導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高中生培養(yǎng)目標(biāo)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、目標(biāo)的重要性

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“理想是指路明燈。沒有理想，就沒有堅(jiān)定的方向；沒有方向，就沒有生活?！边@里的理想、方向我們可以理解成就是目標(biāo)。

另外，哈佛大學(xué)也做過調(diào)查，對象是一群環(huán)境、智力、學(xué)歷等條件差不多的年輕人，結(jié)果：3%的人有目標(biāo)且長期清晰；10%的人有清晰目標(biāo)，但比較短期；60%的人有目標(biāo)但比較模糊；27%的人基本沒有目標(biāo)。然后哈佛對這群人進(jìn)行了25年的跟蹤研究，結(jié)果他們的生活狀況及分布現(xiàn)象又如何呢？3%有清晰且長期目標(biāo)的人，大都成了社會(huì)頂尖的成功人士；10%有清晰但短期目標(biāo)的人，大都成為社會(huì)不可或缺的專業(yè)人士；60%目標(biāo)模糊者，能安穩(wěn)地工作與生活，但沒有特別成績；27%沒有目標(biāo)的人，基本上是經(jīng)常失業(yè)，靠社會(huì)救濟(jì)。由此可見，目標(biāo)對人生有巨大的導(dǎo)向、啟動(dòng)、激勵(lì)、凝聚、調(diào)控、制約等心理作用，對整個(gè)人生更是非常重要。

二、如何樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.切實(shí)地審視自己，制定切合自己發(fā)展的目標(biāo)，要切實(shí)能達(dá)到。樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)正確的方法是要切實(shí)地審視自己，制定切合自己發(fā)展的目標(biāo)，要既能揚(yáng)長避短，又能促進(jìn)自身發(fā)展。我們普通高中的學(xué)生，多年的學(xué)習(xí)習(xí)慣及實(shí)際的知識(shí)狀況，大部分學(xué)生再走高考的獨(dú)木橋不太現(xiàn)實(shí)，那么我們應(yīng)該怎么辦呢？我們應(yīng)該根據(jù)自身情況，結(jié)合學(xué)校分層教學(xué)的實(shí)際，選擇自己的發(fā)展的方向，如向體育、健美操、民族舞、美術(shù)、音樂等專業(yè)去發(fā)展。

2.建立有效目標(biāo)，核心是量化和時(shí)限性。目標(biāo)就是量化后的夢想，即一個(gè)有效的目標(biāo)，必須符合以下四個(gè)條件：目標(biāo)要具體的；能量化的必須量化；目標(biāo)要能夠?qū)崿F(xiàn)的；目標(biāo)要有時(shí)間期限的。如果把上述要求再作簡化，有效目標(biāo)的核心條件只有兩個(gè)：第一，量化；第二，時(shí)間限制。量化包括數(shù)字具體化和形態(tài)指標(biāo)化。如果某一目標(biāo)能用數(shù)字來描述，則一定用精確的數(shù)字來描述。時(shí)間限制是指任何目標(biāo)都必須限定什么時(shí)候完成，可具體到某年某月，甚至是某日某時(shí)某分。

任何目標(biāo)無法量化及不設(shè)定時(shí)限時(shí)都是無效目標(biāo)，因?yàn)樗悄：繕?biāo)。模糊的目標(biāo)就像打靶時(shí)，若靶子都看不清，命中是偶然的，打不中是必然的。

3.建立目標(biāo)要有階段性。要根據(jù)不同時(shí)段制定階段性目標(biāo)。

三、如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

1.分解目標(biāo)。分解目標(biāo)就好像切香腸，一個(gè)大香腸吃起來不方便，但如果我們把香腸切成一片一片地入口，也就極其方便了，如果把目標(biāo)分年、分月、分周、分天、甚至是分時(shí)來層層分解，按時(shí)間和計(jì)劃來執(zhí)行自己的每一步目標(biāo)，那么無論多大的目標(biāo)，其達(dá)成都能舉重若輕。

例如，日本馬拉松選手山田本一，多次獲得世界冠軍，在他的《自傳》中是這么寫的：“每次比賽之前，我都要乘車把比賽的路線仔細(xì)看一遍，并把沿途比較醒目的標(biāo)志畫下來。比如，第一個(gè)標(biāo)志是銀行，第二個(gè)標(biāo)志是一棵大樹，第三個(gè)標(biāo)志是一座紅房子……這樣一直畫到賽程的終點(diǎn)。比賽開始后，我就以跑百米的速度，奮力地向第一個(gè)目標(biāo)沖去，過第一個(gè)目標(biāo)后，我又以同樣的速度向第二個(gè)目標(biāo)沖去。起初，我并不懂這樣的道理，常常把我的目標(biāo)定在40公里外的終點(diǎn)那面旗幟上，結(jié)果我跑到十幾公里時(shí)就疲憊不堪了。我被前面那段遙遠(yuǎn)的路程給嚇倒了。

每個(gè)人與自己制定的目標(biāo)都有一段很長的距離，這個(gè)距離常常使我們感到壓力大、信心不足，甚至是心煩氣躁，以至于有時(shí)會(huì)在奔向目標(biāo)的路途上半途而廢。這時(shí)，可以換個(gè)角度思考，把這一段距離劃分成幾段或若干段，化整為零，逐一跨越，以此增強(qiáng)自己的信心。最終，讓自己的目標(biāo)成功達(dá)成。大多數(shù)人之所以半途而廢，其實(shí)往往并不是因?yàn)槟繕?biāo)過高、難度太大，而是覺得成功似乎遠(yuǎn)在天邊，遙不可及，缺乏前進(jìn)的動(dòng)力。確切地說，他們不是因?yàn)槭《艞?，而是因?yàn)榫氲《　Ｃ恳粋€(gè)成功的人都是循序漸進(jìn)，在達(dá)成無數(shù)的小目標(biāo)之后，才實(shí)現(xiàn)他們偉大的夢想的。

2.反復(fù)強(qiáng)化。第一，反復(fù)拷問自己，為什么要設(shè)置這個(gè)目標(biāo)。一般人在設(shè)置好目標(biāo)之后，都是去想如何實(shí)現(xiàn)，卻沒有想為何要制定這個(gè)目標(biāo)。當(dāng)你能找出設(shè)定目標(biāo)的六大理由時(shí)，你就會(huì)產(chǎn)生迫切要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的欲望。第二，設(shè)置的目標(biāo)要具體，最好有明確的數(shù)字。如果某一目標(biāo)能用數(shù)字來描述，則一定用精確的數(shù)字來描述。第三，目標(biāo)期限。時(shí)間限制是指任何目標(biāo)都必須限定什么時(shí)候完成，可具體到某年某月，甚至是某日某時(shí)某分。但在這一過程中，不能求快，太快給自己的壓力太大，欲速則不達(dá)。第四，制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行動(dòng)計(jì)劃，也就是哪個(gè)階段完成什么，如何完成。

3.積極的心理暗示。心理學(xué)證明，積極的自我暗示可能會(huì)對我們的身心發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，消極的自我暗示可能會(huì)對我們的身心發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。教師告訴學(xué)生時(shí)刻給予自我積極的心理暗示：我一定要做好！我一定能做好！同時(shí)把自己的目標(biāo)張貼在明顯之處，每天反復(fù)地提醒自己，反復(fù)地強(qiáng)化。

4.抵御誘惑。當(dāng)今社會(huì)，科技發(fā)達(dá)，文化多樣，很多都會(huì)對我們產(chǎn)生這樣或那樣的影響、誘惑。包括：電玩、網(wǎng)絡(luò)、漫畫、小說，光怪陸離的社會(huì)生活，早到的愛情等等。

篇2

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）10-009-02

自黨的十以來，我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的框架已初步形成，高職教育得到了蓬勃發(fā)展，逐漸占領(lǐng)了我國高等教育的“半壁江山”。出人意料的是，高職畢業(yè)生仍遭受著文憑含金量低、社會(huì)認(rèn)可度不高、就業(yè)薪酬低等問題的困擾，高職生的發(fā)展現(xiàn)狀與我國高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)之間出現(xiàn)了較大的偏差。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系不斷完善的今天，培養(yǎng)符合高職教育目標(biāo)的高職生不僅有利于我國職業(yè)教育的長足發(fā)展，也有利于滿足市場對勞動(dòng)力的多樣化需求，更是保障我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的關(guān)鍵。因此本文將針對高職生的培養(yǎng)目標(biāo)問題進(jìn)行深入分析，力圖為高職生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提出建設(shè)性意見。

一、我國高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)

2006年11月的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，“高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展中的一種類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”。作為高等教育的重要組成部分，高職教育肩負(fù)著提高國民素質(zhì)和為市場提供新型勞動(dòng)力的雙重目標(biāo)，其未來的發(fā)展將取決于育人性和應(yīng)用性的發(fā)揮。

1、高職教育的地位

2011年的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（ ISCED ）指出：“高等教育包括通常所理解的學(xué)術(shù)教育，還包括高級(jí)職業(yè)或?qū)I(yè)教育，比學(xué)術(shù)教育更廣泛”。 進(jìn)一步明確了“高職教育”與“本科教育”的同等地位。早在2000年，我國教育部出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》就曾指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分”。由此可見，高職教育和普通本科教育的同等地位得到了國內(nèi)外的普遍認(rèn)可。

2、高職教育的育人性

教育作為有目的的培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，其目的是培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。高職教育作為國家教育事業(yè)的重要組成部分，自然承擔(dān)著育人的職責(zé)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的不斷更新，僅僅擁有職業(yè)技能的純粹勞動(dòng)力已不能滿足市場的需求，對受教育者進(jìn)行學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)、職業(yè)道德教育以及思想政治教育是市場對高職教育提出的新要求。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，高職教育的育人性應(yīng)體現(xiàn)在重視高職生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。

3、高職教育的應(yīng)用性

在我國7000多萬技工中，高級(jí)技工僅占5%，與發(fā)達(dá)國家1/3的比例相距甚遠(yuǎn)， 而在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的今天，市場對工程師、高級(jí)技工等高素質(zhì)人才的需求卻在與日俱增。因此，培養(yǎng)與市場接軌的具有超強(qiáng)動(dòng)手能力的高技能人才既是高職教育的根本目的，也是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果。

總的來說，我國高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)一線所需要的高素質(zhì)高技能人才，這一目標(biāo)既遵循了國際發(fā)展潮流，也符合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢，是符合我國國情的切實(shí)可行的目標(biāo)。

二、高職生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施情況

從我國高職生的發(fā)展現(xiàn)狀來看，現(xiàn)實(shí)狀態(tài)中的高職生與培養(yǎng)目標(biāo)之間出現(xiàn)了偏差，高職生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施情況不容樂觀。

1、社會(huì)認(rèn)可度低

這主要體現(xiàn)在文憑貶值、擇業(yè)空間小等方面。在當(dāng)前的勞動(dòng)力市場中，學(xué)歷是求職者最直接的敲門磚，但隨著高等教育大眾化的到來和教育層次的高移，本科生與研究生人數(shù)與日俱增，相比之下，高職生的?？莆膽{在這場文憑“大比拼”中日益縮水。不僅如此，高職生的就業(yè)空間也逐漸被日益膨脹的本科生擠占，生存空間日益狹窄。

2、就業(yè)質(zhì)量低

雖然高職畢業(yè)生的就業(yè)率在逐年提高，但高的離職率依然反映著高職生就業(yè)質(zhì)量低的現(xiàn)狀。據(jù)調(diào)查，我國2009屆高職畢業(yè)生半年內(nèi)的離職率為45%，遠(yuǎn)高于“211” 院校和非“211”本科院校的22%與33%。 隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，市場更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘者的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)，單純擁有職業(yè)技術(shù)的高職生們難以滿足用人單位的需求。

3、高職生的擇業(yè)優(yōu)勢在不斷削弱

超強(qiáng)的動(dòng)手能力和吃苦耐勞的精神是高職生明顯的擇業(yè)優(yōu)勢。但從目前的一些研究中發(fā)現(xiàn)，高職畢業(yè)生最引以為傲的“動(dòng)手能力”與普通本科畢業(yè)生相比，已無明顯優(yōu)勢； 另外，擇業(yè)的功利色彩也在不斷凸顯。據(jù)王冉（2009）對北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)生的調(diào)查顯示，絕大部分學(xué)生畢業(yè)之后都選擇留在北京，不愿回到生源地或到需要大量技能型人才的中西部地區(qū)。

三、現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)沖突的原因分析

目標(biāo)狀態(tài)中的高職生是奔赴祖國各行各業(yè)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)、高技能勞動(dòng)者，而現(xiàn)實(shí)中的高職生并沒有得到市場的青睞，這種現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)之間的差距受傳統(tǒng)人才觀、學(xué)校和學(xué)生個(gè)體等多方面因素的影響。

1、思想觀念障礙

受“學(xué)而優(yōu)則仕”“君子不器”等傳統(tǒng)思想的影響，我國的職業(yè)教育一直得不到社會(huì)的認(rèn)同。工匠藝人的精湛技藝一直被認(rèn)為是“奇技巧”，無法與讀書人的求仕之路相提并論。直至今天，“學(xué)歷至上”依然是企業(yè)信奉的用人準(zhǔn)則，可以說傳統(tǒng)觀念是影響高職生獲得社會(huì)支持的一大因素。

2、高職院校自身的障礙

篇3

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

成就動(dòng)機(jī)是指人們在完成任務(wù)時(shí)獲得成功的內(nèi)部動(dòng)力，是通過后天培養(yǎng)，人類特有的，具有社會(huì)意義的的動(dòng)機(jī)。①成就動(dòng)機(jī)包括自我提高力，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力及附屬內(nèi)驅(qū)力，其是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心部分。美國的麥克萊蘭（Mc.Clellamd,1953）指出評(píng)價(jià)成就動(dòng)機(jī)的三條標(biāo)準(zhǔn)是卓越的社會(huì)目標(biāo)、堅(jiān)持不懈的努力和獨(dú)特的方式完成任務(wù)。②根據(jù)以上理論，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)就顯得尤為重要。目前由于我國的招生體制，使得現(xiàn)在高職學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的自覺性也很差，成就動(dòng)機(jī)很低。故在教學(xué)中，教師的主要任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)高職學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。作者經(jīng)過多年教學(xué)的積累，總結(jié)出以下幾點(diǎn)來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，現(xiàn)介紹如下：

1 明確教學(xué)目標(biāo)、及時(shí)反饋、提高學(xué)習(xí)愿望及動(dòng)力

教師在高職病理教學(xué)中，要明確教學(xué)目標(biāo)，并清晰的將這個(gè)教學(xué)目標(biāo)傳遞給學(xué)生，這樣才能提高學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。原因在于如果學(xué)生清楚地知道自己通過學(xué)習(xí)能達(dá)到什么樣的目標(biāo)，就會(huì)更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目的。因此，在高職病理教學(xué)中，要更好地培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)就要實(shí)施目標(biāo)教學(xué)。我們在傳統(tǒng)的病理教學(xué)中，雖然也有目標(biāo)教學(xué)的意識(shí)，但一般都沒有將其作為一個(gè)清晰的目標(biāo)展示給學(xué)生，學(xué)生在課前也很少進(jìn)行預(yù)習(xí)，因此學(xué)生不清楚老師在課上要講哪些內(nèi)容，只能被動(dòng)地接受老師講解的知識(shí)，因此就很難使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮。筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐得出結(jié)論，要取得富有成效的教學(xué)活動(dòng)，就必須有具體的教學(xué)目標(biāo)。即要緊扣教學(xué)大綱，制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。從而使目標(biāo)的導(dǎo)向功能，檢測功能與激勵(lì)功能得以實(shí)現(xiàn)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生一般都會(huì)很迫切地想知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師要將長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)結(jié)果按優(yōu)劣分類，反饋學(xué)習(xí)結(jié)果一般有三種形式：（1）教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。（2）學(xué)生自己對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋。（3）學(xué)生之間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。教師在高職病理教學(xué)中，不管采取何種反饋評(píng)價(jià)，都要秉著及時(shí)有效的原則，學(xué)生越早知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，就會(huì)越早提高自己的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力及愿望。反之，如果沒有及時(shí)有效的反饋，學(xué)生就不知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，就很難有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和愿望，學(xué)習(xí)就很難進(jìn)步。從心理學(xué)角度分析，學(xué)生在不斷反饋的過程中，很容易取得成功的經(jīng)驗(yàn)，從而就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步獲得滿足的愿望，這樣就能使學(xué)生的潛在的能量轉(zhuǎn)變成為行為的推動(dòng)力，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的目的。③以求知為目標(biāo)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力會(huì)非常有效地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2 克服學(xué)習(xí)困難、創(chuàng)造問題環(huán)境、激發(fā)學(xué)生求知欲望

學(xué)生掌握知識(shí)的重要?jiǎng)恿κ菍χR(shí)的渴望，故教師在高職病理教學(xué)中，要緊緊抓住知識(shí)間的連接點(diǎn)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)中的困難，并積極幫助學(xué)生克服，在任何情況下，教師都要誘導(dǎo)學(xué)生克服困難，不回避困難，告訴學(xué)生雖然克服學(xué)習(xí)困難會(huì)很痛苦，但這是通向成功的必經(jīng)之路。高職學(xué)生都有很強(qiáng)的求知潛能，在高職病理教學(xué)中，教師要最大程度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，即教師在教學(xué)過程中，向?qū)W生提出難度適宜的問題，學(xué)生在解決問題時(shí)不能只依靠固有的方法及知識(shí)，這樣能更加激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的思維積極性。使學(xué)生達(dá)到“口欲言而未能，心求通而未達(dá)”的思想境界，在這種境界中，學(xué)生的求知欲望最強(qiáng)，更容易達(dá)到理想的教學(xué)效果。筆者在多年的病理教學(xué)中，在向?qū)W生教授教學(xué)內(nèi)容前，通常都會(huì)提一些啟發(fā)學(xué)生思維的問題，使學(xué)生的心理形成一定的懸念，從而激發(fā)學(xué)生求知欲望。除此之外，教師在解決問題時(shí)，如答案是在學(xué)生力所能及的情況下，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自己得出答案，這樣能激發(fā)學(xué)生的求知欲望及學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，學(xué)生在自己解決問題時(shí)，能體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)自己的自尊心，使學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力得以提高。

3 加強(qiáng)人生觀教育 增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感

在高職病理教學(xué)中，學(xué)生最初的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)來自好奇心，但好奇心會(huì)隨著知識(shí)的積累及學(xué)習(xí)的深入而逐漸失去作用，這時(shí)，信念和理想會(huì)取代好奇心成為最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此，教師在高職病理教學(xué)中要積極對學(xué)生進(jìn)行人生觀教育，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。近年來，隨著我國改革開放的深入，社會(huì)上一些不良習(xí)氣會(huì)影響學(xué)生的人生觀及價(jià)值觀，因此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。故教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀及價(jià)值觀，使其知道自己所肩負(fù)的歷史責(zé)任，明確自己的學(xué)習(xí)目的，這樣能直接推動(dòng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。除此之外，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)公益活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生的責(zé)任感增強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)永不枯竭，將來也會(huì)取得可喜的成就。

4 應(yīng)用多種方法 增強(qiáng)學(xué)生的自信心

學(xué)生如具有自信心，就會(huì)處于積極活躍的狀態(tài)，從而也會(huì)充分的評(píng)估自己的能力，最大程度的發(fā)掘自己的潛能。有資料顯示，一個(gè)人自信心的強(qiáng)弱能直接影響這個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)。④因?yàn)橥ㄟ^實(shí)踐證明自信心的建立與過去的學(xué)習(xí)成績，失敗的經(jīng)驗(yàn)，在集體中的地位等有密切關(guān)系。例如學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，會(huì)為自己設(shè)立很高的學(xué)習(xí)目標(biāo)且會(huì)有很高的理想抱負(fù)。相反，那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生通常不是為自己設(shè)立的目標(biāo)太低就是目標(biāo)太高，無法實(shí)現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，并學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)事情，如事情成功，要?dú)w功于自己能力強(qiáng)，如事情失敗，也不要輕易氣餒，要告訴自己只要自己努力，一定會(huì)成功，這對增強(qiáng)學(xué)生的自信心有很大的幫助，學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，成就動(dòng)機(jī)必然增強(qiáng)。

筆者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出在高職病理目標(biāo)教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生自信的幾種方法，具體如下：

（1）培養(yǎng)、提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。我們在病理教學(xué)中，要改變以往的偏見，不要只注重提高“優(yōu)等生”的成績，也要對所謂的“差生”進(jìn)行正確引導(dǎo)，因?yàn)椤安钌敝圆?，很大一部分原因都是周圍同學(xué)老師的偏見，這種偏見一旦形成，導(dǎo)致“差生”對自己的認(rèn)識(shí)也會(huì)出現(xiàn)偏差，嚴(yán)重的甚至?xí)a(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己就是不行。這個(gè)時(shí)候如果教師對其加倍關(guān)懷，經(jīng)常找其談心，幫助學(xué)生分析自己的長處，鼓勵(lì)學(xué)生要看到自己的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生建立起“我能行，我能學(xué)好”的自信心。

（2）增長學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生能力。教師在課前要向?qū)W生展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而使學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力得到提高；指導(dǎo)學(xué)生充分利用各種資源來使自己的記憶能力增強(qiáng)；教師在授課過程中要多創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生多思、善思，對學(xué)生的思維能力及分析問題、解決問題能力進(jìn)行培養(yǎng)；教師在授課過程中，要注意不能只講授病理知識(shí)，要注意理論聯(lián)系實(shí)際，病理聯(lián)系臨床，從而使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力得到提高。學(xué)生的各種能力得到提高后，自信心也會(huì)隨著提高，面對問題時(shí)，也會(huì)表現(xiàn)出應(yīng)有的自信。

注釋

①　樊幫林.高職病理目標(biāo)教學(xué)中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2012.2(33):229-230.

篇4

二、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要“實(shí)”，提升高中生的學(xué)習(xí)技能

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)落腳點(diǎn)，也是教師有效教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù)和要求，更是貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措．傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，高中數(shù)學(xué)教師受到應(yīng)試教育和升學(xué)壓力的影響，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的目標(biāo)性不強(qiáng)，方式不夠科學(xué)，效果不夠明顯．這就要求高中數(shù)學(xué)教師對高中生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要“實(shí)”，要將能力培養(yǎng)貫穿落實(shí)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，滲透在每一個(gè)教學(xué)策略中，發(fā)揮教師“釋疑解惑”作用，將學(xué)生學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)真正落到實(shí)處，使高中生學(xué)習(xí)技能得到實(shí)實(shí)在在的提升．

篇5

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門基礎(chǔ)性的應(yīng)用學(xué)科，它與現(xiàn)實(shí)生活中的方方面面都存在密切而又復(fù)雜的聯(lián)系，在現(xiàn)實(shí)生活中都能找尋到數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的“蹤跡”.生活性成為數(shù)學(xué)學(xué)科的顯著特性之一.三角函數(shù)章節(jié)作為數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建的一個(gè)“分支”，自身就具有了生活應(yīng)用性的內(nèi)在特性.而高中生與其他階段學(xué)生一樣，對貼近身邊的現(xiàn)實(shí)問題充滿濃厚的學(xué)習(xí)和探知欲望.因此，在三角函數(shù)章節(jié)教學(xué)中，教師發(fā)揮教學(xué)情境的情感激勵(lì)作用，設(shè)置具有生活性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在濃厚教學(xué)氛圍中主動(dòng)開展學(xué)習(xí)探知活動(dòng).

如，在“三角函數(shù)”復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)中，教師為觸發(fā)高中生自主學(xué)習(xí)探知該節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的主動(dòng)性和積極性，在認(rèn)真研析該節(jié)知識(shí)內(nèi)容及目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，利用高中生在該階段學(xué)習(xí)認(rèn)知上的特性，利用數(shù)學(xué)教學(xué)情境的情感激勵(lì)功效，設(shè)置“如圖為一半徑為3米的水輪，

水輪圓心O距水面2米，已知水輪每分鐘轉(zhuǎn)4圈，水輪上的點(diǎn)P到水面距離y（米）與時(shí)間x（秒）滿足關(guān)系式y(tǒng)=Asin（ωx+φ）+2，求ω和A的值”具有生活應(yīng)用特性的教學(xué)情境，這樣，學(xué)生的情感“發(fā)展區(qū)”得到了“激活”，內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能得到了“釋放”，主動(dòng)探知新知內(nèi)涵成為內(nèi)在要求和自覺行動(dòng).

篇6

STS是由科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)這三個(gè)詞所對應(yīng)的英文詞匯的首個(gè)字母組合而成的，其含義是在既有社會(huì)和技術(shù)條件下，合理地開展各種教育教學(xué)活動(dòng)。而其主要的教育理念是將學(xué)生對自然界的理解與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，從而在教學(xué)實(shí)踐中使學(xué)生明白科學(xué)、社會(huì)和技術(shù)三者之間的關(guān)系，幫助學(xué)生將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用在社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐中。換言之，STS教育理念強(qiáng)調(diào)對學(xué)生科技價(jià)值觀和參與意識(shí)的培養(yǎng)。

STS教學(xué)理念符合我國教育改革的總方向，也就是教育要面向世界、面向未來和面向現(xiàn)代化的總趨勢，因此，在高中生物教學(xué)中受到越來越多的教師的重視。和應(yīng)試教育的培養(yǎng)目標(biāo)相比，STS教育有著不同的教育目標(biāo)，其主要探討的是如何更加有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在社會(huì)已進(jìn)入信息化的今天，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)無疑有著重要的意義。

二、生物教學(xué)中STS教育理念的滲透策略

1.從實(shí)際出發(fā)，豐富生物教學(xué)的內(nèi)容

在現(xiàn)行教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，增加有關(guān)生物科技和社會(huì)熱點(diǎn)問題內(nèi)容，采用綜合的方式開展高中生物教學(xué)，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)中穿插熱點(diǎn)問題，主要有以下幾個(gè)方面：

（1）進(jìn)行生物科學(xué)發(fā)展史教學(xué)。眾所周知，生物科學(xué)的發(fā)展史較長，因此，在高中生物教學(xué)中，可適當(dāng)增加生物科學(xué)史方面的知識(shí)，比如為生物科學(xué)發(fā)展做出過突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家和學(xué)者，以及其學(xué)術(shù)成就等。

（2）注重理論教學(xué)，介紹生物科學(xué)的最新研究成果和動(dòng)態(tài)。在生物教學(xué)中，適當(dāng)增加這方面的內(nèi)容，不但能夠提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，還可以拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的問題思考和探究能力。

（3）強(qiáng)化與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在人們的生活中有著越來越重要的應(yīng)用，因此，在生物教學(xué)中，可適當(dāng)增加生物科技的教育，提高學(xué)生果樹、食用植物等方面的知識(shí)水平等。

2.把必修課和選修課有機(jī)地結(jié)合起來，注重實(shí)踐課

（1）在高中生物教學(xué)中，必修課是教學(xué)活動(dòng)的主要渠道，由于其是全體學(xué)生均必須學(xué)習(xí)的課程，因此在必修課上進(jìn)行STS教育理念的滲透，收到的效果會(huì)更好。按照必修課的教學(xué)大綱，應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以讓學(xué)生更好地系統(tǒng)地掌握生物學(xué)知識(shí)為主要目的，把教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容等因素綜合考慮在內(nèi)，從而更好地開展STS教學(xué)。

（2）開展選修課，提升STS教學(xué)的層次性。選修課以課堂教學(xué)為主，可輔助以實(shí)習(xí)、參觀和實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)方式，因此，開設(shè)選修課有助于更好地開展STS教學(xué)。由此，也可以看出，選修課有著較好的層次性，因此可以根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好以及教學(xué)的時(shí)間和地點(diǎn)等合理開展STS理念的滲透。

（3）增加實(shí)踐技術(shù)課，體現(xiàn)STS教學(xué)的多樣性。生物科學(xué)活動(dòng)課是生物課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸和有效補(bǔ)充，因此其是開展STS教學(xué)活動(dòng)的有效途徑，也是夯實(shí)學(xué)生生物理論知識(shí)的重要手段，使學(xué)生做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高其發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力。

3.更新教學(xué)觀念，采用多種教學(xué)方法

篇7

2、表演意識(shí)的欠缺

一個(gè)好的舞蹈演員一定能用自己的肢體動(dòng)作來抒發(fā)人物情感，從而達(dá)到震撼心靈的藝術(shù)效果。不管是多么好的軟開度，多么高超的技術(shù)技巧，還是多么純正的舞蹈風(fēng)格。它們都是為了使舞蹈演員更好的表演來服務(wù)的。對于我們的教學(xué)對象普通的高中生來講，在進(jìn)入大學(xué)之前，他們所認(rèn)為的舞蹈就是簡單的壓腿、軟開度或者說還有一個(gè)簡單的劇目，表演意識(shí)對于他們來講，不僅僅陌生而已。從舞蹈的本質(zhì)來看，舞蹈是一門傳情達(dá)意的藝術(shù)，是舞蹈演員用自己的身體去給他的觀眾傾訴一個(gè)故事、一種情感。如果舞者考慮的僅僅是自己的動(dòng)作，那么怎么能達(dá)到“傳情達(dá)意”的地步呢？隨著全國各地普通類高校舞蹈專業(yè)的開設(shè)，舞蹈的高等教育也開始普及開來，但是又由于大多數(shù)生源都來之普通高中，底子薄、基礎(chǔ)差，針對這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)情況，如果還照搬專業(yè)院校的辦學(xué)模式。以培養(yǎng)高、精、尖的舞蹈人才為主，事實(shí)上是不切實(shí)際的。普通類院校該怎樣面對這個(gè)矛盾的事實(shí)呢？我認(rèn)為這需要學(xué)校、教師、學(xué)生聯(lián)合起來，共同努力。

首先，普通師范類院校。

（1）及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。面對基礎(chǔ)差、底子薄的普通高中生，如果照搬專業(yè)院校的以培養(yǎng)尖子人才為目的的培養(yǎng)目標(biāo)，肯定是不可行的。筆者認(rèn)為作為普通師范類高校應(yīng)該及時(shí)的調(diào)整自己的培養(yǎng)方案，明確自己的人才培養(yǎng)定位。針對高中生文化底子較中專生好的特點(diǎn)，舞蹈學(xué)科全面推進(jìn)，增加理論課的學(xué)習(xí)。讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，使培養(yǎng)的舞蹈人才全面發(fā)展。而不僅僅局限于舞蹈演員的路子；

（2）制定切合實(shí)際的培養(yǎng)方案。根據(jù)實(shí)際情況，制定切合實(shí)際的培養(yǎng)方案。在課程的設(shè)置方面，相對于專業(yè)院校，增加理論課的課時(shí)量，增開一些普及型以及舞蹈經(jīng)營性的舞蹈課程，培養(yǎng)舞蹈全面人才，如中小學(xué)舞蹈教師、舞蹈經(jīng)紀(jì)人等等。普通師范類院校，還可以以綜合資源的優(yōu)勢為依托，是舞蹈學(xué)科與學(xué)校其他專業(yè)相結(jié)合，重視舞蹈領(lǐng)域的科研。

其次，舞蹈教師。

篇8

一、問題的提出

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成和提升，都離不開辛勤的努力和艱辛的勞動(dòng)。高中學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段、初中階段的學(xué)習(xí)探知、問題探析、思考辨析等鍛煉實(shí)踐進(jìn)程，已形成了一定的動(dòng)手操作、解決問題的能力和素養(yǎng)，逐步積累了一定的探究實(shí)踐的方法和經(jīng)驗(yàn)。隨著新課改在高中階段學(xué)科教學(xué)中的深入開展，學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)已經(jīng)放在了高中生良好學(xué)習(xí)能力和高尚學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)上。教學(xué)實(shí)踐證明，高中學(xué)生探究能力的有效養(yǎng)成，能夠深入學(xué)習(xí)探究新知，為更有效地解決問題提供能力保障，有助于技能型人才的培養(yǎng)，有助于良好社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。高中生探究數(shù)學(xué)的能力基本形成，探究問題的方法基本領(lǐng)會(huì)，已經(jīng)能夠進(jìn)行一定的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，但還需要教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)探究活動(dòng)效能的有效提升。高中生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在不盡如人意的地方，有待改進(jìn)，這離不開教師的有效指導(dǎo)和引導(dǎo)。

二、存在問題及分析

1.探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)。高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問題的過程中，由于受學(xué)習(xí)容量大、解題數(shù)量多、學(xué)習(xí)要求高、學(xué)習(xí)時(shí)間緊等方面的影響，經(jīng)常出現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)、應(yīng)付學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，其主動(dòng)探究的意識(shí)不強(qiáng)。同時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師受到高考政策、社會(huì)壓力等方面的影響，其能力培養(yǎng)目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，未能將學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)擺到重要地位，忽視了對學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

2.探究解答問題的方法不夠科學(xué)。技能素養(yǎng)是高中生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)效能取得提升的重要保障。高中生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，思考探析能力較低下，導(dǎo)致其在探析、思考、解答問題的過程中，探究解題的方法不夠科學(xué)，思考分析的程度不夠深入。經(jīng)常表現(xiàn)為在對一個(gè)問題或案例解析時(shí)，對問題的條件內(nèi)涵及相互關(guān)系掌握和認(rèn)知得不夠深刻，對案例的解答策略及規(guī)律方法運(yùn)用和實(shí)施得不夠清晰和明確，導(dǎo)致部分高中生探究學(xué)習(xí)、解答問題時(shí)無從下手，效率低下。

3.探究學(xué)習(xí)思想未能完全形成。探究學(xué)習(xí)的方法和策略多種多樣，經(jīng)過提煉和概括可以形成具有系統(tǒng)性的探究學(xué)習(xí)思想。一方面，高中生在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程中，不能對探知新知的內(nèi)涵和探析解答問題的方法做及時(shí)總結(jié)，不能科學(xué)地歸納，不能深刻地提煉，不能形成有效的解題策略。另一方面，教師注重問題案例數(shù)量和結(jié)果的傳授，忽視問題策略和方法的教學(xué)，不能為高中探究學(xué)習(xí)活動(dòng)歸納和提煉出指導(dǎo)性、系統(tǒng)性的思想策略。

三、對策和建議

實(shí)踐出真知，實(shí)踐是學(xué)生能力素養(yǎng)品質(zhì)鍛煉和提升的重要渠道之一。要實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高中生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)效能和探究素養(yǎng)的提升，需要高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

1.綜合多種教學(xué)因素，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)情感。情感是學(xué)習(xí)活動(dòng)深入推進(jìn)和有效實(shí)施的思想保證。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要善于利用學(xué)科的內(nèi)在情感因素、課堂教學(xué)因子和教學(xué)手段的激勵(lì)功效，借助于現(xiàn)有教學(xué)資源，采用幽默鼓勵(lì)的教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的教學(xué)情境，抓住學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情感，借助豐富的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在“欲望”，增強(qiáng)他們知難而進(jìn)的信念。如在“等差數(shù)列的前n項(xiàng)和”一節(jié)的教學(xué)中，教師為激發(fā)學(xué)生探知該知識(shí)點(diǎn)的計(jì)算公式及相關(guān)性質(zhì)的情感，設(shè)置“某城市住房建設(shè)規(guī)劃”的生活問題，抓住學(xué)生的生活探知欲望，引導(dǎo)其主動(dòng)探究。又如在教學(xué)“三角函數(shù)”章節(jié)時(shí)，教師抓住學(xué)生的好奇和質(zhì)疑特性，采用探究性教學(xué)策略和合作性教學(xué)策略相結(jié)合的方法，為學(xué)生探知活動(dòng)的有效開展提供實(shí)踐的“舞臺(tái)”。

篇9

目前，高職在校生源呈現(xiàn)多樣化：有通過高考統(tǒng)招錄取的高中生，高考前自主單招的和高考后注冊入學(xué)的高中生；有通過對口單招的中職生；還有“3+3”中高職銜接的中職生和“3+2”專本分段培養(yǎng)的高中生。從以上生源情況可知，由于入學(xué)渠道和標(biāo)準(zhǔn)不一，錄取的學(xué)生在知識(shí)水平和能力上有著較大的差異。如高中生源和中職生源，其前期學(xué)習(xí)經(jīng)歷一個(gè)是側(cè)重于理論知識(shí)，一個(gè)是側(cè)重于技能實(shí)踐。即使同一起點(diǎn)來源的學(xué)生如高中生，通過高考統(tǒng)招的和注冊入學(xué)的，兩者文化知識(shí)水平也有著明顯差別。再加上地區(qū)教育水平和個(gè)體的差異，使得高職生源更加多樣性。

這些多樣化生源存在心理狀況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)等差異。據(jù)心理健康調(diào)查，高職學(xué)生普遍自我評(píng)價(jià)低，自我調(diào)適能力較低，特別是剛進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，人際關(guān)系的好壞、經(jīng)濟(jì)條件的差別、性別差異等都影響著其心理狀況，進(jìn)而影響著其學(xué)習(xí)的專注度。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的強(qiáng)弱、是否擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握良好的學(xué)習(xí)方法，都會(huì)影響學(xué)習(xí)結(jié)果的不同，為達(dá)到相同的學(xué)業(yè)要求對其培養(yǎng)途徑也應(yīng)有差別。如多數(shù)學(xué)生入學(xué)前對所學(xué)專業(yè)了解，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確；部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊；少數(shù)是毫無目標(biāo)可言。降低目標(biāo)對高職學(xué)生并非良策，只有讓學(xué)生擁有適度目標(biāo)，才能調(diào)動(dòng)其求知欲。

鑒于高職生源多樣化的現(xiàn)狀，高職教育必須借鑒先進(jìn)教育理念，堅(jiān)持“以人為本，因材施教”原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、目標(biāo)、興趣和心智等有針對性施教，即開展分層教學(xué)分類教育，從而保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院在分層分類教學(xué)和人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了積極探索。

二、基于生源多樣化分層分類教學(xué)的探索

關(guān)于分層分類教學(xué)，在國外最早是由美國教育家哈利斯于1868年提出并實(shí)施的“活動(dòng)分團(tuán)制”。在國內(nèi)其最早可追溯到春秋時(shí)期的教育家孔子提出的“因材施教”教育主張。[1]因材施教作為一種教育原則，就是根據(jù)每個(gè)人的實(shí)際情況實(shí)施不同的教學(xué)形式，幫助其成才。分類是指根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要和學(xué)生的個(gè)體差異把學(xué)生分成不同的類別，實(shí)施橫向差別化分類教育。分層是指根據(jù)學(xué)生能力把課程、實(shí)驗(yàn)根據(jù)其內(nèi)容和要求分成不同的層次，實(shí)施縱向差別化分層教育。[2]由于高中起點(diǎn)和中職起點(diǎn)這兩類生源，他們在文化基礎(chǔ)、專業(yè)技能、個(gè)人素養(yǎng)等方面都存在較大差異，實(shí)施分層分類人才培養(yǎng)，就是為了尋求最為有效的人才培養(yǎng)方法，以滿足不同類別不同層次學(xué)生的需求。

（一）基于學(xué)生文化基礎(chǔ)差異的分層分類教學(xué)

由于生源起點(diǎn)層次的不同，或同一起點(diǎn)文理科基礎(chǔ)的差異，學(xué)生知識(shí)、能力有著較大差異。根據(jù)文化基礎(chǔ)測試，針對文化知識(shí)薄弱的學(xué)生，要彌補(bǔ)其不足，使之達(dá)到規(guī)定的要求。所以，即使同一專業(yè)應(yīng)制訂不同的人才培養(yǎng)方案，在課程體系架構(gòu)、課程內(nèi)容、畢業(yè)要求等方面也應(yīng)有所不同。在課程體系設(shè)計(jì)中，實(shí)施分類設(shè)計(jì)，加重文化基礎(chǔ)薄弱生的文化知識(shí)的課程門數(shù)、課時(shí)、學(xué)分比例等，先強(qiáng)化他們理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，再提升其水平；對于文化基礎(chǔ)相對厚實(shí)的學(xué)生，則增加其知識(shí)文化水平的深度和廣度。如在公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)，課程內(nèi)容、時(shí)數(shù)、學(xué)期安排等各不相同，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平編班。江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院將“大學(xué)英語”分4個(gè)教學(xué)層次、“高等數(shù)學(xué)”分2個(gè)層次、“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”分初級(jí)、高級(jí)兩類、“基礎(chǔ)化學(xué)”分文科生、理科生兩類。即每個(gè)學(xué)生都根據(jù)所學(xué)的專業(yè)需要和個(gè)人知識(shí)水平跟班學(xué)習(xí)，達(dá)到相應(yīng)的程度，從而實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）基于學(xué)生專業(yè)技能差異的分層分類教學(xué)

中職學(xué)生和職高學(xué)生在進(jìn)校前通常通過了初級(jí)專業(yè)技能培訓(xùn)，均具有一定的專業(yè)技能或?qū)I(yè)特長；高中畢業(yè)生在專業(yè)技能方面是“零起點(diǎn)”。高職院校的特色就在于實(shí)踐性和職業(yè)性，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)后在將來工作中具有一技之長。因此，在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)一步提高專業(yè)技能操作能力，在職業(yè)資格鑒定、考工等級(jí)中達(dá)到中級(jí)工或高級(jí)工標(biāo)準(zhǔn)，是對中職學(xué)生實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的要求；增加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、課時(shí)、學(xué)分等，加強(qiáng)基礎(chǔ)職業(yè)技能訓(xùn)練，加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作，這些是提高高中起點(diǎn)學(xué)生專業(yè)技能的有力措施。如在“烹飪與營養(yǎng)專業(yè)”的實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，要求中職起點(diǎn)學(xué)生強(qiáng)化創(chuàng)新菜肴的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)，高中起點(diǎn)的學(xué)生注重烹飪基本功的訓(xùn)練，這樣可以使專業(yè)技能起點(diǎn)不同的學(xué)生最終達(dá)到相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）基于學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)差異的分層分類教學(xué)

個(gè)人素質(zhì)是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境和教育影響下形成發(fā)展起來的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的身心組織結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平，包括自然素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)素質(zhì)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師的真正價(jià)值，不僅在傳授知識(shí)而且要激起學(xué)生的求知欲，經(jīng)過學(xué)生自己的思維活動(dòng)和操作訓(xùn)練獲得知識(shí)技能。面對社會(huì)高學(xué)歷的要求，中職學(xué)生自信不足，缺少成就感，導(dǎo)致情緒低落，厭學(xué)甚至自暴自棄。為此，中職起點(diǎn)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)就是實(shí)施養(yǎng)成教育，注重職業(yè)觀、知識(shí)體系、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。對于高中起點(diǎn)學(xué)生，他們?nèi)松^和價(jià)值觀基本定位，有一定的自學(xué)能力，為此，他們的培養(yǎng)目標(biāo)主要是強(qiáng)化技能訓(xùn)練、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。[3]為提高學(xué)生素養(yǎng)，我院遴選開設(shè)涉及人文社科及自然科學(xué)的公共選修課，每學(xué)期都會(huì)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況選修其中的一到兩門課程，對中職和高中生源開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，幫助其找到努力的方向；在其知識(shí)技能提升后，再進(jìn)行《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)教育》學(xué)習(xí)。

三、基于生源多樣化人才培養(yǎng)模式的探索

（一）“3+3”中高職聯(lián)合培養(yǎng)，打通升學(xué)綠色通道

中等職業(yè)教育也是我國職業(yè)教育的重要組成部分，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，積極探索中職教育與高職教育的課程銜接和學(xué)制互換方式方法，將中職教育與高職教育有效銜接，建立職業(yè)教育與其他教育相互溝通和銜接的“立交橋”將會(huì)實(shí)現(xiàn)?！?+3”中高職分段學(xué)習(xí)、聯(lián)合培養(yǎng)，是指中職校以聯(lián)合培養(yǎng)的高職校的名義招生，學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)3年，通過轉(zhuǎn)段考試后直接升入高職院校學(xué)習(xí)3年，獲得專科學(xué)歷證書。如旅游管理專業(yè)，學(xué)院與合作中職校共同完成“3+3”中高職銜接人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了“二段一體，螺旋遞進(jìn)”課程體系，即中高職“二段”相對獨(dú)立，完成中職階段學(xué)習(xí)后，學(xué)生實(shí)行分流，有的進(jìn)入高職（需考核合格）進(jìn)一步學(xué)習(xí)提升，有的直接就業(yè)。同時(shí)兩個(gè)階段又是一個(gè)整體，課程體系相互銜接，知識(shí)與技能螺旋遞進(jìn)，學(xué)生面對社會(huì)崗位，職業(yè)能力得到整體提升。

（二）“3+2”專本分段培養(yǎng)，構(gòu)建現(xiàn)代職教體系

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》明確提出：到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、中高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立人才培養(yǎng)立交橋，形成合理教育結(jié)構(gòu)，推動(dòng)現(xiàn)代教育體系的基本建立。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的溝通，“3+2”專本分段培養(yǎng)模式是推進(jìn)現(xiàn)代職教體系構(gòu)建的有效舉措，也為優(yōu)秀的高中畢業(yè)生分類培養(yǎng)提供了平臺(tái)?！?+2”專本分段培養(yǎng)是指高職院校與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)，高職院校在統(tǒng)招錄取批次中選錄優(yōu)秀高中畢業(yè)生，他們在高職院校完成3年?？齐A段的學(xué)習(xí)，獲得?？茖W(xué)歷后，通過本科的轉(zhuǎn)段考試，進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)2年，學(xué)分修滿，可獲得普通高等學(xué)校本科證書和學(xué)士學(xué)位。

篇10

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2017）04-00-04

社會(huì)責(zé)任感是指人基于對自身利益與社會(huì)利益關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)所形成的自覺為社會(huì)盡責(zé)任的意識(shí)，以及在這種意識(shí)作用下產(chǎn)生的經(jīng)常動(dòng)機(jī)。它作為一種高級(jí)道德情感，是道德認(rèn)識(shí)、道德感情、道德意志、道德信念等四者的有機(jī)統(tǒng)一，對人的道德行為具有驅(qū)動(dòng)作用。

社會(huì)責(zé)任感的養(yǎng)成是一個(gè)非自發(fā)的過程，需要外部系統(tǒng)的明確導(dǎo)向和內(nèi)在的自教自律、自我體驗(yàn)，學(xué)校是實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感整體提升的主陣地。目前高中生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的還存在諸多問題，比如總體設(shè)計(jì)脫離校情，忽視社區(qū)資源、地域優(yōu)勢等；而實(shí)施過程也存在培養(yǎng)目標(biāo)空泛，不尊重學(xué)生主體性，不重視學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，單向灌輸依然盛行，知行脫節(jié)，忽視新媒體的作用，缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制等問題。[1]另外，在理論建設(shè)方面，研究者較多關(guān)注高中生社會(huì)責(zé)任感的理論研究，而以校本為研究平臺(tái)，結(jié)合實(shí)踐操作的行動(dòng)研究相對較少。

我們認(rèn)為，高中生社會(huì)責(zé)任感的養(yǎng)成，其合理的路徑應(yīng)是基于學(xué)生實(shí)際生活和心理發(fā)展特點(diǎn)，立足學(xué)校文化內(nèi)涵，整合校內(nèi)外資源，進(jìn)行層次化和序列化的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)高中生社會(huì)責(zé)任感的必要性

社會(huì)責(zé)任感是一個(gè)人立足和適應(yīng)社會(huì)，并更好地服務(wù)社會(huì)的基本要求。因此，高中生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)不但是社會(huì)對人才培養(yǎng)的要求，也是學(xué)校教育的應(yīng)有之義。而在當(dāng)前學(xué)生核心素養(yǎng)已成大勢所趨的形勢下，高中生的社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)必須有自己的校本定位。

（一）是培育核心素養(yǎng)的要求

近幾年來，國家的多個(gè)綱領(lǐng)性教育文件都明確提出了培養(yǎng)公民社會(huì)責(zé)任感的總體目標(biāo)，它們是學(xué)校進(jìn)行社會(huì)責(zé)任感教育的方向和指針。而新近出臺(tái)的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”定稿，更是明確提出“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”為六大素養(yǎng)之一，可見培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感既是國家意志的體現(xiàn)，也是時(shí)展的要求。

人生活在社會(huì)之中，因此社會(huì)性是其本質(zhì)屬性。人的社會(huì)性體現(xiàn)在社會(huì)參與之中，而社會(huì)參與的核心是處理自我與社會(huì)的關(guān)系。因此，作為未來公民，當(dāng)前學(xué)生必須學(xué)會(huì)遵守和履行道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，成為既有理想信念，也勇于承擔(dān)責(zé)任的人。在處理與社會(huì)、國家、國際等關(guān)系方面能秉持正確的情感態(tài)度、積極的價(jià)值取向和健康的行為方式，在社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解等方面都契合時(shí)展的要求，這是作為未來公民必備的素養(yǎng)。

湖南師大附中前身為近代民主革命家禹之謨于1905年創(chuàng)辦的惟一學(xué)堂（后更名廣益中學(xué)），1929年確立了“公、勤、仁、勇”的校訓(xùn)。這個(gè)校訓(xùn)固然有著當(dāng)年時(shí)代的氣息，但其中蘊(yùn)含的家國情懷、社會(huì)擔(dān)當(dāng)、個(gè)人追求歷久彌新。近年來學(xué)校立足校訓(xùn)，深入探究社會(huì)責(zé)任感的內(nèi)涵，賦予其以新的含義――將“公”的內(nèi)涵擴(kuò)展為對家庭、集體、社會(huì)、國家、人類負(fù)責(zé)的精神；“仁”的內(nèi)涵擴(kuò)展為愛自己、愛他人，仁義守信、履行義務(wù)；“勤”則理解為勤于修身，勤于學(xué)習(xí)，對自己負(fù)責(zé)，主動(dòng)發(fā)展；“勇”則意味著道義行動(dòng)，勇于承擔(dān)各種責(zé)任。如此，將社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)目標(biāo)的確立與時(shí)展的脈搏連接起來了。

（二）是走向未來人生的需要

當(dāng)前，人的關(guān)系性存在特質(zhì)被侵蝕，憂患意識(shí)和未來意識(shí)的弱化以及價(jià)值認(rèn)同危機(jī)的出現(xiàn)，使社會(huì)責(zé)任感的生成面臨挑戰(zhàn)。具體表現(xiàn)為，片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人發(fā)展，忽視社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)造；過于注重個(gè)人需要和利益的滿足，較少考慮社會(huì)需求和公共利益；實(shí)用主義增強(qiáng)，功利主義滋長，團(tuán)結(jié)協(xié)作、奉獻(xiàn)精神不足；缺乏歷史使命感和主人翁責(zé)任感，社會(huì)理想模糊；責(zé)任認(rèn)知和責(zé)任行為脫節(jié)等。[2]這既是成人社會(huì)面臨的問題，也是高中生即將面對的問題。

今天的青少年學(xué)生肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史重任，因此必須把今天的學(xué)習(xí)同明天的建設(shè)、把個(gè)人的前途和國家的命運(yùn)聯(lián)系起來，明確當(dāng)今時(shí)代國際競爭越來越激烈，因此要樹立為中華民族在未來競爭中取勝而努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈責(zé)任感。與此同時(shí)，高中生即將邁入成人世界，與社會(huì)的接觸將越來越頻繁，因此客觀上要求他們必須準(zhǔn)備承擔(dān)社會(huì)公民理應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

而作為學(xué)校，對高中學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)更應(yīng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的緊迫需求和學(xué)生即將步入成年階段的現(xiàn)實(shí)，以基本的價(jià)值認(rèn)同為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁責(zé)任感、集體主義精神和為家庭建設(shè)盡責(zé)的情感等，激發(fā)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)和憂患意識(shí)，為步入社會(huì)奠定良好心理適應(yīng)性的基礎(chǔ)。

二、高中生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的校本路徑

顯然，學(xué)校的情況千差萬別，相應(yīng)地其辦學(xué)愿景也不盡相同，因此社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)目標(biāo)的定位也應(yīng)立足校情，在作為公民的社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)總目標(biāo)與作為個(gè)體的社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)之間架起一座橋梁，將學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)目標(biāo)融入校訓(xùn)，以保持兩者之間的統(tǒng)一性、一致性和集中性。

（一）從責(zé)任經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提高責(zé)任認(rèn)知

責(zé)任認(rèn)知是指責(zé)任主體對自己所承擔(dān)責(zé)任的認(rèn)識(shí)，即對責(zé)任內(nèi)容與意義的認(rèn)識(shí)，以及對責(zé)任及其行為的正確感知、判斷、理解和評(píng)價(jià)的能力。它是責(zé)任行為產(chǎn)生的心理依托和精神基礎(chǔ)，個(gè)體只有形成了明晰而正確的責(zé)任認(rèn)知，才能自覺而堅(jiān)定地履行所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。責(zé)任認(rèn)知的形成不能通過簡單的灌輸、傳授、訓(xùn)練來完成。高中生已經(jīng)積累了一定的責(zé)任經(jīng)驗(yàn)，具備一定的思辨能力，因此提高其責(zé)任認(rèn)知要從他們的自身責(zé)任經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從鮮活的生活事件、故事、案例等引出，引其分析、判斷、評(píng)價(jià)，進(jìn)而得出結(jié)論。如可以組織學(xué)生討論“反對父母生二胎現(xiàn)象”“小悅悅事件”“‘薩德’部署引發(fā)的砸韓系車事件”等話題，引導(dǎo)學(xué)生對責(zé)任擔(dān)當(dāng)進(jìn)行思考，提升對責(zé)任感的判斷和評(píng)價(jià)能力，從而提高其責(zé)任認(rèn)知。

（二）在多角色體驗(yàn)中走向自覺自悟

斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要將人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒?！?可見，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感不能靠說教、滲透，因?yàn)樗怯赏庀騼?nèi)，學(xué)生被動(dòng)接受的。只有在鮮活的社會(huì)生活中引導(dǎo)、漸染，通過在生活社區(qū)、廣闊農(nóng)村、活力企業(yè)、他鄉(xiāng)異域和網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的實(shí)踐體驗(yàn)，由內(nèi)向外，將學(xué)生內(nèi)心與外部世界有機(jī)鏈接，讓學(xué)生通過感官刺激、身體力行，主動(dòng)與外界對話，與自己心靈對話，才能產(chǎn)生深厚的道德情感和道德意識(shí)，促進(jìn)精神生命自我覺悟。[3]

如：讓學(xué)生在同一組織中扮演不同角色，承不同責(zé)任，讓學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中學(xué)會(huì)換位思考，并將在前一角色中承擔(dān)責(zé)任所獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)帶到另一個(gè)角色中去。另外，基于高中生心理特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對社會(huì)責(zé)任做更深層次的體驗(yàn)和理性思考。例如，組織學(xué)生深入農(nóng)村，與農(nóng)民同吃、同住、同勞動(dòng)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生就農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、科技下鄉(xiāng)、土地流轉(zhuǎn)等問題展開調(diào)研，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的改造農(nóng)村的責(zé)任感、使命感。

此外，社會(huì)責(zé)任感的形成是一個(gè)不斷生長的過程，需要反復(fù)刺激，不斷強(qiáng)化。因此，即使相同模式、相同類型的實(shí)踐活動(dòng)，也可以反復(fù)呈現(xiàn)，不斷體驗(yàn)。在活動(dòng)中，學(xué)生們主動(dòng)思考，自覺運(yùn)用一些道德觀點(diǎn)、原則、信念來調(diào)節(jié)行為，升華思想，陶冶情操，使集體觀念、組織觀念、責(zé)任意識(shí)逐漸鞏固和加深。[4]

（三）借助生涯規(guī)劃教育強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)

生涯規(guī)劃教育是有效提升高中生社會(huì)責(zé)任感的重要途徑。因?yàn)楦咧猩仨毩私馍鐣?huì)發(fā)展現(xiàn)狀，了解自我，準(zhǔn)確定位并確立人生目標(biāo)，知曉自己應(yīng)肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任。在生涯規(guī)劃教育中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任認(rèn)知，能使學(xué)生將個(gè)人理想和社會(huì)理想有機(jī)結(jié)合起來，將社會(huì)責(zé)任內(nèi)化為一種自覺行動(dòng)。從高一到高三，學(xué)生的生理和心智不斷發(fā)展成熟。如何以生涯意識(shí)教育提升社會(huì)責(zé)任感？有的學(xué)校在資源的利用和開發(fā)上著力，譜寫“認(rèn)識(shí)自我”“內(nèi)心求證”“專業(yè)選擇”三部曲。高一階段，通過普及心理教育課程、生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，開展心理測量，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)知自己的興趣、愛好，探尋潛在的能力，發(fā)現(xiàn)自己的特長。高二階段，通過校內(nèi)外主題教育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，擴(kuò)大生命本體與外部世界的聯(lián)結(jié)，將學(xué)生對自身的關(guān)注置于其與他人、集體、社會(huì)、國家、國際、自然的有機(jī)聯(lián)系中，引導(dǎo)學(xué)生思考自己適合什么、應(yīng)該選擇什么、對自己的未來將擔(dān)負(fù)怎樣的責(zé)任，激發(fā)其求知欲、發(fā)展欲。高三階段，調(diào)動(dòng)學(xué)生家長資源和社會(huì)資源，開展“職業(yè)面對面”活動(dòng)、職業(yè)選擇講座、職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)等，普及專業(yè)、職業(yè)基本知識(shí)，使學(xué)生對此有較為系統(tǒng)的了解，進(jìn)而啟動(dòng)實(shí)質(zhì)性的專業(yè)選擇，初步確定職業(yè)走向，進(jìn)一步培養(yǎng)對自我的責(zé)任意識(shí)。

（四）依靠新媒體輔助社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)

從積極的方面看，新媒體對拓寬學(xué)生的視野，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生多角度看事物的能力起到重要作用，網(wǎng)上的正能量視頻和信息能促進(jìn)高中生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。在新媒體技術(shù)高速發(fā)展的背景下，我們應(yīng)積極加以運(yùn)用，以增強(qiáng)和改進(jìn)德育工作，為學(xué)生抵御各種不良信息侵蝕及時(shí)提供幫助與指導(dǎo)，通過新媒體，以文章、講座視頻等資源形式對其進(jìn)行社會(huì)責(zé)任感教育。通過媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生對新媒體環(huán)境本質(zhì)的認(rèn)知，增強(qiáng)媒介道德感和素養(yǎng)水平，這對中學(xué)生在新媒體環(huán)境中提高社會(huì)責(zé)任感意識(shí)，自覺履行社會(huì)責(zé)任感有著重要作用。例如，湖南師大附中先后利用藍(lán)天作文網(wǎng)、“12KM”原創(chuàng)作文網(wǎng)，建立“網(wǎng)絡(luò)作文本”，讓學(xué)生通過電腦終端、手機(jī)APP上傳作文，師生進(jìn)行交互式評(píng)點(diǎn)。為了維護(hù)網(wǎng)絡(luò)正常秩序，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)他人作文，正確對待他人評(píng)價(jià)，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)責(zé)任，學(xué)校每天安排語文教師輪流值班，對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，效果顯著。

（五）建立導(dǎo)師制解決個(gè)性化問題

由于學(xué)生的責(zé)任意識(shí)存在個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生的成長軌跡、發(fā)展基礎(chǔ)、家庭環(huán)境各不相同，因 此個(gè)別化的社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)非常必要。許多學(xué)校正在推行導(dǎo)師制，給每位學(xué)生配備成長導(dǎo)師，對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)、生活幫導(dǎo)。實(shí)行“導(dǎo)師制”，以“一對一”的指導(dǎo)方式，特別適合解決高中學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)中的各種個(gè)性化的問題，有利于提高社責(zé)任感培養(yǎng)的針對性和實(shí)效性。在實(shí)施過程中，導(dǎo)師參與學(xué)生的諸多校內(nèi)外教育活動(dòng)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決小群體的或者個(gè)性化的問題。導(dǎo)師高頻率地接受學(xué)生個(gè)體的咨詢，大大加強(qiáng)了思想交流的深度，從而也增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的效度。而在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，學(xué)生的思想品德尤其是社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)主要由班主任承擔(dān)，往往因?yàn)榻逃婕懊鎻V，班主任難以顧及全部學(xué)生個(gè)體，致使學(xué)生社會(huì)責(zé)任感中存在的問題得不到及時(shí)解決，造成社會(huì)責(zé)任感教育的長期低效。

應(yīng)該說，社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)是道德教育的核心工程，具有長期性、艱巨性、復(fù)雜性特點(diǎn)，是學(xué)校教育永遠(yuǎn)繞不開的話題。學(xué)校的社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)如何立足校本，準(zhǔn)確定位目標(biāo)，合理利用和開發(fā)教育資源，優(yōu)化培養(yǎng)路徑，可謂永遠(yuǎn)在路上。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾楚君.青少年責(zé)任感缺失征候、原因與培育對策[J].中國青年研究，2010（11）：21.

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