導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇管理科學(xué)的概念，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、激發(fā)學(xué)生潛能。鼓勵探索創(chuàng)新

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助其他人(包括教師、家長、同學(xué))的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，主動地采用適合自身的學(xué)習(xí)方法。通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。這要求教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實踐。要讓學(xué)生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數(shù)學(xué)知識和技能，使他們覺得每項知識都是他們實踐創(chuàng)造出來的，而不是教師強(qiáng)加給他們的。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念。

發(fā)揚教學(xué)民主

數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。教師要走出演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。學(xué)生能自己做的事教師不能代勞，教師的主要任務(wù)應(yīng)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，在恰當(dāng)?shù)臅r候給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。要讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、體驗數(shù)學(xué)知識的形成和應(yīng)用過程來獲取知識，發(fā)展能力。

三、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

某些學(xué)生不想學(xué)習(xí)或討厭學(xué)習(xí)，是因為他們覺得學(xué)習(xí)枯燥無味，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是把那些公式、定理、法則和解題規(guī)律記熟，然后反反復(fù)復(fù)地做題。新教材的內(nèi)容編排切實體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的思想，通過生活中的數(shù)學(xué)問題或我們身邊的數(shù)學(xué)事例來闡明數(shù)學(xué)知識的形成與發(fā)展過程。在教學(xué)過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)素材和形象的圖表來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵和幫助。學(xué)習(xí)上要及時總結(jié)表彰，使學(xué)生充分感受到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情。要通過自己的教學(xué)，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、想學(xué)，感受到學(xué)習(xí)是一件很有趣的事情，值得為學(xué)習(xí)而勤奮，不會有一點苦的感覺。

四、關(guān)注個體差異，促使人人發(fā)展

篇2

素質(zhì)教育背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與教師的教學(xué)方法有直接的關(guān)系。所以實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的高效教學(xué)，教師要改變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。初中數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要給予充分的重視，在教學(xué)中貫徹新課改的教學(xué)理念，這樣才能提高教學(xué)的實效性。

一、重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念

新課改實施以來更新教學(xué)理念成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。我們都知道教師的教學(xué)理念直接影響課堂教學(xué)效果，直接影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和能力形成。新課改實施后，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。所以，教師在教學(xué)中要努力更新教學(xué)理念，體現(xiàn)新課改的教學(xué)思想，注重以學(xué)生為本的教學(xué)模式，采取科學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自覺性，提高課堂教學(xué)的實效性和高效性。體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，還要從教學(xué)思想和教學(xué)理念上下功夫，在這些內(nèi)容中貫徹學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。

二、采用激勵教學(xué)的方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

初中生正處在青春期，他們的心理特點是直接影響他們學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。所以教師在教學(xué)中幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心是非常關(guān)鍵的，這樣可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我在教學(xué)中采用了激勵教學(xué)法，利用這種教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動力。俗話說好孩子是夸出來的，的確如此，教師對學(xué)生的肯定可以極大地激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)、健康成長，因為學(xué)生特別看重老師的肯定，及時地肯定學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點，可以激發(fā)學(xué)生的自信，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。因此，采用激勵教學(xué)法是提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心的關(guān)鍵。

篇3

中國分類號：G633.41

前言

在我國上世紀(jì)八十年代初期的對外開放政策實施以來，國家隊英語教育的重視程度與日俱增，對于英語教師的培養(yǎng)以及教育基礎(chǔ)設(shè)施的改善也是下大力氣進(jìn)行了投入，但反映在英語教學(xué)中，卻沒有得到很好的結(jié)果，尤其是初中英語教學(xué)方面，還存在著很多問題，比如“啞巴英語”、“應(yīng)試英語”、“中國英語”等等，都在對我國的英語教育進(jìn)行著諷刺，如果這些問題得不到解決，將嚴(yán)重影響我國英語教育的發(fā)展以及國人整體英文水平的提升。所以，在新的課程改革基礎(chǔ)上，面對英語教學(xué)中存在的問題，本文將探討如何將新的教學(xué)方式與教育理念融入到課堂中，使學(xué)生真正會說英語、會用英語，提升我國的英語教學(xué)質(zhì)量。

一、新課改下初中英語教學(xué)的困境

1新課改后的教師主觀問題分析。課程改革將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了變化，目的是使課堂教學(xué)更加生動，這無疑對于教師的教學(xué)水平提升以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大益處，但是針對我國教育的現(xiàn)狀，英語科目的教師更新速度較慢，特別是在一些初中學(xué)校，許多英語教師有著常年的教學(xué)經(jīng)驗，且通過這種教學(xué)經(jīng)驗教育出的學(xué)生，其應(yīng)試能力相當(dāng)高，教師面對英語課程改革的態(tài)度一般是：只要學(xué)生的成績能夠提高，就是好的教學(xué)方式，而學(xué)生真正的英語應(yīng)用能力則放在了其次。這使得英語課程改革在一部分地區(qū)很難推行。

2 新課改精神領(lǐng)會不深入。一些初中英語教師在對新課程改革的學(xué)習(xí)中，沒有對課程改革的精神進(jìn)行深入理解，只是停留在較淺的層次上。課程新標(biāo)準(zhǔn)對于英語教學(xué)的要求，屬于國家的綱領(lǐng)性文件，教師必須吃透其中的內(nèi)容，并能夠深刻的體現(xiàn)在教學(xué)之中，學(xué)?？梢詫⒂⒄Z教研組作為一個學(xué)習(xí)單位，定期進(jìn)行新課改的學(xué)習(xí)，并且在平時教師可以互相聽課評課，以符合新課改的教學(xué)要求。

3師生課堂定位不準(zhǔn)確。學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，在教學(xué)流程上，要根據(jù)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計。新課改的精髓是調(diào)動一切擁有因素來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式在新課改的背景下還是根深蒂固，教師過分強(qiáng)調(diào)“教”，而學(xué)生依然被動的去學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也就完全取決于教師的水平，而非師生之間的配合，使學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位不能顯現(xiàn)出來。

二、改革教學(xué)理念

英語學(xué)科一直以來是學(xué)生最為頭疼的學(xué)科之一，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)印象也停留在“背誦”上，這對于英語教學(xué)與英語在我國的發(fā)展是一種悲哀，也直接導(dǎo)致了英語課堂的死氣沉沉和枯燥無味。對英語教育教學(xué)進(jìn)行改革，最重要的是“創(chuàng)新”，教師應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)推陳出新，不再是“一言堂”模式，大膽且積極的將學(xué)生引入課堂，使其成為英語教學(xué)的主體，每節(jié)課可以分配給學(xué)生一定時間，有組織、有紀(jì)律的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂活動環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的積極性。這樣能夠避免課堂出現(xiàn)沉悶的現(xiàn)象，如果將課堂全部交給學(xué)生，則可能導(dǎo)致課堂的秩序混亂，達(dá)不到預(yù)期的效果。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式

1.小組合作教學(xué)法。在教學(xué)實踐的過程中，如果涉及到一些生活場景方面的課程，可以將學(xué)生組成若干個小組，并且分角色進(jìn)行對課程的學(xué)習(xí)，這樣更有助于學(xué)生進(jìn)入語境，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的本原是應(yīng)用而不是背誦，學(xué)生也能夠在表演的過程中提升英語表達(dá)能力。此外，在這種教學(xué)過程中，教師可以通過學(xué)生的表演發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并及時糾正，學(xué)生也不會產(chǎn)生反感；學(xué)生在相互配合的過程中還可以加深彼此的友誼，增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識。

2.音樂教學(xué)法

為了使英語課堂教學(xué)更加豐富多彩，教師可以在講授課程的過程中引入音樂教學(xué)法。教師可以將學(xué)生需要掌握的單詞進(jìn)行總結(jié)，并且根據(jù)實際情況選擇一些適合的英文歌曲給學(xué)生播放，學(xué)生在哼唱歌曲的同時，就能夠熟悉英文單詞。實踐證明，多數(shù)學(xué)生通過音樂教學(xué)法，能夠掌握英文單詞的發(fā)音，并能夠拼寫出單詞，還能夠了解單詞的基本用法和語境。此外，一些英文俚語以及一些英文的習(xí)慣用法也可以在音樂教學(xué)中使學(xué)生了解，擴(kuò)充了學(xué)生的知識面，使學(xué)生的知識體系得到了全面構(gòu)建。

3.重視學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

新課改要求教師在教學(xué)生活中要了解學(xué)生的整體情況以及學(xué)生的分段學(xué)習(xí)情況，并針對學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生留出預(yù)習(xí)作業(yè)。我們以“when is your birthday”這一單元為例，布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)：收集身邊人的生日，比如父母、朋友、老師、同學(xué)等等，還要掌握生日的表達(dá)方式，這些情況在課余的時間，分為小組完成。教師在布置任務(wù)中，還要要求學(xué)生將新的句型進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)，對于不懂的知識點與表達(dá)方式，學(xué)生要先通過查找資料進(jìn)行研究，之后在課堂由老師統(tǒng)一講解。

3.拓展課外活動

學(xué)習(xí)英語的本原是為我們服務(wù)，是工具學(xué)科。所以，在進(jìn)行英語教育教學(xué)的過程中，應(yīng)該構(gòu)建立體的英語教學(xué)環(huán)境。在學(xué)校范圍內(nèi)開展以英語為主題的課外活動是值得推廣的辦法，比如英語角、英語沙龍等，這些形式都可以為英語學(xué)習(xí)者提供英語交流和使用的平臺，并有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中了解英語國家的文化、傳統(tǒng)。

小結(jié)

學(xué)生自身的積極參與才能夠使課堂學(xué)習(xí)的效果得到提升，學(xué)生與教師在相互配合的過程中也能夠達(dá)到教學(xué)相長的目標(biāo)，有助于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)以及教師的自我教學(xué)反思。因此，在初中英語的教育方面，作為教育工作者，必須將工作的重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上來，同時要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與，提升學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

篇4

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）22-0116-02

教師在歷史課教學(xué)過程中必須按照新課程改革的要求，樹立新型的教育觀念，并以此為先導(dǎo)，推動新課程改革的進(jìn)一步深化。

一、以人為本――教育價值觀的核心取向

反思我們以往的歷史課教學(xué)，由于受應(yīng)試教育的影響，常常是滿堂灌，教師真正成了“講師”，學(xué)生成了“聽客”，抑制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮與積極的思維。不斷提升教育過程中人的地位，是教育發(fā)展的基本走向，它反映在四個方面：教育即發(fā)現(xiàn)人的價值、教育即發(fā)掘人的潛能、教育即發(fā)揮人的力量、教育即發(fā)展人的個性。近年來，國內(nèi)外許多教育學(xué)家、心理學(xué)家的研究表明，學(xué)生成績的好壞與學(xué)生的非智力因素有密切關(guān)系，與教育是否得法以及學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境有很大的關(guān)系。因此，正確的教育價值觀應(yīng)該是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，教師要把轉(zhuǎn)化一個后進(jìn)生與培養(yǎng)一個優(yōu)秀學(xué)生看成是同等重要、同等光榮、同樣有價值的事情。所以教師教學(xué)觀念的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變就成為新課改的必然要求。

二、生活、世界――科學(xué)與人文交融的課程觀

歷史學(xué)科實踐性、時代性與教材相對滯后的矛盾，曾是歷史教師在教學(xué)過程中難以逾越的一道屏障。新課程改革及時地提出“教科書不等于課程，生活、世界是課程內(nèi)容的范圍”的新理念。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一，就是要構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識為支撐的課程模塊。也就是要立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，既著眼于學(xué)生升學(xué)的需要，又考慮到學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)需求。教學(xué)內(nèi)容也可從教科書擴(kuò)展到所有學(xué)生關(guān)注的、有意義的題材；時事政策教育、黨團(tuán)活動、班級活動等也可以與課堂教學(xué)建立互補關(guān)系，從而使課程的實施面向?qū)W生的整個生活世界，形成網(wǎng)絡(luò)式的教學(xué)系統(tǒng)，以利于全面提高學(xué)生參與社會的能力。

讓師生共同走出教材、走出課堂，走向生活、走向世界，讓教師從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人。所以，一名優(yōu)秀的教師，不僅能夠出色地教授規(guī)定的內(nèi)容，而且能夠主動地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將課程與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。

三、交往、互動――建構(gòu)主義的教學(xué)觀

課堂教學(xué)是師生雙邊的活動，應(yīng)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。但是傳統(tǒng)的教學(xué)觀，重教師的主導(dǎo)作用，輕學(xué)生的主體作用的現(xiàn)象比較普遍。教師把知識當(dāng)成定論，當(dāng)成了死的教條，把學(xué)習(xí)簡單地看成是知識由外到內(nèi)的輸入過程，低估了學(xué)生已有的認(rèn)知能力和知識經(jīng)驗，輕視了學(xué)習(xí)者心理世界的差異性。在這種教學(xué)模式中，教師力求把教材承載的知識結(jié)論準(zhǔn)確地傳給學(xué)生，學(xué)生則認(rèn)真地聽老師講，并把老師所講的內(nèi)容知識記下來，花工夫、做練習(xí)記住，考試時再復(fù)現(xiàn)出來。而改變這種現(xiàn)狀的辦法只有一個，即倡導(dǎo)“主動?探究?合作”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。

教師在教學(xué)中要實現(xiàn)從“教師中心”到“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果到同時關(guān)注學(xué)習(xí)過程，從關(guān)注教材內(nèi)容的組織設(shè)計到關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的交互活動設(shè)計，從關(guān)注知識技能的記憶保持到關(guān)注學(xué)生在不同情境中廣泛靈活的遷移，從關(guān)注外部管理到關(guān)注學(xué)習(xí)者的自我引導(dǎo)式學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)性學(xué)習(xí)等等。建構(gòu)主義的教學(xué)觀充分體現(xiàn)了新課程改革“以人為本”、著眼于學(xué)生充分發(fā)展的特點。作為歷史課教師，必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)、構(gòu)建新型的教學(xué)觀，適應(yīng)新課改的教學(xué)要求。

四、指導(dǎo)者、研究者、合作者――角色重新定位中的師生觀

在新課程改革中，教師作為課程的具體實施者日益受到重視。但是由于歷史教師的專業(yè)化特征不明顯，加之歷史課程在中學(xué)課程體系殊的地位、功能和價值，所以不少歷史教師的角色意識模糊不清。教師應(yīng)及時調(diào)整和轉(zhuǎn)變自身角色，適應(yīng)新課程改革的需要，由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的動態(tài)生成者。突出學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體性，發(fā)揮學(xué)生的能動性、獨立性和創(chuàng)造性。

教師首先應(yīng)該成為課堂教學(xué)中的一個創(chuàng)造性的主體。在課堂教學(xué)中，教師通過自己創(chuàng)造性地開展教學(xué)實踐，使課堂教學(xué)成為教師與學(xué)生相互促進(jìn)、共同提高的“教學(xué)相長”的動態(tài)生成過程，成為一種富于創(chuàng)造性的從中可以獲得精神愉悅和自我提升的生命活動。

篇5

怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新人才？或者說，創(chuàng)新人才應(yīng)具備哪些條件？我們可以拿三棱鏡做比喻。第一個側(cè)面與智力因素有關(guān)，也就是一個人的思維特征。最基礎(chǔ)的層面是一個人的基本知識、技能，在此基礎(chǔ)上是思考力、想象力、創(chuàng)造力等。第二個側(cè)面與非智力因素有關(guān)，也就是一個人的人格特征。最基礎(chǔ)的層面是需要、動機(jī)、興趣，然后是意志、性格和自我實現(xiàn)等。第三個側(cè)面是機(jī)遇與環(huán)境。機(jī)遇講的是時間，環(huán)境講的是空間。這三個方面同時具備了，才有可能成為創(chuàng)新人才。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才歸根結(jié)底要落實到學(xué)校教育中，落實到深化課程教學(xué)改革中。我們要轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立新觀念，用正確的理念來指導(dǎo)我們的改革。在我看來，要搞好課程教學(xué)改革，必須樹立新三觀，即正確的學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀。

一、學(xué)生觀：以“生”為本，

“發(fā)展”是硬道理

對于教育工作者來說，各種各樣的觀念或理念當(dāng)中，最重要的是學(xué)生觀。新的學(xué)生觀概括地說就是要時時處處“以生為本”。這個“生”，我歸納了五條：一是以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，這是講教育的對象。二是以生命為本，這是講教育的動力。對生命教育有不同的解讀，在我看來，所謂生命教育就是要把潛藏在學(xué)生身上、孕育在學(xué)生心里的內(nèi)動力、內(nèi)驅(qū)力激發(fā)出來，把他們的主觀能動性、積極性最大限度地激發(fā)出來，使生命充滿生生不息的活力，這是教育工作最神圣、最崇高的使命。三是以生活為本，這是講教育的內(nèi)容。要更多地聯(lián)系生活，與學(xué)生生活相結(jié)合，與社會生活相結(jié)合，也就是理論與實踐相結(jié)合。那種以為聯(lián)系生活，與實踐相結(jié)合，解決實際問題，就會導(dǎo)致實用主義偏向的擔(dān)憂是一種誤解，二者沒有必然的聯(lián)系。四是以生動為本，這是講教育的過程。以生動為本，就是要從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)。要從老師教會逐步發(fā)展為學(xué)生自己學(xué)會，這就是葉圣陶老前輩所說的，教是為了達(dá)到不需要教。而如果光有老師的教會，沒有學(xué)生自己的學(xué)會，那就意味著，老師教的東西還沒有內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，這個教學(xué)任務(wù)就還沒有完成。更進(jìn)一步，還要從學(xué)會逐步發(fā)展為會學(xué)。這二者的區(qū)別在于，學(xué)會是指學(xué)會了甲乙丙丁個別知識，而會學(xué)是指融會貫通、觸類旁通，掌握了普遍的方法、通適的工具，掌握了打開知識寶庫的總鑰匙。學(xué)會帶有特殊性、個別性，而會學(xué)帶有普遍性、通適性。會學(xué)就如同古人所說的“授人以漁”，掌握了打漁的方法，一輩子受用不盡。但教學(xué)的過程、學(xué)習(xí)的過程到此仍然沒有完結(jié)，還要從會學(xué)進(jìn)而發(fā)展到會用、會做。學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用，學(xué)以致用，既用于改造主觀世界，也用于改造客觀世界。一方面促進(jìn)我們自身的發(fā)展，另一方面為社會的發(fā)展做貢獻(xiàn)。從教會到學(xué)會，從學(xué)會到會學(xué)、會做、會用，這是教學(xué)達(dá)到的最高境界。五是以生長為本，這是講教育的目的。教育，就是要培養(yǎng)人，使之成長、成人、成才、成功。人的發(fā)展和社會的發(fā)展相和諧相統(tǒng)一，這是教育的最終目的。以上，我把“以生為本”解釋為這么五個方面，涵蓋了教育的對象、動力、內(nèi)容、過程和目的。這是一個視角。

學(xué)生觀從另外一個視角看，也有五個方面。全體學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的全面發(fā)展，這 “兩全”我們是耳熟能詳?shù)?，除此以外還有三點。一是學(xué)生的差異發(fā)展。“差異”第一層意思是指學(xué)生與學(xué)生之間也就是個體之間有差異。17世紀(jì)德國哲學(xué)家萊布尼茲曾說，世界上沒有完全相同的兩片葉子。更何況是人。第二層意思是指每個學(xué)生各方面的發(fā)展是有差異的。當(dāng)代美國心理學(xué)家加德納提出的多元智能論與此吻合。應(yīng)該說，學(xué)生的差異發(fā)展是全體學(xué)生全面發(fā)展的題中應(yīng)有之義，但是人們在講全體學(xué)生全面發(fā)展的時候往往忽略了這一點。二是學(xué)生的主動發(fā)展。是被動發(fā)展還是主動發(fā)展，是要我學(xué)還是我要學(xué)，是厭學(xué)還是樂學(xué)，效果是大相徑庭的。古人說，書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。也可以改兩個字，變?yōu)椋簳接新啡閺剑瑢W(xué)海無涯樂作舟。不是說不要勤奮、不必刻苦，而是說，凡事你有興趣了，鉆進(jìn)去了，就會更加勤奮，就會欲罷不能，就會主動想方設(shè)法，甚至廢寢忘食，就會雖苦猶樂，樂此不疲，樂而忘返，樂在其中，其樂融融。我們每個人都有這樣的體會。三是學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。衡量一個學(xué)生，不能僅僅看他在校期間的表現(xiàn)，而要著眼于他的未來、他的終身發(fā)展。一個學(xué)生在校期間學(xué)業(yè)成績門門全優(yōu)，并不能說明全部問題。各級學(xué)校都是為學(xué)生今后的發(fā)展打基礎(chǔ)的，一個人在今后的職業(yè)生涯中有沒有后勁，在很大程度上取決于他在學(xué)期間打的基礎(chǔ)是不是全面，是不是深厚，是不是扎實，是不是牢靠。教育是面向未來的事業(yè)。我們的眼光要放遠(yuǎn)。今天學(xué)校里面的課程教學(xué)，決定著明天人才的層次、規(guī)格和類別，進(jìn)而決定著明天的科技水平、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會愿景。

二、人才觀：人人有才，重要的是

發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、發(fā)揮

和學(xué)生觀密切相關(guān)的是人才觀，正確的人才觀有助于樹立正確的學(xué)生觀。我對人才觀有幾個看法。第一，人人有才，人無全才，揚長避短或者揚長補短，人人成才。古人說“天生我材必有用”，首先應(yīng)該確信“天生我人必有才”，人人都有才，或者說人人都能成才。人人都有才，但不是也不可能是全才。通過揚長避短，或者揚長補短，人人都能成才，只不過人才的類別、規(guī)格、層次不完全相同而已。第二，每個人身上都有自己的亮點。不同的人亮點未必一樣，每個人的亮點在哪里也不盡相同。加德納提出多元智能論，正是基于這種認(rèn)識。我國春秋戰(zhàn)國時代就提出了六藝，即禮、樂、射、御、書、數(shù)，每個人在這六個方面的潛質(zhì)和能力也是不一樣的。所謂亮點，也就是一個人潛質(zhì)、潛能、潛力得以發(fā)掘出來、發(fā)揮出來。梁衡先生有文《人皆可以為國王》，很值得一讀。這里的國王當(dāng)然是借喻，意思是說每個人各有所長，每個人都可以在自己擅長的領(lǐng)域鶴立雞群，獨占鰲頭。第三，沒有個性就沒有創(chuàng)新。一個人要有所創(chuàng)新、有所成就，既要虛心學(xué)習(xí)借鑒前人和別人的長處，又必須有自己的個性、自己的風(fēng)格、自己的特色。白石老人所說的“學(xué)我者生，似我者死”，正是這個道理。一個人是這樣，一個單位、一個國家、一個民族，也是這樣。我們經(jīng)常說，一個好校長就是一所好學(xué)校。所謂好校長，好在哪里？不僅好在懂得教育的共同規(guī)律，貫徹執(zhí)行國家教育方針?biāo)?guī)定的共同要求，而且好在能從本校實際出發(fā)，有自己的辦學(xué)思想和思路，好在能夠帶領(lǐng)整個團(tuán)隊心往一處想、勁往一處使。一個校長若沒有自己的個性、自己的風(fēng)格、自己的特色，那么這所學(xué)校也就不可能辦出特色。第四，世界上有許許多多的礦藏，但是最寶貴的不是金礦銀礦，而是人腦這個寶礦。腦礦是生生不息，沒有窮盡的。這有兩層意思，一是說人類在地球上繁衍生息，一代又一代，生生不息，永遠(yuǎn)沒有窮盡，開發(fā)的意義永遠(yuǎn)不會完結(jié);二是說僅就我們這一代人而言，腦的奧秘還有很多尚未研究清楚，它們就像豐富的礦藏，一旦得到開發(fā)，將產(chǎn)生意想不到的無窮無盡的價值。我們教育工作者正擔(dān)負(fù)著開發(fā)腦礦的神圣使命，任重而道遠(yuǎn)。第五，教育工作者的天職，就是要善于發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、發(fā)揮、發(fā)展一代新人的潛質(zhì)、潛能和潛力。首先要善于發(fā)現(xiàn)，不能把人看扁看死，也不能用老眼光去看待迅速成長變化的青少年兒童;然后是發(fā)掘，一個優(yōu)點可能會變成很多優(yōu)點;再進(jìn)一步，充分發(fā)揮出來;最后達(dá)到最大限度地發(fā)展其潛質(zhì)、潛能、潛力的目的。這樣就能使我們的教育達(dá)到最高的境界。當(dāng)然，這個不能單靠教育工作者去完成，學(xué)生自己也要學(xué)會發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、發(fā)揮、發(fā)展自己的優(yōu)點。

三、質(zhì)量觀：全面合格加個性特長

篇6

從學(xué)生第一天進(jìn)校門起，教師的首要任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語情景和語言環(huán)境，使其身臨其境，放開思維，進(jìn)入角色。鼓勵他們多聽、多說、多開口；循序漸進(jìn)，充分利用詞典、電腦，憑學(xué)生自身經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)一些自己想說的話、想用的詞。例如：學(xué)會“What’s this？”及其答語“It’s a/an…”后，可讓學(xué)生用字典分別查出自己身邊的小刀、鉛筆、橡皮，及生活中的茄子、黃瓜、老母雞等等。并記在自己的單詞本上，注上詞義、音標(biāo)，然后四人一組互相問答，或小組和小組之間互相問答。這樣，既學(xué)會了句子，掌握了a/an的用法，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉了學(xué)生的實踐能力。

二、 把作業(yè)留活

贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效?！崩纾航虒W(xué)there be句型后，留作業(yè)時不要讓學(xué)生去抄寫書上的句子，讓學(xué)生去寫自己房間里的實物，并用上一些表示方位的介詞。這樣通過學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去實踐，親自去體會，去尋找自己所需要的句子，就會引起學(xué)生極大的興趣，寫出許多教師預(yù)料不到的句子。做到師生互學(xué)，共同進(jìn)步。

三、給學(xué)生體驗成功的機(jī)會

如在學(xué)習(xí)語音時，在聽清辨明的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生認(rèn)真模仿、反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生找出與漢語拼音不同的語音，通過剔除已知的，辨清少數(shù)未知的，減輕學(xué)生的思想壓力，通過尋找，發(fā)現(xiàn)增加戰(zhàn)勝困難的勇氣。

記憶單詞時，要根據(jù)英語語音讀音規(guī)則和構(gòu)詞法記憶單詞，采用對比、分類、歸納、聯(lián)想等多種方法靈活記憶單詞。如 all-small-ball-fall-wall-call可以翻譯為“所有的小球都掉到墻外面，喊—聲?！惫膭顚W(xué)生匯編許多自己認(rèn)為有趣的記憶單詞的方法及規(guī)律。老師可以讓學(xué)生把這些不斷的積累當(dāng)作業(yè)交上來，總結(jié)歸納，和班里的同學(xué)共同欣賞，享受這些小小創(chuàng)造帶來的快樂，增加自學(xué)能力及自學(xué)興趣。并從中總結(jié)出單詞的構(gòu)詞和讀音規(guī)律，減少記憶單詞過程中的盲目性。

另外還要教會學(xué)生一些簡單的構(gòu)詞法，讓他們在閱讀的過程中結(jié)合上下文，運用豐富的想象力，在活生生的語言情景中去掌握意義。隨著學(xué)生詞匯量的增加，可逐漸給他們介紹歸納記憶、對比記憶、分類記憶、聯(lián)想記憶、循環(huán)記憶等多種方法。在培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力中，給學(xué)生體驗成功的機(jī)會。

四、 營造創(chuàng)新空間，激發(fā)創(chuàng)新潛能

首先，應(yīng)從課文入手，課文是英語教科書中的核心內(nèi)容，英語語音、詞匯、語法、句型的用法規(guī)則等內(nèi)容都集中在課本中。課本中積累了規(guī)范、可靠的英語語言材料，完整地保存了地道、優(yōu)美的段落和語篇，可幫助學(xué)習(xí)者提高吸收與表達(dá)水平。因此，學(xué)生要多朗誦、多背誦。教師要靈活、創(chuàng)造性地使用課文，可以把課文中的第三人稱改為第一人稱，讓學(xué)生自己走進(jìn)課文中充當(dāng)角色，在體驗中學(xué)會有效的學(xué)習(xí)方法。不讓學(xué)生呆板、枯燥地背誦，通過學(xué)習(xí)初中知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)技能和技巧，并進(jìn)一步鞏固而轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成就能夠調(diào)動大腦的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)潛力，英語學(xué)習(xí)就會事半功倍。英語語言教學(xué)大師韋斯特早就指出：“外語是學(xué)會的而不是教會的?！币虼耍瑢W(xué)習(xí)英語要先學(xué)會有效的學(xué)習(xí)方法來取得最佳的學(xué)習(xí)效果。對課文的朗誦、背誦既可以積累語言材料，又可以定型語式、語套模式和造句、行文模式，還可以綜合提高聽、讀、說、寫能力，形成英語語感。

篇7

隨著新課程改革工作的進(jìn)行，中學(xué)學(xué)校的管理觀念也需要作出相應(yīng)的調(diào)整與轉(zhuǎn)變。中學(xué)學(xué)校的管理觀念直接影響著學(xué)校的管理水平，且管理水平也與學(xué)校的整體發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。隨著新課改的進(jìn)行，中學(xué)學(xué)校必須要轉(zhuǎn)變自身的管理理念，賦予學(xué)校的數(shù)字化管理人文氣息，確保學(xué)校全面發(fā)展，保證學(xué)生能夠在新的管理觀念下提升自我，提高對未來社會的適應(yīng)能力。中學(xué)學(xué)校的管理觀念的轉(zhuǎn)變不僅有利于學(xué)校在新環(huán)境下的發(fā)展，也會對學(xué)生的全面發(fā)展起到很大的促進(jìn)作用。筆者在此將重點介紹在新課改的環(huán)境下，中學(xué)學(xué)校應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變管理理念，又該轉(zhuǎn)變?yōu)槭裁礃拥墓芾砝砟睢?/p>

一、建立“以人為本”的管理理念

在新課改中強(qiáng)調(diào)指出，要踐行“以人為本”的教育教學(xué)理念，以“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”的學(xué)校教育教學(xué)活動的行動宗旨。在新課程改革中，對教師的要求是要相信學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。而想要這一點可以更好實行的前提是學(xué)校管理者要把教師放在心上，做到相信教師、尊重教師、依靠教師、發(fā)展教師，為教師營造出一個良好的工作氛圍，幫助教師減輕自身壓力，以輕松愉悅的心情去參加工作，提高工作效率。除此之外，還要做到學(xué)校管理的民主化，聽取每個教師的觀點與意見，民主化的學(xué)校管理有助于教師擔(dān)當(dāng)起“學(xué)校的主人”這一角色，主動將學(xué)校的發(fā)展與自身的發(fā)展聯(lián)系起來。

二、以科學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)理念為指導(dǎo)

從古至今，學(xué)校一直是培養(yǎng)人才、塑造人才的場所。對于學(xué)校的管理工作而言，如果想要提高中學(xué)學(xué)校管理的整體效率，科學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)理念是必不可少的?？茖W(xué)先進(jìn)的辦學(xué)理念保障學(xué)校管理順利進(jìn)行的根本，同時也是學(xué)校日常管理活動的航標(biāo)。在中學(xué)學(xué)校的管理中，許多中學(xué)學(xué)校的管理理念在科學(xué)性與先進(jìn)性方面都有所欠缺，將會對學(xué)校的長久、全面發(fā)展起到非常大的阻礙作用。到目前為止，許多中學(xué)學(xué)校在新課程改革的促使下，都逐漸建立了科學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)指導(dǎo)思想。目前，已經(jīng)明確提出的科學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)指導(dǎo)理念有科研興校、以德治校、質(zhì)量強(qiáng)校等，除此之外，還有學(xué)校提出了關(guān)愛細(xì)節(jié)、關(guān)愛孩子等人文性的辦學(xué)理念。認(rèn)識到先進(jìn)辦學(xué)理念重要性的一些中學(xué)學(xué)校，以建立起科學(xué)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)與教學(xué)體制為工作目標(biāo)，并重視教師與學(xué)生的共同發(fā)展。在科學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，一些中學(xué)學(xué)校更新自身的教育教學(xué)管理目標(biāo)，力爭實現(xiàn)以人為本、共創(chuàng)和諧校園、實現(xiàn)師生共同發(fā)展等目標(biāo)。在科學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，中學(xué)學(xué)校都在努力實現(xiàn)自身的高質(zhì)量的發(fā)展。

三、以行之有效的規(guī)章制度為保障

在學(xué)校的管理工作中，除了要建立“以人為本”的管理理念，并以科學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)理念為指導(dǎo)之外，還需要建立行之有效的規(guī)章制度來保障管理工作的進(jìn)行。行之有效的規(guī)章制度能夠確保中學(xué)學(xué)校的整體辦學(xué)目標(biāo)的更好實現(xiàn)。在新課程改革的影響下，中學(xué)學(xué)校必須要完善、優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部的管理規(guī)章制度，并把這些規(guī)章制度當(dāng)作管理學(xué)校的根本指南。隨著新課程改革的進(jìn)行，很多中學(xué)學(xué)校開始對教師日常工作所表現(xiàn)出的“德”、“能”、“勤”等方面進(jìn)行整體考核，并從五個方面對教師進(jìn)行約束，這五個方面分別為職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)實績，且針對這些方面制定了合理的規(guī)范質(zhì)素，確保學(xué)校的教育管理工作能夠有章可循。另外一方面，行之有效的規(guī)章制度也可以約束學(xué)校中的教職工與學(xué)校管理人員的日常管理行為加強(qiáng)學(xué)校管理，以規(guī)章制度為依據(jù)實現(xiàn)對教職工與學(xué)校管理者的規(guī)范化管理，使得學(xué)校的管理能夠取得更好的成效。

四、優(yōu)化課程管理制度，創(chuàng)造良好的課堂管理文化

作為學(xué)校管理的重要部分，課堂管理的水平直接影響著中學(xué)學(xué)校的每一項教育教學(xué)活動的順利開展。所以，優(yōu)化中學(xué)學(xué)校的教育教學(xué)課堂管理是有重要意義的，以科學(xué)先進(jìn)的教育教學(xué)管理思想為指導(dǎo)，并以相關(guān)的教育管理的理論為依據(jù)，采取行之有效的教學(xué)管理，以實現(xiàn)提升中學(xué)生的基本素質(zhì)的目標(biāo)。在教學(xué)管理過程中，要充分發(fā)揮中學(xué)生的主體地位的優(yōu)勢，發(fā)揮各個教學(xué)要素的重要作用，并進(jìn)行優(yōu)化搭配，保證教學(xué)管理工作能夠取得更好的效果。

五、優(yōu)化教學(xué)管理評估系統(tǒng)，實現(xiàn)科學(xué)合理考評

優(yōu)化教學(xué)管理評估系統(tǒng)是保障教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，在中學(xué)學(xué)校建立專門負(fù)責(zé)教學(xué)評估的機(jī)構(gòu)，有助于促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)考核、評估與教務(wù)部門的無障礙溝通、交流，促進(jìn)提高學(xué)校的教育教學(xué)管理水平。因此，優(yōu)化教育教學(xué)評估機(jī)制、創(chuàng)新教育評估標(biāo)準(zhǔn)是非常重要的，需要特別指出的是，對于教師的評估是對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)成果等方面的綜合考核、評價。

合理的考評機(jī)制在新課程改革的大環(huán)境下是非常必要的。合理的考評機(jī)制能夠更好地說服他人，且有助于新型管理理念的實施，同時也有助于學(xué)校創(chuàng)新化管理的實現(xiàn)。目前，很多中學(xué)學(xué)校都以學(xué)校的根本特點為工作的出發(fā)點，建立考評的規(guī)章制度，創(chuàng)造科學(xué)合理的考評體質(zhì)。如果一個學(xué)校對于內(nèi)部教職員工的考評非常合理，具有說服力，那么這個學(xué)校就可以留住人才，與此同時，還有利于更多的高素質(zhì)、高水平的人才投入到學(xué)校的教育教學(xué)工作中來。隨著新課程改革工作的不斷開展，許多中學(xué)學(xué)校逐漸在建立起符合本校特點的、合理的管理考評與獎罰機(jī)制，在管理工作進(jìn)行過程中，采取“多鼓勵、少批評；多獎勵、少體罰”等考評與獎勵機(jī)制，形成行之有效的考評獎罰機(jī)制，實現(xiàn)加強(qiáng)學(xué)校管理工作中的檢查、監(jiān)控、評估、反饋功能的目標(biāo)。在中學(xué)學(xué)校中，對于那些積極努力、通過學(xué)習(xí)提升自己，且水平不斷提高的管理人員，要進(jìn)行一定程度的表揚與獎勵，而對于工作不認(rèn)真，敷衍了事的管理工作人員，要進(jìn)行批評，指出其錯誤。通過采取這種合理的考評與獎罰機(jī)制，來說服學(xué)校的所有管理者，促使他們更好地位學(xué)校的管理工作服務(wù)。

總而言之，對于中學(xué)學(xué)校的管理工作而言，想要加快管理效率，改善管理成果，轉(zhuǎn)變學(xué)校管理理念是非常必要的。在轉(zhuǎn)變管理觀念的過程中，對于傳統(tǒng)學(xué)校管理觀念，要做到“去其糟粕，取其精華”，漸漸向科學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)思想轉(zhuǎn)變，建立“以人為本”的管理理念，力爭做到以先進(jìn)的管理觀念為工作指導(dǎo)，以合理可行的規(guī)章制度為保障，建立科學(xué)合理的考評與獎罰機(jī)制，以科學(xué)公平的考評制度去感染他人等等，這樣中學(xué)學(xué)校的管理將會達(dá)到一個新高度。

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[3]羅鋒艷.新課改背景下的班主任隊伍建設(shè)[D].華東師范大學(xué)，2005

篇8

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，他們是新課程理念的實施者，而目前這一專業(yè)的教學(xué)還沒有貫徹和實施新課程理念。高專學(xué)前教育專業(yè)《人才培養(yǎng)方案》（以下簡稱《方案》）指出“學(xué)前教育中存在著‘教育目的的外在性’‘教育中學(xué)生的被動性’‘教育的重復(fù)性和封閉性’以及‘教育中情景體驗的虛假性’”等問題，這就必然影響對優(yōu)秀幼兒園教師的培養(yǎng)，更不能適應(yīng)幼兒園教學(xué)改革的需要，因此我們必須轉(zhuǎn)變思想，在新課程理念指導(dǎo)下，對學(xué)前教育學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

一、更新教育觀念，強(qiáng)化主體意識

現(xiàn)代教學(xué)理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動的構(gòu)建過程，他們是學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)過程中，一定要在新課程理念指導(dǎo)下，改變幼師學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動性，把他們放到教學(xué)活動的主置，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極主動性，提高學(xué)習(xí)效果，開發(fā)幼師學(xué)生的潛能，讓他們會學(xué)、會實踐、會教，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒教師。

二、改革教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

《方案》指出學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是：“培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的具有實踐能力和創(chuàng)新精神的幼兒園教師”。我們必須要理解“德、智、體”等的內(nèi)在關(guān)系，否則在學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)中就會出現(xiàn)以知識教學(xué)代“德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育”的情況，就會把“教育目的的外在性”過分強(qiáng)化，并貫穿到整個教學(xué)過程中。這樣就會影響到學(xué)前教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法的革新；影響教學(xué)工作體系、學(xué)生訓(xùn)練實踐體系；影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)；更影響學(xué)生工作能力的發(fā)展以及職業(yè)素養(yǎng)的形成。只有堅定不移地實施學(xué)前專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將過去知識本位的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)揮潛能的教學(xué)方式，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、創(chuàng)新性，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境

《方案》指出：“改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立真實的、開放的情境教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)?！币虼?，學(xué)前教育學(xué)教學(xué)改革必須放在一個開放的體系上，建立幼兒園——學(xué)院的合作機(jī)制，幫助幼師學(xué)生獲得真實的幼兒園教學(xué)環(huán)境。按照幼兒園的生態(tài)環(huán)境建設(shè)實訓(xùn)室、實驗?zāi)M室以及學(xué)生實習(xí)基地，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供舞臺，學(xué)生在這種開放的生態(tài)環(huán)境里，模擬幼兒園教學(xué)，開展實踐活動，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中獲得教育理論知識、發(fā)展教學(xué)能力、養(yǎng)成敬業(yè)精神。

四、改革課程內(nèi)容，生成職業(yè)目標(biāo)

《方案》指出學(xué)前專業(yè)課程改革的目的就是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生生成學(xué)習(xí)成果，即讓他們掌握學(xué)科知識，全面完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，確實感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，產(chǎn)生成功和喜悅等積極的心理體驗。但是學(xué)前專業(yè)各學(xué)科課程之間內(nèi)容復(fù)雜、交叉、陳舊。如《幼兒游戲》《幼兒園活動設(shè)計》《幼兒社會化及教育活動設(shè)計》與學(xué)前教育學(xué)重復(fù)、交叉，不能更好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，影響學(xué)生生成目標(biāo)的完成。因而，我對高專學(xué)前專業(yè)學(xué)前教育學(xué)的體系進(jìn)行改革，將目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多層面、全方位地相互聯(lián)系、相互滲透，進(jìn)行整體改革。（見下圖）

五、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

教學(xué)設(shè)計（instructional design），亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計活動。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計是圍繞人的知識本位設(shè)計的，不利于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展?！斗桨浮芬笪覀儽仨殗@學(xué)生的學(xué)習(xí)來創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。我在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)設(shè)計時，把教學(xué)內(nèi)容生成學(xué)生的具有驅(qū)動作用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過教師指導(dǎo)把其與學(xué)生學(xué)習(xí)方式整合起來，系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)活動，來引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。（見下圖）

六、創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)習(xí)模式

《方案》指出，學(xué)前專業(yè)的教學(xué)存在著模式陳舊、僵化的傾向，表現(xiàn)出理論脫離實踐、缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向等弊端，阻礙著學(xué)科目標(biāo)的全面實現(xiàn)和學(xué)科教學(xué)改革。本人認(rèn)為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式?jīng)Q定著教學(xué)的程序、步驟，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)活動的方式及組合形式?，F(xiàn)行學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科課程主要包含教育概要、教育實踐和評估三部分，對這三部分內(nèi)容實施既要考慮它的針對性，還要考慮它的長期性，更要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和特點，才能實現(xiàn)學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，我們既要建構(gòu)適合學(xué)生主動學(xué)習(xí)的模式，還要滿足不同課程的目標(biāo)、特點、難度、內(nèi)容等不同的多種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。（見圖一）

“多級”理論教學(xué)模式針對的是幼兒園教育教學(xué)活動基本理論知識，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)這些理論知識的經(jīng)驗，難以理解。因此我們按照其認(rèn)知規(guī)律和知識的層次，采取不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)過程不斷地評價，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“模塊”式實踐教學(xué)模式（見圖二）的目的是培養(yǎng)幼師學(xué)生具有從事幼兒園教育教學(xué)能力，形成教育教學(xué)的技能，掌握幼兒園教育教學(xué)改革的理念，最終使學(xué)生生成職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生能力和技能的形成分四步走：第一個環(huán)節(jié)是“校內(nèi)實訓(xùn)”，貫穿課程教學(xué)的始終；第二個環(huán)節(jié)是“教育理論應(yīng)用于訓(xùn)練”，是專項訓(xùn)練過程，是學(xué)生的教育理論與教育能力同時內(nèi)化的過程；第三個環(huán)節(jié)是“教育見習(xí)、實習(xí)”，是學(xué)生在幼兒園的實際教育教學(xué)活動，這一活動是在教育理論指導(dǎo)下的幼兒與幼師學(xué)生雙邊活動的過程，是教育教學(xué)技能技巧提升的過程；第四個環(huán)節(jié)是“學(xué)生教育理論知識”，是教學(xué)技能和教學(xué)理念整合的過程，終極目標(biāo)是學(xué)生獲得綜合能力和素養(yǎng)并勝任幼兒園教育教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

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篇9

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）27-0034-02

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高考改革也逐步深化，立足近幾年的地理高考，其考試形式與內(nèi)容不斷創(chuàng)新，更加注重學(xué)生能力的考查。面對靈活多變的地理高考題型，考生失分較多，如何解決考生這方面的困境呢？古人常說“授人以魚，不如授人以漁”，傳授解決問題的方法比直接給考生提供結(jié)果更有意義，也更能有效地幫助考生應(yīng)對變幻莫測的地理高考題型。邏輯思維能力是地理思維能力的重要方面，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是地理課程改革的方向，是地理課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，同時也是新課程高考重點考查的內(nèi)容之一。

邏輯思維是思維的一種高級形式，是指符合世間事物之間關(guān)系（合乎自然規(guī)律）的思維方式，主要指遵循傳統(tǒng)形式邏輯規(guī)則的思維方式，是指人們在認(rèn)識過程中借助于概念、判斷、推理反映現(xiàn)實的過程。本文地理邏輯思維能力指的是通過已學(xué)的地理知識、理論對事物進(jìn)行分析、綜合、分類、比較、歸納、演繹、抽象、概括等，有條理、準(zhǔn)確表達(dá)自己思維過程的能力。

學(xué)生地理邏輯思維能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練應(yīng)貫穿在整個高中地理教學(xué)中，從常態(tài)課的課前準(zhǔn)備、實施過程到課后的鞏固、落實中，教師有意識地將地理邏輯思維能力培養(yǎng)的理念設(shè)計入每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在潛移默化中不斷強(qiáng)化地理思想、提高能力。

一、設(shè)計能夠調(diào)動學(xué)生邏輯思維的導(dǎo)學(xué)案

與傳統(tǒng)的教案相比，導(dǎo)學(xué)案要求從學(xué)生“如何學(xué)”的角度出發(fā)，以學(xué)生的認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)，改變了過去以“教”為主導(dǎo)的單一被動、枯燥乏味的授課方式，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動性，注重學(xué)生知識的獲得，更注重學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)案的特點有利于在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力，能做到充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、充分尊重學(xué)生的個性差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。由于地理邏輯思維的基本過程由“分析綜合”、“分類比較”、“歸納演繹”、“判斷推理”等共同構(gòu)成。因此，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，除了要有意識地去引導(dǎo)學(xué)生整理、歸納、概括、總結(jié)知識點外，還應(yīng)注意設(shè)計環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會判斷、推理、演繹，通過一系列的過程，讓學(xué)生學(xué)會思索，不僅要知其然，還要知其所以然。這就要求導(dǎo)學(xué)案的知識結(jié)構(gòu)、問題難易設(shè)計要有層次性、有遞進(jìn)性，符合學(xué)生的邏輯思維順序，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思維從“我是怎么樣想的”、“我為什么這樣想”、“我還想到了什么”“我能否找出它們的共同點――是什么”、“我有什么樣的感悟”等思索過程中逐步推進(jìn)。

例如，在三圈環(huán)流知識點中，講解不同氣壓帶、風(fēng)帶影響下的天氣狀況時，在導(dǎo)學(xué)案中，可以先給學(xué)生加以提示，讓學(xué)生自主分析，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出哪類氣壓帶、風(fēng)帶容易帶來降水，哪類氣壓帶、風(fēng)帶不易帶來降水，對于學(xué)生在后面章節(jié)中，通過學(xué)習(xí)不同氣候類型的成因分析其氣候特征起到了鋪墊的作用。

二、課堂學(xué)習(xí)時要注重對學(xué)生思維過程的組織

皮亞杰說過：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建，而不是簡單地傳授給他們?！闭胬淼墨@得過程實際上是邏輯思維能力培養(yǎng)的過程。培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力，要求在地理課堂學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)誘導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行有意識地調(diào)節(jié)、支配、檢查、調(diào)整和矯正，逐步學(xué)會排除各種干擾和暗示，控制信息量，提高思維活動的效果和速度，讓學(xué)生能夠在紛繁復(fù)雜的知識信息中概括出原理性的東西。在課堂上，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和環(huán)節(jié)舉出一些貼切生活的實例，一些比較感性的東西以及生動形象的圖片，既能夠引起學(xué)生的興趣，充分調(diào)動大腦細(xì)胞，又有利于學(xué)生將這些感性的實例與理性的知識結(jié)合起來，實現(xiàn)從感性到理性的轉(zhuǎn)化與結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的思維，這就要求教師在課堂上要對學(xué)生由感性材料上升到理性知識的過程中加以指導(dǎo)，并且要及時關(guān)注學(xué)生反饋的實際效果，糾正學(xué)生思維上的認(rèn)知錯誤，以此指導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維概念。

比如，教學(xué)世界洋流分布規(guī)律時，在課本中的“世界海洋表層洋流的分布（北半球）”這幅圖中，洋流分布在全球多個海域，包含不同性質(zhì)、名稱。如果教師直接讓學(xué)生自行觀察圖，總結(jié)洋流分布規(guī)律，面對如此大的信息量，大部分學(xué)生往往會不知所措，在短時間內(nèi)難以有效落實學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，這就要求教師在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效地指導(dǎo)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。教師可指導(dǎo)學(xué)生分步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，化繁為簡。首先，教師先要求學(xué)生觀察北半球太平洋中低海區(qū)和中高海區(qū)洋流的分布規(guī)律，并畫出來；其次，教師再要求學(xué)生觀察北半球大西洋中低海區(qū)和中高海區(qū)洋流的分布規(guī)律，并畫出來；再次，讓學(xué)生比較北半球兩個大洋洋流分布狀況，找出其中的規(guī)律。采用同樣的方法，讓學(xué)生畫南半球的洋流分布。最后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納，并畫出洋流模式圖，用洋流模式圖解釋印度洋的實際洋流，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，激勵學(xué)生探究，讓學(xué)生在思維的碰撞中提升思考的能力。

三、設(shè)計提高學(xué)生邏輯思維能力的實效習(xí)題

除了在課堂學(xué)習(xí)中要注重提高學(xué)生的邏輯思維能力，課后地理習(xí)題的鞏固也是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑之一。具備地理思想是學(xué)生解決地理問題的關(guān)鍵之一，地理思想是地理活動中解決問題的基本觀點和根本想法，是對地理概念、命題、規(guī)律、方法和技巧的本質(zhì)認(rèn)識。在地理學(xué)習(xí)過程中，多指導(dǎo)學(xué)生采用地理方法、地理思想去解答地理問題，教給學(xué)生解決問題的方法、思考問題的地理思想，引導(dǎo)學(xué)生通過已學(xué)的地理知識、理論對事物進(jìn)行分析、綜合、分類、比較、歸納、演繹、抽象、概括，提高學(xué)生的地理邏輯思維能力。所以，課堂習(xí)題的選擇不在于量多，而貴在精、有效性、針對性；習(xí)題的講解側(cè)重點不在于檢驗學(xué)生的正確率，而是在于引導(dǎo)學(xué)生掌握做題的方法及規(guī)律，讓學(xué)生不僅僅是簡單地學(xué)習(xí)到了地理知識，而是能夠?qū)W(xué)到的東西舉一反三地應(yīng)用，真正做到活學(xué)活用。在地理教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了地理新課改的理念之一，既不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時又能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

例如，在2014年福建地理高考卷中的客觀題9～10，典型地體現(xiàn)出了對學(xué)生邏輯思維能力的考查。

圖5示意1月、7月北半球緯向風(fēng)的平均風(fēng)向及風(fēng)速（單位：m/s）隨緯度和高度的變化。讀圖回答9～10題。

9.圖中風(fēng)向和風(fēng)速季節(jié)變化最大的是（ ）

A.① B.② C.③ D.④

10.下列地理現(xiàn)象與圖中風(fēng)向、風(fēng)速緯度分布規(guī)律相似的是（ ）

A.氣溫分布 B.降水分布 C.地勢起伏 D.洋流分布

第9題，從題干以及圖中信息分析，此圖為以赤道為軸左右對稱點為同一地點，不同月份的風(fēng)向風(fēng)速圖。通過讀圖，對比分析，①地7月份的風(fēng)向為西風(fēng)，風(fēng)速為

10m/s，圖中相對應(yīng)，1月份的風(fēng)向為西風(fēng)，風(fēng)速5m/s～10m/s；②地7月份的風(fēng)向為東風(fēng)，風(fēng)速為5m/s，1月份風(fēng)向為西風(fēng)，風(fēng)速10m/s～15m/s；③地7月份的風(fēng)向為東風(fēng)，風(fēng)速0～5m/s，1月份為西風(fēng)，風(fēng)速為0；④地7月份的風(fēng)向為西風(fēng)，風(fēng)速15m/s～20m/s，1月份的風(fēng)向為西風(fēng)，風(fēng)速為20m/s；通過對四地不同月份風(fēng)速、風(fēng)向的概括、對比，可知答案為B選項。

第10題，從抽象、概括出圖中北緯中、低緯地區(qū)的風(fēng)向，歸納得出北半球的氣壓帶風(fēng)帶圖，通過演繹、推導(dǎo)，得出洋流分布模式圖。

學(xué)生的地理邏輯思維能力的培養(yǎng)是一項循序漸進(jìn)、貫穿于中學(xué)地理教學(xué)始終的過程，需要教師不斷探索新的、利于提高學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

篇10

1、在概念教學(xué)中，注重概念形成過程和方法

物理概念是從物理現(xiàn)象和事實中抽象出來的，是用來表征物質(zhì)的屬性和描述物質(zhì)運動狀態(tài)的.任何物理概念都建立在客觀事實基礎(chǔ)上，在建立物理概念的過程中，應(yīng)盡可能從具體事物、事例、或演示實驗出發(fā)，使學(xué)生對物理現(xiàn)象獲得清晰的印象，然后通過分析，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，使學(xué)生從具體的感性認(rèn)識上升到抽象的理性認(rèn)識，從而形成物理概念。在物理概念的教學(xué)中，讓學(xué)生參與形成概念的過程，掌握形成概念的方法，體驗學(xué)習(xí)物理的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的熱情。逐步形成熱愛科學(xué)獻(xiàn)身科學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)。

例如，在“電場強(qiáng)度”的教學(xué)中，首先通過實驗讓學(xué)生觀察相同的電荷在電場中不同位置受到的電場力不同，使他們認(rèn)識到電場中的不同點有強(qiáng)弱之分。然后提出：如何比較電場的強(qiáng)弱？通過學(xué)生討論總結(jié)出兩種方法：一是比較相同電荷受電場力的大小，二是比較受到相同電場力的電荷的電量大小。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生討論，為了表示電場的強(qiáng)弱，用哪種方法更好？通過討論確定用第一種方法更好，因為第一種方法更方便，并且電場強(qiáng)處，相同的電荷受力大，電場弱處，相同的電荷受力小，這更符合人們的習(xí)慣。最后提出：對“相同的電荷”取多大電量的電荷更簡便？通過這一研究過程，使學(xué)生明確“單位電荷所受的電場力大小表示了電場的強(qiáng)弱”，進(jìn)一步總結(jié)出電場強(qiáng)度的定義，加深了學(xué)生對電場強(qiáng)度概念的理解，更重要的是在這一過程中使學(xué)生體驗了形成概念的過程，學(xué)會了建立物理概念的方法。

2、在物理規(guī)律的教學(xué)中，加強(qiáng)科學(xué)探究

物理規(guī)律（包括定律、定理、原理和定則等）是物理現(xiàn)象、過程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢及其本質(zhì)聯(lián)系的反映.它是中學(xué)物理基礎(chǔ)知識最重要的內(nèi)容，是物理知識結(jié)構(gòu)體系的樞紐.物理規(guī)律的教學(xué)是高中物理教學(xué)的核心，是落實新課程標(biāo)準(zhǔn)育人目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的關(guān)鍵。在物理規(guī)律的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生探究規(guī)律過程的教學(xué)，在科學(xué)探究的過程中，讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，體驗科學(xué)探究的樂趣，提高科學(xué)探究的能力，培養(yǎng)探索精神，提高科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在牛頓第二定律的教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識，總結(jié)出物體的加速度與物體的質(zhì)量和所受外力有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗驗證加速度跟力和質(zhì)量的關(guān)系，探索加速度跟力和質(zhì)量的關(guān)系，總結(jié)出牛頓第二定律。

（1）實驗設(shè)計

①設(shè)計實驗裝置：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康?，從實驗對象（沿氣墊導(dǎo)軌運動的滑塊），實驗源（提供拉力的重物），實驗效果顯示器（光電門及電腦計時器）三個方面設(shè)計實驗裝置。

②設(shè)計測量方法：在實驗中需要測量滑塊的質(zhì)量、它所受的拉力及它的加速度。

滑塊及配重片的質(zhì)量用天平測量（課前測好）。

滑塊所受拉力可看作=所懸掛重物（小桶及砝碼）的重力（懸掛的重物的質(zhì)量遠(yuǎn)小于滑塊的質(zhì)量）。

滑塊的加速度是測量的關(guān)鍵和難點，也是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗的重點。首先，使學(xué)生明確，我們不能直接測出加速度，而應(yīng)測出相關(guān)的物理量求出加速度。在實驗中，滑塊運動的位移S和時間t容易測量，再由此求出加速度。這就要求在實驗中應(yīng)測量滑塊從靜開始做勻加速運動的位移s和相應(yīng)的時間t。

③設(shè)計研究方法：引導(dǎo)學(xué)生回顧初中學(xué)習(xí)歐姆定律時研究電流跟電壓和電阻的關(guān)系時采用的方法，明確研究多個物理量間的關(guān)系時，需采用控制變量法。在本實驗中，采用控制變量法，分別研究加速度跟力的關(guān)系和加速度跟質(zhì)量的關(guān)系。

把向?qū)W生介紹實驗裝置和實驗方法，改為在教師的引導(dǎo)下，由師生共同根據(jù)實驗?zāi)康脑O(shè)計實驗裝置和實驗方法，使學(xué)生變被動接受為主動設(shè)計，變旁觀者為主人，學(xué)生對實驗裝置更清楚了，對實驗方法更理解了，對實驗過程更明確了。這種設(shè)計充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（2）實驗探索

①保持滑塊質(zhì)量不變，通過改變懸掛重物的重力來改變滑塊所受的拉力，測出在不同拉力作用下滑塊的加速度，利用多媒體投影演示建立a―F坐標(biāo)系，根據(jù)測量的數(shù)據(jù)描點連線的作圖方法，由圖像得出：m一定時，a∝F。

②保持拉力不變，改變滑塊的質(zhì)量，測出相應(yīng)的加速度。利用多媒體投影建立a―m坐標(biāo)系，根據(jù)測量數(shù)據(jù)描點連線，得到一條曲線，由該曲線引導(dǎo)學(xué)生提出猜想：加速度跟質(zhì)量可能是反比關(guān)系。進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，為驗證猜想，需畫出a―1/m圖象，再讓學(xué)生根據(jù)上述方法建立a―1/m坐標(biāo)系，描點、連線，得出一條過原點的直線，從而證明了猜想a∝1/m是正確的，找到了加速度跟質(zhì)量的定量關(guān)系。

利用圖象分析實驗數(shù)據(jù)總結(jié)物理規(guī)律的方法，學(xué)生才剛剛接觸，是本節(jié)課教學(xué)的難點之一。所以，教學(xué)中教師應(yīng)通過多媒體投影，結(jié)合畫a―F圖象，給學(xué)生講清如何建立坐標(biāo)系、選標(biāo)度、描點、連線，那么，學(xué)生根據(jù)這種方法，就可畫出a―1/m圖象，找出加速度跟質(zhì)量的關(guān)系。

（3）概括規(guī)律