導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高效課堂教學(xué)策略，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類(lèi)號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）03-0256-03

一、什么是真正的高效課堂

高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂、從少知到多知、從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡、從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。

如果從教育學(xué)的角度，高效課堂必須具備三大特性：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。從教育目標(biāo)上解讀，高效課堂是把新課改的三維目標(biāo)加以實(shí)化的，即實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到興趣、再到能力、智慧的飛躍，簡(jiǎn)單地說(shuō)，是立足于“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)學(xué)”。高效課堂把“自主、合作、探究”當(dāng)成課改的“六字真言”加以行動(dòng)闡述，在課堂環(huán)節(jié)上“落地”為“預(yù)習(xí)、展示、反饋”，在學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)化為“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”。高效課堂的靈魂是“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，圍繞這個(gè)靈魂重構(gòu)兩個(gè)關(guān)系，即變傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系中的“唯教”為“唯學(xué)”，變傳統(tǒng)師生關(guān)系中的“唯師”為“唯生”，認(rèn)為課堂最寶貴的教學(xué)資源是“學(xué)生”，“兩唯”的核心是“學(xué)和學(xué)生”，主張“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”。

一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿(mǎn)激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)、樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。因此，評(píng)價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。

二、如何實(shí)施高效課堂教學(xué)策略

（一）實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，打造高效課堂

捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)。” 通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)策略，力圖解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問(wèn)題，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：即學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過(guò)課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，從而極大的提高課堂教學(xué)效率。

導(dǎo)學(xué)案其主要功能不是為了“學(xué)會(huì)”，而是為了會(huì)學(xué)和能學(xué)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤(pán)，更是學(xué)習(xí)能力的源頭，因而導(dǎo)學(xué)案不是習(xí)題集。這個(gè)提示很重要，導(dǎo)學(xué)案必須能夠生成能力，而前提是它首先要讓知識(shí)之間具有必要的聯(lián)系，要呈現(xiàn)出“四化”，即知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，層次梯度化，梯度漸進(jìn)化，導(dǎo)學(xué)案的核心是“三學(xué)”，即學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法。那些把導(dǎo)學(xué)案弄成習(xí)題集，模擬高考試題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，練完講，講完練的做法恰恰是我們堅(jiān)決反對(duì)的，導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”，核心是“學(xué)”，而案是基于“三學(xué)”的設(shè)計(jì)。

（二）有以效的課前準(zhǔn)備保障高效的課堂

實(shí)施高效課堂教學(xué)策略要對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性表現(xiàn)行為進(jìn)行梳理。當(dāng)前，課堂教學(xué)的低效性表現(xiàn)在課前準(zhǔn)備上是教學(xué)設(shè)計(jì)不精心：雖然所有的教師課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真鉆研大綱和教材，也知道要沉著、自信的心理狀態(tài)去面對(duì)學(xué)生，而很多教師備課卻只停留在對(duì)教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬，更有少數(shù)教師為了應(yīng)付檢查，突擊抄寫(xiě)別人的教案，不能做到根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)對(duì)象的年齡、知識(shí)、認(rèn)知能力等，去精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與方法，也沒(méi)能深挖教材和超越教材，更沒(méi)能預(yù)想到在課堂上有可能遇到學(xué)生提出的問(wèn)題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件而隨機(jī)應(yīng)變而具備良好的教育機(jī)智。因此，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備工夫，備課不是單純地寫(xiě)教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花工夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。

（三）改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提高課堂效率

課堂結(jié)構(gòu)是指組成課堂的各教學(xué)環(huán)節(jié)的先后順序與各教學(xué)環(huán)節(jié)在時(shí)間上的分配。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式把課堂教學(xué)分成幾個(gè)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、新課講授、鞏固練習(xí)、課堂總結(jié)、布置作業(yè)等。這種課堂結(jié)構(gòu)至今對(duì)我們的課堂教學(xué)還有一定的指導(dǎo)作用，但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了課堂結(jié)構(gòu)的完整性，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間也有大致的規(guī)定，這樣課堂教學(xué)就“模式化”了，就顯得過(guò)于呆板、沒(méi)有活力，所以要提高課堂教學(xué)的效率，就必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行改進(jìn)。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把握好課堂教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，合理調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，精講精練、講練結(jié)合，達(dá)到課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，課堂效果的最佳化。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。選擇什么樣的教學(xué)方法，才能在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)呢？教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際，教師的個(gè)性心理特征。只有選擇最適合某課的教學(xué)內(nèi)容、最適合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際、最符合教師個(gè)性心理特征的教學(xué)方法，才能最高效率的完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，包括學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)，使學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的前提下，把知識(shí)內(nèi)化為自我修養(yǎng)和自己的實(shí)際行動(dòng)。

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態(tài)。學(xué)生也只有在輕松和諧愉悅課堂氛圍中，才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)善于運(yùn)用一些策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵(lì)性語(yǔ)言、師生平等互動(dòng)以及小游戲等都有助于營(yíng)造良好氛圍。教師千萬(wàn)不可板著臉上課，這樣的課沒(méi)有人愛(ài)聽(tīng)的，這樣的課效率是不高的。因此，教師必須摒棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀(guān)念，廢止“一言堂”“家長(zhǎng)制”的教學(xué)作風(fēng)，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生引路人的姿態(tài)出現(xiàn)，態(tài)度和藹可親，作風(fēng)民主正派，充分尊重學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，提出不同的問(wèn)題，這樣學(xué)生才能做到“不唯書(shū)”、“不唯師”，勇于提問(wèn)，敢于質(zhì)疑。如果我們能夠營(yíng)造出“民主、平等、尊重、理解、關(guān)注、賞識(shí)” 的新型的師生關(guān)系和和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍課堂氛圍，就可以使學(xué)生身心愉快、思想活躍，結(jié)出課堂教學(xué)高效率的碩果。

（四）實(shí)施小組化教學(xué)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

小組合作在新的教育形勢(shì)下被廣大教師接受并用于教學(xué)實(shí)踐。如何讓小組合作學(xué)習(xí)真正成功，我校思品教研組經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

1.注重培養(yǎng)學(xué)生課前準(zhǔn)備的習(xí)慣

新課程理念要求培養(yǎng)學(xué)生“初步掌握搜集、處理、運(yùn)用社會(huì)信息的方法和技能，能夠獨(dú)立思考、提出疑問(wèn)和進(jìn)行反思”的能力。因此，我們就讓學(xué)生利用課余時(shí)間收集材料，小組交流，然后課堂上組織活動(dòng)，這樣課堂小組活動(dòng)時(shí)就不會(huì)因無(wú)素材而空談，就可以運(yùn)用感性的材料體驗(yàn)理性的知識(shí)。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、互助意識(shí)

只有具備基本的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，小組合作學(xué)習(xí)才能得以推行。教師要強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生明白“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”的道理。要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)困難的克服，認(rèn)識(shí)到自己的重要性，從而發(fā)揮積極性，要人人爭(zhēng)當(dāng)主角。但是，由于學(xué)生認(rèn)知水平有限、個(gè)性?xún)A向不一，部分學(xué)生不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀或以旁觀(guān)者的身份自居，使學(xué)習(xí)合作流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。面對(duì)這種情況，教師要努力創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生合作需要的情境，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到“不合作就不能解決問(wèn)題，唯有合作才是出路”的道理。

3.注重問(wèn)題設(shè)計(jì)，難易適當(dāng)

合作學(xué)習(xí)的有效性跟問(wèn)題的設(shè)計(jì)有著密切的關(guān)系，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易要適當(dāng)。問(wèn)題過(guò)難，會(huì)使學(xué)生喪失回答問(wèn)題的信心；問(wèn)題過(guò)易，則不利于學(xué)生能力的提高。問(wèn)題的難易程度應(yīng)以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后能正確答出為宜。對(duì)于易混淆、易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)通過(guò)提問(wèn)來(lái)加以區(qū)別。要改變課堂提問(wèn)的隨意性，把問(wèn)題設(shè)計(jì)作為備課的重要內(nèi)容之一。

4.教師要扮演好自己的角色

小組合作學(xué)習(xí)的方式，體現(xiàn)了“學(xué)生是主體”的課程理念，要把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂的空間留給學(xué)生。這時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，為學(xué)生送去“及時(shí)雨”、“智慧糧”。例如在小組合作交流時(shí)出現(xiàn)困難、冷場(chǎng)的情況下，要幫助小組組長(zhǎng)組織討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性；出現(xiàn)討論偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)給予糾正、指導(dǎo)、點(diǎn)撥；出現(xiàn)課堂秩序混亂時(shí)要及時(shí)組織課堂；對(duì)少數(shù)小組能順利完成任務(wù)要當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)，以示激勵(lì)。

（五）優(yōu)化督促機(jī)制，保證學(xué)生全員高效參與

課堂上要保證每個(gè)學(xué)生都高效參與，必須有約束的機(jī)制。每個(gè)學(xué)生的課堂練習(xí)必須按時(shí)交，哪怕是交白卷，完成情況不好的要反思學(xué)習(xí)過(guò)程。在小組學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都必須參與，每位同學(xué)每天至少舉手發(fā)言一次。課堂上各項(xiàng)活動(dòng)必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，不得拖沓。寫(xiě)錯(cuò)的作業(yè)必須更正，更正時(shí)要分析錯(cuò)誤原因。每位教師可以依據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格制定相應(yīng)可行措施，督促學(xué)生全員高效地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。對(duì)缺課、不交作業(yè)的學(xué)生，任課教師要及時(shí)了解情況，找學(xué)生談話(huà)，做好思想教育工作，決不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

高效課堂的評(píng)價(jià)重在反思。我們甚至可以這樣說(shuō)高效課堂又叫反思教學(xué)。教師要根據(jù)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題，虛心接受并及時(shí)改進(jìn)，教師的成長(zhǎng)在課堂，因此上課就是進(jìn)修，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)師首先是學(xué)生、兵教兵、兵教官、兵強(qiáng)兵、兵強(qiáng)官，教學(xué)共進(jìn)、師生相長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場(chǎng)。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤覀冎挥欣硇缘卣J(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀(guān)地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問(wèn)題也會(huì)很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。課程改革是一場(chǎng)變革，課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也是一場(chǎng)變革，它需要思考、需要?jiǎng)?chuàng)新、需要奮力執(zhí)著的精神，讓我們用新的課程理念來(lái)武裝頭腦，努力去構(gòu)建高效的課堂教學(xué)吧。

參考文獻(xiàn):

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Effective Classroom Teaching Strategy

XIAO Fei

篇2

一、基于校情分析對(duì)高效教學(xué)的認(rèn)識(shí)

我校地處從化，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的腳步加快，有相當(dāng)一部分生源是城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域的子弟，受家庭環(huán)境的影響，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)差距很大。教師在教學(xué)中，為提高教學(xué)“質(zhì)量”，拼體力，拼時(shí)間，高消耗、重負(fù)擔(dān)、低效率，投入多，產(chǎn)出少。一句話(huà)，落實(shí)目標(biāo)“少、慢、差、”。為此只有與時(shí)俱進(jìn)，大膽進(jìn)行教育、教學(xué)改革，高效教學(xué)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能真正落實(shí)新課程理念的核心，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

什么是高效課堂呢？即通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì);在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。

二、構(gòu)建小學(xué)高效課堂教學(xué)策略。

隨著教育改革的不斷深入，如何提高小學(xué)課堂教學(xué)效率成了教師的重要任務(wù)。教師要通過(guò)做好課前教學(xué)設(shè)計(jì)、關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、提高教師個(gè)人魅力，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)等策略，努力構(gòu)建小學(xué)高效課堂教學(xué)。

（一）充分研究學(xué)生

我校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度還不太端正，還沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，相當(dāng)部分學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。如：學(xué)生缺乏課前復(fù)習(xí)舊知的習(xí)慣;課堂上有自己的想法但不講出來(lái)，或沒(méi)有自己的想法只聽(tīng)取老師和同學(xué)觀(guān)點(diǎn);沒(méi)有課后馬上復(fù)習(xí)習(xí)慣;我們深知，只有清楚學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，以此作為教學(xué)的起點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，提升教學(xué)層次，才能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

首先要在教學(xué)預(yù)設(shè)中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。即尊重文本，接受文本，確立具有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力的“知識(shí)與技能”目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)沒(méi)有教不好的學(xué)生的教學(xué)理念。其次，在課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)的整合”。知識(shí)的、技能的東西是外顯的，我們可以用講授的方法傳授，用動(dòng)手實(shí)踐的方式訓(xùn)練;而能力和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的問(wèn)題則是隱性的，它們都是依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程之中的。同時(shí)又是在探索知識(shí)的過(guò)程中得以形成和發(fā)展的。沒(méi)有過(guò)程，就沒(méi)有體驗(yàn)和感悟，沒(méi)有過(guò)程也形成不了技能。因而，落實(shí)三維目標(biāo)，整合三維目標(biāo)，才能創(chuàng)造充滿(mǎn)生命活力的課堂。

（三）優(yōu)化教學(xué)策略

恰當(dāng)靈活地運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，精講精練，及時(shí)反饋、有效調(diào)控，切實(shí)提高教學(xué)活動(dòng)實(shí)效。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣從導(dǎo)入開(kāi)始

“良好的開(kāi)端是成功的一半?！本脑O(shè)計(jì)導(dǎo)入可以收到先聲奪人的效果。作為教育先行者應(yīng)在原有的教學(xué)中取其精華棄其糟粕，以新的教學(xué)理念來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使一堂課在積極、愉快的氣氛中拉開(kāi)帷幕。

2.用好教材，拓展空間

我們要求教師不再是去“教教材”而是要“用教材去教”，不但積極主動(dòng)地選擇教材內(nèi)的教學(xué)資源，還要自主開(kāi)發(fā)教材以外的教學(xué)資源。那么，在教學(xué)中如何能用好教材呢？

首先是尊重教材。課前“吃”不透教材，課堂上徒留遺憾與尷尬。因此，我們要求教師要從以下5個(gè)方面入手研讀教材：了解教材整體結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系，明確例題的地位和作用，弄清習(xí)題與例題的關(guān)系，揣摩插圖的編排意圖，鉆研提示語(yǔ)和旁注。

其次是理解教材。我們針對(duì)本校大部分學(xué)生家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子作業(yè)心有余而力不足的情r，著重在開(kāi)發(fā)習(xí)題資源方面進(jìn)行研究。教師有習(xí)題資源的意識(shí)，將教材中的習(xí)題拓展為一個(gè)個(gè)值得學(xué)生探究的數(shù)學(xué)問(wèn)題，利于拓展學(xué)生的探索空間，促進(jìn)學(xué)生的合作交流，讓習(xí)題增值。

第三是創(chuàng)生教材。要求教師能夠站在與教材編寫(xiě)者同樣的高度去審視教材，能夠讀懂學(xué)生、讀懂教材，尋求學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與教材編寫(xiě)意圖之間的契合，對(duì)教材科學(xué)合理地整合、重組和超越，使加工后的教材更加豐富多彩，更具實(shí)效性、現(xiàn)實(shí)性，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，教師首先要成為一部非常生動(dòng)、豐富和深刻的教科書(shū)。

3.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

教學(xué)方法要體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由單一轉(zhuǎn)向多樣，由片面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向全面學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、游中學(xué)、聽(tīng)中學(xué)、思中學(xué)、合中學(xué)，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方式，讓身體的更多器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，綜合素質(zhì)全面提升，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

（四）堅(jiān)持教學(xué)反思和行動(dòng)研究

教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。有鑒于此，我們要求老師寫(xiě)教學(xué)反思從對(duì)教學(xué)觀(guān)念的反思、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思、對(duì)自身教學(xué)行為的反思和對(duì)教學(xué)反饋的反思這五方面的內(nèi)容來(lái)展開(kāi)。

篇3

一、問(wèn)題緣起

歷史與社會(huì)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)比較繁重，而教學(xué)時(shí)間又特別緊張。趕進(jìn)度的課堂教學(xué)漸漸變得繁瑣而單調(diào)，難以吸引學(xué)生的眼球。請(qǐng)看某教師教學(xué)八(下)第六單元第三課“資產(chǎn)階級(jí)革命：新體制的創(chuàng)立”中的第一框：“英國(guó)議會(huì)對(duì)王權(quán)的勝利”的片斷：1、導(dǎo)入：視頻“處死查理一世”，思考：國(guó)王為什么會(huì)被處死？2、新課教學(xué)：⑴出示《新航路開(kāi)辟》地圖，觀(guān)看視頻“圈地運(yùn)動(dòng)”，讓學(xué)生了解革命爆發(fā)的歷史背景，找出英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的根本原因。⑵革命的經(jīng)過(guò)：角色扮演，國(guó)王與議會(huì)的斗爭(zhēng)，國(guó)王與議會(huì)唇槍舌劍，最后演變?yōu)閮?nèi)戰(zhàn)。⑶革命的結(jié)果：通過(guò)《權(quán)利法案》，君主立憲制在英國(guó)確立。請(qǐng)解答課本思考題：革命后英國(guó)國(guó)王和過(guò)去專(zhuān)制君主的權(quán)限有哪些不同?3、小結(jié)：革命的影響，包括對(duì)英國(guó)的影響及對(duì)世界的影響。整堂課教師都在使用幻燈片。下課鈴早已響過(guò)，教師還在急急忙忙地補(bǔ)充著……這是我們非常熟悉的課堂教學(xué)場(chǎng)景，教師習(xí)慣于按課件上課，習(xí)慣于按部就班、面面俱到，不停地補(bǔ)充材料豐滿(mǎn)課堂。我們對(duì)此心安，上課講過(guò)了，強(qiáng)調(diào)過(guò)這些知識(shí)，可我們恰恰忽略了學(xué)生是如何學(xué)的。雖然新課程對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難度有所降低，但具體到每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的取舍，教師難以作出明確的選擇。因?yàn)榻虒W(xué)所依據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)也比較籠統(tǒng)，寬泛，難以把握，加上教師思想中的求全心理，不斷補(bǔ)充舊教材中的內(nèi)容進(jìn)入新教材，無(wú)形中課堂教學(xué)變得臃腫而笨拙，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。而精彩的課堂教學(xué)往往是樸實(shí)、簡(jiǎn)單的。那么，教師如何實(shí)施簡(jiǎn)單高效的課堂教學(xué)呢？

二、簡(jiǎn)單高效教學(xué)的途徑與策略

(一)立足實(shí)際：依據(jù)課標(biāo)把重點(diǎn)課標(biāo)分解為課堂教學(xué)目標(biāo)

教師上課要做到心中有課標(biāo)，眼中有學(xué)生。課程標(biāo)準(zhǔn)不能在一節(jié)課上全部達(dá)成。課程標(biāo)準(zhǔn)不等于課堂教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該有機(jī)分解并落實(shí)。例如“資產(chǎn)階級(jí)革命：新體制的創(chuàng)立”，它涉及的課標(biāo)是2-3-3“講述歐美建立資產(chǎn)階級(jí)國(guó)家的重大事件及其代表人物，說(shuō)明它們對(duì)各自國(guó)家歷史進(jìn)程的影響?！薄坝?guó)議會(huì)對(duì)王權(quán)的勝利”是第一框，課標(biāo)難以在一課時(shí)中落實(shí)，怎么辦？把落實(shí)課標(biāo)的范圍縮小，根據(jù)教材內(nèi)容，把重點(diǎn)放在英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命與君主立憲制的確立。閱讀教材，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的說(shuō)明，考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平之后把課程標(biāo)準(zhǔn)分解為如下教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)閱讀利用資料說(shuō)明英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的歷史背景，過(guò)程，革命后建立新體制的特點(diǎn)及其歷史進(jìn)步意義。這樣確定教學(xué)目標(biāo)的原因很簡(jiǎn)單，學(xué)生如果了解英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的歷史背景，就為理解新體制的特點(diǎn)及其歷史進(jìn)步意義做了鋪墊。至于革命的過(guò)程，教材中有敘述，學(xué)生能看明白。本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)就是教師如何幫助學(xué)生理解君主立憲制的特點(diǎn)及其歷史進(jìn)步意義。這一重中之重的教學(xué)目標(biāo)明確后，教師的課堂教學(xué)大方向既定，專(zhuān)注重中之重，教學(xué)過(guò)程中教師的底氣就足。從這個(gè)過(guò)程可以看出：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，首先要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有側(cè)重點(diǎn)的落實(shí)，少而精。其次，針對(duì)一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，把選定的課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為明確具體的教學(xué)目標(biāo)。第三，對(duì)照學(xué)生的學(xué)情，教師幫助學(xué)生如何達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。

(二)抓大放?。簢@重點(diǎn)目標(biāo)有效整合教學(xué)內(nèi)容

重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)確定后，如何處理教材很能體現(xiàn)教師的教學(xué)能力和教學(xué)智慧。課堂教學(xué)是用教材的觀(guān)點(diǎn)流行已久，但課堂教學(xué)具體操作上，教師習(xí)慣于教教材，還要補(bǔ)充大量細(xì)節(jié)的知識(shí)?！坝?guó)議會(huì)對(duì)王權(quán)的勝利”，教材內(nèi)容只占兩頁(yè)多一點(diǎn)，約1100字，學(xué)生閱讀5分鐘即可?？砂凑战處熂椎慕虒W(xué)流程，要50分鐘才能完成。用教材的本意是抓大放小，“大”即學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)知識(shí)，不容易理解的難點(diǎn)知識(shí)，是指課堂教學(xué)中關(guān)于“為什么”的那部分知識(shí)?！靶　奔匆话阈灾R(shí)，學(xué)生看看就明白的知識(shí)，也就是課堂教學(xué)中關(guān)于“是什么”的那部分知識(shí)。按郭思樂(lè)教授的生本理論，強(qiáng)調(diào)要相信學(xué)生，依靠學(xué)生，學(xué)生能掌握的知識(shí)讓他們自己學(xué)，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事。抓大放小是教學(xué)的氣概，是哲學(xué)當(dāng)中學(xué)會(huì)抓主要矛盾的魄力。1、解讀課標(biāo)，琢磨教材，從標(biāo)題入手抓課眼。課眼是課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的聚焦點(diǎn)和抓手，有利于教師安排教學(xué)程序，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。第三課的課眼是什么呢？標(biāo)題里往往含著課眼，新體制的創(chuàng)立就是課眼。標(biāo)題既說(shuō)明了資產(chǎn)階級(jí)革命的目的，又揭示了結(jié)果，言簡(jiǎn)意賅。標(biāo)題就激起了讀者的疑問(wèn)，新體制是什么？新在哪里？新體制是什么，學(xué)生閱讀教材就會(huì)明白，教學(xué)的關(guān)鍵就是教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)史實(shí)說(shuō)明新體制新在哪里？(新體制的特點(diǎn))。這一標(biāo)題正對(duì)應(yīng)課標(biāo)2-3-3“講述歐美建立資產(chǎn)階級(jí)國(guó)家的重大事件及其代表人物，說(shuō)明它們對(duì)各自國(guó)家歷史進(jìn)程的影響。”再如八(下)“皇權(quán)膨脹與近代前夜的危機(jī)”中的第一框“皇權(quán)膨脹”，“皇權(quán)膨脹”就是課眼，它與課標(biāo)2-2-2“列舉秦朝建立后中國(guó)古代的重要人物和事件，評(píng)析這些人物和事件對(duì)歷史進(jìn)程產(chǎn)生的重要影響”相對(duì)應(yīng)。解讀課標(biāo)之后，反復(fù)閱讀教材，琢磨編書(shū)人的意圖，認(rèn)真分析每一課每一框的標(biāo)題，課堂教學(xué)的課眼就成為提醒學(xué)生學(xué)習(xí)的中心詞。2、以課眼為引領(lǐng)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，大膽處理教材，抓重點(diǎn)難點(diǎn)。找出課眼之后，如何處理教材也體現(xiàn)出了教師領(lǐng)會(huì)課標(biāo)把握教材的能力。教材是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，內(nèi)容的取舍用教學(xué)目標(biāo)來(lái)衡量。正是這樣處理教材，教師乙把課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)要解決的四個(gè)問(wèn)題：①誰(shuí)革誰(shuí)的命？②為什么要革命？③怎么革命？④結(jié)果怎樣？為什么？學(xué)生閱讀課文，自主思考解決以上問(wèn)題。這四個(gè)問(wèn)題是相互聯(lián)系的，其中第②個(gè)問(wèn)題其實(shí)就是回答英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的根本問(wèn)題。第④個(gè)問(wèn)題稍作引申，學(xué)生就能找出君主立憲制的特點(diǎn)及其歷史進(jìn)步意義。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)四個(gè)問(wèn)題的回答，梳理出一張知識(shí)結(jié)構(gòu)圖：第①和第③都是小問(wèn)題，學(xué)生閱讀教材之后就能化解，第②和第④難以理解，是必須掌握的大問(wèn)題。教師幫助學(xué)生理解了，掌握了，教學(xué)目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了。沒(méi)有必要一定按革命背景、革命經(jīng)過(guò)、革命結(jié)果等步驟來(lái)教學(xué)。教學(xué)當(dāng)中，“是什么”是基本史實(shí)，學(xué)生認(rèn)真閱讀教材就會(huì)明白，“為什么”是史實(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)生不容易理解，這就是教師要花功夫，花力氣重點(diǎn)幫助學(xué)生理順的知識(shí)。教師乙的教學(xué)過(guò)程就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，以四個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主梳理知識(shí)。

(三)化繁為簡(jiǎn)：遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律有效組織教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)過(guò)程是課堂的中心環(huán)節(jié)，因此，如何優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，組織好課堂學(xué)教活動(dòng)是關(guān)鍵。教學(xué)是有規(guī)律的，學(xué)生的認(rèn)知也是有規(guī)律的，教師的教學(xué)按規(guī)律辦事才能事半功倍。1、以認(rèn)知規(guī)律為指導(dǎo)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。從認(rèn)知心理學(xué)常識(shí)看，學(xué)生在課堂上的有意注意的時(shí)間是有限的。每節(jié)課重點(diǎn)與難點(diǎn)也就那么多，教師只有把教學(xué)強(qiáng)度和教學(xué)時(shí)間應(yīng)用在教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)上才有效率，才有意義。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生理解君主立憲制為什么是新的政治體制？要求學(xué)生以史實(shí)為依據(jù)來(lái)論證。這是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。針對(duì)這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師乙設(shè)計(jì)了一個(gè)小組討論和展示，時(shí)間為15分鐘。四個(gè)小組展示，一個(gè)小組點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)對(duì)本課教學(xué)作如下小結(jié)：君主立憲制是國(guó)王的權(quán)力受到議會(huì)(資產(chǎn)階級(jí))的制約。國(guó)王再也不能一個(gè)人說(shuō)了算，實(shí)行專(zhuān)制了，這是資產(chǎn)階級(jí)掌握國(guó)家權(quán)力的開(kāi)始，英國(guó)在世界上最早建立資本主義制度，所以英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命也是世界近代史的開(kāi)端。教師在重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)要精心設(shè)計(jì)，耐心引導(dǎo)，細(xì)心組織同學(xué)討論展示，使這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生有充足的時(shí)間討論、思考、交流和展示，解決學(xué)習(xí)中重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題有廣度也有深度，創(chuàng)造機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，表達(dá)能力、合作能力。2、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，減少作秀式的學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。關(guān)于英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的原因，學(xué)生閱讀教材基本上能弄明白即代表資產(chǎn)階級(jí)的議會(huì)與國(guó)王有矛盾，國(guó)王征稅直接損害資產(chǎn)階級(jí)的利益，對(duì)資本主義發(fā)展不利。教師甲設(shè)計(jì)學(xué)生角色扮演，扮演議會(huì)與國(guó)王的唇槍舌劍，設(shè)計(jì)挺有創(chuàng)意，這是一種體驗(yàn)性的活動(dòng)，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能發(fā)揮學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力。如果僅僅用于展示議會(huì)與國(guó)王之間的矛盾，感覺(jué)有點(diǎn)作秀，那比較可惜，浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。換個(gè)角度，學(xué)生角色扮演作為情景鋪墊，讓學(xué)生討論分析，揭示英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的根本原因。這種角色扮演的活動(dòng)，達(dá)到深層次引發(fā)學(xué)生思考的作用，而不是作為課堂花絮來(lái)活躍課堂氣氛。把甲乙兩位教師的學(xué)教活動(dòng)環(huán)節(jié)重新修訂，即可組織兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是角色扮演，討論英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的根本原因；二是小組討論及展示，分析說(shuō)明君主立憲制的特點(diǎn)是及其歷史進(jìn)步意義。整節(jié)課既有學(xué)生的自主閱讀，又有學(xué)生有實(shí)效的活動(dòng)，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔，便于教師組織引導(dǎo)。教師甲把圈地運(yùn)動(dòng)的視頻播放給學(xué)生看的目的是什么？一定要看這個(gè)視頻嗎？不知教師甲思考過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題嗎？冷靜觀(guān)察我們的課堂，有多少熱鬧的活動(dòng)帶給同學(xué)的只是作秀和喧囂，如果用簡(jiǎn)單的手段就能達(dá)到教學(xué)目的就用簡(jiǎn)單的手段，教師要克服把問(wèn)題復(fù)雜化的毛病。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生心目中教學(xué)水平高的教師往往是那些把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，能幫助學(xué)生把書(shū)讀薄，又能把書(shū)讀厚的教師。歷史與社會(huì)教師什么時(shí)候都別忘了學(xué)生的需要，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中修煉自己的教學(xué)智慧，使自己的課堂教學(xué)既簡(jiǎn)單高效又優(yōu)雅靈動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁艷輝.還原課堂教學(xué)的本色——教與學(xué)之辯[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014，(04).

篇4

現(xiàn)在新課程改革如火如荼,“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。一些教師認(rèn)為:“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)就是教師少講,甚至不講,談講色變。有的教師則一味追求課堂上學(xué)生感官上的“刺激”;一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”;一味追求課堂教學(xué)手段的花俏等教學(xué)過(guò)程表面上的“唯美主義”?？晌倚拇嬉蓱]:這樣的課堂能高效嗎?教師不加以引導(dǎo),不發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用,這樣的課堂是不是對(duì)新課改的扭曲呢?

高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中,通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程,在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

因此,評(píng)價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念,也是一種教學(xué)策略,更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師,在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主,在于教師研讀教材的功夫,在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì),在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃,在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉。

二、如何實(shí)施高效課堂教學(xué)策略

第一、以有效的課前準(zhǔn)備保障高效的課堂

實(shí)施高效課堂教學(xué)策略要對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性表現(xiàn)行為進(jìn)行梳理。當(dāng)前,課堂教學(xué)的低效性表現(xiàn)在課前準(zhǔn)備上是教學(xué)設(shè)計(jì)不精心:雖然所有的教師課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n,認(rèn)真鉆研大綱和教材,也知道要沉著、自信的心理狀態(tài)去面對(duì)學(xué)生,而很多教師備課卻只停留在對(duì)教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬,更有少數(shù)教師為了應(yīng)付檢查,突擊抄寫(xiě)別人的教案,不能做到根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)對(duì)象的年齡、知識(shí)、認(rèn)知能力等,去精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與方法,也沒(méi)能深挖教材和超越教材,更沒(méi)能預(yù)想到在課堂上有可能遇到學(xué)生提出的問(wèn)題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件而隨機(jī)應(yīng)變而具備良好的教育機(jī)智。

第二、改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法,營(yíng)造輕松和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,提高課堂效率

課堂結(jié)構(gòu)是指組成課堂的各教學(xué)環(huán)節(jié)的先后順序與各教學(xué)環(huán)節(jié)在時(shí)間上的分配。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式把課堂教學(xué)分成幾個(gè)固定的教學(xué)環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、新課講授、鞏固練習(xí)、課堂總結(jié)、布置作業(yè)等。這種課堂結(jié)構(gòu)至今對(duì)我們的課堂教學(xué)還有一定的指導(dǎo)作用,但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了課堂結(jié)構(gòu)的完整性,對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間也有大致的規(guī)定,這樣課堂教學(xué)就“模式化”了。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,把握好課堂教學(xué)的最佳時(shí)機(jī),合理調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配,精講精練,講練結(jié)合,達(dá)到課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化,課堂效果的最佳化。

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn):人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態(tài)。學(xué)生也只有在輕松和諧愉悅課堂氛圍中,才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)善于運(yùn)用一些策略,創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵(lì)性語(yǔ)言、師生平等互動(dòng)以及小游戲等都有助于營(yíng)造良好氛圍。因此,教師必須摒棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀(guān)念,廢止“一言堂”“家長(zhǎng)制”的教學(xué)作風(fēng),在課堂教學(xué)中要以學(xué)生引路人的姿態(tài)出現(xiàn),態(tài)度和藹可親,作風(fēng)民主正派,充分尊重學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn),提出不同的問(wèn)題,這樣學(xué)生才能做到“不惟書(shū)”、“不惟師”,勇于提問(wèn),敢于質(zhì)疑。。

第三、課堂教學(xué)必須“務(wù)實(shí)”才能“高效”

當(dāng)前課堂教學(xué)不同程度存在形式主義、惟美主義,華而不實(shí)的花架了,更有甚者出現(xiàn)一些課堂“作秀”,尤其是公開(kāi)課、示范課或觀(guān)摩課,更是讓人覺(jué)得如此。我認(rèn)為課堂教學(xué)必須務(wù)實(shí)才能高效。華東師范大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為,高效課堂應(yīng)該做到平實(shí)、真實(shí)、豐實(shí)、扎實(shí),這“四實(shí)”是衡量課堂教學(xué)是否高效的重要標(biāo)志。

1、高效課堂應(yīng)當(dāng)是平實(shí)的。所謂平實(shí),是指在教學(xué)中要講求實(shí)在。實(shí)實(shí)在在地設(shè)計(jì)教學(xué),實(shí)實(shí)在在地落實(shí)教學(xué)目標(biāo),實(shí)實(shí)在在地完成教學(xué)任務(wù),而不是為了炫耀教師水平而追求“奇”、“特”、“巧”等。我聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)課:一位高中歷史教師教學(xué)文化史《詩(shī)歌與小說(shuō)》,教師先讓學(xué)生回憶已讀過(guò)的一些唐詩(shī)、宋詞,然后讓學(xué)生欣賞戲劇《竇娥冤》,接下來(lái)放映明清小說(shuō)《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》、《西游記》中的一些片斷,教師在課堂上僅僅講了3分鐘左右的劉心武點(diǎn)評(píng)《紅樓夢(mèng)》。最后讓學(xué)生自己看書(shū)。不到5分鐘,下課鈴聲響了,教師只能草草收?qǐng)觥＿@節(jié)歷史課好像上成了語(yǔ)文課,耕了別人的田,荒了自己的地。很明然,這是純粹的表演課,扭曲了高效課堂的實(shí)質(zhì)。學(xué)生能學(xué)到一些什么呢?一節(jié)課就這樣白白地浪費(fèi)了,這就是華而不實(shí)帶來(lái)的課堂教學(xué)的低效率。

2、高效課堂應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的。所謂真實(shí),指的是還課堂的本來(lái)面目。提倡自主創(chuàng)新、張揚(yáng)個(gè)性與合作學(xué)習(xí),這是正確的,但必須從教學(xué)實(shí)際出發(fā),在繼承優(yōu)良的基礎(chǔ)上改革和創(chuàng)新。不能丟掉傳統(tǒng)盲目追趕潮流而使課堂教學(xué)失卻本真。我聽(tīng)過(guò)一節(jié)高中地理公開(kāi)課,那節(jié)課是講工業(yè)布局的。教師提出很多脫離學(xué)生實(shí)際的高難度的問(wèn)題,學(xué)生都能回答得相當(dāng)完整,就連學(xué)生回答完問(wèn)題其它學(xué)生的鼓掌都是非常有節(jié)奏的。很明顯,這堂課是事先教師為學(xué)生提供了問(wèn)題的答案,這樣的課是不真實(shí)的,這種失去真實(shí)的課堂絕不會(huì)是高效課堂。

篇5

為了更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就需要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成更多的教學(xué)任務(wù)。初中英語(yǔ)教學(xué)存在著諸多方面的弊端，一方面學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、生源質(zhì)量難以保證，另一方面師資力量、教學(xué)理念等方面難以適應(yīng)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，這使得英語(yǔ)課堂教學(xué)面臨著諸多方面的阻礙。為此，筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，提出了農(nóng)村初中英語(yǔ)高校課堂教學(xué)的策略，以期能改善當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的狀況，更好地提升和鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、加強(qiáng)備課環(huán)節(jié)

為了構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂，備課工作是重要的環(huán)節(jié)，教師對(duì)相關(guān)的英語(yǔ)課程資料要進(jìn)行認(rèn)真的研究，加強(qiáng)對(duì)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入了解，對(duì)各級(jí)教學(xué)目標(biāo)要求有更加清晰的認(rèn)識(shí)，合理分析和處理這些目標(biāo)，更好地確保這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教材是教學(xué)最為重要的支撐，為此教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教材的鉆研，當(dāng)前的英語(yǔ)教材的起點(diǎn)比較高，只有教師吃透教材，才能減少農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其更好地掌握每一節(jié)課的疑難點(diǎn)。教師在備課的時(shí)候要有清晰的思路，加強(qiáng)對(duì)教授內(nèi)容的理解，串聯(lián)起各個(gè)章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)之間的練習(xí)，進(jìn)而整合優(yōu)化教學(xué)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。除了上述措施外，為了適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)，教師還應(yīng)該制作多媒體課件，這樣才能保證課堂教學(xué)的生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，為學(xué)生提供更加廣闊的思維視野和文化視野，使其創(chuàng)新能力得到更好的加強(qiáng)。

二、完善課堂導(dǎo)入

課堂的開(kāi)始是課堂最為重要的環(huán)節(jié)，其不但明確了教學(xué)的目標(biāo)、意義、計(jì)劃，也關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生足夠的興趣進(jìn)行英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)。良好的開(kāi)端是成功的一半。只有完善課堂導(dǎo)入才能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。若是教師的課堂導(dǎo)入能夠聯(lián)系學(xué)生的生活，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性、主動(dòng)性的話(huà)，就會(huì)降低教學(xué)的難度，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，而不是教師被動(dòng)灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境。為了保證課堂導(dǎo)入的效果，需要采取如下措施：（1）深入了解學(xué)生，導(dǎo)入的目標(biāo)不但是導(dǎo)入課堂內(nèi)容，而且是導(dǎo)入學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，為此教師要深入學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，諸如了解學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)、偶像、顏色等這些內(nèi)容都能很好地吸引學(xué)生的注意力，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。（2）建立邏輯練習(xí)，導(dǎo)入的內(nèi)容和課程應(yīng)該有邏輯關(guān)系，若是不相及的話(huà)，則不但不會(huì)起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑惑。

三、把握提問(wèn)規(guī)律

課堂提問(wèn)不但是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的重要方式，還是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，為此要掌握好提問(wèn)的規(guī)律，這樣才能更好地提升課堂的教學(xué)效率。具體來(lái)說(shuō)，主要應(yīng)該把握如下內(nèi)容：（1）問(wèn)題要設(shè)置層次，教師在課堂上提出的問(wèn)題要由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、步步加深，這樣才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使其在問(wèn)題的回答中收獲成就感和滿(mǎn)足感，進(jìn)而進(jìn)行自我激勵(lì)。（2）問(wèn)題設(shè)置的針對(duì)性，在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和素質(zhì)都不是很扎實(shí)，且學(xué)生的水平參差不齊。在這樣的情況下，教師需要在把握學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，提高問(wèn)題的針對(duì)性。這樣就使課堂的針對(duì)性得到了很好的加強(qiáng)。

四、和諧師生關(guān)系

為了更好地提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性，就需要建立和諧的師生關(guān)系，良好的課堂氛圍能夠加強(qiáng)師生之間的課堂交流和溝通，創(chuàng)建輕松高效的課堂氛圍，這樣學(xué)生的主體性能夠得到更好的發(fā)揮，充分激發(fā)其自身的潛能力，促進(jìn)其更加深入地思考。教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，這樣不但能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理狀況等，還能拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生更加信任教師，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，以學(xué)生為中心，而自身要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，輔助、鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不但要成為學(xué)生的好朋友，還應(yīng)該為學(xué)生帶去更多的關(guān)懷和溫暖，這樣使其在學(xué)生中樹(shù)立威信，進(jìn)而建立一個(gè)高效統(tǒng)一的學(xué)習(xí)機(jī)制，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的效率和熱情，教師獲得更加成熟的教學(xué)方法，提高了教學(xué)的生動(dòng)性和科學(xué)性。

五、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

篇6

課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，追求高效性，整體提高教學(xué)質(zhì)量，可以說(shuō)是所有教學(xué)改革的共同目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)改革也是如此。特別是在深化課改、追求課堂高效的今天，探索語(yǔ)文高效的教學(xué)策略尤為必要。下面筆者就談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐、教學(xué)指導(dǎo)中對(duì)初中語(yǔ)文高效課堂策略的思考與實(shí)踐。

1.熟悉教材，了解學(xué)情，認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)癥下藥

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性：精彩的課堂離不開(kāi)事先的精心準(zhǔn)備。如何上好每一節(jié)語(yǔ)文課，需要老師們解讀教材，查閱資料，形成教案。要寫(xiě)好教案，首先要能夠找到本課程目前最好的教學(xué)資源。其次，通過(guò)仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研讀教材，能大致明確本課程的結(jié)構(gòu)體系，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，并掌握本課題的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及選擇好本課程的教學(xué)方法。準(zhǔn)備得越細(xì)致，教學(xué)時(shí)就越游刃有余。要舍得花足時(shí)間寫(xiě)出詳細(xì)的、完整的教案，包括本課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、課堂講稿、閱讀清單、考試試題、教后反思等。新課程呼喚以人為本的教育理念，教師在備課時(shí)做到"心中有人"，不僅鉆研教材，還要備學(xué)生這一塊。必須考慮學(xué)生的具體情況，估計(jì)學(xué)生可能在哪些問(wèn)題上出現(xiàn)困惑，思考怎樣營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，思考怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣等。這樣才能做到有的放矢，事半功倍。

根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，確定符合知識(shí)特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既要有基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的目標(biāo)，也要有對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)方面的目標(biāo)。根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)確地理解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定如何突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。只有做好充分的準(zhǔn)備，教師才能更好地駕馭課堂，實(shí)現(xiàn)高效課堂，最終引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)

在新課程理念下對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，并不是要我們完全拋棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，而是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生的實(shí)際情況合理靈活地安排課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理地取舍，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配進(jìn)行合理地調(diào)整，使我們課堂結(jié)構(gòu)更合理、更科學(xué)。 基本流程及操作要領(lǐng)如下：

2.1 明確目標(biāo)

在了解學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，師生共同確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的形成等基本內(nèi)容。教師對(duì)下一步的學(xué)習(xí)應(yīng)提出明確的要求。

2.2 自主學(xué)習(xí)

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)提綱等自主學(xué)習(xí)課文。教師要提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)或編擬下發(fā)導(dǎo)學(xué)提綱，明確要求學(xué)習(xí)內(nèi)容及達(dá)到的程度。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式加以解決。在自學(xué)過(guò)程中，教師可進(jìn)行必要的跟蹤、調(diào)控和誘導(dǎo)，但不能干擾學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.3 整體把握

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，了解自學(xué)成果，進(jìn)一步對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整體性的理解和把握，從宏觀(guān)上明確文章的思路、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法特點(diǎn)、感情基調(diào)、文章主旨及作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度等。

2.4 精讀品析

圍繞既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)課文的精要語(yǔ)段、重點(diǎn)內(nèi)容或自己最感興趣的地方，精心研讀，深入探究，在分析、歸納、概括的基礎(chǔ)上，能夠提出自己的見(jiàn)解，表達(dá)出自己對(duì)文本獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感受。個(gè)人無(wú)法完成的問(wèn)題，各學(xué)習(xí)小組深入探究，合作攻關(guān)。

2.5 交流展示

先將自己的學(xué)習(xí)成果和閱讀感受在組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，然后各學(xué)習(xí)小組推薦出有代表性的成果，在班內(nèi)匯報(bào)、展示和交流。這一環(huán)節(jié)既是學(xué)生充分表達(dá)獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感受，盡情展示個(gè)人風(fēng)采的過(guò)程，又是檢驗(yàn)各學(xué)習(xí)小組集體智慧及合作學(xué)習(xí)效果的過(guò)程，也是多維互動(dòng)、互相啟迪、思維碰撞、成果共享的過(guò)程。這一環(huán)節(jié)教師要指導(dǎo)、點(diǎn)撥到位，對(duì)學(xué)生智慧的成果要充分地肯定。

2.6 總結(jié)拓展

學(xué)生就本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容給自己的表現(xiàn)、收獲等進(jìn)行總結(jié)、歸納，自我評(píng)價(jià)，自我反思?；蚋鶕?jù)課堂教學(xué)情況，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)安排必要的訓(xùn)練或活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和情感的拓展遷移。是否需要拓展遷移，需視教材內(nèi)容、課堂容量而定。教師要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練或活動(dòng)的內(nèi)容。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，注重學(xué)法的指導(dǎo)

人們常說(shuō)"教學(xué)有法，教無(wú)定法"，不斷探索改進(jìn)教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)效率的根本保證 。我們可以采用啟發(fā)式教學(xué)法，提出的問(wèn)題應(yīng)富于啟發(fā)性，啟發(fā)深度、廣度應(yīng)適度，評(píng)價(jià)要及時(shí)。通過(guò)情境感悟法，情感分享法等教學(xué)方法注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)環(huán)境， 以情動(dòng)情 ，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性.。協(xié)調(diào)師生關(guān)系，重視師生之間的信息聯(lián)系和信息反饋。注意教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，倡導(dǎo)"自主、探究、合作"的學(xué)習(xí)方式 ，因地、因時(shí)、因人而異，靈活地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法；

3.1 指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法

幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，注意培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，樂(lè)于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并努力嘗試解決問(wèn)題.

3.2 組織學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

要結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，把學(xué)生分成若干 個(gè)學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生共同思考問(wèn)題解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)、合作互助、勤奮刻苦、善于思考的品德和個(gè)性。

3.3 積極參與學(xué)生活動(dòng)

積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，在教學(xué)中做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，在合作互動(dòng)探究中注意引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，也就是包括解決問(wèn)題的方法和策略、解決問(wèn)題的具體操作方法。教師只是在學(xué)生遇到困難時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，起到為學(xué)生"導(dǎo)航"的作用。

3.4 解決問(wèn)題方法的"原創(chuàng)性"

此種做法是解決問(wèn)題的策略和方法不是由教師提供給學(xué)生的，學(xué)生為解決問(wèn)題而進(jìn)行的有關(guān)操作過(guò)程也不是由教師直接告訴學(xué)生的，而是由學(xué)生通過(guò)討論、探究、操作等學(xué)習(xí)活動(dòng)自行解決，這就體現(xiàn)了學(xué)生解決問(wèn)題的方法的"原創(chuàng)性"。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力才能得到培養(yǎng)和提高。

4.創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)心態(tài)環(huán)境，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

心理學(xué)家羅杰斯指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到"心理安全"和"心理自由"的條件下才獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育研究也表明，學(xué)生在沒(méi)有精神壓力和心理負(fù)擔(dān)的情況下，心情舒暢，情緒飽滿(mǎn)，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使感知、注意力、記憶、想象等心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)。語(yǔ)文課堂要貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由空間，營(yíng)造一個(gè)民主，寬松的教學(xué)環(huán)境，實(shí)施有效教學(xué)。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。"新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，因此，在教學(xué)過(guò)程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

新課程背景下的課堂能力培養(yǎng)訓(xùn)練，要盡量把能力培養(yǎng)訓(xùn)練穿插于新授教學(xué)的過(guò)程之中，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究環(huán)節(jié)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)新知識(shí)通過(guò)獨(dú)立思考，探究，質(zhì)疑，創(chuàng)造等方法來(lái)掌握，通過(guò)學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自已解決問(wèn)題；通過(guò)合作探究，使學(xué)生相互交流，相互幫助，共同實(shí)踐完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣不但可以提高學(xué)生當(dāng)堂能力訓(xùn)練的質(zhì)量，做到及時(shí)反饋、及時(shí)采取引導(dǎo)措施，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，中學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行高效愉悅教學(xué)的過(guò)程中，還要把課堂教學(xué)和課外活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，在搞好課堂教學(xué)的同時(shí)開(kāi)展一系列豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，使有限的課堂教學(xué)向無(wú)限的課外活動(dòng)延伸，使學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力得到實(shí)踐上的應(yīng)用，使學(xué)生更有趣、更有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)

[1] 《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 北京師范大學(xué)出版社

[2] 王金霞：《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》，河北人民出版社

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關(guān)鍵詞：

備考方向；導(dǎo)學(xué)提綱；重要考點(diǎn)；內(nèi)容整合；有效提問(wèn)；認(rèn)識(shí)水平

一、明確備考方向

高考?xì)v史備考方向的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱和教科書(shū)，所以作為歷史教師必須要對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)研讀，對(duì)于里面要求的主要?dú)v史事實(shí)、主要觀(guān)點(diǎn)、知識(shí)關(guān)聯(lián)、邏輯聯(lián)系都要弄個(gè)清清楚楚，也要給學(xué)生講個(gè)清清楚楚，并且要求學(xué)生把每課的課程標(biāo)準(zhǔn)要求都寫(xiě)在教材相應(yīng)的位置以便學(xué)生自主復(fù)習(xí)時(shí)再次研讀。高三一輪復(fù)習(xí)主要側(cè)重打基礎(chǔ)，具體的步驟和安排以人教版教材為例，可以按照一、二、三、四、六、七、五、八單元的順序，主要是為了讓學(xué)生更多的喚起高一、高二學(xué)習(xí)歷史記憶的同時(shí)，對(duì)教材做了小小的整合。歷史二輪復(fù)習(xí)主要是將教材專(zhuān)題史的形式轉(zhuǎn)而采用編年史的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，將歷史知識(shí)通過(guò)另外一條線(xiàn)索穿起來(lái)，從而有利于我們看到具體某一段時(shí)間的政治、經(jīng)濟(jì)以及思想文化等的發(fā)展情況，以及各歷史事件之間的關(guān)系，從而有利于我們構(gòu)建更加完整的知識(shí)體系。

二、編寫(xiě)適合學(xué)生的導(dǎo)學(xué)提綱，“學(xué)（講）思練”結(jié)合

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”在課堂使用的流程包含以下基本環(huán)節(jié)：一導(dǎo)學(xué)，即教師利用“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生課前對(duì)教材有一個(gè)初步了解，發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題；二探究，學(xué)生圍繞“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)一步探討問(wèn)題；三檢測(cè)，通過(guò)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試，發(fā)現(xiàn)還存在哪些問(wèn)題；四總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)體系，掌握學(xué)習(xí)方法；五拓展，布置與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，具有針對(duì)性、層次性的作業(yè)與練習(xí)，并對(duì)完成作業(yè)與練習(xí)的數(shù)量、質(zhì)量、時(shí)間，提出明確具體的要求。在高考中，對(duì)材料和解題思路的考查所占的比重要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)教材知識(shí)的考查?？季V可以告訴考生考試的內(nèi)容，但不能告訴考生考的材料和思路。所以高三復(fù)習(xí)平時(shí)就要編寫(xiě)適合學(xué)生的導(dǎo)學(xué)提綱，注意培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)（講）思練”結(jié)合。

三、做好重要考點(diǎn)的內(nèi)容整合，掌握重要?dú)v史階段特征

歷史科目知識(shí)點(diǎn)龐雜，所以對(duì)歷史知識(shí)的整合在第一輪復(fù)習(xí)期間顯得尤為重要。例如，關(guān)于資本主義世界市場(chǎng)的形成，我們可以這樣來(lái)整合：（1）新航路開(kāi)辟之后，世界市場(chǎng)的雛形開(kāi)始出現(xiàn)；（2）殖民擴(kuò)張，使世界市場(chǎng)得到進(jìn)一步拓展；（3）第一次工業(yè)革命后，資本主義世界市場(chǎng)初步形成；（4）第二次工業(yè)革命之后，資本主義世界市場(chǎng)最終確立。

四、設(shè)計(jì)課堂有效提問(wèn)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂提問(wèn)是教師上課經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，它是進(jìn)行歷史學(xué)科思維、語(yǔ)言訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方法，在歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。所以，就要求教師要準(zhǔn)確把握提問(wèn)的有效性。每一節(jié)課的重大歷史事件、人物和基本的歷史概念和結(jié)論等，都是歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)，教師要針對(duì)這些問(wèn)題提問(wèn)，而且提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性、多樣性、開(kāi)放性，切忌平、淡、淺、直。提問(wèn)類(lèi)型要靈活多樣。提問(wèn)的類(lèi)型，按認(rèn)知水平可分為知識(shí)水平（考查是什么）、理解水平（考查為什么）、應(yīng)用水平（考查怎么用）、分析水平（考查分析能力）、綜合水平（考查綜合運(yùn)用能力）和評(píng)價(jià)水平（考查評(píng)價(jià)能力）六個(gè)由低到高不同層次水平的提問(wèn)類(lèi)型。按提問(wèn)技巧可分為誘導(dǎo)式（設(shè)置誘導(dǎo)源）、疏導(dǎo)式（設(shè)置問(wèn)題鏈）、階梯式（設(shè)置階梯狀問(wèn)題組）、對(duì)比式（考查比較辨析能力）四種類(lèi)型。教師提出的問(wèn)題，不管運(yùn)用何種技巧，都必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際與學(xué)習(xí)要求，精心設(shè)計(jì)。

五、融通基本史觀(guān)，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平

高中歷史要求學(xué)生掌握六大史觀(guān)，即整體史觀(guān)（全球史觀(guān)）、文明史觀(guān)、近代化史觀(guān)、革命史觀(guān)、唯物史觀(guān)、社會(huì)史觀(guān)，并能分別從這些觀(guān)點(diǎn)或角度去認(rèn)識(shí)同一問(wèn)題；思考問(wèn)題的方法與觀(guān)點(diǎn)能符合青少年學(xué)生階段的特點(diǎn)；能從不同的角度去認(rèn)識(shí)中國(guó)的世界與世界的中國(guó)、古老的中國(guó)與現(xiàn)代的中國(guó)。相信各位教師如果在以上幾個(gè)方面做得足夠到位的話(huà)，一定能打造出高效的高三歷史復(fù)習(xí)課，也定能讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)歷史，提升學(xué)習(xí)能力，對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)也能提供一些借鑒意義。

作者：常爽 單位：吉林省琿春市第一高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，因此數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量極其重要。高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅可以讓學(xué)生的成績(jī)得到有效提高，還能讓學(xué)生在生活中體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理性思維的拓展和延伸，同時(shí)還能將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。

1重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解

學(xué)生開(kāi)始接受小學(xué)教育的年齡在6周歲左右，該年齡階段的孩子對(duì)故事的興趣比公式的興趣大的多，因此，教師可以在數(shù)學(xué)課程開(kāi)始之前讓學(xué)生先了解該節(jié)課程涉及到的歷史故事，讓學(xué)生不要認(rèn)為數(shù)學(xué)是很難理解的課程，讓學(xué)生在更加放松的心態(tài)中去完成教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)教育中，數(shù)學(xué)教師都會(huì)給學(xué)生大量的題目來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)和公式，部分學(xué)生在還沒(méi)有完全理解課堂內(nèi)容時(shí)就開(kāi)始做題，答案準(zhǔn)確率肯定很難得到保障。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解程度，讓學(xué)生先理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系再開(kāi)始做習(xí)題。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上為學(xué)生留出提問(wèn)和解疑的時(shí)間，教師在和學(xué)生的問(wèn)答互動(dòng)中拉近彼此之間的距離，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知度和敏感度。

2積極開(kāi)展數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式

數(shù)學(xué)課程的開(kāi)展必須要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓宰鳛橹С郑绻處熤挥脭?shù)字的形式為學(xué)生講解無(wú)實(shí)物情境下的運(yùn)算知識(shí)，很難讓學(xué)生理解這個(gè)運(yùn)算在生活中的價(jià)值，而且單純的思維計(jì)算會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生很大的困擾，小學(xué)生更傾向于涉及到生活經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)情境模式。教師在開(kāi)展運(yùn)算知識(shí)點(diǎn)授課的過(guò)程中，可以使用不同種類(lèi)的水果來(lái)創(chuàng)建情境教學(xué)的條件，將水果的價(jià)格和數(shù)量制定好，讓學(xué)生隨意取用一部分水果來(lái)計(jì)算這些水果的總價(jià)格。學(xué)生在計(jì)算水果價(jià)格的時(shí)候會(huì)減輕對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸，把思維的重點(diǎn)放在水果的種類(lèi)和形狀上，教師可以在學(xué)生分組計(jì)算的同時(shí)查看學(xué)生對(duì)于價(jià)格結(jié)果的討論情況，發(fā)現(xiàn)公式以及口訣上的問(wèn)題及時(shí)提出并解決，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中牢記乘法和加法的運(yùn)算規(guī)律，減輕公式記憶法的枯燥和乏味，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

3培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣

數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性質(zhì)很強(qiáng)的學(xué)科，解題過(guò)程中需要對(duì)課題內(nèi)容及運(yùn)算方式進(jìn)行思考，而這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中掌握，教師應(yīng)提前告訴學(xué)生即將學(xué)習(xí)的單元和知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在有準(zhǔn)備的情況下，更有信心的參與到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在陪同家長(zhǎng)購(gòu)物時(shí)關(guān)注買(mǎi)賣(mài)運(yùn)算的方式，然后在課堂上將自己的理解和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行闡述，教師可以在與家長(zhǎng)互動(dòng)之后將學(xué)生反饋的問(wèn)題一一解答，并就超市買(mǎi)賣(mài)中遇到的問(wèn)題和課本上的知識(shí)點(diǎn)有效結(jié)合，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)在生活中的作用，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)加深對(duì)運(yùn)算公式的印象，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)效率，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量更加高效。

4鼓勵(lì)學(xué)生從多角度解決問(wèn)題

數(shù)學(xué)并非一種固定思維的學(xué)科，很多數(shù)和圖形的運(yùn)算都不止一種解題方式，雖然正確的答案只有一個(gè)，但是其過(guò)程有著很靈活的多變性，因此，教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)課堂上鼓勵(lì)學(xué)生以不同的形式來(lái)解決問(wèn)題。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不同時(shí)，應(yīng)該首先詢(xún)問(wèn)學(xué)生的解題思路，而不是直接否定學(xué)生的答案，否則很容易打消學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)條件允許的情況下，教師應(yīng)當(dāng)盡量使用解題方式不唯一的例題，讓學(xué)生了解到集思廣益的效果，在之后的課堂小組討論中也能更加用心，有助于活躍教學(xué)氣氛和教學(xué)效果，做到高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。綜上所述，學(xué)生對(duì)于科目的興趣和能力都不是與生俱來(lái)的，教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)會(huì)使學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)更加優(yōu)秀。在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課程的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重?cái)?shù)學(xué)概念、課堂情境、課前預(yù)習(xí)以及思維擴(kuò)展帶來(lái)的高效影響，為學(xué)生探索欲和求知欲的提高做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊小生.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的“三•三”策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011(11)：21~23.

篇9

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，如何高效地發(fā)展其認(rèn)知水平？這一直是國(guó)內(nèi)外教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展離不開(kāi)“同化”和“順應(yīng)”的基本過(guò)程，而建構(gòu)主義教學(xué)理論則有更加深刻的闡述，即“以學(xué)生為中心，教師起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)?！笨梢?jiàn)，低效甚至無(wú)效的教學(xué)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展?jié)撃埽咝дn堂的教學(xué)策略關(guān)鍵在于幫助受教者構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)方式，其核心精神至少包括了四個(gè)維度的要點(diǎn)：體驗(yàn)、自主、合作、踐行。

站在化學(xué)教學(xué)的視角上，職教生的初中化學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能較薄弱，習(xí)慣于被動(dòng)地接受教學(xué)信息，探究求知的學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺。面對(duì)化工專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)生的興趣需要激發(fā)，加之知識(shí)難度陡增、工程學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)，學(xué)習(xí)自信心急待提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立不畏困難的科學(xué)態(tài)度，從無(wú)機(jī)、有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)課開(kāi)始，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，注重自主探究、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，為職業(yè)技能發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，完善的教學(xué)策略能幫助教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在課堂生成中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)的殿堂、打開(kāi)職業(yè)的大門(mén)。本文擬對(duì)教學(xué)策略的細(xì)微之處談?wù)勛龇ā?/p>

1.感悟反思，提升科學(xué)信念的高度。

狄爾泰認(rèn)為：“只有通過(guò)體驗(yàn)我們才可能把握實(shí)在，從而解決精神科學(xué)如何獲得具有普遍性和客觀(guān)性的有效知識(shí)的問(wèn)題。”受教者的體驗(yàn)已成當(dāng)代教學(xué)活動(dòng)的重要方式，學(xué)生需要在課堂中直觀(guān)地感受現(xiàn)象、深刻地理解規(guī)律，最終對(duì)事物確立穩(wěn)定的態(tài)度。感悟和反思是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生建立了直觀(guān)的感性認(rèn)識(shí)才能內(nèi)化形成獨(dú)特的情義認(rèn)知，適時(shí)進(jìn)行反思內(nèi)省才能促成科學(xué)世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的建立。

例如，在講解電解質(zhì)溶液一節(jié)時(shí)，可以從生活中的礦物質(zhì)運(yùn)動(dòng)飲料入手，提供實(shí)驗(yàn)材料讓學(xué)生完成溶液導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)。當(dāng)通電后燈泡亮起時(shí)，學(xué)生自然對(duì)電解質(zhì)水溶液能導(dǎo)電有了視覺(jué)的感受。這時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：生活中有哪些電解質(zhì)溶液？其導(dǎo)電性強(qiáng)弱如何？有學(xué)生拿食鹽、燒堿、白醋等來(lái)嘗試，觀(guān)察到實(shí)驗(yàn)燈泡的亮度不一，深刻理解了強(qiáng)弱電解質(zhì)的定義。最后，反思實(shí)驗(yàn)中的成敗之處，會(huì)發(fā)現(xiàn)交流電解質(zhì)強(qiáng)弱與分子結(jié)構(gòu)的相關(guān)性。本課使用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的好奇心、敢為人先的自信心和直面挫折的上進(jìn)心，把科學(xué)的態(tài)度養(yǎng)成融入學(xué)習(xí)之中。

2.自主探究，增加基礎(chǔ)知識(shí)的厚度。

施瓦布指出：“教師應(yīng)以探究的方式將科學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生應(yīng)通過(guò)探究活動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。”當(dāng)學(xué)生像科學(xué)家一樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，會(huì)調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，將新理論納入已有的認(rèn)知圖式。這樣他們獲得的就不是機(jī)械重復(fù)的短時(shí)記憶，而是熟練掌握的知識(shí)和使用知識(shí)的方法。反觀(guān)教師，亦能從繁重的教學(xué)任務(wù)中松綁，融入學(xué)生的探究活動(dòng)，在思維碰撞中夯實(shí)知識(shí)體系。

例如，在“金屬的腐蝕和防腐”一節(jié)中，教師提供資料展現(xiàn)金屬腐蝕的危害性，讓學(xué)生自選金屬類(lèi)別和周?chē)橘|(zhì)，探究電化學(xué)腐蝕和金屬腐蝕反應(yīng)。根據(jù)學(xué)力平衡、能力互補(bǔ)原則，教師可劃分活動(dòng)小組，實(shí)驗(yàn)分析金屬反應(yīng)物在不同條件下的產(chǎn)物，并繪制反應(yīng)方程式。結(jié)合金屬防腐的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生分組選取不同方向研究，從金屬的結(jié)構(gòu)、防護(hù)層、電化學(xué)處理、介質(zhì)處置等方面展開(kāi)研究。這樣，課堂容量大，掌握知識(shí)的熟練程度更高。

3.互動(dòng)生成，拓展專(zhuān)業(yè)技能的深度。

在意大利的瑞吉?dú)W教育體系中，“生成教學(xué)像一個(gè)外出旅行時(shí)的指南針，而預(yù)設(shè)生成則像一列按照精準(zhǔn)的時(shí)刻表行駛的火車(chē)”?？梢?jiàn)，生成教學(xué)能培養(yǎng)一種開(kāi)放容納的學(xué)習(xí)態(tài)度，給學(xué)生搭建互動(dòng)交流的平臺(tái)，拓展發(fā)散性思維和創(chuàng)造性技能。課堂上，氣氛熱烈、學(xué)法靈活，學(xué)生有討論交流的時(shí)間和空間，能深度發(fā)展操作技能，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

例如在講解晶體的基本類(lèi)型時(shí)，教師可以突破從類(lèi)型概述到實(shí)例分析的教授線(xiàn)索，讓學(xué)生討論列舉常見(jiàn)晶體，逐一探討其熔沸點(diǎn)、晶格微粒、空間構(gòu)型，分組繪制晶格結(jié)構(gòu)示意圖，從微粒種類(lèi)、范德瓦爾斯力、硬度和密度等方面列表比較各晶體所屬類(lèi)型。最后，全班匯總離子晶體、分子晶體和原子晶體的物理化學(xué)性質(zhì)，由教師講解化學(xué)式量和反應(yīng)方式。根據(jù)教材順序，到金屬一章中，教師再以鋁、銅、鉛等物質(zhì)為例介紹金屬鍵和金屬晶體，鞏固學(xué)生的晶體知識(shí)。

4.校企合作，開(kāi)闊職業(yè)取向的廣度。

國(guó)家關(guān)于職業(yè)教育的方針明確指出：“人才培養(yǎng)模式要更加突出實(shí)踐特色，大力推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、半工半讀改革?！睒?gòu)建校企合作平臺(tái)、培養(yǎng)全面發(fā)展的技能型人才，已成為職教發(fā)展新導(dǎo)向?；诖?，教師可在化學(xué)課程中突出企業(yè)指向性，把工程知識(shí)融入課堂，邀請(qǐng)企業(yè)參與課程方案的制訂和評(píng)價(jià)，聯(lián)系單位提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地和設(shè)備，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)直接接軌。

例如，在制訂金屬及化合物的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可根據(jù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的生產(chǎn)情況制定參觀(guān)實(shí)訓(xùn)預(yù)案，實(shí)地考查鋼、鐵、合金等常見(jiàn)金屬的冶煉設(shè)備和工藝，模擬工用硬水的軟化操作流程等。邀請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人參詳學(xué)生的學(xué)情認(rèn)定和考核標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)講授并考查生產(chǎn)實(shí)踐性?xún)?nèi)容，使學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)工共促。

當(dāng)然，職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)中，學(xué)情反饋是必需的，教師可采用調(diào)查問(wèn)卷、抽查提問(wèn)、課堂訓(xùn)練、專(zhuān)題考試的方法，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。針對(duì)企業(yè)的崗位需求，適時(shí)補(bǔ)充熱點(diǎn)問(wèn)題，在探究和合作基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷完善課堂、提高效率。

篇10

1高效互動(dòng)課堂教學(xué)的操作策略

1.1目標(biāo)揭示、學(xué)法指導(dǎo)

操作要領(lǐng)：引入教學(xué)、明確目標(biāo)、布置任務(wù).

操作策略：教學(xué)引入要直觀(guān)、簡(jiǎn)潔、形式多樣；學(xué)習(xí)目標(biāo)要詳細(xì)、具體和簡(jiǎn)明，切合學(xué)生實(shí)際；布置任務(wù)應(yīng)明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自學(xué)的方法.學(xué)生自學(xué)前給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力.

教學(xué)案例：在教授《自由落體運(yùn)動(dòng)》時(shí)，老師將“抓尺”游戲引入新課后，及時(shí)展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）認(rèn)識(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)，知道影響物體下落快慢的因素，理解自由落體運(yùn)動(dòng)是在理想條件下的運(yùn)動(dòng)；

（2）會(huì)用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器得到相關(guān)的運(yùn)動(dòng)軌跡，能通過(guò)分析紙帶上記錄的位移與時(shí)間等運(yùn)動(dòng)信息探究自由落體加速度的大小，建立起重力加速度的概念，知道它的方向；

（3）掌握自由落體規(guī)律和特點(diǎn).

展示知識(shí)目標(biāo)之后，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，要求學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為載體自主學(xué)習(xí)、積極討論交流，觀(guān)察“輕重不同的物體在真空中的下落”這一演示實(shí)驗(yàn)，體會(huì)科學(xué)推理和科學(xué)實(shí)驗(yàn)在揭示自然規(guī)律中的重要作用，內(nèi)化本節(jié)課的物理模型──自由落體.

1.2學(xué)生探究、教師巡導(dǎo)

操作要領(lǐng)：學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作，教師巡視指導(dǎo).

操作策略：學(xué)生先獨(dú)立自學(xué)，然后小組合作，探究交流；教師巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時(shí)進(jìn)行個(gè)別答疑輔導(dǎo).如有實(shí)驗(yàn)演示任務(wù)，教師可安排學(xué)習(xí)小組輪流上臺(tái)探究；教師巡視時(shí)收集學(xué)生合作學(xué)習(xí)中遇到的共性問(wèn)題，做好精導(dǎo)準(zhǔn)備.

教學(xué)案例：在學(xué)習(xí)《交變電流》時(shí)，教師設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生合作探究：

（1）什么是交流電？什么是直流電？交變電流有什么特點(diǎn)？

（2）小組輪流到講臺(tái)進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，探究交流電的產(chǎn)生過(guò)程，觀(guān)察小電珠的亮度變化情況.實(shí)驗(yàn)中線(xiàn)圈轉(zhuǎn)動(dòng)產(chǎn)生的電流有什么特點(diǎn)？

（3）線(xiàn)圈轉(zhuǎn)到什么位置時(shí)線(xiàn)圈中沒(méi)有電流，什么位置電流最大？此時(shí)小電珠的亮度怎樣變化？

1.3學(xué)生展示、教師精導(dǎo)

操作要領(lǐng)：小組展示合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，教師根據(jù)展示情況進(jìn)行點(diǎn)撥、拓展、評(píng)價(jià).

操作策略：多給學(xué)生展示機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)做、觀(guān)、演等活動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；教師做好課堂調(diào)控，適時(shí)對(duì)學(xué)生的展示情況給予肯定、補(bǔ)充和糾正；教師點(diǎn)撥精講要少而精，對(duì)共性問(wèn)題要引導(dǎo)學(xué)生再討論，明辨錯(cuò)因.教師講什么、講多少，取決于學(xué)生課堂掌握的情況，要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系.

教學(xué)案例：在學(xué)習(xí)《萬(wàn)有引力定律》一節(jié)的展示中，萬(wàn)有引力定律公式的推ё酆閑越锨浚知識(shí)跨度較大，可設(shè)計(jì)成三個(gè)小問(wèn)題分別讓同一小組的基礎(chǔ)較差的同學(xué)分層展示：

（1）請(qǐng)展示衛(wèi)星圍繞中心天體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的公式；

（2）請(qǐng)展示開(kāi)普勒第三定律的公式；

（3）請(qǐng)展示牛頓第三定律的公式.

學(xué)生在回答上面三個(gè)基礎(chǔ)問(wèn)題后，要得到萬(wàn)有引力定律的公式仍然還有困難，最后讓物理成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行綜合歸納，得出結(jié)論.這樣各層次學(xué)生都能體驗(yàn)成功，分享快樂(lè).

1.4邊練邊清、總結(jié)提升

操作要領(lǐng)：布置課堂作業(yè)并督促學(xué)生獨(dú)立完成，及時(shí)批改部分學(xué)生作業(yè).

操作策略：教師精選訓(xùn)練題，分為基礎(chǔ)必作題、提高選作題和拓展思考題，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性需求；在學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)，勤于巡視，及時(shí)了解學(xué)情并進(jìn)行輔導(dǎo)；教師可采取“兵帶兵”的方式，讓學(xué)生互幫互學(xué)；也可采取“兵考兵”的方式檢測(cè)學(xué)生的訓(xùn)練情況；教師評(píng)價(jià)各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況，以求達(dá)到“堂堂清”和“日日清”.

2高效互動(dòng)課堂教學(xué)策略的實(shí)踐思考

要踐行“先學(xué)后教，以學(xué)定教，不教而教”的新課程教學(xué)理念，“高效互動(dòng)課堂教學(xué)策略”無(wú)疑為我們提供了一種操作模式，但要真正用好這種教學(xué)模式，還要注意以下幾個(gè)方面：

2.1國(guó)家課程校本化是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效的關(guān)鍵

高中物理知識(shí)綜合性強(qiáng)，計(jì)算量大，模型抽象，學(xué)生易學(xué)難精.如果不將教材知識(shí)和課后習(xí)題進(jìn)行有效整合，將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)研討過(guò)程就是一個(gè)將國(guó)家課程校本化的過(guò)程，其編寫(xiě)質(zhì)量是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵因素.編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)發(fā)揮備課組的教研功能開(kāi)展校本教研，將課本知識(shí)點(diǎn)加工成可探究的問(wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)、思維發(fā)散點(diǎn)和興趣點(diǎn)，使知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情景化和情景生活化.以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，按照本策略探索出的四個(gè)環(huán)節(jié)，以問(wèn)題為線(xiàn)索進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示自測(cè)勾勒一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)路線(xiàn)圖.這樣的互動(dòng)課堂才能真正體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，理性化的物理課堂才會(huì)充滿(mǎn)生機(jī).

2.2課前的充分準(zhǔn)備是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效的前提

沒(méi)有準(zhǔn)備的課堂是放任的率性的課堂，也必然是低效的課堂.要提高時(shí)間的使用效率，打造高效物理課堂，課前的充分準(zhǔn)備尤為重要.每天晚自習(xí)前，由物理學(xué)科代表根據(jù)第二天教學(xué)內(nèi)容擬定預(yù)習(xí)計(jì)劃，在黑板上向全班公布，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)計(jì)劃分組上好晚自習(xí)，先獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，找出教材中的重難點(diǎn)，完成部分預(yù)測(cè)題，同時(shí)提出自己的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，以待交流討論時(shí)解決.晚自習(xí)最后一節(jié)由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)組織探究討論和小組內(nèi)解答，提出共性問(wèn)題，待第二天上課解決.

2.3建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是促進(jìn)課堂教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的保障

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，課堂評(píng)價(jià)可以采取多種形式，在不同的評(píng)價(jià)方式中可以找到適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制.一個(gè)好的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用.

通過(guò)建立6人學(xué)習(xí)小組機(jī)制以及6人捆綁考核制度，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的大面積提升.筆者將每組學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)、良、中層次等分為A1、A2、B1、B2、C1、C2人選，每組確定一名物理組長(zhǎng)（原則由A1擔(dān)任），將學(xué)生們課前的預(yù)習(xí)，課堂的探究和展示都交由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織實(shí)施.

教師在課堂上充分運(yùn)用評(píng)價(jià)杠桿，對(duì)以小組為單位的各項(xiàng)表現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)，不斷鼓勵(lì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)處于興奮狀態(tài).課后教師根據(jù)每個(gè)組的課堂綜合表現(xiàn)，按比例評(píng)價(jià)出A、B、C三個(gè)等級(jí)的學(xué)習(xí)小組.并對(duì)不同等級(jí)賦以不同分值，每個(gè)同學(xué)的課堂表現(xiàn)分值均由組長(zhǎng)記錄于《學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)》，作為班級(jí)、年級(jí)組每周、每月進(jìn)行學(xué)習(xí)之星評(píng)比的依據(jù).

2.4教師的專(zhuān)業(yè)提升是實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效的核心要素