導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要性，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

以前，老師教學(xué)生主要是依靠傳統(tǒng)的板書形式，傳遞的信息量非常的有限，但是任用了信息技術(shù)之后，傳遞的信息量大大增強(qiáng)，傳遞的信息更新更快，傳遞的范圍更廣，這些優(yōu)勢為整合教育教學(xué)中的優(yōu)勢資源、實(shí)現(xiàn)資源共享提供了有力的保障。同時(shí)也為教與學(xué)提供了新的環(huán)境，創(chuàng)新教與學(xué)的過程和方式、彌補(bǔ)教與學(xué)過程中傳統(tǒng)手段解決不了的困難，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化，這樣有利于學(xué)生各種能力的提高。

隨著社會(huì)信息的飛速發(fā)展，人們對教育質(zhì)量的要求日益提高，招生競爭的日益激烈，高職教育的教學(xué)質(zhì)量將會(huì)決定高職院校的生死存亡，相反提高教學(xué)質(zhì)量將成為學(xué)校最有說服力的工具，這其中信息技術(shù)的使用必不可少，這其中從如何利用計(jì)算機(jī)作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，例如幫助搜索資料、安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、輔導(dǎo)答疑、作為伙伴與你同等討論、談心等等，這些都是我們最常做的事情。然而要想更好的利用信息技術(shù)，我們還必須利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式，從而徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式。正是基于以上考慮，目前很多學(xué)校都開發(fā)了自己的精品課程以及教學(xué)資源庫，為的就是適應(yīng)新形式的需要，提高高等教育的質(zhì)量，讓廣大的學(xué)生都能受益。隨著人們的要求的變化，為適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)，為此我們也在不斷的努力，除了不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)，目前又開始發(fā)生了一場新的革命，學(xué)生又把注意力轉(zhuǎn)向了新興的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等身上，那為什么它們有那么大的吸引力呢？就拿慕課來說吧，其實(shí)就是大規(guī)模的自主學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)的課堂中，高職的學(xué)生非常容易分神，而慕課作為新興事物，在慕課中，學(xué)習(xí)者比在課堂中更易集中注意力。一個(gè)人自主選擇學(xué)習(xí)，也可對不懂的地方多聽幾遍或者放慢，也可跳過比較容易的部分，10分鐘的零碎時(shí)間可以利用起來。其次講授者課程實(shí)際教學(xué)更注重內(nèi)涵。教師看問題的視角、批判思維，以及整體設(shè)計(jì)都可以通過慕課展現(xiàn)出來。還有優(yōu)質(zhì)資源可以不受區(qū)域限制進(jìn)行共享，促進(jìn)全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。最后.慕課課程證書得到高效承認(rèn)，學(xué)習(xí)更加自主。微課的好處在于學(xué)生能夠隨時(shí)隨地網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，內(nèi)容少，效果立桿見影。而翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢就在于1.學(xué)生利用課前看視頻，課上更多是和老師交流互動(dòng)； 2.將更多的教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)；3.信息量大，可選擇余地大?；谛屡d事物的優(yōu)勢，又正好卻合了現(xiàn)在高職學(xué)生的特點(diǎn)，自然不用引導(dǎo)就能吸引他們的注意力。要適用這些新形勢的要求，繼續(xù)保持我們的教學(xué)質(zhì)量，首先要提高自己的能力，可以教師自學(xué)，也可以通過培訓(xùn)和繼續(xù)教育來加強(qiáng)我們獲得信息技術(shù)的能力，只有這樣才能更好的完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

篇2

[中圖分類號(hào)]R57 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-7210（2007）11（a）-099-02

The influence of health education on preventing and treating functional dyspepsia in college students

LU Chun-sheng,CAO Zhi-you,LI Wei , LIU Gui-ying

(Directly Subordinate Hospital of Jilin Medical and Pharmaceutical College, Jilin132013, China)

[Abstract]Objective: To enhance the recognition of the importance of health education on preventing and treating functional dyspepsia in college students. Methods: The freshmen were given a lecture about health. Meanwhile,to understand the level of digestive system disease and the healthy condition of self-digestive system by provided questionnaire. The students with dyspepsia symptom and disease were established healthy files, were given directive education and positive treatment further meanwhile.Results: The health education of diet and health, sports and health and so on had positive effect on preventing and treating functional dyspepsia in high incidence in teenagers. Conclusion:Through the health education, the consciousness of self-health care is heightening generally in college students.The mostly students pay more attention to diet and health, and can prevent and treat all sorts of digestive system disease positively.

[Key words]Health education; College student; Functional dyspepsia

功能性消化不良（functional dyspepsia, FD）是臨床上最常見的一種功能性胃腸病[1]，主要表現(xiàn)為間隙性上腹痛、上腹脹、早飽、噯氣、反酸、胃灼熱、惡心、嘔吐，無局部或全身器質(zhì)性疾病，至少持續(xù)3個(gè)月以上。部分患者伴有焦慮、抑郁、失眠、多夢、心悸、手足多汗、血壓偏低等癥狀。當(dāng)代青少年特別是大學(xué)生患功能性消化不良的比率較高，這與飲食、健康知識(shí)的匱乏，不良的生活習(xí)慣、各種心理壓力的影響，地域飲食文化的差異，生活條件的高低等因素有關(guān)。為此我院對大學(xué)新生進(jìn)行了飲食與健康教育，并同時(shí)進(jìn)行了問卷調(diào)查。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象

某學(xué)院新生1 465名，其中，男720名，女745名。

1.2 方法

在健康教育課中給每位學(xué)生發(fā)放一份調(diào)查問卷，內(nèi)容涉及生活習(xí)慣、飲食習(xí)慣、生理及心理健康狀況等。根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)并建立健康檔案，對患有消化道疾病學(xué)生的身體健康情況及發(fā)病因素進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查，對疑似功能性消化不良的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的診斷與治療。

2 結(jié)果

此次調(diào)查中有225名學(xué)生符合診斷標(biāo)準(zhǔn)：伴有上腹痛、上腹脹、早飽、噯氣、惡心、嘔吐等各種上腹部不適癥狀，持續(xù) 12周以上，且多數(shù)患者有消化不良的多種癥狀，男女大學(xué)生的患病率無明顯差異。其中，輕度患者155名，中度58名，重度12名。按照病情程度不同，分別給予健康指導(dǎo)、保守治療和系統(tǒng)治療，并且對中、重度患者進(jìn)行進(jìn)一步檢查治療，未發(fā)現(xiàn)胃及十二指腸潰瘍、糜爛、腫瘤等器質(zhì)性病變，肝、膽、胰 B 超檢查未發(fā)現(xiàn)肝、膽、胰疾病，且無全身性疾病。經(jīng)過積極的治療，兩個(gè)月后我院對患者進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，結(jié)果患者健康狀況大多數(shù)有明顯改善，自我保健意識(shí)都有較大提高。大學(xué)生消化系統(tǒng)健康狀況見表1，不良因素與習(xí)慣見表2，治療評(píng)價(jià)見表3。

3 討論

功能性消化不良，又稱非潰瘍性消化不良，發(fā)病率為5%，每個(gè)人的一生中約有20%的機(jī)會(huì)患上此病[2]。其致病因素較多，可能與胃及十二指腸動(dòng)力障礙和胃酸分泌異常有關(guān)。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究認(rèn)為，功能性消化不良也是一種身心疾病，精神緊張和不良的情緒與功能性消化不良癥狀的發(fā)生直接相關(guān)。因此，醫(yī)學(xué)家們提出了腦-腸軸的新概念，認(rèn)為腦-腸是相互作用的，腸道的運(yùn)動(dòng)、感覺均受中樞神經(jīng)系統(tǒng)支配，大腦可以分泌腸肽類物質(zhì)影響腸道的感覺、運(yùn)動(dòng)，從而出現(xiàn)功能性消化不良癥狀。調(diào)查顯示功能性消化不良在大學(xué)生中占有較高的比率，很多學(xué)生不夠重視，認(rèn)為這是青少年中的普遍現(xiàn)象，對身體沒有大的影響，往往在嚴(yán)重影響生活和學(xué)習(xí)的時(shí)候才會(huì)就醫(yī)，甚至個(gè)別學(xué)生患有重度消化不良。這些與青少年不良生活習(xí)慣、飲食習(xí)慣、身體素質(zhì)，甚至家庭條件都有直接的關(guān)系。如何讓大學(xué)生對此病重視起來，成為健康教育的重點(diǎn)。我們在對患有消化不良的學(xué)生建立健康檔案的同時(shí)，積極給予他們健康指導(dǎo)，促進(jìn)克服自身的不良習(xí)慣，避免吸煙和飲酒，保證三餐營養(yǎng)的合理搭配，避免過饑過飽，在生活上養(yǎng)成良好的作息制度和生活規(guī)律，不長時(shí)間上網(wǎng)及經(jīng)常保持良好的心態(tài)，適當(dāng)進(jìn)行體育鍛煉，避免長期處于亞健康狀態(tài)。對于中度消化不良的學(xué)生，在健康指導(dǎo)的同時(shí)對患者進(jìn)行指導(dǎo)性用藥，可給予：①抑制胃酸分泌藥[3]，如：西咪替丁、雷尼替丁、法莫替丁等；②促胃動(dòng)力藥，適用于以腹脹、早飽、噯氣為主要癥狀的患者，可用嗎丁啉10 mg，tid，或西沙必利5~10 mg，tid，餐前15~30 min服用，療程2~8周；③抗幽門螺桿菌治療，適用于有幽門螺桿菌感染的患者，阿莫西林（1.0~2.0 g/d）、甲硝唑（800 mg/d），可單獨(dú)或聯(lián)合應(yīng)用。對于重度功能性消化不良且伴有失眠、焦慮、抑郁、頭痛、注意力不集中等精神癥狀的患者，在治療的同時(shí)，輕者可通過心理治療，消除顧慮，精神癥狀明顯者可試用三環(huán)類抗抑郁藥，如：阿米替林、氟西汀等，宜從小劑量開始；失眠者可適當(dāng)服用鎮(zhèn)靜藥。所以，除了適當(dāng)進(jìn)行藥物治療外，更應(yīng)注意心理衛(wèi)生，主動(dòng)調(diào)適自己的心理狀態(tài)，培養(yǎng)自己開朗的性格，保持穩(wěn)定的情緒。

總之，要充分認(rèn)識(shí)到及時(shí)有效的健康教育對大學(xué)生預(yù)防和治療功能性消化不良非常重要，大學(xué)新生剛剛開始獨(dú)立生活，在自律性不強(qiáng)的前提下容易步入無規(guī)律的生活誤區(qū)，及時(shí)有效地疏導(dǎo)、教育可以大大降低包括消化不良在內(nèi)的多種疾病的發(fā)生，以保證大學(xué)生正常有序的生活和學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]張亞歷.圖解消化病學(xué)：臨床經(jīng)典診斷與治療方法[M].北京:軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)出版社,2003.94-95.

[3]張萬岱.消化酶制劑的臨床應(yīng)用[J].中國處方藥,2005,36(3):24-25.

篇3

中圖分類號(hào)：TP18 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）31-0010-02

Abstract： This paper， employing the discernibility matrix of rough sets and the attribute reduction algorithm under the rule of extracting attribute significance， puts forward a model of classroom teaching quality evaluation and presents an information sheet for the classroom decision making system to construct an evaluation index system of teaching quality. Through example analyses， the paper obtains the optimal index of teaching quality and provides valuable references for teaching reforms.

Key words： rough sets； attribute reduction； attribute significance； teaching quality evaluation

1 背景

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要手段，開展以教師課堂教學(xué)為對象、學(xué)生、專家、同行為主體的質(zhì)量評(píng)價(jià)，是高校實(shí)施全面教學(xué)質(zhì)量管理的核心環(huán)節(jié)[1]。為分析評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性和從中提煉出影響教師教學(xué)質(zhì)量的有效評(píng)價(jià)指標(biāo)，本文采用粗糙集方法，建立高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型，從屬性的重要性，提出了基于屬性重要度的分類規(guī)則提取算法，通過屬性約簡，獲取有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)，為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供決策依據(jù)。

2 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型的建立

2.1 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立[2-4]

為促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展，借鑒校內(nèi)外教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校教學(xué)實(shí)踐情況，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表1所示。

2.2 構(gòu)建決策系統(tǒng)信息表

以表1的教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系為條件屬性，教學(xué)質(zhì)量等級(jí)為單決策屬性，構(gòu)建高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)決策系統(tǒng)信息表。如表2所示，對10位教師授課進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，令；條件屬性為C={a，b，c，d，e}；為決策屬性。對于評(píng)價(jià)的指標(biāo)指定為4個(gè)等級(jí)：很好、好、一般、較差，從而得到指標(biāo)屬性值的集合。教學(xué)質(zhì)量等級(jí)分：優(yōu)秀、良好、及格、不及格，從而得出教學(xué)質(zhì)量決策屬性集合。

3 基于屬性重要度規(guī)則提取算法[5-6]

本文通過對教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)屬性的依賴度的角度對屬性的重要度進(jìn)行分析，采用文獻(xiàn)分辨矩陣和邏輯運(yùn)算相結(jié)合的方法求解教學(xué)質(zhì)量重要指標(biāo)項(xiàng)，定義如下：

定義1 設(shè)決策表，，，D對B的屬性依賴度為。若，， 則b在B中相對于D的屬性重要度為。

4 算例

⑴建立數(shù)字化的課堂決策系統(tǒng)信息表。對10位教師授課進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，如表2所示，條件屬性C={a，b，c，d，e}，決策屬性D={g}。

為此提煉出部分決策規(guī)則：

規(guī)則1：（e，3）[（d，3）（d，4）]（c，3）（g，3）即教學(xué)方法良好，教學(xué)組織良好以上，教學(xué)內(nèi)容選擇較適合，就能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

規(guī)則2：[（e，2）（c，3）] （g，2）、[（e，4）（c，2）]（g，2），即教學(xué)方法不理想，即使教學(xué)內(nèi)容選擇較適合，教學(xué)效果也欠佳?；蛘呤沁x擇目前較先進(jìn)的教學(xué)方法，但教學(xué)內(nèi)容選擇不合適，教學(xué)效果也較差。

規(guī)則3：（e，1）（c，3） （d，1） （g，1），即教學(xué)方法很差，即使教學(xué)內(nèi)容選擇適宜，但課堂教學(xué)組織很差，教學(xué)效果很不理想。

規(guī)則4：[（e，3）（e，4）] [（c，4）（e，3）]（d，4） （g，4），即教學(xué)方法較好，課堂組織得力，教學(xué)內(nèi)容選擇合適，就會(huì)收到理想的教學(xué)效果。

5 結(jié)束語

本文利用粗糙集的分辨矩陣方法對課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了約簡，在保持分類能力不變的情況下，計(jì)算約簡后指標(biāo)的重要度，以確定對課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的決定因素。即深入探索各種先進(jìn)的教學(xué)方法；及時(shí)調(diào)整和更新的教學(xué)內(nèi)容；在創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)組織環(huán)境中，最終確保課堂教學(xué)的生命力。而基于粗糙集理論在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的用研究，將有利于構(gòu)建智能化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)，對促進(jìn)教學(xué)改革和提高教師教學(xué)水平具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 周獻(xiàn)中， 黃兵. 不完備信息系統(tǒng)知識(shí)獲取的粗糙集理論與方法[M]. 南京： 南京大學(xué)出版社， 2010： 10-11.

篇4

2007年，國家教育部就高等學(xué)校深化教學(xué)改革和提高本科教學(xué)質(zhì)量問題，連續(xù)下發(fā)兩個(gè)文件。這兩個(gè)文件對推動(dòng)地方新建本科院校轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，深化教學(xué)改革，切實(shí)把工作重點(diǎn)放到提高教學(xué)質(zhì)量上來，具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。地方新建本科院校盡管重視了教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投人與教學(xué)基本設(shè)施的建設(shè)，重視了師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和引進(jìn)，重視了日常教學(xué)管理和教學(xué)制度的制定，但在完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)作用等方面，還存在認(rèn)識(shí)模糊，工作力度不夠大的問題。如何調(diào)動(dòng)教學(xué)督導(dǎo)的積極性，如何加強(qiáng)對教學(xué)督導(dǎo)的管理，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用，值得地方新建本科院校認(rèn)真研究和探索。

1　充分認(rèn)識(shí)教學(xué)督導(dǎo)在實(shí)施教學(xué)改革與質(zhì)量工程中的重要性

地方新建本科院校要堅(jiān)持以教學(xué)為中心，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，搞好專業(yè)、課程、教材建設(shè)，深化教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，就必須建立和完善教學(xué)監(jiān)控體系，而在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，首先要明確監(jiān)控主體及其監(jiān)控主體的內(nèi)涵，從而保證每一個(gè)監(jiān)控主體的作用得到發(fā)揮。就監(jiān)控主體而言，至少包括四個(gè)方面：教學(xué)管理者、接受教育者學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)和同行專家。這四者的作用都同等重要，絕對不可偏向。但就工作推動(dòng)力來說，教學(xué)督導(dǎo)更具有優(yōu)勢。

地方新建本科院校對教學(xué)督導(dǎo)作用和重要性的認(rèn)識(shí)，首先就體現(xiàn)在對教學(xué)督導(dǎo)在實(shí)施質(zhì)量工程中主體性地位的充分認(rèn)識(shí)和透徹的理解。以往學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層都較為看重管理者和學(xué)生對教師教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)工作督促的重要性，而對教學(xué)督導(dǎo)工作要么認(rèn)識(shí)不夠，要么不予理睬，要么忽視教學(xué)督導(dǎo)的存在。甚至還有少數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教學(xué)督導(dǎo)大多退居二線，已經(jīng)不具有了權(quán)威性和號(hào)召力，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中起的作用不大?？傆X得教學(xué)督導(dǎo)可有可無，設(shè)立教學(xué)督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)或是迫不得已，全國各個(gè)高校都這么做，一所學(xué)校不搞教學(xué)督導(dǎo)，怕鬧笑話，也怕教師們提出批評(píng)。這在某種程度上導(dǎo)致了質(zhì)量監(jiān)控體系主體的不完善和缺位，甚至出現(xiàn)教學(xué)管理工作的真空。我們認(rèn)為構(gòu)建和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不僅是貫徹落實(shí)教育部實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)改革與質(zhì)量工程的重要舉措，而且也是推動(dòng)本科教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的主體是由學(xué)校管理者、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生和同行專家共同組成的。這四部分是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有機(jī)統(tǒng)一的整體。發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的獨(dú)特作用，這的確是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員的工作膽識(shí)，也是對教學(xué)督導(dǎo)工作性質(zhì)的充分認(rèn)識(shí)。

其次，教學(xué)督導(dǎo)作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主體具有獨(dú)特的優(yōu)勢。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一般的管理者同樣需要有清醒的認(rèn)識(shí)和深刻的了解。教學(xué)管理者作為質(zhì)量監(jiān)控的主體之一，其優(yōu)勢在于宏觀調(diào)控、組織協(xié)調(diào)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定，但他們的不足也很明顯，由于深入第一線的時(shí)間少，了解全校的具體情況不細(xì)，總會(huì)留下監(jiān)控的真空。學(xué)生作為質(zhì)量監(jiān)控的主體之一，他們是直接的受益者，最有發(fā)言權(quán)，對教學(xué)質(zhì)量水平的高低具有身切的體會(huì)和體驗(yàn)，但由于學(xué)科專業(yè)的差別，學(xué)生自身文化素質(zhì)的差異，興趣愛好的不同，他們對教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也會(huì)產(chǎn)生偏差，這同樣在一定程度上造成了對質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)的偏離，影響著質(zhì)量監(jiān)控局部的科學(xué)性、客觀性和公正性。以教研室和專業(yè)為單位推選出來的同行專家，雖然學(xué)術(shù)水平高和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但同樣由于精力、時(shí)間和個(gè)人情感的原因，往往在外部環(huán)境因素上影響著質(zhì)量監(jiān)控的真實(shí)性。而教學(xué)督導(dǎo)可以彌補(bǔ)這三個(gè)監(jiān)控主體的局限性。他們的時(shí)間充裕、精力充沛，再加都是從教學(xué)第一線退休后返聘的專家，其學(xué)術(shù)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)藝術(shù)等不容質(zhì)疑，他們既不在某一個(gè)教學(xué)系部拿津貼，又不隸屬于某個(gè)教學(xué)系部，所以對教學(xué)系部的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不僅具體細(xì)微到位，而且也最公正、客觀、真實(shí)。作為監(jiān)控的主體之一，他們的有利因素高于或優(yōu)于前述三個(gè)監(jiān)控主體。所以，關(guān)鍵在于地方新建本科院校的黨政領(lǐng)導(dǎo)如何認(rèn)識(shí)他們的重要性，如何調(diào)動(dòng)他們的積極性，如何發(fā)揮他們的作用。只有這樣，才能把教學(xué)督導(dǎo)這項(xiàng)工作落到實(shí)處。

再次，地方新建本科院校對教學(xué)督導(dǎo)在實(shí)施質(zhì)量工程中地位重要性的認(rèn)識(shí)還表現(xiàn)在對教學(xué)督導(dǎo)工作性質(zhì)的全面了解。教學(xué)督導(dǎo)不是取代教學(xué)管理者來發(fā)號(hào)施令，也不是指揮各個(gè)系、部主任來開展工作，更不是來為難老師，給老師挑刺。而是協(xié)助學(xué)校督促教師集中精力搞好教學(xué)，幫助系、部主任抓住教學(xué)工作中心管好教學(xué)。同時(shí)教學(xué)督導(dǎo)在學(xué)校行政的領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作中心任務(wù)和改革發(fā)展目標(biāo)，代表學(xué)校開展督學(xué)、督教、檢查、調(diào)研和指導(dǎo)工作，保證學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)工作的決定、任務(wù)及其規(guī)章制度得以貫徹落實(shí)，確保教學(xué)質(zhì)量提高。

地方新建本科院校的領(lǐng)導(dǎo)只有從教學(xué)督導(dǎo)的主體性和工作性質(zhì)兩方面了解了教學(xué)督導(dǎo)，才能真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)督導(dǎo)對促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要性，才有可能設(shè)法發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)在實(shí)施質(zhì)量工程中的主體性作用。

2　明確教學(xué)督導(dǎo)工作的主要職責(zé)，權(quán)利和具體任務(wù)

地方本科院校要堅(jiān)決明確教學(xué)督導(dǎo)工作的主要職責(zé)、權(quán)利和具體的任務(wù)，消除教師和系部負(fù)責(zé)人的一些誤解，以利于教學(xué)督導(dǎo)大膽地開展工作。

根據(jù)近幾年我們學(xué)校在此方面的探索，我們對教學(xué)督導(dǎo)工作主要的職責(zé)明確為：督教、督學(xué)、檢查、調(diào)研和指導(dǎo)。督教就是深入課堂第一線，督促教師把主要精力投入到教學(xué)中，重視課堂教學(xué)，向課堂要效益，向課堂要質(zhì)量。組織評(píng)課議課，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，找出不足，提出改進(jìn)的方法與措施，逐步形成良好的教風(fēng)。督學(xué)就是深入學(xué)生中，督促學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽課，思考問題，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。檢查就是根據(jù)學(xué)校每學(xué)期的工作部署與工作安排，有重點(diǎn)地開展備課檢查、作業(yè)批改檢查、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))檢查、教育實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)檢查等。調(diào)研就是按照學(xué)校的要求對某些專門問題，如教材使用情況、專業(yè)課程設(shè)置情況，畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等展開實(shí)地調(diào)查研究，為學(xué)校決策提供可靠的信息和數(shù)據(jù)，參考與建議。指導(dǎo)就是對教師的教學(xué)、系部教研室的活動(dòng)，學(xué)生自主創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，學(xué)科專業(yè)建設(shè)。教學(xué)方案與計(jì)劃的修訂等進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，幫助系部提高教學(xué)管理的水平。

在實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)的過程中，我們也確定教學(xué)督導(dǎo)的權(quán)利。首先是學(xué)習(xí)的權(quán)利。教學(xué)督導(dǎo)與教學(xué)管理者每年都要一起學(xué)習(xí)黨和國家及上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門有關(guān)高等教育的文件；參加或列席學(xué)?；蛳?、部有關(guān)重要的教學(xué)工作會(huì)議；每兩年安排一次到其他高校參觀學(xué)習(xí)，交流督導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富教學(xué)督導(dǎo)的知識(shí)，提高教學(xué)督導(dǎo)自身的素質(zhì)。其次是工作的權(quán)利。教學(xué)督導(dǎo)，每周必須深入課堂聽課，傾聽學(xué)生的反映，然后向教師反饋學(xué)生的意見、建議；對系部的教學(xué)工作提出建設(shè)性的意見，指導(dǎo)學(xué)科專業(yè)和教研室建設(shè)；工作方式可以分為定期檢查、經(jīng)常性檢查、重點(diǎn)檢查、全面檢查、專題匯報(bào)、座談會(huì)、實(shí)地考

察、檢閱資料等多種方式。再次是建議的權(quán)利。每學(xué)期期末向?qū)W校提交教學(xué)督導(dǎo)總結(jié)，主要內(nèi)容包括各個(gè)系部教學(xué)工作的主要成績、存在的問題及建議等。同時(shí)把教學(xué)督導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，要及時(shí)向?qū)W校進(jìn)行報(bào)告并提出改進(jìn)的措施與辦法。

教學(xué)督導(dǎo)的具體任務(wù)，主要依據(jù)學(xué)校每年教學(xué)工作的重點(diǎn)來確定。教務(wù)處每年初把工作要點(diǎn)和任務(wù)發(fā)到系部與教學(xué)督導(dǎo)手中，組織系部負(fù)責(zé)人和教學(xué)督導(dǎo)集中學(xué)習(xí)，對工作任務(wù)進(jìn)行分解，然后對教學(xué)督導(dǎo)作具體的工作任務(wù)安排；做到使每位督導(dǎo)心中有數(shù)，有計(jì)劃，有步驟地安排工作。這既顧及一般的常規(guī)性的工作，又可以根據(jù)學(xué)校的要求突出工作重點(diǎn)。

3　加強(qiáng)對教學(xué)督導(dǎo)的全面管理，為教學(xué)督導(dǎo)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)

從根本上說，管理就是服務(wù)。加強(qiáng)對教學(xué)督導(dǎo)的管理，不是限制教學(xué)督導(dǎo)的工作自由，而是為了調(diào)動(dòng)教學(xué)督導(dǎo)的積極性，發(fā)揮他們的作用與聰明的才智。地方新建本科院校的黨政領(lǐng)導(dǎo)要清醒地認(rèn)識(shí)到：重視教學(xué)督導(dǎo)工作不能只停留在口頭上，而要付諸實(shí)際行動(dòng)，要為教學(xué)督導(dǎo)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，解決他們工作中的一些實(shí)際問題，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。其具體表現(xiàn)為：

首先，要成立正式的教學(xué)督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)。不成立組織機(jī)構(gòu)，教學(xué)督導(dǎo)就會(huì)有流浪兒無家可歸的感覺。地方新建本科院校要成立教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)，歸口學(xué)校教學(xué)工作委員會(huì)管理，掛靠教務(wù)處，并指派一名專職人員負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作。全面擔(dān)負(fù)起教學(xué)督導(dǎo)的日常管理工作。

篇5

1高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要性

高職教育是高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的重要職責(zé)。在國家的大力支持下，我國高職教育獲得了長足的發(fā)展，同時(shí)，社會(huì)各界對高職教育質(zhì)量要求也在持續(xù)的提高。在我國高職教育持續(xù)發(fā)展的過程中，教學(xué)質(zhì)量一直是社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)。所以提升我國高職教育的教學(xué)質(zhì)量是我國高職教育的重點(diǎn)，并且高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是要持續(xù)發(fā)展的。在高職教育質(zhì)量方面，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系為主要內(nèi)容，還是高職院校構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制長效化的需求。在目前高校教育管理過程中，教學(xué)質(zhì)量管理為主要內(nèi)容，利用創(chuàng)建高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)，從而提高教學(xué)質(zhì)量效果。在大數(shù)據(jù)背景下，高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建得到了優(yōu)化。在高等教育從精英化發(fā)展到大眾化的過程中，高校也在不斷地提高培養(yǎng)人才的力度，這也給高校教育領(lǐng)域帶來一個(gè)較大的難以，人才數(shù)量與質(zhì)量間的矛盾日益突出。高校在教育教學(xué)質(zhì)量上的提高也成為了一大重點(diǎn)，為了能夠較好地對教學(xué)工作各個(gè)要素、環(huán)節(jié)與工作狀態(tài)信息得到反饋并加以調(diào)節(jié)，高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的構(gòu)建是必須的。質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，在就學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保證體系中，教學(xué)過程管理為主要的構(gòu)成部分，要全面監(jiān)控教學(xué)過程中的質(zhì)量，完善主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是基本前提。教學(xué)環(huán)節(jié)的管理是教學(xué)質(zhì)量管理的重點(diǎn)之一。高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的控制主要是通過控制學(xué)校的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。

2目前高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的問題

2.1對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控不足

高職院校人才的培養(yǎng)過程中，實(shí)踐教學(xué)具有非常重要的地位，是理論教學(xué)無法替代的。很多院校在實(shí)際教學(xué)過程中只注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，而對實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控存在不足，沒有形成良好的監(jiān)控手段和評(píng)價(jià)方法;同時(shí)，對學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力都缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制;高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系大多側(cè)重于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，對校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控有所忽視，并且忽視頂崗實(shí)習(xí)過程中教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控；目前許多高職院校的質(zhì)量監(jiān)控體系仍以學(xué)校作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的主體，而沒有引入企業(yè)、用人單位以及外部專業(yè)評(píng)估研究機(jī)構(gòu)對質(zhì)量監(jiān)控體系教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，忽略了后者對教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和監(jiān)控作用[1]。

2.2教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控觀念落后

高校對于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建更多在于理論層面，在理論上重視對教學(xué)工作的監(jiān)控，忽視了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的重要性，也沒有意識(shí)到評(píng)價(jià)中的監(jiān)控為主要工作，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面缺少規(guī)范化體系與制度，對于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的開展產(chǎn)生一定影響[2]。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制缺乏。高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建應(yīng)順應(yīng)高效的實(shí)際情況與發(fā)展特色，形成具有自身特點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。但是在目前高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系方面高校各學(xué)院間并沒能夠發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)控作用，在分部、分中心、任課教師層面上，對于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的認(rèn)識(shí)不足，沒能夠通過教學(xué)質(zhì)量體系構(gòu)成約束作用，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系無法將自身作用發(fā)揮出來[3]。

3高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與實(shí)踐

創(chuàng)建高職院校質(zhì)量監(jiān)控體系能夠使教學(xué)質(zhì)量效果得到提高，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量管理有效性得到提升的良好方式，過去高校對于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重視性與認(rèn)識(shí)不高，造成了在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建上力度不足，為了能夠更好地解決這種問題，還需要從當(dāng)前時(shí)代背景入手，積極采用教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的完善措施，提高高校教學(xué)質(zhì)量管理效果。當(dāng)前已經(jīng)有較多高校構(gòu)建并使用教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，但不可忽視其中存在的問題，應(yīng)積極借助大數(shù)據(jù)背景進(jìn)行優(yōu)化與完善，從而更好地提高高校教學(xué)質(zhì)量效果?？梢酝ㄟ^創(chuàng)建教學(xué)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)、評(píng)價(jià)評(píng)估系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)三個(gè)方面入手，形成系統(tǒng)型的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，為體系的構(gòu)建與完善提供支持力量。

3.1加強(qiáng)對指導(dǎo)思想與基本原則的重視

構(gòu)建高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系要對體系重要性進(jìn)行重視，通過創(chuàng)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的指導(dǎo)思想與基本原則進(jìn)行體系的完善構(gòu)建，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建效果。一方面，需要以教師與學(xué)生為主體，構(gòu)建教學(xué)服務(wù)觀，同時(shí)樹立以人為本的思想，組織全員參與教學(xué)質(zhì)量管理，發(fā)揮高校領(lǐng)導(dǎo)作用，提高教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控效果，實(shí)行全方位、全過程的教學(xué)質(zhì)量管理。另一方面，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建中需要遵守目標(biāo)性與合理性相結(jié)合、科學(xué)性與可操作性相結(jié)合、評(píng)價(jià)性與總結(jié)性相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理原則。通過對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的優(yōu)化構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量效果的提高[4]。學(xué)校應(yīng)該積極鼓勵(lì)教師參加校本和網(wǎng)絡(luò)研修等各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，支持教師把握每一次學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，想一切辦法和途徑提升教師師德和業(yè)務(wù)成長。加強(qiáng)老師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校組織教師定期集中學(xué)習(xí)新教育理念，轉(zhuǎn)變觀念，跟上時(shí)代步伐，提升專業(yè)能力。讓教師們對高校教學(xué)質(zhì)量重視起來。高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測團(tuán)隊(duì)成員要使自身業(yè)務(wù)水平得到提高，重視業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使理實(shí)一體意識(shí)得到強(qiáng)化。積極的組織相應(yīng)工作人員進(jìn)行教育評(píng)價(jià)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相應(yīng)理論學(xué)科專門學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

3.2構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)

教學(xué)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)為高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的主要緩解，其能夠及時(shí)解決教學(xué)過程中的問題，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，可以將所收集到的教學(xué)質(zhì)量信息進(jìn)行分流，以反饋信息與控制信息量部分形成對教學(xué)質(zhì)量管理對象與管理主體的不同方向信息調(diào)節(jié)，從而形成各環(huán)節(jié)信息反饋的處理網(wǎng)絡(luò)。就教學(xué)質(zhì)量信息的來源，可以通過教師自評(píng)與學(xué)生評(píng)價(jià)而來，加強(qiáng)對于能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)質(zhì)量信息獲取，并保持信息反饋的雙向互動(dòng)[5]。對于高校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建，必須堅(jiān)持幾個(gè)基本的原則。一是全面監(jiān)控的原則。既要包括校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控又要包括校外教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，前者包括課堂實(shí)驗(yàn)和專項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)的監(jiān)控，后者包括頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的監(jiān)控；二是全程監(jiān)控的原則。為實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)的目標(biāo)，必須對其實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施全程的質(zhì)量監(jiān)控；三是全員監(jiān)控的原則。教學(xué)的監(jiān)控過程中是由學(xué)院督導(dǎo)、院系督導(dǎo)、院內(nèi)同行專家、任課教師和學(xué)生、企業(yè)同行專家、等相關(guān)人員共同參與的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

3.3教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)評(píng)估系統(tǒng)的構(gòu)建

篇6

二、教務(wù)管理工作在提高教學(xué)質(zhì)量中的作用

在目前，學(xué)校的教學(xué)工作越來越注重教學(xué)質(zhì)量的提高與發(fā)展，而教學(xué)管理工作的核心就是要把教學(xué)工作這個(gè)中心，做到實(shí)處，使各類的教學(xué)資源可以得到有效地利用，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以真正做到實(shí)處。在教學(xué)中，加強(qiáng)對教學(xué)資源的監(jiān)控，使人才培養(yǎng)的方案得到有效地運(yùn)行，從而可以從實(shí)處真正實(shí)現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)管理工作的順利進(jìn)行，離不開教務(wù)管理工作中對人員結(jié)構(gòu)的合理的配置，對完善的規(guī)章制度的制定，以及對教學(xué)質(zhì)量高效的管理與評(píng)價(jià)體系，這些在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高與人才培養(yǎng)的落實(shí)中起著根本的保障作用。教學(xué)質(zhì)量貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，反映了整個(gè)教學(xué)工作的優(yōu)劣，是教育質(zhì)量中一個(gè)重要的組成部分。教學(xué)質(zhì)量的提高不是一朝一夕的事，它具有長期性、復(fù)雜性，涉及到的領(lǐng)域也是比較廣泛的，包括了教學(xué)管理機(jī)制、教師自身的素質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等等，教務(wù)管理工作對教學(xué)質(zhì)量的提高起著非常重要作用。

三、深化教務(wù)管理提高教學(xué)質(zhì)量的措施

教務(wù)管理人員要具有強(qiáng)烈的教學(xué)質(zhì)量觀念。在管理工作中，要把“教學(xué)質(zhì)量是第一生命力”的思想放在首位，真正地把提高教學(xué)質(zhì)量工作放在學(xué)校眾多工作中的首位，把它的重要性與其他工作區(qū)分開來。對提高教學(xué)質(zhì)量的思想，不僅要做到宣傳到位，還要通過各項(xiàng)思維活動(dòng)把提高教學(xué)質(zhì)量本質(zhì)和規(guī)律認(rèn)識(shí)到位，對于提高教學(xué)質(zhì)量的措施要大膽地進(jìn)行改革嘗試，開放思想。不能滿足于現(xiàn)在所取得的成就，在管理中要突破自我，加強(qiáng)對教學(xué)改革的理解，從而全面地提高教學(xué)質(zhì)量。教務(wù)管理人員要加強(qiáng)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對工作不能僅僅只是可以解決好日常的教學(xué)管理工作，要對教育的新動(dòng)向、新要求充分地了解，探索出既符合實(shí)際情況又具有自己辦學(xué)特色的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對教學(xué)管理工作要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)問題，并有能力去解決問題。對于教學(xué)管理的新方法要勇于去探索，要不斷地與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、與實(shí)際相結(jié)合的科學(xué)的管理。對教學(xué)質(zhì)量管理要加強(qiáng)落實(shí)，全方位地對教學(xué)質(zhì)量信息進(jìn)行反饋。教務(wù)管理人員要深入到教學(xué)一線，真正地在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題，對于發(fā)現(xiàn)的問題要及時(shí)解決，同時(shí)，要做好對教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與管理，真正地把教學(xué)質(zhì)量工作從實(shí)處抓起，真正地把教學(xué)質(zhì)量提升到一個(gè)檔次上來。在教務(wù)管理工作中要加強(qiáng)適應(yīng)時(shí)代的要求。隨著科學(xué)不斷地進(jìn)步，社會(huì)也在發(fā)生著翻天覆地的變化，與此同時(shí)，教務(wù)管理工作也要適應(yīng)這種變化，緊跟時(shí)代的步伐，把教務(wù)管理工作做到位。隨著教學(xué)改革的深入，對教務(wù)管理工作也提出了更高的要求，教務(wù)管理工作要適應(yīng)新的教學(xué)模式，才能真正地對教學(xué)質(zhì)量的提高起到作用。教務(wù)管理工作者要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和工作技能。教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的高低取決于教務(wù)管理人員的專業(yè)素養(yǎng)，只有具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，才能發(fā)揮出高水平的服務(wù)。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，教務(wù)管理人員必須具備一定的專業(yè)素養(yǎng)。為此，我們要根據(jù)教務(wù)管理者的具體情況加強(qiáng)對其培訓(xùn)，以提高專業(yè)素養(yǎng)和工作技能。

篇7

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念和教育管理理念

現(xiàn)代社會(huì)，管理顯得極為重要，人們響亮地提出“向管理要效率，向管理要速度，向管理要質(zhì)量”。所以管理的作用越來越重要，對管理的要求也越來越高。以我院為例，天津工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院是由職大、中專、技校三所學(xué)校合并而成的高職院校，因此必須實(shí)現(xiàn)教育思想向高校教育思想的轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)觀念，和教育管理理念的轉(zhuǎn)變，是一個(gè)長期的、艱難的、漸進(jìn)的過程，學(xué)校教育的整個(gè)過程中都必須不斷轉(zhuǎn)變教育思想觀念，保持教育思想觀念的不斷變革和及時(shí)更新。

二、教務(wù)管理改革是全面提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求

教高[2006116]號(hào)文件明確闡述了關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性，而教學(xué)管理水平直接影響到教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。在開展全面提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐中，教務(wù)部門將提高教學(xué)質(zhì)量建設(shè)與評(píng)估整改、成績鞏固相結(jié)合，努力推進(jìn)教學(xué)改革的全面深化，有力地促進(jìn)學(xué)校整體辦學(xué)水平的提升和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

三、從高職教務(wù)管理的角度談全面提高教學(xué)質(zhì)量

全面提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)而龐大的工作，涉及學(xué)校的眾多教學(xué)單位和職能部門。教務(wù)管理部門一方面擔(dān)負(fù)著穩(wěn)定教學(xué)基本秩序，保障正常教學(xué)有序運(yùn)行的重要職能，同時(shí)也肩負(fù)著人才培養(yǎng)、教育教學(xué)改革探索、教學(xué)基本建設(shè)等重要的職責(zé)，如人才培養(yǎng)模式的改革、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、教材建設(shè)等諸多內(nèi)容與環(huán)節(jié)。

（一）掌握政策，科學(xué)規(guī)劃。

學(xué)校教務(wù)管理部門應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，從推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)，推進(jìn)教材建設(shè)，推進(jìn)課程建設(shè)，推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面，從學(xué)校層面對全面提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)、合理的規(guī)劃和決策，制定出學(xué)校全面提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施意見和實(shí)施方案。學(xué)校教務(wù)管理部門應(yīng)建立相應(yīng)的實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，明確相關(guān)教學(xué)單位和職能部門工作職責(zé)和任務(wù)，形成全面提高教學(xué)質(zhì)量的組織保障體系。

（二）注重教學(xué)資源的開發(fā)與充分利用。

教學(xué)管理是動(dòng)態(tài)和發(fā)展的。各系部都存在相當(dāng)多具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)工作者，充分利用他們的專業(yè)知識(shí)和智慧，對于提高系部專業(yè)教學(xué)水平，建立系部強(qiáng)勢專業(yè)以及對系部的發(fā)展，起著舉足輕重的作用。通過案例管理，形成精品教學(xué)理念，提高專業(yè)教學(xué)水平，加快專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)成長，提高系部專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

（三）借助現(xiàn)代化手段，規(guī)范管理。

21世紀(jì)人類全面進(jìn)入信息化時(shí)代。隨著我國高職教育改革的不斷深化和教育管理現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，全面實(shí)現(xiàn)高校管理信息化已迫在眉睫。當(dāng)前教務(wù)管理系統(tǒng)能使數(shù)據(jù)統(tǒng)一管理、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、提高工作效率；使教務(wù)管理更加規(guī)范；使全校教務(wù)信息共享；能促進(jìn)教學(xué)管理的網(wǎng)絡(luò)化、無紙化等優(yōu)點(diǎn)。例如教學(xué)計(jì)劃是系統(tǒng)的核心，任務(wù)書的生成、課表編排的數(shù)據(jù)、學(xué)生成績庫的課程信息都必須來源于教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃制定的延遲，教學(xué)計(jì)劃中課程名稱的不規(guī)范，學(xué)時(shí)數(shù)安排不合理等因素都會(huì)造成整個(gè)系統(tǒng)的混亂，這就要求從源頭上規(guī)范，制定規(guī)劃合理的教學(xué)計(jì)劃，對一級(jí)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃盡量不要經(jīng)常調(diào)整。

（四）重視教務(wù)管理隊(duì)伍建設(shè)。

教育部原副部長周遠(yuǎn)清指出：“教學(xué)管理并不僅僅是一般的行政管理，而是兼有學(xué)術(shù)管理和行政管理雙重職能的一門科學(xué)，是一門需要長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能掌握的學(xué)問?！币浞职l(fā)揮教學(xué)管理的學(xué)術(shù)管理職能，才能全面促進(jìn)教育改革提高教育教學(xué)質(zhì)量。管理人員要利用教務(wù)管理工作有很強(qiáng)實(shí)踐性的優(yōu)勢，深入教學(xué)第一線，了解師生狀況，收集教學(xué)信息，把握教學(xué)動(dòng)態(tài)；要勤于思考，勇于探究和創(chuàng)新，把工作中遇到的問題轉(zhuǎn)化為教育改革的課題，進(jìn)行管理科研立項(xiàng)；在管理過程中不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索本校教學(xué)管理的特點(diǎn)和規(guī)律，用更加完善的理論來指導(dǎo)教學(xué)管理實(shí)踐，真正承擔(dān)起教學(xué)管理中學(xué)術(shù)管理的職能。

四、科學(xué)的教務(wù)管理手段——不斷完善的教務(wù)管理系統(tǒng)

現(xiàn)代化高校應(yīng)該有個(gè)現(xiàn)代化的管理系統(tǒng)去管理學(xué)校內(nèi)的各項(xiàng)事物，學(xué)校是一個(gè)數(shù)據(jù)量比較大的單位，如何去管理及查詢學(xué)校內(nèi)的數(shù)據(jù)就成為了一項(xiàng)極為重要，而且需要迫切解決的問題。計(jì)算機(jī)信息管理作為信息產(chǎn)業(yè)的一個(gè)重要支柱，已逐漸為人們所熟悉和廣泛應(yīng)用，教務(wù)管理系統(tǒng)就是典型的信息管理系統(tǒng)，同時(shí)也是學(xué)校提高教學(xué)管理水平的現(xiàn)代化手段，因而教務(wù)管理系統(tǒng)的重要性就不言而喻了。

篇8

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和教育模式的不斷改進(jìn)，小學(xué)體育教學(xué)的目標(biāo)不再是簡單的身體鍛煉和身體素質(zhì)的提升，而更多的是通過高效體育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和積極樂觀的體育精神，把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型人才。

一、小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀

從小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀來看，其中還存在不少問題，包括對小學(xué)體育教學(xué)的重視度不夠；教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)枯燥；缺乏對小學(xué)體育高效課堂的探究等等。

（一）對小學(xué)體育教學(xué)的重視度不夠

傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)模式中，學(xué)校與教師不夠重視體育教學(xué)。認(rèn)為小學(xué)體育教學(xué)，只是為了讓學(xué)生能夠得到體育鍛煉，沒有深度認(rèn)識(shí)體育教學(xué)的意義。因?yàn)檫@種認(rèn)識(shí)，教師在進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)時(shí)，只是讓學(xué)生簡單的做些活動(dòng)來鍛煉身體，沒有在體育教學(xué)中增加對學(xué)生思想品德的教育。

（二）教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)枯燥

興趣在很大方面影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也就影響到了課堂的教學(xué)質(zhì)量。想要提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，就必須吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而很多學(xué)校在進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)時(shí)，卻忽略了這點(diǎn)。教師的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)單調(diào)枯燥的現(xiàn)象。例如，在小學(xué)體育課上，教師只是帶學(xué)生做了簡單的準(zhǔn)備活動(dòng)后便解散，讓學(xué)生自由活動(dòng)。而這樣的課堂，沒有內(nèi)容，在這樣的課堂上學(xué)生學(xué)不到知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)枯燥，自然不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量也就提高不了。（三）缺乏對小學(xué)體育高效課堂的探究雖然有的學(xué)校意識(shí)到小學(xué)體育教學(xué)的重要性，想要提高小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量，但卻缺少對小學(xué)體育教學(xué)高效課堂的深入探究。學(xué)校強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)的重要性，卻不開展對小學(xué)體育教學(xué)高效課堂的探究，如此也不能打造高效的小學(xué)體育教學(xué)課堂。

二、探究小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量提高的途徑的重要意義

（一）有助于學(xué)生身體素質(zhì)的加強(qiáng)

小學(xué)體育教學(xué)的基本目標(biāo)，就是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，通過小學(xué)體育教學(xué)，學(xué)生在課堂上便能得到有效鍛煉。探究小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量提高的途徑，才能夠打造更加高效的課堂，學(xué)生的身體素質(zhì)自然就能夠得到很好的鍛煉。所以，積極開展對小學(xué)體育教學(xué)高效課堂的探究，有助于學(xué)生身體素質(zhì)的加強(qiáng)，促使學(xué)生的健康成長。

（二）有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)是首要目標(biāo)，而擁有高質(zhì)量的小學(xué)體育教學(xué)課堂，卻不僅僅能夠鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)。在課堂中，通過團(tuán)隊(duì)的互相協(xié)助，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神得到了很好的提升，學(xué)生開始明白“眾人拾柴火焰高”的道理，在體育教學(xué)過程中也提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。所以，探究小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量提高的途徑，對于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神是有很大的幫助。

三、小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量提高的途徑和策略

高效的小學(xué)體育教學(xué)，對于學(xué)生的健康發(fā)展，以及為祖國培養(yǎng)復(fù)合型人才，有著非常重要的意義。對此，我們需要對小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量提高的途徑和策略進(jìn)行探究。

（一）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

在傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生的個(gè)人想法不敢表達(dá)，或者教師很難理解學(xué)生真實(shí)想法，學(xué)生對于課堂效率的反饋難以體現(xiàn)。而為了提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，教師就需要采取措施，改變這種現(xiàn)象，把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)多走到學(xué)生的生活中，站在學(xué)生的角度想問題。通過詢問和換位思考的方式，理解學(xué)生的想法，從而改動(dòng)教學(xué)方式，使得課堂更加貼合學(xué)生生活。這樣學(xué)生就能夠融入課堂，對于課堂的反饋，也會(huì)更加明顯，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）抓住學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生投入課堂

“興趣是最好的老師”。當(dāng)學(xué)生在課堂上找到自己的興趣愛好，學(xué)生就能夠自己投入到課堂學(xué)習(xí)中。這樣小學(xué)體育課堂教學(xué)的質(zhì)量自然提高，所以教師要學(xué)會(huì)抓住學(xué)生的興趣愛好，投其所好，吸引學(xué)生的興趣。教師在平時(shí)和學(xué)生相處的時(shí)候，要注意觀察學(xué)生的愛好，把學(xué)生的興趣愛好結(jié)合知識(shí)放到課堂上，以此來吸引學(xué)生的興趣。例如，通過平日觀察教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生大多喜歡跳繩項(xiàng)目，而跳繩項(xiàng)目不僅能鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。所以把跳繩項(xiàng)目帶到課堂上。在教學(xué)生基本跳繩技巧和注意事項(xiàng)后，告訴學(xué)生團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)合作，才能將跳繩跳好，只有搖繩子的同學(xué)協(xié)調(diào)一致，跳繩的同學(xué)把握好節(jié)奏，才能取得成功。這樣把學(xué)生的愛好帶到課堂上，學(xué)生在喜歡課堂的同時(shí)，也意識(shí)到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，如此，小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量自然就會(huì)有提高。

（三）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生

“實(shí)踐出真知?！敝挥型ㄟ^實(shí)踐的鍛煉，才能夠讓學(xué)生理解的更透徹。在進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)時(shí)，教師要意識(shí)到這點(diǎn)，通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)課堂是指教師在課堂中加入具體場景，這能夠讓學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)他也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂的效率。在進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)時(shí)，教師要多開展實(shí)踐活動(dòng)。例如，在組織接力跑教學(xué)時(shí)，如果只是在教室講解技巧，學(xué)生恐怕很難理解。這時(shí)將學(xué)生帶到跑道，讓學(xué)生先自己試著接力跑，在跑的過程中注意學(xué)生的錯(cuò)誤和優(yōu)點(diǎn)，然后指出錯(cuò)誤，講解接力跑的技術(shù)技巧。這樣學(xué)生就有了深刻的理解，也會(huì)更好地掌握接力技巧。這樣，原本抽象的技術(shù)，就可以輕松的讓學(xué)生掌握。所以通過實(shí)踐，能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

高效的小學(xué)體育教學(xué)，能夠讓學(xué)生的身體得到鍛煉和提升身體素質(zhì)。同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和積極健康的運(yùn)動(dòng)精神。所以，學(xué)校和教師要重視小學(xué)體育教學(xué)。通過創(chuàng)新課堂，吸引學(xué)生興趣，在實(shí)踐中教學(xué)，來提高小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量。

作者:郭連武 單位:唐山市豐潤區(qū)小張各莊鎮(zhèn)大坎小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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一、巡堂定義

巡堂，顧名思義，巡視課堂。當(dāng)前對巡堂的理解主要包括兩個(gè)方面，一個(gè)是從教師角度，指教師在授課過程中，通過在課堂內(nèi)來回走動(dòng)，觀察學(xué)生，獲得學(xué)生對所授知識(shí)的掌握情況，解決學(xué)生提出的問題，鞏固教學(xué)成果；另一個(gè)是從行政管理角度，指行政部門，包括教務(wù)處、督導(dǎo)室、院領(lǐng)導(dǎo)等，通過對課堂的巡視，充分掌握教師教學(xué)情況，了解教學(xué)環(huán)境，對教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)環(huán)境建設(shè)等進(jìn)行有力監(jiān)控，提升整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。本文旨在探討行政管理角度的巡堂。

二、巡堂重要性

作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)，巡堂的重要性是不容忽視的。巡堂不但可以監(jiān)控教師教學(xué)質(zhì)量，還可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，亦可以掌握整個(gè)教學(xué)環(huán)境的狀況，查缺補(bǔ)漏，保證正常教學(xué)秩序。

1.監(jiān)控教師教學(xué)質(zhì)量

教師是教學(xué)行為的實(shí)施者，其教學(xué)過程對整個(gè)教學(xué)質(zhì)量起到了關(guān)鍵性的作用。巡堂可以有效地督促教師，不遲到、不早退；規(guī)范課堂管理，對學(xué)生的課堂行為進(jìn)行約束；不隨意調(diào)課、代課，保證正常的教學(xué)秩序；經(jīng)常性的巡堂，還可以激勵(lì)教師，為營造良好的教學(xué)秩序，提升個(gè)人教學(xué)水平、活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況

教學(xué)過程，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的過程。巡堂既能監(jiān)控教師教學(xué)質(zhì)量，也能反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。巡堂的過程中，可以輕易地發(fā)現(xiàn)學(xué)生遲到、早退、不注意聽講、開小差等問題。比如，學(xué)期初的巡堂，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生遲到現(xiàn)象是最普遍性的問題；而節(jié)假日前的巡堂，學(xué)生的早退現(xiàn)象又帶有一定的普遍意義；講課生動(dòng)有趣的教師，學(xué)生專注于聽講，講課枯燥無味的教師，學(xué)生開小差現(xiàn)象嚴(yán)重等。巡堂的過程，是掌握學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的過程，可以有效地反饋整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)風(fēng)建設(shè)提供依據(jù)。

3.掌握教學(xué)環(huán)境

巡堂的過程還可以進(jìn)一步了解整個(gè)的教學(xué)環(huán)境。巡堂的過程中不難發(fā)現(xiàn):教學(xué)設(shè)備存在不足，實(shí)訓(xùn)場地相對缺乏，教學(xué)管理存在漏洞等。通過巡堂可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)期初是教學(xué)設(shè)備問題的高峰期，由于一個(gè)假期的停用，很多設(shè)備出現(xiàn)了這樣那樣的問題，而這些問題直接影響到了課堂的教學(xué)秩序和教師的授課計(jì)劃。而學(xué)期尾，是學(xué)生實(shí)訓(xùn)的集中時(shí)段，巡堂的過程中如果看到大量的學(xué)生集中在某個(gè)場地、一項(xiàng)操作學(xué)生輪流操作等，這顯然是實(shí)訓(xùn)場地不足造成的。巡堂的過程中還可以凸顯很多細(xì)節(jié)性的教學(xué)管理問題，如課表排列的問題、上下課時(shí)間的問題、教室沖突的問題等等。

三、巡堂存在的問題

1.重視度不夠

巡堂是掌握教學(xué)狀態(tài)的重要方法和手段。但是，很多學(xué)校都不是很重視這一工作。究其原因，首先是作為一種常規(guī)性的細(xì)節(jié)性管理行為，巡堂有一定的時(shí)間和空間要求，容易被忽視和省略掉。其次，在功利的熏陶下，很多領(lǐng)導(dǎo)都希望通過一種有力度有號(hào)召力的工作來證明自己，這種常態(tài)性的緩慢見效的工作，自然容易被忽視。再者，雖然學(xué)校管理?xiàng)l例中有巡堂這一工作要求，但是沒有多少人真正做過，自然無法體會(huì)巡堂對教學(xué)的積極作用，也就越發(fā)地?zé)o法使這項(xiàng)工作得到重視。綜上原因，雖然教學(xué)管理?xiàng)l例中明確規(guī)定了，學(xué)校的校長，相關(guān)主管部門的領(lǐng)導(dǎo)，如教務(wù)處、學(xué)生處、總務(wù)處、督導(dǎo)室等都應(yīng)參與到巡堂的工作中，但從目前的工作現(xiàn)狀來看，巡堂大多是由督導(dǎo)和教務(wù)處的個(gè)別工作人員來完成的。

2.形式化嚴(yán)重

由于沒有重視該項(xiàng)工作，巡堂自然成了一種形式。有些部門領(lǐng)導(dǎo)，為了完成這一管理責(zé)任，每個(gè)學(xué)期只象征性地到教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)樓走一圈，很少能仔細(xì)觀察，自然無法發(fā)現(xiàn)問題，也就無法真正解決問題。

3發(fā)現(xiàn)的問題難以解決

巡堂過程中發(fā)現(xiàn)的問題，屬于教師，或者學(xué)生個(gè)人行為的，比較容易及時(shí)糾正，但是涉及到管理方面的，由于學(xué)校行政部門較多，存在管理制度不健全，管理權(quán)責(zé)不明確等問題，由于部門之間的扯皮推脫，很多問題難以得到有效快速的解決。

四、如何充分發(fā)揮巡堂的重要作用

1.真正重視巡堂，不搞形式化

學(xué)校工作無巨細(xì)，細(xì)節(jié)之中最容易發(fā)現(xiàn)問題。巡堂的過程是真正的深入課堂，走進(jìn)教學(xué)一線的過程，這個(gè)過程可以發(fā)現(xiàn)很多我們教學(xué)管理過程中容易忽視的問題。學(xué)校相關(guān)部門主管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)真正重視這一工作，從思想上端正態(tài)度，不能單純會(huì)議強(qiáng)調(diào)工作的重要性，要從實(shí)際行動(dòng)中重視，尤其要帶頭做好這一工作，不搞形式化，要通過巡堂，真正地發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。:

2.建立規(guī)范的巡堂制度

一項(xiàng)工作無法真正落實(shí)，追其原因，主要是制度的不健全。若要將巡堂工作做到位，充分發(fā)揮巡堂的作用，就應(yīng)當(dāng)建立規(guī)范的巡堂制度。制度中，要明確各個(gè)部門在巡堂這一工作中的分工職責(zé)，有效督促各部門重視這一工作。還要明確巡堂的內(nèi)容，對可能發(fā)現(xiàn)的問題如何解決，建立相應(yīng)的獎(jiǎng)罰機(jī)制等。

3.更多的部門參與到巡堂

篇10

二、影響高校教育教學(xué)質(zhì)量因子的邏輯診斷與分析

哈肯在《高等協(xié)同學(xué)》中指出：協(xié)同學(xué)的任務(wù)是處理由許多子系統(tǒng)組成的系統(tǒng)。大量子系統(tǒng)組成的系統(tǒng)，在一定條件下，由于子系統(tǒng)相互作用和協(xié)作，導(dǎo)致整個(gè)系統(tǒng)的發(fā)展演變。特別是某種有序狀態(tài)不斷增長，直到最后它占據(jù)了優(yōu)勢并支配一個(gè)系統(tǒng)的所有部分，迫使各個(gè)部分進(jìn)入這種有序狀態(tài)。這種“協(xié)同導(dǎo)致有序”原理為我們探索教育教學(xué)領(lǐng)域提供了有效的依據(jù)，以用于找出影響該系統(tǒng)變化的控制因素，進(jìn)而發(fā)揮系統(tǒng)內(nèi)子系統(tǒng)間的協(xié)調(diào)作用。盡管高等教育大眾化帶來了高等教育多樣化、教學(xué)質(zhì)量的多元化、衡量標(biāo)準(zhǔn)多維化，但影響教學(xué)質(zhì)量因素的變化是相對穩(wěn)定的。從某種意義上來說，教學(xué)質(zhì)量也是具體教學(xué)活動(dòng)效果質(zhì)量加權(quán)統(tǒng)計(jì)總和。對于每個(gè)影響教學(xué)質(zhì)量的因素，它們的作用有大小，有主次，有直接影響的，也有間接影響的，多種因素交織在一起，難以逐一辨析和分離。依據(jù)《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》、《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，將影響教學(xué)質(zhì)量的因素歸納為6個(gè)方面40項(xiàng)影響因子，此6個(gè)方面分別為高等教育質(zhì)量文化、教師、學(xué)生、教學(xué)管理、教學(xué)基本建設(shè)和教學(xué)條件。為抓住問題的主要矛盾，采取邏輯分析法對系統(tǒng)進(jìn)行全面診斷與分析，找出系統(tǒng)中各影響因子與系統(tǒng)之間的定量關(guān)系。

(一)對影響高校教育教學(xué)質(zhì)量因子的邏輯診斷

1．影響高校教育教學(xué)質(zhì)量因子的邏輯診斷方法

根據(jù)問題的需要選用美國著名運(yùn)籌學(xué)家T．L．Saaty提出的層次分析法(TheAnalyticalHierarchyProcess，簡稱AHP)，它把人的思維過程層次化、數(shù)量化，并用數(shù)學(xué)方法為分析和決策提供定量的依據(jù)，事實(shí)上是一種定性與定量相結(jié)合的方法。AHP法的基本原理就是把要研究的復(fù)雜問題看做一個(gè)大系統(tǒng)，通過對系統(tǒng)的多個(gè)因素的分析，劃分出各因素相互聯(lián)系的有序?qū)哟?；通過對每一層次各因素進(jìn)行客觀判斷后，給出相對重要性的定量表示，建立數(shù)學(xué)模型，計(jì)算出每一層次全部因素的相對重要性的權(quán)數(shù)并加以排序；最后根據(jù)排序結(jié)果進(jìn)行規(guī)劃決策和選擇解決問題的措施。根據(jù)影響教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)層次結(jié)構(gòu)，將對其作為整體進(jìn)行邏輯診斷。

2．對影響高校教育教學(xué)質(zhì)量因子的邏輯診斷與分析

文化C、教師C：、學(xué)生C。、教學(xué)管理c、教學(xué)基本建設(shè)C、教(1)對影響因素比較判斷學(xué)設(shè)施c的重要性作出判斷，得到準(zhǔn)則層ei對于目標(biāo)層G對于目標(biāo)層G：教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，在準(zhǔn)則層Ci中，可根據(jù)的標(biāo)度說明，對教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的高等教育質(zhì)量的成對比較判斷矩陣，見。標(biāo)做比值，根據(jù)比值即可認(rèn)為構(gòu)造的判斷矩陣的不一致程度是否在容許范圍之內(nèi)，可用其特征向量作為權(quán)重值。由此得到每一個(gè)要素相對于上一層次對應(yīng)要素的權(quán)重值后，通過層次總排序計(jì)算出每一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)(影響因子)相對于總目標(biāo)教學(xué)質(zhì)量權(quán)重值，計(jì)算各層次所有元素對總目標(biāo)相對重要性的排序權(quán)值。

(二)對影響高校教育教學(xué)質(zhì)量因子的分析

組合權(quán)重值大小是分析認(rèn)定因子影響度的重要依據(jù)。組合權(quán)重值大于0．10的為特別重要影響因子，小于0．10大于0．04的為非常重要影響因子，小于0．04大于0．02為重要影響因子，其他為一般影響因子。根據(jù)分析所知，在40個(gè)影響因子中，特別重要影響因子有2個(gè)，分別為c辦學(xué)特色、c。辦學(xué)理念與學(xué)校定位；非常重要影響因子有6個(gè)，依次為C：，教師教學(xué)能力、C．教師科研業(yè)務(wù)能力、C52專業(yè)建設(shè)、c教風(fēng)學(xué)風(fēng)、c教學(xué)研究與教學(xué)改革、C，學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力；重要影響因子有7個(gè)，依次為C，，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、C教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、C：：教師數(shù)量與結(jié)構(gòu)、c，學(xué)科對專業(yè)的支撐力、c實(shí)踐教學(xué)、c，教師教學(xué)投入、c教學(xué)管理體制與運(yùn)行機(jī)制。以上15個(gè)為重要影響因子，其余25個(gè)為一般影響因子。同時(shí)，子系統(tǒng)對高校教學(xué)質(zhì)量的影響度也各有輕重。

三、結(jié)論

(一)子系統(tǒng)對教學(xué)質(zhì)量影響度決定了高校對教學(xué)質(zhì)量建設(shè)工作的政策導(dǎo)向

以上分析可得，子系統(tǒng)對教學(xué)質(zhì)量影響度依次為高等教育質(zhì)量文化、教師、教學(xué)基本建設(shè)、學(xué)生、教學(xué)條件和教學(xué)管理。高等教育質(zhì)量文化是高等教育的質(zhì)量價(jià)值觀念和質(zhì)量行為規(guī)范的集合，具體體現(xiàn)在教風(fēng)學(xué)風(fēng)、辦學(xué)傳統(tǒng)和特色等方面，正越來越被各高校所重視。在高等教育大眾化階段，無質(zhì)量文化將導(dǎo)致高校價(jià)值目標(biāo)模糊，辦學(xué)行為偏向，因此，要求高校教學(xué)質(zhì)量管理重一tl,由“技術(shù)型”向“文化型”轉(zhuǎn)變，由“行政管理”向“人文管理”轉(zhuǎn)變。高等教育質(zhì)量文化建設(shè)是做好教學(xué)質(zhì)量工作的核心，是引導(dǎo)廣大師生參與質(zhì)量建設(shè)與質(zhì)量管理的關(guān)鍵。教師是教學(xué)質(zhì)量生成的主要力量，也是教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值主體。學(xué)生是教學(xué)最直接、最重要的價(jià)值主體。因此，教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值主體又具有多樣性，做到統(tǒng)籌兼顧各類主體的需求，避免直接影響到教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)基本建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵的基石，直接影響到教學(xué)質(zhì)量高低。教學(xué)管理、教學(xué)條件則分別側(cè)重于制度建設(shè)和物質(zhì)建設(shè)。這六個(gè)方面既有區(qū)別，又相互關(guān)聯(lián)，可歸納為人文內(nèi)涵建設(shè)、制度建設(shè)、物質(zhì)建設(shè)。以人為本，優(yōu)先內(nèi)涵建設(shè)；和諧共生，促進(jìn)制度建設(shè)；夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)物質(zhì)建設(shè)。