導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇課堂教學(xué)概述，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為遠(yuǎn)程教育提供了多樣的教學(xué)手段,例如,利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行多媒體教學(xué)、利用幻燈機(jī)對(duì)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)提示、利用視頻會(huì)議形式組織學(xué)員之間相互交流等。隨著網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的不斷普及,與遠(yuǎn)程教育資源相關(guān)的信息量呈幾何級(jí)增長,在信息爆炸的背景下,遠(yuǎn)程教育資源的深度、廣度都發(fā)生著根本變化,無論是遠(yuǎn)程教育的媒體素材,還是網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等遠(yuǎn)程教育資源都是無比豐富的。

(2)更加開放的教學(xué)環(huán)境與針對(duì)性的遠(yuǎn)程教學(xué)資源

遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)面向網(wǎng)絡(luò),教學(xué)形式更加開放,面向的教學(xué)對(duì)象也是多種多樣,他們求學(xué)的目的不盡相同,有些是為了給自己的職業(yè)生涯充電,有些可能是為了自己的愛好,有些也是為了豐富自己的退休生活……他們可以不需要很高的專業(yè)基礎(chǔ)就可以自主進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí),如果學(xué)習(xí)目的不是為了獲得社會(huì)承認(rèn)的學(xué)歷,他們甚至可以隨時(shí)退出遠(yuǎn)程教育課程的學(xué)習(xí)。每一個(gè)想接受再教育的都可以在遠(yuǎn)程教育中找到自己的學(xué)習(xí)途徑,也都可以在浩瀚的遠(yuǎn)程教育資源中找到適合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)資料。

(3)個(gè)性化的教學(xué)平臺(tái)和多類交互教學(xué)手段

遠(yuǎn)程教育非常注重學(xué)習(xí)者之間的溝通交流,現(xiàn)代化的即時(shí)通信手段使得這類交流更加頻繁、更加方便,學(xué)習(xí)者之間的相互交流促進(jìn)了學(xué)習(xí)的效率,也使得教育者可以不用照顧部分學(xué)習(xí)者的需要而犧牲另一部分學(xué)習(xí)者的利益,也更利于因材施教。同時(shí),遠(yuǎn)程教育的方式更適合使用多媒體等教學(xué)手段,電子板書完全取代了教科書,這既利于學(xué)習(xí)者對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的把握,也使得教學(xué)者能夠有更多的時(shí)間和精力進(jìn)行自我提升,便于更好的服務(wù)學(xué)習(xí)者。

2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)

(1)在教學(xué)理念上充分尊重學(xué)生的自主性

遠(yuǎn)程教育的進(jìn)入和退出非常方便,完全服從學(xué)習(xí)者需要,這充分體現(xiàn)了“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者”的新型教學(xué)理念,所以,教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要充分考慮學(xué)生的接受能力,在進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)要充分考慮學(xué)生的心理、生理特點(diǎn),教師要認(rèn)識(shí)到,學(xué)生不愿學(xué)習(xí),那是因?yàn)檎n堂教學(xué)活動(dòng)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教師需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,積極提升自身素養(yǎng),對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)進(jìn)行改變,適應(yīng)學(xué)生的自主需要。

(2)利用遠(yuǎn)程教育資源充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格遵循教科書指導(dǎo),內(nèi)容過于單一,更新比較緩慢,而遠(yuǎn)程教育資源則具有多樣性、廣泛性以及針對(duì)性的特點(diǎn),同時(shí),遠(yuǎn)程教育資源的形式多樣,大量的圖表、視頻、新聞都可以導(dǎo)入課堂教學(xué)活動(dòng),使得學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容更加容易理解。通過將大量學(xué)生喜聞樂見的多媒體教學(xué)資料引入課堂教學(xué),不但活躍了教學(xué)氣氛,對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大有裨益。

(3)利用多層次的遠(yuǎn)程教學(xué)資源促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

新課改不但要求學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能、過程與方法的掌握,也對(duì)學(xué)生情感態(tài)度以及價(jià)值觀方面提出了更進(jìn)一步的要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往注重知識(shí)、方法的灌輸,相對(duì)的對(duì)學(xué)生思想情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)并不夠。一是因?yàn)榻虒W(xué)者與學(xué)習(xí)者之間存在思維差距;二是因?yàn)閮烧咧g還存在行為習(xí)慣的差異,例如,現(xiàn)在學(xué)生往往癡迷網(wǎng)絡(luò),出現(xiàn)了心理問題、生理問題經(jīng)常求助于網(wǎng)絡(luò),教學(xué)者就可以利用遠(yuǎn)程教育資源的豐富性,建立起課堂教學(xué)的“第二通道”,加強(qiáng)與學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上的溝通,創(chuàng)建一個(gè)比課堂更加寬松的教學(xué)以及溝通環(huán)境,利用遠(yuǎn)程教育宣傳視頻教育學(xué)生,避免課堂教學(xué)在這一方面教學(xué)渠道的缺失,培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

篇2

引言：作為一名大學(xué)英語教師，在課堂上會(huì)經(jīng)常注意到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生坐在那目視前方聚精會(huì)神得聽老師講課，但是當(dāng)老師提問或者要求學(xué)生討論時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生便迅速地低下頭，無論教師如何呼吁都“三緘其口”。這種現(xiàn)象就是課堂沉默。學(xué)生課堂沉默與以學(xué)生為中心的、互動(dòng)式課堂背道而馳，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語言水平的提高。

1. 沉默定義

沉默，作為一種語言行為，反映著一個(gè)特定群體的文化意識(shí)和性格特點(diǎn)。通常沉默被定義為當(dāng)談話被感知聲音的缺乏和不情愿的交流。

Jaworski （1993：95） 從語用學(xué)的角度對(duì)沉默進(jìn)行分析，他認(rèn)為沉默和其他形式的非語言交流如手勢(shì)、姿勢(shì)、面部表情有本質(zhì)上的區(qū)別。沉默在語用學(xué)中是有價(jià)值的交流形式。與Jaworski 的理解類似，White （1996：37） 認(rèn)為沉默是缺乏言語并不是缺乏思考。在課堂教學(xué)中，沉默指在課堂互動(dòng)中有限制的參與或者是缺乏課堂參與。它并不意味著在交流過程中的停頓或者是猶豫。

課堂中持續(xù)的沉默現(xiàn)象不僅僅暗示著學(xué)生知識(shí)的缺乏，因此McCroskey （1977： 78） 從心理語言學(xué)的角度對(duì)將沉默解釋為：交流憂懼（communication apprehension），也就是在與他人進(jìn)行交流時(shí)伴隨著真實(shí)的或者預(yù)期的交流而產(chǎn)生的恐懼和焦慮。 McCroskey還認(rèn)為家庭環(huán)境、自我意識(shí)和性格都是造成“交流憂懼”的原因。

最近，人們又給了沉默新的定義。Keaten and Kelly （2000： 168） 指出，沉默是人們因?yàn)閳?jiān)信保持沉默比愚蠢的發(fā)言更好而避免交流的行為。這一解釋與中國傳統(tǒng)文化中的“面子”問題不謀而合。

2. 沉默分類與功能

作為非語言交流的一中形式，在交際中沉默有不同的類型。Bruneau （1973）舉出了沉默的三種類型：1）心里語言學(xué)上的沉默——心理語言學(xué)過程中的參與者，作為說話者他需要花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行推理和組織或者作為聽眾他需要花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)和回應(yīng)。2）交互中的沉默，指的是在對(duì)話、交談?wù)務(wù)摶蛘呤寝q論中的停頓。3）社會(huì)文化中的沉默指的是整個(gè)社會(huì)和文化秩序所抑制的言語和操縱的心里語言學(xué)和交互沉默中的典型方式。

Levinson （1983） 根據(jù)沉默出現(xiàn)的不同位置將沉默分為三種：第一種是話輪中的沉默（ within-turn silence），這種沉默出現(xiàn)在談話的同一個(gè)話輪中，也可以被看作是停頓。第二種是不同話輪間的沉默（ inter-turn silence）， 它出現(xiàn)在兩個(gè)話輪之間，可以被看作是間隔或者是失誤。第三種是話輪沉默，這種沉默本身作為一個(gè)話輪具有一定的意義。

和話語一樣，沉默有著廣泛的功能。從交際角度來看，沉默具有強(qiáng)大的交際功能。Levinson （1983）指出沉默有五種交際功能。1） 連接功能 （linking function），沉默將人們聯(lián)系在一起并形成親密的關(guān)系。2） 情感功能 （affective function），它包括了一系列的感情。3） 揭示功能（revelation function），沉默能夠隱瞞一些信息。4） 評(píng)價(jià)功能 （judgment function），沉默能夠表達(dá)一中贊成的或者是反對(duì)的意見。5） 喚醒功能 （activating function），沉默能夠和人們的思想有一些聯(lián)系。

3. 國內(nèi)外研究

國內(nèi)外不同領(lǐng)域的學(xué)者都對(duì)沉默進(jìn)行了研究，而這些研究主要集中在對(duì)造成課堂沉默的原因進(jìn)行分析、研究。

3.1 國外研究

國外學(xué)者將課堂沉默的主要原因歸結(jié)為三個(gè)方面：文化背景、課堂情境以及學(xué)生的個(gè)人心理素質(zhì)。Hall（1959）指出造成亞洲學(xué)生課堂沉默的主要原因是學(xué)生的個(gè)體心理發(fā)育差別和社會(huì)文化背景不同之間的沖突。此外，Chan 和 Jackson （1995&1996） 一致認(rèn)為中國學(xué)生課堂沉默主要是受到中國古代傳統(tǒng)儒家思想——尊師重教的影響。

Petress （2001）提出學(xué)生課堂沉默的四點(diǎn)原因。首先是學(xué)生的自我意識(shí)差，他們認(rèn)為在課堂上不能過于積極；其次是語言焦慮，學(xué)生擔(dān)心因?yàn)檎Z言表達(dá)不夠流利和表述不夠有效而被同伴嘲笑；再次是文化碰撞，在中國學(xué)生被“服從教師的教導(dǎo)而不是說出自己的意見”這種思想所左右；最后是交流恐懼，學(xué)生擔(dān)心通過交流和別人產(chǎn)生聯(lián)系。

3.2 國內(nèi)研究

國內(nèi)學(xué)者也對(duì)造成學(xué)生課堂沉默的原因進(jìn)行了分析和研究。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為造成學(xué)生沉默的原因主要是：文化背景因素、教師自身因素、學(xué)生因素和綜合因素四個(gè)方面。

國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為中國學(xué)生從小接受的教育就是“多聽少言”，教師的“權(quán)威”不容侵犯，在這種文化背景下，到了大學(xué)即使學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)輕松，學(xué)生也難以積極加入互動(dòng)性的英語課堂中。其次是教師因素，教師的自身專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)理念都會(huì)影響課堂教學(xué)。學(xué)生的語言功底不足、缺乏自信等心理因素都會(huì)造成課堂沉默。最后，課堂沉默的原因來自多個(gè)方面，我們必須進(jìn)行綜合因素的分析。

4.結(jié)束語

課堂沉默作為一個(gè)消極因素嚴(yán)重影響著學(xué)生的語言習(xí)得和教師的課堂教學(xué)安排。作為一線英語教師要對(duì)課堂沉默現(xiàn)象有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)才能夠全面認(rèn)識(shí)自身課堂中出現(xiàn)的沉默現(xiàn)象，正確歸因，找到適合的解決策略。

參考文獻(xiàn)

[1]龐小峰. 大學(xué)英語課堂沉默探究[D].山東大學(xué)，2010.

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革課堂教學(xué)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在了不少問題：如教

師教學(xué)方法陳舊、教學(xué)模式單一；有不少教師，上課沒

有按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律講課，講課速度很快，重要定理、

公式、法則等新知的推導(dǎo)沒有留給學(xué)生思考、想象、探

索和發(fā)現(xiàn)的時(shí)間，也沒有留給學(xué)生體驗(yàn)、交流和表現(xiàn)的

機(jī)會(huì)，重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象較為普遍。更有不少教師

隨意拔高要求，講得過多過難等等。這些傾向和現(xiàn)象淡

化了基本知識(shí)的教學(xué)，弱化了學(xué)生能力的培養(yǎng)，課堂效

率十分低下，由于課堂效率不高，課內(nèi)損失課外補(bǔ)，大

搞集體補(bǔ)課、大搞"題海戰(zhàn)、滿堂灌"，加重了學(xué)生的

負(fù)擔(dān)，偏離了培養(yǎng)目標(biāo)。

面對(duì)上述存在的種種問題，如何改變其現(xiàn)狀，使

課堂教學(xué)最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的功能？真正煥發(fā)出課

堂的活力，我認(rèn)為，應(yīng)該從優(yōu)化課堂教學(xué)這個(gè)角度著手，

來提高效率，推進(jìn)素質(zhì)教育，即優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教

學(xué)環(huán)節(jié)和優(yōu)化教學(xué)方法。

一、要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者預(yù)期的學(xué)

習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)（它包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思

想情感目標(biāo)）。教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)目標(biāo)來定向控制的，教

學(xué)目標(biāo)通常具有指導(dǎo)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教學(xué)策略的

選擇、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)等三方面定向功能，因此優(yōu)化

教學(xué)目標(biāo)功能是提高教學(xué)效益的有效途徑。教學(xué)中我們

始終要以教學(xué)目標(biāo)為中心，不僅要求教師認(rèn)真鉆研大綱

和教材，把握教學(xué)中各知識(shí)點(diǎn)的深淺度，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難

點(diǎn)、關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)、找準(zhǔn)新知識(shí)的"生長點(diǎn)"，而且要

了解學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，使學(xué)生的層次性在教學(xué)目標(biāo)

中有所體現(xiàn)，并使不同層次的教學(xué)目標(biāo)與不同類型學(xué)生

相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上不斷地有

所發(fā)展。這就要求目標(biāo)要具體、多樣、盡量貼近學(xué)生的"最

近發(fā)展區(qū)"，要求教師正確認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確劃分學(xué)生類型層

次，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)刂贫ń虒W(xué)目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還

要注意以下幾個(gè)問題：第一、有效把握教學(xué)內(nèi)容、不超綱。

第二、注意教學(xué)目標(biāo)陳述的準(zhǔn)確性。真正做到優(yōu)化教學(xué)

目標(biāo)的定向功能，是"了解"的不能定成"理解"，"理

解"的就不能定成"掌握"。第三、要保證教學(xué)目標(biāo)定

向的有效性，課堂教學(xué)每一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都要瞄準(zhǔn)目標(biāo)，凡

是要求的教學(xué)活動(dòng)一定要當(dāng)堂完成，并實(shí)施當(dāng)堂檢測(cè)，

保證大面積達(dá)標(biāo)，否則，課堂教學(xué)將陷入隨意性、盲目性。

二、要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)的效益密切相關(guān)，優(yōu)化

課堂教學(xué)就是使其每一個(gè)環(huán)節(jié)盡量合理化、科學(xué)化。

實(shí)踐中把握好兩個(gè)原則：第一、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，即

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化要有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體作

用，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，要給學(xué)生較多的思

考、探索、發(fā)現(xiàn)、想象創(chuàng)造的時(shí)間和空間，使其能在教

師的啟發(fā)下，獨(dú)立完成任務(wù)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌

握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。第二、學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律性。確

定課堂教學(xué)每一環(huán)節(jié)要符合學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展和心理活動(dòng)的

規(guī)律性。盡管每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不同，內(nèi)容更是不盡相

同，但鑒于初中學(xué)生的心理特點(diǎn)及課堂教學(xué)的一般規(guī)律，

其教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)按：復(fù)習(xí)鋪墊――導(dǎo)入新課――探求新知

――鞏固練習(xí)――歸納小結(jié)的程序進(jìn)行。

1、優(yōu)化復(fù)習(xí)鋪墊：學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和轉(zhuǎn)化總是

建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上。復(fù)習(xí)舊知識(shí)的目的在于對(duì)已學(xué)

知識(shí)掌握情況進(jìn)行信息反饋。它具有控制、調(diào)節(jié)教學(xué)活

動(dòng)、加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，從"溫故"出發(fā)，激起學(xué)生

對(duì)知識(shí)的深入追求欲望的積極作用。教師要善于從新知

識(shí)相關(guān)聯(lián)的若干舊知識(shí)中選擇新知識(shí)的生長點(diǎn)，抓住新

舊知識(shí)的連接點(diǎn)，提出啟發(fā)、思考性強(qiáng)的問題，使學(xué)生

感到"心求通而未達(dá)，口欲言而未能"從而激發(fā)學(xué)生嘗

試和探求新知識(shí)的欲望和興趣。

例如：在講分式方程的解法時(shí)，可設(shè)計(jì)如下一組

復(fù)習(xí)舊知識(shí)的提問： （1）什么叫方程，以及方程的解

和解方程？舉例說明。（2）你都學(xué)過哪些方程？解這

些方程的主要步驟是什么？解法的基本規(guī)律是什么？ 這組問題實(shí)際上為理解新課，作了必要的鋪墊，使得新

知識(shí)――分式方程和它的解法――成為整個(gè)"方程"這

段知識(shí)整體結(jié)構(gòu)的一個(gè)自然發(fā)展，使得新知識(shí)成為一個(gè)

容易從舊知識(shí)"進(jìn)入"的最近發(fā)展區(qū)，這樣解分式方程

的關(guān)鍵步驟――去分母，可以由解一元一次方程的關(guān)

鍵步驟――去分母進(jìn)行聯(lián)想。為此如何優(yōu)化復(fù)習(xí)，需要

我們作精心 的設(shè)計(jì)。

2、優(yōu)化新課導(dǎo)入：新課導(dǎo)入在整個(gè)教學(xué)中是一個(gè)

重要環(huán)節(jié)。成功的導(dǎo)入能集中學(xué)生的注意力，明確思維

方向激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起內(nèi)在的求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)

新課一開始就是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)境界，為整個(gè)教學(xué)過程

創(chuàng)造良好的開端。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)要注意以下問題：（1）

導(dǎo)入要與教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)，防止脫離教學(xué)

內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，生拉硬套，牽強(qiáng)附會(huì)。（2）導(dǎo)入對(duì)

學(xué)生接受內(nèi)容要有啟發(fā)性，以便使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

（3）導(dǎo)入要有趣味性。心理學(xué)研究表明，如果學(xué)生對(duì)

所學(xué)內(nèi)容感興趣，就會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)積極和自覺，學(xué)習(xí)時(shí)

輕松愉快，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)高。（4）導(dǎo)入語言要有藝

術(shù)性。要使新課的開始能扣動(dòng)學(xué)生的心弦，象磁鐵一樣

牢牢地吸住學(xué)生，需要教師講究語言的藝術(shù)。（5）導(dǎo)

入新課的時(shí)間不宜過長。導(dǎo)入只是課堂的一個(gè)開頭，它

的作用是為教學(xué)打開思路，不能喧賓奪主。為此，要優(yōu)

化新課導(dǎo)入，要精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題的情境，真正做到

"導(dǎo)情引思"讓學(xué)生用最短的時(shí)間進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳

狀態(tài)。下面舉幾例說明優(yōu)化新課導(dǎo)入的重要性：

（1）用設(shè)計(jì)幾題練習(xí)題來導(dǎo)入新課："一元二

次方程根的判別式這節(jié)課的導(dǎo)入可這樣設(shè)計(jì)：讓學(xué)生

先解三個(gè)較簡(jiǎn)單的一元二次方程，x2+3x-1= 0，x2-

10x+25=0，2x2-6x+5=0，這三個(gè)方程分別有兩個(gè)不相等

的實(shí)數(shù)根、有兩個(gè)相等的實(shí)數(shù)根和沒有實(shí)數(shù)根，由此鮮

明地引出課題，直接了當(dāng)?shù)赝瞥鏊伎嫉目腕w：一元二次

方程何時(shí)有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根？何時(shí)有兩個(gè)相等的實(shí)

數(shù)根？何時(shí)沒有實(shí)數(shù)根？有什么規(guī)律？立即把學(xué)生的思

維興趣引向?qū)@個(gè)問題的探索上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

（2）通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課。如："三角形

的三邊關(guān)系"一課的導(dǎo)入可先讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生

拿出課前準(zhǔn)備好的三根塑料吸管（長度分別為 13cm、

9cm、6cm），啟發(fā)學(xué)生能做成一個(gè)三角形嗎？然而把

最短的邊剪去 2cm 觀察又會(huì)出現(xiàn)什么呢？教師再繼續(xù)

提出三個(gè)問題：①你做成的三角形的三邊長度各是多

少？②最短邊剪去一小段后，是否能"首尾順次連結(jié)"？

若能連結(jié)是否組成了三角形？③最短邊再剪去一小段，

是否能"首尾順次連結(jié)"？學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)后正確回 答，

教師再次設(shè)問：是否具有任何長度的三條線段都能"首

尾順次連結(jié)"構(gòu)成三角形？把學(xué)生的思維集中到新課的

探索上等等。

3、優(yōu)化新知探求：新知探求是課堂教學(xué)的中心環(huán)

節(jié)，是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、感知方法的主要途徑。為

了充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能，教師要做到以下幾點(diǎn)：（1）

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)思維的情景，讓學(xué)生展開充分的思維參與到

學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，即參與到概念、判斷、推理的形成過程，

法則、定理、性質(zhì)的推導(dǎo)過程，問題的分析與解決過程

中去。教師在啟發(fā)引導(dǎo)時(shí)，要善于在知識(shí)的生長點(diǎn)上設(shè)

疑，特別是當(dāng)學(xué)生不能憑原有的知識(shí)和方法解決新的問

題、陷入了迷惑不解的困境時(shí)，這兒既是新舊知識(shí)發(fā)生

矛盾的焦點(diǎn)，又是教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)的最佳情境，更是

學(xué)生思維發(fā)展的良好契機(jī)。教師在設(shè)計(jì)時(shí)，一要注意暴

露學(xué)生學(xué)習(xí)過程的困難、障礙、錯(cuò)誤和疑問，并且引導(dǎo)

學(xué)生自己嘗試、發(fā)現(xiàn)、解決；二要注意尋找學(xué)生思維的

閃光點(diǎn)及時(shí)贊揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)造性見解，增強(qiáng)學(xué)生

的自我意識(shí)和自信心，進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)造性。與此

同時(shí)，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)困生，要多給其一些指導(dǎo)和幫助，

如：一些簡(jiǎn)單的問題讓他們來回答，一些簡(jiǎn)單的練習(xí)讓

他們來板演，使他們體驗(yàn)成功的愉快。三要注意加強(qiáng)操

作、思維、語言的有機(jī)結(jié)合，先從操作中獲取大量的感

性材料形成表象，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的對(duì)比、

分析、判斷、綜合等思維活動(dòng)，再引導(dǎo)學(xué)生把思維的

過程或總結(jié)概括的結(jié)論作簡(jiǎn)煉語言有層次地準(zhǔn)確加以表

述，既加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作，又發(fā)展了思維，發(fā)展了

語言，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。（2）整個(gè)新知的

探求過程中，要體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想，

學(xué)生是探求新知識(shí)的主體。凡是學(xué)生能回答的由學(xué)生說，

說不完整的讓學(xué)生間互相補(bǔ)充；凡是學(xué)生可以做實(shí)驗(yàn)盡

可能讓學(xué)生動(dòng)手去做；凡是學(xué)生自己能歸納的內(nèi)容讓學(xué)

生自己去總結(jié)；凡是可由學(xué)生評(píng)價(jià)的放手讓學(xué)生自己去

評(píng)價(jià)可學(xué)生間相互評(píng)價(jià)。在探求新知過程中，教師的主

導(dǎo)作用是指路子、出點(diǎn)子、想法子，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)

立思考、主動(dòng)實(shí)踐、積極探索。（3）在傳授知識(shí)的同時(shí)，

要注意能力的培養(yǎng)、思想方法的提煉和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

（4）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉快和諧，民主的課堂氛圍。課堂教學(xué)要

講究情感化和藝術(shù)化，學(xué)生的積極情感主要是在教師情

感的影響、誘導(dǎo)下產(chǎn)生的。為此教師在探求新知識(shí)的過

程中要努力創(chuàng)設(shè)師生情感交流的氣氛，促進(jìn)學(xué)生積極情

感的形成，從而來提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

4、優(yōu)化鞏固練習(xí)：練習(xí)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一

個(gè)重要組成部分，它不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鞏

固形成熟練的技能、技巧，而且對(duì)學(xué)生智力發(fā)展和能

力提高起著重要作用。鞏固練習(xí)要遵循以下幾點(diǎn)：（1） 練習(xí)要有目的性，要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。（2）練習(xí)要及時(shí)，

使學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所獲得信息反復(fù)循環(huán)，實(shí)現(xiàn)記憶層次的

轉(zhuǎn)化（瞬時(shí)記憶――短時(shí)記憶――長時(shí)記憶）。（3）

練習(xí)要有層次性。它有兩個(gè)含義：一是教師要根據(jù)教材

本身的邏輯性，以及學(xué)生的認(rèn)知的有序性選擇練習(xí)題，

做到由易到難、以簡(jiǎn)馭繁，既有坡度又有跨度；二是教

師對(duì)練習(xí)題的設(shè)計(jì)要考慮不同層次學(xué)生的需要，即要使

中下生"吃得消"，又要使優(yōu)秀生"吃得飽"（4）練

習(xí)要多樣化，為鞏固概念，選編基礎(chǔ)變式題；為糾正差

錯(cuò)選編判斷、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題

等等。同時(shí)，練習(xí)時(shí)教師應(yīng)充分利用口答、筆算、搶答、

板演等多種形式激發(fā)練習(xí)的興趣，提高練習(xí)效率。（5）

練習(xí)中要有反饋。沒有反饋的練習(xí)是盲目的練習(xí)，教師

要根據(jù)當(dāng)堂練習(xí)的反饋及時(shí)給與激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)出現(xiàn)

的問題，要及時(shí)解決，予以糾正。特別是在學(xué)生板演練

習(xí)前，教師要有預(yù)見地有意識(shí)地讓能充分暴露練習(xí)時(shí)可

能出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤或失誤的學(xué)生來板演，通過反饋再次

強(qiáng)調(diào)、糾正，真正起到課堂練習(xí)的效果。

5、優(yōu)化歸納小結(jié)：課堂小結(jié)有利于促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)

化，將所學(xué)知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，是課堂教學(xué)中

必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)結(jié)束前，教師要引導(dǎo)學(xué)

生回憶、整理、歸納本節(jié)的知識(shí)，使之條理化、系統(tǒng)化。

同時(shí)教師要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容和應(yīng)注意的問題，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)

生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解掌握情況，指出下一步要求。需

要強(qiáng)調(diào)的是教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理的同時(shí)，要注

意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲取知識(shí)所用的方法和思路進(jìn)行回憶、總

結(jié)、明確，即進(jìn)行學(xué)法小結(jié)。整個(gè)課堂小結(jié)要做到兩個(gè)

突出：突出教學(xué)目標(biāo)，突出基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本

數(shù)學(xué)思想方法，語言要簡(jiǎn)明扼要。

三、要優(yōu)化教學(xué)方法

優(yōu)化教學(xué)方法，就是使教學(xué)方法科學(xué)化。近年來，

在改革教學(xué)方法方面各地開展了許多有益的實(shí)驗(yàn)，提出

了探究教學(xué)、啟導(dǎo)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)、創(chuàng)

造教學(xué)、問題教學(xué)、單元目標(biāo)教學(xué)等方法。可以說各具

特色，各展風(fēng)采。但每一種方法都有其自身的特點(diǎn)和適

應(yīng)范圍，切不可生搬硬套別人的方法，用一種模式去適

應(yīng)各種課堂，否則將事與愿違，影響教學(xué)效果。教學(xué)方

法是針對(duì)每一堂課而言的具體的特殊的教學(xué)策略。這種

教學(xué)策略是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境 等因素，

通過對(duì)某些基本模式的合理挑選，恰當(dāng)組合而構(gòu)成的。

要優(yōu)化教學(xué)方法必須研究考慮的問題是：（1）根據(jù)教

學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，適合采用什么模式？ （2）根據(jù)教學(xué)對(duì)

象的特點(diǎn)，適合采用什么模式？

教學(xué)內(nèi)容的特征主要包括知識(shí)的類型、難度和抽

象度。一般說來概念性強(qiáng)或者比較陌生的課程，可采用

教師講授的策略。比如初中講"反證法"一課，可以首

先概述反證法結(jié)構(gòu)（反設(shè)――推理――根據(jù)矛盾作結(jié)）

然而用適當(dāng)?shù)睦觼黻U述這個(gè)結(jié)構(gòu)，其后再說明理由。

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與原有知識(shí)可以類比時(shí)，可選用學(xué)生討論的

模式，如分式的概念與性質(zhì)。為了發(fā)現(xiàn)某一個(gè)公式或定

理，可選用學(xué)生活動(dòng)的模式。如通過量一量，拼一拼等

手段來推測(cè)三角形的內(nèi)角和等等。

教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，主要指教學(xué)對(duì)象的活動(dòng)方式和

班級(jí)整體素質(zhì)?；顒?dòng)方式可區(qū)分為接受教師影響為主，

直接感知為主，還是自己活動(dòng)為主。整體素質(zhì)較高，可

較少采用活動(dòng)模式，整體素質(zhì)較低，可組織一些有趣的

活動(dòng)，來提高學(xué)習(xí)的興趣同時(shí)，形成教學(xué)方法還應(yīng)考慮

的是：要理順兩個(gè)"序"，落實(shí)三個(gè)"點(diǎn)"。兩個(gè)"序"

指教學(xué)內(nèi)容的"序"和學(xué)生認(rèn)識(shí)的"序"，要把兩個(gè)"序"

統(tǒng)一起來。三個(gè)點(diǎn)是：突出重點(diǎn)、排除難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵

點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)）。

特別強(qiáng)調(diào)指出的是教學(xué)方法的優(yōu)化組合問題，就

是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象等綜合因素選用教學(xué)方法時(shí)，

一節(jié)課內(nèi)也可以有多種教學(xué)方法，不必囿于某一固定模

式。如引入概念時(shí)，可用歸納法；探索公式時(shí)可用發(fā)現(xiàn)

法；知識(shí)鞏固時(shí)可用講練法；容易混淆的內(nèi)容運(yùn)用對(duì)比

法等等。這要求每位教師就必須廣泛涉獵各種教學(xué)方法，

了解和掌握其特點(diǎn)及其適用范圍。在教學(xué)實(shí)踐中練習(xí)運(yùn)

用自如，必能最大限度地提高課堂四十五分鐘的效率和

質(zhì)量。

綜上可知，優(yōu)化課堂教學(xué)最根本的措施是優(yōu)化教

學(xué)目標(biāo)，在強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、

教學(xué)方法的選擇和現(xiàn)代教學(xué)手段（如電教手段）的運(yùn)用，

都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)有知識(shí)目標(biāo)、能力

目標(biāo)和思想情感目標(biāo)，要緊扣所授知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生能力培

養(yǎng)和思想情感的熏陶，從而既使知識(shí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，又使

能力目標(biāo)和思想情感目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，即提高了課堂效率，

也提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，正真煥發(fā)出課堂的活力。

作者簡(jiǎn)介：梁 靜，女，（1963 年 12 月 8 日―），

中學(xué)一級(jí)教師。在廣西貴港市港南區(qū)橋圩鎮(zhèn)第五初級(jí)中

學(xué)任教數(shù)學(xué)兼班主任，于 1999 年、2002 年、2005 年和

2008 年中考均獲港南區(qū)教學(xué)成果數(shù)學(xué)科一等獎(jiǎng)，分別

篇4

在學(xué)理論中，教學(xué)模式的分類逐漸趨于嚴(yán)密與細(xì)致。

（一）根據(jù)教學(xué)主體在參與教學(xué)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮程度，可以把教學(xué)模式分為三種：學(xué)生主動(dòng)型、教師主動(dòng)型、師生互動(dòng)型

在教學(xué)模式中，學(xué)生主動(dòng)型教學(xué)模式一直是教育實(shí)踐所追求的最高目標(biāo)，因?yàn)樵谶@種模式下，每個(gè)學(xué)生都能根椐各自的需要和能力，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，運(yùn)用各種教學(xué)媒體，進(jìn)行興趣、實(shí)踐學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)。甚至有的理論認(rèn)為所謂“主體性學(xué)習(xí)模式”就僅指此模式[1].但是，絕對(duì)的學(xué)生主動(dòng)型模式很難規(guī)模性開展，原因主要是應(yīng)用這種模式的條件不能得到充分滿足，如學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)參差不齊，難以保證教學(xué)目標(biāo)順利完成；資金短缺、教學(xué)硬件不能配套、教學(xué)機(jī)構(gòu)功能紊亂，以及目前以學(xué)歷為標(biāo)準(zhǔn)、以集中教學(xué)為常規(guī)組織形式的應(yīng)試教育體制等。因此，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式是普遍采取的一種形式，其最大的優(yōu)點(diǎn)是能順應(yīng)目前的教育體制以便有效地組織教學(xué)，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但這種教學(xué)模式的缺點(diǎn)也是顯而易見的，那就是忽略了教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮的作用，忽略了教學(xué)對(duì)象個(gè)體性的差異，容易產(chǎn)生僵硬呆板的學(xué)習(xí)氣氛及教育出無創(chuàng)新實(shí)踐能力的學(xué)生。師生互動(dòng)型教學(xué)模式正好能夠彌補(bǔ)前兩種教學(xué)模式的缺點(diǎn)，并且充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，因此其積極的教學(xué)意義是值得推廣的。

（二）教學(xué)模式也可以根據(jù)教學(xué)的不同分為多種類型

因材施教的個(gè)別教學(xué)和統(tǒng)一集中的集體教學(xué)就是一種以組織教學(xué)方式為標(biāo)準(zhǔn)的分類方法；也可以以實(shí)施教學(xué)的具體方式分為教師講授型、學(xué)生討論型、問答解疑型、實(shí)踐型等多種教學(xué)模式。各種教學(xué)方法沒有優(yōu)劣之分，關(guān)鍵在于如何根據(jù)不同的教學(xué)和教學(xué)對(duì)象選擇一種或多種教學(xué)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，這一點(diǎn)已經(jīng)是教育界的共識(shí)，也是教育制度改革所取得的重要成果之一。

（三）根據(jù)教學(xué)媒體的運(yùn)用程度可分為單一教學(xué)模式和多媒體教學(xué)模式

單一教學(xué)模式即采用傳統(tǒng)教育媒體開展的教學(xué)模式，常常被狹義地認(rèn)定為課本、講義、黑板、粉筆。隨著現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐的，教育媒體的種類也不斷地?cái)U(kuò)大。特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，極大地推動(dòng)了媒體技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了一種新型的教學(xué)模式：多媒體教學(xué)。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)就在于：（1）音頻、視頻技術(shù)的應(yīng)用，可以模擬教學(xué)環(huán)境，全面刺激教學(xué)對(duì)象對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；（2）機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，可以方便地采取互動(dòng)型、開放式教學(xué)模式；（3）技術(shù)的應(yīng)用，可以突破地理位置和教學(xué)資源配置的限制。因此，開發(fā)和應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)模式，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、法學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和與其相適應(yīng)的教學(xué)模式

法學(xué)是一門學(xué)科，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。其學(xué)科特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

（一）理論知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力的培養(yǎng)在教學(xué)目標(biāo)中占有同樣的比重

是解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題的，所以理論必須與社會(huì)的實(shí)際問題相結(jié)合，才能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力。對(duì)此，采用以學(xué)生為主導(dǎo)的實(shí)踐型教育模式是一種最為有效的途徑。然而目前的情況是，實(shí)踐型教學(xué)階段往往和其它教學(xué)階段在時(shí)間上相割裂，而且，由于教育經(jīng)費(fèi)的緊缺和司法機(jī)構(gòu)的設(shè)置限制，使其難以保證應(yīng)有的教學(xué)效果。

（二）案例教學(xué)在法學(xué)教學(xué)模式中具有非常重要的作用

為了使與實(shí)踐能夠更加緊密地相結(jié)合，并且增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的具體認(rèn)識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中逐漸鍛煉學(xué)生、解決問題的實(shí)踐能力，在課堂教學(xué)中增加案例講解、案例分析、案例討論的，會(huì)起到事半功倍的效果。在案例教學(xué)中，如何選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，如何?zhǔn)確地表述案例發(fā)生的背景是關(guān)鍵所在。如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體案件采取最合理的操作、對(duì)不同裁決結(jié)果進(jìn)行最充分的法學(xué)價(jià)值判斷，才是案例教學(xué)期待的目標(biāo)。這就需要在教學(xué)中做到師生能夠相互交流，充分地表達(dá)各自的觀點(diǎn)，并對(duì)基于自己的觀點(diǎn)產(chǎn)生的法律后果有足夠的認(rèn)識(shí)。要做到這一點(diǎn)，在的教學(xué)條件下實(shí)際上有很大的困難。

（三）教學(xué)資源的缺乏是目前困擾法學(xué)高等的一個(gè)重要原因

如何合理配置教學(xué)資源，結(jié)合相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)，保證教學(xué)質(zhì)量，就成為基礎(chǔ)性法學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在。在法學(xué)專業(yè)院校中，師資力量的差距也較大，學(xué)術(shù)流派各有所重，信息渠道各不相同。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，各院校、各學(xué)科畫地為牢，各自為政，造成了教學(xué)資源相對(duì)緊缺的局面，嚴(yán)重阻礙了法學(xué)教育的良性發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，特別是加強(qiáng)校際同專業(yè)之間的學(xué)術(shù)交流，對(duì)促進(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展，保證教學(xué)效果有很大的作用。同時(shí)，跨專業(yè)的橫向?qū)W術(shù)合作，教學(xué)機(jī)構(gòu)和實(shí)際工作部門的縱向合作，都有積極的實(shí)際意義。盡管目前這樣的交流合作也逐漸多了起來，但基于交流形式和合作基礎(chǔ)的限制，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與現(xiàn)實(shí)需要相適應(yīng)。

三、多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用是解決目前法學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題的最好辦法

多媒體技術(shù)是指機(jī)實(shí)時(shí)綜合處理文字、圖像、聲音等各種媒體信息的系統(tǒng)技術(shù)，并超越了過去的多媒體組合技術(shù)。多媒體教學(xué)模式則是指通過多種媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理和分享來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式[2].從前面對(duì)多媒體教學(xué)模式的分析可以看出，其優(yōu)點(diǎn)正好彌補(bǔ)了目前法學(xué)教育中出現(xiàn)的各種沖突和不足。作為一種媒體技術(shù)，它所承載傳輸?shù)男畔⑿问绞嵌喾N類的，覆蓋了教學(xué)系統(tǒng)的各種要素，具有全面性和形象性；它提供了各個(gè)部門、各類人員、各項(xiàng)工作、各個(gè)環(huán)節(jié)和各種要素信息之間聯(lián)系的信息通道，具有多向性和交互性。因此，在法學(xué)教學(xué)中可以通過應(yīng)用多媒體教學(xué)模式，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)合理配置教學(xué)資源，充分、形象地模擬教學(xué)環(huán)境，組織學(xué)生采用多種有效的，以最、最直接的方式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如通過，將校園課堂和法院審判庭聯(lián)接起來，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的案例教學(xué)；通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以收集相關(guān)法學(xué)資料并參加討論，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)開放式教學(xué)。

現(xiàn)在，多媒體教學(xué)模式已經(jīng)向智能化、全球化、多樣化等多方向發(fā)展。特別是多媒體輔助教學(xué)軟件（CAI）的開發(fā)和應(yīng)用在迅速發(fā)展并取得了較好的效果。但是，法學(xué)教學(xué)CAI在實(shí)際開發(fā)和應(yīng)用中，也存在著一些明顯的不足：（1）大量的課件表現(xiàn)為講授式課件，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種直接照搬，盡管可能實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源配置，但是沒有表現(xiàn)出多媒體教學(xué)應(yīng)有的互動(dòng)式、交互性和現(xiàn)實(shí)模擬性等優(yōu)勢(shì)特征；（2）課件的開發(fā)也往往是各自為政，缺乏合作，質(zhì)量良莠不齊；（3）多媒體教學(xué)模式的開展，缺少相配套的基礎(chǔ)硬件的保證，如校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)滯后、計(jì)算機(jī)配置數(shù)量與教學(xué)需要不相適應(yīng)等。

解決上述問題，可以從下面幾點(diǎn)做起：首先，在有限的教學(xué)投入中，將多媒體教學(xué)的硬件建設(shè)作為重點(diǎn)投資對(duì)象，以保證教學(xué)模式順應(yīng)化的需要；其次，加強(qiáng)專業(yè)課件的開發(fā)應(yīng)用合作，可以在一定程度上集中優(yōu)秀師資力量，組織專業(yè)軟件技術(shù)工作者，在一定教育體制的監(jiān)督下，制備多種模式的教學(xué)課件以供不同教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)節(jié)的選擇，如課堂教學(xué)類CIA、課外活動(dòng)類CIA、個(gè)別授導(dǎo)類CIA、合作學(xué)習(xí)類CIA、情境模擬類CIA、遠(yuǎn)程教學(xué)類CIA等[3]，特別是法學(xué)教學(xué)課件（指多媒體教學(xué)素材和知識(shí)的單元，一種課件的半成品）的開發(fā)和應(yīng)用，更能充分發(fā)揮教師的教學(xué)能動(dòng)性和靈活性，是目前課件開發(fā)的重點(diǎn)內(nèi)容。第三，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)過程做到教學(xué)課件的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效配置，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；第四，增加教學(xué)課件的信息量，真正體現(xiàn)多媒體技術(shù)效果。

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板書設(shè)計(jì)，既是小學(xué)語文教學(xué)過程中的一種重要的教學(xué)手段，也是教師借由粉筆黑板呈現(xiàn)給學(xué)生的一種文字藝術(shù)美的形式。所以板書的設(shè)計(jì)是否達(dá)到要求，十分考驗(yàn)一個(gè)教師的基本功。良好的板書的展示不僅可以提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的好印象。因此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中一定要注意板書的使用和排版，不能隨意亂寫，忽視其對(duì)課堂教學(xué)的作用。以下幾點(diǎn)是我對(duì)如何具體提高板書的設(shè)計(jì)水平提出的幾點(diǎn)建議和策略。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂板書存在的問題

現(xiàn)如今，隨著多媒體教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)的流行和發(fā)展，許多小學(xué)語文教師教師也慢慢懂得利用鮮活有趣的多媒體課件給大家講課。雖然這在一定程度上給課堂教學(xué)注入了新的活力，但從實(shí)際的教學(xué)過程中，其顯露的不足之處也愈發(fā)明顯。尤其是多數(shù)教師在書寫上的能力漸漸退化。陳舊的教學(xué)理念需要不斷翻新，但是課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的板書卻是不可忽視的。因?yàn)?，教師的一言一行?huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為。工整流程的板書能直接影響小學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，還有學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。所以，教師一定要嚴(yán)格要求自己，將比較基本的板書“硬筆字”的書寫水平提上去。

二、教師在進(jìn)行板書設(shè)計(jì)時(shí)要遵循板書設(shè)計(jì)的基本原則，突出板書設(shè)計(jì)的針對(duì)性

（1）目標(biāo)性原則。板書設(shè)計(jì)一定要切合教學(xué)的主題，具體表述上要能體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，要求要將內(nèi)容系統(tǒng)、條理、簡(jiǎn)練的表_出來；與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容就不要畫蛇添足，分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

（2）準(zhǔn)確性原則。板書設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確把握課文的中心內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，精煉、準(zhǔn)確表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容。

（3）凝練性原則。板書設(shè)計(jì)的篇幅不要過長，教師在板書設(shè)計(jì)的過程中，要學(xué)會(huì)提煉文章內(nèi)容的精華部分。因?yàn)榘鍟艿绞谡n時(shí)間和黑板面積的限制。所以只要要抓住主要內(nèi)容，準(zhǔn)確的表達(dá)給學(xué)生。

（4）條理性原則。板書設(shè)計(jì)要根據(jù)課文的段落結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，有條理的反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)給學(xué)生?？梢越柚n文中的關(guān)鍵詞以及它本身所具備的邏輯關(guān)系，構(gòu)成板書的主要提綱。

（5）直觀性原則。板書設(shè)計(jì)的格式、字體的大小、所用粉筆的顏色、文字的布局都直接決定了學(xué)生對(duì)板書所表述的課程內(nèi)容能否認(rèn)真學(xué)下去。而這些都是教師在進(jìn)行板書設(shè)計(jì)要精心考慮的。

三、根據(jù)板書設(shè)計(jì)的具體要求，突出板書設(shè)計(jì)的效用性

教師在實(shí)際的板書設(shè)計(jì)過程中，要注意緊扣下面幾個(gè)要求，將板書的實(shí)際效用發(fā)揮到極致。

（1）創(chuàng)新性。教師在掌握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，并且對(duì)該課文的板書設(shè)計(jì)有了基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)以后，借鑒參考他人的板書如何來設(shè)計(jì)。取其精華，去其糟粕。推出和符合自己教學(xué)實(shí)際的新型板書設(shè)計(jì)。

（2）美觀性。小學(xué)時(shí)期的教師在板書時(shí)要切記勿使用龍飛鳳舞的文字，因?yàn)閷W(xué)生還處在字詞積累的基本階段，過度藝術(shù)化的字跡會(huì)干擾學(xué)生在漢字的認(rèn)知，可能會(huì)對(duì)他們以后學(xué)習(xí)漢字或者寫作上造成消極的影響。所以，教師在板書出來的字體要整齊美觀，筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)都要規(guī)范，最好是使用標(biāo)準(zhǔn)的正楷字。

（3）準(zhǔn)確性。板書的詞，點(diǎn)，線，畫，其各自安排的位置和形式，教師都要經(jīng)過周密的考慮和安排。板書的內(nèi)容要有條不紊，清晰明了，萬不能在課堂上隨心所欲的書寫。

（4）實(shí)效性。板書設(shè)計(jì)時(shí)的色彩和圖形要盡量簡(jiǎn)潔明了，尤其是面對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生，板書的內(nèi)容更要能一目了然。

四、板書設(shè)計(jì)的策略，實(shí)現(xiàn)板書設(shè)計(jì)的操作性

（1）畫龍點(diǎn)睛式。板書設(shè)計(jì)要善于抓住課文的關(guān)鍵字詞。如：課文《秋天的圖畫》，我們可以從秋天的圖畫入手，將秋天的景物的特點(diǎn)表述給學(xué)生，將課程內(nèi)容分點(diǎn)有條理的列出，提出問題秋天的圖畫在作者的筆下是怎么樣的？在學(xué)生在進(jìn)行簡(jiǎn)答時(shí)，教師將秋天的圖畫的特點(diǎn)一條一條板書上去，這樣的緊扣文章中心，同時(shí)也鼓勵(lì)了學(xué)生參與到其中來。在板書教學(xué)的過程中，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀文本能力和語言表達(dá)能力。

（2）線條連接式。在板書設(shè)計(jì)過程中，借助于線條的連接作用，確切地表達(dá)詞語的意義，節(jié)省了板書的空間和時(shí)間，而且讓學(xué)生能快速的通過板書得到自己想要的信息，這在促進(jìn)課堂的教學(xué)效率上起著十分重要的作用。

（3）課文脈絡(luò)式。板書設(shè)計(jì)要能基本表達(dá)出課文的主要內(nèi)容，課文的重點(diǎn)和關(guān)鍵要都能在板書上一目了然，教師要在板書課文內(nèi)容的過程中緊扣作者的思路和邏輯。如《坐井觀天》課文的板書設(shè)計(jì)，先分條概述故事的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，在保證學(xué)生基本了解了課程的內(nèi)容以后，再分條進(jìn)行概述。當(dāng)小青蛙遇到不同的動(dòng)物和他描述外面的世界有多大時(shí)，我讓同學(xué)們思考青蛙的態(tài)度和回答，并給出自己的回答。

（4）簡(jiǎn)筆畫圖示式。教師要根據(jù)小學(xué)生所處的年齡段的思維特性來進(jìn)行板書設(shè)計(jì)。小學(xué)生大多以形象思維為主的客觀規(guī)律，教師在進(jìn)行板書設(shè)計(jì)時(shí)可以運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫手段豐富板書的設(shè)計(jì)。

如在《觀潮》的板書設(shè)計(jì)時(shí)，我會(huì)在黑板上將不同的浪潮“一線潮”“潮頭”用簡(jiǎn)筆畫的形式表現(xiàn)出來，幫助同學(xué)們理解錢塘江浪潮的恢弘。這樣能鍛煉學(xué)生們?cè)谡Z文閱讀上的想象力，幫助他們了解課程的內(nèi)容。

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行板書設(shè)計(jì)時(shí)要遵循板書設(shè)計(jì)的基本原則，突出板書設(shè)計(jì)的針對(duì)性。然后根據(jù)具體的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)和再創(chuàng)造。小學(xué)語文板書一定會(huì)在教學(xué)過程中發(fā)揮出它的巨大的作用和潛力，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升，有力地促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

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1．新課程理念在信息技術(shù)課程教學(xué)上的應(yīng)用

信息技術(shù)課程也是近幾年發(fā)展起來的新興學(xué)科，在很大程度上受到了新課程改革的影響。師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等等都有了自身的特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．1構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系。一方面，在信息技術(shù)課程教學(xué)課堂上教師要成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，改變了以往信息技術(shù)課堂上教師單純的演示和講授的授課現(xiàn)象。另外，教師在教學(xué)中情感的外顯對(duì)學(xué)生也能起到良好的熏陶作用。[1]

1．2教學(xué)對(duì)象由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程課堂教學(xué)認(rèn)為課堂教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃的、有組織的向?qū)W生演示的過程，使得課堂變得機(jī)械。新課程對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)在原有基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的升華，主張學(xué)生為中心的教學(xué)模式，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)的核心在于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)展開建構(gòu)活動(dòng)，教學(xué)的關(guān)鍵在于教師要幫助學(xué)生將獲得的新知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，即建構(gòu)意義。[2]

1．3改變信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)?！敖滩摹笔恰敖處熀蛯W(xué)生具以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，教學(xué)的主要媒體。通常按照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，分學(xué)科門類和年級(jí)順序編輯。”[3]。

1．4在信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)上，教師必須從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生，讓課堂促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合以及過程和結(jié)果的有機(jī)結(jié)合。

2．我國信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國信息技術(shù)課程教育的發(fā)展分三個(gè)階段：1、起步階段（1982-1990）2、逐步發(fā)展階段（1991-1999）3、全面發(fā)展階段（2000年至今）。[4]

由于信息技術(shù)課是一門全新的學(xué)科，對(duì)于其教學(xué)規(guī)律的研究仍然非常欠缺。其教學(xué)法很不完善，因而目前仍不成科學(xué)體系。具體的問題概括如下：

2．1缺乏師資力量。由于信息技術(shù)課程剛剛開設(shè)，教師隊(duì)伍嚴(yán)重缺乏。很多信息技術(shù)教師是由其他學(xué)科的教師代任，沒有經(jīng)過正規(guī)師范培訓(xùn)，其教學(xué)能力可能有一定欠缺。

2．2教學(xué)對(duì)象的知識(shí)技能不統(tǒng)一。一些有條件地方在小學(xué)階段就開設(shè)了信息技術(shù)課程，而一些偏遠(yuǎn)的沒有條件開設(shè)該課的學(xué)校甚至在初中的時(shí)候還沒有開設(shè)信息技術(shù)課程。

2．3實(shí)踐性不強(qiáng)。我國現(xiàn)在的學(xué)校教育，一直是重視理念教育，對(duì)于實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排的課時(shí)數(shù)較少。信息技術(shù)課程的顯著特點(diǎn)是實(shí)踐性較強(qiáng)，它在實(shí)際應(yīng)用上有和其他學(xué)科更密切。

2．4教學(xué)設(shè)備缺少。由于信息技術(shù)課程的特殊性，需要大量的上機(jī)實(shí)踐。一些學(xué)校沒有機(jī)房，或有機(jī)房而無網(wǎng)絡(luò)，或機(jī)房的軟件少，老師在這樣的機(jī)房里組織教學(xué)難度很大，學(xué)生操作也很難。

2．5沒有注重學(xué)生的信息素養(yǎng)。大多數(shù)信息技術(shù)課程都以培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)技能為目標(biāo)，而在新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下，教學(xué)方法要從單一信息技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向綜合信息技能的培養(yǎng)。這集中體現(xiàn)在重視知識(shí)與能力特別是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，力求技術(shù)教育與文化教育的完美整合。[5]

3．時(shí)下正在全面推行素質(zhì)教育，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程的特點(diǎn)、性質(zhì)、目的及其所依據(jù)的基本條件和教學(xué)手段等，都與其它課程迥然不同

照搬、套用其它課程的教法，無法滿足該課的需要，因此，我們一方面，要廣泛借鑒國內(nèi)外信息技術(shù)課程在短暫歷史中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，更需要每一位信息技術(shù)教師在認(rèn)真研究信息技術(shù)課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，探索最優(yōu)化的教學(xué)方法。

3．1演示與操作法

3．1．1方法概述。教師通過投影機(jī)、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，向?qū)W生展示教學(xué)過程，學(xué)生通過自己的操作獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)技能的一種行之有效的基本教學(xué)方法。它的一般模式是，教師首先演示操作的步驟，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)或者投影儀演示給學(xué)生看，然后，讓學(xué)生自己一步一步做，過程中教師給予一定的輔導(dǎo)。

3．1．2演示與操作教學(xué)法的實(shí)施過程。演示與操作教學(xué)法的實(shí)施基本過程與一般的講授法與演示法有根本性的區(qū)別，其核心是以學(xué)生為主體，不是以教師為主體，所以其過程可以歸納為:教師示范演示、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、教師指導(dǎo)和師生歸納交流。

（1）教師示范操作。通過教師的演示，使學(xué)生明確做什么。并且還要指出學(xué)生在實(shí)踐中的注意事項(xiàng)。

（2）學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。通過觀看教師的操作，確定這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)方向，進(jìn)行各種操練與練習(xí)。

（3）教師指導(dǎo)。教師在這個(gè)過程中針對(duì)學(xué)生的情況與問題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握技能與知識(shí)，并且?guī)椭鷮W(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與思維方法。

（4）師生共同交流。通過交流總結(jié)，再一次強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的過程和成果，促使學(xué)生把學(xué)會(huì)的東西內(nèi)化成為自己的知識(shí)與素養(yǎng)。

3．1．3方法評(píng)價(jià)演示與操作法具有以下優(yōu)點(diǎn)

（1）示范性操作演示可以幫助學(xué)生快速掌握操作技能要點(diǎn)，使學(xué)生在自主實(shí)踐時(shí)減少錯(cuò)誤。

（2）演示與操作法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自己做而不是教師灌輸，引導(dǎo)學(xué)生思維方法、學(xué)習(xí)方法的形成。

3．2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

3．2．1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述

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中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)05-0255-01

多年來,筆者一直致力于初中數(shù)學(xué)課堂教改實(shí)踐,并以新課程理念為指導(dǎo)確立了以“創(chuàng)設(shè)情境―自主探究―合作交流―自我反思”教學(xué)為基本流程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式,通過實(shí)踐取得了較好的成績。

一、合作交流,提高數(shù)學(xué)能力

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程,學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者,相反,它要對(duì)外部信息主動(dòng)地選擇和加工。由于這種交流是多向性的群體交流,是師生之間、同學(xué)之間的平等、民主、有序的交流。在教學(xué)中,通過創(chuàng)設(shè)問題情境,合作小組內(nèi)自主探索、交流、對(duì)話,獲得成效。小組之間互相交流、評(píng)價(jià),達(dá)到教學(xué)互動(dòng)、互促,形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍,從而使學(xué)生在合作交流的過程中學(xué)會(huì)與他人合作,并能與他人交流思維的過程和結(jié)果,體會(huì)在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。

組織學(xué)生合作交流要注意以下幾點(diǎn):⑴合理分組。按學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平與學(xué)生品質(zhì)把學(xué)生分成不同層次,實(shí)行最優(yōu)化組合,組建“學(xué)習(xí)合作小組”;⑵提出的問題要明確且有思考價(jià)值。提出的問題要使得學(xué)生有明確的研究方向,尤其是提出的問題是“生長”在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上的,這樣學(xué)生對(duì)問題的鉆研是一種在“原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)”;⑶培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。即要提出合作建議讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作,小組合作交流要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性,而且要求學(xué)生按一定的合作程序有效地開展活動(dòng);⑷教師的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)是進(jìn)一步促進(jìn)合作的催化劑。評(píng)價(jià)應(yīng)是更多地重視對(duì)小組的評(píng)價(jià),注重小組成員的參與度及活動(dòng)結(jié)果中的成果,從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,縮小優(yōu)差生的距離;⑸教師要參與學(xué)生的小組活動(dòng)。教師既要巡視并檢查學(xué)生對(duì)問題的解決情況,又要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,以便適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥,促進(jìn)其思維的不斷深化。

二、自我反思,深化知識(shí)結(jié)構(gòu)

在教師組織下,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維過程的重新整理總結(jié),達(dá)到認(rèn)識(shí)的深化與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善,在反思中發(fā)現(xiàn)的新問題又可以深化進(jìn)行探究和延伸。通過實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià),讓學(xué)生反思探索過程,使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)與掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略,幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí),勉勵(lì)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神,將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感以及克服困難的精神內(nèi)化成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力,提高學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的能力。

元認(rèn)知理論認(rèn)為:反思是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)果的監(jiān)控和體驗(yàn)。數(shù)學(xué)的理解要靠學(xué)生自己的領(lǐng)悟才能獲得,而領(lǐng)悟又靠對(duì)思維過程的不斷反思才能達(dá)到。如沒有這一理性的反思,以上的方式就會(huì)流于表面化。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思可以使學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià),使認(rèn)識(shí)上一個(gè)臺(tái)階,逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),并進(jìn)一步開拓探究的空間。因此,有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思是教學(xué)獲得成功的保障。為有效培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣和能力,教師可在課堂上許多環(huán)節(jié)適時(shí)“布白”,如在出現(xiàn)規(guī)律處留下思考的空白,在創(chuàng)設(shè)情境處留下懸念的空白,在新授部分結(jié)束后留下回味的空白……并給學(xué)生適度的時(shí)間和空間,采取“以提問促反思”的策略,即在教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”入手,在任一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中不斷提問、追問,使學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中,或質(zhì)疑問難,或自我展現(xiàn),或答疑解難。讓他們對(duì)自身活動(dòng)進(jìn)行回顧、總結(jié)以及具有批評(píng)性的再思考,就能求得新的、深入的認(rèn)識(shí)或提出疑問作為新的教學(xué)起點(diǎn)。從而他們的思維得到了碰撞,認(rèn)識(shí)得到了升華,體驗(yàn)得到了豐富,“元認(rèn)知”能力得到了培養(yǎng)。

三、思考與體會(huì)

實(shí)施以“創(chuàng)設(shè)情境―自主探究―合作交流―自我反思”為基本流程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式,應(yīng)注意以下幾個(gè)問題:

1、建立新的教學(xué)模式,并非是全盤否定傳統(tǒng)的,而是應(yīng)批判地吸收和繼承。如學(xué)生對(duì)知識(shí)的必要模仿、記憶、聽講和練習(xí),教師的啟發(fā)誘導(dǎo)等都不能丟。

2、在教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)建立民主、平等、友好的師生關(guān)系,充分尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,給學(xué)生一定的自主選擇的權(quán)利,使學(xué)生充分參與“自主探究、合作交流”的活動(dòng)中,充分表現(xiàn)自己的才能,發(fā)展自己的個(gè)性。教師要成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。

篇8

隨著新課標(biāo)的推行，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端逐漸凸顯，新的課堂改革不斷推陳出新，但其宗旨就是課堂突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、教師的主導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高.新課標(biāo)的數(shù)學(xué)大綱明確規(guī)定：教師應(yīng)該幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的教學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。因此，為適應(yīng)新的形勢(shì)，教師的觀念要更新，特別是課堂教學(xué)的模式要改革，要能體現(xiàn)出“向課堂要效率，向教改要質(zhì)量”的教學(xué)原則和“面向全體，因材施教”的教學(xué)思想，完善教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式。

一、學(xué)生要先學(xué)后教，注重學(xué)法

新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體性，把課堂還給學(xué)生，多給學(xué)生思考的空間。但其實(shí)，新教材的內(nèi)容更要求教師對(duì)教材理解得很透，抓住重難點(diǎn)，能很好地啟發(fā)學(xué)生思考，而不是一味地讓學(xué)生自己看書探究，尤其是我們縣級(jí)初中學(xué)生，他們的自學(xué)能力，理解能力還不是很強(qiáng)，所以教師更要講得精，更要善于引導(dǎo)，放手之前要先看學(xué)生的水平如何。引導(dǎo)思維活躍的學(xué)生掌握正確的思考方式，而對(duì)于沉悶的課堂，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，我經(jīng)常采用各種提問方式去激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望。改變傳統(tǒng)以師為本的先教后學(xué)、教多學(xué)少，教師講、學(xué)生聽的模式，以生為本的教育理念，主張“教育皈依學(xué)，讓生命自己行動(dòng)”的教學(xué)觀。

要實(shí)行先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)；先學(xué)后教，不教而教，充分依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)本能，借助學(xué)生先天的悟感與情感，使學(xué)生盡可能自主地學(xué)習(xí)，，從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。而正是這個(gè)教與學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)當(dāng)然是充滿樂趣的?！耙詫W(xué)定教”對(duì)學(xué)生的要求，即學(xué)生怎樣學(xué)。學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。確確實(shí)實(shí)地相信每個(gè)學(xué)生，放手讓他們自己學(xué)習(xí)，要相信他們通過自己的努力，都能學(xué)好。承認(rèn)學(xué)生之間存在差異，但是卻堅(jiān)信這種差異是一種可以開發(fā)的資源，只要提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)條件，幾乎所有的人都能學(xué)好。

二、教師要熟悉教材，把握要點(diǎn)。

教師在課前熟悉教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)要點(diǎn)是提高課堂效率的關(guān)鍵。因?yàn)槭炀毜卣莆战虒W(xué)內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)，可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生全面地理解知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，能夠駕輕就熟地設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)程，把握好課堂上師生之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，把握好課堂教學(xué)的尺度，使教學(xué)的過程層次分明，做到目標(biāo)明確，胸有成竹。將這些知識(shí)點(diǎn)梳理清楚了，學(xué)生便能對(duì)這一章的基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)全面的理解。然后，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐e例講解、深化，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有深刻的理解，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，從而達(dá)到課堂教學(xué)的全面達(dá)標(biāo)。

第一要備起點(diǎn)。所謂起點(diǎn)，就是新知識(shí)在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的生長點(diǎn)。起點(diǎn)要合適，采有利于促進(jìn)知識(shí)遷移，學(xué)生才能學(xué)，才肯學(xué)。起點(diǎn)過低，學(xué)生沒興趣，不愿學(xué)；起點(diǎn)過高，學(xué)生又聽不懂，不能學(xué)。

第二要備重點(diǎn)。重點(diǎn)往往是新知識(shí)的起點(diǎn)和主體部分。備課時(shí)要突出重點(diǎn)。一節(jié)課內(nèi)，首先要在時(shí)間上保證重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)講，要緊緊圍繞重點(diǎn)，以它為中心，輔以知識(shí)講練，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，做到心中有重點(diǎn)，講中出重點(diǎn)，才能使整個(gè)一堂課有個(gè)靈魂。

第三要備難點(diǎn)。所謂難點(diǎn)，即數(shù)學(xué)中大多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)。難點(diǎn)和重點(diǎn)有時(shí)是一致的。備課時(shí)要根據(jù)教材內(nèi)容的廣度、深度和學(xué)生的基礎(chǔ)來確定，一定要注重分析，認(rèn)真研究，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。例如，在幾何部分的教學(xué)中，還要結(jié)合具體教學(xué)中的做法（如折紙，剪紙，實(shí)物演示等），采用直觀教學(xué)，把抽象難懂的知識(shí)具體化，以減緩知識(shí)的坡度，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

第四要備交點(diǎn)。即新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)本身系統(tǒng)性很強(qiáng)，章節(jié)、例題、習(xí)題中都有密切的聯(lián)系，要真正搞懂新舊知識(shí)的交點(diǎn)，才能把知識(shí)融會(huì)貫通，溝通知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師通過例題的變式講解，使學(xué)生在做題時(shí)也能做到舉一反三，從而更有利于靈活地運(yùn)用知識(shí)。

篇9

數(shù)學(xué)教學(xué)是本真的師生互動(dòng)，是真實(shí)的交流探索，教師切忌吹噓作秀。

在一次校內(nèi)公開課上，一位教師講授簡(jiǎn)單的推理，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生分組討論應(yīng)該怎樣做一個(gè)善于推理的人，于是教師象征性地在教室內(nèi)走了一圈。其中，有幾組學(xué)生并沒有配合展開討論，甚至無從下手。私下里，聽課教師議論，質(zhì)疑這位教師為什么不停下來指導(dǎo)學(xué)生討論。為了完成公開課要求的基本環(huán)節(jié)，追求所謂的教學(xué)“完整性”，竟然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受置之不理，這種舍本逐末的做法得不償失，違背了教學(xué)的真實(shí)性。

同樣是這堂課，學(xué)生在討論推理的方法有哪幾種時(shí)，大部分學(xué)生都認(rèn)為有語言描述法和連線法，這位教師走了一圈后也沒有發(fā)現(xiàn)哪個(gè)學(xué)生用表格法，可在展示討論結(jié)果時(shí)，他撒了一個(gè)謊，說有一位同學(xué)用了列表法。這時(shí)，全班學(xué)生一片茫然，都在觀望是誰想出來的，而教師不知怎么圓謊，不管學(xué)生的言論，直接繼續(xù)上自己的課。教師已經(jīng)習(xí)慣了“作秀”，習(xí)慣了形式，可學(xué)生卻變得敢于質(zhì)問，而這種好奇心和質(zhì)疑的精神卻沒有得到很好的保護(hù)，反而擾亂了學(xué)生的心。

從以上兩位教師的教學(xué)來看，他們的改革還停留在形式上，并沒有讀懂素質(zhì)教育的本質(zhì)。在教學(xué)的路上我們要腳踏實(shí)地，做一個(gè)本質(zhì)的教學(xué)者。

二、嚴(yán)禁喧賓奪主，重視學(xué)生主體地位

素質(zhì)教育的另一個(gè)要求就是要尊重學(xué)生的主體地位。教師是幕后者，是學(xué)生成才的推動(dòng)者，所以，教師要放手把“舞臺(tái)”交給學(xué)生。

一次參加“同課異構(gòu)”聽課，一位資深教師的課堂主線分明，重難點(diǎn)突出，她的課堂掌控能力令我瞠目結(jié)舌，她對(duì)教材的把握如輕舟熟路。一節(jié)課下來，非常充實(shí)，雖然技藝高超，但聽者疲勞，思者困擾。同比之下，一位青年教師雖技藝平平，但聽她的課猶如船在水中走，人在畫中游，學(xué)生有充分的時(shí)間思考和討論，也能和教師一起授業(yè)解惑，慢節(jié)奏的徜徉反而給了我們美的享受。

教育是一門慢的藝術(shù)，教師要學(xué)會(huì)等待，等待是值得的，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)給你更美的交代。

三、鼓勵(lì)學(xué)生演練，激發(fā)學(xué)生的成功欲

教學(xué)需要提供平臺(tái)來讓學(xué)生操練，過去的“滿堂灌”已滿足不了學(xué)生的求知欲和好奇心，當(dāng)知識(shí)得到理解之后，每個(gè)人都有用實(shí)驗(yàn)去證明真知的沖動(dòng)，這種沖動(dòng)若能得以保護(hù)，并給以機(jī)會(huì)施展，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更理想。

篇10

數(shù)學(xué)教學(xué)是一種目的性明確的認(rèn)知活動(dòng)，因此它的有效性就成為了所有教育工作者所共同追求的目標(biāo)。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該能夠體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值，使教師能夠達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能夠得到發(fā)展。根據(jù)學(xué)生需要的數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力。

1教師提高素質(zhì)，精心組織教學(xué)素材

對(duì)于老師來說，新課改是一種新的挑戰(zhàn)，在這個(gè)新的挑戰(zhàn)中是否能取勝取決于老師自身專業(yè)素質(zhì)的高低。老師作為課程的開發(fā)者，應(yīng)該做到很好的駕馭教材和創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材中所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?、整合及加工。老師在?shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)上要認(rèn)知規(guī)律，把握好教學(xué)的起點(diǎn)，講解好教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)，在教學(xué)中的難點(diǎn)上要有突破，同時(shí)在教學(xué)時(shí)要注意學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使自身的專業(yè)素質(zhì)得到提高。在教學(xué)藝術(shù)上，要認(rèn)真研究，立足實(shí)際，爭(zhēng)取做到把教學(xué)、學(xué)習(xí)和科研融為一體。

2更新教師的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師是至高的權(quán)威，從某種程度上講學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)。為了徹底改變這種不正確的理念，老師應(yīng)該主動(dòng)更新自身的教學(xué)理念。更新教學(xué)理念是教學(xué)改革的先驅(qū)，要徹底摒棄陳舊腐化的教學(xué)思想，從一個(gè)全新的角度來認(rèn)識(shí)、教授數(shù)學(xué)教學(xué)問題，使課堂教學(xué)更具有生命力。因此，教師要督促自身的不斷學(xué)習(xí)，要摸索實(shí)踐，把新的教學(xué)理念化為自身的新思想。

3課堂教學(xué)方式要適應(yīng)學(xué)生的需求

3.1教學(xué)情境要寬松。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)中，開發(fā)自己的潛力、發(fā)展空間及創(chuàng)造力，建立互幫互助的、融洽的人際關(guān)系。

3.2要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索。在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也要培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。指導(dǎo)他們認(rèn)真反思知識(shí)獲取的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題、自己得出結(jié)論。

3.3要因材施教。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)性的差異，采取不同的教學(xué)方法，使數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容多樣化，保持學(xué)生的獨(dú)立性，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)的需要。

3.4要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)。要根據(jù)學(xué)生原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。一部一個(gè)腳印，不能讓現(xiàn)有的教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)有的生活及原有的知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)。