導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中外合作交流，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2000年開始，抓住中國“人世”與民航高速發(fā)展，大量需要機務(wù)、空乘、空管、安全等生產(chǎn)一線高技能人才的機遇，在廣泛進行社會調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合民航高職教育“三高一快”的特征要求和學(xué)院的比較優(yōu)勢，利用學(xué)院多年開辦行業(yè)專業(yè)積累的人力資源優(yōu)勢．“有所為，有所不為”地選擇國際化發(fā)展目標(biāo)，積極探索中外校企、校際合作辦學(xué)，使學(xué)院獲得快速發(fā)展。2005年初，獲全國高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估優(yōu)秀學(xué)校稱號，同年11月被評為全國職業(yè)教育先進單位。

一、引進國際先進教育理念，建設(shè)國際化的師資隊伍

師資隊伍的國際化是高職院校教育國際化的一個重要內(nèi)容，尤其對于民航行業(yè)院校來說．教師隊伍的國際化更為重要。根據(jù)這一認(rèn)識．該院在師資隊伍建設(shè)上，一是積極爭取民航總局支持，選送教師出國進修培訓(xùn)，提高教師的學(xué)歷學(xué)位水平和師資隊伍的“雙師型’’比例。近年來，該院先后派遣了9名教師到澳大利亞墨爾本皇家理工學(xué)院進行MBA專業(yè)學(xué)位學(xué)習(xí)，選送了30多名教師到美國加州SIEERA學(xué)院參加FAA執(zhí)照和FAA簽派員執(zhí)照的培訓(xùn)和考證。二是通過中外合作教育項目，每年分期分批選派教師到加拿大合作院校免費進行專業(yè)課程培訓(xùn)。自2001年開始，該院已分5批選派了33名專業(yè)教師出國培訓(xùn)。外派教師專業(yè)課程的培訓(xùn)，不僅快速提高了教師的英語水平和專業(yè)知識技能水平，增強了教師專業(yè)課程的“雙語”教學(xué)能力，使該院“雙語’’教學(xué)課程達40多門，全英文原版教材專業(yè)課程高達54門；而且擴大了培訓(xùn)教師的國際視野，提升了專業(yè)教師國際化教育理念與教育教學(xué)能力，獲得了跨文化的國際交流合作經(jīng)驗與能力。三是積極做好外籍教師的聘請工作。不僅每年保證聘請一定數(shù)量的外籍英語語言課教師和外籍英語專業(yè)課教師來校任教，而且保證外籍教師人數(shù)和學(xué)生人數(shù)同時呈遞增趨勢。目前，來該院任教的加拿大、英國外籍教師已遞增到19人，占全院專任教師的11％左右?！半p師型”教師、外籍教師、企業(yè)兼職教師各占一定比例，初步形成了相對穩(wěn)定的國內(nèi)教師骨干層、出入有序的外籍教師流動層、一定比例的企業(yè)兼職教師補充層的“雙師型’’教師隊伍。

二、創(chuàng)新中外合作教育模式，培養(yǎng)國際化的高技能人才

高技能人才培養(yǎng)是歷史賦予高職教育的歷史使命，也是高職院校辦學(xué)的根本出發(fā)點。作為中國民航唯一的一所高職院校，應(yīng)將培養(yǎng)具有國際專業(yè)水準(zhǔn)的民航高技能人才、提升畢業(yè)生在國際民航就業(yè)市場的競爭能力為己任；基于此，該院選擇了中外合作辦學(xué)為國際化發(fā)展的主要目標(biāo)，創(chuàng)新多途徑、多渠道的中外合作教育模式為提升辦學(xué)水平的重要發(fā)展策略。

1．“中加”聯(lián)合辦學(xué)模式。此模式為國內(nèi)2年、國外1年的“2+1”合作教育模式。2000年，該院與加拿大圣力嘉(Seneca)學(xué)院首次合作，開辦了“2+1”模式的“航空乘務(wù)與旅游管理”專業(yè)。2002年．“2+1”模式擴充到“電子工程技術(shù)”和“飛機發(fā)動機維修”專業(yè)，合作院校則由加拿大圣力嘉 (Seneca)學(xué)院擴充加拿大卡納多(Canador)學(xué)院。 2004年，“航空乘務(wù)與旅游管理”專業(yè)在2003年試點的基礎(chǔ)上，改革為“3年直通車”的“2+1”模式，即將模式中最后1年的國外留學(xué)教育改在國內(nèi)完成，采用原版教材由“加方”教師全英文授課；“電子工程技術(shù)”則由一個專業(yè)方向擴展到計算機程序設(shè)計和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)兩個專業(yè)方向． 2005年擴充到8個專業(yè)方向(包含計算機程序和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信、控制、電纜等)，培養(yǎng)層次由“2+ 1”?？?擴充到“2十1”(專科)和“2十2”(本科)兩個：“飛機發(fā)動機維修”專業(yè)則由一個擴充到2005年的四個專業(yè)(新增專業(yè)為航空機電設(shè)備維修、航空機電結(jié)構(gòu)維修、航空電子設(shè)備維修)。

中加“2+1”合作教育模式的實施，不僅使該院“航空乘務(wù)與旅游管理”專業(yè)的學(xué)生不出國門．不必花贊巨額學(xué)費就能享受國際化教育，獲取與出國學(xué)習(xí)相同的中外兩個學(xué)院頒發(fā)的大專畢業(yè)證書；而且使“電子：工程技術(shù)…專業(yè)學(xué)生能根據(jù)自身特長、愛好和相應(yīng)條件，出國選擇不同的專業(yè)方向進行學(xué)習(xí)、或選擇“2+2”模式就讀國外本科：機務(wù)工程系的出國學(xué)生則可選擇參加FAA(美國聯(lián)邦航空局)執(zhí)照考試，合格者可獲得美國聯(lián)邦航空局頒發(fā)的飛機維修執(zhí)照。

目前，該院中加“2+1”模式的合作專業(yè)已由 2000年的1個擴大到2005年的6個，年招生人數(shù)由151人擴大到1080人，占學(xué)院年招生總數(shù) 1956人的55．2％；在校生人數(shù)由151人擴大到 1694人，占全院在校生總數(shù)4199人的40．3％；出國留學(xué)人數(shù)累計四屆106人。涉外專業(yè)學(xué)生無論是招生人數(shù)，還是在校生人數(shù)，均呈逐年快速上升的比例趨勢發(fā)展。中外合作教育模式的創(chuàng)建，不僅使該院合作專業(yè)快速形成品牌效應(yīng)，而且使學(xué)院整體辦學(xué)水平得到迅速提升。

2．中外校企合作培訓(xùn)模式。此為該院引進國外(合資)企業(yè)設(shè)施設(shè)備資源，共建校內(nèi)實訓(xùn)——培訓(xùn)基地，進行職業(yè)資格技術(shù)技能培訓(xùn)的一種合作模式。鑒于民航業(yè)的國際化屬性特征，要求從業(yè)人員不僅具備較強的英語閱讀、交流能力，而且必須及時跟進、掌握國際民航業(yè)的最新技術(shù)、最新標(biāo)準(zhǔn)和最新規(guī)則。

基于此，該院一是與亞太教育系統(tǒng)(集團)有限公司的加太語言培訓(xùn)中心合作，雙方以資金，品牌、場地、設(shè)備、設(shè)施、生源及數(shù)碼語言系統(tǒng)等知識產(chǎn)權(quán)作為投入，籌建中加語言學(xué)院；針對“中加”合作辦學(xué)專業(yè)部分英語水平短期難以達到小國要求的現(xiàn)狀，以通過“托業(yè)’’考試為辦學(xué)日標(biāo)，確立了股份制的中外校企合作培訓(xùn)模式，，二是利用中國大型航空企業(yè)或中外合資企業(yè)具備世界航空業(yè)的先進技術(shù)與設(shè)施，在企業(yè)員丁職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)方面均有一套完整體系的優(yōu)勢，主動與廣州飛機維修公司(GAMECO)、珠海摩天宇飛機發(fā)動機維修公司(MTU)合作，并以聯(lián)合培訓(xùn)協(xié)議為紐帶，根據(jù)企業(yè)培訓(xùn)需求，共同開發(fā)培訓(xùn)課程，對員工或畢業(yè)生進行崗位技能培訓(xùn)。截止2005年底，該院已為企業(yè)組織了20多期的職工培訓(xùn)．培訓(xùn)人數(shù)累計6000多人次。三是聯(lián)合廣州飛機維修公司(GAMECO)，與香港中國飛機有限公司，香港職業(yè)訓(xùn)練局屬下專業(yè)教育學(xué)院合作，對香港飛機機務(wù)人員、民航雷達工程技術(shù)人員進行執(zhí)照培訓(xùn)和“雷達工程師”培訓(xùn)?，F(xiàn)已組織了三期香港電機機務(wù)人員的執(zhí)照培訓(xùn)、一期“雷達工程師”培訓(xùn)。

3．中外校企合作訂單教育模式。此為該院與中外合資企業(yè)聯(lián)手，按照企業(yè)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與崗位技術(shù)技能要求，合作進行量身定制的—種人才培養(yǎng)模式。為了滿足首都及國際民航業(yè)快速發(fā)展對飛機維修人員的需要，2005年，該院和北京飛機維修公司(ARMECO)進行了定向北京招生，“訂單”進行“航空機電設(shè)備維修”專業(yè)學(xué)歷合作教育的洽談。雙方約定，從專業(yè)定向招生的組織宣傳，到專業(yè)教學(xué)計劃、課程的開發(fā)和實施．以及學(xué)生的實訓(xùn)實習(xí)，考證與就業(yè)，企業(yè)全程參與竹理。學(xué)生前2年在該院學(xué)習(xí)專業(yè)及專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，第3年在企業(yè)進行崗位資格培訓(xùn)和頂崗實習(xí)，若考核合格則直接被企業(yè)錄用。H前，按雙方約定招收的2005級航空機電設(shè)備維修專業(yè)的60名北京新生已順利入學(xué)就讀。

三、推行國際職業(yè)資格證書教育，打造畢業(yè)生的核心競爭力

高等職業(yè)教育與普通高等教育的顯著區(qū)別是高職教育具有職業(yè)資格證書教育屬性。我國入世后，在世界經(jīng)濟發(fā)展生態(tài)圈里，中國經(jīng)濟與各國相互依存的關(guān)系更加強化，國際標(biāo)準(zhǔn)、國際慣例將成為中國經(jīng)濟運行、發(fā)展的總規(guī)則；更加頻繁的國際交往中來自不同國家、不同文化背景的勞動者相互之間的溝通、交流和合作，也使職業(yè)資格證書教育同國際接軌成為必然趨勢。這些．都要求我國高職教育的“雙證書”與國際通用的資格證書接軌。為了順應(yīng)這一要求，該院自轉(zhuǎn)制后率先在人才培養(yǎng)中實行了雙證書制，即將行業(yè)職業(yè)資格證書考試列入教學(xué)計劃，將證書培訓(xùn)、考試內(nèi)容引進相關(guān)課程，以保證畢業(yè)生在獲取相應(yīng)專業(yè)大專學(xué)歷證書的同時獲取一個以上國內(nèi)或國際通用崗位資格證書。

此外，該院還參照民航國際交通管制標(biāo)準(zhǔn)、飛機簽派的FAA標(biāo)準(zhǔn)、JAA(歐盟地區(qū)／英聯(lián)邦國家)標(biāo)準(zhǔn)、以及國際航空運輸協(xié)會的IATA／UF TAA、IATA／FIATA、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，通過與國外同類院校、合資公司的合作，積極爭取行業(yè)授權(quán)在學(xué)院建立崗位資格培訓(xùn)、考試中心。

經(jīng)過努力，該院現(xiàn)已獲得了多種行業(yè)崗位資格證培訓(xùn)、考試單位的授權(quán)，先后成為中國民航總局委任的“中國民航民用航空器維修人員執(zhí)照”培訓(xùn)和考試單位、“中國民航航空運輸客貨銷售人業(yè)務(wù)”培訓(xùn)和考試委任單位、“國際航空運輸協(xié)會(1ATA)國際客運(貨運)銷售人”授權(quán)培訓(xùn)和考試單位、“國際航空運輸協(xié)會(1ATA)中國BSP(開帳結(jié)算計劃)”授權(quán)培訓(xùn)和考試單位，同時也是“劍橋商務(wù)英語(BEC)”培訓(xùn)單位授權(quán)的“托業(yè)(TOEIC)考試報名咨詢站”，“全國計算機軟件專業(yè)技術(shù)水平”考試點，“思科網(wǎng)絡(luò)學(xué)院”培訓(xùn)考試點，中國商業(yè)技師協(xié)會授權(quán)的“全國職業(yè)培訓(xùn)與資格認(rèn)證工作站”。

這些具有國際、國內(nèi)崗位資格培訓(xùn)機構(gòu)的授權(quán)設(shè)立，不僅使該院應(yīng)屆畢業(yè)生中持有“雙證”比率高達85％，就業(yè)率連續(xù)多年保持在95％以上．而且使畢業(yè)生的就業(yè)空間從國內(nèi)擴展到國外、境外。

四、中外教育交流與合作的啟示與思考

(一)中外教育交流與合作的啟示

總結(jié)該院中外校際合作、校企合作教育實踐，可得到如下啟示：

1．是提升辦學(xué)水平的重要舉措。高職教育的主要特色是實踐性環(huán)節(jié)比重大，教學(xué)設(shè)施設(shè)備投資大，教學(xué)資源消耗大；尤其是屬于“三高一快”的民航行業(yè)高職教育，設(shè)施設(shè)備資源依賴性更強。因此，走中外校企合作辦學(xué)之路，積極開展國際交流與合作，既是高職教育面向世界的一個重要方面，也是廣泛積聚國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，保證專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)質(zhì)量，快速提升高職院校整體辦學(xué)實力水平的重要舉措。

2．是建設(shè)師資隊伍的一條捷徑。要建設(shè)一流的高職教育師資隊伍，關(guān)鍵是提高教師的國際化水平。而通過中外校際、校企交流與合作，可以使教師在出國進修學(xué)習(xí)的過程中，快速提高外語水平和專業(yè)知識技能水平，擴大國際視野，了解專業(yè)前沿發(fā)展動態(tài)；通過中外校際合作辦學(xué)外派教師的出國課程培訓(xùn)，可以使派出教師既以學(xué)生身份直接插入班級聽課學(xué)習(xí)、參加專業(yè)實訓(xùn)實習(xí)．又以教師身份參加合作院校專業(yè)教研組活動，無距離地和國外教師交流教學(xué)體會，商談教材處理和教學(xué)的組織安排，熟悉原版專業(yè)教材內(nèi)容與教學(xué)的重難點以及與之配套的實踐環(huán)節(jié)與示范技巧，為回國后使用全英文教材授課，實施雙語教學(xué)打下良好基礎(chǔ)；通過外籍教師的來校任教，可以便中方教師不出國門就能學(xué)習(xí)國外教師先進的教學(xué)思想，感受異域文化精髓，提高跨文化的國際交流合作經(jīng)驗與合作能力；通過教師國際崗位資格證書、培訓(xùn)資格證書的獲取，可以使中方教師及時掌握行業(yè)國際技術(shù)、國際標(biāo)準(zhǔn)、國際慣例與國際規(guī)范，提高專業(yè)改革、課程創(chuàng)新能力；同時，擴大“雙師型”教師比例，提升教師隊伍國際化的建設(shè)水平。

3．是打造專業(yè)品牌的核心手段。行業(yè)高職院校的發(fā)展取決于行業(yè)企業(yè)的人才需求現(xiàn)實和前景，而專業(yè)設(shè)置、專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)是否符合行業(yè)企業(yè)的實際要求，培養(yǎng)的人才是否適應(yīng)經(jīng)濟全球化的發(fā)展需要，是否具有國際化的核心競爭能力，是決定行業(yè)高職院校能否實現(xiàn)跨越式發(fā)展的關(guān)鍵。該院之所以能在較短的時間內(nèi)，贏得社會及行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可；其重要原因之一就是依靠行業(yè)專業(yè)優(yōu)勢，借鑒國外合作院校專業(yè)開辦經(jīng)驗，得益于及時掌握國際行業(yè)人才的職業(yè)素質(zhì)要求和關(guān)鍵崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，拓展專業(yè)方向，從而較快地樹立起專業(yè)品牌形象。

4．是保證“雙證書”教育質(zhì)量的堅實基礎(chǔ)。該院“雙證書”制教育的成功．關(guān)鍵是正確定位“依托產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、雙師雙證、國際通用”的辦學(xué)目標(biāo)，使畢業(yè)生能及時掌握國際先進技術(shù)技能、國際規(guī)范和國際標(biāo)準(zhǔn)．針對性地實施職業(yè)資格證書國際化教育培訓(xùn)的結(jié)果。

(二)中外合作教育中值得注意的問題

1．堅持與優(yōu)良教育資源合作，注重長遠(yuǎn)成效。高職院校中外合作教育的主要目的在于引入國外先進的教育思想、優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，解決自身辦學(xué)定位不準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)施設(shè)備資源不足等問題。因此，高職院校在中外教育交流與合作中，應(yīng)對合作方的辦學(xué)資質(zhì)、師資力量、專業(yè)優(yōu)勢、實踐特色、教學(xué)方法、管理模式、考試體系進行全面細(xì)致的了解，選擇有可能實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享的優(yōu)秀院校進行合作辦學(xué)。

2．要堅持本土化和國際化的合作方針。開展中外合作辦學(xué)，一定要堅持本國文化和教育方針，不能因為西方國家的職業(yè)教育發(fā)達就認(rèn)為“外國的月亮比中國圓”，從而不分良莠全盤接受西方文化與價值觀念。而應(yīng)該根據(jù)本國、本地區(qū)、本行業(yè)的實際，選擇性地學(xué)習(xí)借鑒國外先進教學(xué)理念和辦學(xué)經(jīng)驗。在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、職業(yè)資格證書教育方面，盡量做到與國際接軌，符合國際標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)國際慣例，滿足國際競爭的需要；在師資隊伍、教材、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)上．則要充分利用中外合作辦學(xué)契機，培養(yǎng)鍛煉師資．引進國外優(yōu)質(zhì)原版教材和實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)驗。在人才培養(yǎng)上，則要堅持社會主義的辦學(xué)方向和黨的教育方針，探討符合中國國情、具有中國特色的辦學(xué)模式和管理運行機制，切忌放棄本國特色而“東施效顰”。

3．既要“請進來”，也要“走出去”。高職院校的國際交流與合作，不能因我國高職教育歷史短無多少成功經(jīng)驗而妄自菲薄，認(rèn)為國際化就是向發(fā)達國家輸送留學(xué)生，或到西方發(fā)達國家考察學(xué)習(xí)，或引進國外資源進行合作辦學(xué)；而要以我們的特色優(yōu)勢、專業(yè)品牌，使“請進來”成為吸引更多高水平的外籍教師來校任教，訪問研究；吸引更多國外、境外留學(xué)生來校學(xué)習(xí)；吸引更多高水平學(xué)校來校合作辦學(xué)和吸引更多的外企來校投資；要使“走出去”成為選派更多的教師出國學(xué)習(xí)培訓(xùn)，參加更多的國際學(xué)術(shù)會議；還要使我國優(yōu)秀的高職院校、品牌專業(yè)、優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)辦到國外去，擠入國際高職教育培訓(xùn)市場，使中外交流與合作實現(xiàn)真正意義上的雙向交流，使我國高職院校的辦學(xué)水平得到國際承認(rèn)，實現(xiàn)真正意義上的國際接軌。

4．創(chuàng)新管理制度，做好中外合作的管理工作。高職院校中外合作教育的開展，外籍教師來華任教，給合作院校增強了辦學(xué)活力，但也提出了管理上的新課題。創(chuàng)新中外合作教育管理制度，做好相應(yīng)的管理工作，使中外合作教育以高起點邁步、規(guī)范化管理、健康化發(fā)展，是保證合作項目順利實施的關(guān)鍵。首先，要選擇有雙贏效益、有發(fā)展?jié)摿?、有合作條件的優(yōu)質(zhì)項目作為合作載體；二要設(shè)置專門的管理機構(gòu)，配備專職管理人員，按照國家法律法規(guī)，參照國際慣例，對中外合作項目進行規(guī)范管理；三要堅持外籍教師的聘用質(zhì)量；要按照一定的招聘條件，通過廣泛的國際招聘，引進一定數(shù)量的優(yōu)秀外籍教師來校任教，避免合作學(xué)校成為國外觀光旅客的周轉(zhuǎn)站，鍛煉外籍教師跨國教育的加工廠；四要注意做好外籍教師在華工作期間的協(xié)調(diào)管理工作。應(yīng)將外籍教師納入本校教師的整體管理范圍之內(nèi)，在生活、工作上盡可能地創(chuàng)設(shè)優(yōu)良環(huán)境，但在教師崗位職責(zé)的規(guī)定上應(yīng)與中國教師同樣要求，在教學(xué)規(guī)范上一視同仁進行管理，使外籍教師逐步適應(yīng)由優(yōu)惠待遇向國民待遇的角色轉(zhuǎn)化，以避免媒體所反映的“中外合作辦學(xué)已經(jīng)進入提高‘外方’質(zhì)量階段”的現(xiàn)象出現(xiàn)，從而保證中外合作辦學(xué)健康發(fā)展。

參考文獻

篇2

中圖分類號：G4

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-3198（2012）04-0200-01

藝術(shù)文化的交流是不同國家和民族之間相互了解，增進理解的紐帶和橋梁。民族民間舞蹈作為國際文化交流的重要載體，現(xiàn)今日益頻繁的走出國門，把中華民族幾千年傳統(tǒng)文化中的藝術(shù)之美、民族舞蹈之韻展現(xiàn)在世界藝術(shù)之林，在與不同國家進行舞蹈藝術(shù)鑒賞、民族舞蹈的展示及文化交流的過程中，讓世界各國人民對中國悠久的、燦爛的民族舞蹈瑰寶的有所認(rèn)知，進一步促進中國民族舞蹈藝術(shù)在世界各國的發(fā)揚光大。其中，英語作為國際間第一交流語言，其地位和作用自然不言而明。在我國舞蹈教師和從事舞蹈表演的專業(yè)人才由于主客觀原因，英語水平相對滯后，在對外文化交流中不同程度的制約了民族舞蹈藝術(shù)魅力更好的發(fā)揮，應(yīng)當(dāng)引起重視并加以改善。

1民族舞蹈對外交流中的英語瓶頸

任何文化藝術(shù)的交流都是一個參照，比較，吸收和互補的過程。它必然要建立在對國外文化背景的深入了解基礎(chǔ)之上，所以良好的語言溝通能力就成為必不可少的前提。專業(yè)的舞蹈人員如果具備嫻熟的外語技能，在文化交流時能更好地了解外國文化藝術(shù)的背景和弘揚中國民族民間舞蹈藝術(shù)的精髓；順暢和諧的溝通能快速準(zhǔn)確的了解對方，促進雙方友好的文化交流，增進彼此的信任與友誼，共同搭建交流與合作的發(fā)展平臺。而現(xiàn)實是舞蹈教師的專業(yè)技術(shù)和教學(xué)術(shù)水平較高，而英語水平相對較低，在國際比賽和對外交流中面臨著溝通的尷尬。作為專業(yè)性較強的舞蹈領(lǐng)域，日常的翻譯不能滿足專業(yè)性較強的民族舞教學(xué)要求，一般外語翻譯人員對舞蹈專業(yè)術(shù)語比較陌生，授課所翻譯的意思往往達不到中文要表達的效果，難以做到準(zhǔn)確無誤，明白清楚地表達。去年有幸受加拿大曼尼托巴省長城藝術(shù)團的邀請，赴加拿大進行為期半年的文化舞蹈藝術(shù)交流，以發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)舞蹈文化為目的，將中國民族民間舞蹈進行交流與推廣到，讓不同國籍的外國友人能更多的了解傳統(tǒng)的中國文化藝術(shù)。但在實際的授課過程中，由于自身英語水平不高，雙方在語言表達方式存在的差異，往往是學(xué)生不能準(zhǔn)確地把握授課內(nèi)容，雙方溝通難度較大，教學(xué)進度緩慢。在教學(xué)過程中雖然配有翻譯，但翻譯人員沒有接受過專業(yè)舞蹈的培訓(xùn)，對舞蹈專業(yè)術(shù)語的翻譯不能準(zhǔn)確無誤的將授課者的意圖闡明，這樣的授課效果，很難讓國外的學(xué)生對中國民族民間舞蹈產(chǎn)生濃厚的興趣，接受中國傳統(tǒng)的文化藝術(shù)。當(dāng)我意識到這點時，我開始努力學(xué)習(xí)英文，在教學(xué)中盡量用英文表達，經(jīng)過一段時間與學(xué)生的磨合，呈現(xiàn)出相較之前大相徑庭的效果，在有限的時間范圍內(nèi)，學(xué)生能完全清楚地掌握每個舞蹈動作的規(guī)格、要領(lǐng)、動作的關(guān)鍵點及不同舞段的風(fēng)格變化，同時完成的舞蹈作品的效果，大大激發(fā)了學(xué)生對中國傳統(tǒng)民族民間舞蹈的濃厚興趣，形成了學(xué)生與老師能交流、能互動的大課堂。

2民族舞蹈對外交流中英語的重要地位和作用

目前，國內(nèi)各大藝術(shù)院校所承接的國際文化交流項目越發(fā)頻繁，很多專業(yè)藝術(shù)院校會定期派出民族民間舞教師到不同國家進行文化交流，這是一個接納與推廣，教與學(xué)的過程，英語在相互的交流和切磋中擔(dān)當(dāng)著重要的角色。

當(dāng)我們到達一個陌生的國家，面對一群跟自己成長背景完全不同的人們，嫻熟而準(zhǔn)確的英語表達能力將會有助于搭建起一座溝通的橋梁。首先，要讓人們了解從這個舞種背后所衍生出的地域性，時代性，當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗，這一切都需要舞蹈從業(yè)人員具有良好的外語溝通能力。當(dāng)向外方人員介紹中國傳統(tǒng)民族民間舞的背景文化時，除了介紹這個舞種本身的特點外，也需結(jié)合對方國家的相似的舞種來進行對比，這樣更有利于讓對方清楚地了解這個舞種。比如:當(dāng)教授中國傳統(tǒng)的藏族踢踏舞時，除了描述獨特的地域性造就了傳統(tǒng)藏族舞蹈的體態(tài)、動律外，也可將一些西方經(jīng)典的踢踏舞種進行對比（如愛爾蘭踢踏舞），這樣的介紹能讓不同國家的人們從兩個不同的舞種中找到相同的動律規(guī)律，更加深入的理解舞蹈的文化內(nèi)涵。但這一切都是以良好的語言溝通能力為先決條件的。其次，在授課之前深入細(xì)致地了解當(dāng)?shù)匚幕尘?，法律，了解?dāng)?shù)亟虒W(xué)模式，什么樣的教學(xué)方法被大眾普遍接納和采用，通過交流與當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生和家長建立良好的人際關(guān)系，這些都會對今后的舞蹈教學(xué)與創(chuàng)新有所幫助，再次突顯出英語技能在中國傳統(tǒng)民族民間舞蹈教學(xué)中的重要意義。在實際的舞蹈教學(xué)交流過程中，學(xué)生作為最直接的授課群體，怎樣才能讓她們在最短時間內(nèi)接受和掌握教學(xué)的內(nèi)容和目的，除了要求教師除了運用準(zhǔn)確清楚的舞蹈肢體語言，還要以簡潔明確的文字語言來表達出舞蹈動作的基本要領(lǐng)?；卮饘W(xué)生在難以掌握舞蹈動作要領(lǐng)時的所提出的種種問題，良好的語言溝通能力在此時尤為重要，試問在國內(nèi)的舞蹈教學(xué)都如此，那么當(dāng)面臨一群來至其他國家，完全不了解中國悠久歷史背景，而要面對一個完全陌生的舞種的學(xué)生，熟練地外語表達能力就更為重要了。如果舞蹈教師自身具備良好的外語溝

通能力，既能夠用外語清楚地表達，詳細(xì)的闡述舞蹈專業(yè)領(lǐng)域中的規(guī)格要領(lǐng)，技術(shù)技巧的方法，舞蹈動律的運動過程，又能夠生動形象的表達教學(xué)的內(nèi)容，直接的與學(xué)生面對面的交流討論不同舞種的細(xì)節(jié)，讓授課群體在短時間內(nèi)理解與把握，達到預(yù)期的教學(xué)效果。在教與學(xué)的過程能自如的

運用英語語言就會收到事半功倍的效果。

篇3

一、構(gòu)建大學(xué)生社會實踐新模式的重要依據(jù)

（一）歷史依據(jù)?？鬃釉珜?dǎo)學(xué)無常師，主張廣泛地向能者學(xué)習(xí)。當(dāng)時盛行的“游學(xué)”之風(fēng)，有“行萬里路，讀萬卷書”的格言，有“于無文字處讀書”的教誨；被尊為“世界平民教育之父”的我國近現(xiàn)代教育家晏陽初，先后深入長沙、北碚等地推進平民教育，一生致力于鄉(xiāng)村改造事業(yè)。在他的感召下，有部分知識分子懷著一腔真誠，脫下西裝，換上農(nóng)民的粗衣布衫，“到鄉(xiāng)間求知道”、“在農(nóng)村作學(xué)徒”，形成了令人矚目的“博士下鄉(xiāng)”同農(nóng)民為伍的亮麗風(fēng)景；陶行知號召人們加入平民教育和鄉(xiāng)村教育，他提出“生活教育”理論，即“生活即教育”、“社會即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”，他主張教育要回歸現(xiàn)實生活世界，要讓生活成為學(xué)生實踐的素材和手段。先輩們的教育理念為新形勢下構(gòu)建大學(xué)生社會實踐新模式提供了有效的參考。

（二）現(xiàn)實依據(jù)。目前大學(xué)生社會實踐還普遍存在一些問題，如主題不夠突出、形式走過場、內(nèi)容欠實在、成效不顯著等等，而作為實踐主體的大學(xué)生，理想信念模糊，價值取向扭曲，社會責(zé)任感欠缺，實踐創(chuàng)新能力不強，多數(shù)缺乏社會生活體驗特別是對當(dāng)前農(nóng)村基層生活的體驗，對國情、民情知之不多或知之不深。2013年為學(xué)習(xí)宣傳黨的十精神和五四重要講話精神，貫徹落實中央關(guān)于“我的中國夢”教育實踐活動的部署和要求，進一步激發(fā)廣大青年學(xué)生成才報國的責(zé)任感和積極性，、中央文明辦、教育部、、全國學(xué)聯(lián)決定，繼續(xù)組織開展主題為“實踐激揚青春志，奮斗成就中國夢”的全國大中專學(xué)生志愿者暑期文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動。大學(xué)生社會實踐活動被賦予了新的內(nèi)涵，注入了新的活力，成為高等教育實踐教學(xué)的重要途徑和環(huán)節(jié)。

二 、社會實踐“對外合作交流中心”的構(gòu)想

（一）在校團委旗下建立對外合作交流中心的平臺，成員有三部分構(gòu)成：由黨委牽頭，黨政主要領(lǐng)導(dǎo)掛帥，由團委、學(xué)生處、教務(wù)處、財務(wù)處、宣傳部等部門內(nèi)的部分成員；伍校院級大學(xué)生社會實踐工作領(lǐng)導(dǎo)小組；大學(xué)生社會實踐指導(dǎo)教師隊。

（二）對外合作交流中心通過對外合作交流中心網(wǎng)站和社會接觸對外宣傳運轉(zhuǎn)工作。主要負(fù)責(zé)聯(lián)系社會實踐點，鏈接完善供與求這一環(huán)節(jié)。對外合作交流中心的生存靠學(xué)校和社會共同承擔(dān)。

（三）對外合作交流中心通過區(qū)域劃分，由中心成員負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督社會實踐的展開，并對社會實踐進行部分考核。在實踐結(jié)束后對指導(dǎo)教師和實踐學(xué)生進行考核表彰，并對本次社會實踐進行總結(jié)。

三、構(gòu)建大學(xué)生社會實踐新模式的長效機制

（一）組織領(lǐng)導(dǎo)機制要“全”。要把大學(xué)生社會實踐工作的實施納入學(xué)生素質(zhì)教育的整體工作中，建立“全方位”的組織機構(gòu)負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)。校級組織機構(gòu)也就是大學(xué)生社會實踐工作領(lǐng)導(dǎo)辦公室，主要負(fù)責(zé)制訂和規(guī)劃大學(xué)生社會實踐工作的方向和目標(biāo)、協(xié)調(diào)各職能部門之間的職責(zé)關(guān)系。從組織上調(diào)動并整合學(xué)校各方面的資源。校團委領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)對外合作交流中心。在院活級組織機構(gòu)中成立院級大學(xué)生社會實踐工作領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)院級大學(xué)生社會實踐工作方案的實施，并對實踐工作進行指導(dǎo)和管理。其中各院級組織機構(gòu)服從對外合作交流中心的安排和監(jiān)督，共同做好大學(xué)生社會實踐工作。

（二）管理運行機制要“實”。為了保證大學(xué)生社會實踐活動的順利開展，需要一整套社會實踐運行管理規(guī)范，形成有效的社會實踐運行機制。

1. 建立大學(xué)生社會實踐指導(dǎo)教師隊伍。隊伍建設(shè)遵循專兼結(jié)合。專兼結(jié)合是指要以共青團干部為主建立一支專門從事學(xué)生社會實踐工作的專業(yè)隊伍，同時聘請專家、學(xué)者、教師作為兼職隊伍共同從事拓展工作。

2. 建立大學(xué)生社會實踐投入保障機制。學(xué)校要把社會實踐經(jīng)費納入人才培養(yǎng)成本，各院要逐年加大社會實踐經(jīng)費的投入，還要爭取企事業(yè)單位和地方政府出資支持大學(xué)生社會實踐活動。

3. 建立大學(xué)生社會實踐分層分類指導(dǎo)體系按不同年級的學(xué)生側(cè)重開展相應(yīng)實踐內(nèi)容的教育活動：即一年級為第一層次，體驗式實踐著重情感觀教育，通過同吃、同住、同勞動的體驗，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀和群眾觀；二、三年級為第二層次，學(xué)習(xí)式實踐健全完善學(xué)生的知識體系；四年級為第三層次，服務(wù)式實踐著重責(zé)任意識教育和職業(yè)信念培養(yǎng)，與專業(yè)學(xué)習(xí)、擇業(yè)就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，重點開展科技咨詢等實踐活動。

（三）考核評價機制要“活”。探索建立具有激勵性的評價體系，采用定性、定量相結(jié)合的方法，對學(xué)生和指導(dǎo)教師進行量化考核，建立精神獎勵和物質(zhì)獎勵相結(jié)合的體系。將學(xué)生社會實踐納入學(xué)生綜合測評體系，并加大權(quán)重；將學(xué)校教師參與指導(dǎo)大學(xué)生社會實踐活動計入工作量，作為其職務(wù)晉升、表彰先進的重要依據(jù)；對在社會實踐中表現(xiàn)優(yōu)秀的個人或團隊，社會實踐組織部門通過舉辦社會實踐表彰大會及實踐成果展等予以重點宣傳，充分發(fā)揮榜樣的作用，引導(dǎo)大學(xué)生對照、效仿、學(xué)習(xí)，營造良好的輿論氛圍；在激勵評價體系中增加創(chuàng)新的比重，如設(shè)立創(chuàng)新獎，引導(dǎo)大學(xué)生優(yōu)秀實踐成果與學(xué)術(shù)研究和服務(wù)社會等結(jié)合起來，提升其目標(biāo)層次。

大學(xué)生社會實踐活動作為培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑， 必須對實踐目標(biāo)設(shè)定、方案優(yōu)選和考評體系即實踐模式進行科學(xué)、合理的制定。利用對外交流合作中心支撐大學(xué)生社會實踐，更好的將大學(xué)生的實踐活動與適應(yīng)社會發(fā)展培養(yǎng)合格人才結(jié)合起來。

參考文獻

[1] 樊娟.走出去，撐起一片藍(lán)天——大學(xué)生社會實踐與志愿服務(wù)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2004.

篇4

據(jù)悉，本屆展中展期間將組織召開“展覽場館CEO圓桌論壇”。屆時，來自全國各地新、老場館單位的主要負(fù)責(zé)人，將就場館經(jīng)營和發(fā)展等問題進行探討，總結(jié)經(jīng)驗、開闊視野、拓展思路。中國展覽館協(xié)會組展專業(yè)委員會將組織一場別開生面的西南地區(qū)組展市場專題介紹會，并將對云、桂、川、渝等省市的展覽市場進行專題調(diào)研、考察。

篇5

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A

Intercultural Education Research of College

Sino-foreign Cooperative Education

ZHANG Jiqiao

（International Office， University of Ji'nan， Ji'nan， Shandong 250022）

Abstract With the rapid development of Sino-foreign cooperative education undertakings， foreign cooperation in running schools intercultural education has attracted the attention of education and academia. The author analyzes the cultural differences from foreign cooperative education and cross-cultural education in theory proceed， for lack of current Sino-foreign cooperation in running schools exist in intercultural education， intercultural education proposed implementation strategy.

Key words college； sino-foreign education； intercultural education

毋容置疑，高等教育領(lǐng)域的中外合作辦學(xué)是當(dāng)前我國中外合作辦學(xué)的主要表現(xiàn)形式，其辦學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到中外合作辦學(xué)的整體辦學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到中外合作辦學(xué)的未來發(fā)展。質(zhì)量是高等教育的生命線，同時也是中外合作辦學(xué)的生命線。近年來，雖然在教育部門的大力監(jiān)管和高等學(xué)校的積極努力下，中外合作辦學(xué)質(zhì)量不斷提高，逐漸形成了一批示范性的中外合作辦學(xué)機構(gòu)和項目，但仍存在著一系列問題，如外方教育資源的優(yōu)勢不明顯、外方贏利性強、中外課程銜接困難、辦學(xué)中的文化差異現(xiàn)象未引起重視等。

當(dāng)前，隨著中外合作辦學(xué)規(guī)模的擴大，由中外雙方的文化差異而引起的跨文化教育現(xiàn)象日益引起教育界和學(xué)界的重視?，F(xiàn)階段，在中外合作辦學(xué)迅速發(fā)展的背景下，如何做好跨文化教育是擺在我們面前的現(xiàn)實課題。

1 中外合作辦學(xué)中的文化差異

按照《中外合作辦學(xué)條例》及其實施辦法規(guī)定，外國教育機構(gòu)同中國教育機構(gòu)在中國境內(nèi)合作舉辦以中國公民為主要招生對象的教育機構(gòu)或項目的活動，適用本條例。顯然易見，中外合作辦學(xué)①是中外雙方的合作教育，是由中外雙方教師共同實施的教學(xué)活動，其教育教學(xué)對象是中國公民，其辦學(xué)過程中必然涉及到中西兩種不同的文化存在，②外在為文化差異和文化沖突現(xiàn)象。從教育學(xué)的角度分析，主要表現(xiàn)為以下方面。

1.1 教育價值觀

教育價值觀是人們對教育作用的根本認(rèn)識和觀點。從歷史上看，在不同的文化背景下，中西教育現(xiàn)象從產(chǎn)生之初就孕育了不同的教育價值觀。這一點，從學(xué)者們對甲骨文的“教”和拉丁文的“教育”的字源學(xué)考察與比較中即可領(lǐng)略一二。③近代以來，隨著意識形態(tài)的確立，中國的傳統(tǒng)教育價值觀發(fā)生了質(zhì)的變化。當(dāng)前，具有中國特色的全新的現(xiàn)代教育價值觀已趨成形。雖然同為現(xiàn)代教育價值觀，但中國的教育價值觀與西方的教育價值觀依然存在著質(zhì)的差別，具體表現(xiàn)為教育目的、教育的人性觀、教育與社會的關(guān)系等方面。

1.2 師生觀

師生觀方面，中國自古就有尊師的傳統(tǒng)?！耙蝗諡閹?，終身為父”的理念將家庭中的倫理關(guān)系延伸到教育領(lǐng)域?！敖?，上所施，下所效也”、“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”等規(guī)定了教育的內(nèi)涵和教師的職責(zé)，同時也塑造了教師在師生關(guān)系中的絕對權(quán)威。時至今日，此師生觀依然深刻影響著教育。而與此相反，在西方，教師僅具有相對的權(quán)威性。由英文單詞“Education”的詞源考察得知，西方的教育有“引導(dǎo)”、“導(dǎo)出”之意。古希臘著名思想家亞里士多德“吾愛吾師，吾尤愛真理”的名言表明，在真理面前，學(xué)生與教師是平等的，甚至可以挑戰(zhàn)教師的權(quán)威。

1.3 知識觀

自古以來，中外教育界的知識觀即對待知識的態(tài)度上存在著明顯的差異。在中國傳統(tǒng)觀念上，知識是靜態(tài)的。學(xué)生的任務(wù)就是獲取知識。而從書本中獲取的知識是毋庸置疑的。而在西方傳統(tǒng)觀念中，知識是動態(tài)的，是可以改變的。書中的知識不過是前人經(jīng)驗的積累和總結(jié)，是可以進行批判和反駁的。

1.4 教學(xué)方法

在應(yīng)試教育的指揮和影響下，從基礎(chǔ)教育到中高等教育，中國教師的教學(xué)方法也是應(yīng)試型的，教師在課堂的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生如何去理解、記憶、運用相關(guān)知識，培養(yǎng)應(yīng)試技巧，通過“題?！睉?zhàn)術(shù)提高應(yīng)試能力。而西方教育的課堂教學(xué)是以提高學(xué)生的素質(zhì)為目的的，注重學(xué)生面向?qū)嶋H解決問題的能力的提高。中西方在教學(xué)方法上的差異往往導(dǎo)致了中外合作辦學(xué)中外籍教師與中國學(xué)生的互不適應(yīng)現(xiàn)象，在一定程度上影響了中外合作辦學(xué)的教學(xué)效果。

2 跨文化教育：從實踐到理論

跨文化教育的實踐由來已久。從某種程度上講，一部人類交流合作的歷史就是一部跨文化教育史。但跨文化教育實踐經(jīng)歷了一個從自發(fā)到自覺，從無序到有序，從零散到體系的過程。起初，跨文化教育的實踐僅僅是自發(fā)的、無序的、不系統(tǒng)的。即使到了上世紀(jì)中葉，彼時世界范圍內(nèi)人員流動頻繁以及經(jīng)濟全球化迅速發(fā)展，跨文化教育也并沒有形成一個明確的概念和獨立的理論體系，僅僅外在為移民教育、外國留學(xué)生教育、少數(shù)民族教育等。

1992年，聯(lián)合國教科文組織在國際教育大會建議書《教育對文化發(fā)展的貢獻》中提出“跨文化教育”的概念，指出“跨文化教育（包括多元文化教育），是面向全體學(xué)生和公民而設(shè)計的，促進對文化多樣性的相互尊重與理解和豐富多彩的教育?！雹茏源耍瑢W(xué)術(shù)界關(guān)于跨文化教育的研究不斷走向自覺。一般認(rèn)為，在兩種或以上文化之間進行的教育就是跨文化教育。作為一個跨學(xué)科研究領(lǐng)域，跨文化教育涉及文化人類學(xué)、教育學(xué)、跨文化交際學(xué)、跨文化心理學(xué)、傳播學(xué)、民族學(xué)等學(xué)科。學(xué)者王軍對與跨文化教育有關(guān)的理論流派進行了歸納和綜述，包括文化變遷論、文化同化論、文化融合論、跨文化適應(yīng)論、跨文化交流論、跨文化理解教育、多元文化論與多元文化教育。有的學(xué)者對跨文化教育的內(nèi)涵、概念等進行了界定。如魯子問認(rèn)為，跨文化教育體現(xiàn)在跨文化知識的獲得、跨文化意識的養(yǎng)成及跨文化能力的提高。學(xué)術(shù)界對跨文化教育的研究雖取得了一定成果，但總體上仍然不夠深入。

3 當(dāng)前中外合作辦學(xué)跨文化教育存在的不足

J大學(xué)現(xiàn)有中外合作辦學(xué)項目4個，在校項目學(xué)生1000余人。筆者設(shè)計了中外合作辦學(xué)學(xué)生跨文化教育調(diào)查問卷，抽取了J大學(xué)金融學(xué)專業(yè)辦學(xué)項目1201班、環(huán)境工程專業(yè)辦學(xué)項目1202班。同時，對項目的管理人員和部分任課教師進行了半開放型訪談。通過調(diào)查問卷和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中外合作辦學(xué)跨文化教育中存在著以下不足。

（1）跨文化教育意識薄弱。當(dāng)前，在中外合作辦學(xué)教育教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生，普遍存在著跨文化教育意識薄弱的現(xiàn)象。筆者在調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)生對跨文化教育基本知識缺乏，不具備基本的跨文化教育意識。同時，較大比例的學(xué)生對跨文化教育的概念不清楚，僅僅是被動地接受跨文化教育知識。同樣作為實施跨文化教育的主體，教師的跨文化教育意識也不容樂觀。

（2）跨文化教育知識缺乏。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中外合作辦學(xué)的課程設(shè)置注重了外方優(yōu)質(zhì)教育資源的引進，體現(xiàn)了中外雙方課程和知識的優(yōu)勢互補。但遺憾的是，有關(guān)跨文化教育知識的課程設(shè)置較少或未設(shè)置。學(xué)生無法通過系統(tǒng)的課堂教學(xué)獲得跨文化教育知識，從而對跨文化教育知識一無所知或知之甚少，更談不上跨文化意識的培育和跨文化能力的培養(yǎng)了。

（3）跨文化教育能力欠缺。在對中外合作辦學(xué)管理人員、教師的訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，中外合作辦學(xué)管理人員往往以普通學(xué)生的管理方法、方式和手段去管理中外合作辦學(xué)學(xué)生，教師也往往缺乏相應(yīng)的跨文化教育能力。大多數(shù)被訪人員對跨文化教育了解甚少，對如何在工作提高自身的跨文化能力缺乏意識和主動性。

4 中外合作辦學(xué)跨文化教育實施策略

4.1 課程策略

中外合作辦學(xué)培養(yǎng)方案的制訂應(yīng)充分考慮到跨文化課程的設(shè)置比例，尤其是中方合作院校應(yīng)將跨文化課程納入中外方合作辦學(xué)的課程體系，鼓勵具備相關(guān)學(xué)科背景的教師開發(fā)跨文化知識課程，推薦具備跨文化教育背景的教師承擔(dān)中外合作辦學(xué)跨文化課程的教學(xué)。而作為教育主管部門，應(yīng)對中外合作辦學(xué)中跨文化教育課程的設(shè)置給予政策指導(dǎo)。例如，在審批中外合作辦學(xué)機構(gòu)或項目時，可將有無跨文化課程設(shè)置作為是否批準(zhǔn)辦學(xué)的依據(jù)。

4.2 能力策略

跨文化能力是指個人進行跨文化交流和溝通的能力。在中外合作辦學(xué)中，學(xué)生跨文化能力水平?jīng)Q定了對外方課程的理解和接受程度，在一定程度上決定了中外合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前，中外合作辦學(xué)學(xué)生的跨文化能力普遍偏低，不利于中外合作辦學(xué)事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。在中外合作辦學(xué)跨文化教育中，應(yīng)通過舉辦中外文化交流活動、中外學(xué)術(shù)沙龍、赴國外短期訪學(xué)等途徑有意識地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流和溝通能力，使之在實踐中得到鍛煉提高。

4.3 環(huán)境策略

校園文化環(huán)境在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著潛移默化的重要作用。文化是多元的，而中外合作辦學(xué)本身就涉及到兩種不同文化體系的交流和碰撞。因此，中外合作辦學(xué)中的校園文化更應(yīng)該是多元開放的。注重發(fā)揮校園文化環(huán)境的育人功能是中外合作辦學(xué)跨文化教育的重要策略。在中外合作辦學(xué)的文化環(huán)境建設(shè)中，應(yīng)構(gòu)建起以中國文化為主體，以外來文化為輔助的一體多元的校園文化環(huán)境。在一體多元的校園文化環(huán)境下，既發(fā)揮中國文化在育人過程中的主導(dǎo)和引領(lǐng)作用，又注意融合和吸收外來文化的積極成分，營造中外文化和諧共處的國際化校園環(huán)境。

4.4 管理策略

中外合作辦學(xué)作為中外大學(xué)合作實施的教育活動，其學(xué)生管理工作更應(yīng)得到重視。而從管理的角度實施跨文化教育，實現(xiàn)跨文化教育與學(xué)生管理工作的有機結(jié)合是當(dāng)前做好中外合作辦學(xué)跨文化教育的有效選擇。在中外合作辦學(xué)學(xué)生管理工作中，應(yīng)有意識地增強學(xué)生的跨文化交流意識，增進他們的跨文化交流知識，培養(yǎng)他們的跨文化交流和溝通能力，將跨文化教育貫穿于學(xué)生管理工作的全過程。

本研究系濟南大學(xué)2012年教學(xué)研究立項項目“中外合作辦學(xué)視野下的跨文化教育研究”研究成果，項目編號：JZC12038，項目負(fù)責(zé)人：張繼橋

注釋

① 此處指的是高等教育領(lǐng)域的中外合作辦學(xué)，不包括中等以及高等職業(yè)教育領(lǐng)域的中外合作辦學(xué)，以下同。

篇6

 

作為是高職教育的重要組成部分，中外合作辦學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)國際化技能人才的重任。中外合作班體育教學(xué)是學(xué)生進行運動技能學(xué)習(xí)，體育交流能力培養(yǎng)和職業(yè)能力提升的重要途徑，但目前高職中外合作班體育教學(xué)現(xiàn)狀相對滯后。

一、高等職業(yè)教育中外合作班體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 高職院校對體育教學(xué)改革的推進不夠

高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心競爭力大多集中在專業(yè)建設(shè)和專業(yè)課程改革，多數(shù)高職院校主要精力和財力向?qū)I(yè)建設(shè)傾斜，高職院校體育教學(xué)的改革往往是思想上重視，行動上忽視。高職體育的改革仍在理論層面，實際開展大多還是在參考本科院校模式，圍繞體育學(xué)科體系進行，缺乏職業(yè)教育的特點，忽視中外合作辦學(xué)的特殊性，不能滿足中外合作班人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。教學(xué)管理上，中外合作班的學(xué)生的體育教學(xué)大多與其他普通院系同步同等進行，部分院校雖開設(shè)一些適合中外合作班的學(xué)生的選修課程，但大都實行面向全院的網(wǎng)上選課，選不上的情況比較普遍。

2. 學(xué)生基本情況以及學(xué)生對體育的認(rèn)識

（1）中外合作辦學(xué)學(xué)生的家庭條件一般較優(yōu)越，學(xué)生依賴性強，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，思想松散，課堂表現(xiàn)散漫，組織性、紀(jì)律性較差。做事情個性較強，與同學(xué)的溝通協(xié)調(diào)能力要差些，團隊協(xié)作意識不強。。合作辦學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)課程多，學(xué)習(xí)壓力較大。由于學(xué)生的文化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，為達到合作辦學(xué)學(xué)分互認(rèn)的要求，學(xué)院一般給學(xué)生安排的課時量都比較大，每周的課程都在40課時以上，甚至有的學(xué)校晚上還要加課。再加上英語、計算機等級考試以及專業(yè)技能證書考核，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活都是十分緊張的，在某些方面也誘發(fā)了學(xué)生厭學(xué)的情緒。

（2）中外合作班的學(xué)生對體育的認(rèn)識仍然局限于表面，對于考試的其他部分的評價重視不夠，對于體育活動的外延認(rèn)識有限，對體育教學(xué)提高就業(yè)能力、職業(yè)能力、交往能力認(rèn)識不足。

3. 教學(xué)內(nèi)容選擇缺乏針對性

學(xué)生主體年年變化，學(xué)生的身體基礎(chǔ)、專業(yè)課程設(shè)置、實習(xí)實踐環(huán)節(jié)的安排、學(xué)習(xí)目標(biāo)不盡相同，教學(xué)內(nèi)容選擇要有針對性。中外合作班學(xué)生入學(xué)后專業(yè)方向，和留學(xué)方向基本確定，培養(yǎng)方案基本明確，但是中外合作班的體育教學(xué)內(nèi)容仍然參照普通高等教育進行，和其它普通系科的教學(xué)內(nèi)容基本相同缺乏針對性，教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，不能引起學(xué)生的興趣，對提高學(xué)生國際交往競爭的能力收效甚微。

4. 教學(xué)方法落后，教學(xué)形式單一

教學(xué)方法更新緩慢，體育教學(xué)仍停留在講解、示范、分解練習(xí)層面，學(xué)生的主體地位不明顯。高職教師評價體系使教師在精力向科研、學(xué)生管理、運動隊訓(xùn)練分散，對教學(xué)方法的改進重視不夠，對課堂教學(xué)外延的拓展和內(nèi)涵的提升努力不足，甚至有時認(rèn)為中外合作班學(xué)生比較散漫難于管理，能來活動不出教學(xué)事故就可以，對課堂的組織要求降低，更談不上教學(xué)方法的不斷優(yōu)化。

5. 體育教學(xué)評價的引導(dǎo)作用體現(xiàn)不充分

體育評價多以學(xué)生的運動技能作為體育成績的主要標(biāo)準(zhǔn)，注重結(jié)果輕視過程，沒有考慮學(xué)生的個性特點和職業(yè)生活要求，在評價上缺乏自學(xué)能力、團隊協(xié)作能力、組織策劃能力等綜合素質(zhì)的評定，忽視學(xué)生實際應(yīng)用能力的評價和引導(dǎo)。

6. 體育教師的配備比較隨機，體育教師的綜合能力有待全面提升

高職中外合作辦學(xué)的體育教師的配備一般都是學(xué)校隨即排課，教師很難有教學(xué)的積累，甚至有的教師認(rèn)為中外合作班學(xué)生比較散漫難于管理主觀上不太愿意承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。教師的運動技能水平，溝通組織能力，雙語教學(xué)能力等方面還要不斷加強。

二、高等職業(yè)教育中外合作班體育教學(xué)改革對策

針對高等職業(yè)教育中外合作班體育教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題，我們必須加快體育教學(xué)改革步伐，適應(yīng)快速發(fā)展變化的合作學(xué)習(xí)需求。

1. 明確教學(xué)任務(wù)，樹立服務(wù)意識

高等職業(yè)教育中外合作班體育教學(xué)必須體現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的特性，為職業(yè)教育的特點服務(wù)，為出國交流服務(wù)。高等職業(yè)教育中外合作班體育教學(xué)的培養(yǎng)任務(wù)應(yīng)該是：面向全體學(xué)生，面向國際交流需要，提高學(xué)生身體素質(zhì)，了解體育健身的基本常識，并結(jié)合學(xué)生的職業(yè)特點和出國流向，進行有選擇的體育教學(xué)，提高學(xué)生對環(huán)境的適應(yīng)能力和團隊溝通協(xié)作能力，樹立“健康第一”的觀念并養(yǎng)成健康的生活方式，為終身體育服務(wù)。

2. 選擇教材要有針對性（以中韓合作項目機電一體化專業(yè)為例）

（1）職業(yè)性：機電一體化專業(yè)在職業(yè)體能上需要發(fā)展肩帶肌、軀干肌和腳掌肌力量，發(fā)展平衡能力，一般耐力、下肢靜力性耐力、上肢動作的協(xié)調(diào)性和準(zhǔn)確性等。體育教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)加強各種俯臥撐、爬竿、跳躍、健身跑等素質(zhì)練習(xí)；在運動項目上可選擇：田徑、籃球、乒乓球、棒球、太極拳、南拳。

（2）民族性：國際合作交流不僅是專業(yè)技能的學(xué)習(xí)交流，同時還是兩個國家的文化的使者，本國優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)項目可以作為有效的載體進行傳播交流，所以本國的民族傳統(tǒng)項目和優(yōu)勢項目應(yīng)該了解掌握，如武術(shù)、舞龍、乒乓球。同時留學(xué)的意向國的傳統(tǒng)項目和優(yōu)勢項目應(yīng)略有了解，如韓國的跆拳道、速滑等，了解外方學(xué)校的體育教學(xué)情況，根據(jù)實際條件增設(shè)一些外方學(xué)校的體育項目，為學(xué)生第三年的留學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。。

（3）實用性：在對外交流過程中經(jīng)常進行友誼比賽的一些項目，如：籃球、羽毛球；在交流活動中參與性高的體育舞蹈、趣味游戲、游泳、WKB團隊素質(zhì)拓展訓(xùn)練等。

3. 加強教法改革，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

針對中外合作班的學(xué)生的特點，在教學(xué)方法上要講究趣味性、實用性和多樣性對學(xué)生進行鼓勵引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識體育是對自己的生活學(xué)習(xí)有幫助的，努力提高學(xué)生參與的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。提倡和諧平等的師生關(guān)系，教師要做學(xué)生的良師益友。要給學(xué)生尤其是90后學(xué)生自我發(fā)展的時間和空間。突出主體教育還要在教學(xué)中結(jié)合實際注重學(xué)生以下能力的培養(yǎng)。

（1）幫助學(xué)生語言能力的培養(yǎng)

課堂教學(xué)中教師要有意識的注重學(xué)生肢體語言的規(guī)范性鍛煉，如坐姿、站姿、走姿等基本的身體形態(tài)，微笑、鼓掌、握手等基本動作，從而強化風(fēng)度儀表，展現(xiàn)良好的國際形象；通過雙語教學(xué)幫助學(xué)生在情景模式下的出國語言學(xué)習(xí)，一方面，為學(xué)生提供外語練習(xí)的語言環(huán)境，提高學(xué)生的實際運用能力；另一方面，幫助學(xué)生為出國后繼續(xù)進行體育學(xué)習(xí)和鍛煉交流提供基礎(chǔ)。

（2）自尊、自信、自學(xué)能力的培養(yǎng)

國際交流學(xué)生要有更強的民族自尊和自信，課堂教學(xué)是以學(xué)習(xí)為中心采用自學(xué)法練習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識及掌握技能的同時，提高自信與理性認(rèn)識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。合作辦學(xué)學(xué)生體育課一般開設(shè)四個學(xué)期，要能在國外留學(xué)期間體育鍛煉，最終完成終身體育的目標(biāo)，學(xué)生具備自學(xué)能力，才能把有用的知識轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)的提高，滿足職業(yè)生活的的需求。

（3）團隊組織策劃能力和技能實際應(yīng)用能力培養(yǎng)

中外合作項目互派交流生活動開展已成制度化，在交流過程中體育活動必不可少，除了參與學(xué)校統(tǒng)一的活動策劃組織外，自由時間學(xué)生互助交流活動的組織策劃更需要學(xué)生具備快速的組織協(xié)調(diào)能力。尤其外出交流，在新的環(huán)境中團隊交流合作作用更為明顯。教學(xué)中注重互助學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，在組織策劃的過程中必須發(fā)揮團隊的協(xié)作配合，上課時，教師可以采取任務(wù)法進行有針對的練習(xí)，如；在法國交流，晚上我們有一個中法交流生晚會，我們要在晚會上進行太極拳的表演，請大家分成四組，每組12人，進行活動的策劃。。

4. 課程評價體系應(yīng)注重向?qū)嶋H應(yīng)用的引導(dǎo)

中外合作班的體育評價應(yīng)該輕技能重實際應(yīng)用，進行項目任務(wù)評價。在評價中結(jié)合實際活動競賽進行團隊性評價，還以上段中提到的太極拳活動的策劃表演為例，打分以定性評價進行，打分依據(jù)活動策劃材料和現(xiàn)場表演兩部分，成績組成團隊自評（20%）+團隊互評（20%）+教師評價（60%），評價過程要體現(xiàn)學(xué)生的技能水平、自學(xué)能力、團隊協(xié)作能力、組織策劃能力等綜合素質(zhì)的評價，使學(xué)生的單純運動技能掌握向職業(yè)生活能力提升引導(dǎo)。

5. 體育教師的配備要保證少而精

建議學(xué)校體育部門抽調(diào)外語水平較高、業(yè)務(wù)能力強的體育教師1-2名專門負(fù)責(zé)中外合作班的體育教學(xué)與研究和學(xué)院對外體育交流體育活動的指導(dǎo)工作。高職院校近幾年新進教師大都研究生水平，外語基礎(chǔ)較好，經(jīng)過短期的培訓(xùn)和實踐鍛煉可以滿足教學(xué)需要。

總之，中外合作班體育教學(xué)只有按照高職體育教學(xué)改革的整體思路，抓住中外合作辦學(xué)的特有規(guī)律，不斷明確教學(xué)任務(wù)，樹立服務(wù)意識，逐步完善教材教法和課程評價，加強體育教師的配備與培訓(xùn)，才能充分發(fā)揮體育教學(xué)對職業(yè)技能的輔助作用，適應(yīng)快速發(fā)展變化的合作學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生職業(yè)能力和國際交往能力，為培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識奠定基礎(chǔ)。

[參考文獻]

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[2] 高棟．高職院校體育教學(xué)改革問題和發(fā)展策略分析[J]．太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，3．

篇7

中外合作院校是由中外的政府、企業(yè)、高校或社會力量在院校和學(xué)科上開展共同的投資和作何。近年來隨著教育部門的監(jiān)督和各級高校的努力下，中外合作辦學(xué)得到了不斷的發(fā)展，已經(jīng)形成了一定的規(guī)模。而隨著辦學(xué)項目規(guī)模的擴大，辦學(xué)過程中仍然存在一些問題，尤其是由于中外文化差異而帶來的教育矛盾，已經(jīng)引起了教育界的重視。因此我們需要重視中外文化的融合，做好跨文化教育的相關(guān)工作。

一、中外合作辦學(xué)中存在的文化差異

中外合作辦學(xué)主要是由中外的雙方教師共同來實施的教育活動，而教育的對象是中國的公民，這在教學(xué)的過程中必然會存在中西文化差異。具體的表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）師生觀的差異

在我國自古就有尊師重教的傳統(tǒng)，所謂“一日為師，終身為父”更是將教師尊崇為較高的位置。傳道授業(yè)解惑也規(guī)定了教師的智者，并奠定了教師的絕對權(quán)威地位。在新時期下，這種師生觀任然影響著我們的教育體系。而在西方的教育中，教師只是具有一定的權(quán)威性。西方的教育傳統(tǒng)教師更多的是引導(dǎo)，在現(xiàn)代西方教育中，教師與學(xué)生是平等的，學(xué)生在課堂上也可以挑戰(zhàn)教師權(quán)威。

（二）教育價值觀的差異

教育價值觀是指對教育的根本觀點和認(rèn)識。在不同的歷史文化背景下，中西方的教育從一開始就具有不同的教育觀點。在現(xiàn)代我國的傳統(tǒng)教育價值觀已經(jīng)發(fā)生了改變，而中國與西方的教育價值觀仍然具有差異，在教育的目的、教育與社會關(guān)系、教育的人性觀等方面均具有不同的解釋。

（三）知識觀的差異

中外的教育界對于知識的態(tài)度上存在著很多的差異。在中國教育觀念看來，知識是靜態(tài)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了從書本中獲得知識。而西方的傳統(tǒng)觀念上，知識是動態(tài)、可以改變的。書本中的知識指是總結(jié)和積累了前人的經(jīng)驗，是可以批判和的。

二、中外合作辦學(xué)教育中存在的問題

我國最早的中外辦學(xué)起始于二十世紀(jì)八十年代，復(fù)旦大學(xué)、中國人民大學(xué)等開始舉辦中美經(jīng)濟學(xué)培訓(xùn)班，在經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展之后中外合作辦學(xué)教育已經(jīng)成為了高等教育中的一部分。

三、中外合作辦學(xué)跨文化教育的策略

（一）識別文化差異，建立相同價值觀

為達到中外合作辦學(xué)的順利必須實現(xiàn)文化的融合，而首先需要了解中外文化各自的特點和差異處。合作的雙方應(yīng)加強交流、加強溝通，了解雙方文化教育中的優(yōu)點，互相吸收對方的先進思想，研究出對雙方都有利的管理方法和教育方法，盡量消除文化差異帶來的矛盾。其次雙方需要建立共同的價值觀念，這樣才能實現(xiàn)中外合作辦學(xué)的成功。統(tǒng)一的價值觀可以有效的減少內(nèi)部管理矛盾，統(tǒng)一管理理念，發(fā)揮文化優(yōu)勢，從而形成雙方優(yōu)勢的共同體。

（二）設(shè)置跨文化課程，提高跨文化能力

在中外合作辦學(xué)的課程設(shè)置中充分重視跨文化教育的設(shè)置，特別是中方院校應(yīng)該把跨文化的課程列入合作辦學(xué)的教育體系當(dāng)中，鼓勵教師開發(fā)相關(guān)的跨文化知識課程，推薦合適的教師來教授跨文化知識。而教育主管部門應(yīng)該在設(shè)置跨文化教育課程上給予指導(dǎo)。同時在中外合作辦學(xué)中也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生進行跨文化交流的能力。提高學(xué)生的跨文化能力可以有效的提高學(xué)生理解和接受外方的課程教育，也就提高了中外合作辦學(xué)的人才質(zhì)量。而目前一些學(xué)生的跨文化能力都比較欠缺，學(xué)?？梢酝ㄟ^開辦中外文化交流活動或出國短期訪學(xué)活動，來有效的培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力，并通過實踐來得到提高。

（三）構(gòu)建跨文化環(huán)境，加強教育管理

構(gòu)建良好的校園文化環(huán)境可以有效提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。中外合作辦學(xué)包括了兩種不同文化的溝通和交流，因此中外合作辦學(xué)應(yīng)構(gòu)建多元化、開放性的校園文化，重視發(fā)揮校園文化對學(xué)生的潛移默化。在構(gòu)建文化環(huán)境中應(yīng)以我國文化為主，外來文化為輔，這種一體多元的文化環(huán)境，可以有效發(fā)揮我國文化在教育中的引導(dǎo)作用，同時也吸收和融合了外來文化的精髓部分，打造出中外文化和諧發(fā)展的國際化辦學(xué)環(huán)境。中外合作辦學(xué)中實施的跨文化教育應(yīng)重視學(xué)生的管理工作，從教育管理上加強跨文化教育，將跨文化教育和學(xué)生教育管理有效的結(jié)合起來。在學(xué)生管理工作中，應(yīng)注重提高學(xué)生跨文化交流的意識，培養(yǎng)他們的溝通能力和交流能力，加強跨文化交流的知識。

（四）提高管理人員素質(zhì)，增強協(xié)調(diào)能力

中外合作辦學(xué)中由于雙方管理人員教育水平和管理水平的差異，會帶來跨文化教育管理上的困難，也造成中外文化難以融合，難以進行跨文化教育。因此應(yīng)加強管理人員的素質(zhì)培養(yǎng)，提高管理人員的協(xié)調(diào)能力，實現(xiàn)一個民主高效的共同管理層，有效的進行中外合作辦學(xué)教育。中外合作辦學(xué)的質(zhì)量影響到中外合作辦學(xué)在未來的發(fā)展，隨著中外高校間不斷的擴大合作辦學(xué)規(guī)模，由于雙方文化差異引起的跨文化教育也應(yīng)受到更多的重視。而中外文化中既有沖突矛盾的一面，也有融匯合作的一面，在合作辦學(xué)中應(yīng)注重跨文化教育，解決辦學(xué)中存在的問題，采取各項措施來消除文化矛盾，在合作共贏的前提下尋求雙方共同的管理模式，實現(xiàn)跨文化教育的融合。

作者:符巧靜 單位:鄭州師范學(xué)院

參考文獻:

篇8

一、中外合作辦學(xué)的發(fā)展歷程及其目標(biāo)政策

中外合作辦學(xué)是我國改革開放之初教育領(lǐng)域里出現(xiàn)的新事物，20世紀(jì)80年代中期，中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)等相繼與美國高校合作舉辦學(xué)位班和成立研究中心，這些合作均屬早期中外合作辦學(xué)的先例。80年代后期到90年代初期，中外合作辦學(xué)機構(gòu)逐漸增多，為規(guī)范對外教育交流與合作活動，1995年1月，原國家教委了《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》（以下簡稱《暫行規(guī)定》），它作為一種新的教育模式，中外合作辦學(xué)在此期間獲得了一定的發(fā)展。2001年，我國加入世界貿(mào)易組織。世貿(mào)組織《服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定》第10條第3款規(guī)定：除由各國政府徹底資助的教學(xué)活動之外，凡收取學(xué)費、帶有商業(yè)性質(zhì)的教學(xué)活動均屬于教育服務(wù)貿(mào)易范疇。這就要求我國必須把WTO議定書的規(guī)則與協(xié)議等化為國內(nèi)法規(guī)。2003年3月，我國頒布《中外合作辦學(xué)條例》（以下簡稱《條例》），它的頒布實施，對進一步擴大教育對外開放，規(guī)范中外合作辦學(xué)活動提供了法律依據(jù)。為了更好地貫徹執(zhí)行《條例》，2004年3月，教育部頒布了《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例實施辦法》（以下簡稱《辦法》），進一步細(xì)化了有關(guān)管理制度和措施。《條例》和《辦法》的相繼頒布與實施，標(biāo)志著中外合作辦學(xué)開始走上法制化軌道、進入了一個快速發(fā)展的時期，對規(guī)范中外合作辦學(xué)行為、促進良性發(fā)展起到了積極的推動作用。

《條例》首次以法規(guī)的形式確定了中外合作辦學(xué)的性質(zhì)和地位，也強調(diào)了政府的政策導(dǎo)向。我國積極推進中外合作辦學(xué)，其國家政策總目標(biāo)在《條例》第一條做了明確表述：“加強教育對外交流與合作，促進教育事業(yè)的發(fā)展?！逼渚唧w政策目標(biāo)在《條例》第三條作了闡述：“國家鼓勵引進外國優(yōu)質(zhì)教育資源的中外合作辦學(xué)；國家鼓勵在高等教育、職業(yè)教育領(lǐng)域開展中外合作辦學(xué)；鼓勵中國高等教育機構(gòu)與外國知名的高等教育機構(gòu)合作辦學(xué)?！薄掇k法》第三條中也就具體政策目標(biāo)作了表述：“國家鼓勵中國教育機構(gòu)與學(xué)術(shù)水平和教育教學(xué)質(zhì)量得到普遍認(rèn)可的外國教育機構(gòu)合作辦學(xué)；國家鼓勵在國內(nèi)新興和急需的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域開展合作辦學(xué)；國家鼓勵在中國西部地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)開展中外合作辦學(xué)?！睔w納起來，具體政策側(cè)重以下三個方面：(1)合作伙伴：學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)質(zhì)量好的外國教育機構(gòu)；(2)合作領(lǐng)域：高等教育、職業(yè)教育的新興和急需學(xué)科專業(yè)；(3)合作區(qū)域：中國各個地區(qū)，尤其要加大在西部、邊遠(yuǎn)地區(qū)的中外合作辦學(xué)力度。

二、中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

自《暫行規(guī)定》頒布后近十年間，特別是《條例》、《辦法》頒布實施以后，中外合作辦學(xué)發(fā)展十分迅速，辦學(xué)規(guī)模逐步擴大，辦學(xué)層次逐漸提高，辦學(xué)模式日益多樣化，形成了一批高品質(zhì)、有特色的中外合作辦學(xué)機構(gòu)和項目。截止到2005年底，全國中外合作辦學(xué)機構(gòu)和項目已有1000多個，覆蓋了28個省、直轄市、自治區(qū)，與1995年相比，增長了10余倍。

從地域分布來看，中外合作辦學(xué)機構(gòu)和項目相對集中在經(jīng)濟、文化較發(fā)達的大中城市及東部沿海省份，如：北京、上海、山東、江蘇、廣東等，西部地區(qū)發(fā)展遲緩，西部12個省、直轄市、自治區(qū)中，只有四川、云南、貴州、重慶、廣西有中外合作辦學(xué)本?？祈椖?，其余7個省、自治區(qū)依舊空白，中外合作辦學(xué)的地域分布東部和西部失衡。

從合作對象的國別和地區(qū)分布看，外方合作者主要來自經(jīng)濟發(fā)達、科技先進且教育水平發(fā)達的國家和地區(qū)，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)中有一半左右的國家參與中外合作辦學(xué)，其中以美國、英國、澳大利亞、加拿大四個英語國家的合作項目最多。

從合作辦學(xué)的專業(yè)來看，我國中外合作辦學(xué)涉及的學(xué)科主要是應(yīng)用文科，其中以經(jīng)濟和管理門類為主，工學(xué)門類專業(yè)所占比例小，但以計算機專業(yè)為主。投入少、見效快的所謂“短平快”專業(yè)成為合作辦學(xué)的重點，中外合作辦學(xué)政策目標(biāo)中強調(diào)的社會急需、薄弱和空白的學(xué)科專業(yè)沒有成為重點選擇對象，專業(yè)設(shè)置趨同嚴(yán)重，低水平重復(fù)。

在合作伙伴方面，與國外高水平大學(xué)或具有優(yōu)勢學(xué)科和專業(yè)的一般大學(xué)合作的中外合作辦學(xué)機構(gòu)及項目為數(shù)不多，除國內(nèi)著名高校有較高層次的合作外，絕大多數(shù)中外合作辦學(xué)項目的外方合作者均為不知名的非優(yōu)質(zhì)的教育機構(gòu)，且合作層次較低。

從合作的類型來看，教育部國際司副司長岑建君將中外合作辦學(xué)歸納為四種類型：一是標(biāo)簽型，沒有實質(zhì)性合作，不引進國外教材，也不引進國外師資，即使引進，也是國外高校派一個教師到中國十幾所學(xué)校做巡回演講而已；二是引進型，把國外的課程原封不動照搬過來，沒有經(jīng)過認(rèn)真的分析消化，囫圇吞棗地教學(xué)；三是修補型，把課程引進以后根據(jù)自己的情況、特點進行適當(dāng)?shù)男扪a和增加；四是創(chuàng)新型，創(chuàng)新型必須經(jīng)過四個階段：引進、嫁接、本土化和國際化。但目前我國鮮有此種合作類型。

從中外合作雙方的國家政策來看，我國政府在《條例》中明確規(guī)定：中外合作辦學(xué)屬于公益性事業(yè)，是社會主義教育事業(yè)的組成部分。中外合作辦學(xué)機構(gòu)收取的費用應(yīng)當(dāng)用于教育教學(xué)活動和改善辦學(xué)條件。教育部在《關(guān)于當(dāng)前中外合作辦學(xué)若干問題的意見》（以下簡稱《意見》）中也明確指出：“堅持中外合作辦學(xué)的公益性原則。教育是以培養(yǎng)人才為根本目標(biāo)的崇高的社會公益性事業(yè)。教育服務(wù)不是貨物貿(mào)易，也不同于一般的服務(wù)貿(mào)易。”而作為主要外方合作伙伴的OECD國家政府的主導(dǎo)策略是促使教育成為一種出口產(chǎn)業(yè)，把教育視為一種增加收入的貿(mào)易。我國關(guān)于合作辦學(xué)公益性事業(yè)的定位與OECD國家關(guān)于教育為出口產(chǎn)業(yè)的定位嚴(yán)重沖突。

三、關(guān)于實現(xiàn)中外合作辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展的思考

（一）加強政策引導(dǎo)、促進合作辦學(xué)按既定方針健康發(fā)展

引進外國優(yōu)質(zhì)教育資源是中外合作辦學(xué)工作的核心和出發(fā)點。目前引進的資源良莠不齊，與國家在這方面提供信息的不對稱也有關(guān)系。世界一流大學(xué)都為大家熟知，但二流三流大學(xué)中有哪些可以作為優(yōu)質(zhì)資源的專業(yè)、學(xué)科，卻不為大家所知。政府有提供正確信息的職能和義務(wù)，應(yīng)公布主要國家的大學(xué)排名、專業(yè)排名情況，引導(dǎo)國內(nèi)高校尋找合適的合作伙伴，引進優(yōu)質(zhì)教育資源。

與此同時，正如教育部在《意見》中指出的：“要加強學(xué)科專業(yè)的規(guī)劃和政策引導(dǎo)。研究制定中外合作辦學(xué)的學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)目錄，明確國家鼓勵、允許、限制和禁止的學(xué)科和專業(yè)。”引導(dǎo)國內(nèi)高校在國內(nèi)新興、急需、薄弱和空白的學(xué)科領(lǐng)域開展中外合作辦學(xué)。

國家鼓勵在中國西部地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)開展中外合作辦學(xué)，就必須制定具體的相關(guān)優(yōu)惠政策，積極引導(dǎo)國外教育機構(gòu)與西部地區(qū)高校合作辦學(xué)。

（二）加強制度建設(shè)，實現(xiàn)合作辦學(xué)的互利共贏

進一步健全完善中外合作辦學(xué)相關(guān)的法規(guī)政策，處理好我國教育公益性和國外教育產(chǎn)業(yè)化之間的矛盾。在《民辦教育促進法實施條例》中，對民辦學(xué)校的出資人取得合理回報的相關(guān)問題作了具體規(guī)定，并明確規(guī)定，條例規(guī)定適用于中外合作辦學(xué)機構(gòu)。但中外合作辦學(xué)者不得從中外合作辦學(xué)項目的辦學(xué)結(jié)余中取得回報?！掇k法》第四十三條明確規(guī)定：“中外合作辦學(xué)項目的辦學(xué)結(jié)余，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)用于項目的教育教學(xué)活動和改善辦學(xué)條件?！苯逃繃H合作與交流司政策規(guī)劃處處長徐永吉談到這個問題時說：“中外合作辦學(xué)屬于以商業(yè)存在方式提供的教育服務(wù)，中國對此種教育服務(wù)的國民待遇未作承諾。但考慮到國民待遇原則是世界貿(mào)易組織的基本原則之一，從長遠(yuǎn)發(fā)展來看對中外合作辦學(xué)和民辦教育應(yīng)當(dāng)做到法制和管理上的統(tǒng)一?！币虼耍瑧?yīng)逐漸對違背WTO基本原則的有關(guān)規(guī)定進行修改和完善，在保證社會效益的前提下，亦應(yīng)適時、適當(dāng)考慮中外合作辦學(xué)者的辦學(xué)效益，以保證中外合作辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）確保引進外國優(yōu)質(zhì)教育資源，促進學(xué)科專業(yè)建設(shè)

中外合作辦學(xué)的核心是引進外國優(yōu)質(zhì)教育資源，是否引進外國優(yōu)質(zhì)教育資源是中外合作辦學(xué)成功與否的關(guān)鍵。外國優(yōu)質(zhì)教育資源可以理解為“在國際上知名的院校；一般院校的優(yōu)勢學(xué)科和專業(yè)；一般院校的非知名的、但卻是國內(nèi)急需的學(xué)科和專業(yè)；國內(nèi)急需、具有先進性和特色的課程和教材；國外教育機構(gòu)的辦學(xué)特色和成功的管理經(jīng)驗；具有先進性和特色的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)形式或者考評方法；師資隊伍建設(shè)、師資培養(yǎng)的先進經(jīng)驗等。”中國駐芝加哥總領(lǐng)事館教育組對優(yōu)質(zhì)教育資源的上述界定，為我們理解和判斷優(yōu)質(zhì)教育資源提供了借鑒。

在引進國外教育資源時，國內(nèi)教育機構(gòu)須考慮以下幾個問題：中外合作辦學(xué)的專業(yè)設(shè)置是否與地方經(jīng)濟和市場的需求相吻合？教育資源的引進是否與學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、自身發(fā)展相適應(yīng)？外方合作伙伴是否在引進學(xué)科和專業(yè)上具備優(yōu)勢？在中外合作辦學(xué)的實踐中，自身定位和目標(biāo)選擇非常重要，只有選準(zhǔn)外方合作伙伴、合作的學(xué)科專業(yè)適應(yīng)自身發(fā)展與社會需要，中外合作辦學(xué)才可實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。一哄而上、急功近利低水平重復(fù)的專業(yè)設(shè)置只能是短期行為，與中外合作辦學(xué)的宗旨相違背，有礙于中外合作辦學(xué)的健康發(fā)展。

篇9

中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，中原經(jīng)濟區(qū)的發(fā)展離不開地區(qū)的創(chuàng)新能力和高質(zhì)量的人力資源，而創(chuàng)新能力與人才培養(yǎng)又依賴于高等教育健康、穩(wěn)定、有序的發(fā)展。中外合作辦學(xué)現(xiàn)在已成為高等教育的一個重要組成部分，通過引進國外先進的教育理念、先進的專業(yè)課程設(shè)置和教材、優(yōu)秀的師資等優(yōu)質(zhì)教育資源，可以推動中原地區(qū)高等教育的發(fā)展，提升河南高等教育的水平，促進高等教育公平，進而培養(yǎng)出符合中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)要求的人才，為中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)提供智力支持。本文擬就中外合作辦學(xué)在中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)中的支撐作用進行闡述。

一、中外合作辦學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

中外合作辦學(xué)的發(fā)展是以經(jīng)濟全球化和教育國際化為背景的。經(jīng)濟全球化要求高等教育提供高質(zhì)量的人才，要求高等教育在人才培養(yǎng)方法、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法等方面進行改革。同時，在全球化的影響下，高等教育的國際交流為各國提供了利用國際高等教育資源提高本國高等教育水平的機會。隨著中國高等教育國際化的興起，從20世紀(jì)80年代到現(xiàn)在，中外合作辦學(xué)發(fā)展非常迅速。中外合作辦學(xué)正在成為高等教育一個新興的領(lǐng)域，正在吸引著越來越多的目光。2003年3月1日，國務(wù)院正式頒布了《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》，這是中國加入WTO后針對中外合作辦學(xué)的綱領(lǐng)性文件，對中外合作辦學(xué)進行了詳細(xì)的界定，使中外合作辦學(xué)進入了有法可依時期。《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》第二條規(guī)定，中外合作辦學(xué)是外國教育機構(gòu)同中國教育機構(gòu)在中國境內(nèi)合作舉辦以中國公民為主要招生對象的教育機構(gòu)的活動。該規(guī)定特別指出，香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)和臺灣地區(qū)的教育機構(gòu)與內(nèi)地教育機構(gòu)合作辦學(xué)的，參照條例規(guī)定執(zhí)行。2004年6月，教育部了《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例實施辦法》，強調(diào)了中外合作辦學(xué)的公益性原則，但允許有合理回報?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十六章對擴大教育開放進行了闡述：加強國際交流與合作；引進優(yōu)質(zhì)教育資源；提高交流合作水平；加強國際合作，積極參與雙邊、多邊和全球性、區(qū)域性教育合作。積極參與和推動國際組織教育政策、規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)的研究和制定。搭建高層次國際教育交流合作與政策對話平臺，加強教育研究領(lǐng)域和教育創(chuàng)新實踐活動的國際交流與合作。這一闡釋把教育國際合作提升到了一個新的高度。

二、中外合作辦學(xué)對高等教育改革的推動作用

高等教育改革的不斷深化能為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更合適的人才，而中外合作辦學(xué)能在很大程度上促進高等教育的深入改革。通過中外合作辦學(xué)能引進國外先進教育資源，彌補我國優(yōu)質(zhì)教育資源的不足。中外合作辦學(xué)是國際教育交流的重要形式，是我國高等教育的重要補充，通過引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，不僅能積極推動高等教育的改革進程，而且還能利用教育促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

中外合作辦學(xué)能彌補我國高等教育資源投入的不足，改善辦學(xué)條件，推進高等教育的跨越式發(fā)展。作為一個發(fā)展中國家，國民的高等教育需求非常旺盛，但是現(xiàn)有的高等教育規(guī)模卻難以滿足現(xiàn)實需求，在河南省尤為嚴(yán)重。高等教育要得到迅速發(fā)展，就需要大量的資金投入。在高等教育經(jīng)費籌措渠道多樣化的今天，中外合作辦學(xué)也成了一種新途徑。中外合作辦學(xué)的開展需要合作雙方進行有形和無形的投入，同時中外合作辦學(xué)的收費也能彌補高校運行經(jīng)費不足的狀況，改善辦學(xué)條件。通過引進新興的學(xué)科，甚至是區(qū)域內(nèi)沒有的學(xué)科，不僅能促進高校自身的學(xué)科發(fā)展，甚至還能帶動一些學(xué)科的跨越式發(fā)展。

中外合作辦學(xué)能促進教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。通過中外合作辦學(xué)，可引進了國外先進的教學(xué)理念，不僅能豐富國內(nèi)高校的教學(xué)理念，還能取長補短，拓寬教育視野，引領(lǐng)國內(nèi)高校進行國際化辦學(xué)，促進高等教育的國際化發(fā)展。

通過中外合作辦學(xué)引進國外先進課程，能促進國內(nèi)高校人才培養(yǎng)模式改革的深入發(fā)展。中外合作辦學(xué)的教學(xué)計劃一般由中方與外方共同制訂，或者中方引進外方的課程，每年由外國教師來國內(nèi)進行專業(yè)授課。中外合作辦學(xué)的課程是一種為學(xué)生適應(yīng)國際競爭而設(shè)計的課程，所以在內(nèi)容上趨向國際化，可以給學(xué)生提供接受國際化教育的便捷機會。

中外合作辦學(xué)引進國外先進的教學(xué)模式，可以促進高校的教學(xué)改革。大部分國內(nèi)高校還是停留在從頭講到尾、“滿堂灌”的教學(xué)模式，教學(xué)效果不是很好。而中外合作辦學(xué)大部分課程都需要外方教師單獨或者外方教師和中方教師共同完成。授課方式不僅使用英語進行授課，而且改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的參與性，進而從根本上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐能力。

通過中外合作辦學(xué)，能提高教師隊伍的教學(xué)和科研水平。中外合作辦學(xué)可以促進中外教師的交流與合作，提高教師的教學(xué)、科研能力，促進教師視野國際化。通過合作辦學(xué)，許多專業(yè)強、外語好的青年教師可以脫穎而出。部分專業(yè)能力強的教師可以通過合作項目去外方學(xué)習(xí)，或者在國內(nèi)作為合作教師與外方教師共同進行授課與科研，在較短的時間內(nèi)外語及專業(yè)水平都可以得到有效的提升。

中外合作辦學(xué)能加強部分薄弱學(xué)科建設(shè)，填補一些學(xué)科空白?！督逃筷P(guān)于當(dāng)前中外合作辦學(xué)若干問題的意見》（教外綜［2006］5號）指出：“開展中外合作辦學(xué)，要密切結(jié)合國家、地方和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對各類人才的需求以及學(xué)校學(xué)科建設(shè)的需要，鼓勵在國內(nèi)急需、薄弱和空白的學(xué)科領(lǐng)域與外國高水平大學(xué)以及具有優(yōu)勢學(xué)科的大學(xué)開展合作辦學(xué)?！蓖ㄟ^高校對區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)需要的人才有針對性地進行合作辦學(xué)，能夠有力地促進地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展。

三、中外合作辦學(xué)對中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的支撐作用

中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)最根本的推動力是人才和科技創(chuàng)新，這些就需要優(yōu)先發(fā)展教育。據(jù)經(jīng)濟學(xué)家測算，教育對經(jīng)濟增長的貢獻率可達20%。中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的核心是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，把經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽靠萍?、勞動者素質(zhì)的提高和管理創(chuàng)新。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，就要從高等教育入手，通過知識創(chuàng)新和人才培養(yǎng),提高自主創(chuàng)新能力,奠定堅實的科技和人力資源基礎(chǔ)，構(gòu)建高素質(zhì)的人力資源開發(fā)支撐體系。中外合作辦學(xué)不僅能夠引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，吸收外資外智，吸納國外先進的教育方法與教學(xué)管理經(jīng)驗，加速本地的高等教育改革，培養(yǎng)富有國際競爭力的人才；而且能促進本地的教育投資、教育消費，進而為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才。

中外合作辦學(xué)能擴大中原地區(qū)的教育投資。中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)需要投資的領(lǐng)域很多，在經(jīng)濟總量一定的情況下，教育投資也就不一定能保證滿足高校的需求，而中外合作辦學(xué)能改善這個情況。首先，中外合作辦學(xué)需要合作雙方的共同投入，引進外資是一個非常有效的渠道。其次，中外合作辦學(xué)還有一定的收費。根據(jù)《河南省教育收費項目和標(biāo)準(zhǔn)一覽表（2010年）》的規(guī)定，中外合作辦學(xué)收費標(biāo)準(zhǔn)為不超過18000元/生/年。目前省內(nèi)本科中外合作辦學(xué)項目收費一般在13000元～16000元，這在很大程度上解決了高校教育經(jīng)費投入不足的問題，為高校的發(fā)展提供了經(jīng)濟支持，同時也加大了中原經(jīng)濟區(qū)的教育投資，增大了區(qū)域內(nèi)的現(xiàn)金流動。

中外合作辦學(xué)為中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)提供一個國際合作平臺。中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)不但需要我們自己投資，而且也需要引進國外的資源和投資。在2012年博鰲亞洲論壇上，河南省是該論壇歷史上第一個利用國際論壇推介國家戰(zhàn)略的省份，這也是一個積極的信號，說明中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)需要國際關(guān)注。中外合作辦學(xué)搭建了一個國際教育合作交流平臺，通過這個平臺不僅能開展國際教育的合作，也能推介中原地區(qū)的經(jīng)濟、文化，吸引國際目光。

通過中外合作辦學(xué)，能給中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)提供所需要的復(fù)合型、外向型人才。河南省有著豐富的人力資源，建設(shè)中原經(jīng)濟區(qū)要把人力資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)變成人才優(yōu)勢。中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)對既懂專業(yè)知識、國際規(guī)則又精通外語和外國文化的復(fù)合型、外向型、國際化人才的需求會越來越多。中外合作辦學(xué)是培養(yǎng)這種人才的有效途徑，合作辦學(xué)的成本遠(yuǎn)低于出國學(xué)習(xí)，學(xué)生不出國就可以接受國際化的教育。

通過中外合作辦學(xué)，可以配置新興學(xué)科和專業(yè)，推動學(xué)科建設(shè)，帶動行業(yè)發(fā)展。中外合作辦學(xué)還有利于加強高校部分薄弱學(xué)科，拓展學(xué)科發(fā)展的空間。同時，河南高?？梢愿鶕?jù)中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的需要，引進中原經(jīng)濟區(qū)發(fā)展需要的學(xué)科和專業(yè)，來適應(yīng)中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的需求。通過培植中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)所需要的學(xué)科，能迅速為中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)培養(yǎng)需要的人才。

中外合作辦學(xué)項目的增加、中外合作辦學(xué)機構(gòu)的增多能夠促進就業(yè)。中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)需要吸引優(yōu)秀的人才，吸引人才就需要安排就業(yè)，中外合作辦學(xué)引進的人才都是有國際化視野的高級人才，擴大中外合作辦學(xué)的規(guī)模既促進了就業(yè)，也為中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)提供了智力儲備。

中外合作辦學(xué)有助于為中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)構(gòu)建和諧的社會環(huán)境。中外合作辦學(xué)有助于推進高等教育的公平。高等教育公平包括入學(xué)機會公平、教育過程公平和教育結(jié)果公平。入學(xué)機會公平是指每個人都享有接受符合其能力發(fā)展要求的高等教育的機會；教育過程公平是指在接受高等教育的過程中，每個人都享有接受符合其意愿的高等教育的機會；教育結(jié)果公平是指每位高校畢業(yè)生都能得到應(yīng)享有的社會待遇。然而河南省雖然擁有全國最多的考生，但優(yōu)質(zhì)高等教育資源非常缺乏，嚴(yán)重影響了高等教育的公平。中外合作辦學(xué)通過引進優(yōu)質(zhì)教育資源，可以為河南考生提供高水平的高等教育，促進高等教育公平。高等教育公平能使人有更多發(fā)展機會上的公平，從而可以緩和社會矛盾關(guān)系，促進社會穩(wěn)定，實現(xiàn)社會公平。因此，中外合作辦學(xué)可為中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)構(gòu)建和諧的社會環(huán)境提供支撐。

四、結(jié)論

中外合作辦學(xué)是高等教育國際化進程的重要組成部分。中外合作辦學(xué)的發(fā)展推動了高等教育改革的深入發(fā)展，為中原地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展提供所需要的復(fù)合型、外向型人才。中外合作辦學(xué)不僅能推動中原地區(qū)高等教育的改革，為中原經(jīng)濟區(qū)的建設(shè)提供智力支撐，而且還對高等教育的公平起到積極的推動作用，為中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)構(gòu)建和諧的社會環(huán)境提供支撐。

參考文獻：

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篇10

中外合作辦學(xué)的發(fā)展過程

隨著改革開放和教育國際化的不斷深入，中外合作辦學(xué)已成為我國教育事業(yè)不可分割的組成部分，我國中外合作辦學(xué)的發(fā)展基本可分為三個階段。

第一階段:《中外合作辦學(xué)暫行條例》頒布之前。

改革開放初期，我國已經(jīng)開始探索各種形式的中外合作辦學(xué)活動。20世紀(jì)80年代初，先后與美、日、德、法、英、加拿大等國和香港地區(qū)的教育機構(gòu)及個人進行了多種形式的合作辦學(xué)。例如，中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、西安交通大學(xué)等高等院校相繼舉辦了中美經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、工商企業(yè)管理培訓(xùn)班，北京外國語大學(xué)與日本國際交流基金會合作創(chuàng)辦了北京日本學(xué)研究中心等。

第二階段:2003年9月《中外合作辦學(xué)條例》頒布之前。

至2003年9月底，我國共有中外合作辦學(xué)機構(gòu)712家，比1995年增加了10倍還多，以東部沿海地區(qū)為主，外方合作者則主要以經(jīng)濟發(fā)達、科技及教育先進的國家和地區(qū)為主。辦學(xué)層次以本科教育、大專教育為主，也有部分研究生教育和職業(yè)教育。所設(shè)專業(yè)首先以工商管理類為多，其次是外語、信息、經(jīng)濟和教育等。合作類型主要是以學(xué)歷教育為主，以非學(xué)歷教育為輔。

第三階段:2003年9月《中外合作辦學(xué)條例》實施以后。

中外合作辦學(xué)按新條例的要求和規(guī)范主要呈現(xiàn)以下發(fā)展趨勢:合作辦學(xué)的層次逐步向高層次發(fā)展;合作辦學(xué)的規(guī)模相應(yīng)擴大;中外合作辦學(xué)逐步向平民化的方向發(fā)展，向西部邊遠(yuǎn)地區(qū)發(fā)展。

合作辦學(xué)的優(yōu)勢

有利于引進先進的教學(xué)理念國際化與一體化的趨勢要求高職院校成為面向世界的國際型創(chuàng)新人才培訓(xùn)基地。通過中外合作辦學(xué)，可以借鑒國外先進的辦學(xué)模式、引進國際上先進的專業(yè)課程設(shè)置、更新專業(yè)、加強師資培訓(xùn)，同時可以填補一些學(xué)科空白。

有利于培養(yǎng)學(xué)生的國際視野為了適應(yīng)人才市場的需求，高職院校所開設(shè)的課程包含了大量的國際化內(nèi)容。國際化的課程可以體現(xiàn)國際化的觀點，從而培養(yǎng)學(xué)生在國際化和多元文化的社會工作環(huán)境下生存的能力，同時也可以給那些無法去國外留學(xué)的學(xué)生提供接受國際化教育的機會。另外，國際化的課程也能夠提高對外國留學(xué)生的吸引力，促進中西文化的交流。

有利于強化學(xué)生的外語水平中外合作辦學(xué)的學(xué)生往往以外語見長，外語在教學(xué)中真正成為一種工具。中外合作辦學(xué)機構(gòu)中的許多專業(yè)、課程大多使用原版教材，不僅可使學(xué)生接觸到最新的學(xué)科知識，也可使學(xué)生接觸到教材中所包含的西方文化。學(xué)生能看懂外文資料，用外語聽專業(yè)課并與教師交流。

有利于提高教師的雙語教學(xué)水平中外合作辦學(xué)可以促進中外教師的交流與合作。凡有中外合作辦學(xué)項目的學(xué)校，就會有外方的專業(yè)教師來校任教，這無論在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)方法上，都可以為無法出國深造的青年教師提供一個向外方專業(yè)教師學(xué)習(xí)的良好機會。

有利于增加高職院校的教學(xué)多樣性由于受我國高校招生人數(shù)的限制，許多高中畢業(yè)生無法跨入大學(xué)校門，只能望而興嘆，中外合作辦學(xué)無疑為他們提供了接受高等教育的機會，從而可以帶動高等教育的改革與發(fā)展，提高高職教育的國內(nèi)與國際上的競爭力。

中外合作辦學(xué)模式分析

中外合作辦學(xué)引進國外先進的教育教學(xué)管理經(jīng)驗、優(yōu)質(zhì)的教育資源，促進了我國職業(yè)教育的發(fā)展，推動了我國教育事業(yè)的國際化，培養(yǎng)了一批具有國際化教育背景和擁有較強職業(yè)競爭力的人才。因此，自1995年以來，越來越多的高職院校加入了合作辦學(xué)的行列。中外合作辦學(xué)具有各種各樣的模式，歸納起來主要有一對一結(jié)合的方式、一對多嫁接的方式、靈活多樣的方式和公司與學(xué)院相結(jié)合的方式。合作院校主要涉及澳大利亞、新加坡、英國、韓國、美國、加拿大和日本等國家的教育機構(gòu)。

一對一結(jié)合的方式在這種模式中，中外雙方根據(jù)實際資源特點制定出最佳的教學(xué)計劃、大綱、教材、教法和教學(xué)評價方法。同時，引進外方院校的教學(xué)計劃、教材、教學(xué)方法及相關(guān)的教學(xué)評估方法，聘請國外教師來中國講課或聘任有留學(xué)背景的中國教師進行雙語授課，從而將中外合作雙方的課程體系、教學(xué)管理及資源有機融合在一起。通過這種模式的合作辦學(xué)，能確保在國內(nèi)培養(yǎng)出適應(yīng)國際市場需求的合格人才，同時也有利于我國高職教育在保證自身特色的基礎(chǔ)上，進一步加強教學(xué)內(nèi)容、方式和方法的改革與創(chuàng)新。該模式培養(yǎng)學(xué)生的特點是“專業(yè)+英語”，學(xué)生既有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，又具有流利的英語交流技能。該模式的英語教學(xué)通常以基礎(chǔ)階段的英語強化、從專業(yè)課初步階段的雙語教學(xué)逐漸過渡到專業(yè)課后期的純英語教學(xué)為特色?；A(chǔ)階段的英語強化為中外合作班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生在畢業(yè)時可獲得國內(nèi)和國外的雙文憑(如西安思源學(xué)院“中加班”的學(xué)生既可取得國內(nèi)大專文憑，也可取得加拿大莫哈克大學(xué)的大專文憑)。另外，有些學(xué)生在經(jīng)濟條件許可的情況下，可申請前往國外的大學(xué)繼續(xù)攻讀相關(guān)專業(yè)的學(xué)士學(xué)位。因此，一對一結(jié)合的方式在一定程度上可以滿足英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生接受國外教育的需求，減輕他們?nèi)鈱W(xué)習(xí)的經(jīng)濟壓力。由于課程設(shè)置的階段性，學(xué)生可在逐步學(xué)習(xí)的過程中適應(yīng)國外的教學(xué)方法和課程體系，獲得國外合作院校承認(rèn)的學(xué)分。同時，也可以滿足國內(nèi)企業(yè)對國際化應(yīng)用型人才的需求。

一對多嫁接的方式這種辦學(xué)模式主要是保留合作辦學(xué)方各自課程的特點，幾所學(xué)校之間的資源通過合作達到共享，相互承認(rèn)學(xué)歷和學(xué)分，從而把各校的優(yōu)質(zhì)教育資源整合起來。因此，一對多嫁接的方式是比較受歡迎的一種合作模式。

靈活多樣的方式該模式是指選送中國教師去國外進修，學(xué)習(xí)國外先進的教學(xué)管理經(jīng)驗，同時聘請國外教師來中國講學(xué)，從而實現(xiàn)與國際教育的接軌。該合作辦學(xué)模式形式多樣、靈活，對于合作的雙方?jīng)]有較嚴(yán)格的時間和課程限制。該模式的具體形式包括派遣教師代表團、師生互訪、交換留學(xué)生和教師培訓(xùn)等。這種形式的合作辦學(xué)可以更多地吸取國外辦學(xué)的經(jīng)驗，強化國際教育資源的綜合利用，對于開發(fā)我國的職教課程體系具有重要意義。對于學(xué)生而言，該合作模式既能拓寬視野、增長見識，又能培養(yǎng)適應(yīng)國內(nèi)外市場需求的復(fù)合型人才。

公司與學(xué)院相結(jié)合的方式隨著中外合作辦學(xué)條例的實施，中外合作辦學(xué)機構(gòu)允許企業(yè)介入。校企合作模式的好處是有企業(yè)直接的資金注入，這也是校校合作模式所欠缺的，而且企業(yè)愿意將資金投入到學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)方面。這樣，既能減輕合作方啟動資金方面的壓力，又可以提高辦學(xué)的硬件水平，也容易與國外的教學(xué)條件接軌。但是，由于企業(yè)行為是需要回報的，這類合作辦學(xué)機構(gòu)在經(jīng)營中比較注重追求利潤，其唯一的資金來源是學(xué)生的學(xué)費，擴大招生量和獲取一定水準(zhǔn)的學(xué)費，就成了這種機構(gòu)最大的外在追求。為了達到這一目的，在經(jīng)營中會做一切有利于吸引學(xué)生、擴大生源的事情，其中包括降低錄取分?jǐn)?shù)、放寬教學(xué)要求等。其結(jié)果是學(xué)生的水平參差不齊，有的學(xué)生不能完成預(yù)定的學(xué)業(yè)，影響了學(xué)校的信譽。這是所有注重盈利的中外合作辦學(xué)機構(gòu)的通病。

中外合作辦學(xué)存在的問題

目前，國內(nèi)高職院校的合作辦學(xué)處于多種類型并存的狀態(tài)，包括學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、全日制與非全日制、引進合作與非引進合作、單文憑與雙文憑、計劃內(nèi)招生與計劃外招生等。由于中外合作雙方政策法規(guī)不配套，市場不確定，目標(biāo)和觀念方面存在著差異，導(dǎo)致中外合作辦學(xué)存在如下問題。

課程設(shè)置差異較大由于我國的教學(xué)大綱、課程設(shè)置、學(xué)制方面與國外存在較大差異，要實現(xiàn)與國際高等教育接軌，還有待于解決學(xué)歷、學(xué)位的國際互認(rèn)問題。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體制不完善中外合作辦學(xué)的質(zhì)量參差不齊，實施學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的中外合作辦學(xué)機構(gòu)、公辦與民辦的中外合作辦學(xué)機構(gòu)，在辦學(xué)目的、發(fā)展水平、合作模式等方面的差別也很大。例如，有的學(xué)校與外方合作的出發(fā)點是促進學(xué)科建設(shè)，有的學(xué)校則著眼于經(jīng)濟創(chuàng)收;有的學(xué)校采取單校園合作模式，有的學(xué)校則實施聯(lián)合培養(yǎng)模式等。因此，建立完善的質(zhì)量保證體系，實施質(zhì)量認(rèn)證，更好地保證中外合作辦學(xué)的質(zhì)量是當(dāng)務(wù)之急。

教學(xué)目標(biāo)定位不合理一些學(xué)校對國外院校的識別能力、對課程的篩選能力相對較低，根據(jù)本校特點設(shè)立的特色專業(yè)少，盲目引進熱門專業(yè)，教材、教法、教學(xué)模式難以突破，教學(xué)計劃不能很好地銜接。

師資隊伍不穩(wěn)定合作辦學(xué)的師資隊伍不夠穩(wěn)定，從眾多中外合作辦學(xué)機構(gòu)的師資隊伍組成來看，外籍教師所占比例相對較小，且流動性較大。中方教師隊伍整體存在年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專兼職教師比例、學(xué)歷層次及知識結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)象。中方任課教師缺乏國際化理念和專業(yè)知識，難以形成科學(xué)合理的學(xué)術(shù)梯隊。

優(yōu)質(zhì)生源不足從近年來中外合作辦學(xué)的生源來看，學(xué)生可分為五種類型:高考落榜型、出國留學(xué)型、就業(yè)需求型、崗位提高型、文憑需求型。傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)生源的不足，與相當(dāng)比例的中外合作辦學(xué)機構(gòu)辦學(xué)條件較差、社會影響和信譽度及學(xué)歷認(rèn)可度不高有關(guān)，更與高額學(xué)費有著直接關(guān)系。

高職院校中外合作辦學(xué)的對策與建議

國家層面要積極開展與國外教育機構(gòu)的合作，不斷完善法律制度，在尋求體現(xiàn)外交對等的學(xué)分互認(rèn)的同時，積極與國外監(jiān)督大學(xué)課程質(zhì)量的協(xié)會和部門加強溝通，通過他們明確外方合作者的資質(zhì)和水平，了解合作方的背景、課程資質(zhì)和師資力量。同時，國家應(yīng)進一步完善相應(yīng)的法律法規(guī)，詳細(xì)規(guī)定中外合作辦學(xué)機構(gòu)取得學(xué)歷教育資格的標(biāo)準(zhǔn)、稅收標(biāo)準(zhǔn)、外籍教師的待遇、發(fā)放幣種、聘請方式以及中外合作辦學(xué)的收費標(biāo)準(zhǔn)等等。

政府層面主管部門要將中外合作辦學(xué)的發(fā)展納入地區(qū)整體規(guī)劃中，建立專家評議委員會，對申報的專業(yè)學(xué)科進行評議，調(diào)控中外合作辦學(xué)的數(shù)量和層次，有選擇地進行專業(yè)設(shè)置，避免無序和重復(fù)建設(shè)，使中外合作辦學(xué)與地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展相適應(yīng)。同時，應(yīng)重視對合作辦學(xué)的規(guī)范化管理，在加強年檢的同時，制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、評估方法、制約措施等以保證質(zhì)量，如可設(shè)立專門的中外合作辦學(xué)質(zhì)量管理評估機構(gòu)發(fā)揮專業(yè)性評估職能，定期在主要媒體公布中外合作辦學(xué)機構(gòu)的質(zhì)量評價結(jié)果等。另外，應(yīng)建立中外合作辦學(xué)行業(yè)協(xié)會，并制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校層面高職院校要建立行業(yè)自律機制，堅持“以我為主、為我所用”的原則，以學(xué)科建設(shè)和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點，有選擇地引進國外資源。要以課程為中心，優(yōu)化教育資源和人才培養(yǎng)模式，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展特色專業(yè)。課程體系設(shè)置應(yīng)通過課程學(xué)習(xí)和實訓(xùn)實踐使學(xué)生具備跨崗、跨專業(yè)的基本素質(zhì)和能力。另外，鑒于中外合作辦學(xué)的種種優(yōu)勢，應(yīng)加強高職院校間的合作與交流，就具體的合作模式、英語教學(xué)及課程特色等方面進行合作探討與研究。只有這樣，才能及時發(fā)現(xiàn)利弊，建立最有效的職業(yè)教育課程體系。同時，還可以在更大的范圍和程度上分享國際教育資源，爭取在合作辦學(xué)中少走彎路。高職院校間的合作與交流還有利于發(fā)揮我們自身的優(yōu)勢和強項，與國外教育機構(gòu)合作，培養(yǎng)國外的學(xué)生。

教師層面中外合作辦學(xué)在很大程度上依賴于合格師資隊伍的建設(shè)，因此，加強合格的中外合作項目師資隊伍的建設(shè)，建立中外合作辦學(xué)的教學(xué)水平、師資水平評估體系，從而促使教師不斷提高自身的教學(xué)水平，就成為確保合作辦學(xué)成功的關(guān)鍵。另外，有了合格的師資，也有助于減少外教課程，降低合作辦學(xué)的成本，減少學(xué)生的入學(xué)費用，從而吸引更多的學(xué)生。

總之，加強中外合作辦學(xué)對提高高職院校的辦學(xué)質(zhì)量和師資水平、建設(shè)符合我國國情的職業(yè)教育課程體系具有重要意義，但是中外合作辦學(xué)無論采取何種形式，教學(xué)質(zhì)量始終應(yīng)是開發(fā)中外合作辦學(xué)項目時首先需要考慮的問題。

參考文獻

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