導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇校園里的數(shù)學(xué)知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-124-01

對于小學(xué)高段數(shù)學(xué)單元知識的梳理旨在把學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)歸類、對比梳理，將零散的知識系統(tǒng)化，將容易模糊的知識清晰化，提高數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力和技能。下面我就小學(xué)高段數(shù)學(xué)單元知識梳理作如下探討。

小學(xué)高段數(shù)學(xué)單元知識梳理的有效策略

一、注重學(xué)生的自主參與

在小學(xué)高段數(shù)學(xué)單元知識梳理過程中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性極為重要。首先，要通過不同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程，讓不同層次的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作交流中都能得到不同程度的發(fā)展，提高每一個學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的水平和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。其次，要幫助學(xué)生獲得梳理知識、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的能力。應(yīng)針對平時備課的不足處、上課的失誤處、作業(yè)的問題處、思維的疑難處進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，面向全體學(xué)生，落實(shí)基礎(chǔ)知識、基本技能。再次，要注意設(shè)計一些與所學(xué)知識聯(lián)系緊密的實(shí)際問題與練習(xí)，讓學(xué)生在解答過程中體會到數(shù)學(xué)知識的作用，提高解決實(shí)際問題的能力。切記練習(xí)形式一定要多樣化、游戲化，盡量讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，讓學(xué)生多想、多說、多動、多參與，這樣，學(xué)生的積極性才容易調(diào)動起來，才容易激起他們的學(xué)習(xí)興趣。有助于徹底摒棄“應(yīng)試”觀念，走出復(fù)習(xí)的誤區(qū)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不要“炒冷飯”、“煮夾生飯”，在分析反思中總結(jié)，從而促進(jìn)復(fù)習(xí)課取得實(shí)效。最后，注重數(shù)學(xué)思想方法和單元知識梳理策略與方法的滲透，能夠使學(xué)生根據(jù)自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，會從不同角度對這部分知識進(jìn)行歸納整理。

二、重視知識梳理方法的多樣性

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以個性化、綜合化、多元化為價值取向，以發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)為主旨，主張知、情、意、行全方位發(fā)展，重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；注重地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生個體間差異。作為小學(xué)教師，一要樹立為促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展而教的觀念。摒棄知識本位和能力本位的觀念，發(fā)揚(yáng)“以人為本”的基本理念，充分認(rèn)識知識梳理方法對小學(xué)高段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)單元知識的重要性。二要樹立科學(xué)教學(xué)的觀念?！笆苋艘贼~不如授人以漁”，教師既要教會學(xué)生求知的過程，又要學(xué)生做人。正如陶行知先生所言，“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。”三要樹立強(qiáng)烈的教學(xué)責(zé)任意識。如針對小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，適當(dāng)組織一些競賽以引起學(xué)生的競爭，會使學(xué)生更主動地參與復(fù)習(xí)教學(xué)活動。變式練習(xí)是促進(jìn)學(xué)生智慧技能發(fā)展的有效策略。關(guān)于數(shù)學(xué)單元知識梳理的方法，可以發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，加深對已有知識的理解?？梢允墙處熢谘芯拷滩牡幕A(chǔ)上，把學(xué)過的知識按一定的模式予以比較、分類、整理，以求系統(tǒng)連貫，便于學(xué)生對知識的理解和記憶。也可以通過討論有針對性地解決一些疑難問題。

三、尊重知識間內(nèi)在聯(lián)系

有規(guī)律性的呈現(xiàn)知識是促進(jìn)學(xué)習(xí)的保持和遷移的有效策略。許多相關(guān)數(shù)學(xué)知識作為新知識學(xué)習(xí)的時候，往往是分散在不同的學(xué)習(xí)階段。如三角形、平行四邊形、梯形的面積計算在五年級學(xué)習(xí)，圓面積計算在六年級學(xué)習(xí)。當(dāng)一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生頭腦中的有些知識可能因后繼學(xué)習(xí)的信息干擾或遺忘或彼此混淆。遺忘或混淆的主要原因是失去了有助于回憶的編碼線索，或者是因?yàn)樵趦Υ鏁r沒有適當(dāng)編碼。所以新習(xí)得的意義必須在學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到相應(yīng)固著點(diǎn)，新的意義才能在學(xué)生頭腦中持久保持。在一個單元知識學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)小數(shù)單元知識框架，搭建知識點(diǎn)之間意義連接。值得注意的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教材是 一個整體，各單元之間聯(lián)系緊密， 在一定的階段， 就要引導(dǎo)學(xué)生對概念間作縱向、橫向聯(lián)合的歸類、整理，找出概念間的內(nèi)在聯(lián)系，將平常所學(xué)孤立的、分散的知 識串成線、連成片、結(jié)成網(wǎng)，有助于學(xué)生從整體上理解和掌握概念間的內(nèi)在聯(lián)系，以便記憶和運(yùn)用。

四、優(yōu)化教師教學(xué)行為

數(shù)學(xué)單元知識的梳理離不開教師的有效的教學(xué)行為，尤其是小學(xué)高段教師的教學(xué)組織行為、評價行為和反思行為。首先，教師要不斷豐富教育知識，尤其是教學(xué)實(shí)踐知識，為改善教學(xué)組織行為提供理論基礎(chǔ)。不斷提升教師的教學(xué)組織能力。教師的教學(xué)組織能力直接影響教育教學(xué)活動的成效和質(zhì)量，是教師專業(yè)素質(zhì)的外在體現(xiàn)。教師應(yīng)全面掌握和善于運(yùn)用教材，合理組織教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)選用教學(xué)方法，善于了解學(xué)生個性心理特征和學(xué)習(xí)情況，敏感、迅速而準(zhǔn)確的判斷教學(xué)中的問題，組織領(lǐng)導(dǎo)課內(nèi)外活動。其次，作為一名教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，使其成為促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的有效手段。在評價應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。再次，教師要不斷反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論，提升自身素養(yǎng)，以提高教學(xué)實(shí)踐的合理性。理性的教學(xué)反思行為有利于教師從中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)行為的優(yōu)點(diǎn)與不足，剖析其原因，調(diào)控自己的教學(xué)行為。

參考文獻(xiàn)：

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高等數(shù)學(xué)是高等職業(yè)院校的一門基礎(chǔ)課程，是高等職業(yè)教育必不可少的教學(xué)內(nèi)容，高等數(shù)學(xué)的思想和方法對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、技能發(fā)展和職業(yè)能力的提高起到了重要作用。由于我國高等職業(yè)教育起步較晚，目前，高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在一些問題：一是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)內(nèi)容抽象，數(shù)學(xué)普遍反映難學(xué)；二是教學(xué)內(nèi)容較多，授課時數(shù)偏少，教學(xué)進(jìn)度難以完成；三是教學(xué)方法落后，教學(xué)模式單一，教學(xué)效果不太理想；四是教材內(nèi)容陳舊，教材形式單一，教材與專業(yè)脫節(jié)；五是專業(yè)數(shù)量眾多，崗位要求各異，教學(xué)內(nèi)容眾口難調(diào)。高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)的這種狀況，要求數(shù)學(xué)教師要不斷進(jìn)行探索和改革，不斷提高自身教學(xué)能力。

一、高職院校數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的幾種教學(xué)能力

高職院校數(shù)學(xué)教師是教師隊(duì)伍中的特殊群體，職業(yè)教育的特點(diǎn)和高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，要求高職數(shù)學(xué)教師除具備一般教師和數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力外，還要根據(jù)職業(yè)院校辦學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生狀況和專業(yè)要求，不斷強(qiáng)化以下幾種能力：

1、優(yōu)化整合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的能力

所謂優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，就是根據(jù)學(xué)生狀況和專業(yè)要求，立足所用教材，適當(dāng)改編教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)活動得以有效開展。高職院校數(shù)學(xué)教師優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容的能力主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

一是根據(jù)學(xué)生狀況優(yōu)化數(shù)學(xué)體系結(jié)構(gòu)。高職學(xué)生大多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，而現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材又都抽象嚴(yán)謹(jǐn)，這對矛盾導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)比較困難，需要數(shù)學(xué)教師根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合。在內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)上應(yīng)淡化理論推導(dǎo)和邏輯證明，強(qiáng)化描述性說明和幾何直觀解釋，要注重基本概念的理解、注重數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的滲透。

二是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選取數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中，需要數(shù)學(xué)教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和要求選取數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，選取教學(xué)內(nèi)容時要堅(jiān)持“必需、夠用”的原則，一要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，不同的專業(yè)選取不同的教學(xué)內(nèi)容；二要教學(xué)內(nèi)容要精練，要大膽刪去與專業(yè)無關(guān)的高等數(shù)學(xué)知識，只需要專業(yè)知識必需的基本的數(shù)學(xué)理論就可以，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

2、結(jié)合專業(yè)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的能力

高等職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教師大多知識結(jié)構(gòu)單一，他們除了數(shù)學(xué)知識外，對所教專業(yè)不熟悉，缺乏相關(guān)專業(yè)知識。由于自身知識結(jié)構(gòu)的限制，往往不能用相應(yīng)專業(yè)知識作為數(shù)學(xué)教學(xué)的背景或?qū)嵗荒軐I(yè)中涉及到的問題引入數(shù)學(xué)教學(xué)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)。所以，作為一名高職院校的數(shù)學(xué)教師，不僅要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論功底，還要熟知相關(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)背景，要熟知專業(yè)課中所用到的數(shù)學(xué)知識，在數(shù)學(xué)課教學(xué)中，要結(jié)合專業(yè)實(shí)例和案例，將專業(yè)知識引入數(shù)學(xué)教學(xué)。

3、根據(jù)學(xué)情編寫教材的能力

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容要靠優(yōu)秀的教材進(jìn)行展示。目前，許多高職院校不同的專業(yè)使用同一本數(shù)學(xué)教材，不同層次的學(xué)生使用同一本教材，這樣不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。這就需要數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，編寫符合學(xué)情的校本教材。編寫教材應(yīng)考慮以下兩點(diǎn)：一是高等數(shù)學(xué)教材要適應(yīng)本專業(yè)特點(diǎn)，數(shù)學(xué)內(nèi)容要突出本行業(yè)、本專業(yè)、本地區(qū)的特色；二是高等數(shù)學(xué)教材要適合本校學(xué)生實(shí)際，教材要重應(yīng)用輕理論，重直觀解釋輕理論推導(dǎo)。

4、應(yīng)用先進(jìn)教育技術(shù)的能力

在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，需要數(shù)學(xué)教師要將現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)過程，直觀形象地展示數(shù)學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如在教學(xué)過程中使用計算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)多媒體、多媒體視聽系統(tǒng)、計算機(jī)輔助設(shè)計（CAD）、計算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）、計算機(jī)仿真模擬技術(shù)（CS）等手段，通過計算機(jī)圖形顯示、動畫模擬，圖文并茂地揭示數(shù)學(xué)規(guī)律，將抽象的數(shù)學(xué)問題形象化，將枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容具體化，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)內(nèi)容。

5、開展數(shù)學(xué)建模教學(xué)的能力

所謂數(shù)學(xué)建模，就是通過建立數(shù)學(xué)模型來解決實(shí)際問題的過程。在高等職業(yè)學(xué)院開展數(shù)學(xué)建模教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相脫離的缺憾，可以提高學(xué)生解決專業(yè)實(shí)際問題的意識和能力。作為高等職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教師，要有具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)建模的能力，要將數(shù)學(xué)建模貫穿于教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，為學(xué)生以后從事技術(shù)性工作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、高職院校提高數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的有效途徑

數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的水平?jīng)Q定著數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低，所以，在高職院校要重視數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高。

1、規(guī)范教學(xué)管理，建立提升教學(xué)能力的有效措施

規(guī)范的教學(xué)管理，科學(xué)有效的管理制度是提升數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的前提和有力保障，高職院校要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀建立一系列教學(xué)管理制度。一是聽課制度，數(shù)學(xué)教師之間互相聽課，互相學(xué)習(xí)，相互交流，相互提高。二是試講制度，青年教師要對所授課程進(jìn)行試講，同行點(diǎn)評，查找不足，改進(jìn)提高。三是示范課制度，有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師定期上示范課，通過觀摩幫助青年教師提高教學(xué)能力。四是導(dǎo)師制度，每位青年教師安排一名指導(dǎo)教師，指導(dǎo)青年教師的數(shù)學(xué)教學(xué)。五是說課制度，每位數(shù)學(xué)教師學(xué)期開學(xué)前要對所授課程進(jìn)行說課，促進(jìn)教師全面了解教材、學(xué)情、教法、學(xué)法，全面了解本課程的地位和作用。六是學(xué)生評教制度，通過座談或問卷調(diào)查的形式，及時了解學(xué)生對教師教學(xué)的反饋意見。七是教學(xué)評價制度，建立科學(xué)的教學(xué)評價系統(tǒng)或教學(xué)評估方案，每學(xué)期末對數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價，肯定成績，指出問題，改進(jìn)提高。八是科研管理制度，建立科研獎勵機(jī)制，鼓勵教師開展具有職業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)研究。

2、改善知識結(jié)構(gòu)，鼓勵數(shù)學(xué)教師“專業(yè)化”發(fā)展

寬厚的知識結(jié)構(gòu)是高職院校教師搞好數(shù)學(xué)教學(xué)的前提和保證，高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)必需與專業(yè)緊密結(jié)合才能達(dá)到滿意效果。目前，高職院校數(shù)學(xué)教師大多在知識結(jié)構(gòu)上存在不懂“專業(yè)”的不足，致使高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)處在一種自我封閉狀態(tài)中，數(shù)學(xué)課和專業(yè)課各自為政，數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，高職院校數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的“瓶頸”，加強(qiáng)“雙師素質(zhì)”的數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。一是要求數(shù)學(xué)教師不僅加強(qiáng)對本學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，更要加強(qiáng)對所授專業(yè)課知識的學(xué)習(xí)，要清楚本專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的要求。二是數(shù)學(xué)教師積極與專業(yè)課教師進(jìn)行合作與交流，把專業(yè)知識引入數(shù)學(xué)教學(xué)中。三是鼓勵數(shù)學(xué)教師到企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行鍛煉，了解本專業(yè)的行業(yè)背景，體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)知識在解決專業(yè)問題中的作用。

3、創(chuàng)建精品課程，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教師課程開發(fā)能力

精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，在高職院校，要積極開展高等數(shù)學(xué)精品課程建設(shè)，通過精品課程建設(shè)強(qiáng)化數(shù)學(xué)教師的各種能力的提高。開展精品課程建設(shè)，首先要組建一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員在課程開發(fā)過程中互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)；其次要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識、能力要求選取數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容；三是要掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，將抽象的數(shù)學(xué)問題形象化，將枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容具體化；四是編寫一流的數(shù)學(xué)教材，教材要適合學(xué)科特點(diǎn)，適合專業(yè)特點(diǎn)，適合學(xué)生實(shí)際，適合行業(yè)要求。高等數(shù)學(xué)精品課程建設(shè)不是簡單的一節(jié)優(yōu)秀課、示范課、觀摩課，它是要建設(shè)一門精品學(xué)科，是一項(xiàng)工作量巨大的綜合工程。在這個工程建設(shè)中，數(shù)學(xué)教師須付出艱辛的勞動和努力，同時數(shù)學(xué)教師通過參與精品課程建設(shè)，其優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容的能力、結(jié)合專業(yè)進(jìn)行教學(xué)的能力、編寫教材的能力和應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的能力將會大有提高。

4、開展系列比賽，促進(jìn)教學(xué)能力的進(jìn)一步提升

在高職院校數(shù)學(xué)教師中開展系列教學(xué)比賽是提高教學(xué)能力的有效手段。一是開展說課比賽，通過說課提高數(shù)學(xué)教師把握教材、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的能力；二是開展教育技術(shù)應(yīng)用比賽，如課件制作等，促使教師提高應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件和應(yīng)用先進(jìn)教育技術(shù)的能力；三是開展優(yōu)質(zhì)課比賽，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，鍛煉教師能力；四是開展教學(xué)設(shè)計比賽，提高教師把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動計劃的能力；五是開展數(shù)學(xué)建模比賽，提高教師將專業(yè)實(shí)際轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱艷艷.淺談高職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)的結(jié)合[J]。時代教育，2011（7）

篇3

一、職業(yè)教育產(chǎn)品

現(xiàn)代營銷理論認(rèn)為，產(chǎn)品是提供給市場的能夠滿足人們需要的實(shí)體或服務(wù)。從市場營銷的角度看，產(chǎn)品包含以下三個層次：一是產(chǎn)品的核心，即企業(yè)提供給消費(fèi)者或消費(fèi)者所追求的基本效用或利益。二是產(chǎn)品的形體，即企業(yè)向市場提供的實(shí)體或服務(wù)的形式。包括產(chǎn)品的形狀、特點(diǎn)、質(zhì)量、品牌、包裝等特性。三是產(chǎn)品的附加利益，即隨產(chǎn)品而來的各種服務(wù)。產(chǎn)品的三個層次告訴我們，企業(yè)在設(shè)計和銷售產(chǎn)品時應(yīng)注意產(chǎn)品的整體概念，不但要重視產(chǎn)品的形體，而且要為顧客提供更多的附加利益產(chǎn)品。

職業(yè)院校應(yīng)樹立學(xué)生是職業(yè)教育產(chǎn)品的理念：職業(yè)院校在產(chǎn)品設(shè)計到學(xué)生就業(yè)（產(chǎn)品銷售）都要樹立產(chǎn)品意識和市場意識，讓企業(yè)（需求方）介入和發(fā)揮作用, 精心設(shè)計人才培養(yǎng)方案（產(chǎn)品核心），實(shí)施有效的產(chǎn)品組合策略，并樹立全程跟蹤服務(wù)意識(包括對學(xué)生和企業(yè))。

二、職業(yè)教育產(chǎn)品組合策略

1.職業(yè)教育產(chǎn)品組合

產(chǎn)品組合指全部產(chǎn)品的品種及其類別構(gòu)成的整體，包括產(chǎn)品組合的寬度和長度。產(chǎn)品組合的寬度是指一個企業(yè)有多少產(chǎn)品大類，產(chǎn)品組合的深度是指產(chǎn)品大類中每種產(chǎn)品有多少品種規(guī)格。

為了滿足目標(biāo)市場需要、分散風(fēng)險、增加利潤，企業(yè)往往采用產(chǎn)品組合策略，即企業(yè)經(jīng)營的各種產(chǎn)品（產(chǎn)品組合寬度）及其品種規(guī)格（產(chǎn)品組合的深度）相互搭配。

2.職業(yè)教育產(chǎn)品組合寬度

職業(yè)教育產(chǎn)品組合寬度指院校擁有多少個專業(yè)，從而培養(yǎng)出多少種不同專業(yè)的職業(yè)人才。職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)在廣泛調(diào)研的前提下，組成由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的專業(yè)指導(dǎo)委員會，對人才需求預(yù)測、產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景分析、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃安排、主干課程設(shè)置、能力結(jié)構(gòu)要素、專業(yè)開辦條件以及專業(yè)建設(shè)的社會可利用資源等方面進(jìn)行評議、論證、審核。

3.職業(yè)教育產(chǎn)品組合的深度

職業(yè)教育產(chǎn)品組合的深度指每個專業(yè)擁有的專業(yè)方向以及專業(yè)方向之間的關(guān)聯(lián)性。由于受學(xué)校辦學(xué)資源以及市場對人才需求變化的限制，學(xué)校應(yīng)在保證適度規(guī)模的前提下，增加專業(yè)內(nèi)分支專業(yè)的深度和寬度，發(fā)展專業(yè)方向時應(yīng)以市場對人才需求變化為核心，給予專業(yè)建設(shè)以新的內(nèi)涵。

三、職業(yè)教育產(chǎn)品核心設(shè)計

產(chǎn)品的核心指企業(yè)提供給消費(fèi)者或消費(fèi)者所追求的基本效用或利益。消費(fèi)者購買某種產(chǎn)品，并不是為了占用或獲得產(chǎn)品本身，而是為了獲得能滿足某種需要的效用或利益。職業(yè)教育產(chǎn)品的核心就是人才培養(yǎng)方案。

1.核心設(shè)計與市場需求相對接

職業(yè)教育在產(chǎn)品核心設(shè)計時必須與市場需求相對接。河南職業(yè)供求信息顯示，社會對勞動力的需求依然集中在餐飲業(yè)、制造業(yè)和社會服務(wù)業(yè)這三大行業(yè)，其用人需求分別為39.23%、33.65%和11.72%，三者合計占總需求的84.60%。第一、二、三產(chǎn)業(yè)需求人數(shù)所占比重依次為0.06%、37.40%和62.54%。第三產(chǎn)業(yè)呈下降趨勢，第二產(chǎn)業(yè)呈上升趨勢。第二產(chǎn)業(yè)人力資源需求量的增加為職業(yè)教育提供了廣闊的發(fā)展空間。從用人單位的性質(zhì)來看，企業(yè)用人占絕對主體地位。個體私營經(jīng)濟(jì)組織和股份有限公司用人需求占多數(shù)，分別為43.23%和30.02%，兩者所占比重之和為73.25%。其需求表現(xiàn)在：中小企業(yè)的經(jīng)營者已經(jīng)意識到提高企業(yè)員工職業(yè)素質(zhì)的重要性，迫切需要社會為他們提供良好的職業(yè)教育與培訓(xùn)服務(wù)，愿意依托職業(yè)院校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行職工培訓(xùn)和后備職工培養(yǎng)；中小企業(yè)對中高職人才不僅看重文憑，也看重職業(yè)資格證書，持雙證書的中高職畢業(yè)生在人才市場尤其受歡迎。

2.以職業(yè)能力為核心,改變現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案

為了與市場對接，職業(yè)院校必須按照企業(yè)的需要改造現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案，可以從以下3個方面著手。

第一，要建立教學(xué)內(nèi)容遴選機(jī)制。職業(yè)教育的課程應(yīng)包括知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)等內(nèi)容，要根據(jù)企業(yè)對職業(yè)崗位的要求確定課程目標(biāo)，遴選教學(xué)內(nèi)容，適時吸納新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)道德、安全規(guī)范等方面的內(nèi)容應(yīng)得到充分反映，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)得到充分體現(xiàn)。

第二，要按照職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向的教學(xué)模塊，形成模塊化課程結(jié)構(gòu)。

第三，改革教學(xué)方法與手段。按照“教、學(xué)、幫”相結(jié)合的總體原則，根據(jù)專業(yè)和課程特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，推廣現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、討論式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)方法。高度重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)，以案例或真實(shí)的任務(wù)為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與產(chǎn)品加工結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生將所學(xué)知識和技能在實(shí)踐中應(yīng)用，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

3.進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的整合

職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)市場和社會的需求，根據(jù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，主動為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會發(fā)展服務(wù)，建立面向市場和社會需求的辦學(xué)機(jī)制。改革目前的教學(xué)模式，重新組合課程，以減少課程門類，按學(xué)生應(yīng)具備的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)創(chuàng)造性地設(shè)計職業(yè)教育的課程體系結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效益。依據(jù)市場需求，將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，取而代之的是“2.5+0.5”的模式（兩年半在校學(xué)習(xí)、半年在企業(yè)實(shí)訓(xùn)）、企業(yè)介入的方式（根據(jù)企業(yè)需要調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課）等。

4.雙證書培養(yǎng)

雙證書培養(yǎng)在職業(yè)院校已有實(shí)踐，一些職業(yè)院校的畢業(yè)生接受雙證書培養(yǎng)的比例達(dá)到90%，有力地推動了畢業(yè)生就業(yè)。但是，每個專業(yè)如何滿足社會需求以及實(shí)施哪幾個相應(yīng)的職業(yè)資格培養(yǎng)，實(shí)施雙證書培養(yǎng)制度的院校正在深入進(jìn)行研究、調(diào)整。隨著雙證書培養(yǎng)制度的不斷完善，職業(yè)院校在總結(jié)自身工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，逐步將雙證書培養(yǎng)制度化。

5.構(gòu)建與校企合作人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的評價體系

探索校企合作的人才培養(yǎng)模式的根本目的，是促進(jìn)職業(yè)教育從傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)體系向現(xiàn)代教學(xué)體系轉(zhuǎn)變，滿足就業(yè)市場對技能型人才的需求。因此，評價制度也要進(jìn)行相應(yīng)的改革。要打破以筆試為主的考試方式，建立以學(xué)生實(shí)習(xí)作品為主要指標(biāo)的專業(yè)課程評價方法。

具體來講，要研究制定體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，建立分模塊的課程考核評價體系，每個課程模塊既考核學(xué)生所學(xué)的知識，也考核學(xué)生掌握的技能及學(xué)習(xí)態(tài)度，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，筆試、口試、操作、論文、制作作品、設(shè)計項(xiàng)目相結(jié)合，開卷、閉卷相結(jié)合，第一課堂考核與第二課堂考核相結(jié)合，學(xué)校評價與企業(yè)、社會評價相結(jié)合，學(xué)生自評、互評相結(jié)合的評價方式。與此同時，要建立第三方評價職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量的機(jī)制，以學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)技能水平、就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為核心指標(biāo)，以學(xué)校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、教師隊(duì)伍、辦學(xué)條件、教學(xué)方法和管理為主要指標(biāo)。建立職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量分等級評價制度，并將評價結(jié)果向社會公布，引導(dǎo)社會合理選擇就讀學(xué)校，并作為政府管理學(xué)校的重要依據(jù)。

四、服務(wù)策略

職業(yè)教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，離不開企業(yè)的需求導(dǎo)向，而企業(yè)具有高等職業(yè)教育的巨大可利用資源。據(jù)調(diào)查，很多高職院校已經(jīng)認(rèn)識到高職教育需要企業(yè)的深層次參與，拓展技術(shù)與技能培養(yǎng)的教育資源，提高畢業(yè)生對職業(yè)崗位能力要求的適應(yīng)程度。企業(yè)介入職業(yè)教育的辦學(xué)過程，參與新專業(yè)設(shè)置論證、教學(xué)計劃開發(fā)、課程開發(fā)、畢業(yè)設(shè)計與論文指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，同時接收畢業(yè)生實(shí)習(xí)。這種協(xié)的介入合作，對職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)工作起到了推動與促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳成林.經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)[M].北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2010.

篇4

一、把握原理的五個要素，關(guān)注學(xué)生的三個方面

梅里爾博士認(rèn)為，有效教學(xué)的階段是圍繞以問題為中心的四個階段蘊(yùn)含五個要素，見圖1所示。

“五星”教學(xué)原理倡導(dǎo)在“聚焦解決問題”的宗旨下，教學(xué)應(yīng)該由不斷重復(fù)的四階段循環(huán)圈――“激活原有知識”、“展示論證新知”、“嘗試應(yīng)該用聯(lián)系”和“融會貫通掌握”等構(gòu)成。五星教學(xué)原理指引我們，實(shí)施有效教學(xué)必須遵循“以學(xué)定教”，聚焦完整任務(wù)，從學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平出發(fā)，關(guān)注生活、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)兒童生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無痕對接。

一要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選好“生活之材”。提供像關(guān)聯(lián)的背景材料或生活實(shí)踐，讓學(xué)生回憶起熟悉的和感興趣的活動，搭建促進(jìn)新知學(xué)習(xí)的“腳手架”，有助于教學(xué)的有效。如，《認(rèn)識11-20以內(nèi)的數(shù)》中，我讓學(xué)生抓一把小棒，估計有多少根？引導(dǎo)學(xué)生開展動手操作活動：抓小棒 、數(shù)小棒，學(xué)生在觀察小棒數(shù)量多少的活動過程中，發(fā)現(xiàn)、理解“十進(jìn)制”的優(yōu)越。由于充分關(guān)注了學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識基礎(chǔ)，充分考慮到課堂教學(xué)可能出現(xiàn)的意外情況，整節(jié)課學(xué)生主體保持活躍、愉悅，實(shí)現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

二要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，喚醒“經(jīng)驗(yàn)之泉”。注意把握兒童的認(rèn)知起點(diǎn)、情感起點(diǎn)和思維起點(diǎn)，遵循因材施教，循序漸進(jìn)的原則，挖掘?qū)W生“經(jīng)驗(yàn)之泉”，讓學(xué)生思源滾滾，思考火熱，促進(jìn)每一個學(xué)生的原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。如，在《面積單位》教學(xué)中，讓學(xué)生猜一猜：甲乙丙三個圖形哪個面積最大？（出示）

排序（最大的√）

學(xué)生都一致認(rèn)為丙的面積最大，因?yàn)樗?2個小方塊。教師點(diǎn)擊課件，展示甲、乙、丙完整的圖形，問：你們猜對了嗎？有什么想說的？

甲 乙 丙

引導(dǎo)學(xué)生明白，要想準(zhǔn)確地比較出面積的大小，就應(yīng)該用相同的小方格來比較，使用相同的面積單位就可以比較了。課堂中，創(chuàng)設(shè)了良好的問題情境，使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，進(jìn)而驅(qū)動學(xué)生思維的自覺性、主動性。

三要關(guān)注學(xué)生的思維方式，借助“形象之力”。小學(xué)生具體形象思維占優(yōu)勢，借助教具、實(shí)物、圖片，開展動手操作實(shí)踐，落實(shí)有效的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生深入而有效。特別是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聚焦式思考，鼓勵學(xué)生在重要的概念上，花更多的時間深入、持久、透徹地理解。因?qū)W生的知識儲備、思維反應(yīng)一定存在差異，這就要求教師能分析出教材中的重點(diǎn)，突出重點(diǎn)中的精華，適時引導(dǎo)、適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動專注于所探索的新知上來，保證探究學(xué)習(xí)切實(shí)有效。

二、統(tǒng)籌“教學(xué)要素”，促進(jìn)教學(xué)有效的四個階段性要求

1.激活階段，要重視“生活經(jīng)驗(yàn)”的改造

引入激活環(huán)節(jié)，它看似平常，而平常中卻蘊(yùn)含著教育智慧；它看似簡單，卻在簡單中孕育著深刻；它看似細(xì)小，卻張顯著美麗。遵循兒童生活現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，激活兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，才能實(shí)施有效教學(xué)。

在《面積的意義》教學(xué)中，為了幫助學(xué)生建立面積概念，我先請學(xué)生閉起眼睛，把數(shù)學(xué)書和鉛筆盒的表面看一看，摸一摸。比一比，哪個表面大。再睜開眼睛，比課桌面和大屏幕面，摸摸桌面與大屏幕。而后揭示：物體的表面有大有小，我們把物體表面的大小叫做它們的面積。其次，引導(dǎo)理解平面圖形的大小。出示兩本數(shù)學(xué)書的封面照片，問：你們看看它們是什么圖形呢？（兩個長方形）老師將它們描下來，能比較它們面的大小嗎？不封閉還不能比較大小，只有封閉圖形才能比較它們的大小。啟發(fā)學(xué)生還有哪些圖形是封閉圖形？ （三角形、梯形、圓……）教師歸納，封閉圖形有的大，有的小，我們把這種封閉圖形的大小也就叫做它們的面積。完善板書，師生齊讀，物體表面或者封閉圖形的大小，都叫做它們的面積。教師從學(xué)生熟悉的生活實(shí)物入手，將生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)活動對接，在形象化的媒體刺激和教師有效指引下，學(xué)生理解了面積概念。

2.展示論證階段，要助推“數(shù)學(xué)模型”的建構(gòu)

學(xué)生在平時的生活中經(jīng)歷過一些生活上的小事情，并解決過一些簡單的生活問題，數(shù)學(xué)教學(xué)為將學(xué)生的“生活原型”提升到“數(shù)學(xué)模型”，需要學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)原型，挖掘生活原型從而建構(gòu)起“數(shù)學(xué)模型”。例如，教學(xué)《加法交換律》，教師出示：桌上原來放著4個桃子，媽媽又摘來7個桃子，放到桌上，現(xiàn)在桌上共有多少個桃子？“生活原型”就是用原來桌子上桃子個數(shù)加上摘來后放上的桃子個數(shù)，就是現(xiàn)在有多少個桃子；或者用剛放到桌子上桃子個數(shù)加上原來放著的桃子個數(shù)，就是現(xiàn)在有多少個桃子?！皵?shù)學(xué)原型”是：7+4=11或4+7=11；建構(gòu)“加法交換率”A+B=B+A的“數(shù)學(xué)模型”需要7+4=4+7這樣的數(shù)學(xué)原型。

展示階段要充分展示、論證與教學(xué)目標(biāo)相一致的教學(xué)信息，要了解內(nèi)容和學(xué)生，根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生來選擇合適的學(xué)習(xí)方式，并提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，善用各種媒體，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

3.嘗試應(yīng)用階段，要促進(jìn)“數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)”的積累

學(xué)生都有拋1元硬幣的生活經(jīng)驗(yàn)，在《可能性的大小》教學(xué)中，我們可以借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過引導(dǎo)提煉出數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。1元數(shù)字朝上的可能性是二分之一。你認(rèn)為，拋兩次，一定會有一次1元數(shù)字朝上嗎？拋4次，前兩次是數(shù)字朝上，后兩次一定會是牡丹花圖案朝上嗎？

又比如：抽獎的中獎率是1%，你認(rèn)為抽100張獎券，一定會中獎嗎？抽1000張獎券一定會中獎嗎？只抽1次獎券，一定不會中獎嗎？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“中獎率”，解釋現(xiàn)實(shí)生活中碰到的數(shù)學(xué)問題，不斷豐富數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在重視實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)改造的同時，要運(yùn)用遷移練習(xí)、發(fā)散型練習(xí)、對比型練習(xí)、變式練習(xí)、發(fā)展型練習(xí)、綜合型練習(xí)等，幫助學(xué)生運(yùn)用知識或技能解決與目標(biāo)一致的、不同問題，并漸減指導(dǎo)，促進(jìn)數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)。

4.整合貫通階段，要落實(shí)“數(shù)學(xué)問題”的解決

學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)概念、公式和方法后，教師應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象，并將生活現(xiàn)象將以具體分析，通過圖示法、模擬演示法，讓學(xué)生去解決，去實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化。學(xué)生通過解決那些由“生活現(xiàn)象”提煉成的“數(shù)學(xué)問題”，完善先前習(xí)得知識，實(shí)現(xiàn)“順應(yīng)”和“同化”。例如，在《長方體和正方體的表面積計算》的教學(xué)過程中，因?yàn)樵趯?shí)際生產(chǎn)和生活過程中，有時不需要計算6個面的總面積，只需要計算某幾個面的總面積。教師安排“做魚缸需要多少平方米玻璃？”的現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，理解制作一個魚缸所需材料的面積，也就是計算長方體某幾個面的面積之和。

此外，整合階段要注意鼓勵學(xué)生將新知識技能融會貫通（遷移）到日常生活中，特別是要讓學(xué)生有機(jī)會實(shí)際展示表現(xiàn)，并對學(xué)到的新知識技能進(jìn)行反思，質(zhì)疑和辨析其知識技能，積極鼓勵他們探索新事物和有個性特色地運(yùn)用新知識技能，真正促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇5

中圖分類號：G623.75　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1009－010X(2012)07－0059－02

傳統(tǒng)的智力理論是以人的語言能力、思維能力、數(shù)理邏輯能力為核心的一種能力的解讀。1983年，美國哈佛大學(xué)加德納教授提出多元智力的理論，并隨著《多元智能》一書的出版，傳統(tǒng)的智力理論逐漸被多元智力理論所取代。在多元智力理論中相對獨(dú)立的七種智力，分別是語言智力。音樂節(jié)奏智力，邏輯數(shù)理智力，視覺空間智力，身體動覺智力，自知智力和交流智力。在多元智力理論看來，任何一門科目的教學(xué)中學(xué)生智力發(fā)展都不是單一的。人的智力發(fā)展是多方面、全方位的，

一、教學(xué)內(nèi)容多元化

知識是形成智力的前提，沒有多元知識的積累，就不可能產(chǎn)生智能。在美術(shù)教學(xué)中，不僅要明確最基本的知識內(nèi)容目標(biāo)，基本技能目標(biāo)，而且要掌握廣博的綜合知識。當(dāng)今許多國家都非常重視培養(yǎng)人才素質(zhì)的基礎(chǔ)性和多元性。美國近幾十年內(nèi)，不斷進(jìn)行課程體系的改革，實(shí)施通識教育，增加基礎(chǔ)課，減少專業(yè)課，改善知識結(jié)構(gòu)。據(jù)專家統(tǒng)計，“基礎(chǔ)課在課程體系中的比例50年代為20％；70年代增加到70％。而專業(yè)課比重卻逐年下降，50年代為45％；70年代降到20％。據(jù)統(tǒng)計，美國畢業(yè)生專業(yè)對口率為10％左右，如果沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)和廣博的知識，90％畢業(yè)生在專業(yè)領(lǐng)域順利就業(yè)是不可思議的?！彼哉f培養(yǎng)學(xué)生合理的多元的知識結(jié)構(gòu)除了要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論和基本技能外，還要具備多元的綜合知識。培養(yǎng)未來的小學(xué)美術(shù)教師，除了開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，美術(shù)史、美學(xué)、美術(shù)評論、美術(shù)創(chuàng)作、繪畫、雕塑、欣賞等外，還要廣泛涉獵哲學(xué)、傳統(tǒng)文化、民間藝術(shù)、社會學(xué)科和人文學(xué)科等知識，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

二、教學(xué)方法多樣化

在美術(shù)教學(xué)中，智力不但體現(xiàn)在對創(chuàng)造力的作用，而且受非智力因素如興趣、愛好、情感、意志、動機(jī)等影響，比受智力約束對創(chuàng)造所起的作用要大。

(一)堅(jiān)持民主教學(xué)原則

建立師生知識對話、情感交流、相互關(guān)愛、心靈溝通的橋梁，使學(xué)生在民主、平等、輕松、愉悅、和諧的教學(xué)氣氛中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

(二)堅(jiān)持個性發(fā)展原則

不同的學(xué)生有不同的智力結(jié)構(gòu)，有各自獨(dú)特的理解和方法，教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智力，采取有效的教學(xué)方法，堅(jiān)持因人制宜、因材施教、彰顯個性、全面發(fā)展的原則，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特性、自覺性、自制力、毅力和自強(qiáng)不息、不屈不撓、勇于創(chuàng)新的個性品質(zhì)。

(三)堅(jiān)持教學(xué)方法創(chuàng)新

好動是學(xué)生的天性，課堂教學(xué)要以學(xué)生的活動為主，為學(xué)生組織多種具有創(chuàng)造性的活動。在教學(xué)中利用古典詩詞、圖形、神態(tài)、音樂舞蹈、戲劇影視、三維動畫與繪畫課互動教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣，活躍學(xué)生創(chuàng)作思維，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，聯(lián)想力和創(chuàng)新能力，達(dá)到以形寫神、以神寫形、形神兼?zhèn)?、天人合一的效果?/p>

(四)堅(jiān)持理論與實(shí)踐的結(jié)合

在教學(xué)中要重視教育實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐，如寫生、創(chuàng)作、藝術(shù)展覽、畫展、沙龍、讀書會、藝術(shù)報告會、人文知識講座、前沿藝術(shù)動態(tài)，讓視野走出校園，在實(shí)踐中學(xué)，實(shí)踐中用，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

三、教學(xué)目標(biāo)全面化

美術(shù)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)人，未來社會是一個更加現(xiàn)代化、智力化、多樣化的社會，為適應(yīng)未來社會的發(fā)展，現(xiàn)代教師必須具有現(xiàn)代觀念和良好的職業(yè)道德，具有符合時代和未來發(fā)展所需的先進(jìn)的、科學(xué)的、正確的意識和觀點(diǎn)，包括改革開放意識、競爭意識、創(chuàng)新意識、未來意識、責(zé)任意識、合作意識。要熱愛本職工作，堅(jiān)定職業(yè)信念，為人師表、教書育人、樹立正確的人生觀，具有犧牲奉獻(xiàn)的品格和精神。

(一)合理的知識結(jié)構(gòu)

具有扎實(shí)而系統(tǒng)的專業(yè)知識(具體包括專業(yè)技能，思維方法，實(shí)踐能力)，具有深遠(yuǎn)的綜合知識，新穎的專題知識，從而構(gòu)成多元的知識和智慧的基礎(chǔ)。

篇6

高等職業(yè)教育作為我國高等教育的一個類型,肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。高職教育既是高等教育,又是職業(yè)教育。突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高職教育的顯著特征,強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是辦好高等職業(yè)教育的關(guān)鍵。

實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)校對學(xué)生實(shí)施職業(yè)技能鍛煉的場所,實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是辦好高等職業(yè)教育的基礎(chǔ)條件之一,這已是高職教育界的一種共識[1]。

實(shí)訓(xùn)基地分為校內(nèi)和校外。所謂校外實(shí)訓(xùn)基地是指學(xué)校從專業(yè)發(fā)展出發(fā),與相關(guān)企業(yè)簽訂長期的合作協(xié)議,為學(xué)生提供必要的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)場所。但是,由于種種原因,校外實(shí)訓(xùn)基地在開發(fā)和使用上都存在著一定的局限性,因此,很多院校都在加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

本文結(jié)合河南大學(xué)信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè),針對軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基的建立和管理展開探討。

1建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的必要性

目前,大多數(shù)軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院以校外實(shí)訓(xùn)為主,原因是軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院在建設(shè)初期經(jīng)費(fèi)緊張、設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室資源、師資力量不足,因此,需要借助各種外部資源,包括企業(yè)資源來開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。但經(jīng)過這些年的校外實(shí)訓(xùn),許多院校發(fā)現(xiàn)校外實(shí)訓(xùn)有很多難以克服的困難,突出表現(xiàn)為以下幾個方面。

第一、校外實(shí)訓(xùn)的長期費(fèi)用高。校外實(shí)訓(xùn)基地,特別是一些商業(yè)性質(zhì)的實(shí)訓(xùn)基地都是要收費(fèi)的。根據(jù)實(shí)訓(xùn)周期、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的不同,一個學(xué)生的實(shí)訓(xùn)費(fèi)用從上千到幾千,甚至上萬。如果再加上實(shí)訓(xùn)期間的食宿費(fèi)用、交通費(fèi)用等,開銷很大。按照1 000人實(shí)訓(xùn)一個半月計算,總費(fèi)用不會少于100萬元。幾年下來,累計費(fèi)用相當(dāng)驚人,而這些錢完全可以建立一個大規(guī)模、高質(zhì)量的校內(nèi)軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)基地,從而提高學(xué)校的建設(shè)水平。

第二、學(xué)生管理困難。校外實(shí)訓(xùn)學(xué)生的日常生活管理主要依靠帶隊(duì)老師,實(shí)訓(xùn)基地的老師一般只負(fù)責(zé)基地內(nèi)部的實(shí)訓(xùn)管理。這樣一來,一名帶隊(duì)老師往往要負(fù)責(zé)上百名學(xué)生日常生活中出現(xiàn)的問題。這么多學(xué)生來到一個陌生的地方實(shí)訓(xùn),需要適應(yīng)周圍的環(huán)境,雖然他們已經(jīng)是成年人,但仍然存在住宿和飲食習(xí)慣上的很多麻煩,個別學(xué)生還會出現(xiàn)意想不到的情況。 2009年甲流爆等突發(fā)事件,使外出實(shí)訓(xùn)風(fēng)險更大,難以控制。

第三、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容沒有針對性。校外實(shí)訓(xùn)基地設(shè)置的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)校專業(yè)課程的設(shè)置有距離,實(shí)訓(xùn)基地的老師對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不熟悉,基地的實(shí)訓(xùn)與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)成為兩條平行線,無法融合。這樣一來,實(shí)訓(xùn)無法起到促進(jìn)教學(xué)的作用。另外,由于知識準(zhǔn)備不足,實(shí)訓(xùn)往往流于形式。

第四、校外實(shí)訓(xùn)基地的服務(wù)質(zhì)量波動較大。企業(yè)是校外實(shí)訓(xùn)基地管理的主體,經(jīng)營業(yè)績始終是其追求的目標(biāo),教育服務(wù)只是其社會責(zé)任之一。當(dāng)企業(yè)的業(yè)務(wù)經(jīng)營與教育服務(wù)發(fā)生沖突時,企業(yè)會根據(jù)業(yè)務(wù)需要來調(diào)整實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)教師、實(shí)訓(xùn)時間,學(xué)校無法對其實(shí)現(xiàn)約束,無法控制服務(wù)質(zhì)量。

由于以上幾個原因,越來越多的軟件職業(yè)技術(shù)院校開始大力建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。比如河南大學(xué)在2009年建成信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心,該中心是2006～2008年度“中央與地方共建高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目”之一。項(xiàng)目共投資人民幣300多萬元。按照“拓寬基礎(chǔ)、加強(qiáng)實(shí)踐、注重創(chuàng)新”的理念,該中心以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)、探索精神、創(chuàng)新能力為目標(biāo),主要為河南大學(xué)軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院和計算機(jī)與信息工程學(xué)院的高年級學(xué)生提供一個非常貼近企業(yè)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)場所。

2建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的關(guān)鍵點(diǎn)

建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,應(yīng)該面向企業(yè)合作,對接課程設(shè)置。也就是說,實(shí)訓(xùn)基地的軟硬件環(huán)境應(yīng)該模擬企業(yè)工作環(huán)境,實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該符合企業(yè)需要,而實(shí)訓(xùn)過程應(yīng)是對以往課程的綜合應(yīng)用。

以河南大學(xué)信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心為例,實(shí)訓(xùn)中心設(shè)立3個實(shí)訓(xùn)室,分別是軟件工程實(shí)訓(xùn)室、多媒體技術(shù)實(shí)訓(xùn)室和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室。軟件工程實(shí)訓(xùn)室主要進(jìn)行Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的實(shí)訓(xùn);多媒體技術(shù)實(shí)訓(xùn)室主要進(jìn)行視頻短片、動畫設(shè)計的實(shí)訓(xùn);網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室主要完成綜合布線、網(wǎng)絡(luò)路由配置、協(xié)議仿真等實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容針對當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和動漫產(chǎn)業(yè)的巨大需求。實(shí)訓(xùn)室配備的設(shè)備采用最新的國際知名品牌的產(chǎn)品,軟件也采用主流的開發(fā)工具。

關(guān)于實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)已經(jīng)有很多相關(guān)論述[2-6],本文總結(jié)河南大學(xué)信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)過程中的經(jīng)驗(yàn),提出一些我們認(rèn)為需要特別注意的問題。

2.1硬件環(huán)境建設(shè)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的硬件環(huán)境除了計算機(jī)之外,還包括工作臺等附屬設(shè)施。建設(shè)硬件環(huán)境不能只滿足最基本的上機(jī)需要,還要超前配置,要最大限度貼近企業(yè)工作環(huán)境。

眾所周知,計算機(jī)產(chǎn)品更新?lián)Q代快,在采購計算機(jī)時,配件應(yīng)該是最新的,CPU、內(nèi)存、硬盤性能應(yīng)該是最好的,這樣才不至于落伍。學(xué)生實(shí)訓(xùn)時,看到比較新、比較好的設(shè)備,會有一種滿足感。否則,學(xué)生會認(rèn)為學(xué)校不重視實(shí)訓(xùn),甚至認(rèn)為學(xué)校是在欺騙學(xué)生。

實(shí)訓(xùn)基地是對企業(yè)環(huán)境的一種模擬,所以,應(yīng)該配備計算機(jī)工作臺,最好帶有隔斷。為了模擬企業(yè)考勤制度,實(shí)訓(xùn)基地還應(yīng)該配備打卡機(jī)或指紋考勤機(jī)。如果條件允許,實(shí)訓(xùn)基地還應(yīng)該安排專門的會議室,并配備會議桌、投影儀、白板等設(shè)施。有了這些附屬設(shè)施,學(xué)生會有一種完全不同于上課的新鮮感,從而更加投入,實(shí)訓(xùn)效果也更好。

另外,在采購各種硬件設(shè)備時,還應(yīng)該制定升級計劃。任何硬件設(shè)備在使用過程中,性能都會逐漸落后。為了降低成本,不應(yīng)該整機(jī)更換,而應(yīng)該通過對部分配件的升級來達(dá)到提高性能的目的。設(shè)備維護(hù)計劃也是必不可少的,對設(shè)備進(jìn)行定期的保養(yǎng)維護(hù),可以有效延長設(shè)備使用壽命。

2.2軟件環(huán)境建設(shè)

實(shí)訓(xùn)基地的軟件環(huán)境主要指進(jìn)行軟件開發(fā)的各種技術(shù)和軟件工具。軟件環(huán)境應(yīng)該符合IT業(yè)界使用的主流技術(shù)和開發(fā)工具。企業(yè)用什么,實(shí)訓(xùn)基地就配置什么,而不應(yīng)該受教師個人喜好的影響。

軟件環(huán)境的配置應(yīng)該是多樣的。雖然在實(shí)訓(xùn)過程中,可能僅限于使用一兩種工具。但即使其他工具不用,也應(yīng)該讓學(xué)生知道,并有所了解。

軟件環(huán)境還要包括各種軟件開發(fā)技術(shù)和工具的幫助文檔、開發(fā)文檔。這些文檔以電子方式保存在學(xué)生的實(shí)訓(xùn)機(jī)器中。學(xué)生實(shí)訓(xùn)前,還應(yīng)該根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,由指導(dǎo)教師編寫示例或范例。有了這些準(zhǔn)備,學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中,就可以通過自學(xué)掌握必要的知識,解決相關(guān)問題。這對提高學(xué)生實(shí)際工作能力是非常有幫助的。

2.3師資隊(duì)伍建設(shè)

即使有了必要的軟硬件環(huán)境,要收到良好的實(shí)訓(xùn)效果,還要依靠實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的能力。對老師而言,指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)是一個巨大的考驗(yàn),因?yàn)閷?shí)訓(xùn)不同于一般的實(shí)驗(yàn),實(shí)訓(xùn)往往要求學(xué)生設(shè)計并完成一個比較復(fù)雜、完整的系統(tǒng),涉及的專業(yè)知識、相關(guān)技術(shù)和專門工具比較多,出現(xiàn)的問題、碰到的難點(diǎn)也是五花八門,非常棘手。所以,實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師除了要精通基礎(chǔ)理論知識外,還必須掌握大量具體的開發(fā)技巧并具有較豐富的實(shí)際開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。否則,當(dāng)學(xué)生提出一些比較難的問題時,僅靠基礎(chǔ)理論知識是無法解決的。

實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師必須是通才,而目前大多數(shù)教師只對一兩門自己教授的課程比較熟悉,且重理論、輕實(shí)踐。因此,建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地,最關(guān)鍵的是加強(qiáng)“雙師”型教師的培養(yǎng)。培養(yǎng)可以采用以下3種方法。

第一種,建立實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)小組。選擇專業(yè)特長各不相同的老師組成指導(dǎo)小組,利用集體的力量解決個人知識不全面的問題。小組成員要定期展開互教互學(xué)活動,擴(kuò)大每個成員的知識面。

第二種,進(jìn)行專門培訓(xùn)。經(jīng)常性地安排指導(dǎo)教師參加有針對性的培訓(xùn)。在這方面要加大投入,每次培訓(xùn)時間要充分,最好在1個月以上。時間太短,教師學(xué)不到有用的知識,浪費(fèi)時間和經(jīng)費(fèi)。同時,還應(yīng)該資助指導(dǎo)教師考取一些質(zhì)量比較高的資格證書,提高教師自我進(jìn)修的積極性。

第三種,加強(qiáng)教師科研。對有條件的學(xué)校,應(yīng)該鼓勵實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師參與各種科研項(xiàng)目,特別是與企業(yè)合作的項(xiàng)目,這對提高指導(dǎo)教師的綜合能力大有裨益。

3校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的管理

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是對企業(yè)環(huán)境的模擬,因此,實(shí)訓(xùn)基地的管理也應(yīng)該符合企業(yè)管理的特征,要給學(xué)生營造一種企業(yè)氛圍[7-8]。

企業(yè)管理的一個特征是制度健全、賞罰分明。雖然實(shí)訓(xùn)基地?zé)o法完全照搬企業(yè)管理制度,但至少要有考勤制度,至少做到賞勤罰懶。此外,企業(yè)非?？粗貑T工的進(jìn)取精神,實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生這種精神?？梢圆捎糜懻摃?、座談會等形式,引導(dǎo)學(xué)生在思想上重視這個問題。另外,還可以制作一些勵志標(biāo)語,給學(xué)生一定的心理暗示,在潛移默化中鼓勵學(xué)生。

4結(jié)語

為了給社會輸送更多、更好的IT技術(shù)人才,提高軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)質(zhì)量,加強(qiáng)軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院的建設(shè)水平,建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是必不可少的。本文對校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的軟硬件環(huán)境建設(shè)、指導(dǎo)教師培養(yǎng)和企業(yè)化管理等方面進(jìn)行論述,希望對提高校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和管理水平起到一定參考作用。

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Discussion for Establishment and Management of Training Bases Built in Software Vocational Colleges

ZHOU Bing1, YANG Xin-xin2

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一、研究的意義

對于“立德樹人”，《人民日報》是這樣解釋的：即教育事業(yè)不僅要傳授知識、培養(yǎng)能力，還要把社會主義核心價值體系融入國民教育體系之中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀。針對高職教育的職業(yè)性特點(diǎn)，“立德樹人”就是高職教育不僅傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)職業(yè)技能，更要重視對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)（主要包括：職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)意識等）的全面培養(yǎng)。

首先，黨的十報告中指出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，強(qiáng)調(diào)把“辦好人民滿意的教育”作為檢驗(yàn)教育工作的最高標(biāo)準(zhǔn)。我們高職教育更應(yīng)該不辱使命，在“樹人”的過程中高度重視“立德”教育，培養(yǎng)出真正讓企業(yè)滿意的高素質(zhì)、高技能型人才。

其次，高職院校在專業(yè)教學(xué)中并重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)符合“從做中學(xué)”的教育理論。高職學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)道德中的愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信和良好的合作態(tài)度等都應(yīng)該在職業(yè)學(xué)習(xí)的活動中形成并得到不斷的完善。

最后，多方信息顯示職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)效果不佳仍然是制約高職教育質(zhì)量的主要因素，也是高職院校走內(nèi)涵式發(fā)展之路的 “瓶頸”。 多年來高職教育一直面臨一方面“人才過?！?、一方面“用工荒”的尷尬局面，這說明企業(yè)對我們的教育質(zhì)量不滿意，調(diào)查結(jié)果顯示“職業(yè)素養(yǎng)低”是企業(yè)不滿意的主要原因之一。這一現(xiàn)象從中國權(quán)威調(diào)查機(jī)構(gòu)麥可思公司2012年、2013年的《中國大學(xué)生就業(yè)報告》中得到印證，麥可思的調(diào)查顯示，近幾年高職學(xué)生就業(yè)后的離職率一直高于本科生，其主要原因是很多高職學(xué)生不能客觀地認(rèn)識自己、職業(yè)生涯模糊、缺乏誠信和職業(yè)意識等。

因此，研究、探索出切實(shí)可行、行之有效的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)模式是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是高職院校走內(nèi)涵式發(fā)展之路的重要保障。

二、國內(nèi)的現(xiàn)狀

自從80年代初我國創(chuàng)建第一所高職院校以來，高職教育經(jīng)歷了從技能為本，到素養(yǎng)和能力并重，再到今天的“樹人”為本、“立德”優(yōu)先；尤其是在教育部2006年出臺了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》以來，各高職院校都在積極探索學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的有效方法。2008年以前，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的方法大部分都集中在開展職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、就業(yè)指導(dǎo)講座或舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大討論、征文等一系列第二課堂的活動；2008年，有業(yè)內(nèi)人士提出了專業(yè)教學(xué)（第一課堂）實(shí)施素質(zhì)教育的建議，之后一些院校相繼開發(fā)出了“素養(yǎng)+能力”的課程體系，但當(dāng)時的第一課堂是指把《綜合素養(yǎng)》、《素質(zhì)拓展教育》等類似的課程納入課程體系。其后有很多教師想到了專業(yè)教學(xué)第一課堂，這些可以從很多課程的教學(xué)目標(biāo)（知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)）和教學(xué)評價體系（應(yīng)知考核、應(yīng)會考核、綜合素養(yǎng)考核）中體現(xiàn)出來。但是，從培養(yǎng)效果來看，專業(yè)教學(xué)并重職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)還處于探索階段。

三、實(shí)踐中的感悟

筆者從2009年開始一直致力于高職教育課程改革的研究與實(shí)踐，并在教學(xué)實(shí)踐的過程中探索專業(yè)教學(xué)中并重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)模式和實(shí)施方法。經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐，筆者感悟出以下幾點(diǎn)：

1.明確本專業(yè)（行業(yè)）職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容。雖然高職學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)的總體內(nèi)容是相同的，比如職業(yè)規(guī)范、職業(yè)意識、合作的精神和敬業(yè)的態(tài)度等，但是具體的專業(yè)有特定的職業(yè)素養(yǎng)。例如，對于機(jī)電類專業(yè)，“安全用電、節(jié)能用電、環(huán)保用電”應(yīng)該是首先培養(yǎng)的職業(yè)意識；而對于財會類專業(yè)，“熟悉法規(guī)、客觀公正、保守秘密”應(yīng)該是首先建立的職業(yè)意識。因此，各專業(yè)應(yīng)該以崗位職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，歸納出崗位職業(yè)活動要求的作風(fēng)、行為習(xí)慣等職業(yè)素養(yǎng)的具體內(nèi)容，這樣便于教師在專業(yè)教學(xué)中做到職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)知識和專業(yè)技能的有效融合。

篇8

一、審美能力的培養(yǎng)

審美能力的培養(yǎng)是指審美施教者通過創(chuàng)造、提供、選擇和運(yùn)用審美媒介，組織、引導(dǎo)受教者參加審美活動，從而誘發(fā)和喚起審美感受、體驗(yàn)及其效應(yīng)，是審美感知、審美想象、審美情感、審美理解等多種心理要素綜合運(yùn)動的結(jié)果。從這個定義中可以看出，一個人的審美能力并不是天生就有的，而是要通過學(xué)習(xí)、理解和體驗(yàn)才能夠獲得。而在眾多的培養(yǎng)途徑中，藝術(shù)教育被公認(rèn)為是最適合、最有效的培養(yǎng)方式，其能夠以一種潛移默化的形式，使學(xué)生獲得真、善、美的陶冶，繼而獲得審美素質(zhì)和能力的提升。

二、藝術(shù)教育的審美功能和價值

（一）以情怡心

情感性是藝術(shù)最本質(zhì)的特征，每一部優(yōu)秀的藝術(shù)作品，無不是創(chuàng)作者豐富而真摯的情感凝結(jié)。也正是這種情感性，能夠給學(xué)生的精神、情緒、心情等帶來積極的影響，獲得以情怡心的效果。近年來，隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，高職院校的學(xué)生有了更多的課余時間，而如何有效地利用好這些時間，將會對學(xué)生的情感狀態(tài)和心理健康產(chǎn)生重要的影響。如果學(xué)生能夠積極參加一些帶有娛樂和審美趣味的實(shí)踐活動，就可以有效地緩解精神上的壓力，以一種輕松和愉悅的心情投入到學(xué)習(xí)中去。同時還能夠以此來培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的興趣和愛好，為他們終生喜歡藝術(shù)打下一個良好的基礎(chǔ)。

（二）以情啟智

除了能夠給學(xué)生帶來精神上的放松之外，藝術(shù)教育還能夠啟發(fā)學(xué)生的智力，開拓學(xué)生的思維。一方面，藝術(shù)教育能夠有效開發(fā)學(xué)生的大腦，特別是能夠使掌管理性思維和感性思維的左右兩個大腦半球平衡發(fā)展。另一方面，藝術(shù)教育還能夠啟發(fā)人們的直覺或靈感，培養(yǎng)學(xué)生理智直觀和自由創(chuàng)造的能力。歷史上很多成功的科學(xué)家已充分證明了這一點(diǎn)，如既是科學(xué)家又是畫家的達(dá)?芬奇、喜歡拉小提琴的愛因斯坦，都從藝術(shù)中獲得了極其寶貴的靈感。所以說，通過藝術(shù)教育提升學(xué)生的審美能力，能夠有效開發(fā)學(xué)生的智力，這對于理工科的學(xué)生來說尤為必要。

（三）以情導(dǎo)善

每一件藝術(shù)作品都是真、善、美的集中表現(xiàn)，能夠以一種潤物細(xì)無聲般的效果，給學(xué)生以巨大的情感感染力。這一點(diǎn)也是針對高校德育而言的。德育是高等教育中的一項(xiàng)重要工作，但是難免會帶有說教性的色彩，使教育效果難以真正在學(xué)生心中扎根。而藝術(shù)教育則不同，其不但沒有任何強(qiáng)制性和功利性，而且能夠?qū)⒁恍┬袨楹偷赖乱?guī)范以一種審美的形式傳遞給學(xué)生，所以效果更加深入、自然和持久。比如通過合唱活動，就會讓學(xué)生樹立起一種集體的觀念，認(rèn)識到個人和集體之間的關(guān)系，并感受集體成功的喜悅。這種教育效果顯然是傳統(tǒng)德育所不能及的。

三、藝術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生審美能力的內(nèi)容和途徑

（一）審美認(rèn)知力的培養(yǎng)

所謂審美認(rèn)知能力，主要是一種認(rèn)識和辨別美與丑的能力。要想通過藝術(shù)教育來提升學(xué)生的審美能力，首要培養(yǎng)的就是這種認(rèn)知能力。通俗地說，就是讓學(xué)生了解這部藝術(shù)作品，認(rèn)識到其特有的審美價值，否則后續(xù)的審美活動就難以展開。而這種審美認(rèn)知能力的培養(yǎng)，主要是依靠對某一種藝術(shù)形式的基本學(xué)習(xí)來獲得。比如在對音樂的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該先對學(xué)生進(jìn)行音樂基礎(chǔ)教學(xué)，包含什么是音樂、組成音樂的基本要素、不同音樂的分類及風(fēng)格差異等。以此為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際的作品，由淺入深地讓學(xué)生了解到各種音樂要素在作品中的作用和表現(xiàn)。比如進(jìn)行曲和搖籃曲，之所以能夠給人以完全不同的感受，一個重要的原因就在于兩者在速度和力度上的差異。教會學(xué)生這種基本知識，就像是給了學(xué)生一把入門的鑰匙。又比如在對美術(shù)的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生不了解印象派的藝術(shù)追求，就很難體會到印象派繪畫審美價值，反而覺得其平淡無奇。而如果事先了解印象派繪畫是以表現(xiàn)真實(shí)光色變化為主要追求，那么對作品的理解和感悟就會大不相同。所以說，應(yīng)該將審美認(rèn)知能力的培養(yǎng)作為綜合審美能力培養(yǎng)的第一步，通過基本知識和技能的講授，讓學(xué)生能夠從專業(yè)角度對藝術(shù)品有最基本的認(rèn)識，真正做到知其然并知其所以然，為后來的審美教育打下一個良好的基礎(chǔ)。

（二）審美感受力的培養(yǎng)

通過藝術(shù)教育讓學(xué)生獲得豐富的審美感受和體驗(yàn)，既是藝術(shù)教育的一個重要目標(biāo)，也是審美教育的重要組成部分。如何才能讓學(xué)生更好地感受藝術(shù)之美呢？結(jié)合當(dāng)下高職院校的教學(xué)實(shí)際來看，藝術(shù)鑒賞正是一個有效和便捷的方式。前面提到，通過對藝術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對藝術(shù)作品已經(jīng)有了初步的了解。所以在具體的鑒賞中，教師應(yīng)該將重點(diǎn)放到對學(xué)生想象和聯(lián)想的激發(fā)上。在這個過程中，學(xué)生們能夠自覺地將自己的知識和經(jīng)驗(yàn)與作品結(jié)合，并在腦海中形成新的意境和意象，從而獲得藝術(shù)美的感染和潤澤。比如在欣賞古箏名曲《春江花月夜》前，教師就可以先向?qū)W生介紹張若虛的同名詩歌，通過詩歌獲得最初的審美感受，然后再在具體的鑒賞上予以驗(yàn)證和豐富。相信在每一個學(xué)生的腦海中，都會浮現(xiàn)出一幅月升東山、小舟蕩漾、花影輕搖的大自然夜色美景。除了學(xué)生自主的想象之外，教師還要通過多種形式來加深學(xué)生的這種體驗(yàn)。比如在欣賞完某一部藝術(shù)作品之后，教師就可以拿出專門的時間進(jìn)行專題研討，鼓勵學(xué)生說出自己的想法和感受。因?yàn)檫@種感受是仁者見仁智者見智的，所以每一個學(xué)生的感受，對于其他人來說都是一種豐富和借鑒。教師要秉承無錯的原則，鼓勵每一個學(xué)生大膽說出自己的看法和感受。此外，還可以利用多媒體設(shè)備來輔助教學(xué)。比如在音樂鑒賞中，可以通過大屏幕來播放和作品相關(guān)的畫面，而在美術(shù)鑒賞中，則可以利用音響設(shè)備來播放切題的音樂。這樣就把單獨(dú)的聽覺或視覺體驗(yàn)變?yōu)榱艘暵牻Y(jié)合，而且這種新穎的教學(xué)形式本身就會受到學(xué)生的喜愛，從而使學(xué)生獲得的審美感受更為豐富和深刻。

（三）審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)

所謂審美創(chuàng)造力，是指學(xué)生利用自己的知識和技能，在一定的條件上，進(jìn)行全新、獨(dú)創(chuàng)審美活動的能力。馬克思曾說：“只有學(xué)會了審美創(chuàng)造，才算得上是一個真正的審美者?！彼詫徝绖?chuàng)造力的培養(yǎng)是審美能力培養(yǎng)系列中的一個高級目標(biāo)。而如何實(shí)現(xiàn)這種培養(yǎng)呢？具體來說，主要是兩個渠道。首先，是藝術(shù)技能課的開設(shè)。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，適當(dāng)開設(shè)一些藝術(shù)技能類課程，如聲樂、器樂、素描、油畫、舞蹈等。開設(shè)這些課程，其目的不在于讓學(xué)生能夠達(dá)到多高的技能水平，而在于教給學(xué)生最基本的藝術(shù)創(chuàng)造能力。比如有的學(xué)生在經(jīng)過一段時間的鋼琴學(xué)習(xí)后，能夠流暢地演奏一些流行歌曲，這就是一種屬于自我的藝術(shù)創(chuàng)造，而自身也在這個過程中獲得了音樂美的陶冶和潤澤。所以要求學(xué)校要盡可能地滿足學(xué)生的這種學(xué)習(xí)訴求，以便于他們自主的進(jìn)行審美創(chuàng)造。其次，是藝術(shù)活動的舉辦。相關(guān)藝術(shù)活動的舉辦，能夠充分激發(fā)起學(xué)生的興趣和熱情。如果能夠給學(xué)生以更多的自，則更是給學(xué)生搭建了一個創(chuàng)造的平臺。比如一場美術(shù)展覽的舉辦，從地點(diǎn)、時間、作品的選定，到每一幅作品的擺放、對觀眾的引導(dǎo)等，都需要學(xué)生進(jìn)行通盤的考慮，也只有在這個實(shí)際操作過程中，才會涌現(xiàn)出一些新的想法和創(chuàng)意。又比如校園歌唱大賽的舉辦，可以模仿當(dāng)下備受學(xué)生關(guān)注的音樂選秀類節(jié)目，比賽從海選開始，面向全體學(xué)生展開，經(jīng)過層層選拔，直至選出最后的總冠軍，并予以物質(zhì)和精神的雙重獎勵。學(xué)生們會由此得到創(chuàng)造的快樂，自然獲得了創(chuàng)造能力的提升。

綜上所述，在高等教育大發(fā)展的背景下，藝術(shù)教育所獨(dú)具的審美價值和功能，以及通過藝術(shù)教育所獲得的學(xué)生審美能力的提升，已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)可。我們也欣慰地看到，通過藝術(shù)教育和活動的舉辦，學(xué)生在審美感知、審美想象、審美理解等多個方面，都有了鮮明的提高，為他們?nèi)松^、價值觀和世界觀的樹立，產(chǎn)生了重要而積極的影響。在下一步的工作中，應(yīng)該明確方向，樹立信心，堅(jiān)定地將這項(xiàng)事業(yè)開展下去，高職院校也必將會因此而獲得更加廣闊的發(fā)展。

[注：本文為河南省教育廳2014年度人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目（青年項(xiàng)目）《藝術(shù)教育視閾下的90后大學(xué)生審美能力的培養(yǎng)》研究成果，項(xiàng)目編號：2014-QN-527]

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙慧琴.對藝術(shù)教育審美功能的再認(rèn)識[J].河南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2003（4）.

篇9

完全學(xué)分制改革的深化，以專業(yè)院系為主導(dǎo)的學(xué)生管理模式與完全學(xué)分制體系之間會出現(xiàn)不相匹配現(xiàn)象，學(xué)生管理與課程管理之間不協(xié)調(diào)的矛盾也將日益突出，在一定程度上將制約完全學(xué)分制下課程體系功能的發(fā)揮。完全學(xué)分制下學(xué)生面臨著選擇機(jī)會多，選課多元化、專業(yè)調(diào)整跨度大，傳統(tǒng)意義上的班級虛擬化，學(xué)生業(yè)余生活的自主空間增大等新問題，原有學(xué)生評價體系遇到挑戰(zhàn)。學(xué)生工作則要改變以傳統(tǒng)教學(xué)模式下的行政序列垂直向下的學(xué)生管理模式和僅以專業(yè)學(xué)習(xí)為背景的教育管理模式，建立新的模式與機(jī)制[1]（見圖1）。

書院制，本是源自古代四大書院，在當(dāng)時的中國是藏書傳承、名流學(xué)者們講經(jīng)論道的地方。國外劍橋大學(xué)也舉辦過書院制，是為實(shí)現(xiàn)通識教育和專才教育相結(jié)合，力圖達(dá)到均衡教育的目標(biāo)而設(shè)立的一種教育管理制度。目前在歐美一些國家的很多院校都在實(shí)行住宿書院制度，以耶魯大學(xué)為首，它意在培養(yǎng)學(xué)生對大學(xué)的歸屬感，有效實(shí)現(xiàn)了德育、智育、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。哈佛大學(xué)的新生進(jìn)入哈佛學(xué)院集中住宿，住宿學(xué)院內(nèi)設(shè)有教授工作與起居室，咖啡廳等學(xué)生公共活動場所，定期組織特色活動，老師學(xué)生親密接觸，是學(xué)生成長、交流、自我管理的重要社區(qū)。在香港中文大學(xué)也實(shí)行住宿書院制。復(fù)旦學(xué)院實(shí)行的四大書院制度，其主要特點(diǎn)是進(jìn)行通識教育。我們建立的書院制，是建立在完全學(xué)分制基礎(chǔ)上的書院，借鑒了古今中外，既突出了傳統(tǒng)書院的文化培育功能，又體現(xiàn)了現(xiàn)代西方高等教育中的通識教育功能，并以此加強(qiáng)對學(xué)生的文化熏陶，我們也實(shí)行住宿書院制度。各書院內(nèi)學(xué)生的組成，則體現(xiàn)出文理交融、專業(yè)互補(bǔ)原則。把不同年級、不同專業(yè)背景的學(xué)生編入若干個書院，使其相互影響、取長補(bǔ)短、文理相長。這種形式下的書院制學(xué)生工作機(jī)制，其內(nèi)涵集中體現(xiàn)以下三個方面變化：一是學(xué)生教育管理載體的改變；二是學(xué)生綜合素質(zhì)培育功能的提升；三是學(xué)生評價體系的變革。

淮海工學(xué)院東港學(xué)院有5400多名學(xué)生，分布30多個專業(yè)，按照常規(guī)院（系）的管理體制運(yùn)行顯得比較困難。我們成立了海州書院、瀛洲書院、郁洲書院、凌州書院、環(huán)洲書院等五個帶有地方文化底蘊(yùn)的書院[2]。東港學(xué)院實(shí)施的書院制學(xué)生教育管理機(jī)制的創(chuàng)新與實(shí)踐，不同于國內(nèi)外其他高校的書院制學(xué)生管理模式，主要體現(xiàn)在目標(biāo)的差異上，其它高校的書院制改革是以通識教育理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的寬視野、厚基礎(chǔ)、通才為主要目標(biāo)，東港學(xué)院的書院制改革是建立在完全學(xué)分制人才培養(yǎng)模式這一教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，以能較好的適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)要求、滿足學(xué)生個性差異、培養(yǎng)個性化、多樣化的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。以此為主要內(nèi)容的書院制學(xué)生管理模式改革，在國內(nèi)尚屬首例。書院制建立五大工作平臺，優(yōu)化創(chuàng)新學(xué)生教育管理載體。即通過建設(shè)信息傳送處理、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、學(xué)生道德培育、學(xué)生綜合能力提升和學(xué)生工作評價五大平臺，實(shí)現(xiàn)“社區(qū)”管理的優(yōu)勢作用[3]。書院制以書院組織為架構(gòu)、以社區(qū)管理為重點(diǎn)、以個性培養(yǎng)為方向、以社團(tuán)建設(shè)為抓手，加強(qiáng)課程班級管理，重構(gòu)學(xué)生個體評價體系，建設(shè)全新的學(xué)生教育管理機(jī)制。建立與完全學(xué)分制人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的書院制學(xué)生教育管理機(jī)制，使人才培養(yǎng)模式改革后的教學(xué)組織形式和學(xué)生管理形態(tài)有效銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展、相互支撐，才能達(dá)到教學(xué)與學(xué)生管理相一致的教育教學(xué)效果。目前，我們的書院制管理模式，五大書院所有管理人員全部在學(xué)生公寓辦公，畢業(yè)班級全部放在環(huán)洲書院。有住宿書院的改革，也有博雅教育理念的、還有通識教育的借鑒。建立了學(xué)區(qū)管理、社區(qū)管理等分區(qū)開展學(xué)生教育管理的新模式，設(shè)教育主管、設(shè)學(xué)業(yè)主管、社區(qū)主管等教育管理崗位，由學(xué)生輔導(dǎo)員兼任，明確分工，強(qiáng)化責(zé)任。

二、立足自我管理教育，建立社區(qū)黨團(tuán)組織管理機(jī)制

完全學(xué)分制和書院制改革，把社區(qū)建設(shè)推向了突出位置，社區(qū)從單一的生活、休息場所變?yōu)檩o導(dǎo)員工作、導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、交流和活動的場所，社區(qū)功能迅速擴(kuò)展，這也要求黨團(tuán)建設(shè)創(chuàng)新工作方法、轉(zhuǎn)移工作重心，為兩項(xiàng)改革和社區(qū)建設(shè)保駕護(hù)航。對此，從以下三個方面進(jìn)行了探索。

第一是建立健全社區(qū)黨團(tuán)組織。為了便于社區(qū)工作的開展，建立了社區(qū)委員會——各職能部門——樓層長——社區(qū)班——宿舍長的社區(qū)組織架構(gòu)，承載實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理教育。圍繞這一架構(gòu)和各項(xiàng)工作任務(wù)，以社區(qū)為單位建立了黨支部和團(tuán)總支，以樓層為單位建立了黨小組、學(xué)小組，社區(qū)班建立團(tuán)支部，團(tuán)小組建在宿舍。（見下圖）從組織體系上保證黨團(tuán)建設(shè)緊緊圍繞文明社區(qū)、文明樓層、文明宿舍的創(chuàng)建和社區(qū)各項(xiàng)工作來進(jìn)行。目前各書院組織架構(gòu)完善，社區(qū)功能顯著提升。各書院普遍建立社區(qū)委員會，學(xué)生社區(qū)思想教育、學(xué)習(xí)交流、文化建設(shè)、學(xué)生管理、自我服務(wù)等功能日益顯現(xiàn)。郁洲書院帶頭建立女生社區(qū)，還制訂了輔導(dǎo)員、班主任為責(zé)任人的學(xué)業(yè)預(yù)警分級談話制度。各書院還舉辦“學(xué)生宿舍文體活動周”、“讀書節(jié)”、文明宿舍攝影比賽、宿舍文明標(biāo)語征集、宿舍走廊畫設(shè)計等一系列活動，推動了學(xué)生宿舍的文化建設(shè)，豐富了社區(qū)文化生活，提高了大學(xué)生綜合素質(zhì)和宿舍文化層次。第二是深入開展黨員責(zé)任區(qū)工作。在制定社區(qū)各級黨團(tuán)組織的工作職責(zé)和目標(biāo)、明確各級黨團(tuán)干部的崗位任務(wù)的基礎(chǔ)上，把開展學(xué)生黨員責(zé)任區(qū)工作作為社區(qū)黨建的重點(diǎn)工作抓實(shí)抓好，切實(shí)加強(qiáng)、改進(jìn)學(xué)生黨員的自我教育管理，促進(jìn)黨員的先鋒模范作用的發(fā)揮，使學(xué)生黨員、團(tuán)員骨干成為社區(qū)思想動態(tài)的信息員、安全穩(wěn)定的宣傳員、文明之風(fēng)的領(lǐng)航員、幫扶同學(xué)的貼心人。根據(jù)黨員所在班級、宿舍、學(xué)生組織，結(jié)合黨員自身情況劃定責(zé)任區(qū)，并從政治思想、安全穩(wěn)定、心理健康、自律示范等四個方面規(guī)定了十一項(xiàng)責(zé)任區(qū)職責(zé)。同時，每個學(xué)生黨員聯(lián)系一到兩名重點(diǎn)學(xué)生，團(tuán)結(jié)其他同學(xué)一起，針對存在問題，從思想、學(xué)習(xí)、生活、心理健康等方面貼身幫扶；聯(lián)系一個落后宿舍，配合社區(qū)學(xué)生干部做好細(xì)致的轉(zhuǎn)化工作。在社區(qū)建設(shè)工作中，學(xué)生黨員、團(tuán)員骨干成為輔導(dǎo)員深入進(jìn)行思想教育引導(dǎo)的得力助手，成為社區(qū)管理的有力幫手[4]。

第三是團(tuán)建創(chuàng)新。面對實(shí)行“完全學(xué)分制”和“書院制”所帶來的全新問題，我院團(tuán)建大膽創(chuàng)新，探索實(shí)踐出一種新的團(tuán)建模式。我們鞏固現(xiàn)有“行政班級”團(tuán)支部組織建設(shè)，增加新的評價機(jī)制。充分發(fā)揮社區(qū)的育人作用，推進(jìn)社區(qū)團(tuán)建。充分發(fā)揮社團(tuán)的育人作用，推進(jìn)社團(tuán)團(tuán)建。充分發(fā)揮專業(yè)團(tuán)隊(duì)的育人作用，推進(jìn)專業(yè)班級團(tuán)建。充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)的育人作用，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)團(tuán)建。這樣，就形成了全方位覆蓋并帶有立體交叉的團(tuán)建創(chuàng)新體系[5]。

改革團(tuán)組織推優(yōu)辦法，制訂新的發(fā)展黨員基本條件。完全學(xué)分制、書院制改革，傳統(tǒng)的同專業(yè)、同課程、相同作息的傳統(tǒng)班級已經(jīng)不復(fù)存在，現(xiàn)行的行政班級淡化，學(xué)生集體由學(xué)區(qū)向社區(qū)轉(zhuǎn)移；僅以課程學(xué)習(xí)成績考核為基礎(chǔ)的原有學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法，也暴露出了片面性和不能反映學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)成果的不足。因此，原有的以行政班團(tuán)支部組織推優(yōu)的辦法和以綜合測評是否過班級半數(shù)、是否有不及格課程作為發(fā)展黨員的基本條件已經(jīng)不能適應(yīng)。針對這一實(shí)際情況，學(xué)院團(tuán)委將過去單一由行政班團(tuán)支部組織的推優(yōu)工作，轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鐓^(qū)班團(tuán)支部、行政班團(tuán)支部共同推薦，依據(jù)社區(qū)、學(xué)區(qū)的平時檢查考核記錄和評價，確保把真正優(yōu)秀的團(tuán)員推薦入黨。在發(fā)展黨員的基本條件上，依據(jù)改革后的學(xué)生綜合素質(zhì)考評辦法，考察入黨積極分子在道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)成績、素質(zhì)拓展三個方面的綜合表現(xiàn)，把個性化發(fā)展突出的學(xué)生也列入發(fā)展對象。考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績時，既考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的量：總學(xué)分績點(diǎn)，也考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)：平均學(xué)分績點(diǎn)，全面地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、建立番號班級，強(qiáng)化相互溝通文理交融，以老帶新

書院制的學(xué)生管理模式為學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供了一個全面全新的舞臺。東港學(xué)院的五大書院面對虛擬專業(yè)、行政班級、專業(yè)班級、教學(xué)班級等新的情況，傳統(tǒng)的管理評優(yōu)、發(fā)展黨員等制度不能完全適應(yīng)新的情況。書院制管理模式改革了傳統(tǒng)的按專業(yè)、按班級的學(xué)生管理模式，實(shí)施按專業(yè)大類管理、文理滲透、專業(yè)互補(bǔ)的管理新思路。由于完全學(xué)分制的核心是選課，學(xué)生通過選課確定自己的專業(yè)方向、課程體系、知識結(jié)構(gòu)，這使得學(xué)生在傳統(tǒng)的以專業(yè)班級條件下的教學(xué)體系和管理體系被打破，多樣化的選擇，使學(xué)生具有了更加個性化的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生班級的凝聚力減弱。原有的學(xué)校到院系，院系到專業(yè)，專業(yè)分班級，以班級為建制單位，以教室為主要陣地，以集中活動為主要形式，以綜合測評為評價標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生工作模式，面臨著巨大挑戰(zhàn)。東港學(xué)院2008年試行“完全學(xué)分制”和“書院制”改革，設(shè)想學(xué)生在進(jìn)校時按專業(yè)大類、按照男女生相對均等的比例分配到各書院，隨機(jī)建立“行政班級”，如海州091班。學(xué)生在第一學(xué)期或?qū)W年自主選擇文化基礎(chǔ)課以后，根據(jù)自己的喜好自由選擇專業(yè)，這就出現(xiàn)了一個專業(yè)班級?！巴耆珜W(xué)分制”和“書院制”體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、尊重個體差異、注重個性發(fā)展”的現(xiàn)代教學(xué)管理制度，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能夠使學(xué)生全面的發(fā)展自己。由于學(xué)生選課、選教師不同，又會出現(xiàn)教學(xué)班級的不同，也會出現(xiàn)了一個“行政班級”的同學(xué)因?yàn)閷I(yè)不同不在一起上課或者不同時上課的現(xiàn)狀，于是就出現(xiàn)了“行政班級”、“專業(yè)班級”和“教學(xué)班級”。[6]

為了進(jìn)一步加大書院制學(xué)生管理的改革力度，東港學(xué)院在2010年新生班級采用了類似部隊(duì)“番號制”的班級管理形式，不同專業(yè)、不同性別、不同地域的學(xué)生被編在了同一個班。1050名新生形成了以四大書院為基礎(chǔ)的36個番號班級，一個班級包含至少三個專業(yè)，一個專業(yè)的學(xué)生可能屬于不同的書院，不同的班級。一個宿舍也可能出現(xiàn)多個專業(yè)的學(xué)生。隨著以后逐年招生，班級中將還會包含不同年級的學(xué)生。番號班作為學(xué)生行政管理的基本單元，除了番號制的行政班以外，還有為教學(xué)組織、導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)而產(chǎn)生的專業(yè)班，為學(xué)生選課而產(chǎn)生的教學(xué)班。番號制的班級管理大大豐富了書院的內(nèi)涵，更強(qiáng)化了專業(yè)互補(bǔ)、文理交融，擴(kuò)大了人際交往，同時也更充分地體現(xiàn)了以宿舍為主陣地的社區(qū)學(xué)生管理新理念[7]。番號班級也得到了老生的認(rèn)同，家長的認(rèn)可，在校內(nèi)外引起了較大反響。

四、堅(jiān)持以人為本，改革學(xué)生評價體系

學(xué)分制下對學(xué)生的評價辦法，與傳統(tǒng)的教學(xué)體制下學(xué)生的評價方法不同，學(xué)生由于自由選課使其課程數(shù)量、科目不同，帶來了學(xué)習(xí)優(yōu)劣評定上的變化。變換不定的組織活動形式，如社區(qū)、社團(tuán)、社會實(shí)踐、行政班、課程班、專業(yè)班，學(xué)生分屬不同的集體，評價參照系不同，對學(xué)生所表現(xiàn)出來思想道德水平、個性特征、遵紀(jì)守規(guī)、綜合技能等內(nèi)容的評定都有新的變化[8]。

堅(jiān)持以學(xué)生為本，建立起全新的學(xué)生評價機(jī)制和體系?！耙詫W(xué)生為主體、尊重個體差異、注重個性發(fā)展”的完全學(xué)分制改革，不僅是教學(xué)管理制度的變遷，對以成績?yōu)閱我粯?biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)的學(xué)生評價體系也提出了變革要求。為此，從三個方面著手，努力構(gòu)建引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的新的學(xué)生評價體制。一是制定《東港學(xué)院完全學(xué)分制學(xué)生綜合素質(zhì)考評辦法》。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展相統(tǒng)一，建立新的考核評價導(dǎo)向體系。新的考評辦法中，設(shè)立道德文明素養(yǎng)、學(xué)習(xí)成績、拓展素質(zhì)三個考核大項(xiàng)，根據(jù)實(shí)際考評內(nèi)容，采取定性考評和定量考評、個人自評和互評相結(jié)合的方法，依據(jù)平時表現(xiàn)和實(shí)際成果，進(jìn)行單項(xiàng)考評、綜合評價，以客觀反映學(xué)生實(shí)際的綜合素質(zhì)表現(xiàn)。改變過去人為地將不同性質(zhì)的考核項(xiàng)目量化合并計算，綜合素質(zhì)測評結(jié)果只是學(xué)生考試成績的體現(xiàn)，為考評而考評的錯誤做法。二是制定獎學(xué)金評定辦法，引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展。過去的獎學(xué)金評定，根據(jù)以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯木C合測評排名，按比例設(shè)定一、二、三等獎。因此，獎學(xué)金被誤讀為就是獎勵學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并且片面地把學(xué)習(xí)單純看作是書本知識的學(xué)習(xí)。其結(jié)果是將考試成績作為評價學(xué)生的唯一或主要標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生把獎學(xué)金評定看作是考試成績好的學(xué)生的事情，與己無關(guān)。對此，制定新的獎學(xué)金評定辦法，設(shè)置“敦品勵志之星獎”、“求知勵學(xué)之星獎”、“拓才勵能之星獎”三個獎項(xiàng)，對在道德行為、知識學(xué)習(xí)、拓展素質(zhì)不同方面取得突出成績的學(xué)生給予同等獎勵。其中，拓才勵能之星獎又根據(jù)學(xué)生的實(shí)際成果，分別授予科技之星、文藝之星、體育之星、社會實(shí)踐之星、志愿服務(wù)之星、創(chuàng)業(yè)之星等稱號，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展、個性化成材。

篇10

隨著我國教育制度的改革，各大高校不斷擴(kuò)招，高校學(xué)生數(shù)量急劇增加，同時時代的發(fā)展使得高校學(xué)生思想觀念、各方面素質(zhì)等也發(fā)生了很大變化，在此背景下，傳統(tǒng)的高校學(xué)生工作管理模式并不能適應(yīng)形勢發(fā)展，各種管理問題頻發(fā)?；谝陨希疚难芯苛诵屡d的書院制視野下高校學(xué)生工作管理，旨在為提高高校學(xué)生工作管理的實(shí)效性作貢獻(xiàn)。

一、書院制高校學(xué)生工作管理模式的特點(diǎn)

（一）以學(xué)生為中心，全面發(fā)展。

傳統(tǒng)高校院系是高校學(xué)生管理的重要行政單位和教學(xué)單位，這雖然對構(gòu)建專業(yè)共同體有著積極的意義，但在這種管理模式下，容易將學(xué)生封鎖在院系中，致使其喪失對其他學(xué)科的好奇和尊重，阻礙其對外界的追求。此外，在院系體制下的教育課程很容易失去實(shí)效性，書院制應(yīng)以學(xué)生為中心，打破院系之間的局限性，重視學(xué)生的通識教育和全面發(fā)展，提升學(xué)生走出院系、打破局限的勇氣[1]。不僅重視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，對于課堂外事物的了解也十分重視，這對于培養(yǎng)出有理想、有堅(jiān)定信念的全面發(fā)展優(yōu)秀人才至關(guān)重要。

（二）宿舍育人功能的實(shí)現(xiàn)。

高校宿舍是學(xué)生重要的生活環(huán)境和作息環(huán)境，受到網(wǎng)絡(luò)及社會風(fēng)氣的影響，許多高校學(xué)生在課程之余都留在宿舍內(nèi)玩游戲、睡覺，這不利于高校學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，書院制能夠?qū)⒁詫W(xué)科交叉集合的原則將不同專業(yè)、系別的學(xué)生分在一個宿舍，這就增加了不同學(xué)科思想的交流和成長的空間，拓寬了學(xué)生的眼界，例如西安交通大學(xué)的彭康書院就讓不同專業(yè)的學(xué)生交叉居??；書院內(nèi)部設(shè)有公共活動空間，提供了不同專業(yè)學(xué)生交流溝通的平臺，實(shí)現(xiàn)了宿舍教育與宿管功能的集合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有機(jī)結(jié)合，例如復(fù)旦大學(xué)希德書院就在宿舍樓內(nèi)設(shè)有文化交流室、咖啡吧、舞蹈房等；最后學(xué)員對學(xué)生的自主管理和文化建設(shè)十分重視，成立的黨支部委員會大多由學(xué)生組成，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生管理的民主性，許多書院注重宿舍的文化建設(shè)，這就發(fā)揮了宿舍的文化育人功能。

（三）充分發(fā)揮導(dǎo)師的引導(dǎo)作用。

書院制中有三類學(xué)生導(dǎo)師，一種是長期任職的輔導(dǎo)員，主要負(fù)責(zé)學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)及心理等方面工作的管理，一種是解決學(xué)生學(xué)業(yè)問題的教授，幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識，一種是兼職類型的導(dǎo)師，主要負(fù)責(zé)輔助學(xué)生管理工作。學(xué)院中的導(dǎo)師一般和學(xué)生一起生活，能夠加強(qiáng)師生間的交流，通過對學(xué)生問題的釋疑，積極影響學(xué)生良好性格、正確價值觀的養(yǎng)成，充分發(fā)揮導(dǎo)師的引導(dǎo)作用。

（四）特色的教育模式。

書院制在課程上突破專業(yè)限制，提供基本人文修養(yǎng)、思想視野、精神感悟的課程，提供優(yōu)厚的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生有充分的自主選擇權(quán)。例如復(fù)旦學(xué)院堅(jiān)持通識教育，新生進(jìn)校后不分專業(yè)設(shè)置，編排為四個書院，經(jīng)過學(xué)習(xí)后由學(xué)生自主選擇專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、書院制視野下高校學(xué)生工作管理創(chuàng)新研究

（一）創(chuàng)新管理理念。

首先，高校要堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，建立人性化的管理制度，堅(jiān)持學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)和發(fā)展，將傳統(tǒng)的對物的管理轉(zhuǎn)為對學(xué)生的管理和培養(yǎng)，注重硬件建設(shè)和文化建設(shè)，密切學(xué)生與課堂外的聯(lián)系，將學(xué)業(yè)生活指導(dǎo)延伸到課堂之外或校園之外[2]；其次，整合資源、聯(lián)動部門，發(fā)揮導(dǎo)師的重要引導(dǎo)功能，下調(diào)學(xué)生管理工作的管理中心，將學(xué)院與書院及各職能部門聯(lián)系在一起，以書院管理為主導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生管理工作的開展，提高高校學(xué)生工作管理的效率和質(zhì)量。

（二）提升學(xué)生的主體性。

書院是學(xué)生的書院，學(xué)生是書院的主人，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生管理的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主管理的意識和能力，讓學(xué)生主動參與到管理工作中，通過實(shí)際的工作提高自主能力，強(qiáng)化責(zé)任意識和創(chuàng)新意識，例如可以建立書院管理委員會，讓學(xué)生任職其中等，以此強(qiáng)化學(xué)生參與書院事務(wù)管理的意識，促其自我教育、自我管理、自我服務(wù)。在書院視野下高校學(xué)生工作管理的過程中，要在制度設(shè)置、活動載體及服務(wù)保證等各個方面增加學(xué)生自主管理的權(quán)限。

（三）重視文化建設(shè)。

文化建設(shè)是高校的隱性教育方式，加強(qiáng)文化的建設(shè)能夠在書院生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中傳遞給學(xué)生正能量，學(xué)生會在潛移默化中受到熏陶。例如可以建立書院制導(dǎo)師沙龍活動，此外，應(yīng)當(dāng)注重自然人文文化建設(shè)，通過創(chuàng)設(shè)具有文化氣息的書院情境讓學(xué)生體會教育美，還可以開展各項(xiàng)書院文化活動提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，讓學(xué)生自愿參與文化教育活動，促進(jìn)學(xué)生在充滿文化氣息的書院中增長知識、了解文化、提升思想、健全人格。例如“孔子學(xué)院”、“國學(xué)院”等。

（四）完善相關(guān)制度。

高校應(yīng)當(dāng)積極完善相關(guān)制度和運(yùn)行機(jī)制保證書院制高校學(xué)生管理工作的實(shí)現(xiàn)，書院管理涉及組織、后勤、團(tuán)委等各個方面的管理，因此應(yīng)當(dāng)在制度上規(guī)范相關(guān)權(quán)限，確保書院制高校學(xué)生工作管理的落實(shí)[3]。例如溫州大學(xué)的“步青學(xué)區(qū)”、“超豪學(xué)區(qū)”等均有完善的工作制度和條例。

本文從四個方面分析了書院制高校學(xué)生工作管理模式的特點(diǎn)，但需要明確的是書院制的發(fā)展還面臨較多困難，研究書院制視野下高校學(xué)生工作管理的創(chuàng)新，旨在促進(jìn)書院制的發(fā)展，提升高校學(xué)生工作管理的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：