導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇會(huì)計(jì)知識(shí)課堂，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課程，它著重于會(huì)計(jì)基本理論和基本方法的論述，目的在于幫助初學(xué)者理解會(huì)計(jì)學(xué)基本理論、基本知識(shí)，熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)的基本方法，較扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題以及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的初步能力，為后續(xù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。該課程專業(yè)概念對(duì)于初次接觸會(huì)計(jì)課程的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于會(huì)計(jì)理論知識(shí)比較抽象，晦澀難懂，對(duì)于學(xué)生的“入門”來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的障礙。為了能讓學(xué)生通俗易懂地學(xué)習(xí)并掌握這門課，除了要嘗試多種教學(xué)方法和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣外，在抽象的原理講授中，筆者認(rèn)為應(yīng)努力使抽象的理論具體化，讓學(xué)生直觀、形象的接受《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的基本理論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

一、相關(guān)內(nèi)容關(guān)聯(lián)

在教學(xué)中，教師應(yīng)善于總結(jié)分類，把相關(guān)內(nèi)容串連銜接，讓學(xué)生加深理解。比如在講授賬戶的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生往往難以分清不同類型的賬戶哪方記增、哪方記減。筆者在課堂實(shí)踐中，先讓學(xué)生理解：T形賬戶的一邊記增加數(shù)，那另一邊就記減少數(shù)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再結(jié)合會(huì)計(jì)恒等式，幫學(xué)生加強(qiáng)理解。會(huì)計(jì)恒等式基本形式為：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益，把會(huì)計(jì)恒等式擴(kuò)展為：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益+利潤(rùn)，進(jìn)而，會(huì)計(jì)等式可擴(kuò)展成：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益+收入收益-成本費(fèi)用，最后，會(huì)計(jì)等式可表述為：資產(chǎn)+成本、費(fèi)用=負(fù)債+所有者權(quán)益+收入收益，根據(jù)等式，左邊為資產(chǎn)和成本、費(fèi)用類，右邊為所有者權(quán)益、負(fù)債及收入收益類。屬于等式左邊的即資產(chǎn)、成本費(fèi)用類的賬戶，那么左邊就記增加，其右邊必然記減少，如果有余額，一般在增加數(shù)這邊，即左邊；凡屬等式右邊即負(fù)債、所有者權(quán)益、收入收益類的賬戶，那就右邊記增加數(shù)，左邊記減少數(shù)，如有余額，也一般在增加數(shù)那一邊，即右邊，而T形賬戶左邊為借方，右邊為貸方，根據(jù)會(huì)計(jì)等式，可以直觀形象的得出結(jié)論：資產(chǎn)類、成本費(fèi)用類賬戶借方記增，貸方記減，余額一般在借方，而負(fù)債類、所有者權(quán)益類、收入收益類貸方記增、借方記減，余額一般在貸方。這樣，通過(guò)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)等式的直觀視覺(jué)感受，可以輕易的初步接受和理解賬戶的基本結(jié)構(gòu)。

二、生活情景遷移法

從會(huì)計(jì)的起源和發(fā)展史來(lái)看，會(huì)計(jì)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，也服務(wù)于實(shí)踐，在會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師如果能引用貼近學(xué)生生活的實(shí)例引出會(huì)計(jì)知識(shí)，更容易引起學(xué)生的興趣，能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)復(fù)式記賬法時(shí)，學(xué)生對(duì)于“有借必有貸，借貸必相等”念起來(lái)朗朗上口，但卻難以真正理解復(fù)式記賬的真正含義。筆者在講授時(shí)，先講述借貸記賬法的含義，然后根據(jù)班上現(xiàn)有座位安排分成的四大組，分別指定各組為第一組、第二組、第三組、第四組，再讓學(xué)生數(shù)清每一組的人數(shù)，在黑板上記下各組的現(xiàn)有人數(shù)，接著讓第一組后排的兩個(gè)學(xué)生把桌子搬到相鄰的第二組去，再問(wèn)學(xué)生，第一組人數(shù)有什么變化？第二組人組人數(shù)有什么變化？然后在第一組、第二組的原有人數(shù)后分別注明“減2”“增2”，這樣的游戲可以在各組做多幾次，然后再根據(jù)游戲引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：（1）某組增加的人數(shù)，是來(lái)源于另外組的減少，假如重新統(tǒng)計(jì)各組人數(shù)，在登記增加某組增加人數(shù)的同時(shí)，應(yīng)同時(shí)登記減少另外組的減少人數(shù)；（2）人數(shù)沒(méi)變化的小組保留原數(shù)據(jù)，不用登記。 這跟復(fù)式記賬法的原理是一樣的：有借必有貸，正是為了反映資金的來(lái)源和去向，所以要同時(shí)登記；資金未發(fā)生運(yùn)動(dòng)變化的不登記，也就是說(shuō)，未發(fā)生的業(yè)務(wù)不作賬務(wù)處理。這時(shí)，教師也可根據(jù)課堂情況，進(jìn)一步提出問(wèn)題：每個(gè)學(xué)生都是班上的寶貴資源，那么，假設(shè)我們班轉(zhuǎn)入了一位同學(xué)，該怎么登記？反之，有位同學(xué)轉(zhuǎn)出我們班，我們又怎么登記？在轉(zhuǎn)入同學(xué)時(shí)，在登記班上人數(shù)增加的同時(shí)，是否該同時(shí)登記收入？而轉(zhuǎn)出同學(xué)時(shí)，在登記人數(shù)減少的同時(shí)，是否應(yīng)登記損失？這樣，在用小游戲活躍課堂氣氛的同時(shí)，也讓學(xué)生自覺(jué)的根據(jù)自身體驗(yàn)，理解復(fù)式記賬的原理。

三、情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生能親身感知的情景，讓學(xué)生有如身臨其境，師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。教師提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，“情景教學(xué)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開(kāi)發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。筆者在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的理論教學(xué)中經(jīng)常使用到這種教學(xué)方法。

在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中，“分類”這個(gè)概念出現(xiàn)得較多，學(xué)生對(duì)賬戶要按經(jīng)濟(jì)內(nèi)容分類很難理解。筆者在教學(xué)中，首先讓大家想象自己進(jìn)入了一個(gè)大超市，然后提出問(wèn)題：超市里有什么？學(xué)生自然會(huì)回答說(shuō)“有商品”，然后再提出問(wèn)題：超市一般會(huì)有什么商品？學(xué)生回答有服裝、電器、食品、家居生活用品等，筆者再問(wèn)：這些商品怎么擺放？在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生回答說(shuō)同類的商品都擺在一起，筆者再追問(wèn)，這樣擺放對(duì)顧客、對(duì)商場(chǎng)有什么好處？學(xué)生回答說(shuō)，這樣擺放，顧客能輕易找到要買的商品，商場(chǎng)也好管理。筆者再把學(xué)生的思路引回到所講授的知識(shí)：企業(yè)的資金好比是這個(gè)超市的所有商品，為了便于管理和核算，所以也要按內(nèi)容和用途進(jìn)行分類，而且是先分大類再分小類，就像超市里的商品一樣，比如電器類商品是一個(gè)大類，下面再分成冰箱類、音響類等，在下面再根據(jù)品牌、規(guī)格等再分小類，就像是我們學(xué)習(xí)的賬戶，有一級(jí)賬戶、二級(jí)賬戶、三級(jí)賬戶或更多，同時(shí)，列舉幾個(gè)賬戶，比如“庫(kù)存商品”，結(jié)合超市的情景，給學(xué)生講授總賬和明細(xì)賬的聯(lián)系和區(qū)別。

總之，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)中，除了運(yùn)用包括上述的教學(xué)方法外，如果能結(jié)合多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用圖像、聲音甚至視頻進(jìn)行教學(xué)，可讓枯燥晦澀的會(huì)計(jì)原理課程變得生動(dòng)有趣、直觀具體，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)效果。

（作者單位：東莞市電子科技學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

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[2]林麗卿. 新會(huì)計(jì)制度下“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)探討[J].福建建材，1995，（4）.

篇2

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的蓬勃興起促進(jìn)了我國(guó)職業(yè)教育的空前發(fā)展，會(huì)計(jì)專業(yè)作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展必不可少的一門基礎(chǔ)性專業(yè)學(xué)科得到了巨大發(fā)展，與此同時(shí)，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展也為我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求。近年來(lái)，我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)的供需狀況并不理想。一方面隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入持續(xù)全面發(fā)展階段，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的人才需求呈現(xiàn)旺盛趨勢(shì)，培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生也有增無(wú)減，另一方面仍有很多會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生找不到工作，面臨失業(yè)狀態(tài)，企業(yè)也為找不到合適的員工而犯愁。追根究底，筆者認(rèn)為這是因?yàn)楫?dāng)前中職會(huì)計(jì)專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不具備社會(huì)需求的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及應(yīng)急能力。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的今天，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的規(guī)格和結(jié)構(gòu)都發(fā)生了重大變化，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)課堂已不能滿足市場(chǎng)需求。因此，本文將以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有效教學(xué)這一角度入手，從中職會(huì)計(jì)課堂現(xiàn)狀及問(wèn)題分析、中職會(huì)計(jì)課堂有效教學(xué)的實(shí)踐、中職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)總結(jié)這三個(gè)方面進(jìn)行闡述，力圖為我國(guó)正在進(jìn)行中的中職會(huì)計(jì)課堂改革提供些許建議。

一、中職會(huì)計(jì)課堂現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

解決我國(guó)中職會(huì)計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，首先要做的就是對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)課堂這一媒介做出深入的分析，只有分析現(xiàn)狀，找出問(wèn)題，我們才能采取積極有效的應(yīng)對(duì)措施。在當(dāng)前新的形式發(fā)展之下，國(guó)家極其的重視職業(yè)教育的發(fā)展，也投入了大量的物力、財(cái)力去支持。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，越來(lái)越多的市場(chǎng)主體也意識(shí)到了會(huì)計(jì)人才的重要性。我認(rèn)為在可預(yù)計(jì)的未來(lái)，中職會(huì)計(jì)將會(huì)吸引更多的有志學(xué)員，其發(fā)展前景不容小覷，因此，培育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的會(huì)計(jì)人才就是當(dāng)前會(huì)計(jì)課堂所面臨的巨大挑戰(zhàn)。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式占主導(dǎo)，現(xiàn)代化的教學(xué)模式比較滯后

我國(guó)傳統(tǒng)的填鴨式教育重心在于對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授，能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得所需的系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。然而，會(huì)計(jì)專業(yè)不同于一般的理論學(xué)科，它除了注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力及創(chuàng)新能力，而這些是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式比較欠缺的。會(huì)計(jì)專業(yè)具有內(nèi)容復(fù)雜、圖標(biāo)數(shù)據(jù)多、操作強(qiáng)、實(shí)用性高等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的填鴨式教育只會(huì)培養(yǎng)出“理論上的書(shū)呆子，行動(dòng)上的盲者”。它很難激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神，不利于培養(yǎng)出社會(huì)所需要的動(dòng)手能力強(qiáng)并具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神的實(shí)踐型人才。因此，我們急需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入現(xiàn)代化的教學(xué)，將重心轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)上來(lái)。

（二）教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)

我國(guó)中職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)宗旨及目標(biāo)一直以來(lái)都是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及實(shí)踐操作能力的應(yīng)用型人才，而且這一宗旨貫穿始終。然而，現(xiàn)實(shí)是一些學(xué)校的中職課堂教學(xué)活動(dòng)與這一目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。無(wú)論是學(xué)生還是老師都存在著懈怠情緒，中職學(xué)生大多學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，理解能力、接受能力也較弱，教師也比較輕視教學(xué)的過(guò)程，大多是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)。我認(rèn)為在這一方面教師要承擔(dān)起重大的責(zé)任，教學(xué)過(guò)程如果不新穎、不創(chuàng)新，那就很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更別說(shuō)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。我認(rèn)為教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的“搬運(yùn)者”向教學(xué)過(guò)程的促進(jìn)者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

（三）教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科為體系，知識(shí)為本位，與社會(huì)生活生產(chǎn)不相適應(yīng)

當(dāng)前中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容普遍存在陳舊和老化的問(wèn)題。理論課和實(shí)踐課的設(shè)置不盡合理，特別是實(shí)踐課的比重過(guò)小，不利于對(duì)學(xué)生操作能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，學(xué)科設(shè)置的職業(yè)能力特色培養(yǎng)也不夠突出，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的社會(huì)生產(chǎn)、生活狀況聯(lián)系不緊密，不利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解吸收，也不利于加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

二、中職會(huì)計(jì)課堂有效教學(xué)的實(shí)踐

近年來(lái)，隨著中職會(huì)計(jì)教學(xué)突顯出越來(lái)越多的問(wèn)題，學(xué)界對(duì)中職會(huì)計(jì)課堂的改革一事也爭(zhēng)論不斷，學(xué)者們都提出了自己的主張和看法。無(wú)論是案例型的教學(xué)、生活化的教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向型的教學(xué)，還是體驗(yàn)型教學(xué)，抑或是模擬實(shí)驗(yàn)型教學(xué)，筆者以為都是指向一個(gè)重心，即是培養(yǎng)操作能力強(qiáng)及具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。它們都是在當(dāng)前信息化時(shí)代背景之下提出的有效教學(xué)的有益嘗試。

所謂有效教學(xué)，就是指效率、效果、效益三者的有機(jī)統(tǒng)一。它要求教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的一般規(guī)律之下，在有限的時(shí)間內(nèi)，以盡可能小的付出獲得盡可能多的收獲，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。有效教學(xué)理念擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，它強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中的促進(jìn)、指導(dǎo)作用，更強(qiáng)調(diào)教師以積極的合作者身份而非管理者身份融入教學(xué)活動(dòng)中。它真正體現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念。那么有效教學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行呢？在這里筆者將從以下幾個(gè)方面來(lái)強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)：

（一）建立仿真的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，引入案例教學(xué)

仿真會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室是提高學(xué)生操作能力、培養(yǎng)其處理實(shí)際業(yè)務(wù)能力的有效途徑，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師選擇合適的教學(xué)案例，可以深化這一目的，加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，便于他們將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。在案例教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)選擇不同的角色，快速進(jìn)入會(huì)計(jì)和理財(cái)工作的現(xiàn)場(chǎng)，有利于帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，將被動(dòng)聽(tīng)課轉(zhuǎn)化為主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程，有利于啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)開(kāi)拓創(chuàng)新精神，同時(shí)也使他們具備了“真刀真槍”的時(shí)間經(jīng)驗(yàn)。

（二）建立多媒體電教演示系統(tǒng)，采用新式教學(xué)方法

當(dāng)前我國(guó)正處于一個(gè)信息化的時(shí)代背景之下，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步促進(jìn)了社會(huì)方方面面的發(fā)展，中職教育也不例外。為了更好的回饋社會(huì)，中職教育的教學(xué)也應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，完善多媒體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，這種方式能轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”模式的逆反心理，從心理上引起他們的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。此外，它通過(guò)幻燈演示、投影演示、錄像演示等多媒體輔助教學(xué)活動(dòng)，有效增加了教學(xué)容量，擴(kuò)展了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知視野。

（三）重視課堂上與學(xué)生的討論、合作，建立任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)通常由教師提出具體任務(wù)，然后交學(xué)生討論，最后確定目標(biāo)和任務(wù)。學(xué)生在教學(xué)中可以采取分工或合作的形式，先進(jìn)行自我評(píng)估，最后由教師檢查并作出評(píng)論。這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，由他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而不（在）再完全依賴于老師，同時(shí)也是對(duì)他們創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及應(yīng)急能力的培養(yǎng)。

三、中職會(huì)計(jì)課堂有效教學(xué)的總結(jié)

（一）有效教學(xué)課堂要落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

有效教學(xué)課堂應(yīng)該更加注重于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。它對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維能力、團(tuán)隊(duì)精神、信息素養(yǎng)都有一定的要求。有效教學(xué)課堂要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作討論的形式提出有深度的問(wèn)題及見(jiàn)解，充分展開(kāi)高層次的思維過(guò)程。有效教學(xué)往往采取與社會(huì)生活實(shí)踐密切相關(guān)的方式，涉及大量現(xiàn)實(shí)的資料，這就會(huì)促使學(xué)生運(yùn)用判斷思維去偽存真、去粗取精，在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)新能力的發(fā)展，這是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的。

（二）有效教學(xué)課堂要求教師角色向促進(jìn)者、合作者轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往處于管理者的地位，他們單純的以向?qū)W生灌輸知識(shí)為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。有效教學(xué)課堂要求教師轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和參與者，形成一種師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍。在這一過(guò)程中教師和學(xué)生是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，教師起指揮促進(jìn)的作用，而學(xué)生作為最重要的主體要積極地去學(xué)習(xí)、創(chuàng)造。因此，它要求教師要營(yíng)造一個(gè)寬容性、接納性的學(xué)習(xí)氛圍，并且從宏觀上把握學(xué)生現(xiàn)有的水平、學(xué)習(xí)能力，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]史永琴.《提高中職財(cái)會(huì)課程教學(xué)有效性的策略》.新課程研究，2012年第9期.

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[4]曹興美.《增強(qiáng)中職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)效果的策略研究》.教育教學(xué)研究，2012年第64期.

[5]張紅梅.《中職會(huì)計(jì)課堂如何踐行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)》.市場(chǎng)論壇，2010年第1期.

篇3

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，高職院校作為高等教育新生教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)著越來(lái)越繁重的任務(wù)、扮演著越來(lái)越重要的角色，迎來(lái)了難得的發(fā)展機(jī)遇。但是，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)質(zhì)量仍然無(wú)法有效地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的需求變化，人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)企業(yè)需求存在差距。究其原因，除了體制上不完善，資源配置存在問(wèn)題外，職業(yè)院校的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的實(shí)效性方面仍存在著較大問(wèn)題。實(shí)際上教學(xué)是整個(gè)學(xué)校教育的核心，抓住了課堂就等于抓住了職業(yè)教育最本質(zhì)的問(wèn)題。

本論文中的“課堂”實(shí)質(zhì)是一個(gè)由“大職業(yè)教育”引領(lǐng)的“大課堂”觀的概念。它是一個(gè)很寬泛的概念，既是我們通常所說(shuō)的以教室為界定的“課堂”也是針對(duì)學(xué)歷教育的“課堂”。通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生的就業(yè)能力得到提升的同時(shí)使學(xué)生的智力和人文素養(yǎng)得到逐步完善，即“理論+技能+人文”的全面的實(shí)效性。[1]教學(xué)是高職院校的中心工作，而課堂教學(xué)則是高職院校教師從事教學(xué)活動(dòng)的基本形式，是學(xué)生獲得書(shū)本知識(shí)，培養(yǎng)能力的主要途徑。如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是我們教學(xué)工作者研究的永恒主題。

一 影響高職課堂教學(xué)實(shí)效性的因素

美國(guó)著名教育專家本杰明S布盧姆(Benjamin.S.Bloom)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的定義是，如何向?qū)W生提供線索或指導(dǎo);學(xué)生參與(外顯地或內(nèi)隱地)學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度;以及如何給予強(qiáng)化以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。換言之，教學(xué)質(zhì)量指的是教學(xué)對(duì)學(xué)生達(dá)到預(yù)期教育結(jié)果的促進(jìn)程度，包括學(xué)習(xí)活動(dòng)是否合理，恰當(dāng)，是否考慮了學(xué)生的特征(如年齡，先前知識(shí)，動(dòng)機(jī)等)，涉及眾多的教學(xué)因素，特別是教師對(duì)學(xué)生和內(nèi)容的處理，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)的組織地處理。

這個(gè)意義上說(shuō)，要判別課堂教學(xué)實(shí)效性的的高低，主要考慮兩個(gè)方面:一是教學(xué)目標(biāo)的質(zhì)量，二是教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量。因此，培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程體系的合理性、教學(xué)大綱的適用性、教材的針對(duì)性、教師的教學(xué)態(tài)度、備課充分的程度、教學(xué)的針對(duì)性、教學(xué)手段和方法的合理性、學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、考核方法都是影響課堂教學(xué)實(shí)效性的諸多因素。

二 如何提高高職課堂教學(xué)的實(shí)效性

課堂教學(xué)是教師以教材為教學(xué)內(nèi)容，以課堂為教學(xué)環(huán)境指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)和技能的活動(dòng)，是教師和學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)，是教師教和學(xué)生學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)。教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境是課堂教學(xué)最主要最基本的要素?！皩?shí)效性”是課堂教學(xué)的命脈，那么如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性呢?筆者根據(jù)從教8年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一些自己的粗淺認(rèn)識(shí)。

1 從教師方面來(lái)講

作為任課老師不僅應(yīng)具有較高的思想素質(zhì)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、高超的教學(xué)能力，還要真正做到教書(shū)育人。正如陶行知先生所說(shuō)“先生不應(yīng)該專教書(shū)，他的責(zé)任是教人做人;學(xué)生不應(yīng)該專讀書(shū)，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”在傳授知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。在課堂教學(xué)過(guò)程中，把先動(dòng)(激起學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)因即課堂外先動(dòng))——聯(lián)動(dòng)(激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣)——互動(dòng)(激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望)——促動(dòng)(激起學(xué)生發(fā)展的潛能)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。會(huì)計(jì)對(duì)于大多數(shù)新生來(lái)說(shuō)都是陌生的，因此教師要把培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣做為一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程來(lái)抓。我院在軍訓(xùn)期間讓老師精心準(zhǔn)備為新生進(jìn)行專業(yè)講解，同時(shí)告訴學(xué)生在校期間所要考取的資格證，以便明確今后的努力方向;在上課期間，請(qǐng)社會(huì)上會(huì)計(jì)方面的專家給學(xué)生進(jìn)行專業(yè)和就業(yè)方面的指導(dǎo)以便激發(fā)他們學(xué)習(xí)專業(yè)的熱情。與此同時(shí)，積極開(kāi)展第二課堂，舉辦了會(huì)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，請(qǐng)我院已畢業(yè)學(xué)生為學(xué)弟學(xué)妹們講點(diǎn)、驗(yàn)鈔技術(shù)等。通過(guò)以上活動(dòng)激發(fā)同學(xué)們對(duì)會(huì)計(jì)的興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)幫助他們樹(shù)立一個(gè)職業(yè)會(huì)計(jì)人的目標(biāo)。毋庸置疑，我們高職院的學(xué)生大多數(shù)高考成績(jī)不理想，被本科院校所淘汰下來(lái)，在學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面差一些。老師在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)成就感、缺乏幸福感，教學(xué)情緒衰竭。但是，作為老師首先我們從心理，不應(yīng)歧視他們，反而應(yīng)該幫助他們從高考的陰影中走出來(lái)，重新樹(shù)立學(xué)習(xí)和生活的信心。同時(shí)老師要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，從知識(shí)傳授者到學(xué)習(xí)顧問(wèn)、教練與主持人，真正實(shí)現(xiàn)“陽(yáng)光課堂”。

因此，教師應(yīng)該成為學(xué)生積極學(xué)習(xí)的源動(dòng)力和前進(jìn)的指路明燈。做到了這些，不刻意營(yíng)造課堂氛圍，課堂氛圍自然良好;不刻意追求教學(xué)成績(jī)，教學(xué)成績(jī)自然出眾。

2 從教學(xué)內(nèi)容方面來(lái)講

我認(rèn)為在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中須把握好4個(gè)問(wèn)題。為什么要開(kāi)這門課?教什么?怎么教?用什么來(lái)教?就拿會(huì)計(jì)課程來(lái)說(shuō)，須明確以下問(wèn)題:如下圖所示。

圖1 教學(xué)設(shè)計(jì)圖

(1)要解決培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題。這關(guān)系到整個(gè)教學(xué)的定位。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)能力。何為職業(yè)能力?根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織教育統(tǒng)計(jì)局編寫的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》(簡(jiǎn)稱ISCED)，我國(guó)目前積極發(fā)展的高等職業(yè)技術(shù)教育屬于5B類型。“5B類型的高等教育學(xué)制一般為2～3年，所開(kāi)設(shè)的課程都是一些實(shí)用的、技術(shù)性的與涉及具體職業(yè)的課程，其最終目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或某類專業(yè)工作所需要的實(shí)際技能和知識(shí)，從而具備進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)必需的能力與資格?！盵2]對(duì)照這一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)用技術(shù)人才培養(yǎng)是高職院校的重要任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)。 對(duì)于 會(huì) 計(jì)專 業(yè) 來(lái) 說(shuō)，它 的 培 養(yǎng) 目 標(biāo) 是 通 過(guò) 具 體 的 崗 位 來(lái) 實(shí) 現(xiàn) 的，如 圖 所 示。

圖2 教學(xué)目標(biāo)圖

(2)需解決崗位能力識(shí)別問(wèn)題。這點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)指明了方向。就拿會(huì)計(jì)崗位來(lái)說(shuō)，任職要求具體包括以下幾點(diǎn):會(huì)辦理貨幣資金收付結(jié)算、會(huì)識(shí)別和審核各項(xiàng)原始憑證并會(huì)對(duì)各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理、會(huì)依法辦理各種稅款業(yè)務(wù)、會(huì)編制和分析財(cái)務(wù)報(bào)表、會(huì)進(jìn)行初步的納稅籌劃、會(huì)用計(jì)算機(jī)處理相關(guān)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)等。

(3)教材的選用。從教材方面講，應(yīng)嚴(yán)格遵循高職高專旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)和“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)方向。筆者認(rèn)為高職教育沒(méi)有一本現(xiàn)成的教材，需根據(jù)教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的情況精心編寫一本適合本地區(qū)、本院的特色教材。

(4)進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的相結(jié)合過(guò)程。對(duì)于教師的備課來(lái)說(shuō)，就顯得尤為重要，不僅要備課的內(nèi)容更重要的是備學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，把整個(gè)教學(xué)放在工作過(guò)程中，始終貫穿著職業(yè)能力、行動(dòng)能力及工作過(guò)程知識(shí)。如下圖所示。

圖3教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

(5)教學(xué)方法的使用。有效的教學(xué)方法是構(gòu)成課堂教學(xué)技巧的重要組成部分。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)課程枯燥而又抽象，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，以便更好的理解會(huì)計(jì)知識(shí)，這是擺在眾多老師面前的一個(gè)難題。通過(guò)生動(dòng)、有趣的講解加之得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是非常有效的。在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》講解支付結(jié)算方式時(shí)，復(fù)雜的結(jié)算程序是同學(xué)和老師比較頭疼的地方。在講授該節(jié)內(nèi)容時(shí)，我將學(xué)生6人一組分成7個(gè)小組，讓他們課下準(zhǔn)備，根據(jù)各種票據(jù)的結(jié)算程序自編、自導(dǎo)情景劇，把票據(jù)的流程表演出來(lái)。每組幾分鐘的課堂表演，幾句簡(jiǎn)單的對(duì)白和簽章的運(yùn)行，就把復(fù)雜的結(jié)算程序詮釋的清清楚楚，把大家逗得捧腹大笑。學(xué)生在輕松的氣氛下不僅獲取了知識(shí)，而且培養(yǎng)了他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，真正做到了“理論+技能+人文”全面的實(shí)效性。

由此可見(jiàn)，每堂會(huì)計(jì)課如果通過(guò)以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一定會(huì)有的放矢，教師做到心中有數(shù)，學(xué)生必會(huì)學(xué)以致用。

3 從學(xué)生角度來(lái)講

學(xué)生是教學(xué)對(duì)象， 在課堂教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生是信息接收者，是系統(tǒng)構(gòu)成的第一要素。高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高。而對(duì)于內(nèi)容枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低。興趣是形成主動(dòng)思維的基礎(chǔ)，心理學(xué)家認(rèn)為:當(dāng)人對(duì)某種現(xiàn)象或事物產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，就能積極地思考，大膽地探索其實(shí)質(zhì)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)自于三方面的內(nèi)驅(qū)力，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力來(lái)自于對(duì)問(wèn)題和現(xiàn)象產(chǎn)生的好奇心以及探索其中奧秘的強(qiáng)烈愿望;為實(shí)現(xiàn)好的成績(jī)產(chǎn)生了自我提高的內(nèi)驅(qū)力;為使自己能夠贏得良好的社會(huì)效益產(chǎn)生了附屬內(nèi)驅(qū)力[3]。基于高職學(xué)生的思維的特點(diǎn)，作為教師首先要領(lǐng)悟著名教育學(xué)家陶行知先生這句話“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生?！逼浯?，在組織教學(xué)過(guò)程中必須注意結(jié)合社會(huì)實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 從教學(xué)環(huán)境來(lái)講

學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。優(yōu)化課堂環(huán)境為師生提供充分表演和大有作為的舞臺(tái)。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“以就業(yè)為導(dǎo)向”培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，在校期間完成與社會(huì)實(shí)際工作崗位的最短對(duì)接。因此，在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)或仿真的環(huán)境就尤為重要。記得在一次全國(guó)性的教學(xué)研討會(huì)上，廣東番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院的楊責(zé)文教授介紹說(shuō)，他們學(xué)校的會(huì)計(jì)課程全部在實(shí)訓(xùn)室和會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行，學(xué)生的興趣特別濃厚而且接受很快，效果非常好。學(xué)生還沒(méi)等畢業(yè)已被各大、中小企業(yè)和事務(wù)所搶購(gòu)一空。

綜上所述，課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力的主渠道。影響課堂教學(xué)有效性的因素是多元的，既有社會(huì)的原因，也有教師和學(xué)生個(gè)體的原因。最根本的應(yīng)該是根據(jù)高職學(xué)生實(shí)際情況，建立科學(xué)、合理的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)教和學(xué)兩個(gè)方面積極性，才是保證和提高高職課堂教學(xué)實(shí)效性的根本途徑。

參考文獻(xiàn)

篇4

第二課堂活動(dòng)是指以育人為宗旨，以培訓(xùn)學(xué)生的基本技能和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，以學(xué)校擁有或能使用的系列資源和空間為載體展開(kāi)的一系列開(kāi)放性活動(dòng)。第二課堂活動(dòng)管理機(jī)制是指能有效地組織協(xié)調(diào)第二課堂活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)第二課堂目標(biāo)的管理系統(tǒng)，以及其結(jié)構(gòu)、功能、運(yùn)作機(jī)制的總稱?？茖W(xué)的第二課堂活動(dòng)管理機(jī)制應(yīng)具有一定的穩(wěn)定性，能協(xié)調(diào)各種類型、各層次的第二課堂活動(dòng)，促進(jìn)第二課堂活動(dòng)整體有序開(kāi)展并與第一課堂教學(xué)活動(dòng)相互協(xié)調(diào)，能對(duì)第二課堂活動(dòng)實(shí)施必要的限制，以及對(duì)管理的結(jié)果進(jìn)行反饋和自我修正。第二課堂活動(dòng)管理機(jī)制是決定第二課堂管理活動(dòng)成效的核心因素。同時(shí)應(yīng)注意到，第二課堂活動(dòng)管理機(jī)制的構(gòu)建和評(píng)價(jià)，必須立足于第二課堂活動(dòng)的現(xiàn)狀，符合其發(fā)展趨勢(shì)和客觀規(guī)律。

（一）活動(dòng)內(nèi)容多樣化 第二課堂作為第一課堂的有益補(bǔ)充，以其內(nèi)容廣泛和形式多樣吸引學(xué)生主動(dòng)參與，從而發(fā)揮其對(duì)第一課堂拓展和延伸的作用。根據(jù)國(guó)內(nèi)各高校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，會(huì)計(jì)本科第二課堂活動(dòng)內(nèi)容豐富多樣，各類活動(dòng)的層次也各不相同。從活動(dòng)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，包含思想政治教育、學(xué)術(shù)科技、文化娛樂(lè)、專業(yè)技能實(shí)踐、各類單項(xiàng)或綜合比賽等多方面內(nèi)容；從第二課堂活動(dòng)的層次上看，涵蓋了系級(jí)活動(dòng)、校級(jí)活動(dòng)、省市級(jí)活動(dòng)、與企業(yè)聯(lián)合舉辦的活動(dòng)、國(guó)家級(jí)活動(dòng)、國(guó)際級(jí)別的各個(gè)層次活動(dòng)。由于活動(dòng)內(nèi)容多且層次廣，對(duì)會(huì)計(jì)第二課堂活動(dòng)體系的管理規(guī)劃顯得尤為重要，直接關(guān)系到第二課堂活動(dòng)作用效果的發(fā)揮。

（二）學(xué)生群體層次多元化 學(xué)生是會(huì)計(jì)本科第二課堂活動(dòng)的參與主體，也是設(shè)計(jì)第二課堂活動(dòng)體系應(yīng)考慮的核心主體。第二課堂的成功運(yùn)行，既需要對(duì)學(xué)生群體的需求和接受方式展開(kāi)廣泛的調(diào)查，又需要科學(xué)安排獲得學(xué)生群體的支持和配合，而這兩方面在一定程度上又相互影響。參與會(huì)計(jì)本科第二課堂的學(xué)生群體既有會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，又有經(jīng)濟(jì)類其他專業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科有濃厚興趣的學(xué)生。即便是在會(huì)計(jì)專業(yè)本科的學(xué)生群體中，由于學(xué)生的個(gè)人規(guī)劃、對(duì)會(huì)計(jì)活動(dòng)的興趣方向、知識(shí)面和掌握程度等個(gè)體因素差異，學(xué)生群體呈現(xiàn)出顯著的層次差異，所以在管理規(guī)劃會(huì)計(jì)類本科第二課堂活動(dòng)時(shí)勢(shì)必要充分考慮這些因素，因勢(shì)利導(dǎo)使第二課堂活動(dòng)成效惠及各個(gè)層面的學(xué)生群體。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)體系復(fù)雜化 第二課堂因其豐富的內(nèi)容和靈活的開(kāi)展方式，成為各類培養(yǎng)目標(biāo)選擇的活動(dòng)載體。目前，在各高校的實(shí)踐中，對(duì)于第二課堂活動(dòng)給予的目標(biāo)太多，如引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立誠(chéng)信做人愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神、訓(xùn)練學(xué)生切實(shí)掌握會(huì)計(jì)專業(yè)各專項(xiàng)技能等。誠(chéng)然，科學(xué)合理的目標(biāo)體系可以最大限度地發(fā)揮第二課堂功能，提升活動(dòng)效率，但過(guò)于復(fù)雜且不恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)安排，會(huì)影響活動(dòng)效果的發(fā)揮，使學(xué)生承擔(dān)過(guò)重的負(fù)擔(dān)，甚至打擊學(xué)生群體參加會(huì)計(jì)本科第二課堂活動(dòng)的積極性和興趣。

二、會(huì)計(jì)本科第二課堂管理機(jī)制創(chuàng)新

廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院會(huì)計(jì)系結(jié)合會(huì)計(jì)本科教育的特點(diǎn)與教學(xué)資源實(shí)際情況，按照學(xué)?！傲⒆銖V西、面向基層、服務(wù)社會(huì)、輻射東盟”的辦學(xué)定位指導(dǎo)思想的指導(dǎo)，從本科層次會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)和當(dāng)前會(huì)計(jì)本科第二課堂活動(dòng)的新趨勢(shì)出發(fā)，打破以往對(duì)會(huì)計(jì)本科第二課堂活動(dòng)管理中的機(jī)制僵化、各種活動(dòng)開(kāi)展繁雜無(wú)序、不重視管理成效的反饋與評(píng)價(jià)等狀況，對(duì)管理和完善第二課堂作為應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科實(shí)踐教育教學(xué)的新形式和新途徑，展開(kāi)了一系列針對(duì)新形勢(shì)下會(huì)計(jì)本科第二課堂管理機(jī)制改革創(chuàng)新的研討實(shí)踐并取得了一定成效。

（一）建立穩(wěn)定長(zhǎng)效的協(xié)調(diào)管理機(jī)制 科學(xué)合理、常態(tài)化的協(xié)調(diào)管理機(jī)制是第二課堂活動(dòng)順利開(kāi)展的制度保障。如果協(xié)調(diào)管理機(jī)制不夠科學(xué)合理，將會(huì)影響第二課堂活動(dòng)的組織開(kāi)展。如果協(xié)調(diào)管理機(jī)制頻繁變動(dòng)，也會(huì)對(duì)第二課堂活動(dòng)的有序性、傳承性造成不良影響?？茖W(xué)合理的會(huì)計(jì)本科第二課堂活動(dòng)協(xié)調(diào)管理機(jī)制，應(yīng)該綜合考慮會(huì)計(jì)本科第二課堂的目標(biāo)體系、專業(yè)特色和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的客觀規(guī)律，具有一定的自我完善特性和穩(wěn)定性。

篇5

（一）微課。對(duì)于微課的解釋，不同專家給出了不同的定義?？偨Y(jié)下來(lái)，“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。它的主要特征是教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容精、傳播形式多，因此學(xué)生可以根據(jù)其需要選擇性地觀看或反復(fù)觀看。這種自主學(xué)習(xí)為主的形式有利于解決學(xué)生差異化、個(gè)性化的問(wèn)題。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂。它是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)及主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，即將傳統(tǒng)課堂的先教后學(xué)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教的學(xué)習(xí)模式。課堂外學(xué)生可以預(yù)先通過(guò)微課等學(xué)習(xí)資源包先行學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂上的時(shí)間則用于進(jìn)行師生互動(dòng)交流、答疑探討。翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效創(chuàng)新，它使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性得到了更好的體現(xiàn)，促進(jìn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)角色的良性轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化了師生之間、生生之間在教學(xué)課堂上的互動(dòng)。

（三）“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)系。通過(guò)以上分析可以了解到翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)組織形式，而微課實(shí)質(zhì)上是一種教學(xué)資源。微課可以為翻轉(zhuǎn)課堂提供資源上的支持，翻轉(zhuǎn)課堂也可以為微課走向應(yīng)用提供市場(chǎng)和平臺(tái)。從一定角度上來(lái)看，微課的開(kāi)發(fā)使用質(zhì)量越高，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)就越有成效；課堂的成功翻轉(zhuǎn)，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，也會(huì)促進(jìn)微課資源的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。

二、高職院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程，也是一門結(jié)合較強(qiáng)的理論性和實(shí)訓(xùn)性的課程。目前，高職院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)仍存在一些問(wèn)題。

（一）理論性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程具有理論性強(qiáng)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)多等特點(diǎn)，這是由該課程的特殊性所決定的。針對(duì)這些特點(diǎn)，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”或“滿堂灌”等方法進(jìn)行講解，則對(duì)于初學(xué)會(huì)計(jì)的學(xué)生來(lái)講，被動(dòng)地學(xué)習(xí)雖然也可以掌握相關(guān)知識(shí)，但是學(xué)習(xí)的效果不會(huì)太好，而且還往往會(huì)造成學(xué)習(xí)興趣的喪失。

（二）教學(xué)材料關(guān)聯(lián)性差，教學(xué)資源庫(kù)利用率低。近年來(lái)，為了提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不少高職院校都積極開(kāi)展了教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。這些教學(xué)資源庫(kù)看似資源豐富，但其中有很大一部分資源庫(kù)實(shí)則只是一些課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、習(xí)題、講義、課件等內(nèi)容的簡(jiǎn)單拼湊。一方面這些資源信息比較雜亂、對(duì)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)實(shí)際幫助不大。另一方面，教學(xué)資源庫(kù)的使用也沒(méi)有充分考慮到互動(dòng)和評(píng)估環(huán)節(jié)，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)有成就感，出現(xiàn)了對(duì)學(xué)生吸引率低、無(wú)法促進(jìn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況。

（三）教學(xué)過(guò)程統(tǒng)一，無(wú)法兼顧學(xué)生的不同需求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，統(tǒng)一授課形式?jīng)]有考慮到不同學(xué)生的個(gè)體差異。雖然基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的授課對(duì)象均為大一的新生，但是由于生源不同等因素，不同的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不同的理解能力、專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)能力等。因此，在同一個(gè)課堂下對(duì)不同學(xué)生的區(qū)別對(duì)待是很難做到的，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式無(wú)法兼顧每個(gè)學(xué)生的實(shí)際需求。

三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)實(shí)施流程

（一）重構(gòu)知識(shí)體系。教師可針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎化處理及重新整合，并為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻、課件、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)等學(xué)習(xí)資源。這些學(xué)習(xí)資源要有“微”這個(gè)共同特征，考慮到學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，應(yīng)將視頻時(shí)長(zhǎng)控制在15分鐘以內(nèi)。新的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)資源，可以讓學(xué)生利用課前課間隨時(shí)隨地展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)現(xiàn)知識(shí)（技能）的傳遞。學(xué)生在課前規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過(guò)觀看微課，完成在線答疑、討論、練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，完成教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)（技能）的傳遞。教師通過(guò)批改學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析在線答疑和討論情況，獲取微課的教學(xué)效果并發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。

（三）內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)。課堂內(nèi)的內(nèi)化階段是決定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量非常關(guān)鍵的一步，它主要是用來(lái)處理課前傳遞階段教師搜集到的問(wèn)題，達(dá)到學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的目的。在課堂上教師可以根據(jù)問(wèn)題的不同類型組織學(xué)生進(jìn)行分組討論或集中分析，在完成學(xué)生提出的問(wèn)題解答后，可設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)或項(xiàng)目，根據(jù)任務(wù)或項(xiàng)目的難易程度學(xué)生可以選擇自主探究或小組協(xié)作完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，教師或在旁邊觀察學(xué)生操作情況或與學(xué)生交流討論，教師進(jìn)行適宜的個(gè)別輔導(dǎo)或集體講解；最后完成任務(wù)形成學(xué)習(xí)作品，實(shí)現(xiàn)知識(shí)（技能）的建構(gòu)和內(nèi)化。

（四）課后延伸鞏固。通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)微課、課中師生交流操練等環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)任務(wù)（項(xiàng)目）中教師設(shè)計(jì)的要求已基本做到，知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)已基本達(dá)成。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容布置拓展性作業(yè)，學(xué)生可獨(dú)立完成或分組完成。完成之后，由學(xué)生個(gè)人或小組上傳平臺(tái)，進(jìn)行小組互評(píng)。課后的延伸鞏固過(guò)程，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)（技能）的鞏固和拓展，同時(shí)，學(xué)有余力的學(xué)生通過(guò)挑戰(zhàn)拓展任務(wù)也可以達(dá)到進(jìn)一步提升的目的。

四、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)踐研究

筆者所授的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，授課對(duì)象為大一新生，較多學(xué)生反映理論知識(shí)很難理解，實(shí)踐操作技能不能較好地把握。為此，筆者嘗試在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生可以在課前借助教師提供的視頻、網(wǎng)絡(luò)資源、在線輔導(dǎo)等平臺(tái)，完成部分知識(shí)的復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)，能達(dá)到提高理論與實(shí)踐教學(xué)效果的目的。下面以某出版社出版的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材為例，選取該教材的“模塊六登記會(huì)計(jì)賬簿”中的“任務(wù)四錯(cuò)賬更正”內(nèi)容，介紹該教學(xué)模塊的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

（一）借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)建教學(xué)資源環(huán)境。課前建立以班級(jí)為單位、學(xué)習(xí)小組為次級(jí)單位的QQ群或微信群。教師可在班級(jí)群上共享資源包，學(xué)生則通過(guò)平臺(tái)下載學(xué)習(xí)資源，以組群開(kāi)展學(xué)習(xí)討論，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，教師則可以提供遠(yuǎn)程協(xié)助獲得反饋信息。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，制作微課。該項(xiàng)目模塊的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)復(fù)習(xí)會(huì)計(jì)賬簿的填制方法，讓學(xué)生掌握不同的記賬錯(cuò)誤類型下所采用的錯(cuò)賬更正方法，授課對(duì)象是大一新生。這些學(xué)生已經(jīng)掌握基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄的填寫、記賬憑證和會(huì)計(jì)賬簿的登記方法，具有一定的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)，但整體專業(yè)水平不高。根據(jù)上述內(nèi)容的分析，筆者將本教學(xué)模塊制作三個(gè)微視頻，每個(gè)視頻3―5分鐘。視頻一：劃線更正法的適用情形及具體應(yīng)用。視頻二：紅字更正法的適用情形及具體應(yīng)用。視頻三：補(bǔ)充登記法的適用情形及具體應(yīng)用。

制作微課時(shí)要注意精心設(shè)計(jì)微課的形式，包括聲音、畫面設(shè)計(jì)、人物的選擇等，微課的錄制要集知識(shí)性、趣味性于一體，只有具備吸引力，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。微課錄制完畢后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生下載觀看，同時(shí)需要布置相關(guān)任務(wù)，如分別就不同的錯(cuò)誤類型進(jìn)行錯(cuò)賬更正，學(xué)生可在課前通過(guò)教學(xué)平臺(tái)自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可借助各種社交工具進(jìn)行協(xié)助學(xué)習(xí)，完成任務(wù)后教師也可以在線對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)并答疑。

（三）依托課堂，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。課前教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，基本對(duì)不同學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容的掌握情況了然于胸。課堂上學(xué)生可以小組為代表給出教師視頻中所提問(wèn)題的答案，教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或修改。學(xué)生也可在課堂上提出問(wèn)題，并參與思考討論，或者由教師使用具體的案例檢測(cè)課前學(xué)習(xí)效果。

就該教學(xué)模塊來(lái)講，會(huì)計(jì)憑證及會(huì)計(jì)賬簿的登記方法學(xué)生們都已經(jīng)掌握，所以課堂上可采用集體回答的方式進(jìn)行該部分知識(shí)的“溫故”；對(duì)于錯(cuò)賬引起的賬簿登記錯(cuò)誤，學(xué)生提出不少問(wèn)題，需要課堂實(shí)踐；知識(shí)拓展部分學(xué)生有更多的建議，課堂上可以進(jìn)行整合。教師在本節(jié)課重點(diǎn)設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：應(yīng)知：集體回答（會(huì)計(jì)憑證及會(huì)計(jì)賬簿的登記方法），理論鞏固；應(yīng)會(huì)：代表操作，評(píng)委評(píng)價(jià)（各類錯(cuò)賬的更正方法）；應(yīng)拓展：頭腦風(fēng)暴，知識(shí)拓展（混合型錯(cuò)賬的更正方法）。

（四）知識(shí)深度拓展，提升綜合能力。在課程任務(wù)完成過(guò)程中，對(duì)表現(xiàn)積極的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)；對(duì)于學(xué)習(xí)效果不太理想的學(xué)生，也要及時(shí)給予引導(dǎo)。同時(shí)教師可根據(jù)學(xué)生在交流平臺(tái)中的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)一項(xiàng)課后任務(wù)：結(jié)合教師制作的微課內(nèi)容、課堂討論內(nèi)容、知識(shí)拓展情況，每個(gè)小組學(xué)生互相布置錯(cuò)賬類型進(jìn)行更正，要求在混合型錯(cuò)賬的更正完成之后，上傳平臺(tái)，進(jìn)行小組互評(píng)。這樣做的目的是為了進(jìn)行知識(shí)的深度拓展和實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

篇6

摘　要：《出納實(shí)務(wù)》是高職會(huì)計(jì)專業(yè)一門核心課程，在整個(gè)專業(yè)課程體系中具有重要的地位，但由于本課程包含了先修課程《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》等的內(nèi)容，在實(shí)際的教學(xué)中，非常容易出現(xiàn)毫無(wú)意義的重復(fù)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生反映浪費(fèi)時(shí)間，效果不理想，有些學(xué)校甚至出現(xiàn)整合本課程為《會(huì)計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)》的一部分，大大縮短了教學(xué)時(shí)數(shù)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，所以討論《出納實(shí)務(wù)》課堂教學(xué)，改變教學(xué)方法，以期增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣成了當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞 ：出納教學(xué)；課堂教學(xué)；出納實(shí)務(wù)

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1000-8772（2014）31-0209-02

收稿日期：2014-09-20

作者簡(jiǎn)介：王杏云（1969-），女，浙江杭州人，副教授，從事企業(yè)財(cái)務(wù)管理研究。

《出納實(shí)務(wù)》是高職會(huì)計(jì)類專業(yè)的一門必修課，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，掌握出納工作應(yīng)該具備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能；掌握出納工作的內(nèi)容和工作流程；掌握出納工作應(yīng)具備的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)和實(shí)際的出納崗位進(jìn)行零距離對(duì)接?！冻黾{實(shí)務(wù)》這一課程的主要屬性就是實(shí)踐性，即要求在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上，以實(shí)際工作內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，要以真實(shí)的崗位工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)，反映出納實(shí)際工作中的各個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)、各項(xiàng)工作任務(wù)的流程、涉及到的各種票據(jù)等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到教學(xué)做合一。通過(guò)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)和角色的進(jìn)入架起學(xué)校學(xué)習(xí)和實(shí)際崗位之間的橋梁。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)《出納實(shí)務(wù)》教學(xué)情況分析

（一）、學(xué)生所具備的預(yù)備知識(shí) 目前，高職會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)《出納實(shí)務(wù)》課程時(shí)，學(xué)生都快進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，已經(jīng)具備了扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，先修課程有《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》、《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》等課程，而《出納實(shí)務(wù)》課程中包含了以前學(xué)過(guò)的這些專業(yè)課程的內(nèi)容，如果按教材從頭至尾平鋪直敘地過(guò)一遍，難免有炒冷飯的嫌疑，顯然學(xué)生無(wú)法接受毫無(wú)新意的重復(fù)學(xué)習(xí)，從而無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）、《出納實(shí)務(wù)》在整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)的重要性 出納工作是會(huì)計(jì)工作的首要崗位，是整個(gè)會(huì)計(jì)核算工作的基礎(chǔ)工作，出納工作的質(zhì)量和效率直接關(guān)系到整個(gè)會(huì)計(jì)核算工作的質(zhì)量和效率，有“會(huì)計(jì)工作第一崗位”之譽(yù)?！冻黾{實(shí)務(wù)》在整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)的課程中是不可或缺的，不能以為它包含了《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》內(nèi)容，就認(rèn)為不必開(kāi)設(shè)本課程，因?yàn)?、兩者的側(cè)重點(diǎn)不一樣，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》側(cè)重于會(huì)計(jì)學(xué)原理，如借貸記賬法原理等，《出納實(shí)務(wù)》側(cè)重實(shí)際的操作，完成具體的出納工作任務(wù)，如貨幣資金的收付、原始憑證的填制等。2、描述的方法不同 《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》介紹經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)習(xí)慣于用文字語(yǔ)言描述，重點(diǎn)是通過(guò)寫會(huì)計(jì)分錄的方法來(lái)達(dá)到理解掌握會(huì)計(jì)原理的目的。而《出納實(shí)務(wù)》直接通過(guò)讀原始憑證來(lái)理解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，然后要求學(xué)生直接根據(jù)原始憑證做記賬憑證。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)這兩種跨越是需要一個(gè)過(guò)程的，是需要通過(guò)《出納實(shí)務(wù)》課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)的。

二、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

針對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)《出納實(shí)務(wù)》課程的以上特點(diǎn)，教師應(yīng)該重在教學(xué)內(nèi)容的加工和整合，課程教學(xué)設(shè)計(jì)上，以實(shí)際工作內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，要以真實(shí)的崗位工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)，同時(shí)采取靈活多變的教學(xué)方法，可采用案例教學(xué)法，提問(wèn)法，情景教學(xué)法等。

（一）、內(nèi)容的整合和加工

整個(gè)教學(xué)內(nèi)容被分成三個(gè)主要項(xiàng)目：一、認(rèn)識(shí)出納崗位。二、庫(kù)存現(xiàn)金管理與核算。三、銀行存款管理與核算。每個(gè)項(xiàng)目中又分為若干子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目的通過(guò)細(xì)分的工作任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)，每個(gè)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)資料，力求采用企業(yè)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料進(jìn)行仿真教學(xué)。

整個(gè)教學(xué)內(nèi)容加工方面的特點(diǎn)是1、內(nèi)容涵蓋出納崗位的全部工作任務(wù)，以便學(xué)生全面掌握出納崗位的所需的知識(shí)與技能，了解出納工作應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，為今后的就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2、設(shè)計(jì)的內(nèi)容有利于在教學(xué)過(guò)程中，突出本課程的實(shí)踐性，把重點(diǎn)放在學(xué)生的操作能力和動(dòng)手能力上，已達(dá)到培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)。3、各子項(xiàng)目設(shè)計(jì)出的具體工作任務(wù)重在可操作性、實(shí)用性、可分解性和真實(shí)性。4、設(shè)計(jì)的內(nèi)容有利于訓(xùn)練方法的多樣化和可輪換性。

（二）、采用靈活多變的教學(xué)方法和教學(xué)手段，如案例教學(xué)法，提問(wèn)法，情景教學(xué)法，角色扮演法，演示教學(xué)法，以賽促教法等和圖文并茂的多媒體電子課件和微課的運(yùn)用、利用課程網(wǎng)站進(jìn)行輔助教學(xué)等，力求達(dá)到較好的教學(xué)效果。

1、案例教學(xué)法的應(yīng)用

案例教學(xué)法即圍繞一定教學(xué)目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例 （通常為書(shū)面形式），并對(duì)它進(jìn)行獨(dú)立研究和相互討論的方式進(jìn)行教學(xué)。比如“出納需要的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)、法律知識(shí)”子項(xiàng)目的內(nèi)容多邏輯性差，如果單純地按照傳統(tǒng)的方法進(jìn)行介紹，難免枯燥無(wú)味，我們采用如下案例，讓學(xué)生來(lái)討論：某公司出納張某，平時(shí)勤懇敬業(yè)，公司領(lǐng)導(dǎo)和同事對(duì)他的工作都很滿意。但受到同事的影響，張某開(kāi)始涉足股市。然而事非所愿，進(jìn)入股市很快被套牢，想急于翻本又苦于沒(méi)有資金。他開(kāi)始對(duì)自己每天經(jīng)手的現(xiàn)金動(dòng)了邪念，憑著財(cái)務(wù)主管對(duì)他的信任，拿了財(cái)務(wù)主管的財(cái)務(wù)專用章在自己保管的空白現(xiàn)金支票上任意蓋章取款。月底，銀行對(duì)賬單也是其到銀行提取且自行核對(duì)，因此在很長(zhǎng)一段時(shí)間未被發(fā)現(xiàn)。至案發(fā)，公司蒙受了巨大的經(jīng)濟(jì)損失。學(xué)生在看這個(gè)案例時(shí)，同時(shí)思考以下問(wèn)題：公司內(nèi)部管理上存在什么問(wèn)題?張某錯(cuò)在那里？違反哪些法律法規(guī)？在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)并給出要求掌握的內(nèi)容：按照《內(nèi)部會(huì)計(jì)控制規(guī)范--貨幣資金（試行）》的要求，單位貨幣資金內(nèi)部控制制度的具體內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：（1）貨幣資金的收付及保管應(yīng)由被授權(quán)批準(zhǔn)的專職出納人員負(fù)責(zé)，其他人員不得接觸；（2）出納人員不能同時(shí)負(fù)責(zé)總分類賬的登記工作；（3）出納人員不能同時(shí)負(fù)責(zé)非貨幣資金賬戶的記賬工作；（4）出納人員應(yīng)與貨幣資金審批人員相分離，實(shí)施嚴(yán)格的審批制度；（5）貨幣資金的收付和控制貨幣資金收支的專用印章不得由一個(gè)人兼管；（6）出納人員應(yīng)與貨幣資金的稽核人員、會(huì)計(jì)檔案保管人員相分離；（7）負(fù)責(zé)貨幣資金收付的人員應(yīng)與負(fù)責(zé)現(xiàn)金的清查盤點(diǎn)人員和負(fù)責(zé)與銀行對(duì)賬的人員相分離。

很顯然，在這里，通過(guò)案例教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究精神，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

2、提問(wèn)法 提出疑問(wèn)對(duì)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題是極其重要的，所以有經(jīng)驗(yàn)的教師，善于設(shè)計(jì)一個(gè)好問(wèn)題，善于提出一個(gè)好問(wèn)題，引起學(xué)生的思考。提出一個(gè)好問(wèn)題，就意味著問(wèn)題解決了一半。比如在“從銀行提取現(xiàn)金”這個(gè)教學(xué)任務(wù)中，首先以提問(wèn)的方式引入，1、你們個(gè)人去銀行取現(xiàn)要辦什么手續(xù)？學(xué)生的回答是填取款單。2、那么企業(yè)銀行賬戶要提現(xiàn)也要填取款單嗎？學(xué)生會(huì)展開(kāi)激烈的討論。有學(xué)生會(huì)回答是填制現(xiàn)金支票。學(xué)生同時(shí)了解了個(gè)人和企業(yè)取款的手續(xù)上是不一樣。接下來(lái)的問(wèn)題是3、現(xiàn)金支票怎么填？怎樣避免仿冒？引入填制的日期要大寫，蓋預(yù)留印鑒等填制現(xiàn)金支票要點(diǎn)就非常自然和順理成章了，使得學(xué)生意識(shí)到在填制現(xiàn)金支票中每一個(gè)要求都是必須的，不多余的。

3、情景教學(xué)法 通過(guò)會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室，根據(jù)出納實(shí)務(wù)來(lái)設(shè)置實(shí)驗(yàn)設(shè)施：如原始憑證、記賬憑證、賬簿、報(bào)表、印章等都盡量與出納工作的實(shí)際相同，盡可能實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)仿真和操作情景仿真，讓學(xué)生進(jìn)入出納“工作場(chǎng)所”，充當(dāng)一個(gè)“出納角色”。比如在實(shí)施“辦理費(fèi)用報(bào)銷業(yè)務(wù)”這個(gè)教學(xué)任務(wù)時(shí)，按照經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的需要準(zhǔn)備仿真的現(xiàn)金收付款憑證、費(fèi)用報(bào)銷單、現(xiàn)金支票（復(fù)印件）、現(xiàn)金收付訖印章、財(cái)務(wù)專用章、法人代表印鑒，大頭針等。同時(shí)進(jìn)行分角色扮演出納員、會(huì)計(jì)、經(jīng)辦人和領(lǐng)導(dǎo)。達(dá)到“上學(xué)如上班，學(xué)習(xí)如工作”高仿真效果。

4、微課的應(yīng)用 微課具有視頻化、時(shí)間短、內(nèi)容精、情景化等特點(diǎn)迎合了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代碎片化、快節(jié)奏的需求。例如在“點(diǎn)鈔技術(shù)”這一教學(xué)任務(wù)中，教師面對(duì)全班這么多同學(xué)手工演示點(diǎn)鈔技巧，未免不能讓全部學(xué)生都能看清并領(lǐng)會(huì)，但采用預(yù)先錄制的微視頻，在上課的時(shí)候放映演示，會(huì)收到意想不到的效果，各個(gè)點(diǎn)鈔要點(diǎn)和難點(diǎn)都可以明晰地顯示，并可以重復(fù)播放，也可以放在網(wǎng)站供學(xué)生下載，適合學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)使用。教師的在課堂中只需巡視檢查，糾正個(gè)別錯(cuò)誤指法就行，既節(jié)省了教師的勞動(dòng)，又收到了很好的效果。再比如“裝訂會(huì)計(jì)憑證”這一教學(xué)任務(wù)，也可以用預(yù)先錄制的微視頻來(lái)演示整個(gè)裝訂步驟，展示裝訂的成果，清晰明了，重難點(diǎn)突出，達(dá)到教師手工演示無(wú)可比擬的效果。

出納工作中是會(huì)計(jì)工作的起始環(huán)節(jié)，是國(guó)家與企業(yè)、企業(yè)與企業(yè)、企業(yè)與內(nèi)部職工關(guān)系的紐帶，出納工作對(duì)會(huì)計(jì)核算，經(jīng)濟(jì)管理都具有重要意義?！冻黾{實(shí)務(wù)》課程有它自己的教學(xué)特點(diǎn)要求和教學(xué)邏輯規(guī)律。作為教師，在進(jìn)行每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)前應(yīng)充分深入研究，準(zhǔn)備好本項(xiàng)目涉及到的有關(guān)知識(shí)，在課堂教學(xué)中，應(yīng)講究藝術(shù)性，采用靈活多變的教學(xué)方法和教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到好的教學(xué)效果。

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篇7

課堂教學(xué)的實(shí)效性，指的是教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的發(fā)展。課堂教學(xué)的實(shí)效性，應(yīng)具有兩層含義：一是實(shí)效性不僅指效率，還包括質(zhì)量，是高效率和高質(zhì)量的有機(jī)統(tǒng)一體，講“實(shí)效性”不能以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和全面發(fā)展為代價(jià)。二是實(shí)效性不僅指教師教學(xué)的實(shí)效性，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，是二者的有機(jī)統(tǒng)一，其核心是學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，是學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。脫離了教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生將不可能獲得可持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)效性。

目前，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的實(shí)踐教學(xué)主要以集中式的手工記賬為主，而且仍在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即先由教師講解或演示再由學(xué)生實(shí)際操作，實(shí)踐內(nèi)容所涉及的憑證、賬簿種類有限，業(yè)務(wù)范圍狹窄，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)中，往往忽視了一些基本技能的訓(xùn)練，例如點(diǎn)鈔、裝訂憑證、賬簿等，只是學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位并不能立即勝任工作，因此，會(huì)計(jì)的教學(xué)并沒(méi)有達(dá)到實(shí)效性的目標(biāo)。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的實(shí)效性？課堂四十五分鐘學(xué)生究竟能學(xué)會(huì)多少？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手：

一、教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，成為學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者與合作者，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。

教師在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會(huì)提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，積極參加各種教師業(yè)務(wù)、理論、實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，努力成為一個(gè)教學(xué)素質(zhì)好、基本功扎實(shí)在、教改意識(shí)強(qiáng)、課堂教學(xué)最優(yōu)化的研究者與實(shí)踐者，不以任教時(shí)間長(zhǎng)短，對(duì)原來(lái)教材的理解去按經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，認(rèn)為傳授完知識(shí)，任務(wù)就完成了。而應(yīng)該通過(guò)教學(xué)，認(rèn)真關(guān)注學(xué)生“是否愿意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，會(huì)不會(huì)學(xué)”，用這樣的理念去指導(dǎo)自己的教學(xué)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

二、提倡新的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)教學(xué)方法　，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效

（一）認(rèn)真?zhèn)湔n，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

1、優(yōu)化本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)是備課的基礎(chǔ)。

備好課是搞好教學(xué)最根本的基礎(chǔ)，教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。對(duì)難重點(diǎn)如何進(jìn)行講解，要提前進(jìn)行深入的研究與分析，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼希瑢?duì)使用到的教具要準(zhǔn)備充分，克服教學(xué)中的隨意性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

2、備課要備學(xué)生，因材施教

職中的學(xué)生絕大部分在初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)較差，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)專業(yè)課，也必然會(huì)受到文化課基礎(chǔ)薄弱的影響。如果單純的不考慮學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，必然會(huì)使教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，最終達(dá)不到教學(xué)效果。

3、備課時(shí)要探索有效的引入方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

采用有效的引導(dǎo)方式，可以喚起學(xué)生的注意力，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)。如采用設(shè)疑引導(dǎo)方式，在講解存貨這章節(jié)時(shí)，提出為什么要控制存貨成本？首先讓學(xué)生思考，繼而學(xué)生分組進(jìn)行討論，代表上臺(tái)闡述，然后教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。再如采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)方式，在講解商業(yè)匯票貼現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，以當(dāng)前企業(yè)內(nèi)資金周轉(zhuǎn)不靈，但又急需要一筆資金，而向銀行貸款又較為困難為例，引出解決資金短缺課題任務(wù)。面對(duì)這樣的問(wèn)題，想要完成任務(wù)，同學(xué)們很快想到的就是單位持有的匯票具有的貼現(xiàn)功能，這樣針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們展開(kāi)了熱烈的討論，此時(shí)大家急于了解匯票的到期值應(yīng)如何確定，需要支付的貼現(xiàn)利息有多少？帶著這樣的問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)匯票的貼現(xiàn)知識(shí)就生動(dòng)有趣了。學(xué)習(xí)的效果也就突顯而出了。

（二）精講內(nèi)容，時(shí)間用在刀口上

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主陣地，會(huì)計(jì)課程內(nèi)容豐富且量大，要在45分鐘教學(xué)生較多的內(nèi)容，就需要每句話都要說(shuō)到點(diǎn)子上，講練得精，盡量在有限的時(shí)間里，出色地完成教學(xué)任務(wù)，每一堂課都要有一個(gè)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著這個(gè)重點(diǎn)來(lái)展開(kāi)的，教師可以通過(guò)聲音、手勢(shì)、板書(shū)等的變化，來(lái)刺激學(xué)生大腦，使學(xué)生能夠興奮起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。例如：在講解會(huì)計(jì)賬簿的分類時(shí)，可以演示實(shí)際工作中的各種賬簿，讓學(xué)生通過(guò)直觀的實(shí)物展示，一目了然，輕松地掌握各類賬簿的內(nèi)容和格式。與此同時(shí)，要采用靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)中切實(shí)體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。從而提高教學(xué)效率。

（三）進(jìn)行能力訓(xùn)練，加強(qiáng)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)

1、精講例題是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，習(xí)題的選擇是培養(yǎng)學(xué)生能力的保障。

經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)復(fù)雜多變，教師要精選經(jīng)濟(jì)生活中典型例題，不片面追求例題的數(shù)量，而要重視例題的質(zhì)量，在講解例題的過(guò)程中讓學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)，變灌輸教學(xué)為合作交往，可以做一些基礎(chǔ)性練習(xí)，例如：對(duì)會(huì)計(jì)憑證的填制。也可以做一些針對(duì)性練習(xí)，例如：在講應(yīng)收賬款計(jì)提壞賬準(zhǔn)備時(shí)，學(xué)生總是搞不清楚該如何進(jìn)行賬務(wù)處理，這個(gè)時(shí)候就要針對(duì)這一難點(diǎn)多配習(xí)題，并進(jìn)行歸類。講一道練一道，及時(shí)幫助學(xué)生掌握難點(diǎn)。

2、嘗試采用“四步探究教學(xué)法”，大膽進(jìn)行教學(xué)改革

四步探究教學(xué)法”的基本流程分四步：①閱讀質(zhì)疑、自主探究，②多邊互動(dòng)、合作探究，③訓(xùn)練檢測(cè)、目標(biāo)探究，④遷移應(yīng)用、拓展探究。我是這樣做的：

篇8

隨著經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的活躍，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量懂專業(yè)、善管理的技術(shù)應(yīng)用型人才。中職學(xué)校要適應(yīng)這種需要，在會(huì)計(jì)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本能力和基本技能，使學(xué)生具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和適應(yīng)能力。要注重培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式是以傳遞、接受為主，無(wú)論是教師教，還是學(xué)生學(xué)，雙方的積極性都不高，學(xué)生普遍存在缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、適應(yīng)能力差、動(dòng)手能力不強(qiáng)等問(wèn)題。其原因是多方面的，但關(guān)鍵是人才培養(yǎng)模式錯(cuò)位、教學(xué)方式和方法刻板。課堂以教師為中心、書(shū)本為依據(jù)，重知識(shí)、輕能力，重書(shū)本、輕實(shí)際，重考試、輕應(yīng)用，重繼承、輕創(chuàng)新。沒(méi)有考慮學(xué)生的差異，學(xué)生被動(dòng)地接受著教師的理論傳授。因此，改革建立會(huì)計(jì)課堂教學(xué)新模式是當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、會(huì)計(jì)課堂“三環(huán)遞進(jìn)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

理想化的教學(xué)模式是通過(guò)教師與學(xué)生互動(dòng)和環(huán)境的遞進(jìn)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使課堂成為積極遞進(jìn)的、高質(zhì)高效的課堂。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又可以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，最大限度地吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還能使教師動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生的疑難點(diǎn)和思路，有的放矢地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)?！叭h(huán)遞進(jìn)”教學(xué)模式正是這些思想的體現(xiàn)。

所謂“三環(huán)遞進(jìn)”教學(xué)模式，就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)可能達(dá)到的水平和客觀差異性，抓住教學(xué)活動(dòng)中的主要環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)、探究和共享，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)層次化，循序漸進(jìn)實(shí)施課堂教學(xué)。它是以導(dǎo)學(xué)、探究和共享三個(gè)相互連接、層層推進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)為載體，以教學(xué)內(nèi)容情景化、問(wèn)題化、案例化為主線，以互動(dòng)為特征的課堂教學(xué)方式。

第一環(huán)導(dǎo)學(xué)是基礎(chǔ)，是“情境創(chuàng)設(shè)”。創(chuàng)設(shè)者為教師，情是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情感，境是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境，即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)，巧妙創(chuàng)造出易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和樂(lè)學(xué)情感的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。例如進(jìn)行《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)時(shí)，第一環(huán)節(jié)可以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程相關(guān)的發(fā)展近況等為內(nèi)容，伴以激勵(lì)性的音樂(lè)為背景，進(jìn)行課堂情境設(shè)計(jì)，這樣既能起到復(fù)習(xí)的作用，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二環(huán)探究是核心，主要是分析目標(biāo)，展示思維。包括分析、討論和歸納等活動(dòng)，教師應(yīng)靈活地運(yùn)用科學(xué)的方法和高超的藝術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟目標(biāo)，使學(xué)生觸及具體的知識(shí)點(diǎn)。如講授《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的情緒狀況和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，找出學(xué)生的情感與知識(shí)點(diǎn)之間的有益的碰撞，激起學(xué)生的興趣和熱情，活躍他們的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)造條件，也為具體學(xué)法指導(dǎo)提供契機(jī)。

第三環(huán)共享是關(guān)鍵，是去粗取精、去偽存真的過(guò)程。包括學(xué)生的總結(jié)交流和教師的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，是師與生、教與學(xué)雙邊活動(dòng)的過(guò)程，也是師生教學(xué)思想的雙向交流過(guò)程，是具體學(xué)法指導(dǎo)效果的反饋和鞏固。學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地接受知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)，學(xué)生在達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中，變成了學(xué)習(xí)的主人。

二、會(huì)計(jì)課堂“三環(huán)遞進(jìn)”教學(xué)模式的實(shí)施原則

（一）樹(shù)立“教為導(dǎo)、學(xué)為主”的教育理念。

學(xué)為主是發(fā)揮學(xué)生在教育、教學(xué)中的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使其在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，在注重個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在會(huì)計(jì)學(xué)授課過(guò)程中，師生角色由主導(dǎo)型向伙伴型轉(zhuǎn)換，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體。教師不能包辦代替，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多思善問(wèn)，敢于質(zhì)疑爭(zhēng)論，促使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正把課堂變?yōu)閷W(xué)堂，把學(xué)生從一言堂中解放出來(lái)。 轉(zhuǎn)貼于

（二）構(gòu)筑平等開(kāi)放的教學(xué)平臺(tái)。

首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和調(diào)控互動(dòng)氛圍。要培養(yǎng)和激發(fā)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和意愿，營(yíng)造民主、平等、尊重的互動(dòng)課堂教學(xué)氛圍。要對(duì)互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)，要深入到小組合作交流和互動(dòng)學(xué)習(xí)中去，組織討論的要領(lǐng)，有針對(duì)性地提供幫助。其次，要擴(kuò)大學(xué)生的參與面，努力使合作成員的表達(dá)機(jī)會(huì)均等。要鼓勵(lì)成員特別是小組發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，積極肯定和贊揚(yáng)合作學(xué)習(xí)的共同成果，善于把個(gè)人或小組的創(chuàng)造性觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化成集體的智慧。第三，在教學(xué)方式和方法上，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地誘發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，而不是灌輸，教師決不應(yīng)將自己的觀點(diǎn)、理想、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)敢于提出不同見(jiàn)解，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，努力發(fā)展學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）強(qiáng)調(diào)課堂遞進(jìn)功能。

教學(xué)模式的改革就是要恢復(fù)學(xué)習(xí)的本來(lái)面目，把學(xué)習(xí)的樂(lè)趣還給學(xué)生，讓他們愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)的主人。教師要精心安排遞進(jìn)情景，激勵(lì)學(xué)生投入到課程活動(dòng)中，在導(dǎo)學(xué)中，在探究實(shí)踐中和共享成果的過(guò)程中積極參與，實(shí)現(xiàn)師生、生生間多形式、多層次、多角度和多元化的遞進(jìn)。通過(guò)教師與學(xué)生遞進(jìn)，學(xué)生與學(xué)生遞進(jìn)，師生與環(huán)境遞進(jìn)，相互溝通、相互交流、相互合作，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的完美整合，使教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的興趣和需要，產(chǎn)生教學(xué)共振，提高教學(xué)效果。

三、會(huì)計(jì)課堂“三環(huán)遞進(jìn)”教學(xué)模式的具體實(shí)施現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是建構(gòu)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，而是刺激信息加工的主體，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而教師不應(yīng)是知識(shí)的傳授者、灌輸者，而應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。教育方法的核心是學(xué)生的“再創(chuàng)造”，每個(gè)學(xué)生都可能在一定的指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)踐獲得這些知識(shí)。把課堂教育作為一個(gè)活動(dòng)過(guò)程來(lái)加以分析，就是在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該始終處于一種積極的、創(chuàng)造的狀態(tài)，要參與和親身經(jīng)歷這個(gè)活動(dòng)，感覺(jué)到創(chuàng)造的需要，于是才有可能進(jìn)行“再創(chuàng)造”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生在做中學(xué)”。那么，如何實(shí)施“三環(huán)遞進(jìn)”教學(xué)模式呢？

（一）以熱點(diǎn)材料、案例為載體，理解教材。

會(huì)計(jì)課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“授人以魚(yú)”到“授人以漁”的根本性轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和概括能力。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀課本和教師提供的素材，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、歸納和概括，同學(xué)間互相討論，實(shí)施信息交流。教師巡回指導(dǎo)，主動(dòng)熱情地參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生討論中出現(xiàn)的一些問(wèn)題適時(shí)給予分析點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生將概念、原理、觀點(diǎn)及內(nèi)在聯(lián)系清晰地表示出來(lái)。將學(xué)生討論中存在的帶有普遍性的問(wèn)題集中起來(lái)，同教材基本原理加以有機(jī)結(jié)合，形成中心問(wèn)題，找到釋疑重點(diǎn)和知識(shí)的突破口。

（二）在理解教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓展訓(xùn)練，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)。

將上一教學(xué)環(huán)節(jié)獲得的中心問(wèn)題貫穿于教材知識(shí)之中，延伸和拓展，設(shè)置緊扣教材知識(shí)的熱點(diǎn)材料和具有挑戰(zhàn)性的相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞所設(shè)置的問(wèn)題再一次進(jìn)行充分的討論。讓不同層次的學(xué)生在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、提高認(rèn)識(shí)。并深入分析所設(shè)置的材料，形成一條教學(xué)思維主線，加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握。精選一些選擇題、辨析題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題。通過(guò)拓展題、綜合題，強(qiáng)化訓(xùn)練，拓展學(xué)生分析問(wèn)題的思路，提高他們解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在共享結(jié)論的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)。例如，以在講授《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》第二章中“會(huì)計(jì)恒等式”為例。

首先進(jìn)行導(dǎo)學(xué)：黃河公司決定，創(chuàng)辦下屬現(xiàn)代原料工廠。引導(dǎo)學(xué)生分析，黃河公司首先要解決什么問(wèn)題?首先公司要有資金。怎樣解決資金問(wèn)題？通過(guò)學(xué)生的分析、討論、總結(jié)、交流統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：資金可以自己投入或其他單位、個(gè)人或外商投入，若不足也可向外界金融機(jī)構(gòu)借入。可知資金來(lái)源的兩條途徑：一是向債權(quán)人借入形成債權(quán)人權(quán)益(負(fù)債) ；二是投資者投入形成所有者權(quán)益，這兩項(xiàng)就構(gòu)成了權(quán)益。 轉(zhuǎn)貼于

接著，教師提出思考問(wèn)題：公司籌足了資金后如何運(yùn)用呢? 讓學(xué)生討論、探究，明確公司要用籌集到的資金建造廠房、購(gòu)買機(jī)器設(shè)備、原材料和無(wú)形資產(chǎn)等。教師概括與總結(jié)：公司用這些資金建造的廠房、購(gòu)買的機(jī)器設(shè)備、原材料和無(wú)形資產(chǎn)等，這便是一個(gè)資金運(yùn)用的過(guò)程，最終形成了企業(yè)的資產(chǎn)。從而得到下面的結(jié)論：

資產(chǎn)=權(quán)益

資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益

通過(guò)以上討論分析，學(xué)生能夠充分理解“資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個(gè)方面”這一知識(shí)難點(diǎn)，同時(shí)對(duì)于“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”這一會(huì)計(jì)恒等式的理解和掌握也就迎刃而解了。最后，安排一些難度不等、層次不同的練習(xí)題，拓寬學(xué)生的視野，提高他們解決問(wèn)題的能力，完成思維能力的升華，達(dá)到知識(shí)構(gòu)建的目的。

參考文獻(xiàn)

篇9

會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生逐年遞增，中職會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生如何才能在眾多畢業(yè)生中占有一席之地，在眾多優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生中脫穎而出，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、企業(yè)的需求。面對(duì)種種挑戰(zhàn)，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)必須學(xué)會(huì)采用先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代職業(yè)教育的理念對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，從而培養(yǎng)出更優(yōu)秀的中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生。

一、中職會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.教學(xué)觀念不能與時(shí)俱進(jìn)

會(huì)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)際操作性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐環(huán)節(jié)在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)該占有非常重要的地位。作為中職學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生想要在眾多的畢業(yè)生中占據(jù)一席之地，更應(yīng)該突出其實(shí)踐環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)。然而，目前大多數(shù)中職學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)還僅僅停留在口頭上。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是多方面的，一個(gè)非常重要的原因是中職學(xué)校教學(xué)理念不能與時(shí)俱進(jìn)。有很多人認(rèn)為，教育首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，提高學(xué)生的專業(yè)理論水平，實(shí)踐環(huán)節(jié)只要稍做了解就可以了，具體的實(shí)踐操作應(yīng)該等到工作以后慢慢學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)采用文字的方式表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、T型賬戶等，以此講解會(huì)計(jì)賬務(wù)處理，普遍偏重理論知識(shí)的傳授，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏重視。這樣就會(huì)導(dǎo)致原本實(shí)操性很強(qiáng)的會(huì)計(jì)知識(shí)變的很機(jī)械，對(duì)于原本基礎(chǔ)就很差的中職學(xué)生接受起來(lái)更加晦澀難懂，久而久之便會(huì)喪失學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的興趣。

2.教學(xué)方法過(guò)于陳舊

現(xiàn)在的中職學(xué)校課堂教學(xué)有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是以教師講授為主，師生互動(dòng)的教學(xué)模式只是加以輔助，很多中職學(xué)校的教師在講授知識(shí)的過(guò)程中都是采用注入式的教學(xué)模式。在上課的過(guò)程中，教師是整個(gè)課堂的中心，有很多教師很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中如果單純是教師講授，學(xué)生會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)味，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)失去興趣。由于這種注入式的教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致教師一言堂的局面。因?yàn)楹芏嘟處煻紱](méi)有真正的從事過(guò)會(huì)計(jì)工作，所以對(duì)實(shí)際會(huì)計(jì)工作中的一些問(wèn)題也了解的很少，這樣就很難讓學(xué)生能把理論知識(shí)與實(shí)際工作聯(lián)系到一起。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不但不能讓中職學(xué)生更好的了解和學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，而且可能時(shí)間久了還會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的情緒。

3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

從目前中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀來(lái)看，首先，中職學(xué)校的理論課程與實(shí)訓(xùn)課程的比例搭配不夠合理。很多中職學(xué)校在教學(xué)理念上存在偏差、在教學(xué)條件上也受到一定層度的限制，沒(méi)有把實(shí)踐環(huán)節(jié)放到應(yīng)有的位置上，如此，必然導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力差。其次，中職學(xué)校使用的教材大多不能適應(yīng)中職學(xué)生的特點(diǎn)和需求。另外，會(huì)計(jì)專業(yè)的教材根據(jù)政策的變化可能每年都會(huì)有所不同，然而，很多學(xué)校教師為了方便備課，使用的教材都是幾年不變，這樣學(xué)生就不能及時(shí)了解到最新的財(cái)會(huì)政策，可能學(xué)到的都是已經(jīng)陳舊過(guò)時(shí)的知識(shí)。

二、中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式改革建議

1.轉(zhuǎn)變中職傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

只有從思想層面發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能切實(shí)做好中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式改革。想要轉(zhuǎn)變中職傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以從以下幾個(gè)方面著手：首先，在人才觀方面，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為理論知識(shí)的學(xué)習(xí)比應(yīng)用能力的培養(yǎng)更加重要，因此對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力培養(yǎng)不夠重視。作為中職學(xué)校必須要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，尤其是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該更加注重學(xué)生在實(shí)際工作中的應(yīng)變能力培養(yǎng)，提高學(xué)生適應(yīng)崗位需求的能力。其次，在質(zhì)量觀方面，傳統(tǒng)的教育認(rèn)為學(xué)歷對(duì)于學(xué)生很重要，中職學(xué)校的畢業(yè)生相對(duì)于本科學(xué)校的畢業(yè)生自然就不可能有足夠的優(yōu)勢(shì)。中職學(xué)校必須摒棄這一傳統(tǒng)的觀念，由傳統(tǒng)的學(xué)歷本位思想轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Ρ疚?，在日常的教學(xué)中應(yīng)該更加重視學(xué)生實(shí)際工作能力，處理問(wèn)題能力的培養(yǎng)。最后，在教學(xué)觀方面，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念普遍強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的灌輸，不管學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是不是有用、是不是能用、是不是會(huì)用。

2.發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，中職課堂更像中學(xué)課堂，一般都是教師引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，在授課的過(guò)程中，教師在整個(gè)課堂中起著絕對(duì)的主導(dǎo)作用，有些教師可能會(huì)與學(xué)生或多或少有一些互動(dòng)，而有些教師在授課的過(guò)程中會(huì)存在滿堂灌的現(xiàn)象，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生一直都在聽(tīng)教師講。想要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增加學(xué)生與教師的互動(dòng)，或者可以進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，變教師講課學(xué)生聽(tīng)課為學(xué)生自己給自己講課。讓學(xué)生自己講課不但可以發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，最主要的是能讓學(xué)生真正的參與到教學(xué)中，更好的掌握知識(shí)技能。教師可以把教學(xué)任務(wù)分成小的模塊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)不同的任務(wù)模塊，由學(xué)生自己講授自己負(fù)責(zé)的模塊，每個(gè)小組可以進(jìn)行互評(píng)，發(fā)現(xiàn)不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣不但提高學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更能讓學(xué)生更加深入的理解和消化所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

3.科學(xué)合理的設(shè)置課程內(nèi)容

在課程內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)該根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的要求以及學(xué)生未來(lái)的就業(yè)需求進(jìn)行設(shè)置。課程在基礎(chǔ)課和專業(yè)課的輕重選擇上，中職學(xué)校應(yīng)該更加側(cè)重于專業(yè)課程的教學(xué)，必須保證學(xué)生能夠真正理解所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生處理實(shí)際工作中的會(huì)計(jì)問(wèn)題，因此要保證一定的課時(shí)量。另外，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該提高會(huì)計(jì)上崗證的通過(guò)率。會(huì)計(jì)專業(yè)上崗證是將來(lái)從事會(huì)計(jì)工作的敲門磚，中職學(xué)校在設(shè)置課程的時(shí)候可以把會(huì)計(jì)上崗證考試課程融入到相關(guān)的專業(yè)課程體系中，但是也要避免課程設(shè)置重復(fù)的問(wèn)題。中職學(xué)校的課程不應(yīng)該重復(fù)的講授基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)該理論與實(shí)踐二者相結(jié)合，理論知識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)各有側(cè)重。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求越來(lái)越高，中職學(xué)校若要提高會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。而課堂教學(xué)模式的改革在傳統(tǒng)教學(xué)模式改革中扮演著非常重要的角色，好的課堂教學(xué)模式不但能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更可以提高教學(xué)的的質(zhì)量和效果。通過(guò)分析我們可以看出傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在著很多弊端，因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)新興會(huì)計(jì)專業(yè)人才的關(guān)鍵，我們應(yīng)該秉著現(xiàn)代教育的理念，充分發(fā)揮中職學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)提供有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）08-0124-03

項(xiàng)目式教學(xué)法是通過(guò)對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的完整實(shí)施而進(jìn)行的一系列教學(xué)活動(dòng)，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。因其與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比更注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，更能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有針對(duì)性，從而得到大多數(shù)專家學(xué)者的認(rèn)可。但在實(shí)踐中，這種教學(xué)方法對(duì)課堂時(shí)間的利用率不高。在如今信息化高速發(fā)展的背景下，信息的傳遞越來(lái)越快捷，各種微課、視頻在網(wǎng)絡(luò)上均能找到，學(xué)生完全可以在課前利用各種現(xiàn)代信息化方式自行學(xué)習(xí)和了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，然后教師再在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講或串講，學(xué)生針對(duì)不理解的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，在教師指導(dǎo)下學(xué)生可以分組討論或由教師統(tǒng)一解答，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入細(xì)致的研究，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化。這種教學(xué)方法顛覆了課堂教學(xué)、課后作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”[1]。

1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)法的特點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法是由是美國(guó)教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出的。他們認(rèn)為學(xué)生可以通過(guò)觀看視頻的方式完成知識(shí)的傳授過(guò)程，而課堂上的時(shí)間則主要用來(lái)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化吸收，從而提高學(xué)習(xí)效率，形成一種“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外、內(nèi)化知識(shí)在課堂”的新型教學(xué)模式[2]。薩爾曼·可汗（Salman khan）在2011年的TED大會(huì)上通過(guò)《用視頻重新創(chuàng)造教育》向大家介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，并對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行了推廣，這種新型教學(xué)形式開(kāi)始引發(fā)全球教育界的廣泛探討[3]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種以學(xué)生為主，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)交流完成知識(shí)點(diǎn)的傳授與吸收的模式，與項(xiàng)目式教學(xué)法的理念是完全吻合的，將“翻轉(zhuǎn)課堂”與項(xiàng)目式教學(xué)結(jié)合起來(lái)，具有以下特點(diǎn)。

教學(xué)效率高 教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分深入的分析，在此基礎(chǔ)上把教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目，對(duì)各項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)提出明確的要求，學(xué)生在課前觀看所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)視頻或微課，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)全面、形象生動(dòng)的了解，然后在課堂上對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論、實(shí)踐、總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題能力以及動(dòng)手操作能力，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

重視理實(shí)結(jié)合 項(xiàng)目式教學(xué)法通過(guò)項(xiàng)目的形式，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都有一定的工作任務(wù)。學(xué)生直接參與項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程，熟悉項(xiàng)目每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)項(xiàng)目取得的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”的學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目式教學(xué)具有體驗(yàn)性、實(shí)踐性的典型特征，它不只關(guān)注結(jié)果的考核，而是著重于學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施和完成來(lái)獲取知識(shí)、技能及解決問(wèn)題的方法，并在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和綜合職業(yè)能力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主深化與拓展的能力。

教學(xué)效果多元化 采用基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的項(xiàng)目式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，不管對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生，都有著十要重要的影響[4]。對(duì)于教師而言，其通過(guò)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”項(xiàng)目式教學(xué)法的合理應(yīng)用，更新傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教育理念，從繁瑣教學(xué)任務(wù)量中解脫出來(lái)，由知識(shí)的單純傳授者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)人；對(duì)于學(xué)生而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”項(xiàng)目式教學(xué)法使他們的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生巨大的改變，激發(fā)了探究知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，促使他們由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，提高自學(xué)能力。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)類課程應(yīng)用的必要性

會(huì)計(jì)專業(yè)是融合管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、理財(cái)學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)為一體，對(duì)企業(yè)的會(huì)計(jì)信息進(jìn)行綜合核算、監(jiān)督、管理和反饋的一個(gè)專業(yè)。會(huì)計(jì)專業(yè)主要培養(yǎng)的是掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)、懂得打理企業(yè)財(cái)務(wù)事項(xiàng)、規(guī)劃企業(yè)的資金布局并具備較強(qiáng)的信息技術(shù)操作能力、綜合素質(zhì)與職業(yè)道德良好的復(fù)合型應(yīng)用人才?；跁?huì)計(jì)專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，在會(huì)計(jì)類課程中運(yùn)用科學(xué)、合理的理實(shí)結(jié)合的教學(xué)方式顯得尤為重要[5]。

目前，會(huì)計(jì)類課程教學(xué)仍大都采用教師灌輸式教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的傳統(tǒng)方法，使課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)[6]。翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目式教學(xué)方法可以通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施來(lái)達(dá)到領(lǐng)悟理論知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力的效果，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)其創(chuàng)新能力、思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師的角色也發(fā)生變化，由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，教師在教學(xué)中側(cè)重于教學(xué)環(huán)境的提供和教學(xué)情境的創(chuàng)造，而不需要喋喋不休地進(jìn)行知識(shí)的講解，將更多的時(shí)間留給學(xué)生自主去討論、探究、合作與實(shí)行，并通過(guò)全程引導(dǎo)，使學(xué)生最終順利完成項(xiàng)目。學(xué)生在項(xiàng)目完成之后，以小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、項(xiàng)目得分等方式，認(rèn)知到自己的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自身的創(chuàng)新能力、思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到提高。因此，在會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中開(kāi)展以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為主體的“翻轉(zhuǎn)課堂”項(xiàng)目式教學(xué)，成為能顯著提升教學(xué)質(zhì)量、充分實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合的一種較為合適的教學(xué)模式。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)類課程中的探索與應(yīng)用

美國(guó)的Robert Tallbert教授經(jīng)過(guò)多年教學(xué)積累，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，即觀看教學(xué)視頻→針對(duì)性的練習(xí)→快速少量的測(cè)評(píng)→解決問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化→總結(jié)、反饋。基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與項(xiàng)目式教學(xué)法的教育理念一致，均是體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。因此，結(jié)合會(huì)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐中，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的新的項(xiàng)目式教學(xué)模式。

課程教學(xué)準(zhǔn)備階段 授課前，教師首先要明確課程教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)大綱，確定知識(shí)點(diǎn)，有條理地列出各項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)和 學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己制作視頻、微課或者借助網(wǎng)絡(luò)已有的視頻和微課，要求學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)度選擇性地觀看。在觀看過(guò)程中，如有不懂的知識(shí)點(diǎn)，可以利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行仔細(xì)閱讀，徹底搞明白，或者可以將問(wèn)題記錄下來(lái)留待在課堂上與同學(xué)或老師討論。整個(gè)課前準(zhǔn)備階段是翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目式教學(xué)方法的基礎(chǔ)，決定了后續(xù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度與效率。

課程教學(xué)階段 學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)方式掌握教學(xué)項(xiàng)目所需要的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)工作過(guò)程有了一定了解以后，就進(jìn)入課堂教學(xué)階段。每個(gè)教學(xué)子項(xiàng)目都包含一定的工作任務(wù)，教師要為學(xué)生選擇合適的實(shí)踐環(huán)境并準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練設(shè)施，按照項(xiàng)目所需完成任務(wù)的多少和學(xué)生的人數(shù)將學(xué)生分成若干個(gè)小組，所有小組成員都要在項(xiàng)目中承擔(dān)一定工作任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目組都需要制訂工作計(jì)劃、確定工作步驟和流程，以確保項(xiàng)目按時(shí)完成[7]。任課教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行協(xié)調(diào)指導(dǎo)，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題，如果是在學(xué)生能力范圍之內(nèi)能夠解決的，要鼓勵(lì)學(xué)生自己解決；對(duì)于學(xué)生難以解決的問(wèn)題，由任課教師引導(dǎo)學(xué)生解決。這樣能夠激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和獨(dú)立處理問(wèn)題能力。

課程教學(xué)評(píng)價(jià) 在項(xiàng)目任務(wù)完成后，教師組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，展示項(xiàng)目成果，對(duì)各項(xiàng)目小組的項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)項(xiàng)目實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生在課后要寫學(xué)習(xí)體會(huì)，對(duì)自己在項(xiàng)目實(shí)施中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，在總結(jié)、反思的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收與鞏固。

具體案例應(yīng)用 翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目式教學(xué)是一種新的嘗試，結(jié)合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程案例來(lái)展示新的教學(xué)模式的應(yīng)用。教師先要把整個(gè)課程分解成出納崗位、往來(lái)結(jié)算崗位、財(cái)產(chǎn)物資崗位、職工薪酬崗位、稅務(wù)崗位、資金崗位、成本費(fèi)用崗位、財(cái)務(wù)成果崗位等多個(gè)總項(xiàng)目，總項(xiàng)目下又再具體劃分多個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目又有各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。每次授課前，要求學(xué)生上網(wǎng)去看相關(guān)的視頻和微課，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)全面的了解。

以“銀行存款的核算”學(xué)習(xí)任務(wù)為例，任力描述為：掌握銀行轉(zhuǎn)賬的各種結(jié)算方式和銀行存款的清查。知識(shí)的準(zhǔn)備需要五個(gè)方面：熟悉各種銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式的基本流程；了解各種銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式的適用范圍；明確銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算與現(xiàn)金結(jié)算的區(qū)別；了解銀行未達(dá)賬項(xiàng)的含義；掌握銀行存款余額表編制的方法。學(xué)生在課前閱讀教材，了解學(xué)習(xí)任務(wù)并觀看教學(xué)視頻或微課。

在學(xué)習(xí)“銀行存款的核算”的操作實(shí)踐中，選取“支票”操作訓(xùn)練。教師為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和實(shí)訓(xùn)所需的資料，然后根據(jù)任務(wù)的實(shí)際情況，按四人一組對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，各小組通過(guò)討論確定每個(gè)成員的角色及任務(wù)。小組成員要求分別扮演不同角色并按時(shí)完成其工作任務(wù)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程遇到問(wèn)題鼓勵(lì)小組自行協(xié)商解決。這樣，學(xué)生通過(guò)親自參與項(xiàng)目實(shí)踐，進(jìn)一步訓(xùn)練支票的使用方法和操作流程，并能根據(jù)自身所學(xué)解決問(wèn)題。教師在完成實(shí)踐操作后還要組織學(xué)生進(jìn)行成果評(píng)估和經(jīng)驗(yàn)交流，這樣可以使所有學(xué)生都知曉少數(shù)學(xué)生遇到的個(gè)別情況，擴(kuò)充課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在利用“基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)法”完成“銀行存款的核算”教學(xué)任務(wù)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行回訪。結(jié)果表明，所有的學(xué)生一致認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目式教學(xué)符合他們對(duì)學(xué)習(xí)的期望，并能有效地提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目式教學(xué)方式獲得參加實(shí)際體驗(yàn)的學(xué)生和教師的認(rèn)可。

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