導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇中華高等醫(yī)學(xué)教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關(guān)鍵詞: 對(duì)話式教學(xué);高等教育;課堂教學(xué);教學(xué)

Key words: dialogue teaching;higher education;classroom teaching;teaching

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)10-0162-01

0引言

看古今中外,教學(xué)的基本含義是指“教師把知識(shí) 、技能傳授給學(xué)生的過程”,于是就有了諸多將教學(xué)基本含義延伸來定義教學(xué)的作法,這從另一個(gè)方面也體現(xiàn)了教學(xué)的復(fù)雜性。雖然教學(xué)沒有一個(gè)固定的概念,但有關(guān)教學(xué)卻有一個(gè)共識(shí):教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為中心并能夠促進(jìn)師生的共同發(fā)展。那么據(jù)此我們可以推斷,教學(xué)是師生相互作用的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過程。所謂對(duì)話式教學(xué),日本著名的教育學(xué)家佐藤學(xué)(Manabu Sato)先生在其名著《快樂學(xué)習(xí)―走向?qū)υ挕分惺沁@樣描述的, “‘對(duì)話學(xué)習(xí)’和‘修煉學(xué)習(xí)’是相對(duì)的,‘修煉學(xué)習(xí)’是追求自我完善的行為,而‘對(duì)話學(xué)習(xí)’是通過同他人的溝通行為,展開探究對(duì)象意義的行為?！盵1]在“對(duì)話學(xué)習(xí)”中,對(duì)象與他人的對(duì)話本身是一種學(xué)習(xí)的行為,學(xué)習(xí)被理解為在溝通的過程之中。學(xué)習(xí)是教學(xué)的重要組成部分。綜合以上的論述,我們可以把對(duì)話式教學(xué)理解為通過教學(xué)主體之間的語言、思想等的交流來使教學(xué)的雙方達(dá)到一種知識(shí)的理解、升華和共享。對(duì)話式教學(xué)不是把習(xí)得知識(shí)視為個(gè)人的掌握和獨(dú)吞,而是人們一起共享知識(shí)、知識(shí)是公開的和開放的。對(duì)話式教學(xué)的起源可追溯到柏拉圖記錄的25篇以及蘇格拉底的對(duì)話篇,特別是柏拉圖的《美諾篇》,這就是蘇格拉底所謂的‘產(chǎn)婆術(shù)’?！庇商K格拉底的論述我們可以看出所謂的學(xué)習(xí)是在探究真理的教師和學(xué)習(xí)者之間的溝通中形成的。

1擴(kuò)招帶來的連鎖反應(yīng)

隨著高等學(xué)校的擴(kuò)招,現(xiàn)在的高校已經(jīng)不是曾經(jīng)我們認(rèn)為的象牙塔了,高等教育的大眾化代替了精英化,這本來是教育的一種進(jìn)步,是無可厚非的,但是,隨著大眾化的推廣,高等教育面臨的問題也日趨明朗化,特別是高等學(xué)校的課堂教育,在適應(yīng)大眾化的高等教育上走的太慢,無論是課堂的硬件條件還是師資力量、教學(xué)方式等等這些軟實(shí)力,大多數(shù)的高校并未達(dá)到大眾化的要求。就目前的高校教學(xué)狀況來看,高等教育的課堂教學(xué)已發(fā)展到了令人擔(dān)憂的地步,教育雙方都在為了教學(xué)而教學(xué),忽視了教學(xué)主客體都得到發(fā)展這個(gè)中心。

2教學(xué)評(píng)價(jià)體系的錯(cuò)位導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移

評(píng)價(jià)就是價(jià)值判斷,教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師教的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)的統(tǒng)一,是綜合內(nèi)外各種因素而不是僅僅對(duì)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的統(tǒng)一,是綜合考察學(xué)生知識(shí)的增長、能力的發(fā)展等。評(píng)價(jià)必然會(huì)產(chǎn)生一個(gè)結(jié)果,不管它是好是壞,而且這個(gè)結(jié)果對(duì)于處在教學(xué)活動(dòng)中的教師和學(xué)生的影響是巨大的,它的客觀與否、公正與否直接影響到教學(xué)的順利進(jìn)行。評(píng)價(jià)也為教師下一步的教學(xué)活動(dòng)提供了信息,評(píng)價(jià)的回饋是教師明白了自己的不足和應(yīng)該努力的方向,使自己的教學(xué)更加完善。對(duì)學(xué)生而言,評(píng)價(jià)為學(xué)生做了一個(gè)小結(jié),也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了更明確的指導(dǎo)。我們必須認(rèn)識(shí)到,評(píng)價(jià)是一個(gè)體系,必須處理好各個(gè)環(huán)節(jié),注重評(píng)價(jià)方式的靈活性,體現(xiàn)素質(zhì)教育管理開放性的格局。

評(píng)價(jià)體系的錯(cuò)位導(dǎo)致了教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移,由教學(xué)主客體的發(fā)展轉(zhuǎn)為主客體的選拔與等級(jí)劃分,這亦是當(dāng)前教學(xué)存在的重大弊端之一?；谏鲜鰞牲c(diǎn)的分析,我們提出高等教育的課堂教學(xué)應(yīng)該由目前的教師獨(dú)白為主走向以對(duì)話方式進(jìn)行為主。

所謂對(duì)話,并不單純指師生的問答,雖然他也是對(duì)話的一個(gè)方面。對(duì)話式教學(xué)中的對(duì)話包含兩點(diǎn):①同客觀世界的對(duì)話。同客觀世界的對(duì)話包含教學(xué)的各個(gè)外在的方面,教師、課本、同學(xué)等這些教育的實(shí)體化的影響因素,當(dāng)然其中包含了傳統(tǒng)的班級(jí)授課方式。在這些實(shí)體化的影響因素中,我們傳統(tǒng)的授課方式只是看重了教師的傳授,而忽視了師生的互動(dòng),甚至也忽視了其他的外在因素的影響,比如教學(xué)環(huán)境等。對(duì)話式教學(xué)的方式是開放性的,內(nèi)容是多元化的,師生可以就某個(gè)方面或多個(gè)方面的內(nèi)容展開討論,主客體都可以表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn),沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。同客觀世界的對(duì)話并不是要最終達(dá)成某種定論,而是無限的接近真理。教師也不再僅僅是知識(shí)的傳遞者,教師是問題的提出者,也是知識(shí)的接受者,是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)。學(xué)生不在看為單純的學(xué)習(xí),學(xué)生也可有自己的理解和想法并將之表達(dá)出來。師生關(guān)系不在只是教與被教,而是合作共享,即互惠學(xué)習(xí)(reciprocal learning),[2]彼此貢獻(xiàn)自己的見解并最終發(fā)展為合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然,同客觀世界的對(duì)話并不限于同教師的對(duì)話,還有與同學(xué)、課本、環(huán)境等外在的“對(duì)話”,也就是說學(xué)習(xí)主體不在只是被動(dòng)的接受,而是就自己的價(jià)值判斷和選擇去探索與追求真理。②同自己的對(duì)話,即同主觀世界的對(duì)話。同客觀世界對(duì)話相對(duì)應(yīng),對(duì)話式教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)就是同主觀世界的對(duì)話,同主觀世界的對(duì)話可以理解為思考與同化。對(duì)話式教學(xué)提倡的是同外在世界的交流,但這并不是忽視主觀世界的改造與升華。通過交流才能獲得知識(shí),才能表達(dá)自己的見解,但這只是第一步,我們所說的學(xué)習(xí)并不能單純的停留在這個(gè)淺薄的層次,教學(xué)的目的之一就是個(gè)體獲得發(fā)展,只有將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的一部分才是學(xué)習(xí),才能獲得發(fā)展,這就需要個(gè)體去思考即同主觀世界對(duì)話,將與客觀世界交流的成果融入到自己的知識(shí)體系中去給自己予以指導(dǎo),這樣才是教學(xué)的真正目的,也是對(duì)話式教學(xué)所追究的成果。

對(duì)話式教學(xué)是一種發(fā)展性的教學(xué)方式,是教學(xué)形式的發(fā)展趨勢,這種教學(xué)方式既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),又能使師生的到較為全面的發(fā)展,通過這種教學(xué)方式的應(yīng)用與普及,我們高等教育的課堂教學(xué)將會(huì)得到很大的改觀。

篇2

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）29-0254-01

在我國的高等藝術(shù)院校中，美術(shù)教育相關(guān)課程在設(shè)置上一直都是借鑒其他教學(xué)形式來進(jìn)行的，大都是將以前的美術(shù)學(xué)院已經(jīng)出現(xiàn)的教學(xué)模式進(jìn)行沿用和借鑒。學(xué)院最早有版畫是從延安魯藝開始的，到1953年中央美術(shù)學(xué)院建立的版畫系，之后十幾年間各美術(shù)學(xué)院先后建立版畫系，版畫一直是較為關(guān)注的一門課程，不管是教師還是學(xué)生，都對(duì)版畫教與學(xué)有著非常高的學(xué)習(xí)研究熱情，有的教師在版畫教育的崗位上奉獻(xiàn)了一生，從這之中就可以看出，版畫教學(xué)在高等藝術(shù)院校相關(guān)教育體系中其實(shí)占據(jù)著非常重要的地位。

一、當(dāng)今高等藝術(shù)院校教育中版畫教學(xué)的情況

（一）教師大多以自己經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)

在國內(nèi)大多數(shù)高等藝術(shù)院校中，版畫教學(xué)主要都是以教師自身的經(jīng)驗(yàn)作為主要內(nèi)容的。教師大多數(shù)都是將自己多年在版畫教學(xué)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并傳授給學(xué)生。教師通過自身教學(xué)幾十年的積累，總結(jié)一些比較重要的技術(shù)和創(chuàng)作方法，并以作業(yè)的形式傳授給學(xué)生。有的教師還會(huì)手把手的幫助學(xué)生完善稿子，并一直到作品的完成。這種教學(xué)方式會(huì)使有惰性的學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴性，在沒有教師的幫助下無所適從。對(duì)于自主意識(shí)比較強(qiáng)的學(xué)生是一種負(fù)擔(dān)，往往學(xué)生的一個(gè)想法被老師改的面目全非，最終變成為老師完成的作品，從而增加了教與學(xué)之間的不穩(wěn)定性。

（二）版畫教學(xué)主要以技術(shù)傳授作為主要內(nèi)容

技術(shù)作為版畫存在的重要載體，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，大都將主要的技術(shù)要點(diǎn)和技術(shù)綱領(lǐng)進(jìn)行總結(jié)并傳授給學(xué)生，從而忽視了畫面思想的重要性。這種教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生在進(jìn)行版畫創(chuàng)作的過程中，沉浸在技術(shù)里不能自拔，大學(xué)幾年只是技術(shù)的精進(jìn)，對(duì)于創(chuàng)作方法及內(nèi)容還是一頭霧水，在每年的畢業(yè)創(chuàng)作中可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題。重技術(shù)輕思想和方法是版畫藝術(shù)在當(dāng)代藝術(shù)中失語的主要原因。

二、完善版畫教學(xué)應(yīng)采取的對(duì)策

（一）再談因材施教

在高等藝術(shù)院校中，每一個(gè)學(xué)生生活經(jīng)歷不同、家庭背景不同、所受教育不同，因此對(duì)事物的喜好不同。就如藝術(shù)家有的喜歡做歷史題材，有的則喜歡社會(huì)學(xué)題材，有的喜歡從個(gè)人情感入手一樣。教師們?nèi)绾文茉谧鹬貙W(xué)生的想法的前提下，不斷的幫助學(xué)生完善想法是最重要的。在當(dāng)今的藝術(shù)教育中最普遍討論的是能不能教出藝術(shù)家的問題，大部分人認(rèn)為藝術(shù)是不能教的，筆者也認(rèn)為不能教，但是教師可以教學(xué)生一些適合個(gè)人的藝術(shù)方法，通過不斷的引導(dǎo)，使學(xué)生更了解自己，從而創(chuàng)作出屬于自己的作品。版畫教學(xué)同樣如此，每一個(gè)學(xué)生心中對(duì)版畫的定義理解都是不同的，只有教師根據(jù)學(xué)生自身不同的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，才能發(fā)掘出學(xué)生內(nèi)心對(duì)版畫的熱愛，使學(xué)生真正理解屬于自己的版畫藝術(shù)觀念。

（二）教師應(yīng)不斷的完善自身修養(yǎng)

在我國歷史上版畫一直是以師徒傳承和父子傳承為手段延續(xù)下來的，但是在今天，隨著科技的發(fā)展，學(xué)習(xí)的手段不斷多元化，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式學(xué)習(xí)，這就對(duì)教師提出了更高的要求。對(duì)于當(dāng)今世界出現(xiàn)的前沿技術(shù)，新的藝術(shù)形式，新的藝術(shù)語言，教師如何第一時(shí)間傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生了解外面的世界，而不是關(guān)起門自娛自樂，最終導(dǎo)致教師和學(xué)生都落伍。藝術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，在當(dāng)今藝術(shù)形式多元化的前提下，了解藝術(shù)的前沿就顯得尤為重要了。教師通過不斷的提高自身的修養(yǎng)并傳授給學(xué)生，使學(xué)生每天可以接收到新的東西，從而對(duì)未知領(lǐng)域產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心并不斷的去探索鉆研，使他們愛上藝術(shù)，愛上版畫，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)藝術(shù)，學(xué)習(xí)版畫。

三、高等藝術(shù)院校中提高版畫教學(xué)重視度的意義

創(chuàng)作型版畫在中國發(fā)展僅僅80多年的歷史，但其在歷史上為中國的政治發(fā)展卻產(chǎn)生過不可估量的作用，也因其具有獨(dú)特的思維方式和藝術(shù)效果被藝術(shù)家所喜愛。而當(dāng)今世界藝術(shù)形式具有多樣化的特點(diǎn)，藝術(shù)的跨領(lǐng)域和跨學(xué)科成為必然，版畫藝術(shù)作為其中的一員，必然要承擔(dān)中國藝術(shù)發(fā)展的重要責(zé)任。因此，版畫藝術(shù)在未來的發(fā)展空間是非常巨大的。藝術(shù)院校以培養(yǎng)藝術(shù)人才為己任，版畫系科以培養(yǎng)版畫人才為己任，從長遠(yuǎn)的版畫系科發(fā)展及培養(yǎng)優(yōu)秀的版畫專業(yè)人才的角度來說，重視版畫教學(xué)是不可忽視的。

四、結(jié)語

篇3

中圖分類號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

Reflection on Teaching of Contemporary Lacquer Painting in College Art Education

PU Jiang

漆畫是古老而又年輕的藝術(shù)形式,它成為獨(dú)立的畫種僅有幾十年的歷史,自第六屆全國美展以來,中國現(xiàn)代漆畫被確立為獨(dú)立的畫種參加全國美展。從八十年代至今,經(jīng)過二十多年時(shí)間的努力,漆畫藝術(shù)在其題材、表現(xiàn)技法、風(fēng)格形式、精神內(nèi)涵等方面有了廣泛且具實(shí)際意義的探索,使漆畫完成了從器到畫、從工藝美術(shù)到純藝術(shù)的“脫胎’蛻變,并在第十一屆全國美展中得到了獨(dú)立展區(qū)的認(rèn)可,中國漆畫由此以一個(gè)嶄新的姿態(tài)站在了中國美術(shù)專業(yè)舞臺(tái)上,這標(biāo)志著中國漆畫進(jìn)入了全新的局面,從自身狀況和發(fā)展方向開拓了一個(gè)自由、開放的廣闊天地。

一、中國現(xiàn)代漆畫教育的現(xiàn)狀

中國漆畫是在傳統(tǒng)漆工藝的基礎(chǔ)上融入現(xiàn)代繪畫創(chuàng)作理念發(fā)展起來的新型繪畫形式,它源于古老的漆文化傳統(tǒng),具有悠久的歷史。然而,漆畫作為一門課程,是從上世紀(jì)80年代開始在各地美術(shù)院校開設(shè)的,至今,已經(jīng)培養(yǎng)了一批又一批的漆畫人才,目前漆畫課程的設(shè)置在中國高等院校也在逐漸開設(shè)。這一狀況對(duì)漆畫創(chuàng)作和漆畫藝術(shù)家來說是件可喜的事情,同時(shí)也是漆畫藝術(shù)教育應(yīng)該進(jìn)行思考的時(shí)候,因?yàn)?高等藝術(shù)教育承載著意識(shí)形態(tài)的指引和藝術(shù)價(jià)值觀選擇的重任。漆畫藝術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新主要是通過高等教育這一主導(dǎo)途徑完成,其滲透力和影響力是長遠(yuǎn)的。由于漆畫發(fā)展的歷史較短,在高等教育領(lǐng)域中還存在很多問題和不足,我們應(yīng)明確漆畫教育的當(dāng)前形勢,亟需對(duì)漆畫教育進(jìn)行深入思考和研究,從而加強(qiáng)學(xué)科建設(shè),完善學(xué)科體系。

1.漆畫教育存在的問題

漆畫教育在高校中存在著一些差異性,除少數(shù)幾所院校設(shè)有獨(dú)立體系的漆畫專業(yè)及規(guī)范的教學(xué)設(shè)施外,其它部分高校在學(xué)科設(shè)置上還是沿襲傳統(tǒng)漆藝的教學(xué)模式和教學(xué)手段,漆畫教學(xué)仍包含在工藝美術(shù)的教學(xué)范疇,課程設(shè)置不合理,沒有學(xué)科的系統(tǒng)性和課時(shí)分配的科學(xué)性,漆畫課程常被一些院校作為專業(yè)選修課或者是公共選修課,只是一門技法的了解,沒有從藝術(shù)教育的宏觀角度去看待和認(rèn)識(shí)。并且這種認(rèn)識(shí)還在一定情況下出現(xiàn)偏差,把對(duì)漆畫的認(rèn)識(shí)予以片面化和局限化,使得漆畫沒有從真正意義上脫離漆藝的限囿;導(dǎo)致學(xué)科定位模糊、教學(xué)方法偏差以及師資力量良莠不齊等問題,這些直接影響到高校漆畫教育的健康發(fā)展和教育目標(biāo)的完成。

與此同時(shí),教學(xué)模式落后、教學(xué)方法單一的現(xiàn)象也較普遍,這就造成了作品的藝術(shù)水平、學(xué)術(shù)水平整體不高,對(duì)漆畫教學(xué)的科學(xué)性、合理性等問題缺乏深入的思考和探索,只是從表象的角度來呈現(xiàn)工藝技法的豐富性和視覺表現(xiàn)的神秘性。對(duì)漆畫稱之為繪畫的價(jià)值,它與傳統(tǒng)漆藝之間的差別在什么地方,它們兩者之間的界限在哪里,如果沒有深入的思考和界定,那么現(xiàn)代漆畫就有可能回歸漆藝之路,而失去漆畫本體語言的意義。在對(duì)傳統(tǒng)漆藝解讀的同時(shí)應(yīng)該探索現(xiàn)代漆畫本體語言,健全學(xué)科的體系,創(chuàng)造漆畫教學(xué)研究的環(huán)境和空間,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),變模仿性學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí),擺脫臨摹、借鑒的思維框架,敢于探索和挖掘,使漆畫教學(xué)和漆畫藝術(shù)具有完整意義的科學(xué)性和合理性。

2.當(dāng)前漆畫教育的舉措

2010年1月9日,由中國美術(shù)家協(xié)會(huì)、江西省文聯(lián)、南昌大學(xué)共同主辦的“中國當(dāng)代漆畫高等教育論壇暨全國漆畫學(xué)術(shù)觀摩展”在南昌大學(xué)藝術(shù)學(xué)院開幕,進(jìn)一步推動(dòng)漆畫藝術(shù)的發(fā)展和高校漆畫學(xué)科的建設(shè)。與會(huì)學(xué)者圍繞“當(dāng)代漆畫創(chuàng)作的藝術(shù)審美觀”、“漆畫在高等教育中的學(xué)術(shù)定位”、“漆畫的語言特征”、“漆畫創(chuàng)作的品評(píng)標(biāo)準(zhǔn)”、“團(tuán)隊(duì)作用對(duì)當(dāng)代漆畫發(fā)展產(chǎn)生的意義”等議題進(jìn)行深入論述;并分別對(duì)漆畫的文化內(nèi)涵、漆畫的本體語言、圖式特征、發(fā)展方向、高校的教學(xué)體系、學(xué)科建設(shè)等發(fā)表了各自的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。會(huì)議明確了漆畫的藝術(shù)定位,把當(dāng)代漆畫從原來工藝性的漆藝確立為造型藝術(shù)的漆畫;漆畫在高等美術(shù)教育中的立足點(diǎn)應(yīng)該是以“畫”為基礎(chǔ)不是以“技”為基礎(chǔ);當(dāng)代的漆畫發(fā)展應(yīng)該是多樣的,對(duì)材料的開發(fā)與利用要有開放意識(shí),繪畫的藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該放在第一位;在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展中,教育課程的設(shè)置要與時(shí)俱進(jìn),應(yīng)該從實(shí)際出發(fā),充分發(fā)揮院校的各自優(yōu)勢特點(diǎn)建設(shè)學(xué)科;還要加強(qiáng)漆畫的理論建設(shè),建立自己的理論體系和審評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

二、現(xiàn)代漆畫教學(xué)的核心問題

1.繪畫性

漆畫教學(xué)中工藝性問題一直是影響較大的因素,因?yàn)槠岙嬍窃趥鹘y(tǒng)漆藝的基礎(chǔ)上發(fā)展而來,其表現(xiàn)技法和工藝手段受到漆工藝的影響很深,加之漆畫在高校課程的設(shè)置也較晚,師資隊(duì)伍不健全,創(chuàng)作群體少,沒有一個(gè)團(tuán)隊(duì)的影響力,這都影響了漆畫的發(fā)展。漆畫創(chuàng)作時(shí)間長,工藝復(fù)雜,受材料和技巧的制約和影響,并且很多作品追求表現(xiàn)材料的復(fù)雜、多樣,追求工藝制作的精致,從而忽略了漆畫作為繪畫藝術(shù)本身的規(guī)律。因此,在現(xiàn)代漆畫教學(xué)中要遵循繪畫的基本規(guī)律和美學(xué)原則,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作核心的理解,不能對(duì)傳統(tǒng)漆藝的工藝技術(shù)過于迷戀,要把握漆藝語言的本體特征,思考和判斷漆藝語言的內(nèi)在精神性,并對(duì)漆畫稱之為“畫”的真正意義予以把握。

現(xiàn)代漆畫在教學(xué)中應(yīng)更新創(chuàng)作觀念,不能被豐富的技法、材料的質(zhì)感、神秘的肌理等視覺美感所迷惑,應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到豐富性、神秘性只是漆材質(zhì)所具有的優(yōu)越性和包容性,是漆畫區(qū)別于其它畫種重要的特征之一,這一特征給漆畫創(chuàng)作帶來了無限的可能和表現(xiàn)的自由。漆畫是一個(gè)非常重視材料的畫種,材料的質(zhì)地、色彩、光澤幾乎成為漆畫的典型形象。創(chuàng)作中對(duì)質(zhì)料美感的深度和廣度的不斷追求,對(duì)質(zhì)材的尊重和對(duì)歷史文化的繼承,并進(jìn)而要求對(duì)材質(zhì)內(nèi)在意韻進(jìn)行深度挖掘,才能體現(xiàn)材質(zhì)在表現(xiàn)形態(tài)中的價(jià)值和作用,以繪畫的語境和語意來判定并進(jìn)行溝通和交流。繪畫性是藝術(shù)的本真,任何材料存在的價(jià)值不是它物理特性的優(yōu)越性,重要的是要解讀和探索材料在不同語意和語境的價(jià)值和意義,它們的存在具有一定的“場”,這種“場”在現(xiàn)代漆畫里,就是要符合現(xiàn)代繪畫的藝術(shù)規(guī)律,逐漸脫離工藝屬性,進(jìn)入自由、自在的創(chuàng)作體驗(yàn)。

2.多元性

在當(dāng)今文化多元共存的時(shí)代,藝術(shù)的多元化、認(rèn)知的多視角、文化的多層次,使得藝術(shù)形式也呈現(xiàn)多元化、自由化的狀態(tài)。作為高等教育的漆畫藝術(shù),也在時(shí)代背景下不斷完善和發(fā)展自己,關(guān)注時(shí)代文化、藝術(shù)思想的演變,從架上到架下、從形式到觀念、從單一材料到多種媒材等的轉(zhuǎn)變,現(xiàn)代漆畫以開放的技術(shù)手段、廣泛的材料應(yīng)用、豐富的表現(xiàn)形式緊跟時(shí)代步伐,使漆畫藝術(shù)突破了傳統(tǒng)的局限和束縛,大膽吸收、借鑒其它畫種的長處,在外來藝術(shù)的影響和形式觀念的借鑒中,步入了一個(gè)風(fēng)格多元、種類紛呈的時(shí)代,并探索著走向了更為廣闊的自由空間?，F(xiàn)代漆畫最大的特點(diǎn)就是包容,是獨(dú)立、自由、自在的包容。因此,在當(dāng)代藝術(shù)背景下現(xiàn)代漆畫不必尾隨那些炫耀的、喧鬧的、動(dòng)態(tài)的藝術(shù)形式,而應(yīng)潛心地走著自己的路,切實(shí)體悟當(dāng)代文化的精神和內(nèi)涵,并在此基礎(chǔ)上以開敞的胸懷迎接各種文化和藝術(shù)思潮。

同時(shí)現(xiàn)代漆畫教育在多元文化發(fā)展的格局下,需要不斷完善,堅(jiān)守漆畫藝術(shù)本體語言,以一種開放的姿態(tài)彰顯魅力,積極參與到現(xiàn)代文化建設(shè)中來,在多元發(fā)展中拓展原有漆畫材料的屬性,并且把材料的美學(xué)價(jià)值和屬性挖掘到一定的高度和深度,使現(xiàn)代漆畫在高等藝術(shù)教育中振興和發(fā)展,使古老的漆文化重新綻放出光彩。同時(shí)也應(yīng)促進(jìn)現(xiàn)代漆畫本體語言的多元化和自由化的發(fā)展,使漆畫語言更多的融入到現(xiàn)代藝術(shù)領(lǐng)域。高等教育是一個(gè)開放的教育體系,是文化的傳播者,漆畫藝術(shù)在高等教育的體系中,不斷健全和完善,以開放、包容、多元的姿態(tài)讓現(xiàn)代漆畫煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

三、結(jié)語

高等院校的漆畫教育是提高現(xiàn)代漆畫整體水平的重要環(huán)節(jié),該問題的提出對(duì)現(xiàn)代漆畫教學(xué)是緊迫且亟需的,它關(guān)系到漆畫藝術(shù)的健康發(fā)展和研究方向的正確性,關(guān)系到現(xiàn)代漆畫后備力量的整體素質(zhì)以及教學(xué)體系的建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。同時(shí),我們還應(yīng)加強(qiáng)漆畫理論體系的構(gòu)建,引導(dǎo)和培養(yǎng)理論研究的自覺意識(shí),使現(xiàn)代漆畫從作品到理論水平都上升到相應(yīng)的高度和廣度,這樣才真正符合藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

參考文獻(xiàn):

篇4

隨著中醫(yī)藥在國際上的影響日益擴(kuò)大，越來越多的外國人希望更多、更深人地了解中醫(yī)藥而來到傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的發(fā)源地中國留學(xué)。目前約有3500名外國留學(xué)生在華學(xué)習(xí)中醫(yī)藥，已居我國自然科學(xué)教育界招收留學(xué)生人數(shù)之首。中醫(yī)藥已成為來華留學(xué)生中最熱門的專業(yè)，高等中醫(yī)藥教育正向全球化的方向發(fā)展，走在了中國高等教育國際化的前沿。

1高等教育國際化與留學(xué)生教育

1. 1高等教育國際化的涵義

指高等教育擴(kuò)大對(duì)外開放，加強(qiáng)國際學(xué)術(shù)交流，增加留學(xué)生的派遣與接受，開展合作研究與聯(lián)合辦學(xué)的趨勢。

1.2留學(xué)生教育是高等教育國際化的重要內(nèi)容之一

聯(lián)合國教科文組織在1972年出版的《學(xué)會(huì)生存》中以“團(tuán)結(jié)之路”為題，專門論述高等教育的國際合作，其中包括學(xué)生和教師的國際流動(dòng)性，并認(rèn)為“學(xué)生的流動(dòng)也和教師的流動(dòng)一樣，可以擴(kuò)大他們在智力方面和文化方面的眼界，也可以使他們能夠找到通向最好的或最專門化的機(jī)構(gòu)的道路”。

聯(lián)合國教科文組織在1995年發(fā)表的《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中認(rèn)為高等教育國際化主要是通過加強(qiáng)跨國科研的聯(lián)系，穩(wěn)步發(fā)展信息和交流技術(shù)進(jìn)行國際合作，包括南北合作和南南合作。而其中，讓學(xué)生在國際環(huán)境中從事學(xué)習(xí)和生活則是非常重要的方面。

作為高等教育國際化重要內(nèi)容之一的學(xué)生的國際流動(dòng)，不僅受到學(xué)術(shù)界而且更受到各國政府的極大關(guān)注。因?yàn)閷W(xué)生的國際流動(dòng)所具有的各種因素會(huì)產(chǎn)生各種政治經(jīng)濟(jì)的影響，而這又往往關(guān)系到一國政府如何制定其留學(xué)生教育的政策，所以留學(xué)生教育作為高等教育國際化的一種主要實(shí)現(xiàn)形式日益受到世界各國的重視。

發(fā)展留學(xué)生教育以促進(jìn)我國高等中醫(yī)藥教育國際化，主要包括派出和招收留學(xué)生兩個(gè)方面，這里僅從招收來華留學(xué)生角度予以論述。

2發(fā)展高等中醫(yī)藥留學(xué)生教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

2. 1面臨的機(jī)遇

2.1.1我國加入WTO

我國加人WTO，為中醫(yī)藥走向世界提供了機(jī)遇和發(fā)展空間，中醫(yī)藥將被WTO所有成員接受，與國際接軌，有利于擴(kuò)大中醫(yī)藥在世界上的影響，有利于開拓中醫(yī)藥國際市場。一方面，我國加人WTO后，大批國外人員的流人使得他們有機(jī)會(huì)直接了解或接受中醫(yī)藥治療。據(jù)統(tǒng)計(jì)，長期在華的外國人員90%以上接受過中醫(yī)藥治療或有過中醫(yī)藥方面的咨詢活動(dòng);另一方面，我國加人WTO后，中醫(yī)藥對(duì)外交流與合作更趨頻繁，中醫(yī)藥學(xué)的獨(dú)特文化與神奇療效，使中醫(yī)藥在國際上的吸引力大大增強(qiáng)。

2. 1.2我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展

改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速增長，綜合國力的增強(qiáng)和國際地位的上升形成了吸引各國留學(xué)生的良好外部環(huán)境。經(jīng)濟(jì)實(shí)力的強(qiáng)大和市場經(jīng)濟(jì)帶來的繁榮為我國招收外國留學(xué)生提供了基礎(chǔ)。作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)增長迅速、社會(huì)變革急劇且又極具發(fā)展?jié)摿Φ陌l(fā)展中國家，了解中國的需求已經(jīng)日益明顯和增強(qiáng)，伴隨著這種需求，學(xué)習(xí)中文、中國文化、中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的人不斷增加。我國的幾所著名高等中醫(yī)藥院校都具有發(fā)展來華留學(xué)生教育的綜合優(yōu)勢，擁有良好的辦學(xué)條件，擁有較好的城市基礎(chǔ)設(shè)施和生活環(huán)境等，且留學(xué)費(fèi)用相對(duì)發(fā)達(dá)國家低廉，具有價(jià)格上的優(yōu)勢。

2. 1.3全球中醫(yī)熱

在人類“返樸歸真”、“回歸自然”的潮流推動(dòng)下，全球中醫(yī)熱方興未艾，中醫(yī)藥正顯示出強(qiáng)大的生命力和科學(xué)價(jià)值，成為與西醫(yī)藥并駕齊驅(qū)、優(yōu)勢互補(bǔ)而不能相互取代的人類又一醫(yī)療保健體系。在這樣的潮流推動(dòng)下，中醫(yī)藥學(xué)備受世界上許多國家和外國留學(xué)生的青睞，在國際教育市場上顯示出較強(qiáng)的競爭力。

2. 2面臨的挑戰(zhàn)

2. 2. 1觀念的挑戰(zhàn)

90年代以來，高等中醫(yī)藥來華留學(xué)生教育事業(yè)得到了空前的發(fā)展，但我們的思想觀念還沒有完全適應(yīng)這一形勢的變化，因而在現(xiàn)行的留學(xué)生工作模式中，很大程度上還帶有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的痕跡，在觀念上沒有樹立把來華留學(xué)生教育看作是中醫(yī)藥國際教育市場的開拓與份額占有的一種競爭以及留學(xué)生教育創(chuàng)匯產(chǎn)業(yè)的思想。在工作中往往存在重管理輕服務(wù)的思想，沒有以教育服務(wù)的意識(shí)來研究中醫(yī)藥國際教育市場的需求，缺乏市場化和國際化的教育觀念，從而制約了來華留學(xué)生教育的進(jìn)一步發(fā)展。

2. 2. 2不斷上升的來華學(xué)習(xí)中醫(yī)藥需求對(duì)傳統(tǒng)宣傳與招生方式的挑戰(zhàn)

長期以來，我們在宣傳與招生上缺乏主動(dòng)出擊的姿態(tài)，常常是采取“坐等”的方式，對(duì)一些咨詢信件有時(shí)不及時(shí)回復(fù)，咨詢接待不到位，宣傳手段單一。在當(dāng)今這個(gè)信息化時(shí)代，各高等中醫(yī)藥院校雖建立了留學(xué)生招生網(wǎng)站，但網(wǎng)上宣傳力度不夠，有的內(nèi)容更新不及時(shí)，信息不完善，未建立市場化、專業(yè)化的招生宣傳網(wǎng)絡(luò)體系。

2. 2. 3高等中醫(yī)藥教育國際化對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方式的挑戰(zhàn)

教育質(zhì)量始終是留學(xué)生教育的生命線，但在高等中醫(yī)藥留學(xué)生教育中，也存在著一些問題。例如，教學(xué)計(jì)劃長時(shí)期未作修訂，師資長年不流動(dòng)，師資隊(duì)伍的年齡、學(xué)歷與知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段落后，等等。有的教師一本教案用了幾十年不更新，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)又不會(huì)應(yīng)用。在教學(xué)管理中尚未建立留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

2. 2. 4國際上中醫(yī)藥的立法狀況對(duì)擴(kuò)大來華留學(xué)生規(guī)模的挑戰(zhàn)

隨著中醫(yī)藥在國際上地位的提高，世界各國掀起了中醫(yī)立法熱，新加坡、泰國、加拿大卑詩省、澳大利亞維多利亞州等國家和地區(qū)已成功將中醫(yī)立法，針灸已在大多數(shù)國家取得了合法地位。但不可否認(rèn)，國際社會(huì)對(duì)中醫(yī)藥的態(tài)度是制約來華留學(xué)生規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大的重要因素之一，也是影響中醫(yī)藥走向世界的外在因素之一。

3對(duì)策與建議

3. 1轉(zhuǎn)變觀念

我國應(yīng)進(jìn)一步解放思想，在觀念上積極向一些發(fā)達(dá)國家靠攏，將招收留學(xué)生作為服務(wù)貿(mào)易的一項(xiàng)內(nèi)容給予特別的重視。不僅把招收來華留學(xué)生與國家關(guān)系和長遠(yuǎn)利益結(jié)合起來，還應(yīng)形成并確立高等中醫(yī)藥教育創(chuàng)匯產(chǎn)業(yè)和教育國際市場的觀念，而后一種觀念的形成在世界各國普遍將留學(xué)生教育視為創(chuàng)匯產(chǎn)業(yè)的今天，顯得尤為重要。要從戰(zhàn)略的高度來看待留學(xué)生教育給高等中醫(yī)藥教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的益處。在理念上強(qiáng)化招收留學(xué)生的市場化意識(shí)，變管理為服務(wù)，全面改進(jìn)留學(xué)生工作。

3. 2加強(qiáng)宣傳，擴(kuò)大生源

高等中醫(yī)藥教育在參與國際教育市場的競爭中，面臨的巫待解決的問題是擴(kuò)大生源，擴(kuò)大留學(xué)生的規(guī)模，所以做好國際宣傳工作尤為重要。我們必須擯棄守株待兔的工作方式，主動(dòng)出擊，充分利用國外廣播、電視、報(bào)刊、國際互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒介和駐外使領(lǐng)館，向國外宣傳中醫(yī)藥的文化特色及獨(dú)特優(yōu)勢，開辟網(wǎng)上留學(xué)申請(qǐng)通道。在主要國家設(shè)立招生點(diǎn)，與留學(xué)中介機(jī)構(gòu)合作，建立海外機(jī)構(gòu)，參加國外留學(xué)說明會(huì)等等二利用一切對(duì)外交流的機(jī)會(huì)，以各種方式渠道全方位地宣傳展示中醫(yī)藥教育的現(xiàn)狀與前景，擴(kuò)大學(xué)校的知名度，增強(qiáng)吸引力，提高競爭力。一方面應(yīng)在保持原有特色專業(yè)的基礎(chǔ)上，增加新專業(yè)和拓寬現(xiàn)有專業(yè)方向;另一方面要開拓思路，按市場的需求招生辦班。同時(shí)，要利用國際合作關(guān)系，開辟各種渠道，建立和形成多渠道、多形式、多層次的生源輸人點(diǎn)，以保證充足的留學(xué)生生源。

3. 3保證質(zhì)量，創(chuàng)立品牌

篇5

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）01-0006-02

一、無機(jī)化學(xué)精品課程建設(shè)與立體化教材體

系建立的意義

無機(jī)化學(xué)是高等中醫(yī)藥院校開設(shè)的一門重要基礎(chǔ)課，開設(shè)范圍涵蓋中藥學(xué)、藥學(xué)、藥物制劑、制藥工程、中藥資源與開發(fā)以及生物技術(shù)制藥等專業(yè)。由于其授課對(duì)象是大學(xué)新生，因此在幫助新生盡快完成從中學(xué)到大學(xué)的角色轉(zhuǎn)換方面起著十分重要的作用，對(duì)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法具有重要的影響。由于中醫(yī)藥院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及要求均不同于普通高?；瘜W(xué)系學(xué)生，他們需要在有限的課時(shí)內(nèi)接受和掌握大量的無機(jī)化學(xué)知識(shí)及實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)生面臨的壓力是所學(xué)內(nèi)容多、跨度大、時(shí)間短，很難抓住重點(diǎn)，造成學(xué)習(xí)效率低下。此外，近年來伴隨著高校擴(kuò)招學(xué)生數(shù)量劇增，使得學(xué)校在教師、教室、教學(xué)資源等方面空前緊張，學(xué)生獲得教師指導(dǎo)的機(jī)會(huì)大大減少。因此以紙版教材為核心的普通教材建設(shè)已經(jīng)不能滿足新形勢下教育教學(xué)的要求，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革，以幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握無機(jī)化學(xué)知識(shí)，逐步形成系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

無機(jī)化學(xué)為黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)首批校級(jí)精品課程。為了降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效率，全面提升無機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，保證無機(jī)化學(xué)精品課程的可持續(xù)發(fā)展，在立足于現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，努力開發(fā)和建立一套適合實(shí)際需要的，具有可操作性的和可持續(xù)發(fā)展的無機(jī)化學(xué)立體化教材體系是十分必要的。

二、無機(jī)化學(xué)立體化教材體系建設(shè)的實(shí)踐

立體化教材又叫一體化教材，是近年來提出的教材建設(shè)新理論?！熬盼濉币詠?，我國高校教材建設(shè)工作的內(nèi)容、形式和手段發(fā)生了巨大的變化，過去僅為高校教學(xué)提供一本平面紙版教材和CAI課件的模式，顯然無法滿足和適應(yīng)當(dāng)前我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。我國教育部領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育技術(shù)工作極為重視，并提出把教學(xué)改革建立在教育技術(shù)的平臺(tái)上。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展給教育和教學(xué)帶來了新氣象和新格局。在諸多改革中，教材改革是其中的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)榻滩氖墙虒W(xué)信息的主要載體，是教師教與學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)。

立體化教材是充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)來完善教材建設(shè)工作的一個(gè)新理念。將各種相互作用、相互聯(lián)系的媒體和資源有機(jī)地整合，形成立體化教材，形成紙質(zhì)（主教材、教學(xué)參考書等）、電子和網(wǎng)絡(luò)出版物（電子教案、CAI課件、試題庫、電子書、資料庫等）、學(xué)科網(wǎng)站相互配套，有利于提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力[1]。

目前全國理工科院校的化學(xué)類課程的立體化教材都已經(jīng)進(jìn)行了研究與實(shí)踐，取得了很好的效果[2=3]。但中醫(yī)藥類高?；瘜W(xué)類課程立體化教材的建設(shè)工作還很薄弱。中醫(yī)藥院校藥學(xué)類及其相關(guān)專業(yè)本科人才對(duì)無機(jī)化學(xué)知識(shí)素養(yǎng)及能力要求與理工類院校的要求不同，因此立體化教材體系的建設(shè)和改革也應(yīng)有所區(qū)別。充分考慮到中醫(yī)藥院校無機(jī)化學(xué)課程學(xué)時(shí)少以及與藥學(xué)、生物科學(xué)聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，在兩項(xiàng)省級(jí)教改課題和多項(xiàng)校級(jí)教改課題的資助下，黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院無機(jī)化學(xué)教研室致力于無機(jī)化學(xué)立體化教材的建設(shè)，在重點(diǎn)建設(shè)紙版教材的過程中，以課程教學(xué)輔助網(wǎng)站的建設(shè)為補(bǔ)充，經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，基本構(gòu)建了一種相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的具有中醫(yī)藥院校特色的無機(jī)化學(xué)立體化教材體系。

（一）紙版教材的建設(shè)

紙版教材包括主教材和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。紙版教材是教學(xué)的核心，是教學(xué)中最重要的教具，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。我們的主教材采用中國中醫(yī)藥出版社出版，由黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)無機(jī)化學(xué)教研室賈桂芝教授擔(dān)任主編的普通高等教育“十一五”國家規(guī)劃教材《無機(jī)化學(xué)》。該教材的編寫理念是突出中醫(yī)藥院校學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性以及與中藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的關(guān)系，力求做到既向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)，又給學(xué)生展現(xiàn)中藥知識(shí)的背景，體現(xiàn)出中醫(yī)藥學(xué)科的特色，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)過5年的教學(xué)實(shí)踐，教師們積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，該教材在使用中根據(jù)學(xué)生和教師的建議和意見，進(jìn)行過多次修改，重新出版后已經(jīng)進(jìn)入“十二五”國家規(guī)劃教材的遴選行列。

為使學(xué)生在學(xué)時(shí)少、教學(xué)進(jìn)度快的情況下仍可達(dá)到“知識(shí)面寬，信息量大”的教學(xué)要求，我們配合主教材專門編寫了《無機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與習(xí)題集》，為學(xué)生剖析知識(shí)點(diǎn)和典型問題，并結(jié)合課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)為學(xué)生提供相應(yīng)的習(xí)題來加深理解。

（二）網(wǎng)絡(luò)輔助教材的建設(shè)

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的日益普及，各高校幾乎都建立了自己的校園網(wǎng)絡(luò)，計(jì)算機(jī)中心、網(wǎng)絡(luò)中心可以隨時(shí)向?qū)W生提供上網(wǎng)服務(wù)。此外在教學(xué)樓、圖書館以及學(xué)生宿舍內(nèi)部都有網(wǎng)絡(luò)接口，這些條件使無機(jī)化學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教材建設(shè)成為可能。因此我們借助校園網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用數(shù)據(jù)庫、媒體制作工具、網(wǎng)頁制作工具建立了黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)無機(jī)化學(xué)精品課程網(wǎng)站[4]，全面實(shí)施了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。網(wǎng)站主要設(shè)立了以下四個(gè)板塊。

1.教學(xué)文件。包括授課教師簡介、課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷，介紹課程基本要求、考試方法、教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)度安排、學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，方便學(xué)生隨時(shí)了解授課教師、教學(xué)要求和進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生提前制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，建立正確的方法和計(jì)劃，有的放矢，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

2.教學(xué)資源。為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源。主要介紹為學(xué)生指定的課程參考書，教師自行研制的電子課件，無機(jī)實(shí)驗(yàn)基本操作錄像、同步習(xí)題練習(xí)、教學(xué)內(nèi)容背景知識(shí)介紹等。在學(xué)校教改資金的資助下及專業(yè)人員的幫助下，課程組制作了實(shí)用、內(nèi)容豐富的電子課件。課件內(nèi)容在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容上盡量采用動(dòng)畫、視聽、圖片等內(nèi)容，學(xué)生可以隨時(shí)下載電子課件，有利于學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容提前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，為學(xué)生提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件。課堂教學(xué)內(nèi)容背景知識(shí)介紹可以拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生充分了解知識(shí)的來龍去脈。教學(xué)資源板塊可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生由被動(dòng)灌輸式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

3.交流論壇和留言板（無機(jī)化學(xué)BBS）：我們利用目前非常成熟的論壇架設(shè)技術(shù)[5]，建立了師生交流論壇。交流論壇可以使師生交流突破時(shí)間和空間的限制，教師既可以同步與學(xué)生在線答疑，也可以異步（留言答疑）為學(xué)生解惑。當(dāng)學(xué)生遇到問題，可以首先在論壇上尋找相關(guān)的答疑過程帖子，如果沒有相關(guān)問題的解答，即可新的問題與教師交流互動(dòng)，大大提高了答疑的效率，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。與此同時(shí)，學(xué)生可以通過論壇對(duì)教師的教學(xué)過程提出意見，教師可以通過交流論壇及時(shí)得到學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的反饋，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。我們在輔助教學(xué)網(wǎng)站的應(yīng)用過程中驚喜地發(fā)現(xiàn)，交流論壇不僅是師生之間交流，同時(shí)也是學(xué)生之間進(jìn)行交流的網(wǎng)站。一些問題通過學(xué)生之間的探討就得以解決，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也營造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。

4.學(xué)科前沿。該板塊將本學(xué)科一些最前沿的知識(shí)介紹給學(xué)生，利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)前沿知識(shí)的敏感性，拓寬學(xué)生的視野，關(guān)注技術(shù)進(jìn)步和技術(shù)前沿對(duì)實(shí)際生活的影響，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得到越來越廣泛的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)中人數(shù)及地點(diǎn)的限制，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的以教師的“教”為中心， 轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為重點(diǎn)，促使了學(xué)生內(nèi)因作用的發(fā)揮， 使他們從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取知識(shí)， 符合人類認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律。我們的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)網(wǎng)站是一項(xiàng)十分受學(xué)生歡迎的第二課堂活動(dòng)，是紙板教材的補(bǔ)充與延伸。既能使學(xué)生全面了解無機(jī)化學(xué)的教學(xué)，也能使部分學(xué)有余力的學(xué)生掌握更多的知識(shí)，教學(xué)網(wǎng)站為教師和學(xué)生提供一個(gè)資料豐富、方便快捷、無時(shí)空限制的互動(dòng)窗口。

在建設(shè)無機(jī)化學(xué)精品課的過程中，課程組在立體化教材體系的建設(shè)上進(jìn)行了有益的嘗試，并取得了一定的成效。在立體化教材體系建設(shè)的實(shí)踐中我們充分體會(huì)到，立體化教材體系可為師生提供一個(gè)綜合性的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)由以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)接受向自主探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，可以大大提升教學(xué)水平。立體化教材的建設(shè)是教學(xué)改革的必然趨勢，也是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。立體化教材的建設(shè)工作已成為教學(xué)改革和精品課建設(shè)深入發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]費(fèi)顯偉，曹忠鏈，費(fèi)琳琪.教材建設(shè)對(duì)精品課程建設(shè)的支

撐和推動(dòng)作用[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006，（8）.

[2]楊芳珠，楊國華.物理化學(xué)立體化教材體系建設(shè)與改革

實(shí)踐研究[J].化工高等教育，2008，（1）.

[3]楊慧芳，任書霞.省級(jí)精品課程的建設(shè)與探索――以《無

機(jī)化學(xué)》為例[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，

2011，（2）.

[4]趙燕.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的精品課程網(wǎng)站建設(shè)[J].江蘇

篇6

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）07C-0129-02

1973年，美國學(xué)者馬丁·特羅向聯(lián)合國經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織提交了題為《高等教育從精英向大眾轉(zhuǎn)化中的問題》的論文。一般認(rèn)為，這是高等教育大眾化理論產(chǎn)生的標(biāo)志。在這篇論文中，馬丁·特羅提出了高等教育發(fā)展的分段理論。他認(rèn)為，高等教育經(jīng)歷了從精英化向大眾化的過程，這具有歷史必然性。他預(yù)測，高等教育不僅會(huì)變成大眾可以享受的權(quán)利，而且會(huì)變成一種普遍的福利，最終必然實(shí)現(xiàn)高等教育的普及化。以美國及其他發(fā)達(dá)國家高等教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，馬丁·特羅指出，高等教育入學(xué)率在15%以下的水平時(shí)，是一種精英型高等教育；達(dá)到15%以上的水平時(shí)，就開始進(jìn)入了大眾化階段；達(dá)到50%的水平后，標(biāo)志著高等教育開始向普及化方向轉(zhuǎn)變。

1999年起，我國普通高校實(shí)行擴(kuò)招以后，高校學(xué)生數(shù)量迅猛增加，高校規(guī)模迅速擴(kuò)大。2006年2月28日，教育部部長周濟(jì)說，2005年，中國高等教育毛入學(xué)率達(dá)21%，在校生已超過2300萬人，中國高等教育邁入大眾化階段。一般以此作為我國高等教育進(jìn)入大眾化階段的標(biāo)志。學(xué)生人數(shù)增加的同時(shí)，教育觀念、課程設(shè)置、教學(xué)模式、入學(xué)條件、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等方面沒有發(fā)生適應(yīng)性地轉(zhuǎn)變，一定程度上影響了高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

一、高等教育大眾化對(duì)高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的影響

教育質(zhì)量是指教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度，最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上。衡量的標(biāo)準(zhǔn)是教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。據(jù)此，教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以分為兩個(gè)層次，一是一般的基本質(zhì)量要求，二是具體的人才合格標(biāo)準(zhǔn)。前者指的是一切高等教育（含高等醫(yī)學(xué)教育），都要依據(jù)我國教育目的和高等教育一般培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)結(jié)合、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專門人才；后者指的是依據(jù)高等醫(yī)學(xué)教育的具體培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的質(zhì)量要求，是衡量所培養(yǎng)的人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格。

教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心問題，也是高等教育大眾化的生命線。在高等教育進(jìn)入大眾化階段后，高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量受到一系列的挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）生源質(zhì)量有所下降。1999年各高校普遍擴(kuò)招之后，高等醫(yī)學(xué)院校招生人數(shù)也逐年上升，很難做到精心挑選優(yōu)質(zhì)生源，同時(shí)高校招生人數(shù)的增加，勢必造成接受高等醫(yī)學(xué)教育的門檻降低，一定程度上也帶來了生源質(zhì)量的下降。

（二）教學(xué)資源相對(duì)不足。教學(xué)資源指一切可用于教育、教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會(huì)條件以及媒體條件，是教學(xué)材料與信息的來源。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)張，特別是高校大幅擴(kuò)招以后，教學(xué)經(jīng)費(fèi)沒有按照相應(yīng)比例增長，從而使得高等教育的總體資源配置、教學(xué)科研設(shè)備、基礎(chǔ)設(shè)置條件、生均教學(xué)用房、生均教育經(jīng)費(fèi)、生師比、生均占有圖書資料的數(shù)量、實(shí)踐教學(xué)條件等硬件資源不足。此外，生師比例的提高帶來大班上課，師生互動(dòng)交流減少，教師給予學(xué)生的指導(dǎo)相應(yīng)的減少，教師負(fù)荷加重，以及教師學(xué)習(xí)、進(jìn)修機(jī)會(huì)的相對(duì)減少等軟件資源的不足，這些均對(duì)高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量產(chǎn)生了不利影響。

（三）教學(xué)管理難度增大。學(xué)校的逐年擴(kuò)招，教育對(duì)象的急劇變化使眾多的教育工作者和管理者來不及轉(zhuǎn)變觀念、更新知識(shí)，還沒有找到有效的革新之路，就迅速進(jìn)入了高等教育的大眾化時(shí)代。大多數(shù)普通高校在教學(xué)管理上仍沿用精英時(shí)代形成的教育管理理念和方式，如培養(yǎng)目標(biāo)缺乏個(gè)性化內(nèi)容、培養(yǎng)方式趨同、重智育輕能力等，加之教學(xué)資源的限制，使得教學(xué)管理難度增大，難以真正實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、科學(xué)化與系統(tǒng)化。

（四）教學(xué)質(zhì)量不斷下滑。由于生源質(zhì)量的下降、教學(xué)資源的不足、教學(xué)管理的不嚴(yán)，以及學(xué)生管理客觀存在的困難，導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不斷下滑，具體表現(xiàn)在學(xué)生“三基”（基本理論、基本知識(shí)、基本技能）薄弱?！叭庇?xùn)練的目的，就是訓(xùn)練醫(yī)學(xué)生的基本技能和臨床思維，鞏固基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，為臨床實(shí)習(xí)及今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！叭钡谋∪酰瑒荼赜绊懜叩柔t(yī)學(xué)教育培養(yǎng)質(zhì)量。

二、對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立多樣化的高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量觀。在高等教育邁向大眾化的進(jìn)程中，要提高高等教育質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教育觀念是先導(dǎo)。沒有教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，高等教育大眾化就很難健康持續(xù)發(fā)展。1998年在巴黎召開的首屆世界高等教育會(huì)議通過的《21世紀(jì)高等教育展望和行動(dòng)宣言》提出，高等教育的質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念，要考慮多樣性和避免用一個(gè)統(tǒng)一的尺度來衡量高等教育質(zhì)量。潘懋元?jiǎng)t認(rèn)為，多種形式的辦學(xué)，應(yīng)有多種規(guī)格，各具自己的特點(diǎn)，各有其不同的社會(huì)適應(yīng)面。因此，普通高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)以國際高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以醫(yī)學(xué)本科專業(yè)認(rèn)證為準(zhǔn)繩，積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立符合國情校情的可持續(xù)發(fā)展的高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量觀。

（二）高度重視，不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教育大計(jì)，教師為本，教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素是教師。高等醫(yī)學(xué)院校的基本任務(wù)是培養(yǎng)各級(jí)各類合格的醫(yī)務(wù)工作人員，因此其培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系到千家萬戶的幸福安康，必須高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面，應(yīng)制定各種規(guī)定措施，引導(dǎo)鼓勵(lì)教師從事教學(xué)工作和研究活動(dòng)，對(duì)于教學(xué)效果好的教師給予精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)其教書育人的主動(dòng)性和積極性；另一方面，應(yīng)采取多種途徑促進(jìn)教師的成長，如崗前培訓(xùn)、集體備課、試預(yù)講制度、導(dǎo)師制等多種方式，促使青年教師盡快成長。此外，學(xué)校各級(jí)教學(xué)管理部門尤其是教研室要充分發(fā)揮教學(xué)基層單位的作用，引導(dǎo)督促教師積極參與教學(xué)工作和教學(xué)研討活動(dòng)，從而形成合理的人才梯隊(duì)。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程建設(shè)。培養(yǎng)目標(biāo)主要是通過教學(xué)計(jì)劃來實(shí)現(xiàn)的，而課程教學(xué)體系是教學(xué)計(jì)劃最關(guān)鍵、最核心的部分。依據(jù)醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)，生物醫(yī)學(xué)、行為醫(yī)學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、人文精神和醫(yī)學(xué)倫理課程是課程設(shè)置的關(guān)鍵。我國絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校都設(shè)置了相關(guān)課程，但與西方發(fā)達(dá)國家醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)課程相比還存在一定的差距。因此，課程設(shè)置應(yīng)以滿足醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的醫(yī)學(xué)生應(yīng)掌握的核心能力培養(yǎng)要求。目前，國內(nèi)絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校開設(shè)了相關(guān)課程，但普遍存在著課程門數(shù)多、周學(xué)時(shí)高、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的問題。為改變這種現(xiàn)狀，需要各高校各專業(yè)認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，精簡教學(xué)學(xué)時(shí)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合、重組，并以醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)和國內(nèi)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，不斷加強(qiáng)課程建設(shè)，確保學(xué)生不增負(fù)，學(xué)習(xí)有效果。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練始終貫穿醫(yī)學(xué)教學(xué)全過程的教學(xué)環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)院校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要由三部分組成，即實(shí)驗(yàn)室操作、床邊見習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)，主要目的在于提高學(xué)生的獨(dú)立工作能力、良好的臨床素質(zhì)，使其將來能在復(fù)雜的工作環(huán)境中，保持清醒的臨床思維，有敏捷的臨床反應(yīng)及協(xié)調(diào)的臨床操作。根據(jù)全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求，臨床能力可定義為醫(yī)學(xué)生所掌握的知識(shí)和技能，包括人際交往、動(dòng)手能力、臨床知識(shí)和技能等，臨床能力是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生綜合能力的“試金石”。與全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求相比，我國醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力與國際相比還有一定的差距，為縮小并消滅這種差距，高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)）的管理，建設(shè)一批管理規(guī)范、師資優(yōu)良、帶教經(jīng)驗(yàn)豐富的示范教學(xué)基地、教學(xué)實(shí)習(xí)醫(yī)院，為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］《教育大辭典》編纂委員會(huì).《教育大辭典》增訂合編本（上）［M］.上海：上海教育出版社，1998

［2］快訊：中國高等教育已跨入國際公認(rèn)的大眾化階段[EB/OL].news.省略/edu/2006-02/28/content_4237809.htm，2006-02-28

［3］潘懋元.高等教育大眾化的教育質(zhì)量觀［J］.江蘇高教，2000（1）

篇7

醫(yī)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展是本地區(qū)先民們同疾病做斗爭過程中而積累下來的經(jīng)驗(yàn)反思與智慧總結(jié)，與本地區(qū)、本民族的文化息息相關(guān)，其深層本質(zhì)是人學(xué)。醫(yī)學(xué)之人學(xué)質(zhì)趣要求在醫(yī)學(xué)教育中彰顯本民族的精神特質(zhì)與體現(xiàn)本地區(qū)的文化特色。中醫(yī)藥文化是中華傳統(tǒng)文化之瑰寶，中醫(yī)藥精神的繼承與弘揚(yáng)是國內(nèi)醫(yī)學(xué)高等院校教育的題中之義與基本要求。但令人遺憾與深感憂慮的是，時(shí)下國內(nèi)醫(yī)學(xué)高等教育由于深受西方醫(yī)學(xué)思維方式與科學(xué)主義之影響，體現(xiàn)在其課程設(shè)置、培養(yǎng)方案中表現(xiàn)出“重技輕德”、“崇業(yè)貶道”之傾向，中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化精神教育功效之微或根本不在教育者視域之內(nèi)，這與醫(yī)學(xué)的人學(xué)本質(zhì)漸行漸遠(yuǎn)。本文旨在倡導(dǎo)，深刻理解醫(yī)學(xué)之人學(xué)本質(zhì)并按其要求適時(shí)規(guī)范課程設(shè)置，借鑒揚(yáng)棄國際國外醫(yī)學(xué)教育之經(jīng)驗(yàn)方法，總結(jié)探索中醫(yī)藥精神傳承之途徑是當(dāng)下醫(yī)學(xué)高等院校思政工作者之歷史使命與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

一、醫(yī)學(xué)人學(xué)本質(zhì)規(guī)約與當(dāng)下醫(yī)學(xué)人文教育之錯(cuò)位

醫(yī)學(xué)集科學(xué)、技術(shù)于一體，兼具藝術(shù)與美學(xué)之特征，其深層內(nèi)涵與本質(zhì)規(guī)定是人學(xué)。從其達(dá)到預(yù)期功效而言，它不僅要敬畏與救治生命，而且要解讀與體悟生命從而為人之全面發(fā)展提供廣闊時(shí)空；從其體現(xiàn)的倫理意蘊(yùn)而論，“醫(yī)院和醫(yī)生是成為生命倫理的驕子還是棄兒，就在于對(duì)醫(yī)學(xué)人文精神的取舍存毀之間?！惫识t(yī)學(xué)不僅是醫(yī)技單純物理之展現(xiàn)，而且是人文關(guān)懷人理的深層蘊(yùn)涵，這是所有醫(yī)學(xué)的最終企求表征與最高價(jià)值歸宿。從哲學(xué)維度而觀，人究其本性是自然、社會(huì)、精神屬性三位一體，以“病人為中心”的“生物―心理―社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式是人性之醫(yī)學(xué)觀的具體體現(xiàn)，這也是其日益得到醫(yī)學(xué)界乃至全社會(huì)普遍認(rèn)可與廣泛贊同的深層緣由。

“醫(yī)學(xué)技術(shù)與醫(yī)學(xué)美德構(gòu)成了醫(yī)學(xué)人道的一體兩面”隨著醫(yī)學(xué)的縱深發(fā)展不斷與時(shí)俱進(jìn)。醫(yī)學(xué)的科技尤其是人學(xué)本質(zhì)內(nèi)在地規(guī)約著醫(yī)生不僅要醫(yī)技高超，而且要醫(yī)德高尚。世界醫(yī)學(xué)倫理四大經(jīng)典之一的《論大醫(yī)精誠》的“精”字，是對(duì)醫(yī)生醫(yī)學(xué)知識(shí)廣博精準(zhǔn)，技藝精湛方面的要求；“誠”字是對(duì)醫(yī)生道德品質(zhì)至真至純，仁愛無偏方面的規(guī)定。而歷經(jīng)時(shí)空篩選積淀為中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化的精髓，可概括為仁者愛人，赤誠救世的事業(yè)準(zhǔn)則；一視同仁，不分貴賤的道德品質(zhì)；認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的工作態(tài)度；不貪財(cái)利，作風(fēng)正派的倫理標(biāo)準(zhǔn)；精勤不倦，博極醫(yī)源的學(xué)習(xí)精神五個(gè)方面。正是在此種意義上，同志指出：“中醫(yī)藥學(xué)凝聚著深邃的哲學(xué)智慧和中華民族幾千年的健康養(yǎng)生理念及其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是中國古代科學(xué)的瑰寶，也是打開中華文明寶庫的鑰匙?！?/p>

雖然醫(yī)學(xué)仁德情懷在理論上歷來倍受人們推崇與贊頌，但現(xiàn)實(shí)生活中卻因醫(yī)德失范與醫(yī)學(xué)人文精神缺失引發(fā)醫(yī)患沖突日益加劇，剖析其原因，國內(nèi)醫(yī)學(xué)生的教育理念與教學(xué)內(nèi)容做為一個(gè)重要因素日漸浮出水面。受科學(xué)理性主義價(jià)值觀與機(jī)械論還原主義之影響，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育秉承“人體像一臺(tái)機(jī)器，疾病是這臺(tái)機(jī)器的故障，醫(yī)生的職責(zé)是修理這臺(tái)機(jī)器”之理念，在醫(yī)學(xué)生教育偏頗之現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)主要有二：其一為在知識(shí)傳授過程中重技輕德，其二為醫(yī)學(xué)人文課程在整個(gè)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)方案中設(shè)置偏斜失調(diào)。據(jù)調(diào)查顯示：國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校中人文社會(huì)科學(xué)課程學(xué)時(shí)大約占總學(xué)時(shí)的比例最高為9.3%，最低為4.6%，大多數(shù)院校在7%―8%，平均為7.45%。

二、國際醫(yī)學(xué)組織人文教育規(guī)定與發(fā)達(dá)國家之范例

醫(yī)學(xué)人文教育的復(fù)歸基于人們反思醫(yī)學(xué)高新科技的不可控后果與期待醫(yī)學(xué)發(fā)展的惠民真諦。國際醫(yī)學(xué)組織的相關(guān)政策與西方發(fā)達(dá)的范例作用是其現(xiàn)實(shí)回應(yīng)。

國際醫(yī)學(xué)組織的相關(guān)規(guī)定。1988年世界醫(yī)學(xué)教育會(huì)議《愛丁堡宣言》宣稱：醫(yī)學(xué)教育旨在培養(yǎng)促進(jìn)全民健康的醫(yī)生，人們心中理想的醫(yī)生應(yīng)是專心的傾聽者、仔細(xì)的觀察者、敏銳的交談?wù)吆陀行У呐R床醫(yī)師。1999年世界衛(wèi)生組織與世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)哥本哈根《本科醫(yī)學(xué)教育的國際標(biāo)準(zhǔn)》“行為和社會(huì)科學(xué)以及醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程”的高標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：三者在課程計(jì)劃中所占的分量應(yīng)當(dāng)適合于醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展、日益變化的人口和文化背景以及社會(huì)的衛(wèi)生保健需求。2002年國際醫(yī)學(xué)教育研究所《全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求》將醫(yī)生敬業(yè)精神與倫理行為置于醫(yī)療實(shí)踐的核心地位，超半數(shù)以上核心能力與醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)密切相關(guān)。

西方發(fā)達(dá)國家醫(yī)學(xué)人文教育的具體措施為：醫(yī)學(xué)人文目標(biāo)清晰；醫(yī)學(xué)課程設(shè)置合理。Cooper J教授在美國醫(yī)學(xué)院協(xié)會(huì)第105屆年會(huì)上的“為21世紀(jì)培養(yǎng)醫(yī)生”報(bào)告聲稱：人文、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)缺乏的醫(yī)生，智力挑戰(zhàn)能力在其職業(yè)生涯中經(jīng)常發(fā)揮不暢乃至喪失?！夺t(yī)學(xué)教育未來方向》、《新世紀(jì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)》、《美國和加拿大醫(yī)學(xué)生教育掠影》標(biāo)志著新時(shí)期美國醫(yī)學(xué)教育改革的宗旨是以職業(yè)勝任力為核心的全面醫(yī)學(xué)人格的塑造，其中心要義是“弘揚(yáng)作為靈魂的醫(yī)學(xué)職業(yè)精神，倡導(dǎo)的是人文醫(yī)學(xué)的回歸，是在向醫(yī)學(xué)科學(xué)、向醫(yī)學(xué)教育注入人文精神，使之體現(xiàn)出應(yīng)有的人文理念、體現(xiàn)出一種真正的大愛?！薄坝傖t(yī)學(xué)委員會(huì)”曾先后三次出版權(quán)威性報(bào)告《明天的醫(yī)生》，在醫(yī)學(xué)知識(shí)、技能、醫(yī)學(xué)倫理和職業(yè)態(tài)度等方面對(duì)醫(yī)學(xué)人文標(biāo)準(zhǔn)都有明確的規(guī)定，旨在展現(xiàn)“一個(gè)日益豐滿、更加有血有肉的未來醫(yī)生形象。”此外，法、德、日在此方面目標(biāo)也非常明確清晰。

美國醫(yī)學(xué)院校一般開設(shè)人文社科與醫(yī)學(xué)交叉的課程且貫穿整個(gè)醫(yī)學(xué)教育始終，教學(xué)內(nèi)容注重現(xiàn)實(shí)問題，教學(xué)目標(biāo)注重能力培養(yǎng)，師資知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，一般兼具人文社科與醫(yī)學(xué)知識(shí)背景。法國政府主管部門高度重視醫(yī)學(xué)院校人文課程的開設(shè)并定期檢查，以醫(yī)學(xué)教育第一階段第一學(xué)期為例，“人文社會(huì)科學(xué)課程62.5小時(shí)，約占第1學(xué)年課堂教學(xué)515總時(shí)數(shù)的12.34%，其成績占總成績的比例為10%?！逼涮厣钦ｑ{護(hù)航、增設(shè)護(hù)理見習(xí)教育、重視醫(yī)學(xué)倫理教育、專題教學(xué)講座等。

三、中華醫(yī)藥傳統(tǒng)文化精神規(guī)范與傳承提升之途徑

醫(yī)學(xué)人文教育的目的是培育醫(yī)學(xué)人文精神與樹立醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷觀，這需從兩方面進(jìn)行努力，其一是中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化精神的挖掘與傳承；其二是國外醫(yī)學(xué)道德合理因素的吸收與借鑒。

中華醫(yī)藥傳統(tǒng)文化精神的挖掘與傳承。中醫(yī)學(xué)是中華民族的祖先在同疾病做斗爭過程的集體智慧結(jié)晶與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是民族抗?fàn)幘竦捏w現(xiàn)展示與對(duì)生命的體悟反思。隨著西學(xué)東漸與科學(xué)主義與理性思維的霸權(quán)，中醫(yī)的非科學(xué)性與存廢之聲曾喧囂一時(shí)，但中醫(yī)的實(shí)踐功效經(jīng)受住了疾病對(duì)其考驗(yàn)，隨著文化多元化的發(fā)展與非物質(zhì)文化的保護(hù)，中醫(yī)的文化特質(zhì)再度被高度重視與重新挖掘，中醫(yī)蘊(yùn)含的民族精神與奉行的思維理念再度被傳承與發(fā)揚(yáng)。整體主義醫(yī)學(xué)思維、辯證施治療疾方法、博及醫(yī)源未病訴求、仁德慎獨(dú)倫理氣質(zhì)、生命貴重責(zé)任使命、大醫(yī)精誠職業(yè)理想等皆為中華醫(yī)藥傳統(tǒng)文化精神精華之所在，構(gòu)成了中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化民族精神之魂，它們潛藏于醫(yī)學(xué)典籍之中或蘊(yùn)含在古代醫(yī)家個(gè)人的品格修行之內(nèi)，需要現(xiàn)代醫(yī)者深悟體味與總結(jié)挖掘，更需要當(dāng)下醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)學(xué)生努力傳承并發(fā)揚(yáng)光大。它也是中華民族走向偉大復(fù)興與走向世界的一面旗幟。

國外醫(yī)學(xué)道德合理因素的吸收與借鑒。國外醫(yī)學(xué)在漫長的發(fā)展過程中，積累了大量的疾病診療方法與醫(yī)學(xué)倫理思想，是西方醫(yī)者智慧的凝結(jié)與品格的結(jié)晶，也是時(shí)下中西醫(yī)展開對(duì)話語境的史學(xué)背景與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。希波克拉底所倡導(dǎo)的醫(yī)德品質(zhì)與南丁格爾所體現(xiàn)的護(hù)理精神，被全世界所認(rèn)可并被醫(yī)界所稱頌，而科學(xué)精神與人文品格并舉，實(shí)驗(yàn)方法與理性分析并存，精確性追求與臨終性照護(hù)并重，是值得醫(yī)學(xué)教育合理吸收與全面借鑒的。

醫(yī)學(xué)人文教育培育的必備條件。對(duì)中外醫(yī)學(xué)人文精神與醫(yī)學(xué)倫理品質(zhì)進(jìn)行挖掘提煉與傳承發(fā)揚(yáng)是醫(yī)學(xué)人文教育的主要內(nèi)容，若想達(dá)到既定目標(biāo)與預(yù)期效果還需其它必備條件，其中開展醫(yī)學(xué)人文科學(xué)研究和兼具人文與醫(yī)學(xué)知識(shí)背景的可資利用的師資不可或缺。醫(yī)學(xué)高等院校進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文科研的基礎(chǔ)條件包括數(shù)量與質(zhì)量可觀的網(wǎng)絡(luò)資源與實(shí)體書籍與學(xué)術(shù)期刊，學(xué)歷層次、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)匹配合理的師資隊(duì)伍，學(xué)校主管部門重視與提供支持幫助也是非常重要的一個(gè)因素。此外，課堂理論教學(xué)與臨床實(shí)習(xí)體驗(yàn)相結(jié)合、課堂教學(xué)與專題講座和形式多樣、豐富多彩的課外教學(xué)相互補(bǔ)充、醫(yī)學(xué)人文教學(xué)始終如一貫穿整個(gè)醫(yī)學(xué)教育全部，是使醫(yī)學(xué)生人文知識(shí)得以完備、人文素養(yǎng)得以提升、人文品格得以形成、人文情懷得以塑造、人文行為以實(shí)踐的關(guān)鍵所在。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉虹，張宗明.關(guān)于醫(yī)學(xué)人文精神的追問[J].科學(xué)技術(shù)與辯證法，2006.23（2）：28-31

[2]李振良，孟建偉.技術(shù)與美德之間：西方醫(yī)學(xué)人道主義思想淵源[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2013.34（10A）：1-4.1

[3]曹洪欣.人民日?qǐng)?bào)建言：中醫(yī)藥是打開中華文明寶庫的鑰匙[N].人民日?qǐng)?bào)，2015-3-25

[4]威廉?科克漢姆著，楊輝，張拓紅譯.醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)[M].北京：華夏出版社，2000：4

[5]李芳，李義庭，劉芳.醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)教育的本質(zhì)與醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2009.30（10）：66-68

[6]梅人朗.世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)（WFME）本科生醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目組的中期報(bào)告[J].復(fù)旦教育論壇，2001.22（4）：1-8.16

[7]于雙成，金祥雷，于雅琴.美國醫(yī)學(xué)教育改革三次浪潮的文化背景及本質(zhì)特征[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2011.32（12）：11-14

[8]嵇艷.英國本科醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的嬗變[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2013.34（8A）：30-33

篇8

主管單位：中華醫(yī)學(xué)會(huì)

主辦單位：重慶醫(yī)科大學(xué)

出版周期：月刊

出版地址：重慶市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號(hào)：1671-8569

國內(nèi)刊號(hào)：50-1149/R

郵發(fā)代號(hào)：

發(fā)行范圍：

創(chuàng)刊時(shí)間：2002

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽(yù)：

Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊

聯(lián)系方式

期刊簡介

《中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志》由重慶市教委主管、重慶醫(yī)科大學(xué)主辦，國內(nèi)外公開發(fā)行，是國內(nèi)為數(shù)不多的醫(yī)學(xué)教育研究期刊之一。

篇9

【中圖分類號(hào)】R718 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1006-1959(2009)09-0282-01

1 目前臨床醫(yī)學(xué)教育存在的問題

1.1 學(xué)校方面:近年來,隨著高等醫(yī)學(xué)教育的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,相應(yīng)的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施、臨床實(shí)踐基地、師資隊(duì)伍的建設(shè)等未能同步跟上,導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重滑坡。具體表現(xiàn)在:①由于學(xué)生數(shù)量多,師資隊(duì)伍有限,在進(jìn)行臨床理論課教學(xué)時(shí)往往是幾個(gè)班一兩百號(hào)學(xué)生在一起上,其教學(xué)質(zhì)量很難得到保障;②臨床實(shí)驗(yàn)條件差,設(shè)備少,臨床實(shí)驗(yàn)課安排課時(shí)太少。普遍存在重視理論課教學(xué),忽視實(shí)踐課教學(xué),實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)在教學(xué)內(nèi)容中比重過小;③老師在授課基本上是照本宣科,學(xué)生死記硬背,培養(yǎng)出來的是應(yīng)試式的學(xué)生,缺乏臨床思維及創(chuàng)造力;④缺乏評(píng)價(jià)老師授課技能的標(biāo)準(zhǔn),教師教學(xué)能力與職稱的對(duì)等使青年教師很難脫穎而出;⑤實(shí)習(xí)成績的考核難以規(guī)范,學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間的跟蹤管理缺乏有效的監(jiān)督和控制。

1.2 社會(huì)方面:①《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》標(biāo)志著我國醫(yī)生執(zhí)業(yè)走向法制化,但也限制了醫(yī)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間合法地從事醫(yī)療活動(dòng);②患者的法律意識(shí)增強(qiáng),不愿讓醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生進(jìn)行技術(shù)操作,使醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)更為減少。

1.3 實(shí)習(xí)醫(yī)院方面:①因?yàn)槟壳皣?yán)峻的醫(yī)患關(guān)系,導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生在醫(yī)院實(shí)習(xí)期間,醫(yī)院及帶教老師在很多方面都不敢讓學(xué)生去做;②近幾年的醫(yī)療改革使許多醫(yī)院被迫實(shí)行人員控制或定編定崗,許多老師僅把學(xué)生當(dāng)作勞動(dòng)力使用,缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)和講解;③實(shí)習(xí)醫(yī)院尚未形成一套較完善的臨床考評(píng)運(yùn)行機(jī)制,對(duì)各科室及其帶教老師的臨床教學(xué)質(zhì)量缺乏經(jīng)常性的評(píng)估。

1.4 學(xué)生方面:①因?yàn)橛行W(xué)生來學(xué)醫(yī)并非其喜歡醫(yī)學(xué)而是由于各種原因,這些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,抱著混文憑的態(tài)度來學(xué);② 嚴(yán)峻的就業(yè)壓力嚴(yán)重影響了臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量,學(xué)生在實(shí)習(xí)期間經(jīng)常要參加各種人才交流會(huì)、面試,有的學(xué)生則把報(bào)考研究生當(dāng)作一種就業(yè)的出路;③大多學(xué)生實(shí)習(xí)效果差,查體基本功及外科手術(shù)基本功不合格。

2 改進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀的策略分析

2.1 穩(wěn)定醫(yī)學(xué)生招生規(guī)模,實(shí)行小班制授課。世界各國政府對(duì)于醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)都給予了高度的重視,提高招生標(biāo)準(zhǔn)、招收全國最優(yōu)生源是世界各國醫(yī)學(xué)教育的統(tǒng)一特色,教育具有專業(yè)化程度高、實(shí)踐性強(qiáng)、教育成本高、培養(yǎng)周期長、社會(huì)期望高等特點(diǎn),明顯區(qū)別于其他類型的高等教育。

2.2 醫(yī)學(xué)教育改革要適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)目標(biāo)。1999年正式出版的“醫(yī)學(xué)目標(biāo):設(shè)置新的重點(diǎn)”報(bào)告[1]中提出了四大醫(yī)學(xué)目標(biāo):①預(yù)防疾病和損傷,促進(jìn)和維持健康;②緩解疾病疼痛,減輕疾病痛苦;③對(duì)病患治療和護(hù)理,對(duì)不能治愈病人的照料;④防止過早死亡,遵循臨終關(guān)懷。具體實(shí)施方法:①改變傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)―臨床―實(shí)習(xí)”三段式教學(xué)模式為“預(yù)防醫(yī)療-保健-康復(fù)”一體化模式,要求突破傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課程體系,重視對(duì)學(xué)生健康教育能力、預(yù)防干預(yù)能力、社區(qū)衛(wèi)生保健等能力的培養(yǎng),實(shí)行基礎(chǔ)整合課程,早期接觸臨床實(shí)習(xí),后期回歸基礎(chǔ)實(shí)習(xí),加強(qiáng)預(yù)防保健實(shí)習(xí),開展以問題為中心的教學(xué)模式等嘗試;②要設(shè)置專門的“醫(yī)患關(guān)系”或“交流技能”課程。

2.3 在臨床醫(yī)學(xué)教育中要樹立“以病人為中心”的服務(wù)理念, 樹立去基層進(jìn)社區(qū)的服務(wù)理念。因?yàn)楝F(xiàn)城市中的大醫(yī)院已是人才濟(jì)濟(jì),吸納應(yīng)屆畢業(yè)生的能力有限。國家現(xiàn)在提倡疾病以預(yù)防為主,小病進(jìn)社區(qū)及村鎮(zhèn)醫(yī)療機(jī)構(gòu),大病到大醫(yī)院就治。隨著新的醫(yī)療改革方案的出臺(tái),國家對(duì)基層及社區(qū)醫(yī)院的重視及投入的增加,到基層及社區(qū)醫(yī)院工作應(yīng)有一番作為的。

2.4 我國高等醫(yī)學(xué)教育應(yīng)逐步按照醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)的基本要求來培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才。1998年,世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)(WFME)建立了“醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)”。2001年,WFME執(zhí)行委員會(huì)又通過并正式公布了《本科醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)》[2],提出了本科醫(yī)學(xué)教育在9個(gè)領(lǐng)域36個(gè)亞領(lǐng)域中的國際標(biāo)準(zhǔn)。西太平洋地區(qū)醫(yī)學(xué)教育協(xié)會(huì)(AMEWPR)還制定了區(qū)域性醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)《本科醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證指南》。2002年,紐約中華醫(yī)學(xué)基金會(huì)支持的國際醫(yī)學(xué)教育研究所(IIME)公布了本科《醫(yī)學(xué)教育全球最低基本要求》[3]。希望通過高等醫(yī)學(xué)教育國際化進(jìn)程,能培養(yǎng)出適應(yīng)全球化、有國際交往能力和競爭能力的醫(yī)學(xué)人才,培養(yǎng)能夠進(jìn)入國際醫(yī)療服務(wù)市場的醫(yī)師。

2.5 將社會(huì)人文素質(zhì)教育納入臨床醫(yī)學(xué)教育中。社會(huì)人文素質(zhì)教育也是目前臨床醫(yī)學(xué)所缺乏的?，F(xiàn)有的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置偏重醫(yī)學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育,社會(huì)人文素質(zhì)教育薄弱。有報(bào)道[4]國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校人文社會(huì)科學(xué)課程占總學(xué)時(shí)約8%,并且以意識(shí)形態(tài)教育為主,而國外醫(yī)學(xué)院?；旧鲜怯勺匀豢茖W(xué)、社會(huì)人文科學(xué)、醫(yī)學(xué)三大類組成,其中人文課程在美、德為20%-25%,英、日為10%～15%。

因此我們只有不斷改革和創(chuàng)新臨床醫(yī)學(xué)教育模式,才能使我們的醫(yī)學(xué)生在目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下多幾分從容和自信。

參考文獻(xiàn)

[1] DANIEL CALLAHAN. The Goals of Medicine: Setting NewPriorities [ M]. Washington, D. C: Georgetown University Press,1999.3-53

[2] 世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì).本科醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn) [S].醫(yī)學(xué)教育,2001.6 (6):4-11

篇10

1 醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的起源及意義

教育認(rèn)證是指由指定的專門機(jī)構(gòu)、采用既定的標(biāo)準(zhǔn)和程序?qū)︶t(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)或培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行審核與評(píng)估的過程。醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證制度緣起國外，2001年世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)（WFME）經(jīng)過世界衛(wèi)生組織（WHO）批準(zhǔn)，了《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》。與此同時(shí)，國際醫(yī)學(xué)教育學(xué)會(huì)（IIME）也制定并頒布了《全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求》，成為國際社會(huì)公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。

醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證對(duì)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展具有重要意義。一方面，是醫(yī)學(xué)院校生存和發(fā)展的需要。通過認(rèn)證，對(duì)醫(yī)學(xué)院校教育進(jìn)行全面地“診斷”，肯定成績，查找差距，從而明確醫(yī)學(xué)教育的改革方向，從而加強(qiáng)課程建設(shè)和師資隊(duì)伍的建設(shè)，以完善專業(yè)結(jié)構(gòu)，帶動(dòng)學(xué)科整體水平的發(fā)展。另一方面，專業(yè)認(rèn)證是醫(yī)學(xué)院校教育走向國際化、與國際接軌的必然趨勢。專業(yè)認(rèn)證是國際通行的高等教育質(zhì)量互認(rèn)的主要依據(jù)，只有能實(shí)現(xiàn)教育互認(rèn)和人才的國際互認(rèn)，才能更好地促進(jìn)我國醫(yī)學(xué)教育進(jìn)入國際醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展平臺(tái)。

2 醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證在我國的實(shí)施情況

為了提高我國醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量，提升我國醫(yī)學(xué)人才的競爭力，與國際醫(yī)學(xué)教育接軌，2002年教育部召開“醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”國際研討會(huì)．學(xué)習(xí)和研究國際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)委托中國高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)組建了“中國醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證體系研究課題組”，課題組于2005年完成了《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》的起草工作。2008年教育部衛(wèi)生部聯(lián)合頒布了《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》，此標(biāo)準(zhǔn)成為我國醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)改革發(fā)展的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2008年教育部組建醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)，成立了“醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證專家委員會(huì)”和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作委員會(huì)”，并開始進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的試點(diǎn)工作。2009年在《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見中》，明確提出要實(shí)施醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證，保證醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，建立政府、社會(huì)和學(xué)校有機(jī)結(jié)合的醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證體系。目前有8所醫(yī)學(xué)院校開展了臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證工作，前期認(rèn)證的學(xué)校如表1。

二 桂林醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)及改革情況

桂林醫(yī)學(xué)院是地方性的以教學(xué)為主的教學(xué)型本科院校，2006年獲得教育部本科教學(xué)評(píng)估優(yōu)秀學(xué)校，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院承擔(dān)全校所有專業(yè)的基礎(chǔ)課程，教學(xué)以及教學(xué)改革有著良好的基礎(chǔ)。目前承擔(dān)國家級(jí)自然科學(xué)基金項(xiàng)目13項(xiàng)，省廳級(jí)教研、科研項(xiàng)目50項(xiàng)。獲得國家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)10項(xiàng)，教改課題45項(xiàng)。近年來發(fā)表科研論文220篇、教改論文97篇、核心論文160余篇、SCI等國際期刊論文40篇。為了提高教學(xué)效果和質(zhì)量，教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，主要圍繞課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面進(jìn)行了改革。

1 課程整合：在原來以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程模式基礎(chǔ)上，開展課程整合及系統(tǒng)模塊化教學(xué)

第一，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)部的整合。2010年我院啟動(dòng)了以器官為中心的課程模式整合，在2011、2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)全科醫(yī)學(xué)班進(jìn)行改革試點(diǎn)，按照由宏觀到微觀、正常到異常進(jìn)行整合，將人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)三門整合為人體形態(tài)學(xué)。將生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)三門課程整合為人體機(jī)能學(xué)。新的課程體系以系統(tǒng)整合為基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)學(xué)科鏈接不緊密的弊端，更好地融合了基礎(chǔ)學(xué)科之間的滲透與重組，這樣使學(xué)生能夠綜合而完整地把握各個(gè)系統(tǒng)的科學(xué)性、完整性和連貫性，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。

第二，將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與臨床相關(guān)課程優(yōu)化整合。在2011級(jí)全科班、2012級(jí)全科班進(jìn)行“系統(tǒng)模塊化”教學(xué)，以器官、系統(tǒng)為中心，整合基礎(chǔ)和臨床師資，打破傳統(tǒng)的由基礎(chǔ)到臨床的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生早期接觸臨床知識(shí)，融合基礎(chǔ)知識(shí)與臨床知識(shí)，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)、完整地掌握疾病原理及其臨床意義，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。同時(shí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課堂授課中引入臨床病例，采用病例分析的啟發(fā)式教學(xué)方法。同時(shí)采用將臨床醫(yī)生請(qǐng)進(jìn)基礎(chǔ)課堂的“雙師型”教學(xué)模式，更好地融合基礎(chǔ)與臨床知識(shí)。

2 教學(xué)方法：從傳統(tǒng)的理論講授式轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”多種形式的教學(xué)

第一，PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)。以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的小組討論式教學(xué)方法。我院從2009年開始啟動(dòng)PBL教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作：（1）師資培訓(xùn)——分別選派各學(xué)科骨干教師分赴汕頭大學(xué)、浙江大學(xué)、上海醫(yī)學(xué)院、武漢等大學(xué)取經(jīng)，進(jìn)行師資的培訓(xùn)。還請(qǐng)中山大學(xué)等校外教授來我院做PBL專題講學(xué)。（2）宣傳動(dòng)員，選取試點(diǎn)班級(jí)。通過入學(xué)教育、師生座談會(huì)等方式，在學(xué)生中廣泛宣傳PBL教學(xué)法，動(dòng)員學(xué)生參與，最后選定試點(diǎn)班級(jí)。（3）開創(chuàng)性地重組了教學(xué)大綱——將全科醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為人體形態(tài)學(xué)、人體機(jī)能學(xué)和系統(tǒng)整合模塊3部分，全面改革。打亂原有的授課順序，使之最終形成與病例配套的六個(gè)模塊——人體形態(tài)學(xué)、人體機(jī)能學(xué)、心血管系統(tǒng)基礎(chǔ)與疾病、消化與營養(yǎng)、呼吸系統(tǒng)基礎(chǔ)與疾病。

課題組向2011級(jí)全科班全體同學(xué)發(fā)放調(diào)查問卷50份，收回42份，有效問卷42份。以下是學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法的評(píng)價(jià)，如表2。

從以上可見學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)方法還是比較認(rèn)可的，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)方面，有較高的認(rèn)可度，這與PBL教學(xué)的目標(biāo)是一致的。

第二，TBL（team based learning）教學(xué)，即以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式。以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)測試，課堂上以團(tuán)隊(duì)為單元進(jìn)行討論，并進(jìn)行個(gè)人測試和團(tuán)隊(duì)測試。其優(yōu)點(diǎn)在于能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維能力和應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室在2010級(jí)、2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科進(jìn)行TBL教學(xué)改革，實(shí)驗(yàn)課上將學(xué)生分組，以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作以及課后的專題討論分析，口頭PPT匯報(bào)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告，接受其他小組同學(xué)的提問和交流，最后教師根據(jù)小組的學(xué)習(xí)匯報(bào)情況做總結(jié)點(diǎn)評(píng)。改革后針對(duì)新的TBL教學(xué)模式，對(duì)602名學(xué)生做了問卷調(diào)查，學(xué)生的評(píng)價(jià)良好，如表3。

3 啟動(dòng)課程考試改革，實(shí)施多元化考試評(píng)價(jià)

考試是教學(xué)評(píng)價(jià)必不可少的一種工具，既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，也是對(duì)教學(xué)效果的有效檢驗(yàn)，是全面檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要方式。為了更好地發(fā)揮考試的指揮棒作用，為了更好地配合、促進(jìn)教學(xué)改革，達(dá)到“以考促學(xué)”，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院主干課程都進(jìn)行了課程考試改革。

第一，考試形式多樣化。由以往單一的筆試改為開卷、閉卷、筆試、口試等多種考核形式。

第二，成績構(gòu)成多元化。修改考核方案，心得考核方案的成績構(gòu)成包括：期中考試、單元測驗(yàn)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、病歷書寫、實(shí)驗(yàn)技能考核、課堂表現(xiàn)、分組學(xué)習(xí)討論匯報(bào)，如表4。

第三，期末考試試卷題型多樣化。為了更好地考核學(xué)生理解分析、應(yīng)用和解決問題的能力，試卷減少了對(duì)記憶知識(shí)的考查，加大了對(duì)解決問題、綜合分析能力的考查。①主客觀題比例調(diào)整：期末考試試卷中，加大主觀題的比例，減少客觀題的比例，建議主觀題≥60%，客觀題≤40%。②主客觀題題型多樣化：客觀題多樣化——改變單一的Al型題，為Al、A2、A3、A4、B型題各占一定的比例，且都有典型病例的題干。主觀題也要多樣化題型，將原來著重測量記憶性知識(shí)的填空題、是非題、名詞解釋三種題型，改為著重考核綜合能力素質(zhì)的簡答題、論述題、病例分析、綜合性試題。

考試改革工作得到了學(xué)生的高度認(rèn)可，學(xué)生對(duì)考試改革的評(píng)價(jià)為滿意。他們認(rèn)為：“激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。有利于培養(yǎng)我們的協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。提高了我們的分析能力和判斷能力。提高了我們的人際交往能力和綜合素質(zhì)。與實(shí)際相結(jié)合，有助于我們對(duì)專業(yè)內(nèi)容的掌握?？荚嚫母锔苁刮覀冋莆諏I(yè)理論知識(shí)和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作能力。與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)了我們的自學(xué)能力和自主能力?！?/p>

三 以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證促進(jìn)我院教學(xué)改革

1 轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師的授課水平

通過認(rèn)證學(xué)習(xí)，老師們樹立了以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，在教學(xué)過程中當(dāng)好學(xué)生的引導(dǎo)者。有2名青年教師參加中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)院校青年教師授課比賽獲得二等獎(jiǎng)，6名青年教師獲得學(xué)校授課比賽一、二、三等獎(jiǎng)，6名教師獲得區(qū)級(jí)教學(xué)軟件大賽一、二等獎(jiǎng)。

2 教學(xué)方法、教學(xué)手段多元化

采用開展小組討論、問題引導(dǎo)、臨床病例為引導(dǎo)、PBL、TBL等多樣的深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。

3 教學(xué)改革熱情提高，立項(xiàng)數(shù)目增加，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升

在認(rèn)證期間和認(rèn)證后，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院獲得自治區(qū)級(jí)教改立項(xiàng)7項(xiàng)，校級(jí)教學(xué)改革20項(xiàng)，發(fā)表敦改論文40篇。

總之，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的過程中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院按照《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》，在結(jié)合前期教學(xué)改革基礎(chǔ)上探索以器官為中心的課程整合模式、以病例引導(dǎo)開展PBL、TBL等形式多樣的教學(xué)方法。以課程考試改革為抓手的評(píng)價(jià)體系改革，促進(jìn)了我院的教育教學(xué)改革，更新了教師的教育教學(xué)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)大有裨益，為培養(yǎng)高素質(zhì)新型醫(yī)學(xué)人才打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]汪青，中國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證體系的構(gòu)建與未來發(fā)展[J]．復(fù)旦教育論壇，2012，10（5）：92-96.

[2]孫林青，尹金淑，吳?。畢⒄毡究漆t(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)教育改革[J]．中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2010，24（2）：207-209.

[3]鄭少燕，楊棉華．以醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證為契機(jī)深化醫(yī)學(xué)教育革[J]．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010（7）：37-38.

[4]陳墾，馮建玲，楊建新，等．醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證下我校臨床醫(yī)學(xué)本科課程設(shè)置和教學(xué)方法改進(jìn)[J]．齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，32（16）:2640-2641．

[5]趙瓊、陳勤，對(duì)質(zhì)量工程背景下醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的思考[J]．西北醫(yī)學(xué)教育，2009，17（6）：1079-1080；1097.

[6]線福華，龐文云，賈建國，等．以《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革新進(jìn)程[J]．中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2006，26（6）：4-6；12．

[7]陳季強(qiáng)，夏強(qiáng)，富麗琴，等．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合教學(xué)改革6年總結(jié)[J]．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006（11）:73-75．

[8]鄭少燕．從醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證探討醫(yī)學(xué)教學(xué)改革[J]．醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2010，23 （10）．

[9]張彥通，韓曉燕，試論我國高等工程教育專業(yè)認(rèn)證制度的構(gòu)建[J]．高等工程教育，2005（1）:43．