導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在進(jìn)行普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教A版必修3第一章算法初步第三節(jié)算法案例的學(xué)習(xí)的時候，課本介紹了3個案例，這3個案例都很經(jīng)典，也很實(shí)用，在學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生也表現(xiàn)出了很高的熱情。鑒于這種情況，利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，尋找新的案例——排序算法，作為校本課程一個課題。排序算法有很多種，那下面的教學(xué)課例主要介紹的是其中的一種排序算法——冒泡法。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)校本課程的教學(xué)課例

（一）媒體思路的設(shè)計(jì)。

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和實(shí)物投影儀，用課時間前收集好的信息材料制成網(wǎng)頁課件（如圖1）所示以便課上師生及時查看、閱讀、捕捉、篩選、交流、評估和應(yīng)用信息。

（二）教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。

1.創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。

（1）通過演示Excel表格中的排序引出排序算法案例。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，點(diǎn)開數(shù)學(xué)成績Excel表格這個網(wǎng)頁，要求他們將這份數(shù)學(xué)成績按降序排列。教師根據(jù)他們的操作提出問題：這些操作的背后計(jì)算機(jī)是如何執(zhí)行我們的指令的呢？在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過直接在界面操作，學(xué)生帶著這個問題迅速地進(jìn)入了探究問題的狀態(tài)。

（2）通過排序游戲引出排序算法。

學(xué)生點(diǎn)開教師制作flash小游戲，通過玩游戲，共同討論游戲方法，寫出算法分析。

游戲內(nèi)容：桌面上有五個盒子，每個盒子裝有大小不同的一個數(shù)字，在看不到盒子里的數(shù)的情況下，如何移動盒子才能將盒子內(nèi)的數(shù)字按從小到大的順序排列。

游戲規(guī)則：每次只能比較且交換兩個盒子。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自己動手操作、游戲，把他們的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和解決。

數(shù)學(xué)問題的興趣，讓他們感到學(xué)習(xí)是解決新問題的需要，從而誘發(fā)“研究”的意識，激活“研究”的思維。

2.合作討論，探索新知。

讓學(xué)生自己體驗(yàn)游戲過程，通過合作討論給出排序算法分析。

Step1：用第1個數(shù)與第2個數(shù)比較，若前者小，則兩數(shù)不變，否則，交換兩數(shù)的位置。

Step2：按照這樣的原則，比較第2個數(shù)和第3個數(shù)，前者大則兩數(shù)不變，否則交換兩數(shù)的位置……直到比完最后兩個數(shù)（稱為第一輪）。

Step3：若前一輪的比較中交換次數(shù)為零，說明排序已經(jīng)完成。否則回到第二步。

由于已有知識經(jīng)驗(yàn)、文化背景的特殊性，學(xué)生對事物的理解會各不相同。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，發(fā)現(xiàn)解題過程，積極探索學(xué)習(xí)從而提高學(xué)生的整體認(rèn)知水平。

3.理性概括，整體把握。

根據(jù)所給的算法分析給出相應(yīng)的程序框圖。（讓學(xué)生自己寫，找出他們常見的錯誤及找出最優(yōu)的框圖設(shè)計(jì)）

校本課程的學(xué)習(xí)，不是學(xué)生完全式的自主學(xué)習(xí)，它也需要老師的引導(dǎo)和教授，對學(xué)生獲得的信息進(jìn)行真假的分析，從而得到正確的結(jié)論。

4.拓展探究，指導(dǎo)應(yīng)用。

探究：還有其他的排序算法嗎？

若學(xué)生找不到第二種排序算法，讓同學(xué)們通過網(wǎng)絡(luò)自己查找及學(xué)習(xí)另一種排序算法，通過網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，讓學(xué)生通過實(shí)踐，由觀察、思考、對比、相互交流、歸納得出的結(jié)論和方法要比教師直接注入理解的更為深刻牢固。因此，要留足夠的時間、空間讓學(xué)生去獨(dú)立思考、獨(dú)立探索、再創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識，符合當(dāng)前新課改的教學(xué)理念。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本課程教學(xué)反思

（一）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，實(shí)施數(shù)學(xué)校本課程的意義。

實(shí)施排序算法這個課題的校本課程教學(xué)能力目標(biāo)是：在基礎(chǔ)性、拓展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)的和現(xiàn)實(shí)的問題。在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，借助信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生動手、動腦、主動探索實(shí)踐和相互交流與教師引導(dǎo)為主的教學(xué)方式，倡導(dǎo)了以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新課程學(xué)習(xí)方式；為學(xué)生營造敢于探索爭論和相互學(xué)習(xí)鼓勵的良好氛圍，給學(xué)生提供了自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會。體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為本的新課程理念。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，數(shù)學(xué)校本課程的實(shí)施對教師提出了更高的挑戰(zhàn)。

中學(xué)生蘊(yùn)藏著極為豐富和巨大的創(chuàng)造潛能，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本課程更適合他們發(fā)展，為他們創(chuàng)設(shè)發(fā)展的空間，提供更多發(fā)揮其創(chuàng)造潛能的機(jī)會；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本課程正是以改變學(xué)生單純性地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識的可能；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本課程從形式上對數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式等方面產(chǎn)生深刻的影響；這就要求教師“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，不斷對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，通過多種方式學(xué)習(xí)，概括自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并努力將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識，最后形成科研成果，同時也要提升自己的信息技術(shù)能力，輔助教學(xué)，通過不斷的學(xué)習(xí)，提升自己的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)知識素養(yǎng)。

（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，數(shù)學(xué)校本課程課題的選擇。

數(shù)學(xué)校本課程的課題主要是指對某些數(shù)學(xué)問題的深入探討或拓展，它就在我們的身邊，就在我們的教材中，只要最終目的———給學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會，就不難找課題。當(dāng)然數(shù)學(xué)校本課程的課題的選擇形式是多樣化的，只要能夠以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，對某些數(shù)學(xué)問題的深入探討，或者從數(shù)學(xué)角度對某些日常生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，都可以作為數(shù)學(xué)校本課程的課題。

（四）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，數(shù)學(xué)校本課程課題的實(shí)施形式。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，數(shù)學(xué)校本課程實(shí)施的過程中，形式是多樣化的。下面提供一些供參考：

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)競賽的形式，為學(xué)生提供一個更開放的競賽環(huán)境。

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀的形式，如利用網(wǎng)絡(luò)資源，查閱數(shù)學(xué)史，對數(shù)學(xué)史進(jìn)行了解，得出體會，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探討，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)平臺。

（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對數(shù)學(xué)軟件的學(xué)習(xí)形式，如對數(shù)學(xué)軟件幾何畫板的學(xué)習(xí)，其中完成函數(shù)圖像作圖，通過變化參數(shù)，發(fā)現(xiàn)函數(shù)圖像的變化，通過觀察、對比、歸納出函數(shù)的性質(zhì)，從直觀上，加深對函數(shù)性質(zhì)的理解，同時也滲透了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想；完成立體幾何的作圖，能更形象的展現(xiàn)立體圖形，拉近學(xué)生與立體圖形的距離，克服學(xué)生對空間立體幾何的心理恐懼，培養(yǎng)他們空間立體感；通過畫圓錐曲線，追蹤軌跡，更能形象地理解圓錐曲線的幾何定義，為圓錐曲線的幾何性質(zhì)的探究提供了技術(shù)手段和研究平臺；總之，為加深理解教材內(nèi)容提供了信息技術(shù)手段。

（4）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，有助于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和意識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象力、解際問題的實(shí)際能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的問題的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

總之，數(shù)學(xué)校本課程的實(shí)施形式是多樣的，不管采用何種模式，不能使得校本課程學(xué)習(xí)成為了形式化，而是以學(xué)生為主體，在教師引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生能夠自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)探索新知識的欲望，完成教學(xué)目標(biāo)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本課程在實(shí)施的過程中，可供研究的課題是無數(shù)的，實(shí)施的形式是多樣的，學(xué)生的潛力是無限的，這都要靠我們?nèi)ネ诰?、探索。在?shí)施的過程中，要本著以學(xué)生主動探究，合作探索為中心，避免以教師為核心。結(jié)合教材，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源，一定能把數(shù)學(xué)校本課程做好。

參考文獻(xiàn)：

篇2

【中圖分類號】G712

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1672—5158（2012）10-0231-02

案例教學(xué)法是將案例討論的方法運(yùn)用到課堂教學(xué)活動中，是教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置—個個具體案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。

網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)，是指借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在網(wǎng)絡(luò)中開展案例教學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，因特網(wǎng)為人們提供了廉價快捷的獲取信息和溝通的渠道，基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)在技術(shù)上、經(jīng)濟(jì)上、方便性等方面具備了可行性。為了有效地在網(wǎng)絡(luò)中開展案例教學(xué)，本文構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)模式。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流程

為了更好的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)工作，首先了解一下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)流程圖，此教學(xué)流程圖包括了整個教學(xué)過程。

從上圖我們可以清楚的了解到網(wǎng)上教學(xué)流程，但是實(shí)際工作又是很復(fù)雜的。下面我們就來討論一下這個流程。

二、實(shí)施案例教學(xué)

此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例以“專題策劃”為例，進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)，主要對象是高職電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生。目的是提高其動手能力。

1　案例準(zhǔn)備

為了能更好的實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上案例教學(xué)，任課老師要詳細(xì)了解學(xué)生大體的知識水平，例如Dreamwaver等基礎(chǔ)知識，是否能應(yīng)用自如，是否已經(jīng)預(yù)習(xí)了理論知識。根據(jù)以上的情況，老師從案例庫中查找適合教學(xué)目標(biāo)階段網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的案例，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行恰當(dāng)、巧妙的設(shè)計(jì)，當(dāng)學(xué)生在面對這一案例時，會有種沖動，想立即著手解決這一問題，這就說明這個案例是成功的。

2　案例討論

（1）首先，進(jìn)入案例教學(xué)頁面，此頁面就是自己設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)網(wǎng)站，在網(wǎng)站上給電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)建了一個良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，使同學(xué)可以盡情的發(fā)揮自己的才智，努力成為一名優(yōu)秀的電商精英。

（2）案例引入

給學(xué)生一個網(wǎng)絡(luò)專題進(jìn)行觀察。此網(wǎng)絡(luò)專題可以是老師自己開發(fā)的，也可以是某一網(wǎng)站的專題，例如新浪網(wǎng)的“奧運(yùn)專題”，要引導(dǎo)學(xué)生從這個專題的各個部分進(jìn)行觀察。

①對其版面進(jìn)行觀察，布局是否合理。

②對此專題的文章進(jìn)行觀察，是否內(nèi)容歸類正確，是否符合網(wǎng)絡(luò)語言的習(xí)慣。

③討論該專題的優(yōu)點(diǎn)。

④此專題有哪些不足。

根據(jù)上面討論，給同學(xué)布置一個作業(yè)，作業(yè)要求如下：

每組結(jié)合網(wǎng)站設(shè)計(jì)的構(gòu)思，策劃一個網(wǎng)絡(luò)專題，要求通過瀏覽各大網(wǎng)站，尋找近期時事熱點(diǎn)，確定專題選題、角度及欄目，并收集專題需要的有關(guān)資料；合理組織內(nèi)容，并完成專題頁面的設(shè)計(jì)與制作。

（3）案例討論

典型的案例討論一般總是與下列問題的探討聯(lián)系在一起的：

①案例中的疑難問題是什么？

②哪些信息至關(guān)重要？

③解決問題的方法有哪些？

④作出決策的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

⑤什么樣的決策是最適宜的？

⑥應(yīng)制定怎樣的實(shí)施計(jì)劃？

⑦什么時候?qū)⒂?jì)劃付諸行動以及如何付諸？

⑧如何進(jìn)行整體評價？

在許多案例討論中，居核心地位的是解決案例中所包含的疑難問題或作出具體的決定，所以案例討論可分為四個不同的階段：開始；討論疑難問題；提供備擇方案；討論如何實(shí)施。

（4）結(jié)論

在這個階段，可以讓學(xué)生來做總結(jié)，也可以由教師自己來做總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，以及該案例討論中存在的不足與長處，當(dāng)然也可以不做總結(jié)或評論，讓學(xué)生自己課后進(jìn)行思考。

在案例的教學(xué)過程中，教師的任務(wù)主要有這樣三項(xiàng)：

一是檢查學(xué)生對案例的了解程度。案例反映的是什么問題？這些問題會如何變化？所定的策略能夠在多大程度上滿足案例中所要反應(yīng)的問題？如此等等的諸多問題。這些都可以在教學(xué)中加以考察，并對學(xué)生予以評判。

二是調(diào)控討論氛圍。隨著學(xué)生見解的增多和不斷出現(xiàn)的新觀點(diǎn)，教師有要對學(xué)生的意見做出適時的評判，并促使學(xué)生達(dá)成共識，以便減少沖突和分歧。

三是監(jiān)督檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程情況。

三、案例教學(xué)的鞏固階段

要求學(xué)生會做一個網(wǎng)絡(luò)專題不是目的，目標(biāo)是提高學(xué)生的動手能力，融會貫通所學(xué)的知識，做出有自己特色的網(wǎng)絡(luò)專題。案例教學(xué)另外一個重要的作用就是提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。所以老師在學(xué)生完成過專題的過程中，組織學(xué)生集體討論再交分組討論，并結(jié)合學(xué)生之間的討論交流進(jìn)行反思總結(jié)，這樣能夠?qū)W(xué)生自己的思想進(jìn)行再一次整理、補(bǔ)充，使之更加具體化、條理化和結(jié)構(gòu)化。鞏固階段的另一種重要的方式是撰寫案例分析報告。然后通過網(wǎng)絡(luò)交互環(huán)境提交學(xué)習(xí)報告。學(xué)生在討論中吸收借鑒了其他學(xué)生的智慧，在完成個人反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富完善自己的問題解決方案，把最終結(jié)果簡明的表達(dá)出來，以此更好鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

對案例分析報告的評估和對學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的評估是案例教學(xué)，評估的兩個重要指標(biāo)。案例學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師在公共區(qū)域中優(yōu)秀的案例分析報告，促進(jìn)學(xué)生問的相互學(xué)習(xí)，也是對優(yōu)秀學(xué)生的鼓勵和肯定?；诰W(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)平臺適時統(tǒng)計(jì)學(xué)生的發(fā)言情況和撰寫分報告、主報告、案例分析報告的情況，為學(xué)生參與度的評估提供客觀評估。教師通過量表的形式對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評分提供主觀評估。

四、教學(xué)評價

網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)包含網(wǎng)絡(luò)案例庫建設(shè)評價、教師導(dǎo)學(xué)評價、學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價

和網(wǎng)絡(luò)功能評價。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標(biāo)要求，我們擬定了評價指標(biāo)的基本內(nèi)容，在采用德爾菲法（Delphi）進(jìn)行了指標(biāo)評價后，逐步分解至具體可測的子指標(biāo)，再以教育統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)原理作為衡量權(quán)重分布特征的依據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，得出各指標(biāo)相應(yīng)的權(quán)重值側(cè)。

（1）網(wǎng)絡(luò)案例庫建設(shè)評價

案例教學(xué)首先需要有好的案例，然而目前案例來源比較匾乏，案例編寫經(jīng)費(fèi)不足，大多數(shù)案例采用拿來主義，由于企業(yè)背景和編寫者的水平，導(dǎo)致案例的適用性比較差。更為重要的是，案例的編寫缺乏應(yīng)有的分類，兼顧趣味性的教學(xué)案例少之又少，因此，針對不同層次水平的案例庫建設(shè)與分類是有待解決的重要問題。

（2）教師導(dǎo)學(xué)評價具有清晰簡潔的導(dǎo)學(xué)提綱，寓教于樂，融合態(tài)度、情感、價值觀、責(zé)任感于教學(xué)之中，教師經(jīng)常在網(wǎng)上討論區(qū)發(fā)表意見和見解，教師能及時批改學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，教師的教學(xué)組織形式符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，在網(wǎng)絡(luò)課程中，教師能及時解答學(xué)生的問題，教師能夠?qū)W(xué)生的案例分析做出有針對性的評語或反饋，是否使教學(xué)媒體由教師展示教學(xué)內(nèi)容的工具變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具，取決于教師的主導(dǎo)行為是否朝著組織、幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向發(fā)生了變化。

（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價

上傳下載信息的學(xué)生人次占全體學(xué)生的比例評價學(xué)生是否積極利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的指標(biāo)之一。學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)交互工具進(jìn)行協(xié)商討論、合作互助小組成員在協(xié)作過程中執(zhí)行明確具體的任務(wù)，學(xué)生認(rèn)真按教師預(yù)定的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)及教師布置的作業(yè)，學(xué)生在整個過程中的學(xué)習(xí)興趣與主動性創(chuàng)新能力及其在學(xué)習(xí)與發(fā)展中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成效。

（3）網(wǎng)絡(luò)功能評價

網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理，有強(qiáng)大的后臺支撐數(shù)據(jù)庫，有適當(dāng)數(shù)量的視頻節(jié)目及多媒體課件，課件播放流暢，聲音清晰，有為教師和學(xué)生提供資源上傳下載的接口。權(quán)限劃分合理，安全可靠，有為教師和學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教與學(xué)過程的功能模塊，操作簡單實(shí)用的導(dǎo)航系統(tǒng)。有轉(zhuǎn)跳靈活，經(jīng)過組織和篩選的與主題相關(guān)的網(wǎng)站鏈接。提供師生、學(xué)生之間交互工具（如email，BBS等）。

參考文獻(xiàn)

[1]孫軍業(yè).案例教學(xué)[M].天津：天津教育出版社，2004.11—13

[2]吳功宜.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)[M].2版.北京：清華大學(xué)出版社，2007

篇3

【關(guān)鍵詞】

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；高中數(shù)學(xué)；新課程；教學(xué)作用

一、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能為高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供豐富的資源，幫助師生認(rèn)識、理解和適應(yīng)高中數(shù)學(xué)新課程

在新課改全面推廣和計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目的、內(nèi)涵、方式方法等均有了較大的變化，為了適應(yīng)這種變化，教師只有借助網(wǎng)絡(luò)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改的相關(guān)內(nèi)容和掌握信息技術(shù)手段基礎(chǔ)上，才能順利地適應(yīng)數(shù)學(xué)新課改。

首先，網(wǎng)絡(luò)是數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)的百科全書。高中數(shù)學(xué)新課程打破了舊課程的本位主義，突出數(shù)學(xué)是文化的組成部分，數(shù)學(xué)中不但有了物理、化學(xué)，還滲透了政治、經(jīng)濟(jì)、地理、環(huán)境及科技等。因此高中數(shù)學(xué)增加了數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)文化、算法初步、數(shù)學(xué)史、風(fēng)險與決策、開關(guān)電路與布爾代數(shù)等20多種新內(nèi)容。如此多的新內(nèi)容需要教師去學(xué)習(xí)，對于教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。要迎接該挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)是不錯的選擇。因?yàn)?，我們通過網(wǎng)絡(luò)可以搜索到各種形式的資源供教師學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)史”的時候，在百度主題框中輸入“中國數(shù)學(xué)史”并點(diǎn)擊搜索之后，就會有大約213000個資源供我們挑選，這些資源涉及到多種多樣的內(nèi)容，有講稿、中國數(shù)學(xué)史資料、數(shù)學(xué)故事等，所以說網(wǎng)絡(luò)是數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)的百科全書，它能解決教師學(xué)習(xí)的資料來源和解決教師學(xué)習(xí)的時空限制。

其次，網(wǎng)絡(luò)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)有力的輔助工具。當(dāng)今是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)如同無邊無際的大海，在茫茫的網(wǎng)海之中，可以搜索到教案、課件、試題、高考資料、數(shù)學(xué)書籍、數(shù)學(xué)工具等?？梢娋W(wǎng)絡(luò)是個龐大的資源庫，同時也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)有力的工具。首先，瀏覽器的收藏夾能為學(xué)生積累數(shù)學(xué)資源提供幫助。當(dāng)我們在瀏覽網(wǎng)絡(luò)的時候，往往會發(fā)現(xiàn)或找到一些有價值的數(shù)學(xué)資源，只要點(diǎn)擊收藏就會把該網(wǎng)頁或網(wǎng)站保存下來，再按類別加以整理，久而久之我們便會得到一個龐大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源庫。其次，網(wǎng)絡(luò)是百問不厭的“老師”。在學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)遇到難題的時候，求助網(wǎng)絡(luò)是非常便捷的辦法。比如在遇到不會解的數(shù)學(xué)問題時，只要把題目輸入到搜索主題框中，點(diǎn)擊搜索，相關(guān)的答案網(wǎng)頁就會顯現(xiàn)在計(jì)算機(jī)屏幕上，再打開具體網(wǎng)頁，我們就可以看到詳細(xì)的解題步驟和思路了。可見網(wǎng)絡(luò)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有強(qiáng)大的輔助功能。第三、論壇、微博、QQ空間、愛問知識人網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺能幫助學(xué)生解答數(shù)學(xué)難題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，有些問題無法從網(wǎng)絡(luò)中搜索到理想的答案，學(xué)生可以登錄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論壇、“愛問知識人”網(wǎng)站等這些網(wǎng)絡(luò)交流平臺發(fā)起提問，由網(wǎng)站的知識團(tuán)隊(duì)或者網(wǎng)絡(luò)游客幫助做出解答，并于網(wǎng)絡(luò)平臺之上，這種方便快捷的交流方式大大提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

二、網(wǎng)絡(luò)是高中數(shù)學(xué)老師和數(shù)學(xué)專家、全國優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師進(jìn)行間接交流的平臺

數(shù)學(xué)是新課程體系中一門基礎(chǔ)性課程，它的知識體系在以往的基礎(chǔ)上進(jìn)行了調(diào)整和增加。這些內(nèi)容要按照新課程的基本目標(biāo)傳授給學(xué)生，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新精神，這是擺在這些老教師面前的新問題，因?yàn)樾抡n程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)思想落后、教學(xué)方式單調(diào)是問題的根本。要解決這一問題，必須從頭學(xué)，但怎么學(xué)？跟誰學(xué)？又是擺在高中數(shù)學(xué)教師面前的一道難題，因?yàn)榻處煹娜肆Α⒇斄?、時間有限。所以，選擇從網(wǎng)上學(xué)習(xí)是明智的選擇。因?yàn)榫W(wǎng)上有專家的文章、有優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之談、有他們的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)錄像等。只要我們動動鍵盤和鼠標(biāo)，這些內(nèi)容便會赫然在眼前。在認(rèn)真閱讀和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，去粗取精，挑選適合我們教學(xué)需求的東西加以修改，用于我們的教學(xué)、指導(dǎo)我們的教學(xué)，這難道不是向?qū)＜?、?yōu)秀教師學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)然我們也可以把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)設(shè)計(jì)、課件留在網(wǎng)上，請求專家的指導(dǎo)、尋求全國各地高中數(shù)學(xué)老師的幫助?？梢?，借助網(wǎng)絡(luò)我們會受到很大的啟發(fā)，我們也會設(shè)計(jì)出適合自己的好的教學(xué)方案來。

篇4

隨著網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的不斷推廣，高中數(shù)學(xué)教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)資源的利用越來越頻繁。然而，現(xiàn)階段對于在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)資源的研究比較少，并且在利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中也存在不少問題。因此，必須加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)資源的利用的探索。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源利用的原則

1.網(wǎng)絡(luò)課程資源利用的適應(yīng)性原則

目前，信息化時代的到來使得網(wǎng)絡(luò)課程資源十分豐富，但是由于地域、學(xué)科、學(xué)生和教師的諸多不同，因此對于網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用也是存在很大差別的。對網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，發(fā)揮獨(dú)特的地域、學(xué)科優(yōu)勢，做到因地制宜、因人而異地利用網(wǎng)絡(luò)課程資源。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，選擇一些符合學(xué)生邏輯思維的網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

2.網(wǎng)絡(luò)課程資源利用的針對性原則

網(wǎng)絡(luò)課程資源利用的針對性，就是指在不同的課程教學(xué)中應(yīng)該利用不同的網(wǎng)絡(luò)課程資源。一般來說，網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用就是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所以每一種網(wǎng)絡(luò)課程資源對教學(xué)目標(biāo)具有不同的功能，而且不同的課程教學(xué)也需要利用不同的網(wǎng)絡(luò)資源。因此，高中數(shù)學(xué)教師在利用網(wǎng)絡(luò)課程資源時，一定要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確分析，在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，選擇有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程資源。

3.網(wǎng)絡(luò)課程資源利用的經(jīng)濟(jì)性原則

經(jīng)濟(jì)性原則包括很多方面，有時間的經(jīng)濟(jì)性、投入的經(jīng)濟(jì)性。時間的經(jīng)濟(jì)性就是指，充分利用當(dāng)前的具有現(xiàn)實(shí)教育意義的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)，而不是一味地等待更好的教學(xué)資源或者是教學(xué)條件，否則就會影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。投入的經(jīng)濟(jì)性就是指，教師在利用網(wǎng)絡(luò)課程資源時所需要的開支。目前的網(wǎng)絡(luò)資源基本上都是有償?shù)?，一般的網(wǎng)站資源很難滿足教學(xué)的要求，因此，教師要想獲得更好的網(wǎng)絡(luò)課程資源，就需要購買，然而這是很多教師所無法承受的。所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要盡量利用一些免費(fèi)的或者是花費(fèi)比較少的網(wǎng)絡(luò)資源。

二、網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用方法和途徑

1.教師構(gòu)建自己的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要學(xué)會使用各種現(xiàn)有的教學(xué)軟件，但是在運(yùn)用現(xiàn)有軟件的同時，還要學(xué)會根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)和構(gòu)建教師自己的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫。這種資源庫既可以保存在自己的電腦中，又可以建立在網(wǎng)絡(luò)上。這種教學(xué)資源庫在內(nèi)容上，可以是教師本人的原創(chuàng)，也可以是復(fù)制、引用他人的資源，還可以是在網(wǎng)絡(luò)上下載的教學(xué)視頻、課件、習(xí)題和教案等。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，從自己的資源庫中挑選課程資源進(jìn)行教學(xué)。

2.用好學(xué)科網(wǎng)站

學(xué)科網(wǎng)站是教師與學(xué)生之間、教師與教師之間相互交流學(xué)習(xí)的平臺，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，隨時在學(xué)科網(wǎng)站上進(jìn)行搜索，這樣不僅可以節(jié)省教師的時間，而且同一種教學(xué)資源可以為不同的教師所使用，所以利用價值較高。比如在中學(xué)數(shù)學(xué)信息網(wǎng)中，包含了大量的高中教學(xué)資料，如教學(xué)視頻、教學(xué)案、試卷資源等，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利。并且在這個信息網(wǎng)中，不僅有大量的教學(xué)資源，而且為教師和學(xué)生提供了一個相互交流的平臺——留言區(qū)，供學(xué)生和教師留言討論。所以，教師可以經(jīng)常運(yùn)用這些網(wǎng)站里的課程資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.利用大量的搜索引擎進(jìn)行搜索

目前網(wǎng)絡(luò)中的搜索引擎有很多種，如百度引擎、360引擎、狗狗引擎、谷歌引擎等，教師在教學(xué)中可以利用這些搜索引擎對所需要的資源進(jìn)行搜索、下載。比如在學(xué)習(xí)函數(shù)的時候，教師可以在這些搜索引擎中，為學(xué)生查找一些關(guān)于函數(shù)的圖形，二次函數(shù)、拋物線等相關(guān)的教學(xué)資源。從而利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

三、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)資源的幾點(diǎn)建議

1.將教學(xué)的內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)課程資源不是自發(fā)地運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的，而是在教學(xué)過程中，教師有計(jì)劃、有目的地將網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用于課堂教學(xué)中。所以，為了能夠更好地優(yōu)化教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)目標(biāo)同網(wǎng)絡(luò)課程資源及學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起。

2.正確引導(dǎo)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)信息

當(dāng)前信息比較發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)信息紛繁復(fù)雜，并且不斷變化，收集、分類、運(yùn)用信息成為現(xiàn)代人的一種能力。雖然網(wǎng)絡(luò)信息十分豐富，但其中也有精華與糟粕，所以教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生如何正確處理網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生收集與處理網(wǎng)絡(luò)資源的能力，并且教師還應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生要抵御不良的網(wǎng)絡(luò)誘惑。

3.正確處理傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)系

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有信息量大、成本低等多種優(yōu)勢。特別是多媒體教學(xué)能夠以其直觀、生動、形象等特點(diǎn)給學(xué)生帶來感官上的刺激，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。但是多媒體教學(xué)也有缺點(diǎn)。如多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生的要求比較嚴(yán)格，容易使學(xué)生感到疲憊，無法真正地提高學(xué)習(xí)效率；教學(xué)的方式比較機(jī)械，不夠靈活等。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式有其自身獨(dú)特的優(yōu)勢：傳統(tǒng)的教學(xué)需要的條件比較簡單，只需要粉筆和黑板就可以教學(xué)；教學(xué)方法靈活，學(xué)生和老師之間能夠進(jìn)行良好的互動，并且傳統(tǒng)的教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生留下足夠的時間去記筆記，去思考，給學(xué)生一種美的享受。因此，只有將傳統(tǒng)的教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，才能真正地強(qiáng)化教學(xué)效果。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)課程資源可以拓展教學(xué)空間，拓寬學(xué)生的知識視野，為高中教學(xué)帶來新的發(fā)展機(jī)遇。但是在利用過程中也面臨許多問題，所以還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)對利用網(wǎng)絡(luò)課程資源的研究和探索。

篇5

作者簡介：劉東（1974-），男，黑龍江人，廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）20－0045－02

國家教育部教育司2004年1月頒布的《高職高專英語課程教學(xué)要求(試行)》明確指出，“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”[1]。目前國內(nèi)已有許多研究學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)資源輔助高職高專英語教學(xué)的情況進(jìn)行過調(diào)查研究，但大多數(shù)研究的調(diào)查對象只限于學(xué)生或教師，很少能兩者同時兼顧[2]。本文為此具體探討了網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源在高職高專英語課程中的實(shí)踐應(yīng)用。

一、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式對高職高專英語教學(xué)的影響

當(dāng)代我國高職高專學(xué)生的英語盲區(qū)就是不能學(xué)以致用，不會說英語。這種現(xiàn)象已不再是個別問題，而是成為了普遍性的事實(shí)[3]。我經(jīng)常跟一些高職高專外語系主任交流、討論高職高專課堂情況，也做過一些調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)英語教材本身并沒有很大問題，比如說現(xiàn)在的新課標(biāo)、新教材，課本都不錯，但是老師講課的時候，習(xí)慣性地將課文里的詞匯給學(xué)生順一下，把里面的語法講解一遍，教學(xué)的重點(diǎn)落在了詞匯、語法等知識點(diǎn)的串講上，結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣就是摳語法，鉆牛角尖；狂背單詞，不會運(yùn)用。在整個傳統(tǒng)學(xué)校英語學(xué)習(xí)過程中，英語教學(xué)被當(dāng)成一個對英語習(xí)題和試卷的教學(xué)工作，高職高專階段特別明顯[4]。同時受國內(nèi)應(yīng)試教育影響，家長與學(xué)生習(xí)慣性地將學(xué)習(xí)的注意力集中于提高英語考試成績上，過度關(guān)注分?jǐn)?shù)的提高。在分?jǐn)?shù)的引導(dǎo)下很多學(xué)生和家長潛意識里以為英語考試成績高就一定等同于英語技能強(qiáng)，于是整天做試題，找出“打勾”規(guī)律……結(jié)果學(xué)習(xí)上很累，卻出不來效果，即便考到一定的分?jǐn)?shù)，也不一定就具備很好的英語應(yīng)用能力，甚至根本無法用英語交流。

二、網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源在高職高專英語課程教學(xué)中的優(yōu)越性

（一）拓展了英語教學(xué)環(huán)境

拓展了英語教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建語言情景激發(fā)學(xué)生說的欲望是網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源在高職高專英語課程教學(xué)魅力之所在。比如某學(xué)院在口語課程中開始嘗試雙師教學(xué)，一名中國教師協(xié)同一名外教開展視頻口語活動，一人負(fù)責(zé)“教”，一人負(fù)責(zé)“查驗(yàn)”，以立體的模式幫助學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練語言。英語教研室將教師分為3個小組，分別重點(diǎn)研究課堂教學(xué)、聽力教學(xué)和練習(xí)的創(chuàng)新，研究出來的創(chuàng)意則與大家共享，這樣既提高了效率，也滿足了各位老師的要求[5-6]。此外，該院教師還充分利用網(wǎng)絡(luò)隨時進(jìn)行交流。英語沙龍和日語沙龍成為了學(xué)生練聽說的開放式實(shí)訓(xùn)基地，外教在英語沙龍面向全體學(xué)生開辦了特色課堂，讓學(xué)生了解豐富多彩的中西方文化知識。外語系充分利用自主學(xué)習(xí)中心，擴(kuò)充英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和日語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，每天晚上六點(diǎn)到八點(diǎn)播放聽力材料供學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，該院還計(jì)劃辦好本院的外語教學(xué)電臺外，制作課外輔導(dǎo)節(jié)目進(jìn)行課外播放，并創(chuàng)辦英語和日語輔導(dǎo)報，抓好外語月活動。

（二）為英語自學(xué)提供真實(shí)氛圍

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為學(xué)生和老師都創(chuàng)造了真實(shí)的交際需要和交際氛圍。對一個在中國學(xué)習(xí)英語的學(xué)生來說，還有什么比每天瀏覽“原版語言材料”的英語網(wǎng)頁來了解天下大事，或者和一個英語國家的朋友通過電子郵件交談更富有真實(shí)性和挑戰(zhàn)性呢? 如線話英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，聽說讀寫資源豐富，讓學(xué)生隨時隨地都可學(xué)習(xí)。線話英語作為一家現(xiàn)代化遠(yuǎn)程英語口語教學(xué)機(jī)構(gòu)，學(xué)生可通過登陸線話英語網(wǎng)站與外教老師們交流學(xué)習(xí)中遇到的問題，了解中外文化的異同，參加英語 Social Club 等多元化活動，在不同情境下運(yùn)用英語，全面有效地提升英語聽力及口語水平。

（三）促進(jìn)學(xué)習(xí)形式更加多樣化

網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)的多樣性為學(xué)生提供了更加廣闊、更加自由的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平和興趣愛好選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于興趣的提高，被動的學(xué)習(xí)現(xiàn)已變成主動的學(xué)習(xí)；反過來，由于學(xué)習(xí)形式的多樣化，更加增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。我們能夠想象，一臺連網(wǎng)的多媒體計(jì)算機(jī)，就像一名任你支配的英語老師，可以說他有求必應(yīng)，有問必答，神通廣大，他讓你不出屋便知天下事，成為你學(xué)習(xí)英語的得力助手。比如某某教育信息中心還建起了覆蓋全省的學(xué)校、教師、學(xué)生的教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，以基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫為支撐建立起各類高中課改業(yè)務(wù)應(yīng)用平臺。其中有一項(xiàng)任務(wù)就是建立“樣本?！惫芾硐到y(tǒng)，學(xué)校用戶可通過專題網(wǎng)站“課改動態(tài)信息”“提交樣本校申請”，發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用。教育資源共享，使有限的教育資源得到最大限度的利用；尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源的網(wǎng)絡(luò)共享，大大縮小了教育教學(xué)的校際、地區(qū)差異，有力地促進(jìn)了教育公平。“我們將以現(xiàn)代信息化技術(shù)，引導(dǎo)全省普通高中逐步實(shí)現(xiàn)國家課程改革的目標(biāo)?！焙笔〗逃畔⒅行闹魅畏读x虎對未來信心百倍。

（四）促進(jìn)教學(xué)管理模式的改革

篇6

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0172-01

網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)是指在信息技術(shù)提供的強(qiáng)大教學(xué)環(huán)境與技術(shù)支持的條件下，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)理論，從而衍生出一種實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動各要素?zé)o障礙“交互、交流、溝通”的教學(xué)模式。在高中信息技術(shù)課程開展網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)，一方面可以規(guī)避對課本的依賴，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容最大限度的拓展，進(jìn)而為教學(xué)“質(zhì)”的提升和“量”的增加“保駕護(hù)航”；另一方面則是對傳統(tǒng)師生之間主客體“錯位”的一種“矯正”，踐行“以學(xué)生為主體”的全新教育理念，實(shí)現(xiàn)師生之間教學(xué)過程地位的根本性變革。本文正是基于此，探討網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)在高中信息技術(shù)課程應(yīng)用的理論基礎(chǔ)，并提出應(yīng)用的具體模式，為高中信息技術(shù)課程教學(xué)的優(yōu)化提供參考。

1 網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)在高中信息技術(shù)課程應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

在高中信息技術(shù)課程開展網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)，并非是對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的簡單應(yīng)用，而是有著較為深厚的理論基礎(chǔ)，主要表現(xiàn)為混合式學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合理論的引領(lǐng)和支撐。

1.1 混合式學(xué)習(xí)理論

混合式學(xué)習(xí)理論即是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢與現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)理論。也就是說，一方面要發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟蒙、教誨等方面的主導(dǎo)作用；另一方面又要凸出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理論的內(nèi)在本質(zhì)其實(shí)就是實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的“教”與學(xué)生主體作用的“學(xué)”的融會貫通，最大限度地實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)統(tǒng)一。因此，這一理論的提出無疑是學(xué)習(xí)理念的創(chuàng)新，并有效促進(jìn)教師在教學(xué)過程中角色、教學(xué)模式等方面的內(nèi)在性變化，對學(xué)生而言，也更加意識到關(guān)注自身成長的重要意義。此外，混合式學(xué)習(xí)要求與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，這一內(nèi)容的提出為在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互模式提供了理論基礎(chǔ)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)本身就是傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的產(chǎn)物，并最終獲得理想的教學(xué)成果。

1.2 現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合理論

高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐必須重視現(xiàn)代科技的運(yùn)用”，要“加大力氣實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代科技與課程的整合，并研究創(chuàng)新系列課程學(xué)習(xí)資源，使現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用得到有效發(fā)揮，成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有力工具，是學(xué)生善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)。”針對新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合理論應(yīng)運(yùn)而生，而信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的重要作用已明朗化，包括了“教學(xué)輔助”和“資源整合”兩大功能，致力于教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互模式的產(chǎn)生為高中信息技術(shù)課程學(xué)科資源的整合提供了最優(yōu)化的選擇，眾所周知，它具備了傳統(tǒng)黑板的所有功能，同時也融合了多媒體技術(shù)，支持計(jì)算機(jī)操作平臺，是兩者的完美結(jié)合。特別是信息技術(shù)強(qiáng)大功能的展現(xiàn)，使教學(xué)課堂變得智能化。此外，通過與相關(guān)教學(xué)軟件的交互，使學(xué)科資源變得海量化，這樣的資源整合，將突破傳統(tǒng)教學(xué)媒體的缺陷，為課堂教學(xué)帶來一個良性的互動教學(xué)環(huán)境，并最終實(shí)現(xiàn)教師落后教學(xué)觀念的推陳出新，對現(xiàn)存的教學(xué)模式提出革命性變革要求。

2 網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)在高中信息技術(shù)課程應(yīng)用的具體模式

以媒體為中介的教學(xué)交互是實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)課程教育中教與學(xué)有效整合的關(guān)鍵過程。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下，網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)的模式得到擴(kuò)展，主要延伸出“學(xué)生與課程資源的交互、師生之間的交互、學(xué)生與學(xué)生之間的交互”三種典型模式。

2.1 學(xué)生與課程資源之間的交互

學(xué)生與課程資源的交互實(shí)際上師生之間交流、溝通的外化，究其緣由，在于課程資源開發(fā)過程中的教師創(chuàng)造性、主導(dǎo)性的注入，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)背景下，教學(xué)課堂不再囿于傳統(tǒng)意義的教室，只要教師將課程資源進(jìn)行科學(xué)化設(shè)計(jì)并放置于特定的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺當(dāng)中，學(xué)生便可以分享其中的資源，并實(shí)現(xiàn)與課程資源的交互，進(jìn)而獲得新知識。教師開發(fā)的課程資源主要包括：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的文本資源、信息技術(shù)課程論壇、電子郵件信息、信息技術(shù)課程的電子課件等等，課件資源應(yīng)當(dāng)是課程資源開發(fā)的關(guān)鍵，在此過程中，要強(qiáng)化課件資源的智能化、交互性的優(yōu)勢，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供幫助。當(dāng)然，課程資源的開發(fā)必須符合高中生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平。

2.2 師生之間的交互

毋庸置疑，師生交互是網(wǎng)絡(luò)交互模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學(xué)生與教師交互的過程中通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和態(tài)度等方面的交流，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，同時激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。更為重要的是，在師生交互過程中，改變了傳統(tǒng)師生關(guān)系的“不對等性”，實(shí)現(xiàn)了師生“平等性”，為學(xué)生觀點(diǎn)表達(dá)、思維激發(fā)奠定了根基?；诰W(wǎng)絡(luò)交互平臺下，師生交互的形式可以表現(xiàn)為：BBS課程論壇形式、E-mail形式、QQ語音通訊聊天模式、博客微博形式等等。師生之間交互模式的多元化，為高中信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提高打牢了基礎(chǔ)，并為實(shí)現(xiàn)師生之間和諧課堂關(guān)系的建構(gòu)提供了平臺。

2.3 學(xué)生與學(xué)生之間的交互

學(xué)習(xí)團(tuán)體理論認(rèn)為，假使一個人長期置于學(xué)習(xí)的孤獨(dú)環(huán)境中，失去同伴間的相互討論、鼓勵，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力的弱化。對此，在高中信息技術(shù)課程的教學(xué)交互中，必須開發(fā)“學(xué)生與學(xué)生之間的交互平臺”，為營造一種團(tuán)體學(xué)習(xí)的氛圍做努力。眾所周知，思想的創(chuàng)新是在思想的不斷碰撞之中產(chǎn)生的，高中生正處于思想極為活躍的年齡，必須讓學(xué)習(xí)個體的思想實(shí)現(xiàn)接觸、交流、交互，唯有如此，才是高中生思想創(chuàng)新的動力所在。學(xué)生與學(xué)生之間的交互形式除了BBS課程論壇形式、E-mail形式、QQ語音通訊聊天模式、博客微博形式之外，還可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)興趣小組、語言聊天室等等形式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知互和社會互的有效結(jié)合，進(jìn)而推動學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

3 結(jié)論

總之，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中開展網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)是知識經(jīng)濟(jì)時代對于課程改革的內(nèi)在要求，必須不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)交互的模式，以真正凸顯“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，并推進(jìn)學(xué)生綜合能力的“跨越式、躍升”。

參考文獻(xiàn)

篇7

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0119-03

一、工程結(jié)構(gòu)課程的重要性及教學(xué)現(xiàn)狀

工程結(jié)構(gòu)這門課程是包括公路工程、軌道工程、水利水電工程在內(nèi)的所有工程類專業(yè)的一門專業(yè)必修課程。它主要為施工類、設(shè)計(jì)類、監(jiān)理類崗位服務(wù)，使學(xué)生掌握鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)的基本構(gòu)造，構(gòu)件設(shè)計(jì)的基本原理和基本方法以及結(jié)構(gòu)施工圖繪制等技能，為學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)課程和順利地從事建筑物的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工作打下基礎(chǔ)。

進(jìn)行工程結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)，需要學(xué)生具備一定的高等數(shù)學(xué)和工程材料的相關(guān)基礎(chǔ)。高等數(shù)學(xué)是學(xué)生解決結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中各類力學(xué)分析問題的重要手段，也是學(xué)生認(rèn)識各類計(jì)算公式的前提條件。工程材料這一課程是學(xué)生了解各類鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)中材料性能的基礎(chǔ)，為學(xué)生在微觀上分析各類結(jié)構(gòu)的性能提供知識保障。而學(xué)生在將數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為施工圖紙的過程中，又需要大量工程制圖學(xué)的知識作為基礎(chǔ)。因此，工程結(jié)構(gòu)這一課程需要以多門公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)。由于高職高專類院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不足和課程設(shè)置缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致了工程結(jié)構(gòu)這一課程在授課過程中遭遇了學(xué)生理解難、教師授課難的局面。首先，從整體角度出發(fā)，高職院校學(xué)生自身的理解能力相對不足，造成了其學(xué)習(xí)工程材料等專業(yè)基礎(chǔ)課程的困難。加之工程結(jié)構(gòu)這門課程是在工程材料的基礎(chǔ)上融入了大量的設(shè)計(jì)原理和計(jì)算方法，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)難上加難的局面。同時，高職院校普遍開展2+1人才培養(yǎng)模式，這一模式在加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時，也削弱了學(xué)生積累理論知識的時間。由于授課時間的短缺，一部分學(xué)校忽視了課程體系的連貫性，使得工程結(jié)構(gòu)與各門專業(yè)課程同時授課，增加了教師授課的難度。

二、利用新型網(wǎng)絡(luò)工具開展工程結(jié)構(gòu)教學(xué)的探索

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動通信技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)工具成為了人們?nèi)粘９ぷ?、學(xué)習(xí)、生活的重要組成部分。開展基于新型網(wǎng)絡(luò)介質(zhì)的多元化教學(xué)也成為了幫助教師順利開展教學(xué)工作、綜合提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。為了探索適合于高職院校開展工程結(jié)構(gòu)這一學(xué)科教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)媒介，作者先后嘗試并應(yīng)用了公共郵箱、微博、微信公眾平臺等工具。

（一）公共郵箱的使用和效果

筆者在開展工程結(jié)構(gòu)教學(xué)過程中，面向所有授課的學(xué)生公布了用于本課程學(xué)習(xí)的公共郵箱，郵箱內(nèi)主要存儲了應(yīng)用于本門課程的應(yīng)用力學(xué)、工程材料、工程制圖等學(xué)科的相關(guān)知識和學(xué)習(xí)方法。學(xué)年初，作者要求學(xué)生定期查看郵箱內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容，復(fù)習(xí)并掌握基礎(chǔ)知識，為學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)學(xué)科做好準(zhǔn)備。同時，為了激發(fā)學(xué)生應(yīng)用這一工具的積極性，筆者將課程的重點(diǎn)和考點(diǎn)在郵箱上，并在郵箱中以圖片形式開展作業(yè)講評。

公共郵箱存儲量大，教師可一次性安排并存放較長時間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這為教師開展工作提供了便利。但是這一方法需要學(xué)生具有足夠的積極性，能夠從主觀上渴望獲取學(xué)習(xí)工程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識并彌補(bǔ)先前學(xué)習(xí)中的不足。缺乏主觀能動性是高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的普遍特征，因此，能主動登陸公共郵箱進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生多是平日里學(xué)習(xí)表現(xiàn)較積極的少部分同學(xué)，大部分同學(xué)仍停留在以聽課為全部學(xué)習(xí)手段的知識獲取階段。綜上，公共郵箱的應(yīng)用能夠?qū)哂袑W(xué)習(xí)主動性的學(xué)生提供較大的幫助，但是使全部學(xué)生受益于這一方法的目標(biāo)并未達(dá)到。

（二）微博在開展課程教學(xué)中的應(yīng)用和收效

在應(yīng)用公共郵箱的同時，筆者建立了針對工程結(jié)構(gòu)這一學(xué)科教學(xué)使用的微博平臺。授課前，通過這一工具各次授課所需的基礎(chǔ)知識并要求學(xué)生自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，例如在進(jìn)行受彎構(gòu)件正截面承載力計(jì)算的教學(xué)之前，應(yīng)用力學(xué)中對點(diǎn)求力矩的方法，幫助學(xué)生順利掌握承載力計(jì)算中相關(guān)公式的推導(dǎo)過程。授課結(jié)束后，作者在微博中重難點(diǎn)和相關(guān)考點(diǎn)。

這一教學(xué)手段相對新穎，并且學(xué)生可以通過手機(jī)等移動工具進(jìn)行瀏覽。因此能主動利用微博進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)較公共郵箱有了大幅度提升。但是，由于微博存儲量相對較小，這就對教師進(jìn)行文字和圖片的錄入有了明顯的限制。同時，微博在廣大學(xué)生中的普及度并未達(dá)到理想狀態(tài)，這就導(dǎo)致了一部分同學(xué)無法通過這一手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）微信公眾平臺的應(yīng)用及收效

微信是當(dāng)前一個階段流行于廣大學(xué)生中的一種重要的即時通信工具，由于其具有信息錄入量大、傳輸速度快、普及度高等特點(diǎn)，作者在教學(xué)中重點(diǎn)嘗試了這一工具。在日常教學(xué)中，作者將本門課程學(xué)習(xí)的專用微信工作平臺的二維碼放置在課件中，供學(xué)生掃描添加。這一過程極大激發(fā)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。授課前后，作者將相關(guān)基礎(chǔ)知識和復(fù)習(xí)內(nèi)容在微信平臺中，學(xué)生接收到信息后多會以較高的熱情進(jìn)行查看，這樣就有效解決了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足的問題。

微信公眾平臺的應(yīng)用，使得大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)工程結(jié)構(gòu)這一學(xué)科表現(xiàn)出了足夠的熱情和主動性。學(xué)生接收到信息后，不再受時間和地域的限制，可以隨時查看教師的內(nèi)容。同時，這一工具實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生間信息的互通，成為了教師與學(xué)生交流的重要途徑，可以有效幫助教師掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

（四）各種網(wǎng)絡(luò)工具的應(yīng)用效果對比和普及度調(diào)查

作者在開展工程結(jié)構(gòu)教學(xué)中，先后嘗試了公共郵箱、微博、微信公眾平臺這三種網(wǎng)絡(luò)媒體。針對三種網(wǎng)絡(luò)工具的應(yīng)用效果和普及程度，作者對6個班級共310名學(xué)生開展了無記名數(shù)據(jù)調(diào)查工作。主要調(diào)查內(nèi)容包括各班級學(xué)生總數(shù)、各種網(wǎng)絡(luò)工具的使用人數(shù)和能通過這種工具開展這一學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)。

從以上問卷結(jié)果可以看出，被調(diào)查學(xué)生使用郵箱、微博和微信的人數(shù)以及比率逐漸增高；而能將以上網(wǎng)絡(luò)工具應(yīng)用于專業(yè)學(xué)習(xí)的比例也逐漸提高。筆者認(rèn)為，能主動應(yīng)用微信公眾平臺開展學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)相對較高，主要有以下原因：

微信是當(dāng)前一個階段最為流行的通訊工具之一，廣大學(xué)生對其具有較高的熱情。而將專業(yè)課程學(xué)習(xí)與微信的使用緊密結(jié)合，又激發(fā)了學(xué)生的好奇心，這必然會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。

微信屬于即時通信工具，學(xué)生利用它開展專業(yè)學(xué)習(xí)不受時間和場地的限制。通常學(xué)生使用手機(jī)即可完成老師布置的自學(xué)任務(wù)。

微信公眾平臺可以實(shí)現(xiàn)圖片、文字、語音的實(shí)時傳輸，這樣教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對更加豐富，較傳統(tǒng)的文字內(nèi)容，學(xué)生也更容易接受。

三、微信公眾平臺在開展工程結(jié)構(gòu)教學(xué)中的作用

結(jié)合上述調(diào)查的結(jié)果，作者利用一個學(xué)期的時間，針對部分專業(yè)和班級的學(xué)生在開展工程結(jié)構(gòu)教學(xué)的過程中使用了微信公眾平臺這一輔助工具。經(jīng)過實(shí)踐，作者發(fā)現(xiàn)這一工具在基礎(chǔ)學(xué)科復(fù)習(xí)、專業(yè)知識教學(xué)和日常教學(xué)反饋等多個環(huán)節(jié)均能發(fā)揮有效的作用。

（一）微信公眾平臺在彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)知識不足中的作用

工程結(jié)構(gòu)是以力學(xué)、材料、制圖等課程作為基礎(chǔ)的一門核心課程。在開展日常教學(xué)的過程中，學(xué)生對新知識的理解通常受限于以上幾門課程的學(xué)習(xí)情況。例如在講授鋼筋和混凝土的物理力學(xué)性能時，需要大量的工程材料知識作為基礎(chǔ)。因此，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課中相關(guān)知識的不足成為了制約其學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)學(xué)科的瓶頸。為了解決這一問題，作者在教學(xué)中積極運(yùn)用微信公眾平臺這一輔助工具，幫助學(xué)生彌補(bǔ)先前知識的不足。首先，作者將各章節(jié)所需要的基礎(chǔ)知識進(jìn)行總結(jié)和歸納，在授課前向?qū)W生基礎(chǔ)知識點(diǎn)。這樣，學(xué)生便可以利用零散時間開展學(xué)習(xí)活動。針對內(nèi)容量較大，學(xué)生理解較困難的內(nèi)容，教師可以通過制作動畫和視頻等方式，促進(jìn)學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。與此同時，學(xué)生以類似讀新聞的形式對基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，也極大提升了其學(xué)習(xí)工程結(jié)構(gòu)這一學(xué)科的熱情。

這一教學(xué)手段，在幫助學(xué)生提升基礎(chǔ)能力的同時，也大大降低了教師的授課難度，使得教師的授課過程相對輕松。同時，能將力學(xué)知識、材料知識與結(jié)構(gòu)知識有機(jī)融合，加強(qiáng)了知識本身的整體性與學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性。

（二）微信公眾平臺在授課過程中的作用

由于工程結(jié)構(gòu)這一課程的特殊性，學(xué)生需要掌握大量的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論和方法。但無論是課本還是規(guī)范，其對設(shè)計(jì)流程的講解和論述大多缺乏整體性。學(xué)生在處理此類問題的過程中，也出現(xiàn)了思路不明確，過程不清晰的現(xiàn)象。為此，作者將各類結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)過程和方法制作成設(shè)計(jì)流程圖，并通過微信公眾平臺向?qū)W生。這一手段充分滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，能夠幫助學(xué)生建立內(nèi)容框架，有效地促進(jìn)了學(xué)生對設(shè)計(jì)類問題的處理能力。

（三）微信公眾平臺在教學(xué)反思和師生交流中的作用

微信公眾平臺的建立和應(yīng)用，在幫助教師開展教學(xué)和彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，也對教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、進(jìn)行教學(xué)總結(jié)提供了巨大的幫助。首先，學(xué)生在課后可以通過這一工具向教師反饋聽課情況，幫助教師合理安排下一階段的授課內(nèi)容；同時，可以積極利用微信公共平臺向教師詢問相關(guān)知識問題，教師予以解答的同時也可將共性問題向其他同學(xué)推廣。利用微信公眾平臺開展師生交流，在促進(jìn)教學(xué)工作的同時，也加強(qiáng)了師生間的互動。特別針對青年教師，在對學(xué)生學(xué)習(xí)能力了解不充分的情況下，這一手段可以幫助其迅速掌握學(xué)生情況，合理安排教學(xué)。

四、工程結(jié)構(gòu)教學(xué)中應(yīng)用微信公眾平臺所取得的成績

基于以上調(diào)查結(jié)果，筆者在一個學(xué)期的課程教學(xué)中針對不同專業(yè)開展了對比性教學(xué)實(shí)驗(yàn)，即針對高等級公路管理與維護(hù)、工程造價、工程監(jiān)理三個專業(yè)，分別選取本專業(yè)1班進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，選取2班進(jìn)行微信輔助教學(xué)，以此驗(yàn)證微信公眾平臺的應(yīng)用對于提升教學(xué)質(zhì)量的作用。與此同時，作者調(diào)取了各班級工程材料、應(yīng)用力學(xué)兩門基礎(chǔ)課程的綜合成績，發(fā)現(xiàn)各專業(yè)不同班級的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)情況基本相同，成績幅度變化不大。在微信輔助教學(xué)中，作者主要通過課前預(yù)習(xí)知識、課后進(jìn)行課堂點(diǎn)評和作業(yè)輔導(dǎo)以及定期公布重難點(diǎn)和考點(diǎn)。經(jīng)過一個學(xué)期的對比性教學(xué)，利用微信開展輔助教學(xué)的班級工程結(jié)構(gòu)綜合成績明顯高于采用常規(guī)教學(xué)法的班級。

篇8

一、引言

在當(dāng)前教育背景下,如何將枯燥難懂的硬件類課程與蓬勃發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來,充分調(diào)動挖掘?qū)W生自身學(xué)習(xí)的潛力,是網(wǎng)絡(luò)時展的趨勢[1]。針對這種情況,我們對現(xiàn)有的教學(xué)方式、方法進(jìn)行歸納總結(jié)并加以改進(jìn),結(jié)合高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),開發(fā)了融合嶄新教學(xué)理念的《微機(jī)原理與接口技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[2]。

筆者僅對本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中,學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價原則及方法進(jìn)行簡要的介紹。

二、教學(xué)評價原則

傳統(tǒng)的教學(xué)評價,往往采用試卷考試的方式,以最終取得的卷面分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣做雖然能夠快速直觀地檢測學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)效果,但這種“一考定論”,只重結(jié)果、不重過程的評價方式不可避免地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的應(yīng)試思想,難免影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)積極性,從高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目的的角度看是不可取的。

大學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)是具備一定的專業(yè)綜合素質(zhì),有一定的理論和實(shí)踐能力,具有自己學(xué)習(xí)專業(yè)知識和排除解決問題能力的富有創(chuàng)造精神的人才[3]。因此,本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價始終圍繞這一原則展開,通過全面考察學(xué)生的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力、自學(xué)能力及解決問題的能力,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和日常表現(xiàn),并借助網(wǎng)絡(luò)平臺的實(shí)時記錄的能力,將這些信息記錄整理,最終匯總出學(xué)生的綜合測評成績。

三、教學(xué)評價方法

在教學(xué)評價原則確定下之后,平臺采用了多種方法進(jìn)行評價。

1.理論和實(shí)踐能力的評價

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,對理論和實(shí)踐能力的評價依然要以學(xué)生知識的牢固掌握和靈活運(yùn)用為核心,綜合網(wǎng)絡(luò)課程后所留作業(yè)的完成情況及定期的單元測驗(yàn)情況,實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的基礎(chǔ)常態(tài)性評價。

通過在部分教學(xué)階段設(shè)置學(xué)科競賽等方式,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了,動手能力增強(qiáng)了,學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容加深并拓展了。通過學(xué)生的競賽情況,網(wǎng)絡(luò)平成對于學(xué)生學(xué)科能力的提升性評價。

為了提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力,在一定的課程階段,我們設(shè)計(jì)一些綜合性、研究類的課題,鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生對這些問題展開探討,并根據(jù)最終的結(jié)果實(shí)現(xiàn)學(xué)科的拓展實(shí)踐評價。

2.自學(xué)能力的評價

在大學(xué)中,教師僅僅是領(lǐng)路人的角色,一些專業(yè)知識細(xì)節(jié)和較深的內(nèi)容,需要學(xué)生自己探索和研究,這就需要學(xué)生具備一定的自學(xué)能力,這種能力也是學(xué)生在大學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)的、未來走上社會適應(yīng)工作的基礎(chǔ)能力。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下,教師可以有針對性地添加與課程相關(guān)的知識內(nèi)容,對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行有效的拓展和延伸。這些內(nèi)容包括相關(guān)知識的文檔、鏈接地址、相關(guān)電子書籍及教學(xué)視頻。為了檢測學(xué)生對這些課外知識的自學(xué)能力,網(wǎng)絡(luò)平臺借用學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺中所點(diǎn)擊下載這些添加內(nèi)容的數(shù)量及相應(yīng)知識內(nèi)容的難度系數(shù)等指標(biāo)進(jìn)行綜合測評。之所以選擇這兩項(xiàng)作為指標(biāo)參考,是因?yàn)榇瞬糠謨?nèi)容為課程以外的拓展內(nèi)容,主要是為開闊學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力而設(shè)立的,學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的過程中,其學(xué)習(xí)效果和要求并不像網(wǎng)絡(luò)平臺中那些緊扣大綱的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)一樣,因此,應(yīng)首先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情。但同時,為防止學(xué)生為提高測評成績而片面追求點(diǎn)擊下載率的情況,可在這些附加的自學(xué)內(nèi)容后添加部分問卷內(nèi)容,以學(xué)生實(shí)際回答的情況作為前期點(diǎn)擊下載率和難度系數(shù)有效性的依據(jù)。

3.解決問題能力的評價

平臺模仿類似“百度知道”,制作了“你問我答”模塊,學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題上傳,求助其他同學(xué)進(jìn)行解答,然后根據(jù)其他同學(xué)對問題解決的貢獻(xiàn)程度,將自己所有的分?jǐn)?shù)提取出來,給予希望提供幫助的同學(xué)。獲得分?jǐn)?shù)的同學(xué),在達(dá)到一定分?jǐn)?shù)前提下,網(wǎng)上的虛擬身份可以得到升級。而得到解答的學(xué)生也要不斷地幫助其他人以得到分值,從而才能繼續(xù)在平臺中懸賞提問。這種做法,既滿足了學(xué)生的成就感需求,督促了學(xué)生不斷提高自身解決問題能力,又使得平臺可以根據(jù)學(xué)生所得分?jǐn)?shù),對學(xué)生解決問題的能力有一個量化處理。

為防止部分學(xué)生僅僅依靠某個大家可能經(jīng)常碰到的問題而重復(fù)回答得分,平臺將經(jīng)常出現(xiàn)的問題及答案整理公布。如果有學(xué)生再次遇到此類問題而想在平臺中懸賞提問的話,平臺就將根據(jù)問題中的關(guān)鍵詞,自動轉(zhuǎn)到已經(jīng)公布的該類問題,從而減少此類重復(fù)回答。

4.學(xué)習(xí)態(tài)度和日常表現(xiàn)的評價

這兩項(xiàng)內(nèi)容在以往,很難作到量化評價,而且,往往被忽視。這樣做的結(jié)果使得學(xué)生平日松松垮垮,懶散成性,考前風(fēng)風(fēng)火火,臨時抱佛腳。對一名學(xué)生,這些內(nèi)容評價的公正與否,直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)熱情如何。尤其是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,教師和學(xué)生無法做到面對面的交流,學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況更是無法使用教師個人感受來進(jìn)行衡量。

基于此,平臺采用以下幾項(xiàng)指標(biāo)來進(jìn)行解決:1)學(xué)生的登錄總次數(shù),舊課與新課之間的登錄次數(shù),每次登陸的停留時間等登錄指標(biāo)。2)學(xué)生參與回答問題的數(shù)量等參與指標(biāo)。3)學(xué)生作業(yè)提交率和作業(yè)按時提交率。通過這些直觀的量化結(jié)果,可以對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和日常表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的評價。

四、教學(xué)評價中應(yīng)用的其他原則

除了采用上面的指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行綜合測評外,平臺中還使用了“激勵性”評價的原則。所謂“激勵性”評價,并不是真的將其量化為指標(biāo),綜合到最后的測評成績中,而是在學(xué)生出色地完成一項(xiàng)任務(wù)后,通過發(fā)音和圖標(biāo)顯示的方式對其進(jìn)行表揚(yáng)和肯定。采用這種方式,學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷得到肯定和支持,其自信心和個人認(rèn)可程度不斷提高,學(xué)習(xí)的熱情和各方面的能力隨之提高。

參考文獻(xiàn):

篇9

一、項(xiàng)目教學(xué)法

（一）基本含義

項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理.信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

（二）核心

項(xiàng)目教學(xué)法不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生具有90%的積極性。

（三）步驟

項(xiàng)目式教學(xué)法的教學(xué)步驟為：

1.確定項(xiàng)目任務(wù)：通常由教師以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實(shí)的對象為材料確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。

2.計(jì)劃：由學(xué)生制訂項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序。

3.實(shí)施：學(xué)生確定各自的分工以及合作的形式并按照已確立的工作步驟和程序工作。

4.檢查評估：先由學(xué)員自己，再由教師對項(xiàng)目工作成績進(jìn)行檢查評分，師生共同討論、評判工作中問題的解決方法、學(xué)習(xí)行為特征等。

（四）作用

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。

（五）特點(diǎn)

“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

1.對學(xué)生，通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在主動積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題的能力。對教師，通過對學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。

2.項(xiàng)目教學(xué)法由學(xué)生與教師共同參與，學(xué)生的活動由教師全程指導(dǎo)，有利于學(xué)生集中精力練習(xí)技能。

3.注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全課程教學(xué)中的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全是高職高專計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的主干課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息系統(tǒng)的安全測試和安全防范技術(shù)實(shí)施的技能，使學(xué)生掌握信息系統(tǒng)的弱點(diǎn)和漏洞的測試方法，能夠分析信息系統(tǒng)安全需求，選擇和運(yùn)用安全防范技術(shù)的基本要求，同時培養(yǎng)學(xué)生的方法能力、社會能力及職業(yè)素質(zhì)。

（一）設(shè)計(jì)思路

課程以“基于工作過程”為指導(dǎo)，邀請行業(yè)專家對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全課程所涵蓋的崗位群進(jìn)行工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，結(jié)合廣泛的市場調(diào)研，以此為依據(jù)確定課程的工作任務(wù)和課程內(nèi)容。

（二）項(xiàng)目的選取

在項(xiàng)目教學(xué)法中，教學(xué)的整個過程和所有的內(nèi)容都要以項(xiàng)目來貫徹，項(xiàng)目確定后，整個教學(xué)過程也就確定下來，所以項(xiàng)目的選取是關(guān)鍵。選取項(xiàng)目要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實(shí)的對象為材料，既要包含基本的教學(xué)知識點(diǎn)，要能調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性。首先，項(xiàng)目要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能自然、有機(jī)地結(jié)合多項(xiàng)知識點(diǎn)；其次，項(xiàng)目的難易程度要針對學(xué)生的實(shí)際水平來確定。在網(wǎng)絡(luò)安全中“攻與防”一直是矛盾的焦點(diǎn)，學(xué)生對此也有比較濃厚的興趣，因此，確立以貼近學(xué)校生活的校園網(wǎng)為學(xué)習(xí)情境，根據(jù)不同的能力需求，設(shè)立三個大的項(xiàng)目情境：校園網(wǎng)受到的各種攻擊分析、校園網(wǎng)采用的主要防護(hù)技術(shù)分析、校園網(wǎng)主要操作系統(tǒng)平臺配置，在每個大的項(xiàng)目情境下包含許多不同情境的應(yīng)用案例和相關(guān)的信息資料，以便學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索。

（三）項(xiàng)目的實(shí)施

第一階段，教師首先對項(xiàng)目涉及的知識點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行模塊化教學(xué)；第二階段，學(xué)生以小組的形式對項(xiàng)目進(jìn)行討論并制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟；第三階段，各個小組成員確定各自的分工以及合作的形式并按照已確立的工作步驟工作。

學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到困難，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)。在教師指導(dǎo)過程中壓迫注意把握好尺度，盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能。

（四）項(xiàng)目的評價

項(xiàng)目完成之后，每個小組必須提交相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報告，然后對項(xiàng)目實(shí)施及完成情況進(jìn)行評價。評價包括三個方面：學(xué)生自評，小組成員互評，教師評價。最后就是對項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，找出不足，吸取經(jīng)驗(yàn)。

三、網(wǎng)絡(luò)安全項(xiàng)目教學(xué)的幾點(diǎn)設(shè)想：

（一）理想的高素質(zhì)專業(yè)教師隊(duì)伍

項(xiàng)目教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的理論灌輸式教學(xué)，要求教師更新教學(xué)理念。我們要把教學(xué)任務(wù)是否完成的觀念，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生工作能力是否具備；要把看似漫長的、浪費(fèi)時間的探索實(shí)踐過程，看成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生創(chuàng)新能力、合作能力和綜合業(yè)務(wù)能力的過程；要從手把手教的過程，逐步過度到大膽放手讓學(xué)生自主探究的過程。

項(xiàng)目來源與企業(yè)，應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的具有實(shí)際意義的一項(xiàng)工作，這就需要專業(yè)教師了解網(wǎng)絡(luò)安全產(chǎn)業(yè)的市場需求，具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力。如果讓專業(yè)教師到企業(yè)“掛職鍛煉”，專業(yè)教師的崗位實(shí)踐能力會更強(qiáng)。

（二）設(shè)備的完善

一個項(xiàng)目的制作需要每個人都能上機(jī)操作，為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把知識很好地銜接上，盡快地看到自己的學(xué)習(xí)成果，因次，設(shè)備的配置和完善，也將對項(xiàng)目教學(xué)的成功開展起到相當(dāng)大的幫助作用。

（三）校企合作

1.企業(yè)參與課程設(shè)置。學(xué)校的學(xué)歷教育與企業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，根據(jù)企業(yè)的市場需求設(shè)置課程。

2.有效地借助企業(yè)資源。學(xué)校的硬件設(shè)備有限，比較基礎(chǔ)，一些高尖端的網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備學(xué)校是沒有的，通過校企辦學(xué)，企業(yè)可以為學(xué)校提供一些硬件資源，有利于課程的開展。

四、結(jié)語

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法是是一種比較有效的教學(xué)方法，它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實(shí)際問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的動手能力、解決實(shí)際問題的能力有很大的提高。在整個教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分地展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。

參考文獻(xiàn)

篇10

一、項(xiàng)目教學(xué)法

（一）基本含義

項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下,將一個相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理.信息的收集,方案的設(shè)計(jì),項(xiàng)目實(shí)施及最終評價,都由學(xué)生自己負(fù)責(zé),學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行,了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

（二）核心

項(xiàng)目教學(xué)法不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生具有90%的積極性。

（三）步驟

項(xiàng)目式教學(xué)法的教學(xué)步驟為：

1.確定項(xiàng)目任務(wù)：通常由教師以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實(shí)的對象為材料確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。

2.計(jì)劃：由學(xué)生制訂項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序。

3.實(shí)施：學(xué)生確定各自的分工以及合作的形式并按照已確立的工作步驟和程序工作。

4.檢查評估：先由學(xué)員自己，再由教師對項(xiàng)目工作成績進(jìn)行檢查評分，師生共同討論、評判工作中問題的解決方法、學(xué)習(xí)行為特征等。

（四）作用

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。

（五）特點(diǎn)

“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

1.對學(xué)生，通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在主動積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題的能力。對教師，通過對學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。

2.項(xiàng)目教學(xué)法由學(xué)生與教師共同參與，學(xué)生的活動由教師全程指導(dǎo)，有利于學(xué)生集中精力練習(xí)技能。

3.注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全課程教學(xué)中的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全是高職高專計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的主干課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息系統(tǒng)的安全測試和安全防范技術(shù)實(shí)施的技能，使學(xué)生掌握信息系統(tǒng)的弱點(diǎn)和漏洞的測試方法，能夠分析信息系統(tǒng)安全需求，選擇和運(yùn)用安全防范技術(shù)的基本要求，同時培養(yǎng)學(xué)生的方法能力、社會能力及職業(yè)素質(zhì)。

（一）設(shè)計(jì)思路

課程以“基于工作過程”為指導(dǎo)，邀請行業(yè)專家對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全課程所涵蓋的崗位群進(jìn)行工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，結(jié)合廣泛的市場調(diào)研，以此為依據(jù)確定課程的工作任務(wù)和課程內(nèi)容。

（二）項(xiàng)目的選取

在項(xiàng)目教學(xué)法中，教學(xué)的整個過程和所有的內(nèi)容都要以項(xiàng)目來貫徹，項(xiàng)目確定后，整個教學(xué)過程也就確定下來，所以項(xiàng)目的選取是關(guān)鍵。選取項(xiàng)目要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實(shí)的對象為材料，既要包含基本的教學(xué)知識點(diǎn)，要能調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性。首先，項(xiàng)目要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能自然、有機(jī)地結(jié)合多項(xiàng)知識點(diǎn)；其次，項(xiàng)目的難易程度要針對學(xué)生的實(shí)際水平來確定。在網(wǎng)絡(luò)安全中“攻與防”一直是矛盾的焦點(diǎn)，學(xué)生對此也有比較濃厚的興趣，因此，確立以貼近學(xué)校生活的校園網(wǎng)為學(xué)習(xí)情境，根據(jù)不同的能力需求，設(shè)立三個大的項(xiàng)目情境：校園網(wǎng)受到的各種攻擊分析、校園網(wǎng)采用的主要防護(hù)技術(shù)分析、校園網(wǎng)主要操作系統(tǒng)平臺配置，在每個大的項(xiàng)目情境下包含許多不同情境的應(yīng)用案例和相關(guān)的信息資料，以便學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索。

（三）項(xiàng)目的實(shí)施

第一階段，教師首先對項(xiàng)目涉及的知識點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行模塊化教學(xué)；第二階段，學(xué)生以小組的形式對項(xiàng)目進(jìn)行討論并制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟；第三階段，各個小組成員確定各自的分工以及合作的形式并按照已確立的工作步驟工作。

學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到困難，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)。在教師指導(dǎo)過程中壓迫注意把握好尺度，盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能。

（四）項(xiàng)目的評價

項(xiàng)目完成之后，每個小組必須提交相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報告，然后對項(xiàng)目實(shí)施及完成情況進(jìn)行評價。評價包括三個方面：學(xué)生自評，小組成員互評，教師評價。最后就是對項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，找出不足，吸取經(jīng)驗(yàn)。

三、網(wǎng)絡(luò)安全項(xiàng)目教學(xué)的幾點(diǎn)設(shè)想：

（一）理想的高素質(zhì)專業(yè)教師隊(duì)伍

項(xiàng)目教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的理論灌輸式教學(xué)，要求教師更新教學(xué)理念。我們要把教學(xué)任務(wù)是否完成的觀念，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生工作能力是否具備；要把看似漫長的、浪費(fèi)時間的探索實(shí)踐過程，看成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生創(chuàng)新能力、合作能力和綜合業(yè)務(wù)能力的過程；要從手把手教的過程，逐步過度到大膽放手讓學(xué)生自主探究的過程。

項(xiàng)目來源與企業(yè)，應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的具有實(shí)際意義的一項(xiàng)工作，這就需要專業(yè)教師了解網(wǎng)絡(luò)安全產(chǎn)業(yè)的市場需求，具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力。如果讓專業(yè)教師到企業(yè)“掛職鍛煉”，專業(yè)教師的崗位實(shí)踐能力會更強(qiáng)。

（二）設(shè)備的完善

一個項(xiàng)目的制作需要每個人都能上機(jī)操作，為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把知識很好地銜接上，盡快地看到自己的學(xué)習(xí)成果，因次，設(shè)備的配置和完善，也將對項(xiàng)目教學(xué)的成功開展起到相當(dāng)大的幫助作用。

（三）校企合作

1.企業(yè)參與課程設(shè)置。學(xué)校的學(xué)歷教育與企業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，根據(jù)企業(yè)的市場需求設(shè)置課程。

2.有效地借助企業(yè)資源。學(xué)校的硬件設(shè)備有限，比較基礎(chǔ)，一些高尖端的網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備學(xué)校是沒有的，通過校企辦學(xué)，企業(yè)可以為學(xué)校提供一些硬件資源，有利于課程的開展。

四、結(jié)語

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法是是一種比較有效的教學(xué)方法，它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實(shí)際問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的動手能力、解決實(shí)際問題的能力有很大的提高。在整個教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分地展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳昶.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全案例教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008

[2]石淑華.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)[M].北京：人民郵電出版社，2008