導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇翻轉(zhuǎn)課堂的主要模式，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）12（c）-0146-01

Flipped Class Model或inverted classroom 翻譯成中文為翻轉(zhuǎn)課堂，即把原來需要教師在課堂上新授的內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生先自主學(xué)習，把課后學(xué)生的練習訓(xùn)練放到課堂上，并在教師和同學(xué)的相互討論、相互協(xié)作中完成，此過程優(yōu)化了知識的內(nèi)化過程。該教學(xué)模式把傳統(tǒng)的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主的探究模式，被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1 國外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究

翻轉(zhuǎn)課堂的理念來自于美國柯羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)老師，為了給缺課學(xué)生補課，這兩位老師在網(wǎng)絡(luò)上找到了可以錄制PowerPoint 演示的軟件，使用該軟件錄制上課時的教學(xué)內(nèi)容，讓缺課學(xué)生可以通過觀看視頻進行補課。2011年春，可汗學(xué)院的創(chuàng)辦人Salman Khan 在TED上的演講《用視頻再造教育》，再次引發(fā)了大眾對翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注。同年，喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯出版了專著《翻轉(zhuǎn)你的課堂：時刻惠及課堂上的每位學(xué)生》，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論；意大利學(xué)者Marco Renchetti重點探索了在線視頻代替?zhèn)鹘y(tǒng)模式的教學(xué)實踐所應(yīng)采取的方法、策略以及產(chǎn)生的效果；美國教育技術(shù)專Jeremy F Strayer證實了翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習者協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有顯著的正面影響；美國新媒體聯(lián)盟《2014年高等教育地平線報告》已經(jīng)出爐，其中“翻轉(zhuǎn)課堂”被列為令世人最為矚目的高等教育技術(shù)的重要發(fā)展，且排名居于六項技術(shù)之首，這說明世界教育領(lǐng)域越來越接受和重視翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式。

1.2 國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂及教學(xué)模式的研究

從2011年至今，國外的翻轉(zhuǎn)課堂研究開展得如火如荼，對國內(nèi)影響甚大，國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂研究成果也層出不窮。理科翻轉(zhuǎn)課堂的研究多于文科，主要集中于對翻轉(zhuǎn)課堂理念的研究，如李湊、張曉梅的《翻轉(zhuǎn)課堂理念對電大開放教育面授教學(xué)的啟示》；對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計及策略的研究，如陳潔的《基于交互白板的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例設(shè)計》；對于翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究，如鐘曉流等人的《信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究》。

1.3 國內(nèi)關(guān)于英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究

有關(guān)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式研究有王素敏和張立新的《大學(xué)英語學(xué)習者對翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究》，初步嘗試構(gòu)建大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模型；還有范秀麗的《試論大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”模式》，提出在大學(xué)英語教學(xué)中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。商務(wù)英語專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式目前國內(nèi)還沒有成果，該文以此為契機，嘗試提出商務(wù)英語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2 商務(wù)英語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

以商務(wù)英語綜合課程為例，根據(jù)商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀與特點，該研究者構(gòu)建了一個環(huán)形翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型，將綜合英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)切分為四個階段：教學(xué)部署、自主學(xué)習、實踐運用、成果評價。

2.1 教學(xué)部署

該階段由教師完成。教師需要根據(jù)綜合英語課程設(shè)置要求、每單元目標、重難點等，在相關(guān)英語教學(xué)資源網(wǎng)或者精品課程網(wǎng)，相應(yīng)地選擇合適的教學(xué)視頻，但并不是每次都能幸運地找到相關(guān)主題的教學(xué)視頻，這時需要教師根據(jù)學(xué)生的能力、學(xué)習動機和態(tài)度情感以及已有的相關(guān)知識，制作出符合學(xué)生具體學(xué)情的個性化視頻，并根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，設(shè)計出相應(yīng)的練習幫助學(xué)生理解視頻。

2.2 自主學(xué)習

該階段由學(xué)生完成。主要是觀看視頻、老師提供的課件以及該主題的背景知識，根據(jù)教師給出的學(xué)習任務(wù)，進行相應(yīng)學(xué)習活動，并在這個過程中，學(xué)生要記憶必要的單詞，理解課文和主要的語言及語法知識，能用簡單的英語大致介紹課文的主要意思，記錄學(xué)習過程中自己遇到的難題，并在課堂中提出。

2.3 實踐運用

該階段由教師和學(xué)生共同完成。此階段教師需要依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論為單元主題而創(chuàng)設(shè)情境，布置相關(guān)任務(wù)，運用適合的教學(xué)方法鼓勵學(xué)生完成任務(wù)，學(xué)生之間相互協(xié)作，通過小組討論、情景對話、角色扮演、主題演講或者主題寫作、課件展示等方式，最大化地把相關(guān)知識及語言點運用起來，達到學(xué)以致用，完成對知識的內(nèi)化與運用。教師在這階段可以把學(xué)生的精彩活動錄制下來，以便學(xué)生網(wǎng)上互動交流。

2.4 成果評價

成果評價也是由教師和學(xué)生共同完成。評價是總結(jié)學(xué)習成果的最重要階段，能讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點與不足，學(xué)生之間取長補短相互學(xué)習。由于原先課堂講授的內(nèi)容被翻轉(zhuǎn)到課前，課堂上用于師生互動交流的時間得到了極大的延伸，教師對語言知識的反復(fù)總結(jié)，更有利于學(xué)生對知識點的內(nèi)化。評價的方式可以多樣化、多維度，不僅僅教師對學(xué)生評價，還有學(xué)生自評、生生互評、家長評價。評價項目包括課前和課中，課前主要是對學(xué)生練習成績和提出問題情況進行評價，課中主要是對語言知識的運用、獨立解決問題能力、小組合作表現(xiàn)以及成果展示的評價。

3 結(jié)語

國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂研究仍處于探索階段，該文所提出的商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式只是處于“初探”階段。以后自己將用具體案例展示這一教學(xué)模式，并在設(shè)計過程中改進思路，對商務(wù)英語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的可行性進行調(diào)查研究，并根據(jù)實踐不斷改進，爭取形成完善且有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

參考文獻

[1] 張金磊，王瑩，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

篇2

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂的基本概述

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式基本概述

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式即班級授課制，歷史發(fā)展悠久從不完善到完善制度大約有兩個世紀之久，課堂以教師為中心，教師制定最有效完成教學(xué)目標的教學(xué)流程，主要以教師自我“傳授知識”為主要教學(xué)途徑。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基本概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而言，課堂主要以“學(xué)生為中心”，將“教師知識傳遞”置于學(xué)生課外時間，學(xué)生觀看教師針對教學(xué)目標教學(xué)計劃做出的教學(xué)視頻，自主完成個性化學(xué)習，建構(gòu)知識體系，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生擺脫“教師講，學(xué)生聽”的固定模式，真正成為學(xué)習的主人。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對翻轉(zhuǎn)課堂的促進作用

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)時代下教育領(lǐng)域最為推廣的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)組織形式與教學(xué)課堂教學(xué)流程，理論上重構(gòu)課堂師生關(guān)系，兩種課堂教學(xué)模式的存在對彼此既是機遇又是挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對翻轉(zhuǎn)課堂主要促進作用有：

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)完整化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前，課中與課后，但教學(xué)結(jié)構(gòu)實施尚未健全。現(xiàn)代信息技術(shù)教育提倡“學(xué)生櫓行摹鋇姆轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但學(xué)校的教師傳授知識的模式與學(xué)生吸收知識的模式在短時間內(nèi)依然受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，該模式促進新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)正加完整。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課前預(yù)習，課中討論，課后檢測三個階段中，依然受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，首先，翻轉(zhuǎn)課堂繼承傳統(tǒng)課堂教師每節(jié)課制定教學(xué)目標，設(shè)定教學(xué)計劃，教師備課依然使用該種方法，促使課前教學(xué)更加完整。其次，傳統(tǒng)課堂教學(xué)在課中以教師為中心，注重提問學(xué)生問題，翻轉(zhuǎn)課堂的課中師生交流沿襲固有教學(xué)模式，只是將以教師為講授者的身份翻轉(zhuǎn)為討論者參與者的角色，促進翻轉(zhuǎn)課堂課中師生交流溝通熟練化。第三，在翻轉(zhuǎn)課堂沿襲傳統(tǒng)課堂課后檢測總結(jié)的常規(guī)教學(xué)模式，只是將周測月考曾檢測模式轉(zhuǎn)化為課后師生共同反思較為平等的課后總結(jié)。因此新型的翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)的沖擊下應(yīng)運而生但尚未形成完備成熟的教學(xué)模式，依然離不開傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的引導(dǎo)與促進。

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式促進翻轉(zhuǎn)課堂具有“短小精悍”的特點突出化傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的區(qū)別在于，翻轉(zhuǎn)課堂具有“短小精悍”且傳統(tǒng)課堂不具備特點。

翻轉(zhuǎn)課堂具備“短小精悍”的特點，但優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，減少受學(xué)習時間與學(xué)習場所的限制，固翻轉(zhuǎn)課堂的實施離不開傳統(tǒng)課堂的促進。第一，固有教學(xué)模式與教學(xué)思想，促進教師發(fā)放學(xué)生視頻之前與制作視頻時形成完整清晰的講課思路，促進教師制定完整的教學(xué)計劃與導(dǎo)學(xué)案，利用固有教育理念方法抓住課程重點難點，將每節(jié)視頻課程盡量縮短在5至8分鐘左右。第二，固有教學(xué)資源教材豐富翻轉(zhuǎn)課堂傳播的教學(xué)內(nèi)容，在豐富的信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)的資源與知識中，合理科學(xué)的添加固有教材的知識與教學(xué)內(nèi)容。第三，固有的教學(xué)思維促使翻轉(zhuǎn)課堂師生角色互換，增強師生之間的溝通，對問題的交流程度與探討。第四，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式給予新型課堂教學(xué)參考樣式，教師在固有教育思想模式的鞭策下，揚長避短，錄制出精湛預(yù)言講解課程內(nèi)容的視頻。因此，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的促進下，翻轉(zhuǎn)課堂原本的優(yōu)勢愈加突出。

三、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對翻轉(zhuǎn)課堂的阻礙作用

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式阻礙翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生個性化需求的培養(yǎng)

獨立于傳統(tǒng)課堂教學(xué)之外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要以培養(yǎng)學(xué)生個性化需求為特點，翻轉(zhuǎn)課堂尊重每一位學(xué)生的學(xué)習能力與心理需求，教師發(fā)放給每一位學(xué)生視頻進行學(xué)習，學(xué)生可以根據(jù)自我學(xué)習方式與學(xué)習能力，進行課前的預(yù)習，與課中的師生交流，以及課后的自我檢測與總結(jié)反省。但在新型課堂流程中受固有課堂教學(xué)的沖擊，教師受傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式影響，以保障高效完成教學(xué)目標與計劃為主要教學(xué)目的，制定教學(xué)導(dǎo)學(xué)案與計劃均以教師與教學(xué)需求為目標，尚未尊重滿足學(xué)生個性化需求。

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式阻礙翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習主動性的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授與知識內(nèi)化的程序的不同，新型課堂需要課前進行預(yù)習的流程，促使學(xué)生學(xué)習主動性增強，自我學(xué)習責任心與學(xué)習約束能力提高，增強自我完善學(xué)習機制的能力，但固有的學(xué)生遵循教師安排的課堂阻礙新型課堂的發(fā)展，因為傳統(tǒng)教師認為一味遵循學(xué)生自我學(xué)習，易降低學(xué)習計劃與學(xué)習目標的效率，因此在利用信息技術(shù)傳授知識的同時，為了保障提高學(xué)習效率，以及課堂教學(xué)目標完成效率，依然不完全尊重每一位學(xué)生的個性化需求，以教師教案為課堂核心。

（三）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式阻礙翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”的課堂模式的形成

以“學(xué)生為中心”，教師只負責講解知識的教育模式是教育領(lǐng)域最為倡導(dǎo)的一種師生關(guān)系，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式 “以教師為中心”，以最高效率完成教學(xué)目標，教師主要扮演傳授知識的角色。傳統(tǒng)課堂教育模式歷史悠久，固有思想方式被教師學(xué)生無意識帶入新型翻轉(zhuǎn)課堂中，教師擔心在規(guī)定時間完成不了制定的教學(xué)計劃與目標，會將課堂中的交流與探討環(huán)節(jié)更改為教師講解學(xué)生提問的環(huán)節(jié)，甚至只有教師講解傳授知識的環(huán)節(jié)，學(xué)生也習慣于教師這樣傳播知識的方式，這樣的方式增強了講課效率，提高了教師整體安排課堂大局的安全感。因此傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式一定程度阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂中的“以學(xué)生為中心”的模式。

四、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的特點是，教學(xué)內(nèi)容短小精悍，教學(xué)課堂以“學(xué)生為中心”，教學(xué)過程只需要學(xué)習者觀看與教學(xué)內(nèi)容一致的視頻進行學(xué)習，節(jié)省學(xué)習者時間，提高學(xué)習者學(xué)習效率。第一，視頻課程短，學(xué)習過程中學(xué)習者不易產(chǎn)生學(xué)習知識疲憊與厭倦心理。第二，信息技術(shù)的沖擊，多種教學(xué)方式結(jié)合，利用圖像語音等多維角度對學(xué)習者的感官有一個綜合刺激。第三，學(xué)習者節(jié)省時間之外，不受學(xué)習場所限制。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式早于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展近一百多年，教育思想理念原本根深蒂固，翻轉(zhuǎn)課堂的沖擊之下，短時間難以改變，因此傳統(tǒng)課堂教學(xué)對新型課堂教學(xué)具有促進也有阻礙作用，唯物辯證法分析，任何事情均有雙面性，在信息技術(shù)的沖擊下，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂既是機遇又是挑戰(zhàn)，因此短時間徹底根除一種教學(xué)模式不具備現(xiàn)實意義，利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂的促進作用，減緩對其阻礙作用，是當下信息技術(shù)時代最為行之有效的途徑。

參考文獻

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）：46-51.

[2]樊寧.利用微課提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（14）：62-62.

篇3

翻轉(zhuǎn)課堂模式的創(chuàng)新主要與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相關(guān)，其主要指的是學(xué)會僧在課前使用信息技術(shù)進行預(yù)習，課堂中進行問題討論的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式完全相反，但是卻能夠較好地提高學(xué)生對學(xué)習知識的掌握，促進學(xué)生的實踐發(fā)展，對提高教學(xué)有效性有著重要的意義。以下本文就翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學(xué)模式中的應(yīng)用進行了簡要分析。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式分析

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，指的就是將傳統(tǒng)的教學(xué)課堂進行翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著明顯的區(qū)別。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進行被動學(xué)習。這一教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習主動性較差，學(xué)習興趣也較低，對知識的把握程度和應(yīng)用程度均嚴重不足，不利于促進學(xué)生的全面發(fā)展[1]。翻轉(zhuǎn)課堂模式則是以學(xué)生為中心，教師對學(xué)生的學(xué)習干預(yù)大大減少，突出了學(xué)生的教學(xué)主體性地位；其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂學(xué)習的主要內(nèi)容是書本和教材中的教學(xué)知識，學(xué)生能夠運用和解決問題的機會和時間并不多，因此學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力以及解決問題的能力等容易受到限制。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生需要在課外實踐進行教學(xué)知識的自學(xué)，課堂中主要負責解決教師布置的教學(xué)任務(wù)，同時需要加強與其他同學(xué)的共同討論和分析，有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展；最后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生與教師之間的交流互動較少，而翻轉(zhuǎn)課堂模式則為學(xué)生和教師之間的交流提供了更好的平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間更好的溝通，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要模式分為三個部分：第一，教師在課前為學(xué)生提供一段教學(xué)視頻。教學(xué)視頻的時長和內(nèi)容有所限制，一般要求時間較短，以幾分鐘或者十幾分鐘為主，突出教學(xué)視頻的短小精悍。傳統(tǒng)的教學(xué)中，一堂課程需要花費45分鐘，但是學(xué)生的學(xué)習注意力是有限的，在45分鐘內(nèi)進行學(xué)習會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習注意力逐漸下降，并影響學(xué)生對英語學(xué)習的興趣[2]。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教學(xué)視頻時長的雖短不僅能夠突出教學(xué)主題，而且具有較強的針對性，學(xué)生在學(xué)習中不僅能夠加深對專題的認識，還能夠方便學(xué)生進行視頻查找，有助于幫助提高學(xué)生的學(xué)習效率和質(zhì)量；第二，教師在課堂中為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)。學(xué)生已經(jīng)利用教學(xué)視頻做好了預(yù)習工作，在課堂中只需要教師能夠為學(xué)生布置一定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生利用視頻中教授的內(nèi)容進行自主學(xué)習和討論學(xué)習即可；第三，教師要加強與學(xué)生之間的信息反饋。學(xué)生自主學(xué)習和討論學(xué)習之后，教師必須要了解學(xué)生在學(xué)習中遇到的問題，并及時為學(xué)生進行解答，以加強學(xué)生對知識的理解，促進學(xué)生的更好發(fā)展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

高職院校英語教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認識到翻轉(zhuǎn)課堂模式對于提高英語教學(xué)有效性的重要作用，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師首先提高自我的專業(yè)素質(zhì)，要能夠具有較強的信息技術(shù)素質(zhì)，實現(xiàn)獨立制作教學(xué)視頻，為翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用提供必要的技術(shù)基礎(chǔ)。此外，教師還需要認識到學(xué)生的學(xué)習主體性地位，要堅持從學(xué)生的興趣、學(xué)習方式以及時展特征出發(fā)進行教學(xué)流程和模式的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）要加強對翻轉(zhuǎn)課堂模式的把握

不少教師認為，翻轉(zhuǎn)課堂模式的主要重點在于教學(xué)視頻的制作。事實上，教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂模式能否開展的關(guān)鍵，但是在課堂中，教師與學(xué)生的對話以及教師布置的教學(xué)任務(wù)等的，才是教學(xué)的重點。只有當教師能夠最好這兩方面的設(shè)計工作，學(xué)生的學(xué)習有效性才能夠得到積極的發(fā)揮。例如，在《Unit 2 Companies and Occupations》的對話教學(xué)中，教師先根據(jù)詞匯和句型目標設(shè)計一段教學(xué)視頻，視頻長度不得超過十分鐘。然后在教學(xué)中要根據(jù)這些視頻中出現(xiàn)過的詞匯和句型如Can you brief me about the company organization？ If I'm not wrong ...it was...等提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在課堂中進行討論和分析。

（三）要加強教師與學(xué)生之間的交流

在課堂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂下的教師和學(xué)生必須要進行有效的交流和互動。尤其對于小教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂下的教師完成充當著教學(xué)輔助的作用，教師對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習效率和質(zhì)量。因此教師在教學(xué)中一定要加強對學(xué)生的學(xué)習指導(dǎo)，并且充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習和課堂參與的積極性和主動性，促進學(xué)生英語實踐能力的提高。

四、結(jié)語

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式相比，具有較為明顯的優(yōu)勢，如視頻資源豐富且費時較少，課堂中對學(xué)生實踐能力的提高較為充足等。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于我國高職院校英語教學(xué)中能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用中，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認識到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的必要性和可行性，同時要求教師能夠具備較強的信息素養(yǎng)，并且要求教師能夠認識到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵和重點，在課堂中加強與學(xué)生的交流和互動，切實促進學(xué)生學(xué)習效率的提高。

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一、 微課及翻轉(zhuǎn)課堂的概念

“微課”（Micro-lecture），是指以視頻為主要載體，在教學(xué)過程中為了闡述某一知識點而進行的簡短及完整的教學(xué)活動。通常知識點講解不超過10分鐘，微課視頻可以包括教學(xué)設(shè)計，也可以增加課后練習，學(xué)習內(nèi)容更加集中，學(xué)生可以在線觀看也可以下載學(xué)習。

翻轉(zhuǎn)課堂最早由科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sams 提出。2011年，美國人薩爾曼?可汗創(chuàng)立的可汗學(xué)院（ Khan Academy） 使翻轉(zhuǎn)課堂得到了進一步應(yīng)用和推廣。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指通過視頻的學(xué)習，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)本質(zhì)就是由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，真正做到了“顛倒”教學(xué)理念、師生角色及教學(xué)流程。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用優(yōu)勢

微課主題突出，指向明確，交互性強，它是翻轉(zhuǎn)課堂的重要前提。學(xué)生只有在課前對微課中的教學(xué)重難點熟悉掌握，才可以在課堂中更好地進行互動交流，引導(dǎo)知識吸收和內(nèi)化，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。因此，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的有機結(jié)合可以有助于高職英語教學(xué)。

1.增強學(xué)生的自主學(xué)習意識及能力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的“教師教授知識，學(xué)生接受知識”這一過程轉(zhuǎn)變成為學(xué)生主動去自學(xué)，這樣的角色才體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。在微課學(xué)習中，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況制定學(xué)習計劃，自定步調(diào)地學(xué)習，極大地增強了學(xué)生的自主學(xué)習意識及學(xué)習能力。

2.有利于師生互動及生生互動，充分調(diào)動學(xué)生積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習，教師在課堂上變成指導(dǎo)者和促進者，幫助學(xué)生在小組合作等活動中完成教師布置的任務(wù)。學(xué)生通過小組討論和協(xié)作學(xué)習積極性和學(xué)習興趣得到極大提高。

3.與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，有利于提高學(xué)習效率。雖然傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂中學(xué)生容易被動地接受所學(xué)內(nèi)容，但教師同樣可以通過生動有趣的課件和視頻以及課堂上生動有趣的講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也可以利用微課的形式對學(xué)生進行一對一的教學(xué)評價及輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)課堂的有益補充，兩者可以實現(xiàn)互補融合，真正提高教學(xué)效率。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

為改變高職英語教學(xué)單一、古板的教學(xué)方法和手段，根據(jù)微課的主要特點以及翻轉(zhuǎn)課堂提供的教學(xué)模式，基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂大致可以分為以下三個階段：

1.課前準備學(xué)習。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，講課的內(nèi)容放到了課前準備階段，教師可以根據(jù)實際教學(xué)需求和教學(xué)目標，通過微信群或其它網(wǎng)絡(luò)互動平臺將新課的教學(xué)內(nèi)容，包括制作好的微課，相關(guān)視頻，ppt等上傳，并設(shè)置相應(yīng)的微課學(xué)習任務(wù)。學(xué)生可以通過自主學(xué)習或合作學(xué)習的方式對基本知識和技能加以理解和訓(xùn)練。

2.課堂互動討論。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂活動主要以學(xué)生為中心，學(xué)生可以把課前自主學(xué)習或合作學(xué)習中碰到的問題進行交流，討論，并且把教師布置的任務(wù)以小組為單位進行展示。學(xué)生在課前通過微課進行獨立思考和學(xué)習，在課堂上可以和同學(xué)之間進行成果交流，通過教師提供指導(dǎo)和幫助，以及學(xué)生之間的討論交流，實現(xiàn)知識的構(gòu)建和內(nèi)化。

3.課后強化拓展。學(xué)生在經(jīng)過課前微課的學(xué)習達到了對主題及基本知識的掌握，在課堂互動討論過程中掌握了綜合性知識和技能，因此課后教師可以設(shè)計一些能達到測試目標的綜合性練習或相關(guān)的拓展練習來檢查學(xué)生的學(xué)習情況，達到課后強化學(xué)習效果的目的。

四、 結(jié)語

雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為教育信息化背景下的新生事物，還存在著很多值得思考及研究的問題，但把這種模式引入高職英語教學(xué)中能夠有效地增強學(xué)生的自主學(xué)習能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的積極性，是對傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式的有效創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]樊玉國.基于合作理論的高職公共基礎(chǔ)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（14）.

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一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的介紹

“翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)”也叫“反轉(zhuǎn)課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在信息化教學(xué)環(huán)境下，在課前，教師提供教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等教學(xué)資源，學(xué)生自行在教學(xué)網(wǎng)站中對學(xué)習資源進行下載、觀看和學(xué)習;在課堂上，學(xué)生在教師的幫助下完成課前答疑、知識點探究和知識點應(yīng)用等教學(xué)活動的一種新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)了一種“學(xué)生課前學(xué)習新知識，課堂上進一步完成對知識的理解和消化”的教學(xué)構(gòu)架，提高了學(xué)生的學(xué)習主動性，可以使學(xué)生積極地投入課堂教學(xué)活動，從而提高學(xué)生課堂的學(xué)習效果。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念。該教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師由知識的傳播者翻轉(zhuǎn)為學(xué)習的指導(dǎo)者，學(xué)生由被動接受者翻轉(zhuǎn)為主動探究者，課堂講解、課后作業(yè)的教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習、課堂探究的教學(xué)形式。

二、教學(xué)設(shè)計的依據(jù)與思路

(一)教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)

近幾年所盛行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)活動中最大的革新是將“課中環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”，其實我們也可以理解為是教學(xué)流程的改變。教學(xué)活動主要包括“教師的教學(xué)”和“學(xué)生的學(xué)習”兩個環(huán)節(jié)，“教師的教學(xué)”是負責知識的講解，“學(xué)生的學(xué)習”是完成知識的“消化與吸收”。翻轉(zhuǎn)課堂是將教學(xué)活動的順序進行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生提前對知識進行理解。所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分為課前設(shè)計模塊和課中設(shè)計模塊。

(二)教學(xué)設(shè)計的基本思路

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計主要解決的是由“Why－What－How－If”組成的一個循環(huán)圈問題，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計思路主要分為課前教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計兩個模塊。課前教學(xué)設(shè)計主要解決“Why”和“What”的問題。學(xué)生的任務(wù)是從自身的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)與學(xué)習的新知識建立起聯(lián)系，領(lǐng)會學(xué)習的主要內(nèi)容，提高自身的認識;教師的任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習設(shè)計具體的情景，提供必要的學(xué)習材料，采用多元教學(xué)方法，使學(xué)生順利的接受新知識，理解課程的內(nèi)容。課堂教學(xué)設(shè)計主要解決“How”和“If”的問題。學(xué)生的任務(wù)是運用已掌握的專業(yè)知識，并對所學(xué)的知識有認識和理解，將知識能恰到好處并創(chuàng)造性地運用到實際生活中，以提升自身的知識技能;教師的任務(wù)是課程的組織者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，為學(xué)生提供更多練習的機會，以促進學(xué)生對專業(yè)知識的熟練操練。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計

(一)課前模塊設(shè)計

課前設(shè)計是至關(guān)重要的，決定了學(xué)生在課前學(xué)習的成效。課前設(shè)計模塊主要是為了完成知識的傳授?；卮稹皩W(xué)習循環(huán)圈”中的“Why”和“What”類問題，讓學(xué)生清楚本次課的價值所在，并且獲得一定的專家知識，以提升自身的知識體系。在課前，學(xué)生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務(wù)平臺的教學(xué)視頻，學(xué)生觀看視頻進行新知識的學(xué)習，對學(xué)習內(nèi)容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問題、探究交流等學(xué)習活動做了有力的鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，“學(xué)生的學(xué)習”主要通過觀看教學(xué)視頻來完成學(xué)習任務(wù)。教學(xué)視頻主要是由教師提前錄制好的教學(xué)內(nèi)容，并提供給學(xué)生用來自主學(xué)習的材料。制作教學(xué)視頻時應(yīng)注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內(nèi)容，并且仔細研讀教學(xué)大綱(即課程標準)對該節(jié)內(nèi)容的要求，從學(xué)生的角度考慮學(xué)生必須達到的教學(xué)目標和學(xué)生能掌握的知識水平。其次，教師整理好相關(guān)的教學(xué)資源，并在制作的教學(xué)視頻中適當增加講解內(nèi)容，要考慮不同班級的學(xué)生差異性，并錄制難易程度不同的教學(xué)視頻，以適應(yīng)不同班級學(xué)生發(fā)展的需求。

(二)課堂模塊設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢是讓學(xué)生提高學(xué)習效率，最大程度地完成對知識的理解和掌握。課堂設(shè)計模塊主要是為了完成知識的內(nèi)化，回答“學(xué)習循環(huán)圈”中的“How”和“If”類問題，實現(xiàn)知識最大程度的內(nèi)化。教師在教學(xué)過程中應(yīng)利用所有的教學(xué)資源和方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性和積極性，使知識的內(nèi)化效果達到最優(yōu)化。

1．教學(xué)問題的確定

課堂上問題的出現(xiàn)主要有兩種途徑:一個是學(xué)生在課前學(xué)習中遇到的問題都可以上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)討論平臺上;另一個是教師提前預(yù)設(shè)的學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。因此，教師應(yīng)從問題中提煉出最有價值并有研究性的問題。

2．獨立探究的培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習過程是從依賴學(xué)習逐步地發(fā)展獨立學(xué)習。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題，對學(xué)生自行解決不了的問題，教師再進行引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的學(xué)習習慣。學(xué)生的獨立學(xué)習貫穿于整個教學(xué)活動中，讓學(xué)生逐步建立自己的知識體系，以達到知識的最大程度的內(nèi)化。

3．課堂學(xué)習的協(xié)作

課堂學(xué)習的協(xié)作主要通過教師的提問、講解等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習興趣，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習活動，師生、生生之間通過討論、探究等學(xué)習形式完成教學(xué)知識的授予。協(xié)作學(xué)習過程中學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以充分發(fā)揮，更培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的主觀能動性。教師在協(xié)作學(xué)習的活動中需要對學(xué)生分組、任務(wù)分工，并指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)的學(xué)習。

4．學(xué)習成果的匯報

學(xué)生通過匯報學(xué)習情況、交流學(xué)習經(jīng)驗，分享學(xué)習成果，以完成學(xué)習任務(wù)。在分享收獲與交流經(jīng)驗的過程中，師生可以進行評價，對學(xué)習內(nèi)容提出建議;同時，我們也可以從他人分享的內(nèi)容中吸取經(jīng)驗，彌補自己的不足，達到取長補短的效果。

5．課后評價的反饋

教師要組織學(xué)生對整節(jié)課學(xué)習內(nèi)容進行評價總結(jié)，學(xué)生互評。對于學(xué)生反饋的問題，教師給予點評，并進行總結(jié)概括。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行反思，提出新的思考問題，以達到知識的拓展和靈活運用。

作者:潘蓉 單位:江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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關(guān)鍵詞：

大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；微課

引言

隨著慕課的興起，教育領(lǐng)域發(fā)生了很大的變化。國內(nèi)外不少知名高等院校都開始嘗試利用慕課平臺開展了一些課程并取得了不錯的效果。然而，慕課平臺設(shè)計難度較高、工作量很大，在一般高等院校很難馬上得以實施。即便得以實施，普通高校學(xué)生的自學(xué)能力差異性很大，慕課在短期內(nèi)也很難以體現(xiàn)其優(yōu)越性。相較而言，微課的設(shè)計和應(yīng)用更為靈活，能夠使翻轉(zhuǎn)課堂的效果得以體現(xiàn)。在高等教育階段，師生和生生之間的互動并不理想，這對以培養(yǎng)學(xué)生的語言知識和能力為本的大學(xué)英語課堂的影響尤為顯著?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于這一問題的改善，成為英語教師們積極探索的方向。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

要明確翻轉(zhuǎn)課堂的概念，就要弄清楚微課。微課是指針對某個知識點設(shè)計的一種微型在線教學(xué)視頻。[1]微課旨在體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的密切關(guān)聯(lián)，把內(nèi)容濃縮在幾分鐘的視頻中，作為學(xué)習素材提供給學(xué)生。雖然微課中的內(nèi)容經(jīng)過高度提煉，但是它跟普通的教學(xué)資源有相似之處，即需要在課堂中對教學(xué)內(nèi)容進行消化和理解。微課的運用需要相關(guān)的練習和討論的支持。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了必要的教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂是指以學(xué)生課前觀看微課視頻取代教師的課堂講解，以完成練習及互動交流為課堂主要形式的教學(xué)模式。[2]這種新型教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)課堂注重知識的傳授，知識的鞏固主要放在課后，翻轉(zhuǎn)課堂注重對已經(jīng)習得的知識的強化和補充，知識的習得主要放在課前。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)在教育教學(xué)中的普及，教育工作者們在不斷探索多媒體及網(wǎng)絡(luò)對于教育的意義。2000年，翻轉(zhuǎn)課堂的概念首先出現(xiàn)在第十一屆大學(xué)教學(xué)會議上。隨后，國內(nèi)外陸續(xù)出現(xiàn)一些摸索性的研究和實踐，但沒有引起廣泛的關(guān)注。2011年，美國明尼蘇達州六個五年級班開始嘗試開展這種新的教學(xué)模式，與此同時，重慶和廣州的幾個中學(xué)在國內(nèi)著手開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。[3]此后，翻轉(zhuǎn)課堂在世界范圍內(nèi)引起了人們的關(guān)注。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

微課針對性強，使學(xué)生的學(xué)習重心更明確。翻轉(zhuǎn)課堂充分調(diào)動學(xué)生的分析和思考的能力。這種先學(xué)后教的模式更符合學(xué)生的認知需求。

1.滿足學(xué)生個性化學(xué)習的要求

各個高校學(xué)生的英語水平和學(xué)習偏好都有所差異，傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要考慮大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和需求，這導(dǎo)致有的學(xué)生跟不上，覺得提高英語無望，有的學(xué)生吃不飽，覺得沒有收獲。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以給學(xué)生提供不同難度等級的微課視頻，使不同英語水平的學(xué)生都能有收獲。在條件允許的情況下，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源為同一內(nèi)容提供幾種不同類型的微課視頻，如適合不同專業(yè)方向、興趣愛好的微課視頻，充分滿足不同學(xué)生的需求。學(xué)生在學(xué)習微課視頻時，可以根據(jù)自己的實際情況調(diào)整進度，進行個性化的學(xué)習。

2.發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習的能力

傳統(tǒng)課堂要求學(xué)生記錄教師講解的要點，學(xué)生處在一種被動的學(xué)習狀態(tài)當中。無論教師如何鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習，效果都不盡如人意。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前通過視頻學(xué)習新的知識。在這個過程中，學(xué)生自行決定學(xué)習的進度，做筆記的方式等。這些都需要學(xué)生進行思考，從而自主學(xué)習的能力得以發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是真正的以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，學(xué)生只有在課前進行充分學(xué)習，才能在課堂上參與活動，校正并深化自己對知識的理解。

3.培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力

傳統(tǒng)課堂課時有限，教師花費大量時間講解書本上的知識點，能夠用于學(xué)生練習、接觸課外英語信息的時間很少，阻礙了學(xué)生英語交際能力的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂中，課前學(xué)生通過視頻學(xué)習了語言知識，課堂教學(xué)以小組合作學(xué)習為主要教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習的實質(zhì)是互動交流。在學(xué)生對所學(xué)知識進行反饋、探討和修正的過程中，運用語言的機會增多，有助于學(xué)生用英語進行思考和表達。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)原則

作為新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施必須遵循一定的原則。

（一）充分考慮受眾群體的特征

雖然大學(xué)英語的教學(xué)對象都是高等院校非英語專業(yè)一二年級學(xué)生，但是學(xué)生之間的差異性較大。就一所大學(xué)而言，學(xué)生英語水平的差異也是不容忽視的。首先，不同專業(yè)的學(xué)生的英語水平存在很大的差異，藝術(shù)和體育類學(xué)生的英語平均水平要低于其它專業(yè)學(xué)生。其次，由于區(qū)域性差異，來自于不同地區(qū)的學(xué)生的英語水平也有所不同，南方學(xué)生的發(fā)音的問題較多，北方學(xué)生的聽力往往比較薄弱。此外，不同興趣愛好的學(xué)生在英語方面擅長的領(lǐng)域也會有所不同。這些差異既要在制作微課的時候考慮進去，又要在課堂教學(xué)中著重留意。

（二）重視微課視頻質(zhì)量

作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源，微課視頻的設(shè)計是非常重要的。微課視頻的內(nèi)容安排得科學(xué)合理固然重要，視頻的制作也要精良。只有微課能引起學(xué)生的興趣，翻轉(zhuǎn)課堂的實施才有保障。同時，微課視頻要按照體系進行編排，這樣才能真正促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。微課視頻制作并不是英語教師的專長，應(yīng)該向?qū)I(yè)人士咨詢和學(xué)習，保證微課的質(zhì)量。

（三）合理布置任務(wù)

微課視頻等學(xué)習資源本身會給學(xué)生布置一些任務(wù)，但是學(xué)生的理解能力不同，為了使學(xué)生明確自己的任務(wù)，教師仍然需要合理設(shè)置學(xué)習微課前后的任務(wù)。為了提升教師的教學(xué)能力，教師應(yīng)該積極參加相關(guān)培訓(xùn)會議，加深自己對翻轉(zhuǎn)課堂的理解。

三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

學(xué)生在上大學(xué)之前接受的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師之前上課采用的也是傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，在大學(xué)英語中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，應(yīng)該給學(xué)生和教師一個適應(yīng)和調(diào)整的過程。大學(xué)英語實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要經(jīng)歷三個階段。第一階段為翻轉(zhuǎn)課堂的引入階段。在第一學(xué)期的大學(xué)英語教學(xué)中拿出3至4節(jié)課進行翻轉(zhuǎn)課堂實驗。在開學(xué)初，著手向?qū)W生滲透微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念并介紹一些微課視頻或網(wǎng)站供學(xué)生課后觀看，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施做好心理準備。以每月一次的頻率進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，其中要注重課前指導(dǎo)和課堂反饋。翻轉(zhuǎn)課堂對于師生都是新鮮事物，只有教師做好充分的準備并給學(xué)生做出詳盡的指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂才能取得良好的效果，學(xué)生才能接受和認可。課堂反饋中，教師主要負責引導(dǎo)，但仍需密切關(guān)注學(xué)生對于知識掌握的不足之處并適時校正。從課堂反饋中，教師可以積極發(fā)現(xiàn)微課視頻中的欠缺之處并及時進行改善。翻轉(zhuǎn)課堂實施的初始階段至關(guān)重要，學(xué)生對這種教學(xué)模式感興趣并認可會為以后的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。第二階段為翻轉(zhuǎn)課堂的修正階段。在第二學(xué)期的大學(xué)英語教學(xué)中，按比例實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)交替應(yīng)用。大學(xué)英語課程主要涉及精讀、泛讀、聽說以及練習等課型，取其中一兩個課型運用翻轉(zhuǎn)課堂，其他的仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進行。以在聽說課中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂為例，把聽力技巧和部分內(nèi)容制作成微課供學(xué)生課前學(xué)習，課堂教學(xué)中對于聽力技巧及已聽內(nèi)容中技巧的應(yīng)用等方面的問題進行探討和交流，在課堂上針對聽力技巧進行更深入的練習；口語部分，可以在微課當中給出討論話題，提供一些常用單詞或結(jié)構(gòu)，課堂上要求學(xué)生圍繞該話題展開討論。在第二階段中，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展得逐漸增多，教師可以從中體會到教學(xué)過程中的不足之處并逐漸改進，為翻轉(zhuǎn)課堂的正式實施做好充足的準備。第三階段為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用階段。在第三、四學(xué)期中，完全采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)。通過第一年的準備，教師和學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)適應(yīng)了這種教學(xué)模式，把握了課程規(guī)律。這個時候徹底實施翻轉(zhuǎn)課堂對教師和學(xué)生都不會造成太大的壓力。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式為：第一，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺，把學(xué)生必學(xué)和選學(xué)的微課上傳到平臺上，分類別、難度等級標注好，便于學(xué)生學(xué)習。第二，督促學(xué)生在平臺上進行自主學(xué)習。第三，課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行交流和探討，并適時進行評價。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，符合教育領(lǐng)域一貫提倡的教學(xué)發(fā)展方向。在實施的過程中，應(yīng)該注意微課資源的整合和利用、師生角色的定位以及教師自身專業(yè)素質(zhì)的提升。把握好各個環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂才能取得令人滿意的效果，使學(xué)生既能掌握語言知識又能具備自己學(xué)習語言的能力。

作者：楊春會 徐雪婕 趙果巍 單位：哈爾濱體育學(xué)院體育人文系

參考文獻

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二、翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述

截止2013年12月31日，在“中國知網(wǎng)”上以“翻轉(zhuǎn)課堂”“反轉(zhuǎn)課堂”“顛倒教室”“顛倒課堂”為關(guān)鍵詞進行搜索，共找到相關(guān)文獻925篇。其中，以“翻轉(zhuǎn)課堂”檢索到文獻442篇，以“反轉(zhuǎn)課堂”檢索到文獻113篇，以“顛倒教室”檢索到文獻95篇，以“顛倒課堂”檢索到文獻275篇。文獻發(fā)表時間為2012年――2013年，內(nèi)容主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計應(yīng)用等方面，文獻類型涉及博碩士論文，期刊等。

由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂大約于2011年――2012年之間傳入國內(nèi)，之后有大量研究涌現(xiàn)。特別是翻轉(zhuǎn)課堂和顛倒課堂的研究占絕大多數(shù)，這表明，這兩種稱謂是對“The Flipped Classroom”內(nèi)涵的真正詮釋，已得到國內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)者的認同。作為一種新的教學(xué)模式，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)、研究方興未艾。

國內(nèi)的研究主要集中于創(chuàng)造性地將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于各級各類學(xué)校與各學(xué)科的應(yīng)用，創(chuàng)造性地在多個平臺上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。

研究者創(chuàng)造性地將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于各級各類學(xué)校與各學(xué)科的應(yīng)用有很多，例如，《翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)探析》[1]《基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)實驗教學(xué)模式及支撐系統(tǒng)研究》[2]《大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實證研究》[3]等。這些情況表明，研究者積極將翻轉(zhuǎn)課堂納入到當前的教育教學(xué)活動中，根據(jù)已有的教育學(xué)理論知識，對教學(xué)內(nèi)容、目標、學(xué)習者進行分析，按照翻轉(zhuǎn)課堂的要求，大膽設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程并付諸實施，課后不斷評價反思，以提高自身的教育教學(xué)水平和研究能力，促進翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)組織形式的普及推廣，推動國內(nèi)教育理論創(chuàng)新和教育實踐發(fā)展。

研究者創(chuàng)造性地在多個平臺上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的例子有《軟件工程專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”云計算教學(xué)平臺探討》[4]《基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究》[5]《基于即時通信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》[6]。在這些研究中，研究者一般先進行模式構(gòu)建，將教師，學(xué)生和相關(guān)平臺納入其中，組織好課前，課堂，課后的活動；然后在進行教學(xué)分析，對教學(xué)內(nèi)容、目標、學(xué)習者、學(xué)習環(huán)境進行分析，以期找到支持翻轉(zhuǎn)課堂的適當模式；接著是學(xué)習資源的開發(fā)，視頻資源的開發(fā)在這里是重點；課后進行反饋反思。

研究者們共同提到的問題是翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的要求較高，特別是對學(xué)生的自學(xué)能力與學(xué)習意志要求較高。因此，對年齡較小的學(xué)生和自學(xué)能力不高、學(xué)習意志不強的學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂對他們是不適合的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)課中的研究綜述

在中國知網(wǎng)中以“翻轉(zhuǎn)課堂信息技術(shù)”進行主題檢索，時間區(qū)間定為2011年至2013年，共搜索到相關(guān)文獻52篇，經(jīng)過甄別，最終確定相關(guān)文獻數(shù)量為6篇。這表明，翻轉(zhuǎn)課堂在2011至2012年間傳入國內(nèi)后，逐步朝著應(yīng)用研究的方向發(fā)展?，F(xiàn)將這6篇文獻綜述如下：

這些文獻研究的一般思路是：通過預(yù)設(shè)的研究思路，精心設(shè)計學(xué)習支持體系，如學(xué)習內(nèi)容導(dǎo)讀、實踐性任務(wù)、在線微視頻、學(xué)習導(dǎo)航體系等，并嚴格組織翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程，以搜集數(shù)據(jù)、分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。特別是數(shù)據(jù)處理這一塊，用相關(guān)量表計算出均值和方差，還對結(jié)果進行T檢驗，得到的結(jié)論還與國外研究相比較，最后才確定最終結(jié)論。此外，有的文獻為進一步深入探討翻轉(zhuǎn)課堂的類型，將國外翻轉(zhuǎn)課堂加以總結(jié)，得出五種類型，分別是（1）林地公園高中模型（2）可汗學(xué)院模型（3）河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型（4）哈佛大學(xué)模型（5）斯坦福大學(xué)模型，而在國內(nèi)，雖然沒有總結(jié)出固定的模型，但作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂仍然推動了國內(nèi)教育教學(xué)的改革。[7，8]

四、總結(jié)

總之。盡管翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的研究方興未艾，但在高中信息技術(shù)課中的研究卻十分有限，需要學(xué)者們進一步努力，翻轉(zhuǎn)課堂的研究道路任重而道遠。

參考文獻：

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[5]楊麗.基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究.軟件導(dǎo)刊.[J].2013.（12）

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.016

Abstract Lots of research results have been acquired in the application of the flipped classroom in higher vocational college .By analyzing the existing research results， we found that the research focused on the teaching model， the practice application and so on. Though the existing research is of great value， there also exist some deficiencies .So the research should be combined with the emerging internet technologies and the terminal learning software ，so that， we can promote the flexibility and creativity of the flipped classroom. In addition， we can combine it with hierarchical teaching and training curriculum small-class teaching reform to subvert the traditional mode of practice teaching. The quality of practice teaching will be greatly improved.

Keywords the flipped classroom； higher vocational college； research review； development trend

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂，英文為The Flipped Classroom，有的學(xué)者也將其譯作顛倒課堂、反轉(zhuǎn)課堂等，但其中最常見的譯文是翻轉(zhuǎn)課堂。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的概念，國內(nèi)外很多學(xué)者都是從n前為學(xué)生提供學(xué)習資源，課上討論交流，課后鞏固練習的角度闡述翻轉(zhuǎn)課堂的概念。因此，筆者將翻轉(zhuǎn)課堂定義為借鑒現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的支撐，對課堂與課外教學(xué)時間進行重新調(diào)整、分配與運用而構(gòu)建起來的一種全新的教學(xué)模式。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的起源及發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的認可度極高的教學(xué)組織形式最早是從可汗學(xué)院開始的，它推動了翻轉(zhuǎn)教學(xué)在全球范圍的發(fā)展。在2011年7月的美國翻轉(zhuǎn)課堂大會上，很多學(xué)者指出，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師從課堂的主宰者成為了指點學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)師；教學(xué)內(nèi)容通過視頻被保存了下來，學(xué)習者可以依據(jù)自身的學(xué)習情況進行針對性的復(fù)習；這種模式融合了單純講解和建構(gòu)主義學(xué)習理念。2012年4月，在美國的翻轉(zhuǎn)課堂大會上，與會者通過展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模型圖和普遍適應(yīng)思想的構(gòu)想圖，向世界展現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)方法的本質(zhì)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法逐漸在美國開始流行并引起狠多人的爭論。

在我國，也曾經(jīng)出現(xiàn)過類似的教學(xué)方法，但被稱為高效課堂。典型的例子是山東杜郎口中學(xué)在1998年所嘗試的杜郎口教學(xué)模式。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀

國內(nèi)文獻研究主要采用中國知網(wǎng)（CNKI）收錄的有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用研究期刊論文為研究對象，以“翻轉(zhuǎn)課堂”作為檢索詞在“篇名”中進行精確檢索，經(jīng)過檢索發(fā)現(xiàn)國內(nèi)的有效文獻自2012年算起，搜索年限截止到2015年12月，并將會議、報紙、訪談等不符合要求的各類非學(xué)術(shù)文章剔除，共檢索出期刊2286篇，進而以“高職”為篇名在結(jié)果中搜索，共搜到相關(guān)期刊259篇；碩士學(xué)位論文102篇，“高職”題名的3篇。具體年份和論文研究數(shù)量見表1所示。

表1數(shù)據(jù)顯示我國關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究最早是從2012年開始的，到2015年12月為止，共有2286篇期刊論文、102篇碩士學(xué)位論文，說明我國對翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注程度越來越高，并呈不斷上升的趨勢，尤其在2015年增長速度最快，研究成果最多。翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用相關(guān)研究數(shù)量見表2。

表2數(shù)據(jù)顯示明確運用翻轉(zhuǎn)課堂作為篇名，對其在高職院校中的應(yīng)用進行研究最早始于2013年，并在2015年呈較快的增長速度，其中期刊論文研究數(shù)量較多，碩士學(xué)位論文研究較少。通過對文獻內(nèi)容展開分析，總結(jié)出學(xué)者們對于翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀如下：

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

本文通過對260多篇翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校教育中的應(yīng)用研究文獻進行分析發(fā)現(xiàn)，此類研究是從探索翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用模式開始的。較早對翻轉(zhuǎn)課堂與高職教育的結(jié)合模式進行分析總結(jié)的學(xué)者是結(jié)合高職教育的基本特點，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為三大步驟：課前新知識的學(xué)習及檢測，課上討論及教師輔導(dǎo)，課后教師對問題的反饋及知識加深。但這種教學(xué)模式可能會面臨學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力不足等諸多問題。隨著課程建設(shè)及改革的進一步深化和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，結(jié)合高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，有學(xué)者提出了“混合式翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，首先建立空間課程資源，根據(jù)社會和企業(yè)的要求構(gòu)建課程內(nèi)容，結(jié)合課程教學(xué)目標和人才培養(yǎng)要求選取實用性強的學(xué)習內(nèi)容和資源。隨后將課程內(nèi)容進行分類整理，將其分為自主學(xué)習和進入課堂講解兩部分。然后根據(jù)分類的課程資源給學(xué)生分配學(xué)習任務(wù)，一半利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習，另一半則在課堂由教師講解疑難知識點。近來，隨著移動學(xué)習終端的普及和二維碼技術(shù)的發(fā)展，有的學(xué)者開始探索將所有的相關(guān)學(xué)習內(nèi)容和操作方式轉(zhuǎn)換為二維碼附到書本知識后面，當學(xué)生對書本知識點存在疑惑時可以隨時掃描二維碼進行學(xué)習，解決疑惑，這不僅節(jié)約了課堂學(xué)習時間，某種程度上也是在踐行著因材施教。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐研究

通過文獻分析發(fā)現(xiàn)，較早對翻轉(zhuǎn)課堂進行研究的文獻都主要從翻轉(zhuǎn)課堂的可行性研究、開展情況等方面研究如何將其應(yīng)用于實踐性較強的高職教育之中。通過文獻檢索發(fā)現(xiàn)，在高職教育中最早應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的是實訓(xùn)類和操作性較強的課程和全校性的公共課程，李愛紅教授最早對翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校會計電算化實訓(xùn)課程中的應(yīng)用進行了實證研究，在該門課程中她運用了微課程教學(xué)模式和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，通過建立碎片化的知識體系、任務(wù)驅(qū)動式的實訓(xùn)體系、養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)能力的項目體系以及面向過程的形成性考核體系來實現(xiàn)課程完整教學(xué)過程。其他很多學(xué)者都曾嘗試在“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”、“基礎(chǔ)會計”、“證券投資分析”以及很多實訓(xùn)課程中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂在實訓(xùn)課程中的應(yīng)用研究

實訓(xùn)課程在高職院校的人才培養(yǎng)工作中占據(jù)著重要地位，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法制約著實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量和進度，很多寶貴的課堂實訓(xùn)時間都用于了教師對知識的講解，大大減少了學(xué)生動手操作的實訓(xùn)時間，難以實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)的知識目標和能力目標。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正好可以在一定程度上解決實訓(xùn)課程的這種困境，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，大大節(jié)省了課堂教學(xué)時間，與導(dǎo)向教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法相結(jié)合，以任務(wù)為主線、學(xué)生為主體，實現(xiàn)分層教學(xué)和個性化教學(xué)，值得高職院校在實訓(xùn)課程中適當推廣和普及。

通過知網(wǎng)文獻分析發(fā)現(xiàn)，對于在高職院校實訓(xùn)課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究還比較少，主要是借鑒傳統(tǒng)理論課程教學(xué)的方式，沒有完全貼合實訓(xùn)課程的需要，但細細分析學(xué)者們的觀點發(fā)現(xiàn)，他們大都認同實訓(xùn)課程更需要應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提高實訓(xùn)教學(xué)的效果和學(xué)生的實踐動手能力。大多數(shù)學(xué)者在作相關(guān)研究時都是以相應(yīng)的實訓(xùn)課程作為案例進行分析。但值得慶幸的是我們基于文獻分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們越來越注重如何做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效果，并結(jié)合新興的信息技術(shù)，如慕課、微彈幕等，改善課堂效果，而不是只停留在論證翻轉(zhuǎn)課堂是什么，為什么要用翻轉(zhuǎn)課堂的階段。

3 高職院校翻轉(zhuǎn)課堂研究的反思及展望

隨著互聯(lián)網(wǎng)+理念的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育的公式也被廣泛認同和應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)+教育的普及和發(fā)展，將會使未來一切教與學(xué)的活動都圍繞互聯(lián)網(wǎng)發(fā)生巨大的變化，老師的教、學(xué)生的學(xué)、師生之間的互動交流都將在互聯(lián)網(wǎng)上進行，線上實現(xiàn)知識的成型，并對線下的活動形成必要的補充和拓展，線上線下相互補充。

現(xiàn)有關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育中的應(yīng)用的研究，雖然對于今后課堂教學(xué)模式的改革和發(fā)展有較高的研究意義和價值，但是也不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究還處于探索和借鑒階段，很多研究成果仍然停留在論證和理論總結(jié)階段，研究成果主要以論文為主，實踐應(yīng)用性和系統(tǒng)化水平還有很大的提升空間。但是，作為教學(xué)模式研究和課程教學(xué)改革創(chuàng)新的一種重要手段和方法，對高職院校翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的研究成果極大地豐富了已有的教學(xué)模式，對今后的研究和應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義，可以為在高職院校中實踐翻轉(zhuǎn)課堂提供必要的理論指導(dǎo)。因此，為了促進翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用研究進一步系統(tǒng)化、理論化，緊跟互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展趨勢，今后的研究與實踐應(yīng)注意結(jié)合新興的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和終端學(xué)習軟件，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校教學(xué)中的靈活應(yīng)用，促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。此外，尤其是在高職院校實訓(xùn)課程中運用翻D課堂教學(xué)模式的同時，也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)規(guī)律提高課堂效果，采用分層教學(xué)和小班化教學(xué)的模式，彌補傳統(tǒng)實訓(xùn)課程教學(xué)模式存在的不足，并不斷提高實訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量。

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[2] 彭耀峰.國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀述評[J].亞太教育，2015.7：123-124.

篇9

目前，我國大部分高校依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師掌握課堂教學(xué)的主動權(quán)，學(xué)生在課堂教學(xué)中缺乏主動性與積極性，在此情況下，不僅課堂教學(xué)質(zhì)量不斷下降，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也因此得到抑制。翻轉(zhuǎn)課堂在國外課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例已經(jīng)證明，這一新的教學(xué)模式在提高課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有著明顯效果，對我國高校課堂教學(xué)模式改革有著借鑒意義，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的同時，結(jié)合我國高校課堂教學(xué)的實際情況，從多個角度進行改革，增加翻轉(zhuǎn)課堂與我國高校課堂教學(xué)的適應(yīng)性。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂首次出現(xiàn)于美國化學(xué)教師喬納森?伯格曼（JonathanBergmann）的一次化學(xué)課中，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所引起的傳統(tǒng)教學(xué)模式變革，以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在美國中小學(xué)得到推廣，并取得了成功。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指教師利用教學(xué)資源拍攝、編輯視頻，借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)遠程教學(xué)，學(xué)生可在課堂以外的地方完成學(xué)習，回到課堂之后，教師與學(xué)生可就視頻教學(xué)中的問題進行深入討論，并完成相關(guān)作業(yè)、練習的一種教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要分為兩個步驟：第一，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，確定教學(xué)目標，搜集相關(guān)教學(xué)資源，制作教學(xué)視頻，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺教學(xué)視頻；第二，學(xué)生在課外時間通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看教學(xué)視頻后，由教師在課堂組織學(xué)生對視頻內(nèi)容進行自由討論。

通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在學(xué)習方面更加積極、主動，能夠獨立解決學(xué)習中所遇到的問題，并通過合作學(xué)習進行探究式學(xué)習，使課堂教學(xué)效果得到明顯提高。

二、高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的三大缺陷

基于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，我國高校課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性在課堂教學(xué)中無法得到充分發(fā)揮，打擊了學(xué)生的學(xué)習積極性，降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)，高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的缺陷主要存在于以下三個方面。

（一）課堂教學(xué)理念落后

盡管，多媒體教學(xué)模式已經(jīng)在高校得到推廣，然而，在實際教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)設(shè)備僅僅起到了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“黑板”的作用。由于多媒體課件的單頁信息容量較小，導(dǎo)致在課堂教學(xué)過程中課件的翻頁速度較快，課堂時間均被教師占用，學(xué)生無法及時消化相關(guān)知識，多媒體教學(xué)模式的優(yōu)勢無法得到充分發(fā)揮。

（二）課堂教學(xué)過程中缺少互動

高校課堂教學(xué)存在信息量大、掌握難度高的特點，為達到教學(xué)大綱的要求，教師在課堂教學(xué)中以知識講解為主，對于知識的鞏固則由學(xué)生在課下完成。這種教學(xué)方式的效果受學(xué)生自主學(xué)習能力影響較大，由于缺少與教師、學(xué)生的互動交流，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習中存在的疑惑不能及時得到解決。

（三）考核評價機制的錯誤引導(dǎo)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念的影響下，高校課堂教學(xué)考核評價機制依然強調(diào)學(xué)生對課堂知識的記憶，關(guān)于所學(xué)知識應(yīng)用能力的考核卻不再高校課堂教學(xué)考核評價體系內(nèi)。在這種考核評價機制的引導(dǎo)下，高校學(xué)生的學(xué)習將出現(xiàn)方向上的錯誤，使我國人才發(fā)展戰(zhàn)略面臨結(jié)構(gòu)性人才缺失的問題。

三、關(guān)于高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)適應(yīng)性提高的幾點建議

基于高等院校課堂教學(xué)與中小學(xué)課堂教學(xué)的區(qū)別，在高校開展翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，應(yīng)當結(jié)合高校課堂教學(xué)的實際情況，提高高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的適應(yīng)性，具體建議如下。

（一）加快高校教學(xué)信息化建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂的教W視頻共享需要依托互聯(lián)網(wǎng)才能實現(xiàn)，因此，為適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，高校應(yīng)加快相應(yīng)信息化硬件設(shè)施的布置，建立校園網(wǎng)絡(luò)共享系統(tǒng)，完善視頻教學(xué)平臺。不僅如此，為保證翻轉(zhuǎn)課堂視頻制作效果，還應(yīng)配備專業(yè)的視頻課程錄制人員，幫助教師完成視頻錄制、編輯工作。

在互聯(lián)網(wǎng)視頻共享平臺的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)依托資源優(yōu)勢，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，除翻轉(zhuǎn)課堂要求的教學(xué)視頻外，還應(yīng)提供與之相適應(yīng)的課外影像資料，并利用題庫的形式，使學(xué)生能夠進行在線自測，鞏固翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

（二）建立以教師為核心的改革隊伍

翻轉(zhuǎn)課堂是高校在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的總要改革，因此，作為教學(xué)任務(wù)的主要承擔者，教師隊伍要樹立新的教學(xué)理念，一切教學(xué)活動的開展以學(xué)生為中心，重新構(gòu)建課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

首先，高校教師應(yīng)當適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂帶來的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)設(shè)計方面需要傾注更多精力，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源；其次，在個人能力方面，應(yīng)當加強自身信息技術(shù)能力、課堂組織與管理能力、溝通交流能力建設(shè)；最后，高校教師應(yīng)針對學(xué)生之間的個體差異，制定不同的教學(xué)計劃，實現(xiàn)差異性教學(xué)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性與主動性。

（三）加快傳統(tǒng)考核評價體系改革

翻轉(zhuǎn)課堂在我國部分高校的試點工作已經(jīng)開展了一段時間，然而，在試點過程中發(fā)現(xiàn)，盡管翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念與方向?qū)τ谂囵B(yǎng)具備自主學(xué)習能力、創(chuàng)新能力的人才有著積極作用，但是，因傳統(tǒng)考核評價體系的存在，導(dǎo)致教師與學(xué)生無法真正投入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、學(xué)習中，翻轉(zhuǎn)課堂的實際效果并不理想。由此可以看出，加快傳統(tǒng)考核評價體系改革，建立理論與實踐相結(jié)合的考核評價體系，是實現(xiàn)高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)適應(yīng)性提高的必然選擇。

四、總結(jié)

基于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂教學(xué)中的推廣應(yīng)用依然存在諸多困難，通過改革高校傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效利用信息教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習的積極性與主動性，在教師的引導(dǎo)下開展相關(guān)問題討論，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)真正融入高校教學(xué)中來。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高校的推廣，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，也促進了我國教育改革的進一步開展，是我國人才發(fā)展戰(zhàn)略得以實現(xiàn)的重要保障。

參考文獻：

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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是重新調(diào)整課堂的教學(xué)時間，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識的傳授和內(nèi)化這兩個過程進行改變的一N新型教學(xué)模式。使學(xué)生在家學(xué)習，師生在課堂上進行互動、探討。

“金融工程”是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，傳統(tǒng)課堂教學(xué)較難體現(xiàn)該課程的應(yīng)用價值，而且課程內(nèi)容較為枯燥難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，因此有必要通過實施翻轉(zhuǎn)課堂來開展“金融工程”課程的教學(xué)，增加師生教學(xué)中的互動交流，從而達到改善教學(xué)效果、提升學(xué)生的實踐能力等目的。

1.翻轉(zhuǎn)課堂在金融工程教學(xué)中的實踐

（1）課前制作微課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習。翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習知識的主要時間是在課外，而課外學(xué)習也需要教師的引導(dǎo)，因此微課這種教學(xué)視頻非常適用于翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生的課外自主學(xué)習。教師可以將知識的脈絡(luò)和主要內(nèi)容通過微課展示出來，首先微課的形式比較吸引學(xué)生，其次生動的微課內(nèi)容可以在課前輔助學(xué)生理解教材內(nèi)容，最后微課可以通過形象的案例提出開放性的思考題，這些都有利于學(xué)生獲得較好的自主學(xué)習效果。

（2）課堂組織討論，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識。翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”還體現(xiàn)在課堂上教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，盡管翻轉(zhuǎn)課堂把課堂時間還給學(xué)生，但教師還是要做好引導(dǎo)者的角色。比如，在“金融工程”課程中學(xué)習證券投資理論這部分內(nèi)容時，我通過微課的形式讓學(xué)生在課外自學(xué)了證券投資的基本分析和技術(shù)分析方法，并指導(dǎo)學(xué)生開設(shè)模擬股票投資賬戶進行模擬操作，然后利用課堂時間相互交流投資心得，通過課外實踐和課堂交流，學(xué)生對各種證券投資理論都有了自己獨到的理解。

（3）課后設(shè)置思考題，啟發(fā)學(xué)生思維。知識的更新是日新月異的，因此教師要結(jié)合前言理論和當下經(jīng)濟發(fā)展情況啟發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習，設(shè)置開放性的思考題，比如，在討論完三種有效市場形式的檢驗方法之后，學(xué)生了解了西方發(fā)達國家的市場有效性，自然而然就會想要知道我國金融市場的有效性達到了什么層次，這時不必立刻給出答案，而是把它設(shè)置成思考題，課后讓學(xué)生用學(xué)習過的理論去驗證，因為答案是開放性的，因此再通過課堂上的討論可以碰撞出思維的火花，以達到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的思考

（1）專業(yè)課程更適合翻轉(zhuǎn)課堂模式。盡管翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式具有很多優(yōu)點，但通過實踐，我發(fā)現(xiàn)它比較適合應(yīng)用于專業(yè)課程，而不太適用于基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式改革。比如，高等數(shù)學(xué)、計算機語言等，這些課程不僅需要教師的詳細講解而且關(guān)系到學(xué)生在整個知識體系的基礎(chǔ)，因此過多的讓學(xué)生在課外自學(xué)不僅不能保證學(xué)習效果，而且往往容易改善學(xué)生的畏難情緒。

（2）微課制作要盡可能的精致。微課在翻轉(zhuǎn)課堂中有著舉足輕重的地位，是完成教學(xué)目標的關(guān)鍵，因此微課的制作應(yīng)該盡可能的精致。精致體現(xiàn)在兩個方面，一方面拍攝制作技術(shù)規(guī)范，呈現(xiàn)出的視頻效果精致；另一方面是微課內(nèi)容精致，要盡可能地包含所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是要包含教學(xué)內(nèi)容的介紹、總結(jié)以及必要的練習題。

（3）積極調(diào)動學(xué)習主動性較差的學(xué)生。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)習主動性較差的學(xué)生的學(xué)習收效甚微，甚至遠不如傳統(tǒng)講授式課堂模式，主要是因為這部分學(xué)生學(xué)習課外新知識的積極性不高，由于沒有課前學(xué)習，所以在課堂上也很難融入，容易形成惡性循環(huán)。因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式時，要特別關(guān)注學(xué)習主動性較差的學(xué)生，通過強制布置計分作業(yè)、組織課堂競賽等方式盡可能地調(diào)動他們的學(xué)習積極性。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂實踐雖然對“金融工程”傳統(tǒng)教學(xué)模式進行了顛覆性的改革，但我意識到翻轉(zhuǎn)課堂這一模式并非適用于所有的課程，這一新的教學(xué)模式仍處于剛剛起步發(fā)展的階段，在高校教學(xué)改革和實踐中還需要廣大教學(xué)工作者不斷進行探索和研究。