導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇數(shù)字化教育教學(xué)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（1）“慎選良師、精育名師”的師資培養(yǎng)理念。教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)從教師的教學(xué)環(huán)節(jié)（備、教、批、輔、考）、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)水平、教學(xué)效果以及課堂教學(xué)三維目標(biāo)等方面設(shè)置課程教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)評(píng)價(jià)反饋了解教師成長(zhǎng)情況，為選拔和引進(jìn)教師提供參考依據(jù)。同時(shí)以評(píng)促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和教師投入教育教學(xué)研究，有利于學(xué)校相關(guān)管理部門加強(qiáng)師資培訓(xùn)，精心培育名師。

（2）“大膽嘗試、沖破傳統(tǒng)”的創(chuàng)新評(píng)價(jià)理念。建立科學(xué)、全面、公正的教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，其關(guān)鍵是評(píng)價(jià)的核心——評(píng)價(jià)系統(tǒng)能提供多種評(píng)價(jià)手段，使對(duì)教育教學(xué)的評(píng)價(jià)達(dá)到科學(xué)、全面、客觀。靈活設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)指評(píng)體系，學(xué)生和學(xué)校相關(guān)職能部門的管理人員可在網(wǎng)上對(duì)教師教育教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。

二、教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的內(nèi)容及操作流程

（一）教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的內(nèi)容

1.學(xué)生對(duì)教師的教育教學(xué)情況的評(píng)價(jià)

（1）基本信息設(shè)置。首先設(shè)定一個(gè)評(píng)價(jià)輪次，并指定一個(gè)與其對(duì)應(yīng)的課表輪次，用來(lái)確定每個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)的對(duì)象，再設(shè)定一個(gè)評(píng)價(jià)的時(shí)間區(qū)段，來(lái)規(guī)定學(xué)生在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)完成評(píng)價(jià)。

（2）教育教學(xué)評(píng)價(jià)范圍及指標(biāo)設(shè)置。①設(shè)置評(píng)價(jià)范圍，即設(shè)置相應(yīng)年級(jí)課程開(kāi)設(shè)的相關(guān)模塊。②設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況來(lái)設(shè)置學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)指標(biāo)，有針對(duì)性地讓學(xué)生對(duì)教師教育教學(xué)情況進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，從而結(jié)合學(xué)校的要求來(lái)了解每位教師的教育教學(xué)情況。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為主觀題和客觀題兩部分，設(shè)置了具體評(píng)價(jià)項(xiàng)目的客觀評(píng)價(jià)選項(xiàng)與主觀評(píng)價(jià)內(nèi)容。③生成評(píng)價(jià)問(wèn)卷。

（3）學(xué)生網(wǎng)上評(píng)價(jià)。學(xué)生在網(wǎng)上憑本人的學(xué)號(hào)和密碼進(jìn)入系統(tǒng)，在設(shè)定的評(píng)價(jià)時(shí)間段內(nèi)就可以根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)每個(gè)老師的教育教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生全部評(píng)完任課教師、班主任、年級(jí)組長(zhǎng)后，最后提交評(píng)價(jià)表完成評(píng)價(jià)。

（4）審核學(xué)生評(píng)價(jià)的主觀題，統(tǒng)計(jì)未參與評(píng)價(jià)的學(xué)生并要求其補(bǔ)評(píng)。

（5）查看學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)校相關(guān)管理部門可按班級(jí)、年級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果；可查看學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)詳細(xì)情況。

2.學(xué)校督導(dǎo)對(duì)教師教育教學(xué)情況的評(píng)價(jià)

學(xué)校督導(dǎo)對(duì)教師教育教學(xué)情況的評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)生對(duì)教師的教育教學(xué)情況的評(píng)價(jià)內(nèi)容一致。

（二）教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)操作流程

學(xué)校主管部門設(shè)置評(píng)價(jià)輪次評(píng)價(jià)時(shí)間區(qū)段評(píng)價(jià)范圍評(píng)價(jià)指標(biāo)體系學(xué)生或者督導(dǎo)登錄評(píng)價(jià)審核學(xué)生主觀題查看評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生進(jìn)入數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)網(wǎng)站在用戶登錄處，憑本人的學(xué)號(hào)和密碼登錄進(jìn)入教育教學(xué)考評(píng)后點(diǎn)擊“提交教育教學(xué)考評(píng)表”點(diǎn)擊右側(cè)“評(píng)價(jià)”逐一評(píng)價(jià)任課老師、班主任、年級(jí)組長(zhǎng)每完成一位老師的評(píng)價(jià)表要點(diǎn)擊“提交”按鈕來(lái)保存評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。學(xué)校督導(dǎo)評(píng)價(jià)操作流程與學(xué)生評(píng)價(jià)流程一致。

三、教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)及具體作用

1.教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)

首先，學(xué)生和學(xué)校督導(dǎo)獨(dú)立完成評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程體現(xiàn)了公平、公開(kāi)、公正的原則。其次，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生和學(xué)校督導(dǎo)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，并高效生成評(píng)價(jià)結(jié)果表，使評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確、可信。最后，任課教師、班主任、年級(jí)組長(zhǎng)只可以查看所教學(xué)生和學(xué)校督導(dǎo)對(duì)本人的教育教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，并不知道具體評(píng)價(jià)的人員，使評(píng)價(jià)客觀、真實(shí)。

篇2

二、高校圖書(shū)館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的途徑與方法

為了進(jìn)一步提升高校圖書(shū)館數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的質(zhì)量，保證信息資源的合理使用，充分發(fā)揮數(shù)字媒體、信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育資源共享建設(shè)中的作用，就需要針對(duì)我國(guó)高校圖書(shū)館區(qū)域共享建設(shè)的實(shí)際情況，采取針對(duì)性的措施，彌補(bǔ)其發(fā)展的缺陷與不足，真正意義上的實(shí)現(xiàn)高校圖書(shū)館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源的共享建設(shè)。

(一)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源同一的門戶服務(wù)。借鑒國(guó)外數(shù)字化教育教學(xué)資源區(qū)域共享的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行同一門戶服務(wù)的構(gòu)建。而這一門戶服務(wù)體系的構(gòu)建要求訪問(wèn)相關(guān)門戶網(wǎng)站的用戶，能夠在資源搜索的過(guò)程之中，對(duì)整個(gè)共享平臺(tái)上的資源進(jìn)行瀏覽，只需要一次檢索就能夠?qū)ν黄脚_(tái)上不同系統(tǒng)之中的資源進(jìn)行查閱，不再需要相過(guò)去那樣需要對(duì)每一種不同的信息資源所處的子系統(tǒng)進(jìn)行了解，只用通過(guò)構(gòu)建這一個(gè)開(kāi)發(fā)的、同一的門戶服務(wù)才能夠真正意義上的實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育教學(xué)資源在公共區(qū)域的共享建設(shè)，才能夠?qū)崿F(xiàn)高校圖書(shū)館教育教學(xué)資源的整合與配置，提升共享建設(shè)的便捷性與管理的科學(xué)性，極大的方便了數(shù)字化教育教學(xué)資源在高校區(qū)域共享建設(shè)之中的可操作性，提供更為便捷的資源共享服務(wù)，為高校的健康發(fā)展提供了便捷。

(二)進(jìn)行數(shù)字化教育教學(xué)資源的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化。從實(shí)際使用情況來(lái)看，雖然我國(guó)高校圖書(shū)館數(shù)字化資源的規(guī)模與數(shù)量十分巨大，但是由于其在數(shù)字化教育教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與整合的過(guò)程之中，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范，在缺乏標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化的高校圖書(shū)館共享建設(shè)之中，各類數(shù)字化的教育教學(xué)資源得不到有效的利用，存在著重復(fù)構(gòu)建的情況，從而造成信息資源使用效率的低下，在一定程度上造成了現(xiàn)階段高校圖書(shū)館區(qū)域共享建設(shè)難度增加的局面，為了實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育教學(xué)資源的優(yōu)化，在現(xiàn)有的技術(shù)條件下，進(jìn)行教育資源的分層處理，將不同難度、不同類別的教育教學(xué)資源進(jìn)行整理，從而逐漸在教育教學(xué)資源數(shù)字化的過(guò)程之中，形成一個(gè)立體式的資源網(wǎng)絡(luò)，在同一的加工與整合標(biāo)準(zhǔn)之下，成一個(gè)規(guī)范化的信息查詢體系與高效的數(shù)據(jù)庫(kù)體系。并在這一基礎(chǔ)之上，形成高效的管理體系，實(shí)現(xiàn)高校圖書(shū)館區(qū)域共享建設(shè)中數(shù)字化教育教學(xué)資源的及時(shí)更新，與區(qū)域之內(nèi)資源的高效共享。建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)區(qū)域內(nèi)的各大高校積極主動(dòng)的參與到共享建設(shè)之中。

篇3

二、高校圖書(shū)館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的途徑與方法

為了進(jìn)一步提升高校圖書(shū)館數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的質(zhì)量，保證信息資源的合理使用，充分發(fā)揮數(shù)字媒體、信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育資源共享建設(shè)中的作用，就需要針對(duì)我國(guó)高校圖書(shū)館區(qū)域共享建設(shè)的實(shí)際情況，采取針對(duì)性的措施，彌補(bǔ)其發(fā)展的缺陷與不足，真正意義上的實(shí)現(xiàn)高校圖書(shū)館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源的共享建設(shè)。

(一)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源同一的門戶服務(wù)。

借鑒國(guó)外數(shù)字化教育教學(xué)資源區(qū)域共享的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行同一門戶服務(wù)的構(gòu)建。而這一門戶服務(wù)體系的構(gòu)建要求訪問(wèn)相關(guān)門戶網(wǎng)站的用戶，能夠在資源搜索的過(guò)程之中，對(duì)整個(gè)共享平臺(tái)上的資源進(jìn)行瀏覽，只需要一次檢索就能夠?qū)ν黄脚_(tái)上不同系統(tǒng)之中的資源進(jìn)行查閱，不再需要相過(guò)去那樣需要對(duì)每一種不同的信息資源所處的子系統(tǒng)進(jìn)行了解，只用通過(guò)構(gòu)建這一個(gè)開(kāi)發(fā)的、同一的門戶服務(wù)才能夠真正意義上的實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育教學(xué)資源在公共區(qū)域的共享建設(shè)，才能夠?qū)崿F(xiàn)高校圖書(shū)館教育教學(xué)資源的整合與配置，提升共享建設(shè)的便捷性與管理的科學(xué)性，極大的方便了數(shù)字化教育教學(xué)資源在高校區(qū)域共享建設(shè)之中的可操作性，提供更為便捷的資源共享服務(wù)，為高校的健康發(fā)展提供了便捷。

(二)進(jìn)行數(shù)字化教育教學(xué)資源的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化。

從實(shí)際使用情況來(lái)看，雖然我國(guó)高校圖書(shū)館數(shù)字化資源的規(guī)模與數(shù)量十分巨大，但是由于其在數(shù)字化教育教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與整合的過(guò)程之中，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范，在缺乏標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化的高校圖書(shū)館共享建設(shè)之中，各類數(shù)字化的教育教學(xué)資源得不到有效的利用，存在著重復(fù)構(gòu)建的情況，從而造成信息資源使用效率的低下，在一定程度上造成了現(xiàn)階段高校圖書(shū)館區(qū)域共享建設(shè)難度增加的局面，為了實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育教學(xué)資源的優(yōu)化，在現(xiàn)有的技術(shù)條件下，進(jìn)行教育資源的分層處理，將不同難度、不同類別的教育教學(xué)資源進(jìn)行整理，從而逐漸在教育教學(xué)資源數(shù)字化的過(guò)程之中，形成一個(gè)立體式的資源網(wǎng)絡(luò)，在同一的加工與整合標(biāo)準(zhǔn)之下，成一個(gè)規(guī)范化的信息查詢體系與高效的數(shù)據(jù)庫(kù)體系。并在這一基礎(chǔ)之上，形成高效的管理體系，實(shí)現(xiàn)高校圖書(shū)館區(qū)域共享建設(shè)中數(shù)字化教育教學(xué)資源的及時(shí)更新，與區(qū)域之內(nèi)資源的高效共享。建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)區(qū)域內(nèi)的各大高校積極主動(dòng)的參與到共享建設(shè)之中。

篇4

[中圖分類號(hào)] TP216 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2012)04?0079?03

信號(hào)發(fā)生器是基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)儀器之一，其在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。目前，實(shí)驗(yàn)室的信號(hào)發(fā)生器大多結(jié)構(gòu)復(fù)雜、價(jià)格昂貴、利用率低、波形單一。因此，對(duì)現(xiàn)有儀器進(jìn)行改造，設(shè)計(jì)出結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、成本低廉、性能穩(wěn)定、功能豐富的數(shù)字化信號(hào)發(fā)生器具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。它有利于改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，有利于促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于高校高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，使得信號(hào)發(fā)生器的數(shù)字化成為可能。本文提出的多功能、可編程信號(hào)發(fā)生器，是基于AT89C51單片機(jī)和可編程DDS集成芯片AD9833而設(shè)計(jì)，系統(tǒng)具有全數(shù)字化、信號(hào)精度高、范圍廣、體積小、成本低、靈活方便等優(yōu)點(diǎn)。該信號(hào)發(fā)生器完全可以滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，利用程控接口可以方便地與計(jì)算機(jī)相連，實(shí)現(xiàn)信號(hào)的自動(dòng)設(shè)置與控制。

一、信號(hào)發(fā)生器數(shù)字化改造方案

針對(duì)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有信號(hào)發(fā)生器存在的不足，通過(guò)調(diào)查與研究，我們提出了一套信號(hào)發(fā)生器數(shù)字化改造方案。經(jīng)改造后的信號(hào)發(fā)生器功能更加豐富、性能更加穩(wěn)定、控制更加靈活方便。系統(tǒng)基于AT89C51單片機(jī)和可編程DDS集成芯片AD9833設(shè)計(jì)，信號(hào)發(fā)生器由供電系統(tǒng)、單片機(jī)系統(tǒng)、DDS波形發(fā)生模塊、幅度調(diào)節(jié)模塊、顯示模塊、按鍵模塊和通訊模塊等構(gòu)成。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)框圖如圖1所示。

單片機(jī)控制器選用AT89C51設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)鍵盤讀入、LCD顯示、AD9833編程、信號(hào)幅度調(diào)整、與上位機(jī)通訊等功能。AT89C51是一款高效微控制器，具有技術(shù)成熟可靠、靈活方便、價(jià)格低廉等優(yōu)點(diǎn)，其軟硬件資源可以滿足設(shè)計(jì)要求[1]。DDS器件選用ADI公司的AD9833，該芯片能夠輸出正弦波、三角波、方波。AD9833無(wú)需外接元件，輸出頻率和相位可通過(guò)軟件編程設(shè)置，易于調(diào)節(jié)。其頻率寄存器為28位，主頻時(shí)鐘為25 MHz時(shí)，其精度為0.1 Hz。直流電壓源采用MAX873配合電路設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)-10V～10V可調(diào)電壓輸出。

系統(tǒng)除了具有按鍵、LCD顯示屏等常規(guī)操作終端外，還設(shè)計(jì)具有RS232接口，用戶可編程設(shè)置DDS的信號(hào)類型、輸出頻率、初始相位、峰峰值等。這些配置信息通過(guò)RS232接口上傳至MCU，MCU根據(jù)輸出頻率、初始相位設(shè)置DDS。

該系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)：1)正弦波、三角波、方波等波形信號(hào)輸出功能。輸出波形頻率范圍10 KHz～300 KHz，調(diào)節(jié)精度為0.1 Hz，輸出幅值范圍-10V～+10V，調(diào)節(jié)精度為0.1 V。2）直流電壓輸出功能。輸出電壓范圍-10V～+10V，調(diào)節(jié)精度為0.1 V。3)信號(hào)源設(shè)計(jì)功率3W，內(nèi)阻100歐姆，最大輸出電流200mA。

二、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)及其在教學(xué)中的應(yīng)用

1. 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

根據(jù)技術(shù)方案，我們組織學(xué)生成立兩個(gè)研發(fā)小組，分別負(fù)責(zé)硬件設(shè)計(jì)與軟件設(shè)計(jì)。硬件小組負(fù)責(zé)硬件電路原理的設(shè)計(jì)、PCB板的繪制、元器件的采購(gòu)、電路板焊接調(diào)試等；軟件小組負(fù)責(zé)底層單片機(jī)程序設(shè)計(jì)，包括主程序模塊、按鍵輸入模塊、液晶顯示模塊、DDS芯片控制模塊、調(diào)幅模塊和RS232通訊模塊等。信號(hào)發(fā)生器的軟件采用Keil C51設(shè)計(jì)。

信號(hào)發(fā)生模塊由核心芯片AD9833及其放大調(diào)整電路組成，原理如圖2所示。主頻時(shí)鐘為16 MHz，當(dāng)切換頻率和波形時(shí)，可直接用單片機(jī)對(duì)AD9833編程來(lái)實(shí)現(xiàn)。AD9833輸出幅值固定的交流信號(hào)，最小值為38 mV，最大值為0.65 V。利用集成電路AD746，將其調(diào)整成為幅值2.5 V，正負(fù)半周對(duì)稱的標(biāo)準(zhǔn)交流信號(hào)。

信號(hào)幅度調(diào)整電路如圖3所示，波形調(diào)幅功能通過(guò)AD7545實(shí)現(xiàn)。根據(jù)設(shè)定的幅度，使D/A轉(zhuǎn)換器輸出相應(yīng)的直流信號(hào)，與幅度固定的正弦信號(hào)進(jìn)行乘法運(yùn)算，達(dá)到調(diào)節(jié)幅度的目的。

2. 系統(tǒng)教學(xué)應(yīng)用

利用該信號(hào)發(fā)生器可以組成“示波器原理和使用”實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)[2]，圖4為實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)框圖。計(jì)算機(jī)通過(guò)RS232通訊，控制信號(hào)發(fā)生器產(chǎn)生頻率和幅度均可以調(diào)節(jié)的正弦、三角波、方波等信號(hào)；調(diào)整示波器采集波形信號(hào)，測(cè)量值可以通過(guò)USB通訊送回計(jì)算機(jī)，實(shí)現(xiàn)閉環(huán)測(cè)試實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，既可以使學(xué)生了解和掌握示波器的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也可以加深學(xué)生對(duì)RS232通訊、USB通訊、程控等概念的理解。實(shí)踐證明，采用新型的信號(hào)發(fā)生器后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了極大的提高。

三、信號(hào)發(fā)生器數(shù)字化對(duì)教學(xué)的作用

信號(hào)發(fā)生器數(shù)字化改造對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了多方面的促進(jìn)作用，主要表現(xiàn)如下：

首先，應(yīng)用新技術(shù)開(kāi)發(fā)的儀器，明顯改善了實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平[3]。實(shí)驗(yàn)室原有的信號(hào)發(fā)生器體積大、功能簡(jiǎn)單，不具備程控接口，只能滿足簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求。自主開(kāi)發(fā)的儀器，教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，具有很強(qiáng)的靈活性、先進(jìn)性、低成本，能很好地與專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)融合，滿足專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。自主開(kāi)發(fā)的儀器既可以單獨(dú)作為信號(hào)發(fā)生器供實(shí)驗(yàn)室使用，也可以利用通訊接口把信號(hào)發(fā)生器與計(jì)算機(jī)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展自動(dòng)測(cè)控實(shí)驗(yàn)教學(xué)。明顯改善了實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。

其次，自主研制實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[4]。大學(xué)生的綜合素質(zhì)包括基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等多個(gè)方面。學(xué)生通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器的自主研發(fā)活動(dòng)，可以顯著地提高他們的綜合素養(yǎng)，具體表現(xiàn)如下：1）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，有利于學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。儀器的改造過(guò)程中，教師將系統(tǒng)劃分為結(jié)構(gòu)、電路、軟件等多個(gè)模塊，并對(duì)每個(gè)模塊提出了詳細(xì)的設(shè)計(jì)要求，然后交給兩個(gè)研發(fā)小組，由各小組組織研究與設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)過(guò)程中，兩個(gè)小組需要相互配合，隨時(shí)溝通研發(fā)進(jìn)度。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，既培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。而這些都是學(xué)生日后就業(yè)所必須的基本素質(zhì)。2）提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)?？茖W(xué)研究不同于以往的學(xué)習(xí)，一個(gè)科研項(xiàng)目往往是多種學(xué)科知識(shí)集中的體現(xiàn)。信號(hào)發(fā)生器數(shù)字化改造過(guò)程中涉及到了多方面的學(xué)科知識(shí)，如AT89C51單片機(jī)軟硬件設(shè)計(jì)技術(shù)、電子電路技術(shù)、EDA設(shè)計(jì)技術(shù)和KeilC51軟件設(shè)計(jì)技術(shù)等。學(xué)生通過(guò)研究與學(xué)習(xí)，擴(kuò)寬了知識(shí)面，掌握了更多的新知識(shí)與新技能。3）培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，有利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提高。科學(xué)研究的過(guò)程中，會(huì)遇到許多新問(wèn)題、新困難，這些問(wèn)題的解決，往往很難在課本上直接找到答案。這就需要學(xué)生善于總結(jié)、探索，富有創(chuàng)新精神。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)儀器自主研發(fā)的實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)自己動(dòng)手焊接、調(diào)試、分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)了其自身的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，為學(xué)生今后走向工作崗位，盡快地適應(yīng)工作環(huán)境提供了必備條件。

最后，自主研制實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)儀器陳舊，功能簡(jiǎn)單，故障率高等，都在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。運(yùn)用新技術(shù)、新概念改造和完善現(xiàn)有儀器設(shè)備，給學(xué)生以耳目一新的感覺(jué)，從而培養(yǎng)和提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。另一方面，學(xué)生通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器的開(kāi)發(fā)活動(dòng)，可以接觸和了解許多新知識(shí)和新技能，而這些知識(shí)與技能又直接與學(xué)生的就業(yè)與工作息息相關(guān)，因而可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。例如傳統(tǒng)的電子電路教學(xué)，理論與實(shí)踐結(jié)合得不緊密，學(xué)生很難理解電路的功能和應(yīng)用技巧。而在信號(hào)發(fā)生器的改造過(guò)程中，學(xué)生直接接觸到各種典型的信號(hào)處理、分析電路，直觀地感受各種電路的邏輯功能和設(shè)計(jì)方法，這樣就極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

本文設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)的全數(shù)字化信號(hào)發(fā)生器，克服了實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有儀器的不足，具有精度高、控制靈活、成本低廉、性能穩(wěn)定可靠等特點(diǎn)。該裝置可以滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，既可以單獨(dú)作為信號(hào)發(fā)生器供實(shí)驗(yàn)室使用，也可以利用通訊接口把信號(hào)發(fā)生器與計(jì)算機(jī)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展自動(dòng)測(cè)控實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過(guò)自主研制教學(xué)儀器設(shè)備，既提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，同時(shí)也開(kāi)闊了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到了提高，為學(xué)生日后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李青鵬.基于單片機(jī)和DDS的高精度頻率信號(hào)實(shí)現(xiàn)[J]. 電子技術(shù)應(yīng)用，2002，28(9)：50-53.

篇5

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X（2013）03-0025-03

Strategic Thinking of University Digitization Resource Development//Wang Cong， Chu Jianjie

Abstract The Ministry of education in China attaches great importance to education teaching resources construction and sharing， the reform of higher education in the Twelfth Five-Year Plan in the process of rapid development， especially with the information technology to improve teaching quality， the urgent need to adapt， and coordinated development. Strengthen and improve the University’s digital information construction， make full use of the resource environment sharing mechanism， so that colleges and Universities based on the geographical characteristics， accurately grasp the education teaching resources optimization strategy and development direction.

Key words higher education； digitization； resource library

1 我國(guó)數(shù)字化教育教學(xué)資源共建共享現(xiàn)狀及發(fā)展意義

為全面貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的“加快教育信息化進(jìn)程”[1]要求，教育部決定開(kāi)展教育信息化試點(diǎn)工作，這也是“十”中多次提到的核心內(nèi)容，尤其要加快推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)、管理、科研的深度融合，提升教育信息化整體水平，讓廣大師生切實(shí)感受到教育信息化的成效。

我國(guó)高校面臨飛速發(fā)展的信息時(shí)代和培養(yǎng)高素質(zhì)全面人才的需要，教育教學(xué)面臨資源標(biāo)準(zhǔn)不一、重復(fù)建設(shè)和利用率不高等問(wèn)題，迫切需要加快優(yōu)質(zhì)資源搭建的步伐。由此，我國(guó)高校的教育教學(xué)資源共享涉及多方面[2]，對(duì)于各個(gè)學(xué)科專業(yè)或研究方向的獲取信息量基本上來(lái)自于互聯(lián)網(wǎng)及其衍生形式。各類專題教育網(wǎng)站及學(xué)習(xí)資源庫(kù)的搭建、網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)、國(guó)家級(jí)精品課程的考評(píng)、學(xué)習(xí)平臺(tái)的管理、數(shù)字圖書(shū)館的建設(shè)、國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程視頻，如會(huì)議、答疑、授課等，這些都是輔助教育教學(xué)的不同方法，對(duì)高校教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生或多或少的影響。無(wú)論教育教學(xué)資源的種類和范圍怎樣界定，教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)系統(tǒng)間的信息溝通、教育學(xué)術(shù)組織和高校間的信息交流、學(xué)校內(nèi)部學(xué)院和職能部門間的信息對(duì)接，都是高校數(shù)字化教育教學(xué)資源共建的內(nèi)容，其目的都是要達(dá)到資源的區(qū)域有效共享。

目前，教育不均衡問(wèn)題仍困擾教育事業(yè)的健康發(fā)展。除教學(xué)“硬件”的均衡配置，“軟件”即優(yōu)質(zhì)師資的均衡更為關(guān)鍵。教育信息化是促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推動(dòng)教育均衡發(fā)展的有效途徑。高校為了搭建數(shù)字化校園環(huán)境，購(gòu)置相應(yīng)軟硬件設(shè)備，為教育教學(xué)資源的引進(jìn)、開(kāi)發(fā)、存儲(chǔ)、利用和共享提供服務(wù)，對(duì)于高校信息技術(shù)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，資源的認(rèn)知和有效利用成為探索教育信息化環(huán)境建設(shè)、優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享與應(yīng)用、教育管理信息化等方面的發(fā)展關(guān)鍵。

2 優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)面臨的問(wèn)題

2.1 資源的管理

目前國(guó)內(nèi)高校的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源建設(shè)中，教育資源建設(shè)者普遍提供資源管理平臺(tái)和所謂大容量的資源庫(kù)，作為資源服務(wù)內(nèi)容，往往傾向于本校資源的開(kāi)發(fā)和使用，雖然一定程度上短時(shí)間滿足區(qū)域范圍內(nèi)資源的需要，但缺少與外部資源的聯(lián)系、交流和對(duì)接，資源建設(shè)的認(rèn)識(shí)角度單一，對(duì)教育資源的分類缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，容易導(dǎo)致各種資源的凌亂和重復(fù)建設(shè)，不符合信息化長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)律，網(wǎng)絡(luò)共享互聯(lián)的功能與優(yōu)勢(shì)在資源建設(shè)中沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，最終出現(xiàn)資源逐漸匱乏，并且在宏觀上難以形成正確的教育引導(dǎo)。

隨著教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展[3]，相關(guān)資源的產(chǎn)權(quán)界定問(wèn)題越來(lái)越敏感，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下教育資源的傳播和共享沒(méi)有做出更明確和具體的界定。資源的復(fù)制成本極低和傳播速度快，在實(shí)踐上更體現(xiàn)出資源來(lái)源的可追溯性，尤其像遠(yuǎn)程教育這種不可預(yù)制的資源形態(tài)，更加大了合理使用資源和管理資源的難度。

2.2 資源的需求

多樣的教育教學(xué)資源產(chǎn)品的數(shù)據(jù)的“量”和資源的“質(zhì)”，一旦安裝到高校資源庫(kù)，必須符合教育教學(xué)使用的基本要求，為一線教學(xué)、科研、實(shí)驗(yàn)提供強(qiáng)有力的數(shù)字素材保障。例如，在國(guó)內(nèi)一些區(qū)域教育資源中心的文獻(xiàn)資源建設(shè)過(guò)程中，檢索和查詢的步驟非常多，從登錄到認(rèn)證，再到確認(rèn)，常出現(xiàn)IP限制，并需要登錄不同的系統(tǒng)，系統(tǒng)之間缺乏互操作，界面視圖和講授邏輯不符合正常的習(xí)慣性認(rèn)知思維，書(shū)籍文獻(xiàn)在品種和數(shù)量上供應(yīng)不足，各大高校之間圖書(shū)館在文獻(xiàn)資源建設(shè)上缺少溝通與交流，造成資源的極大浪費(fèi)。另外，高校教育教學(xué)資源的評(píng)審不能只注重任務(wù)的完成和審核結(jié)果的取得，而忽視受教者對(duì)全學(xué)習(xí)過(guò)程各環(huán)節(jié)的需要。

考慮到資源來(lái)源的準(zhǔn)確與速度，充分發(fā)揮商業(yè)開(kāi)發(fā)與教育自主完善的各自優(yōu)勢(shì)，高校對(duì)引進(jìn)資源進(jìn)行選擇、重組和使用，引導(dǎo)教育資源的建設(shè)走產(chǎn)業(yè)化的道路，努力實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，并保證教育資源運(yùn)營(yíng)的規(guī)范化和高效性。這種產(chǎn)業(yè)化機(jī)制可以實(shí)現(xiàn)合理的計(jì)費(fèi)制度、公平的淘汰機(jī)制，鼓勵(lì)制作者向高水平接近，并快速向全社會(huì)推廣。

3 高校教育教學(xué)資源的發(fā)展特點(diǎn)

為整合高校優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，教育部每年在部分高校啟動(dòng)特色教育資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目[4]，初步形成適合我國(guó)高校特點(diǎn)的區(qū)域特色教育資源庫(kù)建設(shè)模式，以“提升教學(xué)科研水平、培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)型社會(huì)的公民素養(yǎng)、傳承中國(guó)文化遺產(chǎn)的文化戰(zhàn)略”為價(jià)值目標(biāo)，以特色教育教學(xué)資源專題建設(shè)為核心，服務(wù)大學(xué)生人文素養(yǎng)教育和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

各高校發(fā)展側(cè)重點(diǎn)和文化底蘊(yùn)的不同影響高校教育資源的分配，也影響資源共享和縮小東西部教育差距的可行性。近幾年，教育部組織各高校，尤其是具有資源應(yīng)用特長(zhǎng)的高校搭建國(guó)家級(jí)精品課程資源庫(kù)網(wǎng)站，并建立與國(guó)外高校部分視頻公開(kāi)課資源的鏈接等。全球化的共建共享資源使得數(shù)字化這一特點(diǎn)有利于高等教育的發(fā)展，而不會(huì)成為阻礙因素。美國(guó)斯坦福大學(xué)一半以上的本科教學(xué)課程為在線或數(shù)字化多媒體形式呈現(xiàn)，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)通過(guò)遠(yuǎn)程在線教育提供碩士學(xué)位。相信目前的數(shù)字化教育教學(xué)資源發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題只是暫時(shí)的，也需要全社會(huì)的響應(yīng)和支持。未來(lái)我國(guó)高校資源必將擁有全新的教育教學(xué)模式和理念[5]，資源建設(shè)計(jì)劃周密，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能齊全，文獻(xiàn)資料信息量大，數(shù)字信息傳輸快、滲透性強(qiáng)，全面易用的操作系統(tǒng)，以及豐富的在線交互式教育資源，能夠滿足任何人隨時(shí)隨地的個(gè)性化教育需求，共建共享必將對(duì)提高全民族的文化教育水平有著深遠(yuǎn)影響。

4 幾點(diǎn)策略分析

逐步形成教育信息化在促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、推動(dòng)教育教學(xué)改革等方面的有效模式和體制機(jī)制，總結(jié)和推廣成功經(jīng)驗(yàn)，全面提升教育信息化發(fā)展水平。

4.1 資源開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和共享并重

發(fā)揮高校教學(xué)與科研結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，建立系統(tǒng)激勵(lì)制度、通過(guò)協(xié)調(diào)資源開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)、資源應(yīng)用的環(huán)境，形成一定的組織架構(gòu)，建立有效的教育教學(xué)資源建設(shè)途徑，達(dá)到有價(jià)值資源的共享。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行資源的合理分配，各地域教育資源各有特色，根據(jù)高校的實(shí)際情況，進(jìn)行具體的數(shù)字化教育教學(xué)資源建設(shè)，同時(shí)挖掘數(shù)字化傳統(tǒng)教育教學(xué)理念及文化的資源，形成開(kāi)放統(tǒng)一的平臺(tái)。

4.2 資源標(biāo)準(zhǔn)以資源需求者為主體

各高校根據(jù)各自優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分工和協(xié)作，聯(lián)合搜集本高校相關(guān)學(xué)科專業(yè)的精品課程資源，制作相對(duì)系統(tǒng)類別的精品課程庫(kù)，資源庫(kù)之間盡可能形成互操作、互交換和訪問(wèn)數(shù)據(jù)，打破地域限制，以滿足廣大在校學(xué)生的不同需求，并適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的需要，以區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享來(lái)提高我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育水平。

4.3 提升高校文獻(xiàn)圖書(shū)的網(wǎng)絡(luò)化程度

高校圖書(shū)館是教育教學(xué)資源擴(kuò)展共享途徑的又一強(qiáng)大資源庫(kù)，各高校可以通過(guò)聯(lián)合編目、統(tǒng)一對(duì)接、館際互借的形式，增加網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)量。采取優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等措施，建立方便查閱、擴(kuò)展性好、高安全、遠(yuǎn)程訪問(wèn)良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使師生能快速有效地檢索到所需要的教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)資源的共享。

4.4 適應(yīng)國(guó)家教育教學(xué)改革的新標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)國(guó)家教育教學(xué)改革的新要求，充分發(fā)揮政府、教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)力量各自的優(yōu)勢(shì)，支持跨校對(duì)接、多方合作及利用各種社會(huì)資源，選擇有代表性的高校帶動(dòng)，統(tǒng)籌兼顧教育發(fā)展水平懸殊的學(xué)校，以實(shí)際需求為導(dǎo)向，立足于為各級(jí)各類教育改革與發(fā)展提供有力支撐，推動(dòng)信息技術(shù)在教育教學(xué)、教育管理和服務(wù)等方面的創(chuàng)新性應(yīng)用。參考國(guó)外先進(jìn)的資源內(nèi)容表現(xiàn)形式，從收集資源轉(zhuǎn)向制作資源，以研究性學(xué)習(xí)專題的形式完善資源，提供教育信息技術(shù)的培訓(xùn)和應(yīng)用信息反饋等服務(wù)，側(cè)重于數(shù)據(jù)庫(kù)管理資源應(yīng)用環(huán)境的建設(shè)，建立節(jié)約型社會(huì)和終身教育體系，豐富區(qū)域性教學(xué)和科研的資源總量，加速我國(guó)教育信息化進(jìn)程。

4.5 多元與規(guī)范的多媒體資源

教育教學(xué)類的資源尤其處于高校環(huán)境下，應(yīng)時(shí)刻注意信息的規(guī)范性問(wèn)題，資源必須對(duì)受教者的身心發(fā)展起到正確的引導(dǎo)作用，且要符合教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。將各類媒體形式融入資源的獲取途徑中，在科學(xué)地、清晰地展示資源類別體系結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也要實(shí)時(shí)根據(jù)信息技術(shù)發(fā)展水平，增強(qiáng)資源的展示效果，使資源“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的角色持續(xù)健康的發(fā)展。

建立有效的教育資源評(píng)審機(jī)制，規(guī)范資源的建設(shè)管理行為，提高審核結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。在微觀層面上，需要確定資源評(píng)審的操作指標(biāo)，評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定要突出其教育特性和新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)資源建設(shè)的要求，并要以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為根本出發(fā)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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篇6

一、引言

數(shù)字化教學(xué)資源是信息教育建設(shè)的重要組成部分。計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，使數(shù)字化教學(xué)資源的制作、儲(chǔ)存和共享成本下降，同時(shí)可大大提高數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用效率。數(shù)字化教學(xué)資源一般是指將傳統(tǒng)的教學(xué)資源經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，被現(xiàn)代教育手段所利用的教學(xué)資源，例如多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、手機(jī)APP等。數(shù)字化教學(xué)資源按照利用方式，可大致分為幻燈片、音頻資源、視頻資源和網(wǎng)上教學(xué)資源。與傳統(tǒng)的教育教學(xué)資源相比，數(shù)字化教學(xué)資源具有呈現(xiàn)方式多樣化、傳播方式多樣化、教學(xué)資源儲(chǔ)存類型多樣化等特點(diǎn)。中等職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分。中職教育不同于傳統(tǒng)的高中教育，中職教育的對(duì)象是即將進(jìn)入社會(huì)參與工作的受教育者，因此中職教育的目的除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)高中基礎(chǔ)課程，例如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)和化學(xué)等之外，更重要的是讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)技能，根據(jù)社會(huì)企業(yè)的崗位、技能需求，有目的性地培養(yǎng)學(xué)生技能。因此，良好的數(shù)字化教學(xué)資源對(duì)中職教育具有非常重要的意義。以校企共建為主要途徑，建立以就業(yè)為目的的中職數(shù)字化教學(xué)資源實(shí)踐體制是我國(guó)中職教育今后努力的方向。

二、我國(guó)中職教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀

我國(guó)有很多中等職業(yè)教育學(xué)校和高等職業(yè)教育院校，接受職業(yè)教育的學(xué)生也很多。在巨大的市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)和政府政策激勵(lì)下，我國(guó)的職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)取得了一定的成果。截至2011年，在國(guó)家的大力支持下，由教育部支持建設(shè)的高職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)有28個(gè);教育部成人教育與職業(yè)教育司開(kāi)始“國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心”項(xiàng)目建設(shè)，將46所高職院校、29所中職學(xué)校作為第一批國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心;除了國(guó)家層面的職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)項(xiàng)目外，各省、市教育主管部門也投入一定的人力、物力進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，同時(shí)出臺(tái)相關(guān)政策激勵(lì)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源項(xiàng)目建設(shè)。雖然職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)受到了省、市、校等各級(jí)教育部門的重視，但是數(shù)字化教學(xué)資源中心的建設(shè)并沒(méi)有在很大程度上促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)習(xí)方式的改變、改善我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)沒(méi)有發(fā)揮更大的作用，造成這一現(xiàn)象的主要原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面:第一，我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中缺乏科學(xué)、成熟的體系指導(dǎo)。在職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中，科學(xué)、成熟的體系指導(dǎo)是非常重要的，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)該或者說(shuō)必須在體系的框架下進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)主體的相互協(xié)調(diào)。我國(guó)的職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)主體主要有國(guó)家層面的，省市教育主管部門、職業(yè)學(xué)校、個(gè)人和企業(yè)單位層面的。各開(kāi)發(fā)主體之間缺乏有效的協(xié)調(diào)，造成數(shù)字化教學(xué)資源總量大，但是總體水平不高，而且資源內(nèi)容重復(fù)率較高，各層次開(kāi)發(fā)主體數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)目的不一致等問(wèn)題。第二，我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源共享機(jī)制不健全。資源的共享問(wèn)題是職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的瓶頸。在缺乏共享機(jī)制的情況下，各高職院校專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)要求自發(fā)或有組織地低水平重復(fù)開(kāi)發(fā)PPT課件、視頻等教學(xué)資源的現(xiàn)象不可避免。職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容與通識(shí)教育教學(xué)內(nèi)容相比，標(biāo)準(zhǔn)性較強(qiáng)，個(gè)性化較弱，因此，對(duì)教師而言，教學(xué)資源的共享性更強(qiáng)。對(duì)學(xué)生而言，盡管網(wǎng)絡(luò)已非常普及，數(shù)字化教育教學(xué)資源比較豐富，但由于沒(méi)有良好的教學(xué)資源集成和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的狀況并不令人滿意。第三，我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源利用率不高。促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源是數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的根本目的。職業(yè)院校教師在教學(xué)過(guò)程中積極使用數(shù)字化教學(xué)資源是數(shù)字化教學(xué)資源普及的重要手段。目前，中職學(xué)校教師和學(xué)生使用數(shù)字化教學(xué)資源的深度不同，大多數(shù)中職學(xué)校教師已經(jīng)普遍采用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，但是教學(xué)資源大多是教師自己設(shè)計(jì)的富有個(gè)性特色的教學(xué)資源，而學(xué)?；蛘呤∈屑?jí)、國(guó)家級(jí)的數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)訪問(wèn)率較低，造成教學(xué)資源閑置。造成這一現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生獲取數(shù)字化教學(xué)資源的渠道有限，對(duì)如何利用數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)缺乏有效的指導(dǎo)。第四，我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源針對(duì)性不強(qiáng)。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)符合企業(yè)需求的專業(yè)技術(shù)需求。目前的數(shù)字化教學(xué)資源大多是高校教師根據(jù)教科書(shū)轉(zhuǎn)化的，理論性太強(qiáng)，甚至有些職業(yè)學(xué)校的教學(xué)資源到目前為止還是以理論考試為目的，致使學(xué)生在面對(duì)企業(yè)招聘過(guò)程中表現(xiàn)得比較被動(dòng)。由上述可知，我國(guó)目前的職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)前景是好的，驅(qū)動(dòng)力也是有的，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)體制也會(huì)在不斷的探索中不斷完善。通過(guò)數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的宣傳和政府激勵(lì)，數(shù)字化教學(xué)資源利用率也會(huì)不斷提高，共享機(jī)制也會(huì)不斷成熟。

三、關(guān)于校企共建中職教育數(shù)字化教學(xué)資源的思考

企業(yè)需求是職業(yè)教育教學(xué)的根本目的，在數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校和企業(yè)的共同參與是保證職業(yè)教育質(zhì)量和水平的有效手段。筆者結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)校企共建數(shù)字化教學(xué)資源實(shí)踐進(jìn)行了如下思考。

(一)制訂數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)學(xué)校需要與企業(yè)合作制訂數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系。企業(yè)和學(xué)?？梢赃x擇以國(guó)家數(shù)字化精品課程為平臺(tái)，共同學(xué)習(xí)研究《國(guó)家示范性職業(yè)院校數(shù)字化資源共建共享計(jì)劃資源開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)范》《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系》《國(guó)家精品課程教學(xué)錄像上網(wǎng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》等技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，共同研究中職教育數(shù)字化教學(xué)資源體制建設(shè)。

(二)共建課程體系

首先，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)組建專門團(tuán)隊(duì)深入到企業(yè)當(dāng)中，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、專題訪談和現(xiàn)場(chǎng)考察等方式，了解和調(diào)研企業(yè)崗位和技能需求，為職業(yè)學(xué)校課程體系改革和數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)等提供參考依據(jù)。其次，修訂人才培養(yǎng)方案。根據(jù)企業(yè)崗位調(diào)研結(jié)論，按照技能需求和學(xué)生技能形成的規(guī)律進(jìn)行職業(yè)分析和教學(xué)分析，以真實(shí)的工作任務(wù)或典型的產(chǎn)品作為項(xiàng)目載體，修訂以課程體系為精髓的人才培養(yǎng)方案。最后，確立課程體系。邀請(qǐng)由行業(yè)企業(yè)專家組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)從行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)崗位需求職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等技術(shù)層面對(duì)方案的可行性予以論證，兼顧中高職銜接和校本課程特點(diǎn)，確立能力本位職業(yè)導(dǎo)向的課程體系校企合作共建課程標(biāo)準(zhǔn)。

(三)制訂數(shù)字化教學(xué)資源課程標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)院校在設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)該以經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)為判斷依據(jù)，在課程評(píng)價(jià)體系中引入企業(yè)工程課題，爭(zhēng)取讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，避免出現(xiàn)“死讀書(shū)，讀死書(shū)”的尷尬現(xiàn)象。學(xué)校應(yīng)該深入企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)需求，與企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的工程師共同探討教學(xué)方法，使開(kāi)設(shè)的課程和建設(shè)的數(shù)字化教學(xué)資源能夠適合學(xué)生，滿足企業(yè)需求。課程三維目標(biāo)應(yīng)該堅(jiān)持以崗位需要為基本原則，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能為核心，以專業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，爭(zhēng)取使每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所用、學(xué)有所長(zhǎng)，最大限度地挖掘?qū)W生的智力潛能和創(chuàng)新能力，構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

(四)指導(dǎo)數(shù)字化教學(xué)資源運(yùn)用

企業(yè)工程師不僅要參與到中職教育數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)過(guò)程中，在數(shù)字化教學(xué)資源的運(yùn)用上也要給予指導(dǎo)。企業(yè)可定期安排工程師對(duì)中職學(xué)校的教師進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)運(yùn)用指導(dǎo)培訓(xùn)，指導(dǎo)教師如何在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中最大程度上發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源的作用，同時(shí)提高教師在數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中的創(chuàng)新意識(shí)，最終通過(guò)數(shù)字化教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生注意力、想象力和創(chuàng)新能力的目的，有效挖掘?qū)W生潛力。

參考文獻(xiàn):

［1］韓冰，顧京．淺析我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀［J］．教育理論與實(shí)踐，2013(6):14－16．

篇7

一、數(shù)字化教學(xué)的特點(diǎn)

從發(fā)展的眼光看，傳統(tǒng)的教育技術(shù)是數(shù)字化教育發(fā)展的基礎(chǔ)；“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了教育信息化的單向傳播方式。當(dāng)下的數(shù)字化教育，正通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的模式，讓課堂教育擺脫場(chǎng)景束縛，建立起新的教育體驗(yàn)方式。具體而言，數(shù)字化教學(xué)主要有以下幾點(diǎn)特性。

1.趣味性

數(shù)字化教育為課堂教學(xué)注入了新的活力。以往的板書(shū)形式難以直觀、形象地描述藝術(shù)教育知識(shí)；投影設(shè)備的應(yīng)用雖然增強(qiáng)了視聽(tīng)效果，但設(shè)備老化和室內(nèi)環(huán)境燈光會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)字化模式下，讓學(xué)生通過(guò)在線同步教育提高課堂參與感。如，在講授七年級(jí)上冊(cè)《抒情與寫(xiě)意——中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)》一課時(shí)，教師通過(guò)連連看的操作模式引導(dǎo)學(xué)生觀察黃筌《寫(xiě)生珍禽圖》中的工筆技法，以游戲的方式提升學(xué)習(xí)趣味，使學(xué)生更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.仿真性

數(shù)字化資源的高效應(yīng)用提高了課堂教學(xué)的仿真性。如九年級(jí)上冊(cè)《敦煌千年》一課的教學(xué)，雖然書(shū)中插圖較多，印刷也精美，但靜態(tài)的圖片難以為學(xué)生直觀地展示壁畫(huà)的神秘感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂講授中引入數(shù)字敦煌網(wǎng)站，使學(xué)生通過(guò)全景漫游系統(tǒng)體驗(yàn)敦煌的文化遺產(chǎn)，近距離觀察莫高窟彩塑和壁畫(huà)，有利于提升學(xué)生對(duì)莫高窟彩塑和壁畫(huà)藝術(shù)的欣賞能力。VR技術(shù)的流行與推廣，使學(xué)生能夠在藝術(shù)教學(xué)中獲得身臨其境的體驗(yàn)感。在九年級(jí)下冊(cè)《生活的舞臺(tái)——中國(guó)建筑藝術(shù)》教學(xué)中，教師可通過(guò)VR技術(shù)逼真、生動(dòng)地展示北京故宮博物院，使學(xué)生沉浸在虛擬的仿真情境中，將太和殿、中和殿、保和殿盡收眼底。這種深入體驗(yàn)的方式極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.交互性

在線交互是數(shù)字化教育的重要特征。在線性教育的模式下，知識(shí)的傳遞會(huì)隨著時(shí)間的變化而降低效率。從馬斯洛需求層次理論看，自我實(shí)現(xiàn)的需要是建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)之上的，激發(fā)個(gè)人的潛力，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力和自覺(jué)性的提升。數(shù)字化課堂的交互性提高了學(xué)生的參與度，實(shí)現(xiàn)了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)的三位一體互動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。在七年級(jí)下冊(cè)《多變的色彩》一課教學(xué)中，教師可通過(guò)讓學(xué)生自由拼接牛頓色環(huán)，比一比誰(shuí)拼得又快又準(zhǔn)確；還可以讓學(xué)生自主配色，體驗(yàn)不同色彩對(duì)人的心理產(chǎn)生的不同影響。事實(shí)證明，交互性的數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)豐富的情感體驗(yàn)，具有良好的教學(xué)效果。

4.反饋性

教學(xué)反饋是把握課堂教學(xué)進(jìn)度、強(qiáng)化教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。以往的教學(xué)反饋存在滯后性，教師難以及時(shí)對(duì)進(jìn)行中的課堂教學(xué)實(shí)施改革。教師利用數(shù)字化的教學(xué)手段，可以及時(shí)在線了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于部分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)甚至可以做到“一對(duì)一”輔導(dǎo)，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。如，教師在講授“中華博覽”和“世界之旅”欣賞及評(píng)述單元時(shí)，可借助在線互聯(lián)答題系統(tǒng)，隨堂實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)古今中外文化藝術(shù)鑒賞知識(shí)的掌握程度。

二、數(shù)字資源建設(shè)策略與方法

美術(shù)課程的數(shù)字化教學(xué)實(shí)施離不開(kāi)大量的教學(xué)資源，建設(shè)教學(xué)資源應(yīng)立足互聯(lián)網(wǎng)傳播媒介，注重形式多樣化，為全面實(shí)施數(shù)字化教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.知識(shí)碎片化，化整為零

教師要打破傳統(tǒng)快節(jié)奏的滿堂灌，將教學(xué)目標(biāo)碎片化，并以碎片化知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，制作圖片、視頻等形式的課程資源。這樣，一方面降低了制作難度，另一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如，教師在講授篆刻知識(shí)時(shí)，可將篆法、章法和刀法三要素知識(shí)分開(kāi)，并制作對(duì)應(yīng)的短視頻或圖片資源，加深學(xué)生對(duì)“方寸之間的藝術(shù)”的理解。知識(shí)的碎片化，不意味著能力的松散式培養(yǎng)，教師需要以知識(shí)積木化為目標(biāo)，加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容之間的銜接，完善課程結(jié)構(gòu)。

2.知識(shí)體系化，凸顯特色

初中階段的學(xué)生，處于感知能力和形象思維能力發(fā)展的重要時(shí)期，培養(yǎng)其審美能力和創(chuàng)新能力是初中美術(shù)教育的重要目標(biāo)。教師需要以美育、德育和智育為基礎(chǔ)，在DBAE（學(xué)科本位）理論支持下，以生為本，循序漸進(jìn)地構(gòu)建初中美術(shù)學(xué)科知識(shí)體系。知識(shí)體系化是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要從一節(jié)課、一單元、一本書(shū)到一個(gè)學(xué)科慢慢積累。體系化的構(gòu)建不僅需要立足教材，而且需要結(jié)合地方文化，融入本土人文特色。如，泰州是京劇大師梅蘭芳的家鄉(xiāng)，教師在構(gòu)建京劇臉譜的知識(shí)體系中，可引導(dǎo)學(xué)生熟悉家鄉(xiāng)名人，在繪制京劇臉譜的實(shí)踐活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

3.形式多樣化，增強(qiáng)趣味性

圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)和文字是數(shù)字化資源建設(shè)必不可少的形式。豐富的教學(xué)資源結(jié)合交互性操作，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)趣味性，使被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與率上升的基礎(chǔ)上提高了教學(xué)質(zhì)量。如，在《水墨交融寫(xiě)青山》一課教學(xué)中，教師在介紹山水畫(huà)筆墨特色時(shí)配以古琴背景音樂(lè)，既可營(yíng)造古韻、典雅的欣賞氛圍，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化韻味的深刻理解。

4.資源再編輯，提高可用性

數(shù)字化資源存儲(chǔ)方便，可編輯性強(qiáng)，可隨時(shí)根據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)要求，通過(guò)軟件進(jìn)行二次、多次編輯，從而保證教學(xué)資源的與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，如不同圖片的拼接、局部圖片裁剪、圖片明暗度調(diào)整等。教師甚至可以在制作視聽(tīng)教學(xué)資源的過(guò)程中，對(duì)照學(xué)情調(diào)查，分別制作適合不同班級(jí)學(xué)情的教學(xué)資源，做到個(gè)性化輔助教學(xué)。

5.技能再升級(jí)，適應(yīng)時(shí)代性

教師作為教育教學(xué)的實(shí)施者，肩負(fù)著數(shù)字資源建設(shè)的重要任務(wù)。依托社會(huì)一線公司制作教學(xué)資源，是當(dāng)下較為普遍的做法，但這種方法存在制作周期長(zhǎng)、脫離教學(xué)實(shí)際需求、應(yīng)用推廣和實(shí)際需求間差距較大等問(wèn)題。數(shù)字資源制作的專業(yè)軟件一般有Photoshop、Premiere等，這些軟件功能強(qiáng)大，但學(xué)習(xí)難度也較大。此外，美圖秀秀、快剪輯等軟件的推出則降低了圖片和視頻編輯的難度，上手也較快。在繼續(xù)教育范圍內(nèi)，提升圖片和音、視頻編輯能力，以適應(yīng)新時(shí)代數(shù)字媒體的發(fā)展，是未來(lái)教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。

三、美術(shù)教學(xué)中的數(shù)字化應(yīng)用

1.微課

微課是近幾年比較成熟的一類數(shù)字資源。微課以碎片化知識(shí)的講授為目標(biāo)，以智能終端設(shè)備為學(xué)習(xí)工具，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的要求較低，學(xué)習(xí)的進(jìn)度由學(xué)習(xí)者自由把握。微課既可用于課堂教學(xué)，也可用于課前自習(xí)、課后復(fù)習(xí)。微課制作簡(jiǎn)單，從教者只需經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)，即可通過(guò)有攝像頭的筆記本獨(dú)立制作?！疤┪⒄n”是江蘇省泰州市基于微視頻學(xué)習(xí)資源促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的一項(xiàng)信息化應(yīng)用項(xiàng)目，從2013年推出以來(lái)，至今已經(jīng)實(shí)現(xiàn)幼兒園、小學(xué)、初中和高中全學(xué)科微課資源建設(shè)，職業(yè)教育和特殊教育尚在建設(shè)中。該項(xiàng)目的成功建設(shè)，為教師課堂教學(xué)提供了便利。如在講授蘇教版八年級(jí)下冊(cè)《園林探幽》一課中，教師可使用微課“蘇州園林中的漏窗藝術(shù)”，其大容量的素材，能夠讓學(xué)生欣賞漏窗的形式與圖案，感受漏窗在園林建筑中的作用，彌補(bǔ)了課本賞析類圖片數(shù)量較少的不足。

2.自媒體

自媒體的誕生使人人皆可成為傳播者，這對(duì)知識(shí)的傳播起到了加速的作用。微博、公眾號(hào)、貼吧、論壇等平臺(tái)的成功運(yùn)行，為大量的知識(shí)傳播者提供了平臺(tái)。以教育為主的知識(shí)自媒體賬號(hào)，抓住教育個(gè)性化發(fā)展的趨勢(shì)，成為數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教育的推動(dòng)者。目前，開(kāi)設(shè)自媒體賬號(hào)的教師數(shù)量不在少數(shù)，其通過(guò)自媒體平臺(tái)知識(shí)、課件、視頻和圖片等資料，為學(xué)生、家長(zhǎng)和同行提供了不受條件限制的學(xué)習(xí)平臺(tái)。如，上海市奉賢區(qū)特級(jí)教師徐韌剛推出“徐老師談美術(shù)”公眾號(hào)，梳理中小學(xué)美術(shù)教學(xué)，為廣大一線美術(shù)教育者提供了新思維、新方法。

3.App

教育類App有很多，符合教學(xué)需求的App卻不多，而且開(kāi)發(fā)定制App成本較高。因此，在美術(shù)教育過(guò)程中，教師需要充分篩選軟件應(yīng)用市場(chǎng)現(xiàn)有的App，精挑細(xì)選出高質(zhì)量的App，為學(xué)生開(kāi)闊藝術(shù)視野提供可能。如，“每日故宮”是故宮博物院推出的一款A(yù)pp，除每日甄選一款館藏珍品進(jìn)行介紹外，還以專題欄目的方式介紹各領(lǐng)域的珍貴文物及代表作品，并配以高清的文物細(xì)節(jié)圖，方便學(xué)生欣賞文物，體會(huì)中國(guó)深厚的歷史文化底蘊(yùn)。

4.云資源

篇8

一、運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源營(yíng)造氛圍，愉悅學(xué)習(xí)

古人說(shuō)得好“未見(jiàn)意趣 必不樂(lè)學(xué)?！碧K霍姆林斯基也認(rèn)為教師應(yīng)在學(xué)生心靈中激起求知欲望和點(diǎn)燃熱愛(ài)知識(shí)的火花。一堂課的成功與否很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)字化教學(xué)資源相比傳統(tǒng)教學(xué)資源最大的優(yōu)勢(shì)是圖文并茂，畫(huà)面真實(shí)感和動(dòng)感十足，能將現(xiàn)實(shí)生活與課堂教學(xué)無(wú)痕的結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容更具體，更形象生動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，從而引發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)參與探索發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知過(guò)程。將學(xué)生帶入輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教學(xué)《觀潮》一課中，我在學(xué)生讀完錢塘江大潮的文字之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生怎么也讀不出錢塘江大潮的氣勢(shì)。于是，我播放了一段錢塘江大潮的視頻，從平靜的江面，隆隆的雷聲，到越來(lái)越近的浪頭，翻滾的水墻，直至浪頭齊頭并進(jìn)如山崩地裂，將壯觀雄偉的錢塘江真實(shí)的展現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生被深深的震撼了，發(fā)出陣陣驚嘆，很快進(jìn)入了文字描述的情境，對(duì)課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣，朗讀時(shí)氣勢(shì)一下子被提升了起來(lái)。數(shù)字化教學(xué)資源的運(yùn)用不僅使學(xué)生感知了課文內(nèi)容，又提高了學(xué)生的朗讀能力。

二、運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源幫助感悟，豐富情感

感悟在教學(xué)活動(dòng)中是一個(gè)很難抓到的東西，教師的感悟不能代替學(xué)生的感悟，教師豐富的情感也不能代替學(xué)生的情感，傳統(tǒng)的教學(xué)資源很難引領(lǐng)學(xué)生將文字中的東西滲透到學(xué)生的精神領(lǐng)域中去，因此在教師們的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的感悟就變成了一個(gè)難點(diǎn)，而此時(shí)，數(shù)字化教學(xué)資源則為學(xué)生感悟提供了強(qiáng)有力的支持。

在教學(xué)對(duì)聯(lián)時(shí)，對(duì)于“霧鎖山頭山鎖霧 水連水尾水連天”中“霧鎖山頭山鎖霧”這句話很難理解，霧和山都是平時(shí)所見(jiàn)，但這兩種事物如何互相鎖起來(lái)，學(xué)生很難想象這樣的畫(huà)面，無(wú)法表述。我就播放了幾個(gè)這樣的畫(huà)面，大霧彌漫，遠(yuǎn)處的山峰隱隱約約，山浮在霧中，霧輕輕籠罩著山峰，如詩(shī)如畫(huà)，如入仙境。學(xué)生看了以后就急著用自己用語(yǔ)言試著描述，再體會(huì)作者所用的“鎖”字 明白“鎖”的貼切，同時(shí)了解對(duì)聯(lián)表達(dá)的意境。將意境真實(shí)的還原，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，將學(xué)生與作者的的感受建立起聯(lián)系，將學(xué)生與文字建立溝通，學(xué)生才會(huì)在心中有所觸動(dòng)，有所感悟。

三、巧設(shè)質(zhì)疑，拓展思維

數(shù)字化資源的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，給學(xué)生以思維上的啟迪，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，為學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。如在講《草船借箭》這一課，當(dāng)學(xué)到“草船借箭的經(jīng)過(guò)”這一部分時(shí)，我放了一段錄像：畫(huà)面上大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開(kāi)；然后又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊……放完錄像，我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們看完錄像后有什么疑問(wèn)嗎？”學(xué)生紛紛舉手回答：“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時(shí)候去取箭呢？”，“諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開(kāi)呢？這有什么妙用呢？”，“諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢？他們不怕曹操的兵出來(lái)反攻嗎？”……我充分肯定了學(xué)生的疑問(wèn)，又鼓勵(lì)其他同學(xué)來(lái)解答這些疑問(wèn)，通過(guò)由學(xué)生質(zhì)疑，再由學(xué)生解疑的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，拓展他們的思維。啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，自主探究。

四、運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行拓展 促進(jìn)積累

篇9

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8454(2012)07-0029-03

“現(xiàn)代教育技術(shù)”是國(guó)家教育部規(guī)定的高等師范院校師范專業(yè)公共必修課，主要任務(wù)是讓師范生在走上教學(xué)崗位前接受現(xiàn)代化教育技能的訓(xùn)練，掌握如何有效地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)。課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，能理解現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論、知識(shí)和技能，具備信息時(shí)代所必需的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，熟悉信息技術(shù)支撐下的各種教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，能對(duì)基于各種信息化環(huán)境下的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)施，適應(yīng)學(xué)校信息化教學(xué)改革的基本需要，為教師的專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我們制訂了45課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃，其中理論教學(xué)25課時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)20課時(shí)，為了更好地開(kāi)展教學(xué)，特別注重課程的數(shù)字化教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)和建設(shè)。

一、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)現(xiàn)狀

為切實(shí)推進(jìn)教育創(chuàng)新、深化教學(xué)改革，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，最大限度地利用高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教育部在“2003―2007年教育振興計(jì)劃”中提出了實(shí)施高等教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程。依托“全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作”網(wǎng)站，搜索可以得知截至2011年，共計(jì)11所高等院校的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程被評(píng)為精品課程，其中國(guó)家級(jí)本科類3所、國(guó)家級(jí)網(wǎng)絡(luò)教育類2所、省市級(jí)本科類6所。經(jīng)過(guò)多年建設(shè)與改革的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程，教學(xué)信息資源的建設(shè)已有一定的規(guī)模和基礎(chǔ)，但同時(shí)也存在一些不足，亟待解決。

（1）資源共享性不強(qiáng)，大部分沒(méi)有更新內(nèi)容。通過(guò)瀏覽“現(xiàn)代教育技術(shù)”精品課程網(wǎng)站，許多課程部分學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)內(nèi)容需賬號(hào)登錄方可使用，大部分課程在精品課程申報(bào)成功后就很少對(duì)課程網(wǎng)站進(jìn)行完善和維護(hù)，課程內(nèi)容幾乎沒(méi)有更新，只有一些公告通知或論壇有更新。因此在資源建設(shè)過(guò)程中要采用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育技術(shù)，不斷完善和健全課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程資源的完全共享，并能將最新的學(xué)科動(dòng)態(tài)、學(xué)科資源及時(shí)上網(wǎng)，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。

（2）資源缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的管理，重復(fù)性強(qiáng)，適用性不強(qiáng)。在課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)時(shí)可采用知識(shí)管理系統(tǒng)，對(duì)資源建設(shè)作統(tǒng)一的、科學(xué)的管理。

（3）資源內(nèi)容的國(guó)際化交流有待強(qiáng)化?，F(xiàn)有的課程資源網(wǎng)站均提供參考文獻(xiàn)、網(wǎng)站鏈接、擴(kuò)展讀物等資源內(nèi)容，這此內(nèi)容多為國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)成果，而國(guó)外學(xué)術(shù)知識(shí)則僅以網(wǎng)站鏈接為主，缺乏專項(xiàng)的最新學(xué)術(shù)會(huì)議、成果介紹和交流。

二、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)原則

結(jié)合《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的要求，為保證課程資源建設(shè)的質(zhì)量和有效地應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)過(guò)程應(yīng)遵循實(shí)用性、系統(tǒng)性、發(fā)展性、創(chuàng)新性原則。

（1）實(shí)用性原則。在課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)中，應(yīng)以教學(xué)的具體情況和師生的實(shí)際需求為依據(jù)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行有助于師生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)、生生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的信息資源建設(shè)。

（2）系統(tǒng)性原則。為使課程數(shù)字化教學(xué)信息資源形成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、功能完備的系統(tǒng)整體，在資源建設(shè)準(zhǔn)備階段，必須全面考慮資源建設(shè)的目的、標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)、現(xiàn)實(shí)條件等因素，有整體的、系統(tǒng)的資源建設(shè)規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

（3）發(fā)展性原則?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”是一門不斷發(fā)展、內(nèi)容日新月異的課程，因此資源的建設(shè)也是持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，在資源使用過(guò)程不斷地補(bǔ)充新內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)。

（4）創(chuàng)新性原則。資源建設(shè)的過(guò)程中，可對(duì)已有的資源進(jìn)行加工、修改，提煉出更實(shí)用的資源，實(shí)現(xiàn)資源的再創(chuàng)新。

三、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)

1.“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程模塊的規(guī)劃

依據(jù)我校采用的《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材（李方、葉谷平著），參考華南師范大學(xué)和華中師范大學(xué)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程設(shè)置，設(shè)計(jì)了八個(gè)理論學(xué)習(xí)模塊、九個(gè)實(shí)踐活動(dòng)模塊，如圖1所示。在實(shí)際授課時(shí)，每位教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合不同專業(yè)、不同班級(jí)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)流程，也可針對(duì)專業(yè)特性靈活調(diào)整實(shí)踐活動(dòng)模塊的課時(shí)安排。

2.“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)

《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中將教育資源劃分為九大類，并通過(guò)必須的數(shù)據(jù)元素（LOM核心集）、擴(kuò)展的數(shù)據(jù)元素（分類屬性），可選的數(shù)據(jù)元素三個(gè)維度對(duì)教育資源加以描述和限定，以達(dá)到規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的目的，從而提高教育資源開(kāi)發(fā)的兼容性和共享性。[1]隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，課程數(shù)字化建設(shè)的升級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主體地位的提升，我們認(rèn)為“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源可分為：教育資源、過(guò)程資源、環(huán)境資源，如圖2所示。

（1）教育資源。是指保障教與學(xué)過(guò)程順利開(kāi)展的資源，此教育資源的含義比《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的更廣，包括：導(dǎo)學(xué)資源、教學(xué)資源（技術(shù)規(guī)范中所界定的資源）、移動(dòng)資源。

1）導(dǎo)學(xué)資源。指順利開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必備的引導(dǎo)資源、學(xué)習(xí)說(shuō)明舉例等。它的作用在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性，提高學(xué)習(xí)效率，有效地獲取和利用資源，促進(jìn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的提高。此類資源包括視頻導(dǎo)學(xué)、課程介紹、課程大綱、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、課程導(dǎo)航、知識(shí)地圖等。如視頻導(dǎo)學(xué)是對(duì)整個(gè)課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，主要介紹課程的基本特點(diǎn)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)者對(duì)課程有總體認(rèn)識(shí)，對(duì)課程要求有基本了解，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)課程；知識(shí)地圖則是一種知識(shí)導(dǎo)航系統(tǒng)，包括顯性的、可編寫(xiě)的知識(shí)，也包括隱性知識(shí)，并顯示不同的知識(shí)、存儲(chǔ)之間重要的動(dòng)態(tài)聯(lián)系。[2]

2）教學(xué)資源?！督逃Y源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》闡述了教育資源的建設(shè)有四個(gè)層次的含義：素材類教育資源建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；資源的評(píng)價(jià)與篩選；工具層次的建設(shè),并界定了九類資源：包括有媒體素材（又分為文本類素材、圖形類素材、音頻類素材、視頻類素材、動(dòng)畫(huà)類素材）、題庫(kù)、試卷素材、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻(xiàn)資源、常見(jiàn)問(wèn)題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡(luò)課程。

3）移動(dòng)資源。此類資源的作用是師生使用移動(dòng)設(shè)備可實(shí)現(xiàn)4A的自主學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)活動(dòng)。從所采用的媒體形式來(lái)分，主要包括文本素材、音頻素材、視頻素材、電子課件、電子教案等豐富且格式多樣的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，并配套適合手機(jī)瀏覽的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，登錄手機(jī)平臺(tái)即可瀏覽課程，獲取資源，參與討論等。

（2）過(guò)程資源。指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的作品和成果，這些作品和成果體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果，對(duì)于形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的實(shí)施提高學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的全面性、科學(xué)性具有重要意義。[3]此類資源包括有論文作品、實(shí)踐成果、學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)筆記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)習(xí)論壇等。

（3）環(huán)境資源。此類資源是指支撐教與學(xué)過(guò)程的軟件環(huán)境。主要體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、系統(tǒng)管理平臺(tái)、學(xué)習(xí)工具（如學(xué)習(xí)計(jì)劃制定工具、學(xué)習(xí)筆記工具、學(xué)科詞典、QQ群組、博客平臺(tái)、學(xué)習(xí)論壇等）。

四、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的建設(shè)

“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)分為準(zhǔn)備階段、設(shè)計(jì)階段、建設(shè)階段、評(píng)價(jià)階段、與再創(chuàng)新階段，具體過(guò)程如圖3所示。

在準(zhǔn)備階段對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，可通過(guò)學(xué)前測(cè)評(píng)或?qū)W習(xí)風(fēng)格測(cè)試，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行預(yù)測(cè)，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，以生成有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議，或測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提供相應(yīng)的具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)支持，并進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊分析，整體規(guī)劃課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，再經(jīng)過(guò)對(duì)教育資源、過(guò)程資源和環(huán)境資源的分析，從而獲得課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的整體設(shè)計(jì)。在資源設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上選擇開(kāi)發(fā)工具，進(jìn)行素材收集，開(kāi)展資源建設(shè)階段。建設(shè)完成后的資源要進(jìn)行資源的教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性和系統(tǒng)的穩(wěn)定性檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不達(dá)標(biāo)，則返回再修改，評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)則正式，在資源的使用過(guò)程中進(jìn)行資源的累積和對(duì)資源的整合、加工，實(shí)現(xiàn)資源的再創(chuàng)新。

五、結(jié)束語(yǔ)

教師是否具備與教育脈搏一致的教育技術(shù)應(yīng)用能力，是開(kāi)展教育改革和實(shí)現(xiàn)教育信息化的決定性因素。[4]優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)能促進(jìn)學(xué)生有效地開(kāi)展各種學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)較強(qiáng)的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，提高教師的專業(yè)水平，成為“數(shù)字生存”的帶頭人。

參考文獻(xiàn)：

[1]余勝泉,朱凌云.《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》體系結(jié)構(gòu)與應(yīng)用模式[J].中國(guó)電化教育,2003(3):51-55.

篇10

一 樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)管理思想 

數(shù)字時(shí)代的高校教學(xué)管理要求管理者除了具備已有的教學(xué)管理思想外，還要注入先進(jìn)的管理思想。教學(xué)管理工作作為學(xué)校管理的中心工作，要堅(jiān)持“以人為本”的思想，首先確立人在管理過(guò)程中的主導(dǎo)地位，使教師和學(xué)生在工作、學(xué)習(xí)過(guò)程中，在參與管理活動(dòng)的同時(shí)，得到素質(zhì)、身心、能力、知識(shí)等方面的發(fā)展。調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使教師和學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到極大地發(fā)揮，對(duì)提高教學(xué)管理質(zhì)量有著決定性的意義。因此，教學(xué)管理人員在管理過(guò)程中，要以提高教師各方面的素質(zhì)為主，應(yīng)以調(diào)動(dòng)、發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性為根本，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。另外，教學(xué)管理要樹(shù)立管理就是服務(wù)的思想，要以教學(xué)工作為服務(wù)對(duì)象，實(shí)施和改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)管理人員應(yīng)明確目標(biāo)和職責(zé)，把服務(wù)落實(shí)到管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。從某種意義上說(shuō)，數(shù)字化校園建設(shè)的成功與否，并非單純的技術(shù)問(wèn)題，還與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全體師生的觀念、工作方式、學(xué)習(xí)方式和學(xué)校管理模式等有著緊密的關(guān)系，必須要認(rèn)識(shí)到數(shù)字化校園建設(shè)的重要性。 

二 優(yōu)化教學(xué)管理的過(guò)程 

學(xué)校在管理過(guò)程中要注意反饋調(diào)節(jié)工作，及時(shí)收集各個(gè)環(huán)節(jié)上管理行為和管理效果方面的信息，保證各個(gè)環(huán)節(jié)中信息的暢通無(wú)阻。以校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為技術(shù)支撐推進(jìn)教學(xué)管理數(shù)字化，將管理和服務(wù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行集成，在互聯(lián)網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)行政組織結(jié)構(gòu)和工作流程的優(yōu)化重組，把網(wǎng)上辦公、教務(wù)公開(kāi)作為建設(shè)的重點(diǎn)，規(guī)范業(yè)務(wù)流程，簡(jiǎn)化工作環(huán)節(jié)，提高效率。我校在普及運(yùn)用常規(guī)教育媒體，積極開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)，全面推進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基礎(chǔ)上，確立了以“數(shù)字化校園”為核心的教育信息化發(fā)展目標(biāo)，建立計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)平臺(tái)，建構(gòu)共享、開(kāi)放的信息資源庫(kù)，拓展和豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，完善綜合教務(wù)系統(tǒng)，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)。 

三 營(yíng)造數(shù)字化管理環(huán)境 

校園綜合信息平臺(tái)以校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的信息化手段和工具，實(shí)現(xiàn)從環(huán)境（包括設(shè)備、教室、實(shí)驗(yàn)室等）、資源（如圖書(shū)、講義、課件等）到活動(dòng)（包括教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等）的全部信息化管理，是在現(xiàn)實(shí)校園基礎(chǔ)上構(gòu)建信息化空間，拓展時(shí)間和空間的維度，提升管理的效率，擴(kuò)展管理的功能，最終實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的全面信息化，從而提高教育管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量的目的。為了推進(jìn)學(xué)校的信息化建設(shè)，首先要加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)和圖書(shū)館的信息化建設(shè)，制定相應(yīng)的措施和制度。重視教師和學(xué)生在應(yīng)用信息、技術(shù)過(guò)程中的作用，制定教師和教學(xué)管理人員信息技能的培訓(xùn)政策。對(duì)全體中青年教師開(kāi)展以計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能為核心的培訓(xùn)活動(dòng)，包括多媒體教室的使用、精品課錄制教室的使用等，并將計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)列入教師必備的教學(xué)技能范疇。通過(guò)培訓(xùn)提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面的能力。學(xué)校鼓勵(lì)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究，特別是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐嘗試。課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，當(dāng)把計(jì)算機(jī)引入每一間教室時(shí)，就為教師提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新環(huán)境，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)與現(xiàn)代教育理論相接的輔助教學(xué)環(huán)境，越來(lái)越多地為教學(xué)所利用。 

四 建設(shè)高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍 

高校教學(xué)管理信息化建設(shè)需要培養(yǎng)高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍，首先是具備信息化和科學(xué)化管理能力素質(zhì)的教師隊(duì)伍，提高教師的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力和管理能力。數(shù)字時(shí)代的教學(xué)管理需要一支既有一定專業(yè)知識(shí)又懂教育理論的高素質(zhì)管理隊(duì)伍。管理者應(yīng)具有與崗位相適應(yīng)的組織能力、協(xié)調(diào)能力以及解決問(wèn)題的能力。信息技術(shù)設(shè)備的現(xiàn)代化并不等于教學(xué)管理的現(xiàn)代化，而人員素質(zhì)的現(xiàn)代化才是教育現(xiàn)代化的根本所在。其次是信息化管理隊(duì)伍，參與教學(xué)管理的人員必須掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，熟悉管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，能溝通各部門信息，提高工作效率。再次是信息化技術(shù)維護(hù)和管理機(jī)制執(zhí)行和監(jiān)督隊(duì)伍，對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)行進(jìn)行管理，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決，保證信息化和科學(xué)化管理的正常運(yùn)行。最后是信息化和科學(xué)化管理理論研究隊(duì)伍，對(duì)全校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)行，數(shù)字化校園的建設(shè)提供理論上的保障，對(duì)出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、研究、探索，為教學(xué)管理信息化和科學(xué)化建設(shè)提供理論上的支撐和指導(dǎo)。