導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇如何培養(yǎng)科研意識(shí)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

文章編號(hào):1005-6629(2010)09-0020-03 中圖分類號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的數(shù)量大量增多,實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中一個(gè)非常重要的組成部分,同時(shí)也是高考的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí),對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖茖W(xué)素養(yǎng)和造就創(chuàng)新人才都具有十分重要的意義。

1 實(shí)驗(yàn)意識(shí)

實(shí)驗(yàn)意識(shí)是實(shí)驗(yàn)思維的邏輯性內(nèi)容的總和,包括實(shí)驗(yàn)者對(duì)問(wèn)題的感知與判斷、對(duì)解決問(wèn)題策略的謀劃與手段、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)見(jiàn)與確認(rèn)、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的構(gòu)想與表達(dá)等。實(shí)驗(yàn)意識(shí)在實(shí)驗(yàn)建立和發(fā)展中起著主導(dǎo)作用,它是科學(xué)發(fā)現(xiàn)必備的智慧技能。

2 實(shí)驗(yàn)意識(shí)的培養(yǎng)

2.1在知識(shí)傳授中培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)意識(shí)

化學(xué)作為自然科學(xué)的重要組成部分,十分強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)驗(yàn)在認(rèn)識(shí)形成中的作用。因而,在化學(xué)知識(shí)傳授中,必須注意科學(xué)方法論的教育。教師在傳授化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中,不僅要講清知識(shí)是什么,更重要的是講清知識(shí)是怎么來(lái)的,知識(shí)有什么作用。如蘇教版選修課本《化學(xué)反應(yīng)原理》專題1第二單元“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”中,就原電池的工作原理這一重點(diǎn)概念,首先安排探究活動(dòng)“鋅和硫酸銅溶液反應(yīng)及發(fā)生的能量轉(zhuǎn)化”讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究,然后再分析和講述電極反應(yīng)、電子移動(dòng)方向、離子移動(dòng)方向以及半電池的組成;有的章節(jié)是按照“提出問(wèn)題、講述研究的過(guò)程和方法、得出結(jié)論、提出新問(wèn)題、講述新的研究過(guò)程和方法、得出新結(jié)論”這一思路編寫的,如“金屬的電化學(xué)腐蝕”、“金屬的電化學(xué)防護(hù)”等。新教材這樣的編排為教師在知識(shí)傳授中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)創(chuàng)造了條件。只要教師認(rèn)真?zhèn)湔n。充分挖掘教材中化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序,突出以學(xué)生為主體、以實(shí)驗(yàn)為中心的原則,就能達(dá)到教學(xué)目的。例如,我在化學(xué)史教學(xué)中,運(yùn)用經(jīng)典實(shí)驗(yàn)原理來(lái)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)意識(shí)的培養(yǎng),增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性,受到學(xué)生的普遍歡迎。以教材關(guān)于“空氣組成”介紹為例,可以通過(guò)展現(xiàn)拉瓦錫的科學(xué)探究過(guò)程和探究方法,引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)、理解其實(shí)驗(yàn)原理和方法,在此基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)定空氣中氧氣的含量。以歷史發(fā)現(xiàn)過(guò)程為題材設(shè)計(jì)為學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容,能使學(xué)生體驗(yàn)到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、控制實(shí)驗(yàn)條件、觀察記錄實(shí)驗(yàn)、分析解釋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等的過(guò)程和方法,學(xué)生能夠體驗(yàn)到像科學(xué)家一樣地進(jìn)行探究,體現(xiàn)知識(shí)的認(rèn)知價(jià)值和情意價(jià)值。

2.2在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)意識(shí)

高中化學(xué)新教材中實(shí)驗(yàn)數(shù)量遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教材的實(shí)驗(yàn)數(shù)量多,不僅有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),還有探索性實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)際教學(xué)中教師要改變?cè)瓉?lái)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)策略,在提高學(xué)生觀察和操作技能的同時(shí),更要重視實(shí)驗(yàn)意識(shí)的培養(yǎng)。課本中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)或教師的演示實(shí)驗(yàn)一般是根據(jù)教材設(shè)計(jì)好的方案進(jìn)行的,但由于季節(jié)性、地域性、各地實(shí)際條件的限制以及部分實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案本身的不嚴(yán)密等,課本上的實(shí)驗(yàn)經(jīng)常需在材料、方法或使用器材等方面進(jìn)行替換或修改后才能進(jìn)行,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生一起改進(jìn)實(shí)驗(yàn),改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)和創(chuàng)新能力。例如,蘇教版化學(xué)1(必修)(2004年8月第1版)專題4 講到了銅和濃、稀硝酸的反應(yīng),教學(xué)時(shí)是要做演示實(shí)驗(yàn)的。許多教師習(xí)慣用全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(試驗(yàn)修訂本?選修)第二冊(cè)第12頁(yè)銅與稀、濃硝酸反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn),在試管中加入硝酸后再用無(wú)色塑料袋將試管口罩上并系緊。該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的缺點(diǎn)是時(shí)間間隔短,氣體易外泄污染教室空氣,且實(shí)驗(yàn)完成后處理袋內(nèi)的氣體時(shí)仍可能造成污染。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我和學(xué)生一起對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行了改進(jìn),設(shè)計(jì)了如圖1所示的裝置。圖中A、B分別為大小相同的具支試管和普通試管,C為20 mL塑料注射器,內(nèi)裝10 mL飽和氫氧化鈉溶液,D為20 mL玻璃注射器,內(nèi)裝10 mL空氣,E為銅絲。實(shí)驗(yàn)時(shí)可以向具支試管中加入1 mL～2 mL濃硝酸,當(dāng)紅棕色二氧化氮?dú)怏w升至將近支管口2 cm處時(shí)將銅絲向上剛好提離濃硝酸液面,此時(shí),銅絲上沾的少許濃硝酸繼續(xù)與之反應(yīng),當(dāng)產(chǎn)生的二氧化氮?jiǎng)偤贸錆M具支試管時(shí), 立即關(guān)閉止水夾;再向上拉動(dòng)注射器C的手柄,部分二氧化氮被氫氧化鈉溶液所吸收,使具支試管產(chǎn)生負(fù)壓,打開(kāi)止水夾,試管B中的水被倒吸人具支試管中形成稀硝酸(應(yīng)注意濃硝酸的濃度約為16 mol?L-1,普通試管中的玻璃管插入水面下約是具支試管中加入的濃硝酸的體積的4倍左右,因?yàn)橐紤]玻璃管部分倒吸后充滿的水的體積,使吸入的水的體積約為濃硝酸體積的2倍～3倍左右,此時(shí)稀硝酸的濃度約為4 mol?L-1～8 mol?L-1)。具支試管中的二氧化氮被水吸收,紅棕色褪去,同時(shí)可觀察到具支試管中的稀硝酸與銅反應(yīng)產(chǎn)生無(wú)色的一氧化氮,一氧化氮緩緩向上通過(guò)針頭進(jìn)入裝有空氣的玻璃注射器,注射器內(nèi)的氣體呈紅棕色;先后將氫氧化鈉溶液和玻璃針筒中的氣體推入具支試管中,一氧化氮和二氧化氮都能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)生成亞硝酸鈉,廢氣被吸收,反應(yīng)被終止,硝酸銅也被轉(zhuǎn)化成氫氧化銅。整個(gè)裝置改進(jìn)后將銅與稀、濃硝酸反應(yīng)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)于一個(gè)密閉容器中完成,既易于教師或?qū)W生演示操作,又避免了教師或?qū)W生在演示時(shí)手忙腳亂導(dǎo)致氣體外泄,污染空氣,同時(shí)還便于觀察到一氧化氮被氧氣氧化的過(guò)程。

2.3在研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)意識(shí)

“研究性學(xué)習(xí)”是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》所規(guī)定的重要內(nèi)容,也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所大力提倡的一種學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者?，F(xiàn)行條件下,教師利用課題探究的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)意識(shí)具有更現(xiàn)實(shí)的意義。研究性學(xué)習(xí)的方法很多,我認(rèn)為選擇運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法研究的課題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)意識(shí)更加適合。例如,我曾指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“本地區(qū)向陽(yáng)河河水污染狀況調(diào)查及其治理”的研究性學(xué)習(xí)。向陽(yáng)河是一條位于本地區(qū)城市中心的人工河,至今已有三十多年的歷史。由于生活污水的大量排放和各種垃圾的亂丟亂拋,曾經(jīng)清澈見(jiàn)底的小河,如今已面目全非,河水渾濁變質(zhì),氣味難聞,嚴(yán)重影響了居民日常生活,損壞了市容市貌。能否有比較好的辦法進(jìn)行治理?我和學(xué)生一起嘗試著用化學(xué)生物技術(shù)治理河水污染。我們用2000 mL的燒杯取向陽(yáng)河水兩杯,并向水中各放入兩條小魚及一根水草以模擬河水中的環(huán)境。向其中一杯水中加入從環(huán)境監(jiān)測(cè)站購(gòu)買的生物菌劑“WT-12”,利用高效微生物菌群(每克中含有10億-60億個(gè)微生物)治理污水,另一杯水做對(duì)比。第一次,生物菌劑用量控制得不好,同學(xué)們加了1 mL左右,生物菌劑加入過(guò)多,水中出現(xiàn)了許多絮狀物并逐漸沉淀下來(lái),上層水清澈透明,但小魚在20 min左右死去。同學(xué)們上網(wǎng)查資料并請(qǐng)教專家,得知投菌濃度應(yīng)控制在50 mg?L-1左右,污染嚴(yán)重的也不應(yīng)該超過(guò)100 mg?L-1,就燒杯中的水而言,只能加入2滴左右的生物菌劑,第一次加入量超標(biāo)10倍左右了。第二次實(shí)驗(yàn)時(shí),同學(xué)們怕控制不好,先將生物菌劑稀釋了40倍然后再投放,并攪拌均勻。投菌一天后的水質(zhì)明顯好轉(zhuǎn),透明度上升,色度明顯降低,以后的幾天水質(zhì)也在持續(xù)好轉(zhuǎn)中。為了確保安全,同學(xué)們又平行測(cè)試了兩次,結(jié)果都較為理想,且水中的小魚也很健康?；顒?dòng)結(jié)束后同學(xué)們感覺(jué)自己得到了鍛煉,實(shí)驗(yàn)意識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng),解決問(wèn)題的能力得到了提高。

知識(shí)傳授、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)行高中化學(xué)教學(xué)的三種形態(tài),也是學(xué)生獲得知識(shí)和能力的三種層次,如果我們教師能將實(shí)驗(yàn)意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于其中,必將取得良好的效果。

參考文獻(xiàn):

篇2

教學(xué)中，以一個(gè)字為延伸點(diǎn)，做組詞造句的訓(xùn)練。實(shí)踐證明，教師經(jīng)常用一些幼兒易于理解，易于接受的字來(lái)組詞造句既可增加幼兒的知識(shí)，又起到了培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力的作用。如：花：請(qǐng)小朋友給“花”字“找朋友，并比賽”看誰(shuí)找的朋友最多。這下課堂可活躍了，孩子們積極動(dòng)腦思考，迅速舉起小手：“紅花”、“白花”、“”“小花”……然后，再請(qǐng)幼兒說(shuō)出一些與此有關(guān)系的句子，幼兒積極發(fā)言：“我得了一朵小紅花”，“我家有一盆月季花，很好看”、“公園里有很多的花：有紅的花，黃的花，還有粉的花”……這種口頭連句是口語(yǔ)培養(yǎng)的最簡(jiǎn)單的形式，由口頭造句開(kāi)始，逐步引導(dǎo)幼兒用一個(gè)完整的語(yǔ)句表達(dá)。

訓(xùn)練幼兒多字口頭造句時(shí)還要把握以下的三個(gè)方面：

1.指導(dǎo)幼兒圍繞著一個(gè)中心內(nèi)容造句。盡管我們給出的幾個(gè)字詞可能是毫無(wú)關(guān)聯(lián)的，要讓幼兒圍繞著一個(gè)中心來(lái)造句，決不能每個(gè)字造一個(gè)單獨(dú)的句子。只有幼兒真正達(dá)到了把所給出的幾個(gè)字詞造出了圍繞一個(gè)中心的彼此有關(guān)聯(lián)的多個(gè)句子，才能認(rèn)為這個(gè)階段的訓(xùn)練培養(yǎng)有了成效。

2.指導(dǎo)幼兒造出內(nèi)容完整的句子。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少幼兒造句時(shí)常常只注意把所給的幾個(gè)字詞都用到，卻忽視了整個(gè)句子內(nèi)容的完整性，常有頭無(wú)尾或無(wú)頭無(wú)尾，這樣的造句也是失敗的。

3.指導(dǎo)幼兒造句的內(nèi)容要豐富、廣泛，不要限于一、兩個(gè)熟悉的情節(jié)。例如，有些幼兒對(duì)于所給的不同的字詞，都用同一個(gè)內(nèi)容，這樣造句是容易些，但對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展不利，會(huì)使幼兒變得懶惰、呆板、缺乏靈活性，更不利于幼兒智商和情商的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表述情境

情境表演有場(chǎng)景，角色，情節(jié)，表演過(guò)程中有動(dòng)作，有對(duì)話，有強(qiáng)烈的直觀性，能誘發(fā)幼兒的觀察興趣和講述的愿望。讓孩子們觀察老師或同伴的表情、動(dòng)作（即采取啞劇形式）開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練，以“觀”促“思”，以“思”促“講”，訓(xùn)練幼兒把話講完整，講得體。在豐富和鞏固詞匯的同時(shí)，還要注意培養(yǎng)孩子說(shuō)話完整、連貫，使他們能沿著一定的線索進(jìn)行講述，把事情說(shuō)清楚，把看到的事物進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拿枋觥Ｔ诮虒W(xué)過(guò)程中，要緊扣主題按人物出場(chǎng)和情節(jié)發(fā)展順序，提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒連貫語(yǔ)言的能力，促進(jìn)了幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。

三、運(yùn)用直觀的圖片

選擇圖片時(shí)多選用一些有情節(jié)，有利于發(fā)展孩子思維的圖片，如《分蘋果》、《貓醫(yī)生過(guò)河》、《明亮的玻璃窗》、《捉迷藏》等等。其次，活動(dòng)過(guò)程中以設(shè)問(wèn)來(lái)開(kāi)展?？上茸尯⒆訉?duì)畫面有感性認(rèn)識(shí)，問(wèn)一些比較直觀性的問(wèn)題：如“是什么？”“有什么？”“有誰(shuí)？”“在做什么？”“是什么表情？”“是什么樣的？”等。接著，通過(guò)判斷性問(wèn)題，如“在什么地方？”“是什么時(shí)間？”“是什么天氣？”“是什么關(guān)系？”“什么不一樣？”“什么一樣？”等，對(duì)畫面進(jìn)行綜合判斷。然后，運(yùn)用推想性問(wèn)題，如“在說(shuō)什么？”“在想什么？”等，對(duì)畫面外在內(nèi)容的分析和判斷進(jìn)行推想。與此同時(shí)，還可結(jié)合“為什么？”“是什么原因？”“怎么知道的？”等分析性問(wèn)題使講述由表及里，由里到外地深入開(kāi)展，進(jìn)一步理解圖片內(nèi)涵，從而達(dá)到孩子的講述有頭有尾，有情節(jié)有過(guò)程，孩子說(shuō)話也逐漸做到了言之有序。

四、利用游戲豐富幼兒的詞匯

一般說(shuō)來(lái)，掌握的詞匯越多，語(yǔ)言就越豐富多彩，于是我們?cè)O(shè)計(jì)了部分游戲來(lái)幫助幼兒增加詞匯量，擴(kuò)大詞匯范圍。如：游戲《蘋果熟了》，小象來(lái)到果園里，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)蘋果，于是說(shuō)了一句話，看小朋友誰(shuí)能猜出小象的話。這時(shí)，幼兒開(kāi)始積極動(dòng)腦，回答也多種多樣：“一個(gè)大蘋果”“一個(gè)又圓又大的蘋果”“這蘋果真大”“我把它摘下來(lái)吃”“用鼻子卷下來(lái)”……就在幼兒的踴躍發(fā)言中，可看出這里面涉及到了動(dòng)詞名詞、形容詞、代詞、量詞等，幼兒可以從中學(xué)會(huì)不少詞，從而豐富了詞匯。

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一、引言

為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，儲(chǔ)備高素質(zhì)、專業(yè)化、應(yīng)用型人才，國(guó)務(wù)院明確提出要“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”;并“深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。校企合作人才培養(yǎng)模式改革在全國(guó)范圍內(nèi)已逐步展開(kāi)，其實(shí)踐運(yùn)用雖初具規(guī)模，但依然存在對(duì)本科生的校企合作教育認(rèn)識(shí)不深刻、校企合作教育流于形式、與大學(xué)生就業(yè)脫軌等問(wèn)題，促成了“招工、就業(yè)”兩難的局面。理論界對(duì)校企合作的研究主要包括內(nèi)涵界定、模式分類、運(yùn)行機(jī)制等內(nèi)容;相關(guān)研究存在內(nèi)容不夠全面、深度不足、缺乏實(shí)證分析等不足。在此背景下，本文以某211大學(xué)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式為研究對(duì)象，對(duì)其移動(dòng)課堂嵌入視角的校企合作營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新展開(kāi)深入探討，提出了“雙元互動(dòng)深度融合”和“校賽深度融合創(chuàng)新”兩種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式;具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

二、移動(dòng)課堂嵌入視角的校企合作模式相關(guān)理論

1.移動(dòng)課堂

以“移動(dòng)課堂”為關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)上共檢索出98條相關(guān)文獻(xiàn)，2010年之后的文獻(xiàn)數(shù)約占80%，2013年對(duì)移動(dòng)課堂研究的文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到25篇。學(xué)者們對(duì)移動(dòng)課堂的認(rèn)識(shí)可以分為兩類：其一，移動(dòng)課堂是指以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源為依托，將移動(dòng)終端運(yùn)用到教學(xué)中，為學(xué)生提供智能化學(xué)習(xí)環(huán)境的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái);其二，移動(dòng)課堂是利用教育基地、企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)等社會(huì)資源，置換教學(xué)場(chǎng)所場(chǎng)景，加強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)性與靈活性，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐性、交往性和反思性的“理論與實(shí)踐結(jié)合”的教學(xué)模式。本文研究的“移動(dòng)課堂”屬于后者。

2.校企合作模式

以“校企合作模式”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索，共有4574篇文獻(xiàn)，自2006年開(kāi)始各年份相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量顯著增多，2013年達(dá)到1019篇。已有的研究呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：對(duì)研究教育型大學(xué)校企合作模式研究較少;研究方法單一，多采用定性分析、問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析;研究?jī)?nèi)容泛而不深，包括：總結(jié)評(píng)析主要的校企合作模式、分析校企合作模式的現(xiàn)狀和問(wèn)題、提出校企合作模式改革方向和路徑等。本文以研究教育型大學(xué)為研究對(duì)象，采用案例分析、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)踐訪談法等多元化研究方法，基于詳實(shí)的一手?jǐn)?shù)據(jù)，對(duì)“移動(dòng)課堂嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式的研究具有創(chuàng)新價(jià)值。

3.移動(dòng)課堂嵌入視角的校企合作營(yíng)銷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

同時(shí)以“校企合作模式”、“移動(dòng)課堂”為關(guān)鍵詞在數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索，檢索到的文獻(xiàn)數(shù)為零。本研究所定義的“移動(dòng)課堂嵌入視角的校企合作營(yíng)銷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”實(shí)際上是指學(xué)校與企業(yè)協(xié)同教學(xué)、深度合作的產(chǎn)學(xué)融合的教學(xué)模式。其形式有兩種：第一，將企業(yè)資源作為“移動(dòng)課堂”引入常規(guī)教學(xué)，讓企業(yè)家、優(yōu)秀高管人員走進(jìn)課堂開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，與學(xué)生分享企業(yè)實(shí)際面臨的問(wèn)題、分析問(wèn)題的思維方式、解決問(wèn)題的方法技巧，即“企業(yè)走進(jìn)來(lái)”模式。第二，學(xué)校與企業(yè)共建實(shí)踐教學(xué)基地，提供實(shí)習(xí)實(shí)踐崗位，形成虛擬課堂，讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)企業(yè)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐對(duì)接，發(fā)現(xiàn)理論在實(shí)際運(yùn)用中存在的問(wèn)題，并及時(shí)解決問(wèn)題，以提高學(xué)生動(dòng)手能力和工作勝任能力，即“學(xué)生走出去”模式。

三、案例研究：某211大學(xué)移動(dòng)課堂嵌入視角的校企合作營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

1.某211大學(xué)校企合作營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式

目前，某211大學(xué)營(yíng)銷專業(yè)校企合作模式以“人才培養(yǎng)基地建設(shè)”為主，以企業(yè)主辦、學(xué)校承辦“營(yíng)銷策劃賽”為輔，通過(guò)為學(xué)生提供認(rèn)知實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)以及參與營(yíng)銷策劃大賽實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。主要合作包括：青島海信電器股份有限公司教學(xué)基地、沃爾瑪百貨有限公司實(shí)習(xí)基地、武漢蒙牛乳業(yè)有限公司人才聯(lián)合培養(yǎng)基地、承辦湖北省周黑鴨校園營(yíng)銷策劃大賽等。

2.數(shù)據(jù)搜集

本研究數(shù)據(jù)來(lái)源包括：①訪談數(shù)據(jù);基于某211大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)12級(jí)、13級(jí)兩屆學(xué)生參加沃爾瑪暑期實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪談;搜集沃爾瑪管理層對(duì)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)估反饋等資料。②就市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)校企合作問(wèn)題，面向武漢某211大學(xué)營(yíng)銷專業(yè)本科生發(fā)放問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)該專業(yè)校企合作工作的認(rèn)知傾向和滿意度，本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷260份，回收問(wèn)卷201份，回收率為75.56%，篩選后得到有效問(wèn)卷166份。

3.移動(dòng)課堂嵌入視角的營(yíng)銷專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新及成果

某211大學(xué)自2012年開(kāi)始創(chuàng)新性地從移動(dòng)課堂嵌入視角切入，進(jìn)行校企合作營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐，并逐漸形成兩種比較成熟的“移動(dòng)課堂”實(shí)踐教學(xué)合作模式，即“雙元互動(dòng)深度融合”模式和“校賽深度融合創(chuàng)新”模式。

（1）營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新目標(biāo)。營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的目標(biāo)包括三個(gè)層次，其最核心的目標(biāo)是培育學(xué)生專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng);其次是提高營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)能力和質(zhì)量;最后樹立“產(chǎn)教融合、校企合作一體化”典型形象，形成對(duì)其他高校、專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的示范效應(yīng)。

（2）營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的動(dòng)力。某211大學(xué)營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的動(dòng)力包括兩方面：其一，因營(yíng)銷專業(yè)對(duì)學(xué)生能力、就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量的高要求及專業(yè)自身建設(shè)和成長(zhǎng)需要而產(chǎn)生的“拉力”。其二，社會(huì)發(fā)展、企業(yè)用工對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐人才的需要，和學(xué)校教學(xué)水平提升對(duì)專業(yè)建設(shè)的考核等因素，產(chǎn)生對(duì)營(yíng)銷專業(yè)積極實(shí)踐人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的“推力”。

（3）人才培養(yǎng)模式階段性創(chuàng)新成果

第一，“雙元互動(dòng)深度融合”模式?！半p元互動(dòng)深度融合”模式中“雙元”即高校和合作企業(yè)。該模式的起點(diǎn)為校企雙方達(dá)成合作協(xié)議，由營(yíng)銷專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)和企業(yè)高管人員組成專業(yè)教研團(tuán)隊(duì)，共同制定教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃安排。學(xué)校以企業(yè)對(duì)人才的需求特征為導(dǎo)向，有目的地進(jìn)行常規(guī)式理論教學(xué)，并適時(shí)邀請(qǐng)其高管人員進(jìn)校與學(xué)生交流。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)之前，由企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)進(jìn)校開(kāi)展校園宣講活動(dòng)，提出崗位要求，學(xué)生自愿提交實(shí)習(xí)申請(qǐng)表;隨后企業(yè)組織面試團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)測(cè)試，結(jié)合其興趣愛(ài)好、實(shí)際能力以及企業(yè)自身的崗位需求特征篩選合適的學(xué)生，并分配實(shí)習(xí)崗位。實(shí)習(xí)結(jié)束后，由企業(yè)提供對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況的反饋表，作為營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)體系改革的參照依據(jù)。該創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式已經(jīng)在與沃爾瑪?shù)暮献髦械靡詫?shí)踐，實(shí)習(xí)反饋結(jié)果如表1所示。

表1 沃爾瑪實(shí)習(xí)結(jié)果反饋

素質(zhì)

知識(shí)

能力

工作態(tài)度

責(zé)任心

可靠性

專業(yè)知識(shí)

合作性

顧客服務(wù)

判斷力

市場(chǎng)

需求

積極主動(dòng)

嚴(yán)格遵守公司程序和政策

認(rèn)同公司文化、準(zhǔn)時(shí)出勤

勝任本職工作的知識(shí)和技能

良好的溝通能力和合作精神

具有強(qiáng)烈的服務(wù)意識(shí)

處理事情有主次之分

12屆實(shí)習(xí)反饋

積極主動(dòng)（46.67%）

遵守章程和規(guī)定（93.33%）

認(rèn)同公司文化（26.67%）

缺勤（6.67%）

加強(qiáng)專業(yè)技能（26.67%）

溝通能力良好（26.67%）缺乏團(tuán)隊(duì)精神（20%）

提升顧客服務(wù)能力（53.33%）

減少個(gè)人例外（46.67%）

13屆實(shí)習(xí)反饋

積極主動(dòng)

（65%）

遵守公司規(guī)定（90%）

認(rèn)同公司文化（45%）缺勤（0）

加強(qiáng)技能、產(chǎn)品知識(shí)學(xué)習(xí)（20%）

提高溝通技巧（55%）缺乏團(tuán)隊(duì)精神（15%）

顧客服務(wù)意識(shí)較強(qiáng)（65%）

減少個(gè)人例外（25%）

注：表中數(shù)據(jù)為訪談資料中對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)相關(guān)詞語(yǔ)出現(xiàn)的頻數(shù)與實(shí)人數(shù)的比率;12屆實(shí)人數(shù)15人，13屆實(shí)人數(shù)20人。

第二，“校賽深度融合創(chuàng)新”模式。在“校賽深度融合創(chuàng)新”模式中，企業(yè)結(jié)合其面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題主辦校園營(yíng)銷策劃大賽，校方通過(guò)市場(chǎng)營(yíng)銷協(xié)會(huì)等學(xué)生組織承辦，學(xué)生自行組隊(duì)參賽。該模式屬于一種分散式移動(dòng)課堂。以湖北省周黑鴨校園營(yíng)銷策劃賽為例，比賽周期持續(xù)約3個(gè)月，分為校賽和省賽兩個(gè)階段。參賽團(tuán)隊(duì)需根據(jù)周黑鴨公司擬定的策劃主題，如新媒體營(yíng)銷，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，展開(kāi)市場(chǎng)調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、創(chuàng)意搜集，并完成文案策劃與報(bào)告撰寫，最后參與現(xiàn)場(chǎng)答辯。整個(gè)賽事的評(píng)審團(tuán)由周黑鴨高管人員和武漢高校營(yíng)銷專業(yè)的專家和教授共同組成。該培養(yǎng)模式下，某211大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力與創(chuàng)新思維能力都有明顯提升，并在2014年“周黑鴨杯”湖北省營(yíng)銷策劃大賽中取得省級(jí)決賽一等獎(jiǎng)第一名的優(yōu)異成績(jī)，較2013年獲得第二名的成績(jī)有所突破。

綜上所述，在人才市場(chǎng)供需失衡、政府“產(chǎn)學(xué)深度融合”的政策引導(dǎo)下，校企雙方走向人才培養(yǎng)戰(zhàn)略聯(lián)盟是緩解學(xué)生就業(yè)與企業(yè)招工雙重壓力的必經(jīng)之路。某211大學(xué)營(yíng)銷專業(yè)在教學(xué)改革中，率先實(shí)踐了“移動(dòng)課堂嵌入視角的人才培養(yǎng)模式”創(chuàng)新，并取得初步成果，但也存在不足。今后的教學(xué)改革探索過(guò)程中，應(yīng)進(jìn)一步探索校企之間全過(guò)程、深層次合作，提高企業(yè)的參與度，促使其為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更多機(jī)會(huì)與資源;同時(shí)，提高移動(dòng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的積極性和參與度，使更多學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)方面快速成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉麗君，熊才平，林利.利用手機(jī)短信互動(dòng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，201（3）：68-72

[2]王有煒.《基本原理概論》課“移動(dòng)課堂”教學(xué)模式實(shí)踐探索[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）：80-83

篇4

Application of scientific thinking in teaching of food processing machinery and instrument

Zhou Quancheng, Chen Shanfeng, Wang Xiangyou, Li Hongjun, Ma Chengye, Zhao Ya, Song Yuedong

Shandong university of technology, Zibo, 255049, China

Abstract: To cultivate person with scientific teaching thinking meets the needs of not only food industry in China, but also social development. In this paper, how to apply scientific research thinking in teaching was discussed.

Key words: food processing machinery and instrumentscientific; teaching thinking; teaching

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處在轉(zhuǎn)變之際，擁有獨(dú)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)的自主科技創(chuàng)新技術(shù)是我國(guó)未來(lái)發(fā)展的必經(jīng)之路。而精力旺盛、風(fēng)華正茂、思維活躍的大學(xué)生，是社會(huì)未來(lái)發(fā)展的中堅(jiān)力量和主體力量。因此注重獨(dú)立思考、科研思維、自學(xué)能力以及創(chuàng)新能力等基本素質(zhì)的鍛煉，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和科研思維，能夠獨(dú)立思考的高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的重要步驟[1]。對(duì)于21世紀(jì)的食品專業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，科研思維的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，是本科階段培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，也是為學(xué)生將來(lái)的工作、研究和學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)的重要手段，將影響學(xué)生的未來(lái)學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展[2]。具有科研思維的大學(xué)生，會(huì)時(shí)時(shí)用科學(xué)的思維對(duì)待事物，處處以科學(xué)的態(tài)度研究問(wèn)題，從而不僅可以鞏固專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)獲取新知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，磨煉意志，開(kāi)闊思維，認(rèn)知自己，培養(yǎng)協(xié)作精神，而且具有時(shí)局意識(shí)和遠(yuǎn)見(jiàn)規(guī)劃的思想，將來(lái)會(huì)為食品行業(yè)的發(fā)展提出新見(jiàn)解，制定新舉措，做出大貢獻(xiàn)[1-3]。

目前，高校教學(xué)大多還是以理論記憶、應(yīng)試教育為主，而忽略了科研思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)地“填鴨式”接受理論知識(shí)，缺少主觀能動(dòng)性和參與性，學(xué)習(xí)興趣容易逐漸降低；實(shí)驗(yàn)課則常是走馬觀花，隔靴搔癢，程序性完成步驟和操作，很少有自我思考、與教師互動(dòng)、與同學(xué)交流等創(chuàng)造性思維和活動(dòng)。大學(xué)畢業(yè)后，直接進(jìn)入企事業(yè)工作的部分學(xué)生，若沒(méi)有提前科研思維的培養(yǎng)和鍛煉，開(kāi)展科研工作就會(huì)一頭霧水，步履艱難；而進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，有了大學(xué)階段的科研思維初步培養(yǎng)和鍛煉，則可以盡早適應(yīng)自己研究生的角色，自己研究課題，為研究生學(xué)習(xí)開(kāi)個(gè)好頭。

科研思維依托于科學(xué)的思維方式，而科學(xué)思維有四種形式，分別是整體性思維、具體性思維、聯(lián)系性思維和連續(xù)性思維。其中食品專業(yè)用到的主要是聯(lián)系性思維和連續(xù)性思維。所謂聯(lián)系性思維，就是找出有明顯間斷性的兩事物之間的同一性的思維。實(shí)際上就是類比思維[1]。所謂連續(xù)性思維，就是連續(xù)性的推理，最簡(jiǎn)單的連續(xù)性推理就是形式邏輯的三段式：A=B，C=B，于是A=C。連續(xù)性思維有一個(gè)中介連續(xù)者，A與C的中介連續(xù)者就是B[1-3]。

如何在食品專業(yè)課程講授中應(yīng)用科研思維，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的大學(xué)生？筆者結(jié)合食品加工機(jī)械與設(shè)備課程講授實(shí)踐，認(rèn)為可從下面幾個(gè)角度入手。

1 理論授課多采用問(wèn)題導(dǎo)向性方法，注重學(xué)生自主性的培養(yǎng)

食品加工機(jī)械與設(shè)備的理論課是34學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課是14學(xué)時(shí)，理論學(xué)時(shí)占了總學(xué)時(shí)的71%。即教師與學(xué)生交流的主要時(shí)間大部分都在教室授課中進(jìn)行。因此，充分利用好理論授課時(shí)間方可開(kāi)展科研創(chuàng)新思維教育。營(yíng)造寬松的、探索性的課堂環(huán)境，這樣學(xué)生才可以思維活躍，積極思考。增加影像等教學(xué)素材的使用比例，特別是講授多功能機(jī)械、整體機(jī)械時(shí)，不僅可以更形象地讓學(xué)生觀察機(jī)械的工作過(guò)程和工作效果，而且也有利于教師更具體、更自然地提出貼近實(shí)際的問(wèn)題，并進(jìn)行引導(dǎo)和組織討論。教學(xué)方法多采用問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，如運(yùn)用提問(wèn)―討論教學(xué)、質(zhì)疑―發(fā)現(xiàn)教學(xué)、自學(xué)―匯報(bào)教學(xué)等[4,5]。這一教學(xué)方法的應(yīng)用逐步提高了學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[6]。在問(wèn)題解決過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源，掌握資料的獲取、篩選、甄別、利用等技能，使得教育活動(dòng)由傳統(tǒng)的傳授知識(shí)為主的知識(shí)教育轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)能力為主的素質(zhì)教育。如授課前，可以用科研思維的方法引導(dǎo)，圍繞講授的主要知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生思考幾個(gè)問(wèn)題。例如在講授完物料輸送機(jī)械，教授物料分級(jí)分選設(shè)備前，就可以從食品加工常規(guī)工藝，讓學(xué)生思考食品加工進(jìn)料后，下步工序是什么？如何實(shí)現(xiàn)？這樣學(xué)生就會(huì)結(jié)合不同原料、特性和產(chǎn)品，去積極地自主考慮下步工序，包括下步工序是什么且如何實(shí)現(xiàn)。這樣促進(jìn)了與所學(xué)其他課程的交流，如食品工藝學(xué)、畜產(chǎn)品加工學(xué)、果蔬加工學(xué)等，并結(jié)合原料特點(diǎn)，去分析如何實(shí)現(xiàn)此操作，逐步提高學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。幾次之后，學(xué)生鞏固了既有的學(xué)科知識(shí)，而且還會(huì)結(jié)合本課程的教授內(nèi)容，主動(dòng)深入地思考問(wèn)題，如如何自動(dòng)、高效完成某個(gè)單元操作；不同原料加工的方法能否用同一個(gè)設(shè)備完成。這無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維，鍛煉了學(xué)生的思考分析能力，甚至創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性也大大增加，聯(lián)系性思維和連續(xù)性思維得到鍛煉和培養(yǎng)。

2 充分把握實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因材施教培養(yǎng)科研創(chuàng)新意識(shí)

實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)和課后參加教師的科研，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)不同，但不能孤立看待實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。與理論課在教師的引導(dǎo)下研究性學(xué)習(xí)重要知識(shí)點(diǎn)不同，實(shí)踐課上學(xué)生要帶著問(wèn)題自己去用設(shè)備，去做實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)了科研思維。不同的實(shí)踐教學(xué)形式，教師所起的作用不同，學(xué)生參與的自主性也不同，收獲也不同[7]。食品加工機(jī)械與設(shè)備實(shí)驗(yàn)中設(shè)備昂貴、機(jī)械龐大，所以多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少。因此，學(xué)生應(yīng)充分利用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉科研思維，融會(huì)貫通知識(shí)等。這種實(shí)踐教學(xué)大學(xué)生都可參加。教師的作用主要是問(wèn)題導(dǎo)向性分析、科研思維引導(dǎo)和知識(shí)串聯(lián)講解。與此相似的是實(shí)習(xí)，不同的是實(shí)習(xí)中學(xué)生不分專業(yè)方向，既有食品工藝方向也有食品分析方向。因此，教師要針對(duì)學(xué)生不同的背景，不同的專業(yè)知識(shí)底蘊(yùn)，因人施教。例如面條生產(chǎn)工藝參觀實(shí)習(xí)時(shí)，食品分析方向的大學(xué)生，可以針對(duì)其具有檢測(cè)方法、產(chǎn)品品質(zhì)和法規(guī)等知識(shí)背景，通過(guò)提出面條產(chǎn)品檢測(cè)內(nèi)容是什么？制作加工過(guò)程中哪些環(huán)節(jié)會(huì)影響面條的品質(zhì)？怎么影響的？有什么改善方法？啟發(fā)其對(duì)參觀實(shí)習(xí)的興趣、思考主動(dòng)性、科研思維和創(chuàng)新意識(shí)。而對(duì)于食品工藝方向的大學(xué)生，由于其學(xué)過(guò)食品加工機(jī)械與設(shè)備的課程，因此可多采用聯(lián)系性思維引導(dǎo)，問(wèn)題也更具體和開(kāi)拓性，如面條的壓輥有多少級(jí)？各輥的作用有無(wú)不同，如何實(shí)現(xiàn)？此工藝可以生產(chǎn)什么類型產(chǎn)品？工藝和單元操作上有什么區(qū)別，如何實(shí)現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生用科研思維和創(chuàng)新意識(shí)去理解工藝設(shè)置和改進(jìn)。課后參加教師的科研，包括第二課堂或教師的研究項(xiàng)目的學(xué)生較少，主要是一些學(xué)有余力且確實(shí)有興趣的學(xué)生。這種實(shí)踐教學(xué)可以使教學(xué)與科研在教學(xué)活動(dòng)中融會(huì)貫通，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣，了解科研的基本過(guò)程，即如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、采取何種方法解決問(wèn)題，初步形成科學(xué)研究思維。教師在整個(gè)過(guò)程中起著全局掌控、重點(diǎn)引導(dǎo)的作用，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這也要求教師具有更深厚的專業(yè)知識(shí)，更廣博的專業(yè)素養(yǎng)，給教師更大的學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能以提高教學(xué)、科研能力的壓力和動(dòng)力。

“授人以魚，不如授人以漁”，這是教師教學(xué)的最高境界。只有通過(guò)正確的引導(dǎo)，科學(xué)的施教，才能吸引大學(xué)生的興趣，積極主動(dòng)思考，培養(yǎng)科研思維，塑造創(chuàng)新意識(shí)。只有這樣素質(zhì)的大學(xué)生才能承擔(dān)科研項(xiàng)目，滿足現(xiàn)代社會(huì)需要能夠解決實(shí)際問(wèn)題的人才的要求。

參考文獻(xiàn)

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篇5

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）50-0035-02

目前我國(guó)高校在一定程度上存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，青年教師無(wú)瑕顧及教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)能力較差，教師隊(duì)伍教學(xué)科研能力整體不高，因此如何提高教師教學(xué)科研能力，并將研究成果應(yīng)用于教學(xué)，是非常值得研究的問(wèn)題。教學(xué)與科研并重導(dǎo)向型辦學(xué)體制代表了高校改革發(fā)展的一種趨勢(shì)[1]。決定高校教育質(zhì)量及學(xué)科發(fā)展與創(chuàng)新的關(guān)鍵是擁有一支綜合素質(zhì)高的教師隊(duì)伍。青年教師如何更新觀念，如何使自己迅速成為教學(xué)研究中間力量，如何培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的實(shí)用性創(chuàng)新人才，迅速全面提高自己的教學(xué)科研能力，這是值得思考。科研一方面對(duì)提高教師全方位素質(zhì)和教學(xué)研究能力有著積極的作用，另一方面對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提供也有重要的作用[2]。因此，青年教師教學(xué)研究能力、科學(xué)研究能力的提升，對(duì)保障國(guó)家整個(gè)科技事業(yè)創(chuàng)新以及高等學(xué)校教學(xué)研究、科學(xué)研究工作的持續(xù)健康發(fā)展意義重大[3]。

本文從以下幾方面探究借助團(tuán)隊(duì)平臺(tái)提升教師教學(xué)科研能力的有效策略，適應(yīng)時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展，全面提高人才培育質(zhì)量。

1.充分利用老教授人才資源，實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，建立教學(xué)科研幫帶制度。要為每一位青年教師配備一名學(xué)術(shù)造詣深厚、教學(xué)科研能力突出的學(xué)者，實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，指導(dǎo)青年教師如何搞好教學(xué)科研，如何申報(bào)項(xiàng)目，如何獲取第一手教學(xué)科研信息等，無(wú)論是從教學(xué)科研論文的選題和撰寫、課題的申報(bào)，還是課題研究過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)都需要對(duì)青年教師進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。以老帶新是一種見(jiàn)效快、易操作的師資和科研培訓(xùn)方式。老教授在教學(xué)科研中發(fā)揮指路作用，促使他們快速成長(zhǎng)；青年教師思考問(wèn)題的新思路，也會(huì)帶給老教師一定啟發(fā)，這種交互影響，必將帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)教師整體素質(zhì)的提高。

2.教學(xué)與科研相結(jié)合，教學(xué)隊(duì)伍即是科研隊(duì)伍，注重教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，多出高層次精品。為了緩解教學(xué)研究和科學(xué)研究難以并重這一矛盾，要有意識(shí)地樹立一種團(tuán)隊(duì)攻關(guān)意識(shí)，盡快培養(yǎng)和組建具有較高學(xué)術(shù)水平和科研能力的教學(xué)科研研究團(tuán)隊(duì)，為教師提供一個(gè)交流經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)和探討問(wèn)題的平臺(tái)、營(yíng)造相互取長(zhǎng)補(bǔ)短科研氛圍，將教學(xué)和科研相結(jié)合，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也是科研團(tuán)隊(duì)，使教學(xué)和科研并進(jìn)，教師能夠把科研思路轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)，并將研究成果在課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)，增加專業(yè)知識(shí)的先進(jìn)性、新穎性、應(yīng)用性，是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富和補(bǔ)充。團(tuán)隊(duì)中的每一位教師都從自我做起、相互協(xié)作，教學(xué)科研相結(jié)合既能保證教師高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，又促進(jìn)教師積極投身科研工作，使得教師的綜合素質(zhì)逐步得到提高，課堂教學(xué)質(zhì)量迅速提升。

3.合理安排教學(xué)任務(wù)，從教學(xué)中尋找研究課題，將研究成果應(yīng)用于教學(xué)。從課堂教學(xué)中尋求教學(xué)科研課題，并將研究成果應(yīng)用于教學(xué)，這樣既能提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)研究能力，還有利于優(yōu)化和提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)，為將來(lái)申請(qǐng)高層次教學(xué)科研項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。在結(jié)合教學(xué)尋求科研課題的主導(dǎo)思想下，團(tuán)隊(duì)圍繞課程建設(shè)、課堂教學(xué)和教學(xué)改革等方面進(jìn)行積極思考、認(rèn)真考證并申請(qǐng)立項(xiàng)，研究課題都來(lái)源于教學(xué)，所以完成起來(lái)目的性強(qiáng)，教師將教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)性的東西進(jìn)一步梳理和深入研究，在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證和改進(jìn)，最終將研究成果應(yīng)用于教學(xué)、回饋給學(xué)生。

4.抓住學(xué)科建設(shè)，引導(dǎo)教師在學(xué)科建設(shè)中提升教學(xué)質(zhì)量和科學(xué)研究水平。學(xué)科是大學(xué)的基本元素，教學(xué)和科學(xué)研究又是整個(gè)學(xué)科建設(shè)的兩大支柱，必須協(xié)調(diào)發(fā)展。以建設(shè)學(xué)科為中心，在教師中明確“教為基礎(chǔ)，研為發(fā)展”的思想。從學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展的角度認(rèn)清學(xué)科建設(shè)的必要性。只有教師教學(xué)水平和科學(xué)研究能力兩大支柱的真正提高，學(xué)科才算得到真正發(fā)展。因此，發(fā)展學(xué)科建設(shè)在引導(dǎo)教師在教學(xué)、科研成長(zhǎng)過(guò)程中具有非常重要的意義。青年教師要抓住學(xué)科建設(shè)機(jī)遇，充分利用自身的特長(zhǎng)，強(qiáng)化自身綜合素質(zhì)建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研水平的真正提升。

5.青年教師要注重自身教學(xué)科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。高校既是培養(yǎng)高素質(zhì)滿足社會(huì)需求人才的基地，也是知識(shí)創(chuàng)新、思維創(chuàng)新、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的場(chǎng)所。這就要求青年教師不僅要有創(chuàng)新視野，還要能夠及時(shí)捕捉最新的知識(shí)信息，并善于把他們?nèi)谶M(jìn)自身的教學(xué)科研中，能夠獲得具有創(chuàng)新理念較高水平的教學(xué)科研成果。學(xué)校要為青年教師營(yíng)造一個(gè)有利于教學(xué)科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升的良好環(huán)境，幫助青年教師建立創(chuàng)新意識(shí)，在創(chuàng)新中謀求自身發(fā)展，提升教學(xué)研究和科學(xué)研究的創(chuàng)新能力。為此，必須號(hào)召青年教師創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，做研究型教師，成為善于學(xué)習(xí)、善于研究的具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新潛質(zhì)從事教學(xué)研究、科學(xué)研究的創(chuàng)新人才，真正實(shí)現(xiàn)青年教師教學(xué)科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升，也就是最終實(shí)現(xiàn)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力符合社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新人才的培養(yǎng)。因?yàn)橐囵B(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、能力的學(xué)生，首先要有具備創(chuàng)新意識(shí)和能力教師。

6.完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，加大經(jīng)費(fèi)投入，激發(fā)青年教師研究熱情。工作的環(huán)境與事業(yè)的成功是留住人心的關(guān)鍵。青年教師希望學(xué)校能夠提供給他們展示風(fēng)采、表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，希望他們的工作表現(xiàn)、工作成績(jī)、個(gè)人價(jià)值得到肯定和尊重，希望學(xué)校加強(qiáng)對(duì)他們的培養(yǎng)。合理的激勵(lì)機(jī)制是激發(fā)青年教師教學(xué)研究和科學(xué)研究熱情與興趣的重要前提。通過(guò)舉辦青年教師理論教學(xué)大獎(jiǎng)賽、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大獎(jiǎng)賽、現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體大獎(jiǎng)賽、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思大獎(jiǎng)賽等，建立一個(gè)公平科學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，直接與薪酬、晉職、晉級(jí)、教學(xué)、科研資源分配上密切相關(guān)，達(dá)到肯定先進(jìn)、否定后進(jìn)、促進(jìn)中間，最終實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)全體教師教學(xué)研究、科學(xué)研究積極性的目的。

7.堅(jiān)持正確價(jià)值觀導(dǎo)向，倡導(dǎo)把優(yōu)異教學(xué)科研成果作為人生價(jià)值的體現(xiàn)，增強(qiáng)工作責(zé)任。大部分青年教師思想活躍、思維敏捷、易于接受新思想、新事物，積極向上，價(jià)值觀多元化，只有很少部分青年教師對(duì)本質(zhì)工作責(zé)任感淡薄，思想消極、沒(méi)有信念，個(gè)人利益至上，需要加強(qiáng)對(duì)他們的正確引導(dǎo)，傳遞正能量。幫助他們理解、認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的真正內(nèi)涵，教師的行為規(guī)范，懂得教師的人生真正價(jià)值所在，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自己，明白教學(xué)研究和科學(xué)研究對(duì)社會(huì)的價(jià)值，把完美工作當(dāng)作實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的有效途徑。堅(jiān)持正確價(jià)值觀導(dǎo)向，倡導(dǎo)把優(yōu)異教學(xué)科研成果作為人生價(jià)值的體現(xiàn)，弘揚(yáng)正氣、不圖回報(bào)、大功無(wú)私，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德。

8.青年教師應(yīng)自覺(jué)的不斷完善和提升教學(xué)研究能力和科學(xué)研究能力。青年教師應(yīng)該樹立參與教學(xué)研究和科學(xué)研究活動(dòng)的意識(shí)和覺(jué)悟，強(qiáng)化教學(xué)研究和科學(xué)研究的信心和勇氣，敢于面對(duì)一切挑戰(zhàn)，通過(guò)認(rèn)真、細(xì)心、堅(jiān)持不懈的教學(xué)科研活動(dòng)不斷完善和提升教學(xué)研究能力和科學(xué)研究能力，增強(qiáng)從事教學(xué)研究、科學(xué)研究的自覺(jué)性。通過(guò)自身挖潛，明確主攻方向，找到一條既適合自身發(fā)展又有益于社會(huì)需求的教學(xué)研究、科學(xué)研究道路。此外，青年教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)、交流，開(kāi)闊眼界，增強(qiáng)捕捉信息完善學(xué)科結(jié)構(gòu)的能力、勤于思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、勇于攻關(guān)解決學(xué)術(shù)難題的能力、開(kāi)拓創(chuàng)新探尋全新解決方案的能力、成果轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源的能力，即通過(guò)交流學(xué)習(xí)不斷完善和提升教學(xué)研究能力和科學(xué)研究能力。

9.對(duì)教學(xué)研究及科學(xué)研究工作的重要性要有足夠的認(rèn)識(shí)。教學(xué)研究和科研研究對(duì)教師所從事的教學(xué)工作，毋庸置疑在明晰教學(xué)思路、科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方法、更新教學(xué)手段、明確教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)、拓寬專業(yè)知識(shí)、深化知識(shí)內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思、提高教師綜合素質(zhì)和整體教學(xué)科研學(xué)術(shù)水平等方面起到不可替代的支撐和保障作用。同時(shí)，教學(xué)研究和科學(xué)研究工作在引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展、充實(shí)學(xué)科內(nèi)容、完善學(xué)科結(jié)構(gòu)、健全學(xué)科體系、促進(jìn)學(xué)科建設(shè)、培育應(yīng)用人才、增強(qiáng)創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)能力、完善自身知識(shí)更新能力等方面有著決定性的作用。因此，教師只有對(duì)教學(xué)研究及科學(xué)研究工作的重要性有了足夠的認(rèn)識(shí)，才能更加自覺(jué)地去思考教學(xué)研究和科學(xué)研究中存在的各類問(wèn)題，并積極主動(dòng)地尋求解決之法，教師自身的素養(yǎng)和能力自然得以大幅度提升。

綜上所述，只有對(duì)教學(xué)研究和科學(xué)研究工作重要性有足夠的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)有潛質(zhì)青年教師的教育培養(yǎng)力度，不斷創(chuàng)出良好的教學(xué)科研條件和氛圍，提高教師的教學(xué)科研能力和學(xué)術(shù)水平，及時(shí)把研究成果應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，更新教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)方法、合理安排教學(xué)內(nèi)容，習(xí)慣性反思自己的教學(xué)科研，不再簡(jiǎn)單的為教書而教書，為科研而科研，而是應(yīng)該將二者合理結(jié)合起來(lái)，真正做到“教學(xué)研究是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，科學(xué)研究是教學(xué)研究的保障”，教學(xué)研究、科學(xué)研究水平共同提高，最終才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究與科學(xué)研究的良性互相滲透、互相補(bǔ)充，更好地促進(jìn)教師教學(xué)科研能力的提升，進(jìn)而帶動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，高效率地實(shí)現(xiàn)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）32-0259-02

在高校的課程設(shè)置中，專業(yè)任選課是一個(gè)重要的組成部分。如何提高專業(yè)任選課的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)讓學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中得到切實(shí)的收獲，是高校教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。結(jié)合大學(xué)本科教學(xué)中對(duì)于學(xué)生科研意識(shí)培養(yǎng)、本科畢業(yè)論文寫作的選題和論文寫作方法訓(xùn)練等培養(yǎng)目的，本文嘗試在外交學(xué)專業(yè)任選課的教學(xué)過(guò)程中探索貫穿科研意識(shí)培養(yǎng)的各種途徑，以期建立一種能提高學(xué)生科研意識(shí)的切實(shí)可行的專業(yè)任選課教學(xué)模式和培養(yǎng)策略。

一、培養(yǎng)科研意識(shí)的必要性分析

在外交學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中，專業(yè)任選課是一個(gè)重要的組成部分。那么，什么是專業(yè)任選課？專業(yè)任選課程是根據(jù)學(xué)分制培養(yǎng)目標(biāo)要求，為學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課程，旨在促進(jìn)學(xué)生在課程中的選擇性，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍，提高學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)。專業(yè)任選課一般是在本科二年級(jí)及以上年級(jí)開(kāi)設(shè)，區(qū)別于公共課和必修課。以筆者所在的專業(yè)為例，目前外交學(xué)專業(yè)本科生所學(xué)課程類別包括公共基礎(chǔ)課程、通識(shí)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)四個(gè)方面。其中，專業(yè)課程包括專業(yè)必修課程、專業(yè)限選課程和專業(yè)任選課程三個(gè)部分。

這里有必要區(qū)分一下高等教育的課程類型。按照目前通行的分類，大概包括以下八種：Survey　course，service　course，introductory　course，capstone　course，general　educational　course，principles　course，majors　&　non-majors　course，seminar　course。結(jié)合筆者所在的外交學(xué)專業(yè)具體情況，筆者認(rèn)為專業(yè)任選課程一定程度上兼具探索型課程（Survey　course）和研討型課程（seminar　course）的性質(zhì)。

那么，在任選課中貫穿科研意識(shí)的培養(yǎng)有什么樣的益處呢？是不是所有的專業(yè)任選課都適合進(jìn)行科研意識(shí)培養(yǎng)的訓(xùn)練？這樣的意識(shí)培養(yǎng)的訓(xùn)練能否讓學(xué)生得到真正的進(jìn)步，這些都是值得認(rèn)真思考的問(wèn)題。

在眾多專業(yè)選修課中，既有一定實(shí)踐性，又有一定理論性的那部分課程，是比較適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研意識(shí)培養(yǎng)的，因?yàn)榧儗W(xué)術(shù)訓(xùn)練，是研究生階段的主要培養(yǎng)任務(wù)，在本科階段比較難操作。正是理論性和實(shí)踐性兼具的課程，學(xué)生才有一定興趣去涉入。在實(shí)踐部分的帶動(dòng)下，開(kāi)始進(jìn)入理論研究的領(lǐng)域，讓學(xué)生既不會(huì)太感枯燥，同時(shí)也能開(kāi)始得到學(xué)術(shù)能力的訓(xùn)練。所以，在整個(gè)課程總量中并不占多數(shù)的專業(yè)任選課就可以進(jìn)行這方面的有計(jì)劃的訓(xùn)練和嘗試。

以本專業(yè)正在講授的《媒體與國(guó)際關(guān)系》課程為例。該課程是一門典型的跨學(xué)科課程，同時(shí)涉及新聞學(xué)和政治學(xué)的部分領(lǐng)域。該課程主要講授西方媒體和國(guó)際關(guān)系之間的互動(dòng)關(guān)系，通過(guò)對(duì)相互間關(guān)系的分析，使學(xué)生對(duì)西方媒體的運(yùn)作狀況有所了解。同時(shí)，對(duì)于國(guó)際關(guān)系領(lǐng)域中的媒體相關(guān)控制和有效利用，也要把握相關(guān)規(guī)律性的知識(shí)。該課程的教學(xué)目標(biāo)在于，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生了解媒體作為一種社會(huì)權(quán)力的政治功能，了解影響媒體政治報(bào)道包括國(guó)際新聞報(bào)道的諸因素，了解政府和媒體的關(guān)系，了解國(guó)際新聞報(bào)道和流動(dòng)的現(xiàn)狀，深入討論中國(guó)的國(guó)際形象和國(guó)際傳播等問(wèn)題。

二、教師應(yīng)積極主動(dòng)，大膽革新

任課教師應(yīng)樹立培養(yǎng)科學(xué)研究精神的教學(xué)理念，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、注重介紹本學(xué)科發(fā)展歷史、靈活選擇應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式等課堂教學(xué)改革，使專業(yè)任選課堂成為教師與學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、交流思想、啟迪智慧的互動(dòng)平臺(tái)。

在相關(guān)任選課的課堂教學(xué)中，如何分析和評(píng)價(jià)探索解決問(wèn)題的方法是課堂教學(xué)的最重要組成部分，這是因?yàn)榉椒ㄕ摰钠毡檫\(yùn)用可以幫助學(xué)生將探索過(guò)程本身的特性應(yīng)用到其他的領(lǐng)域。在這個(gè)過(guò)程中，教師將擔(dān)負(fù)更積極的作用，向?qū)W生提出引導(dǎo)性的問(wèn)題，去幫助學(xué)生提煉他們?cè)谔剿?、研究過(guò)程中的觀點(diǎn)和方法，使他們不自覺(jué)地將探索行為升華為探索問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)積累，并在此基礎(chǔ)上形成探索能力。

這里涉及到對(duì)于課堂教學(xué)怎么認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。在本科二年級(jí)及以上年級(jí)的層次，教學(xué)不能簡(jiǎn)單停留在灌輸知識(shí)的階段，同時(shí)，專業(yè)任選課也不是單純的技能培訓(xùn)課，更應(yīng)該視具體課程的特點(diǎn)展開(kāi)多種教學(xué)方法的嘗試，總的目標(biāo)就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，形成活躍積極的課堂氛圍，同時(shí)，能讓學(xué)生的研究潛質(zhì)得到充分挖掘和發(fā)揮。如果在這個(gè)階段錯(cuò)過(guò)了研究潛質(zhì)的發(fā)掘，就要等到研究生階段再進(jìn)行。對(duì)于并不準(zhǔn)備進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，這種意識(shí)的缺乏不吝是一種損失。因?yàn)?，研究意識(shí)的培養(yǎng)，研究潛質(zhì)的開(kāi)發(fā)，對(duì)于畢業(yè)之后一生的工作和生活都是大有裨益的。

任課教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用在課堂上領(lǐng)悟到的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神，多參加學(xué)校和社會(huì)上組織的各種學(xué)術(shù)性和公益性的活動(dòng)。同時(shí)，能對(duì)學(xué)生在畢業(yè)階段撰寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文提供一些理論和方法的積累和促進(jìn)?，F(xiàn)如今經(jīng)常聽(tīng)到本科生的論文指導(dǎo)教師對(duì)于學(xué)生論文質(zhì)量的抱怨，追溯原因，不外是態(tài)度不端正，專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，研究能力不足等方面的問(wèn)題。如果能夠在撰寫畢業(yè)論文前的幾個(gè)學(xué)期做一些關(guān)于科研意識(shí)培養(yǎng)的工作，相信畢業(yè)生畢業(yè)論文的質(zhì)量整體上一定會(huì)大有提升。

教師應(yīng)積極主動(dòng)地接納新觀念，大膽革新，以促進(jìn)自身教育觀念的轉(zhuǎn)變。在具體教學(xué)過(guò)程中，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)可研究性的課題，是提高教學(xué)績(jī)效、培養(yǎng)學(xué)生研究意識(shí)的一個(gè)有效途徑。如何發(fā)現(xiàn)，這需要師生雙方的努力。在教學(xué)過(guò)程中，尤其在具有研討性質(zhì)的專業(yè)任選課中，除了課堂上正常的就教學(xué)內(nèi)容的交流外，建議任課教師留出十分鐘左右的問(wèn)答時(shí)間，這是能夠讓師生雙方都能有所進(jìn)一步交流并相互促進(jìn)的重要階段。

高等教育階段和中學(xué)教育階段在教學(xué)方法上存在比較大的區(qū)別。后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，課程是師生共同參與探求知識(shí)的過(guò)程，教師不再作為知識(shí)權(quán)威的代言人全面控制課程的組織與開(kāi)展，而更多地以指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的身份出現(xiàn)（程紅玉，2006）。師生間應(yīng)該確立起相互尊重，相互信任的平等與合作的新型師生觀。教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意革新教學(xué)方法。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的系統(tǒng)而漸進(jìn)的研究訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成平等、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度，批判的意識(shí)，獨(dú)立的精神，以及相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)踐習(xí)慣。這些特點(diǎn)，都是需要普通大學(xué)生在接受大學(xué)教育的過(guò)程中不斷養(yǎng)成并具備的。

三、師生應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，獲得個(gè)性解放，已成為我國(guó)高等教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)和中立點(diǎn)（張典兵，2011）。在專業(yè)任選課中探尋科研意識(shí)培養(yǎng)策略也是基于這樣的初衷。

如何認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)？研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)類型，屬于探究型課程，就是前文中提到的survey　course。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要有效地把研究精神和研究方法結(jié)合進(jìn)去。這一點(diǎn)的有效進(jìn)行，對(duì)研究學(xué)生的研究意識(shí)會(huì)收到較好的效果。

同時(shí)，也可以在學(xué)生中采取自愿的方式，成立研究小組。研究小組的運(yùn)作不能流于形式，需要在教師的指導(dǎo)下有序開(kāi)展研究工作，包括通過(guò)腦力激蕩互相商討、選題的分析、論文寫作進(jìn)展的交流等等工作。除了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，我們還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。生生間的互動(dòng)，是建立在共同研究興趣的基礎(chǔ)之上，適當(dāng)?shù)奶接懞拖嗷ゼ?lì)更能起到相互促進(jìn)的作用。同樣，以本專業(yè)正在講授的《媒體與國(guó)際關(guān)系》課程為例，在一學(xué)期的教學(xué)中，任課教師堅(jiān)持讓學(xué)生在相對(duì)集中的資料收集和選題探討中最終形成選題，學(xué)生之間就具體研究興趣也自覺(jué)形成具體選題的研究小組，在一個(gè)學(xué)期中有序并高效地完成了全部工作，到期末課程結(jié)束時(shí)，各研究小組的論文也已基本完成，少數(shù)小組的論文甚至達(dá)到了公開(kāi)發(fā)表的水平。

在小組討論中，學(xué)生不斷反思自己的思考過(guò)程，對(duì)各種觀念加以組織和改組，有利于學(xué)生建構(gòu)能力的發(fā)展。（張建偉、陳琦，1996）師生的互動(dòng)、生生的互動(dòng)，都在一定程度上能讓學(xué)生參與到小型的團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，這樣也能讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過(guò)程中逐步領(lǐng)會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精髓，同時(shí)，對(duì)參加工作后的協(xié)作能力也是一個(gè)很好的奠基。師生、生生之間有效的互動(dòng)，有助于發(fā)展學(xué)生評(píng)價(jià)、判斷和交流等綜合分析能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，有助于他們提高抽象概括能力和探索能力。

在研究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和學(xué)會(huì)研究方法是相對(duì)比較重要的部分。研究性學(xué)習(xí)，既要在不斷的閱讀和討論中領(lǐng)會(huì)研究方法，同時(shí)，也要學(xué)會(huì)在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本身也是科學(xué)研究中的一個(gè)重要組成部分，這是一個(gè)合格的科學(xué)研究者不可或缺的一種能力。

最后，對(duì)于專業(yè)任選課中對(duì)學(xué)生科研意識(shí)的培養(yǎng)，從學(xué)校的角度，還可以提供一些必要的幫助。首先，在硬件建設(shè)方面，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、加強(qiáng)在資金方面的傾斜投入力度，具體表現(xiàn)在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和利用網(wǎng)絡(luò)資源的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)、數(shù)據(jù)庫(kù)引進(jìn)與建設(shè)、各種網(wǎng)絡(luò)資源的整合等。其次，對(duì)于像擁有含有外交學(xué)專業(yè)一類兼具理論性和實(shí)踐性的專業(yè)的高校，應(yīng)多舉辦一些大型研討會(huì)、定期邀請(qǐng)著名學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)講座、在師生間舉行一些科研競(jìng)賽等活動(dòng)，以在整個(gè)校園內(nèi)營(yíng)造學(xué)術(shù)研究的氛圍。最后，就是教育評(píng)價(jià)體系的完善。這項(xiàng)工作的完成肯定不是一日之功，需要結(jié)合整體教育目標(biāo)和各校實(shí)際，具體而務(wù)實(shí)地開(kāi)展。包括如何看待師生科研之風(fēng)，如何看待學(xué)生研究能力的提高，如何考量教師在指導(dǎo)學(xué)生科研的工作中的付出等等方面。

參考文獻(xiàn)：

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發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，然后再提出問(wèn)題，這是做科研工作的正常流程。多數(shù)的大學(xué)生往往會(huì)按部就班地去完成老師布置的任務(wù)，埋頭苦干而缺少獨(dú)立思考的能力，不能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，這樣往往會(huì)事倍功半，也掌握不到實(shí)際東西。所以，對(duì)于大學(xué)生的培養(yǎng)不能采用傳統(tǒng)的灌輸式，而是采用自由發(fā)揮式，讓大學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行研究。老師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生，做好保障工作。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)從被動(dòng)直接轉(zhuǎn)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)相應(yīng)提高。另外，不僅要培養(yǎng)大學(xué)生的動(dòng)腦能力，還得培養(yǎng)大學(xué)生的動(dòng)手能力，以全面提高他們的科研素質(zhì)。

二、師生互動(dòng)，形成鼓勵(lì)大學(xué)生參與科技創(chuàng)新的良好氛圍

在鼓勵(lì)科技創(chuàng)新方面，要從教師和學(xué)生兩方面著手。一方面，通過(guò)教學(xué)改革，鼓勵(lì)教師搞科研；另一方面，通過(guò)老師帶動(dòng)和影響，讓學(xué)生參與科研活動(dòng)當(dāng)中。全體教師要積極開(kāi)辟第二課堂，通過(guò)吸收學(xué)生參與科研課題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的濃厚興趣入手，逐漸提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。課堂教學(xué)要多樣化，從單一授課形式變?yōu)榛?dòng)形式，老師提出問(wèn)題讓學(xué)生積極討論，進(jìn)行發(fā)散思維，不能死讀書，要學(xué)以致用。

篇8

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）20-0019-01

基金項(xiàng)目：山東省教育廳高等學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目【No：2012360】。

高等學(xué)校具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大職能，總書記也強(qiáng)調(diào)指出"全面提高高等教育質(zhì)量"必須大力增強(qiáng)科學(xué)研究能力①。當(dāng)今社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)激烈，成為創(chuàng)新型應(yīng)用型的復(fù)合人才才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。因而醫(yī)學(xué)本科生除了必須具有過(guò)硬的基本知識(shí)，理論及技能外，更要具備較強(qiáng)的科研創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，這是國(guó)家賦予高等學(xué)校的使命，更是社會(huì)發(fā)展的要求②。在此情況下，加強(qiáng)和完善醫(yī)學(xué)本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就顯得十分迫切。文中以預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生為例，對(duì)本科生參與科研的必要性和可行性進(jìn)行了深入分析。

一、預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生參與科研的必要性

（一）科研有利于本科生專業(yè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)和提高。預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生所修的專業(yè)課程基本上都包括流行病學(xué)，營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生，環(huán)境衛(wèi)生，職業(yè)衛(wèi)生，兒少與婦幼衛(wèi)生，這些都屬于公共衛(wèi)生，公共衛(wèi)生俗稱上管天，下管地，中間管空氣，其實(shí)是一個(gè)非常大的范疇。因而預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生對(duì)專業(yè)知識(shí)的牢固掌握和應(yīng)用非常重要，但是單純的理論課知識(shí)性授予很難達(dá)到牢固掌握和應(yīng)用的效果，在實(shí)際應(yīng)用中往往會(huì)碰到這樣那樣的問(wèn)題，最終發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)知識(shí)根本沒(méi)有掌握也不會(huì)用。而科研實(shí)踐的內(nèi)容恰恰與已學(xué)過(guò)的書本知識(shí)相結(jié)合，在科研的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)理論知識(shí)的融會(huì)貫通，同時(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理論指導(dǎo)實(shí)踐。經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程之后，學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)就會(huì)有一個(gè)深刻的理解，學(xué)以致用，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)課本知識(shí)的熱情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)課本基礎(chǔ)知識(shí)的積極性。

（二）科研有利于本科生拓展知識(shí)面，培養(yǎng)自我解決問(wèn)題的能力。在進(jìn)行科研時(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己缺乏太多的相關(guān)知識(shí)，經(jīng)常需要帶著問(wèn)題了解和學(xué)習(xí)很多課本上所沒(méi)有的前沿知識(shí)。為了解決一個(gè)研究課題，通常需要很多學(xué)科知識(shí)的融合和交叉。因此，本科生在進(jìn)行科研工作時(shí)，可以學(xué)習(xí)和了解很多課本上學(xué)不到的前沿知識(shí)，先進(jìn)科技，在很大程度上拓寬了他們的知識(shí)面。此外，這些知識(shí)通常是學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)資料或者咨詢老師獲得的，在收獲知識(shí)的同時(shí)也解決了很多科研問(wèn)題，因此本科生參與科研也可以培養(yǎng)他們的自我解決問(wèn)題的能力。

（三）科研有利于提高本科生的科研素質(zhì)，提升綜合能力。到目前為止，本科生科研訓(xùn)練不足，科研素質(zhì)不高仍是一個(gè)普遍現(xiàn)象③。雖然預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)過(guò)做科研的具體知識(shí)，從選題到最后的數(shù)據(jù)整理分析都有相關(guān)的課程支持，應(yīng)該說(shuō)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生接受的科研方法相關(guān)知識(shí)是所有本科生中最系統(tǒng)最全面的，但是當(dāng)他們進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，仍然一塌糊涂，學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用效果并不好，也就是理論與實(shí)踐不能有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。因而讓本科生參與科研，邊教邊學(xué)邊做，是對(duì)本科生科研能力培養(yǎng)，科研素質(zhì)提高的行之有效的方法。另外，當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求定位為科研創(chuàng)新能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，讓本科生參與科研，通過(guò)科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)的提高，為日后順利進(jìn)入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也為進(jìn)一步研究生深造做好了鋪墊。

二、預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生參與科研的可行性

（一）參與科研符合預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生的心理需求。每個(gè)學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)和潛能，他們本身有強(qiáng)烈的探索欲和求知欲，只是他們的這種潛能和欲望需要正確的引導(dǎo)和激發(fā)，所以他們非常愿意參與某項(xiàng)科研活動(dòng)，從而體現(xiàn)自我價(jià)值同時(shí)可以獲得一定的成就感，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。另外，他們迫切想將自己所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，進(jìn)而檢驗(yàn)所學(xué)，鞏固所學(xué)。尤其是預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生，他們所學(xué)的課程基本包含了科研方法的全部?jī)?nèi)容。從如何選題，如何設(shè)計(jì)，如何確定樣本量，該用什么樣的方法來(lái)做試驗(yàn)，試驗(yàn)過(guò)程中該如何取樣，如何減少混雜因素，如何避免偏倚，直到最后的數(shù)據(jù)分析整理該用什么樣的軟件和程序，如何結(jié)合學(xué)科知識(shí)及數(shù)據(jù)結(jié)果得出合理結(jié)論全部都可以在具體的科研活動(dòng)中得到應(yīng)用，因而預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生參與科研完全符合學(xué)生希望學(xué)以致用的心里訴求，取得教學(xué)研相長(zhǎng)的效果。

（二）從入校開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生剛踏入大學(xué)校門一切都很新鮮，具有很強(qiáng)的可塑性。從一開(kāi)始就讓學(xué)生具有打破常規(guī)敢于創(chuàng)新的想法，并將創(chuàng)新意識(shí)的思維模式貫穿于各種活動(dòng)和整個(gè)教學(xué)中。在這種主導(dǎo)的培養(yǎng)模式下，學(xué)生日后進(jìn)入科研活動(dòng)中才能夠獨(dú)立思考，大膽創(chuàng)新，勇于探索。同時(shí)，入門時(shí)就讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到科研是一種艱苦的科學(xué)探究行為，絕非依賴濃厚的興趣就能完成的。從一開(kāi)始就注重培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，遇到困難積極開(kāi)動(dòng)腦筋，打破常規(guī)，尋求各種方法來(lái)解決問(wèn)題，永不言棄。培養(yǎng)學(xué)生始終以一種實(shí)事求是的態(tài)度做人，做事，做科研，嚴(yán)禁弄虛作假。

（三）建立預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生參與科研招募平臺(tái)。學(xué)?？芍谱骶W(wǎng)頁(yè)作為科研招募平臺(tái)向師生公布開(kāi)放。學(xué)生參與科研的熱情很高，迫切希望得到科研相關(guān)訓(xùn)練，從而提高自身素質(zhì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力；而作為老師，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和科研素質(zhì)是義不容辭的責(zé)任，同時(shí)除了科研之外老師還有很多事情需要投入精力，尤其是青年教師，需要與學(xué)生共同提高。有了這個(gè)平臺(tái)，教師可以把自己的科研課題掛上網(wǎng)頁(yè)招聘一定條件的本科生，同時(shí)提供一定的勞務(wù)費(fèi)，符合條件的本科生可以去應(yīng)聘。這樣學(xué)生既可以得到科研訓(xùn)練，又可以得到一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，還沒(méi)有在社會(huì)上打工的風(fēng)險(xiǎn)，又有打工的約束力，學(xué)生，老師，家長(zhǎng)都放心。而老師也可以在其他事情上投入更多的精力和時(shí)間，科研上，學(xué)生操作部分只要做好監(jiān)督和指導(dǎo)工作就可以了。兩全其美，達(dá)到了雙贏甚至多贏的效果。

總之，將本科生參與科研納入到本科生培養(yǎng)計(jì)劃之中，是高校發(fā)展的趨勢(shì)，是社會(huì)發(fā)展的必然要求，具有絕對(duì)的必要性和極大的可行性。

參考文獻(xiàn)

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篇9

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）29-0091-03

我們有幸參加了2014年第七屆全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會(huì)論文匯報(bào)，獲益匪淺?；仡櫛究粕A段參與的大學(xué)生科研歷程，通過(guò)與年會(huì)與其他院校之間的交流，我們得以冷靜思考，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)不足，也深刻地認(rèn)識(shí)到大學(xué)生科研對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)的重要性，以此總結(jié)成文。深感我們都愿意去當(dāng)一只默默無(wú)聞的麻雀，但我們必須一如既往的眺望天空，努力提高自己，豐滿羽翼，終有一日能夠像大鵬那樣展翅翱翔。大學(xué)生創(chuàng)新的火種遍布于醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)角落，我們都需要有多一份關(guān)注，積極參與臨床前階段的基礎(chǔ)科研實(shí)踐，插上創(chuàng)新的翅膀，為將來(lái)臨床階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？蒲杏?xùn)練以往只是在研究生教育的層次上實(shí)施。近年來(lái)，在培養(yǎng)研究型或教學(xué)研究型人才的實(shí)踐中，對(duì)本科生實(shí)施科研訓(xùn)練已被一些大學(xué)所重視。本科生的科研訓(xùn)練被普遍認(rèn)同為有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。但是由于教育資源的限制，要對(duì)本科生進(jìn)行大規(guī)模的科研培訓(xùn)目前尚有許多困難。如果能利用學(xué)校的科研力量和條件，讓本科生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與科研項(xiàng)目和各種科研活動(dòng)，接受科研訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，相信會(huì)成為一種新型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式[1]。但是臨床醫(yī)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，課余時(shí)間少，導(dǎo)致現(xiàn)今大學(xué)本科生教育普遍對(duì)科研訓(xùn)練不夠重視的現(xiàn)象，而一旦進(jìn)入臨床見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)階段，想要更多地接觸基礎(chǔ)科研的難度將進(jìn)一步加大。所以如何把握利用好臨床前階段的時(shí)間，在科研方面能夠有所提高和突破，是一個(gè)重要的研究方向，而這也將對(duì)臨床醫(yī)學(xué)生往后的臨床階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。通過(guò)調(diào)查分析，我們提出以下幾項(xiàng)臨床前本科生所需要關(guān)注的問(wèn)題，并進(jìn)行了分析和探討。我們根據(jù)現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)七年制的學(xué)生科研狀況進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)臨床前階段醫(yī)學(xué)生普遍對(duì)基礎(chǔ)科研的重要性認(rèn)識(shí)不夠，并且由于沒(méi)有接受系統(tǒng)的科研指導(dǎo)，普遍反映自身科研素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)匱乏，對(duì)科研論文的閱讀和寫作的能力亟需提高，在科研方面的時(shí)間投入還需要進(jìn)一步增加，可見(jiàn)現(xiàn)今的臨床前醫(yī)學(xué)生科研教育還需要更多的關(guān)注和改善。

一、臨床前階段醫(yī)學(xué)生科研訓(xùn)練現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)許多高校提出努力建設(shè)國(guó)際一流大學(xué)的目標(biāo)并把學(xué)校定位成研究型大學(xué)后，已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了科研的重要性。最早哈爾濱工業(yè)大學(xué)和上海交通大學(xué)等高校首先在專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中增設(shè)了創(chuàng)新學(xué)分，比如學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)論文撰寫以及科研開(kāi)發(fā)等方面均設(shè)有相應(yīng)學(xué)分。而此后清華大學(xué)也根據(jù)“綜合型，研究型，開(kāi)放型”的辦學(xué)模式，提出了一種學(xué)習(xí)和研究相互結(jié)合的“研究型”教學(xué)模式。當(dāng)前已有越來(lái)越多的高等醫(yī)學(xué)院校在人才培養(yǎng)方式和手段上不斷地改革和發(fā)展，努力將科研引入本科生的教學(xué)，得以使學(xué)生受到科研訓(xùn)練，以后更好地服務(wù)于臨床。

通過(guò)調(diào)查，我們可以思考如何去激發(fā)臨床前醫(yī)學(xué)生的科研意識(shí)，如何促進(jìn)學(xué)生更加普遍地參與科研活動(dòng)，從而引領(lǐng)更多的學(xué)生主動(dòng)參加科研活動(dòng)，提高學(xué)生的科研水平和創(chuàng)新能力。

挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目計(jì)劃等科研活動(dòng)已經(jīng)成為大學(xué)生創(chuàng)新教育的重要平臺(tái)，對(duì)提升大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力起到了不可忽視的作用，而通過(guò)對(duì)臨床前階段醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查及分析之后我們發(fā)現(xiàn)，臨床前階段醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和科研訓(xùn)練的參與度都有待增強(qiáng)。如圖所示（圖表1），學(xué)生對(duì)各項(xiàng)科研活動(dòng)的參與度普遍不高，很大一部分學(xué)生的科研經(jīng)歷僅僅來(lái)自于實(shí)驗(yàn)課堂的學(xué)習(xí)。進(jìn)一步對(duì)其原因進(jìn)行分析（圖表2），我們發(fā)現(xiàn)，課內(nèi)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重是影響學(xué)生參與科研活動(dòng)的主要原因，當(dāng)然也會(huì)有自身原因和導(dǎo)師的因素。

目前大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相對(duì)滯后，表現(xiàn)在普遍對(duì)知識(shí)的接受較快，但是在創(chuàng)新方面則明顯不足。大學(xué)生的科研創(chuàng)新意識(shí)從整體來(lái)講還有待增強(qiáng)，通過(guò)總結(jié)發(fā)現(xiàn)主要存在有以下幾點(diǎn)不足：第一，大學(xué)生科研訓(xùn)練僅作為一種課外科技活動(dòng)加以管理，缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)，工作力度不夠。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有學(xué)生一致認(rèn)為學(xué)校還需要制度上的進(jìn)一步完善；第二，有些高校對(duì)學(xué)生科研不夠重視，學(xué)生科研經(jīng)費(fèi)有限，能資助的課題數(shù)量少，金額小，參與面不廣；第三，在選題方面和問(wèn)題研究過(guò)程中缺乏必要的學(xué)科和專業(yè)性指導(dǎo)，科研水平無(wú)法提高，成果社會(huì)價(jià)值小；第四，學(xué)生缺乏科研能力和鉆研品質(zhì)，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加之弄虛作假及其他學(xué)術(shù)道德缺失等現(xiàn)象明顯，以至于很多研究項(xiàng)目無(wú)法完成。

二、科研訓(xùn)練對(duì)于臨床前階段醫(yī)學(xué)生的重要性

大學(xué)生科研儼然在大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中發(fā)揮著極其重要的作用。首先，科研能夠激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，一方面，學(xué)生在科研活動(dòng)中能夠接觸到新的領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，有利于激發(fā)好奇心和求知欲；另一方面，科研上的成功反之又會(huì)給他們帶來(lái)很強(qiáng)的成就感，并激發(fā)他們繼續(xù)參與創(chuàng)新活動(dòng)。再者，科研創(chuàng)新能彌補(bǔ)課堂教學(xué)上的不足，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，而拓展視野對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新性的臨床思維至關(guān)重要。在科研活動(dòng)中，學(xué)生在老師指導(dǎo)下查閱文獻(xiàn)、撰寫綜述以及確定選題方向，能使他們更深入地接觸學(xué)科前沿、研究熱點(diǎn)等，通過(guò)老師指導(dǎo)和學(xué)生自主實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生能夠更好地掌握各類獲取新知識(shí)、新信息的方法，這對(duì)于拓展他們的學(xué)術(shù)視野具有極其重要的作用。

當(dāng)前，如何認(rèn)識(shí)學(xué)術(shù)科研對(duì)于醫(yī)學(xué)生的價(jià)值以及如何采取鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和參加科研活動(dòng)的措施引起了許多學(xué)者的極大重視，而基礎(chǔ)科研對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)生具有的重要意義已經(jīng)成為當(dāng)前熱議的一個(gè)話題。首先大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得，他們的科研經(jīng)歷給他們提供了進(jìn)一步科研創(chuàng)新的動(dòng)力。當(dāng)然其正面影響比比皆是，例如喜愛(ài)科研事業(yè)，因?yàn)榕c研究生的交流而擴(kuò)大了自己的交際圈，更加能夠以批判性的眼光對(duì)待各類臨床問(wèn)題。而相對(duì)立的，那些對(duì)他們從事科研經(jīng)歷不滿意的人列出了如下的理由：當(dāng)前科研之風(fēng)不正，科研壓力大，難以擺正科研創(chuàng)新和課程學(xué)習(xí)的關(guān)系，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生所能花的時(shí)間期望過(guò)高，導(dǎo)師的指導(dǎo)不夠以及失去自由支配的時(shí)間。相比國(guó)內(nèi)，國(guó)外學(xué)生選擇參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的主要?jiǎng)訖C(jī)則有：對(duì)科研的興趣，教育上的原因，以及減輕債務(wù)，并且大多數(shù)教師認(rèn)為研究經(jīng)歷強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)方面研究的興趣，而且即使學(xué)生最終選擇從事的是非學(xué)術(shù)性的專業(yè)，這段科研學(xué)術(shù)經(jīng)歷也必將使他們受益匪淺，這種經(jīng)歷對(duì)他們將來(lái)的工作是很有價(jià)值的。而幾乎所有學(xué)生都一致認(rèn)為科研教會(huì)了他們?nèi)绾翁岢鰡?wèn)題，分析資料等各項(xiàng)技能，而這些技能對(duì)將來(lái)他們所從事的任何專業(yè)都是有益的。僅極少數(shù)導(dǎo)師覺(jué)得學(xué)生對(duì)科研感到失望，認(rèn)為這種經(jīng)歷對(duì)他們并無(wú)益處。再者，科研經(jīng)歷對(duì)醫(yī)學(xué)生的擇業(yè)也會(huì)產(chǎn)生極大的影響。一方面，在醫(yī)學(xué)院曾參加過(guò)科研創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生中有很大比例最終進(jìn)入了博士后的研究，而從未參加過(guò)科研的學(xué)生中最終進(jìn)入博士后研究的相對(duì)少很多。在對(duì)約翰斯霍普金斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院16年以來(lái)畢業(yè)生的一項(xiàng)縱向研究中發(fā)現(xiàn)，那些在醫(yī)學(xué)院曾經(jīng)有過(guò)科研經(jīng)歷的學(xué)生成為科學(xué)家的可能性是無(wú)科研經(jīng)歷學(xué)生的三倍。美國(guó)臨床研究學(xué)會(huì)和美國(guó)臨床研究聯(lián)合會(huì)的成員所進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)院的科研創(chuàng)新經(jīng)歷在選擇研究職業(yè)的決策中發(fā)揮了巨大的作用[2]。另一方面，科研經(jīng)歷對(duì)臨床前階段醫(yī)學(xué)生對(duì)于臨床專業(yè)方向的選擇也會(huì)產(chǎn)生重要的影響，據(jù)調(diào)查顯示，90%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為他們的科研經(jīng)歷對(duì)自己今后臨床方向的選擇產(chǎn)生了影響?？梢?jiàn)科研會(huì)激發(fā)研究者對(duì)于研究領(lǐng)域的進(jìn)一步探索的濃厚興趣，由此將會(huì)很大程度上影響醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床后的專業(yè)選擇。最為重要的是，科研經(jīng)歷對(duì)臨床醫(yī)生也有非常重要的影響，無(wú)論他們的工作是以社區(qū)為基礎(chǔ)的還是學(xué)術(shù)性的，承擔(dān)一項(xiàng)科研項(xiàng)目可以教會(huì)學(xué)生如何批判性地推理，對(duì)疾病也會(huì)有更深刻的理解。了解科研方法的臨床醫(yī)生能夠更好地批判文獻(xiàn)資料，而這種技能對(duì)患者來(lái)說(shuō)也是非常重要的。不可否認(rèn)，醫(yī)學(xué)院教育的主要目標(biāo)是讓畢業(yè)醫(yī)生對(duì)醫(yī)學(xué)持科學(xué)的態(tài)度，而科研創(chuàng)新經(jīng)歷有助于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

三、形成醫(yī)學(xué)生良好科研素養(yǎng)的實(shí)踐探索

在培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)的過(guò)程中，努力建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍和提高教學(xué)活動(dòng)水平尤為重要。學(xué)生自身素質(zhì)固然重要，但教師的科研素質(zhì)以及其針對(duì)科研素質(zhì)培養(yǎng)的先進(jìn)理念，對(duì)學(xué)生科研素質(zhì)提高至關(guān)重要?？梢哉f(shuō)，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍同樣是培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)的先決條件。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上需要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量或教學(xué)活動(dòng)水平，而要提高科研教學(xué)水平，需要從多個(gè)方面進(jìn)行努力。

1.加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生科研的領(lǐng)導(dǎo)和訓(xùn)練。調(diào)查顯示，僅58%的學(xué)生經(jīng)常和導(dǎo)師進(jìn)行交流，而被調(diào)查者中，75%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師在科研方面對(duì)自己的幫助和影響很大?？梢?jiàn)，對(duì)醫(yī)學(xué)生科研的領(lǐng)導(dǎo)和訓(xùn)練意義重大，但能夠在學(xué)術(shù)上和導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的學(xué)生比例并不是很高。教師需以身作則來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練，訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括文獻(xiàn)檢索、資料整理、論文撰寫等，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中能夠了解實(shí)驗(yàn)方案及步驟、資料收集、論文撰寫等。在解決問(wèn)題的同時(shí)，既加深了他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，也讓他們具備了獲取新知識(shí)的緊迫感。高校可以成立學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作的領(lǐng)導(dǎo)小組、機(jī)構(gòu)，讓他們結(jié)合自身所需，邀請(qǐng)各個(gè)領(lǐng)域的專家、教授來(lái)講學(xué)，同時(shí)也要加大對(duì)科研創(chuàng)新訓(xùn)練的投入力度，開(kāi)展豐富多彩的科研訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生能夠擁有展示自我價(jià)值的舞臺(tái)。

2.成立科研組織。調(diào)查顯示，75%的學(xué)生參加過(guò)一些科研小組，而這些學(xué)生中100%閱讀過(guò)科研文獻(xiàn)，60%撰寫過(guò)科研論文。而未參加過(guò)科研小組的學(xué)生中，僅僅50%的學(xué)生閱讀過(guò)科研文獻(xiàn)或?qū)戇^(guò)科研論文，由此，科研小組對(duì)學(xué)生的科研活動(dòng)能夠產(chǎn)生積極的影響。校方應(yīng)當(dāng)積極成立學(xué)生科研創(chuàng)新組織，為學(xué)生的科研訓(xùn)練提供組織化保障。同時(shí)聘請(qǐng)校內(nèi)外的專家、教授來(lái)對(duì)學(xué)生科研組織的成員進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，使他們成為科研創(chuàng)新活動(dòng)的領(lǐng)頭人，接著再由他們來(lái)組織更多的學(xué)生參與其中，激勵(lì)學(xué)生參與不同類型、不同層次的科研創(chuàng)新活動(dòng)。在學(xué)生科研組織指導(dǎo)下，有意愿的學(xué)生也可組建科研團(tuán)隊(duì)。無(wú)論是學(xué)生自行選擇課題還是參與導(dǎo)師的研究課題，都可通過(guò)組建科研團(tuán)隊(duì)的方式來(lái)進(jìn)行科研創(chuàng)新活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員可以相互學(xué)習(xí)、合作，結(jié)合自身特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)來(lái)選擇課題，最后在老師指導(dǎo)下展開(kāi)研究。

3.明確以科研促教學(xué)的培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)模式上，教學(xué)與科研應(yīng)當(dāng)相互結(jié)合。以既往一些高校的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教學(xué)與科研相結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要途徑。以科研項(xiàng)目為載體，學(xué)生全程參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的新機(jī)制及與之相適應(yīng)的指導(dǎo)模式和管理模式，可以作為當(dāng)下培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的輔助手段[3]，讓學(xué)生參與到教師的研究課題，以獲得應(yīng)當(dāng)具備的科研能力和科研經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)參與教師的科研工作，使學(xué)生更加熟悉科研工作的整個(gè)過(guò)程，包括了解科研工作的基本思路和方法，掌握查閱和翻譯資料、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析等科研工作的基本方法，通過(guò)科研創(chuàng)新實(shí)踐來(lái)初步體驗(yàn)和感悟科學(xué)研究的基本精神，以提高創(chuàng)新意識(shí)和科研能力[4]。

臨床前階段的醫(yī)學(xué)生需要努力提高科研素養(yǎng)，只有兼?zhèn)淇蒲袆?chuàng)新能力的高級(jí)醫(yī)學(xué)人才才能夠?qū)⑿碌闹R(shí)融入臨床實(shí)踐中，才更能夠敏銳地捕捉到臨床的靈感火花，進(jìn)而進(jìn)一步升華為新的知識(shí)或新的技術(shù)。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)縮小國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)人才與國(guó)際水平的差異、提高國(guó)內(nèi)的整體醫(yī)學(xué)水平具有極其重要的意義。如何協(xié)調(diào)好科研和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的長(zhǎng)周期和有限的學(xué)制之間是存在的矛盾，是值得醫(yī)學(xué)教育者思考的。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，而科研創(chuàng)新正是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的主題。因此，醫(yī)學(xué)生對(duì)于增強(qiáng)自身的科研創(chuàng)新能力必須時(shí)刻要有緊迫感和危機(jī)感，不僅要在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中注重創(chuàng)新，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)科研創(chuàng)新本身的認(rèn)識(shí)和研究，及其在各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用。唯有如此才能在知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的面前立于不敗之地，才能有能力以更高水平的科研創(chuàng)新成果服務(wù)于社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周濟(jì).實(shí)施“質(zhì)量工程”貫徹“2號(hào)文件”全面提高高等教育質(zhì)量[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007，（03）：4-8.

篇10

這些文章研究角度不同，但有一個(gè)共同點(diǎn)，就是都強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力的培養(yǎng)。然而如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力卻是一個(gè)有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題。以上學(xué)者雖然提及，但都沒(méi)有給出具體建議。本文主要探討如何從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和提高學(xué)生科研能力為出發(fā)點(diǎn)提高英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量。

二、研究設(shè)計(jì)

文獻(xiàn)綜述

從目前的文獻(xiàn)來(lái)看，研究我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)位論文的文獻(xiàn)大致可分為四類:一是從語(yǔ)篇角度的分析，如鞠玉梅(2004)是從語(yǔ)篇的角度對(duì)英漢論文摘要作了對(duì)比研究;二是宏觀指導(dǎo)，如李家云(1999)、余曼綺(2001)、黃小蘋(2002)、李萍(2003)、王桂和(2006)等從宏觀角度對(duì)論文寫作過(guò)程中的管理、評(píng)估和教學(xué)環(huán)節(jié)作了論述;三是寫作方法指導(dǎo)，如翟忠和(2000)、宋飛(2001)、王秋華(2002)、尤肖南(2004)等就學(xué)位論文的指導(dǎo)對(duì)策及寫作方法談過(guò)看法;另外，還有學(xué)者如穆鳳英(2001)、孫文抗(2004)、顏靜蘭、倪巍(2005)、路文

(一)研究問(wèn)題

本研究主要探討以下幾個(gè)問(wèn)題:

1.英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文存在哪些主要問(wèn)題?

2.以提高創(chuàng)新意識(shí)和科研能力為基礎(chǔ)的英語(yǔ)論文寫作教學(xué)是否能有效地提高畢業(yè)論文質(zhì)量?

(二)實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象

參加本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的是我校2005級(jí)(2009屆)本科生，共209人。另外，為了更好地了解學(xué)生的論文存在的問(wèn)題，筆者實(shí)驗(yàn)之前在我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院28名英語(yǔ)論文指導(dǎo)教師中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

(三)研究步驟

1.實(shí)驗(yàn)前，問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生狀況。

筆者實(shí)驗(yàn)之前在我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院28名英語(yǔ)論文指導(dǎo)教師中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷中的問(wèn)題都是開(kāi)放性的，包括:1.您認(rèn)為我院的英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文在哪方面存在問(wèn)題?如果有，請(qǐng)?jiān)敿?xì)列出;2.您對(duì)提簡(jiǎn)我院英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量有何建議?由于篇幅所限，我們僅針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。通過(guò)分析問(wèn)卷，筆者歸納出以下主要問(wèn)題:

(l)選題方面:選題陳舊、選題重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重是學(xué)生論文中存在的嚴(yán)重問(wèn)題之一。這里的“陳舊”不是絕對(duì)意義上的陳舊，這里是指學(xué)生所選題目在學(xué)術(shù)界已進(jìn)行了廣泛深人的研究，以學(xué)生現(xiàn)有的水平很難再有創(chuàng)新。選題重復(fù)是指一級(jí)學(xué)生中選擇某一題目的人很多，而且其研究角度、研究方法、文獻(xiàn)使用、結(jié)論等都基本雷同，失去了論文應(yīng)有的創(chuàng)新性。

(2)資料收集運(yùn)用:這方面存在的問(wèn)題，一是搜集的資料比較陳舊，這從參考書目的年代可以判斷;二是資料的相關(guān)性和權(quán)威性不強(qiáng);三是對(duì)資料的使用不加以合理取舍，所選材料不能很好地證明自己的觀點(diǎn)或者資料淹沒(méi)了自己的觀點(diǎn)，造成了本末倒置;四是研究設(shè)計(jì)選擇不夠合理，大部分的論文都是建立在文本分析的基礎(chǔ)上，沒(méi)有一手資料，這影響了部分論文的說(shuō)服力。

(3)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu):作為英語(yǔ)議論文的一種特殊形式，英語(yǔ)畢業(yè)論文要求學(xué)生按照一定的邏輯順序圍繞論題展開(kāi)各章節(jié)，但很多學(xué)生的論文在完整性和連貫性上欠缺。具體表現(xiàn)在:各章節(jié)聯(lián)系松散，結(jié)構(gòu)不合理，重點(diǎn)不突出;有些章節(jié)比較空洞，論述冗長(zhǎng)但看不出意義重心;句與句之間沒(méi)有合適的連接手段。

(4)語(yǔ)言及格式:就語(yǔ)言的規(guī)范度而言，論文中存在的問(wèn)題主要是語(yǔ)氣太過(guò)主觀，語(yǔ)言正式程度不夠，生硬的翻譯，漢語(yǔ)化現(xiàn)象嚴(yán)重，用詞不當(dāng)現(xiàn)象較多;就行文的格式而言，很多論文中出現(xiàn)引文無(wú)出處或與參考書目不對(duì)應(yīng);參考書目格式不規(guī)范;空格、行距、字體等顯示出學(xué)生在文檔處理方面的不足;另外，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用也不夠規(guī)范。這說(shuō)明論文的語(yǔ)言及格式的規(guī)范程度不夠，需要加強(qiáng)在這方面的指導(dǎo)。

我們可以從三方面來(lái)分析以上問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因。第一方面是選題，選題上出現(xiàn)問(wèn)題主要是因?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，所以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是提高選題質(zhì)量的關(guān)鍵;第二方面是資料收集運(yùn)用和分析解決問(wèn)題能力。這兩個(gè)方面出現(xiàn)問(wèn)題主要是由于學(xué)生沒(méi)有掌握正確的科研方法，所以解決這兩個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在于使學(xué)生在寫論文之前掌握一定的科研方法;第三方面是語(yǔ)言及格式的規(guī)范性。論文語(yǔ)言及格式不夠規(guī)范主要是因?yàn)閷W(xué)生的科研規(guī)范意識(shí)不強(qiáng)，增強(qiáng)其科研規(guī)范意識(shí)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。這里我們把科研方法的掌握和科研規(guī)范意識(shí)都?xì)w到科研能力的范疇。因此下面作者主要從創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和科研能力的培養(yǎng)(包括科研方法和科研規(guī)范意識(shí))兩大方面談如何提高學(xué)生論文質(zhì)量。

2.教學(xué)實(shí)踐中，注重創(chuàng)新意識(shí)和科研能力培養(yǎng)。

(1)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。具體方法主要有:①由于大部分學(xué)生之前很少接觸英語(yǔ)類的學(xué)術(shù)論文，所以讓學(xué)生多瀏覽學(xué)術(shù)期刊文章可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)論文有個(gè)較初步的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生了解好的論文題目必須滿足三方面的要求，即論題的研究?jī)r(jià)值(significanee)、論題的創(chuàng)新性(origi-nality)以及論題的可操作性(feasibility)。為了保證選題的成功，需要多讓學(xué)生從這三個(gè)方面分析期刊文章的題目。特別是為了增強(qiáng)創(chuàng)新性，需要讓學(xué)生對(duì)期刊文獻(xiàn)進(jìn)行批判性分析，找出其研究不足和進(jìn)一步研究的空間。經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)后學(xué)生對(duì)論文選題的標(biāo)準(zhǔn)有了較理性的認(rèn)識(shí)，為今后的論文選題奠定基礎(chǔ)。②為了增加題目的創(chuàng)新性，鍛煉學(xué)生的科研能力，在選題時(shí)鼓勵(lì)他們多向?qū)嵶C性研究課題靠攏。學(xué)生可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談、實(shí)驗(yàn)等的設(shè)計(jì)鍛煉自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)新思維的能力。

(2)科研能力的培養(yǎng)?？蒲心芰υ谶@兒指科研方法的掌握和科研的規(guī)范意識(shí)。具體到資料收集、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言格式三個(gè)方面，方法如下:①資料收集。針對(duì)所選材料陳舊的問(wèn)題，首先讓學(xué)生了解收集資料的不同渠道以及不同渠道的優(yōu)勢(shì)和弊端。比如收集理論方面的材料要依靠一些專業(yè)書籍、字典、百科全書等，這樣可以保證理論的權(quán)威性。但這方面的材料一般年代稍遠(yuǎn)，要了解某課題的最新研究動(dòng)態(tài)還離不開(kāi)期刊雜志和網(wǎng)絡(luò)資源，所以還要讓學(xué)生掌握如何使用圖書館和網(wǎng)上期刊數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行資料收集。除了讓學(xué)生了解材料收集的不同渠道，還要使其掌握收集材料的方法，即如何快速瀏覽發(fā)現(xiàn)與選題有關(guān)的章節(jié)，如何判斷材料來(lái)源的權(quán)威性和檔次等。資料收集完畢，還要進(jìn)行資料的篩選工作。這一步要讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行分析判斷，取其精華，用批判的眼光使用材料，這樣才能使自己的論點(diǎn)有所創(chuàng)新，有所突破，否則自己的觀點(diǎn)只能淹沒(méi)在眾多的材料中。另外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生收集一手資料并使用科學(xué)方法對(duì)資料進(jìn)行分析。這一方面可以增強(qiáng)論文的創(chuàng)新性，另一方面可以增強(qiáng)論文的說(shuō)服力。因此筆者注重了實(shí)證調(diào)查方法的培養(yǎng)，如問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、個(gè)案研究等。這些科研方法的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生科研能力的提高起到了很重要的作用。②語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。為了規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)篇，首先必須讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)篇銜接手段;其次，還要使其掌握英語(yǔ)論文寫作的規(guī)律和方法，讓學(xué)生了解英漢語(yǔ)篇的不同特點(diǎn)，使其擺脫漢語(yǔ)語(yǔ)篇的影響;再次，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維論證能力，因?yàn)檎Z(yǔ)篇結(jié)構(gòu)布局從一個(gè)側(cè)面這說(shuō)明了學(xué)生的論證能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。如果學(xué)生論證能力不強(qiáng)，分析解決問(wèn)題能力欠缺，那么他就很難用邏輯性的語(yǔ)言進(jìn)行寫作和論證。③語(yǔ)言及格式。語(yǔ)言上出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因，一是由于學(xué)生語(yǔ)言基本功和英語(yǔ)寫作能力較差，二是由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)論文寫作的語(yǔ)言風(fēng)格、行文的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯要求不熟悉。要解決語(yǔ)言基本功和英語(yǔ)寫作能力問(wèn)題并非一朝一夕之功，在這里我們不作探討。解決第二方面的問(wèn)題就是要教給學(xué)生英語(yǔ)論文的語(yǔ)言表達(dá)，如用詞上要正式客觀，語(yǔ)法要簡(jiǎn)潔等。為了規(guī)范論文格式，在講授論文寫作時(shí)我們選擇了M壓A格式進(jìn)行詳細(xì)講解并讓學(xué)生在電腦上操練，對(duì)論文的各部分、各章節(jié)的格式(尤其是文內(nèi)引文和參考文獻(xiàn)的格式)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，確保其格式的規(guī)范。

指文章是否有邏輯性，是否有理有據(jù)，分析問(wèn)題是否深人，各部分內(nèi)容是否充實(shí)等。語(yǔ)言及格式的規(guī)范程度主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)首先是語(yǔ)言的正式程度、用詞是否恰當(dāng)、有無(wú)漢語(yǔ)話現(xiàn)象等，另外一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是看是否符合MLA格式要求。

從表中的數(shù)字我們可以看出較之前兩級(jí)學(xué)生，2005級(jí)學(xué)生在以上四個(gè)方面的能力均有提高。其中選題、資料收集運(yùn)用和語(yǔ)言及格式規(guī)范三方面的能力提高比較明顯。2005級(jí)學(xué)生的選題創(chuàng)新較之2000級(jí)提高了17.83%，較之2001級(jí)提高了13.31%;資料收集運(yùn)用方面，2003級(jí)比2000級(jí)提高了16%，比2001級(jí)提高了16.23%;語(yǔ)言及格式規(guī)范方面，2005級(jí)比2000級(jí)提高了8.59%，比2001級(jí)提高了10.08%。這說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科研能力對(duì)論文質(zhì)量的提高是有一定意義的。但從表格中的數(shù)字我們?nèi)阅馨l(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。比如學(xué)生論文在語(yǔ)篇布局上提高不是很明顯，只提高了5%左右(2005級(jí)較之2000級(jí)提高5.89%，較之2001提高4.76%)。這一方面是由于“語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作”課時(shí)有限，在語(yǔ)篇上的指導(dǎo)不可能面面俱到，另一方面也說(shuō)明了語(yǔ)篇布局能力的發(fā)展是個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，短時(shí)效應(yīng)不明顯。另外一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生的選題創(chuàng)新性雖然取得了一定的提高，但分?jǐn)?shù)還表1曲阜師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院三年論文打分情況

三、結(jié)果與討論

筆者隨機(jī)抽調(diào)我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院三年的本科畢業(yè)論文共180份(每年60份)進(jìn)行分析。筆者把指導(dǎo)教師的分項(xiàng)打分重新按百分制計(jì)算，下表是各年級(jí)學(xué)生在各項(xiàng)得分中的平均成績(jī)。在被抽的論文中，其中2000級(jí)和2001級(jí)學(xué)生論文是沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)論文寫作指導(dǎo)的，2005級(jí)是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)論文寫作指導(dǎo)的。筆者曾在這級(jí)學(xué)生中開(kāi)設(shè)“學(xué)術(shù)論文寫作”這門課程。

筆者就學(xué)生在幾項(xiàng)重要指標(biāo)中的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比。如表1所示，幾項(xiàng)指標(biāo)分別是:選題創(chuàng)新、資料收集運(yùn)用、語(yǔ)篇布局、語(yǔ)言及格式規(guī)范。選題主要指的是題目的新穎性。資料收集運(yùn)用主要是指資料收集是否翔實(shí)，引用是否恰當(dāng)。語(yǔ)篇布局主要是比較低(2000級(jí)得分62.43，2001級(jí)64.92，2005級(jí)73.56)。這說(shuō)明雖然學(xué)生的創(chuàng)新能力能通過(guò)論文寫作指導(dǎo)得到一定的提高，但這種提高是有限的，主要原因在于學(xué)生在選題方面的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，僅靠論文寫作指導(dǎo)是不夠的。

四、思考與建議

從以上分析可以看出，英語(yǔ)畢業(yè)論文的寫作除了需要學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和良好的寫作能力外，還需要在寫作規(guī)范、創(chuàng)新意識(shí)和科研能力等幾方面進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力，評(píng)估學(xué)生成績(jī)的一個(gè)重要方式。畢業(yè)論文質(zhì)量的提高，需要教師、學(xué)生、學(xué)校各部門的共同努力。我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革: