導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

聯(lián)通主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不是個(gè)人的內(nèi)化活動(dòng)，而是利用新的學(xué)習(xí)工具迅速改變知識(shí)，持續(xù)獲取新信息，保持個(gè)人與其它節(jié)點(diǎn)聯(lián)系、暢通的過程［1］。本文依據(jù)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，提出移動(dòng)學(xué)習(xí)APP的內(nèi)容模塊框架設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者在課前和課中學(xué)習(xí)的互聯(lián)互通，強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的相互聯(lián)結(jié)。

APP是英文Application的簡稱，指移動(dòng)終端設(shè)備上的第三方應(yīng)用程序，目前我國的移動(dòng)應(yīng)用程序下載量居世界第二。移動(dòng)APP如此受寵的原因是它具有便捷性、個(gè)性化、娛樂性3個(gè)特點(diǎn)［2］，因此將移動(dòng)APP應(yīng)用到教學(xué)中是一種必然趨勢。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州“林地公園”高中，薩爾曼·汗( Salmankhan)成功創(chuàng)辦的可汗學(xué)院，掀起了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的旋風(fēng)，越來越多的學(xué)者開始研究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

1.1“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式特點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，知識(shí)傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)操作或者實(shí)踐來完成。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，以前的這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授借助信息技術(shù)在課下完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在以下幾個(gè)方面具有新的特點(diǎn)：

（1）教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師從傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在技術(shù)支持的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生從內(nèi)容被動(dòng)的接受者變成了通過主動(dòng)學(xué)習(xí)來建構(gòu)自己知識(shí)的學(xué)習(xí)者，成為了學(xué)習(xí)的主體。翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)了將學(xué)習(xí)主體歸還于學(xué)習(xí)者。其最大好處就是增加了師生、生生互動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性［3］。

（2）教學(xué)組織形式翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課上通過講授的形式把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生在課下通過完成作業(yè)鞏固知識(shí)，加深理解。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生在課前通過教師提供的學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，課上的時(shí)間主要用來小組之間的協(xié)作交流以及師生間的問題答疑。這種轉(zhuǎn)變更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源更加重要。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的重要性，教師提供的相關(guān)視頻以及其它學(xué)習(xí)資料要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，通過恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)流程

美國富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的Robert Talbert在很多課程中（如“用計(jì)算機(jī)工具解決問題”、“線性代數(shù)”）應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并取得了良好的教學(xué)效果。經(jīng)過多年的積累，Robert Talbert總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型（見圖1）。該模型描述了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中的主要環(huán)節(jié)。

圖1翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型

在Robert Talbert提出的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，張金磊等人［3］提出了一個(gè)更加完善的教學(xué)模型，這個(gè)模型更強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有力杠桿。盧強(qiáng)［5］在美國科羅拉多州落基山林地公園高中、克林頓戴爾高中的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐和Robert Talbert研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合“非線性編輯”課程和大學(xué)生學(xué)習(xí)特征設(shè)計(jì)了包括課前自學(xué)、課中內(nèi)化討論和課后升華3個(gè)階段的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程。

通過比較國內(nèi)外學(xué)者提出的這些翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)APP特點(diǎn)，筆者提出了移動(dòng)學(xué)習(xí)APP貫穿其中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如圖2所示。

圖2移動(dòng)學(xué)習(xí)APP貫穿始終的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在該翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)流程中，移動(dòng)APP貫穿始終，注重翻轉(zhuǎn)課堂之后的反思總結(jié)是該模型的特點(diǎn)。

在課前，教師在管理端上傳相關(guān)的課程視頻和作業(yè)，學(xué)生通過移動(dòng)客戶端的移動(dòng)學(xué)習(xí)APP進(jìn)入所學(xué)課程，觀看學(xué)習(xí)視頻以及其它相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，在這個(gè)基礎(chǔ)上在線完成作業(yè)并提交。在觀看視頻和完成作業(yè)的過程中學(xué)生會(huì)遇到一些問題，學(xué)生帶著疑問進(jìn)入移動(dòng)學(xué)習(xí)APP中的交流討論區(qū)，提出自己的問題并與他人進(jìn)行交流。教師收集匯總學(xué)生的問題。

在課中，教師通過移動(dòng)學(xué)習(xí)APP呈現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂探究，學(xué)生采用移動(dòng)學(xué)習(xí)APP查詢相關(guān)資料，分小組進(jìn)行協(xié)作式的問題討論，最終得出結(jié)論。教師對(duì)于學(xué)生得出的結(jié)論以及在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，根據(jù)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況借助移動(dòng)學(xué)習(xí)APP給學(xué)生推送本節(jié)課的補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料。

在課后，學(xué)生對(duì)補(bǔ)充資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成鞏固作業(yè)，并在移動(dòng)學(xué)習(xí)APP的個(gè)人空間中，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)反思和學(xué)習(xí)體會(huì)。

整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，移動(dòng)學(xué)習(xí)APP支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教育教學(xué)效益、效率、效果的全方位提升。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。在移動(dòng)APP支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從依賴走向獨(dú)立的過程。江山野在《論教學(xué)過程和教學(xué)方式》一文中指出：教學(xué)過程是“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化，在這個(gè)過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化。

課前的交流討論與課上的小組協(xié)作式問題解決過程中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生溝通交流能力以及協(xié)作能力的培養(yǎng)，在分組時(shí)，教師考慮到學(xué)生的具體情況進(jìn)行異質(zhì)分組，并對(duì)小組活動(dòng)加以引導(dǎo)，盡可能讓學(xué)生在問題和方向明確的情況下，互相協(xié)作，共同得出結(jié)論。

（2）移動(dòng)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)過程，教學(xué)內(nèi)容的傳授將在課外進(jìn)行， 本文中的移動(dòng)APP設(shè)計(jì)支持了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的大多數(shù)步驟，移動(dòng)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)融合必將促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

（3）符合聯(lián)通主義理論中對(duì)于學(xué)習(xí)的理解。在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再是個(gè)人的內(nèi)化活動(dòng)，而是利用新的學(xué)習(xí)工具迅速改變知識(shí)，持續(xù)獲取新信息，保持個(gè)人與其它節(jié)點(diǎn)聯(lián)系、暢通的過程［3］。學(xué)習(xí)者在移動(dòng)APP中擁有個(gè)人學(xué)習(xí)空間，可以時(shí)刻記錄學(xué)習(xí)心得，收藏學(xué)習(xí)資料，有利于日后的復(fù)習(xí)和階段性的自我評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者可以通過交流討論模塊來保持與他人的交流溝通，在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中不斷提高個(gè)人學(xué)習(xí)效果。

2支持翻轉(zhuǎn)課堂的移動(dòng)學(xué)習(xí)APP設(shè)計(jì)

筆者在上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流程的基礎(chǔ)上，結(jié)合聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建支持翻轉(zhuǎn)課堂的移動(dòng)學(xué)習(xí)APP系統(tǒng)及其內(nèi)容模塊。

2.1系統(tǒng)設(shè)計(jì)

該移動(dòng)學(xué)習(xí)APP的系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)采用B/S運(yùn)行模式（見圖3）。系統(tǒng)的服務(wù)器端由Web服務(wù)器、流媒體服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫服務(wù)器組成［4］，學(xué)生通過移動(dòng)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，教師通過服務(wù)器端對(duì)信息進(jìn)行處理和響應(yīng)，進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，支持整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.2APP內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)

（1）資源模塊部分。最底層的是資源模塊，主要由4部分構(gòu)成，分別是視頻模塊、作業(yè)模塊、補(bǔ)充資料模塊和搜索查詢模塊。

視頻模塊：教師通過服務(wù)器端上傳現(xiàn)有的或者根據(jù)學(xué)校和班級(jí)具體情況錄制的微視頻，在上課之前，學(xué)生在移動(dòng)APP端通過觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以對(duì)觀看的視頻進(jìn)行快進(jìn)、快退、暫停等操作，以便在觀看的過程中記錄下學(xué)習(xí)心得和遇到的問題，該模塊是設(shè)計(jì)中的重要部分。

圖3移動(dòng)學(xué)習(xí)APP的系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)

圖4移動(dòng)學(xué)習(xí)APP內(nèi)容模塊框架

作業(yè)模塊：教師在制定課前作業(yè)和練習(xí)時(shí)應(yīng)依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行起點(diǎn)能力分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計(jì)練習(xí)題的數(shù)量和難度，練習(xí)題的數(shù)量不應(yīng)過多，難度要適當(dāng)，讓學(xué)生感覺到一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［7］。

補(bǔ)充資料模塊：教師根據(jù)學(xué)生課前和課上對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握情況，通過服務(wù)器端推送相應(yīng)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，以供學(xué)生在課后根據(jù)需要通過移動(dòng)APP學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容，加深對(duì)課程的學(xué)習(xí)和理解，這部分的學(xué)習(xí)資料可以以鏈接、視頻等形式呈現(xiàn)。

搜索查詢模塊：教師根據(jù)學(xué)生在課前交流討論中反映的問題，在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生通過自主和協(xié)作兩種形式查詢相關(guān)資料，最終得出結(jié)論，在該模塊中，學(xué)生可以在指定的資料庫中進(jìn)行搜索也可以鏈接到搜索引擎搜索相關(guān)資料。

（2）學(xué)習(xí)交互模塊部分。中間一層是學(xué)習(xí)交互模塊部分，該部分主要由交流討論、群組、個(gè)人空間3個(gè)模塊組成。

交流討論模塊：在課前，學(xué)生通過移動(dòng)APP觀看視頻和完成練習(xí)之后，通過該模塊與同伴進(jìn)行互動(dòng)交流，分享各自的學(xué)習(xí)收獲，探討課前練習(xí)及觀看視頻過程中遇到的疑惑，互相解答。對(duì)于解決不了的問題可以反饋給教師，教師在服務(wù)器端收集學(xué)生遇到的問題并進(jìn)行分析。該模塊的作用有兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生在交流的過程中加深對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，明確自己遇到的問題并把問題提交給教師；二是充分發(fā)揮社會(huì)臨場感的作用，即增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和凝聚力，使學(xué)習(xí)者快樂、不孤單地學(xué)習(xí)［8］。

群組模塊：在課堂上，教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，還要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生課前提出的疑問總結(jié)出一些有探究價(jià)值的問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作式的問題探討，小組通過資源模塊部分的搜索查詢模塊查詢相關(guān)資料，得出結(jié)論，然后在群組模塊中匯總大家的成果和結(jié)論，最終得出整個(gè)小組的結(jié)論，教師在這個(gè)過程中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，小組同學(xué)之間可以互相評(píng)價(jià)。

個(gè)人空間模塊：通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)該章節(jié)有一個(gè)理解和思考，課后，在個(gè)人空間模塊中，學(xué)生可以寫出學(xué)習(xí)的反思以及記錄學(xué)習(xí)中遇到的問題和解決方案，這是學(xué)習(xí)者自我反思的過程。該模塊支持同學(xué)和教師給予的建議和評(píng)價(jià)，同時(shí)也支持學(xué)生在該部分收藏學(xué)習(xí)資料，目的就是要建立自己的學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)檔案。

（3）課程目錄部分。最頂層是課程目錄模塊：學(xué)生通過該模塊來選擇要學(xué)習(xí)的課程和章節(jié)，既可以學(xué)習(xí)新的課程，也可以對(duì)學(xué)過的課程進(jìn)行復(fù)習(xí)。

3結(jié)語

在教育信息化進(jìn)程不斷加快的今天，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心［9］。本文提出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了移動(dòng)學(xué)習(xí)APP內(nèi)容模塊的框架設(shè)計(jì)。創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)模式和新的技術(shù)環(huán)境，最終目的都是為了加快教育信息化進(jìn)程，提升教學(xué)質(zhì)量以及優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]張樂樂，黃如民.聯(lián)通主義視域下的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)［J］. 現(xiàn)代教育技術(shù), 2013, 23(2):115119.

［2］胡曦.淺論APP應(yīng)用程序在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 科教導(dǎo)刊, 2013 (30):6769.

［3］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］. 遠(yuǎn)程教育雜志, 2012 (4):4651.

篇2

油氣儲(chǔ)運(yùn)工程是研究石油與天然氣的儲(chǔ)存、運(yùn)輸及管理的一門交叉性工程學(xué)科，其專業(yè)知識(shí)包含油氣集輸、油氣長輸、油庫設(shè)計(jì)與管理等。而專業(yè)英語作為銜接基礎(chǔ)英語和專業(yè)知識(shí)的重要紐帶，對(duì)于拓展學(xué)生的國際化視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力具有十分重要的作用。采用課文閱讀的方式，逐步教授學(xué)生專業(yè)單詞以及專業(yè)知識(shí)的英語表達(dá)，是目前油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)英語較為常用的教學(xué)方式。但是，相較于通識(shí)英語，專業(yè)英語教材中的課文要求學(xué)生具備足夠的專業(yè)素養(yǎng)才能準(zhǔn)確地理解和接受。因此，常常發(fā)生教師與學(xué)生間對(duì)于學(xué)習(xí)難點(diǎn)的理解偏差，降低了教學(xué)效果。針對(duì)這一問題，以學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課堂集中答疑為主要形式的翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）教育方法，發(fā)揮和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主需求和內(nèi)化學(xué)習(xí)能力，成為解決師生教學(xué)重點(diǎn)偏差的手段，在油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)英語的教育中進(jìn)行了改革試點(diǎn)。為了明確翻轉(zhuǎn)課堂在專業(yè)英語教學(xué)中的作用，在學(xué)生中開展了問卷調(diào)查，通過分析調(diào)查結(jié)果，為油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)英語的教學(xué)方法改革提供參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效問卷調(diào)查基本情況

（一）調(diào)查對(duì)象

本次問卷調(diào)查依托網(wǎng)絡(luò)調(diào)研平臺(tái)，從油氣儲(chǔ)運(yùn)工程大三學(xué)生中隨機(jī)抽取一個(gè)教學(xué)班共51名學(xué)生完成調(diào)查問卷填寫。51名受調(diào)查學(xué)生中男生15人，女生36人，分別占比29.4%與70.6%。由于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)情況與學(xué)生的基本英語水平相關(guān)，因此在調(diào)研之前也對(duì)學(xué)生的四級(jí)考試成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。在調(diào)查對(duì)象中，通過四級(jí)的人數(shù)為38人，占總?cè)藬?shù)的74.5%。在后續(xù)的調(diào)查結(jié)果分析中，需要考慮學(xué)生之間英語基礎(chǔ)的差異對(duì)于學(xué)習(xí)效果的影響。

（二）調(diào)查問題設(shè)置

本次調(diào)查問卷一共分為五個(gè)部分共23個(gè)問題，見表1。設(shè)置內(nèi)容除基本情況調(diào)查外，首先設(shè)置5個(gè)問題摸清調(diào)查對(duì)象在常規(guī)課堂中的學(xué)習(xí)情況；其次圍繞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)設(shè)置了兩個(gè)部分共9個(gè)問題，分階段地了解調(diào)查對(duì)象對(duì)于該教學(xué)方法的接受程度；最后是總體情況調(diào)查，設(shè)置了7個(gè)問題，主要用于掌握調(diào)查對(duì)象對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)、認(rèn)可度以及對(duì)教學(xué)方式推廣的支持度。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效問卷調(diào)查結(jié)果分析

（一）基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效的影響

本次問卷調(diào)查通過對(duì)常規(guī)課堂學(xué)習(xí)情況的調(diào)研，掌握了被調(diào)查學(xué)生的英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。在常規(guī)的專業(yè)英語教學(xué)過程中，偶爾注意力不集中或聽不懂老師講解的學(xué)生占比47.06%，另有近50%的學(xué)生會(huì)發(fā)生更加頻繁的注意力不集中或存在聽不懂的現(xiàn)象，具體人數(shù)與分布見表2。而對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂上自己的具體表現(xiàn)，認(rèn)為自己完成“很好”和“較好”的同學(xué)占比約為47%，認(rèn)為完成“一般”的學(xué)生占比約為51%，認(rèn)為自己完成“較差”的學(xué)生僅為1.96%，見表3。一方面，可以認(rèn)為，在常規(guī)教學(xué)中從沒有發(fā)生過注意力不集中或聽不懂講解情況的同學(xué)，是英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，其翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)為“很好”。調(diào)查結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂中表現(xiàn)“很好”的同學(xué)的占比達(dá)到了9.80%，幾乎是自認(rèn)英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較好學(xué)生的3倍（3.92%）。可見翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生有一定的促進(jìn)作用。另一方面，在常規(guī)教學(xué)中經(jīng)常存在注意力不集中或聽不懂講解情況的同學(xué)，是英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，其翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)預(yù)期在“較差”狀態(tài)。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為自己在翻轉(zhuǎn)課堂中表現(xiàn)“較差”的同學(xué)僅為1.96%，遠(yuǎn)低于常規(guī)學(xué)習(xí)中經(jīng)常不能跟上進(jìn)度同學(xué)的比例（13.73%）。可見翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)也具有較好的學(xué)習(xí)效果。綜合上述數(shù)據(jù)分析可知，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果在優(yōu)生和差生中均要優(yōu)于常規(guī)的專業(yè)英語教學(xué)方式，英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力上的差異，不會(huì)改變翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成效體現(xiàn)。

（二）課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效的影響

專業(yè)英語課程的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容以課本知識(shí)為主，補(bǔ)充了中文教材、學(xué)術(shù)論文和網(wǎng)絡(luò)視頻資源。對(duì)于學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表4根據(jù)調(diào)查情況來看，超過六成（66.67%）的學(xué)生認(rèn)為課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容量適中，在余下的學(xué)生中，認(rèn)為課前學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握較差的學(xué)生僅有1位，占比為1.96%，其余學(xué)生認(rèn)為自己的課前學(xué)習(xí)效果較好或很好，自評(píng)價(jià)為“一般”“較好”“很好”的學(xué)生總?cè)藬?shù)占比超過了98%。這一比例與表3中認(rèn)為自己在翻轉(zhuǎn)課堂上表現(xiàn)很好、較好及一般的學(xué)生總數(shù)是一致的。表明專業(yè)英語課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成效之間具有十分顯著的關(guān)聯(lián)性，課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做得較好的學(xué)生，預(yù)期在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)取得較好的教學(xué)成效。此外，將課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)進(jìn)行詳細(xì)對(duì)比可進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，對(duì)自己在翻轉(zhuǎn)課堂上的表現(xiàn)評(píng)價(jià)為“很好”的學(xué)生比對(duì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握自評(píng)為“很好”的學(xué)生多2名；而評(píng)價(jià)等級(jí)為“較好”的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂自評(píng)中又比課前學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況多3名，見表5。表明通過翻轉(zhuǎn)課堂的課上活動(dòng)，有5名（占比9.80%）學(xué)生提升了自己對(duì)于學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)等級(jí)，說明通過良好的翻轉(zhuǎn)課堂課上活動(dòng)，能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)

在本次調(diào)查問卷中，設(shè)置了“總體情況調(diào)查”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂做出總體評(píng)價(jià)。首先，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，有90.20%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂提高了翻譯能力，另有86.27%的學(xué)生認(rèn)為提高了對(duì)于油氣儲(chǔ)運(yùn)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。而其他三個(gè)潛在的能力提升范疇“閱讀能力”“專業(yè)英語寫作”“口語交流能力”的被選擇率僅分別為52.94%、43.14%和35.29%，見表6。這些薄弱環(huán)節(jié)為未來專業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂的課上活動(dòng)設(shè)計(jì)，提供了改進(jìn)方向。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，有超過一半的同學(xué)（50.98%）更加喜歡翻轉(zhuǎn)課堂，僅有2人（3.92%）明確表示更加喜歡常規(guī)教學(xué)，另有45.10%的同學(xué)表示自己難以做出偏好選擇，見表7。可見，翻轉(zhuǎn)課堂相比于常規(guī)教學(xué)而言，其吸引力優(yōu)勢是顯著的。但是，在受調(diào)查的學(xué)生中，有近一半無法在翻轉(zhuǎn)課堂和常規(guī)課堂之間做出明確選擇，說明需要進(jìn)一步改進(jìn)現(xiàn)有的專業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，來提高學(xué)生們對(duì)于該教學(xué)模式的認(rèn)可度。

三、油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂改進(jìn)建議

（一）在課堂環(huán)節(jié)中增加教輔材料和趣味閱讀

針對(duì)學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)“閱讀能力”提升不足的問題，可以通過增加閱讀材料和提高閱讀量來解決。目前，超過六成（66.67%）的學(xué)生認(rèn)為課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容量適中。因此，增加的閱讀量和閱讀材料不應(yīng)納入課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而需設(shè)置在課堂環(huán)節(jié)中。閱讀的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與課文內(nèi)容相關(guān)且具有一定的趣味性，其篇幅應(yīng)保證班級(jí)同學(xué)能夠在10min之內(nèi)完成閱讀并消化篇幅內(nèi)容。對(duì)于閱讀效果的考察可以是多方面的，一類是按照傳統(tǒng)的方式課上布置5~10道閱讀理解題；另一類則是結(jié)合口語交流能力培養(yǎng)來設(shè)置，這類具體內(nèi)容參見第三點(diǎn)改進(jìn)建議。

（二）增加專業(yè)英語寫作練習(xí)

針對(duì)學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)“專業(yè)英語寫作”提升不足的問題，分別在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和課堂環(huán)節(jié)增加專業(yè)英語寫作的相關(guān)內(nèi)容?？蛇m當(dāng)將部分課前學(xué)習(xí)中的專業(yè)英語閱讀材料替換為專業(yè)英語寫作內(nèi)容，此外在課堂環(huán)節(jié)再輔助部分寫作內(nèi)容，兩者可以聯(lián)動(dòng)。例如在課前環(huán)節(jié)設(shè)置的專業(yè)英語寫作內(nèi)容，可以在課上進(jìn)一步延伸，將文字轉(zhuǎn)換為思維導(dǎo)圖、流程框圖等，更加多樣靈活地掌握專業(yè)英語的寫作方式、類型和內(nèi)容。

（三）在課堂環(huán)節(jié)增加英語口語交流內(nèi)容

針對(duì)學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)“口語交流能力”提升不足的問題，在課堂環(huán)節(jié)中增加英語口語交流內(nèi)容。為保證課堂教學(xué)的連續(xù)性，建議與課堂環(huán)節(jié)中增加的趣味閱讀聯(lián)動(dòng)。具體做法是，將班級(jí)中的同學(xué)分為2組以上，安排不同的教輔閱讀材料。之后留出5~10min的準(zhǔn)備時(shí)間，讓不同組的同學(xué)之間用英語相互交流，向?qū)Ψ秸f明閱讀材料內(nèi)容大意。

（四）提升學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可度

針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)可度僅為50.98%的問題，從增加學(xué)生獲得感入手來提升學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的接受比例。首先是保證以上三點(diǎn)改進(jìn)內(nèi)容的落實(shí)，補(bǔ)齊翻轉(zhuǎn)課堂的能力培養(yǎng)效果。其次可以適當(dāng)增加課堂環(huán)節(jié)在課上演講、口語交流的點(diǎn)評(píng)和評(píng)優(yōu)，以及課上小測試的評(píng)優(yōu)環(huán)節(jié)，量化體現(xiàn)學(xué)生的所學(xué)所得，突出明確翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成果，從而提升學(xué)生的認(rèn)可度。

四、結(jié)束語

為明確翻轉(zhuǎn)課堂在專業(yè)英語教學(xué)中的作用，從油氣儲(chǔ)運(yùn)工程學(xué)生中隨機(jī)抽取一個(gè)教學(xué)班共51名學(xué)生完成了問卷調(diào)查。通過分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果在優(yōu)生和差生中均要優(yōu)于常規(guī)的專業(yè)英語教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果也普遍較為滿意。但是，學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂在“閱讀能力”“專業(yè)英語寫作”和“口語交流能力”三方面在能力提升上的作用的認(rèn)可度不高，有接近一半的學(xué)生表示無法在常規(guī)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中選出更喜歡的教學(xué)方式。針對(duì)上述問題，提出了四點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂的改進(jìn)建議，增加學(xué)生的獲得感，提高其對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可度。研究成果為油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)英語的教學(xué)方法改革提供參考。

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篇3

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，最早應(yīng)用于美國的高中化學(xué)教師，在高中化學(xué)課上應(yīng)用取得一定的效果?，F(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到高校的一種教學(xué)模式，現(xiàn)在各個(gè)高校都在嘗試在課堂上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中，課堂上學(xué)生成為主角，教師主要起到組織教學(xué)、管理教學(xué)、輔導(dǎo)答疑作用。由傳統(tǒng)的講授知識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂能順利進(jìn)行，學(xué)生課前要做到充分預(yù)習(xí)，只有學(xué)生對(duì)課上內(nèi)容有一定的認(rèn)識(shí)，才能在課堂上成為主角，能主動(dòng)提出問題，分析問題、解決問題，提高課堂的效果。

二、適用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式課程的特點(diǎn)

（一）實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)

旅游管理專業(yè)核心課程基本都具有實(shí)踐型和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，是比較適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)生需要掌握基本理論知識(shí)與一些基本實(shí)踐技能，這是利用翻轉(zhuǎn)課堂能有效進(jìn)行的前提，學(xué)生對(duì)于一些理論性比較強(qiáng)的課程，尤其涉及一些數(shù)學(xué)、邏輯、經(jīng)濟(jì)等一些n程，學(xué)生理解比較困難，不適應(yīng)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，利用傳統(tǒng)的講授教學(xué)方式，可能效果更好一些。在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，課程內(nèi)容特點(diǎn)，科學(xué)合理的進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不是萬能的，必須符合學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，合理利用新的教學(xué)模式，提高課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效果。

（二）參與性較強(qiáng)

利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課程必須具有一定的參與下，翻轉(zhuǎn)課堂最大特點(diǎn)就是師生互動(dòng)性好，課堂氣氛活躍，有利于提高學(xué)生實(shí)踐技能。但是旅游管理專業(yè)不是所有課程都具有很強(qiáng)的參與性，翻轉(zhuǎn)課堂必須讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中，讓學(xué)生成為課堂主角，教師搭建教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在其平臺(tái)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自己的實(shí)踐技能。參與性強(qiáng)的課程，一般在內(nèi)容方面與學(xué)生的知識(shí)背景有一定的交集，或者會(huì)涉及到學(xué)生感興趣的方面，如其有利于解釋社會(huì)熱點(diǎn)，或者有一定的實(shí)用性等等。參與必須教學(xué)內(nèi)容，參與的內(nèi)容多數(shù)學(xué)生有所了解，學(xué)生對(duì)知識(shí)還有一定的見解，這樣學(xué)生能積極主動(dòng)去參與課堂教學(xué)，不是被動(dòng)的去參與，為了參與教學(xué)而教學(xué)，這樣就失去翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)意義，不能達(dá)到課堂教學(xué)參與效果。因此教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容要科學(xué)的選擇，不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，必須科學(xué)準(zhǔn)確利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果。

（三）課程內(nèi)容具有開放性

課程內(nèi)容的開放性，主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容過程中，在知識(shí)掌握和應(yīng)用方面，不是只能通過死記硬背或者標(biāo)準(zhǔn)答案的考核方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。討論的內(nèi)容沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生根據(jù)自己思維去討論，學(xué)生可能從不同層面討論教學(xué)內(nèi)容，利用其發(fā)散思維去思考問題，去解決問題，這樣有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是旅游管理專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的重要指標(biāo)，創(chuàng)新能力的提升有利于提高學(xué)生就業(yè)能力，符合現(xiàn)代高等教育發(fā)展趨勢，現(xiàn)在高校都在研究如何提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以適合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需要。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下旅游管理專業(yè)課程體系

篇4

傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)課程教學(xué)中，主要采用以老師講解為主的方式開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，也制約教學(xué)效果和學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用技能提升。為彌補(bǔ)這些不足，探索及應(yīng)用新的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)的主體作用，提高工商管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)任課老師所關(guān)注的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，給工商管理專業(yè)教學(xué)提供一種新思路，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提升教學(xué)效果以及學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用技能具有重要價(jià)值。本文結(jié)合工商管理專業(yè)教學(xué)基本情況，就翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行探討分析，希望能為教學(xué)活動(dòng)開展提供啟示與借鑒。

一、工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)問題的提出

作為新的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在工商管理專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用逐漸受到重視，相關(guān)研究成果也相繼涌現(xiàn)，并在指導(dǎo)課堂教學(xué)方面發(fā)揮一定作用。

（一）工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已有的相關(guān)研究成果

張曉梅、王妍妍、馬增林（2014）探討翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，分析工商管理專業(yè)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性，并從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)闡述工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)策略。謝朝陽（2015）從師生角色、教學(xué)理念、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方法四個(gè)方面入手，就翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行對(duì)比，并分析翻轉(zhuǎn)課堂在高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育中應(yīng)用的基本要求以及應(yīng)用意義，同時(shí)就任課老師如何有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)提出相應(yīng)措施。陳潔（2016）結(jié)合慕課的應(yīng)用，探討基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的作用及特征，分析基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，并提出基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建及其在課前、課上、課后的應(yīng)用策略。張愛琴、劉東霞、宿麗霞（2017）比較翻轉(zhuǎn)課堂與案例教學(xué)方式的異同，分析“工商管理案例分析”課程教學(xué)存在的問題，并提出“工商管理案例分析”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)策略，指出存在的問題，并就“工商管理案例分析”課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提出教學(xué)策略。習(xí)波、杜鐘（2017）介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，提出高職工商企業(yè)管理教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，并就完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提出相應(yīng)對(duì)策，主要包括：完善課前教學(xué)資源，整合師資隊(duì)伍，應(yīng)用多種反饋與評(píng)價(jià)手段等內(nèi)容。

（二）本文的研究思路

雖然理論界已經(jīng)就工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)展開研討，相關(guān)研究成果也相繼涌現(xiàn)，但缺乏實(shí)證調(diào)查與研究。究竟工商管理專業(yè)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得怎樣的效果？存在哪些缺陷與不足？在哪些方面仍需改進(jìn)和完善？這些問題都值得深入探討和研究。本文在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，就工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，同時(shí)采用問卷調(diào)查以及與學(xué)生訪談的方式，就工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果及不足進(jìn)行研討，并提出改進(jìn)策略，可為工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供一種新思路。

二、工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

工商管理專業(yè)有著豐富的教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用技能，而翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)自主與合作學(xué)習(xí)，二者在一定程度上契合，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到工商管理專業(yè)教學(xué)中具有可行性。同時(shí)，為促進(jìn)該教學(xué)模式得到有效利用，首先應(yīng)該完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）課前———準(zhǔn)備教學(xué)案例，預(yù)習(xí)內(nèi)容

主要內(nèi)容包括：任課老師準(zhǔn)備教學(xué)案例，視頻或幻燈片，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容預(yù)習(xí)，并提交預(yù)習(xí)報(bào)告。首先由任課老師篩選工商管理教學(xué)案例，課前通過在線平臺(tái)案例，由學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過視頻閱讀教學(xué)案例，對(duì)案例內(nèi)容有深入全面了解，逐漸形成自己的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)而加深對(duì)案例的印象，并提交預(yù)習(xí)報(bào)告。翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)課堂討論的模式，通過計(jì)算機(jī)的輔助作用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)和全面的分析，有利于提高學(xué)習(xí)效率。任課老師利用幻燈片或微視頻，對(duì)案例涉及的內(nèi)容進(jìn)行回顧，學(xué)生則在課前思考案例和相關(guān)理論知識(shí)。需要注意的是，整個(gè)準(zhǔn)備階段，任課老師要選擇生動(dòng)有趣的案例，提高幻燈片和視頻制作技巧，為學(xué)生展示有效的教學(xué)信息資源。并詳細(xì)掌握案例設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與規(guī)劃。

（二）課中———?jiǎng)?chuàng)設(shè)案例情景，開展合作學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，主要環(huán)節(jié)是討論與互動(dòng)，同時(shí)也是整個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。先由任課老師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，明確工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)，然后開展小組討論和班級(jí)討論。根據(jù)學(xué)生的成績、基礎(chǔ)知識(shí)水平、興趣愛好等內(nèi)容，將每5～7名學(xué)生分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組安排一個(gè)組長，明確每個(gè)組員的任務(wù)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論。并且每個(gè)小組討論后要整理組員的觀點(diǎn)，形成小組學(xué)習(xí)成果。班級(jí)討論是在小組討論的基礎(chǔ)上，匯集每個(gè)小組的觀點(diǎn)，最后形成結(jié)論和學(xué)習(xí)成果。在討論與合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，任課老師應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從多個(gè)角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次探討和分析，進(jìn)而深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，更為有效地掌握所學(xué)知識(shí)。在條件允許的情況下，應(yīng)該有行業(yè)專家、優(yōu)秀工商管理人員參與課堂教學(xué)。這樣既能推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行，還能拉近課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的距離，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。

（三）課后———整理教學(xué)資料，進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)

課后的主要任務(wù)是復(fù)習(xí)與總結(jié)，學(xué)生要匯總課堂討論的觀點(diǎn)，撰寫總結(jié)和分析報(bào)告。任課老師通過交流互動(dòng)平臺(tái)及時(shí)答疑，幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)中遇到的疑惑。同時(shí)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)完成后，任課老師還要結(jié)合學(xué)生的課堂出勤、課堂發(fā)言、幻燈片制作情況、分析和解答問題情況、討論發(fā)言次數(shù)、分析報(bào)告撰寫等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生作出客觀、公正評(píng)價(jià)，給出相應(yīng)的成績，并計(jì)入學(xué)習(xí)檔案?？傊梅D(zhuǎn)課堂模式開展工商管理專業(yè)教學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)前移，課前由任課老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)和視頻自主觀看并思考。課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于小組討論和自由發(fā)言，任課老師加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解答疑惑。課后由學(xué)生遞交學(xué)習(xí)報(bào)告，任課老師進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。

三、工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果及不足

為了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，筆者在工商管理專業(yè)課程結(jié)束后，對(duì)四個(gè)班級(jí)的200名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，其中回收有效問卷189份，有效率達(dá)94.5%。同時(shí)還對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)與感受。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果

問卷調(diào)查顯示，翻轉(zhuǎn)課堂滿足工商管理專業(yè)教學(xué)需要，能顯著提高教學(xué)效果。調(diào)研過程中，在被問到“與以往的教學(xué)方式相比，你是否愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂用于教學(xué)”時(shí)，有186名學(xué)生（占93.3%）贊同將翻轉(zhuǎn)課堂用于工商管理專業(yè)教學(xué)。并且還能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更加樂于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有利于提高溝通能力以及分析和解決問題的能力，更好地掌握工商管理專業(yè)知識(shí)。此外，對(duì)比分析翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前后的情況，可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學(xué)生興趣、增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作與溝通、掌握專業(yè)知識(shí)方面效果顯著。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的不足

調(diào)查顯示，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中仍然存在不足，需要反思和改進(jìn)。一方面，任課老師的教學(xué)觀念有待改進(jìn)，學(xué)生的主動(dòng)性有待提升。任課老師要提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助他們解答疑惑，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，應(yīng)該發(fā)揮主體地位與作用，更新思想觀念，提高自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)，主動(dòng)獲取知識(shí)。另一方面，優(yōu)質(zhì)的工商管理專業(yè)教學(xué)資源缺乏。工商管理教學(xué)內(nèi)容豐富，知識(shí)復(fù)雜，有效采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，離不開微視頻資源的支持。但目前優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源缺乏，信息共享不足。因此，有必要提高視頻資源的開發(fā)與錄制能力，注重教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

四、工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的改進(jìn)策略

盡管翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用變得越來越廣泛，然而，要想促進(jìn)該教學(xué)模式取得更好的效果，必須完善教學(xué)設(shè)計(jì)，合理組織課堂活動(dòng)。根據(jù)存在的不足，可以從以下幾個(gè)方面采取改進(jìn)措施：

（一）構(gòu)建工商管理教學(xué)案例庫

工商管理專業(yè)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為取得更好的效果，離不開豐富的案例資源支持。優(yōu)質(zhì)的案例能反映企業(yè)真實(shí)場景，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。因此，一方面，要重視現(xiàn)有案例資源的利用；另一方面，要增強(qiáng)案例開發(fā)意識(shí)，采用調(diào)查研究和實(shí)地走訪企業(yè)等方式，挖掘典型案例，并不斷完善教學(xué)案例庫，促進(jìn)資源共享。同時(shí)還要注重更新和完善，形成門類齊全、內(nèi)容豐富的案例庫，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供充足的資源保障。

（二）建立開放式的學(xué)習(xí)平臺(tái)

目前，翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要以理論為主，關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程以及師生角色轉(zhuǎn)化等，但是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與慕課、在線課程、網(wǎng)絡(luò)教育的聯(lián)系的研究不被重視。事實(shí)上，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施提供有利條件，尤其是慕課、在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源，為翻轉(zhuǎn)課堂提供有效支撐。因此，有必要重視互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，建立開放式學(xué)習(xí)平臺(tái)，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂與慕課、互聯(lián)網(wǎng)融合，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效性提升。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與并重視課堂討論

靈活采用小組討論、分組辯論、合作學(xué)習(xí)、班級(jí)討論等形式，讓學(xué)生有效融入翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。要尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，緩解他們的心理壓力，營造和諧、輕松、愉快的課堂討論氛圍，讓學(xué)生充分融入討論活動(dòng)當(dāng)中。任課老師還要適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合，提高分析和解決問題的能力，不斷增強(qiáng)工商管理專業(yè)實(shí)踐技能。

（四）開發(fā)學(xué)習(xí)資源并采用多元化評(píng)價(jià)方式

任課老師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要重視視頻、音頻、動(dòng)畫資料的收集，提高微課制作技巧，為學(xué)生提供豐富多樣、喜聞樂見的教學(xué)資源，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而有效融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的深入?yún)⑴c和教學(xué)質(zhì)量提升。要注重組織學(xué)生開展有效的課堂討論，拓展學(xué)生思維的深度與廣度，開闊學(xué)生視野。并采用多元化評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，從而更好地引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生從翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)到更多有益的知識(shí)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂不僅滿足工商管理專業(yè)教學(xué)需要，同時(shí)也推動(dòng)教學(xué)理念與教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展，有利于提升課堂教學(xué)效果。因此，任課老師在工商管理專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)該重視翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標(biāo)，有效進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并建立教學(xué)案例庫，組織學(xué)生積極參與討論，開發(fā)豐富的學(xué)習(xí)資源，從而為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展創(chuàng)造條件，最終促進(jìn)工商管理專業(yè)教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

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篇5

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1研究背景的

隨著我國高等教育的普及，高校規(guī)模日益擴(kuò)大及教學(xué)環(huán)境的改變，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不能滿足高校課堂教學(xué)的需求，高校教學(xué)質(zhì)量的提高和改革勢在必行。

而教學(xué)模式的改變則是教學(xué)改革中重要的一環(huán)，傳統(tǒng)的高校課堂中，老師是知識(shí)的掌握者，肩負(fù)著將知識(shí)通過講解示范在課堂上傳授給學(xué)生的重任。因此，傳統(tǒng)課堂就是老師講、學(xué)生聽、課后作業(yè)溫習(xí)的教學(xué)模式。而在今天，隨著互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)等技術(shù)和設(shè)備在高校和人們生活中的全面滲透，互聯(lián)網(wǎng)大大拓展了人們獲得知識(shí)的途徑。尤其是作為新生力量的高校學(xué)生，更容易接受自主獲得的信息。學(xué)生利用手機(jī)上網(wǎng)，在線學(xué)習(xí)，不懂的問題利用搜索引擎進(jìn)行搜索，這種知識(shí)獲取模式已經(jīng)非常普遍，不懂就問搜索引擎而非老師，即使老師在課堂上講解的內(nèi)容也因?yàn)楹Ａ康木W(wǎng)絡(luò)信息的存在而變得不再吸引人，課堂上的提問也因?yàn)槿f能的網(wǎng)絡(luò)而使學(xué)生缺乏思考的興趣，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)越來越困難，老師埋怨學(xué)生不認(rèn)真聽講，而學(xué)生責(zé)怪老師講課沒有新意。

而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，為改進(jìn)高校教學(xué)提供了一條新的途徑。然而，我國高校教學(xué)實(shí)際情況與美國等國家存在差異，在采用翻轉(zhuǎn)課堂這一模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)具體情況和條件，選擇性的運(yùn)用新的教學(xué)模式，“項(xiàng)目式”翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)因其課選擇性模塊來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施而更符合我國高校教學(xué)實(shí)際情況。

2翻轉(zhuǎn)課堂的含義與特征

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂，或稱顛倒課堂（Flipped Class/Inverted Classroom），是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識(shí)的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式。這一模式最初是由美國兩位高中化學(xué)老師為不能到堂上課的學(xué)生制作教學(xué)視頻補(bǔ)課而成功實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)課堂，真正使這一模式迅速風(fēng)靡全球則是“可汗學(xué)院”的創(chuàng)建，大量免費(fèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻的制作和提供，推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的普及。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂的特征

2.2.1具備一定的硬件條件

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式出現(xiàn)于20世紀(jì)末并非偶然，此時(shí)美國等發(fā)達(dá)國家已經(jīng)初步具備了一定的硬件條件來完成在線視頻的制作和學(xué)習(xí)。從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵不難發(fā)現(xiàn)，這一模式的實(shí)施需要教師進(jìn)行課程再設(shè)計(jì)，并通過錄制軟件進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的錄制，形成微課，放置在開放的平臺(tái)上供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生需要在線完成教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，并就其中的問題進(jìn)行自主的信息搜集和學(xué)習(xí)，這一過程的實(shí)現(xiàn)都需要就具備一定的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬件。

2.2.2靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間

翻轉(zhuǎn)課堂的模式要求學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，老師可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)來進(jìn)行具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，學(xué)生可以在自由時(shí)間中靈活的學(xué)習(xí)。從這個(gè)角度來看，高校教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂更適應(yīng)中國教育國情。

2.2.3更具針對(duì)性的內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂的使用不能完全照搬傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容，教師需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中的講授材料和自行學(xué)習(xí)材料進(jìn)行更具針對(duì)性的設(shè)置。教師運(yùn)用經(jīng)過設(shè)計(jì)定制的教學(xué)內(nèi)容，采取多種教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)時(shí)間可以最大限度地有效利用，包括自主學(xué)習(xí)、同伴教學(xué)（Peer Instruction）、基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）、或者掌握主義、或者蘇格拉底問答法，這些都與年級(jí)和學(xué)科相關(guān)。

3項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的應(yīng)用

3.1項(xiàng)目式教學(xué)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-based learning），也稱基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，是管理學(xué)在教育學(xué)中的延伸和應(yīng)用，是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式。該模式是指在一定時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)者以個(gè)人或小組為單位，運(yùn)用學(xué)科的基本概念和原理，借助多種資源，為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目標(biāo)所作的努力，解決一系列相互關(guān)聯(lián)問題的學(xué)習(xí)模式（黃純國、殷常鴻，2007）。

項(xiàng)目式教學(xué)需要教師對(duì)課程體系的內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建，以項(xiàng)目的方式來對(duì)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)素材、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和整理，并在以“項(xiàng)目”的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)不破壞學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性。同時(shí)，“項(xiàng)目式”的設(shè)計(jì)可以根課程、學(xué)生和教學(xué)條件來進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)能夠以翻轉(zhuǎn)課堂完成的教學(xué)內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，而條件不具備或者不適用的仍然可以保留原有的教學(xué)方法，而不會(huì)打亂教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，項(xiàng)目式教學(xué)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的，為了實(shí)現(xiàn)課題時(shí)間的效率提高，在目前互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)等信息技術(shù)的支持下，學(xué)生可以在課前時(shí)間對(duì)老師提供的學(xué)習(xí)素材進(jìn)行自主的熟悉和吸收，在課堂上更容易對(duì)項(xiàng)目知識(shí)的掌握和理解。

3.2項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂模式

3.2.1項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是很適合在項(xiàng)目式教學(xué)中使用的一種教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)踐的過程中項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂模式并不是一種獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)模式，它是將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相結(jié)合，整個(gè)學(xué)習(xí)過程是基于一個(gè)具體的項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂，并不是某一次課的翻轉(zhuǎn)，具有較長的周期。這種模式具有翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)，但在此基礎(chǔ)上更加注重小組合作，因?yàn)轫?xiàng)目是小組成員共同的任務(wù)，不是由一個(gè)學(xué)生來完成的，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)習(xí)者們?yōu)橥瓿删唧w的項(xiàng)目任務(wù)而學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)所采用的方式。

3.2.2實(shí)施項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的條件

（1）硬件條件。項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂模式不只是簡單地在時(shí)間和空間上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，也是理念上的翻轉(zhuǎn)，即由“教師中心”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)生、教師雙中心”。這種效果的實(shí)現(xiàn)需要教師事先制作好教學(xué)課件或視頻并對(duì)其進(jìn)行加工處理后上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，并借助互聯(lián)網(wǎng)獲取其它優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，來完成知識(shí)的傳遞過程。教學(xué)視頻的制作從前期的拍攝到后期的剪輯都離不開專業(yè)化的技術(shù)保障。學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻需要網(wǎng)絡(luò)、終端硬件設(shè)備及應(yīng)用軟件平臺(tái)，師生、生生之間的交流也需要利用信息技術(shù)構(gòu)建個(gè)性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂的模式其實(shí)早在2000年左右已經(jīng)形成，但是當(dāng)時(shí)并沒有被迅速傳播開來，主要障礙就是學(xué)生課下可以利用的“視頻資源”較少。

現(xiàn)代教育信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)相當(dāng)發(fā)達(dá)的今天，教學(xué)視頻的使用只是項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)應(yīng)用的形式之一，隨著項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐探索不斷深入和各種新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，項(xiàng)目式翻D課堂對(duì)技術(shù)的依賴程度不斷加強(qiáng)，對(duì)包括視頻在內(nèi)的信息技術(shù)應(yīng)用的要求也越來越高。對(duì)實(shí)施的高校而言，建立良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提高網(wǎng)速，智慧教室的建設(shè)、計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)的配備等都是不可或缺的硬件條件。

（2）軟件條件：①教學(xué)改革理念和制度條件。在高校課堂中實(shí)施項(xiàng)目式的翻轉(zhuǎn)課堂，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革，這必然涉及到相關(guān)利益群體的利益，也關(guān)系到高校教育教學(xué)的實(shí)施情況。從我國來看，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“尊師重道”、“傳道、授業(yè)、解惑”，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的監(jiān)控、講授以及整個(gè)教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，總之，是“重教輕學(xué)”，要實(shí)施好這種教學(xué)，教師必須樹立“以教師為中心”的教育思想。因此，這種新模式所倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生、教師雙中心的理念是否能夠被老師、被校領(lǐng)導(dǎo)接納會(huì)影響到其實(shí)施情況。

同時(shí)，是否有相應(yīng)的制度來對(duì)項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式進(jìn)行規(guī)范和管理，也是這一模式能否順利進(jìn)行的重要影響因素。②教師設(shè)計(jì)能力。項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施要求教師不僅具有微課設(shè)計(jì)能力和翻轉(zhuǎn)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，同時(shí)還要求教師將整個(gè)課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合，將課程知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練，以項(xiàng)目的方式進(jìn)行整理和設(shè)計(jì)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分中，主要依靠老師的視頻教材、閱讀資料、查閱信息等方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂中在老師指導(dǎo)下進(jìn)行重難點(diǎn)問題和作業(yè)問題來進(jìn)行探究，這都需要老師翻轉(zhuǎn)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力?？赡苣壳案咝Ｖ嗅槍?duì)這一點(diǎn)存在的問題是老教師往往對(duì)課程知識(shí)的掌握和把控能力非常強(qiáng)，但是缺乏項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理念和技術(shù)；而年輕的老師雖然能夠很好的使用教育信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行教學(xué)輔助工作，但是對(duì)于課程的再設(shè)計(jì)和把控能力有待提升。③學(xué)生具有較好的自律性和自主學(xué)習(xí)能力。項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在空余時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)微視頻，完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是實(shí)際教學(xué)過程中，往往存在有些學(xué)生學(xué)習(xí)自律性不強(qiáng)的現(xiàn)象，尤其在一些非重點(diǎn)的院校中，上網(wǎng)玩游戲、看電影等行為往往會(huì)成為學(xué)生課余學(xué)習(xí)的絆腳石。同時(shí)，即使學(xué)生有較好的自律性能夠來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也存在有些學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致正常的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容不能理解或不能完成的情況，影響項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的效果。因此，學(xué)生是否愿意積極配合以及是否有能力進(jìn)行配合也是這一模式得以成功實(shí)施的重要因素。

4高校項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要注意的問題

4.1項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要激發(fā)學(xué)生的求知欲

項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是以教師先對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目式的設(shè)計(jì)，然后根據(jù)項(xiàng)目模塊來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂所需的視頻錄制、方法設(shè)計(jì)、作業(yè)布置等活動(dòng)的，這種需要在課前由學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，必須能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，否則學(xué)生極有可能因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)的動(dòng)力而不能完成或不能高質(zhì)量的完成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更談不上知識(shí)的內(nèi)化，從而失去了翻轉(zhuǎn)課堂的意義。

4.2需要有師生及時(shí)溝通交流的平臺(tái)

項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂盡管也需要以計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為媒體，但是與慕課等在線開放視頻課程不同之處在于，翻轉(zhuǎn)課堂需要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中遇到問題時(shí)能夠及時(shí)獲得老師的解答和支持。雖然國內(nèi)有QQ、微信等及時(shí)交互軟件可以完成及時(shí)在線溝通的功能，但就作為一門課程的學(xué)習(xí)和知識(shí)的內(nèi)化來說，往往有一個(gè)校內(nèi)的在線平臺(tái)進(jìn)行支持則更為有利。

4.3對(duì)教師教學(xué)能力要求提高的和工作量的增加

高校教師開展翻轉(zhuǎn)課堂這種模式是對(duì)自己教學(xué)能力的巨大挑戰(zhàn)，主要來源于對(duì)知識(shí)和教學(xué)方法的重構(gòu)以及翻轉(zhuǎn)內(nèi)容的制作、設(shè)計(jì)等，同時(shí)還需要對(duì)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)有較好的掌握，所以客觀上來講提高了對(duì)教師教學(xué)能力的要求。另一方面，美國高校教師調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，75% 的教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂花費(fèi)的時(shí)間要多于傳統(tǒng)課堂（ Morris & Brown，2013） 。同時(shí)還存在投入大量的時(shí)間與精力后，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生更好掌握知識(shí)的有效性的在投入時(shí)間與精力成為重大挑戰(zhàn)的同時(shí)，教師在面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有效性難以計(jì)算，這個(gè)問題很可能會(huì)讓一些教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂望而卻步。

參考文獻(xiàn)

[1] Mc Tighe，J.，Wiggins，G.. The Understanding by Design Handbook [M]. Aleandria，VA：Association for Supervision and Curriculum Development，1999.

篇6

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式在山區(qū)少數(shù)民族數(shù)學(xué)教學(xué)中的困難

在我國山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校中，師資力量和教學(xué)設(shè)備都是比較落后的，在城市學(xué)校的許多教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課程安排中，只有很少一部分可以在山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校中實(shí)現(xiàn)，但在這樣的背景下，教學(xué)模式還是需要不斷革新進(jìn)步的。翻轉(zhuǎn)課堂作為我國當(dāng)前教學(xué)模式的主流，需要在不斷實(shí)踐改善的過程中應(yīng)用到山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校中，為山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生帶來新的課堂體驗(yàn)，提高山區(qū)少數(shù)民族教學(xué)效率。但目前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)實(shí)踐中還處于起步階段，面臨諸多問題，影響著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。

1.多媒體設(shè)備的不支持

在山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校建設(shè)中，很少有多媒體設(shè)備可以輔助課堂教學(xué)。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，多媒體設(shè)備的應(yīng)用是非常重要的環(huán)節(jié)，這樣的情況就讓翻轉(zhuǎn)課堂的普及有了第一道障礙。而且山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易接受傳統(tǒng)教學(xué)課堂，對(duì)于新型的教學(xué)模式有很多不適應(yīng)的地方，學(xué)習(xí)興趣會(huì)有所下降。在有多媒體設(shè)備輔助的課程教學(xué)過程中，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槎嗝襟w內(nèi)容而忽略課程內(nèi)容，這樣的教學(xué)很難將教學(xué)效率提高，必須在不斷實(shí)踐的過程中讓學(xué)生逐漸接受多媒體設(shè)備，或者將多媒體設(shè)備的必須環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換為相對(duì)方便的教學(xué)環(huán)節(jié)，更好地在山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)實(shí)現(xiàn)。

2.課堂基礎(chǔ)準(zhǔn)備乏力

教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，必須重視課堂準(zhǔn)備的內(nèi)容，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本身與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的區(qū)別，學(xué)生在⒂敕轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的過程中必須以教師準(zhǔn)備的課堂內(nèi)容為基礎(chǔ)才能進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是在山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)，教師的課堂內(nèi)容準(zhǔn)備所能參考的素材是非常少的，而且教學(xué)設(shè)備的配置也是比較低的，這樣就對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展造成了阻礙。教師在課堂基礎(chǔ)準(zhǔn)備之前，必須通過所能利用的各種方式和手段來為學(xué)生準(zhǔn)備課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求，這樣的教學(xué)基礎(chǔ)和教學(xué)要求產(chǎn)生了很大的反差，也是翻轉(zhuǎn)課堂在山區(qū)少數(shù)民族數(shù)學(xué)教學(xué)中的困難所在。

3.課前自主學(xué)習(xí)效率很低

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課程改革的要求下，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)是非常重視的。翻轉(zhuǎn)課堂的利用就是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，但是在山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生的基礎(chǔ)能力是非常薄弱的，而翻轉(zhuǎn)課堂又要求學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)前必須先自主學(xué)習(xí)，這樣就給教師的教學(xué)設(shè)計(jì)造成了一定的影響。教師在安排課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生能在課前學(xué)習(xí)中化解學(xué)習(xí)壓力，有效把握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在山區(qū)少數(shù)民族數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

就前文所提到的問題，目前都是山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐過程中的重點(diǎn)難題，本文就這些問題進(jìn)行了簡單的分析探索，希望在之后的實(shí)踐過程中找到合適的發(fā)展途徑，讓翻轉(zhuǎn)課堂更好地利用到山區(qū)少數(shù)民族小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

1.教學(xué)目標(biāo)的合理安排

首先是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)安排，必須依照山區(qū)少數(shù)民族小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來進(jìn)行，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)能力都必須考慮在內(nèi)，不能因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂本身的高效性就為學(xué)生設(shè)立過高的教學(xué)目標(biāo)。而且山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)本身的輔助資源是非常少的，只有合理安排教學(xué)目標(biāo)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容能完全融入翻轉(zhuǎn)課堂中，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.小組合作的有效利用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本身就是需要學(xué)生進(jìn)行小組合作的，在學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，應(yīng)該提高學(xué)生的自主參與程度，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在互相探討研究的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維，在辯證討論的過程中積累數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)就是以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，教師必須將小組合作有效利用，才能為山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.多元化教學(xué)提升效率

在山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)有多媒體設(shè)備的支持下，教師應(yīng)該利用多媒體給學(xué)生展示更多層面的教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有在學(xué)生不斷吸收接納知識(shí)的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂才能真正將優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)發(fā)揮出來。教師的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)也應(yīng)該更加多元化，讓學(xué)生在每節(jié)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中都可以真正體會(huì)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)意義。教師在課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)也應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的課堂內(nèi)容回顧形式，盡可能將課后回顧實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué)模式，讓學(xué)生在無形中形成一種符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展，新課程教學(xué)改革要求和教學(xué)目標(biāo)的革新都為山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)注入了新鮮的血液，在山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)資源較少的情況下，如何更好地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，是教師必須重點(diǎn)關(guān)注的問題。以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如果可以在山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)很好地利用起來，就會(huì)從根本上提高山區(qū)少數(shù)民族小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，讓學(xué)生有更好的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正為學(xué)生未來發(fā)展和成長打好基礎(chǔ)。

篇7

中圖分類號(hào)：TP3-4

隨著電子課本、書包、智能手機(jī)、平板電腦等各種新應(yīng)用的出現(xiàn)，人們開展認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式間存在著某種聯(lián)系。即先進(jìn)技術(shù)進(jìn)一步提升了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性；而翻轉(zhuǎn)課堂也為新技術(shù)的進(jìn)一步應(yīng)用提供了廣闊的發(fā)展空間，二者的“契合”在當(dāng)代課堂教學(xué)改革領(lǐng)域掀起了一場“思考沖動(dòng)”。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，其中的“翻轉(zhuǎn)”共包括兩層念義。一方面，是從學(xué)生出發(fā)，將課堂交給學(xué)生，使學(xué)習(xí)真正屬于學(xué)生，讓他們自我掌控學(xué)習(xí)的內(nèi)容、速度，并對(duì)自身學(xué)習(xí)成果進(jìn)修評(píng)估。教師充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者，而非施予知識(shí)者，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者，而非裝載知識(shí)的容器；另一方面，翻轉(zhuǎn)代表對(duì)教學(xué)過程進(jìn)修翻轉(zhuǎn)，利用現(xiàn)代化技術(shù)對(duì)直接講授的時(shí)間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使講授內(nèi)容能夠在合適的時(shí)間和地方呈現(xiàn)給學(xué)生。較傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂將原本需要在課堂上講授的知識(shí)借助于微視頻、可視化視頻、網(wǎng)站、在線交流等方式實(shí)現(xiàn)了。在該教學(xué)模式下，教師角色產(chǎn)生了巨大的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)組織者，教師不再進(jìn)行傳授，而是需要利用各種方式，如游戲、實(shí)驗(yàn)、交互仿真、藝術(shù)活動(dòng)、共時(shí)體項(xiàng)目等，引導(dǎo)學(xué)生自主完成知識(shí)、概念的學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)逐步內(nèi)化，逐步發(fā)展學(xué)生的主體、問題及探究意識(shí)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用思路

下文從《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容、安排及考核方式出發(fā)，分別就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

2.1 實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的可視化

為了完成“翻轉(zhuǎn)”這一目標(biāo)，要求在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)前應(yīng)先將教學(xué)內(nèi)容錄制成相應(yīng)的視頻，使教學(xué)內(nèi)容可視化，讓學(xué)生能夠課前學(xué)習(xí)。為了提高視頻內(nèi)容的針對(duì)性，要求教師必須精心進(jìn)行準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)安排，各段視頻長度應(yīng)適宜，并在視頻結(jié)束后展開一個(gè)小測試，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如，就“計(jì)算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)”這一節(jié)，教師課前對(duì)視頻進(jìn)行錄制，允許融入較多新內(nèi)容，可先以主流操作系統(tǒng)為例，對(duì)操作系統(tǒng)的功能、原理等進(jìn)行介紹，同時(shí)，為了拓展知識(shí)可對(duì)其他使用較多的操作系統(tǒng)類型進(jìn)行簡單介紹，就各廠商與不同版本操作系統(tǒng)的差異進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生更全面掌握操作系統(tǒng)的概念、原理。

2.2 實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化

為了解決課時(shí)限制等問題，可利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化，適當(dāng)修改教學(xué)內(nèi)容，將課程進(jìn)行合理分解，分為不同模塊以供學(xué)生進(jìn)行選擇，通過資源共享、視頻錄制，開設(shè)更多更全面的模塊，以供學(xué)生選修。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的模塊化可以確保視頻內(nèi)容不至于過長，不影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如對(duì)于Photoshop這一常見平面設(shè)計(jì)軟件而言，若詳細(xì)進(jìn)行介紹需要完整的一個(gè)學(xué)期進(jìn)行講解，因此，可將其分成簡單使用、圖像合成、處理、繪制、高級(jí)應(yīng)用、綜合案例等模塊，使學(xué)生依據(jù)自身水平，合理選擇所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容，滿足了不同層次學(xué)生的不同需求。

2.3 實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放化

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容很可能跟不上時(shí)代需求，需要重新進(jìn)行視頻錄制，教師可對(duì)計(jì)算機(jī)最新技術(shù)應(yīng)用情況進(jìn)行介紹，將課程內(nèi)容同實(shí)際環(huán)境相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若教師沒有足夠的精力，也可邀請(qǐng)其他教師前來錄制視頻，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，由于教學(xué)內(nèi)容可以課前錄制，因此，其他專業(yè)教師也能夠參與課程教學(xué)過程中。如可請(qǐng)專業(yè)教師對(duì)“三維動(dòng)畫基礎(chǔ)”等章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行錄制，這樣極大地提高了專業(yè)性，使學(xué)生思路更清晰，便于他們自學(xué)或選修課程。也可請(qǐng)網(wǎng)絡(luò)中心教師對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐應(yīng)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講授，以進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面。若具有優(yōu)秀的公開課視頻，也可在允許的條件下作為相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.4 教學(xué)安排實(shí)現(xiàn)了虛擬化與現(xiàn)實(shí)化的結(jié)合

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，必須選擇教學(xué)平臺(tái)，一個(gè)合適的教學(xué)平臺(tái)可以使學(xué)生自學(xué)中自主上網(wǎng)提問，同其他學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師則利用網(wǎng)絡(luò)解答學(xué)生疑問，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程、瀏覽網(wǎng)頁情況進(jìn)行了解，為課堂授課打下基礎(chǔ)。因此，在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了虛擬化與現(xiàn)實(shí)化的有效結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂解決了學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)需求，對(duì)于不懂的知識(shí)，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻學(xué)習(xí)，并從論壇上進(jìn)行提問，教師予以解答。若學(xué)生因特殊原因缺課，也不用擔(dān)心會(huì)落下，教學(xué)內(nèi)容可以永久性存檔，以便學(xué)生隨時(shí)查缺補(bǔ)漏。就《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》而言，應(yīng)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容面對(duì)面進(jìn)行講授，同時(shí)，就常見問題開展輔導(dǎo)。

2.5 實(shí)現(xiàn)了多樣化考核

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，較佳的考核方式如下：備課過程中將練習(xí)內(nèi)容上傳到服務(wù)器，學(xué)生課前自學(xué)教學(xué)視頻后，在線將練習(xí)完成，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)正誤進(jìn)行及時(shí)反饋。學(xué)生針對(duì)反饋情況對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。借助于統(tǒng)計(jì)軟件，教師可以掌握各學(xué)生課程掌握情況，利用學(xué)生在論壇上的活躍程度，可掌握學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核；為避免代替學(xué)習(xí)等情況出現(xiàn)，還應(yīng)開展現(xiàn)場考核，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過閉卷考試，讓學(xué)生完成簡單實(shí)驗(yàn)，加以考核，也可采用大作業(yè)考核形式，邀請(qǐng)專業(yè)教師對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)判。

3 結(jié)束語

不可否認(rèn)的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也存在諸多不足，要想全面、高效地應(yīng)用于我國課堂教學(xué)仍需進(jìn)一步實(shí)踐與探索。在應(yīng)用該教學(xué)模式時(shí)，不能一味盲目與模仿，必須厘清其內(nèi)涵及理念，明確《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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篇8

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的定義及起源。翻轉(zhuǎn)課堂，英文譯為“Invert-edClassroom”或“FlippedClassroom”，具體是指以實(shí)驗(yàn)和課內(nèi)討論代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂講解，以視頻或博客等其他媒介形式在課外實(shí)踐完成課堂講解的反向安排課堂時(shí)間的新型課堂模式。此教學(xué)模式的起源可追溯于高校的教學(xué)實(shí)踐研究。早在1991年，哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克•馬祖兒就創(chuàng)立了同伴教學(xué)模式，這被學(xué)界認(rèn)為是翻轉(zhuǎn)課堂的最早實(shí)驗(yàn)雛形。2000年美國經(jīng)濟(jì)學(xué)教授莫林•拉赫《顛倒的課堂:建立一個(gè)包容性學(xué)習(xí)環(huán)境的途徑》，首次正式提出翻轉(zhuǎn)課堂概念。而將翻轉(zhuǎn)課堂變成全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式還應(yīng)歸功于美國人薩爾曼•可汗。通過創(chuàng)立非營利性質(zhì)的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，利用電腦制作出各學(xué)科的教學(xué)視頻供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)。2009年，美國林地公園高中兩位教師喬納森•伯格曼和亞倫•薩姆斯提出更具體的翻轉(zhuǎn)課堂掌握式教學(xué)模式，包括:一是確定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以專業(yè)眼光判斷和決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;二是明確哪些教學(xué)內(nèi)容適合探究式學(xué)習(xí)，哪些適合直接講授;三是確定學(xué)生可以觀看的視頻;四是明確和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng);五是建立針對(duì)不同學(xué)生、不同學(xué)習(xí)模塊的評(píng)價(jià)方法。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)分別來源于布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論、賽倫的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論、愛德加•戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論及讓•皮亞杰的建構(gòu)主義理論。一是布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為只要學(xué)生所需的各種學(xué)習(xí)條件具備，任何學(xué)生都可以通過課堂教學(xué)完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生找到適合他們的學(xué)習(xí)手段。二是賽倫的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論認(rèn)為不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境及性格特點(diǎn)、個(gè)人觀念等都會(huì)影響學(xué)習(xí)者的風(fēng)格。然而，學(xué)生并不能根據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格來選擇適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師也不可能被期望改變自己來適應(yīng)所有的學(xué)生。因此只有多元化的教學(xué)風(fēng)格課堂才能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和表現(xiàn)。三是愛德加•戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論認(rèn)為在課堂中采用不同的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的具體形式采用不同的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教師講和學(xué)生聽效果最差，而鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手和親身體驗(yàn)，則能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。四是讓•皮亞杰的建構(gòu)主義理論則認(rèn)為“學(xué)習(xí)不是一種刺激－反應(yīng)現(xiàn)象，它需要自我調(diào)節(jié)，及通過反思和抽象建立概念結(jié)構(gòu)?！睂W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程而不是“灌輸式”的過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生以主動(dòng)、互動(dòng)的方式學(xué)習(xí)新知識(shí)。這些教育理論提倡的有效教學(xué)都是要以學(xué)生為中心，因材施教，開展多樣化的教學(xué)形式，關(guān)注學(xué)生的需求，這都為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實(shí)施帶來了理論指導(dǎo)意義并有利于這一創(chuàng)新教學(xué)模式在教學(xué)改革中的應(yīng)用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義與對(duì)比研究

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家莫林•拉赫和格倫•普拉特定義所謂的翻轉(zhuǎn)課堂即將傳統(tǒng)教室里發(fā)生的事情發(fā)生在課堂之外，利用多媒體，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。英特爾公司教育總監(jiān)BrainGanzalez認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂不僅便于老師與同學(xué)們之間的溝通與交流，還能夠?qū)⒅R(shí)傳授的過程衍伸到教室外，給予學(xué)生更多的自由，讓他們選擇出最適合自己的接受知識(shí)、消化知識(shí)的模式，從而真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。國內(nèi)教育學(xué)者鐘曉流等也認(rèn)為，充分利用信息化環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂，能夠擴(kuò)充教師的教學(xué)方法，使教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)、視頻等形式向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)與觀看，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)寫作和課堂互動(dòng)交流。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的對(duì)比。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最主要的區(qū)別體現(xiàn)在教師與學(xué)生的角色和地位。翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體，通過創(chuàng)造性、個(gè)性化的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，而教師則通過微視頻、內(nèi)容豐富的網(wǎng)站、在線交流幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，僅作為一個(gè)引導(dǎo)者。傳統(tǒng)課堂傾向于以教師為中心，學(xué)生為被動(dòng)的知識(shí)接收者，教師講的多，學(xué)生思考和實(shí)踐的少，教師是課堂的主宰者，決定課堂內(nèi)容和形式。具體對(duì)比如表1。從課堂時(shí)間分配來看，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂大相徑庭。在翻轉(zhuǎn)課堂里，課堂的大部分時(shí)間用于師生共同探究性學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)課堂則用于教師做知識(shí)講解，對(duì)比如表2。通過對(duì)比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)無論是在師生角色、教學(xué)形式、課堂時(shí)間、教學(xué)手段的使用及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都比傳統(tǒng)課堂的教學(xué)更靈活、以學(xué)生為中心，通過多維度、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，真正有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外課程中的應(yīng)用案例

(一)國外大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施成功案例———美國馬里蘭州波托馬克市布里斯學(xué)校微積分課。在美國馬里蘭州波托馬克市的布里斯學(xué)校，史黛絲•羅桑老師使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生講授AP微積分課程。其教學(xué)特點(diǎn)表現(xiàn)為:一是學(xué)生沒有表現(xiàn)出沉重的學(xué)習(xí)壓力;二是教師課堂教授內(nèi)容很少，但卻收到了很好的教學(xué)效果。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式后，教師不僅提前了很長時(shí)間完成既定的課程內(nèi)容講授，還增加了AP考試中得滿分學(xué)生的數(shù)量。史黛絲利用平板電腦等電子產(chǎn)品錄制了她的授課內(nèi)容，并上傳到iTunes，要求學(xué)生在家觀看視頻，如果看不懂，就反復(fù)觀看，有疑問就通過社交終端請(qǐng)教同學(xué)們，這幫助學(xué)生很快理解了難以掌握的微積分核心概念。到了第二天課堂上，史黛絲的主要任務(wù)就變成幫助學(xué)生解答問題和布置作業(yè)。史黛絲的教學(xué)思路是讓學(xué)生首先要學(xué)會(huì)自己解決問題，如果不能，再向?qū)W習(xí)伙伴請(qǐng)教。最后，無法解決再找老師。而學(xué)生則告訴她，他們非常喜歡這種能夠隨時(shí)讓視頻暫停以便做筆記和思考的教學(xué)模式，這使得他們?cè)谥R(shí)點(diǎn)混淆時(shí)，能夠倒回來再次觀看，考試之前還能夠選取視頻中的重點(diǎn)內(nèi)容來復(fù)習(xí)。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性更高，焦躁情緒得到釋放。尤其是對(duì)于很多學(xué)生都有困難的習(xí)題集部分，史黛絲可以在課堂上做重點(diǎn)講解，將更多的時(shí)間用于一對(duì)一答疑，從而進(jìn)一步提高了課堂效率。

(二)國內(nèi)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施案例———天河區(qū)“天云項(xiàng)目”中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。廣州市天河區(qū)與華南師范大學(xué)聯(lián)合開展的“天云項(xiàng)目”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐就是一項(xiàng)創(chuàng)新的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。其依托高校資源，推進(jìn)教育信息化，以促進(jìn)各方的資源共享，使高校與中小學(xué)形成優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。在具體的項(xiàng)目實(shí)施過程中，許多教師對(duì)“家校翻轉(zhuǎn)”的翻袋式教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了多次嘗試。對(duì)于這些參與到項(xiàng)目中來的教師，項(xiàng)目組每個(gè)月對(duì)他們進(jìn)行一次培訓(xùn)，每次培訓(xùn)結(jié)束之后教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容開展一次翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，并將相應(yīng)的任務(wù)教給項(xiàng)目組。該培訓(xùn)一共進(jìn)行了三次，所以這些教師也就進(jìn)行了三次的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐。在這些教師中，方老師是唯一一位翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化的初三政治教師，其結(jié)合政治學(xué)科的相關(guān)特點(diǎn)以及家校的實(shí)際情況，將翻轉(zhuǎn)課程設(shè)置在課堂內(nèi)，并總共設(shè)置A型課以及B型課這兩種課程類型。其中，A型課是學(xué)生的自學(xué)課，教師可為學(xué)生提供一定的引導(dǎo)和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，然后學(xué)生按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行自學(xué)，獨(dú)立掌握課程內(nèi)容，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)要記錄下自學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并將這些信息及時(shí)反饋給教師。B型課則是教師設(shè)置一定的教學(xué)情景來解決問題:借助統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，教師可了解到學(xué)生的大致學(xué)習(xí)情況，然后據(jù)此設(shè)置一定的情景，如自主探究、小組討論、師生互動(dòng)等，來幫助學(xué)生解決自學(xué)過程中遇到的難題。在完成這一系列過程之后，教師可通過課堂小測驗(yàn)等來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以鞏固所學(xué)知識(shí)。由此可見，方老師所采用的是AAB、ABB或是AB型的課型方式，每次的具體教學(xué)內(nèi)容都是依據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況來設(shè)定。總之，以上兩個(gè)例子是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國外大學(xué)和國內(nèi)中學(xué)的具體應(yīng)用，教學(xué)手段的運(yùn)用和實(shí)施值得經(jīng)管專業(yè)的授課教師思考、改良運(yùn)用在課堂設(shè)計(jì)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高校經(jīng)管專業(yè)的應(yīng)用建議

篇9

隨著教學(xué)改革的推動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂逐步進(jìn)入初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，而現(xiàn)階段制約翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展的主要有如下幾方面，教師因素、信息技術(shù)因素、多維環(huán)境因素等。因此，為了更好地將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式深入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視因材施教，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以此來加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而有效地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂適合哪類數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

從現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐可知，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用有利于提升學(xué)生的高階思維能力，因此，教學(xué)內(nèi)容較為簡單，無需過多的師生間的交流溝通的章節(jié)，更加適用于學(xué)生自行觀看興趣較高的視頻內(nèi)容。其中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到微視頻的制作過程中，這樣，教師可以讓學(xué)生專注在課堂上，進(jìn)行師生間的交流合作，從而更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

諸如：學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)幾何圖形》這一章節(jié)，這一章節(jié)是初中數(shù)學(xué)幾何部分的入門課，學(xué)生在小學(xué)期間已經(jīng)認(rèn)識(shí)了三角形、平行四邊形、長方形等相關(guān)的幾何圖形，并且能夠計(jì)算比較簡單的平面圖形的面積和周長。因此，在進(jìn)行這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)，而其內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活是相關(guān)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中感知更多的幾何圖形，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在生活中充分感知幾何圖形的存在。因此，這一章節(jié)十分適合運(yùn)用微視頻直觀呈現(xiàn)的形式，因此，比較適用于翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學(xué)模式。

諸如涉及如何添加輔助線、繪畫函數(shù)圖像和探索圖像性質(zhì)等內(nèi)容，這一類型的教學(xué)則不適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)這一教學(xué)模式。

因此，教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，在備課階段應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地思考教學(xué)內(nèi)容是否適合翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂適合哪類學(xué)生

為了更好地將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式深入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視因材施教，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論中的主要觀點(diǎn)在于，學(xué)生在充足的時(shí)間和條件下，通過充分的學(xué)習(xí)來取得良好的學(xué)習(xí)成績。其中掌握學(xué)習(xí)理論為翻轉(zhuǎn)課堂提供了極為合理的理論支撐，但是，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式則要求學(xué)生能夠有一定的自覺性和自主學(xué)習(xí)能力。

而對(duì)于自覺性較差或者是自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，如果教師要求學(xué)生課前獨(dú)立地觀看微課視頻，這對(duì)于學(xué)生而言存在一定的困難。因此，教師務(wù)必針對(duì)這一問題提出一定的補(bǔ)救措施。例如：當(dāng)教師所教授的內(nèi)容較為重要的時(shí)候，而學(xué)生的自覺性較差時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在觀看視頻前對(duì)學(xué)生提出相對(duì)嚴(yán)格的要求，其中要求應(yīng)當(dāng)極為具體，之后，教師再來檢測學(xué)生能否按要求來完成。而如果大部分學(xué)生的自覺性較差時(shí)，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供計(jì)算機(jī)教室，教師可以讓學(xué)生集中觀看視頻。除此之外，教師可以要求學(xué)生在課前提前觀看微課視頻，其中涉及相關(guān)的教學(xué)重點(diǎn)，而對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師還可以采取反翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，所謂的反翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是指要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂學(xué)習(xí)，課后再次觀看微課視頻。

三、哪些教學(xué)環(huán)節(jié)適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)

眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)大多運(yùn)用在上課前，教師應(yīng)當(dāng)提前制作好教學(xué)視頻以及導(dǎo)學(xué)等相關(guān)的學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，學(xué)生自行下載教師上傳的教學(xué)視頻進(jìn)行提前的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)完視頻之后，學(xué)生可以自行完成相關(guān)的測試題，而學(xué)生無法自己解決的問題可以留在課堂上解決。而在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，并且制訂相關(guān)的合適的教學(xué)計(jì)劃，這樣便能夠形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且同教師進(jìn)行交流溝通的學(xué)習(xí)環(huán)境。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師必須首先關(guān)注初中數(shù)學(xué)自身的特征，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

為了更好地將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式深入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視因材施教，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，而除了學(xué)生自身的情況特點(diǎn)，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式在教學(xué)中的應(yīng)用環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，新課導(dǎo)入、新知識(shí)的學(xué)習(xí)等相關(guān)環(huán)節(jié)更加適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)到課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，而其中的鞏固練習(xí)、合作交流等環(huán)節(jié)更加適合師生面對(duì)面地討論。

例如：在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)幾何圖形》中，教師可以先讓學(xué)生觀看微課視頻，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且引出本堂課的教學(xué)內(nèi)容，在課上，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分的結(jié)合課前學(xué)習(xí)來提出自己感興趣的問題，讓學(xué)生思考更多的問題。而為了更好地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的測試，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)檢驗(yàn)、練習(xí)提高、總結(jié)提問等相關(guān)的環(huán)節(jié)中充分掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

總之，隨著現(xiàn)代科技的不斷提升，現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一個(gè)較為全新的課題，對(duì)于此類新生事物，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮其特征、學(xué)生的特點(diǎn)以及課堂教學(xué)的特點(diǎn)，將信息技術(shù)同初中數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行充分的整合，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠符合時(shí)代的發(fā)展需求，在一定程度上克服傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的部分弊端，極大程度上提升初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地自學(xué)和思考。

而對(duì)于教師而言，在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多地體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想和方法，充分將信息技術(shù)同學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合，更好地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)

質(zhì)量。

篇10

關(guān)鍵詞 ：中職學(xué)校；導(dǎo)游服務(wù)；教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂

作者簡介：呂丹萍，女，寧波東錢湖旅游學(xué)校教師，主要研究方向?yàn)閷?dǎo)游服務(wù)。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2015）09-0058-05

一、中職學(xué)校旅游專業(yè)課程現(xiàn)狀分析

現(xiàn)今中職學(xué)校旅游專業(yè)課程除了“服務(wù)禮儀”、“中餐服務(wù)”、“客房服務(wù)”中有部分實(shí)操內(nèi)容，是以學(xué)生動(dòng)手操作為主，其他的“旅游文化”、“導(dǎo)游服務(wù)”等專業(yè)課一直沿用“教師課上傳授知識(shí)，學(xué)生課下完成作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的填鴨式模式的最大問題是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，教學(xué)過程刻板，最終的教學(xué)效果并不盡如人意。

當(dāng)今是信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、云、微博、微信等科技不斷更新與發(fā)展，教學(xué)也必須跟上時(shí)代的步伐。作為教育者應(yīng)該順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)展趨勢，充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利，克服中職專業(yè)教學(xué)中原有的弊端，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展。

（一）中職旅游專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

1.基礎(chǔ)水平存在差異。學(xué)生的成績參差不齊。高分中考生一般都上普高，職高的生源大部分是低分和少部分家境較差的分?jǐn)?shù)尚可的中考生。

2.學(xué)習(xí)興趣有明顯差別。與其他學(xué)生相比，中職學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有一定的抵觸心理，平時(shí)不喜歡看書、學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣有明顯差別：一部分學(xué)生對(duì)旅游行業(yè)比較向往，能深刻意識(shí)到專業(yè)課程對(duì)今后的就業(yè)、深造都有一定的作用，學(xué)習(xí)興趣較濃厚，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)。另一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)抱有得過且過、混日子、拿文憑的消極心態(tài)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。

（二）課程存在的問題

1.教材版本多。筆者在多年的教學(xué)活動(dòng)中使用過多種版本的教材，確實(shí)感覺教材的內(nèi)容理論性強(qiáng)，實(shí)踐和技能操作缺乏，對(duì)技能操作方法的歸納和總結(jié)不足。因此，對(duì)中職學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)模式必須改進(jìn)和突破。

2.學(xué)校教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐分離。由于專業(yè)課師資力量不足，雖然學(xué)校每年要求專業(yè)教師下企業(yè)進(jìn)行為期1個(gè)月鍛煉，旨在掌握專業(yè)最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展，但是專業(yè)課教師平時(shí)疲于應(yīng)付授課任務(wù)和做班主任，類此規(guī)定往往不能達(dá)成。導(dǎo)致教師很少有精力走進(jìn)社會(huì)進(jìn)行細(xì)致深入的調(diào)查，在教學(xué)中往往采用教材本位，致使學(xué)校教學(xué)與社會(huì)崗位技能脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與崗位所需技能如何相結(jié)合的問題迫在眉睫，亟待解決。

3.教學(xué)方法單一。作為一門重實(shí)踐的專業(yè)課程，由最初的純理論課程發(fā)展到“理實(shí)一體化”教學(xué)。［1］但教師大多采用講授、示范、學(xué)生操作的模式，而且都是在實(shí)訓(xùn)室模擬進(jìn)行，沒有游客，沒有真實(shí)的情景，教學(xué)方法和內(nèi)容單一枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果并不明顯。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)外的發(fā)展與運(yùn)用

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源

2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并在美國一些學(xué)校流行。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“顛倒課堂”，是通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。［2］簡單的說，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的運(yùn)用

進(jìn)幾年“翻轉(zhuǎn)課堂”引入我國，率先在廣東、南京、濟(jì)南等地區(qū)發(fā)展，由于效果明顯，在全國被教育行業(yè)大范圍的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在“導(dǎo)游服務(wù)”教學(xué)中的實(shí)踐

在新課程改變背景下，專業(yè)課必須進(jìn)行系統(tǒng)改革。中職教育是一種將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的特殊教育，以實(shí)踐為重，培養(yǎng)應(yīng)用性人才。在其課堂教學(xué)中多采用項(xiàng)目化的教學(xué)模式，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”將項(xiàng)目細(xì)分，通過視頻、圖片等形式，可以解決教學(xué)實(shí)踐中的困難。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”模式與傳統(tǒng)課堂模式的對(duì)比

筆者在兩年中對(duì)兩個(gè)平行班進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”的教學(xué)實(shí)踐，比較后得出的結(jié)論見表1。

表1顯示，項(xiàng)目化的教學(xué)模式在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課堂的應(yīng)用中，由于課堂時(shí)間有限，往往流于形式，目標(biāo)達(dá)成率較低。鑒于此，筆者查閱了大量有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”的資料，從中發(fā)現(xiàn)很多“翻轉(zhuǎn)課堂”成功的課例，筆者認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式具有很大的推廣價(jià)值。因而在“導(dǎo)游服務(wù)”的教學(xué)中筆者嘗試運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式

在兩年的教學(xué)實(shí)踐中，通過不斷的嘗試、探索，筆者主要通過課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)該模式（見圖1）。

從圖1可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在信息化的支撐下，將課前知識(shí)的傳遞、課中知識(shí)內(nèi)化、課后知識(shí)鞏固有效的連接在一起，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)“導(dǎo)游服務(wù)”課程的新突破

1.教學(xué)內(nèi)容的模塊化、系列化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于課時(shí)的限制，只能講解有限的內(nèi)容，而這些內(nèi)容并不能滿足所有學(xué)生的需求。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，結(jié)合模塊教學(xué)模式可以解決課時(shí)限制的問題。

“導(dǎo)游服務(wù)”是一門系統(tǒng)化課程，“翻轉(zhuǎn)課堂”并不是適用所有內(nèi)容，筆者根據(jù)當(dāng)?shù)芈糜翁厣珜?duì)教材進(jìn)行了認(rèn)真的分析、整理，設(shè)計(jì)為5個(gè)模塊（見表2）。

2.教學(xué)內(nèi)容的視頻化?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)專業(yè)課的教材提出新的要求，為了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)內(nèi)容必須突出視頻化。根據(jù)視頻能反復(fù)播放的特點(diǎn)，使學(xué)生能隨時(shí)隨地的直觀、真實(shí)的反復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)技能。

例如，在“途中服務(wù)”教學(xué)設(shè)計(jì)中，將知識(shí)點(diǎn)與東錢湖當(dāng)?shù)氐穆糜温肪€相結(jié)合。以高速路口到小普陀景區(qū)這段路程為例，與旅行社聯(lián)系，教師、金牌導(dǎo)游共同設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞，然后由金牌導(dǎo)游講解，拍成視頻作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻。

實(shí)踐證明，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，運(yùn)用視頻化教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)潛能，學(xué)生的專業(yè)技能大幅提升，在各級(jí)的技能大賽中大放異彩。

（四）“翻轉(zhuǎn)課堂“的課業(yè)設(shè)計(jì)

課業(yè)設(shè)計(jì)必須適應(yīng)教學(xué)模式，“導(dǎo)游服務(wù)”課業(yè)設(shè)計(jì)也必須與地方特色和專業(yè)崗位技能相結(jié)合。設(shè)計(jì)出的課業(yè)要突出地方性、技能性、實(shí)踐性，切實(shí)將理論運(yùn)用到實(shí)處，以提升中職生的專業(yè)技能。

（五）“翻轉(zhuǎn)課堂”在“導(dǎo)游服務(wù)”中的運(yùn)用

“導(dǎo)游服務(wù)”是中等職業(yè)教育旅游服務(wù)與管理專業(yè)核心課程之一。其主要任務(wù)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)旅行社的相關(guān)部門、服務(wù)程序，并明確導(dǎo)游人員的職責(zé)及應(yīng)具備的素質(zhì)。掌握基本的導(dǎo)游服務(wù)程序，靈活運(yùn)用常用的導(dǎo)游服務(wù)技能，并能妥善處理帶團(tuán)過程中的突發(fā)事件，是一門操作性較強(qiáng)的科目。知識(shí)點(diǎn)單純的依賴于教師的講解，往往很難掌握和具體的運(yùn)用。教師可以通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式，讓學(xué)生提前主動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師提供的“翻轉(zhuǎn)課堂”的視頻，完成一份沿途導(dǎo)游講解詞的視頻作業(yè)。以拍視頻完成作業(yè)的形式新穎，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樂意去完成作業(yè)。視頻拍攝不是一次成功的，需要反復(fù)拍攝，這就給學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)游詞自然就能熟記。

教師則根據(jù)學(xué)生提供的視頻作業(yè)，在課堂上讓學(xué)生找出其中的不足，并加以解決。優(yōu)秀的作業(yè)則上傳到學(xué)校FTP上供大家學(xué)習(xí)，并作為以后“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的素材。

（六）“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)踐中的難題與破解

1.學(xué)校作息時(shí)間安排?！胺D(zhuǎn)課堂”要學(xué)生在課前花時(shí)間閱讀學(xué)習(xí)的資料，課堂上又需要有充足的時(shí)間來讓老師引導(dǎo)學(xué)生討論與實(shí)踐問題，學(xué)校要想實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就必須合理的安排時(shí)間。

2.學(xué)科的適用性。目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”并非適合所有的課程。如何在旅游專業(yè)的課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式？這個(gè)問題是對(duì)教師的一個(gè)重大挑戰(zhàn)。例如，歡迎詞、歡送詞、介紹下榻飯店、介紹景區(qū)這些內(nèi)容是可以制作成“翻轉(zhuǎn)課堂”，但地陪導(dǎo)游程序、各環(huán)節(jié)的交接工作等內(nèi)容環(huán)節(jié)多、內(nèi)容散，很難制作成“翻轉(zhuǎn)課堂”，所以并不是所有內(nèi)容都適合做“翻轉(zhuǎn)課堂”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”可以通過圖片、視頻、音樂等多元素制作，關(guān)鍵從提高教學(xué)錄像的質(zhì)量入手。教學(xué)錄像中不僅要概括課程中所講授的基本知識(shí)點(diǎn)，還要闡述相關(guān)理論，生動(dòng)充分，能引起學(xué)生的思考。在課堂中教師、同學(xué)互相進(jìn)行交流探討，逐步深化理解。對(duì)于不同的學(xué)科，教師應(yīng)該采取不同的策略來完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的反饋情況推進(jìn)教學(xué)改革。

3.挑戰(zhàn)教師的專業(yè)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，教學(xué)錄制視頻的質(zhì)量、學(xué)生進(jìn)行交流的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、課堂活動(dòng)的組織，都對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響。這對(duì)教師專業(yè)能力的要求就更高了，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師信息素質(zhì)能力的培訓(xùn)。

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)。“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生在課余觀看教學(xué)視頻后，查閱大量資料，總結(jié)問題，完成作業(yè)，然后在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行討論。這一切都需要學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的成效與思考

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的成效

為何這么多美國老師爭相采用翻轉(zhuǎn)課堂模式呢?主要有兩大原因：（1）傳統(tǒng)的教學(xué)效果太差，激不起孩子的學(xué)習(xí)興趣；（2）在線視頻大為流行，2007年時(shí)只有15%的網(wǎng)絡(luò)使用者觀看教育視頻，2010年時(shí)則增加到30%。［3］網(wǎng)絡(luò)上有了眾多的學(xué)習(xí)資源以及高中生熟稔科技操作，為翻轉(zhuǎn)課堂模式奠定了良好的基礎(chǔ)。筆者在兩年的實(shí)踐中也取得可喜的成績。

（二）教學(xué)效果

1.從被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式需要學(xué)生的配合，如果學(xué)生不認(rèn)同這種做法，在課余時(shí)間不學(xué)習(xí)，那么課程將無法繼續(xù)進(jìn)行，所以如何吸引學(xué)生學(xué)習(xí)是重中之重。

由于平時(shí)的學(xué)習(xí)較為枯燥乏味，所以在制作翻轉(zhuǎn)課堂的同時(shí)，不能一味的強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，筆者在“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計(jì)中，設(shè)置趣味性、互動(dòng)性、游戲闖關(guān)等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣。

每個(gè)任務(wù)結(jié)束后通過一些評(píng)價(jià)體系，學(xué)生的成就感提高了，他們有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)下去；通過團(tuán)隊(duì)的合作提升了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神；通過設(shè)置最具創(chuàng)意“歡送詞”、“最佳計(jì)調(diào)”“處理突出事件最佳小導(dǎo)游”的活動(dòng)，學(xué)生講解導(dǎo)游詞的激情、技能得以提升，學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知。

2.從教師傳授知識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生吸收內(nèi)化。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師的角色將由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師的角色由知識(shí)的傳授者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和推動(dòng)者。［4］教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，筆者在引導(dǎo)過程中，不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。通過引導(dǎo)學(xué)生基本自主把控學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，自主學(xué)習(xí)。

3.競賽有突破。筆者從2012年最初接觸到翻轉(zhuǎn)課堂，兩年的時(shí)間，處于一個(gè)摸索試用階段，以下就是筆者通過近兩年“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式所取得的成績（見表3）。

究其原因，主要是教學(xué)方式的改變、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的引入，將原本注重理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N技能，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，才會(huì)提高教學(xué)效果。

4.會(huì)考進(jìn)步大。筆者嘗到“翻轉(zhuǎn)課堂”給教學(xué)帶來好處，在旅游文化教學(xué)中也試著運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，盡管在制作上并不專業(yè)，但能將教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)通過課前“翻轉(zhuǎn)課堂”形式、課中答疑重難點(diǎn)、課后的拓展來實(shí)現(xiàn)。

例如，少數(shù)民族、飲食文化、中國古代建筑等教學(xué)任務(wù)比較繁重，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式能幫助學(xué)生理解、突破難點(diǎn)。

（三）對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的思考

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近年來才興起的教學(xué)模式，特別是當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻流行起來才引起教育工作者的重視，所以，有必要對(duì)執(zhí)行過程的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行討論研究。

1.信息技術(shù)的支持。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要信息技術(shù)的支持。從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻到個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，都需要計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持。但是在國家基礎(chǔ)教育階段，農(nóng)村中職學(xué)校辦學(xué)條件還存在很多不足，現(xiàn)階段學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的支持還是非常有限。需要學(xué)校給予信息技術(shù)的大力支持，才能得以開展。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的載體問題。較城市學(xué)校而言，農(nóng)村中職學(xué)校開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的載體也是值得關(guān)注的問題。大部分的學(xué)生都是住校生，電腦、IPAD并不普及，通過什么途徑解決學(xué)生觀看“翻轉(zhuǎn)課堂”的載體也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的首要條件。農(nóng)村中職學(xué)校辦學(xué)條件并不成熟，如何管理機(jī)房、怎樣實(shí)現(xiàn)校園無線WIFI為“翻轉(zhuǎn)課堂”的開展提供支持，有待進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

［1］張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：44-45.

［2］應(yīng)筱艷，吳星陽.信息技術(shù)助力英語“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］.中國教育信息化，2013（10）：77-78.