導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高效學(xué)習(xí)的步驟，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

問(wèn)題解決式是高校兩課教學(xué)中最常用的研究性教學(xué)方式。問(wèn)題解決式是指在兩課教學(xué)上通過(guò)對(duì)典型的、能給人以啟迪的問(wèn)題的分析與探討，尋求問(wèn)題解決的方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是在不破壞學(xué)科知識(shí)邏輯性和系統(tǒng)性的同時(shí)，在學(xué)科教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的研究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，是學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展研究性教學(xué)較為實(shí)用的一種形式。因此，明確《思想修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程問(wèn)題解決式教學(xué)模式的步驟，對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)該課程的教學(xué)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

《思想修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的問(wèn)題解決式教學(xué)模式大體經(jīng)歷三個(gè)步驟：提出問(wèn)題——自主探究——總結(jié)提高。

一、提出問(wèn)題

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也只是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的理論，從新的角度去看待問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！盵 波音爾：《猜想與反駁》，上海譯文出版社1986年版。]問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)造的前提。“解決問(wèn)題”的前提是“問(wèn)題”，問(wèn)題既是學(xué)生的最初動(dòng)機(jī)，也是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的牽引力。為此，這種學(xué)習(xí)模式需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，以便提出高質(zhì)量的問(wèn)題。教師可以是自己根據(jù)思想品德課的教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、理論與實(shí)際結(jié)合點(diǎn)等向?qū)W生提出要探求的問(wèn)題，也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題應(yīng)該：（1）新穎，即呈現(xiàn)的是不熟悉的情境；（2）可行，即在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，學(xué)生借助學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能能夠解決。

提出問(wèn)題，尤其是指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，可以嘗試以下幾種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的方式。（1）因果質(zhì)疑法。任何事物的原因與結(jié)果之間都有必然的聯(lián)系。我們可以從結(jié)論入手提出問(wèn)題，也可以從條件入手進(jìn)行質(zhì)疑。（2）比較質(zhì)疑法?！端枷胄摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的許多教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的可比性，教學(xué)中可以抓住不同的內(nèi)容之間的可比點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想并由此入手提出問(wèn)題。（3）批判質(zhì)疑法。就是不依賴(lài)已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀(guān)點(diǎn)，而是通過(guò)自己的獨(dú)立思考、判斷，提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

在《思想修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的研究性教學(xué)中，在明確研究方向的基礎(chǔ)上，教師要簡(jiǎn)要指導(dǎo)學(xué)生研究的方法和獲取有效信息的途徑，并為學(xué)生提供與研究專(zhuān)題相關(guān)的背景材料。學(xué)生則通過(guò)自習(xí)教材、調(diào)查實(shí)踐、圖書(shū)閱覽、網(wǎng)上查詢(xún)等手段來(lái)獲取材料。在學(xué)生對(duì)研究對(duì)象有了一定的感性認(rèn)識(shí)之后，教師要激勵(lì)學(xué)生提出盡可能多的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生遞交的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)。一般可以分成：圍繞教學(xué)目標(biāo)的主干問(wèn)題；有所拓展的、學(xué)生共同關(guān)心的問(wèn)題；學(xué)生個(gè)人感興趣、有特別意義的問(wèn)題。

二、自主探究

針對(duì)提出的問(wèn)題，采取一定的方式進(jìn)行探究，尋求問(wèn)題的解決。“探究是一種有多側(cè)面的活動(dòng)，需要觀(guān)察；需要提出問(wèn)題；需要查閱書(shū)刊及其他信息源，以便弄清楚什么情況已經(jīng)是為人所知的東西；需要設(shè)計(jì)調(diào)研方案；需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)來(lái)檢驗(yàn)已經(jīng)為人所知的東西；需要運(yùn)用各種手段來(lái)搜索、分析和解讀數(shù)據(jù)；需要提出答案、解釋和預(yù)測(cè)；需要把研究結(jié)果告之于人。”

為了完成研究性的教學(xué)任務(wù)，需要提出各種假設(shè)，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，并通過(guò)觀(guān)察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、推理、分析、比較等方法，獲得問(wèn)題解決的途徑；然后實(shí)施計(jì)劃并根據(jù)實(shí)施過(guò)程中的反饋情況補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識(shí)，或形成新的認(rèn)識(shí)。需要注意的是，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)畢竟是一種學(xué)習(xí)方式，而非以科學(xué)性、學(xué)術(shù)性為特征的研究方式，它關(guān)注的重點(diǎn)是圍繞問(wèn)題解決而進(jìn)行學(xué)習(xí)。既然如此，必須鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，自己動(dòng)手，由學(xué)生自己提出問(wèn)題、自己搜集資料、自己處理信息、自己設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案等等，這樣，才能使學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)有所體驗(yàn)，有所收獲。

探究方式多種多樣，但在課堂上比較實(shí)用的是小組合作研討。首先，學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論可以激活原有的知識(shí)儲(chǔ)存，在原有知識(shí)背景與當(dāng)前信息之間生成更多的聯(lián)系；其次，所有學(xué)生都有參與探索的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的積極性；第三，學(xué)生可以依靠集體智慧來(lái)解決學(xué)生個(gè)體無(wú)法獨(dú)立完成的問(wèn)題，可以使小組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的思維過(guò)程外顯出來(lái)，在觀(guān)點(diǎn)的沖突、反思、評(píng)判過(guò)程中逐步形成對(duì)問(wèn)題的基本認(rèn)識(shí)。

三、總結(jié)提高

總結(jié)提高就是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究中形成的各種觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行篩選、整理，形成一定的共同認(rèn)識(shí)。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，明確在探究過(guò)程中自己學(xué)到了什么，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)如何，進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)的策略?？偨Y(jié)提高主要分為兩步：評(píng)價(jià)和引導(dǎo)反思。

四、評(píng)價(jià)

在經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題，自主探究后，教師對(duì)學(xué)生的研究進(jìn)行總結(jié)性、指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，對(duì)所研究的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)涉及而未涉及的地方進(jìn)行補(bǔ)充，啟迪思維、拓展思路、明確任務(wù)，讓學(xué)生有恍然大悟或心領(lǐng)神會(huì)之感。需要指出的是，教師不能苛求所有學(xué)生的研究成果都能達(dá)到有所創(chuàng)新。只要學(xué)生以已有的知識(shí)作為基點(diǎn)，在查找、討論的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，就應(yīng)該給予肯定和表?yè)P(yáng)。

然后要組織評(píng)價(jià)。既要評(píng)價(jià)成果質(zhì)量，更要關(guān)注研究態(tài)度、研究過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。思想品德課研究性教學(xué)肩負(fù)傳授知識(shí)與德育的雙重任務(wù)。因此，首先要考察思想品德課程的教學(xué)任務(wù)在多大程度上完成；教師在教學(xué)過(guò)程中是否自覺(jué)地把知識(shí)性和思想性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在知識(shí)的傳授中是否通過(guò)正確有效的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)的教育；其次要考察是否注重了啟發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生能否踴躍地發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生能否積極地參與討論，提出問(wèn)題的水平如何；能否善于組織學(xué)生在課堂上獨(dú)立鉆研課本。再次，要運(yùn)用教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。最后，教師能較嫻熟地運(yùn)用的教學(xué)方法有哪些；能否根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認(rèn)知能力恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法；教學(xué)方法的使用是否有利于刺激學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望和責(zé)任感；是否有利于發(fā)展學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神并養(yǎng)成良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、引導(dǎo)反思

反思是指教師和學(xué)生在經(jīng)歷探究活動(dòng)后對(duì)前面的探究過(guò)程進(jìn)行回顧和總結(jié)，從而總結(jié)成功研究的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)研究的方法、手段，使研究不斷深入下去。杜威認(rèn)為，反思行為是自發(fā)地對(duì)其活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知和評(píng)價(jià)，能夠促使行為向更理性和更高的水平上發(fā)展。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，反思也是一種復(fù)雜的內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程。對(duì)教學(xué)而言，教師對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制，有可能帶來(lái)外顯的教學(xué)行為的改進(jìn)?？梢哉f(shuō)，反思有利于教學(xué)水平的提高，并促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；對(duì)學(xué)生而言，反思有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的重新建構(gòu)，掌握科學(xué)的方法，運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度從事探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生研究能力的提高。

提出問(wèn)題、自主探究和總結(jié)提高是高校兩課教學(xué)研究性教學(xué)模式——問(wèn)題解決式的三大教學(xué)步驟。值得注意的是，在現(xiàn)實(shí)的思想品德教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的情況來(lái)安排具體的教學(xué)步驟，不必拘泥于一定的順序。

【參考文獻(xiàn)】

［1］高曉雁. 問(wèn)題式教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)施[J]. 中國(guó)高等教育，2008（24）.

篇2

為了便于教師課堂教學(xué)的操作，我進(jìn)一步細(xì)化了課堂教學(xué)的流程，設(shè)計(jì)了耀州區(qū)“以學(xué)定教”高效課堂流程圖（見(jiàn)右圖），明確了每一個(gè)環(huán)節(jié)的教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)。

通過(guò)在實(shí)驗(yàn)校先行實(shí)施及全區(qū)全面實(shí)施“以學(xué)定教”高效課堂模式的結(jié)果來(lái)看，取得了以下明顯效果：

1.教師的教學(xué)觀(guān)念普遍發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師普遍摒棄了教學(xué)中長(zhǎng)期存在的“費(fèi)時(shí)低效”的滿(mǎn)堂灌做法，改變了“教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦”的現(xiàn)象。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究學(xué)習(xí)成為一種流行趨勢(shì)，為課堂注入了新活力，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍提高，再也沒(méi)有課堂打瞌睡的現(xiàn)象。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣已初步養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)的能力明顯提高，遇到問(wèn)題首先是自己獨(dú)立思考解決，不能解決的再尋求同伴的幫助，學(xué)生課堂發(fā)言的積極性明顯提高，語(yǔ)言表達(dá)能力也有所提升。

篇3

“課標(biāo)”將語(yǔ)言能力基礎(chǔ)，或者說(shuō)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)定位為學(xué)生未來(lái)發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，這說(shuō)明語(yǔ)言教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力為手段來(lái)達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的目標(biāo)，它包括在心理層面體現(xiàn)職業(yè)的傾向性，規(guī)劃人生發(fā)展的階段性和長(zhǎng)期性，自主學(xué)習(xí)就當(dāng)然成為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言手段實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的知識(shí)量變的積累過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生選擇課程，取舍內(nèi)容，彰顯個(gè)性，自主建構(gòu)，自我反思，尋求自身基礎(chǔ)上的全面的和持續(xù)性的發(fā)展。

一、找出“交際”與“建構(gòu)主義”的契合點(diǎn)為高效英語(yǔ)課堂教學(xué)提供依據(jù)

新課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的語(yǔ)言交際能力（即語(yǔ)言能力基礎(chǔ)）的培養(yǎng)定位為學(xué)生未來(lái)發(fā)展的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。因此，以語(yǔ)言能力的培養(yǎng)為手段，以知識(shí)的建構(gòu)為過(guò)程，以學(xué)生的未來(lái)發(fā)展為目標(biāo)的“交際――建構(gòu)――發(fā)展”的教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)在微觀(guān)與宏觀(guān)意義的交際中進(jìn)行知識(shí)的有效建構(gòu)。指導(dǎo)理論方法如下：

1.課堂中語(yǔ)言交際和知識(shí)建構(gòu)要以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力

2.交際互動(dòng)型學(xué)習(xí)與建構(gòu)學(xué)習(xí)要以原有的知識(shí)為參照系

3.知識(shí)需要在不同的交際情境中運(yùn)用并被重新建構(gòu)

4.語(yǔ)言交際與知識(shí)建構(gòu)都要以合作學(xué)習(xí)為契機(jī)

5.交際能力培養(yǎng)與知識(shí)建構(gòu)要著眼學(xué)生的未來(lái)

6.客觀(guān)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)與主觀(guān)的知識(shí)建構(gòu)才構(gòu)成真正意義的學(xué)習(xí)

以交際建構(gòu)主義的契合點(diǎn)為基礎(chǔ)的結(jié)合性教學(xué)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)知識(shí)單元結(jié)構(gòu)體系，自發(fā)建構(gòu)知識(shí)實(shí)踐體系，進(jìn)而提升高于知識(shí)層面的文化意識(shí)、社會(huì)意識(shí)和人本意識(shí)。從而將書(shū)本知識(shí)和課堂技能推向生活，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、謀生能力和可持續(xù)發(fā)展能力。在此過(guò)程中個(gè)體發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的意義，又同時(shí)創(chuàng)建了有關(guān)學(xué)習(xí)的意義。為高效課堂的實(shí)現(xiàn)提供了必要的方法論支持。

二、“任務(wù)型交際建構(gòu)五步法”踐行高效英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)

“任務(wù)型交際建構(gòu)五步法”融合了以習(xí)得為途徑的、通過(guò)自然情景中真實(shí)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)反映客觀(guān)世界的交際思想，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性知識(shí)建構(gòu)觀(guān)和學(xué)習(xí)觀(guān)，在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)起的知識(shí)才可能是真正理解的知識(shí)。這種建構(gòu)需要運(yùn)用交際手段搭起建構(gòu)平臺(tái)，去發(fā)現(xiàn)客觀(guān)世界的意義并主觀(guān)建構(gòu)客觀(guān)世界意義。因此，我們可以利用“五步法”打造出高效英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)來(lái)。

步驟一：情感與圖式法

[方法解析] 用情感醞釀來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，去吸引學(xué)生有意注意，制造氛圍與協(xié)調(diào)關(guān)系；用圖式法進(jìn)行話(huà)題的引導(dǎo)和切入，通過(guò)設(shè)疑導(dǎo)向和預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展來(lái)幫助學(xué)生搜索并提取相關(guān)圖式，了解背景知識(shí)，使學(xué)生能夠預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展，并能運(yùn)用背景知識(shí)解釋教學(xué)主題，從而與同學(xué)沉浸到“創(chuàng)造意義”的交流之中，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

[步驟實(shí)施]

Warming-up： 通過(guò)圖片來(lái)引出話(huà)題，達(dá)到激發(fā)興趣，增進(jìn)對(duì)主題大意了解。

Leading-in： 通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)來(lái)引發(fā)思考并激發(fā)和提取相關(guān)圖式。

步驟二：呈現(xiàn)源性材料法（以課本為主）

[方法解析] 教師向?qū)W生提供包括課文、網(wǎng)絡(luò)、參考圖書(shū)等在內(nèi)的建構(gòu)性資源。呈現(xiàn)方式可以是視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)。在此過(guò)程中，教師要啟發(fā)學(xué)生去認(rèn)識(shí)材料與任務(wù)完成之間的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)其提出質(zhì)疑，就個(gè)人在知識(shí)層面的問(wèn)題向老師求助，加強(qiáng)師生互動(dòng)提高課堂教學(xué)效率。

[步驟實(shí)施]

視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)資源性材料；

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，并向教師求助。

步驟三：表層建構(gòu)型閱讀法

[方法解析] 師生互動(dòng)設(shè)疑，教師通過(guò)表層信息認(rèn)識(shí)記憶、W information提取、文本信息滲透式建構(gòu)和綜合文本信息展示等技能訓(xùn)練來(lái)推進(jìn)表層建構(gòu)型閱讀。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自我發(fā)現(xiàn)并自主建構(gòu)表層閱讀信息與感知文本信息，在建構(gòu)過(guò)程中形成閱讀技能和文本意識(shí)，并存儲(chǔ)基本信息。通過(guò)師生互動(dòng)增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果，同時(shí)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

[步驟實(shí)施]

1.通過(guò)跳讀指導(dǎo)使學(xué)生掌握跳讀技巧，通過(guò)完成局部任務(wù)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)信息。

2.通過(guò)覽讀指導(dǎo)讓學(xué)生掌握閱讀技巧，并建構(gòu)有利于閱讀的文本結(jié)構(gòu)體系，了解和記憶 W information （where， when， who， which， whose， what），即表層信息的有序建構(gòu)。

步驟四：深層建構(gòu)型閱讀法

[方法解析] 通過(guò)“Why”和“How”的問(wèn)題設(shè)計(jì)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生去挖掘文章的語(yǔ)篇意義和思想意義，探究文本事件內(nèi)部的因果關(guān)系與發(fā)展過(guò)程；發(fā)現(xiàn)或綜合、分析、歸納段落大意；提煉并歸納中心思想。從而實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目的。

[步驟實(shí)施]

1.教師啟發(fā)學(xué)生用“why and how”對(duì)主題演繹過(guò)程進(jìn)行因果設(shè)問(wèn)

2.分析并歸納段落大意

呼應(yīng)讀前對(duì)主題大意的預(yù)測(cè)判斷，進(jìn)一步提煉并歸納中心思想

步驟五：輸出法

[方法解析]輸出法要求進(jìn)行讀、說(shuō)、寫(xiě)不同技能之間的相互轉(zhuǎn)換，通過(guò)課堂成果的正向遷移來(lái)促進(jìn)文本知識(shí)、課堂技能和能力與未來(lái)的實(shí)際生活的結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的高效性。

任務(wù)型交際建構(gòu)主義教學(xué)通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)計(jì)，突出了學(xué)生的主體地位，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新，踐行了高效英語(yǔ)課堂教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)：

篇4

“五步五查” 課堂教學(xué)模式，是在總結(jié)近年來(lái)全國(guó)高效課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合許昌縣靈井鎮(zhèn)一中高效課堂實(shí)施具體情況提出來(lái)的。“五步五查” 課堂教學(xué)模式，具有易操作性等特點(diǎn)，利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，是在倡導(dǎo)高效課堂形勢(shì)下語(yǔ)文課改的有效嘗試。這種課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與推廣，使農(nóng)村一線(xiàn)語(yǔ)文教師的教學(xué)與新課改靠近，進(jìn)而在實(shí)踐中創(chuàng)新。

“五步五查” 課堂教學(xué)模式的具體操作方法如下：

第一步：預(yù)習(xí)檢測(cè)，一查自主學(xué)習(xí)效果，時(shí)間控制在5分鐘。

該步驟要求教師查看學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，確定課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)；同時(shí)，在課堂教學(xué)中采用小組合作、交流、展示等形式，達(dá)到60%的學(xué)生能掌握基本知識(shí)與技能，通過(guò)結(jié)對(duì)子的同學(xué)互助形式解決40%學(xué)生的“雙基”問(wèn)題。

第二步：班級(jí)展示，二查小組合作效果，時(shí)間控制在5分鐘。

該步驟要求各學(xué)習(xí)小組積極推薦人選進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性展示，展示問(wèn)題要有普遍性；問(wèn)題應(yīng)體現(xiàn)“雙基”特點(diǎn)，給學(xué)困生一定的機(jī)會(huì)。在展示的過(guò)程在中，提倡學(xué)生點(diǎn)評(píng)；教師點(diǎn)撥要及時(shí)，準(zhǔn)確。預(yù)期達(dá)到80%的學(xué)生能掌握基本知識(shí)與技能，結(jié)對(duì)子解決20%學(xué)生的“雙基”問(wèn)題；60%的學(xué)生能突破重難點(diǎn)，結(jié)對(duì)子解決40%學(xué)生的探究能力不足問(wèn)題。

第三步，師生互動(dòng)，三查學(xué)生問(wèn)題探究能力，時(shí)間控制在15分鐘。

該步驟通過(guò)學(xué)優(yōu)生的示范帶動(dòng)，教師的導(dǎo)引、點(diǎn)撥，突破課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)。該過(guò)程提倡學(xué)生講解、爭(zhēng)論，教師當(dāng)裁判。通過(guò)該步驟的實(shí)施，以期90%以上學(xué)生能掌握基本知識(shí)與技能，結(jié)對(duì)子解決10%學(xué)生的“雙基”問(wèn)題；70%以上的學(xué)生能主動(dòng)合作、探究問(wèn)題，突破重難點(diǎn)，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)對(duì)子解決30%學(xué)生的探究能力不足問(wèn)題。

第四步，課堂反饋，四查課堂目標(biāo)完成情況，時(shí)間控制在10分鐘。

該步驟通過(guò)小組討論、總結(jié)，達(dá)到師生共同梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的，同時(shí)完成課堂作業(yè)。通過(guò)該步驟的實(shí)施，以期95%以上的學(xué)生能掌握基本知識(shí)與技能，85%學(xué)生能主動(dòng)探究新問(wèn)題，進(jìn)而享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)；結(jié)對(duì)子解決15%學(xué)生探究能力不足的問(wèn)題，結(jié)對(duì)子解決5%學(xué)困生的問(wèn)題。

第五步，課堂銜接，五查學(xué)生知識(shí)遷移能力，時(shí)間控制在5分鐘。

篇5

高中生物新課改呼喚高效課堂。高效的生物課堂就是能在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，落實(shí)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

一、高效課堂要求學(xué)生有效預(yù)習(xí)有備而來(lái)

預(yù)習(xí)在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中有著不可低估的作用，高效課堂要求有效預(yù)習(xí)，即預(yù)習(xí)目標(biāo)明確，有規(guī)范、詳實(shí)、可操作的學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生把握該“方向盤(pán)”能很好地實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)目標(biāo)。

1.學(xué)案有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)

通常聽(tīng)到老師在布置預(yù)習(xí)時(shí)這么說(shuō)：“同學(xué)們，大家課下把xx節(jié)提前預(yù)習(xí)一下，我們下節(jié)課進(jìn)行學(xué)習(xí)?！憋@然，這樣的預(yù)習(xí)目標(biāo)模糊，預(yù)習(xí)的過(guò)程不可監(jiān)控，預(yù)習(xí)的效果不可測(cè)量。

引導(dǎo)有效預(yù)習(xí)的學(xué)案有了明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)才有明確的方向，教師對(duì)預(yù)習(xí)效果才能進(jìn)行科學(xué)合理可操作的評(píng)價(jià)。

2.學(xué)案使預(yù)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)單有效

學(xué)案編寫(xiě)一般遵循兩個(gè)原則：一是以問(wèn)題解決過(guò)程的活動(dòng)為線(xiàn)索的原則；二是以學(xué)生的心理發(fā)展認(rèn)知過(guò)程為線(xiàn)索的原則。即在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)把學(xué)生在本節(jié)課應(yīng)掌握的知識(shí)、技能、規(guī)律都編成一個(gè)個(gè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題序列，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考與探究，從而獲得新知。所以，要求學(xué)案中提出的問(wèn)題，應(yīng)富有深度，要能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，能引起學(xué)生的探索活動(dòng)，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，并有利于培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志。比如，筆者把《胚胎工程的主要技術(shù)與應(yīng)用》學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)為：①通過(guò)閱讀第一段內(nèi)容，如何快速繁殖動(dòng)物優(yōu)良性狀品種（試管動(dòng)物技術(shù)）？②請(qǐng)思考試管嬰兒和母親正常懷孕，生產(chǎn)的過(guò)程有何異同？③請(qǐng)思考體外受精完成需要的具體步驟及每個(gè)步驟方法是什么？④假如你是一位胚胎工程師，你將如何設(shè)計(jì)“試管?！惫I(yè)化生產(chǎn)的流程圖？

這樣，學(xué)生在課堂上帶著預(yù)習(xí)過(guò)程中的收獲與感悟、困惑與思考來(lái)到課堂進(jìn)行展示，尋求交流與合作，使得課堂上既有知識(shí)的生成又有學(xué)生情感的升華，真正體現(xiàn)深度和高效。

3.學(xué)案使預(yù)習(xí)成果可測(cè)評(píng)

有效教學(xué)既反對(duì)拒絕量化，又反對(duì)過(guò)于量化，有效預(yù)習(xí)也不例外。有效預(yù)習(xí)學(xué)案的預(yù)習(xí)成果是要展示的，所以能很好地將定性與定量分析結(jié)合起來(lái)，做到可以測(cè)評(píng)，預(yù)習(xí)效果有保證，使每個(gè)學(xué)生都能有準(zhǔn)備地來(lái)到課堂。

二、高效課堂要求學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)

華南師范大學(xué)郭思樂(lè)教授在《教育走向生本》一書(shū)中記載了這樣一個(gè)案例：一位年輕的數(shù)學(xué)教師在一個(gè)班上教學(xué)一個(gè)定理，在推導(dǎo)公式時(shí)，把證明步驟給忘了，只好抱歉地請(qǐng)同學(xué)自己看書(shū)。而在另一班上同樣內(nèi)容時(shí)，教師吸取了教訓(xùn)，把證明步驟準(zhǔn)備得很細(xì)致，講授也十分順利。他向教導(dǎo)主任談起兩節(jié)課的情況，并評(píng)價(jià)自己第二節(jié)課上得好。主任卻說(shuō)：“那可不一定。咱們可測(cè)試一下。”他請(qǐng)別的老師就這個(gè)內(nèi)容出了幾道檢測(cè)題，對(duì)這兩個(gè)班考察了一下，結(jié)果居然是第一個(gè)班的成績(jī)好很多……該實(shí)驗(yàn)說(shuō)明自主學(xué)習(xí)的課堂實(shí)效更高！高效課堂教學(xué)的首要特征，就是看課堂中學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)。

1.組織學(xué)生展示學(xué)習(xí)內(nèi)容

研究顯示：課堂聽(tīng)講的學(xué)習(xí)效率為10%以下，閱讀為10%，視聽(tīng)為20%，課堂表演為30%，交流研討為50%，動(dòng)手實(shí)踐為75%，教會(huì)別人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率為90%?？梢?jiàn)，“教會(huì)別人”是提高學(xué)習(xí)效率的有效方法，也是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要途徑。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生先獨(dú)立思考、自主探究，形成一定的自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上，組長(zhǎng)組織組內(nèi)認(rèn)真討論，逐步形成解決問(wèn)題方案，并按方案去解決問(wèn)題。還可討論形成本組的交流展示方案，為交流作準(zhǔn)備。這就讓學(xué)生成為課堂的主體，教師起到引導(dǎo)和精講點(diǎn)撥的作用。教師可結(jié)合多媒體課件，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生突破自主學(xué)習(xí)、合作探究中未解決的難題，或新生成的疑題，同時(shí)要注意發(fā)揮板書(shū)、板圖、掛圖、模型等在教學(xué)中的作用。另外，在學(xué)生回答問(wèn)題后，也不要過(guò)快地進(jìn)行評(píng)價(jià)或接著提問(wèn)，給學(xué)生留有一定的時(shí)間，讓包括回答者在內(nèi)的所有學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案再進(jìn)行進(jìn)一步的思考，從而使得課堂提問(wèn)這一教學(xué)資源發(fā)揮它的最大效益。

2.為學(xué)生提供交流展示的舞臺(tái)

讓學(xué)生成為課堂的主人是提高課堂效率的有效手段。教師盡可能把時(shí)間留給學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生把自主學(xué)習(xí)后的體會(huì)在課堂上進(jìn)行交流展示，和老師、同學(xué)共同探討。教師要敢于放手，充分相信學(xué)生的潛能。通過(guò)教師的培養(yǎng)，學(xué)生善于表達(dá)思想，有較強(qiáng)的交往能力，不僅提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，將來(lái)定能生活得積極、自信、快樂(lè)。就連那些內(nèi)向的學(xué)生，也能在全班同學(xué)面前盡情展示。這不正是我們教育的目的嗎？

三、高效課堂要有一個(gè)輕松和諧的教學(xué)氛圍

高效課堂的前提是平等和尊重。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙向互動(dòng)的過(guò)程，而活動(dòng)成效的優(yōu)劣是與課堂氛圍密不可分的。課堂教學(xué)在輕松、愉悅的情緒中進(jìn)行，學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果比一般情緒下的學(xué)習(xí)效果要高得多。教師在教學(xué)過(guò)程中要努力創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，以保證教學(xué)效果的高效發(fā)揮。教師要尊重學(xué)生的人格，維護(hù)學(xué)生的自尊，平等地與學(xué)生交流，使課堂教學(xué)變成是老師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程，這樣既縮短師生的心理距離，使情感共融、心理相通，又很自然的在課堂上營(yíng)造出一種民主、平等、融洽的情感氛圍。

總之，我們只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，通過(guò)不懈努力、探索創(chuàng)新，才能打造真正的高效課堂。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

英國(guó)薩克雷有句名言：“播種行為，可以收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運(yùn)?！睂W(xué)生有了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會(huì)對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的推動(dòng)力。

1.多角度激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的行為

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一旦被激發(fā)，其潛能便會(huì)得到開(kāi)發(fā)，主體性便會(huì)得到弘揚(yáng)。因而，教學(xué)應(yīng)不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.教給學(xué)生方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生僅有學(xué)習(xí)的興趣是不夠的，若沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的方法，不具備自主學(xué)習(xí)的能力，時(shí)間一長(zhǎng)，遭受學(xué)習(xí)挫折后，自主學(xué)習(xí)的興趣也就因此而減弱。因而教學(xué)還必須適時(shí)讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

3.學(xué)習(xí)結(jié)果自我反饋，提高自主反思的能力

傳統(tǒng)教學(xué)中的總結(jié)，都由教師來(lái)做，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。如果把這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生來(lái)做，就給學(xué)生提供了自我反思的機(jī)會(huì)。這樣的機(jī)會(huì)，不但能使思想得以升華，而且能培養(yǎng)主動(dòng)反思的思維方式和習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、規(guī)范教學(xué)常規(guī)，打造高效課堂

1.改革備課，為上課打好基礎(chǔ)

自主高效課堂要求自己要加強(qiáng)備課，要建設(shè)高效的課堂首先要有充分的備課，為提高備課的科學(xué)性和實(shí)效性?？朔鹘y(tǒng)備課方式中教師過(guò)多地把時(shí)間花在書(shū)寫(xiě)上的弊端，把更多時(shí)間放到教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)的準(zhǔn)備上來(lái)。

2.改革學(xué)生作業(yè)，實(shí)現(xiàn)課堂四十五分鐘向課余時(shí)間的有效延伸

（1）分層布置作業(yè)。

（2）改革作業(yè)的批改方式。采用教室閱覽、學(xué)生參與、教師檢查反饋方式進(jìn)行批改，引導(dǎo)師生特別要重視二次作業(yè)與批改工作。

篇7

預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。認(rèn)真抓好學(xué)生語(yǔ)文課的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生“先行一步”，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)施高效課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的要求不僅在于熟悉教材的內(nèi)容，更重要的是找出其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。那么如何培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣呢？下面我談幾點(diǎn)自己的看法。

一、教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

從低年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生處在自主學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展的階段，教師的指導(dǎo)必不可少。剛開(kāi)始，教師要先和學(xué)生一起總結(jié)預(yù)習(xí)方法步驟，作為學(xué)生預(yù)習(xí)的“指南針”。預(yù)習(xí)方法步驟如下：

1.初讀課文，了解課文的大致內(nèi)容

自己借助拼音讀準(zhǔn)生字字音，大致了解課文的主要內(nèi)容，要求讀正確、流利。

2.再讀課文與識(shí)記生字相結(jié)合

根據(jù)低年級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)，識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得就得通過(guò)不同形式的讀、認(rèn)，使生字在孩子們眼前多次重復(fù)出現(xiàn)，才能牢固掌握它。根據(jù)以上原則，我是這樣幫助學(xué)生預(yù)習(xí)的。每次在教學(xué)新的課文之前，我都給學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求。自己借助拼音再讀課文，圈畫(huà)出本課的生字和新詞；用自己的方法了解字音，然后讓家長(zhǎng)考考你。之后想想生字的識(shí)記方法，說(shuō)給家人聽(tīng)，并認(rèn)真聽(tīng)取家人的意見(jiàn)。再用筆畫(huà)出不理解的生字和用生字組成的新詞等，借助工具書(shū)或聯(lián)系課文中的句子進(jìn)行理解。如果有不理解的，就在生字或新詞的旁邊做上記號(hào)，以便第二天在課文學(xué)習(xí)中與其他同學(xué)交流。

3.根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑問(wèn)難

這種方法也就是我們常常說(shuō)的“疑讀”。讓學(xué)生在閱讀中思考，在思考中閱讀。這不僅使學(xué)生明確了預(yù)習(xí)的步驟，突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的流程，而且也為教師省去許多引導(dǎo)時(shí)間，為教學(xué)提供了方便。

二、加強(qiáng)家校聯(lián)系

預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，除了需要教師的用心指導(dǎo)外，更重要的是有賴(lài)于家庭的協(xié)助和配合，因?yàn)轭A(yù)習(xí)方法步驟里有多項(xiàng)是需要家長(zhǎng)的幫忙。教師要在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)介紹預(yù)習(xí)的重要性，讓家長(zhǎng)明確學(xué)生預(yù)習(xí)的目的、方法、步驟，指導(dǎo)家長(zhǎng)做孩子學(xué)習(xí)的伙伴和導(dǎo)師，成為學(xué)生預(yù)習(xí)路上的引路人和督促者。

三、定期檢查預(yù)習(xí)

篇8

開(kāi)題報(bào)告，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)的報(bào)請(qǐng)上級(jí)批準(zhǔn)的選題計(jì)劃。它主要說(shuō)明這個(gè)課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開(kāi)展研究等問(wèn)題，也可以說(shuō)是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì)。開(kāi)題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。

二、開(kāi)題報(bào)告的結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法

開(kāi)題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面：

(一)課題名稱(chēng)

(二)課題研究的目的、意義

(三)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)。就是本課題有沒(méi)有人研究，研究達(dá)到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開(kāi)題報(bào)告寫(xiě)這些內(nèi)容一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說(shuō)明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握。我們進(jìn)行任何科學(xué)研究，必須對(duì)該問(wèn)題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解，這在第一部分已經(jīng)談到。

(四)課題研究的理論依據(jù)。我們現(xiàn)在進(jìn)行的課題基本上都是應(yīng)用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來(lái)保證研究的科學(xué)性。比如：我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論等為理論依據(jù)。

(五)課題主要研究?jī)?nèi)容、方法

(六)研究工作的步驟

(七)課題參加人員的組成和專(zhuān)長(zhǎng)。主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平怎么樣。如果參加人員和負(fù)責(zé)人既沒(méi)有理論又沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)課題就無(wú)法很好地完成，也就無(wú)法批準(zhǔn)立項(xiàng)。

(八)現(xiàn)有基礎(chǔ)。主要是人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。很多課題對(duì)人員和設(shè)備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒(méi)有，這個(gè)課題同樣不能立項(xiàng)。

(九)經(jīng)費(fèi)估算。就是課題在哪些方面要用錢(qián)，用多少錢(qián)，怎么管理等。

開(kāi)題報(bào)告的寫(xiě)作

(一)開(kāi)題報(bào)告的組成。三個(gè)主要部分：前言、正文和結(jié)語(yǔ);三個(gè)次要部分：標(biāo)題、署名、引文注釋和參考文獻(xiàn)。

(二)開(kāi)題報(bào)告的結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法。

1、課題名稱(chēng)。題目必須與內(nèi)容一致。確切、中肯、具體、鮮明、簡(jiǎn)練、醒目。開(kāi)題報(bào)告一般不使用副標(biāo)題。

2、署名。在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫(xiě)撰寫(xiě)者姓名。署名的目的是表示對(duì)開(kāi)題報(bào)告負(fù)責(zé)。

3、開(kāi)題報(bào)告可以不寫(xiě)內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞。

4、前言。前言是開(kāi)題報(bào)告的序言。前言部分一般都應(yīng)說(shuō)清楚課題選題、立項(xiàng)、批準(zhǔn)的過(guò)程，以及開(kāi)題前的準(zhǔn)備、開(kāi)題緣由、開(kāi)題意義，開(kāi)題前所進(jìn)行的調(diào)查情況所做的工作等。要力求簡(jiǎn)明扼要，直截了當(dāng)，并實(shí)事求是，要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直入主題。不要面面俱到，不著邊際，文不對(duì)題;或一步登天，言盡意止，不留余地。

5、正文。開(kāi)題報(bào)告的正文部分占報(bào)告的主要篇幅，它是報(bào)告的主體。正文部分必須對(duì)再次論證的內(nèi)容進(jìn)行全面的闡述和論證，包括研究前的觀(guān)察、測(cè)試、調(diào)查、分析、學(xué)習(xí)，材料形成的觀(guān)點(diǎn)和理論。如調(diào)查的問(wèn)題、現(xiàn)狀和實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生問(wèn)題的原因及其發(fā)展趨勢(shì)。正文部分是開(kāi)題報(bào)告的關(guān)鍵部分，它體現(xiàn)了課題組的水平，同時(shí)也可以看出今后課題研究的狀態(tài)和水平。撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告的正文部分，同樣要掌握充分占有材料，要認(rèn)真對(duì)材料進(jìn)行分析、綜合、整理，經(jīng)過(guò)概念、判斷、推理的邏輯組織，最后得出正確的觀(guān)點(diǎn)?？刹捎脠D表來(lái)集中反映數(shù)據(jù)，要注意少而精，數(shù)據(jù)必須準(zhǔn)確無(wú)誤。正文部分要層次清楚，觀(guān)點(diǎn)鮮明，邏輯性強(qiáng)，大標(biāo)題涵蓋小標(biāo)題，小標(biāo)題服務(wù)于到標(biāo)題，標(biāo)題統(tǒng)帥內(nèi)容，內(nèi)容說(shuō)明標(biāo)題。

(1)課題、問(wèn)題的提出?

a、提出和研究的背景：現(xiàn)實(shí)背景、歷史背景。

b、提出和研究的依據(jù)：政策依據(jù);理論依據(jù);實(shí)踐依據(jù)。

c、問(wèn)題的研究現(xiàn)狀：國(guó)內(nèi)的、國(guó)外的，省市縣內(nèi)外的研究的，單位研究現(xiàn)狀及問(wèn)題點(diǎn)評(píng)，已取得了哪些成果?已進(jìn)行了那些研究?

d、問(wèn)題研究的價(jià)值：理論價(jià)值;實(shí)踐價(jià)值;應(yīng)用價(jià)值;科學(xué)價(jià)值;改革價(jià)值。對(duì)解決教育實(shí)際問(wèn)題(包括對(duì)本校、本地區(qū)的教育工作實(shí)際存在的問(wèn)題)或回答教育理論問(wèn)題有什么意義?對(duì)教育的改革和發(fā)展會(huì)有什么貢獻(xiàn)?

e、問(wèn)題研究的意義：現(xiàn)實(shí)意義;歷史意義;實(shí)踐意義;方法論意義。

以上幾點(diǎn)要求做到：少而精;針對(duì)問(wèn)題;能指導(dǎo)操作;表述簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，有具體貫徹要點(diǎn)，涵蓋子課題，能理解把握。

(2)課題的界定：對(duì)課題題目的界定;對(duì)條件詞、關(guān)鍵詞的界定，包括內(nèi)涵與外延。

(3)改革的主張、研究設(shè)計(jì)。

a、研究的指導(dǎo)思想。指導(dǎo)思想就是在宏觀(guān)上應(yīng)堅(jiān)持什么方向，符合什么要求，可以是哲學(xué)的、政治理論的，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關(guān)研究問(wèn)題的指導(dǎo)性意見(jiàn)等。

b、研究的具體目標(biāo)。總目標(biāo)、分目標(biāo)，目標(biāo)要實(shí)在，要可行。和內(nèi)容。課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的,要解決哪些具體問(wèn)題，也就是本課題研究要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)：即本課題研究的目標(biāo)定位，確定目標(biāo)時(shí)要緊扣課題,用詞要準(zhǔn)確、精練、明了。相對(duì)于目的和指導(dǎo)思想而言,研究目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫(xiě)出來(lái)。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。

c、研究的具體內(nèi)容。內(nèi)容要緊扣課題的目標(biāo)來(lái)分解。

d、研究的方法、原則與策略：方法、原則與策略的理論支撐;方法、原則與策略的可操作性;方法、原則與策略的活動(dòng)性。課題研究的方法：有觀(guān)察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案法、比較研究法、文獻(xiàn)資料法等。確定研究方法時(shí)要敘述清楚“做些什么” 和“怎樣做” 。

e、課題研究的步驟。課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問(wèn)題開(kāi)始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段從什么時(shí)間開(kāi)始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。課題研究的主要步驟和時(shí)間安排包括：整個(gè)研究擬分為哪幾個(gè)階段;各階段的起止時(shí)間;各階段要完成的研究目標(biāo)、任務(wù);各階段的主要研究步驟;本學(xué)期研究工作的日程安排等。

f、預(yù)測(cè)課題研究的成果及形式：本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結(jié)研究成果。如調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查量表、測(cè)試量表、微機(jī)軟件、教學(xué)設(shè)計(jì)、錄像帶等。其中調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、論文是課題研究成果最主要的表現(xiàn)形式。

g、有效的組織保障：課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工在方案中，要寫(xiě)出課題組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、課題組成員以及分工。課題組組長(zhǎng)就是本課題的負(fù)責(zé)人。一個(gè)課題組應(yīng)該包括三方面的人，一是有權(quán)之士，二是有識(shí)之士，三是有志之士。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持，有識(shí)了課題質(zhì)量、水平就會(huì)更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實(shí)實(shí)踏實(shí)實(shí)去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭(zhēng)取讓每個(gè)人了解自己工作和責(zé)任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過(guò)程中的各種困難和問(wèn)題。

h、其他保障：如課題組活動(dòng)時(shí)間;學(xué)習(xí)什么有關(guān)理論和知識(shí)，如何學(xué)習(xí)，要進(jìn)行或參加哪些培訓(xùn);如何保證研究工作的正常進(jìn)行;課題經(jīng)費(fèi)的來(lái)源和籌集;如何爭(zhēng)取有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持和專(zhuān)家的指導(dǎo);如何與校外同行交流等。

6、簡(jiǎn)短的結(jié)語(yǔ)。開(kāi)題報(bào)告的結(jié)語(yǔ)要簡(jiǎn)潔，可以對(duì)課題管理部門(mén)提希望，給研究人員提要求，可以表示課題組的態(tài)度和決心。

7、可以寫(xiě)上引文注釋和參考文獻(xiàn)。撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告時(shí)引用了他人的材料、數(shù)據(jù)、論點(diǎn)、文章要按要求注明出處。反映出課題組嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，體現(xiàn)出開(kāi)題報(bào)告的科學(xué)依據(jù)，同時(shí)也是尊重他人勞動(dòng)的體現(xiàn)?？梢允琼?yè)末注(腳注，在本頁(yè)文章的下端)、文末注(段落后或篇后注)、文內(nèi)注(行內(nèi)夾注)和書(shū)后注四種。

開(kāi)題報(bào)告也可以有“致謝”。對(duì)于曾經(jīng)指導(dǎo)、參加過(guò)選題、論證，或?qū)Υ斯ぷ魈峁┙ㄗh或便利條件，而又沒(méi)有在課題組的同志，可用簡(jiǎn)短的文字表示感謝。

開(kāi)題會(huì)上，有關(guān)專(zhuān)家必須詳細(xì)審查開(kāi)題報(bào)告，向研究者提問(wèn)質(zhì)疑。但開(kāi)題會(huì)不同于成果鑒定會(huì)，更主要的應(yīng)該是完善方案。在確定研究有明顯價(jià)值的前提下，論證雙方應(yīng)全力討論方案，提出意見(jiàn)和建議、修改補(bǔ)充方案。

專(zhuān)家審查的內(nèi)容包括：

1、選題是否當(dāng)，是否符合立項(xiàng)條件;

2、課題論證是否充分;

3、負(fù)責(zé)人的素質(zhì)或水平是否能承擔(dān)此課題;

4、課題組力量如何或分工是否得當(dāng);

5、資料準(zhǔn)備如何;

6、最終成果預(yù)測(cè)如何;

7、是否具備完成本課題所需的其他條件;

8、經(jīng)過(guò)比較，本課題是否有更合適的承擔(dān)人;

9、其他原因(加以說(shuō)明)。

小學(xué)課題研究開(kāi)題報(bào)告【二】我校申報(bào)的實(shí)驗(yàn)課題“小學(xué)高效課堂建構(gòu)研究”經(jīng)荊州市教育局批準(zhǔn)，被確立為荊州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題(課題立項(xiàng)編號(hào)：ZD2011016)，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開(kāi)題。為使課題研究落到實(shí)處，達(dá)到研究目的，我謹(jǐn)代表課題組，將開(kāi)展課題研究的有關(guān)情況匯報(bào)如下：

一、課題研究背景：

高效課堂不是一個(gè)新鮮事物，各地對(duì)高效課堂研究由來(lái)以久，并總結(jié)了一些好的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。如江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式，山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式，河北衡水中學(xué)的“三轉(zhuǎn)五讓”等。這些教學(xué)模式都具有一個(gè)共同的特征，即高度關(guān)注學(xué)生，充分相信學(xué)生。具體表現(xiàn)為：關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)力，激發(fā)學(xué)生釋放潛能，在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，及時(shí)檢測(cè)反饋，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。這些成功經(jīng)驗(yàn)為我們進(jìn)行小學(xué)高效課堂建構(gòu)研究打下了良好的基礎(chǔ)。

但是我們也發(fā)現(xiàn)，目前各地對(duì)高效課堂的研究還有一些值得進(jìn)一步探討的空間，一是目前的研究大都直接指向課堂操作，更多的是獲得經(jīng)驗(yàn)層面的成果，缺乏對(duì)高效課堂本質(zhì)的系統(tǒng)描述，因而難免在研究中出現(xiàn)一定的盲目性和隨意性，而且難以將研究推向深入，二是目前的研究大都在高中、初中展開(kāi)，研究成果多指向高中、初中課堂，小學(xué)高效課堂構(gòu)建的研究則相對(duì)薄弱，因此開(kāi)展小學(xué)高效課堂建構(gòu)研究顯得尤為重要和緊迫。

我校幾年前就在借鑒全國(guó)各地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)始嘗試“先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練、及時(shí)反饋”的高效課堂建構(gòu)的基本策略，各教研組以課例為載體對(duì)高效課堂進(jìn)行了一些探討，積累了一定的實(shí)踐性智慧，如李萍老師執(zhí)教的《用連乘解決問(wèn)題》，將解決問(wèn)題的過(guò)程設(shè)計(jì)成有層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，王萍老師執(zhí)教的《平行四邊形的面積》，用學(xué)生認(rèn)知沖突引發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算公式的再探討，陳鵬老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》，讓學(xué)生在問(wèn)題交流中獲得分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解，等等。這些為進(jìn)一步深入研究高效課堂提供了一定的條件。

二、課題的理論依據(jù)：

㈠生本教育理論告訴我們，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，雖然兒童的生理和心理發(fā)育都還很不完善，但他們身上包含著人類(lèi)千萬(wàn)年進(jìn)化所積淀的優(yōu)秀基因，具備強(qiáng)大的發(fā)展動(dòng)力和潛能。學(xué)生學(xué)習(xí)天性的自由展現(xiàn)，必然帶來(lái)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)熱情和驚人的學(xué)習(xí)效率，必然帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲，求知欲望的膨脹，學(xué)習(xí)能力的提升?！俺浞窒嘈艑W(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”就是以學(xué)生為主體，就是順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)天性。

㈡自主學(xué)習(xí)理論告訴我們，每個(gè)學(xué)習(xí)主體都是相對(duì)獨(dú)立的“人”，具有自我獨(dú)立的心理認(rèn)知系統(tǒng)、具有求得自我獨(dú)立的欲望、具有“天賦”的學(xué)習(xí)潛能和一定的獨(dú)立能力。自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)主體自我選擇、自我探索、自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體“自己的”事，任何人都無(wú)法代替。教師所能做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

三、課題研究?jī)?nèi)容：

㈠研究的具體內(nèi)容：

本實(shí)驗(yàn)立足“高效”，抓住“構(gòu)建”，開(kāi)發(fā)五種策略、建立三種機(jī)制，作為本實(shí)驗(yàn)的具體研究?jī)?nèi)容。

1、五種策略

⑴先學(xué)后教策略：先學(xué)是一種策略，其本質(zhì)是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自主探索的過(guò)程，獲得自己的經(jīng)驗(yàn)和感悟，提出自己的疑惑和問(wèn)題。先學(xué)的方式可以是研究例題、閱讀資料、動(dòng)手操作、提出疑問(wèn)、當(dāng)堂訓(xùn)練、合作探究、小課題研究等。像語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的讓學(xué)生聯(lián)系生活識(shí)字，作文教學(xué)中的“先說(shuō)后寫(xiě)、先寫(xiě)后評(píng)”，數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)規(guī)律教學(xué)中的“觀(guān)察—猜想—驗(yàn)證”，解決問(wèn)題教學(xué)中的學(xué)生嘗試等都是“先學(xué)”。在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，教師采用交流、點(diǎn)撥、拓展等形式開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，這就是“后教”。 “后教”不是由老師包辦，更不等于老師獨(dú)自講解，而是以一種符合學(xué)生學(xué)情的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

⑵問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略：人總是在遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題中成長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程從一定意義上可以歸納為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)即以問(wèn)題為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，采用多種途徑去解決問(wèn)題，并把這種思路具體化為一定的教學(xué)環(huán)節(jié)，使之成為一種有效的教學(xué)策略。

⑶綜合性學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)需要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等為基礎(chǔ)，需要多種感官的參與。綜合性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在課堂上全方位地參與活動(dòng)，比如閱讀、表達(dá)、演示、操作等，既動(dòng)腦，又動(dòng)手，既當(dāng)學(xué)生，又當(dāng)老師。充分發(fā)揮已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的作用，強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)與鞏固，并在運(yùn)用中進(jìn)行拓展。通過(guò)綜合性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)習(xí)效率。

⑷生生互動(dòng)策略：課堂中生生之間的關(guān)系比其他任何因素對(duì)學(xué)生的影響更強(qiáng)有力。學(xué)生間的互動(dòng)交流能讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。生生互動(dòng)的方式主要有相互傾聽(tīng)、相互表述、相互質(zhì)疑、相互評(píng)價(jià)等。

⑸當(dāng)堂訓(xùn)練策略：美國(guó)緬州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)金字塔表明：學(xué)習(xí)后馬上應(yīng)用的效率是所有學(xué)習(xí)方式中效率最高的，達(dá)到90%。當(dāng)堂訓(xùn)練不是方法，而是方法論，它是對(duì)學(xué)生遺忘規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的運(yùn)用，是對(duì)學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)狀況的檢測(cè)和評(píng)估，是新的問(wèn)題的生長(zhǎng)點(diǎn)，是重要的教學(xué)過(guò)程，也是重要的教學(xué)資源。所以設(shè)計(jì)訓(xùn)練、指導(dǎo)訓(xùn)練以及訓(xùn)練點(diǎn)評(píng)是實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中教師要重點(diǎn)探索的領(lǐng)域。

2、三種機(jī)制

⑴學(xué)案導(dǎo)學(xué)機(jī)制：高效課堂構(gòu)建的一個(gè)核心理念，是一切從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，那么，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，用學(xué)案導(dǎo)學(xué)就成了十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。本實(shí)驗(yàn)將學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為一個(gè)重要機(jī)制，引導(dǎo)教師全面了解學(xué)生、正確解讀教材、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程、合理進(jìn)行檢測(cè)評(píng)估，并開(kāi)展備課組集體設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、師生共同設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案等活動(dòng)，讓導(dǎo)學(xué)案真正起到引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的作用。

⑵課內(nèi)調(diào)節(jié)機(jī)制：學(xué)習(xí)活動(dòng)不是盲目的，是有預(yù)設(shè)的活動(dòng)。但在高效課堂背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)必然對(duì)課前預(yù)設(shè)提出挑戰(zhàn)，甚至“顛覆”。因此，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題對(duì)教學(xué)預(yù)案進(jìn)行調(diào)整或再設(shè)計(jì)顯得十分重要。課內(nèi)調(diào)節(jié)機(jī)制重在研究調(diào)節(jié)活動(dòng)的產(chǎn)生、時(shí)機(jī)、方式、效果等問(wèn)題，增強(qiáng)課堂教學(xué)的開(kāi)放度和有效性。

⑶課后反思機(jī)制：高效課堂建構(gòu)不可能一蹴而就，需要很多課例的積累，需要老師不斷的反思和感悟，因此，本實(shí)驗(yàn)將著力提高教師的反思意識(shí)，幫助教師養(yǎng)成反思習(xí)慣，讓教師在反思中成長(zhǎng)。

㈡課題研究的目標(biāo)：

經(jīng)過(guò)五年研究，達(dá)到如下實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：

1、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀得到有效改善。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提升，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力基本形成。

2、課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，教師講學(xué)生聽(tīng)的單向結(jié)構(gòu)徹底打破，形成先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練、及時(shí)反饋的課堂教學(xué)新結(jié)構(gòu)。學(xué)生在課堂上有自主學(xué)習(xí)、有合作交流、有質(zhì)疑探索、有當(dāng)堂訓(xùn)練、有實(shí)踐拓展，煥發(fā)出生命的活力。

3、教師的備課方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)計(jì)從方便教師教轉(zhuǎn)向利于學(xué)生學(xué)。圍繞以目標(biāo)為激勵(lì)、以問(wèn)題為導(dǎo)向、以差異為資源、以互動(dòng)為途徑、以訓(xùn)練為拓展的基本思路，形成各年級(jí)各學(xué)科不同課型的導(dǎo)學(xué)備課方式。教師的角色和作用因此發(fā)生改變。

4、探索并建構(gòu)各年級(jí)各學(xué)科不同課型的高效課堂教學(xué)基本模式，如低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)模式，數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)模式，英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)教學(xué)模式等。

5、歸納整理高效課堂的本質(zhì)內(nèi)涵，形成對(duì)高效課堂新的認(rèn)識(shí)和理解。

㈢預(yù)期研究成果形式：

1、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)面貌發(fā)生質(zhì)的變化，學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，善于學(xué)習(xí)，樂(lè)于表現(xiàn)。

2、探討實(shí)現(xiàn)小學(xué)各學(xué)科不同課型的高效課堂的途徑和方法，建立各學(xué)科不同課型的高效課堂模式。

3、積累各學(xué)科不同課型的高效課堂的課例和學(xué)案。

4、形成高效課堂建構(gòu)研究的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例集、論文集。

四、本課題的研究思路、研究方法和實(shí)施步驟：

㈠研究思路：

采用分散與集中相結(jié)合的方式進(jìn)行，邊實(shí)踐探索、邊修改完善、邊積累整理。以年級(jí)教研組為單位成立研究小組，確定研究子課題，進(jìn)行分散研究，積累研究課例。各年級(jí)骨干教師集中整理課例，形成高效課堂的理論成果和操作模式。

㈡研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法：本實(shí)驗(yàn)研究需要學(xué)習(xí)與之相關(guān)的生本教育、嘗試教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等教育理論和最新研究成果，需要學(xué)習(xí)借鑒各地各學(xué)段高效課堂建構(gòu)研究的成果和經(jīng)驗(yàn)。

2、行動(dòng)研究法：高效課堂建構(gòu)的研究主要是一種實(shí)踐性研究，甚至是將已有的模式、經(jīng)驗(yàn)、方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證性研究。因此。需要每位教師根據(jù)不同的年段、不同的課型，圍繞高效課堂的核心價(jià)值進(jìn)行嘗試實(shí)踐，積累大量的課例，撰寫(xiě)教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆。

3、案例分析法：根據(jù)某一課型高效課堂建構(gòu)的思路進(jìn)行“磨課”，打造典型課例，建構(gòu)高效課堂教學(xué)模式。以某一課例教學(xué)為載體，通過(guò)同課異構(gòu)、高效課堂觀(guān)摩等進(jìn)行個(gè)案對(duì)比，分析研究師生的課堂教學(xué)行為，提煉具有共性的特征，形成對(duì)高效課堂新的認(rèn)識(shí)。

4、敘事研究法：組織開(kāi)展高效課堂研究敘事交流，講述高效課堂研究的故事，在相互交流、相互啟發(fā)中感悟高效課堂的本質(zhì)內(nèi)涵。

㈢實(shí)施步驟：

本實(shí)驗(yàn)研究周期為五年，分三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：2011年9月——2012年1月實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)階段

1、學(xué)習(xí)：①組織學(xué)習(xí)高效課堂建構(gòu)實(shí)驗(yàn)方案;

②組織學(xué)習(xí)高效課堂、生本教育、嘗試學(xué)習(xí)等相關(guān)理論;

2、組建團(tuán)隊(duì)：教師根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，選擇研究的子課題，確定子課題研究方案。

3、交流：①交流學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織形式、學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)效果等。

②交流子課題研究方案。

4、組織實(shí)驗(yàn)前測(cè)。

第二階段：2012年3月——20XX年6月實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段

1、高效課堂基本模型建構(gòu)階段

①研究各學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的基本模型

②研究各學(xué)科高效課堂的基本模型

2、高效課堂模型深入研究階段

①學(xué)生與文本、學(xué)生、教師有效對(duì)話(huà)的研究。

②當(dāng)堂訓(xùn)練題設(shè)計(jì)研究

③不同學(xué)科不同課型的高效課堂變式研究

3、高效課堂評(píng)價(jià)研究階段：

①導(dǎo)學(xué)案的評(píng)價(jià)研究

②當(dāng)堂訓(xùn)練題的評(píng)價(jià)研究

③課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)研究

第三階段：20XX年9月——2017年6月 實(shí)驗(yàn)結(jié)題階段

1、整理實(shí)驗(yàn)成果，初步形成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。

2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

3、全面總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，形成結(jié)題報(bào)告。

4、成果交流、觀(guān)摩等。

5、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，初步確定下一輪研究的思路。

五、已有條件和保障措施：

篇9

高效課堂，是指以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。高效的課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的基本前提，是新課程改革取得成功的根本保證。高效課堂要注重通過(guò)課堂上教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng)的目標(biāo)。本文以蘇教版小學(xué)信息技術(shù)上冊(cè)《成群結(jié)隊(duì)去旅行》這堂課的教學(xué)為例，談?wù)劺谩八慕Y(jié)合”課堂教學(xué)模式打造信息技術(shù)高效課堂的探索。

一、主題“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與媒體“情境創(chuàng)設(shè)”相結(jié)合

《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》明確提出，信息技術(shù)的教學(xué)可以采取項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、主題活動(dòng)等形式，讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生充滿(mǎn)快樂(lè)體驗(yàn)、充滿(mǎn)探究挑戰(zhàn)的人生經(jīng)歷。這就要求教師在設(shè)計(jì)主題，展示任務(wù)時(shí)，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)基礎(chǔ)。

為此，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，把教材內(nèi)容作適當(dāng)改動(dòng)，以主題任務(wù)的形式出現(xiàn)：通過(guò)學(xué)生對(duì)各景物素材的復(fù)制、翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)等操作來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，并把任務(wù)設(shè)置成難度不同的三個(gè)層次：（1）復(fù)制圖形，變出小魚(yú)。（2）縮放圖形，變化小魚(yú)。（3）翻轉(zhuǎn)圖形，變形小魚(yú)。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我首先播放MTV“美麗的海底魚(yú)類(lèi)”讓學(xué)生欣賞，并引出課題。然后，出示素材和示范圖，并引出學(xué)習(xí)任務(wù)圖：利用素材組合成海底魚(yú)類(lèi)圖。這樣通過(guò)多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，不但使學(xué)生明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且深深吸引住了學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作的欲望。

二、集中“講解演示”與個(gè)體“嘗試探索”相結(jié)合

在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)采用“電子教室”教學(xué)軟件集中演示操作步驟。這種“集中演示法”是信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中最常用的教學(xué)方法。在學(xué)生接觸新知或答疑解惑時(shí)，使用此方法是非常簡(jiǎn)潔有效的。加上學(xué)生可以跟著屏幕同步模擬練習(xí)，可以使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握操作要領(lǐng)。

但“集中演示法”還不足以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師的“集中演示”還應(yīng)與學(xué)生個(gè)體的“嘗試探究”相結(jié)合。為此，我在設(shè)置第一關(guān)任務(wù)――“復(fù)制圖形，變出小魚(yú)”時(shí)，先讓學(xué)生看老師的集中演示操作，接著讓學(xué)生自己嘗試做一做，想一想操作的步驟和要領(lǐng)。

讓學(xué)生從跟著老師模擬練習(xí)到嘗試操作，這是一個(gè)知識(shí)和技能逐步內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的實(shí)踐過(guò)程。學(xué)生只有通過(guò)自己親自操作才能體會(huì)到“先選中圖形，后運(yùn)行復(fù)制、粘貼命令”的要領(lǐng)。

三、組間“競(jìng)賽評(píng)比”與組內(nèi)“互助合作”相結(jié)合

“競(jìng)賽評(píng)比”是信息技術(shù)課堂中經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到信息技術(shù)的實(shí)踐操作過(guò)程中。但“競(jìng)賽評(píng)比”也有缺陷，會(huì)導(dǎo)致一些落后學(xué)生的失落感。因此，可以采取小組間的“競(jìng)賽評(píng)比”與小組內(nèi)的“互助合作”相結(jié)合的形式，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的參與度、成就感與集體榮譽(yù)感。

為此，我在設(shè)置第二關(guān)任務(wù)――“縮放圖形，變化小魚(yú)”時(shí)，先強(qiáng)調(diào)注意點(diǎn)：在選中狀態(tài)下用拖動(dòng)雙向箭頭。接著讓學(xué)生在小組內(nèi)互助合作，在小組間競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比，變化出大小不同的小魚(yú)，最后評(píng)選“冠軍小組”。

學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力各異，導(dǎo)致了完成學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)度不同。這時(shí)，采取組內(nèi)互助、組間競(jìng)爭(zhēng)的形式，不僅營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，而且提供了取長(zhǎng)補(bǔ)短、互幫互學(xué)、共同提高的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生合作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

四、個(gè)人“自主學(xué)習(xí)”與同桌“討論交流”相結(jié)合

德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)好教師不僅奉送真理，而且教人怎樣發(fā)現(xiàn)真理?！苯處熢谡n堂教學(xué)中不應(yīng)只教給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，而是應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)知過(guò)程，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并能在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將自己探索到的知識(shí)主動(dòng)地與他人交流分享。

為此，我在設(shè)置第三關(guān)任務(wù)――“翻轉(zhuǎn)圖形，變形小魚(yú)”時(shí)，先做旋轉(zhuǎn)小魚(yú)。讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)本，認(rèn)真讀一讀操作步驟，自學(xué)以后和同桌討論收獲和疑問(wèn)。接著，師生交流分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：選中小魚(yú)后，先單擊“旋轉(zhuǎn)”命令，再單擊“角度”選項(xiàng)。學(xué)生掌握方法后，自主練習(xí)完成旋轉(zhuǎn)小魚(yú)。再練習(xí)翻轉(zhuǎn)、扭曲小魚(yú)。

讓學(xué)生研讀書(shū)本，學(xué)習(xí)操作步驟是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，讓學(xué)生形成有疑難先找書(shū)本幫忙、先自己想辦法解決的意識(shí)。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將自己探索到的知識(shí)、自己的疑難困惑主動(dòng)地與他人交流分享，培養(yǎng)了學(xué)生資源共享、信息共享的意識(shí)，使學(xué)生懂得與他人交流溝通、相互學(xué)習(xí)的重要意義。

總之，“四結(jié)合”課堂教學(xué)模式的實(shí)施，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，有效地落實(shí)了新課程的教學(xué)理念。作為一名信息技術(shù)教師，必須不斷地學(xué)習(xí)與信息技術(shù)相關(guān)的新知識(shí)、新觀(guān)點(diǎn)，提高自己的信息素養(yǎng)，更新自己的教育理念，利用信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，充分培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力，從而建構(gòu)起信息技術(shù)的“高效課堂”。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏成剛.小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的探索[J].新課程，2012，（02）.

篇10

學(xué)生由初中來(lái)到高中，很多東西覺(jué)得新奇，如何對(duì)高一化學(xué)課堂高效教學(xué)進(jìn)行構(gòu)建，是很多高中化學(xué)教師面臨的問(wèn)題。那么怎樣才能真正上好一節(jié)高效化學(xué)課呢？以下就結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)與淺顯認(rèn)識(shí)。

“化學(xué)課堂高效教學(xué)”是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與高一化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，最大限度地實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生獲得全面高效的發(fā)展。所期望的實(shí)踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力。因此，高效課堂應(yīng)當(dāng)包含三個(gè)方面：一是教學(xué)模式的最優(yōu)，二是教師的高效，三是學(xué)生的高效。

一、教學(xué)模式的最優(yōu)

要提高教學(xué)有效性，必須“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式的變革”。為此，我校在校領(lǐng)導(dǎo)的倡導(dǎo)下借鑒洋思、杜郎口等學(xué)校的先進(jìn)教學(xué)模式，結(jié)合我校學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣有針對(duì)性的創(chuàng)立了“四步一環(huán)”教學(xué)模式，即：以課間循環(huán)為主線(xiàn)，教師適時(shí)制作導(dǎo)學(xué)案，以課前預(yù)習(xí)、小組討論、匯報(bào)展示、反饋練習(xí)為主要環(huán)節(jié)，分小組管理，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。教師創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論、對(duì)比分析、推測(cè)、假設(shè)和實(shí)驗(yàn)探究。同時(shí)，教師還適時(shí)地引導(dǎo)討論走向深入，并迅速準(zhǔn)確地捕捉具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。再由教師進(jìn)行精講點(diǎn)撥，講學(xué)生的困惑和問(wèn)題所在，講制約和束縛學(xué)生思維發(fā)展的瓶頸所在，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)、理清思路，突破思維障礙，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升。最后教師利用化學(xué)導(dǎo)學(xué)案《反饋練習(xí)》欄部分典型試題，先練后講，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，問(wèn)題矯正之后及時(shí)補(bǔ)充練習(xí)題，加以鞏固、深化。

二、教師的高效

提高高一化學(xué)課堂教學(xué)的高效性，教師是關(guān)鍵。教師要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，崇高的敬業(yè)精神，良好的職業(yè)道德，辛勤的勞動(dòng)，極強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力，科學(xué)的教學(xué)手段，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維等等，具備這些素質(zhì)是實(shí)施高效教學(xué)的前提，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中更要注意以下幾點(diǎn)。

1.高效備課

備好課是上好課的前提，很多數(shù)教師寫(xiě)詳案：從新課導(dǎo)入直到小結(jié)、布置作業(yè)，滴水不漏。領(lǐng)導(dǎo)一看，好！教學(xué)環(huán)節(jié)齊全。不錯(cuò)，教案是很全，全的是對(duì)教材的研究，對(duì)教師個(gè)人運(yùn)作的設(shè)計(jì)，往往忽略了對(duì)教學(xué)的主體――學(xué)生的研究。上課時(shí)，我們不要忘了：學(xué)生是孩子，是有著豐富想象力的孩子，他們的思維五花八門(mén)，千奇百怪，不可能完全按照教師的設(shè)計(jì)去分析和處理問(wèn)題，這樣的備課屬于一廂情愿。造成的結(jié)果：要么教師駕馭不了課堂，課堂效率低；要么綁架了課堂，成了教師的一言堂，而學(xué)生則成了看客，后者比前者更可怕。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、想象力都被扼殺了，這樣的教學(xué)不但沒(méi)有作用，還可以說(shuō)起了負(fù)效。既然我們要求學(xué)生注重方法的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)審題、找出解題思路，一道題需要幾分鐘的解題時(shí)間，我們的備課不妨也將主要精力用在無(wú)形的思考上，盡可能多的去思考、剖析學(xué)生，思考相關(guān)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的各種情況，準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)的方案，二不是把精力用在無(wú)效的文字羅列方面，教科書(shū)、練習(xí)冊(cè)上有的，就不要?jiǎng)诿駛?cái)照抄一遍！

2.高效的策略方法

教師在高一化學(xué)課堂上要做到“五要、四不講”。五要即：教材要讓學(xué)生讀、問(wèn)題要讓學(xué)生提、過(guò)程要讓學(xué)生說(shuō)、規(guī)律要讓學(xué)生找、結(jié)論要讓學(xué)生下。四不講：即學(xué)生已知的不重復(fù)講、學(xué)生通過(guò)自學(xué)能弄懂的不講、學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)弄清楚的不講、學(xué)生經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)能明白的不講。

三、學(xué)生的高效

曾經(jīng)看到這樣一個(gè)公式：教學(xué)效率=教學(xué)對(duì)所有學(xué)生的一切影響的總和/學(xué)生所用的時(shí)間總和。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，要從低年級(jí)抓起，從每一節(jié)課抓起，堅(jiān)持不懈，持之以恒。高效的學(xué)生，應(yīng)做到6會(huì)。

1.會(huì)預(yù)習(xí)

能養(yǎng)成習(xí)慣，堅(jiān)持長(zhǎng)期預(yù)習(xí)；能了解教材，進(jìn)行重點(diǎn)預(yù)習(xí)；掌握具體的步驟，分層預(yù)習(xí)；能開(kāi)動(dòng)腦筋，去積極預(yù)習(xí)。

2.會(huì)聽(tīng)課

上課前，做好準(zhǔn)備，迎接聽(tīng)課；上課時(shí)，高度集中，抓住重點(diǎn)，認(rèn)真、專(zhuān)心聽(tīng)課。

3.會(huì)復(fù)習(xí)

首先能進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，以鞏固新知識(shí)；然后適時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，串聯(lián)知識(shí)、提高能力，一段時(shí)間后，進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，全面提高。

4.會(huì)作業(yè)

掌握正確解題步驟，格式規(guī)范，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、步驟完整，一絲不茍；同時(shí)還可以限時(shí)作業(yè)，提高速度，養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)、遇難查書(shū)、“今日事今日畢”的習(xí)慣。

5.會(huì)總結(jié)

能將知識(shí)進(jìn)行全面整理，編織成知識(shí)網(wǎng)；及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，完整知識(shí)，還可以進(jìn)行專(zhuān)題整理，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

6.會(huì)記憶

積極培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，積極記憶；掌握知識(shí)后，理解、概括記憶；也可以分類(lèi)歸納知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)記憶。

總之，高一化學(xué)高效課堂雖沒(méi)有固定、具體的模式，但它的目標(biāo)是明確的，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。教師是進(jìn)行高效教學(xué)的策劃者，而學(xué)生是高效教學(xué)的主體，課堂是學(xué)生自我展示的舞臺(tái)，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須首先改變自己，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，為學(xué)生營(yíng)造輕松、和諧、平等、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生在最理想的狀態(tài)學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生的個(gè)性都得到張揚(yáng)，智慧得到升華，懂得學(xué)習(xí)，懂得創(chuàng)新，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活。培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。