導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學教學專業(yè)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.1專業(yè)定位對于小學教育專業(yè)，欽州學院的人才培養(yǎng)方案定位在培養(yǎng)具有德智體美勞全面發(fā)展、掌握基礎的人文地理和自然科學知識的人才，使學生畢業(yè)以后能夠為小學教育工作的順利開展提供強有力的支持．因此，對現(xiàn)代化學的知識體系進行優(yōu)化整合和補充完善，可以使其更好的適應小學教育專業(yè)化學教學的培養(yǎng)方案．

1.2化學知識需求根據小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，該專業(yè)學生對化學知識的掌握程度只要求學生掌握基本的原理和反應過程，掌握基本化學現(xiàn)象的產生原因，學生能夠對日常發(fā)生的化學現(xiàn)象做出科普的解釋．通常需要化學專業(yè)學生掌握復雜的熱力學、動力學等知識，對小學教育專業(yè)的學生只要求其掌握基本的定義概念和靈活運用知識解釋現(xiàn)象即可．

1.3化學知識體系現(xiàn)狀我院在小學教育專業(yè)化學教學過程中，采用的化學教材是陳超球編寫的《大學化學》．我們把教材中的非金屬元素、金屬元素、烴和烴的衍生物、化學熱力學基礎、化學平衡等知識進行了重新歸納，并將現(xiàn)有的知識體系分為無機化學、物理化學、分析化學和有機材料等知識體系．整個教材雖然只是面向小學教育專業(yè)的專用教材，但是教材中有些知識體系還是有待整合，以便更有針對性的對學生講授．

2教學改革措施

2.1內容改革

2.1.1優(yōu)化知識體系陳超球編寫的《大學化學》各章節(jié)知識均深入淺出、通俗易懂，教材的知識體系可以歸納為無機化學體系、物理化學體系、分析化學體系、有機體系、材料化學體系等幾個知識體系．教材在各章節(jié)均介紹得比較詳細．教材中某些知識板塊，如配合物的價鍵理論、原子結構、化學反應速率等，雖然理論非常經典，知識體系性很強，但這些知識可能在小學教育專業(yè)本科生畢業(yè)后會很少用到．因此，對教材中的知識進行重新優(yōu)化整合，對知識體系重新梳理，建立一套對小學教育本科生針對性強的知識體系，使教學內容更具針對性，可以更好地提高教學效率．在分析小學教育專業(yè)學生對化學知識需求情況和目前化學知識體系的特點的基礎上，我們將目前小學教育專業(yè)教材《大學化學》的知識體系進行了重新梳理并進行了以下知識體系的整合：第一知識體系包括與小學教育本科生將來應用相關性強的章節(jié)，如物質的狀態(tài)、溶液、化學與能源、化學與材料、化學與農業(yè)等章節(jié)．這部分章節(jié)與小學教育專業(yè)學生將來工作的契合度較高，將來工作中很多問題需要相關知識作解釋，因此我們對該知識體系進行重點教學；第二知識體系包括金屬元素及其化合物、非金屬元素及其化合物、烴類及衍生物等章節(jié)，這部分知識點比較多，很多小的知識點與日常生活中的例子都能結合起來，因此，對于這些知識點多的章節(jié)，我們采用以實例為載體讓學生掌握記憶的方法進行教學，改變原來按部就班傳授知識的教學模式；第三知識體系包括與小學教育專業(yè)應用的相關性不是很高的知識，如配合物的價鍵理論、原子結構、化學反應速率、電化學、化學平衡等相關章節(jié)，這部分知識的特點是知識的理論性強、相關計算題多、知識更加抽象、與實踐直接相關性差，因此，我們對這些章節(jié)的知識深度的濃縮概括，讓學生在理解原理的基礎上只掌握相關概念就可，而對學生在這部分章節(jié)的復雜運算能力不做統(tǒng)一要求．根據以上的原則，把《大學化學》中包含個知識體系的章節(jié)的講授情況進行了分類，見表1.

2.1.2完善知識體系新世紀以化學為基礎的各領域如環(huán)境、衛(wèi)生、材料、醫(yī)藥等都發(fā)展非常迅速，很多新型的材料被制備出來并在各領域中得到了非常廣泛的應用．相對飛速發(fā)展的應用領域，我們經典的教材在與實際生產生活中各種新知識的結合方面卻明顯滯后．因此，作為新世紀的教師，需要把最新的、能激發(fā)學生積極性和創(chuàng)造力的化學知識不斷地補充到現(xiàn)有知識體系里，以更好的實現(xiàn)教學過程，培養(yǎng)更優(yōu)秀的新世紀人才．

2.2教學方法改革

2.2.1激發(fā)學習興趣如何在教學過程中，通過更好的教與學的互動，最大程度的激發(fā)學生學習的自主性和創(chuàng)造性，這是非常重要的任務．基于這個想法，我們設計了以下的改革方案，在講授下節(jié)新課之前，提前將要講授的章節(jié)告訴學生，并設計幾個日常生活中常見的例子，讓學生結合課本知識和互聯(lián)網的信息對該例子中的化學現(xiàn)象進行解釋．這樣在學習過程中，不僅學生更深刻地掌握了知識，而且學生的創(chuàng)造能力和學習興趣也有很大的提高．

2.2.2多媒體教學與傳統(tǒng)教學結合隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在多媒體教學已經廣泛的走入了課堂．作為一種非常生動形象的負載知識的信息載體，多媒體教學往往會使學生的學習過程變得生動形象，多媒體在各層次的教學活動中都起著越來越重要的作用．[4]但是，隨著多媒體教學被廣泛應用，某些不合理的應用方式也逐漸產生，照本宣讀的現(xiàn)象很嚴重，特別是對推導性知識學習時，往往對推導過程印象不深刻，只用多媒體往往對推導思路掌握不牢，此時如果結合傳統(tǒng)教學的方法，引導學生共同完成推導，把多媒體教學和傳統(tǒng)教學的授課方式結合起來，往往能取得更好的教學效果．

2.2.3對知識進行鞏固在以往的化學知識鞏固方面，任課老師一般都會非常注重計算相關的化學習題的安排，這一方面可能會導致學生輕概念、重計算的問題，有時計算題能做出來，但是最基本的概念往往含糊不清，另一方面，有些計算過程很繁瑣，尤其是對于小學教育專業(yè)的學生，掌握這些計算既很吃力又沒有實用價值，反而會影響學生學習的積極性．因此，針對這種現(xiàn)狀，我們布置作業(yè)，一般以生產生活中的例子為主，讓學生結合所學知識分析案例中所學習的化學知識，這樣不僅學生學習的學習積極性更高，而且鍛煉了學生創(chuàng)新性的探索問題的能力．

2.3加強教學實踐結合欽州學院現(xiàn)有豐富的基礎化學實驗教學資源．

實驗室不僅有各種基礎的傳統(tǒng)實驗，而且我們還整合現(xiàn)有的實驗設備建設有開放性實驗平臺．我們利用該實驗平臺為學生安排了“補鈣劑中鈣的測定”等開發(fā)性實驗，讓學生在自己設計實驗的過程中，掌握化學實驗設計的目的、方法和規(guī)則，通過開放性實驗平臺的鍛煉，學生的實驗能力和動手創(chuàng)造力也均可以得到很好的激發(fā)，同時，通過自己安排設計實驗，學生在熟悉科研過程和培養(yǎng)團隊精神方面也有較大的提高．

2.4考核方式改革結合小學教育本科專業(yè)化學教學的特點和現(xiàn)在化學的知識體系，我們對該課程的考核方式進行了改革，改革后的考核方式將分為以下三個部分：

1）考核平時成績：平時成績包括平時作業(yè)成績、平時考勤成績和創(chuàng)新性實驗成績，該成績的計算能夠提升學生上課和平時學習的積極性，該成績最后按10%的比例折算計入總成績.

2）考核期中成績：期中考試我們不采用常規(guī)的試卷考試形式，而是鼓勵學生發(fā)現(xiàn)身邊的一個化學現(xiàn)象，讓學生結合課本知識對現(xiàn)象進行探索解釋，然后指導學生寫作形成論文，在這個論文的寫作過程中，極大鍛煉了學生的科研創(chuàng)造思維，激發(fā)學生的自主學習積極性．該成績最后按30%的比例折算計入總成績．

篇2

小學教育專業(yè)，在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的小學教師中扮演著至關重要的作用，因此，必須優(yōu)化小學教育專業(yè)知識結構，深化其教育理論素養(yǎng)，加強其教育實際工作的能力，促進小學教育專業(yè)為幼兒教育輸入專業(yè)的師資人才。但是，隨著人們生活水平不斷提升，社會與經濟環(huán)境日益復雜，導致小學教育專業(yè)舞蹈教學的發(fā)展遇到了一定的瓶頸，如何以學生需求出發(fā)探索一條符合學生特點的舞蹈教學思路，成為了越來越重要的話題。因此，有必要加強原有教學模式與舞蹈教學的創(chuàng)新，提升舞蹈教學改革觀念，引導小學教育專業(yè)學生加強對舞蹈教學改革重要性的認識，從自身出發(fā)切實提高小學教育專業(yè)舞蹈教學質量，從而樹立全面的觀念為未來幼兒教育輸入先進的工作者與教育者。

一、小學教育專業(yè)舞蹈教學過程中存在的制約因素

1.舞蹈教育觀念有待提高。雖然小學教育專業(yè)舞蹈教學已經逐步得到了相應的重視，但是在加強幼兒教師綜合素質培養(yǎng)的過程中，受到舞蹈教育觀念的制約，導致浪費了大量的時間成本與資金成本，甚至導致幼兒教師對學生舞蹈教育的認識存在著很多誤區(qū)。一方面，學生舞蹈教學內容與訓練過程沒有考慮到幼兒教師的特點，不同的年齡、成長背景與水平等都會嚴重影響學生舞蹈學習的質量，如果僅僅通過主觀判斷為學生選擇舞蹈課程，在一定程度上會導致學生喪失對舞蹈學習的興趣；最后，小學教育專業(yè)舞蹈訓練不同于其他舞蹈學習，如果只是一味地追求舞蹈學習技巧，避免舞蹈學習難度，就極容易忽視整體教學內在審美情趣的培養(yǎng)，導致整體舞蹈教學模式落后。

2.舞蹈教學課程設置缺乏系統(tǒng)性?，F(xiàn)階段，我國小學教育專業(yè)舞蹈教學還處于探索發(fā)展階段，沒有充分考慮到自身的特點建立完善的教育教學模式，相應的舞蹈課程設置和標準都缺乏系統(tǒng)性。首先，沒有將語數(shù)外等文化課程與舞蹈教學進行有機結合，沒有以小學教育專業(yè)學生的特性出發(fā)加強其培養(yǎng)舞蹈教學職業(yè)能力的學習與培養(yǎng)，造成小學教育專業(yè)學生舞蹈教學實際操作能力較差，在未來的工作崗位中缺乏專業(yè)的舞蹈知識體系，為沒有體現(xiàn)專業(yè)服務的特性；其次，在小學教育專業(yè)的舞蹈教學改革過程中，缺乏一定的職業(yè)素質課程，內部管理與教學結構缺乏合理性，導致小學教育專業(yè)學生缺乏教學經驗與專業(yè)技能；最后，許多小學教育專業(yè)的舞蹈教育內容與企業(yè)等用人單位的實際需求出現(xiàn)了嚴重的脫節(jié)行為，如果僅僅停留在舞蹈內容基本功訓練和教學中，嚴重制約了小學教育專業(yè)學生的就業(yè)率。

二、加強小學教育專業(yè)舞蹈教學改革的對策和建議

1.以市場需求為導向切實提高舞蹈教學觀念。在加強小學教育專業(yè)舞蹈教學重視程度的同時，引起未來就業(yè)與綜合素質培養(yǎng)重要性的認識，擺脫傳統(tǒng)舞蹈教育觀念的束縛，以有限的時間成本與資金成本為小學教育專業(yè)舞蹈教學的未來就業(yè)提供保障。一方面，加強小學教育專業(yè)對幼兒教師的認識，引導專業(yè)學生改變對舞蹈教育認識方面的誤區(qū)，在選擇舞蹈教學內容與訓練過程的時候，充分考慮到小學教育專業(yè)對學生的需求，以幫他們從學生不同的年齡、成長背景與水平等方面切實提高自身舞蹈教學技能，最終提高學生舞蹈學習質量，創(chuàng)新舞蹈教學機制為學生選擇合適的舞蹈課程，引起學生對舞蹈學習的興趣；另一方面，區(qū)別小學教育專業(yè)舞蹈訓練與其他舞蹈專業(yè)的學習，在傳授舞蹈學習技巧的同時，為他們選擇難度適宜的舞蹈學習強度與課程，從舞蹈整體教學出發(fā)加強小學教育專業(yè)學生內在審美情趣的培養(yǎng)，從而不斷創(chuàng)新舞蹈教學模式切實提高學生舞蹈技巧。

2.以小學教育專業(yè)為基礎促進舞蹈教學課程設置向系統(tǒng)性方向發(fā)展。必須堅持以小學教育專業(yè)為基礎，切實促進舞蹈教學課程設置向系統(tǒng)性方向發(fā)展。一方面，立足于專業(yè)需求與學生心理需求建立完善的舞蹈教學模式，建立健全相應的舞蹈課程設置和標準，在一定程度上，將文化課程學習與舞蹈教學時間進行合理分配，以小學教育專業(yè)學生的特性出發(fā)，切實加強小學教育專業(yè)學生舞蹈教學職業(yè)能力的培養(yǎng)，引導他們不斷提高舞蹈教學實際操作能力，以提供專業(yè)服務為方向為未來的工作崗位建立健全舞蹈知識體系；另一方面，在小學教育專業(yè)的舞蹈教學改革過程中，引進一定的職業(yè)素質課程，加強教學內部管理與教學結構合理性的建設，培養(yǎng)小學教育專業(yè)學生教學經驗與專業(yè)技能，從提升小學教育專業(yè)學生技能出發(fā)切實提高舞蹈學習質量以及未來的就業(yè)率。

三、結論

總之，必須堅持以市場需求為導向切實提高舞蹈教學觀念，以小學教育專業(yè)為基礎促進舞蹈教學課程設置向系統(tǒng)性方向發(fā)展，從而加強小學教育專業(yè)舞蹈教學的改革。

篇3

教學型本科院校小學教育專業(yè)的目標是培養(yǎng)具有扎實理論基礎、良好教育理論素養(yǎng)，掌握小學教育基本知識和基本技能，擁有一定實踐教學能力和教育科學研究能力，能適應21世紀小學教育改革和發(fā)展需要的高素質小學教師.在小學教師職前培養(yǎng)過程中，實踐教學應該是一個與理論教學相適應、相對獨立的課程體系.小學教育專業(yè)實踐教學是指以實踐操作為主，以師范生獲得感性認識和基本教育教學技能為基礎，進而提高學生綜合教育實踐能力的一系列教學活動的組合.實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段，是提高學生綜合素質的關鍵環(huán)節(jié).多年以來，小學教育專業(yè)各主辦院校在教學過程中積極探索，基本形成了以職業(yè)技能訓練、學科課程技能實訓、見習與實習、畢業(yè)頂崗實習、畢業(yè)論文、社會實踐等為實踐教學內容，以基礎實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐和創(chuàng)新實踐等模塊組成的實踐教學體系.但在具體的教學實踐中依舊存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：第一，重理論輕實踐、先理論后實踐.依據從理論到應用的認識論邏輯，實踐教學被依附于課堂教學和理論教學,沒有形成自身相對獨立、完整的實踐教學體系.第二，實踐教學形式單一，內容欠缺.教師職業(yè)技能訓練經常陷入一種技藝性和程序性的操練，產生工具性傾向，很難真正納入小學教師課堂、小學教師行為和小學教師生活中；第三，實踐教學空間單一、時間不連貫.各實踐環(huán)節(jié)相對分散、凌亂，缺乏層次性和遞進性.第四，實踐教學考核評價不規(guī)范.隨意性大，主觀性強、缺乏有效的考評機制，不能有效發(fā)揮考核的導向、鑒定、改進功能.第五，實習基地建設不到位.高校與小學實習基地之間聯(lián)系松散，沒有形成深入合作的“實踐共同體”，不能很好發(fā)揮對學生專業(yè)發(fā)展的有效支撐與引領作用；第六，實踐教學教師指導不力.許多高學歷教師雖理論雄厚，但缺乏小學教育教學的實踐經驗，缺乏關注實踐的熱情，致使實踐教學指導不力，效果不佳.以上種種，影響著學生專業(yè)實踐能力的提高，并成為制約小學教師職前專業(yè)成長的瓶頸.因此，建立完善又切實可行的適應小學教育專業(yè)特點的實踐教學體系,成為促進小學教育專業(yè)發(fā)展亟待解決的問題.

2小學教育專業(yè)實踐教學體系創(chuàng)新與建構

小學教育專業(yè)實踐教學體系的建構是一個復雜的系統(tǒng)工程，它由實踐教學目標體系、內容體系、實施體系、評價體系和保障體系等在內的子體系綜合建構而成.

2.1立體多維化的實踐教學目標體系科學、合理的教學目標是小教專業(yè)實踐教學的前提和導向.根據基礎教育新課程改革的基本精神以及基礎教育實踐對教師提出的新要求，我們從教師職業(yè)情意、教師職業(yè)技能和教師職業(yè)能力等方面確定了小學教育專業(yè)實踐教學的總目標：

2.1.1引導學生初步形成從事小學教師職業(yè)的專業(yè)情意.具體包括：培養(yǎng)學生熱愛并獻身教育事業(yè)的責任感和使命感；形成熱愛兒童、關心學生的思想情感以及豐富師范生以身作則、為人師表等師德修養(yǎng)方面的知識和體驗，形成積極的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)發(fā)展動力.

2.1.2形成比較扎實的教師職業(yè)技能.具體包括：培養(yǎng)學生具有良好的組織管理、交流合作、溝通表達等人際知識和能力；掌握小學教育教學的策略性知識，具備扎實的教育教學基本功等.

2.1.3培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，具備良好的教師職業(yè)能力.具體包括：教學實踐能力（教學設計、課堂教學、課堂調控、教學評價能力等）；班主任工作能力（班集體建設、班隊活動組織、課外活動組織、學生個案研究能力等）；教育科研和反思能力（案例研究撰寫、教育行動研究和教育故事撰寫、教育教學反思能力等）；實驗能力（教具制作與演示、實驗設計與操作、實驗創(chuàng)新能力等）；藝術表現(xiàn)能力（聲樂、繪畫和舞蹈能力等）.

2.2分層結構化的實踐教學內容體系根據小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標及實踐教學目標體系，小學教育專業(yè)實踐教學的內容體系如下：小學教育專業(yè)實踐教學內容體系。

2.3多渠道融通的實踐教學實施體系根據小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標，密切配合教育理論課程教學，合理安排小教專業(yè)實踐教學內容，確保教育實踐教學的規(guī)定課時，充分利用假期時間，使教育理論課程與實踐教學形成內容上的高度關聯(lián)，形式上的相互補充，從而實現(xiàn)理論課程與實踐課程的相互銜接、相互融通，形成一個多渠道、互通聯(lián)的實踐教學實施體系.

2.3.1實踐教學的整體安排

2.4全方位多元的實踐教學評價體系

2.4.1實踐教學評價指標科學、規(guī)范建立科學、規(guī)范的評價指標是實踐教學評價的前提和保證.根據小教專業(yè)實踐教學的目標和內容體系，針對各類技能訓練（三筆字、講故事、朗誦、演講、即興說話、微格教學、教育見習、教學設計、板書設計、社會調查和實踐、教育實習、畢業(yè)設計等）我們設計了全面詳細、操作性也很強的質量評價指標.這些評價指標的制定對各種實踐教學、技能訓練還發(fā)揮了積極的導向、調控和激勵功能.

2.4.2實踐教學評價范圍全面、綜合評價范圍的全面性和綜合性也是實踐教學評價的重要方面.為此，我們從全面綜合的價值取向出發(fā)，突出課程評價范圍的全面性和綜合性.在評價對象上，小學教育專業(yè)實踐教學課程是一個整體，評價既包括對指導教師（大學指導教師和小學教師指導教師）的評價，也包括對學生實踐教學綜合表現(xiàn)的評價；評價內容上，除了對學生的教育教學能力、教育科研能力進行評價，也包括對學生組織管理能力、教育創(chuàng)新能力等的評價.評價的領域主要包括教師專業(yè)知識、教師專業(yè)技能和教師專業(yè)情意等方面.

2.4.3實踐教學評價方法靈活、多樣靈活多樣的評價手段和方法是實踐教學評價科學合理的基本保證.為此，我們綜合運用了定量與定性評價，診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合的評價方式.同時，我們還創(chuàng)立并運用了“實踐能力成長記錄袋”、“學生實踐檔案”等較新穎的評價手段.

2.4.4實踐教學評價主體多元、合作在實踐教學評價主體上，我們打破了以往只有大學指導教師評價的局限，設立了包括所有指導教師評價、學生自我評價、學生相互評價等多元合作的評價機制.實習基地指導教師、實習學校的評價也按著一定的比例被納入到學生的實踐教學成績里面.尤其是把實習基地指導教師評價和學生自身、互相評價作為重要的組成部分，這對實踐教學質量的提升具有一定的促進作用.

2.5實踐教學保障體系健全、完善

2.5.1組織管理和制度保障健全的組織管理和完善的規(guī)章制度是小學教育專業(yè)實踐教學的基本保障.組織管理上，主要是強化學院主管領導的領導、決策功能；實踐教學辦的組織實施功能和指導教師小組的指導、執(zhí)行和檢查督促功能.制度管理上，主要是完善了“實踐教學指導手冊”、“見實習基地管理”、“教育專業(yè)實驗、實訓管理”、“學生社會實踐管理”和“學生畢業(yè)論文(設計)管理”等制度.通過加強組織管理和制度建設，形成了職責明確、規(guī)范科學的實踐教學保障機制.

篇4

1.明確培養(yǎng)目標

小學教育專業(yè)的學生將來主要從事小學基礎教育工作，主要專業(yè)方向為文科和理科，在小學教育專業(yè)開設《形體舞蹈》課程，主要是培養(yǎng)學生良好的綜合素質。與師范類音樂學專業(yè)培養(yǎng)的方向相差甚遠，一味沿用師范類音樂學專業(yè)或幼兒師范教育的教學模式，顯得有些牽強。因此，我們應該結合培養(yǎng)目標，改變教學計劃、教學模式，以培養(yǎng)學生良好的審美情操和綜合素質為主對此課程進行改革。

2.學生基礎較差

大部分學生在此之前都沒有進行過舞蹈訓練，加上學生已為成年人，骨骼發(fā)育基本定型，過多重視舞蹈組合勢必影響學生的積極性，造成他們心理上的失落感?！缎误w舞蹈》課程基本以實踐課為主，但是對于小學教育專業(yè)學生，我們側重培養(yǎng)學生良好的審美情操的綜合能力，改變單一的教學模式，有效地利用多媒體教學，減少部分舞蹈實踐環(huán)節(jié)，適當增加部分舞蹈理論和舞蹈欣賞內容，幫助學生掌握舞蹈的基本性質，以及各種舞蹈的風格特征，熟悉舞蹈基本術語，掌握簡單的舞蹈編創(chuàng)，讓學生認識舞蹈，了解舞蹈，以至于有興趣來學習舞蹈，全面拓寬學生的知識面和培養(yǎng)學生的今后再學習的能力。

3.用人單位更注重學生的創(chuàng)新能力

從調研情況來看，用人單位更多需要綜合能力較強的學生，單一的課程設置，已經不適應新形勢下社會對“復合型”人才的需求。用人單位更注重學生的創(chuàng)新能力，為此我們將在課程中設置兒童舞蹈表演及編創(chuàng)環(huán)節(jié)。

二、改革措施

針對上面中存在的幾方面問題，通過轉變教學觀念、優(yōu)化課程設置、加強教學管理、革新教學評價等方面進行教學改革

1.明確培養(yǎng)目標，調整相關教學內容

有效地利用多媒體教學，減少部分舞蹈教學實踐環(huán)節(jié)，適當增加部分舞蹈理論和舞蹈欣賞內容，鼓勵自主編排，以拓寬學生的知識面和培養(yǎng)學生的今后在學習的能力。

（1）現(xiàn)階段舞蹈教學內容基本以實踐課為主，課時安排為：

（2）改革后教學內容：①每次課課前15分鐘利用多媒體教學，在介紹與本節(jié)課相關舞種的基本知識，利用相關視頻舞蹈的基本風格特點，以及優(yōu)秀作品賞析。對有些舞種無法在課堂上完成教學的，可以通過視頻讓同學感受一下其風格特點。將舞蹈的理論知識靈活貫穿在舞蹈教學中。課堂教學以組合教學為主，學生看完視頻后再學習印象會更加深刻。

②舞蹈實踐增加兒童舞蹈和兒童舞蹈創(chuàng)編課程，加強舞蹈編創(chuàng)部分能力的培養(yǎng)。

2.加強教學監(jiān)管，革新教學評價

篇5

最近幾年，我國的素質教育持續(xù)深化，新課程改革逐漸完成，基礎教育對于專業(yè)人員的要求也在不斷提高，高職院校小學教育專業(yè)作為培養(yǎng)小學教師的主陣地，應該高度重視對于學生語文教學能力的培養(yǎng)，確保其能夠更好的勝任小學語文教學工作，為學生的語文學習奠定良好的基礎。教師在教學中要將學生職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于整個教學過程。究竟該如何培養(yǎng)高職小學教育專業(yè)學生的語文教學能力呢？可以從以下幾個方面著手：

1.強化專業(yè)素養(yǎng)

為了確保學生能夠更好的適應小學語文教師的角色，在小學教育專業(yè)的教學中，應該加強對于學生語文教學專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要包括了幾個方面的內容：（1）教學理論：要求學生必須了解教育學、教育管理學以及心理學的相關知識，并且能夠運用專業(yè)理論知識來解決實際教學中存在的問題，為學生答疑解惑，確保課堂教學工作的順利開展。（2）教學能力：這里的教學能力包括了識字、寫字、閱讀、習作、口語交際等[1]。（3）教學研究能力：要求學生必須能夠運用專業(yè)的知識，結合實踐來對小學語文教學中存在的問題進行分析，找出解決問題的有效方法，并且將之應用到語文教學的指導中，這也是其專業(yè)素養(yǎng)的一種直觀體現(xiàn)。語文教學的專業(yè)素養(yǎng)可以說是小學語文教育專業(yè)學生的基礎素養(yǎng)，不僅影響著學生個人能力的提升，更直接決定著其在走上工作崗位時的教學水平。在對學生語文教育專業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)的過程中，不能單純的依靠常規(guī)的《小學語文教法》，而應該適當加入一些全新的內容，如《中國現(xiàn)代文學》、《兒童文學》等，對學生的語文功底進行強化，提升其文化素養(yǎng)。這樣，當臨近畢業(yè)時，學生具備了相對扎實的文學功底，對于小學語文的閱讀、習作、識字等教學內容也有了較為深刻的體會，可以保證教學工作的順利開展，實現(xiàn)從學生到教師的角色轉變。

2.豐富文化知識

語文本身屬于綜合性學科，包含的知識和內容眾多，不僅有人文知識，也有許多的科學知識，在這種情況下，想要做好語文教學工作，要求教師必須具備豐富的文化知識，能夠為學生提供更加開闊的視野[2]。

2.1豐富人文知識

應該將人文知識融入到小學語文教學中，提升教學的趣味性。例如，在識字教學中，可以引入一些比較簡單的象形文字，如日、火、田等，通過在火上加蓋的方式，可以將火“滅”掉，而人在樹旁靠著，就是為了“休”息，這樣可以通過生動形象的方式來幫助學生更加準確的識別新字，保證良好的教學效果。在新的《語文課程標準》中，要求1-6年級的學生需要背誦的詩文有160篇，而對于這些詩文，教師必須熟悉和掌握，不僅可以熟練的背誦，還必須理解其所表達的意境，把握詩詞的創(chuàng)作環(huán)境，做到知其然知其所以然。從這個角度分析，應該加強小學教育專業(yè)學生的人文知識培養(yǎng)，確保其能夠掌握豐富的社會文化知識。

2.2豐富科學知識

在小學課本中，蘊含著豐富的科學知識，如《兩個鐵球同時落地》中，就包含了物理中關于重力的知識，教師在進行教學的過程中，可以根據自身的理解，將重力知識引入其中，鼓勵學生自主進行試驗，在幫助其拓寬知識面的同時，也可以加深其對于教材的理解和認識。又如，在《海底世界》、《一粒種子》中，包含有相應的自然科學知識，想要對其進行講解和延伸，教師必須具備豐富的科學知識，至少需要在教材中設計的方面達到一定的深度和廣度[3]。

3.增強創(chuàng)新能力

素質教育的不斷深化以及新課程改革的完成，使得教育創(chuàng)新受到了越來越多的重視。而想要確保教育創(chuàng)新的順利開展，實現(xiàn)創(chuàng)新的持續(xù)性，需要培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師，以創(chuàng)新型教師來開展創(chuàng)新教育，在創(chuàng)新教育中培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學生。應該認識到，小學語文教師并不僅僅需要扮演教師這個角色，還必須對學生進行引導，做好課程的創(chuàng)新工作。在這種情況下，要求小學教育專業(yè)的學生必須具備良好的創(chuàng)新能力，以更好的適應時展的要求，在小學語文教學中把握教材特點，創(chuàng)新教學內容和教學方法，在提升教學趣味性和有效性的同時，也可以對學生的創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)。例如，在小學語文教法課程中，要求學生在現(xiàn)有教材的基礎上，根據自己的理解，開展教學設計，并依照自己的教學設計進行試講。而在習作教學設計中，可以將從課堂中走出來，到校園中、到小鎮(zhèn)上去觀察事物變化的規(guī)律，立足真實的情境進行講解，這不僅僅體現(xiàn)在教學地點的變化，更是一種教學模式的創(chuàng)新，可以對學生的課堂把控能力進行檢驗。必須使得學生清楚的認識到，教學并非單純的在教室中、在課堂上開展的活動，走出課堂，切身體驗，更加能夠激發(fā)小學生的語文學習興趣，對其想象力和創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)[4]。

4.夯實教學能力

想要提升小學教育專業(yè)學生的實踐教學能力，一方面需要依靠校內的專業(yè)課學習，換言之就是語文教學法的課程學習，以理論知識的講解為主，不過對于教師而言，可以通過對課程安排的調整，適當增加學生的試講時間，運用微課、網絡課程、翻轉課堂等形式，使得學生可以利用課余時間來進行理論知識的自主學習，在課堂上則可以通過討論和試講來提升學生對于理論知識的理解和應用能力，強化教學水平。另一方面需要依靠課外實習，在高職小學教育專業(yè)，每學期都會開展一到兩周的見習活動，在臨近畢業(yè)時還會安排學生進行頂崗實習。在見習活動中，教師應該根據實際需求，提前做好見習任務的設置，使得學生能夠感受真實的教學環(huán)境，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。而頂崗實習則主要是在校外實訓基地開展，通過一定時間的頂崗實習，可以使得學生切身參與到小學教學中，有助于增強學生的責任感和使命感，為今后走上教師崗位提供可靠保障[5]。

5.應用先進技術

信息技術的飛速發(fā)展，使得其在教育行業(yè)中得到了應用，運用多媒體課堂開展教學活動，已經不在新奇。在這種情況下，小學教師必須具備良好的信息技術應用能力，這種能力并非簡單的操作多媒體教學設備或者制作多媒體課件，更應該看做是一種先進的教學理念。在信息技術的支撐下，微課、翻轉課堂等教學模式不斷興起，也使得小學語文的教學出現(xiàn)了很大的變化。例如，翻轉課堂需要網絡平臺或者微課的輔助，學生可以通過網絡了解相應的理論知識，這樣課堂上可以騰出更多的時間用于交流和討論。事實上，翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學流程和課堂結構，實現(xiàn)了教學從課堂到課下的延伸，在提升教學效率的同時，也可以對小學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，而想要對翻轉課堂進行有效應用，教師必須具備良好的信息技術應用能力。但是從目前來看，在高職小學教育專業(yè)的教學中，學生的信息技術應用能力僅限于辦公軟件的操作以及PPT課件的制作，遠遠無法滿足未來教學工作的實際需求，因此，需要進一步強化對于學生信息技術應用能力的培養(yǎng)，使得學生能夠盡快掌握更多的軟件操作技能，包括微課課件的制作、網頁的制作、網絡平臺的數(shù)據傳輸、視頻編輯等，為今后的教學工作奠定良好的基礎[6]。

6.結語

高職小學教育專業(yè)要辦出自己的特色，就應該時時刻刻注重學生的實踐，讓他們成為教學理念、基本功扎實、教學實踐能力強的準教師，在就業(yè)競爭中具有不可替代性。總而言之，高職小學教育專業(yè)的學生是小學教師的主要來源，學生的語文教學能力直接影響著其成為教師后的教學水平，必須得到足夠的重視，強化學生的語文教學專業(yè)素養(yǎng)，豐富其文化知識，強化創(chuàng)新能力，夯實教學能力，確保學生具備良好的信息技術應用能力，為今后的語文教學工作奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李愛華.高職師范專業(yè)學生語文教學能力培養(yǎng)模式研究[J].遼寧高職學報,2013,(5):44-45.

[2]付金花.師范學校小學語文教育專業(yè)語文教師能力培養(yǎng)問題研究[J].讀寫算：教育教學研究,2015,(3):121-122.

[3]羅華.談高職小學教育專業(yè)學生語文教學能力的提升[J].遼寧師專學報（社會科學版）,2016,(5):56-57.

[4]張月明.試論中高職學生語文思維能力的培養(yǎng)[J].中學教學參考,2013,(25):47.

篇6

二、本科小學教育專業(yè)學生數(shù)學教學技能培訓的策略

重視教學實踐，提高本科小學教育專業(yè)學生數(shù)學教學的實踐能力。教學實踐是培養(yǎng)學生教學的一種重要途徑，一般本科大學畢業(yè)生的實習時間有限，對此，學校可以進行分散實習：例如在寒暑假時期組織統(tǒng)一集中實習，在平時利用零散時間實習。讓學生多參加公益性的義務教學活動，如支教等，這樣既能增加學生的教學經驗，又能參與公益性組織，一舉兩得。從事小學數(shù)學教學工作要求教師專業(yè)知識要過硬，一般本科高校會開展關于高等數(shù)學的專業(yè)課程，所涉及內容以高等數(shù)學基礎理論為主，這也是對從事小學數(shù)學教學的教師的基本要求。同時，小學數(shù)學教師還要形成正確的價值觀和教育價值觀，便于幫助學生建立更完善的學科知識結構；深入研究專業(yè)課程，擴展選修課學習范圍，不斷完善和充實自己。小學數(shù)學是學生初步接觸理科類學科的第一步，因此對小學數(shù)學的教育要更加細膩，把握住學生認為數(shù)學難學、枯燥的心理，糾正這一錯誤觀點，引導他們學習數(shù)學，愛上數(shù)學課程。提高心理教育能力。心理教育在教育體制中的作用尤為重要，小學教育針對的是小學生，這一群體的特殊性在于剛接觸初等義務教育，心智剛剛萌芽，對學習還沒有一個準確定位，玩心較大，更喜歡一些藝術活動，類似于講故事、笑話、歌曲等。所以小學教師在具備一定專業(yè)技能的基礎上還要多才多藝，以能夠活躍課堂氣氛?？蓪⒔虒W融入講故事中，讓學生在玩中學知識。教師應該準確把握學生的心理，在循序漸進中幫助他們進入學習的正軌，了解學習的重要性。教師自身應加強思想道德的培養(yǎng)，做到以身作則，起帶頭模范作用，給學生樹立一個良好的學習榜樣。

篇7

聽、說、讀、寫是英語教學的核心。其中，聽是獲得語言信息和語言感受的最主要的途徑，是其他技能的基礎。在職校的小學教育英語專業(yè)的教學中，聽力在英語教學中是非常重要的，加強對學生進行專門的聽力技能訓練，有計劃地提高學生聽力理解水平，并力求促進學生智能的發(fā)展，是專業(yè)英語教學的一項重要任務。作為小學教育英語專業(yè)的英語教師應認真研究聽力教學的理論和方法，分析小學教育英語專業(yè)學生在聽力方面存在的困難，探索全面提高學生聽力策略，為學生畢業(yè)后能適應社會，做一名合格的小學英語教師打下堅實的基礎。

一、常見的學生聽力方面的困難

（一）語音、詞匯掌握差

以初中起點的職業(yè)學校小學教育英語專業(yè)學生大多數(shù)來源于農村，由于學生在小學、初中階段極少系統(tǒng)受過語音訓練，對語音、語調、單詞發(fā)音在句中的變化，如單詞的重讀與弱讀、連讀、句子停頓、失去爆破等讀音規(guī)則缺乏辨別能力。特別是詞匯量的嚴重不足，造成學生在讀文章的時候難以理解文中內容，更別談聽懂文章了。據調查顯示，語音和詞匯掌握差是學生在英語聽力過程中遇到的最大障礙。

（二）文化背景知識了解少

由于所屬國家不同，所接觸的異國文化習俗、風土人情、日常生活、傳說等與自己國家的有所不同，學生對這方面的知識內容涉獵很少，這也給聽力中某些涉及異國文化背景的片段造成文化上的理解障礙。

（三）缺乏必要的聽力技巧

學生的聽力水平普遍不高，其原因也有缺乏正確的指導方法。學生通過死記硬背的方式來記憶單詞，使得學生在一定程度上過分注意通過對應單詞所代表的漢語意義來進行記憶，但是并沒有很好地掌握單詞的讀音，如何在掌握讀音的情況下聽懂聽力。在聽的過程中遇到生詞時，一直想回憶或猜想其意思，不懂得跳過去，以致影響整篇的理解。還有的學生不會在聽的過程中做記錄，未能抓住主要信息，缺乏必要的聽力技巧。

（四）心理準備不充分

有些聽力水平較差的學生，對聽力缺乏自信心，總覺得聽力很難，一聽就怕，越怕就越聽不懂，心理上的巨大壓力，造成學生對聽力訓練無興趣，缺乏主動學習意識。

二、提高學生聽力的教學策略

（一）加強語言基礎知識教學，夯實基本功

語言基礎知識（包括語音、語調、語速、詞匯、句型、語法等）是影響聽力理解的決定性因素。如果這些基礎知識不扎實，訓練再強化，效果也不會很明顯。沒了這些基礎知識，聽力訓練就如同“空中樓閣”。因此，聽力訓練必須從語言基礎抓起，尤其要過好語音關。要通過示范、模仿、聽音、辨音練習和適當?shù)匿浺舨牧希囵B(yǎng)學生對語流中的連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升調等語音語調的敏感性以及語速的適應性，例如：I get up at six every morning.在這個句子中，get up at連讀，而six是本句最重要的詞，應重讀，該句是陳述句，應讀降調。另外，平時還要加強詞匯識記教學。詞匯量是語言知識的基礎，若沒有掌握一定的詞匯量，即使在聽的過程中能聽清并模仿，也無法在語境中將語音和語義聯(lián)系起來，以致影響聽力理解的整體水平。

（二）精心選擇聽力材料

教師在聽力教學中，選擇什么樣的聽力材料很重要。如果沒有為學生選擇好合適的聽力材料，不僅不會達到訓練的目的，還會挫傷他們學習的積極性，加重其聽力的焦慮。因此在聽力材料選擇方面應做到以下三點：

1.應選擇由易到難、逐步深入的系列材料

選擇時可以從短句到長句、從句子到短文、從短文到臨場對話，逐步深入。例如，可以使用華東師范大學出版社出版的《英語聽力入門》（step by step）。這本教材中有單詞辨音、句子聽寫、短文等，語音原汁原味，且按由易到難的順序組織，很適合作為聽力輔助教材；又如牛津大學出版的《新概念英語》，選材有趣，句子由短到長，文章由淺入深，循序漸進，語音純正地道，可以作為學生泛聽的教材。

2.要把握材料的量和實用性

選擇的精聽的材料宜少而典型，泛聽的材料則宜多而通俗，且宜以常用的、實用的、易得到和可操作性的材料為主，如對話、訪談、新聞報道、講故事、打電話等。并且還要選擇有關英美文化和風俗習慣的材料。同時可適當拓展題材的范圍，提高聽力材料的難度，盡量讓學生接觸不同的材料。教學中可供參考的聽力材料有Look、Listen and learn，《走遍美國》、《展望未來》等。

3.建立學校聽力資料庫

學?？山⒁粋€聽力材料庫，聽力材料按級別分類。每一級別的聽力材料應形式多樣、內容豐富，除有聽音的磁帶外，還應有光盤、錄像帶等。學生除了聽以外，還可以看有趣的、形式多樣的英文錄像、電影，這樣能使學生心情放松，消除他們的焦慮情感，激發(fā)他們聽英語的興趣，使他們在理解語言材料的同時，形成對語言材料的印象與記憶，促進英語聽力的學習。

（三）堅持用英語組織教學，創(chuàng)設良好的課堂語言環(huán)境

學生的英語學習主要是在課堂上進行。要提高學生的英語聽力，首先要堅持課堂教學主渠道，創(chuàng)造良好的課堂英語語言環(huán)境。新教學大綱指出英語學科教學要“盡量使用英語，適當利用母語”。教師在英語課堂教學中，要堅持用英語組織教學，盡量使用英語與學生交流、闡述課文內容、講解練習等，給學生創(chuàng)造一個良好的語境，培養(yǎng)學生學習英語的語感。

教師開始用英語組織教學，學生可能感到不適應，也聽不懂，甚至有反感情緒，此時就要求教師要采用適當?shù)姆椒ㄊ侄?，如適當穿插中文解釋，通過配以手勢、動作、表情等體態(tài)語言及借助實物、圖片等手段來幫助學生理解，逐漸過渡到全用英語授課。只要長期堅持下來，不但可以讓學生養(yǎng)成用英語思考的習慣，而且讓學生更注意聽講，跟上老師上課的節(jié)奏，漸漸地聽的能力也會隨之提高。

三、注意訓練策略

（一）循序漸進，系統(tǒng)訓練

想提高聽力不能操之過急，應從基本的聽單詞、單句入手，逐漸過渡到聽較長的復合句、段落以至完整的文章或對話。訓練要系統(tǒng)，什么階段重點訓練什么技能，應有明確的計劃。在基本掌握一種技能之后，才訓練新的技能，整個訓練要有系統(tǒng)性。小學教育英語專業(yè)的聽力教學可分為三個階段進行，第一階段側重基本功訓練，可利用教材中的錄音（對話、課文及聽力訓練）進行訓練，再輔以《英語聽力入門》，打好聽力基本功；第二階段側重于提高階段，可以適當增大聽的量與難度，如讓學生聽《新概念英語》第二、三冊；第三階段側重綜合運用，對聽力的各項技能能夠在實踐中會熟練運用，能順利從事英語教學工作。

（二）注意不同聽力訓練形式的相互配合

1.視聽配合

在學生聽的同時提供表示內容的形象，既可避免“內視”（語音在大腦中變成文字），又可降低難度，并使教學情景化，可以聲音與圖畫、圖片、實物與動作配合。

2.聽讀配合

可以二者同時進行，也可以先讀后聽、先聽后讀，還可以聽讀交替、交錯、輪流進行。這樣一方面可以降低聽的某些難度，使學生集中注意于一點；另一方面將書面和口頭加以對照，有助于學生得到文字與聽的和諧統(tǒng)一。

3.聽寫配合

要求學生在聽音會意的同時，將聽到的內容寫出來，也就是聽與寫要同步進行，注意力不能全部集中在聽上。這種練習增加了訓練的難度，但是正常的交際活動需要這樣的能力。再者這也是從口語過渡到書面語，從聽、說到寫不可缺少的橋梁。這種聽寫訓練是提高學生聽力水平的有效手段。

4.聽說配合

這種訓練形式看來是有聽有說，但主要目的和主要活動是聽，所以說的部分應該簡略。其主要做法可以有口頭判斷選擇、口頭回答問題、口頭概述大意等。

5.精聽與泛聽配合

精聽就是通過運用正確的方法反復地聽，最終聽懂所聽到的任何一個單詞、搭配、用法，甚至能想起每句的標點符號。一般來講，精聽的材料要具有一定的代表性，應要求學生聽多遍，了解所聽內容及所聽材料的體裁特點。泛聽，是指讓學生聽材料時不要求聽懂每個句子、每個單詞，而主要是抓住文章大意，一般較長的故事適合于讓學生泛聽。在泛聽訓練中，盡可能讓學生多接觸不同的聽力材料，使學生熟悉各種語境，從而培養(yǎng)學生對英語的感知能力。在精聽與泛聽相結合的訓練中一定要做到以精聽為主，泛聽為輔，求質量而不是求數(shù)量。

（三）加強聽力練習技巧的指導

1.預讀題目及選項內容

在聽材料前，抓緊時間快速瀏覽題目及選項，捕捉一切可從題目及選項上獲得的信息，同時預測內容，打有準備之仗。

2.邊聽邊記，強化記憶

聽錄音時要養(yǎng)成記錄的習慣，尤其是對一些數(shù)字、人名、地名的摘記，因為這些內容易過耳就忘。另外，記錄時要會用一些特殊的技巧，比如數(shù)字可用阿拉伯數(shù)字記，地名、人名可記下個別字母做提示。

3.善于總結規(guī)律

聽力的技能是由許多微技能組成的，如抓關鍵詞、猜測詞義、速記等，這就要求學生要善于總結，找出如何輕松應對在聽力練習中對各項技能要求的規(guī)律。例如在平時訓練時，注意捕捉文中所涉及的人物（who）、事件（what）、時間（when）、地點（where）、原因（why）、方式（how）、選擇（which）等要素，又如關于時間的表達方式：8：45，可以說成eight forty five或a quarter to nine。

（四）培養(yǎng)健康的聽力心理

聽力的理解過程，是一個較復雜的心理活動過程，是一個人的注意、記憶、思維、情感、意志等所有的心理過程和特征的集中反映。心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張或厭倦的狀態(tài)時，易產生對抗心理。簡言之，就是當學生的情緒有較大波動時，是很難聽懂任何東西的。所以幫助學生做好聽的心理準備是很有必要的。

一般說來，學生在聽力練習中常表現(xiàn)出兩種不正常的心理：一種是過于自信。這一般存在于聽力較好的學生中。他們往往在聽簡單的內容時異常焦躁不安。二種是缺乏信心。這一般存在于聽力較差的學生中。他們往往覺得聽力非常難，在聽的過程中難于進入角色，一聽就怕，越怕越聽不懂。對待前一種學生，主要應持批評態(tài)度，要求他們在聽的過程中戒驕戒躁，以一顆平常心去對待；對待后一種學生，教師應多加鼓勵，尤其是對起點低的學生，要多鼓勵他們試著去聽，去嘗試，對他們的點滴進步，及時給予表揚，讓他們戰(zhàn)勝自卑、膽怯心理障礙，激發(fā)聽的興趣，增強學習的自信心，逐漸提高他們的聽力水平。

（五）多渠道進行聽力訓練

提高聽力水平非一日之功，需要常聽不懈。因此除了在日常教學中落實聽力訓練外，要把聽力訓練延伸到課外，組織英語角、英語沙龍、校園英語播音活動，在豐富多彩的課外活動中讓學生感知英語，引導學生擴大課外閱讀量，利用網絡等手段增長見識。利用多媒體指導學生看涉及外國生活影視內容，促進學生對英、美國家風俗、文化的了解，為學生的聽力理解能力進行知識經驗的積累?！皩W如逆水行舟，不進則退。”英語聽力更是如此，因此在任何情況下，都不要中斷聽力訓練，即使在假期，也要讓學生多看看英語版的節(jié)目，如中央電視十臺的《希望英語》欄目就是一個非常好的英語節(jié)目。

總之，聽力是一種積極的思維過程，要想提高學生的聽力水平，在教學中首先要了解學生在聽力方面的困難，針對學生實際，科學設計訓練方案，同時在訓練中層層突破，循序漸進，注重各種技能的綜合運用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，持之以恒，多聽多練，聽力水平定會提高。

參考文獻：

[1]陶嘉偉.英語聽力理解障礙與對策[J]，國外外語教學，1999（7）.

[2]王宇.策略訓練與英語教學[J]，外語與外語教學，2005（6）.

篇8

一、涉獵兒童文學

在小學語文閱讀教學中，語言教育和文學教育是一張紙的兩面，它們相互依存，不可分割。但是，在目前的小學語文閱讀教學中，教師普遍缺乏文學教育的理念和操作，而在閱讀教學理論研究中，文學教育也被普遍忽視，可以說，這樣的小學語文閱讀教學的實踐和理論都不具備真正意義上的完整性。

所謂文學教育，就是指在語文教育中，通過語文閱讀教學，將兒歌、兒童詩、童話、寓言、故事、小說、散文、古詩文等文學樣式所具有的教育價值轉化為教育成果的一系列過程和行為，達成文學語言教育、想像力培養(yǎng)、健全人格的養(yǎng)成這三方面的內容和指向。

文學教育的缺失，其中有一個原因是教師唯教材是瞻，把課文分析得入肉入骨，而很少關注文學作品本身。小學語文教材中《丑小鴨》《小蝌蚪找媽媽》等課文，教師都有許多經典的教例可以借鑒，有些教師教這類課文也已經輕車熟路，然而，我想問一句：“老師，你讀過安徒生的原作《丑小鴨》嗎？那可是近6000字的大作。你讀過方惠珍、盛璐德的原作《小蝌蚪找媽媽》嗎？”

少年兒童具有極強的好奇心和求知欲。無論是周圍環(huán)境，還是未知世界，他們都想了解。然而，他們的現(xiàn)實的生活天地卻相對比較狹小，能接觸到的事物不多，于是書本便成了他們擴大視野、認識世界的一個窗口，《哈里?波特》、《馬小跳系列》、《小神龜》……都成為學生的首選。

《語文課程標準》中提出語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，兒童文學在人文性上有著不可取代的作用，它陶冶性情，增進美感，對兒童情感、態(tài)度、價值觀產生潛移默化的影響。兒童文學是兒童本位的文學，兒童文學是關于寓言的藝術，兒童文學是傳遞人類價值的文學。課外閱讀最主要的讀物當然也是兒童文學。然而，要推薦與介紹兒童文學，教師自己必須去讀，去涉獵兒童文學，去關注現(xiàn)當代優(yōu)秀的兒童文學作品，去讀學生喜歡讀的作品，知道秦文君、楊紅櫻、車培晶、北董……撿拾丟失的文學教育，啟動學生喜愛的閱讀行程。

二、進行教學反思

教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題，它具有研究的性質。在教師日復一日地進行有計劃的教育教學實踐中，經常會遇到來自不同方面的問題所帶來的焦慮、困惑、壓力和沖突，這時，不妨記錄自己的所見所聞所感，對自己或別人的成功或失敗的教育事件進行分析，思考其中蘊含的理論，認識取得的經驗，吸取教訓。這就是反思。

如果說，“教學就是培養(yǎng)一種習慣”是大家尊崇的教育信條，那么它就不僅僅適用于教育對象――學生，教師本身同樣受用。教師要養(yǎng)成的是一種研究的習慣，一種反思的習慣，不斷思考自己的精彩與失誤，這是專業(yè)化教師的必備素質。

教師的反思不僅可以針對某一教育事件、教育行為，包括具體的一堂課，也可以在一個教學階段結束后，進行全面的分析、評判，這是一種持續(xù)實踐過程的反思。比如在進行了兒童詩教學或對聯(lián)教學一個階段后，對自己選擇的內容、學生的興趣狀況和接受情況、成效的體現(xiàn)及整個教學安排的經驗和失誤進行一次全面的反思，以促進自己下一階段嘗試和研究的開展。

三、開展敘事研究

敘事，是通過對個體經驗的揭示，探討一種可以穿透個體經驗的、歸隱在經驗背后的深層次的哲理，體現(xiàn)出對人們生活故事的重視和對人類內心體驗的關注。教師敘事，其實質是教師生命在實踐中的體悟。教師所敘之事是教師生命中真實的經歷，是教師生命中獨特的經歷，是教師生命中有意義的經歷。

教師敘事，就是教師“講故事”，在故事中追溯自己經歷過并留下深刻印象的、鮮活的教育事件。通過敘述，使教師在過去的教育活動中所經歷的事件得以再現(xiàn)，使那些曾經在教師記憶中被遮蔽的印象得以敞亮，使個體的教育經驗得以與他人共享，使教育事件成為教育活動中最有價值的存在。

從一定意義上說，教育敘事研究是直面教育事件本身的研究，其旨趣在于走進活生生的普通人（教師、學生與管理者）的“生活世界”和“意義世界”，關注常人的命運與處境，而不是追求所謂的教育客觀規(guī)律或驗證預先設定的理論假設。這種研究方式與教師的日常教育生活具有相當程度的一致性，降低了教育研究的起點，為教師從事教育研究開辟了一條坦途。

篇9

前言

 

在中國，高師本科小學教育專業(yè)自1998年始，由南京師范大學首創(chuàng)開辦本科層次師資培養(yǎng)。至今在全國共有百余所高校設置了小學教育專業(yè)。雖然它已走過十來年的建設歷程，取得了突破性進展，但在小學教育納入到高師教育體系后，該專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學教育專業(yè)中，人們對實踐教學的重視程度不夠，“師范性”處于下風，實踐教學處于次要地位，對實踐教學的理解也存在偏頗，在實踐教學課程體系的設置中還存在著諸多問題。對這些問題進行深入研究，找出創(chuàng)新實踐教學模式的主要對策，對今后高師本科小學教育專業(yè)實踐教學的發(fā)展及專業(yè)課程體系的設置都具有重要意義。 

一、實踐教學存在的主要問題 

（一）對實踐教學認識及定位的偏頗 

關于教師的實踐能力培養(yǎng)，有相當一部分人認為教育實踐就是實踐教學。事實上，實踐教學不是簡單的操作練習、技能訓練，也不僅指教育見習、實習。實踐教學與教育實踐是兩個不同的概念，教育實踐是實踐教學的一個組成部分，而實踐教學所包含的內容則更加廣泛。實踐教學是相對于理論教學而言的，二者是教師教育中師范性培養(yǎng)的重要組成。實踐教學的對象是師范生，而從學生的角度出發(fā)，實踐教學就是實踐學習。 

（二）實踐教學課程設置不合理 

1.課時數(shù)有限，且安排不合理。目前，實踐教學的課時數(shù)在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調使得師范生整體的專業(yè)素質出現(xiàn)缺口，普遍表現(xiàn)為只掌握理論，而教學實踐技能較差。而僅有的教育見習、實習，時間和次數(shù)也十分有限，每次時間短且安排分散，學生往往學不到什么實踐就結束了，實踐教學成了鑲嵌在其他課程中的點綴。對于最后一次時間較長的畢業(yè)實習，很多學生也因為面臨找工作而使實習得不到保證。在四年的學習中，真正的實踐教學課時數(shù)嚴重不足。 

2.課程形式、內容較為單一。在現(xiàn)有的實踐教學中，實踐教學被簡單地認為教育實踐，而教育實踐又被簡單地認為教育見習、實習，任務只限于課堂教學和班主任工作，而對于教師科研、家訪、教育行政、教育調查、教研活動等針對小學教師培養(yǎng)特色來設計和加工的成分被極大地忽視了。實踐教學形式和內容單一，使得師范生無法掌握全面的教師教育技能，教師的實踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力都受到影響。 

（三）實踐教學支撐系統(tǒng)不夠健全 

1.實踐教學“無處去”。除了校內實踐教學活動外，實踐教學活動的開展主要是在實踐基地小學。而學生要獲得關于小學的全面體驗，這就必然要注意實踐基地的選取和開發(fā)。目前，實踐基地普遍較少，類型單一且沒有建立密切的聯(lián)系，這都不利于實踐教學的開展，出現(xiàn)了實踐“無處去”的現(xiàn)象且實踐活動很難深入。 

2.實踐教學“無人教”。很多時候，學生在實踐基地的實踐活動都是孤軍奮戰(zhàn)，雖然高校和小學都安排了指導教師，但沒有真正發(fā)揮指導的作用，出現(xiàn)了實踐教學 “無人教”的現(xiàn)象。一方面，高校的指導教師要忙于教學及科研工作，基本沒有時間到實習學校指導學生實踐；另一方面，雖然實習學校都會為每一名實習生安排專門的指導教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學、管理班級等，實習生得到的指導也是十分有限的。 

二、創(chuàng)新實踐教學的主要對策 

（一）更新觀念，構建實踐教學體系 

實踐教學是高師教育和教學工作的重要組成部分，通過實踐教學，不僅要使學生受到教育及教學工作的鍛煉，加深對專業(yè)基礎知識和教育理論知識的理解，而且要培養(yǎng)他們從事教育工作的優(yōu)良品德和教師的職業(yè)技能，為將來從事教師工作打下堅實的基礎。因此，在廣泛調研和論證的基礎上重新審視并創(chuàng)新了實踐教學，在傳統(tǒng)教育見習、實習、畢業(yè)論文等實踐教學環(huán)節(jié)的基礎上，確立了校內與校外、課內與課外相結合的大實踐全程教學觀；增加了綜合實踐、專業(yè)技能訓練與測試、模擬教學等實踐教學環(huán)節(jié)；形成了具有鮮明特色的由綜合實踐－實驗教學－技能訓練－教育見習、實習－課題研究五個環(huán)節(jié)組成的實踐教學模式。同時，體現(xiàn)了全程性——實踐教學四年不斷線；階段性——五個環(huán)節(jié)分成五個相對獨立的階段，每個階段都有相應的時間保證和階段目標、定位、內容、要求、指導、管理及考核；完整性——五個環(huán)節(jié)都是相對獨立的一塊，但它們相互間有內在聯(lián)系，構成了一個有機的整體；遞進性——五個環(huán)節(jié)依次排序，有前后順序關系，使實踐教學由淺入深，逐步推進。同時，這種實踐教學模式具有以下三個明顯的特點：（1）從教能力訓練模擬化。通過微格教學培訓和強化實踐訓練兩個途徑，讓學生掌握多種教學技能，提高學生的從教能力。（2）教師角色體驗全程化。將教育見習、實習安排全程化，四年不斷線，要求學生長期與實踐教學基地教師結對，參與實踐基地的教學研究活動，形成見習－實習－研習一體化的教育實踐模式。（3）專業(yè)技能訓練項目化。在人才培養(yǎng)方案中設置“教師職業(yè)技能訓練測試項目”，實施“教師職業(yè)技能考證制度”。

（二）創(chuàng)新形式，豐富實踐教學內容 

1.開設綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程對能力培養(yǎng)具有獨特的價值。在調研中，許多小學校長有這樣一個共識，如今小學非常缺乏活動課程教師，小學教師指導學生開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等方面的能力非常缺乏?？梢?，高師強化活動課程，不僅對學生專業(yè)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為重要，而且為他們提高日后到小學開設活動課的能力也是非常有利的。 

2.開設藝術實踐課程。藝術素養(yǎng)在現(xiàn)代小學教師的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。小學教師的勞動充滿創(chuàng)新性，對藝術修養(yǎng)要求很高。很多優(yōu)秀的小學教師教育教學之所以能給人以美的享受，深深地吸引學生，就得益于他們良好的藝術素養(yǎng)。所以在高師增強藝術實踐課程既是培養(yǎng)高素質人才的需要，更能滿足小學生對藝術教育的強烈期盼。 

3.開發(fā)學校隱性課程。充分發(fā)揮隱性課程對學生能力培養(yǎng)的積極作用。倡導學生在學校的各種社團文化活動尤其是專業(yè)性活動的組織、運行過程中，在生活、學習環(huán)境的建設過程中，發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性，有意識地培養(yǎng)自己的組織、交際、協(xié)調、創(chuàng)業(yè)、具體操作等方面能力。 

（三）設置項目，形成實踐教學特色 

為實現(xiàn)小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，保證質量，確保學生具有廣博的科學文化基礎知識，掌握先進的現(xiàn)代教育理論，必須使學生練就扎實、有效的教師職業(yè)技能。為此，在廣泛調研、論證及繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上，在高師本科小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設置“教師職業(yè)技能訓練測試項目”，實施“教師職業(yè)技能考證制度”，把專業(yè)核心能力分解為若干專業(yè)技能測試項目，要求學生在規(guī)定的學期完成各項測試，使專業(yè)技能顯性化、專業(yè)技能訓練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊活動為必考項目；毛筆字、應用文寫作、美術字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報設計、書法藝術、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目。制定了考核標準，每學期統(tǒng)一安排考核時間，把考核結果與小學教師資格證書的取得相掛鉤。 

（四）建立基地，提升實踐教學效能 

為了使小學教育專業(yè)實踐教學模式的順利實施，在農村小學、城鎮(zhèn)小學、市區(qū)小學、民辦小學和特殊學校等五類不同類型學校中選取部分作為實踐基地。學生從入學到畢業(yè)，定期安排到基地開展各種教育教學實踐活動。從教育見習、認識性實習、規(guī)范性實習或頂崗實習到畢業(yè)實習，四年不斷線，基地成為學生了解學情、校情，領會小學教師所需要的素質要求、知識和能力結構，全面提升專業(yè)技能的舞臺。同時，充分利用基地小學的教育教學資源，要求每位學生與基地小學的教師開展“師徒結對”活動。從第二學期開始至畢業(yè)，學校將有組織、有步驟地為每位學生聯(lián)系一名基地小學的優(yōu)秀教師作為校外指導老師，進行“師徒結對”活動，每位指導教師帶3—5 名學生，每學期對“師徒結對”進行考核。整個過程分為觀摩、協(xié)助、體驗、模仿、總結等五個環(huán)節(jié)。 

“師徒結對”活動為小學教育專業(yè)的學生熟悉小學教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺，它是對舊的實踐教學模式的一種創(chuàng)新，它強調“做中學”；強調教學技藝的模仿與培育；強調與指導教師的合作與交流；強調對所學的教育教學理論的深化與建構；強調對自己的教學行為的分析與反思。實踐證明，“師徒結對”活動充分體現(xiàn)了小學教育專業(yè)的特點，是小學教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。 

結束語 

小學教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實踐探索階段，缺乏經驗，在小學教師培養(yǎng)方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進行探索與研究。實踐教學是小學教師培養(yǎng)的一部分，其發(fā)展必然依托于整個專業(yè)的發(fā)展，必須把它放在一個整體下進行研究。只有專業(yè)的各方面不斷完善、彼此促進，才能最終促進高師本科小學教育專業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學教師的培養(yǎng)水平和專業(yè)化水平。 

 

參考文獻：  

[1] 倪小敏.實踐取向：職前教師教育模式和重構[j].教師教育研究，2010，（1）：22. 

篇10

小學教育專業(yè)在進行課程建設與革新工作中，多所院校對學生群體職業(yè)技能的培育工作給予關注和重視。小學教育專業(yè)身為培育現(xiàn)代化教師的新專業(yè)，在全面推動素質教育背景下，教育部門提出全面提升學生綜合素質將作為新的教育目標，學校美育課程身為推動素質教育的重要部分，逐漸受到各高職院校重視。因而，針對小學教育專業(yè)學習者綜合能力及素質提出更高要求。該專業(yè)學生綜合能力和素養(yǎng)的高低，與其所教學生的素質提高、情感熏陶以及藝術特長培育正相關。同時，在一定程度上可推動校園文化建設、提升院校人才培育多樣化。

1高職院校小學教育專業(yè)美育課程建設必要性

1.1有助于提升學生認知美的能力

美育，又稱作美感教育，即經過相應培育，使受教者具備美的理想、美的素養(yǎng)、美的情操及美的品格。對美的認知不但是審美實踐活動，也是人類社會實踐活動。審美活動作為人類基礎心理活動，追求美好事物在一定程度上也是人類心理層面的基礎需要。但針對“什么是美”這一問題，多數(shù)人只有相對感性的定義，譬如欣賞優(yōu)美的舞蹈、捕捉美好的風景以及聆聽動人的樂曲等，均會使受眾不自覺的產生美的感嘆，但針對美的抽象概念卻呈現(xiàn)出模糊不定額度情況。因此，在高職院校小學教育專業(yè)房中，教師可通過美育課程為學生群體敘述美學價值，使學生可漸漸理解美的定義，進而深化對于美的認知。

1.2有助于提升學生體驗美的能力

體驗美不是在感官層面得到愉快的體驗，而是經過和美的實際交流互動實現(xiàn)對于精神層次的啟迪。從心理學視角上而言，學生可利用主觀意識得到感性認知及感性審美的能力，這一能力可將美滲透至頭腦中，通過一系列反應，對學生審美能力可落實啟迪和喚醒。這就是為何審美過程可使學生獲取精神層面額度愉悅，也是實現(xiàn)升華思想與陶冶情操目標的根本因素。在高職院校小學教育相應專業(yè)中，通過美育課程，學生可在實際欣賞中體驗美，并在教學活動中借助這種美學啟迪達到自我升華，從而通過美育課程激發(fā)學生表達美與欣賞美的潛能。

1.3有助于提升學生創(chuàng)造美的能力

美學領域的發(fā)展和進步是建設在持續(xù)創(chuàng)造美的前提下的，不斷探索美作為人類心理層次額度需要，然而部分人因不滿足對已定美學框架的制約，在表達美的范圍中增加自身思維，由此衍生新的藝術作品與美學觀點。在高職院校小學教育專業(yè)當中，美育的作用不但在于提升學生群體對于美的理解能力及認知能力，更在于提升學生創(chuàng)造美的能力。認知與鑒賞美作為創(chuàng)造美的關鍵環(huán)節(jié)，善于透過美學視角發(fā)現(xiàn)美并創(chuàng)造美，是學生綜合素質的呈現(xiàn)，藝術美感并非于憑空產生，而是根植在實際生活中。因此，教師只有在教學與生活一體化的美育教育背景下，探索如何應用更為多變與靈活的方式展開美育教育，對學生創(chuàng)造美具有重要啟發(fā)作用。

2高職院校小學教育專業(yè)美育課程建設現(xiàn)狀

2.1院校體制的約束

現(xiàn)階段，小學教育專業(yè)涉及的教學多數(shù)均以傳統(tǒng)授課模式為主。多數(shù)與教育相對應的課程盲目借鑒原有高等院校的教育體系，在高等院校原有基礎上并未做出適當改動以此適宜高職學生，而是強加至小學教育專業(yè)當中，教學活動多將理論知識為重點。增添的美育課程本質分散，特異性不足，無法充分看落實和學生自身發(fā)展相融合的教育模式，學生個體實際需要無法呈現(xiàn)，對學生全面發(fā)展造成不利影響，而這一教育方式也導致學生和現(xiàn)實脫節(jié)。同時，院校專業(yè)課與美育課程融合不足，美育課程和專業(yè)課在教學實踐層面相錯，致使兩者難以融合。

2.2培育目標欠缺針對性

培育學生德智體全方位發(fā)展，具備實踐能力與創(chuàng)新意識的堅實基礎、素質較高及能力較強的小學教師，是當今多所高職院校的培育目標。但這一目標偏重德育、體育及智育等層面的發(fā)展目標，忽視了美育課程中蘊含的藝術類學科。藝術教學作為美育的組成部分，而美育課程則是院校教育體系的重要構成部分。在教育領域發(fā)展進程中，美育、藝術教育一直是共同發(fā)展進步的。然而，現(xiàn)階段教育環(huán)境下，藝術教育屬于美育范圍，高職院校在建設小學教育專業(yè)課程時，往往對于美育課程重視度不足。院校對小學教師的培育目標也極為繁雜，針對小學教育專業(yè)學生的培育目標欠缺針對性，導致在此環(huán)境下培育的教師難以滿足國家及社會對小學教師的要求。

2.3課程設置缺乏合理性

近幾年，由于國家對美育教育的重視度增加，部分高職院校針對小學教育專業(yè)也相繼開設美育課程。但院校實際培育計劃中，針對課程整體設計存在包含大量藝術類課程，這些課程均隸屬藝術類專業(yè)層次的實踐類選修課。因受院校培育計劃約束，選修課的選擇準則為四選二，即在美術、聲樂、舞蹈及樂器4個課程當中任意擇選兩門課程開始選修。這一教育現(xiàn)狀，必然會導致美育課程設置不夠全面性，學生對于自身較為陌生的藝術課程難以深入的學習。

3高職院校小學教育專業(yè)美育課程建設策略

3.1培育師資團隊，強化美育教師隊伍建設

教育質量與師資力量與教師團隊的整體素質正相關，要想有效提升教育質量，最終還需依賴教師來實現(xiàn)?，F(xiàn)階段，部分小學在美育教師團隊建設層面可在基本滿足教育要求，但由于專業(yè)結構性欠缺、學科領頭者不足以及職稱結構缺乏合理性等因素影響，美育教師團隊建設仍需加強。建設一批具備高素質的教師團隊，是促進教育發(fā)展、革新及培育人才的重點。首先，院校可補充與引進美育方面教師，彌補專業(yè)教師缺乏架構性的難題。其次，培育雙師型教師與骨干教師，提升美育教師群體的專業(yè)素質與水準。再次，培育美育課程學術領頭人，發(fā)揚學術帶領作用，提高美育學科科研水準與能力。呼吁教師群體參與專業(yè)技術支撐晉升等活動，推動美育課程教師團隊建設。最后，始終堅持優(yōu)勢互補與內外融合準則，借助“走出去”及“引進來”的用人制度，增加對美育教育教師的培養(yǎng)力度，招錄小學一線美育課程相關教師，實施階段性與周期性教學，吸取先進美育教育的成功經驗。

3.2全面展開通識知識教育和美育教育

高職院校應積極開展教師群體師德教育，以及創(chuàng)新學生群體素質教育和德育教育手段及模式，例如通過實際教學訓練、建構優(yōu)秀和諧師生關系以及鍛煉教育工作者心智等。另外，高職教師可深入到小學教學活動中，通過觀摩小學教師實際美育教育，學習先進教育手段，在提升自身道德涵養(yǎng)的同時，在高職小學教育專業(yè)當中有序進行美育教育。針對小學教育專業(yè)，高職院?？稍鲈O學生素質教育、德育教育。這兩者區(qū)別于傳統(tǒng)的價值觀與知識教育，對于學生日后進行小學教學具有重要意義。小學教師應在具備社會常識及自然知識的同時，還應具有感知美、創(chuàng)造美的能力，進而為教學工作儲存多方面知識。院?？芍鸩皆黾油ㄗR知識與美育課程，將通識教育和美育教育重點置于課堂范圍內，優(yōu)化通識教育及美育教育的課程模式，逐步強化兩者與專業(yè)課程的契合度。

3.3創(chuàng)新培育體系，合理設置美育課程