的?！甭殬I(yè)學(xué)校的語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，作為參與者、合作者的教師應(yīng)遵循職業(yè)性、實(shí)踐性、層次性、有效性等原則，積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與各類語(yǔ)文實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)誘發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文的興趣，力求學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中獲得知識(shí)，發(fā)展能力，陶冶情操。

1.創(chuàng)建良好的教學(xué)情境

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是在一定情境中對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)要重視與學(xué)生“先前經(jīng)驗(yàn)”的聯(lián)系，創(chuàng)建良好的教學(xué)情境。教學(xué)課文《芙蕖》引導(dǎo)學(xué)生以文章為案例研討時(shí)，可以播放荷花各個(gè)時(shí)期各種情態(tài)的圖片，通過(guò)一幅幅生動(dòng)靚麗的荷之影，直觀形象地展現(xiàn)課文相關(guān)的內(nèi)容，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其精神飽滿地投入學(xué)習(xí)。我們也可以通過(guò)巧妙設(shè)問(wèn)等方式創(chuàng)建良好教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.采用新型的評(píng)價(jià)方式

職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)在評(píng)價(jià)方式上呈現(xiàn)出主體多樣化、方式多維度、結(jié)果多鼓勵(lì)等特點(diǎn)。作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)和評(píng)價(jià)的情境有關(guān)，可以是任課教師、同學(xué)，也可以是班主任老師、相關(guān)教學(xué)參與人員，并重視自評(píng)和互評(píng)的作用。評(píng)價(jià)內(nèi)容則應(yīng)聯(lián)系學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生的知識(shí)、技能與素質(zhì)一起納入評(píng)價(jià)視野，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)并重，量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用包括口試、筆試、觀察評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)結(jié)果旨在激發(fā)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.融入專業(yè)的知識(shí)元素

“專業(yè)課要以文化課為基礎(chǔ)，文化課又要在專業(yè)課中得到深化?！闭Z(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)不能忽略語(yǔ)文學(xué)科與專業(yè)的聯(lián)系，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將兩者聯(lián)系起來(lái)，并從這個(gè)出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)教學(xué)中，教師也要注意“挖掘并整合語(yǔ)文教材中與職業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容。語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的成果也可鼓勵(lì)學(xué)生采用專業(yè)技術(shù)手段表現(xiàn)。如引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)文字處理與Powerpoint技術(shù)進(jìn)行主題演講等等。

4.保證充足的訓(xùn)練時(shí)間

對(duì)于以技能培養(yǎng)為主的職業(yè)教育，如果沒(méi)有大量的時(shí)間去磨合實(shí)踐，就不可能培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才。語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)同樣如此。首先必須保證語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，只有這樣學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)才能獲得實(shí)際保障，才可能取得質(zhì)變效果。在保證課時(shí)的基礎(chǔ)上，還要注意校內(nèi)外實(shí)踐相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張巍.關(guān)于高職五年制語(yǔ)文課實(shí)踐教學(xué)的新思考[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2007（9）.

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中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）05-0137-02 植物生理學(xué)是研究植物生命活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律及其與外界環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，是生命科學(xué)及農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)、園藝、植保、林學(xué)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。植物生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響后續(xù)專業(yè)課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，植物生理學(xué)內(nèi)容的深度和廣度都發(fā)生了深刻的變化[1]。隨著教學(xué)體制的改革，植物生理學(xué)課程的學(xué)時(shí)數(shù)一再減少，而新的內(nèi)容越來(lái)越多，使教學(xué)增加了難度[2]。目前，在植物生理教學(xué)中如何改變教學(xué)方法以提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中即注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，將學(xué)科最新的進(jìn)展適度引入教學(xué)環(huán)節(jié)，是植物生理學(xué)教學(xué)改革一個(gè)重要的方面。

本文根據(jù)我們教學(xué)中學(xué)生專題小論文撰寫(xiě)方法的實(shí)踐和思考，分析了該方法教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題，指出教師的重要引導(dǎo)作用，為提高植物生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、在植物生理學(xué)中運(yùn)用進(jìn)行專題小論文撰寫(xiě)的意義

小論文撰寫(xiě)，通常在植物生理學(xué)教學(xué)過(guò)程以作業(yè)的方式出現(xiàn)，作為考核平時(shí)成績(jī)的組成部分。它不同于綜述性的文章，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣將課堂內(nèi)容的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一方面作為主題，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，或者觀察實(shí)驗(yàn)，撰寫(xiě)成一個(gè)小的論文。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，達(dá)到深化教學(xué)內(nèi)容的目的，在提高教學(xué)質(zhì)量上具有積極的意義：（1）使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主動(dòng)地位，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生擁有了可以自由思考、分析和討論的權(quán)利。（2）通過(guò)撰寫(xiě)過(guò)程讓學(xué)生不僅理解和掌握教學(xué)內(nèi)容的基本要求，同時(shí)極大地?cái)U(kuò)展了課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生理解到科學(xué)研究的連續(xù)性和學(xué)科新的進(jìn)展。（3）加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，以客觀存在的生命現(xiàn)象及規(guī)律的觀察，深刻理解教學(xué)基礎(chǔ)理論，激發(fā)對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。（4）增進(jìn)了教師和學(xué)生的互動(dòng)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，教師作必要的引導(dǎo)，真正做到因材施教。

二、小論文撰寫(xiě)在植物生理學(xué)創(chuàng)新教育中的運(yùn)用

1.加強(qiáng)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。教師的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)是通過(guò)撰寫(xiě)小論文提高教學(xué)質(zhì)量獲得成效的一個(gè)關(guān)鍵因素。植物生理學(xué)在本科教學(xué)中的開(kāi)設(shè)學(xué)期一般在第三學(xué)期，對(duì)于此階段的本科生而言，具有一定的文獻(xiàn)閱讀和梳理思路的能力，但還需要教師的引導(dǎo)。在我們的教學(xué)中，我們一般會(huì)在開(kāi)課一個(gè)月后布置該作業(yè)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以開(kāi)始選定主題。由于學(xué)生的層次差異，有些學(xué)生選定的主題過(guò)大，有些學(xué)生主題選定后思路不夠明晰，也有極少數(shù)學(xué)生無(wú)從下手。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，我們預(yù)先準(zhǔn)備一些小主題，學(xué)生需要可以在這些主題中選擇；學(xué)生自行擬定主題后，教師一般會(huì)與學(xué)生做一小的討論，了解學(xué)生的思路，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生理順?biāo)悸罚瑫?huì)提供一些參考資料。教師評(píng)閱結(jié)束后，根據(jù)主題內(nèi)容，將其歸類在課程內(nèi)容體系的組成模塊中，分析點(diǎn)評(píng)，并評(píng)選出較優(yōu)秀的論文，供同學(xué)們集體討論。

2.鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。在植物生理學(xué)教學(xué)小論文撰寫(xiě)的實(shí)踐中，學(xué)生大部分選擇的形式是寫(xiě)綜述性的論文，選擇的主題因?qū)W生興趣而異。例如，在第二章“植物礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)與氮素代謝”學(xué)習(xí)中，主要講授的重點(diǎn)之一就是植物吸收礦質(zhì)的機(jī)制，但教學(xué)過(guò)程一般不會(huì)全面講解不同礦質(zhì)的吸收機(jī)制，學(xué)生選擇某種大量元素或微量元素或有益（有害）元素的吸收機(jī)制，作為主題。以鐵為例，通過(guò)查閱文獻(xiàn)，了解到高等植物體的鐵的吸收，在雙子葉植物和非禾本科植物與禾本科植物的吸收機(jī)制不同，在鐵的吸收上細(xì)胞不僅可以主動(dòng)運(yùn)輸，甚至現(xiàn)在還發(fā)現(xiàn)了吞噬機(jī)制，這種機(jī)制在基礎(chǔ)理論講解中不會(huì)涉及。繼而誘發(fā)學(xué)生想探究：地殼中鐵的高豐度為什么還會(huì)造成植物缺鐵癥、鐵吸收中的關(guān)鍵因素是什么、目前還有哪些問(wèn)題有待于進(jìn)一步研究等問(wèn)題。使學(xué)生主動(dòng)地在掌握礦質(zhì)吸收機(jī)制的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，自己提出問(wèn)題自己解決。

3.培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。植物生理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，它的每個(gè)理論的建立和每個(gè)成果的獲得過(guò)程都蘊(yùn)含著科學(xué)研究的必然規(guī)律和科學(xué)思維的哲理[3]。在教學(xué)過(guò)程，不拘泥于形式，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合來(lái)講，收到一定的成效。小論文撰寫(xiě)中，也有不少學(xué)生選擇了實(shí)驗(yàn)性小論文。通過(guò)自己真實(shí)的實(shí)驗(yàn)和觀察過(guò)程，加深了對(duì)基礎(chǔ)理論的理解。例如，學(xué)生拍攝和記錄了校園植物的開(kāi)花時(shí)間，了解了這些植物的開(kāi)花習(xí)性，通過(guò)查資料，寫(xiě)成實(shí)驗(yàn)性論文。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生加深了植物成花生理的光周期現(xiàn)象。

三、常見(jiàn)問(wèn)題及其對(duì)策

1.避免小論文內(nèi)容大而空洞。學(xué)生選擇論文主題，常會(huì)出現(xiàn)選擇一些過(guò)大的內(nèi)容，容易將主題分散，效果受到影響。建議教師在學(xué)生選定主題的過(guò)程中，盡量多與學(xué)生單獨(dú)交流，掌握學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

2.選題應(yīng)與教學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系。學(xué)生提出的現(xiàn)象或問(wèn)題，需要與植物生理學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。撰寫(xiě)小論文，主要的教學(xué)目的就是加深對(duì)基礎(chǔ)理論的理解，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生創(chuàng)新的能力，內(nèi)容超出植物生理學(xué)范疇，則難以達(dá)到效果。

3.提出撰寫(xiě)基本要求，避免不規(guī)范的論文。寫(xiě)作不規(guī)范，也是常常出現(xiàn)的問(wèn)題之一，所以，應(yīng)對(duì)學(xué)生明確寫(xiě)作基本要求，避免此類問(wèn)題的出現(xiàn)而影響小論文的質(zhì)量。要提高教學(xué)質(zhì)量，只有不斷改進(jìn)，才能不斷提高。隨著形勢(shì)的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容也在不斷的變化，教學(xué)方法也要相應(yīng)地不斷改進(jìn)。在備課時(shí)閱讀更多的參考資料，全面地、系統(tǒng)地、及時(shí)地掌握本學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài)和吸收新內(nèi)容，從中選取更具科學(xué)性、適用性和先進(jìn)性的內(nèi)容，弄清問(wèn)題的來(lái)龍去脈，把書(shū)本的知識(shí)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，用形象生動(dòng)和精煉的語(yǔ)言去準(zhǔn)確地表達(dá)。對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，要考慮用什么樣的方法突破重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)，舉什么例子使學(xué)生能深入淺出地理解問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，必須掌握和運(yùn)用較好的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高單位時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中貫徹少而精的原則，使學(xué)生既能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本學(xué)科的理論知識(shí)，又抓住最本質(zhì)、最核心的問(wèn)題講深講透，使學(xué)生能跟上學(xué)科發(fā)展的前沿。在實(shí)驗(yàn)安排上，盡可能地反映當(dāng)代先進(jìn)技術(shù)的內(nèi)容，這樣不僅可以讓學(xué)生掌握先進(jìn)的技術(shù)，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊匾暬A(chǔ)理論的教學(xué)、重視思維能力的培養(yǎng)和重視實(shí)際操作能力的訓(xùn)練是有機(jī)地聯(lián)系在一起的，這需要我們教師更深入更艱苦地探索，才能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]阮燕曄，張立軍，樊金娟，秦萍.提高農(nóng)業(yè)院校植物生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐途徑[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，6（9）：400-402.

[2]鄭炳松，金松恒，吳家森，嚴(yán)逸倫，黃有軍.植物生理學(xué)教學(xué)改革初探[J].北京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（6）：100-102.

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1.與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科知識(shí)

《科學(xué)》內(nèi)容異常豐富，物理、化學(xué)、地理、生物的基礎(chǔ)，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)奧妙無(wú)窮。科學(xué)教師需要不斷學(xué)習(xí)，從書(shū)本上學(xué)、從生活中學(xué)，盡可能提高自身的學(xué)科知識(shí)水平，更要與時(shí)俱進(jìn)，掌握國(guó)內(nèi)外科學(xué)領(lǐng)域最前沿、最新穎的理論。

2.科學(xué)規(guī)范的操作技能

小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科?？茖W(xué)教師需要有扎實(shí)而科學(xué)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技能。酒精燈、溫度計(jì)的使用，怎樣用玻璃棒攪拌、用秒表記時(shí)，看似簡(jiǎn)單，但足以表現(xiàn)自己的功底。只有教師科學(xué)規(guī)范地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并加以指導(dǎo)，學(xué)生的探究活動(dòng)才能順利進(jìn)行。

3.隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智

科學(xué)教師應(yīng)該是一個(gè)智慧型的教師。這種智慧需要淵博的學(xué)識(shí)，更要隨堂的機(jī)智。張洪鳴老師教導(dǎo)我們：在學(xué)生面前，需要你表現(xiàn)得讓學(xué)生捉摸不定，你懂的要裝作不懂，不懂的又要裝懂，是是非非，真真假假，讓學(xué)生不理解你是真懂還是假懂，把學(xué)生探究的欲望激發(fā)起來(lái)?？茖W(xué)是不斷發(fā)展的，教師應(yīng)該在課堂上表現(xiàn)得機(jī)智些，如將問(wèn)題不露聲色地還給學(xué)生，把時(shí)間留給自己，再在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，解答問(wèn)題，哪怕是科學(xué)上的未解之謎，也應(yīng)該把科學(xué)家正在研究的情況告知于他們，激勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)，將來(lái)去攻克科學(xué)上的一個(gè)又一個(gè)難題。

4.盡心盡職的“保姆意識(shí)”

教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，盡可能多地為學(xué)生服務(wù)。我把科學(xué)老師稱為“垃圾老師”，瓶瓶罐罐是我的寶貝，辦公室、家里的“垃圾”我總是看了又看，有時(shí)扔了還去撿回來(lái)：它還有什么利用價(jià)值？科學(xué)課上的哪個(gè)實(shí)驗(yàn)用得上？講臺(tái)里、櫥柜中各種各樣的物品，為我課上的教學(xué)機(jī)智提供了可能。雖然我說(shuō)自己是“垃圾老師”，但孩子們卻說(shuō)我是“把垃圾變成寶貝的老師”。

二、科學(xué)教師的培養(yǎng)途徑

小學(xué)科學(xué)教師面對(duì)的是小學(xué)生，除了自身需要基本的素質(zhì)，教育教學(xué)水平和藝術(shù)尤為重要，需要掌握寬廣的教育教學(xué)理論和兒童心理學(xué)，掌握豐富的教學(xué)方法和技巧。培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師，可以從相關(guān)的高等師范學(xué)校引進(jìn)人才，也可以由現(xiàn)今正從事其他學(xué)科教學(xué)的小學(xué)教師中擇優(yōu)轉(zhuǎn)型而來(lái)。

1.積極引進(jìn)

雖然高等師范學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的專業(yè)與小學(xué)科學(xué)匹配，但生物、物理專業(yè)的學(xué)生有與科學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)”，對(duì)兒童教育學(xué)和心理學(xué)了解頗多，可以積極引進(jìn)這些專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生成為小學(xué)科學(xué)教師。在教學(xué)實(shí)踐中，引領(lǐng)他們進(jìn)一步了解小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識(shí)科學(xué)概念的特點(diǎn)，不斷積累和生成教學(xué)機(jī)智，提升引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的能力。他們將是以后“獨(dú)領(lǐng)”的科學(xué)教師的生力軍。

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Abstract:Nowadaystheteachers''''educationinnon．normalcollegesisfacingsomeproblems,suchashowtomeettheneedsofteachers''''educationdevelopmentinruralareas,howtofacilitateteachers''''professionaldevelopment,andhowtomakethebestuseofteachers''''educationinnon．normalcolleges.Inordertoassurethe

qualityofteachers''''educationinnon．normalcolleges,weshouldconsolidatethepositionofteachers''''educationinnon．normalcolleges,Strengthentheconsciousnessofservingtheelementaryeducationandbuildenvironmentofteachers''''professionaldevelopment.Thestrategyforteachers''''educationinnon．normalcollegesisthat：to

establishthefosteringsystem,constructtheopenmutual．a(chǎn)ctivemodel,implementthesystemofmanagementbycollegesthemselvesandstrengthenthequalityvalueofteachers''''educationinnon．normalcolleges.

Keywords:non．normalcollege;teachers''''education;ruralschool

承擔(dān)教師教育任務(wù)的非師范地方院校是指由原來(lái)獨(dú)立設(shè)置的地方師范院校升格或與其他院校合并而成的地方綜合性大學(xué)。這類大學(xué)有豐富的教師教育資源，它們一直繼續(xù)教師教育工作，承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的重要任務(wù)。但隨著教師資格證書(shū)制度施行，教師教育機(jī)構(gòu)的大學(xué)化與開(kāi)放化格局的逐步形成，教師的職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和任用管理等都納入法制化軌道。在這種形勢(shì)下，非師范地方院校作為教師教育的一支主要力量，它的具體任務(wù)是什么？未來(lái)如何發(fā)展，這是本文要解決的問(wèn)題。

一、非師范地方院校教師教育面臨的主要任務(wù)

1．滿足農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資發(fā)展要求

我國(guó)教師教育面臨的挑戰(zhàn)主要是農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資問(wèn)題。農(nóng)村教育師資隊(duì)伍經(jīng)過(guò)20多年的改造和發(fā)展，現(xiàn)在總體數(shù)量趨于飽和，但真正合格的教師嚴(yán)重缺乏，存在既“超編”又“缺人”的突出矛盾[1]（P55)。一是高中階段教師數(shù)量嚴(yán)重短缺，教師學(xué)科比例不配套問(wèn)題突出。高中教師數(shù)量上的增長(zhǎng)不能與高中擴(kuò)招同比增長(zhǎng)，導(dǎo)致教師數(shù)量上的缺口。由于長(zhǎng)期“超編”與“缺人”的矛盾突出，高中擴(kuò)招導(dǎo)致的教師數(shù)量缺口無(wú)法彌補(bǔ)，農(nóng)村學(xué)校層層“拔高使用”教師，使原來(lái)合格的小學(xué)和初中教師分別成了不合格的初中和高中教師。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，這無(wú)異于釜底抽薪[1]（P64)。教師超編必定影響教師人才的引進(jìn)，所需要的教師和大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)不來(lái)時(shí)，必然會(huì)影響不同學(xué)科師資在校內(nèi)的合理調(diào)配，導(dǎo)致部分學(xué)科教師數(shù)量短缺。二是教師年齡結(jié)構(gòu)老化，合格教師超負(fù)荷工作。超編的結(jié)果是教育行政部門(mén)不敢進(jìn)新教師，導(dǎo)致教師年齡結(jié)構(gòu)老化，“爺爺奶奶教小學(xué)、叔叔阿姨教初中、哥哥姐姐教高中”的情況十分普遍，嚴(yán)重違背了教育規(guī)律。學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡，必然會(huì)在局部范圍內(nèi)抽調(diào)教師頂替，而頂替的結(jié)果不僅使一些學(xué)歷合格的教師在兼教的科目上成了不合格教師，而且使得合格教師超負(fù)荷工作，影響本學(xué)科的教學(xué)。三是農(nóng)村骨干教師流失嚴(yán)重。這一直是農(nóng)村教師發(fā)展面臨的一個(gè)突出問(wèn)題。農(nóng)村教師想調(diào)到城區(qū)學(xué)校任教已經(jīng)成為青年教師的心理定勢(shì)。許多地區(qū)出臺(tái)農(nóng)村骨干教師進(jìn)城任教的鼓勵(lì)政策。每年都有一批優(yōu)秀農(nóng)村教師被調(diào)進(jìn)城，這在客觀上促進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)骨干教師不斷外流。農(nóng)村學(xué)校骨干教師流失，更加擴(kuò)大了城鄉(xiāng)教育發(fā)展水平的差距[1]（P66)。四是普遍缺乏現(xiàn)代教育知識(shí)與理念。就農(nóng)村教師整體而言，他們捕捉現(xiàn)代信息不夠，涉獵領(lǐng)域不寬，一些幾十年來(lái)已經(jīng)形成的觀念、思想、方法，與現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)發(fā)展、教育科學(xué)發(fā)展的要求相距甚遠(yuǎn)，嚴(yán)重影響了當(dāng)前素質(zhì)教育和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推行。另外，農(nóng)村教師教育信息化程度偏低，科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)較差，科研意識(shí)和科研能力普遍不強(qiáng)。

2．有效地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

非師范院校舉辦教師教育在實(shí)踐操作之中，還存在著一些不盡如人意之事。一是專業(yè)化特色淡化。首先表現(xiàn)在課程安排上,教育類課程比重較低，公共課和專業(yè)課比例大。其次表現(xiàn)在課程傳授方法上，偏重理論知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐和中小學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r缺乏調(diào)查研究。有些高校學(xué)生的教育專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練明顯不足，甚至連學(xué)生的教育實(shí)踐都得不到保障。再次表現(xiàn)在教師發(fā)展政策上，重科研輕教學(xué)，把教師的時(shí)間精力過(guò)多過(guò)早地吸引到與綜合性大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科同步的高新尖項(xiàng)目上，對(duì)教學(xué)研究不重視。然后表現(xiàn)在人才引進(jìn)上,對(duì)其教學(xué)能力要求不嚴(yán)，教師教學(xué)的藝術(shù)性和敬業(yè)精神不能與科研成果的高產(chǎn)同步提高，使得師范類學(xué)生和其他有志于當(dāng)教師的非師范類學(xué)生失去了在優(yōu)秀教師的教學(xué)過(guò)程中直接模仿受益的機(jī)會(huì)。最后表現(xiàn)在校園文化建設(shè)上,是重學(xué)術(shù)取向，缺乏“師范”氛圍的營(yíng)造，不利于學(xué)生教育情感的養(yǎng)成。這些使得原本非師范院校在教師教育方面的“學(xué)術(shù)性”優(yōu)勢(shì)反而變成了阻礙“師范性”發(fā)展的絆腳石[2]。二是學(xué)科教育學(xué)師資短缺。沒(méi)有強(qiáng)大的教育學(xué)科，就沒(méi)有高質(zhì)量的教師教育。能夠舉辦教師教育的非師范院校，其基本的條件之一是應(yīng)該具有較好的教育學(xué)科基礎(chǔ)。然而對(duì)這一點(diǎn)不少高校是極為忽視的。有的學(xué)校教育理論課程、教師職業(yè)技能課程和各專業(yè)學(xué)科教學(xué)法的師資力量嚴(yán)重不足，如有的高校師范生有數(shù)千人，而教育學(xué)、心理學(xué)的專任教師只有少數(shù)幾個(gè)人。這些教師疲于應(yīng)付繁重的課堂教學(xué),沒(méi)有更多的精力從事科研和學(xué)科建設(shè)，在職稱競(jìng)爭(zhēng)中往往因論文數(shù)量不足慘遭失敗，學(xué)科建設(shè)更是難上臺(tái)階。這使得教育專業(yè)的教師紛紛“改行”或“跳槽”,造成師資更加匱乏。這種現(xiàn)象深層次地影響了未來(lái)教育專業(yè)師資的培養(yǎng)。三是對(duì)基礎(chǔ)教育關(guān)注不夠。教師教育的發(fā)展，其活力和生命力就在于不斷適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的新形勢(shì)和新需求[3]。非師范院校要辦好教師教育,就要在為基礎(chǔ)教育服務(wù)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育的研究。但是許多高校似乎無(wú)暇關(guān)注這一點(diǎn)。如基礎(chǔ)教育新課改搞得轟轟烈烈，但高校教育專業(yè)教師卻對(duì)此缺乏關(guān)注與理解。試想，不積極引導(dǎo)我們的師范生去關(guān)注課改、關(guān)注基礎(chǔ)教育實(shí)踐，將來(lái)他們?nèi)绾巫呦蚧A(chǔ)教育第一線？對(duì)基礎(chǔ)教育的研究，脫離中小學(xué)教育教學(xué)改革實(shí)踐，是非師范院校教師教育的致命弱點(diǎn)，它已經(jīng)嚴(yán)重影響到這些高校教師教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3．充分發(fā)揮非師范院校教師教育優(yōu)勢(shì)

長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)師資培養(yǎng)主要由單一型師范院校承擔(dān),具有封閉性、一次性等特點(diǎn)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展變化,其弊端日益突出,如學(xué)生知識(shí)面窄,適應(yīng)能力較差,學(xué)術(shù)視野不廣,專業(yè)基礎(chǔ)不寬，研究能力不強(qiáng)等[4]（P8)。相比而言,由師范院校合并組建的非師范院校則具有舉辦教師教育的諸多優(yōu)勢(shì)：一是學(xué)術(shù)水平較高，有利于拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。1991年歐洲教師教育聯(lián)合會(huì)提出了“教師教育大學(xué)化”概念，旨在充分利用大學(xué)資源,大力加強(qiáng)教師教育的學(xué)術(shù)性,使未來(lái)的教師能自由地探討學(xué)問(wèn),并養(yǎng)成獨(dú)立研究的能力。非師范院校大多文理學(xué)科基礎(chǔ)寬厚,有利于開(kāi)展基本理論研究和從事跨學(xué)科研究活動(dòng);非師范院校擁有一批知名學(xué)者,他們的科研成果往往代表了某一領(lǐng)域較高的學(xué)術(shù)水平;非師范院校學(xué)術(shù)自由氛圍濃厚,對(duì)外學(xué)術(shù)交流頻繁,學(xué)術(shù)講座形式多樣。利用這些對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)熏陶,是提升他們的思想境界和理論修養(yǎng),提高他們教學(xué)和科研能力的有利優(yōu)勢(shì)。二是學(xué)科門(mén)類齊全，有利于提高學(xué)生的適應(yīng)能力。非師范院校大多囊括了文、史、理、工、法、經(jīng)、管、教育等主要學(xué)科門(mén)類,利用這種學(xué)科門(mén)類齊全的優(yōu)勢(shì),一方面有利于對(duì)師范專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化,達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)目的;另一方面有利于拓寬師范生的知識(shí)面,提高他們的適應(yīng)能力,為培養(yǎng)全能型和自我發(fā)展型教師創(chuàng)造更好的條件。非師范院校還可利用自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì),對(duì)普通教育、職業(yè)技術(shù)教育和成人教育師資進(jìn)行培訓(xùn),真正實(shí)現(xiàn)教師教育的“一體化”,以適應(yīng)教師終身教育的需要。三是課程設(shè)置廣泛，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。非師范院校辦學(xué)規(guī)模較大、基礎(chǔ)學(xué)科較強(qiáng)、學(xué)科種類較多,各學(xué)科之間具有互為支撐與融合的優(yōu)勢(shì)。這一優(yōu)勢(shì)既有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),也為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了較為寬廣的知識(shí)背景。此外,非師范院校還擁有較先進(jìn)的硬件和軟件設(shè)施、較高的社會(huì)聲譽(yù)和知名度,有利于吸引優(yōu)秀高中畢業(yè)生報(bào)考教師教育專業(yè)[4](P9)。

二、非師范地方院校教師教育的價(jià)值取向

發(fā)揮非師范院校教師教育的優(yōu)勢(shì)，保證非師范院校教師教育質(zhì)量，必須遵循如下指導(dǎo)思想：

1．鞏固教師教育在非師范院校的地位

雖然目前參與教師教育的非師范院校大多由原來(lái)獨(dú)立設(shè)置的師范院校與其他專業(yè)院校合并而成，但在辦學(xué)實(shí)踐中并沒(méi)有確立教師教育應(yīng)有的重要地位，而對(duì)如何利用非師范院校的優(yōu)勢(shì),吸引更多優(yōu)秀師范生,促進(jìn)教師教育專業(yè)健康發(fā)展等方面的目標(biāo)不甚明確。為避免這種“非師范化”情況的發(fā)生,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從思想認(rèn)識(shí)、經(jīng)費(fèi)投入及政策保障方面重視教師教育基地建設(shè),在師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、科研立項(xiàng)等方面做出統(tǒng)一規(guī)劃,在教師教育專業(yè)招生、就業(yè)、師范生待遇等方面采取傾斜政策,以確保教師教育建設(shè)與整個(gè)學(xué)校的發(fā)展協(xié)調(diào)一致。為此，必須成立專門(mén)的教師教育管理委員會(huì),對(duì)全校的教師教育進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃,促進(jìn)校內(nèi)非師范專業(yè)與師范專業(yè)資源共享,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),以培養(yǎng)學(xué)術(shù)性和師范性相結(jié)合的高素質(zhì)人才[4](P11)。

2．增強(qiáng)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的意識(shí)

教育部師范教育司司長(zhǎng)管培俊指出:“堅(jiān)持教師教育為基礎(chǔ)教育服務(wù)的方向,促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)的結(jié)合,這是國(guó)際趨勢(shì)?！痹谝环輰?duì)我國(guó)非師范院校參與師資培養(yǎng)的可行性及條件的調(diào)查結(jié)果顯示,在辦學(xué)層次上有56%的學(xué)校愿意參與普通中學(xué)的師資培養(yǎng),而愿意參與初等教育師資培養(yǎng)的學(xué)校僅占18%,可見(jiàn)絕大多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有把培養(yǎng)初等教育師資作為自己的主要任務(wù)[4]（P12)。另有調(diào)查表明,許多舉辦教師教育的非師范院校設(shè)立了高等教育研究所,卻沒(méi)有基礎(chǔ)教育研究所，即使有也是偏重于純理論研究,與當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展相脫節(jié)。為提高教師教育質(zhì)量,非師范院校應(yīng)大力增強(qiáng)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的意識(shí),密切關(guān)注基礎(chǔ)教育改革需要,不斷拓展為基礎(chǔ)教育服務(wù)的范圍。如承擔(dān)教師繼續(xù)教育任務(wù),實(shí)現(xiàn)教師教育的一體化;承擔(dān)中小學(xué)校長(zhǎng)及骨干教師培訓(xùn)工作,為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才等。

3．營(yíng)造教師專業(yè)發(fā)展的文化環(huán)境

大學(xué)校園既是一個(gè)教育環(huán)境,同時(shí)又是一個(gè)文化環(huán)境。校園文化以潛在的規(guī)范性支配著群體中每個(gè)成員的行為,以一種無(wú)形的力量對(duì)群體中的每個(gè)成員產(chǎn)生潛在的教育作用,使生活在這種環(huán)境的成員不斷調(diào)節(jié)自己的心理和行為,以獲取群體的肯定[5]。非師范院校應(yīng)著力建設(shè)和營(yíng)造教師教育專業(yè)發(fā)展的文化環(huán)境,把綜合性、多樣性的大學(xué)文化同教師教育文化有機(jī)結(jié)合,積極營(yíng)造具有本校特色的教師教育所需要的文化環(huán)境。

三、非師范地方院校教師教育的具體措施

非師范院校教師教育的具體措施應(yīng)包括教師專業(yè)化培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式、管理方式和課程設(shè)置等方面。

1．確立教師專業(yè)化的人才培養(yǎng)規(guī)格

教師應(yīng)具有三個(gè)方面的專業(yè)素質(zhì),即職業(yè)精神和職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)、基本能力和專業(yè)能力。教師職業(yè)精神和職業(yè)道德就是熱愛(ài)學(xué)生、為人師表。教師學(xué)科知識(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的了解；教師專業(yè)知識(shí)應(yīng)具有科學(xué)性和藝術(shù)性。教師基本能力包括學(xué)習(xí)能力、思維能力、交流能力和組織能力。教師專業(yè)能力包括口頭和書(shū)面表達(dá)能力以及了解研究學(xué)生的能力[6]。非師范院校在教師專業(yè)化人才的培養(yǎng)過(guò)程中,首先要引導(dǎo)師范生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀；在培養(yǎng)規(guī)格上,從培養(yǎng)學(xué)科型教師向培養(yǎng)綜合型、復(fù)合型的專業(yè)化人才轉(zhuǎn)變；在培養(yǎng)層次上,逐步向培養(yǎng)具有碩士學(xué)位水平的學(xué)術(shù)型、研究型教學(xué)骨干人才過(guò)渡,以適應(yīng)基礎(chǔ)教育對(duì)優(yōu)質(zhì)教師的需求。

2．建構(gòu)服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的開(kāi)放、互動(dòng)模式

非師范院校教師教育可以采取開(kāi)放辦學(xué)的形式,即師范專業(yè)學(xué)生可以平等地享受學(xué)校的一切物質(zhì)文化和精神文化財(cái)富,包括學(xué)術(shù)資源、信息資源、圖書(shū)資料、教師資源、文化資源和各種設(shè)施等。同時(shí)還可以在中小學(xué)聘請(qǐng)優(yōu)秀教師為師范生授課或開(kāi)設(shè)各種學(xué)術(shù)講座,組織各種有利于提高師范生科學(xué)文化素質(zhì)的學(xué)術(shù)活動(dòng),以解決傳統(tǒng)教師教育中學(xué)術(shù)性不足的問(wèn)題。

互動(dòng)培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)非師范院校與農(nóng)村中小學(xué)教師的互動(dòng)。（1）互動(dòng)培訓(xùn)的實(shí)施路徑：一是高校專家與大學(xué)生流動(dòng)駐校教學(xué)與培訓(xùn)教師，即“送教下鄉(xiāng)”；二是大學(xué)生與農(nóng)村教師“一對(duì)一互換”培訓(xùn)，即“實(shí)習(xí)支教”。（2）互動(dòng)培訓(xùn)的主要內(nèi)容：對(duì)農(nóng)村教師而言，包括更新農(nóng)村教師教育觀念、提高農(nóng)村教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和科研能力等三個(gè)方面。對(duì)大學(xué)生而言，包括參與甚至在一定范圍替換中小學(xué)教師的教學(xué)，從而使自己的教育理論與實(shí)踐結(jié)合。（3）互動(dòng)培訓(xùn)的保障機(jī)制：一是制度保障。高校首先要從制度上保證“送教”專家和“支教”學(xué)生達(dá)到一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；受訓(xùn)學(xué)校應(yīng)在所需求高校專家的類型和數(shù)量以及擬接受高校學(xué)生的班組問(wèn)題上制定明確的規(guī)則。此外，高校與受訓(xùn)學(xué)校以及其他管理服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)該共同制定對(duì)互動(dòng)培訓(xùn)的效果的評(píng)估指標(biāo)和評(píng)定方法。二是機(jī)構(gòu)保障。地方教育局師訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該承擔(dān)高校與農(nóng)村學(xué)校之間的中介責(zé)任(負(fù)責(zé)雙方間的聯(lián)絡(luò)、溝通及互動(dòng)培訓(xùn)各項(xiàng)事務(wù)的統(tǒng)籌)。三是人員保障。送教專家、大學(xué)生與受訓(xùn)農(nóng)村教師是互動(dòng)培訓(xùn)的主要參與者。農(nóng)村學(xué)校的支教學(xué)生輔導(dǎo)教師、中介機(jī)構(gòu)的人員以及其他人員，都是互動(dòng)培訓(xùn)的重要依托力量。四是資金保障。首先要保障送教專家的勞務(wù)費(fèi)、差旅費(fèi)和基本辦公經(jīng)費(fèi)；其次是要保障支教學(xué)生的生活補(bǔ)助費(fèi)、人身保險(xiǎn)費(fèi)和交通補(bǔ)助等。

3．強(qiáng)化非師范院校教師教育的學(xué)院化管理方式[4]（P10)

教師教育的學(xué)院化管理方式是將非師范院校中所有教師教育專業(yè)集中到專門(mén)進(jìn)行教師教育的教育學(xué)院管理,由教育學(xué)院統(tǒng)一負(fù)責(zé)全校師范生專業(yè)課的教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練、師范生教育實(shí)習(xí)基地建設(shè),組織和指導(dǎo)師范生教育實(shí)習(xí),協(xié)助教務(wù)處制定師范專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，協(xié)助招生辦確定師范生的招生計(jì)劃,協(xié)調(diào)職前教師培養(yǎng)與各專業(yè)學(xué)院之間的關(guān)系以及職后教師培訓(xùn)與繼續(xù)教育學(xué)院之間的關(guān)系,加強(qiáng)與中小學(xué)、各級(jí)教育行政部門(mén)的聯(lián)系,組織教師參與基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐及理論研究,及時(shí)傳達(dá)貫徹教師教育的方針政策等。

4．加強(qiáng)非師范院校教師教育質(zhì)量評(píng)估

在外部運(yùn)行機(jī)制上,國(guó)家應(yīng)制定有關(guān)政策和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)參與教師教育的非師范院校進(jìn)行鑒定和認(rèn)可,以確保它們的辦學(xué)水平和師資培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教師教育專業(yè)管理的重要手段,包括教師教育機(jī)構(gòu)資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教師資格標(biāo)準(zhǔn)、教師資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)等[4]（P12)。只有獲得認(rèn)可和授權(quán)的非師范院校,才可依據(jù)法律要求舉辦教師教育。我們要建立起全國(guó)性或地方性的對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)定和評(píng)估的機(jī)構(gòu),制定科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所有參與教師教育的非師范院校進(jìn)行嚴(yán)格的資格認(rèn)定,以提高非師范院校教師教育的質(zhì)量。

綜上所述，非師范院校舉辦教師教育只要準(zhǔn)確定位，挖掘潛力，發(fā)揮綜合優(yōu)勢(shì)，選擇適合自身特色的發(fā)展模式，不僅可以彌補(bǔ)獨(dú)立師范院校的不足，而且能在辦學(xué)效益、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量、基礎(chǔ)教育研究等方面得到明顯的改善和提高。

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篇7

隨著全球化時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)與世界各國(guó)的交往日益頻繁，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才成為我國(guó)高校的主要目標(biāo)。為順應(yīng)這一需求，在國(guó)家教育部的倡導(dǎo)下，各高校紛紛推出一定比例的雙語(yǔ)課程，積極探索如何開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)這一新的教學(xué)模式。雙語(yǔ)教學(xué)成功與否存在諸多的制約因素，其中教師教學(xué)魅力是影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。為了提高教學(xué)質(zhì)量，有必要對(duì)目前高校雙語(yǔ)教學(xué)中教師因素進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上探討雙語(yǔ)教師教學(xué)魅力的構(gòu)建。

1當(dāng)前國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)中教師因素問(wèn)題分析

在中國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)是指除漢語(yǔ)外，用英語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。其目標(biāo)定位包括培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的能力，通過(guò)使用外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，增加學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)機(jī)會(huì)，從而使他們能用外語(yǔ)進(jìn)行交流。（付承英，2004）國(guó)外雙語(yǔ)教育已有100多年的歷史，在我國(guó)雙語(yǔ)研究還處在初級(jí)階段。2001年9月，教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出：本科教育要積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)，力爭(zhēng)在3年內(nèi)開(kāi)出5%~10%的雙語(yǔ)課程。2005年《關(guān)于進(jìn)—步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中規(guī)定：“要提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量?！睘榱素瀼芈鋵?shí)教育部指示，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)雙語(yǔ)人才，各高校如火如荼地開(kāi)展起雙語(yǔ)教學(xué)，但是這其中也存在不少問(wèn)題和不足，其中包括雙語(yǔ)教學(xué)師資、教學(xué)理念和模式、雙語(yǔ)教學(xué)教材、學(xué)生外語(yǔ)水平等問(wèn)題，制約著雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。從教師的角度來(lái)看，主要問(wèn)題如下：1.1雙語(yǔ)教師師資不足，水平良莠不齊。對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)的資料調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)面臨的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)是，師資嚴(yán)重不足、教師水平良莠不齊。一些具有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷的專業(yè)課教師能用流利的英語(yǔ)給學(xué)生講授專業(yè)課知識(shí)，在雙語(yǔ)教學(xué)方面相較于其他雙語(yǔ)教師更有優(yōu)勢(shì)，他們擁有漂亮的英語(yǔ)發(fā)音、深厚的專業(yè)知識(shí)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以說(shuō)他們是一批魅力無(wú)窮的老師，讓學(xué)生從心里感到欽佩。然而，許多院校專業(yè)教師外語(yǔ)表達(dá)水平較弱，或發(fā)音不夠準(zhǔn)確，或英語(yǔ)和文化知識(shí)掌握不牢，雖然基本能夠用英語(yǔ)向?qū)W生傳授課程內(nèi)容，但是卻難以在課堂上與學(xué)生及時(shí)互動(dòng)溝通，無(wú)法吸引學(xué)生，影響了教學(xué)效果。而另一部分原本從事英語(yǔ)教學(xué)的老師由于專業(yè)知識(shí)不足，很難真正達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，其結(jié)果是學(xué)生專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)能力都無(wú)法得到提高。1.2雙語(yǔ)教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)各有不同。目前在中國(guó)高校中進(jìn)行的雙語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)理念和模式也缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。例如有的教師課堂教學(xué)中采用母語(yǔ)進(jìn)行授課，但是PPT、教案和教材是全英文形式，教師在授課中只對(duì)部分術(shù)語(yǔ)用英語(yǔ)解釋。也有一些院校的雙語(yǔ)課堂是由兩個(gè)教師組成，一個(gè)中國(guó)教師，一個(gè)外籍教師，中國(guó)教師在課堂中是一個(gè)口譯員，給外籍教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)口譯。雙語(yǔ)課堂中漢語(yǔ)與英語(yǔ)的比例分配有明顯差異。當(dāng)然這與學(xué)生的外語(yǔ)水平和接受程度有一定關(guān)系，同時(shí)也反映出雙語(yǔ)教師對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的理念比較含糊。1.3教師教學(xué)方法單一。雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)多元化課程，是教師魅力發(fā)揮的場(chǎng)所，教師應(yīng)該盡自己所長(zhǎng)，采用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師采用語(yǔ)法翻譯法給學(xué)生進(jìn)行授課，說(shuō)一句英語(yǔ)然后翻譯一句漢語(yǔ)，課堂枯燥乏味。還有的采用以教師為中心的“一言堂”授課模式，既沒(méi)考慮學(xué)生的互動(dòng)參與，也沒(méi)考慮這樣的授課方式是否能被學(xué)生所接受和理解。教學(xué)魅力是指在教學(xué)中由教師綜合素質(zhì)產(chǎn)生的并能夠吸引學(xué)生努力完成任務(wù)和積極完善自己的一種感召力量。（李建忠、劉松年，2009）雖然雙語(yǔ)教學(xué)的成功開(kāi)展存在諸多的制約因素，可以看出其中教師教學(xué)缺乏吸引力是影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。從教師的角度來(lái)看，塑造提升自身教學(xué)魅力對(duì)提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)高校雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展有著重要作用。

2高校雙語(yǔ)教師教學(xué)魅力的構(gòu)建

雙語(yǔ)教師承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的重任，教學(xué)魅力不僅是優(yōu)秀教師的必備素質(zhì)，也是影響學(xué)生素質(zhì)的重要因素。對(duì)于教師魅力的構(gòu)建，國(guó)內(nèi)外學(xué)者有不同的論述。美國(guó)學(xué)者D.Lanston認(rèn)為構(gòu)成教師魅力的因素包括知識(shí)、技能及運(yùn)用能力，個(gè)人特質(zhì)及運(yùn)用能力，對(duì)工作、對(duì)人、對(duì)自己的態(tài)度三部分。美國(guó)學(xué)者喬第12期（總第084期）2017年12月瑟夫•紐曼認(rèn)為影響教師教學(xué)魅力的因素包括知識(shí)、教學(xué)技能和品德。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)高校雙語(yǔ)教師提出了更高的要求。筆者認(rèn)為，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的扎實(shí)而全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)、先進(jìn)的教學(xué)理念和模式、嫻熟的教學(xué)技能以及個(gè)人魅力四個(gè)方面融合成教師的教學(xué)魅力，直接影響著雙語(yǔ)教學(xué)效果。構(gòu)建教師的教學(xué)魅力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成為提升雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。2.1知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是其全面素質(zhì)的重要體現(xiàn)。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅影響著教師自身素質(zhì)的完善與提高，同時(shí)也影響著課堂教學(xué)效果和學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。雙語(yǔ)教學(xué)的特殊性對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。雙語(yǔ)教學(xué)不同于外語(yǔ)教學(xué)，它是以語(yǔ)言教學(xué)為手段讓學(xué)生掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)。因此，雙語(yǔ)教師不僅要具備扎實(shí)而系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，同時(shí)兼顧外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。扎實(shí)而系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心，豐富的外語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)和運(yùn)用能力是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容，只有這樣教師才能在課堂中靈活運(yùn)用兩種語(yǔ)言組織教學(xué)，把相關(guān)學(xué)科的概念、理論深入淺出地傳授給學(xué)生。在專業(yè)知識(shí)方面，雙語(yǔ)教師要不斷提高自己業(yè)務(wù)水平，掌握本專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)理念和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。同時(shí)還要不斷提高自己的英語(yǔ)水平，注重專業(yè)詞匯和課堂用語(yǔ)的積累，在課堂中盡量做到用地道的英語(yǔ)表達(dá)，給學(xué)生足夠的語(yǔ)言輸入，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。2.2教學(xué)理念和模式。教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。目前廣大雙語(yǔ)教師對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)定義的認(rèn)識(shí)是“用外語(yǔ)主要是英語(yǔ)作為課堂用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)”，這就使得雙語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)之間區(qū)分開(kāi)來(lái)。我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的目的是為了“實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)水平的雙豐收”。（俞理明、袁篤平，2005）然而由于教師教學(xué)理念的差異，師生外語(yǔ)水平和學(xué)生接受程度的不同，雙語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的具體操作還是存在很大不同。據(jù)調(diào)查，雙語(yǔ)教學(xué)的授課方式有三類：第一類課程完全使用英文原版教材，全部英文講課；第二類課程完全使用英文原版教材，用英文講課課時(shí)占50%以上，其余課時(shí)用中文講課；第三類課程完全使用英文原版教材，用中文講課。（劉紅、熊麗萍，2006）要想真正實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)理清教學(xué)理念，樹(shù)立學(xué)科專業(yè)知識(shí)第一的教學(xué)理念，將專業(yè)知識(shí)的傳授和專業(yè)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的首要目標(biāo)，同時(shí)重視英語(yǔ)能力與學(xué)科知識(shí)的雙向滲透，確立英語(yǔ)作為媒介的重要性。在課堂教學(xué)中，漢語(yǔ)與英語(yǔ)的比例分配要針對(duì)學(xué)生的具體情況，不斷摸索嘗試，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋求適合自己本學(xué)科的教學(xué)模式。2.3教學(xué)技能。作為教師教學(xué)魅力的重要方面，雙語(yǔ)教師的教學(xué)技能包括良好的中英文表達(dá)能力、各種教學(xué)方法的靈活掌握運(yùn)用以及現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運(yùn)用。Baker（1985）指出：“雙語(yǔ)教師除具有本專業(yè)知識(shí)外，他們必須具備授課的語(yǔ)言能力，這不僅包括語(yǔ)言水平，而且包括具備原語(yǔ)言知識(shí)以及文化理解的能力?！彪p語(yǔ)教學(xué)模式要求高校教師必須具備融合兩種語(yǔ)言的能力和豐富的跨文化背景知識(shí)，能用流利地道的雙語(yǔ)傳授知識(shí)、表達(dá)思想。教師魅力還體現(xiàn)在教師針對(duì)不同的學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容因材施教，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。一個(gè)有魅力的教師還要注意對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。葉瀾教授曾經(jīng)指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就有可能成為名師。”這包括教學(xué)方法手段上的反思，教師要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生的具體情況，借鑒和運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，營(yíng)造雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生融入到教學(xué)過(guò)程中，成為教學(xué)的中心，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)獲得和語(yǔ)言能力提高的“雙豐收”。2.4個(gè)人魅力。雙語(yǔ)教師的個(gè)人魅力也是教學(xué)魅力的一個(gè)方面。教師需要在敬業(yè)精神、個(gè)人品質(zhì)、性格氣質(zhì)、情商等方面不斷提升自己，塑造自己的個(gè)人魅力。作為教師要充分意識(shí)到把美帶給學(xué)生是教師應(yīng)盡的職責(zé)之一，要讓學(xué)生每天看到一個(gè)具有敬業(yè)意識(shí)、注重個(gè)人修養(yǎng)和外表形象，把樂(lè)觀儒雅帶到課堂的教師，讓學(xué)生在美的環(huán)境中吸收知識(shí)的精華。教師也要意識(shí)到，個(gè)人魅力不等于單純的外表漂亮，它要具有扎實(shí)的英語(yǔ)和專業(yè)基本功來(lái)支撐。在性格、氣質(zhì)、知識(shí)基礎(chǔ)之上，雙語(yǔ)教師還要利用情商來(lái)提高自己的個(gè)人魅力。情商主要體現(xiàn)在教師是否風(fēng)趣幽默、是否積極樂(lè)觀、是否自信等。如新東方創(chuàng)始人俞敏洪沒(méi)有帥氣的外表，但他用自己的經(jīng)歷和閱歷以及高情商給我們展現(xiàn)了一個(gè)擁有超級(jí)個(gè)人魅力的教師形象。

3結(jié)語(yǔ)

作為高校雙語(yǔ)課教師，我們承擔(dān)著改革的重任，肩負(fù)著國(guó)家的囑托和希望，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，通過(guò)構(gòu)建自身教學(xué)魅力來(lái)提升雙語(yǔ)課堂魅力，從而使我們的學(xué)生真正融入到課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言能力的雙贏，讓他們成為市場(chǎng)上炙手可熱的人才，投入到各種工作崗位，去發(fā)揮自己的聰明才智為國(guó)家創(chuàng)造財(cái)富。

參考文獻(xiàn)

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[3]教育部.關(guān)于進(jìn)—步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)[Z].2005.

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[5]劉紅，熊麗萍.高校雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策思考[J].江西教育科研，2006(4).

篇8

二、學(xué)校政策

有一組關(guān)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校的政策規(guī)定對(duì)體育工作的支持度的統(tǒng)計(jì)，分為非常支持、比較支持、一般支持和不太支持，各占的比例分別是6.10%、26.00%、38.30%、29.60%。現(xiàn)階段，體育教師對(duì)學(xué)校頒布、實(shí)施的某些政策或者規(guī)定存在異議，滿意度也不高。進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題通常有：一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)體育工作沒(méi)有給予足夠的重視和支持，沒(méi)有為其制定明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)能將其置于其它學(xué)科的同等地位。如學(xué)校對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目的教學(xué)投入了大量的資金，然而對(duì)體育教學(xué)卻極為“吝嗇”；二，課時(shí)安排不科學(xué)，部分體育教師工作任務(wù)繁重，每星期課時(shí)量甚至高達(dá)20節(jié)，雖然如此，但在評(píng)定職稱等事情上卻沒(méi)有得到一定的政策方面優(yōu)惠。

三、結(jié)論

現(xiàn)階段，中學(xué)體育教師對(duì)本職工作的滿意度普遍不高，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題較為明顯：首先，體育教師這一職業(yè)沒(méi)能獲得學(xué)校及社會(huì)足夠重視，所以，地位不高；其次，學(xué)校在制定政策或者規(guī)章制度的過(guò)程中，忽視了體育學(xué)科的特殊性，沒(méi)能對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確定位，尤其表現(xiàn)在沒(méi)能把握好體育教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定這一點(diǎn)。

篇9

二、以專業(yè)魅力，征服學(xué)生

從教學(xué)角度來(lái)看，教師的人格魅力還表現(xiàn)在良好的專業(yè)技能與學(xué)識(shí)水平上。倘若作為一名老師，自身欠缺過(guò)硬的專業(yè)技能與淵博的知識(shí)，就很難形成良好的綜合素質(zhì)，那么他的人格魅力也就沒(méi)有了舞臺(tái)表現(xiàn)力，也沒(méi)有了感染力。因此，在小學(xué)體育教學(xué)中，若想得到學(xué)生的信服、欽佩與愛(ài)戴，教師就要努力進(jìn)修，充實(shí)自我，以厚實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能來(lái)展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采，征服學(xué)生，使其對(duì)自己形成魅力認(rèn)同。如果學(xué)生感覺(jué)老師好像有“十八般武藝”，他們自然樂(lè)于跟著老師一起學(xué)習(xí)，進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)。如在小學(xué)體育籃球課教學(xué)中，如果教師能夠展示幾個(gè)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)而又優(yōu)美的三分球，學(xué)生對(duì)老師的欽佩與好感自會(huì)油然而生，他們參與的積極性也會(huì)瞬時(shí)得到提升。當(dāng)然，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師的專業(yè)魅力不單單體現(xiàn)在專業(yè)與學(xué)識(shí)上，還需具有開(kāi)拓的創(chuàng)新意識(shí)，能夠?qū)Ⅲw育教學(xué)內(nèi)容或教具加以改造，使其更貼近學(xué)生的發(fā)展需求，更滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能夠培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維與想象力。例如，在投擲的教學(xué)中，若學(xué)校沒(méi)有實(shí)心球、鐵球等體育器材，教師可以用沙包或石塊等進(jìn)行替代，這些與學(xué)生生活實(shí)際貼近的“道具”，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)的熟悉感與趣味性。再如，投擲小沙包時(shí)，老師可以借助好看的彩紙將沙包包裹，系上彩色小繩，變成“尾巴”，像“會(huì)飛的蝌蚪”，孩子們可依照飛動(dòng)的“尾巴”來(lái)看投擲物的高度，興致盎然地進(jìn)行訓(xùn)練。此外，老師還可以帶著學(xué)生一起嘗試?yán)酶鞣N廢舊材料制作一些簡(jiǎn)單的體育器材，如用飲料瓶自制“保齡球”；用廢報(bào)紙制作多變游戲棒等。這樣，就會(huì)使體育教具更充滿童趣，能夠更好地滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生喜歡上體育課。而且，教師還可以在教學(xué)中滲透創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用常見(jiàn)生活物品來(lái)進(jìn)行體育鍛煉。

篇10

二、高?，F(xiàn)行課程教學(xué)考試評(píng)價(jià)體系存在的主要問(wèn)題

從某種意義上講，高校現(xiàn)行的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系基本上是傳統(tǒng)考試制度延續(xù)，這種考試制度的弊端主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)層面：

1.對(duì)考試評(píng)價(jià)目的認(rèn)識(shí)層面出現(xiàn)偏差。

（1）注重考試過(guò)程和試卷分?jǐn)?shù)，輕視考試信息分析。課程考試的目的之一在于更充分評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用的基本情況；反映教師教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和改進(jìn)教學(xué)方法。而現(xiàn)行的考試雖然也要求教師對(duì)考試試卷反映的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，但實(shí)際上大多數(shù)對(duì)學(xué)生答題中反映出來(lái)的教學(xué)問(wèn)題及學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的分析只是敷衍應(yīng)付而已。

（2）現(xiàn)有的考試體系抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，不適于素質(zhì)教育模式改革。高校教育的評(píng)價(jià)體系直接決定高校培養(yǎng)和造就人才的模式。然而現(xiàn)行的考試關(guān)注的是學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的記憶，忽略了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)造力的考察。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主要特征的今天，這樣的考試導(dǎo)向不利于高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，同時(shí)也不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才大量需求的新要求。

2.考試形式限制了學(xué)生多方面能力培養(yǎng)。

高校的課程考試絕大部分在課程教學(xué)結(jié)束后或期末進(jìn)行，考試成績(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的評(píng)價(jià)占據(jù)了很大的權(quán)重。顯然，一次考試，因受試卷考題涵蓋的教學(xué)內(nèi)容及主要知識(shí)點(diǎn)的考查限制，很難完整地反映學(xué)生獲取的知識(shí)水平和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，僅憑期末考試成績(jī)不能全面、客觀、準(zhǔn)確地反映教學(xué)全過(guò)程的實(shí)際效果。不同性質(zhì)課程的特點(diǎn)很難通過(guò)一次閉卷筆試體現(xiàn)，一次閉卷考試形式也難以按教學(xué)大綱的要求考查學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及運(yùn)用知識(shí)的綜合技能，從而導(dǎo)致學(xué)生僅為應(yīng)付考試過(guò)關(guān)而學(xué)習(xí)，限制了自身創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，高?，F(xiàn)行的課程考試體系呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：閉卷考試多，開(kāi)卷考試少；筆試方式多，面試、答辯考試少；理論考試多，技能、操作、實(shí)踐能力考察少；統(tǒng)一考試多，因材施考少。最后，目前高校課程考試評(píng)價(jià)體系直接導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注分?jǐn)?shù)不重視能力，因?yàn)榭荚嚪謹(jǐn)?shù)不僅直接關(guān)系到大學(xué)生的升級(jí)、畢業(yè)、學(xué)位等，而且還成為大多數(shù)高校學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)推優(yōu)的主要依據(jù)。

3.考試內(nèi)容呆板，阻礙了學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的展示。

至今，絕大多數(shù)高校課程考試命題范圍只限課堂所講授的內(nèi)容，通常很少顧及對(duì)教學(xué)大綱所要求掌握的知識(shí)體系的全盤(pán)考慮。主要體現(xiàn)在：

（1）命題內(nèi)容幾乎局限于教材和課堂筆記。考查的只是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的死記硬背，體現(xiàn)不出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。這樣的考試極大制約了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和靈活運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

（2）試題類型缺乏新意。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校課程考試題型幾乎主要采用填空、單選、多選、判斷、簡(jiǎn)答等有限的傳統(tǒng)題型，而綜合性與設(shè)計(jì)性考題、分析論述題等主觀性試題較少。這種幾十年不變的考試內(nèi)容及形式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今高等教育的新發(fā)展。

4.試卷命題質(zhì)量不高。

高質(zhì)量的試題應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用能力的全面考察以及教師教學(xué)效果的整體評(píng)價(jià)。一套高質(zhì)量的試題，除應(yīng)符合教學(xué)大綱的基本要求外，還應(yīng)檢驗(yàn)出老師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的情況和測(cè)試學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)和能力的程度和水平，不僅如此，還應(yīng)能區(qū)別測(cè)出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的個(gè)體的差異。

5.教師命題自由度受限，妨礙“因材施考”。

高等教育的宗旨除傳授知識(shí)外，更主要的是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立判斷與選擇的能力以及創(chuàng)新精神、協(xié)作精神等當(dāng)今社會(huì)所要求的基本素質(zhì)。高校課程教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和總結(jié)問(wèn)題的方法；真正做到授人以漁，使學(xué)生能終身受用；鼓勵(lì)學(xué)生在質(zhì)疑中思維。然而，現(xiàn)行的考試制度與此宗旨似乎背道而馳。受教學(xué)大綱的限制，同一門(mén)課程由若干不同教師授課，而不同老師教授的學(xué)生采用同一試題測(cè)評(píng)，要求試題必須完全符合教學(xué)大綱，且教師授課必須嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求從事教學(xué)活動(dòng)。這樣的課程教學(xué)只會(huì)限制充分發(fā)揮每個(gè)教師的教學(xué)特色、扼殺學(xué)生的個(gè)性。

三、幾點(diǎn)建議

高等教育應(yīng)以人的個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)為根本。高等教育現(xiàn)行的管理培養(yǎng)模式單一化和標(biāo)準(zhǔn)化與全社會(huì)對(duì)人才多樣化和人才成長(zhǎng)模式多樣化的需求形成了強(qiáng)烈反差。我國(guó)的教育方針早就強(qiáng)調(diào)全面均衡發(fā)展，而如今幾乎所有高校都在用統(tǒng)一流程和標(biāo)準(zhǔn)的“流水線”進(jìn)行人才生產(chǎn)，鮮有學(xué)生的個(gè)性發(fā)展空間和環(huán)境；與此同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化考試的引入使得教育工作者及其管理者方便用“標(biāo)準(zhǔn)答案”統(tǒng)一學(xué)生的思維，不樂(lè)見(jiàn)甚至很難容忍學(xué)生對(duì)教育現(xiàn)狀提出的批評(píng)。這些在高校教育理念中刻下的深深的烙印處處體現(xiàn)在我們的管理和培養(yǎng)模式和對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)即考試中，限制著學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。

1.破除傳統(tǒng)“分?jǐn)?shù)決定一切”的舊觀念，建立科學(xué)的教與學(xué)的考試評(píng)價(jià)體系。

破除“分?jǐn)?shù)決定一切”的舊觀念是教學(xué)考試評(píng)價(jià)體系改革的前提?？茖W(xué)的考試評(píng)價(jià)制度強(qiáng)調(diào)的是人的素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，應(yīng)體現(xiàn)從“人”出發(fā)。課程教學(xué)考試評(píng)價(jià)的目的不僅是為了檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用狀況，更重要的是通過(guò)考試評(píng)價(jià)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化掌握知識(shí)的能力。同時(shí)，科學(xué)的評(píng)價(jià)制度要求增加對(duì)學(xué)生非智力因素的考查，促進(jìn)學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)，形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，充分體現(xiàn)其教育功能。因此，建立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系，為改革人才培養(yǎng)模式和營(yíng)造良好的思想氛圍，對(duì)深化高等教育改革、推進(jìn)高校素質(zhì)教育和大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)都有重大意義。

（1）確立課程考試是對(duì)前一段課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果總結(jié)不是為了課程學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)。毋庸諱言，不少在校大學(xué)生有“60分萬(wàn)歲”的思想，其可怕之處就是為課程過(guò)關(guān)而學(xué)習(xí)，其后果就是消極應(yīng)付課程學(xué)習(xí)，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。

（2）樹(shù)立考試是師生對(duì)課程教學(xué)的一種互動(dòng)方式的理念，不是課程教學(xué)的結(jié)束。通過(guò)考試，教師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，知曉自己的教學(xué)效果和教學(xué)過(guò)程中的疏忽和缺陷，以便日后與學(xué)生的交流中能針對(duì)性指出前期學(xué)習(xí)中的不足，鼓勵(lì)他們積極思考和深入探索。

2.樹(shù)立構(gòu)建主義學(xué)習(xí)思想，激勵(lì)大學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是師生間知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞，而是學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程，主要包括兩個(gè)方面：一是弄清事物的本質(zhì)、規(guī)律及內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)所反映的信息盡量與自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系認(rèn)真思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)新信息意義的構(gòu)建。二是在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)已有的知識(shí)的再理解與再創(chuàng)造過(guò)程。這種過(guò)程必須是由學(xué)生自己親自去完成，其他人替代不了。對(duì)剛?cè)氪髮W(xué)的學(xué)生用已有的知識(shí)解決常見(jiàn)問(wèn)題并不困難，但他們對(duì)老師的依耐性導(dǎo)致缺乏知識(shí)的自我構(gòu)建能力，一旦遇見(jiàn)新情況、新問(wèn)題就顯得束手無(wú)策。

3.針對(duì)課程特點(diǎn)，改進(jìn)充實(shí)新型評(píng)價(jià)考試形式。

現(xiàn)在大學(xué)課程教學(xué)的教與學(xué)評(píng)價(jià)還主要是卷面考試，很難全面反映學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握和運(yùn)用的真實(shí)水平和能力，這種評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)不能夠全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（1）依據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)，選擇有效可行的科學(xué)考試方式。大學(xué)課程考試基本形式主要有：閉卷考試、開(kāi)卷考試、面試或答辯考試、操作合作考試和網(wǎng)絡(luò)考試等形式。不同的考試形式各有其自身的特點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于平行班教學(xué)課程考試，由于涉及考試效率與環(huán)境容易控制等因素，大多習(xí)慣采用閉卷考試形式，這種考試考查的知識(shí)面廣，可設(shè)計(jì)的題型多。對(duì)知識(shí)的理解能力、綜合應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和查閱資料的能力的考核，開(kāi)卷考試有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。面試或答辯考試不僅能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的廣度與深度，還可以全面考查和檢測(cè)其口頭表達(dá)能力、思維能力、反應(yīng)能力、想象能力、環(huán)境適應(yīng)能力和創(chuàng)造性思維能力以及心理素質(zhì)、儀表風(fēng)度和個(gè)性特征等。這種開(kāi)放式的面試或答辯考試既能將學(xué)生置于提問(wèn)范圍所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，讓其隨心所欲運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)自己的見(jiàn)解，充分展現(xiàn)自己的才能，又能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于操作技能和協(xié)作素質(zhì)相關(guān)的能力評(píng)價(jià)，操作合作考試是較好的考試形式。此外，這種考試能夠較好地增進(jìn)學(xué)生間的相互配合與分工協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)考試方式，不但可以有效評(píng)價(jià)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，還可以客觀考核學(xué)生的認(rèn)知能力。在信息化社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)研究和開(kāi)發(fā)這種考試評(píng)價(jià)方法，大力完善并推廣這種高效綠色的考試方法。

（2）改進(jìn)規(guī)范評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓考試有機(jī)地融合于學(xué)習(xí)全過(guò)程?；诳荚囋u(píng)價(jià)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)，充分完善和規(guī)范課程評(píng)價(jià)考核的制度建設(shè)，增強(qiáng)其科學(xué)性和有效性是關(guān)鍵。通過(guò)評(píng)價(jià)考核的導(dǎo)向效應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)考核目標(biāo)多元化、考核內(nèi)容多樣化、考核方式靈活化以及考核評(píng)價(jià)個(gè)性化的改革。

（3）通過(guò)課程考核實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。作為評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重要手段，考試要實(shí)現(xiàn)全面、客觀和公正評(píng)價(jià)的目標(biāo)，評(píng)價(jià)工作就必須貫穿教學(xué)全過(guò)程。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，老師可設(shè)計(jì)一些討論題或小論文，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，教師安排討論學(xué)生論文中的各種問(wèn)題，鼓勵(lì)創(chuàng)新，營(yíng)造學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)氛圍，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。在課程結(jié)束后，通過(guò)設(shè)計(jì)若干個(gè)綜合題，以開(kāi)卷的形式在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過(guò)查閱文獻(xiàn)完成考試，學(xué)生可以自主選擇獨(dú)自或小組合作完成考試。這樣不僅鍛煉了學(xué)生調(diào)研和查閱文獻(xiàn)的實(shí)際能力，還增強(qiáng)實(shí)際寫(xiě)作能力，分散減輕了學(xué)生期末考試壓力，讓考試變成實(shí)現(xiàn)和體驗(yàn)自我價(jià)值的一種“游戲”，引導(dǎo)大學(xué)教育向能力培養(yǎng)方向邁進(jìn)。

4.依據(jù)大綱創(chuàng)新設(shè)計(jì)考試內(nèi)容。

現(xiàn)行的考試命題大多數(shù)是知識(shí)再現(xiàn)型，考試考查的是學(xué)生的記憶能力，不是對(duì)知識(shí)的構(gòu)建能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才能力需求的日益提高，要求高校課程教育考試在內(nèi)容上應(yīng)堅(jiān)持考查能力為主，同時(shí)注重培養(yǎng)和考查創(chuàng)新精神，公正客觀評(píng)價(jià)綜合素質(zhì)。這就要求老師在考試命題和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)方面力求開(kāi)放性和人性化。

（1）考試命題不僅要著重立足培養(yǎng)目標(biāo)的全局，反映課程教學(xué)的目的，還要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，突出能力考核，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解。大學(xué)教育應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。實(shí)現(xiàn)真正意義上的開(kāi)放。這種開(kāi)放性要求：教師命題要事先設(shè)置好問(wèn)題背景，科學(xué)提出問(wèn)題，要求學(xué)生全面進(jìn)行分析，提出解決問(wèn)題的方法，考查學(xué)生解決問(wèn)題的能力。試題答案無(wú)標(biāo)準(zhǔn)化答案。根據(jù)試題的要求，學(xué)生根據(jù)自己的理解可充分發(fā)揮想象進(jìn)行解答。答題方法的開(kāi)放。允許學(xué)生采取各種有效的答題方法，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維。

（2）考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)人性化。命題的開(kāi)放性也決定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的靈活性。人性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將激勵(lì)學(xué)生通過(guò)研究，得出有創(chuàng)意并符合科學(xué)的答案從而獲優(yōu)異成績(jī)，而根據(jù)教材原文或課堂筆記做出答案的學(xué)生則不能得到高分獎(jiǎng)勵(lì)。這種人性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使得學(xué)生在考試過(guò)程中樂(lè)于獨(dú)立思考，勇于展現(xiàn)自己的個(gè)性和創(chuàng)新能力。