導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂教學(xué)特色，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、學(xué)科特色文化的內(nèi)涵

所謂學(xué)科特色文化，就是把握學(xué)科和學(xué)校文化建設(shè)的本質(zhì)規(guī)律，在繼承優(yōu)秀學(xué)科特色和發(fā)掘?qū)W科文化資源的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)科未來發(fā)展的特色創(chuàng)建和品牌再造的需求，將學(xué)科持續(xù)發(fā)展的精、氣、神聚焦在一個核心點(diǎn)或某一條主線上，形成學(xué)科文化建設(shè)的主題，這一文化主題就是學(xué)科文化建設(shè)的特色定位，以此出發(fā)，統(tǒng)領(lǐng)和建構(gòu)與之匹配的制度文化、課程文化、課堂文化、教師文化、學(xué)生文化，才能真正落實(shí)和深入推進(jìn)學(xué)科特色文化發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)。

二、學(xué)科特色文化的開發(fā)與形成

（一）制度文化――激長

科組制度文化是科組在教學(xué)過程中所形成的規(guī)章制度、管理文化及其實(shí)施的保障機(jī)制等所構(gòu)成的組織框架及其觀念成果。我校語文學(xué)科以“揚(yáng)長”的價值體系為基本追求，遵循人的行為規(guī)律，運(yùn)用多種有效的方法和手段，最大限度地激發(fā)教師的長處，從而提高積極性、主動性和創(chuàng)造性，以保證語文學(xué)科目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。包括崗位激長、績效激長、培訓(xùn)激長、目標(biāo)激長、內(nèi)在激長、形象激長、興趣激長、參與激長、榜樣激長，以激勵師生、人文關(guān)懷與規(guī)范化管理相結(jié)合引導(dǎo)師生的行為。

（二）課程文化――特長

《新課標(biāo)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！蔽倚ＵZ文學(xué)科夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)特長，以豐富的特色學(xué)科課程、特色學(xué)科活動作為載體，構(gòu)建必修課、選修課兩大板塊相結(jié)合的組合課程體系。

（三）課堂文化――合長

①所謂課堂文化就是通過智慧型教師的教育智慧，創(chuàng)建、激發(fā)富有生命的、有效的課堂，課堂文化是一種特殊的聚合化的文化，并帶有一定的情境性，主要體現(xiàn)的是一種氛圍，是一種人的精神氣象，要從人的角度出發(fā)，體現(xiàn)對人的關(guān)懷與重視，建立在心與心的交流和溝通之上，學(xué)生才能放松地得到發(fā)展。我校語文科組通過實(shí)踐，構(gòu)建了語文“三道菜”教學(xué)模式。在課堂中讓學(xué)生對探究合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要，營造探究、合作學(xué)習(xí)的人際氛圍，鼓勵獨(dú)立思考、交流、質(zhì)疑、共同討論，激發(fā)探究合作學(xué)習(xí)的熱情。創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)良好情境，有明確的探究目標(biāo)，有具有挑戰(zhàn)性、具有價值的探究合作學(xué)習(xí)的問題。在“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則基礎(chǔ)上，實(shí)行動態(tài)編排小組，讓每個同學(xué)都有機(jī)會樹立形象，給每個人提供發(fā)展進(jìn)步、改變自我的機(jī)會。讓所有的學(xué)生在課堂中積極合作，善于合作，在合作中探究，在合作中展示，在合作中分享，在合作中啟智，在合作中進(jìn)步。

（四）教師文化――采長

教師文化是學(xué)科文化的核心部分，是教師在長期的教育實(shí)踐過程中所形成的、代表教師群體共性的價值取向和職業(yè)行為特征，并成為維系教師團(tuán)體的一種精神力量，它甚至于決定著學(xué)校及其師生的發(fā)展走向。語文科組采用請進(jìn)來，走出去，邀請國內(nèi)知名教育專家到校指導(dǎo)，幫助語文學(xué)科提煉學(xué)科文化特色，指導(dǎo)課例，對教師進(jìn)行了《揚(yáng)長課堂》《課改背景下的新型教師》等系列培訓(xùn)；科組長還開展了小組建設(shè)、“三道菜”教學(xué)模式等主題的校本培訓(xùn)活動，讓老師結(jié)合自己的課堂實(shí)踐感悟、反思，再實(shí)踐，再反思，不斷地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（五）學(xué)生文化――爭長

學(xué)生文化就是指某個或某些學(xué)生群體所具有的獨(dú)特的行為規(guī)范、言語表達(dá)和價值觀念所構(gòu)成的生活方式。語文科組構(gòu)建學(xué)生文化：人人勤奮學(xué)習(xí)，搶著向前，唯恐落后；人人爭取有進(jìn)步，人人爭取有長處；在博覽群書中爭長，在課堂中爭長，在實(shí)踐活動中爭長，在思考解決問題中爭長。爭禮之長，爭智之長，爭藝之長。學(xué)生在課堂上書聲朗朗，積極參與，展示大方得體，陽光自信。

三、學(xué)科特色文化初見效果

篇2

健全機(jī)制促改革

2007年10月，涇川縣飛云鄉(xiāng)教育辦主任杜永瑞首先讓飛云鄉(xiāng)中心小學(xué)六年級8個教學(xué)班的16名教師先行展開了課改實(shí)驗(yàn)。這是他與班子成員充分學(xué)習(xí)山東省杜郎口中學(xué)課改模式、結(jié)合西部農(nóng)村小學(xué)實(shí)際在多次探討論證的基礎(chǔ)上提出來的。

在他的推動下，學(xué)校成立了課改領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了《飛云中心小學(xué)課堂教學(xué)改革方案》，確定了“實(shí)驗(yàn)—推廣—普及”的六字方針。同時，還成立了集體備課小組，每周確定集體備課時間，以科目為單位，對授課內(nèi)容逐一進(jìn)行集體研究、交流，取長補(bǔ)短，溝通信息，互相啟發(fā)。

教育辦組織成立了新課改督查小組，每周對實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)情況至少督查2次，在每周職工例會上通報，就存在的問題給出建議，根據(jù)相應(yīng)制度進(jìn)行考核。

2008年3月，學(xué)校新課改工作在全校各年級全面推開。學(xué)校組織召開學(xué)生大會，開展家長開放日活動，宣傳課堂教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義，征求課改工作的意見和建議；班級舉辦以新課改為主要內(nèi)容的黑板報、墻報、習(xí)作園地、學(xué)生手抄報，營造課改氛圍。

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是新課改的保證。涇川縣飛云鄉(xiāng)中心小學(xué)完善了校本教研、校本培訓(xùn)等規(guī)章制度，把校本教研和校本培訓(xùn)作為最重要的工作來抓，注重抓好個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、督查指導(dǎo)。組織教師觀看杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄，并進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)；每周組織文科、理科教研活動一次，備課組集體備課一次，要求骨干教師每學(xué)期必須上好公開課、觀摩課，其他教師上好講賽課、研究課；并通過評教議學(xué)、專題講座、主題研討、經(jīng)驗(yàn)交流、結(jié)對幫扶、協(xié)作教學(xué)、行動研究、課題研究、課改論壇等各種形式，促使教師樹立“學(xué)生為主體”的教學(xué)觀；新課改督查小組和邀請的縣教育局教研員多次親臨課堂聽課、評課、指導(dǎo)，幫助教師出謀劃策，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

經(jīng)過上下配合、多方努力，教師的教學(xué)理念得以改變，業(yè)務(wù)素質(zhì)得到提升，課改模式初具雛形，課程改革的共識全面形成，學(xué)校新課程改革步入良性發(fā)展的快車道。

有教師這樣理性地說：“傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是對學(xué)生的不尊重，我們只有改革才有出路，像杜郎口者死、學(xué)杜郎口者活，我們必須形成自己的課堂教學(xué)的特色！”

化解困難促提升

在新課改實(shí)施過程中，涇川縣飛云鄉(xiāng)中心小學(xué)的老師們也遇到了一系列困難，但都成功化解了。

如何方便教師研修以提升自己？如何使這種立體式、快節(jié)奏、大容量的開放式教學(xué)模式得以高效運(yùn)轉(zhuǎn)、圓滿完成？

為了給教師提供一個信息化的教學(xué)環(huán)境，學(xué)校面對經(jīng)費(fèi)緊張的現(xiàn)實(shí)情況，硬是擠出資金購置各類圖書3000余冊、備課電腦14臺、裝備集體辦公室3間、多媒體教室3間，接通校園寬帶，使各教學(xué)班連接了“班班通”設(shè)備。

在課堂教學(xué)中，為了對全班學(xué)生分組，并使小組合作學(xué)習(xí)科學(xué)高效，學(xué)校經(jīng)過反復(fù)思索，提出每班分成7個左右的學(xué)習(xí)小組，每組由6—8人組成，每個小組每學(xué)科要培養(yǎng)3名學(xué)科尖兵，充當(dāng)小老師，帶動其他幾名成員共同進(jìn)步；學(xué)生得有分工、人人得有目標(biāo)，班級學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等各項(xiàng)考核均按照小組的集體表現(xiàn)來進(jìn)行評比，培養(yǎng)學(xué)生樹立“組榮我榮、組恥我恥”的集體主義觀念。

為了使學(xué)生的預(yù)習(xí)成果、小組合作學(xué)習(xí)的成果得以充分展示，學(xué)校鼓勵學(xué)生就地取材，每人制作一塊小黑板，把課前預(yù)習(xí)、課堂合作學(xué)習(xí)中的成果、問題和課堂作業(yè)都寫在小黑板上，用來展示、講解、交流、共享。

為了讓學(xué)生經(jīng)常性保持高漲的學(xué)習(xí)情緒和積極的參與熱情，達(dá)到發(fā)展每一位學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的每一個方面，使開放式的教學(xué)方式達(dá)到提質(zhì)增效的效果，學(xué)校制定了“評價單位是小組、評價小組看學(xué)困生、完成任務(wù)有積分、積分達(dá)到層次變升級、獎勵標(biāo)準(zhǔn)依積分”的《合作學(xué)習(xí)小組激勵評價方案》，設(shè)置了《合作學(xué)習(xí)小組評價積分表》，通過教師評價、個人自評、小組互評等形式，當(dāng)堂評分、積分，充分調(diào)動了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了每一個學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)了以個別帶動局部、以局部競爭帶動整體，達(dá)到一石激起千層浪的效果。

大膽實(shí)踐創(chuàng)特色

經(jīng)過全體教師的多次探索實(shí)踐、研討交流，涇川縣飛云鄉(xiāng)中心小學(xué)富有本校特色的“327”開放互動式課堂教學(xué)模式誕生了：“3”是指該模式的三大特點(diǎn)：課前預(yù)習(xí)、集中展示、當(dāng)堂訓(xùn)練；“2”是指兩大模塊：預(yù)習(xí)課、展示反饋課；“7”是指課堂教學(xué)七個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)展示、明確目標(biāo)、合作學(xué)習(xí)、展示成果、質(zhì)疑反饋、探究拓展、目標(biāo)檢測，這七個環(huán)節(jié)可在預(yù)習(xí)課及展示反饋課中穿行，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整。

在預(yù)習(xí)課中，教師根據(jù)三維目標(biāo)的預(yù)習(xí)提綱，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、理解、合作、交流、查閱、搜集、整理、分享等方式完成預(yù)習(xí)任務(wù)，教師深入各小組觀察、答疑、抽查、詢問、點(diǎn)撥，同時幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生整理知識要點(diǎn)，向?qū)W生提供必要的課程資源，把學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的共性問題記錄、整合，并帶入展示環(huán)節(jié)集中解決。

在展示反饋課中，各學(xué)習(xí)小組把預(yù)習(xí)課中的學(xué)習(xí)成果、發(fā)現(xiàn)的問題用小黑板展示、講解、質(zhì)疑，本小組或其他小組成員隨時補(bǔ)充、討論；教師用小黑板或以口述的方式揭示教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并把預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的個性、共性問題，以及教師預(yù)設(shè)問題分配到各小組；然后各小組在組長的組織下，圍繞分配的學(xué)習(xí)任務(wù)開展積極有效的合作學(xué)習(xí)，教師走下臺，學(xué)生登講臺，采用“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”的策略，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，在此過程中教師要有意識地引導(dǎo)小組成員幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生向別人請教。

“327”開放式課堂教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了歷史性的變革，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式深入到學(xué)生心中，學(xué)生徹底從以前“聽眾”的狀態(tài)中解放出來，真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)得有趣、快樂。

好多學(xué)生說：“以前學(xué)習(xí)真的感覺枯燥無味，現(xiàn)在老師跟我們坐在一起，如朋友一樣談天說地?！?/p>

前來參觀學(xué)習(xí)的陜西省咸陽師范學(xué)院教授對學(xué)生大加稱贊：“農(nóng)村學(xué)生就是樸實(shí)，但課堂上情緒飽滿，激情四溢，從他們身上能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂”。

篇3

漁家號子是我們長島獨(dú)特的漁家音樂文化，有著上百年的歷史，而今正慢慢淡出文明發(fā)達(dá)的現(xiàn)實(shí)生活。在我國民間音樂藝苑里，由于漁家號子源于海洋漁業(yè)勞作，具有鮮明的海洋文化特征，故又與搬運(yùn)號子、打夯號子、作坊號子等其他勞動號子既有聯(lián)系又有明顯的區(qū)別。筆者的家鄉(xiāng)是一個小小的海島縣，絕大部分學(xué)校分布在漁村。學(xué)生從小生活在海島，擁有豐厚的海島文化底蘊(yùn)和海島文化教育環(huán)境，對大海有深厚的感情。這些豐富的地理資源和人文資源都為探索海島特色的音樂課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐提供了獨(dú)有的條件。

長島的漁家號子，有著強(qiáng)烈而濃郁的生活氣息，以吆喝、吶喊為其主要特征，粗獷、豪邁、渾厚、熱烈，旋律性強(qiáng)，節(jié)奏和緩，抒情委婉，號子大多優(yōu)美動聽，感染力很強(qiáng)，誰聽了都會禁不住隨和喊唱幾聲。

長島漁家人長年闖海，在生產(chǎn)中演變出“上網(wǎng)號”“搖櫓號”“掌篷號”“撈漁號”“廷巴號”“豎大桅號”等20多種勞作號子，喊唱形式是“一領(lǐng)眾和”，領(lǐng)者稱“號頭”，和者稱“答號”?！耙活I(lǐng)眾和”是多種形式相結(jié)合的，常有呼應(yīng)型和疊置型，并伴有加花、重疊和說唱。領(lǐng)者豎眉瞪眼，一字千鈞，和者放喉大嗓，齊聲協(xié)力，一領(lǐng)一應(yīng)，一呼百歡，雄勁有力，氣吞山河。喊號時，漁民們?nèi)褙炞ⅲ辛α坑迷谝缓耙磺恢?。例如在課堂教學(xué)中“墩墩漿，裝大倉，裝倉起呀，咳呀咳，咳呀，咳呀咳！”長島這支《撈漁號》聽來特別提神，學(xué)生操作起來也特別有興趣。

長島漁家號子是漁家人闖海斗浪的“生命進(jìn)行曲”，在號子當(dāng)中，洋溢著漁民的追求和向往。隨著時代的變遷，部分勞作型漁號逐漸更換了新詞，但曲調(diào)依然引人入勝。在集體性勞動中和節(jié)日里，漁民歡快地高聲喊唱漁號，抒懷，凝聚精神，歌頌生活，那情趣宛如一曲飄著海腥味的漁家“信天游”。它是漁民長期從事海上勞動而創(chuàng)造的歌唱。它既有鼓舞情緒，調(diào)節(jié)精神的作用，又有指揮生產(chǎn)，協(xié)調(diào)動作的功能。漁民說，號子像軍號，似命令。喊起它，就來了精神，添了力氣；唱著它，能跟著拍子使齊勁，一門心思干活計(jì)。這正是它一直常唱不衰，不斷創(chuàng)新發(fā)展，廣泛流傳的原因。漁家號子，有著強(qiáng)烈的生活氣息，以吆喝、吶喊為主要特征，烘托出漁業(yè)各項(xiàng)勞動的特點(diǎn)。其音樂的表現(xiàn)特色受勞動強(qiáng)度所制約，勞動強(qiáng)度小、動作幅度不大時，所唱出的號子，多是優(yōu)美動聽，抒情娓婉，旋律性強(qiáng)，節(jié)奏和緩的曲調(diào)，突出了號子調(diào)節(jié)精神的作用；勞動強(qiáng)度大時，所吆喝的號子，粗獷、豪邁、渾厚有力，節(jié)奏性強(qiáng)，這就突出了號子的指揮勞動、統(tǒng)一用勁的功能。

在課堂中，我們和學(xué)生一起模仿新船下航時的熱鬧場面，讓課桌模擬船頭，昂首屹立在大伙欣喜熱切的目光里。這時海潮漲起來了，浪濤拍岸，卷起洶涌的浪花；同時，號子響起來了，領(lǐng)唱的學(xué)生船老大站在“船頭”，手中的木棒敲擊著結(jié)實(shí)的“船舷”，在最原始最樸素的節(jié)奏里，領(lǐng)唱穿透了喧嘩的濤聲，驚雷一般滾過海灣的上空：“新船赴水，使著勁喲！”“嗨喲！嗨喲！”“闖蕩漁場，魚滿艙喂！”“嗨喲！嗨喲！”船兩側(cè)數(shù)十名學(xué)生手扳船幫，在合聲中齊心協(xié)力推船向前，學(xué)生們斜著身子憋著勁，在響徹課堂的拉船號子聲中，學(xué)生們周身血液沸騰、暢快淋漓，臉龐泛出像喝了酒般的酡紅。一雙雙激動興奮的眼眸里，閃動著仿似在搏擊海洋的渴望和對魚兒滿艙的憧憬。

漁家號子按照演唱時的節(jié)奏可以分為急促號子和舒緩號子。

急促號子。這類漁家號子的節(jié)奏非常急促強(qiáng)烈，堅(jiān)定有力。領(lǐng)唱與合唱銜接緊湊，給人以透不過氣來的感覺。節(jié)拍多為2/4拍。如黃海一帶漁民在遇逆風(fēng)逆流時的搖櫓號子，就很有代表性。

舒緩號子。這是相對于急促號子而言的漁家勞動號子。這類號子不像急促號子那樣激烈緊迫。其特點(diǎn)是節(jié)奏自由而不散，用力點(diǎn)明確，領(lǐng)唱的時候正是眾人勞動的準(zhǔn)備與歇休時刻。

漁家號子按內(nèi)容來分，又可分為勞動之歌、儀式歌、生活歌、情歌、兒歌等。

篇4

多年來，我校秉承魏書生民主科學(xué)辦學(xué)理念，全面實(shí)施素質(zhì)教育，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持“以德立校、依法治校、質(zhì)量強(qiáng)校、科研興校”的辦學(xué)思想，堅(jiān)持貫徹六步教學(xué)模式，打造高效幸福課堂，堅(jiān)持弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，創(chuàng)新育人途徑，打造幸福學(xué)校，堅(jiān)持“對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)，對每一個學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)、對每一個學(xué)生一生負(fù)責(zé)”原則，努力實(shí)現(xiàn)“從最后一名學(xué)生抓起，讓百分之百的學(xué)生都能合格，讓百分之百的學(xué)生都能升學(xué)”的奮斗目標(biāo)，改革管理體制，改革教學(xué)工作，堅(jiān)持陽光辦學(xué)，把家長認(rèn)可作為衡量學(xué)校發(fā)展第一標(biāo)準(zhǔn)，在各個領(lǐng)域都取得了豐碩成果，成為了實(shí)踐魏書生教育思想的基地學(xué)校，以高質(zhì)量和規(guī)范化的辦學(xué)贏得了社會和家長的認(rèn)可。

回顧學(xué)校發(fā)展歷程，我們深深感到，成績的取得得益于各級領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷和廣大學(xué)生鼎力支持，得益于學(xué)校得天獨(dú)厚的地利優(yōu)勢，更得益于學(xué)?？茖W(xué)管理的主觀因素：一是辦學(xué)思想端正。一所學(xué)校向什么方向發(fā)展，教育思想起決定性作用。三十年來，因?yàn)楸形簳裰骺茖W(xué)教育思想，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。今天，我們應(yīng)該在民主科學(xué)思想指引下，不斷反思教學(xué)行為，牢固守住、發(fā)展并擴(kuò)大辦學(xué)優(yōu)勢，改進(jìn)并完善育人教書做法，以深化課堂教學(xué)改革為切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展，把魏書生教育思想傳承下去，必然會取得成功，必將辦出人民滿意的特色學(xué)校；二是辦學(xué)目標(biāo)清晰。我們緊緊圍繞課堂教學(xué)改革，形成了一個團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)、堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)集體，一支年輕化、專業(yè)化、研究型的教師隊(duì)伍，已經(jīng)擁有了現(xiàn)代化的辦學(xué)條件。然而我們深深地懂得，在盤錦市基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，市直各兄弟學(xué)校實(shí)力雄厚，辦學(xué)特色各有千秋的形勢下，我們必須堅(jiān)守優(yōu)勢，發(fā)展長處，強(qiáng)化特色，把“深化課堂教學(xué)改革，努力創(chuàng)建特色學(xué)?！弊鳛闈撔难芯康恼n題，把這篇文章做大做強(qiáng)，把學(xué)校真正辦成人民滿意的學(xué)校。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)全過程管理

教育要呈現(xiàn)均衡發(fā)展，我們就必須扎實(shí)貫徹教育方針、“兩全”思想和素質(zhì)教育，就必須牢牢把握全面落實(shí)“盤錦市課堂教學(xué)十項(xiàng)要求”，優(yōu)化教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率，加速課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生主動、健康、均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）優(yōu)化課前準(zhǔn)備，奠定課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)

合理分班，合理配浣淌Γ決不分快慢班，促進(jìn)教師公平競爭，落實(shí)義務(wù)教育機(jī)會均等的原則。抓好學(xué)生的三級預(yù)習(xí)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。抓好教師的三級備課，切實(shí)提高備課質(zhì)量。教師要自覺地為營造適宜的課堂氣氛做好心理準(zhǔn)備。

（二）優(yōu)化40分鐘課內(nèi)時間，提高課堂效率

魏老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“珍惜課堂教學(xué)時間就等于珍惜學(xué)生生命”，所以我們要百倍地珍惜40分鐘的課內(nèi)時間，探索確定：鞏固練習(xí)、交流預(yù)習(xí)，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)、教師巡視，檢查學(xué)生自學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生更正、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用，當(dāng)堂訓(xùn)練等“學(xué)”、“導(dǎo)”、“練”的時間結(jié)構(gòu)。學(xué)生自學(xué)和教師精講控制在25分鐘以內(nèi)，當(dāng)堂訓(xùn)練不少于15分鐘。

（三）優(yōu)化課內(nèi)的自學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生有效地自學(xué)和思考

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，提出自學(xué)什么內(nèi)容，要用多少時間，達(dá)到什么目的，自學(xué)后如何檢測等具體明確的要求，自學(xué)方法要靈活多樣。學(xué)生自學(xué)時，教師要勤于巡視、指導(dǎo)和鼓勵。盡可能地?cái)U(kuò)大反饋面，最大限度地了解學(xué)生自學(xué)所遇到的疑難問題。對學(xué)生遇到的疑難問題分清性質(zhì)，梳理歸納，做好“第二次備課”。

（四）優(yōu)化課內(nèi)答疑解惑，促進(jìn)學(xué)生有效地質(zhì)疑和排難

對全體學(xué)生在自學(xué)后都已弄懂的問題，原則上不教。對只有部分學(xué)生能解答的問題，先讓學(xué)生討論交流，再由教師補(bǔ)充、更正、評點(diǎn)。對學(xué)生不能解答的問題，教師在典型啟發(fā)前提下進(jìn)行精講，講授的時間不得超過15分鐘。及時小結(jié)，并再鼓勵學(xué)生求異思維。

（五）優(yōu)化課內(nèi)的檢測訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生有效地鞏固和應(yīng)用

訓(xùn)練的目的是努力將知識轉(zhuǎn)化為能力。保證訓(xùn)練的時間不少于15分鐘。訓(xùn)練內(nèi)容具有針對性、適度性和典型性。訓(xùn)練要做到學(xué)生獨(dú)立按時完成，教師不指導(dǎo)。在學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)時，教師要勤于督查，批改部分作業(yè)。

（六）優(yōu)化課后輔導(dǎo)，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

適量安排課后作業(yè)，從精務(wù)實(shí)。每天課后作業(yè)總量不超過1.5小時。要定量分類有層次，教師能及時批改，講求質(zhì)量和效果。重視對學(xué)困生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，力求使學(xué)困生當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)天完成，力爭實(shí)現(xiàn)面向全體的教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，積累教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

（七）優(yōu)化課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價正確導(dǎo)向

我們要用新的課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)模式構(gòu)建課堂教學(xué)評價，把評課的中心放在關(guān)注學(xué)生發(fā)展上面，評課時既要看到教學(xué)效果，更重視教學(xué)過程，圍繞教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)的方法與手段，展示教學(xué)基本功與個性。使得課堂教學(xué)評價的主體從重評“教”轉(zhuǎn)向重評“學(xué)”；評價重點(diǎn)從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”；評價的標(biāo)準(zhǔn)從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，從“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過程”。由重點(diǎn)看教師精彩講解、教師的基本功、完備的課堂環(huán)節(jié)、師生的交流互動，轉(zhuǎn)變?yōu)榭疵總€學(xué)生是否全部參與了課堂活動、是否真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、是否主動交流和展示自學(xué)成果、是否真正具有聽、說、讀、寫的習(xí)慣和能力、是否真正達(dá)到會學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會；由按學(xué)科成績高低給師生排榜，轉(zhuǎn)變成按師生進(jìn)步的幅度排榜，來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)水平。

二、堅(jiān)持從“三個一”抓起，為課堂教學(xué)改革打好基礎(chǔ)

課改關(guān)鍵抓好“三個一”，即從初一抓起，從學(xué)生入學(xué)第一天抓起，從最后一名學(xué)生抓起。堅(jiān)持新生入學(xué)陽光分班，讓學(xué)生和教師在起點(diǎn)上就是公平的。抓最后一名學(xué)生，合理分組、排座，讓學(xué)困生與優(yōu)秀學(xué)生同座，結(jié)成“一幫一、一對一”，共同進(jìn)步。建立師生互助組，調(diào)動師生情感力量。要求教師上課提問最多的是學(xué)困生，感染最多的是學(xué)困生，釋疑點(diǎn)撥最多的是學(xué)困生，課后談心交流最多的是學(xué)困生。不僅關(guān)心學(xué)困生學(xué)習(xí)，也要關(guān)心他們的生活、思想和情感，以全方位人文關(guān)懷鼓勵學(xué)生奮發(fā)向上，讓他們樹立自尊和自信。

三、啟動“名師工程”，優(yōu)化教師隊(duì)伍

教學(xué)改革師為本，面對教學(xué)改革的新形勢和新任務(wù)，我校必須啟動“名師工程”，優(yōu)化教師隊(duì)伍。

（一）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)

廣泛地開展“講師德、正校風(fēng)、強(qiáng)素質(zhì)、樹形象”的師德教育活動，讓教師真正把學(xué)習(xí)、工作、盡責(zé)、助人當(dāng)享受，教中求樂。尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的潛能，無論面對什么樣的學(xué)生，我們都要改進(jìn)他的現(xiàn)狀，都要堅(jiān)信他一定能行，一定能夠進(jìn)步，樹立正確的教育觀、教師觀、學(xué)生觀，以高尚的師德，完美的人格成為學(xué)生的榜樣。

（二）強(qiáng)化教師良好教學(xué)習(xí)慣的形成

大力開展教學(xué)基本功的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓每個教師都擁有①說的習(xí)慣；②寫的習(xí)慣；③上公開課、示范課、研究課的習(xí)慣；④聽課的習(xí)慣；⑤讀書的習(xí)慣；⑥出考試題、篩選積累資料的習(xí)慣；⑦搞研究做學(xué)問的習(xí)慣；⑧制作教具、課件、創(chuàng)新的習(xí)慣；⑨制定計(jì)劃作總結(jié)的習(xí)慣；⑩健體的習(xí)慣。努力實(shí)現(xiàn)青年教師“一年規(guī)范、兩年熟練、三年能挑重?fù)?dān)、五年成為骨干”的目標(biāo)，全體教師都能夠熟練地使用多媒體上課、備課、制作課件，打造名師隊(duì)伍。

（三）大力倡導(dǎo)讀書活動

W?？茖W(xué)地為教師提供讀書目錄，有計(jì)劃地安排讀書時間，組織開展讀書競賽活動，讓教師們自覺地多讀書、讀好書，力爭到2015年每名教師都能完成讀20本新書的計(jì)劃，使教師都具備精深的專業(yè)知識、開闊的文化視野和深厚的教育理論功底三個板塊的知識結(jié)構(gòu)。

四、堅(jiān)持陽光辦學(xué)，確保課堂教學(xué)改革的順利進(jìn)行

學(xué)校堅(jiān)持陽光辦學(xué)，自覺接受社會和家長的監(jiān)督，每學(xué)期第一次升旗儀式校長都在莊嚴(yán)的國旗下向全校師生和家長鄭重承諾，新生入學(xué)陽光收費(fèi)，陽光分班，教師陽光執(zhí)教，課堂全面開放。請家長參加學(xué)校各種教育教學(xué)活動，一起聽評課，班主任全天候坐班辦公，優(yōu)秀教師義務(wù)家教，學(xué)生、家長評價教師，博得了學(xué)生和家長認(rèn)可，今后我們將繼續(xù)拓寬陽光辦學(xué)渠道，豐富陽光辦學(xué)內(nèi)容，增加辦學(xué)透明度，讓家長充分享有參與權(quán)、知情權(quán)和監(jiān)督權(quán)，使學(xué)校和家庭保持零距離，讓百分之百的家長對教師充滿信心，對學(xué)生的進(jìn)步充滿信心，對學(xué)校的發(fā)展充滿信心。陽光辦學(xué)的有效實(shí)施，必將成為教學(xué)改革的有利保障，必將成為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的潛意識和行動指南，必將推動學(xué)校整體工作向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

總之，我們要進(jìn)一步解放思想，開拓創(chuàng)新，走強(qiáng)校之路，走特色之路，走開放之路，把我校建設(shè)成為校園環(huán)境更加優(yōu)美，師資力量更加雄厚，教育特色更加鮮明，辦學(xué)水平更加提升的省內(nèi)名校，為盤錦市教育的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

篇5

在國家大力發(fā)展中等職業(yè)教育之際，職校推行“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，采用“以專業(yè)為主文化為輔”的辦學(xué)模式，著眼于社會需求，通過專業(yè)技能教學(xué)來提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。英語作為中職文化課中最薄弱的一環(huán)，一直被認(rèn)為是無用的科目。因此，作為文化基礎(chǔ)課的英語必須重新定位，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，突出職業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)文化課服務(wù)于專業(yè)課。

一、中職學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.中職生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高。

普高的不斷擴(kuò)張，造成職校生源逐年減少，不少中職學(xué)校為了求生存，降低入學(xué)門檻，學(xué)生的質(zhì)量逐步下降，學(xué)生的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，文化基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生占到了多數(shù)。其中大部分學(xué)生認(rèn)為自己來中等職業(yè)學(xué)校是學(xué)技術(shù)專業(yè)的，而不是來學(xué)文化課的，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語沒有多大用處，學(xué)不學(xué)無關(guān)緊要，對專業(yè)課沒有任何影響，甚至有不少學(xué)生排斥英語學(xué)習(xí)或完全放棄英語學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的主觀認(rèn)識上出了偏差，缺乏明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，給英語教學(xué)帶來很大難度，課堂教學(xué)難以組織。

2.教學(xué)模式陳舊，教學(xué)手段單一。

目前，不少中職學(xué)校的英語教師對“英語為專業(yè)服務(wù)”的教學(xué)理念不明確，認(rèn)為英語課是一門基礎(chǔ)課，不如專業(yè)課受重視。課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的以教師講解為主，學(xué)生被動地聽的“填鴨式”方式。課堂內(nèi)容大部分是照本宣科，單詞識記、語法句法的講解等，把專業(yè)英語的教學(xué)局限于基礎(chǔ)英語教學(xué)的領(lǐng)域，缺乏以專業(yè)知識為依托的語言技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

3.教材選用不符合學(xué)生實(shí)際。

由于中職生英語水平參差不齊，知識結(jié)構(gòu)各異，市場上各種版本的教材還沒有一套完全適合中職生的教材?，F(xiàn)行使用的教材大都是通用教材，屬公共基礎(chǔ)英語。雖力求面面俱到，但不能照顧到不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和實(shí)際需要。另外，不同專業(yè)對英語教學(xué)的要求也不一樣，不同專業(yè)使用同一教材，缺乏針對性和實(shí)用性。

4.學(xué)習(xí)評價手段單一。

目前大多數(shù)中職學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的卷面考試作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方式，不同專業(yè)之間也采用同一試卷進(jìn)行考核，這種評價方法過于單一，只注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視對學(xué)生情感、態(tài)度、策略等方面的評價，忽視英語教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合。

二、改革策略

1.加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

很多中職生由于學(xué)業(yè)不理想，在以往的學(xué)習(xí)過程中，聽到的多為批評和指責(zé)，導(dǎo)致自我意向發(fā)生了偏差，極度自卑。因此，中職教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，不輕易作出壞評，設(shè)法讓學(xué)生多體驗(yàn)成功感，建立自尊，培養(yǎng)積極情感。另外，中職英語教師在積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的同時，需要在就業(yè)形勢、職業(yè)需求、擇業(yè)技巧、英文簡歷制作等方面對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。把英語教學(xué)與對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)緊密相連，使學(xué)生對今后的就業(yè)、未來職業(yè)需求有較清晰的認(rèn)識和了解，意識到英語作為技能對專業(yè)的作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，用中學(xué)，學(xué)中用。

良好的教學(xué)情境，可使學(xué)生的認(rèn)知注意力高度集中，有效開啟學(xué)生的思維閘門，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。中職教師可以把英語課堂搬進(jìn)真實(shí)或模擬的工作場所，將課程的教學(xué)任務(wù)與實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場進(jìn)行學(xué)練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐一體化。如在計(jì)算機(jī)專業(yè)，教師可以把學(xué)生帶到電腦微機(jī)室，讓學(xué)生在實(shí)際操作中熟練專業(yè)英語，將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。如讓學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)上的操作指令page up/down（向上/下頁翻），機(jī)器自檢英文提示hard disk install failure（硬盤安裝失?。W(wǎng)絡(luò)協(xié)議的英文標(biāo)識log on/off（登入/注銷）等。

3.整合多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，強(qiáng)化教學(xué)效果。

多媒體集文本、圖像、聲頻和視頻等多種信息功能于一體，具有形象性、直觀性、交互性和容量大的特點(diǎn)。它不僅可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源、英語虛擬環(huán)境，營造課堂氛圍，強(qiáng)化教與學(xué)的效果，還有利于擴(kuò)大教學(xué)容量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如觀看原聲電影（The Sound of Music，The Lion King等），欣賞英文歌曲，或指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上資源查找相關(guān)資料，通過E-mail或進(jìn)英文聊天室與外國網(wǎng)友進(jìn)行跨文化交際，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的能力，增強(qiáng)教學(xué)效果和趣味性。

4.結(jié)合專業(yè)特色，改革教材。

教育教學(xué)的質(zhì)量，在很大程度上取決于教材，好的教材可以更好地發(fā)揮引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。中職教師在專業(yè)英語的選材上，應(yīng)當(dāng)突出專業(yè)特色和崗位功能。如文秘專業(yè)可以選擇面試、商務(wù)接待、電話溝通、會務(wù)服務(wù)等素材，而數(shù)控、汽修等專業(yè)英語可以選擇產(chǎn)品簡介，技術(shù)指導(dǎo)、維修指南等方面的素材。這樣不但幫助學(xué)生理解了素材信息，而且相應(yīng)提高了學(xué)生的英語水平和操作技能，突出了英語為專業(yè)服務(wù)的功能，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

5.實(shí)施多元評價。

中職英語學(xué)習(xí)評價應(yīng)避免單一評價，實(shí)施多元評價的方法。這就要求評價內(nèi)容多元，包括課堂學(xué)習(xí)效果檢查、作業(yè)、角色扮演、英文演講等形式；評價形式多元，包括教師評價、學(xué)生學(xué)習(xí)效果自評、互評、家長對學(xué)生評價、企業(yè)評價等多種形式。中職的特色決定了中職英語教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生有一定的崗位英語應(yīng)用技能，如在條件許可下，教師可以把考場搬到企業(yè)或工廠，讓學(xué)生指認(rèn)設(shè)備上的英文標(biāo)識，解讀說明書，如“machine ready（機(jī)器準(zhǔn)備完畢）、cancel（取消）”等，然后企業(yè)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生作出相應(yīng)的評價。

總之，中職學(xué)校的英語教師要與時俱進(jìn)，更新觀念，充分認(rèn)識中職教育的特殊性。結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)新英語教學(xué)，提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。只有這樣，中職英語教學(xué)才能走出困境，使教學(xué)更具目標(biāo)性、針對性和應(yīng)用性。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、不列顛哥倫比亞理工學(xué)院（簡稱BCIT）的辦學(xué)宗旨和特色

1.BCIT的辦學(xué)宗旨

(1）向BC省提供具有世界水平的、開拓成功事業(yè)發(fā)展的就業(yè)技能；

(2）培養(yǎng)稱職勝任的畢業(yè)生，為畢業(yè)生提供職業(yè)晉升的技能，提高工商企業(yè)業(yè)績；

(3）通過與工商業(yè)界的良好合作，使用良好的教學(xué)方法為雇主提供一就職就可勝任工作的高質(zhì)量技術(shù)人 才。

2.BCIT的辦學(xué)特色

(1）培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案根據(jù)就業(yè)市場適時調(diào)整。首先，在課程設(shè)計(jì)和授課模式上，根據(jù)企業(yè)的需要實(shí)行彈性靈活機(jī)制，使學(xué)生具備就業(yè)和創(chuàng)業(yè)兩種能力。該校有超過170個專業(yè)指導(dǎo)委員會來指導(dǎo)每個專業(yè)的課程設(shè)置和發(fā)展，學(xué)校每個專業(yè)的課程設(shè)置，平均每兩年就交由以企業(yè)界人士為主組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會進(jìn)行全面評估并提出改革方案。其次，專業(yè)教材每3年更新一次，以保證適應(yīng)行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展，每年各科教材內(nèi)容的更新項(xiàng)目多達(dá)百余個，更新率約為6%。最后，教師的配備上選擇企業(yè)中有理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師和管理人才作為專業(yè)教師，專職教師每年都有時間到有關(guān)企業(yè)或行業(yè)去工作或接受培訓(xùn)，以豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自己的理論和實(shí)踐教學(xué)水平。該校還有560名兼職教師，不僅保證了專業(yè)教師的教學(xué)水平，也密切了學(xué)校與企業(yè)和行業(yè)的關(guān)系。為了加強(qiáng)與企業(yè)的紐帶關(guān)系，該校還長期堅(jiān)持在技術(shù)領(lǐng)域與企業(yè)合作培養(yǎng)學(xué)生，保證學(xué)生使用最先進(jìn)、最新式的設(shè)備，企業(yè)還為學(xué)生提供許多親身實(shí)踐的機(jī)會。

(2）全新的客戶理念。BCIT樹立了全新的客戶理念，并力爭滿足各種客戶的需要，使其走向成功。BCIT把與他相伴而生的4個方面稱為自己的客戶，一是學(xué)生，二是雇主，三是政府，四是雇員。通過不斷地研究與實(shí)踐，力求準(zhǔn)確地了解和掌握這些客戶的實(shí)際需要，即學(xué)生的需求是：學(xué)有所用，很快地找到工作，并具有晉升的技能。雇主需求是有求必應(yīng)的合格工人。政府需求就是產(chǎn)生社會效益，并間接地以結(jié)果來支持社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從而產(chǎn)生間接的經(jīng)濟(jì)效益。雇員需求是個人工作成功滿意并有職業(yè)發(fā)展的機(jī) 會。

為了滿足客戶需求，BCIT主要采取以下區(qū)別于其他大學(xué)的獨(dú)特做法：①與其他大學(xué)不同的技術(shù)學(xué)士學(xué)位教育。BCIT的技術(shù)學(xué)士學(xué)位反映了科技和管理知識正在推動著全球經(jīng)濟(jì)增長的現(xiàn)實(shí)，這些課程滿足了社會對前沿科學(xué)技術(shù)的需求。BCIT所有課程第一年直接進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)，第二年修文化類課程，使學(xué)生快速、有效地掌握實(shí)際知識與技能。許多用人單位對他們免去面試，直接聘用，許多已經(jīng)在其他大學(xué)取得學(xué)士、碩士甚至博士學(xué)位的學(xué)生因找不到工作，又到BCIT去讀學(xué)位，以謀求理想的工作。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在加拿大的工業(yè)和民用企業(yè)中90％的骨干人才畢業(yè)于BCIT。②與普通高校有著本質(zhì)區(qū)別的教師隊(duì)伍。該校的教師隊(duì)伍主要由具有工程師資格的人員組成，他們具有工業(yè)界的直接經(jīng)驗(yàn)，能把最新的技術(shù)和成果融入教學(xué)中。教師的業(yè)務(wù)能力主要看技術(shù)開發(fā)與技術(shù)應(yīng)用能力，而不是理論性的科研成果和論文。允許教師校外兼職，出資鼓勵教師每3年返回工業(yè)界進(jìn)修或解決實(shí)際問題，以防止知識老 化。

(3）與工商企業(yè)聯(lián)系緊密。BCIT與工商企業(yè)的緊密聯(lián)系，一方面保證了學(xué)生第一時間享用到相關(guān)行業(yè)的硬件與軟件設(shè)備。BCIT的許多先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備來自于企業(yè)的捐贈，BCIT在為航空航天專業(yè)建立的一個新校區(qū)中，航空公司提供有23架飛機(jī)供教學(xué)使用，同時也為科研和發(fā)展提供了設(shè)施。該校和全球第二大電話電信公司合作提供相關(guān)的與電信方面有關(guān)的項(xiàng)目和培訓(xùn)，并將其他地區(qū)的一些學(xué)校設(shè)為BCIT的分支，在工業(yè)運(yùn)輸方面，BCIT與航空、航海、汽車行業(yè)的公司都有很密切的合作，學(xué)生可以在一些飛行器上學(xué)習(xí)飛行技能，加拿大國際開發(fā)署、世界銀行、亞洲銀行的很多項(xiàng)目都由BCIT執(zhí)行。另一方面，這種緊密的結(jié)合可以使得教師能更快、更多地獲取來自于行業(yè)和企業(yè)的最新信 息。

(4）挖掘?qū)W校資源，滿足社會需要。BCIT充分發(fā)揮學(xué)校各種資源的作用，在滿足本校教育的同時,使其市場化。比如在伯納比的校園是BCIT的主校園，學(xué)校在此建起了30多個規(guī)模龐大的實(shí)習(xí)車間。學(xué)院在溫哥華的市中心買到一幢樓，幾年來不僅已經(jīng)把它建成了中心校園，而且獨(dú)具匠心地把商務(wù)學(xué)院也放在這里，在校園內(nèi)的商務(wù)中心名副其實(shí)地做起商務(wù)來。該校建有一個技術(shù)中心，中心既是教師的研究中心、學(xué)生的實(shí)習(xí)場所之一，也為企業(yè)提供了一個科研基地。BCIT通過了政府的認(rèn)可還為海外移民提供技術(shù)培訓(xùn)。學(xué)院甚至把自己的教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)境也當(dāng)成商品。BCIT這一舉措，既滿足了學(xué)校財(cái)力的需要，又滿足了社會各界的需要。

二、BCIT的課堂教學(xué)模式

(1)BridgeˉIn，譯成中文就是“引入”或“導(dǎo)入”的意思。就是說教師在講正題之前，必須通過各種形式把本次課的內(nèi)容對學(xué)生有一個引導(dǎo)，調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力。

(2）Learning Outcome,譯成中文就是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的意思。就是說教師在講正題之前，必須把本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)交代清楚，而且是很明確的目標(biāo)。并且教學(xué)目標(biāo)與考試方式結(jié)合起來，如學(xué)習(xí)目標(biāo)是復(fù)述某某概念，那么，考試時就是解釋這個概念。

(3）Preˉtest，譯成中文就是課前測試。就是說教師在講課前要掌握學(xué)生對所講知識的了解情況。

(4）Panticipatory Learning，譯成中文就是“學(xué)生參與”或“教師與學(xué)生互動學(xué)習(xí)”。課堂上要有講有練，充分調(diào)動和挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

(5）Psot Test，譯成中文就叫“課后測試”。就是講完課后，通過各種方式檢驗(yàn)學(xué)生對所講知識的掌握情況。

(6）Summary，譯成中文就是“課后小結(jié)并導(dǎo)出”。講完課后一定要有一個系統(tǒng)的總結(jié)，并為下次課的內(nèi)容奠定基 礎(chǔ)。

在加拿大BCIT把這種課堂教學(xué)模式作為一種制度，每一位教師都要貫徹執(zhí)行。他們成立一個專門的教師培訓(xùn)中心，教師上崗前必須到這個中心接受課堂教學(xué)模式的培訓(xùn)，只要是理論課就得按照這樣的模式進(jìn)行授課。

三、BCIT的辦學(xué)特色和課堂教學(xué)模式給我們的啟示

(1）領(lǐng)導(dǎo)重視。在學(xué)院內(nèi)部要建立專門的課堂教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和質(zhì)量的監(jiān)控，通過各種渠道檢查每一位教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和質(zhì)量情況。同時通過各種渠道加強(qiáng)教師的培訓(xùn)。

(2）提高教師對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和質(zhì)量的認(rèn)識。對于BCIT的做法也許有的教師不以為然，覺得沒什么了不起的，但是，每次課都按照這樣的模式去做的話，就會提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

(3）加強(qiáng)教師備課環(huán)節(jié)的管理。學(xué)院應(yīng)建立教學(xué)管理良性機(jī)制。不論是二級管理還是三級管理，要把工作落到實(shí)處，通過講座或其他形式和途徑，讓教師明確如何備好一節(jié)課，如何寫好一份教案，備課時應(yīng)準(zhǔn)備哪些內(nèi)容等。

(4）加強(qiáng)教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。作為一名合格的教師，必須明確每一次課的課堂環(huán)節(jié)的安排和把握，從宏觀角度制定一個規(guī)范的課堂教學(xué)流程，然后，在全院落實(shí)執(zhí)行。

篇7

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-061-001

“學(xué)為中心”的教學(xué)方法就是以“悟”在先，教師“隨”著學(xué)生的想法、學(xué)況、感受和差異而“引導(dǎo)”的一種教學(xué)模式：它的“學(xué)”指學(xué)生有組織、有計(jì)劃的主動性的模仿，在課余時間加以自身領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)；“導(dǎo)”是指學(xué)生在悟的基礎(chǔ)上，教師從中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、糾錯。當(dāng)學(xué)生竭力思考，而問題又未能得到解決的關(guān)鍵時刻，教師才給予指點(diǎn)和提示，使之豁然開朗，幫助學(xué)生達(dá)到他們自己所不能完成的學(xué)業(yè)任務(wù)。下面筆者結(jié)合蘇教版第三冊第16課《大禹治水》一課來談一下如何構(gòu)建“學(xué)為中心”的低年級語文課堂教學(xué)特色。

一、為學(xué)而教，重視整體感知，理解文本

從《大禹治水》的課題上我們就可以看出，這篇屬于“誰干什么”的課文，那么在總結(jié)學(xué)生以往學(xué)習(xí)過的課文，我們不難發(fā)現(xiàn)這類課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)就是由“原因、經(jīng)過、結(jié)果”三部分組成的，因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我就幫助學(xué)生理清課文的層次，這樣做一方面是使得自己接下來的教學(xué)更具條理性，其實(shí)，另一方面要讓低年級學(xué)生初步學(xué)習(xí)圍繞“原因、經(jīng)過、結(jié)果”寫一件事的方法，我個人認(rèn)為，低年級的語文教學(xué)能否在打好“識字、寫字、朗讀、背誦”的基礎(chǔ)上，適當(dāng)運(yùn)用一些為學(xué)而教的內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解寫好一件事的基本要求，以便為中年級的作文打下基礎(chǔ)。因此，在第二段的教學(xué)中，我也請“學(xué)生自己默讀課文的第二自然段，想想第二段先寫了什么，接著寫了什么，最后寫了什么？”以及最后學(xué)習(xí)完全文后，讓學(xué)生再來說說課文的主要內(nèi)容，其目的也都是這樣的。因?yàn)槲覀冊诙暯拥臅r候發(fā)現(xiàn)，三年級的語文閱讀教學(xué)與低年級教學(xué)之間的銜接不是很緊湊，有脫節(jié)現(xiàn)象，這也是我自己日常教學(xué)中比較注重的，雖然是低年級，但教師的關(guān)注點(diǎn)、站位點(diǎn)并不能停留于學(xué)生的認(rèn)知水平，而要深入淺出，教而無痕，在閱讀教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)之處，重視語文雙基的訓(xùn)練。

二、學(xué)為中心，引導(dǎo)找關(guān)鍵詞，感悟內(nèi)涵

“學(xué)為中心，互動共享”的教學(xué)方法就是不斷優(yōu)化互動共享式課堂教學(xué)模式，以“悟”在先，教師“隨”著學(xué)生的想法、學(xué)況、感受和差異而“引導(dǎo)”的一種教學(xué)模式。因此，在精讀教學(xué)中，我采用的教學(xué)方式是引導(dǎo)學(xué)生自己來找關(guān)鍵詞，如在教學(xué)課文第一段，我就讓學(xué)生自己通過找重要的詞語“無家可歸”，來了解大禹治水的原因以及體會洪水的兇猛，并讓學(xué)生用書上的句子來理解關(guān)鍵詞；有了第一段尋找關(guān)鍵詞的教學(xué)指導(dǎo)之后，在教學(xué)第二段，我則“放”的更多，嘗試讓學(xué)生自己來找大禹治水行動中的關(guān)鍵詞“察看”和“引導(dǎo)”，并交流圍繞“察看”大禹他是怎么做的？圍繞“引導(dǎo)”大禹他又是怎么做的？在學(xué)生交流過程中，通過“千辛萬苦”讓學(xué)生想象大禹在治水的時候，遇到了哪些困難？適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行說話拓展練習(xí)；透過“挖通”和“劈開”，明白大禹治水的方法，感受治水的艱辛和不易。這樣由找關(guān)鍵詞入手，進(jìn)一步抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生得意、得言、得法?？傊?，我力求在朗讀中展開生與文、師與生、生與生之間心與心的交流、情與情的融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主感悟，體現(xiàn)我校課題理念“學(xué)為中心，互動共享”。

篇8

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0070-01

W校提出了《"學(xué)為中心"的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的研究》的主課題，旨在構(gòu)建"學(xué)為中心，互動共享"的課堂教學(xué)，要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，需要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，重視師生之間、生生之間、師生與文本之間的互動，讓師生在自由、民主、和諧的情境中互相交流、互相促進(jìn)，共同發(fā)展，共享學(xué)習(xí)的快樂。"學(xué)為中心，互動共享" 課堂教學(xué)中要不斷優(yōu)化互動共享式教學(xué)模式，以"悟"在先，教師"隨"著學(xué)生的想法、學(xué)況、感受和差異而"引導(dǎo)"。它的"學(xué)"指學(xué)生有組織、有計(jì)劃的主動性的模仿，在課余時間加以自身領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)；"導(dǎo)"是指學(xué)生在悟的基礎(chǔ)上，教師從中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、糾錯。當(dāng)學(xué)生竭力思考，而問題又未能得到解決的關(guān)鍵時刻，教師才給予指點(diǎn)和提示，使之豁然開朗，幫助學(xué)生達(dá)到他們自己所不能完成的學(xué)業(yè)任務(wù)。

從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段（1-2年級）閱讀教學(xué)制定的教學(xué)目標(biāo)不難看出三點(diǎn)基本精神：一是重視閱讀情趣和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)；二是從學(xué)習(xí)最基本的閱讀方法、具備最起碼的閱讀能力抓起（如朗讀、默讀、借助圖畫閱讀），而把理解程度的要求盡量降低到最低底線（如"了解詞句的意思"、"有自己的感受和想法"）；三是從一開始便注重學(xué)生個人的情感體驗(yàn)、詞語積累，同時提倡交流與合作。這也在告訴我們一節(jié)課到底教孩子什么，讓他們得什么。基于對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解以及對學(xué)校課題理念的認(rèn)識，我確定的研究課題是"構(gòu)建'學(xué)為中心，互動共享'低年級閱讀課堂教學(xué)特色的實(shí)踐研究"，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與知識的獲取過程，在合作探究、解決問題的過程中鍛煉思維、發(fā)展能力，在自主、合作的學(xué)習(xí)氛圍中逐步習(xí)得方法，使師生共同發(fā)展成為最終目標(biāo)。

下面就來談?wù)剛€人在"學(xué)為中心"的低年級閱讀課堂教學(xué)特色的初步實(shí)踐做法。

1.為學(xué)而教，學(xué)有方向

為學(xué)而教，顧名思義，就是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而實(shí)施教的行為。為學(xué)而教的直接意義是學(xué)習(xí)，但沒有"教"的"學(xué)"，只能是一種原始本能驅(qū)動下的自生自長，"學(xué)"需要在"教"的引導(dǎo)下從自發(fā)走向自主與自覺。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是學(xué)校生活中"教"的核心任務(wù)。所以，為學(xué)而教，就是為學(xué)習(xí)而教，為學(xué)會學(xué)習(xí)而教。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂學(xué)習(xí)的"方向盤"。課堂的目標(biāo)是具有屬性的，在傳統(tǒng)課堂中，課堂的目標(biāo)屬于教師，而不屬于學(xué)生。實(shí)際上，課堂目標(biāo)不應(yīng)該僅屬于教師，學(xué)生有權(quán)利知道"我為什么要學(xué)"、"我要學(xué)什么"。在目標(biāo)的定位上，教師要多從學(xué)生的"學(xué)"來考慮--學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么。

2.學(xué)為中心，學(xué)有所導(dǎo)

瑞士教育學(xué)家皮亞杰提出的"建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論"。 指出：知識不是通過教師傳授獲得的，是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義構(gòu)建的方式獲得的。從中我們不難看出學(xué)與教的關(guān)系中，教師服從于學(xué)的，服務(wù)于學(xué)的，學(xué)生的學(xué)是中心，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。課堂是以學(xué)生的"悟"在先，教師"隨"著學(xué)生的想法、學(xué)況、感受和差異而"引導(dǎo)"的一種教學(xué)模式。

比如在精讀《大禹治水》教學(xué)中，教者引導(dǎo)學(xué)生自己來找關(guān)鍵詞，運(yùn)用多種形式品味重點(diǎn)詞句。如在課文第一段就讓學(xué)生自己通過找關(guān)鍵詞語"無家可歸"，來了解大禹治水的原因以及體會洪水的兇猛，并讓學(xué)生用上書上的句子來理解關(guān)鍵詞，從而學(xué)會聯(lián)系課文中的句子來理解詞語的意思；有了第一自然段尋找關(guān)鍵詞的教學(xué)指導(dǎo)之后，在教學(xué)第二第二自然段則可以"放"的更多，嘗試讓學(xué)生自己來找大禹治水行動中的關(guān)鍵詞"察看"和"引導(dǎo)"，并交流圍繞"察看"大禹他是怎么做的？圍繞"引導(dǎo)" 大禹他又是怎么做的？在學(xué)生交流過程中通過"千辛萬苦" 讓學(xué)生想象大禹在治水的時候，遇到了哪些困難？適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行說話拓展練習(xí)；透過"挖通"和"劈開"明白禹治水的方法，感受治水的艱辛和不易。這樣由找關(guān)鍵詞入手，進(jìn)一步抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生得意、得言、得法?？傊?，力求在朗讀中展開生與文、師與生、生與生之間心與心的交流、情與情的融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主感悟，讓低年級閱讀課堂"靈動"起來。

篇9

關(guān)鍵詞：書香校園；高效課堂；小組合作；教學(xué)模式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z文課程的工具性特點(diǎn)，決定了語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科的重要性?；诖耍覀円獙⒄Z文學(xué)科教學(xué)作為重點(diǎn)工作來抓，積極營造學(xué)習(xí)氛圍，努力提高語文成績，以此來帶動其他學(xué)科的進(jìn)步。以書香校園建設(shè)為依托，努力營造和創(chuàng)設(shè)濃厚的書香氛圍，通過“書香校園”來激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望，以促進(jìn)語文及其他學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高并推進(jìn)我們的語文課堂教學(xué)改革。

一、創(chuàng)建書香校園，營造大語文學(xué)習(xí)觀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币岣邔W(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)語文教學(xué)的快速發(fā)展，應(yīng)營造校園的書香氛圍，我認(rèn)為采取以下做法：

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，開設(shè)閱讀課。結(jié)合大語文教學(xué)活動，我們學(xué)校每周增加一節(jié)課外閱讀課。開設(shè)課外閱讀課的目的是教給學(xué)生閱讀方法，開闊學(xué)生閱讀視野。我們專門編寫了閱讀課的校本教材，精心設(shè)計(jì)閱讀課教案，以保證課外閱讀課的課堂效率。

（二）重視晨讀，開展大課間誦讀?！耙荒曛?jì)在于春，一天之計(jì)在于晨”。早晨是一天之中學(xué)生記憶力最好的時候。晨讀要有目的性，我們?yōu)槊總€年級編寫了《經(jīng)典誦讀》校本教材，讓老師進(jìn)行科學(xué)的誦讀指導(dǎo)，明確誦讀時的語速、語調(diào)、節(jié)奏等技巧，進(jìn)行有目的誦讀活動。在大課間活動中也進(jìn)行誦讀，學(xué)生隊(duì)列整齊，英姿颯爽，那抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，或童趣盎然，或悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)，字字句句傳遞出學(xué)生的蓬勃朝氣。

（三）“親子共讀”活動。在假期期間，組織“親子共讀”活動，讓家長和孩子一起閱讀，家長參與到我們的讀書活動的同時中，避免了部分孩子沉溺于電視和網(wǎng)絡(luò)中，給孩子創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境。

二、沐浴書香氣息，構(gòu)建高效課堂

“書香校園”為語文課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。如何借力“書香校園”活動的開展，將教學(xué)改革引向深入，構(gòu)建高效課堂，我們進(jìn)行了探索。我們根據(jù)學(xué)校實(shí)際，結(jié)合山西省太谷縣“二十四字課堂教學(xué)模式”，進(jìn)行了課堂教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂：

（一）明確課堂“趣、實(shí)、活”三字要求 。一是“趣”之當(dāng)頭：學(xué)生主動參與是他們的自主行為，如果學(xué)生沒有興趣，無動于衷，就不可能主動，參與也就變成一句空話，上課有趣，才能使兒童精神飽滿，興趣盎然，全神貫注，積極參與。二是夯“實(shí)”基礎(chǔ)：加強(qiáng)“雙基”是我國傳統(tǒng)教育的精華，在任何時期都不能丟。從建國到現(xiàn)在，什么時候削弱“雙基”，教學(xué)質(zhì)量就下降，什么時候加強(qiáng)“雙基”，教學(xué)質(zhì)量就提高。在課堂教學(xué)中，要把加強(qiáng)“雙基”同發(fā)展創(chuàng)新思維結(jié)合起來，不能追求形式，光圖表面上的熱熱鬧鬧，以致造成“華而不實(shí)”。

（二）重視小組建設(shè)，搭建展示平臺。小組合作學(xué)習(xí)是構(gòu)建高效課堂的重要環(huán)節(jié)?！靶〗M合作”不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交流，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神，主動參與的意識，為學(xué)生提供一個較為輕松的環(huán)境。“自主、合作、探究”的合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)的成功與否，將直接影響我們的高效課堂構(gòu)建。

（三）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)模式。教學(xué)模式是反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的，為保持某種教學(xué)任務(wù)而相對穩(wěn)定又具體的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。我們根據(jù)以掌握的教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了不同的教學(xué)模式。就我們學(xué)校形成的的課堂教學(xué)模式進(jìn)行舉例：

三、閱讀教學(xué)課堂教學(xué)模式

閱讀課要體現(xiàn)一個“讀”字，因此要圍繞單元主題，增加課堂的容量，加大學(xué)生的實(shí)踐力度。在第二課時我們分為以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）復(fù)習(xí)檢測，整體回顧。抽查?？瓷瞎?jié)課所學(xué)的知識是否已經(jīng)鞏固。抽測較難的生字，重點(diǎn)詞，了解知識的掌握情況。

（二）重點(diǎn)研讀，合作探究。教師的提示，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用工具書、現(xiàn)有資料和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行閱讀、感悟、批注，做好和同伴交流的準(zhǔn)備。

明確分工，合作提升。四人小組或二人小組組內(nèi)解決問題，通過分工交流提出大家都不會或爭辯不清的問題。

（三）質(zhì)疑問難，展示點(diǎn)撥。展示交流。指全班展示，重點(diǎn)是解決大家都不會或爭辯不清的問題的共性問題。一人發(fā)言，他人補(bǔ)充。

篇10

1 IT類專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

IT技術(shù)迅猛發(fā)展導(dǎo)致信息類專業(yè)課程實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)的難度增大，同時大學(xué)教師繁重的科研任務(wù)使得教師的教學(xué)投入大幅減少。目前，在大學(xué)IT類專業(yè)課堂教學(xué)中存在以下3個問題。

（1）教師整堂課從頭到尾灌輸知識，仍然采用“教師一言談”講授式教學(xué)法，很少大膽地運(yùn)用自學(xué)、討論、開設(shè)專題講座等多樣化教學(xué)方法，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，學(xué)生被動收聽。

（2）教師的知識模塊陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)后不適用，進(jìn)而產(chǎn)生“無用論”的想法。

（3）教師在課堂傳授的內(nèi)容知識廣度不夠，理論深度過大。

2 特色課堂教學(xué)總體設(shè)計(jì)思路

在全球共享技術(shù)的大背景下，知識爆炸性增長，任何一個教師都不可能隨時掌握最新理論與技術(shù)，也不可能解答所有相關(guān)領(lǐng)域的問題。為充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其創(chuàng)新性地開展學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果，筆者提出了教師主導(dǎo)下“與時俱進(jìn)，因材施教”為特色的課堂教學(xué)模式。在此模式下，教師由“主講”角色轉(zhuǎn)換為“組、導(dǎo)”角色，在課堂中主要發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用。課堂教學(xué)內(nèi)容則由教師和學(xué)生共同構(gòu)建，用專題演講的方式讓學(xué)生主動搜索、分析、呈現(xiàn)，確保學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐基礎(chǔ)在教學(xué)活動中獲取新技術(shù)和新技能。課堂教學(xué)模式總體設(shè)計(jì)思路如下。

（1）教師根據(jù)專業(yè)指導(dǎo)規(guī)范、教學(xué)大綱以及當(dāng)前的技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，規(guī)劃好整個學(xué)期的教學(xué)知識模塊，但教學(xué)內(nèi)容需要由教師和學(xué)生一起構(gòu)建。

（2）結(jié)合學(xué)生的特長和資源，為學(xué)生合理分配和設(shè)計(jì)具體的課堂內(nèi)容。

（3）為提高知識分享的效果，鼓勵學(xué)生充分利用MOOC。

（4）鍛煉編程和攻防能力，配合實(shí)驗(yàn)給予適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)。

（5）成績評定時，平時表現(xiàn)占總成績的40%以上，最終成績由教師、助教、全體同學(xué)共同給出。

3 課堂教學(xué)實(shí)踐分析

3.1 實(shí)施教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

筆者對2010級信息安全專業(yè)的28名學(xué)生實(shí)施了第一期課堂教學(xué)模式改革，鼓勵學(xué)生上臺演講信息安全技術(shù)小主題，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（1）開課前，教師先通過調(diào)查問卷的形式調(diào)查學(xué)生感興趣的知識模塊、擅長的技術(shù)等，以便為理論課的講解和小課題的分配提供有效參考。

（2）教師主講教學(xué)大綱的理論知識，每次課安排3-5名學(xué)生上臺講解預(yù)分配的信息安全技術(shù)小主題。135分鐘的課程中，學(xué)生的演講時間是45分鐘。

（3）學(xué)生上臺用PPT講解，教師根據(jù)其PPT的內(nèi)容、設(shè)計(jì)、講解的準(zhǔn)確性、觀點(diǎn)的權(quán)威性以及表達(dá)的生動性來給出優(yōu)、良、中等分?jǐn)?shù)。

（4）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)，教師在課程開始時即對學(xué)生分組，自擬一個信息安全相關(guān)的項(xiàng)目，并讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)和課外時間共同完成該項(xiàng)目，最后上臺講解項(xiàng)目內(nèi)容。

（5）課程結(jié)束后，每位同學(xué)對于本學(xué)期的課堂教學(xué)方式和內(nèi)容做出評價。

在課堂教學(xué)過程中，教師主講比例占課上總時長的2/3，學(xué)生的PPT講解題目全部由教師指派，演講和討論的分?jǐn)?shù)占學(xué)生總成績的30%，以小組為單位的項(xiàng)目展示結(jié)果占總成績的10%，最后的期末考試占總成績的60%。

整個學(xué)期下來，學(xué)生普遍感覺課堂教學(xué)效果有明顯的改善，希望教師能夠繼續(xù)采用此種教學(xué)法；但學(xué)生也認(rèn)為選題有些寬泛，而且課堂內(nèi)容質(zhì)量會隨著同學(xué)能力的強(qiáng)弱而變化，希望教師能夠改進(jìn)。

3.2 引入本科生助教。提高學(xué)生課堂演示內(nèi)容質(zhì)量

筆者對2011級信息安全專業(yè)進(jìn)行卓越工程師計(jì)劃培養(yǎng)的14名學(xué)生實(shí)施了第二期的課堂教學(xué)模式改革，著重提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。第一期課程中，學(xué)生的PPT內(nèi)容占到了課堂總時長的1/3，但質(zhì)量有些低，學(xué)生通常是被動接收教師制定的演講小課題，主動學(xué)習(xí)效果較差，因此我們在第二期作了一些改進(jìn)，具體方案如下。

（1）引進(jìn)了本科生助教，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，助力課堂互動。

（2）在PPT展示課題選擇方面，主要由學(xué)生根據(jù)自己喜歡的大知識模塊選取最感興趣的小課題。

（3）教師主講教學(xué)大綱的理論知識，每次課安排3-5名學(xué)生上臺講解預(yù)先準(zhǔn)備的小主題。135分鐘的課程中，學(xué)生的演講時間是65分鐘。

（4）學(xué)生課堂PPT講解之前，會通過助教、教師兩重校驗(yàn)，使該學(xué)生在課堂講解過程中盡量做到最準(zhǔn)確、最新鮮、最簡潔，同時重點(diǎn)突出。

（5）教師安排最新技術(shù)英文文獻(xiàn)綜述報告。

（6）增加了針對某一專題的辯論環(huán)節(jié)。

（7）為結(jié)合網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)，在課程開始時對學(xué)生分組，自擬一個信息安全相關(guān)的項(xiàng)目，讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)和課外時間共同完成該項(xiàng)目。

（8）課程結(jié)束后，每位同學(xué)對本學(xué)期的課堂教學(xué)方式和內(nèi)容做出評價。

本期課堂教學(xué)過程中，教師主講比重為1/2，學(xué)生的PPT講解題目和質(zhì)量都有較大的提高，PPT演講和辯論的分?jǐn)?shù)占到50%，以小組為單位的項(xiàng)目展示結(jié)果占總成績的10%（這兩部分的成績由教師、助教、全體同學(xué)共同打分），最后的期末考試占總成績的40%。

整個學(xué)期下來，學(xué)生普遍感覺到課堂教學(xué)過程中開小差、玩手機(jī)的現(xiàn)象基本不存在了，課堂內(nèi)互動交流增多，辯論更是讓學(xué)生感到新鮮，助教的帶領(lǐng)增加了他們學(xué)習(xí)的積極性；但同時學(xué)生認(rèn)為選題還是過于偏向理論，有些學(xué)生的選題內(nèi)容較深，希望課后能夠看視頻來復(fù)習(xí)。

4 教師主導(dǎo)下“與時俱進(jìn)，因材施教”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂內(nèi)容與時俱進(jìn)，每個學(xué)生皆有所獲是我們專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)該始終追求的目標(biāo)。筆者結(jié)合兩期課堂的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一套“與時俱進(jìn)，因材施教”的課堂教學(xué)實(shí)施方案。

（1）課程開始前，先調(diào)研學(xué)生的特長以及擅長的技術(shù)等。

（2）根據(jù)教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)好整個學(xué)期需要學(xué)習(xí)掌握的信息安全理論與技術(shù)，劃分好相應(yīng)的知識和技術(shù)子模塊。

（3）擇優(yōu)聘用本科生助教，讓助教帶頭展示信息安全小主題、優(yōu)秀競賽作品或創(chuàng)新項(xiàng)目展示等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（4）助教協(xié)助教師將已劃分的知識、技術(shù)模塊傳達(dá)給每位學(xué)生，學(xué)生可在某一知識點(diǎn)內(nèi)自由選題，也可以選擇教師提供的小課題，在完成PPT的同時制作演講視頻。

（5）助教和教師在學(xué)生課堂分享前把關(guān)，確保PPT和演講內(nèi)容新鮮、準(zhǔn)確和重點(diǎn)突出。每個小主題的演講時間不超過20分鐘，制作視頻是為了高效分享、重復(fù)分享。

（6）學(xué)生分享小主題的同時，要求提出幾個問題供大家討論，啟發(fā)學(xué)生積極思考。

（7）單獨(dú)安排能力強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行最新技術(shù)英文文獻(xiàn)綜述報告，以PPT方式展示結(jié)果。

（8）單獨(dú)安排針對某一專題的辯論環(huán)節(jié)。

（9）為結(jié)合網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)，在課程開始時對學(xué)生分組，自擬一個信息安全相關(guān)的項(xiàng)目。

（10）課程結(jié)束后，每位同學(xué)對于本學(xué)期的課堂教學(xué)方式和內(nèi)容做出評價。