導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂常規(guī)要求，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著新課程改革的不斷深入，有效性教學已經(jīng)成為所有學科教師研究的重要課題，因此，作為體育教師，若要想上好體育課，就要建立起良好的課堂秩序和各種活動的紀律。只有這樣，才能使學生有組織、有目的地進行課堂的各項活動。筆者根據(jù)多年的體育教學實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面來進行探討：

一、體育課建立良好的課堂常規(guī)

首先，我們應將課堂常規(guī)梳理清楚，從課堂常規(guī)的性質(zhì)上來看，課堂常規(guī)可分為一般性課堂常規(guī)和特殊性課堂常規(guī)。一般性課堂常規(guī)是指，對所有課程均適用的常規(guī)要求。例如，課堂紀律的管理，良好的教學環(huán)境。特殊性課堂常規(guī)是指因不同教材而提出的個別的常規(guī)要求。例如，在健美操課上我們一般要求學生做好一般性常規(guī)，即能夠滿足課堂所需，而在技巧、籃球、足球等一些危險性較大和難于組織的課堂上，我們還需要提出進一步的特殊性常規(guī)要求。

其次從要求提出的時機上來看，我們又可將課堂常規(guī)分為課前、課中、課后等三項常規(guī)。課前常規(guī)，主要指師生在課前的準備，例如著裝和鞋子的要求、攜帶物品和配飾的要求、集合地點與時間的要求等。課中常規(guī)，主要是指學生出勤情況的檢查、教師對有關(guān)于教學內(nèi)容的安全注意事項的要求、學生按教師的要求遵守課堂紀律等。課后常規(guī)，主要是指在課堂教學結(jié)束后，學生歸還器材、教師對課堂教學情況的總結(jié)與分析等。

不管我們是從性質(zhì)上，還是從時機的角度將課堂常規(guī)如何劃分，課堂常規(guī)的目的是統(tǒng)一的。即是為了保證體育課堂的安全，提高課堂教學的流暢和高效。課堂常規(guī)的建立不僅有利于我們的組織教學，更能增加課堂練習的密度。有的學校由于場地小、器材少，先天性的使得體育課不好上，但由于學校建立了課堂常規(guī)，提出了必要的措施和要求，體育課仍然能上得很好。如有的老師采用輪換教學時，在調(diào)動隊形、變換項目、指導練習等教學環(huán)節(jié)上做到組織嚴密、措施合理、行動迅速。節(jié)省了教學時間，相對地也就增加了學生的練習時間，加大了課的密度，因而提高了教學質(zhì)量。

二、建立體育課課堂常規(guī)的有效途徑

盡管我們有時用盡心思，對教學進行了周詳?shù)脑O(shè)計，但是課堂教學中，總會有學生出現(xiàn)不認真上課甚至違規(guī)行為的時候，這時我們又該如何解決呢？我總結(jié)了一下幾種方法：

1.運用哨子

哨子是我們體育教師的必備工具之一，有時課堂上的一聲哨音勝過我們的千言萬語。當課堂上出現(xiàn)大面積的吵鬧或者注意力不集中的情況時，一聲短暫而響亮的哨音可以迅速的集中學生的注意力，提醒學生回到課堂。在各項練習時，我們可以運用哨音來進行指揮，這樣做的好處是聲音響亮，信號行強，易于分辨。

2.悄悄暗示

我們經(jīng)常會碰到在教師進行提問或者講解時，有學生在隊伍里竊竊私語，這時候用哨音顯然是不合適的，那么我們可以采用針對小范圍的眼神或者手勢的提醒。一方面可以小范圍的解決掉這些偶爾出現(xiàn)的違規(guī)行為，另一方面又不必影響到整個班級的教學。

3.培養(yǎng)骨干

我們在課堂上總是一個人面對這幾十個學生，往往會有力不從心的時候。這時候如果班級里能有幾個小骨干，幫著我們來維持課堂常規(guī)，那么課堂會顯得安靜很多，教學的效率也會提升很多。在每個班級中選出幾個自我要求較嚴格的，并且能帶領(lǐng)和適當約束其他同學的骨干是十分必要的。這種做法對一個班級的常規(guī)的形成往往有著事半功倍的效果。

4.抑揚結(jié)合

人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞。但是在教育中我們常常使用的是批評和懲罰，課堂上常常充斥的是教師的呵斥聲和訓責聲。教師的這種反面教育的方法在當時確實能起到很好的提醒、震懾作用。然而從長遠上來看，對于學生的良好行為習慣的養(yǎng)成，和對于教師課堂常規(guī)的管理卻沒有什么大用處。課堂上我們讓學生在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒的教育效果，遠遠強于讓學生在“我是壞孩子”的意念中消沉。課堂上我們更多的是需要鼓勵學生“我能行”、“我是好學生”。合適的表揚會讓學生更好，而不恰當?shù)囊种浦粫寣W生走上相反的道路。對好學生適可而止的表揚，會讓他們成為更好的學生；而對后進生的表揚，則需要我們花費更多的心思發(fā)現(xiàn)他們的進步，哪怕是一些微不足道的進步，以此來幫助他們看到自己的成長，推動他們的前進。

篇2

一、當前初中語文高效課堂教學常規(guī)現(xiàn)狀分析

近年來，隨著高效課堂建設(shè)實踐的不斷推進，我縣初中語文課堂教學確實發(fā)生了深刻變化?！耙陨鸀楸尽薄ⅰ耙詫W定教”和“少教多學”等新興的教學理念已經(jīng)深入人心，成為絕大多數(shù)初中語文教師教學行為的指南；在備課環(huán)節(jié)上，導學案已經(jīng)普遍替代教案，成為教師進行教學設(shè)計的新型模式；在上課環(huán)節(jié)上，“注入式”和“滿堂灌”式傳統(tǒng)課堂教學方式已經(jīng)逐步退出了課堂教學，代之以學生“自主學習”、“交流討論”和“成果展示”；在作業(yè)布置與批改環(huán)節(jié)上，大多數(shù)教師開始注重作業(yè)設(shè)計，不再照抄照搬課本習題，突出拓展性和延伸性作業(yè)的鞏固提高功能。其別突出的問題主要有：

1.在課前教學設(shè)計環(huán)節(jié)上，高效課堂建設(shè)強調(diào)“以學定教”，要求教師從傳統(tǒng)的寫“教案”轉(zhuǎn)向設(shè)計“導學案”；備課的重點從教師如何教轉(zhuǎn)向指導學生如何學。但是我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高效課堂建設(shè)在備課環(huán)節(jié)上改革的這些新任務(wù)和新要求，并沒有體現(xiàn)在學校備課管理常規(guī)之中，以至于教師在備課環(huán)節(jié)上出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：一是部分教師，特別是中老年教師消極抵觸改革，依然沿襲傳統(tǒng)的備課方式，僅僅把自己多年沿用的教案，改頭換面，美其名曰導學案；二是部分青年教師，雖然改革熱情很高，但缺乏深入鉆研精神，體現(xiàn)在備課上，許多教師不是認真鉆研課程標準、教材要點、學生實際，制定相應的教學策略。

2.在課堂教學環(huán)節(jié)上，高效課堂建設(shè)強調(diào)“多學少教”，要求教師從傳統(tǒng)的“注入式”和“滿堂灌”轉(zhuǎn)向?qū)W生“自主學習”、“合作學習”和“體驗學習”；教師上課的重點從傳統(tǒng)的“精講多練”轉(zhuǎn)向組織學生自主學習，指導學生合作學習，點撥學生學會學習，著力培養(yǎng)學生獨立思考的能力。但是我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高效課堂建設(shè)在上課環(huán)節(jié)上改革的這些新任務(wù)和新要求，并沒有體現(xiàn)在學校上課管理常規(guī)之中，以至于教師在上課環(huán)節(jié)上出現(xiàn)如下問題：一是傳統(tǒng)的“以教師中心”做派陰魂不散。許多教師為了圓滿完成自己預定的教學內(nèi)容，把教學掌控在自己的預設(shè)之中，在課堂教學中總是想方設(shè)法把學生引到自己設(shè)計好的套路中來，導致整個課堂教學就像一個設(shè)計好的話劇腳本，上課時只要教師把它演出來就行了；二是部分教師在課堂教學中試圖體現(xiàn)“多學少教”的高效課堂理念，但在實際操作中又缺乏切實可行的有效策略，導致為課堂提問而提問，為課堂討論而討論，為學生探究而探究，只追求“表面熱鬧”，不注重課堂實效，進而使“多學少教”的理念僅僅停留在形式上的簡單模仿。

3.在課后教學反思環(huán)節(jié)上，高效課堂建設(shè)特別強調(diào)“教學反思”，要求教師學會教學反思，形成良好的教學反思習慣，并將其視為快速有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)最有效的途徑之一。但是我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在高效課堂建設(shè)在課后反思環(huán)節(jié)上改革的這些新任務(wù)和新要求，并沒有體現(xiàn)在學校教學管理常規(guī)之中，以至于教師課后反思意識不強，多數(shù)教師把課后反思看作是一項可有可無的教學環(huán)節(jié)。

二、進一步加快初中語文高效課堂教學常規(guī)重建對策的思考

上述的種種問題表明，在高效課堂建設(shè)不斷深化的背景下，如何全面系統(tǒng)地總結(jié)近年來高效課堂建設(shè)的實踐經(jīng)驗，將高效課堂建設(shè)業(yè)已成熟的成功經(jīng)驗上升為教學管理常規(guī)條例，為高效課堂建設(shè)可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建長效機制，成為目前刻不容緩的重大現(xiàn)實課題。

1.切實加強對高效課堂教學常規(guī)重建工作的領(lǐng)導。教育行政部門，特別是學校領(lǐng)導班子要充分認識重建高效課堂教學常規(guī)工作的重大意義，切實把高效課堂教學常規(guī)重建工作擺在學校高效課堂建設(shè)的突出位置，加強對高效課堂教學常規(guī)重建工作的頂層設(shè)計，從課前教學設(shè)計、課堂教學活動、課后教學反思、作業(yè)布置與批改以及學業(yè)成績評價等各個教學環(huán)節(jié)切入，全面系統(tǒng)地設(shè)計高效課堂教學常規(guī)重建工作，力求做到計劃詳實，目標明確，責任到人，切實為高效課堂教學常規(guī)重建工作提供堅強有力的領(lǐng)導保障。

篇3

課堂常規(guī)規(guī)范了學生上下課整隊、變換隊形、脫換衣服、學生練習、課堂討論、收拾器材等，克服學生紀律松散、行為散漫等浪費寶貴教學時間的不良習慣。

教師運用課堂常規(guī)教學，不但能為提高教學質(zhì)量服務(wù)，還能從組織方法、教學技巧等方面對學生進行潛移默化的良好影響。

1、有助于建立正常的教學秩序。體育教學的宗旨在于“增強學生體質(zhì)，培養(yǎng)學生體育活動能力”。無論采取什么樣的教學形式、方法，無論進行怎樣的改革，體育教學都必須有一個正常的、穩(wěn)定的秩序以達到最終目的。而維系這個正常的教學秩序最重要的就是教學常規(guī)，通常又以課堂常規(guī)為主。課前良好的課堂常規(guī)，可以使學生明確本堂課的目的、要求及練習的注意點，從而保證體育課的順利進行。

一旦學生形成自覺行動，師生的教學行為趨于穩(wěn)定化，教學形式即可以尋求創(chuàng)新，組織形式也可以相應靈活，體育課堂也能在一種穩(wěn)定的條件下得到新的突破。課堂常規(guī)保證了體育教學有條不紊地進行，才能全面提高教學質(zhì)量，并使體育課上得張弛有度，寬緊適量，輕松活潑達到和諧狀態(tài)。

2、促進學生更好地掌握體育理論、技術(shù)、技能，提高教學質(zhì)量。課堂常規(guī)的實施，對師生同樣是一種約定俗成的規(guī)范。師生在課堂上的行為處于順利狀態(tài)下，能夠節(jié)省大量時間用于教學，使學生快而準確地學會并掌握教師所傳授的知識與技能。如果在課堂上教師要經(jīng)常處理這樣那樣不合體育課堂要求的問題，比如說教師課前沒有布置場地、器材，到學生練習時才去準備;學生在集中講解時吵鬧、互相推操、隨意插嘴等，課堂教學就不得不中斷。這樣不僅耗費大量寶貴時間，學生在這樣的課堂上也無法集中注意力，學習積極性也將受到嚴重挫傷，教學目標也就很難實現(xiàn)。所以，只有嚴格的一絲不茍地執(zhí)行課堂常規(guī)才能保證正常的體育教學，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。

3、嚴格的課堂常規(guī)是防止發(fā)生傷害事故的重要前提。體育課堂主要特點是學生在體育教師的指導下，重點在運動場上借助于一定的器材從事各種身體練習。學生在反復練習中，通過身體活動與思維活動緊密結(jié)合來掌握體育知識、技術(shù)和技能，同時收到增強體質(zhì)的實效。在體育教學中，如果教師不遵守循序漸進、系統(tǒng)性和個別區(qū)別對待原則，也或缺乏正確的示范和耐心細致的教導;又如果學生缺乏保護和自我保護意識，在非投擲區(qū)練習投擲或任意穿越投擲區(qū)，組織紀律性差等等，都可能造成傷害事故，輕者影響學習和工作，重者可造成殘疾甚至危及生命。發(fā)生運動傷害事故常與體育教師和學生對體育課堂常規(guī)認識不足有關(guān)，平時不重視安全教育，在體育教學中沒有積極采取各種有效的預防措施。發(fā)生運動傷害事故后，亦不認真分析原因吸取教訓，使傷害事故不斷發(fā)生。

為了預防傷害事故的發(fā)生，體育教師在平時的體育課堂上應向?qū)W生經(jīng)常灌輸安全教育，把體育課堂常規(guī)教育深深植入學生腦海中，并嚴格要求學生遵照執(zhí)行。

4、嚴格的課堂常規(guī)教育有助于加強學生思想教育，培養(yǎng)學生組織紀律觀念和集體主義思想等優(yōu)良品質(zhì)。體育課堂是培養(yǎng)學生組織紀律性的一個主要場所。良好的教學秩序有賴于學生對課堂常規(guī)的認識。體育課堂不同于其他學科的教學特征，決定了對學生在組織紀律方面應提出更高的要求:集體活動時能統(tǒng)一調(diào)度，行動一致:分散練習時做到“活而不亂”。學生思想覺悟高，組織紀律觀念強，課堂常規(guī)能遵守，自然能夠推動體育教學的順利進行，從而提高教學質(zhì)量，同時也使學生的思想修養(yǎng)人格情操達到了更高的境界。

二、體育教學課堂常規(guī)是一個由多個環(huán)節(jié)組成的復雜過程.具體包括:

1、集合整隊要求。在上課鈴正式打響前，體育委員應在指定地點集合好隊伍，檢查人數(shù)，報告出勤。集合時要求每位同學都能做到快、靜，隊伍要齊。如有學生遲到，先要報告，經(jīng)允許后站到排尾而不能插到隊伍中間。教師集中講解時，學生不能插嘴打鬧，有不同意見要等教師暫停講解時舉手提問。這樣做能盡量節(jié)省時間，提高學習效率。

2、服裝穿戴要求。這點，學生和教師的要求一樣，必須穿適于運動的服裝上課，冬夭不準穿大衣、戴帽子、圍圍巾，夏夭女生不準穿裙子。禁止穿涼鞋、拖鞋、皮鞋，不得攜帶徽章、小刀等尖硬銳利物品上課，做到服裝整潔，儀表端正大方。

3、每次課目的任務(wù)要明確，教學重點突出，講解時要貫徹“精講多練”原則，給學生做出比較正確的示范動作。要根據(jù)不同項目提出不同的安全要求及保護措施。

4、教學內(nèi)容安排方面，要遵守循序漸進、個別對待原則，系統(tǒng)地安排教學內(nèi)容。教學內(nèi)容要盡量避免單一，防止因局部負擔量過大引起損傷，應加強全面訓練。學生練習也應從易到難，從簡到繁，從分解動作到完整動作。在一節(jié)體育課中要把較難的費力大的動作練習放在基本部分的前面或中間。練習的強度，重復練習的次數(shù)等，要根據(jù)不同學生的具體情況區(qū)別對待。

篇4

體育課課堂教學與其他學科課堂教學一樣要制訂課堂教學常規(guī)，以此規(guī)范師生在課堂教學過程中的行為，促進教學質(zhì)量的提高。然而體育課堂教學又與其他學科課堂教學有著本質(zhì)的不同，體育教學一般在室外，活動范圍廣，內(nèi)容變化多，受外界干擾大，因此為了維護規(guī)范體育教學的秩序和效益，協(xié)調(diào)教學活動中人與事、時間與空間等各種因素及其相互關(guān)系，必須建立一系列的體育教學常規(guī)來規(guī)范體育教師與學生的教學活動。

“沒有規(guī)矩不成方圓”。任何一種行為都必須受到一定行為規(guī)范的約束。體育課堂如果完全由教師興致之所至地隨意發(fā)揮以及學生自主自覺的任意行為，體育教學不但可能與我們預期的目的和效果背道而馳，也許還會發(fā)生很多意料不到的傷害事故。課堂常規(guī)就是為了保證體育教學工作的順利進行，對師生提出的一系列要求，是規(guī)范體育課的必要條件。教師運用課堂常規(guī)教學手段，不但能為提高教學質(zhì)量服務(wù)，還能從組織方法、教學技巧等方面對學生進行潛移默化的良好影響。在體育教學中，體育教師首先要認真執(zhí)行教師自己的課堂常規(guī)制度，同時要求學生嚴格按規(guī)范標準執(zhí)行課堂常規(guī)，以此加強他們組織性、紀律性、規(guī)范性的培養(yǎng)，提高學生的自控能力，使他們養(yǎng)成遵紀守法的良好習慣，促進良好學風的形成，從而使體育教學獲得應有的預期效益。

1.抓好課堂常規(guī)訓練與教育的意義

課堂常規(guī)規(guī)范了學生上下課整隊、變換隊形、脫換衣服、學生練習、課堂討論、收拾器材等，克服學生紀律松散、行為散漫等浪費寶貴教學時間的不良習慣。

教師運用課堂常規(guī)教學，不但能為提高教學質(zhì)量服務(wù)，還能從組織方法、教學技巧等方面對學生進行潛移默化的良好影響。

1.1有助于建立正常的教學秩序。體育教學的宗旨在于“增強學生體質(zhì)，培養(yǎng)學生體育活動能力”。無論采取什么樣的教學形式、方法，無論進行怎樣的改革，體育教學都必須有一個正常的、穩(wěn)定的秩序以達到最終目的。而維系這個正常的教學秩序最重要的就是教學常規(guī)，通常又以課堂常規(guī)為主。課前良好的課堂常規(guī)，可以使學生明確本堂課的目的、要求及練習的注意點。從而保證體育課的順利進行。

為了維持良好的課堂教學秩序，使學生較好地配合教師參與體育學習活動，體育教師在入學初的教學課上就要向?qū)W生宣布學生在課堂上可以做的和不應該做的(當然，教師在向?qū)W生下達課堂常規(guī)要求時應該注意教學方法，讓學生在一種愉悅的心情下接受)，并且要求學生持之以恒地嚴格執(zhí)行。一旦學生形成自覺行動，師生的教學行為趨于穩(wěn)定化，教學形式即可以尋求創(chuàng)新，組織形式也可以相應靈活，體育課堂也能在一種穩(wěn)定的條件下得到新的突破。課堂常規(guī)保證了體育教學有條不紊地進行，才能全面提高教學質(zhì)量，并使體育課上得張弛有度，寬緊適量，輕松活潑達到和諧狀態(tài)。

1.2促進學生更好地掌握體育理論、技術(shù)、技能，提高教學質(zhì)量。

課堂常規(guī)的實施，對師生同樣是一種約定俗成的規(guī)范。師生在課堂上的行為處于順利狀態(tài)下，能夠節(jié)省大量時間用于教學，使學生快而準確地學會并掌握教師所傳授的知識與技能。如果在課堂上教師要經(jīng)常處理這樣那樣不合體育課堂要求的問題，比如說教師課前沒有布置場地、器材，到學生練習時才去準備;學生在集中講解時吵鬧、互相推操、隨意插嘴等，課堂教學就不得不中斷。這樣不僅耗費大量寶貴時間_，學生在這樣的課堂上也無法集中注意力，學習積極性也將受到嚴重挫傷，教學目標也就很難實現(xiàn)。所以，只有嚴格的一絲不茍地執(zhí)行課堂常規(guī)才能保證正常的體育教學，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。

1.3嚴格的課堂常規(guī)是防止發(fā)生傷害事故的重要前提。體育課堂主要特點是學生在體育教師的指導下，重點在運動場上借助于一定的器材從事各種身體練習。學生在反復練習中，通過身體活動與思維活動緊密結(jié)合來掌握體育知識、技術(shù)和技能，同時收到增強體質(zhì)的實效。在體育教學中，如果教師不遵守循序漸進、系統(tǒng)性和個別區(qū)別對待原則，也或缺乏正確的示范和耐心細致的教導;又如果學生缺乏保護和自我保護意識，在非投擲區(qū)練習投擲或任意穿越投擲區(qū)，組織紀律性差等等，都可能造成傷害事故，輕者影響學習和工作，重者可造成殘疾甚至危及生命。發(fā)生運動傷害事故常與體育教師和學生對體育課堂常規(guī)認識不足有關(guān)，平時不重視安全教育，在體育教學中沒有積極采取各種有效的預防措施。發(fā)生運動傷害事故后，亦不認真分析原因吸取教訓，使傷害事故不斷發(fā)生。

為了預防傷害事故的發(fā)生，體育教師在平時的體育課堂上應向?qū)W生經(jīng)常灌輸安全教育，把體育課堂常規(guī)教育深深植入學生腦海中，并嚴格要求學生遵照執(zhí)行。 1.4嚴格的課堂常規(guī)教育有助于加強學生思想教育，培養(yǎng)學生組織紀律觀念和集體主義思想等優(yōu)良品質(zhì)。體育課堂是培養(yǎng)學生組織紀律性的一個主要場所。良好的教學秩序有賴于學生對課堂常規(guī)的認識。體育課堂不同于其他學科的教學特征，決定了對學生在組織紀律方面應提出更高的要求:集體活動時能統(tǒng)一調(diào)度，行動一致:分散練習時做到“活而不亂”。學生思想覺悟高，組織紀律觀念強，課堂常規(guī)能遵守，自然能夠推動體育教學的順利進行，從而提高教學質(zhì)量，同時也使學生的思想修養(yǎng)人格情操達到了更高的境界。

2，體育教學課堂常規(guī)是一個由多個環(huán)節(jié)組成的復雜過程.具體包括:

2.1集合整隊要求。在上課鈴正式打響前，體育委員應在指定地點集合好隊伍，檢查人數(shù)，報告出勤。集合時要求每位同學都能做到快、靜，隊伍要齊。如有學生遲到，先要報告，經(jīng)允許后站到排尾而不能插到隊伍中間。教師集中講解時，學生不能插嘴打鬧，有不同意見要等教師暫停講解時舉手提問。這樣做能盡量節(jié)省時間，提高學習效率。

2.2服裝穿戴要求。這點，學生和教師的要求一樣，必須穿適于運動的服裝上課，冬夭不準穿大衣、戴帽子、圍圍巾，夏夭女生不準穿裙子。禁止穿涼鞋、拖鞋、皮鞋，不得攜帶徽章、小刀等尖硬銳利物品上課，做到服裝整潔，儀表端正大方。

2.3每次課目的任務(wù)要明確，教學重點突出，講解時要貫徹‘精講多繚，原則，給學生做出比較正確的示范動作。要根據(jù)不同項目提出不同的安全要求及保護措施。

2.4教學內(nèi)容安排方面，要遵守循序漸進、個別對待原則，系統(tǒng)地安排教學內(nèi)容。教學內(nèi)容要盡量避免單一，防止因局部負擔量過大引起損傷，應加強全面訓練。學生練習也應從易到難，從簡到繁，從分解動作到完整動作。在一節(jié)體育課中要把較難的費力大的動作練習放在基本部分的前面或中間。練習的強度，重復練習的次數(shù)等，要根據(jù)不同學生的具體情況區(qū)別對待。

2.5準備活動和放松整理運動要求。劇烈運動前都要認真做好準備活動。準備活動的量可根據(jù)學生特點、氣象條件和教學訓練情況而定。全套準備活動要循序漸進，以身體感到微微出汗為宜。

篇5

體育課堂常規(guī)無論是對教師還是對學生都是必須共同遵守的一種要求，所以作為教師來說，要求學生做到的，自己必須要做到，不能一味地要求學生該如何如何。比如我們要求學生穿運動裝、運動鞋上體育課，作為體育教師來說就必須做出表率，即便是某一課時的確不需要老師來做示范，我們也要以課堂常規(guī)行事。如果教師將自己置身于體育課堂常規(guī)以外的話必將大大的折扣體育課堂常規(guī)的威嚴度，久而久之課堂常規(guī)就是一句空話。

二、宜當場教育，忌事后責罰

體育課堂常規(guī)是一種制度，其基本特征就是具有警示作用——體育課上應該怎么做而不應該怎么做。課堂中一旦有人違反，作為教師來說要在第一時間予以制止，讓其違反的效果降至最低或是在萌芽狀態(tài)就給夭折，切忌臨場視而不見，再事后解決，甚至是懲罰，那樣就達不成治病救人的目的了。

三、宜時限穩(wěn)定，忌隨意更改

體育課堂常規(guī)從某種意義上來說更是一種模式，應該體現(xiàn)一定的穩(wěn)定性，至少在一定的時間內(nèi)不需要過于頻繁的增刪，便于在學生的腦海中形成一種共識。如果教師隨意的更改體育課堂常規(guī)，簡單的用YES或是NO來告誡課堂中的學生，勢必給學生造成一些誤解，模糊體育課堂常規(guī)的內(nèi)涵，體育課堂常規(guī)似乎是一種可有可無的一種擺設(shè)了。即便是真的需要修訂堂課常規(guī)的話，也建議教師可將其暫時寫在教學反思中，形成系列，待下一階段（如某個新學期）再向?qū)W生宣讀。

四、宜言出必行，忌放任自流

體育課堂常規(guī)是一種規(guī)矩，如果有人膽敢觸及這根高壓線的話，必將招致一定的“還擊”，體育教師絕不能含糊其詞，且一定要說到做到（當然要把握好一個“度”的問題）。比如在課堂中發(fā)現(xiàn)個別同學吃口香糖，除了要責令其立即將口香糖丟棄到垃圾箱中以外，還要讓其課后寫下保證書等等。我們再開始下一節(jié)體育課之前必須要查驗上次課違反課堂常規(guī)同學的處理結(jié)果，看看其承諾有沒有兌現(xiàn)。如果我們僅僅是說教了而沒有去督促、檢查，那日后體育課堂常規(guī)的執(zhí)行也將是一紙空文。

五、宜殺雞駭猴，忌依法責眾

在體育教學中往往我們會遇到這樣一種情況，似乎是很多人都違反了常規(guī)，如在課的開始部分，我們會讓學生在體委的帶領(lǐng)下沿操場慢跑來熱身，在這一過程中往往會出現(xiàn)多人大聲喧嘩、打鬧，甚至隊形是“潰不成軍”。出現(xiàn)這種情況，我們可以采取一個策略，那就是俗話說的殺雞駭猴——抓住“領(lǐng)頭大哥”予以適當?shù)呢熈P，起到殺一儆百的效應，以此來震懾以后再有此類念頭的同學。即便是真的找不到這些“典型”，一般不要責罰所有的同學，即便是懲戒了，也未必能收到很好的效果，因為這種做法會傷及無辜，挫傷那些遵規(guī)守紀同學的上課熱情與自尊心，這就是俗話說的“法不責眾”。

六、宜及早明確，忌亡羊補牢

一般的說體育課堂常規(guī)適宜在每學期開學的第一堂課就向全體同學告知，明確其具體要求與做法，讓其明白從現(xiàn)在開始要怎樣做才能上體育課。我們不能等到在體育課上出現(xiàn)了若干個問題后再提課堂常規(guī)的一些具體要求，這樣顯然是亡羊補牢。盡管此時也是在執(zhí)行體育課堂常規(guī)，但是總有點“為時晚矣”的感覺。更甚者如遇到“好事”的學生，上課的教師有時是非常尷尬的，處理問題起來也是非常棘手的！

七、宜一視同仁，忌區(qū)別對待

在體育課堂常規(guī)面前應是人人平等，不論是誰如果是故意觸犯，教師必須“同等看待”，千萬不能牽強附會，甚至是袒護！比如在日常的教學實踐中，我們會時常遇到運動成績優(yōu)異者，文化課學習成績名列前茅者，或是某個領(lǐng)導、親朋好友的孩子等違反紀律的情況，這些同學依仗自己有些“背景”，似體育課堂常規(guī)為兒戲，而體育教師處理這類情況時似乎也有難言之隱，對此不聞不問，聽之任之，而當每每遇到“普通學生”有此類現(xiàn)象的時候，立即拿課堂常規(guī)說事，甚至會加大懲處力度。這種“戴著眼鏡看人”的做法會極大地傷害眼睛雪亮的同學的心。誠然，這種情況畢竟是少數(shù)，但絕不可取，有百害而無一利。

八、宜見機行事，忌發(fā)號司令

體育課堂常規(guī)雖是一種約束，但是面對形形的學生來說，執(zhí)行起來似乎還是有一定難度的，作為體育教師來說，我們最好能參與其中，監(jiān)督學生的言行舉止。如果單憑體育教師自己簡單的一聲吩咐，讓學生去完成，有時就是紙上談兵。比如在籃球課回收器材的常規(guī)中，教師可以和學生一起來執(zhí)行，即便是教師自己不親自動手，只要教師站在球車一旁目視器材回收的話，學生一般也會很乖、有序地將籃球放到球車中，而不會出現(xiàn)爭先“投籃入車”的場景。

九、宜民主協(xié)商，忌獨斷專行

體育課堂常規(guī)作為一種大家都遵守的準則，最好能在一定的范圍內(nèi)（如班級、年級等）討論的基礎(chǔ)上來協(xié)商制定——哪些需要，哪些不需要，同時輔以課任體育教師的指引，這樣定下來的規(guī)矩，似乎更透明、更具體，學生更容易接受。如果僅僅是教師一言堂，特別是一些似乎有爭議的“條條框框”，這樣醞釀出爐的課堂常規(guī)也許沒有說服力，更缺少一定的權(quán)威性，師生以后執(zhí)行起來難度就可想而知了。

篇6

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）12-0032-05

南京市芳草園小學始建于1999年9月，建校兩年之后，適逢課改浪潮，十余年課改是一場波瀾壯闊的洗禮，讓這所年輕的學校在對教學改革的不斷思索和實踐中漸漸成長?！拜p負擔、高質(zhì)量、和諧發(fā)展”，這是芳草園小學一直踐行的教學理念，它成為學校推進課改、落實現(xiàn)代教育的思想依據(jù)，讓學校在與各種新思潮、新理念的碰撞中尋找適合兒童成長的教育、適合學校發(fā)展的路徑，形成學校辦學特色。海德格爾把教學闡述為：“教難于學，乃因教所要求的是：讓學?！盵1]這一闡述在四年前為芳小人謀求課堂教學變革開拓了新的思路。

一、本立道生：“讓學”課堂新常規(guī)的內(nèi)涵

對“輕負擔、高質(zhì)量、和諧發(fā)展”的追求最終要落實在課堂的構(gòu)建上，體現(xiàn)在對教學常規(guī)的執(zhí)行中。課堂常規(guī)是教學實踐中所應遵循的基本規(guī)矩或程式?！敖虒W常規(guī)的主要特性包括以下兩個方面：一是基礎(chǔ)性，教學常規(guī)反映的是基礎(chǔ)的、通常的教學原則和規(guī)律;二是強制性，既然是基礎(chǔ)的、通常的教學原則和規(guī)律，所有的教育工作者在教學實踐中就必須認真執(zhí)行?！盵2]

以生為本，本立而道生。課改讓我們重新審視“教”與“學”的活動，在此之上建立新的教學觀念，由基于教師付出的“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生主動的“學”。隨著對教學活動認識的更新，“常規(guī)”隨之推陳出新，“讓學”成為帶動課堂新常規(guī)的必然選擇。

關(guān)于“讓學”之“讓”，王尚文老師這樣解釋：“‘讓’者，使也：既可以是‘逼使’、‘強制’，也可以是‘激勵’、‘誘導’。當然，海德格爾所指的決非前者，而是后者。”[3]所以，“讓學”，最簡單的理解就是將知識教授變?yōu)橹R研究的過程，是“教”讓位于“學”，教師將學習的時間、空間、機會等盡可能地讓位給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人。

“讓學”的理念，讓芳小的課堂發(fā)生著可喜的變化――學生的“學”由“被動”走向“主動”，由“單一”走向“多元”，由“被控制”走向“會合作”。

1.“‘讓學’課堂新常規(guī)”確定新的課堂價值取向

聯(lián)合國教科文組織在《學會生存――教育世界今天和明天》報告中指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人;別人的教育必須成為這個人自己的教育?！盵4]課堂要適應未來的教育，不僅僅關(guān)注讓學生“學會”這一目的，“讓學”課堂新常規(guī)更重視“學會”這一的過程是否讓學生“會學”。這種選擇，讓課堂價值不只體現(xiàn)在當下，不只“目中無人”關(guān)注學生的分數(shù)，它既著眼于學生的現(xiàn)在，更著眼于學生的將來，這是一種“為人的成長”而存在的教育。

2.“‘讓學’課堂新常規(guī)”催生新的教師行為

海德格爾說：“教難于學，乃因教所要求的是：讓學?！薄白寣W”課堂新常規(guī)提出之后，教師所肩負的任務(wù)不僅僅是傳授知識和技能，還要激發(fā)學生學習的欲望，培養(yǎng)學生主動學習的責任和能力?！白寣W”課堂新常規(guī)把教師的主導定義為幫助學生挖掘潛能、幫助學生搭建學習框架，把創(chuàng)造作為“智慧”的核心。教師的作用發(fā)生變化，教師要花費更多時間判斷學生的需要，推動和鼓勵學生學習。

3.“‘讓學’課堂新常規(guī)”構(gòu)建新的課堂關(guān)系

“讓學”課堂新常規(guī)讓課堂的交流方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師向?qū)W生傳授知識、技能這樣單項的聯(lián)接，變成了師生之間、生生之間更頻繁的互動。

海德格爾說，“教師必須能夠比他的學生更可教”[5]。作為“讓學”者的教師自身要有學習的欲望，身體力行，“他不但先學后教，更在教中學，邊學邊教，特別是以教為學，和學生一起學”[6]?！白寣W”課堂新常規(guī)使得教師成為學生學習的同伴，他傳授知識和技能，但不僅僅盯在知識、技能上，他能夠帶動學生學，能夠參與學生學。

“讓學”課堂新常規(guī)在教室里構(gòu)筑著相互學習、共同成長的生生關(guān)系，通過合作、探究、反思等方式，從個體出發(fā)，經(jīng)過與同伴的碰撞、交流，再返回個體?！霸诮淌依?，各種各樣的意見、想法互相呼應”，產(chǎn)生“如交響樂一般的教學”。[7]

4、“‘讓學’課堂新常規(guī)”形成校本特色教育

在“十一五”期間，芳草園小學提出了“陽光兒童教育”，倡導構(gòu)建“陽光課堂”，而“陽光課堂”的特質(zhì)就是“讓學”。走進“十二五”，學校進一步構(gòu)建“陽光城”，更加關(guān)注師生在這座“陽光城”里的生活，課堂生活當然是其最核心的部分?！白寣W”課堂新常規(guī)的提出，在追求健康的教育生態(tài)的同時，彰顯了學校個性，形成了校本特色教育，指導和規(guī)范著全體教師的教學行為。

二、道術(shù)相輔：“讓學”課堂新常規(guī)的行動綱領(lǐng)

過去的教學常規(guī)多重在要求，并不具有操作性，對于教師而言，好似隔岸觀景，知道目標就在對岸，卻不知應該怎樣到達。正如李希貴老師所擔心的：“如果不把這些新的理念轉(zhuǎn)化為老師們?nèi)菀桌斫獾臇|西，就很可能把好‘經(jīng)’念歪了。而且，舊的模式不能用，新的套路學不來，教學秩序就會陷于混亂狀態(tài)?！盵8]

“讓學”理念讓我們自主構(gòu)建芳草園小學特色的教育哲學，“讓學”的理念，早已深入人心。道為本，術(shù)為用，為踐行這一理念，把抽象的觀念落實在具體的課堂教學中，讓每一位師生受益，我們推出了《芳草園小學“讓學”課堂新常規(guī)》，提供了切實可行的行動綱領(lǐng)?！冻Ｒ?guī)》由三部分組成：

1.一級指標的構(gòu)建：凝練“讓學”關(guān)鍵詞

“讓學”可以分為兩個層次：“一個是讓熱愛，一個是讓實踐”，“前者是基礎(chǔ)，后者是基礎(chǔ)之上的上層建筑”。[9]據(jù)此，我們將“讓學”課堂的特質(zhì)概括為四個詞：樂學、自主、互助、多元。

（1）樂學。學習有三重不同的境界：知道―喜歡―樂在其中。我們的“讓學”課堂，努力超越前兩者，讓學生愛上學習，對學習饒有興致?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“讓學”課堂注重激發(fā)學生對于學習的熱愛，從而有效地實現(xiàn)學習動機由外在向內(nèi)在的轉(zhuǎn)化，最終達到“樂之者”的境界。

（2）自主?！白灾鳌笔恰白寣W”課堂的核心要素。我國學者龐維國歸納出自主學習的特征：“一是要有建立在學生內(nèi)在的學習動機基礎(chǔ)上的‘想學’;二是要有建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學’;三是要有建立在掌握一定學習策略基礎(chǔ)上的‘會學’;四是要有建立在意志努力基礎(chǔ)上的‘堅持學’。”[10]

（3）互助。自主與互助是相輔相成的。“同伴互助學習”是“旨在促進同伴關(guān)系和個體認知能力，以一定的結(jié)合形式并根據(jù)一定的程序和方法來組織學習的一種教學策略體系。作為學習生命存在形式的‘同伴’在‘互助’這一活動過程中不斷創(chuàng)生，建構(gòu)起學習的意義和發(fā)展的價值”[11]。

（4）多元。“讓學”課堂尊重學生的差異性，真正面向每一個，提倡多元化的評價方式。評價作為學習活動不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)和要素，不僅是檢驗學習活動的一種手段，更是促進和改善學習活動的一種方式。在同伴互助學習中，多元的評價主體、多維的評價內(nèi)容和標準，及多樣的評價方式，整合為多元化的評價體系，以促進學習活動。

“樂學、自主、互助、多元”四大元素是我?！白寣W”課堂新常規(guī)的一級指標。包含對學生樂于學習的興趣的關(guān)注和對放手讓學生實踐、及時指點實踐的路徑和方法的關(guān)注。

2.下級指標的構(gòu)建：鋪設(shè)“讓學”途徑

在新常規(guī)中，一、二級指標表達的是憑借“讓學”課堂，我們著力培養(yǎng)學生的品質(zhì)及基本途徑。如果說一級指標呈現(xiàn)的是“目標”，那么二級指標則描述的是一種狀態(tài)，從不同的角度細化了一級指標;而第三級指標，則是對教師的具體要求，只有教師按照教學新常規(guī)的要求一一落實，才可能達到我們所期望的“讓學”課堂的狀態(tài)，才可能達成我們的培養(yǎng)目標。一、二、三級指標環(huán)環(huán)相扣，形成了“讓學”課堂新常規(guī)――

三、和而不同：操作中凸顯學科特性

“讓學”新常規(guī)擬訂后，我們更加關(guān)注操作中的策略，關(guān)注對教師教學行為的指導。在實施中，我們組織了一批骨干教師成立學科核心小組，積極學習新常規(guī)，進一步討論與歸納，在此基礎(chǔ)上對各學科如何體現(xiàn)“讓學”課堂新常規(guī)進行了研究，在實踐中驗證、調(diào)整與積累，以突顯出學科個性，真正對老師的教學實踐起到指導作用。

教學作為一種實踐活動，各個學科既有培養(yǎng)學生學習興趣、學習習慣與方法等共性目的，又有不同學科知識、學科思維、學科方法、學科應用等個性目的。因此，在“讓學”這樣一個基本原則下，“讓學”的手段也不盡相同?！白寣W”課堂中的“以生為本”應當關(guān)注學科特質(zhì)，而不能將“自主”“合作”“探究”等簡單地變成形式，成為一種課堂上的技術(shù)炫耀;不能讓尊重學生“主體地位”失去初衷，演變成“主體性神話”。

在骨干帶領(lǐng)、全校推動對各個學科“讓學”課堂新常規(guī)的研究中，“讓學”新常規(guī)帶有顯著的學科特色出現(xiàn)在課堂上。以“讓學”課堂新常規(guī)中“自主探究”為例，這是一種積極主動而非消極被動的學習心理狀態(tài)和行為傾向，我們希望通過先學、質(zhì)疑、探究這三個途徑來達成目標。不同學科有不同學科的實現(xiàn)路徑，試以語文和數(shù)學教學為例來加以說明。

1.“‘讓學’課堂新常規(guī)”下的語文學科“自主探究”

從學科特點來看語文學習中的“閱讀”，“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”[12]?！白寣W”課堂新常規(guī)下，教師應讓學生直面經(jīng)典，與語言文字親密接觸。

（1）先學?！跋葘W”不是簡單的預習，它要求教師基于特定的教學內(nèi)容，有指導性地給出前置性學習的思路和建議。依照學生認知規(guī)律設(shè)計“先學單”，并考慮要適度的留白，給學生留有一個比較充分的思考空間?！跋葘W單”還要盡可能地為學生設(shè)計更多的選擇，讓學生自由地選擇學習工具、學習方式、學習素材，為自主探究搭建起飛的平臺。以“讓學”為核心的“先學”，不同年段應該有不同的要求，“隨著他的成熟度允許他有更大的自由”。

（2）質(zhì)疑。針對先學，教師要通過長期的訓練培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，并在課前對學生的質(zhì)疑做出歸類和篩選，優(yōu)選出和教學內(nèi)容與表達相契合的核心問題，并據(jù)此進行二次備課。以“讓學”為核心的“質(zhì)疑”，營造著“半肯”的教學文化。而“半肯”所營造的文化，是一種對話的文化、探究的文化、創(chuàng)造的文化。[13]所以這里說的“質(zhì)疑”，是一個動態(tài)的過程，可以說是“從質(zhì)疑到質(zhì)疑”，學生在不斷解疑的過程中，又不斷提出新的問題。

（3）探究。與質(zhì)疑相伴行的，一定應該有探究。尤其在語文學習中，更應大膽放手，引導學生自主探究――反復誦讀，探究情感;發(fā)揮想象，探究意境;品讀欣賞，探究內(nèi)涵。因為，蘇霍姆林斯基就曾說過：“在人心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！盵14]對于有思維深度的問題，教師要給足學生不得少于10秒的候答時間，要求學生將思考所得以列提綱的方式做記錄，并通過合作、辯論、頭腦風暴等方式深入研究。即使是疑難焦點，也不急于揭曉，而應巧設(shè)臺階，引導學生逐步領(lǐng)悟。

2.“‘讓學’課堂新常規(guī)”下的數(shù)學學科“自主探究”

我們的“讓學”課堂強調(diào)以學生發(fā)展為本，“探索”是數(shù)學學習的主要旋律。在數(shù)學學習中，自主探究的策略是：（1）基于媒體情境等，為探究提供環(huán)境支持。（2）基于學生的實踐，提出真實的探究問題。（3）基于思維的碰撞，邊合作、邊探究。

比如，王天石老師執(zhí)教的數(shù)學課《異分母分數(shù)加減法》一課，首先創(chuàng)設(shè)問題情境引出新知■+■，激起學生認知矛盾，讓學生從各自已有知識和經(jīng)驗出發(fā)，試著自己解決問題，然后將自己方案自由地貼在黑板上，他們有的折紙，有的畫圖，有的通分，有的化小數(shù)……教師按照學生認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)將這些方法自然分類，引導學生們看似隨機實則有序地匯報，引導他們互相提問，互相補充，反復對比，不斷總結(jié)。在這樣的數(shù)學學習環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)了學生探索思維：讓學生主動參與教學的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)探索思維的靈活性;讓學生自主提出問題，概括結(jié)論，培養(yǎng)探索思維的深刻性;充分利用爭論和反思，培養(yǎng)探索思維的批判性;營造氛圍，鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)探索思維的獨創(chuàng)性。學生們的探究熱情和探究能力超乎了教師的預想，讓我們真切感受“讓學”的意義。

“讓學”課堂新常規(guī)讓芳草園小學為了學生的成長智慧地前行：我們積極構(gòu)建“讓學”課堂新常規(guī)，在理念和操作之間架構(gòu)橋梁;我們認真推敲各學科“讓學”的策略，追求理想的課堂;我們反思“讓學”對學校教育的意義――從課堂實踐到形成學校對“讓學”的文化訴求，開展“讓學”課堂新常規(guī)的理論與實踐探索。

參考文獻：

[1][5][德]海德格爾.人，詩意地安居[M].郜元寶譯.上海：上海遠東出版社，2011：28.28.

[2]馮發(fā)柱.落實素質(zhì)教育要求 構(gòu)建小學語文教學新常規(guī)[J].教學與管理，1998（09）.

[3][6][9]王尚文.走進語文教學之門[M].上海：上海教育出版社，2007：359.7.369.

[4]聯(lián)合國教科文組織.學會生存[M].北京：教育科學出版社，1996：200.

[7][日]佐藤學.靜悄悄的革命[M].李季湄，譯.長春：長春出版社，2012：44.

[8]李希貴.為了自由呼吸的教育[M].北京：高等教育出版社，2005：167.

[10]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報（教育科學版），2001（2）.

[11]左璜，皇甫全.試論同伴互助學習的基礎(chǔ)、涵義與研究課題[J].課程?教材?教法，2008（9）.

篇7

課堂常規(guī)建設(shè)容易，堅持下來往往很難。經(jīng)過一個月的實踐發(fā)現(xiàn)，一旦建立了常規(guī)，學生也會很自覺地去做。偶爾出現(xiàn)一些小問題也在所難免。這樣要求我們老師應該加大常規(guī)實施的力度，特別在開始一個階段我們老師要做到嚴格執(zhí)行，在執(zhí)行過程中強化凸顯常規(guī)。只有這樣才能更好地把常規(guī)保持下去，才能實現(xiàn)課堂常規(guī)為課堂保駕護航的作用。

一、學生課堂常規(guī)

對于學生的課堂常規(guī)要求我整理如下：

1.對老師有禮貌。上課鈴響，體委整隊，靜候上課。要求：快、靜、齊。因故遲到要喊報告。下課時按老師要求整隊，聽老師下達口令后才下課。

2.不遲到，不早退。如有特殊情況要有班主任或醫(yī)生證明。提前向教師請假并按老師的要求參加適當?shù)幕顒印⒁娏暬蛉荨?/p>

3.上體育課要穿輕便的服裝和鞋子，盡量穿運動服、運動鞋。嚴禁攜帶小刀、鑰匙、胸針、鉤針等硬物。補充重點：對運動服、運動鞋的要求必須要做到。

4.注意安全。嚴格按老師教授的方法練習，未經(jīng)允許不隨意動器材，不做與課堂無關(guān)的動作，同學間要互相鼓勵，做好保護、幫助，聽從體育委員和組長的指揮。重點強調(diào)對安全的注意，加強學生自我保護意識。

5.愛護公共財物。課前體育委員和小組長按老師要求布置好場地器材，練習時要愛護使用器材。

6.課后體育委員和小組長要認真清點歸還器材。

7.全體學生做好老師布置的回家練習。

對學生提出了比較高的要求，教師也要率先垂范，做好學生的榜樣。因為榜樣的力量是無窮的，教師也是學生最直接的模仿對象。

二、教師課堂常規(guī)（體育教師學科建議）

根據(jù)現(xiàn)已提出的體育學科教學建議，共有30條，分為四個部分：（1）教學準備1-6條款；（2）教學實施7-19條款；（3）學習評價20-24條款；（4）課外活動25-30條款。與學生課堂常規(guī)密切配合的是第二部分教學實施第7-19條款中的部分條款，現(xiàn)對照整理如下：

第7條 上課鈴響之前在集隊地點迎候?qū)W生。檢查和整理好自己的服裝儀表，穿好運動服和運動鞋，儀表端莊、精神飽滿。（對應學生課堂常規(guī)第1、3兩條）

第8條 根據(jù)課時計劃、課前完成器材和場地的準備、布置，保證場地和器材的充分利用，防止相互干擾。建立學生搬運器材、布置場地的輪流值日制度，做好安全衛(wèi)生檢查工作。

第9條 上課鈴響后，體育委員按制訂的地點整隊集合，檢查人數(shù)，報告老師；教師跑步進入講解位置，師生問好，教師做好出勤記錄，宣布課的任務(wù)和要求；遲到的學生，應向教師報告，說明原因，經(jīng)教師允許后方可入列，排在最后一排的排尾。整隊要求快、靜、齊，并且精神飽滿。

第10條 處理好見習生（學生因病、傷、女生例假不能正常上課），由教師安排適當活動，未經(jīng)教師準許，不得擅自離開。教師應針對不同的情況安排適當?shù)捏w育運動和助理工作或見習。（對應學生課堂常規(guī)第2條）

第11條 宣布內(nèi)容簡明扼要，內(nèi)容為本節(jié)課所要學習的教材，包括教材的重點，所要達到的基本要求，學練時注意的方面，并強調(diào)安全要求。安全教育要始終貫穿在活動、練習的組織和保護幫助過程中。（對應學生課堂常規(guī)第4條）

我們經(jīng)常說：要求學生做到的，老師必須先做到。的確，特別是體育學科，與其他課程有所不同，上課在室外，教學的場所空間較大，教師的音量也要比在室內(nèi)上課的老師開得大，冬天有西北風，夏天有太陽的炙烤。在操場上管理的是一批活動的學生。每天都像在上公開課，其他教師在休息之余隨時可以看到室外上課的體育教學情況。所以，作為體育教師的我們，必須要建立好學生常規(guī)，讓學生在室外上課有規(guī)矩可循，建立有效的常規(guī)制度是十分有效的，結(jié)合上述兩個方面，要求學生和教師時時要注意：

1.落實上課點名制度，查清缺席學生的原因，并登記在冊。

篇8

首次將新課程提出的不太容易操作的"三維目標"簡化為"二維目標"，即"情感目標"與"知識目標"。表面上看似乎少了一維目標，但實際上已將"知識與技能""過程與方法""情感態(tài)度價值觀"這蘭維目標融在二維目標之中。這里所說的"知識目標"，是指知識與技能、過程與方法;這里的"情感目標"，包含了情感、態(tài)度、價值觀。

二、上課方面

在教師上課方面，明確提出了8點要求，其中對教師本身提出了"嚴謹上課、文明上課"的要求;對課堂教學提出了"目標明確、教程簡明、指令清晰、訓練到位、調(diào)動有效、習慣養(yǎng)成"等6條衡量標準，這也是今后我市評價一節(jié)課是否符合教學常規(guī)的標尺。

1、目標明確

首次提出"課堂教學的雙重目標"—情感目標與知識目標。長期以來，不少教師把"知識與技能"目標等同于課堂教學的全部目標，忽視了"學生情感培養(yǎng)、師生情感交流"的重要性，這是傳統(tǒng)課堂教學的一個明顯誤區(qū)。我們要追求情感目標與知識目標并重。因為，情感目標的實現(xiàn)是知識目標實現(xiàn)的前提與保證。

2、教程簡明

首次提出"教程簡明"。隨著教學經(jīng)驗的不斷豐富，優(yōu)秀教師的課堂教學教程都特別的簡沽，節(jié)奏控制得非常得當，且教學程序之間過渡自然流暢。新常規(guī)旨在引導教師把課堂從復雜變成簡單，切忌把簡單變成繁雜。如，用一句話可以解決的事，有的教師要花好幾分鐘時間來解決。把簡單變復雜，是低效課堂的共同特征之一。

3、指令清晰

首次提出 “教師教學指令三要素”明確提出一個完整的課堂教學指令包含三要素，即"明確的任務(wù)、約定的時間、恰當?shù)臋z評"。指令是否清晰完整是判斷一位教師是否富有經(jīng)驗的直觀標志。教師指令清晰，教學過程就落實得到位，教學效果就一定會好c希望各位教師能夠自覺地養(yǎng)成"發(fā)完整課堂指令"的好習慣，不斷提升自己的課堂調(diào)控能力，從而提高課堂教學效益。

4、訓練到位

首次提出"當堂訓練15分鐘底線"。課堂教學高效決定于4個字一一落實到位。同樣，練習尤其是筆頭練習，是課堂教學的必要環(huán)節(jié)。我們提出當堂練習15分鐘是課堂教學的底線，不能以任何理由減少或取消課堂練習時間L重返"以教代學、以講代練、以口頭頭、以少數(shù)代多數(shù)"的錯誤之路。當然， 15分鐘也不是一個一成不變的死規(guī)定，也可以根據(jù)實際情況進行微調(diào);更不能理解為教師每節(jié)課留15分鐘讓學生無目標地隨意學習。這里的練習既可以是筆頭練習，也可以是口頭練習;既可以是師生互動，也可以是生生互助;既可以是集中時間練習，也可以是"分段講授、講練結(jié)合"。嚴格控制學生課堂練習的時間總量。

首先，提出"快速指導"的要求。面對學力差異日益嚴重的現(xiàn)狀，中小學教師必須掌握在當堂練習過程中快速指導學習小組與個體學生的本領(lǐng)。只有不斷地對后進生(甚至"放棄生")進行實質(zhì)性的幫助，才有可能重樹他們的學習信心，提高他們的學習成績。

其次，將"建立學習互助小組，選用小組長，培養(yǎng)使用學科小先生"列入教學常規(guī)。與"保證當堂練習15分鐘底線"一樣，這一常規(guī)既是推動新課程課堂教學方式改革的實質(zhì)性舉措;更是減輕師生負擔，提高教學效益的有效策略。當然，學習小組與學科小先生一般要在小學中高年級以上推行。

5、調(diào)動有效

首次把調(diào)動課堂列入教學常規(guī)。面對學生現(xiàn)狀，課堂調(diào)動越來越成為影響教師課堂教學效果的重要因素之一。如果一位教師具有良好的專業(yè)素質(zhì)，但缺乏課堂調(diào)動意識與能力，也就可以說這位教師缺乏作為教師的職業(yè)素質(zhì)。教師在備課與上課時都應考慮，如何通過課堂調(diào)整、精講精練、分段講授、講練結(jié)合、恰當評價、適時激勵等途徑，對全體與個體學生實施有效的課堂調(diào)動。實踐證明，一位缺乏課堂調(diào)動意識與能力的教師將會越教越累。因此，首次把"調(diào)動有效"寫人課堂教學常規(guī)之中。

6、習慣養(yǎng)成

首次把“教師上課隨帶‘五個一’”列為常規(guī)?？梢哉f，當知識遺忘之時，剩下的就是方法與習慣了。新常規(guī)中提到教師上課應隨帶"五個一"，其中的“直尺”有兩個作用:一是用于教師規(guī)范做圖，包括英語教學人門階段的書寫規(guī)范橫線;二是用于當做教鞭，以保證教師在講授時能避免自己的身體將板書內(nèi)容遮住;"紅筆"主要用于當堂練習時，教師對學生進行過程評價、練習批改、個體激勵;"成績冊"主要用于記錄課堂提問次數(shù)及打分、作業(yè)完成情況及其他課堂表現(xiàn)記錄，以便隨時了解學生的學習進展情況。

首次將“學生上課隨帶‘五個’”列入常規(guī)。其中的"紅筆"是用于課堂練習時學生完成課堂練習后的"同桌互批、小組長批改、小先生批改"，用于學生自己訂正練習的錯誤。實際教學中有必要時應增加"尺子"，以備教學過程中的做圖之用。

三、作業(yè)方面

首次提出"作業(yè)批改先生后師"的要求。長期以來，教師以一己之力替代全體學生批改作業(yè)已成為天經(jīng)地義的事。事實上，這種教師替代學生進行作業(yè)批改的做法是違反"教學不替代"原則的，其批改的有效性值得商榷。新常規(guī)要求無論是學生學習疑問、課堂練習還是課外作業(yè)，都必須先問同學、先讓同伴(同桌同學、學習小組長或"學科小先生")批改而后，教師全面檢查、重點批改，注重講評。初中語文、數(shù)學、英語三科之外的科目教師，應追求才巴基本練習落實于課堂，把主要作業(yè)批改于課堂，課外作業(yè)應追求少而精，并做到"四有四必"(有發(fā)必收、有收必改、有錯必糾、有改必評)。

四、輔導方面

首次提出輔導的重點從課外移到課內(nèi)，把教師輔導改為"教師輔導與

同伴互助"并重。與以往要求不同，在要求課外輔導的同時，加強課內(nèi)輔導。教師利用學生當堂訓練時間，通過"以學習小組為單位的個體輔導""4人自然小組的同伴輔導""一對一輔導"等形式，及時解決學生遇到的 實際學習困難，以促進學生學習信心的樹立。在繼續(xù)做好輔后工作的同時，特別要強化培優(yōu)意識，提高優(yōu)秀學生的學習成績。

篇9

中圖分類號：G627 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0017-02

作為一名教師，我們?yōu)橥瓿山虒W任務(wù)付出了很多勞動和精力，但有時教學效果卻是低效或者無效的。這并不是因為我們知識短缺，也不是因為我們?nèi)狈Τ浞纸虒W準備，更不是缺少對工作的熱情，我們?nèi)狈Φ氖菍φn堂管理的能力。如果一個班級缺乏切實可行的班級行為準則，會導致學生課堂行為沒有約束，教師費盡心力而教學效果不佳。因此，我認為有效的課堂管理是教學活動中最重要的一環(huán)。那么什么是課堂管理？怎樣的課堂管理才是有效的？課堂管理包括課堂常規(guī)管理和課堂違規(guī)行為管理。課堂教學要想取得良好效果，必須要制定合理的課堂常規(guī)。課堂常規(guī)制定應該注意兩點：一是要以學生為本。制訂課堂常規(guī)必須尊重學生，要以適合學生身心發(fā)展為目的。課堂常規(guī)應由教師和學生充分討論，共同協(xié)商來制定。要能激發(fā)班級所有成員的目標感、責任感。這樣的常規(guī)便于學生能理解遵守，也便于教師實施。千萬不能是教師僅憑個人意愿，一手包辦，將自己制定的規(guī)則強加于學生。二是課堂常規(guī)要簡潔明確。內(nèi)容要結(jié)合校規(guī)校紀制定最基本、最適宜的規(guī)范。不必面面俱到，不能要求太多，拖沓冗長，使學生難以把握，教師無法控制。課堂常規(guī)簡潔并不等于都是大框子，還得明確，不能只提出一些空洞條文，對一些基本規(guī)范要有明確說明，注意措詞上多用鼓勵性詞語，使學生明確努力方向，推動學生進步。

當然，再完善的課堂常規(guī)，也會有課堂違規(guī)行為發(fā)生，這時教師應該對違規(guī)行為進行管理。課堂違規(guī)行為指的是在課堂學習中干擾或影響到學習活動的學生行為。它的存在，不僅干擾了正常教學活動，影響了課堂氛圍，并可能危及教師在課堂中的管理權(quán)威，給教師帶來心理壓力，更嚴重后果則是對學生學習和身心發(fā)展產(chǎn)生有害影響。從有效學習時間角度來看，學生違反紀律、遲到、發(fā)呆等行為浪費了許多時間，真正教學所占時間就相對少了。對學生來說，有課堂違規(guī)行為的學生，他一定從事了與學習無關(guān)的活動，花在學習上的時間大大減少了，并且還會影響周圍其他同學。所以對課堂違規(guī)行為管理便成為課堂教學管理的重要方面。下面談?wù)剬φn堂違規(guī)行為管理的方法。

一、教師明確要求

教師要明確告訴學生什么行為是對的和錯的，利用課堂紀律和常規(guī)來實現(xiàn)對學生違規(guī)行為的控制，直接而明確地給出指令和要求，這些明確指令是課堂生活有序進行的必要保證，可以避免許多不必要的課堂違規(guī)行為。對違反規(guī)則行為給予一定懲罰，但不能是過激體罰，提倡溫和解決的方法，如“近距離制止法”、“眼神警告”等?？拷`規(guī)學生或通過眼神讓學生知道老師已經(jīng)注意到他的行為了，促使其在不影響其他學生的情況下停止違規(guī)。這種管理方法雖然不是最好的，但簡單易行，立竿見影。使教師個人意愿在班級管理中容易實現(xiàn)，可以起到較好效果。

二、教學設(shè)計生動有趣

這種方法認為課堂行為管理出發(fā)點在于教學設(shè)計，如果教師能精心設(shè)計并執(zhí)行教學活動，就可以預防問題行為的發(fā)生。教師設(shè)計的教學活動多樣而有趣味性，使學生感到不厭煩，利用學生興趣來推動學生學習，使每個學生都有適當學習目標和成功的機會，并適時給予學生幫助，根據(jù)學生需要設(shè)計快樂、有序的課堂環(huán)境，使每個學生都專注于學習，而無暇去違規(guī)。

三、獎勵與懲罰并用

在教育孩子的過程中，都避免不了對孩子進行獎勵或懲罰，我們要巧妙地運用獎勵和懲罰。學生的獎勵，要注意精神獎勵和物質(zhì)獎勵相結(jié)合，學生的精神獎勵，可以是言語方面的鼓勵；物質(zhì)獎勵，可以是學習用品，還可獎給跳繩、毽子等。這樣既激勵了他們進步，又能鼓勵他們多做運動，一舉兩得。但不管是精神獎勵還是物質(zhì)獎勵都不能頻繁，否則會使獎勵意義降低，甚至會流于形式。如果孩子每一點進步、每一個好行為都得到獎勵的話，教師和學生都會感到應接不暇。這時可以用置換法來解決這個問題，即孩子每一次好行為都可以得到“1分”，當積分積累到一定數(shù)目可換取某種獎勵。遇到很不聽話的學生該怎么面對呢？我們除了善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予獎勵外，可對他們進行一些必要的懲罰。懲罰并不是簡單粗暴地解決問題，而是要在理解和尊重的基礎(chǔ)上，用愛心和耐心、用智慧和時間、用擺事實講道理的方法來消除師生之間的阻力，架起一道溝通心靈的橋梁。懲罰時要注意公平、公正原則。要對事不對人，不能把學生分成喜愛的和不喜愛的，在懲罰時有所偏袒。讓孩子知道自己做錯了什么才受到懲罰，并告訴他怎樣做才是對的。懲罰還要堅持客觀態(tài)度和實事求是的原則，既不擴大，也不縮小，不打棍子，不扣帽子。另外教師還要把握好自己的情緒，避免因情緒失控而沒有掌握好懲罰力度而導致懲罰過度，對孩子造成傷害。

篇10

教學常規(guī)是教學大綱精神和教育科學理論的具體體現(xiàn)，是學校各項管理工作的基本規(guī)范和教學各個環(huán)節(jié)的基本要求，是建立正常教學秩序，確保完成教學計劃，提高教學效果的必備條件。因此，每學年的開學伊始，筆者都組織全體教師認真學習、討論教學常規(guī)，尤其是對新教師更要求他們注重學習，讓他們知曉教學常規(guī)內(nèi)容，各學科的教與學必須遵守的規(guī)章與要求。在組織大家學習教學常規(guī)的基礎(chǔ)上，筆者所在學校還制定了《小學教學常規(guī)實施細則》，針對教師教學實際擬訂了《教學工作基本要求》，印裝成本，人手一冊；發(fā)動學生制定包括預習、聽課、作業(yè)、復習、考試五方面的《學生學習常規(guī)》，使每個師生能經(jīng)常學習對照教學常規(guī)和要求來檢查自己的工作與學習。因此，在教的方面教師能做到課前有準備、有計劃，每節(jié)課的教案有目的要求、重點難點、教學程序、作業(yè)設(shè)計、教學反思等；在學的方面學生也能自覺預習課文，用心聽講、積極思考、大膽發(fā)言，認真完成教師布置的作業(yè)。

二、檢查督促，執(zhí)行教學常規(guī)細則

師生是貫徹學校教學常規(guī)的主體。只有他們自覺地執(zhí)行教學常規(guī)的細則，且養(yǎng)成良好的教與學的習慣，才能真正全面貫徹執(zhí)行。怎樣才能貫徹落實好呢？關(guān)鍵在于學校領(lǐng)導經(jīng)常深入了解師生執(zhí)行教學常規(guī)的情況。筆者所在學校采取領(lǐng)導定期與不定期地檢查教師的備課、上課、下班輔導的情況，深入課堂聽課，參加教研活動。此外，還發(fā)動教師進行自查與互相檢查，鼓勵、督促教師自覺遵守教學常規(guī)細則并持之以恒。

教風建設(shè)主要是督促教師落實教學常規(guī)要求，教學常規(guī)工作是否落實到位決定了教師教學質(zhì)量優(yōu)劣、教學效率的高低。學校始終狠抓教風建設(shè)，嚴把教學常規(guī)管理關(guān)，全力抓好教師常規(guī)教學工作。教案堅持“每一月一大查，每周一小查”，及時通報檢查情況，及時解決問題。加強課堂管理，保障課堂教學質(zhì)量，嚴抓課堂教學的考勤，加大對課堂教學的督察力度，杜絕教師缺課、上課遲到或提前下課現(xiàn)象。學校要求領(lǐng)導班子成員每周至少隨堂聽一節(jié)課，通過隨堂聽課、評課，對課堂教學暴露的問題，有的放矢地對教師進行交流指導，倡導有效教學。專人負責檢查教師坐班，保證教師將主要時間與精力用在教育教學工作上。要求教師上課、自習課嚴禁接打手機，樹立教師良好的形象。學風建設(shè)狠抓學生早讀、晚自習的自律性，教師在與不在一個樣，早讀做到書聲瑯瑯，晚自習則鴉雀無聲，鼓勵學生養(yǎng)成讀書、自習的好習慣，積極營造勤學、好學、樂學的學習氛圍。

三、考核評估，落實教學常規(guī)要求