導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇科技的人工智能，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1明確選題

本案以科技和失重為主題?，F(xiàn)如今的餐飲行業(yè)，要將裝修風格和餐飲形式都打造的與眾不同，打破傳統(tǒng)的舊模式，增加獨特性，才能吸引消費者。

本案就是典型的案例，該餐廳曾經(jīng)主要以經(jīng)營牛排、簡餐為主。店鋪原有二層樓，面積大約800平方。這次升級設計，以“人工智能”為基調(diào)，打造新的風格。目前國內(nèi)的失重餐廳較少，聽聞或是見過的客戶都較少，所以失重餐廳是一種創(chuàng)新，能吸引更多消費者。將產(chǎn)品和裝修徹底分離，從而形成一種新興的設計理念。融入科技元素，以失重餐廳為中心，以其獨特性來吸引顧客到店消費。

2背景資料和考察調(diào)研

2.1背景資料

項目位于重慶市南岸區(qū)，店面門口景色優(yōu)美，消費的同時也可以觀賞美景。周圍鋪面也是甜品，點心一類。而本案這家店風格是獨特的，與其他的店并不重復。商鋪對面無遮擋物，寬敞明亮，坐在店里可以悠閑的欣賞城市美景。

店面原本的設計是LOFT風格，在原來算是一種時尚潮流，但到現(xiàn)如今卻不符合年輕人的審美和潮流。原有店面，里面都是一些以前陳舊的物品，不但不吸引顧客，還給人一種陳舊落后的感覺，并不能促進人們消費的心理。正是因為這些原因所致，我準備將這個餐廳改造為符合科技發(fā)展趨勢的人工智能餐廳。

2.2考察調(diào)研

餐廳原來的設計，照搬了英國倫敦市中心的一家餐廳的設計。該餐廳面積大，可容納多人同時用餐，品牌設計的目的是體現(xiàn)品牌宗旨。

而我的改造方案以人工智能為中心，整個餐廳充滿科技感。做餐飲，設計很重要，細節(jié)方面有很多，我的設計理念是用科技為人類服務，設計中心是失重餐廳，讓客人感受高端的人工智能科技帶來的享受和貼心的服務。

3分析、定位與設計目標

3.1分析與定位

3.1.1設計分析

失重餐廳的三大經(jīng)營特色：無服務員、無人傳菜、無人結賬。都是通過高科技來實現(xiàn)，充分體現(xiàn)到人工智能的科技感。

本案不同于其他餐廳，以高端的科技技術、服務標準和要求為基準。讓客人花著物超所值的價錢，體驗高端的科技。失重餐廳，讓菜品飛到餐桌上，利用失重原理，讓菜品通過雙螺旋通道直接傳到餐桌上。無服務員點單，客人用大屏幕餐桌進行點單。無收銀員結賬，沒有具體的工作人員進行收費工作，顧客通過智能化科技進行點餐、下單、結賬。餐廳利用傳輸軌道，將菜品傳到指定區(qū)域。

3.1.2設計要素

此次店面形象升級中設計獨特的風格與設計氛圍給人帶來的舒適感與文化感，營造一種獨特的氛圍。該店充分利用高科技，例如大屏幕的點單桌面，無人點單，無人結賬，無人傳菜等多種科技的應用。讓消費者能在整個餐飲空間中能感到獨特的舒適感和高端的科技感。一個好的餐飲空間設計離不開商業(yè)設計和文化設計，用現(xiàn)代科技文化作為中心，也可以很好的促進社會科技進步，讓普通人離科技更近，讓高科技觸手可得。

3.1.3硬裝設計

因為是失重餐廳，用餐區(qū)不銹鋼材質(zhì)選用較多，選用拉絲不銹鋼，茶色鏡面，采用多色乳膠漆，避免視覺疲勞，個別乳膠漆飾面里面暗藏發(fā)光燈帶，在燈上采用纖維燈珠，用燈光營造科技氛圍，用餐區(qū)周圍的墻體采用的是3D全息投影技術，可根據(jù)菜品不同或顧客喜好更換主題，使顧客在用餐時身臨其境。等待區(qū)硬裝用了電影院的裝修，采用隔音材料，讓顧客在等位期間可以欣賞大片，吸音材料的使用也使用餐區(qū)的客人可以安靜的享用美食。

3.1.3軟裝色彩

科技感的冷色調(diào)貫穿整個餐廳設計，整體軟裝設計圍繞餐廳主題做搭配，從消費者的心理活動出發(fā)，也充分滿足客戶需要。等待區(qū)的座椅采用電影院模式，將電影院和3D立體影視在這個空間中表達出來。用餐區(qū)大立柜上陳列綠色植物，使室內(nèi)空間煥發(fā)生機，色彩和諧。因為要表達科技感，所以在此次設計中冷色調(diào)顏色運用的較多。為了使空間看起來和諧且適宜用餐，所以在餐桌餐椅的選擇上采用的是暖色調(diào)的椅子，搭配色彩鮮艷的靠枕，使整個空間達到和諧。

3.1.3燈光設計

燈光在空間中起著重要的作用。燈光的色調(diào)、色溫、顏色及光照的強度、燈具的具體造型選用等都關系到整個空間的舒適度及美感。在此次設計中，用餐大廳燈光設計上，頂面運用了白色加藍色的冷光源，照度較高，主要是為了讓大廳整個用餐空間看起來干凈、整潔、舒適、明亮，適宜用餐和交談。燈光的搭配，烘托了氛圍。餐桌的燈光運用上，暖色的點光源為主要光源，照度低，主要是為了營造出溫暖、寧靜、安逸的用餐氛圍，打造舒適和諧的環(huán)境效果。

篇2

人工智能（Aritificial Intelligence，英文縮寫為AI）是一門綜合了應用數(shù)學、自動控制、模式識別、系統(tǒng)工程、計算機科學和心理學等多種學科交叉融合而發(fā)展起來的的一門新型學科，是21世紀三大尖端技術（基因工程、納米科學、人工智能）之一。它是研究智能機器所執(zhí)行的通常與人類智能有關的職能行為，如推理、證明、感知、規(guī)劃和問題求解等思維活動，來解決人類處理的復雜問題。人工智能緊跟世界社會進步和科技發(fā)展的步伐，與時俱進，有關人工智能的許多研究成果已經(jīng)廣泛應用到國防建設、工業(yè)生產(chǎn)、國民生活中的各個領域。在信息網(wǎng)絡和知識經(jīng)濟時代，人工智能現(xiàn)已成為一個廣受重視且有著廣闊應用潛能的前沿學科，必將為推動科學技術的進步和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展發(fā)揮更大的作用。因此在我國的大中專院校中開展人工智能這門課的教學與科研工作顯得十分緊迫。迄今為止，全國絕大多數(shù)工科院校中的自動控制、計算機/軟件工程、電氣工程、機械工程、應用數(shù)學等相關專業(yè)都開設了人工智能這門課程。南京郵電大學自動化學院自2005年成立至今，一直將“人工智能”列為自動化專業(yè)本科生的選修課程，到目前為止已經(jīng)有八年的歷史了。由于南京郵電大學是一所以郵電、通信、電子、計算機、自動化為特色的工科院校，因此，學校所開設的許多專業(yè)都迫切需要用人工智能理論和方法解決科研中的實際問題。在問題需求的推動下，南郵人經(jīng)過多年的努力工作，在人工智能科研方面取得了豐碩的成果，如物聯(lián)網(wǎng)學院所開發(fā)的現(xiàn)代智能物流系統(tǒng)、自動化學院所開發(fā)的城市交通流量控制與決策系統(tǒng)，為本課程的開設提供了典型的教學案例。我們結合近幾年的實際教學經(jīng)驗，從優(yōu)選教材、考核方式、教學內(nèi)容調(diào)整、教學手段的改進和實踐教學等方面對人工智能課程教學方法進行了總結歸納。

一、優(yōu)選教材

目前，國內(nèi)有關人工智能課程的中英版教材種類非常多，遵循實用、簡單、夠用的原則，再經(jīng)過授課老師和學生們的共同調(diào)研，我們選用由中南大學蔡自興教授主編的《人工智能及其應用》第三版作為南郵本課程的授課教材。本書覆蓋的人工智能知識體系比較全面，包含知識表示、搜索推理、模糊計算、專家系統(tǒng)等。本書主要針對計算機、自動化、電氣工程等本科專業(yè)的學生所編寫，內(nèi)容基礎，難度適中。蔡教授所編寫的這本教材全面地介紹了人工智能的研究內(nèi)容與應用領域，做到了內(nèi)容新穎、簡單易懂、兼顧基礎和應用，受到了全國廣大師生們的一致好評，多年的教學實踐證明我們所選擇的教材是恰當?shù)?、正確的。

二、考核方式

在全國大部分高等院校，“人工智能”這門課大都選擇開卷考試的方式來進行考核。為了強化學生對人工智能這門課基礎知識的掌握，南京郵電大學自動化學院選用閉卷考試的方式來進行考核。為了打消部分學生想在期末閉卷考試中通過作弊手段來完成人工智能這門課考核的僥幸心理，我們加強了對學生平時考勤成績、課下作業(yè)成績和實驗成績的考核，從而杜絕了“一紙定成績”的現(xiàn)象。我們對人工智能這門課的最后期末成績是按如下權重來劃分的：平時考勤成績占10%、課下作業(yè)成績占10%、實驗成績占20%、最后的期末考試卷面成績只占60%。為了克服國家現(xiàn)行教育體制的弊端，避免學生“機械式”地的應對教學和考試，我們對考試題型進行了調(diào)整，不再是以往的填空、選擇、簡答等題型，而是改為以解決實際問題為導向的應用題型為主，這樣學生只需要在理解授課內(nèi)容的基礎上利用自己的思維來解題就可以了，這也體現(xiàn)了國家目前正在提倡的應用型教學導向。

三、教學內(nèi)容調(diào)整

對于本科生而言，人工智能這門課程所需要講授的內(nèi)容實在太多，由于課時所限，我們必須精簡教學內(nèi)容，讓學生在掌握基礎知識的同時，也能夠了解它的具體應用。因此，我們將人工智能這門課程的教學內(nèi)容分為兩個部分：第一部分是基本理論和方法，包括人工智能的概述、知識表示方法、確定性推理方法等；第二部分為人工智能研究成果的具體應用，包括神經(jīng)元網(wǎng)絡計算、模糊智能計算、專家知識庫系統(tǒng)、機器語言學習等。通過對教材內(nèi)容的合理調(diào)整和安排，使得授課計劃能夠比較全面地覆蓋了人工智能這門課程的基本知識點，從而滿足了學生們的求知需求。

四、教學手段的改進

（一） 激發(fā)學生的學習興趣

經(jīng)過長時間的教學我們發(fā)現(xiàn)，在選修“人工智能”這門課程時，每個學生的心中所想各有不同，這些學生在剛開始學習時興趣還比較強烈，但隨著教學內(nèi)容變得越來越抽象，學生逐漸對這本課的學習失去了信心，甚至上課時間不去聽課，使授課教師對教學也漸漸失去了信心，導致惡性循環(huán)，嚴重影響了教學質(zhì)量。針對這種現(xiàn)象，我們認為，在開課前充分激發(fā)學生的學習興趣是很有必要的。我們要結合學校的實驗條件，開課前給學生演示“機器人醫(yī)療服務”實驗，通過該實驗的演示，讓學生們看到機器人能夠給病人提供多項人性化的服務，理解人工智能技術在開發(fā)醫(yī)療服務機器人多項關鍵技術中的應用，讓學生在開課前能夠?qū)Ρ菊n程的學習產(chǎn)生極大的興趣，實踐證明這種方法是有效的。

（二） 借助多媒體教學

多媒體教學是現(xiàn)代教學過程中一種非常重要的形式，它往往根據(jù)教學目的和學生們的特點，通過合理的設計、選擇教材內(nèi)容，應用公式、圖形、文字、視頻等多種媒體信息進行有機組合并通過電腦和投影機顯示出來，與傳統(tǒng)教學手段相結合，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果。人工智能這門課具有針對性強、內(nèi)容抽象、公式繁瑣等特點，學生學習起來比較困難，為了讓學生生動、形象地學習該課程，我們在教學過程中充分利用了多媒體技術來組織教學。例如在課堂教學過程中播放南郵自動化學院梁志偉博士帶領學生所開發(fā)的“智能足球機器人”比賽片段；讓學生在線觀看北京大學工學院謝廣明博士帶領學生所開發(fā)的“自主視覺機器魚”錄像片段等。在講解某些重要的求解算法時，借助Matlab軟件和投影機，直接展現(xiàn)該算法的求解過程，從而改善了課程教學的形式，提高了教學質(zhì)量。

（三）提倡課堂辯論

我們在教學過程中打破了傳統(tǒng)的“老師講課學生聽課”的教學模式，多次組織課堂辯論，辯論的主題包括人工智能研究過程中出現(xiàn)的技術困惑、人工智能研究成果轉化中的市場前景等。如組織了“電腦PK人腦”“電腦是否讓電視消失”“電腦的未來發(fā)展方向在哪里”等一系列辯論會。經(jīng)過激烈的辯論，無論正方還是反方都感覺自己收獲很大，增長了知識，開闊了眼界。在教學過程中通過將學生由“被動聽課”角色變換為“主動參與”角色，大大地調(diào)動了學生的學習積極性，從而提高了課堂教學質(zhì)量。

五、實踐教學

實踐教學是課堂教學不可缺少的重要組成部分，通過讓學生親自動手實驗來對理論知識進行檢驗和應用是目前國內(nèi)外各個大學提高學生綜合素質(zhì)、增強學生市場競爭力的重要手段。人工智能實驗教學的目的是讓學生通過親自動手體會授課中的各種智能控制算法，從而使學生能夠更加形象地掌握課本知識。人工智能教學計劃安排了4學時實驗課，設置了“傳教士和野人過河”“機器人路徑規(guī)劃”這兩個人工智能問題，要求學生獨立完成這2個實驗題目的編程，并書寫實驗報告。通過實驗，學生動手實踐了課堂上所掌握的理論知識，加深了對智能算法的理解。

人工智能是一門實用性較強的課程，我們總結了近幾年來的教學經(jīng)驗，從優(yōu)選教材、考核方式、教學內(nèi)容調(diào)整、教學手段的改進和實踐教學五個方面對人工智能課程教學進行了總結。從學生的反饋來看，我們所總結的教學經(jīng)驗對于指導新教師講授“人工智能”這門課程具有積極的作用，需要指出的是，我們?nèi)杂泻芏嗖蛔阒?，需要在以后的教學過程中不斷努力完善，提高自己的教學能力，爭取更好的教學效果。

參考文獻

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篇3

中圖分類號：G642　文獻標識碼：B

1　引言

人工智能是計算機科學與技術學科類各專業(yè)重要的基礎課程，在信息類相關的許多高年級本科和研究生都開設了人工智能課程。人工智能是一門前沿性的學科，它主要研究計算機實現(xiàn)智能的基本原理和基本方法，同時人工智能也是一門多學科交叉的綜合學科，它涉及計算機科學、數(shù)學、心理學、認知科學等眾多領域。廣義的人工智能涵蓋了模式識別、機器學習、數(shù)據(jù)挖掘、計算智能、神經(jīng)網(wǎng)絡、統(tǒng)計學習理論等眾多研究方向。人工智能作為計算機學科的重要分支，已成為人類在信息社會和網(wǎng)絡經(jīng)濟時代所必須具備的一項核心技術，并將在未來發(fā)揮更大的作用。

由于人工智能課程的學習難度較大，內(nèi)容更新比較快，也繁多，使得教學有一定的難度。特別是針對本科高年級的人工智能教學，由于本科生的研究意識相對較弱，而人工智能比較強調(diào)科研性，所以如何教好本科高年級的人工智能課程是一項非常具有挑戰(zhàn)性的任務。

本文通過分析本科高年級的教學特點和人工智能課程的自身特點，在如何提高教學質(zhì)量這一問題上提出了幾點思考。

2　本科高年級的教學特點

中國的本科教育，由于歷史和經(jīng)濟發(fā)展水平等諸多原因，目前的定位還是培養(yǎng)某方面專業(yè)人才的專才教育。本科高年級學生在完成了低年級公共基礎課程和部分專業(yè)基礎課程的學習之后，迫切希望了解本專業(yè)的應用領域和發(fā)展前景，所以在教學過程中要注意內(nèi)容的應用性和專業(yè)性。另一方面，本科高年級學生也是研究生教育的儲備人才，在教學過程中要適時的進行科研引導，這樣能夠讓畢業(yè)生保持對科學的興趣，從而為研究生階段進一步深入研究打下基礎。本科生一般于4年級的10月份開始著手畢業(yè)設計，在本科高年級的教學過程中還要注意與畢業(yè)設計的內(nèi)容相結合，這樣可以讓學生提前做好準備，選擇適合自己的方向。

3　人工智能課程的學科特點

與信息類其它專業(yè)課程相比，人工智能具有應用性、研究性和發(fā)展性三個重要學科特點。首先，人工智能是一門應用性很強的學科。人工智能學科的主要目標在于研究用機器來模仿和執(zhí)行人腦的某些智力功能，并開發(fā)相關理論和技術。人工智能技術廣泛應用于模式識別、數(shù)據(jù)挖掘、智能控制、信息檢索、智能機器人等領域，在日常生活中，隨處可見人工智能技術的應用實例；其次，人工智能技術具有很強的研究價值，是計算機科學領域中重要的研究方向。技術進步無止境，研究者們不斷追求開發(fā)出效率更高、更智能的人工智能技術：最后，人工智能是一門正在發(fā)展中的學科。隨著信息化、計算機網(wǎng)絡和Internet技術的發(fā)展，人類已步入信息社會和網(wǎng)絡經(jīng)濟的時代，它們?yōu)槿斯ぶ悄芴岢隽嗽S多新的研究目標和研究課題，人工智能的應用領域以及技術算法都在不斷發(fā)展。

4　人工智能教學的三點思考及對策

4.1　注重應用性和介紹性

在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，本科高年級學生一般比較關心各種人工智能技術的應用領域和使用方法，而對基礎性理論和技術細節(jié)不是很感興趣。他們一方面希望能學到很多較新和較實用的人工智能算法，并且最好可以看到使用效果；另一方面又希望老師的教學主要停留在介紹性層面，不想花太多時間在復雜的理論理解上。這也比較符合本科高年級的教學特點，本科階段主要是培養(yǎng)具備較強應用性和基礎科研素質(zhì)的專業(yè)人才。傳統(tǒng)的人工智能教學主要講授知識表示和搜索推理技術，大部分實例都是解答式或推證式的。由于其知識的抽象性，又加之其應用實例較少，所以往往教師感覺難講，學生在學習過程中也感覺乏味，對講授的內(nèi)容大多都是死記其方法和步驟，因此影響了教學效果。針對這一問題，筆者認為，在設計人工智能教學時，要注重內(nèi)容的新穎性、實用性和介紹性。除了講授那些仍然有用的和有效的基本原理和方法之外，要著重介紹一些新的和正在研究的人工智能方法和技術，特別是近期發(fā)展起來的方法和技術，如支持向量機、決策樹、模糊集、遺傳算法、蟻群算法等。這些內(nèi)容的理論部分可以不必過分深究，教學重點主要放在介紹每種技術的產(chǎn)生背景、發(fā)展狀況、應用領域和具體實現(xiàn)上。此外，要注意理論與實際應用密切結合，在教學過程中加入一些與課程內(nèi)容結合的、可以用計算機實現(xiàn)的實際應用內(nèi)容?？紤]到目前應用最廣泛的人工智能領域之一是模式識別，而研究模式識別的主要計算機工具是Matlab，所以筆者在教學過程中以手寫數(shù)字識別作為教學實例，針對所介紹的每一種人工智能技術，都將其應用于手寫數(shù)字識別當中，并講解了這些技術的Matlab實現(xiàn)方法。學生在掌握了基本理論之后，可以按照實現(xiàn)步驟的指導，立刻上機見到算法的實際效果，加深對算法實現(xiàn)思路和方法的認識。

4.2　注重科研引導性

本科教學不僅要培養(yǎng)學生的應用能力，還要培養(yǎng)學生具備基本的科研素質(zhì)。本科教育一方面為社會培養(yǎng)了大批應用型人才，另一方面也要為我國的科研事業(yè)培養(yǎng)后備力量。特別是近幾年來我國對科研的投入不斷增加，研究生招生規(guī)模逐年增大，本科高年級學生打算繼續(xù)讀研的也不在少數(shù)。而人工智能是計算機相關學科非常活躍的研究課題，其涵蓋的分支非常廣泛，如模式識別、機器學習、數(shù)據(jù)挖掘、計算智能、統(tǒng)計學習理論等，都是目前國際和國內(nèi)熱門的研究方向。針對這一特點，在本科高年級的人工智能教學中，還要注意對學生適時適度的科研引導。這樣可以激發(fā)學生的研究興趣，樹立目標意識，找準研究方向，為未來的科研工作打下基礎。在教學過程中，可以引導學生思考每種人工智能技術的優(yōu)點是什么?缺點是什么?有沒有改進的辦法?比如BP神經(jīng)網(wǎng)絡是計算智能中較為成熟的技術，具有強大的非線性學習能力，在模式識別、經(jīng)濟數(shù)據(jù)分析、生物信息學、數(shù)據(jù)挖掘等眾多領域都取得過成功應用。然而BP神經(jīng)網(wǎng)絡算法自身也存在著一些缺點，如會有局部最小解、解受初值影響較大、理論解釋不完善等。近十年來，研究者逐漸把目光轉移到另一種新的非線性學習工具――支持向量機上。同神經(jīng)網(wǎng)絡相比，支持向量機具有泛化能力強、不受局部最小問題困擾、理論背景完善等顯著優(yōu)點。在給學生講解BP神經(jīng)網(wǎng)絡算法的時候，一方面可以通過手寫數(shù)字識別實驗展示其強大的非線性分類能力，另一方面也要告訴學生，BP神經(jīng)網(wǎng)絡并不是完美的，其缺點同樣明顯。然后引導學生對這些問題進行思考，討論有沒有更好的解決辦法。此時，順勢引出支持向量機的內(nèi)容，并且介紹支持向量機的研究現(xiàn)狀和研究方向。通過兩者的對比，學生不但了解到了較新的人工智能技術，又對人工智能研究中如何去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、人工智能技術的進化歷程有了直觀的印象。

4.3　教學內(nèi)容與畢業(yè)設計相結合

篇4

關鍵詞：人工智能；綜合學科；計算機學科分支

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1引言

目前國內(nèi)流行的人工智能教材都是把人工智能學科作為由計算機科學、心理學、神經(jīng)生理學、控制論、信息論、語言學等多種學科相互滲透的綜合學科加以介紹。這些教材核心內(nèi)容雖然相同，但作者編寫教材的思路卻有不同，有些教材以智能體(agent)的觀點論述，還有一些教材以應用為目的來論述。這些教材對于各相關領域從事人工智能科研與工程的技術人員來說，是比較適宜的。但對于我國高等院校計算機專業(yè)的本科學生來講，卻存在一些問題。不僅是由于在一門課程中涉及眾多學科的知識，使學生難以接受，而且講授的角度不能與前期所學知識緊密配合，也增加了學習的困難。

人工智能是由多種學科相互滲透的綜合學科，但它是明確屬于計算機科學分支的學科。這是因為從功能上和方法上人工智能與計算機學科是一致的。實際上，人工智能不僅使用了許多其他計算機學科分支的技術，而且在發(fā)展過程中，也開拓了許多新的方法和技術，充實了計算機學科。若按計算機處理的對象來區(qū)分計算機應用的話，則可分為三個部分：數(shù)值計算、數(shù)據(jù)處理與知識處理，人工智能就對應知識處理工作。

對于我國高等院校計算機學科的本科教學來講，人工智能課程的課時一般只有40課時左右。以什么角度組織教材內(nèi)容，提高教學效果，使學生較容易地理解和掌握人工智能的原理與技術呢？通過多年的人工智能教學實踐，我們逐漸總結出了進行人工智能教學的方法：既從計算機學科本科的教學理念出發(fā)，考慮人工智能這門學科的特點，以作為計算機學科的一門分支的角度認知人工智能，組織教材的知識架構并進行教學。用計算機學科的觀點分析人工智能的基本原理與方法時，重點強調(diào)的是這些基本原理與方法與其他的計算機分支的共同點和不同點。共同點是強調(diào)計算機學科的本質(zhì)，不同點是強調(diào)人工智能的本質(zhì)。

2計算機學科本科的教學理念

計算機學科本科的教學理念可以歸結為：傳授知識、提高能力、培養(yǎng)素質(zhì)(包括專業(yè)素質(zhì)與品格素質(zhì)，專業(yè)課以專業(yè)素質(zhì)為主)。其中，原來作為教育核心的知識現(xiàn)被看成是教育的基礎，即把知識作為載體，用來實現(xiàn)能力的提高，在潛移默化中實施素質(zhì)教育。高等院校對學生能力的培養(yǎng)主要包括：學習能力、分析問題與解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。對于本科學生，重在學習能力與分析問題與解決問題的能力，對創(chuàng)新只是培養(yǎng)興趣。素質(zhì)是知識和能力的升華，計算機專業(yè)素質(zhì)顯示的是這一領域的水平，素質(zhì)水平的提升也將通過知識的增多和能力的增加體現(xiàn)出來。

3以計算機分支的角度認知人工智能

什么是人工智能？目前人們普遍接受的定義是：用機器來模擬人的智能，也就是用計算機來模擬人的智能。若以計算機分支的角度也就是用計算機學科的觀點看待人工智能，我們需從兩個方面加以說明。

首先，從計算機的能力，也就是它能做什么講起。用計算機解決某種問題，需要有三個基本的條件：第一，必須把問題形式化。第二，問題是可計算的，就要有算法。第三，問題要有合理的復雜度。人的智能所能解決的問題往往不能滿足這三個條件。因此，人工智能就是對于不能滿足這些條件的問題，通過使用它的技術和方法，使問題滿足這三個條件，由計算機去解決問題。比如，一般來講不可能將自然語言全部形式化，但人工智能使用一階謂詞邏輯表示自然語言的部分句子，并用算法進行推理，解決一定范圍的問題。另外，使用啟發(fā)式搜索可降低問題的復雜度，使問題在可能的范圍內(nèi)得到解決。

其次，從計算機的核心技術加以闡述。用計算機解決問題是靠程序?qū)崿F(xiàn)的，程序是什么？一本經(jīng)典的計算機教科書的名字“算法+數(shù)據(jù)結構=程序”給出了解釋，這說明在計算機學科中算法與數(shù)據(jù)結構的核心地位，一般的計算機程序也確實可分成這兩個部分。而作為典型的人工智能程序可分成三個部分，控制部分(推理機)、規(guī)則庫和數(shù)據(jù)庫。其中，控制部分和規(guī)則庫對應于算法，數(shù)據(jù)庫對應于數(shù)據(jù)結構。實際上，控制部分由搜索策略和推理機制組成，規(guī)則庫是將一般計算機程序的算法中的與實際問題有關的知識抽出來單獨組成。而數(shù)據(jù)庫往往用來存放一些基本的事實和一些中間的結果，也常常采用知識表示的方法，因此，人們也經(jīng)常把規(guī)則庫和數(shù)據(jù)庫合稱為知識庫。在人工智能程序中與算法與數(shù)據(jù)結構對應的正是人工智能的兩大核心：搜索和知識表示(包括推理)。

4以計算機分支的角度組織并實施教學

人工智能為了模擬人的智能，處理的對象是知識，知識處理則需采用知識表示。又由于往往沒有確定的算法，只能使用搜索。本文的觀點是人工智能課程的教學內(nèi)容應以知識為主線，以知識表示和搜索為基石進行組織。

首先，教學的第一個核心是知識表示。知識表示就是研究用計算機來表示知識的方法，這些方法需滿足兩個條件：除了計算機可接受這個條件以外還要能刻畫智能行為。這是與一般的數(shù)據(jù)結構不同的地方。什么方法適合呢？由此引出了邏輯表示方法。

形式邏輯是關于思維的形式和規(guī)律的科學，數(shù)理邏輯從邏輯上講是現(xiàn)代的形式邏輯，是用符號和數(shù)學的方法來研究推理規(guī)律的學科。數(shù)理邏輯一般是指命題邏輯和一階謂詞邏輯。一階謂詞邏輯比命題邏輯表達能力強，邏輯的表達方式與人類的自然語言接近，因此，用一階謂詞邏輯作為知識表示工具容易被人接受。不僅如此，由一階謂詞邏輯表示已知條件和所要證明的定理，使用歸結原理則可建立計算機程序?qū)崿F(xiàn)自動定理證明(半可判定算法)。這一過程是在Herbrand定理的基礎上得以成立的。由于人工智能中的許多問題都可以化成類似于定理證明的問題，因此可以把與Herbrand定理有關的一系列工作看成是表示和推理的理論基礎。評價知識表示方法的性能，即要考察表示能力，又要考慮是否有效地支持知識的推理。顯然，具有充分的表示能力又有堅實的理論基礎的表示方法是最使人放心的，一階謂詞邏輯恰好滿足這一條件。

在這一部分的講授中，將通過一系列的演變過程，展現(xiàn)出如何將一組謂詞公式轉換成子句的集合，又如何通過使用置換與合一的手段，達到可以應用歸結推理規(guī)則，而最終得到證明的目的，而這一切又都是在有嚴格的定理保證之下完成的。這些內(nèi)容的講授，對于培養(yǎng)學生嚴緊的邏輯思維能力是一個極好的實例。

邏輯表示與歸結推理方法是知識表示的基礎部分，用來說明人工智能系統(tǒng)進行推理的原理。而作為真正最實用的產(chǎn)生式表示法將通過Horn子句的正向推理和反向推理過程引入，產(chǎn)生式表示法中的帶與不帶變量的正、反向推理相當于命題邏輯和一階謂詞邏輯層面的Horn子句的正、反向推理。作為結構化表示的語義網(wǎng)絡和框架表示法也以一階謂詞邏輯為基礎，它們均可轉變成為等價的一階謂詞邏輯的表示形式。

在教學中，關于其他知識表示方面的內(nèi)容，比如：產(chǎn)生式規(guī)則、語義網(wǎng)絡、框架，都以一階謂詞邏輯為基礎給以說明。關于產(chǎn)生式表示法在人工智能的心理學認知體系結構中，被看成是人的思維中因果關系的一種反映，而在本文中則看成是一種類似于Horn子句形式的一種表示。在講授時將這些內(nèi)容作為一個整體，說明原理與實用方法之間的關系，根據(jù)實際問題的需要，可以降低表示的能力。而另一方面，為了解決實際問題，可以擴充表示的能力。

一階謂詞邏輯表示的能力雖然在通用的表示法中是最強的，但是知識與客觀真理不同，它總是局部的、片面的或表面的，這在常識中尤為明顯。在解題過程中還會不斷地更新，知識表示要適應這個特點，采用經(jīng)典的一階謂詞邏輯表達有困難，這就需要用非單調(diào)邏輯來表達。另一方面，在人工智能處理的信息和知識中，存在大量的不準確、不完全、不一致的地方，這又需要研究關于不確定性知識的表示和推理的研究。實際上，非單調(diào)邏輯和不確定性推理部分在教學中將作為知識表示的擴展加以介紹。機器學習作為人工智能的重要組成部分，它的主要方法都是基于歸納推理，也可以看成是非經(jīng)典邏輯的應用。

人工智能教學的另一個核心是搜索問題。一般來講，用計算機求解問題，就是用已知的知識，對于給定的數(shù)據(jù)進行加工，期望得到解答，其解法則由某種程序來表述。其他的計算機分支處理的問題，往往知識比較充分，例如多數(shù)的科學計算問題，就可以在看到數(shù)據(jù)以前根據(jù)知識寫出程序，這個程序?qū)τ谝磺袛?shù)據(jù)都是適用的。而人工智能處理的問題知識不夠充分，或程序太復雜，此時可以寫出一個元程序，對于給定的數(shù)據(jù)，它根據(jù)知識，做出一個程序?qū)ｉT加工這些給定的數(shù)據(jù)。這時，這個元程序可以通用于一大類知識，通常并不包含領域知識的具體細節(jié)，因此，對于這個元程序的研究就脫離了問題的具體領域，成為人工智能內(nèi)部的課題，這正是搜索。

在教學中，通過掌握知識的多少來講授各種不同的搜索。搜索是由于知識不足而產(chǎn)生的，同時搜索與知識是相輔相成的。當知識較多時，搜索的工作量不多，可使用一些盲目的搜索策略。當知識較少時，搜索的工作量較大，則需使用一些啟發(fā)式的搜索策略。啟發(fā)式搜索是搜索方法中需重點說明的，它起到了降低被求解問題復雜度，提高搜索效率的作用，但太強的啟發(fā)信息，往往找不到最佳解。如何能減少搜索范圍，提高搜索效率，而且還保證找到最佳解，這成為搜索方法應明確的問題。A*算法是N.J.Nilsson在20世紀70年代初的研究成果，他解決了這個問題，證明了A*算法的可采納性。類似于定理證明，在教學時也將A*算法及其有關證明看成是搜索方法的理論基礎加以介紹。

在搜索部分的教學中，除了把A*算法及其有關證明作為重點，當作是搜索方法的理論基礎來講解以外，還要給出若干搜索算法。一方面，這些算法說明了各種搜索的方法，另一方面，在這些算法中經(jīng)常有一些算法細節(jié)抽象的技巧，對這些內(nèi)容的細致分析，將會逐漸提高學生抽象思維的能力。

在實際的知識庫系統(tǒng)中，回溯和與或樹的搜索算法應用較多。而當問題的有關知識較少，規(guī)模大到一定程度之后，往往采用引進了隨機因素的搜索算法，比如：模擬退火算法、遺傳算法等?，F(xiàn)在，這些算法一般稱為高級搜索，教學時作為搜索的擴展來講授。

人工智能技術方面的研究往往涉及各應用領域的課題。反映到教學中，就是人工智能的各個分支的介紹，這包括知識庫系統(tǒng)、自然語言理解、規(guī)劃、機器人等。

總之，教學內(nèi)容可分成兩個部分，第一部分是基礎理論和基本方法，包括：邏輯表示與歸結推理方法、搜索原理，知識表示(包括產(chǎn)生式系統(tǒng)、語義網(wǎng)絡、框架)、推理(包括不確定性推理、非單調(diào)推理)、機器學習。第二部分是實用技術，包括知識庫系統(tǒng)、高級搜索、自然語言理解。

5結束語

經(jīng)過長期的人工智能教學實踐，筆者逐漸形成了以計算機學科分支的角度來講授人工智能課程的思路。從學生的接受、理解和掌握人工智能的基本原理與技術方面來看，有較好的效果。但如何把計算機學科和其他人工智能所涉及的領域更完美地結合起來，較好地在教學效果與寬廣的知識面之間找到平衡點，還需今后進一步的研究與探索。

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高職院校第二課堂是大學教育不可或缺的育人環(huán)節(jié)，是第一課堂的補充，是實施素質(zhì)教育的重要載體，是大學生素質(zhì)教育的重要場所。它內(nèi)容豐富，形式多樣，學生樂于主動參與，是第一課堂的拓展和延伸，有益地補充了課堂教育的內(nèi)容，為培養(yǎng)人才的個性和人才的全面發(fā)展提供了更為廣闊的空間。興趣廣泛的第二課堂活動可以極大地調(diào)動大學生提高自身素質(zhì)的積極性和主動性，為大學生發(fā)展個性，培養(yǎng)和提高能力提供了廣闊的舞臺， 是大學生素質(zhì)教育及思想政治教育最重要的組成部分。

一、第二課堂的界定及其特點

高職院校第二課堂是大學生通過參加有組織的課余活動以達到陶冶情操、獲取知識和培養(yǎng)能力目的的一種教育教學形式，是對大學生進行素質(zhì)教育的重要陣地。第二課堂是一種全新的工作方式或溝通機制，實現(xiàn)教與學的交流互動，教與學共同參與，共同設計來推進學生工作;第二課堂又是一種學生成才標準和人才培養(yǎng)導向，培養(yǎng)符合社會需要的全面發(fā)展的人才。第二課堂活動是針對第一課堂活動而言的，它與第一課堂相配合，以育人為宗旨，以培訓學生的基本技能和提高學生的綜合素質(zhì)為目標，以豐富的資源和空間為載體來開展的系列活動，它與第一課堂共同構成完整的教育體系，是第一課堂的合理延伸和適當補充，是高職院校人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，是大學生培養(yǎng)過程中人格健全和綜合素質(zhì)提高不可缺少的環(huán)節(jié)。

二、開展第二課堂活動的現(xiàn)實意義

《教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》提出，要完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系，全面實施素質(zhì)教育，把促進人的全面發(fā)展和適應社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標準。大學生的素質(zhì)可以分為專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)指專業(yè)知識與專業(yè)技能，綜合素質(zhì)則指思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、科學素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實踐能力等。綜合素質(zhì)的培養(yǎng)除了在第一課堂教學中滲透相關內(nèi)容外，還要通過第二課堂來完成。第二課堂活動打破課堂的界限，充分發(fā)揮校園文化潛移默化育人的功能。

1、自主性。第二課堂活動是校園文化的主要載體，青年大學生是第二課堂活動的主體，自愿、主動的參與各類活動，在參與中獨立思考探索，充分展示個性才能，培養(yǎng)鍛煉自己。

2、豐富性。第二課堂活動可以彌補第一課堂教學的不足，通過自主參與，以更愿意接受的方式，在思想、政治、道德、學識、審美、人格等方面都得到全面、和諧的發(fā)展。第二課堂活動內(nèi)容豐富，形式多樣，既有學校統(tǒng)一組織的活動，又有各類學生社團組織的活動。

3、實踐性。校園文化的育人功能，最終目的是幫助青年大學生實現(xiàn)社會化，鍛煉實踐能力，大學生是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在實踐活動中強調(diào)理論聯(lián)系實際，把課堂所學知識運用于實際，把活動與所學專業(yè)和自身素質(zhì)結合起來，在解決問題、探索未知、追求真理中成長。

三、開展第二課堂活動的內(nèi)容和途徑

1、第二課堂活動的內(nèi)容

①社會實踐。社會實踐是開展第二課堂活動的重要途徑和內(nèi)容。學校應盡可能地提供社會實踐的機會，組織學生在假期和課余時間走出校園，投身社會，最大可能地提高大學生理論聯(lián)系實際的能力。

②校園文化活動。校園文化活動具有重要的育人功能，是第二課堂的主要活動形式和內(nèi)容。文化的塑造和形成需要群體成員人人參與。在浙江大學寧波理工學院，打造的就是以“科技校園、文化校園、藝術校園”為核心的校園文化活動體系。

③第二課堂競賽。利用第二課堂開展活動競賽是培養(yǎng)學生實踐能力的一種行之有效的手段，也是傳統(tǒng)課堂教學方式的補充。應有組織有計劃地抓好學生課外實踐活動項目，如機電工程學院開展的：旗陣、舞獅、體育愛好、社會實踐團等，使學生自覺參與進來，提高學生綜合素質(zhì)能力。

2、有效開展第二課堂活動的途徑

①評價考核學分化。采用學分制，就是將學生活動課程成績納入學籍管理，達不到基本要求的學生不能正常畢業(yè)。為學生靈活安排自己任選和必選活動課程提供可能，又實現(xiàn)了組織的靈活性和科目要求的規(guī)范性統(tǒng)一，使高職院校學生社團，是廣大青年學生為培養(yǎng)自身能力，拓寬知識面，優(yōu)化知識結構，挖掘潛能，發(fā)展個人志趣、愛好、特長而志愿結合在一起的群眾性團體。

②骨干培育精英化。學生干部是第二課堂活動的主要組織者和參與者，是搞好活動的關鍵因素，加強學生骨干的培養(yǎng)，發(fā)揮學生干部的“傳幫帶”作用，從而提高第二課堂活動的層次和水平，爭取更多的同學參與。

四、優(yōu)化第二課堂活動，更好地發(fā)揮校園文化育人功能

利用第二課堂活動的特點，充分發(fā)揮其在校園文化育人中的優(yōu)勢，積極探索優(yōu)化第二課堂活動的有效途徑，要做到以下兩個方面：

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中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）02-0273-02

德國唯物主義哲學家費爾巴哈說過“住在皇宮里的人與住在茅草屋里的人，他們所想的事情不盡相同”。如果說三十多年前的改革開放，重點是讓中國人民富起來，那么今天，在人民生活從溫飽進入小康之后，精神文化需求便凸顯出來，向著社會主義文化強國目標邁進，已經(jīng)成為全黨和全國人民的共同理想與企盼。因此，黨的十報告明確提出，“全面建成小康社會，實現(xiàn)中華民族偉大復興，必須推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮，興起社會主義文化建設新，提高國家文化軟實力，發(fā)揮文化引領風尚、教育人民、服務社會、推動發(fā)展的作用。”黨的十報告提出的推進文化強國建設思想順應了時代要求，同時對高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學提出了新要求。高校思政課如何發(fā)揮文化育人的功能，不斷推進我國社會主義文化強國建設成了當前教學研究的重大課題。

一、高校思想政治理論課具有的文化育人功能

一個國家、一個民族，沒有文化的大繁榮大發(fā)展，沒有人民精神世界的極大豐富，沒有全民族精神力量的充分發(fā)揮，不可能屹立于世界民族之林。當今時代，知識不斷成為提高綜合國力和國際競爭力的決定性因素，人才不斷成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略性資源，大學越來越成為文化傳承創(chuàng)新的重要載體，文化育人也越來越成為社會成員的熱切愿望。社會主義現(xiàn)代化建設，是面向未來的事業(yè)，需要一代又一代有志青年接續(xù)奮斗。大學生作為未來發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)的中堅力量，作為文化強國建設的重要生力軍，承擔著國家繁榮富強、文化繁榮發(fā)展、民族偉大復興的歷史使命。

1.高校思政課的教育塑造功能

黨的十報告指出“立德樹人是教育的根本任務”，在關于推進社會主義文化強國建設中明確提出要“全面提高公民道德素質(zhì)”，“加強社會主義核心價值體系建設”。公民思想道德素質(zhì)是提高人的精神境界、促進人的自我完善、推動人的全面發(fā)展的內(nèi)在動力，特別是社會主義核心價值體系的建設，更關系著社會的文明進步、國家的長治久安。

高校思政課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，肩負著培育社會主義合格建設者和接班人的使命，承擔著對大學生進行系統(tǒng)地理論教育的任務，是提升大學生道德素質(zhì)、培育和踐行社會主義核心價值體系的主陣地。沒有社會主義核心價值體系的支撐，就談不上文化的真正發(fā)展。必須通過高校思政課教育教學工作不斷增強社會主義核心價值體系的凝聚力和感召力，不斷增強社會主義意識形態(tài)的吸引力和凝聚力，引導大學生發(fā)自內(nèi)心的認同社會主義核心價值體系，牢固樹立社會主義共同理想。也只有這樣，才能實現(xiàn)文化強國建設的目標。

2.高校思政課的文化傳播功能

“思想政治教育從本質(zhì)上講，是指社會或社會集團用一定的思想觀念、道德規(guī)范對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會或一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動?！盵1]181這種“思想觀念，道德規(guī)范”就是傳播文化。思想政治教育“不只是個理論知識的灌輸問題，還要高度重視情感、意志、信念、行為等素質(zhì)的培育，沒有這些非智力因素的開發(fā)、培育，便不可能達到由知到行的轉化，就不可能養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。”[1]33可見非智力因素在道德品質(zhì)提升方面的重要作用。人們需要通過文化來啟蒙心智、認識社會、獲得思想上的教益，也需要通過文化愉悅身心、陶冶性情、獲得精神上的滿足和依歸。這些都屬于非智力因素。誠如恩格斯所說：“文化上的每一進步，都是邁向自由的一步”。[2]456思政課通過追求和傳播社會主義主流文化，闡釋和倡導社會主義核心價值觀；通過追求和傳播高雅文化，闡釋和倡導真、善、美、愛，創(chuàng)造性地進行文化引領。用文化溫潤學生心靈、涵養(yǎng)人生，更好地豐富大學生的精神世界，最終達到以文化感化人，并以感化文化人推進社會主義文化強國建設的目標。

3.高校思政課教師的文化滲透功能

黨的十報告明確指出要“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業(yè)務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感?！边@對于思政課教師來說尤為重要。教師的一言一行本身就是一種巨大的教育力量和文化力量。思政課教師在品格修養(yǎng)、知識積累、精神歷練、提升智慧等方面地豐富、完善和充實，將會以一個鮮明的文化人形象影響和感染學生的人生實踐。在潛移默化中滲透進學生的言行舉止。

二、把握受教者群體特征是高校思課文化育人功能實現(xiàn)的前提

思政課和其他專業(yè)課相比有其特殊性，思政課教師只是因為從事該職業(yè)才具有了話語權，這種話語權只能出自引導而非禁忌和灌輸。因為，思想政治教育是一種價值教育，它要解決信與不信的問題，很難立竿見影。因此教育的出發(fā)點或者說引導的出發(fā)點，應該是建立在對受教育者普遍了解的前提之上。也只有這樣，才能更好地發(fā)揮思政課的文化育人功能。

1.90后大學生熱衷快餐文化

長期以來，由于受歷史、國情等諸多因素的影響，我們文化的政治、教化功能比較強，而娛樂、休閑功能則相對比較弱。時至今日，快餐文化的盛行，某種程度上結束了長期的“文化話語霸權”，一方面折射出思想的解放，反映出社會的進步，但另一方面，也存在著一些隱憂――如果沒有精神文化上的充實和豐盈，就不能說有真正幸福的生活和美好的人生?？觳臀幕粫砥接购投虝耗w淺的快樂。當90后的大學生沉浸在流行音樂、網(wǎng)絡小說中；當他們的眼里只有美國大片、《非誠勿擾》；當他們整日掛在QQ上神侃；當泛娛樂化的文化熱潮席卷高校校園……這一切足以引起每一位思政課教師的關注和思考。

2.90后大學生熱衷獨立表達

90后大學生已不再認同“沉默是金”、“槍打出頭鳥”這類處事哲言，他們充滿激情的青春歲月，需要一個宣泄的出口，他們頻繁地更換QQ簽名檔，在微博上，在微信里抒發(fā)自己的小清新、小憤怒、小憂慮。相對來說，他們更關注個體體驗、更注重追求自我價值的實現(xiàn)，對所有“高、大、全”嗤之以鼻，他們要求講授內(nèi)容更多形象化、生動化。因此，他們顯得更有“主見”，當然，也許這“主見”很顯片面、主觀。但至少證明他們愿意思考，而不是被灌輸。

三、高校思政課文化育人功能實現(xiàn)的路徑選擇

從90后大學生的特點出發(fā)，通過恰當?shù)穆窂竭x擇，因勢利導，充分發(fā)揮高校思政課的文化育人功能。

1.思政課要提倡經(jīng)典閱讀

文化是通過長期的沉淀、凝聚和發(fā)展而形成的，具有歷史傳承性，任何國家和民族要推動文化發(fā)展，都必須繼承傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀成果。中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是社會主義先進文化建設的母體，是建設中華民族共有精神家園的重要支撐，為當代社會主義文化發(fā)展提供了豐富的物質(zhì)資源和精神滋養(yǎng)。中國著名社會學家先生曾經(jīng)提出“文化自覺”的觀點，他說：“文化自覺是一個艱巨的過程，只有在認識自己的文化，理解并接觸到多種文化的基礎上，才有條件在這個正在形成的多元文化的世界里確立自己的位置，然后經(jīng)過自主的適應，和其他文化一起，取長補短，共同建立一個有共同認可的基本秩序和一套多種文化都能和平共處、各抒所長、連手發(fā)展的共處原則。”[3]31培養(yǎng)文化自覺，首先應認識、了解自身的文化傳統(tǒng)。中華民族在五千多年的歷史長河中形成了博大精深、源遠流長的優(yōu)秀文化，積淀著中華民族最深層的精神追求，包含著中華民族最根本的精神基因，代表著中華民族獨特的精神標識，不僅為中華民族生生不息、發(fā)展壯大提供了豐厚滋養(yǎng)，也為人類文明進步做出了獨特貢獻；不僅鑄就了歷史的輝煌，而且在今天仍然閃耀著時代的光芒。

正如黨的十報告所指出的：“我們一定要堅持社會主義先進文化前進方向，樹立高度的文化自覺和文化自信，向著建設社會主義文化強國宏偉目標闊步前進?！彼颊n應成為文化自覺的倡導者，要不斷從中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取智慧和營養(yǎng)，以豐厚的精神資源，來啟迪學生的思考，觸碰學生的心靈。閱讀經(jīng)典是弘揚民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑，要鼓勵學生讀經(jīng)典、讀原著，與先賢往圣進行心靈的對話和溝通，使90后大學生既有古典文化的修養(yǎng)，又關注中華文化的前途和人類的命運，推動傳統(tǒng)文化現(xiàn)代化，使之煥發(fā)新的時代光彩。

2.思政課要提倡思辨表達

黨的十報告指出要“深入開展愛國主義、集體主義、社會主義教育。倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀。”在推進社會主義文化強國建設別指出要“引導群眾在文化建設中自我表現(xiàn)、自我教育、自我服務?！焙诵膬r值觀的培育非一朝一夕之事，社會現(xiàn)實和我們傳承的文明存在差距，真善美需要在反復較量中站住腳，思政課要為學生提供比較體驗，不掩藏假惡丑，鼓勵學生通過思辨和實踐做出選擇，達到自我表現(xiàn)、教育和服務。

思政課堂應該注重思想的碰撞和交流，傳統(tǒng)教法理論關注“三備”，即備教材、備學生、備教法，現(xiàn)在不光要“三備”，還要備思想、備故事、備話題、備沖突――引導學生思考、引導學生討論，從思考和討論中引出社會倡導的主流價值觀。使“當事人用自己的語言講述的充滿意義的生活故事。”[4]127意味著思政課要最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性、挖掘其內(nèi)在潛能，充分調(diào)動主動性、積極性，通過思辨、表達，使課堂成為生命與生命的碰撞，在碰撞中擦出真善美的火花，在爭論中提高認知。

參考文獻：

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[中圖分類號] R743.33 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2013）06（a）-0097-03

在我國，卒中發(fā)病率逐年增長，且有發(fā)病年齡年輕化的趨勢。國內(nèi)外流行病學調(diào)查研究顯示，大多數(shù)卒中后患者往往伴隨程度不等的認知功能障礙，影響患者康復。隨著研究的不斷深入，腦梗死后的記憶、注意、計算、語言及執(zhí)行力等功能缺陷也越來越受到重視[1-2]。研究發(fā)現(xiàn)，天智顆?？梢詼p弱慢性腦缺血誘發(fā)的神經(jīng)元特異性烯醇化酶（NSE）表達，并通過促進神經(jīng)前體細胞的增殖、抑制星形膠質(zhì)細胞的增殖，從而改善血管性癡呆大鼠的學習記憶能力。本研究對60例急性腦梗死后認知功能障礙患者采用天智顆粒治療，旨在探討天智顆粒對急性腦梗死后認知功能障礙的改善作用。

1 資料與方法

1.1 病例選擇

符合入組條件的120例腦卒中患者，為2010年1月～2011年7月在紹興市第六人民醫(yī)院老年一科（神經(jīng)內(nèi)科）住院病例。將其分成天智顆粒治療組60例，男35例，女25例，年齡55～79歲，平均（65.62±9.05）歲，教育程度

1.2 納入標準

①診斷均符合1995年全國第四屆腦血管病學術會議通過的各類腦血管疾病的診斷標準，并經(jīng)CT或MRI檢查證實；②急性發(fā)病，發(fā)病到就診時間≤72 h，腦實質(zhì)內(nèi)有單一卒中病灶，卒中病灶在相應腦結構區(qū)域內(nèi)；③患者意識清楚，無嚴重失語、肢體癱瘓等功能障礙，能順利完成臨床測試者；④卒中前日常生活能夠自理，良好適應社會環(huán)境，無先天性智力發(fā)育不全；⑤均為右利手；⑥經(jīng)患者及家屬知情同意并簽字，出院后能保持隨訪的。

1.3 排除標準

①有因心、肺、肝、腎功能不全所導致的嚴重軀體疾病史；②既往有除腦血管病以外的其他認知功能障礙相關疾病史者；③有酗酒史；④有視野縮窄或偏側忽視，及視力、聽力障礙者；⑤近1周內(nèi)有焦慮、抑郁等精神障礙；⑥影像學檢查發(fā)現(xiàn)腦萎縮呈中、重度或呈融合成片的白質(zhì)密度疏松。⑦年齡 > 80歲，受教育程度 < 5年者。

1.4 研究方法

應用蒙特利爾認知評估量表（MoCA）[3]，該量表內(nèi)容包括了視空間與執(zhí)行功能、命名、注意、語言、抽象、延遲回憶和定向力7個方面的認知功能評估。

1.5 治療方法

所有病例都同時使用阿司匹林（江蘇美通制藥有限公司生產(chǎn)，國藥準字H32025113）100 mg口服，1次/d；胞二磷膽堿（長春大政藥業(yè)科技有限公司生產(chǎn)，國藥準字H22026208）0.75g+0.9% 生理鹽水250 mL中靜脈滴注，1次/d[4]；根據(jù)病情需要給予甘露醇治療。有高血壓、糖尿病及血脂異常者給予相應的控制血壓、血糖和血脂等綜合治療。在上述治療的基礎上，天智顆粒治療組再增加天智顆粒[5]（河南宛西制藥股份有限公司生產(chǎn)，國藥準字Z20040041）5 g，3次/d口服，出院后仍繼續(xù)口服，共3個月。

1.6 評分方法

兩名經(jīng)標準化培訓的測試員分別對兩組研究對象進行蒙特利爾認知評估量表（MoCA）評分，而后進行相應臨床治療，所有患者3個月后再次給予相同條件下的測試評分。判定標準：MoCA總分 < 26分為認知功能受損。受教育年限 < 12年，測定分加1分以校正教育偏差。MoCA異常率=MoCA總分 < 26分的患者人數(shù)/總患者人數(shù)×100%。

1.7 統(tǒng)計學方法

采用統(tǒng)計軟件SPSS 13.0對實驗數(shù)據(jù)進行分析，計量資料數(shù)據(jù)以均數(shù)±標準差（x±s）表示，在滿足正態(tài)性的條件下采用兩樣本比較采用LSD-t檢驗。計數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 兩組治療前MoCA得分和異常率比較

兩組治療前MoCA得分和MoCA異常率比較，差異均無統(tǒng)計學意義（P > 0.05）。見表1。

表1 兩組治療前MoCA得分和異常率比較

注：MoCA：蒙特利爾認知評估量表

2.2 兩組治療后MoCA各條目及總分比較

均較治療前有明顯提高，其中天智顆粒治療組治療前后除延遲記憶外，其他各條目及總分比較差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）；對照組治療前后有延遲回憶、定向兩個條目比較差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05）；兩組治療后得分比較，延遲記憶、抽象兩條目差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05），余條目及總分天智顆粒組均高于對照組且差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。見表2。

2.3 兩組不良反應情況

治療組有2例患者出現(xiàn)胃部不適癥狀，對照組患者未見不良反應。

3 討論

認知是腦的高級功能，包括記憶、計算、視空間、執(zhí)行功能、注意、語言等多方面。腦卒中已成為世界上主要致死病之一，其造成的認知損害也是多方面的。卒中后幸存者的生活自理能力和認知功能都有一定程度的損害，認知障礙不但影響患者的生活能力，降低生活質(zhì)量[6]，而且有更大的風險發(fā)展為癡呆。卒中1年后，9%～31%的認知障礙患者發(fā)展為癡呆，5年后幾乎達到50%[6-8]。由于目前對于該病無特殊的治療，故在認知功能障礙發(fā)生的早期甚至正常人群中開始進行干預成為目前國際國內(nèi)研究相關疾病的熱點[9]。國外學者認為引起認知功能障礙的主要因素與腦梗死的發(fā)生位置密切相關[10]。認知功能損害的嚴重程度也與腦組織損害的總體積大小相關[11]。皮質(zhì)聯(lián)合區(qū)、“記憶環(huán)路”和前額葉是發(fā)生認知功能障礙的關鍵部位，相較于其他部位而言，位于丘腦、基底節(jié)、頂葉、皮質(zhì)下部位、額葉和顳葉的病灶發(fā)生認知功能障礙的幾率較大，大腦中動脈供應區(qū)較大腦后動脈更易發(fā)生認知損害[12-13]。研究報道，老年人腦血流量降低是導致并加速輕度認知障礙進展的一個重要因素，改善輕度認知障礙患者腦部血流可改變其認知功能[14-15]。

腦梗死屬中醫(yī)“中風”范疇，精氣虧損是其本，風、火、痰、瘀是其標，本虛標實、氣虛血瘀、瘀血內(nèi)阻、蒙蔽腦竅、腦髓不充是主要病機。而急性腦梗死后認知功能障礙主要與肝腎虧損、肝陽上亢相關，虛風內(nèi)動，而致痰阻血瘀有關[16-17]。治療當以活血化瘀、化痰開竅為主。天智顆粒來源于天麻鉤藤飲，具有清熱熄風、活血化瘀、補益肝腎、益智安神的作用，尤其擅長治療癡呆。

天智顆粒以天麻、鉤藤為君藥：石決明、杜仲為臣藥：槐花、梔子、首烏藤為佐藥；益母草為使藥。但具體的藥理作用機制尚不十分明了。實驗研究[18-20]發(fā)現(xiàn)天智顆粒治療血管性癡呆和慢性腦缺血的可能機制，是通過對慢性腦缺血所誘發(fā)的NSE表達的減弱作用，及對神經(jīng)前體細胞增殖的促進和星形膠質(zhì)細胞增殖的抑制，從而對血管性癡呆大鼠的學習記憶能力起到改善作用。并且還可減輕遞質(zhì)性氨基酸興奮性毒性作用[21-24]。臨床研究[5]發(fā)現(xiàn)，天智顆粒在改善認知功能方面與多奈派齊療效相當，且改善、提高日常生活能力及中醫(yī)證候方面則較多奈哌齊為佳。本研究結果顯示天智顆粒治療組治療前后除延遲記憶外，其他各條目及總分比較有統(tǒng)計學意義（P < 0.05），跟對照組比較，各條目得分均有明顯提高，且視空間與執(zhí)行能力、命名、注意、語言、定向及總分比較有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。說明天智顆粒有助于改善急性缺血性卒中后的認知功能障礙。

綜上所述，筆者認為天智顆?？赡苡兄诟纳萍毙阅X梗死后的認知功能障礙。本研究將繼續(xù)隨訪這部分病例，觀察其遠期療效。

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篇8

［作者簡介］路姝娟（1980-），女，山西長治人，上海第二工業(yè)大學成人與繼續(xù)教育學院，助理研究員，研究方向為職業(yè)技術教育。（上海200060）蔣鳴（1957-），男，浙江諸暨人，上海第二工業(yè)大學人文學院副院長，副研究員，研究方向為高等教育、職業(yè)技術教育和繼續(xù)教育。（上海201209）

［基金項目］本文系上海第二工業(yè)大學校基金項目“職教師資培訓基地內(nèi)涵建設——培訓教師勝任力素質(zhì)模型研究”的階段性成果。（項目編號：A20XQD21017）

［中圖分類號］G715［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）21-0066-01

一、基于工作過程導向課程的特點

工作過程是指在企業(yè)生產(chǎn)實踐中為了完成一項具體的工作任務并取得工作成果的一段完整的工作程序，這個過程具有相對穩(wěn)定性，但又是動態(tài)的。所謂“工作過程導向”的模式，是從實際工作崗位的典型工作任務出發(fā)，以完成實際工作任務所需要的知識為學習內(nèi)容，以培養(yǎng)企業(yè)所需的職業(yè)能力為目標，以實踐過程的學習為主要過程的一種全新的職業(yè)教育模式。

1.內(nèi)容設計以工作過程任務為載體?；诠ぷ鬟^程導向課程內(nèi)容和結構的基礎不是學科的系統(tǒng)性框架，而是工作過程的系統(tǒng)化。一般來說，每個專業(yè)的課程有10～20個學習領域組成，一個學習領域代表一個學習主題單元，由學習目標、學習內(nèi)容和學習時間三部分組成。各學習領域在內(nèi)容和形式上沒有直接聯(lián)系，但內(nèi)容都是基于工作導向，以該專業(yè)的職業(yè)行動領域為依據(jù)的。

2.開發(fā)者由企業(yè)專家和專業(yè)教師共同承擔。由于基于工作過程導向的課程的設計是以工作過程的任務載體，要求以工作任務為線索把某專業(yè)領域所有傳統(tǒng)課程的知識點進行重新的整合與融合。為了完成這一創(chuàng)新性的工作任務，既需要有實踐經(jīng)驗的企業(yè)一線人員的參與，又需要有較強理論素養(yǎng)的職校教師的參與。企業(yè)一線技術人員主要負責對典型工作任務的工作內(nèi)容和工作過程進行分析，職教教師在此基礎上，進一步進行教學的分析和加工，使各個工作過程所需的理論知識的組合原則符合螺旋式上升的要求。

3.教學實施以行動導向為原則。職業(yè)學校的課程實施分為理論課和實踐課。傳統(tǒng)理論課以學科體系進行課程設置，注重系統(tǒng)理論知識的傳授，在這種課程體系中教師的任務是講課，學生的任務是聽課。實踐課以驗證為主，沒有明確的任務目標載體。

為了達到工作過程導向課程培養(yǎng)學生職業(yè)行動能力的要求，必須以“行動導向”為原則，即針對與專業(yè)緊密相關的職業(yè)“行動領域”的工作過程，按照“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估”完整的“行動”方式來進行教學。基于行動導向的教學方法主要有項目教學法、任務教學法、引導文教學法、示范教學法、四階段教學法等。

二、基于工作過程導向的課程模式下職業(yè)教育教師的角色定位

基于工作過程導向課程體系的構建是一個以行動體系為特征的過程，完整的開發(fā)過程包括市場調(diào)研—職業(yè)、工作分析—確定學習領域—設計教學情景—教學實施—教學評價，在整個過程中可以及時評價，及時改進，及時重返上一流程進行重新分析設計，所以基于工作過程導向課程的開發(fā)是一個動態(tài)、系統(tǒng)、開放的循環(huán)過程，在每個階段職業(yè)學校教師都起到了重要的作用。

1.在市場調(diào)研階段要求教師具有不斷更新自己知識系統(tǒng)的能力。新的課程設置標準還要求教師參與課程的設計。要使設計出的課程適合市場和企業(yè)實踐工作過程的要求，職業(yè)教育教師需要不斷更新自身的知識系統(tǒng)，具備一定的市場敏銳性，以適時動態(tài)地更新課程內(nèi)容。

2.在職業(yè)、工作分析階段要求教師具有企業(yè)實踐經(jīng)驗。無論是在參與課程開發(fā)過程還是在實施教學的過場中，都要求教師要具備企業(yè)的實踐經(jīng)驗。一方面，教師只有具備企業(yè)實踐經(jīng)驗才能更好地將工作過程任務的要求轉變?yōu)榻虒W的學習領域知識；另一方面，教師也只有具備企業(yè)實踐經(jīng)驗，才能將各個學習領域知識通過行動導向教學方法傳授給學生。

3.在確定學習領域階段要求教師具有專業(yè)綜合知識。在工作導向的課程體系中，各個學習領域取代了獨立的各門課程，每個學習領域是若干門傳統(tǒng)課程中若干個知識點的組合。這就要求教師不僅是掌握本專業(yè)若干門課程的知識，而是整個專業(yè)的綜合知識。

4.在設計教學情景階段要求教師具有團隊精神。在課程實施的過程中，教學情景的設計是以學習領域為基礎的，而一個學習領域可能涉及本專業(yè)的若干方面的綜合知識，為了更好地完成教學任務，需要多個教師協(xié)同設計教學情景，協(xié)同完某項目的教學，要求新課程模式中的教師要轉換傳統(tǒng)角色，具備團隊合作的精神。

5.在教學實施環(huán)節(jié)要求教師角色進行創(chuàng)新性轉變。在傳統(tǒng)課程教學實施的過程中，為了向?qū)W生傳授已知的系統(tǒng)學科知識，主要以教師的教為主，忽視學生的主體作用。在新的課程標準中，要求教師要以行動導向為原則，從表演者、灌輸者、評判者的角色中掙脫出來，從而轉變?yōu)榻虒W的組織者、引導者和指導者。

6.在教學評價環(huán)節(jié)要求教師確立多元評價標準。新課程體系中的教學評價應包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力三個方面的內(nèi)容，要求教師要克服傳統(tǒng)的以考試分數(shù)為單一標準的評價，注重過程性評價，注重團隊精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、基于工作過程導向的課程模式下職業(yè)教育教師的勝任力素質(zhì)

斯賓塞認為勝任力是指“能將某一工作中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個人的潛在的、深層次特征，它可以是動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領域的知識、認知或行為技能——任何可以被測量或計數(shù)的，并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀績效和一般績效的個體特質(zhì)。”筆者通過行為事件訪談、深度訪談、詞頻分析等方法構建了職業(yè)教育教師的勝任力素質(zhì)模型，具體內(nèi)容如圖所示。

進一步看，工作過程導向課程模式下職業(yè)教育教師的勝任力素質(zhì)模型還可以分解為以下五個維度。實踐素養(yǎng)：企業(yè)經(jīng)歷、專業(yè)實踐能力、實踐探索能力；職業(yè)素養(yǎng)：事業(yè)心和責任感、溝通協(xié)調(diào)能力、奉獻精神、團隊精神；專業(yè)素養(yǎng)：專業(yè)綜合知識、“理實合一”能力、專業(yè)敏銳性、科研能力；發(fā)展素養(yǎng)：前瞻性、學習能力、適應能力、創(chuàng)新能力；品格素養(yǎng)：正直、自信、親和力。

工作導向課程模式作為一種全新的職業(yè)教育模式，它加強了職業(yè)教育課程內(nèi)容與工作的關聯(lián)性，整合了理論與實踐，對于培養(yǎng)高技能創(chuàng)新人才，實現(xiàn)中國職業(yè)教育的跨越式發(fā)展具有重要意義?；诠ぷ鲗蛘n程模式下職業(yè)教育教師的素質(zhì)特征和勝任力結構呈現(xiàn)出了新的特點和發(fā)展方向。在一定時間內(nèi)，基于工作導向課程模式下職業(yè)教育教師的勝任力素質(zhì)將會保持一定的穩(wěn)定性。

篇9

1 現(xiàn)象學及其反主客二元思維方式

主客二元思維方式是起源于笛卡爾的西方近代哲學觀念，這種觀點主張嚴格區(qū)分主體和客體進而來高揚人的主體意識和理性審視能力。應該說這種主客二元思維方式對于西方近現(xiàn)代科學的發(fā)展有著重要的作用。但是科學高歌猛進的背后掩蓋不了這種思維方式背后的根本性矛盾。

從哲學根基上講，這種主客二元思維方式在本體論上表現(xiàn)為二元論，在真理觀上表現(xiàn)為符合論，這本身就帶來了一個問題，即如何證明主體對于客體認知的合法性。正如胡塞爾所說，這種二元論和符合論的思維無論如何解決不了所謂的客觀感覺材料和主觀意識的溝通問題。那么這個問題又是如何產(chǎn)生的，胡塞爾的現(xiàn)象學認為，其實是它混淆了意識活動的對象。在胡塞爾看來，意識活動的對象并不是那個超越與意識之外的所謂“客觀實在對象”，而是內(nèi)在于意識的，被實項和質(zhì)料充盈著并且時刻被意向性意指的一種意向的對象，而兩者最大的不同就在于那個意向?qū)ο蟛⒎浅接谝庾R的，而是一種意向性活動之中，由意向性描述所建構出的意向性本質(zhì)結構的屬性的集合。在這個認知模型中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然有意向主體和意向?qū)ο螅撬麄児蔡幱谝粋€意向性活動的行為框架之中，這實際上是跳出了主客二元思維方式的第一步，即在認識過程中承認了一種“共在域”的存在。

而對于這種“共在域”，海德格爾的論述就更加有說服力。首先，對于人和事物的打交道，海德格爾有一種“上手狀態(tài)”理論，即用具所具有的一種為人所操作的良性互動狀態(tài)，而這種“上手狀態(tài)”對于人和用具之間的關系協(xié)調(diào)有兩個重要的意義。

1）它意味著用具一定是作為一個整體出現(xiàn)。“嚴格地說，從沒有一件用具這樣的東西‘存在’。屬于用具的存在意向總是一個用具的整體。[1]80

2）用具在和人進入操作場域的時候用具本身是不被意識到的?！扒薪铩赜械淖悦鞯摹栽凇窃谀欠N使用著它們卻不曾明確注意它們的操勞中來照面的?！盵1]87

而海德格爾用一種“煩”的理論為這種用具在行為場中的一種不被注意做出了解釋：即人要最大程度上減少對于自身行為在時間進程中的缺乏，窘迫和不適應的狀態(tài)，換句話說，就是減少一種“操心”的狀態(tài)和生存的一種壓力感。

綜上，我們可以這樣理解：現(xiàn)象學的反主客二元思維主要體現(xiàn)在其對于人和外在世界的交互行為的考察上，其關注于具體的意識，目的，和操作行為在一個具體行為場域中的發(fā)生結構，在這個結構中所謂原有觀念中的主體意識和客觀實在的東西都參與了這個結構的發(fā)生和延展，進而在一定程度上突破了近代哲學主客二元思維方式的限制。

2 麥克盧漢“媒介延伸論”背后的現(xiàn)象學思維

麥克盧漢的媒介學和現(xiàn)象學不謀而合的地方則是它們對于傳統(tǒng)西方的線性的，邏輯的理性思維方式的批判。正如麥克盧漢所說“西方人頭腦接受的訓練是從A到Z，而不是從Z到A。這個頭腦正在逐漸退化，越來越迷糊，它完全靠視覺原理（即邏輯）工作；……到了電氣時代……視覺和理性統(tǒng)治的時代從此終結”[2]這句話其實有兩層意思，第一層意思是說麥克盧漢的研究方法不是一種由原理來推出方法的西方應用科學思維，而是恰恰相反，要回過頭看來考察一切技術和藝術發(fā)生的本源性問題，而在這個問題上，我們要排除所有先入為主的意見，徹頭徹尾地對于眼前的現(xiàn)象進行考察。這實際上就和現(xiàn)象學的一種“先驗還原”的思維不謀而合，它要求我們要僅僅從當下的絕對被給予出發(fā)，來解決事物的依據(jù)和基礎問題。而另一方面麥克盧漢在此排除的是兩種媒介研究傾向：即追求精確的經(jīng)驗主義和追求社會批判功能的歐陸哲學，比如法蘭克福學派等。而之所以要懸置他們的原因?qū)嶋H上就是這句話的第二層意思：對于媒介本質(zhì)的把握不能像傳統(tǒng)的理性主義那樣或者通過精確的測量，或者通過嚴密的邏輯，而是通過直觀。這其實就和現(xiàn)象學的另一種方法“本質(zhì)直觀”不謀而合，它要求在無前提性的意識里面確切地把握事物的本質(zhì)。

所以我們發(fā)現(xiàn)，麥克盧漢的媒介學有著深深的現(xiàn)象學烙印，而最能體現(xiàn)出麥克盧漢的反主客二元思維的便是他的“媒介延伸論”。麥克盧漢的“媒介延伸論”主要包括兩個方面。

1）媒介互動論。媒介作為人的器官的延伸，其本身和人處于一種統(tǒng)合的狀態(tài)。人們通過延伸自己的感官能力，來使得人得到進一步的發(fā)展，同時媒介的樣態(tài)反過來會對人自身的行為和人類的社會組織產(chǎn)生一定變化。麥克盧漢以電力技術的發(fā)展為例：“在機械化時代，我們實現(xiàn)了自身的空間延伸。如今，在經(jīng)歷了一個多世紀的電子技術的發(fā)展之后，我們已在全球范圍內(nèi)使中樞神經(jīng)系統(tǒng)得到延伸，在全球范圍內(nèi)消除了時空差別?！盵3]

2）自我截除理論。自我截除在麥克盧漢眼里是人的任何延伸都必然造成的結果。“人體在無法探查或避免刺激的根源時，就訴諸于自我截除的力量或策略。”[4]58按照麥克盧漢的說法，自我截除實際上是一種自我因適應外在系統(tǒng)所產(chǎn)生的強烈的身體壓力的手段。而人們對于截除的一部分是感到麻木的，無意識的，正如麥克盧漢所說：“正是刺激的壓力所造成的自我截除或延伸。作為一種抗自己的機制，他的形象產(chǎn)生泛化，難以覺察的麻木或震撼。自我截除不容許自我認識?！盵4]59

聯(lián)系我們上節(jié)講到的海德格爾的“上手狀態(tài)”我們發(fā)現(xiàn)，自我截除的目的就是為了進入“上手狀態(tài)”而使得人自身得到一定程度的保護，自我截除后的整個社會就會變成一個由人和用具組成的大主體。所以我們可以發(fā)現(xiàn)，麥克盧漢的“媒介延伸論”深受現(xiàn)象學思維方式的影響，而他們的基本的觀點都是反主客二元的思維方式。

3 “人工智能”主客二元思維傾向

現(xiàn)階段，科學界會按照人工智能的智能程度問題，將人工智能劃分為弱人工智能和強人工智能，所謂弱人工智能，即是“發(fā)展研究人類和動物智能的理論，并能通過建立工作模型來測試這些理論，……他們并不認為機器本身能夠思考、具有感情和意識。因此，對于弱人工智能來說，模型只是幫助理解思維的工具。”[5]所以很多人并不認為弱人工智能會對人類造成多大的威脅。

但是問題出在強人工智能身上，持強人工智能觀點的科學家認為強人工智能應該和人類一樣擁有獨立的思考和判斷能力，并且具有創(chuàng)造力，自我意識和自我進化和自我發(fā)展的能力，在強人工智能發(fā)展到極致的時候，它會取代人類的主體地位，進而將人類變成其自我發(fā)展和進化的工具。一些科學家甚至還認為，人類根本無法遏制這種人工智能的發(fā)展，而且它將是現(xiàn)階段所有弱人工智能的發(fā)展目標和人工智能最終的不可避免的發(fā)展方向。

但是，我們在看待這些觀點是應該意識到：無論是弱人工智能還是強人工智能根本的目標都是建立一種獨立于人的意識和行為的客觀實在體，都是實現(xiàn)“機器也可以像人一樣思考”，只是弱人工智能者認為機器能夠部分做到這一點，強人工智能則認為機器能夠完全做到這一點，甚至很多行為主義科學家還不滿足于機器僅僅是思考，而是和人一樣擁有社交，協(xié)作甚至是共生等更加廣泛意義上的

獨立。

所以，基于這種思維，所以很多科學家才會產(chǎn)生“人和人工智能”的關系問題的爭論，即所謂誰才是主體的問題，進而才會產(chǎn)生“人工智能”這樣的將人工智能和人極端對立的命題。

4 對于人工智能概念理解與發(fā)展的新思路

那么我們就必須要做一個論證，即這種像科學家所想的完全由人的技術打造，獨立于人而存在的人工智能存在的可能性問題，筆者基于麥克盧漢的媒介學及其現(xiàn)象學基礎的理論基礎認為：人類試圖通過純粹技術打造一種獨立于人的意識和行為而存在，并具有自身獨立自主的思考和判斷能力的行為體在根本上是不可行的。

1）現(xiàn)象學證明：基于海德格爾的“上手狀態(tài)”理論，人類之所以將技術和人自身打造成一種整體，其根本的目的就是在于避免一種由于和完全獨立和陌生的“他者”而產(chǎn)生的“煩心”和“操勞”，即一種缺乏，窘迫和不適應的狀態(tài)，換句話說，就是減少一種“操心”的狀態(tài)和生存的一種壓力感。而如果一種完全獨立于人的，具有自主的思考和判斷能力的人工智能行為體的出現(xiàn)，不但沒有減少這種壓力感，反而增加了人的這種打交道的壓力感，所以人和這種人工智能行為體的打交道必然會有不適感，所以這種技術的市場化一定會遭到抵制。

2）麥克盧漢媒介學證明：根據(jù)自我截除理論，人和工具的最佳關系就是人不會意識到工具的存在，進而避免一種因強刺激所引起的壓力，但是一種獨立于人的人工智能的出現(xiàn)，雖然會導致人們在應對自然和機械問題的壓力會減少，但是同時，人和人工智能，任何人的社交信息的壓力會增加，所以此消彼長，人的根本壓力綜合并不會發(fā)生根本的變化。其次，根據(jù)自我截除理論，人的進化不同于其他生物的地方在于人的進化不是依靠對自己身體的加強，而是通過延伸身體，避免強制身體而使得身體受到壓力進而獲得一種大腦的輕松的環(huán)境，進而使得信息在腦中進行復合，產(chǎn)生創(chuàng)造。而根據(jù)這種推論，人工智能目前首要的任務，還是要替人類做很多機械的工作，比如大量重復和復雜的計算。在這種情況下，人工智能史不可能自己通過自我解除來減少壓力，激發(fā)自身內(nèi)部的創(chuàng)造性的。

所以，基于以上論證，那種試圖通過純粹技術打造一種獨立于人的意識和行為而存在，并具有自身獨立自主的思考和判斷能力的行為體的做法，無論是在和人的關系的角度還是其自身的發(fā)展創(chuàng)造力的角度都是不可行的。

那么我們應該如何看待人工智能？筆者認為，人工智能是一個整體，它的終極發(fā)展不是一種獨立于人的客觀實體，而是一種集合人腦智能，工具和技術智能，社會智能等多種交互因素綜合而成的一種行為和操作狀態(tài)。它的本質(zhì)是在于通過對于人身體的延伸，連接和雜糅，使得個人的能力能夠在龐大的延伸和連接交互網(wǎng)絡中能夠：

1）最有效的進行任何的操作。

2）最大化提升人的操作體驗感。

篇10

我院胸外科于2007.8至2009.8對150例患者進行手術治療,其中男性115例,女性35例,平均年齡62歲。150例患者術后恢復良好,無肺部感染及并發(fā)癥的發(fā)生。

2術前呼吸功能的訓練

2.1術前教育

對有吸煙史患者解釋吸煙對健康和手術的危害,因為吸煙可以刺激呼吸道引起支氣管炎,使呼吸道分泌物增多,增加肺部感染機會,因此術前必須絕對戒2周。并解釋麻醉和手術引起的呼吸反應,術后可能出現(xiàn)的并發(fā)癥以及術后臥床不活動對呼吸的影響,使患者認識到進行呼吸功能鍛煉的重要性,從而積極配合。

2.2深呼吸運動

患者去平臥,半臥或坐位,將左右手分別按放在上腹部和前胸部,全身肌肉放松,靜息呼吸,經(jīng)鼻吸氣,從口呼氣,吸氣時可見上腹部鼓起,呼氣時內(nèi)收,胸部保持最小活動幅度或不變,2～3次/天,10～15分鐘/次。

2.3吹氣球方法

患者取坐位,深吸氣后盡量將氣球吹大,每天4～6次,每次吹氣球20次左右。通過吹氣球,可以使肺充分膨脹,增加肺活量和最大通氣量,從而改善肺功能。

2.4爬樓梯運動

為改善患者的肺功能,鼓勵患者做上下樓梯活動,每日2～3次,運動速度、時間根據(jù)其耐受力而定,以增加肺活量及呼吸肌力量。

2.5有效的咳嗽方法

指導患者深吸氣后,使胸部膨脹,閉唇屏氣2秒,胸部驟然收縮,用胸腹部的力量做最大咳嗽。咳嗽的聲音應以胸部震動而發(fā)出。每日練習3次,每次20次左右。向患者解釋通過有效咳嗽,可預防肺不張、肺部感染。

2.6霧化吸入

根據(jù)病情按醫(yī)囑進行解痙抗炎,若痰液粘稠,不易咳出者,給予慶大霉素8萬U+地塞米松5mg+糜蛋白酶4000u +沐舒坦30mg+生理鹽水20ml,每日2～3次,每次20分鐘左右,給予超聲霧化吸入。

3術后呼吸功能的指導

3.1指導

患者全麻未清醒前取去枕平臥位,頭偏向一側,清醒后待血壓平穩(wěn),及時取半臥位,使膈肌下降,肺膨脹,有利于通氣和胸腔引流。

3.2呼吸指導

患者麻醉清醒后,讓患者每隔2小時進行深呼吸10～20次,平臥位加強腹式呼吸鍛煉,直到術后48～72h,胸腔引流管拔除為止。呼吸指導有利于患者的肺復張,改善肺的通氣功能,提高肺的順應性。應經(jīng)常做肺部聽診,及時了解肺部復張情況

3.3咳嗽訓練

咳嗽無論是有意的還是反射性的,都是清除大氣道過多粘液的有效技術?；颊卟扇∽?上身可前傾,緩慢深吸氣,屏住幾秒鐘,爭取肺泡充分充氣,然后張口連咳3聲?？人詴r患者自己可按壓上腹部,幫助用力咳嗽,同時排出液體。

3.4協(xié)助排痰

由于術中物抑制咳痰反射,加上手術切口疼痛、乏力,不能進行有效咳嗽,需協(xié)助排痰。扣背可間接地使附著于肺泡周圍及支氣管壁的痰液松動、脫落。方法:患者取坐位,操作者站床旁,將五指并攏,掌指關節(jié)屈曲呈120度,指腹與大小魚際著落,利用碗力,有上而下,由外而內(nèi)有節(jié)律地扣拍患者背部,每次3～5min,每2～3h一次。同時結合超聲霧化吸入,每日2～3次,每次20min。持續(xù)3～4d,吸入時指導患者用口吸氣,用鼻呼氣,使霧氣達到末梢支氣管,藥物通過支氣管粘膜直接吸收,達到稀釋痰液的目的。

3.5早期運動訓練

早期活動可預防墜積性肺炎及下肢靜脈血栓形成,手術日麻醉恢復后,即可指導并協(xié)助患者開始活動。有的患者術后因傷口疼痛或擔心傷口裂開而不愿運動。所以,因充分說明全身訓練的必要性,在上肢和肩關節(jié)進行活動范圍內(nèi)的練習,術后48h～72h拔管后可下床在室內(nèi)活動。

4小結

術前進行系統(tǒng)的呼吸功能訓練,使患者能正確利用自己的胸肌、腹肌和膈肌的運動,加深呼吸幅度,增大通氣量,改善呼吸功能,增強咳嗽、排痰能力,有利于減少手術后肺部并發(fā)癥的發(fā)生,促進康復。

參考文獻