導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中體育教育敘事，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著社會的進步，以及全社會對教師素質(zhì)的期望和重視，中小學基礎教育課程改革也逐漸地深入開展開來。體育與健康課程作為學生們最喜愛的學科之一也隨之進入深化改革區(qū)，學生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)成為了教育教學過程中的一個重要研究課題。本次本人積極參加了全市高中教師網(wǎng)絡培訓學習，在這里我就體育學科的學習體會進行個人的一些總結(jié)：

一、體育與健康教育必須以“健康第一”為指導思想

學生們“核心素養(yǎng)”的形成，強壯的身體不是隨便就可以得到的，必須要經(jīng)過積極、持久的鍛煉才能造就?！吧眢w是革命的本錢、興趣是發(fā)展的動力”這樣最通俗的一句話說明了一個人的身體健康狀況對一個人生存的重要性。那么，對于每一位學生來說，最好的鍛煉機會就是在體育課堂上。所以體育教師必須要堅守“健康第一”的指導思想。

二、教師要有良好的職業(yè)道德

良好的職業(yè)道德表現(xiàn)在對學生的關愛，對學生的一視同仁，以及用心教學，以心教人的認真態(tài)度上，絕不能厚此薄彼，按成績區(qū)別對待。要做到“三心俱到”，即“愛心、耐心、細心，”無論在生活上還是學習上，時時刻刻關愛學生，特別對那些學習特困生，身體特殊情況生，更是要“特別的愛給特別的你，”切忌易怒易暴，言行過激，對學生要有耐心，對學生細微之處的好的改變也要善于發(fā)現(xiàn)，并且多加鼓勵學生積極鍛煉，培養(yǎng)學生健康的人格，樹立學生學習的自信心，注重培養(yǎng)他們的學習興趣，提高教學質(zhì)量。

篇2

為探討現(xiàn)代教育技術(shù)在繼續(xù)醫(yī)學教育的地位和作用，運用現(xiàn)代教育技術(shù)提高繼續(xù)醫(yī)學教育的效率，本文對現(xiàn)代教育技術(shù)和繼續(xù)醫(yī)學教育的概念、目的、方法等進行歸納總結(jié)來說明現(xiàn)代教育技術(shù)對醫(yī)學繼續(xù)教育的意義，同時針對繼續(xù)醫(yī)學教育現(xiàn)狀、存在的問題、解決對策作一探討?，F(xiàn)代教育技術(shù)是繼續(xù)醫(yī)學教育的方式、資源，為繼續(xù)醫(yī)學教育構(gòu)造各種教學環(huán)境，在提高醫(yī)務人員綜合素質(zhì)，增強醫(yī)院的綜合實力方面具有很重要的意義?，F(xiàn)代教育技術(shù)是繼續(xù)醫(yī)學教育未來的發(fā)展方向。

現(xiàn)代教育技術(shù)概述

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為指導，以計算機為核心的信息技術(shù)在教育教學領域中的應用。信息技術(shù)在教育領域的廣泛應用，必將導致教學內(nèi)容、方法和教學模式的根本改變，并最終導致教學觀念、教學理論乃至整個教育體制的變革?，F(xiàn)代教育技術(shù)強調(diào)以學生為中心，教師作為學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，為學習過程創(chuàng)建必要的學習情境，使學生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自己的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而主動參與到學習過程中，真正實現(xiàn)學習的目的。顯然，在現(xiàn)代教育中，學生完全是學習的主體，強調(diào)的不僅是對知識的記憶，同時更重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的能力，完全改變了傳統(tǒng)模式學生的被動地位［4］。

現(xiàn)代教育技術(shù)在醫(yī)學繼續(xù)教育的作用和地位

現(xiàn)代教育技術(shù)較好的解決了醫(yī)學繼續(xù)教育內(nèi)容廣泛、專業(yè)對象多、教育層次多等矛盾，為醫(yī)學繼續(xù)教育提供了可靠的手段和技術(shù)保證。實踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)對醫(yī)學繼續(xù)教育的發(fā)展，起到很大的促進作用［5］。現(xiàn)代教育技術(shù)作為醫(yī)學繼續(xù)教育的一種工具，它不僅可以形象生動的再現(xiàn)人體的各種生命現(xiàn)象和記錄疾病發(fā)生發(fā)展的變化，正確示范各種醫(yī)療操作，還能同時通過網(wǎng)絡，能夠積極開展遠程會診、遠程急救、遠程影像醫(yī)學及遠程病例討論等活動?，F(xiàn)代教育兼顧知識與能力，不再片面強調(diào)對知識的記憶，因此，在這種基于“學”的環(huán)境系統(tǒng)中，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠提供多樣化的學習資源，而且互聯(lián)網(wǎng)本身就是巨大的教學資源庫。PubMed、WebSite、中國期刊全文數(shù)據(jù)庫等都是醫(yī)療技術(shù)人員常常運用的醫(yī)學資源，可以通過它們，隨時了解國內(nèi)外的最新的重要醫(yī)療信息［6］。醫(yī)學教育技術(shù)中的遠程醫(yī)學技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)，可使教學信息不受時間和地域的限制，遠距離傳播，供大面積使用，大大縮短了醫(yī)療技術(shù)推廣的時間，加速了醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展。多媒體技術(shù)為個人的自主學習提供便利條件?；谟嬎銠C仿真技術(shù)的虛擬現(xiàn)實技術(shù)，使以前只有在動物和患者身上實現(xiàn)的醫(yī)學技術(shù)操作演示和體會練習，在計算機虛擬手術(shù)臺上完成，較好的解決了手術(shù)教學演練這一難題?，F(xiàn)代教育技術(shù)引入現(xiàn)代教學，直觀生動、信息量大、教學效率高、綜合能力強、教學內(nèi)容規(guī)范、節(jié)約資源是它的優(yōu)點。但是也不能完全拋棄傳統(tǒng)教學方法。只有正確處理好二者的關系，揚長避短，才能取得更好的教學效果。因此，相信計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、遠程醫(yī)學等在醫(yī)學繼續(xù)教育中的應用，是醫(yī)學繼續(xù)教育未來的發(fā)展方向。只有充分發(fā)揮教育技術(shù)的作用，使教學資源得到最大范圍的共享，才能醫(yī)學繼續(xù)教育獲得更好的效果。

繼續(xù)醫(yī)學教育現(xiàn)狀、存在問題、解決對策

目前繼續(xù)醫(yī)學教育較前雖取得了一定的發(fā)展，但也存在較多問題，如：集中培訓項目內(nèi)容層次偏低，跟不上醫(yī)學發(fā)展的步伐，有些質(zhì)量不高，不能很好地反映科學新進展、新理論、新知識、新技術(shù)；在教學目標上，對培養(yǎng)創(chuàng)新精神，全面提高能力和素質(zhì)重視不夠，有的科室領導對繼續(xù)醫(yī)學教育工作認識不足，不重視繼續(xù)醫(yī)學教育工作的實施，有的直接不安排本科室人員外出進修或參加學術(shù)學習班，以致科室技術(shù)停滯不前；部分衛(wèi)生技術(shù)人員根本沒有繼續(xù)醫(yī)學教育意識，更不清楚開展繼續(xù)醫(yī)學教育的目的、意義和重要性，只是為了片面追求學分，這些想法或做法違背了繼續(xù)醫(yī)學教育的初衷和目的，更阻礙了繼續(xù)醫(yī)學教育事業(yè)健康穩(wěn)定地發(fā)展；有的培訓由于費時費力，培訓時間與科室工作相沖突，有些占據(jù)了醫(yī)學人員的休息時間，導致培訓效果達不到預期目的。這些問題的存在，影響了繼續(xù)醫(yī)學教育的開展。目前培訓方式大多采用訂閱固定期刊或集中培訓，內(nèi)容大多比較滯后，知識量少，影響了衛(wèi)生技術(shù)人員的參與積極性。而現(xiàn)代醫(yī)學教育技術(shù)通過因特網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫、圖書館網(wǎng)、計算機輔助教學軟件等方式進行實時交互的遠程教育，不受人數(shù)、時間限制的優(yōu)點，衛(wèi)生技術(shù)人員可以自己掌握學習進度，自由選擇符合工作需要的學習內(nèi)容，不受時間、地點的限制，自主地學習，不僅解決了醫(yī)院自身師資力量外出學習導致的科室人員不足的問題，同時還解決了相當多的在職在崗人員如護理專業(yè)、青年醫(yī)師等人員因種種原因無法離職離崗學習的難題。因此，今后的繼續(xù)醫(yī)學教育重點應重視向計算機網(wǎng)絡教育方面發(fā)展，通過網(wǎng)絡視頻點播、光盤自學等教育方式，解決在職衛(wèi)生技術(shù)人員工作繁忙、工作時間不固定的矛盾。強化現(xiàn)代教育技術(shù)在醫(yī)學繼續(xù)教育中的重要作用，為不斷提高醫(yī)學繼續(xù)教育質(zhì)量提供更好、更高的平臺，扎實做好醫(yī)學繼續(xù)教育工作，落實醫(yī)學繼續(xù)教育目標，不斷提高服務質(zhì)量，提高醫(yī)院綜合實力，更好地為群眾健康服務。

參考文獻

1 黃志,徐酉華,陳瓊.迎接挑戰(zhàn)加速發(fā)展繼續(xù)醫(yī)學教育［J］.重慶醫(yī)學,2004,33(1):118-120

2 陳九龍.高技術(shù)條件下醫(yī)學科技人員的繼續(xù)醫(yī)學教育.醫(yī)學與哲學,2000,21(7):60-61.

3 方華,宋詠堂.從醫(yī)學目的轉(zhuǎn)變看醫(yī)學繼續(xù)教育的現(xiàn)代要求［J］.中國現(xiàn)代醫(yī)學雜,2009,19(20):3192-3193.

篇3

社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。由此可見，英語對于每一個國家、每一個人的發(fā)展都是至關重要的。

中職學校的教學目標和人才培養(yǎng)目標應以培養(yǎng)學生的應用能力為目的。具體到中職英語的學科教學中，以往的教法沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的實用性特點，一味對學生進行知識性的語言輸入，不注重學生語言輸出能力的培養(yǎng)。面對這些人才培養(yǎng)和社會需求不和諧的狀況，從事英語教育第一線工作的教師需要認真思考，首先徹底清除“以應試為目標的教育”的思想。根據(jù)社會對學生的就業(yè)要求，從重視知識轉(zhuǎn)向重視技能、樹立“以能力為培養(yǎng)目標的教育”的思想指導我們的教學。教學重點從注重教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學，在課堂教學中放棄自我陶醉式的灌輸，重視和學生的交流，引導學生自主地學習，調(diào)動他們的學習熱情和興趣。筆者結(jié)合自身多年的一線教學實踐經(jīng)驗，認為要想提高中職英語教學實效，可以從以下四個方面進行嘗試和努力：

一、幫助學生克服心理障礙

我國中等職業(yè)教育持續(xù)、健康、快速發(fā)展，學校數(shù)量和招生人數(shù)也有了顯著增加。隨著招生人數(shù)的增加，中職學校的學生素質(zhì)普遍下滑，大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業(yè)才選擇進入中職學校學習的，學生的文化知識基礎也相對地越來越差，特別是英語學科，學生的英語水平遠低于社會對職業(yè)人才的要求。課堂上，大多數(shù)學生提不起學習英語的興趣，對英語課由聽不懂到聽不進，最后對英語產(chǎn)生厭學、反感情緒，對于英語課堂教學內(nèi)容只能理解和掌握一部分，很多學生既聽不懂又講不出，對老師的提問沒有勇氣回答，甚至連學過的課文也沒有幾個同學能準確流利地讀下來，課堂氣氛很不活躍。詞匯量嚴重不足，能積極使用的詞匯則更少，語音、語法知識相當薄弱，學過的句型不太會運用，聽說能力極差，大多數(shù)中職學校學生講的都是“啞巴”英語。統(tǒng)計數(shù)字顯示，41%的中職學生認為英語聽說最困難，認為詞匯困難的學生占39%，與最困難的項目只相差2%，遠遠超過語法結(jié)構(gòu)，而對于寫作，學生的弱點更是一目了然，清晰可見。針對這種狀況，要想提高教學實效，筆者認為首先就是要幫助學生克服心理障礙。作為教師，我們不能只從知識和技能上對學生進行指導，而要及時了解學生的思想動態(tài)，全面掌握學生的心理障礙，結(jié)合中職生的身心發(fā)展規(guī)律和認知水平，對他們的心理障礙進行耐心地疏導，幫助他們克服困難，逐步樹立起學好英語的信心和決心。

二、建立平等和諧的師生關系

平等和諧的師生關系是保證完成教學任務的重要條件。如果師生關系僵化，學生就會對教師產(chǎn)生對抗情緒，從而“恨屋及烏”，開始厭惡這位教師所教的這門課程。相反，如果師生關系平等、和諧、融洽，學生就會從內(nèi)心里面喜歡這位教師、尊敬這位教師，從而“愛屋及烏”，開始喜歡這位教師所教的這門學科，教學質(zhì)量一定能在不知不覺中提高不少。現(xiàn)代教育學提出了“教學共同體”的概念，這就說明了“教”與“學”是平等的兩個方面。作為教師，我們要及時轉(zhuǎn)變觀念，把握好自己的角色定位，不要認為在學生面前，自己就是權(quán)威，就必須高高在上。而應該充分尊重每一個學生，發(fā)揮好“引導者”的作用，還要熱愛學生、關心學生，了解學生的喜好，爭取成為他們的朋友，從而建立起平等和諧的師生關系。只要學生喜歡這位教師了，他們就一定會慢慢喜歡上這門學科，對這門學科的學習就會有源源不斷的動力，只要教師適時地指導他們改進學習方法，教學效率就一定能得到大幅度的提高。

三、激發(fā)學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。靈活多樣的教學模式是激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)其學習積極性內(nèi)在動力的有效手段。英語教師應在科學設計教學過程和優(yōu)化訓練形式上狠下功夫，為全面發(fā)展學生素質(zhì)服務。一是要有效利用有聲系統(tǒng)，定時播放英語聽力材料，創(chuàng)設感受空間，營造濃厚的英語學習氛圍和聽說交流氛圍;二是要合理地運用多媒體聲、像教學設施，做到直觀、趣味，使學生易于接受，不僅做到有直觀的感性認識，更有趣味的理性講解，從而改變固有的那種一成不變的課堂教學模式和枯燥無味的英語聽說環(huán)境，要努力營造輕松活潑的課堂氛圍，為學生創(chuàng)設開放自由的交際環(huán)境，采取靈活多變的教學方式，讓學生做中學，學中用，從而鞏固他們對英語的學習興趣，讓學生在不知不覺中對學習英語產(chǎn)生濃厚的興趣。

篇4

教師是人類靈魂的工程師。為了人類的文明，人類的發(fā)展無一不與傳授知識密切相關的？

作為教師，自身感到時代賦予的責任是多么重大﹗尤其是在新課程改革的今天，無論從知識的深度與廣度，都沒有就此而停止過。這就讓我們作為教師的進行深思，靠原有的知識能滿足今天的學生需求嗎？對學生來說，就好比茁壯成長的一棵棵小苗，更須充足的陽光雨露及各種“養(yǎng)料”。教師給予學生的不正是他（她）們需要的“養(yǎng)料”嗎？為了使這些小苗長勢茂盛，教師更應該設法給小苗施加利于他（她）們成長的“養(yǎng)料”。他（她）們有了這些“養(yǎng)料”會對自己起到積極的促進作用；大腦會變得聰明發(fā)達；手腳會變得靈活敏捷；做人會變得得體圓滿；學習會變得日益提高。

就目前的一些狀況，教學中免不了有一部分年齡大的教師，從知識的結(jié)構(gòu)看，與年輕的教師稍有差距。雖然存在著一些差距，但是只要扎實工作與學習，有一顆上進的心，那么也會使自己積極起來，拼搏起來，仍能適應今天的教學需要。俗話說:“世上無難事，只要肯登攀?！弊阋哉f明人的努力與拼搏精神。今天的教學發(fā)展，就需要有拼搏型的教育者。而固步自封的思想，不但適應不了今天的教學發(fā)展，還會影響教學的發(fā)展。

二、 提高語文教學質(zhì)量需要有創(chuàng)新精神

為了使新型的教學方法得以體現(xiàn)，作為教師，應抱遠大的理想，去追求實現(xiàn)人生的最高目標。

在教學中已不是老式的“滿堂灌教學”而是凸顯啟發(fā)探究精講多練；變學生被動為主動。因為學生是學習的主體。教師在課堂上，所要采取的教學方法，就是以啟發(fā)式教學法為主。教之前，學生自主學習（或進行預習），將課中的知識難點，先進行嘗試性學習，初步解決疑難。無論學生碰到的疑難問題，是否解決。教師都放手讓他們?nèi)プ?。全體學生積極行動起來圍繞教師要進行教學的課文進行探索。并留一定的時間空間讓學生討論。教師引導他們發(fā)表自己的看法，對的給予鼓勵，錯的當場改正。多以表揚鼓勵為主，不予批評。批評會損傷學生的自尊心。為了維護學生的自尊心，教師的語氣要溫和得體，使學生體會到教師的愛，對每個學生來說都是平等的，正像時間老人給每個人的時間都是公平的一樣。

提高語文教學質(zhì)量，是教學中的重點難點。教師不僅要具備淵博的知識，還要具備有適應時代所需的教學方法。

所謂“時代所需”，就是要在教學中，能適應今天的教學，而適應今天的教學就得努力拼搏，探究教學方法。只有在探究中吸取經(jīng)驗，加大力度，才是真正的努力創(chuàng)新。做到了這些，教學效果就會明顯，學生的成績就會提高。

三、 提高與為教學質(zhì)量要與實際相聯(lián)系

在教學中，教學條件具備的學校，能應用多媒體進行教學，這對學生的知識傳授及成績的提高，會起到積極的促進作用。當然，當條件不具備的學校，只能靠教師多動腦筋，設想一些既提高學習成績，學生又易接受的方法。值得一提的是，每一種新教學法的產(chǎn)生，都是以傳統(tǒng)的方法為基礎并改革創(chuàng)新，最后得出適應于教學的新方法。在學習中，凡是學校不具備一些電化教學，不必強求。只要教師心中已經(jīng)有這種認識，有這種緊迫感就可以了。搞好教學工作，是全社會教師的共同責任。因此，每一位教師，要認清形勢，開拓進取，才不損教師的光輝形象。

四、 提高與為教學質(zhì)量是形勢所需

當前，學生的識字能力，用詞造句能力，閱讀能力，作文能力在一定程度上講還是不能達到要求的。

具體體現(xiàn)在學生的實際作業(yè)中答卷中，口語交際中，作文的篇章情況等。教師仔細觀察，學生的語文知識不雄厚一些基本的知識，學生模糊弄不清，導致語文知識的連貫性差，用詞造句的能力差，閱讀能力、作文能力差等。據(jù)此，作為語文教師，把上述問題作為具體突破，使學生一步一個腳印地前進，這樣會更好些。

只要相關的語文知識弄懂了，對于上述知識難點，學生就會迎刃而解。這對提高語文質(zhì)量大于好處。提高語文質(zhì)量，這是人人值得關心的問題。因為語文是各科的基礎學科。學好語文對于學習各科都有好處，是形勢所需。

綜上所述，文中所述四方面的問題，是提高語文質(zhì)量的重要問題。作為語文教師的你們是否有同感呢？

參考文獻

篇5

 

情緒調(diào)節(jié)教學模式指的是：教師在一定教學目標指引下，通過管理和調(diào)節(jié)學生的情緒，引導和發(fā)揮課堂中學生的主要情緒對教學活動的積極作用，為學生的學習提供最佳情緒狀態(tài)，從而調(diào)動學生學習的積極性。該教學模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學中教師如何引導、發(fā)揮四種情緒要素對認知活動的積極作用，并避免或克服其消極作用。 

近年來，心理學家對心理調(diào)節(jié)進行了較深入的研究，提出情緒調(diào)節(jié)是個體對情緒及其相互聯(lián)系的行為進行調(diào)整和運作過程，也就是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。情緒調(diào)節(jié)有具體情緒的調(diào)節(jié)，情緒動力特征的調(diào)節(jié)（如強度、范圍和持續(xù)性），情緒調(diào)節(jié)可幫助人們發(fā)揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負面影響。 

綜合國內(nèi)外有關實踐及我們的認識，我認為確定該模式應有如下教學程序： 

（1）師生情緒了解。包括對教師的教和學生的學兩方面三種相關情緒要素狀況的了解，主要依據(jù)我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。 

（2）制定情緒調(diào)節(jié)計劃。依據(jù)課的性質(zhì)與任務，結(jié)合師生雙方實際，確定課堂四種相關情緒要素有效調(diào)節(jié)的策略。 

（3）教與學的實施。師生雙方創(chuàng)設良好的課堂氣氛，確定教學的具體目標，學生按教師的指導和幫助進行自主性學習，讓每個學生都能經(jīng)過努力而體驗到成功。 

（4）評價與反饋。情緒調(diào)節(jié)教學模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強化功能塑造并維持學生的學習行為，使用非控制反饋的藝術(shù)使學生努力找到提高和進步點。 

為有效實施情緒調(diào)節(jié)教學模式，在教學過程中必須優(yōu)化四方面活動，注意對情緒要素的有效調(diào)節(jié)。 

1 優(yōu)化教學過程的四個方面 

（1）優(yōu)化師生關系。平等、和諧、信任的師生關系是實施情緒調(diào)節(jié)的基石。學生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。他們?nèi)绻w會到教師對他們的注意、關懷和喜愛，就會感情愉快、充滿信心；如果一個學生長期得不到教師對他的注意和關懷，就會感到自己不受教師重視而產(chǎn)生焦慮不滿情緒。如果一個學生遭到教師斥責或嫌棄，就會產(chǎn)生自卑或?qū)骨榫w。實踐證明，中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。如有的學生正是因為不喜歡某教師而對他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關系是學生樂學的前提。 

（2）優(yōu)化教學情境。中學教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生學習成績不良的一個根本原因，是各種非智力因素不能健康發(fā)展。這使得許多學生長期處于消極情緒狀態(tài)中，如學習負擔過重，個性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴重干擾了學生的正常學習，導致認知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創(chuàng)設“美、趣、智”的教學情境，使美好的情境刺激和學生的學習活動在其大腦皮層上形成鞏固的暫時神經(jīng)聯(lián)系。學生每當受到這一類情境刺激時，就會自動去進行與此相關的體育活動，從而使學生變?yōu)閷W習的“樂之者”與“好之者”，激發(fā)學生的積極情緒，增強學生的趣味性，預防或調(diào)節(jié)其消極情緒。 

（3）優(yōu)化教學方法。教學過程是師生雙方的互動過程，傳統(tǒng)教育思想強調(diào)教學過程就是教師向?qū)W生傳授知識的過程，教學方法的取舍完全決定于教師，學生只是一個被動接受的容器，學生的需要、興趣、自主選擇、創(chuàng)造性，以及個體差異性都被忽視了，也就談不上學習熱情的培養(yǎng)。要想調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)其良好的情緒狀態(tài)，必須充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們主動參與到教學過程中來。教師要采取符合學生特征及課程性質(zhì)的指導性教學方法。 

（4）優(yōu)化教學考評。在情緒調(diào)節(jié)教學中，為了充分發(fā)揮正負情緒對學生的積極影響，必須優(yōu)化考評。為此，教師可按學生能力的高、中、低分組進行考評，增加每位學生獲得成功體驗的機會。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當然，教師還應偶爾為學生安排一些失敗或較大的困難，使學生產(chǎn)生克服困難的焦慮與緊張。同時，考評的內(nèi)容也不應僅局限于體育學習方面，也應從課外體育活動方面開展考評，可以給不同特長的學生創(chuàng)設成功的機會。另外，還要鼓勵學生進行自我考評，使學生善于發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功及不足，從而提高成就動機的水平。 

2 情緒要素的有效調(diào)節(jié) 

在教學過程中，為了更好地誘發(fā)主要情緒促進效果整合，可選擇如下教學策略: 

（1）好奇策略：創(chuàng)設情景，制造懸念，設置矛盾；呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現(xiàn)的方式；變換教學方式、角色交換等。 

（2）興趣調(diào)節(jié)策略:教學內(nèi)容與學生積極情緒相一致，學生自己動手操作實踐，參與教學活動；學生間進行合作學習，激發(fā)學生的想象、聯(lián)想；教師的言語幽默，教學內(nèi)容、教學事例從學生的切身性出發(fā)，貼近學生的生活。 

（3）愉快調(diào)節(jié)策略:教學是學生經(jīng)過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學生體驗成功；根據(jù)學生能力水平差異安排學習任務，使學生體驗成功；及時反饋，激發(fā)學生的求知欲;樹立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學方式。 

（4）焦慮調(diào)節(jié)策略:提高任務的難度，限定完成的時間，提高過低焦慮；降低任務的難度，放寬任務完成的時間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評價信息；承認錯誤是學習中的一部分，允許犯錯誤，支持改正錯誤，強調(diào)個別談話減少公開批評；強調(diào)自我比較，減少社會比較；強調(diào)組間競爭，減少個人間的競爭；強調(diào)努力歸因，減少能力歸因。 

長期以來，體育教學一直是教師“示范一講解一組織”學生“聽一看一練”的傳統(tǒng)教學模式，這種單調(diào)的教學模式，嚴重抑制了學生對體育學習的興趣和運動項目自身魅力所能引發(fā)的良好的學習情緒，因此體育課應改革教學模式，積極采用多種有效的調(diào)節(jié)手段，創(chuàng)造適應學生生理、心理需要的教學情境和良好的情緒環(huán)境，努力營造生動活潑、趣味盎然的課堂教學氛圍，使學生在有趣的體育活動中形成和保持良好的心理體驗。 

總的來說，情緒調(diào)節(jié)教學模式是一個系統(tǒng)工程，其目的是通過調(diào)節(jié)課堂中短暫的情景性情緒使學生漸漸形成學習的積極情感。 

 

篇6

情緒調(diào)節(jié)教學模式指的是：教師在一定教學目標指引下，通過管理和調(diào)節(jié)學生的情緒，引導和發(fā)揮課堂中學生的主要情緒對教學活動的積極作用，為學生的學習提供最佳情緒狀態(tài)，從而調(diào)動學生學習的積極性。該教學模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學中教師如何引導、發(fā)揮四種情緒要素對認知活動的積極作用，并避免或克服其消極作用。

近年來，心理學家對心理調(diào)節(jié)進行了較深入的研究，提出情緒調(diào)節(jié)是個體對情緒及其相互聯(lián)系的行為進行調(diào)整和運作過程，也就是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。情緒調(diào)節(jié)有具體情緒的調(diào)節(jié)，情緒動力特征的調(diào)節(jié)（如強度、范圍和持續(xù)性），情緒調(diào)節(jié)可幫助人們發(fā)揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負面影響。

綜合國內(nèi)外有關實踐及我們的認識，我認為確定該模式應有如下教學程序：

（1）師生情緒了解。包括對教師的教和學生的學兩方面三種相關情緒要素狀況的了解，主要依據(jù)我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。

（2）制定情緒調(diào)節(jié)計劃。依據(jù)課的性質(zhì)與任務，結(jié)合師生雙方實際，確定課堂四種相關情緒要素有效調(diào)節(jié)的策略。

（3）教與學的實施。師生雙方創(chuàng)設良好的課堂氣氛，確定教學的具體目標，學生按教師的指導和幫助進行自主性學習，讓每個學生都能經(jīng)過努力而體驗到成功。

（4）評價與反饋。情緒調(diào)節(jié)教學模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強化功能塑造并維持學生的學習行為，使用非控制反饋的藝術(shù)使學生努力找到提高和進步點。

為有效實施情緒調(diào)節(jié)教學模式，在教學過程中必須優(yōu)化四方面活動，注意對情緒要素的有效調(diào)節(jié)。

1 優(yōu)化教學過程的四個方面

（1）優(yōu)化師生關系。平等、和諧、信任的師生關系是實施情緒調(diào)節(jié)的基石。學生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。他們?nèi)绻w會到教師對他們的注意、關懷和喜愛，就會感情愉快、充滿信心；如果一個學生長期得不到教師對他的注意和關懷，就會感到自己不受教師重視而產(chǎn)生焦慮不滿情緒。如果一個學生遭到教師斥責或嫌棄，就會產(chǎn)生自卑或?qū)骨榫w。實踐證明，中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。如有的學生正是因為不喜歡某教師而對他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關系是學生樂學的前提。

（2）優(yōu)化教學情境。中學教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生學習成績不良的一個根本原因，是各種非智力因素不能健康發(fā)展。這使得許多學生長期處于消極情緒狀態(tài)中，如學習負擔過重，個性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴重干擾了學生的正常學習，導致認知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創(chuàng)設“美、趣、智”的教學情境，使美好的情境刺激和學生的學習活動在其大腦皮層上形成鞏固的暫時神經(jīng)聯(lián)系。學生每當受到這一類情境刺激時，就會自動去進行與此相關的體育活動，從而使學生變?yōu)閷W習的“樂之者”與“好之者”，激發(fā)學生的積極情緒，增強學生的趣味性，預防或調(diào)節(jié)其消極情緒。

（3）優(yōu)化教學方法。教學過程是師生雙方的互動過程，傳統(tǒng)教育思想強調(diào)教學過程就是教師向?qū)W生傳授知識的過程，教學方法的取舍完全決定于教師，學生只是一個被動接受的容器，學生的需要、興趣、自主選擇、創(chuàng)造性，以及個體差異性都被忽視了，也就談不上學習熱情的培養(yǎng)。要想調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)其良好的情緒狀態(tài)，必須充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們主動參與到教學過程中來。教師要采取符合學生特征及課程性質(zhì)的指導性教學方法。

（4）優(yōu)化教學考評。在情緒調(diào)節(jié)教學中，為了充分發(fā)揮正負情緒對學生的積極影響，必須優(yōu)化考評。為此，教師可按學生能力的高、中、低分組進行考評，增加每位學生獲得成功體驗的機會。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當然，教師還應偶爾為學生安排一些失敗或較大的困難，使學生產(chǎn)生克服困難的焦慮與緊張。同時，考評的內(nèi)容也不應僅局限于體育學習方面，也應從課外體育活動方面開展考評，可以給不同特長的學生創(chuàng)設成功的機會。另外，還要鼓勵學生進行自我考評，使學生善于發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功及不足，從而提高成就動機的水平。

2 情緒要素的有效調(diào)節(jié)

在教學過程中，為了更好地誘發(fā)主要情緒促進效果整合，可選擇如下教學策略:

（1）好奇策略：創(chuàng)設情景，制造懸念，設置矛盾；呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現(xiàn)的方式；變換教學方式、角色交換等。

（2）興趣調(diào)節(jié)策略:教學內(nèi)容與學生積極情緒相一致，學生自己動手操作實踐，參與教學活動；學生間進行合作學習，激發(fā)學生的想象、聯(lián)想；教師的言語幽默，教學內(nèi)容、教學事例從學生的切身性出發(fā)，貼近學生的生活。

（3）愉快調(diào)節(jié)策略:教學是學生經(jīng)過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學生體驗成功；根據(jù)學生能力水平差異安排學習任務，使學生體驗成功；及時反饋，激發(fā)學生的求知欲;樹立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學方式。

（4）焦慮調(diào)節(jié)策略:提高任務的難度，限定完成的時間，提高過低焦慮；降低任務的難度，放寬任務完成的時間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評價信息；承認錯誤是學習中的一部分，允許犯錯誤，支持改正錯誤，強調(diào)個別談話減少公開批評；強調(diào)自我比較，減少社會比較；強調(diào)組間競爭，減少個人間的競爭；強調(diào)努力歸因，減少能力歸因。

長期以來，體育教學一直是教師“示范一講解一組織”學生“聽一看一練”的傳統(tǒng)教學模式，這種單調(diào)的教學模式，嚴重抑制了學生對體育學習的興趣和運動項目自身魅力所能引發(fā)的良好的學習情緒，因此體育課應改革教學模式，積極采用多種有效的調(diào)節(jié)手段，創(chuàng)造適應學生生理、心理需要的教學情境和良好的情緒環(huán)境，努力營造生動活潑、趣味盎然的課堂教學氛圍，使學生在有趣的體育活動中形成和保持良好的心理體驗。

總的來說，情緒調(diào)節(jié)教學模式是一個系統(tǒng)工程，其目的是通過調(diào)節(jié)課堂中短暫的情景性情緒使學生漸漸形成學習的積極情感。

篇7

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0018-01

縣級教師進修學校是承擔中小教師繼續(xù)教育工作的主體，作為一名縣級教師進修學校的教師，研究教師培訓工作，提高培訓質(zhì)量，促進教師專業(yè)化發(fā)展，為當?shù)亟逃虒W服務是我們應盡的義務和責任。本文以作者多年的繼續(xù)教育培訓經(jīng)驗和深入實際對參加培訓教師的了解和研究，就如何提高教師繼續(xù)教育培訓質(zhì)量談點自已的觀點和方法以期和大家共勉。

1.培訓者必須更新培訓理念

1.1 要樹立以培訓對象為中心的理念。培訓者必須將培訓對象的需求作為工作的出發(fā)點和落腳點，既要了解他們現(xiàn)實的需求，更要了解他們潛在的需要，還要去研究他們發(fā)展的需求，在培訓的內(nèi)容、模式上，應該尊重培訓對象的選擇，在充分尊重培訓對象的基礎上來確定培訓方案，并在實踐中不斷完善、豐富。轉(zhuǎn)變培訓理念就要求培訓者要尊重培訓對象的現(xiàn)狀和需求，按需施教，這樣才能提高培訓質(zhì)量。

1.2 要樹立培訓者首先是一個研究者的理念。教師培訓，不僅是一項工作，更是一項事業(yè)，是一門科學，尤其是在新課程理念下的教師培訓工作，呈現(xiàn)出許多新的理論和實踐問題需要面對、需要研究、需要探討。這就要求培訓者首先要是一個學習者。要在新課程理念下轉(zhuǎn)變角色，學習新的教育理論，學習現(xiàn)代教育教學成果，只有首先成為一個學習者，才能做好培訓者。同時培訓者還是一個研究者和合作者。培訓者必須要研究教學、研究培訓，要與團隊合作與培訓對象合作，才能提高培訓者的自身素質(zhì)和能力，促使其不斷探索教師培訓工作的方法和規(guī)律，提高培訓質(zhì)量。

1.3 要樹立培訓對象是重要培訓資源的理念。培訓者在培訓時不僅要開發(fā)文本、環(huán)境和社會資源，同時要將培訓對象作為重要的培訓資源，教師在其教育教學實踐中同樣創(chuàng)造了寶貴的經(jīng)驗，在培訓過程中培訓者要特別注重開發(fā)生成性的資源，這樣才能保證培訓工作的實效性。要轉(zhuǎn)變將培訓對象僅僅作為是被動的接受者的傳統(tǒng)觀念，要將培訓對象作為重要的參與者和資源的提供者，要尊重他們的創(chuàng)造，尊重他們的經(jīng)驗，注意在培訓中互動和交流時生成資源的捕捉和開發(fā)。

2.培訓內(nèi)容的設立要具有科學性和現(xiàn)實性

2.1 設置培訓內(nèi)容時要關注教師的專業(yè)發(fā)展。確立科學的培訓內(nèi)容是一項重要任務，首先培訓內(nèi)容的確立必須建立在充分調(diào)研的基礎上，調(diào)研結(jié)果要進行分析，要從有利于教師的專業(yè)化發(fā)展出發(fā)來科學設置培訓內(nèi)容，值得注意的是對象的需求往往從現(xiàn)實出發(fā)，多是自己實際工作要碰到的難點和困惑，往往重操作、重技能、重現(xiàn)實的多，而對能力素質(zhì)的提高、考慮發(fā)展的需求較少。作為培訓工作的組織者必須站在教師專業(yè)化發(fā)展的角度，既要注意教師現(xiàn)實的需求，又要考慮他們發(fā)展的需要，既要解決他們操作層面的問題，又要研究他們理論支撐和知識拓展的核心問題，總的來說，教師培訓工作應以提高實施新課程能力為突破口，建立一個循序漸進的培訓內(nèi)容模塊，幫助培訓對象建構(gòu)知識體系，促進其可持續(xù)的發(fā)展。

2.2 培訓內(nèi)容設置的現(xiàn)實性。通過調(diào)查分析，在現(xiàn)階段教師培訓內(nèi)容主要應在下述幾個方面：現(xiàn)代教育理論，解決教師理論基礎，以開拓視野，更新觀念、增強教育責任感和使命感；教育教學管理及班主任工作；新課程標準學習，面對新的課程標準，開展新課標的基本理論學習，讓教師們把握新課程的原則增強實施新課程的自覺性；教育教學技能訓練，為老師上新課程理念下的展示課，啟發(fā)和引領教師去適應和實施新課程教學，提高課堂教學的有效性；教育教學研究，進行教育科研能力基本知識和方法的學習和訓練，引導教師們立足崗位開展教育科學研究，不僅提高他們的研究能力，更重要的是通過研究和成果應用，可以極大地推動教育事業(yè)的發(fā)展。

3.培訓時要選擇有效的培訓方法

培訓方法是為培訓內(nèi)容服務的，培訓者在進行培訓時要選擇科學合理、有效的培訓方法。

3.1 反思性教學法。對教學經(jīng)驗的反思，即反思性教學。指教師憑已有的實際教學經(jīng)驗優(yōu)勢，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過深入的思考觀察，尋求解決問題的方法和策略，以期達到自我改進、自我完善的目的。在教師培訓中倡導反思性教學，促進教師把實踐性知識與理論性知識融會貫通，反思重構(gòu)，形成自己的教學風格。

3.2 教學案例研究法。教學案例研究法是通過對典型教學案例中的問題、過程的記錄與再現(xiàn)、反思與探討。培訓中的教學案例研究活動能讓教師在短時間內(nèi)接觸并處理大量的教學實踐問題。教學案例讓教師進入特定的教學事件和情境之中，可以從多個角度進行思考，結(jié)合自身經(jīng)驗進行分析，產(chǎn)生豐富的、個性化的、創(chuàng)造性地解決問題的方案，從而反思自己的教學方案。教學案例研究的意義在于促進教師運用教育理論審視教育實踐，在真實背景和個人體驗基礎上，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。培訓者在分析教學案例時，不僅要從案例中指出理論要素，從經(jīng)驗上升為理論，更要從案例研究過程中使受培訓者得到實踐性知識，得到改進自己教學實踐的啟示。

3.3 問題切入法。從培訓對象本身存在的困惑出發(fā)，結(jié)合培訓目標，就某一帶共性的問題由培訓者列出專題，在進行講座的前提下，將問題作為深入進行研討的專題，讓培訓對象共同參與，這種研討有利于激活培訓對象潛能，促進提高培訓對象總結(jié)反思能力，還有利于教學雙方相互啟發(fā)、相互促進、共同提高。

篇8

收稿日期：2006―10―30

項目來源：湖南省教育廳普通高等學校教學改革研究立項項目（2005126）“終身教育體系下成人高等教育教學模式構(gòu)建的研究與實踐”資助。

作者簡介：馬文銀（1965-），男，回族，湖南邵東人，邵陽學院副教授，主要從事地理學、成人教育等教學和理論研究。

一、終身教育體系下的成人高等教育

終身教育已成為當代國際教育領域影響最大、傳播最廣的一種教育理念和思潮。終身教育始于人的生命之初，止于人的生命之終。既包括縱向的一個人從嬰兒到老年期各個不同發(fā)展階段所受的各級各類教育，也包括橫向的從學校、家庭、社會等各個不同領域受到的各類正式和非正式教育。它是貫穿于人的一生之中的統(tǒng)一地、連續(xù)地、不斷地、循環(huán)往復地接受教育的過程。終身教育落實到個人就是終身學習，終身學習是人的一生的不同階段和各個不同時期都必須學習。學習型社會是“人人學習”、“處處學習”、“時時學習”的社會，其根本特征就是終身學習。沒有終身學習，就談不上實施終身教育。終身教育體系是為全體公民提供貫穿終身的學習機會、條件的支持系統(tǒng)。終身教育體系的建立、完善是構(gòu)建學習型社會的重要依托。我國在二十世紀90年代，終身教育日漸廣泛影響。1995年頒布的《中華人民共和國教育法》中明確提出，要建立和完善終身教育體系。黨的十六大報告把“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發(fā)展”作為全面建設小康社會的重要目標之一。構(gòu)建終身教育體系已成為我國具有現(xiàn)實意義的命題和教育改革的方向，終身教育體系的構(gòu)建，有賴于成人高等教育的改革和發(fā)展。成人高等教育是成人教育的重要組成部分，它在終身教育體系中教育時間最長、形式最多、對象最廣。它是在中等教育的基礎上，對成人實施高等專業(yè)的教育。其功能主要對成人進行高等學歷教育、崗位培訓、大學后繼續(xù)教育以及社會文化生活教育。成人高等教育既是成人教育階段的最高層次的部分，也是人生中一體化教育系統(tǒng)的高級階段。成人高等教育區(qū)別于其他類型的高等教育的特點就是社會性。它面向社會主體部分的在職者、待業(yè)者，以及老年群體，植根于社會的各行各業(yè)、各個社區(qū)，服務于各行各業(yè)、各個社區(qū)，出發(fā)點和歸宿都在于解決社會問題，為特定的社會成員發(fā)展服務。其發(fā)展度和成熟度將直接影響這些成員的綜合素質(zhì)，影響經(jīng)濟發(fā)展和社會進步及穩(wěn)定，影響社會成員的生活質(zhì)量。成人高等教育在終身教育體系中，包括了成人高等學歷教育和非學歷教育、成人高等正規(guī)教育和非正規(guī)教育、成人高等學校教育和非學校教育等教育形式。在終身教育體系下成人高等教育如何按照終身教育“維持和改善個體的發(fā)展與社會生活質(zhì)量，以適應社會急劇變化和科學技術(shù)迅速發(fā)展的需要”這個根本目的來建設，如何使它的內(nèi)涵隨著新教育制度的逐步完善而不斷豐富，筆者認為成人高等教育實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，樹立可持續(xù)發(fā)展觀，學習可持續(xù)發(fā)展理論，對完善終身教育理論和構(gòu)建終身教育體系、推進全民的終身學習、形成學習型社會具有重要的意義。

二、成人高等教育樹立可持續(xù)發(fā)展觀的迫切性

近些年來，我國經(jīng)濟獲得了長足發(fā)展，物質(zhì)文明呈現(xiàn)了空前未有的繁榮，但精神文明和生態(tài)文明建設嚴重滯后，甚至可以說有些“發(fā)展”是以破壞生態(tài)環(huán)境和犧牲精神文明為代價換來的。我國生態(tài)環(huán)境嚴重惡化已經(jīng)成為無可爭辯的事實，例如黃河近幾年連續(xù)出現(xiàn)史無前例的干涸斷流，而斷流的時間逐年增長；長江水患發(fā)生的頻率越來越高，造成洪災危害越來越大。全國每年因工業(yè)污染造成的經(jīng)濟損失高達1000多億人民幣。森林面積減少、水土流失、土壤退化沙化、物種減少、環(huán)境污染、生態(tài)破壞、資源短缺、能源危機、人口膨脹、區(qū)域差距加大……已直接危及中華民族的生存之本。加強環(huán)境保護意識，改變觀念，樹立可持續(xù)發(fā)展觀刻不容緩。

據(jù)統(tǒng)計目前高校成人教育在籍學生有559萬余人，占接受高等教育人員中的49%，年齡大都在20～50歲，這是一個龐大的特殊群體，其特殊在于他們生于20世紀中下半葉，生長于工業(yè)文明時代。卻由于時代的限制，而接受可持續(xù)發(fā)展觀教育理念很少，他們的可持續(xù)發(fā)展觀理念、素養(yǎng)比較匱乏。然而一個事實卻是他們今天正是我國社會主義現(xiàn)代化的主力軍，部分人還工作在一些非常重要的崗位，他們的言行必然影響到新世紀社會的可持續(xù)發(fā)展。特別是教育行業(yè)的成人教育學生，他們正擔負著大、中、小學的教育教學任務，他們的可持續(xù)發(fā)展觀直接影響著下一代的素質(zhì)，進而影響可持續(xù)發(fā)展的社會主義和諧社會的建設。而目前成人高等教育實施可持續(xù)發(fā)展觀教育幾乎空白，因此，樹立可持續(xù)發(fā)展觀、積極開展可持續(xù)發(fā)展觀教育已迫在眉睫。

令人高興的是，可持續(xù)發(fā)展與科教興國已被確定為我國現(xiàn)代化建設的根本戰(zhàn)略?！吨袊?1世紀議程》公布了推行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的國家政策與行動方案，并強調(diào)了高等教育在實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要作用，為我國社會的健康發(fā)展及成人高等教育改革指明了前進方向。

三、成人高等教育與實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的關系

伴隨著生態(tài)危機的蔓延與加深，目前世界上正興起一場生態(tài)教育或綠色教育運動。許多國家在幼兒園、小學、中學和大學開設了生態(tài)教育或環(huán)境教育課，不少大學還設置了生態(tài)教育專業(yè)，有些地方還創(chuàng)辦了綠色大學。許多國家頒布了環(huán)境教育法，使生態(tài)教育或環(huán)境教育成為法定教育。這一切表明，生態(tài)危機正在成為世界教育發(fā)展的重要動力和背景，可持續(xù)發(fā)展教育已成為當今教育改革的重要內(nèi)容。為適應社會發(fā)展由工業(yè)文明向生態(tài)文明社會的轉(zhuǎn)化，未來的教育將按照生態(tài)學和可持續(xù)發(fā)展的理論構(gòu)建它的理論、觀念、價值、目標、內(nèi)容與方法等，從而培養(yǎng)出具有生態(tài)知識、技能、品德及可持續(xù)發(fā)展觀念的新型人才。作為生態(tài)危機嚴重、人口最多且素質(zhì)較低的中國，更應該迫于環(huán)境、資源、人口與社會的壓力而立足于我國正在實施的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，自覺實行相應的教育改革?？梢哉f，我國教育實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，這是生態(tài)危機下經(jīng)濟和社會轉(zhuǎn)換發(fā)展模式及方向的客觀要求或必然選擇。

成人高等教育是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實施的必要條件。因為，要實現(xiàn)生態(tài)、經(jīng)濟和社會可持續(xù)發(fā)展，就必須培養(yǎng)公眾的環(huán)境意識，就必須培養(yǎng)公眾的生態(tài)品德、生態(tài)人格，就必須傳播和構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的思想文化，就必須建立與可持續(xù)發(fā)展相適應的社會人文精神，而這一切都離不開成人高等教育的支持。成人高等教育擔當著正規(guī)教育后公民素質(zhì)提高、價值觀念變更、道德思想進步等教育重任。在生態(tài)（或環(huán)境）教育與科研、人文精神塑造等方面可以發(fā)揮權(quán)威性的影響和巨大作用，為國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實施做出重要貢獻。

近10多年來，聯(lián)合國教科文組織在一系列綱領性文件中，都反復強調(diào)高等教育應該在培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展相一致的環(huán)境意識、道德意識、價值觀念以及技能、行為，提高人們解決環(huán)境與發(fā)展問題能力這方面擔負起歷史使命。我們認為，可持續(xù)發(fā)展的觀念、知識、能力應該成為當代公民素質(zhì)的重要組成部分。成人高等教育要確立人的可持續(xù)發(fā)展觀念，培養(yǎng)與之相適應的人文精神，首先應該在轉(zhuǎn)變和更新人的思想觀念上狠下工夫，致力于建立與可持續(xù)發(fā)展觀念相一致的自然觀、人地觀、價值觀與道德觀。這一思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新主要應包括這樣幾個方面：一是自然觀的轉(zhuǎn)變。即把傳統(tǒng)的單向的征服、索取的自然觀轉(zhuǎn)變?yōu)槿祟惻c自然“和平共處”、平衡協(xié)調(diào)的自然觀；二是價值觀的轉(zhuǎn)變，即改變物質(zhì)消耗主義、個人享樂主義的價值觀感追求人與自然、今世與后代的公平、和諧發(fā)展，以人類長遠利益為崇高目標的價值觀；三是道德觀念的轉(zhuǎn)變，即將傳統(tǒng)的人與人、個人與社會關系的道德指向擴大到人與自然、人與其他生物關系，確立尊重自然、愛護環(huán)境的生態(tài)倫理觀。隨著人的思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新，人們對可持續(xù)發(fā)展理論的認識深化，自然也就在一定程度上形成了新時代及未來生態(tài)文明社會的公民素質(zhì)。此外，從可持續(xù)發(fā)展的觀念來探討成人高等教育的改革與發(fā)展，可以站得更高，看得更遠更全面。由此可見，成人高等教育及改革發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實施有著非常密切的關系，二者彼此促進，相得益彰。

四、成人高等教育實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的措施

為了更好地實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標，培養(yǎng)相適應的公民素質(zhì)，形成終身學習型社會，成人高等教育應該在教育思想、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設置、教學內(nèi)容、教學方法以及校園文化建設等方面進行改革，注入可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵。

成人高等教育旨在通過各種教育活動，使人類優(yōu)秀的文化成果被內(nèi)化為受教育者的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，從而成為維系人類社會持續(xù)發(fā)展的重要因素。為了改變我國公民素質(zhì)修養(yǎng)弱化，綜合素質(zhì)下降的情況，當前成人高等教育應重視可持續(xù)發(fā)展觀的教育；幫助學員樹立正確的自然觀、人地觀、發(fā)展觀、價值觀、道德觀和人生觀，科學地思考當代問題及未來發(fā)展。直接開設可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容的課程，如可持續(xù)發(fā)展學、環(huán)境科學、生態(tài)科學、地理科學、人口科學以及生態(tài)生理、科技倫理等課程。通過這些經(jīng)世致用的科技、人文知識的學習，培養(yǎng)學員全面、理性的價值觀和世界觀，提高他們處理人口、生態(tài)、資源、環(huán)境等問題的能力。目前世界許多發(fā)達國家的高等院校包括理工科院校都十分重視與可持續(xù)發(fā)展教育相關的課程，如美國哈佛大學開設的2500多門課程中，與可持續(xù)發(fā)展相關的占40%，麻省理工學院的相關課程也高達22%。歐美許多大學不論何專業(yè)都將環(huán)境教育課列入必修課程，其目的也就要在于更好地實施國家的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。目前，我國部分高校在成人高等教育中已開設了與可持續(xù)發(fā)展相關的課程，如清華大學、華中理工大學等在可持續(xù)發(fā)展教育方面率先邁出了可喜步伐并取得顯著成績。清華大學已對所有學員開設了“環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”的公共基礎課與選修課，正在為“綠色大學”而奮斗。《中國21世紀議程》要求高校所有專業(yè)開設“發(fā)展與環(huán)境”課程。可以肯定，成人高等教育實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，將為終身教育體系的形成和發(fā)展作出重大貢獻。

參考文獻：

〔1〕黃旺英.成人教育與終身教育協(xié)調(diào)發(fā)展的思考〔J〕.繼續(xù)教育研究，2002,(3)17-20.

篇9

中圖分類號：G710　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(201Z)08—006—02

道德是一種為經(jīng)濟關系規(guī)定的以善惡為基本范疇的社會意識，它滲透在人的觀念、關系、行為之中，存在于個人生活和社會公共生活的一切方面、一切領域，是社會生活對人們的要求。從中可以看出道德滲透到生活中的各個方面，其對于國家、社會和個人都是很重要的。

但近些年來，高校德育教育的實效性差，卻是困擾高校教育工作者的一個重大問題。所謂德育教育的實效性實質(zhì)上就是指德育的現(xiàn)實功能與期望功能的吻合程度。造成高校德育教育實效性差的因素有很多，其中既有大的社會環(huán)境方面因素的影響，同時也有高校自身德育教育方面的因素。

一、高校繼續(xù)教育德育教育實效性差的原因

(一)重“教書”輕“育人”

對于任何一所學校來講，其主要的中心工作就是教學，但教學活動并不是辦學的最終目的而只是實現(xiàn)目的一個手段，學校的最終的根本任務應該是育人。但當前很多學校在教學活動中更多地只強調(diào)“教書”而不重視“育人”，只是把傳授知識作為教學的唯一目的，對于提高學生的思想道德素質(zhì)的根本就不關心，或只是流于形式。在這種理論之下，學?！吧a(chǎn)”出來的“產(chǎn)品”很可能是個危險品。因為一個人如果沒有正確世界觀、人生觀、價值觀和道德觀的人，其掌握的知識越多越豐富則對社會的危害也就會越大。

此外在很多高校，人們普遍認為，學校德育是德育部門、德育教師的事，德育通過學校開設的“實體德育學科”來完成，而與其他部門、其他人員、其他課程沒有任何關系。正是在這種思想的影響下，導致學校的德育與智育嚴重的分離現(xiàn)象。

(二)教學方式和教學手段落后

筆者通過調(diào)查了解到當前的教師和學生都認為德育教學方式和教學手段的落后是影響德育實效性差的又一直接因素。有些學校雖然使用了多媒體和課件，但課件也等同于簡化的教材。并且教學的活動全部是由教師掌控著，而學生只是處于一個很被動的局面，學生的任何想法和觀點在當前的教學中沒有給其任何途徑去表達。

筆者在教學的實踐過程中發(fā)現(xiàn)，有很多學生樂意和教師去交流。當他們對教材上的理論有的并不認同甚至對教師的一些觀點他們也有自己的想法，想通過一些方式來把自己的想法告訴教師，而當前德育教學環(huán)境是非常不利于教師和學生之間的交流。導致教師無法知道學生的思想狀況，也就無法根據(jù)學生的實際情況有的放矢地施教。

(三)德育教材單一

而就目前現(xiàn)狀看，我國的德育內(nèi)容主要是通過教科書承載的，從這一方面也表現(xiàn)出我國德育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是比較單一的，并且學生普遍認為現(xiàn)在的道德教材內(nèi)容空洞、老化。而當前我們已經(jīng)進入了3G時代，學生現(xiàn)在可以方便、快捷地獲取到很多最新的消息和事件，而道德教材中所列舉一些事例都是幾年前的或者是更久遠的，所以學生根本就不愿意認真去閱讀和學生教材，也就根本沒有實效性而言。所以要想提高德育教學的實效性，首先就要吸引學生對德育教育的興趣，任課教師就只有尋找到豐富多彩的道德教材，才能滿足學生的興趣。

(四)德育內(nèi)容與社會生活實踐脫節(jié)

教育的內(nèi)容與社會脫節(jié)這是在每一科目中普遍存在的現(xiàn)象，其中在德育教育中表現(xiàn)得尤為突出。當前的德育教材中敘述的基本上都是美好的狀態(tài)，很少甚至是沒有涉及生活中的一些不良現(xiàn)象。使學生感覺道德教材中所展示的生活世界與自己實際面對的生活世界是兩個不同的情景，甚至有時感覺是完全對立的。

二、增強德育教育的實效性的機制

(一)達成育人為本、德育為首的共識

道德教育就是通過向人們傳授道德知識和講解道德理論，從而幫助受教育者提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志、確立道德信念并最后形成道德行為習慣的過程。但是不能就此把德育教育看成是某一門課、某一些教師、某一個機構(gòu)就能完成的任務這一錯誤認識。所以一定要克服片面的德育觀，而應該把德育貫穿于教育教學全過程，改變當前德育與智育的割裂局面。各任課教師都要在“育人為本”思想的指導下，從所擔任的學科中發(fā)掘到本學科的德育內(nèi)容，發(fā)揮德育的間接性、滲透性優(yōu)勢，使學生在不知不覺中接受德育教育。

而要做到這些就需要各級教育行政部門和學校領導要牢固樹立以人為本、德育為首的觀念，并把這一觀念貫徹教育全過程。因此，學校要特別抓好師資隊伍建設，并注重加強教師的師德師風教育，在學校繼續(xù)教育中形成不僅注重知識教育同時還注重德育教育的風氣，這將有利于增強學校的競爭優(yōu)勢。

(二)加強輔導員的隊伍建設

接受高校繼續(xù)教育的學生進入大學之后，任課教師在課后很少與學生進行交流與溝通，導致學生基本上主要還是由班干部和學生自己進行管理。而這種由學生對學生的監(jiān)督在現(xiàn)實中根本就沒有起到任何的實質(zhì)性的作用，這也就導致了很多學生認為上了大學就自由了，因此很多學生逃課，特別是那些他們認為對他們來講沒有用的課，比如德育課。

面對這種情況，輔導員也應該加強自身有責任感，平時及時了解班里的情況，并對一些學生的錯誤行為進行批評和教育，幫助其分析某些想法的錯誤性，勸誡其改正。因此每年，學校教務處應在優(yōu)化輔導員這支隊伍上下工夫，使輔導員隊伍得到優(yōu)化，保證了德育工作的有效進行。

(三)強化班干部的職責

班級是學生進行學習的一個組織單位，同時也是學校德育工作開展的主陣地，而一個班級工作開展得好與壞也就直接關系到學校整體的德育工作，因此任何一個學校都必須抓好班級這個德育工作的主陣地。

而當前大學中對班級進行管理的主要是班干部，一個班級是否有良好的班級班風與班干部自身的綜合素質(zhì)有很大的關系。只有當班干部在很多方面起到表率的作用，才能更好地帶領班上的其他學生努力學習，不斷提升自身的道德水平和科學素質(zhì)。

(四)把學生的日常表現(xiàn)量化為分數(shù)構(gòu)成總評成績的一部分

考核不僅是檢驗教師教學水平的一種手段也是考查學生學習效果的一個手段。所以對于德育課程的考核應有別于其他課程的考核方式，除了試卷上的成績，更應該看重學生平時的表現(xiàn)。這樣做既可以對于該生起到鼓勵的作用，而同時對于其他學生來講起到榜樣的示范作用。

(五)國家應加大網(wǎng)絡的監(jiān)管

現(xiàn)在隨著我國科技的發(fā)展，3G時代的到來，這些變化為學生提供了自我教育的新途徑，但同時也給德育教育提出了新問題。一方面，學生可以方便地從網(wǎng)絡接受大量的信息資源，以此豐富自己的知識面，拓寬自己的視野；另一方面，網(wǎng)上的一些低級的、錯誤的、落后的信息也沖擊著學生的身心，這對于心智還尚未成熟的學生都造成了壞的影響。因此，國家應加大對網(wǎng)絡的監(jiān)管，使網(wǎng)站等媒體能營造健康積極的輿論環(huán)境，引導學生分辨是非好壞，增強道德辨別能力，提高道德素質(zhì)和道德水平。

篇10

正因如此，為挖掘合適的繼續(xù)教育內(nèi)容，豐富繼續(xù)教育的形式，筆者在本區(qū)小學科學學科教師培訓中，嘗試實施以“反思型講座”為主要形式的行動學習，取得了預期的效果。

一、 以“反思型講座”為主要形式的行動學習的主要做法

行動學習是一種以解決實際問題為目標，在解決問題的行動中收獲知識、積累經(jīng)驗、反思成長的學習。我們以本區(qū)科學教師為主組建行動學習小組，每次選擇學科教學中的一個實際問題，推選行動學習小組中經(jīng)歷過成功解決該問題的一位教師充當培訓者，通過簡短的講座介紹該問題解決的過程和方法，與小組成員一同研討分享反思的教學經(jīng)驗。學科教研員主要擔任促進師角色，負責行動學習活動的策劃、組織以及研討的激發(fā)、引導。為了確保培訓效果，在開展以“反思型講座”為主要形式的行動學習時，需要遵循以下規(guī)則。

⒈內(nèi)容由團隊成員共同確定

每次“反思型講座”的內(nèi)容須由行動學習小組成員共同討論確定。主題來自教師們在教學中遇到的具體困惑，或擔任培訓者的教師在教學過程中成功的教學經(jīng)驗，做到“擺出自己最需要解決的問題請大家指導”和“拿出自己最擅長的經(jīng)驗在團隊中分享”。

⒉培訓者有相關的教學體驗

問題來源于實踐，而問題解決的方法也必須經(jīng)過實踐檢驗。作為培訓者，對自己講座的主題應當擁有自信，觀點應當來源于解決教學問題過程中積累的實踐經(jīng)驗和反復思考之后的心得體會，使參加培訓、聆聽講座的行動學習小組成員能夠理解和認同問題解決的思路、原理和方法。筆者所在區(qū)一般區(qū)內(nèi)小學科學教師培訓為每兩周一次。我們會在每次培訓結(jié)束前確定好下一次活動的培訓主題，并推選出承擔講座任務的教師。有時在確定主題之后，行動學習小組成員還會集中討論一下，提出解決問題的建議和確定解決問題的思路。不論是主動請纓還是“趕鴨子上架”，擔任講座任務的教師都要在兩周之內(nèi)就講座的問題進行相關教學實踐體驗和深刻的反思總結(jié)。

⒊講座后及時組織研討

參加培訓的教師聽完講座之后，要及時反饋，發(fā)表自己的觀點，或補充相關的教學經(jīng)驗，或質(zhì)疑講座內(nèi)容的適切性，或?qū)χv座技巧進行評價。所以，即使有教師不自覺地把“講座”變成了宣讀論文，甚至有的“講座”內(nèi)容本身就值得商榷也沒有關系，因為講座后的研討中，行動學習小組成員會毫不客氣地指出不足，當然也會毫不吝嗇地提供幫助。除了現(xiàn)場交流，促進師還會組織教師在QQ群內(nèi)進行文字上的評議交流。有些培訓主題，經(jīng)過一段時間反思、沉淀之后，又會萌生出新的觀點。事實上，僅在上學期的行動學習中，本區(qū)小學科學教師利用QQ群就積累形成了多達數(shù)千字有價值的教學觀點。

⒋規(guī)范促進師的干預

作為促進師，最聰明的做法就是多觀察、多欣賞，少干預。只有當行動學習出現(xiàn)了必須解決的問題而團隊成員沒有覺察，或者團隊內(nèi)部無法解決該問題且會影響到培訓效果時，才需要促進師“挺身而出”發(fā)表適當觀點。比如一次研討中，當有位教師談到模仿教學錄像實驗卻失敗，因此質(zhì)疑該實驗操作真實性時，有小組成員提出演示實驗是否可以“作假”，促進師認為有必要澄清這個問題，于是主動承擔了下一次的講座任務，在指導教師處理類似困難的同時，亮出自己的觀點，即科學探究在課前要有自己的體驗，即使是錄像課中的經(jīng)典實驗也要親自體驗才能帶進課堂，時間不同、地點不同、選擇的材料有細微的差異，出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象都可能會不同。課堂教學要基于真實的實驗現(xiàn)象進行分析，學生的學習經(jīng)歷必須是真實的科學探究過程。當然，在本區(qū)開展以“反思型講座”為主要形式的行動學習過程中，這樣的干預事件是很少的。

二、 實施以“反思型講座”為主要形式的行動學習的效果

實施以“反思型講座”為主要形式的行動學習，相比于傳統(tǒng)的培訓，能夠立足于教師的教學需求，豐富培訓的內(nèi)容，提高了教師參與繼續(xù)教育的積極性，因而提高了繼續(xù)教育的效率。

⒈增強了教師解決教學實際問題的能力

教師專業(yè)發(fā)展應該是一個主動鉆研、自覺學習的過程。在以“反思型講座”為主要形式的行動學習中，教師承擔“講座”任務，是有別于以往的“說課、上課”等教學交流活動的。主講人不僅要講清楚自己的教學體會，還要進行相關的教學分析，這就要求主講人主動鉆研相關的教學材料，體驗教學的過程，反思教學的效果，分析教學的行為，為聽眾提供經(jīng)過反復推敲的教學參考資料。

作為一線科學教師，一般不會主動爭取展示自己的教學觀點，潛意識里會有回避問題的傾向，而以“反思型講座”為主要形式的行動學習是以一種常態(tài)化的形式出現(xiàn)的，團隊成員需主動面對、積極思考、參與行動、經(jīng)歷學習、收獲成果。

⒉提高了教師的教學研究能力

在以“反思型講座”為主要形式的行動學習中，對于承擔講座任務的教師來說，每次經(jīng)歷都是一次解決教學問題的實際行動，是一次有效的研究過程；作為參加活動的教師，既要聽懂主講人的經(jīng)驗，又要在交流環(huán)節(jié)表達自己的教學觀點，有時還要進行必要的辯論，許多觀點在辯論中越來越明晰。團隊成員的行動體驗匯聚成了鮮活的教學案例，同一教學問題的解決有不一樣的解決策略，能收獲有差異的教學效果，這些經(jīng)歷體驗、思考、分析的觀點更具有解決教育問題的代表性、規(guī)律性。以“反思型講座”為主要形式的行動學習為教師提供了教學研究的實戰(zhàn)平臺，教師們的教學研究能力在實戰(zhàn)中逐步提高。

依筆者所見，在行動學習過程中積累下來的講座文稿，都是上乘的原創(chuàng)經(jīng)驗，觀點涉及具體的實驗操作、科學概念的歸納、課堂教學的組織技巧以及探究方法的運用等多個方面，行文嚴謹，見解獨到，其質(zhì)量大大高于以往專門組織評比活動中教師的教學論文。

⒊加大了教師團隊的凝聚力

教師成長需要擁有可以共同分享的同伴，通過解決共同關心的問題，凝聚在一起、健康地成長?！胺此夹椭v座”區(qū)別于教學設計、教學反思、教學論文交流，這種行動學習的主要特點就是講座的現(xiàn)場性、互動性，并且講座的內(nèi)容是所有參與者共同熟知、共同關注的話題，營造了一個彼此都有思考、互相都有話語權(quán)的交流環(huán)境。因為有了這樣的分享，相似的教學經(jīng)歷會在團隊成員之中產(chǎn)生共鳴，或者認同，或者爭辯，心與心之間走得更近，學習活動也就自然地變成了彼此之間交流的橋梁。