導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇教師培養(yǎng)策略，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

孩子是祖國(guó)的未來(lái)，也是祖國(guó)的花朵，幼兒階段接受的教育將會(huì)伴隨他們一生，如果遇到不負(fù)責(zé)任的教師，那么幼兒的心靈身體都很容易受到傷害，不利于幼兒的成長(zhǎng)?？傊?，為了幼兒教育的發(fā)展，應(yīng)該積極做好青年教師的培養(yǎng)工作，包括職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，職業(yè)技能的培訓(xùn)，崗位實(shí)踐等多個(gè)方面進(jìn)行考驗(yàn)與訓(xùn)練，確保每一個(gè)青年教師都擁有上崗的資格。

一、做好職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)工作

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷深入，幼兒教育的主力軍漸漸由年輕人替代，年輕人的優(yōu)勢(shì)在于與幼兒沒(méi)有代溝，溝通比較方便，但是也有許多缺點(diǎn)，比如年輕人普遍不夠耐心，對(duì)待調(diào)皮的幼兒很容易發(fā)脾氣等等，針對(duì)這種情況，最基本的解決措施就是加強(qiáng)青年幼兒教師的職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)工作，作為一名幼兒教師，首先應(yīng)該具有基本的職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)意識(shí)，這是做好幼兒教育工作的前提，倘若一個(gè)幼兒教師不能飽含愛(ài)意地去對(duì)待自己的每一個(gè)幼兒，那么這種幼兒教育勢(shì)必是失敗的。職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)也表現(xiàn)在多個(gè)方面，教師在培養(yǎng)的時(shí)候應(yīng)該強(qiáng)調(diào)責(zé)任心與耐心，在日常生活中多與幼兒接觸，加強(qiáng)對(duì)于幼兒的熱愛(ài)。例如，幼兒教師與幼兒需要展開(kāi)更為頻繁的互動(dòng)交流，培養(yǎng)幼兒教師對(duì)于幼教工作的終身熱愛(ài)情感。熱愛(ài)幼教工作并且終身投身于教學(xué)工作是比較難得的一個(gè)部分，教師也只能在與幼兒接觸的過(guò)程中反復(fù)培養(yǎng)。新的教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)教師一定要多與幼兒溝通與交流，培養(yǎng)教師與幼兒之間深厚的感情。只有相互之間有了感情，幼兒教師的進(jìn)行才能平穩(wěn)而有序，也才是真正做好幼兒工作的一部分。幼兒由于心理生理都還不成熟，需要教師的鼓勵(lì)與愛(ài)護(hù)來(lái)幫助他們走好成長(zhǎng)的第一步。教師只有擁有了良好的職業(yè)意識(shí)，才能真正做好幼教工作。職業(yè)意識(shí)是做好幼兒工作的第一步，教師只有擁有了良好的職業(yè)意識(shí)，才有可能去培養(yǎng)自己的職業(yè)技能，用心去對(duì)待每一個(gè)幼兒。

二、加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)工作

除了職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)之外，職業(yè)技能培訓(xùn)，也是培養(yǎng)青年幼兒教師的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于幼兒教師而言，擁有較高的職業(yè)技能水平，才能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，才能促進(jìn)幼兒的健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。教師想要做好幼教工作，除了必備的素質(zhì)之外，更加需要扎實(shí)的技能培訓(xùn)，提高自己的崗位技能以及綜合素質(zhì)，這些技能包括與幼兒的溝通交流能力，自己的耐心程度以及解決幼兒實(shí)際問(wèn)題的能力。幼兒與成年人不同，需要的溝通交流方式勢(shì)必也不一樣，幼兒的心理不夠成熟，教師如果以成人的角度去考慮就不能理解幼兒要表達(dá)的意思，溝通的目的也不能達(dá)到，教師應(yīng)該掌握與幼兒溝通的基本技能，學(xué)會(huì)蹲下來(lái)站在幼兒的角度去思考，從而達(dá)到溝通與解決問(wèn)題的目的。幼兒教育不同于其他性質(zhì)的教育，幼兒的心理和生理還極度不成熟，沒(méi)有辨別是非的能力，教師的每一種行為都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生深刻的影響。例如，幼兒園大班階段是培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力的重要階段，作為幼兒教師應(yīng)該做好這方面的工作，工作的具體表現(xiàn)在于數(shù)學(xué)的教學(xué)，這與其他年級(jí)的教學(xué)都不一樣，幼兒教育應(yīng)該采取的是啟蒙式教育，重點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，只有從小培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，才有可能將邏輯思維的教學(xué)貫穿到教學(xué)中去。教師在訓(xùn)練的時(shí)候應(yīng)該注重思維的開(kāi)發(fā)與引導(dǎo)，為幼兒們營(yíng)造一個(gè)熟悉的環(huán)境，幫助幼兒們建立良好的數(shù)學(xué)思維。而且，這個(gè)階段的幼兒還不會(huì)抽象地思考，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)將抽象的教育模塊形象化，幫助幼兒更好地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，例如，用小棍子來(lái)幫助幼兒們學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的加減法，幼兒更加容易理解。這種簡(jiǎn)單的形象思維能夠很好地幫助幼兒建立良好的邏輯思維能力，從幼兒時(shí)期開(kāi)始就不斷地培養(yǎng)，才能夠做好幼兒的思維培養(yǎng)工作。

三、積極開(kāi)展崗位實(shí)踐工作

在許多新聞中我們經(jīng)?？吹?，幼兒教師打罵幼兒，甚至對(duì)于幼兒進(jìn)行體罰，在感嘆幼兒教師不負(fù)責(zé)任的同時(shí)，也應(yīng)該思考，這樣不負(fù)責(zé)任的教師為什么可以進(jìn)入幼兒教師隊(duì)伍，從事幼兒工作？針對(duì)這種情況，應(yīng)該采取的方法就是積極開(kāi)展崗位實(shí)踐工作，教師只有真正走上了講臺(tái)才會(huì)理解成為一名幼兒教師的責(zé)任在哪里，考驗(yàn)自己是否能夠完成這樣一項(xiàng)神圣的工作。同時(shí)，崗位實(shí)踐也能讓教師的培養(yǎng)者了解，他們是否真正適合這項(xiàng)工作，在實(shí)踐中表現(xiàn)不好的人應(yīng)該被踢出教師隊(duì)伍，防止危害幼兒的事發(fā)生，只有這樣才能真正防患于未然，防止沒(méi)有愛(ài)心的人成為幼兒教師，危害幼兒的心理與身體安全。例如，開(kāi)展內(nèi)部培訓(xùn)以及多崗位實(shí)習(xí)的工作。內(nèi)部培訓(xùn)的重要目的就是觀察青年教師是否適合這項(xiàng)工作，對(duì)他們的實(shí)踐建立公平的評(píng)價(jià)機(jī)制，綜合考查教師們的綜合素養(yǎng)以及教育能力，對(duì)于不足的地方督促教師們積極改善，只有這樣才能整體提高教師的素養(yǎng)，讓幼兒教育的工作得到實(shí)質(zhì)性的保障。除此之外，還可以開(kāi)展多崗位的實(shí)習(xí)工作，只有對(duì)幼兒教育的各方面有了充分地了解，教師才能從繁雜的工作中找到樂(lè)趣，并且做好自己的本職工作。青年教師能夠從各個(gè)崗位的鍛煉過(guò)程中迅速地成長(zhǎng)為一名有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感的合格的幼兒教師。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒教育是所有幼兒教育的第一步，青年教師的培養(yǎng)尤其重要，要通過(guò)合理的機(jī)制將幼兒教師的培養(yǎng)帶上正軌，培養(yǎng)出有素質(zhì)、有能力的幼兒教師，幫助幼兒走好學(xué)校教育的第一步。通過(guò)職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，職業(yè)技能的培訓(xùn)以及日常的實(shí)踐工作，勢(shì)必能夠培養(yǎng)一個(gè)教師的責(zé)任心與耐心，迅速成長(zhǎng)為出色的幼兒教師。幼兒園是幼兒進(jìn)行學(xué)校教育最關(guān)鍵的一步，這樣才顯得青年幼兒教師的培養(yǎng)尤其重要，做好以上這幾種培養(yǎng)措施，幼兒教師隊(duì)伍才能更純潔，更加富有朝氣。

參考文獻(xiàn)：

［1］王蕊，金玲，方興武．基于SWOT視角的“＋幼兒教育”可行性研究［J］．赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2017（14）．

篇2

近年來(lái)，我園每年都有新教師加入，如何讓這些新教師更快地適應(yīng)工作崗位、更快更好地開(kāi)展教育教學(xué)和班級(jí)管理工作，我園是這樣對(duì)她們進(jìn)行培養(yǎng)的。

第一步：崗前培訓(xùn)――利其盡快適崗

經(jīng)過(guò)對(duì)新教師的跟觀察，我們發(fā)現(xiàn)不少新教師在初入園時(shí)都會(huì)出現(xiàn)相似的問(wèn)題：1.不知道保育員、老師的具體分工，不知道自己在班里主要負(fù)責(zé)做什么事情，要等班上其他老師告知；2.剛進(jìn)班里，不知道如何配合老師上課，所以班上老師上課，她們不知道該干什么；3.不知道在什么時(shí)間應(yīng)該組織什么樣的活動(dòng)等等。參加工作時(shí)間越短的教師，這些問(wèn)題表現(xiàn)得越突出。

仔細(xì)分析原因，我們認(rèn)為主要是新教師對(duì)教師、保育員的工作職責(zé)不太了解，對(duì)幼兒園工作環(huán)境、工作流程不熟悉，對(duì)一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)和目標(biāo)不明確，她們不知道自己該做什么，不知道每個(gè)環(huán)節(jié)要做什么，要做到什么程度，要達(dá)到什么目標(biāo)。同時(shí)，由于新教師的專業(yè)水平有限，她們不能夠結(jié)合班級(jí)情況實(shí)際組織開(kāi)展活動(dòng)。因此，我們將新教師培養(yǎng)的第一步放在崗前，即在假期里對(duì)她們進(jìn)行崗前培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

首先是組織每一位新教師學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園工作綱要》以及《3～6歲幼兒發(fā)展指南》，幫她們樹(shù)立新的課程觀，然后分別負(fù)責(zé)前后勤的園長(zhǎng)、主任按新教師分工的不同，結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，向她們介紹教師、保育員的工作職責(zé)、工作要求，向她們講解《幼兒園一日活動(dòng)管理要求》，講述進(jìn)班里的每一個(gè)人的具體的工作分工，以及如何與配班老師的配合等等，讓她們先做到心中有數(shù)，盡快地勝任幼兒園的常規(guī)工作。

其次，對(duì)新教師進(jìn)行專業(yè)業(yè)務(wù)能力的觀察了解，請(qǐng)她們自我介紹并進(jìn)行彈唱、舞蹈、講故事、畫(huà)畫(huà)、備課說(shuō)課等一系列測(cè)試，讓她們充分展示自己的特長(zhǎng)、愛(ài)好，以便分配最適合她們的崗位。

第二步：以老帶新――助其快速成長(zhǎng)

為了盡快提高新教師的教育教學(xué)組織能力，提升她們的專業(yè)基本功，我們采取了以老帶新的方法來(lái)助其快速成長(zhǎng)。

1.但凡有新教師加入，園內(nèi)都會(huì)挑選骨干教師與她們結(jié)成師徒對(duì)子，讓有經(jīng)驗(yàn)的老教師帶她們，這樣一對(duì)一地、手把手地教，組成了新老搭配的學(xué)習(xí)共同體。

2.園內(nèi)每學(xué)期組織的輪教活動(dòng)，每次教研小組開(kāi)展組織的“一課三研”、“一課多研”的教研活動(dòng)，都有意識(shí)地讓新教師多講、多練，并請(qǐng)老教師們與她們一起備課、一起研討，給她們提出改進(jìn)意見(jiàn)，并讓她們多反思，勤總結(jié)。在對(duì)新教師進(jìn)行有效指導(dǎo)方面，我們做到了：（1）大膽“猜”“想”。在新教師每次活動(dòng)前，師傅首先要鼓勵(lì)她們站在幼兒的角度去思考、去“猜測(cè)”――幼兒可能會(huì)怎么回答，然后站在教師的角度去“想”――我應(yīng)該用什么方式來(lái)回應(yīng)，怎樣提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。這樣的活動(dòng)，有助于提高新教師對(duì)活動(dòng)的把控能力和對(duì)突發(fā)事件的處理能力。（2）鼓勵(lì)“問(wèn)”“說(shuō)”。師傅多多鼓勵(lì)新教師追問(wèn)“為什么”或“怎么辦”，讓他們?cè)谝徊揭徊降摹皢?wèn)”和“說(shuō)”中提升自己的教育教學(xué)水平。（3）以“示”促“長(zhǎng)”。在新教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，師傅對(duì)他們不能處理的教學(xué)細(xì)節(jié)，會(huì)親身示范，讓他們知道該怎樣處理，從而使新教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程更加清晰，在不斷改進(jìn)的過(guò)程中獲得提升。（4）及時(shí)“反饋”“調(diào)整”。在每次活動(dòng)后，師傅都要在第一時(shí)間和新教師教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)地讓新教師了解活動(dòng)中的亮點(diǎn)和不足，并明白以后再進(jìn)行這樣的活動(dòng)應(yīng)該如何調(diào)整。

3.每學(xué)期開(kāi)展新教師基本功過(guò)關(guān)考核，如邊彈邊唱、簡(jiǎn)筆畫(huà)、舞蹈、講故事等技能技巧，對(duì)于不理想的項(xiàng)目園內(nèi)進(jìn)一步組織老教師對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，同時(shí)督促其下次順利過(guò)關(guān)。

第三步：委以重任――促其展翅翱翔

首先，她們自己制定一份自我專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，這樣做到心中有目標(biāo)，有方向，工作起來(lái)更有勁頭，更有奔頭。有些年輕教師，勇于克服了懶、散、享樂(lè)的壞習(xí)慣，利用假期、休息時(shí)間，報(bào)考了成人自學(xué)、函授大學(xué)等的學(xué)習(xí)，提高了她們自己的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)?，F(xiàn)在我們?nèi)珗@有90%以上的教師都有了本科文憑。

篇3

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2012)06－0117－02

2010年5月5日國(guó)務(wù)院總理主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，審議并通過(guò)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)年》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)?！毒V要》第三章‘學(xué)前教育’中明確指出：“(六)明確政府職責(zé)。嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇。(七)重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度。著力保證留守兒童入園。”

發(fā)展學(xué)前教育，關(guān)鍵是教師，難點(diǎn)也是教師。在農(nóng)村學(xué)前幼兒教育中，通過(guò)各種形式，培養(yǎng)和造就一支穩(wěn)定而合格的熱愛(ài)幼教事業(yè)的教師隊(duì)伍，是提高農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量、發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的前提。農(nóng)村幼兒教育狀況如何，不僅關(guān)系到農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，更關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)策略是基于一些現(xiàn)存問(wèn)題而提出的，其目的在于真正解決農(nóng)村幼兒教育教師的培養(yǎng)問(wèn)題。

一、遴選策略

在我國(guó)廣大的農(nóng)村地區(qū)，幼兒教師師資非常有限，幼兒入園難的問(wèn)題非常普遍。全國(guó)政協(xié)委員、民進(jìn)江蘇省主委、江蘇省政協(xié)副主席陳凌孚2011年3月9日，在全國(guó)政協(xié)十一屆四次會(huì)議第三次全體會(huì)議上做過(guò)題為“立足國(guó)家民族未來(lái)，加快振興學(xué)前教育”的發(fā)言，發(fā)言中提出“全國(guó)范圍內(nèi)的幼兒入園比例不到40％，有一大半以上的適齡兒童被關(guān)在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之外，特別是西部省份，個(gè)別地區(qū)幼兒入園率甚至不足5％。‘入園難’、‘入園貴’已成為群眾最關(guān)心的問(wèn)題之一?！?/p>

西部地區(qū)歷來(lái)是我國(guó)較為邊遠(yuǎn)落后的地區(qū)，而農(nóng)村學(xué)校、幼兒園大多地處西部。入園難的首要原因就是師資不足。近幾年正是我國(guó)人口生育高峰，更突顯了對(duì)幼兒教師的需求。但由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異，經(jīng)濟(jì)條件好的地區(qū)師資質(zhì)量強(qiáng)，而經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)，幼兒師資不僅數(shù)量上嚴(yán)重不足而且?guī)熧Y質(zhì)量上也相對(duì)較差。

我們可以通過(guò)拓寬農(nóng)村幼兒教師來(lái)源、合理規(guī)范幼兒教師年齡結(jié)構(gòu)來(lái)遴選幼兒教師。

目前，全國(guó)每年有為數(shù)不少的幼兒師范學(xué)?；蚴菍W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)，這部分應(yīng)屆畢業(yè)生如果相對(duì)集中在中心幼兒園也不能完全解決畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題。如果能夠鼓勵(lì)這部分中師及中師以上學(xué)歷畢業(yè)生到農(nóng)村幼兒園工作，不僅拓寬了農(nóng)村幼兒教師的來(lái)源，為農(nóng)村幼兒園帶來(lái)新鮮活力，而且還降低了畢業(yè)生的就業(yè)壓力，這是一個(gè)雙贏的選擇。

農(nóng)村幼兒教師年齡結(jié)構(gòu)普遍不合理，年齡偏大是主要原因。年齡偏大，對(duì)新的教學(xué)方法和新的教育理念不太容易接受，太年輕又經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于突發(fā)事件和應(yīng)急事件不知如何面對(duì)和處理。這都不利于幼教事業(yè)發(fā)展。針對(duì)目前實(shí)際，農(nóng)村幼兒園45歲以上的教師應(yīng)該考慮退養(yǎng)，45歲以上教師比例不能超過(guò)三分之一，這樣，有利于新老教師的更替。年青教師應(yīng)在有經(jīng)驗(yàn)教師的帶領(lǐng)和幫助下，逐步提高；實(shí)習(xí)教師對(duì)自己的工作環(huán)境和任務(wù)真正熟悉后才能上崗任教，這是解決農(nóng)村幼兒教師年齡結(jié)構(gòu)問(wèn)題的有效途徑。

二、培訓(xùn)策略

加強(qiáng)培訓(xùn)，是提高幼兒教師綜合素質(zhì)的有效途徑。

多數(shù)資料顯示，農(nóng)村幼兒教師一般以鄉(xiāng)村招聘的民辦教師或小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗為主，大多沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的系統(tǒng)培訓(xùn)。他們只是進(jìn)行了短暫的專業(yè)培訓(xùn)，雖然取得了資格證書(shū)，但專業(yè)素養(yǎng)、技能還與專業(yè)幼兒教師有較大差距。由于缺乏從事幼教事業(yè)的專職教師，嚴(yán)重制約了農(nóng)村幼教事業(yè)的發(fā)展。

這些教師學(xué)歷水平多以初中、中?；蚵毟邽橹鳎由限r(nóng)村幼兒園教育經(jīng)費(fèi)有限，使得他們很少有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；在當(dāng)?shù)赜變航處熤g進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)也少，更談不上隨時(shí)接受繼續(xù)教育補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)了。目前，農(nóng)村文化還是相對(duì)落后，信息閉塞，圖書(shū)資料少，教師們也很難通過(guò)業(yè)余學(xué)習(xí)來(lái)提升自己的專業(yè)水平。加之部分老師年紀(jì)很大，不會(huì)也不知道怎么運(yùn)用新的教育理念去教育孩子。因此，只能日復(fù)一日、年復(fù)一年地用自己僅有的幼教知識(shí)去教育孩子，根本談不上運(yùn)用新的教育理念和科學(xué)方法，長(zhǎng)此以往，我國(guó)農(nóng)村幼教事業(yè)將難以發(fā)展。

強(qiáng)教必先強(qiáng)師，而常態(tài)化的培訓(xùn)學(xué)習(xí)是提高教師素質(zhì)的主渠道。對(duì)此，上級(jí)行政管理部門應(yīng)加大投入，提高幼兒教師專業(yè)化水平和加強(qiáng)職后常態(tài)化培訓(xùn)，為農(nóng)村幼兒教師開(kāi)設(shè)幼教基本技能培訓(xùn)課程。只有通過(guò)常態(tài)化的培訓(xùn)，使參培教師掌握教育新理念，才能促進(jìn)教師知識(shí)更新，提高專業(yè)化水平，真正提高幼兒教師的基本素質(zhì)，以適應(yīng)幼兒教育的新形勢(shì)。

三、減負(fù)策略

要減輕幼兒教師工作負(fù)擔(dān)，降低他們的工作強(qiáng)度，為他們營(yíng)造良好的工作環(huán)境，讓幼兒教師以良好的工作情緒和態(tài)度投入到工作中去。

篇4

一、引言

一個(gè)國(guó)家國(guó)民整體的文化素質(zhì)在很大程度上決定著這個(gè)國(guó)家在當(dāng)今國(guó)際社會(huì)中的地位與發(fā)展步伐。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，只有不斷提高國(guó)民整體的文化素質(zhì)，加快科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，才能使國(guó)家屹立于世界之林。我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，教育在我國(guó)的意義更顯得重要。對(duì)于以教書(shū)育人為天職的教師而言，要不斷創(chuàng)新自己的教育思想，并立足實(shí)踐，不斷地研究教育規(guī)律、教育內(nèi)容、教育方法、教學(xué)情境等。因此，培養(yǎng)新型的研究型教師對(duì)整個(gè)國(guó)家的教育而言是至關(guān)重要的。

二、培養(yǎng)研究型教師的現(xiàn)實(shí)意義

（一）培養(yǎng)研究型教師是社會(huì)發(fā)展的必然要求。在當(dāng)今這樣一個(gè)知識(shí)、信息飛速發(fā)展的時(shí)代里，知識(shí)化和信息化合為一體共同推進(jìn)社會(huì)的不斷發(fā)展，與之相適應(yīng)的必然是帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)。面對(duì)挑戰(zhàn)，廣大人民教師只有刻苦鉆研，努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，活化自身專業(yè)知識(shí)，尤其在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面更不能墨守成規(guī)，只有做到與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用科學(xué)的方法，才能培育出新一代學(xué)生。

（二）培養(yǎng)研究型教師是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的根本前提。教師是學(xué)校教書(shū)育人的主力軍，一個(gè)學(xué)校里師資力量是否雄厚決定了這個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的高低，能否成功培養(yǎng)研究型教師成為這個(gè)學(xué)校能否繼續(xù)高質(zhì)量辦學(xué)的關(guān)鍵。培養(yǎng)研究型教師，不僅要求教師靈活掌握各類教育教學(xué)知識(shí)與教學(xué)理論，而且要求教師具有認(rèn)真研究教育現(xiàn)象的自覺(jué)性和發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題的敏銳洞察力，并積極參與到教育科學(xué)研究當(dāng)中，這樣才能使教育實(shí)踐實(shí)現(xiàn)科學(xué)化和完善化發(fā)展。另外，因受到儒家思想的浸染，現(xiàn)今我國(guó)學(xué)校的教育大都缺乏培養(yǎng)學(xué)生的主體性和探究性，然而伴隨當(dāng)今教育的快速發(fā)展，這將迫使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和管理者不斷更新原先的教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)出一批科研能力高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的研究型教師隊(duì)伍，這樣才能保證學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

（三）培養(yǎng)研究型教師是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)教師的挑戰(zhàn)。新時(shí)期，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)嚴(yán)峻，創(chuàng)新力在國(guó)家實(shí)力中的作用進(jìn)一步凸顯，成為國(guó)家發(fā)展的原動(dòng)力與國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，所以國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)歸實(shí)質(zhì)上就是創(chuàng)新型人才的競(jìng)爭(zhēng)。要培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才必然離不開(kāi)具有創(chuàng)新能力的老師。教師必須不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，以此指導(dǎo)教育實(shí)踐，在實(shí)踐中錘煉出新的理念，檢驗(yàn)、升華教育理論，才能成為新時(shí)期合格的人民教師。

三、研究型教師的培養(yǎng)策略

（一）加大教育科學(xué)研究的力度。在傳統(tǒng)觀念的教學(xué)中，教師的角色往往是書(shū)本知識(shí)的傳授者。這直接導(dǎo)致教師只注重加強(qiáng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的實(shí)踐教育，使學(xué)生的才能得不到充分的挖掘和發(fā)揮。這一次的課程改革，明確指出教師要加大教學(xué)科學(xué)研究的力度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。新時(shí)期，教育科學(xué)研究目的是拓展教學(xué)科學(xué)知識(shí)和解決實(shí)際教育中的問(wèn)題，所以，要想開(kāi)展好教育科學(xué)研究，必然要進(jìn)行教育實(shí)踐。對(duì)于廣大教師而言，自身處于教學(xué)具體實(shí)踐之中，這是從事教育科學(xué)研究工作無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，教育專家是無(wú)法感同身受的。因此，新時(shí)代的教師應(yīng)該增強(qiáng)自身的科研意識(shí)，走出對(duì)教育科研的誤區(qū)，順應(yīng)新課改提出的要求，領(lǐng)會(huì)新教材、新課程的精髓，掌握新的教學(xué)方法和手段，把握新的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以科學(xué)的態(tài)度和方法對(duì)待教育科研，切勿憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，這樣往往會(huì)故步自封。在研究的過(guò)程中注重將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并將理論知識(shí)滲透到實(shí)踐中，只有這樣，才能建立一套適合中國(guó)學(xué)生的中國(guó)特色教育理論體系。

（二）積極進(jìn)行教學(xué)反思。古人云：吾日三省吾身。這句話反映出反思的重要性，尤其在當(dāng)今物欲縱橫、缺少理性的社會(huì)，只有做到經(jīng)常反思自己才能不隨波逐流。正如一位教授所說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案，不一定成為名師；如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師?！苯處熋刻烀鎸?duì)著朝氣蓬勃的學(xué)生，若不及時(shí)用審視和批判的眼光反思自己的課堂教學(xué)的過(guò)程、行為、結(jié)果等，那么將很難改變自己舊有的教學(xué)理念和不適當(dāng)?shù)男袨椋什阶苑?，教學(xué)水平面臨長(zhǎng)期裹足不前的困境，甚至陷入機(jī)械性的、重復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中，最后誤導(dǎo)學(xué)生，影響學(xué)生的成長(zhǎng)。積極進(jìn)行教學(xué)反思，有利于促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng)，更新教學(xué)理念，充實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)，對(duì)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

（三）倡導(dǎo)教育敘事。前蘇聯(lián)著名的教育實(shí)踐家和教學(xué)理論家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“我建議每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉?！苯逃龜⑹?，通俗講就是講關(guān)于教育教學(xué)的故事。提倡教師敘述自己的個(gè)人教育過(guò)程中真實(shí)的教學(xué)事件，并在敘述具體事件時(shí)加上自己的看法，以敘事為主，夾敘夾議，使整個(gè)事件成為一份相對(duì)完整的案例（也可稱為“教學(xué)案例”）。廣大教師在撰寫(xiě)故事的過(guò)程中，要積極反思自身教育生活經(jīng)歷和教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的具體教育事件，進(jìn)入“研究型”教學(xué)境界，這對(duì)培養(yǎng)出新型的研究型教師有著舉足輕重的作用。

（四）積極開(kāi)展校本教研。校本教研是為了提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量而提出的，強(qiáng)調(diào)以校為本，因此開(kāi)展教學(xué)研究必然要以學(xué)校為主要陣地，引導(dǎo)教師從學(xué)校具體的教學(xué)情境出發(fā)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，全面分析問(wèn)題，并找出解決問(wèn)題的對(duì)策。另外，校本教研指出教學(xué)研究的主力軍是教師，這符合新課程提出的要求，教學(xué)研究不能只是少數(shù)專業(yè)研究人員的職責(zé)，這同樣也是廣大一線教師和教研員的權(quán)力和責(zé)任。只有當(dāng)更多的教師能夠用鉆研的態(tài)度對(duì)待自己的教學(xué)工作，切實(shí)提高自己在實(shí)際教學(xué)過(guò)程解決所遇到問(wèn)題的能力時(shí)，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量才有可能得到真正意義上的提高。另外，校本研究是一種教師集體的研究，只有教師集體都參與研究，才能形成一種研究的文化和范圍及共同的職業(yè)生活方式。在研究的過(guò)程中，教師互相探討，切磋技藝，交流經(jīng)驗(yàn)等，這些是研究型教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的沃土。

（五）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)采取有效措施鼓勵(lì)教師走出課堂，組織教師觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)，教師之間多學(xué)習(xí)，多溝通，多交流，在思想與思想的碰觸出可以產(chǎn)生新的教學(xué)思想，從而有助于提高研究型教師教學(xué)能力。另外，學(xué)校還應(yīng)該鼓勵(lì)每一位教師上觀摩課、公開(kāi)課，不但讓授課教師得到歷練，而且在評(píng)課時(shí)，讓授課者與聽(tīng)課者都參與進(jìn)來(lái)，鼓勵(lì)他們根據(jù)新課程的理念，聯(lián)系本校實(shí)情，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，充分發(fā)表自己的看法，彼此促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)，從中吸取寶貴經(jīng)驗(yàn)，如對(duì)整節(jié)課節(jié)奏的把握、對(duì)課堂氣氛的拿捏、對(duì)教材的整理等，采用這些舉措有利于教師提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)研究能力。

（六）專家與教師合作。專家一般都來(lái)自高等院?；蜓芯吭核麄兩硖幗逃碚撗芯亢蛯W(xué)科發(fā)展的前沿，教師通過(guò)與專家的交流學(xué)習(xí)，必定能開(kāi)闊視野，更加科學(xué)有效地進(jìn)行教育研究。借助專家的指導(dǎo)，教師能夠有效地解決實(shí)際的教育和教學(xué)問(wèn)題。教師可通過(guò)在職研修、專題講座及課題研究等方式與專家進(jìn)行合作，提高自身科研水平。

四、結(jié)語(yǔ)

要培養(yǎng)出合格的研究型教師，并不是一朝一夕就能夠完成的。不僅需要學(xué)校擁有科學(xué)的管理機(jī)制，改善辦學(xué)條件，更需要處于教育第一線的廣大教師，不斷加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)、積極參加教育科學(xué)研究，把先進(jìn)的教學(xué)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，敢于實(shí)踐、多觀察、勤思考，只有這樣才可能成為一名合格的研究型教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣云，邊玉芳.試論研究型教師的特征及其培養(yǎng)模式[J].遼寧教育研究，2004（08）.

篇5

上海市教委教研室副主任、華東師大兼職教授趙才欣說(shuō)過(guò)：教師職業(yè)發(fā)展分為5個(gè)階段。1-3年為生存與發(fā)現(xiàn)期，重點(diǎn)是入職培訓(xùn)、重新認(rèn)識(shí)教育工作和自我定位；4-6年為穩(wěn)定期，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)職能；7-18年為嘗試期與自疑期，利用革新機(jī)會(huì)，積極創(chuàng)新、進(jìn)行反思和自我更新；19-30年為寧和期和保守期，重點(diǎn)是課堂與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、自我總結(jié)與理論提升，重喚事業(yè)激情；31年以上為游離悠閑期，重點(diǎn)是喚醒專業(yè)興趣與熱情。尤其是1-5年教齡的新入職教師的培養(yǎng)最為關(guān)鍵，這段時(shí)間是新入職教師教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)行為的定型期。

學(xué)校環(huán)境對(duì)一個(gè)新入職教師成長(zhǎng)至關(guān)重要，教育理念先進(jìn)、文化底蘊(yùn)深厚、管理科學(xué)規(guī)范、教育成果豐碩的學(xué)校，能使新入職教師盡快盡早成長(zhǎng)起來(lái)，養(yǎng)成終身受益的好習(xí)慣，能輕松地成為未來(lái)的骨干教師和區(qū)域名師；反之，較差的學(xué)校則是給新入職教師養(yǎng)成終身難以改掉的不良教學(xué)行為、習(xí)慣，更為可怕的是形成終身難以改變的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤觀念。因而同一大學(xué)、同一專業(yè)畢業(yè)的教師，在不同學(xué)校會(huì)形成不同的工作作風(fēng)、會(huì)有不同的發(fā)展，甚至差距很大。所以，一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)對(duì)一個(gè)新入職教師的成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。

二、敬業(yè)愛(ài)生

清華附小的教師誓詞是：“我是清華人，努力用敬業(yè)、博愛(ài)、儒雅成就每一個(gè)學(xué)生，把每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)當(dāng)作我們的最高榮譽(yù)?！本礃I(yè)是一個(gè)很傳統(tǒng)的話題，但作為社會(huì)人而言，不管是哪個(gè)行業(yè)，這是最基本的職業(yè)道德。愛(ài)生，就是對(duì)待學(xué)生要全心悅納、真誠(chéng)投入、舍得精力、樂(lè)于付出，這是教師崇高的職業(yè)操守。只有敬業(yè)愛(ài)生精神的教師，才能專心致志于其事業(yè)，獻(xiàn)身教育，心系學(xué)生；才會(huì)嚴(yán)以律己，為人師表；才會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，誨人不倦；才會(huì)終身學(xué)習(xí)，追求進(jìn)步；才會(huì)成就自己，成就學(xué)生。

吳正憲老師師范畢業(yè)后，被分配到北京市崇文區(qū)錦繡街小學(xué)，那個(gè)暑假她一天沒(méi)歇，找來(lái)小學(xué)1-12冊(cè)數(shù)學(xué)教材，全面通讀一遍，親自做了一遍例題、思考題和有代表性的練習(xí)題，正是憑著這種敬業(yè)精神，她成功地完成了“小學(xué)數(shù)學(xué)歸納組合法”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，她的課堂教學(xué)藝術(shù)在全國(guó)引起了轟動(dòng)效應(yīng)?！度嗣窠逃冯s志的一位記者給她這樣的評(píng)價(jià)：“一個(gè)教師之所以偉大，就在于他的教學(xué)執(zhí)著于自己的學(xué)科，又超越于自己的學(xué)科，從而進(jìn)入到關(guān)聯(lián)著靈魂的教育境界?！卞X夢(mèng)龍老師經(jīng)過(guò)幾十年的探索和實(shí)踐，形成了自己一天“三主四式”語(yǔ)文導(dǎo)讀法。2014年度全國(guó)教書(shū)育人楷模仲威平，在小興安嶺南麓一個(gè)教學(xué)點(diǎn)里一干就是二十多年，堅(jiān)信“教育需要執(zhí)著的堅(jiān)守”，展現(xiàn)小教學(xué)點(diǎn)里的大愛(ài)情懷。

三、成就課堂

清華大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)竇桂梅說(shuō)：“上好課是教師最崇高的師德。教師在學(xué)生心目中的地位，往往取決于教師學(xué)養(yǎng)的深厚程度。一名教師，可以有自己的個(gè)性甚至缺點(diǎn)，但不能墨守成規(guī)，更要杜絕 ‘不學(xué)無(wú)術(shù)’與輕慢課堂?！?/p>

新入職教師要解決在課堂教學(xué)中常見(jiàn)的8個(gè)問(wèn)題：照本宣科、缺乏創(chuàng)新，重難點(diǎn)處理不當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)不符合要求、脫離學(xué)生實(shí)際；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)不合理、時(shí)間安排不恰當(dāng)，內(nèi)容空、難度過(guò)大或過(guò)小、節(jié)奏不協(xié)調(diào)；教態(tài)嚴(yán)肅呆板、語(yǔ)調(diào)平緩、缺乏激情不能感染和吸引學(xué)生，語(yǔ)言邏輯混亂或口齒不清；注意力放在自己的教案或自己的思路上，只顧自己唱主角，讓學(xué)生為配合自己服務(wù)，不敢撇開(kāi)教案、走下講臺(tái)授課；課堂氣氛沉悶，學(xué)生情緒低落，學(xué)生注意力分散，課堂秩序混亂；師生配合不夠，討論的問(wèn)題內(nèi)容屬淺層次、低水平，合作討論不充分，只追求表面形式，而無(wú)視實(shí)際效果；學(xué)生舉手答題效率低，學(xué)生很少有發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，學(xué)生自主獨(dú)立思考的時(shí)間很少；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度很被動(dòng)或緊張，缺乏上進(jìn)心、自信心，不積極參與思考或分析問(wèn)題思路狹窄、不靈活。

篇6

俗話說(shuō)萬(wàn)事開(kāi)頭難，首先，新教師上崗前的暑期培訓(xùn)必不可少，幼兒園從選擇主講人和培訓(xùn)內(nèi)容方面進(jìn)行了詳盡的規(guī)劃和計(jì)劃（見(jiàn)表格一）

從表中可以看處出培訓(xùn)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)大部分人員來(lái)自于幼兒園，從園長(zhǎng)到中層以及全體黨員全程參與了對(duì)新教師的培訓(xùn)指導(dǎo)和綜合素質(zhì)考核，實(shí)際上是將幼兒園的全體骨干教師給新教師進(jìn)行了一個(gè)漂亮的亮相。從表中還可以看出對(duì)新教師培訓(xùn)的內(nèi)容既有涉及幼兒園管理的方方面面，也有對(duì)新教師的全方位考核，使幼兒園和新老師之間有了一個(gè)初步的相識(shí)相知的過(guò)程。從培訓(xùn)時(shí)間和時(shí)段來(lái)說(shuō)，學(xué)期剛剛結(jié)束，學(xué)校還沒(méi)有開(kāi)學(xué)，放假期間的一段日子，無(wú)論是哪一方，有時(shí)間、有精力、也有體力，是從一個(gè)學(xué)校走向另一個(gè)學(xué)校的一個(gè)自然過(guò)渡。真正是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲， 10多天的頭腦風(fēng)暴，這些新教師會(huì)對(duì)新的工作單位和幼兒教師工作有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)是在學(xué)校幾年也學(xué)不到的，這些是原來(lái)學(xué)校所沒(méi)有的，突然感到肩上的擔(dān)子無(wú)比沉重，心頭的責(zé)任感無(wú)比莊重。

策略二：實(shí)習(xí)一年的月公開(kāi)活動(dòng)持續(xù)不斷

對(duì)于新教師而言，課堂上15至30分鐘的集體教學(xué)的設(shè)計(jì)和有效組織非常關(guān)鍵。如果能過(guò)這一關(guān)，新教師在幼兒園常態(tài)下的一日活動(dòng)的有效組織才會(huì)成為可能。每個(gè)月無(wú)論碰到什么重大活動(dòng)，無(wú)論幼兒園的活動(dòng)有多重要或教師有多忙碌，新馨花園幼兒園多年來(lái)的新教師月公開(kāi)活動(dòng)那是雷打不動(dòng)，活動(dòng)后的反思、評(píng)課、指導(dǎo)隨后跟進(jìn)。在這過(guò)程中，他們的鉆研教材的能力、組織活動(dòng)的能力，分析觀察幼兒的能力以及備課說(shuō)課反思能力在短時(shí)間會(huì)有爆發(fā)，突飛猛進(jìn)。每當(dāng)有幼兒示范的老師和學(xué)生來(lái)園觀摩他們的活動(dòng)時(shí)， 常常會(huì)很驚訝于新馨的新教師會(huì)如此“老練、驚艷”。

策略三：學(xué)習(xí)自己規(guī)劃和規(guī)劃自己

每一位新教師制定計(jì)劃時(shí)必須明確三點(diǎn)要求，一是明確人生需要感恩成長(zhǎng)； 二是明確人生需要追求成長(zhǎng)；三是明確人生需要規(guī)劃成長(zhǎng)。因此，新教師們一開(kāi)始就知道融入集體提升自我樂(lè)于奉獻(xiàn)后續(xù)發(fā)展相互要素之間的關(guān)系。

策略四：大規(guī)劃成就小計(jì)劃

謹(jǐn)慎做好差異性培養(yǎng)規(guī)劃，成就每一位新教師的尊嚴(yán)，釋放每一位教師的最大潛能。

第一份：新教師的培養(yǎng)計(jì)劃

新教師是支撐學(xué)校未來(lái)發(fā)展的一大支柱，他們的培養(yǎng)是一項(xiàng)有計(jì)劃、有步驟、全方位的教師培養(yǎng)系統(tǒng)工程。 對(duì)新教師進(jìn)行有效的培養(yǎng)，讓他們盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作，是提高辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)工作，特別是面臨擴(kuò)建后轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期的新馨花園幼兒園，新教師的大批涌入，對(duì)幼兒園隊(duì)伍建設(shè)、教師培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，迫使管理者根據(jù)現(xiàn)有狀況實(shí)事求是、全方位關(guān)注大批新教師的管理和培養(yǎng)。一是起步訓(xùn)練抓“四早”（內(nèi)容措施略）；二是成長(zhǎng)路上抓“三勤”（內(nèi)容措施略）； 三是成功之時(shí)抓“兩戒” （內(nèi)容措施略） ；四是評(píng)定考核重激勵(lì)（內(nèi)容措施略）

第二份：新馨花園幼兒園個(gè)別老師三年培養(yǎng)計(jì)劃（研究生和普通新教師）

在新馨花園幼兒園這個(gè)集體中，有兩個(gè)比較特別的老師，一位是最高學(xué)歷的研究生吳某老師，一位是基礎(chǔ)比較差的鹽城幼兒師范畢業(yè)的大專生范某老師 。

計(jì)劃中對(duì)兩位老師的情況分析必須全面周到：比如畢業(yè)的學(xué)校與專業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)與專業(yè)情況個(gè)性心理素質(zhì)和總體印象，優(yōu)點(diǎn)以及不足之處，自我評(píng)價(jià)等。然后提出具體目標(biāo)要求，采取相應(yīng)的培養(yǎng)策略和措施，并告知本人，定期對(duì)照分析。 大家知道，對(duì)孩子是因材施教，對(duì)這兩位老師是因人而塑、因人而雕。同時(shí)，隨著時(shí)間的推移和他們的變化不斷完善。

第三份；新馨花園幼兒園骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃（略）

以上三份計(jì)劃因人而異、因團(tuán)隊(duì)而異，交揉使用、交揉作用，缺一不可；同時(shí)在公開(kāi)公平公正前提下促使每個(gè)人不斷錯(cuò)位、填位、進(jìn)位、適位。

文章后記：一位老師曾經(jīng)問(wèn)園長(zhǎng)：是什么原因讓您如此相信一個(gè)只有一年工作經(jīng)歷的教師與一位剛從幼兒師范畢業(yè)的學(xué)生組合成一個(gè)班級(jí)的教育搭檔？園長(zhǎng)回答：一個(gè)是信任，第二個(gè)還是信任。這兩個(gè)新教師年終班級(jí)家長(zhǎng)問(wèn)卷優(yōu)秀率達(dá)100%，一個(gè)奇跡。

篇7

一、“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性

中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)同21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需求相適應(yīng)的具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的勞動(dòng)者和初中級(jí)應(yīng)用型人才。然而目前相對(duì)于高等院校我國(guó)中職院校辦學(xué)條件較差，“雙師型”專業(yè)老師數(shù)量不足，質(zhì)量保障體系不夠完善，辦學(xué)機(jī)制改革有待突破等，嚴(yán)重制約了中職教育的健康發(fā)展。

二、“雙師型”教師建設(shè)存在的問(wèn)題

近年來(lái)，職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模與速度空前提高。職業(yè)學(xué)校與學(xué)生越來(lái)越多，從事職業(yè)教育的教師數(shù)量也在不斷地增加，但仍不能滿足職業(yè)教育的發(fā)展需求。2004-2008 年連續(xù)五年來(lái)，職業(yè)院校生師比為 18：1，距離教育部提出的14：1 的目標(biāo)差距甚遠(yuǎn)。 “雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足，導(dǎo)致了“雙師型”教師普遍工作量繁重，教師疲于應(yīng)付日常教學(xué)和日常管理等瑣事，在保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)的前提下，往往只能求量舍質(zhì)。教師沒(méi)有足夠多的時(shí)間參與學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，這給“雙師型”教師的建設(shè)造成了一定的困難。

三、“雙師型”教師建設(shè)的策略

（一）教師方面：教師要走向自我發(fā)展

“雙師型”教師的建設(shè)，不僅是職業(yè)學(xué)校、企業(yè)和政府的事，更需要教師自身的重視。只有教師個(gè)人有自我提高的愿望和要求，積極主動(dòng)地參與“雙師型”教師建設(shè)，才能盡快成長(zhǎng)為優(yōu)秀的“雙師型”教師，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)才能成為可能。

（二）職業(yè)學(xué)校：創(chuàng)設(shè)“雙師型”教師建設(shè)良好的環(huán)境

1、立足培養(yǎng)，積極引進(jìn)，逐漸完善教師引進(jìn)制度

“雙師型”教師數(shù)量的短缺成為職業(yè)學(xué)校發(fā)展函待解決的問(wèn)題之一。為解決這一問(wèn)題，職業(yè)學(xué)校必須做好教師引進(jìn)工作，從源頭上保證所聘用的教師質(zhì)量。對(duì)新教師的引進(jìn)、任用不僅可解決教師數(shù)量不足的問(wèn)題，在一定程度上也能實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的梯隊(duì)化建設(shè)。因此，這就要求通過(guò)制定合理的人才引進(jìn)制度，吸引高素質(zhì)優(yōu)秀人才從事職業(yè)教育教學(xué)工作，緩解當(dāng)前教師數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理等現(xiàn)狀。

2、建立完善的教師激勵(lì)、評(píng)價(jià)制度

（1）建立有效的激勵(lì)制度

人的行為具有動(dòng)機(jī)性，激勵(lì)關(guān)鍵在于激發(fā)人做事的動(dòng)機(jī)?！八t石鳴，人激則志亂。”激勵(lì)制度的建立，是通過(guò)一套理性制度化制度來(lái)反映激勵(lì)主體與客體圍繞行為動(dòng)機(jī)相互作用，進(jìn)而鼓勵(lì)客體行為沿著即定行為導(dǎo)向持續(xù)增進(jìn)的方式。公平理論則認(rèn)為：一個(gè)人在自己因工作成而取得報(bào)酬后，不但關(guān)心所得到報(bào)酬的絕對(duì)量，而且會(huì)比較所得報(bào)酬與付出勞動(dòng)之間的比率，同其他人進(jìn)行橫向比較，根據(jù)對(duì)比的結(jié)果決定今后的行動(dòng)。因此，制定公平合理的激勵(lì)制度是加快“雙師型”教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

（2）建立發(fā)展性評(píng)價(jià)制度

建立“績(jī)效管理”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)“雙師型”教師的考核參照其職務(wù)和崗位職責(zé)，結(jié)合其在該崗位的培養(yǎng)結(jié)果和所作貢獻(xiàn)來(lái)綜合評(píng)價(jià)。依據(jù)教師績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果，作為教師晉升、加薪、培訓(xùn)等方面的有效憑證?！半p師型”教師的評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)現(xiàn)多種方式結(jié)合、定性與定量結(jié)合、多評(píng)價(jià)主體結(jié)合，注重評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋，建立完善、合理的“雙師型”教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。

3、教師企業(yè)掛職鍛煉制度化

企業(yè)生產(chǎn)一線除了具有最新的技術(shù)、工藝、設(shè)備外，還有著豐富的實(shí)踐案例，這些都是理論的來(lái)源，也能夠有效檢驗(yàn)理論，是提升教師專業(yè)技能最好的場(chǎng)所和課堂。教師企業(yè)掛職鍛煉也得到了國(guó)家、政府的重視和認(rèn)可，國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》以及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》等文件中都明確要求“安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力”、“完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度”。

（三）建立校企合作共贏機(jī)制，促進(jìn)校企合作的持續(xù)健康發(fā)展

職業(yè)教育的發(fā)展需要確立企業(yè)、行業(yè)引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的主體地位。同樣地，“雙師型”教隊(duì)伍的建設(shè)亦需要發(fā)揮企業(yè)、行業(yè)的引領(lǐng)作用?？v觀世界職業(yè)教育，教師隊(duì)伍建設(shè)呈現(xiàn)多樣模式，但其共同點(diǎn)在于：企業(yè)、行業(yè)主導(dǎo)作用的相互融合。但是，在我國(guó)，企業(yè)在職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)中存在著明顯的缺失。對(duì)于學(xué)校與企業(yè)的合作，一般都停留在鼓勵(lì)或倡導(dǎo)層次，存在職業(yè)學(xué)?！耙活^熱”的現(xiàn)象。為了更好地實(shí)現(xiàn)校企之間的合作，企業(yè)需要在以下方面予以重視。

（四）政府方面：提供“雙師型”教師建設(shè)良好的政策和經(jīng)濟(jì)保障

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國(guó)外通常采取立法形式，促使職校教師培訓(xùn)制度化。美國(guó)《成人教育法案》規(guī)定聯(lián)邦政府教育部門負(fù)責(zé)全國(guó)性高等教育師資的培訓(xùn)工作，并要求各州至少設(shè)立一至兩所高等學(xué)校，專門負(fù)責(zé)進(jìn)行職校教師培訓(xùn)。同時(shí)還規(guī)定聯(lián)邦政府每年必須劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于職校教師培訓(xùn)。英國(guó)頒布《終身教育法》，規(guī)定職校教師每7年必須輪流脫產(chǎn)進(jìn)修培訓(xùn)1次，并要求在任何時(shí)間都有3%的教師能夠帶薪進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)專業(yè)新知識(shí)。

我國(guó)職業(yè)教育未來(lái)的發(fā)展之路上，也應(yīng)伴隨一系列的配套法律法規(guī)，以保障職校教師職前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)的切實(shí)運(yùn)行。

二、多層面強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制

為培養(yǎng)出更多“雙師型”人才，院校應(yīng)從多個(gè)層面采取行之有效的激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)教師的積極性，鼓勵(lì)其向“雙師型”教師發(fā)展。

首先，在薪酬制度方面，可以將教師工資分類更加細(xì)化，分為基本工資、技術(shù)津貼、績(jī)效工資等大類，這樣可保證“雙師型”教師在實(shí)踐培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的付出有所回報(bào)。

其次，在職稱晉級(jí)時(shí)，將“雙師型”作為晉級(jí)加分的條件之一，可以增強(qiáng)教師自覺(jué)、主動(dòng)地成為“雙師型”教師的意愿。

再次，學(xué)校對(duì)于有意愿接受在職培訓(xùn)或去企業(yè)掛職鍛煉的教師進(jìn)行一定的政策傾斜，不但實(shí)施帶薪培訓(xùn)的政策，且對(duì)于培訓(xùn)、進(jìn)修費(fèi)用給予適當(dāng)補(bǔ)貼。

最后，幫助教師制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃中不僅應(yīng)涉及教師學(xué)術(shù)生涯發(fā)展，也應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)與輪崗規(guī)劃，努力引導(dǎo)教師發(fā)展成為“雙師型”人才。

三、整合資源，完善培訓(xùn)機(jī)制

職校的教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)來(lái)源構(gòu)成主要是政府撥款。除此之外，職校應(yīng)鼓勵(lì)和支持教師開(kāi)展社會(huì)服務(wù)、與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)橫向課題并參與企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)的技術(shù)開(kāi)發(fā)，或由院校牽頭創(chuàng)辦附屬企業(yè)，由此所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)來(lái)源可以作為職校教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的重要補(bǔ)充，以改善長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)投入不足的現(xiàn)狀。

職校還可利用自身的軟硬件資源以及院校所具有的口碑及區(qū)位優(yōu)勢(shì)，建設(shè)功能齊全、適度超前的校內(nèi)培訓(xùn)基地和專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。這樣不但可以落實(shí)教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，還可用以培訓(xùn)“雙師型”教師。

另外，職校應(yīng)積極開(kāi)展產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作，組織教師短期或長(zhǎng)期培訓(xùn)，并安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力，提升“雙師型”教師素質(zhì)。對(duì)于目前存在的校企結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合關(guān)系不能長(zhǎng)期健康發(fā)展的問(wèn)題，解決的根本還需要國(guó)家出臺(tái)政策，對(duì)合作雙方進(jìn)行有效制約，促進(jìn)合作有序發(fā)展。在政策上應(yīng)對(duì)開(kāi)展校企合作的企業(yè)方進(jìn)行一定傾斜，使校企雙方利益共存、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，逐步達(dá)到學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生各方都滿意的狀態(tài)。

四、構(gòu)建發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系

改變傳統(tǒng)單一的教師評(píng)價(jià)方式為多種評(píng)價(jià)方式的有機(jī)結(jié)合，積極促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。針對(duì)“雙師型”教師和普通教師制訂不同的評(píng)價(jià)方式，并構(gòu)建以培養(yǎng)“雙師型”教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)的教師績(jī)效考核機(jī)制。

篇9

一、提升高職院?！半p師型”教師素養(yǎng)的必要性

為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和我國(guó)高職教育體系走向開(kāi)放以及教師來(lái)源多樣化的趨勢(shì)，從戰(zhàn)略的高度深刻理解與把握時(shí)代的大趨勢(shì)，探討“雙師型”教師素養(yǎng)內(nèi)涵，研究“雙師型”教師素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，總結(jié)出具有科學(xué)性、可操作性的具有推廣價(jià)值的做法與經(jīng)驗(yàn)，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和學(xué)院發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“雙師型”教師是高職院校實(shí)施職業(yè)人文教育的骨干力量。所以，“雙師型”教師既應(yīng)具有作為一般教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又應(yīng)具有工程師（ 或其他高級(jí)專業(yè)人員） 的職業(yè)素質(zhì)和能力；既能引導(dǎo)學(xué)生的健康人格養(yǎng)成，又能指導(dǎo)學(xué)生獲得與個(gè)人個(gè)性匹配的職業(yè)能力，是復(fù)合型教師。然而，值得關(guān)注的是，雖然“雙師型”教師遴選標(biāo)準(zhǔn)不斷完善，但其中的內(nèi)容卻很少關(guān)注教師的人文素養(yǎng)。而且在實(shí)踐中，教師也較少的關(guān)注自身素養(yǎng)的修煉或提升，進(jìn)而造成了目前大部分“雙師型”教師人文素養(yǎng)的缺失。為了更好地實(shí)施職業(yè)人文教育，發(fā)揮“雙師型”教師的作用，在今后的“雙師型”教師的培養(yǎng)中，有必要把人文素養(yǎng)及人文教育能力作為必要條件。根據(jù)高職院校開(kāi)展職業(yè)人文教育的基本要求，對(duì)教師必須具備的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)、教育教學(xué)方式、行為操守習(xí)慣等作出新的規(guī)定； 對(duì)于在崗的“雙師型”教師，要建立健全人文素養(yǎng)培訓(xùn)制度。

二、高職院?！半p師型”教師素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

1.加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師素養(yǎng)的培訓(xùn)。與其他方式相比，加強(qiáng)高職院校教師職業(yè)人文素質(zhì)培訓(xùn)是提升師資隊(duì)伍整體人文素養(yǎng)的最為有效的方式之一。有學(xué)者概括說(shuō)，人文教育對(duì)教師要求更是相當(dāng)?shù)母撸嬷?、真信、真行、真情這“四個(gè)真”，是通識(shí)課教師的必備條件。高職院校要把教師的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)納入到培訓(xùn)計(jì)劃，并針對(duì)不同類型的教師實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)。建立規(guī)范的教師培養(yǎng)制度和師資培訓(xùn)基地。作為“雙師型”教師，其別要重視讓其定期到生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線鍛煉，參與科研開(kāi)發(fā)和專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，加深對(duì)社會(huì)、對(duì)科技發(fā)展動(dòng)態(tài)與水平的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)情感，提升人文素養(yǎng)。針對(duì)“雙師型”教師， 根據(jù)個(gè)人不同的經(jīng)歷、資格和能力，分別進(jìn)行“雙師經(jīng)歷”、“雙師資格”、“雙師等級(jí)”教師的資格認(rèn)定，分別進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

2.采取多方式加強(qiáng)“雙師型”教師素養(yǎng)教育。樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，為教師接受人文知識(shí)培訓(xùn)，增長(zhǎng)人文見(jiàn)識(shí)創(chuàng)造條件； 營(yíng)造形式多樣的學(xué)習(xí)氛圍，并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，例如規(guī)定完成某一人文教育課程學(xué)習(xí)，充實(shí)自身人文素養(yǎng)，并采取自學(xué)、課堂講授、同行交流等多種方式，提升教師素養(yǎng)； 把素養(yǎng)培養(yǎng)納入人才考核及培養(yǎng)計(jì)劃，有針對(duì)性地拓展教師的知識(shí)領(lǐng)域，豐富講課素材； 強(qiáng)調(diào)因材施教，根據(jù)不同教師的興趣愛(ài)好，方便他們自主選修自己所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.提倡“雙師型”教師在教學(xué)實(shí)踐中提高職業(yè)素養(yǎng)。人文理念、人文知識(shí)能否被學(xué)生準(zhǔn)確地理解與掌握，在相當(dāng)程度上取決于教師的教學(xué)智慧，取決于教師駕馭課堂教學(xué)的能力。學(xué)?？梢越M織教學(xué)研討及交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育思想，鼓勵(lì)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中用人文的觀點(diǎn)理解教材、運(yùn)用教材、充分挖掘教材中的人文因素。用人文的方法參與教學(xué)研究活動(dòng)，教師將會(huì)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中體驗(yàn)教育教學(xué)的人文意蘊(yùn)，教師的職業(yè)素養(yǎng)將會(huì)得到不斷的提高。

4.豐富校園文化生活，以提升教師素養(yǎng)。豐富多彩的校園文化生活和良好的人文環(huán)境無(wú)疑將對(duì)廣大師生素養(yǎng)的提升產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在這種良好的和諧校園氛圍下，廣大師生都會(huì)自覺(jué)地融入其中，熏陶情感，充實(shí)精神，升華境界。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)和提升校園的文化品位，對(duì)提升教師素養(yǎng)是大有裨益的。而良好的校園文化氛圍，既包括優(yōu)美的校園環(huán)境，又包括教師群體良好的文化素養(yǎng)，也包括學(xué)校中的管理人員、服務(wù)人員的服務(wù)意識(shí)以及頗具特色豐富多彩的校園文化生活等。教師是校園文化的設(shè)計(jì)者，其師德、學(xué)識(shí)水平、人格魅力及教學(xué)藝術(shù)就是其文化素養(yǎng)最具體的表現(xiàn)，教師的素養(yǎng)又是大學(xué)校園文化的重要組成部分。要充分發(fā)揮教師在建設(shè)校園文化中的主導(dǎo)地位，使高品位的文化素養(yǎng)在教師中得到傳承、培育和弘揚(yáng)，從而創(chuàng)造出濃厚的校園人文氛圍。

5.改革教師的評(píng)價(jià)體系。目前，高等職業(yè)院校亟待建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，將人文教育納入其中，激勵(lì)教師積極地開(kāi)展人文教育活動(dòng)。例如教師在講授專業(yè)課時(shí)，自覺(jué)地將人文精神和科學(xué)精神貫穿于專業(yè)教育始終，充分發(fā)揮專業(yè)課對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)養(yǎng)成的潛移默化作用，真正做到教書(shū)育人。專業(yè)技術(shù)本身是富有人文精神的，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中要善于將專業(yè)技術(shù)的實(shí)用價(jià)值與人文價(jià)值一同展現(xiàn)出來(lái)，用自己的認(rèn)識(shí)、理解和感情去影響學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)人文素養(yǎng)與教師的經(jīng)歷和學(xué)識(shí)密切相關(guān)，加強(qiáng)素養(yǎng)教育，關(guān)鍵在提升高職院校教師的人文素養(yǎng)。教書(shū)與育人是一個(gè)統(tǒng)一的過(guò)程，教師在教學(xué)的過(guò)程中必然滲透著對(duì)學(xué)生思想、靈魂的影響； 教師和學(xué)生的交流和相互促進(jìn)，是實(shí)現(xiàn)人文知識(shí)向人文素養(yǎng)升華的必要過(guò)程。因此，高等職業(yè)院校亟待采取多方式加強(qiáng)教師素養(yǎng)的培養(yǎng)，建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，將人文教育納入其中，激勵(lì)教師積極地開(kāi)展人文教育活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]單春曉.論高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2002，（ 12） .

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一、引言

推進(jìn)和優(yōu)化我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前教育國(guó)際化不斷加深的必然要求，也是我國(guó)高等教育改革的內(nèi)在要求。順應(yīng)教育發(fā)展潮流，塑造出具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際交流合作能力的新型高素質(zhì)人才是我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)。雙語(yǔ)教師作為其踐行者和引領(lǐng)者，是此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵，而我國(guó)的雙語(yǔ)教師隊(duì)伍目前還存在很多問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題，保證我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)順利開(kāi)展深入實(shí)施，值得廣大教育工作者切實(shí)關(guān)注，認(rèn)真思考并且為之付諸行動(dòng)。

二、我國(guó)高校雙語(yǔ)教師的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

1.沒(méi)有專業(yè)源頭

我國(guó)的高校還未設(shè)立雙語(yǔ)教師專業(yè)，這就從源頭上阻礙了雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)?，F(xiàn)有的雙語(yǔ)教師也未曾受過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練，這就導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中困難重重，難以順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期的效果?？傮w來(lái)說(shuō)，嚴(yán)重缺乏專業(yè)基礎(chǔ)，致使他們自主的教學(xué)探索和自我完善需要更長(zhǎng)的時(shí)間，而且未能取得明顯的成效。

2.缺乏有效培訓(xùn)

很多的雙語(yǔ)教師都能很清楚地意識(shí)到自身存在的各類問(wèn)題，而且他們從心底渴望得到培訓(xùn)受益于完整的培訓(xùn)體系，不斷取得進(jìn)步和發(fā)展，從而為我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)工作獻(xiàn)出自己的力量。但是，我國(guó)目前還沒(méi)有雙語(yǔ)教師培訓(xùn)點(diǎn)或培訓(xùn)班，不能為雙語(yǔ)教師提供專業(yè)培訓(xùn)，無(wú)法幫助他們解決難題取得進(jìn)步。

3.數(shù)量不足質(zhì)量不過(guò)關(guān)

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于教師的要求很高，首先，要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，其次，要有過(guò)硬的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，能夠完全用英語(yǔ)來(lái)教授本專業(yè)的知識(shí)。能完全達(dá)到這高標(biāo)準(zhǔn)的教師少之又少，很多其他專業(yè)的優(yōu)秀教師不能順利地用英語(yǔ)授課，而很多英語(yǔ)專業(yè)的教師又缺乏其他專業(yè)知識(shí)，根本無(wú)法滿足雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需求。

4.缺乏科學(xué)理論指導(dǎo)

任何的教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)科學(xué)理論的指導(dǎo)，而雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)還處于初步探索階段，我們沒(méi)有總結(jié)出統(tǒng)一的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，各專業(yè)沒(méi)有形成科學(xué)的教學(xué)理論。很多開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的高校也是因?yàn)槿狈茖W(xué)理論指導(dǎo)，未能取得長(zhǎng)足發(fā)展。

三、雙語(yǔ)教師培養(yǎng)策略

1.開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教師專業(yè)

落實(shí)在高校開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教師專業(yè)，各大高校根據(jù)自身的實(shí)際情況和專業(yè)特色，開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)專業(yè)，注重培養(yǎng)專業(yè)化雙語(yǔ)教師，從根本上保證雙語(yǔ)教師的來(lái)源，源源不斷地為我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展輸送專業(yè)人才。

2. 建立培訓(xùn)點(diǎn)完善培訓(xùn)體系

有關(guān)教育部門可設(shè)立全國(guó)高校雙語(yǔ)教師統(tǒng)一培訓(xùn)點(diǎn)，根據(jù)不同專業(yè)開(kāi)設(shè)一系列培訓(xùn)課程，選拔國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀雙語(yǔ)教學(xué)大師擔(dān)任導(dǎo)師，分期分層次實(shí)行集中化高效率訓(xùn)練，尤其是加強(qiáng)訓(xùn)練雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力；各大高?？山⒆约罕緦W(xué)校的雙語(yǔ)教師培訓(xùn)班，在周末節(jié)假日組織本校的雙語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，給雙語(yǔ)教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和交流平臺(tái)，加強(qiáng)校內(nèi)雙語(yǔ)教師之間的相互學(xué)習(xí)和切磋，尤其是對(duì)于同專業(yè)的教師，在提高英語(yǔ)能力的同時(shí)也有助于深化他們的專業(yè)知識(shí)；此外，教育部門和高校可選派有潛力的雙語(yǔ)教師參加海外培訓(xùn)，讓教師們深入英語(yǔ)國(guó)家高校，讓他們?cè)诰陨韺I(yè)知識(shí)的同時(shí)充分了解其語(yǔ)言文化，潛移默化中提升自己的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，改進(jìn)授課技巧完善授課內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)路上的真正轉(zhuǎn)變，成為優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師。

3.注重人才的引進(jìn)

各大高?？筛鶕?jù)自身的實(shí)際需求，完善人才引進(jìn)計(jì)劃，吸收能勝任雙語(yǔ)教學(xué)的教師，特別是那些出國(guó)留學(xué)歸來(lái)的高素質(zhì)人才，他們不僅具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還有過(guò)硬的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，而且還帶有先進(jìn)的教學(xué)理念和國(guó)際化的教育視野，能使雙語(yǔ)教學(xué)與國(guó)際接軌。此外，各高校還可以聘請(qǐng)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外籍教師，他們用標(biāo)準(zhǔn)的英文傳授各專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生們?cè)谑斋@專業(yè)知識(shí)的同時(shí)模仿他們的英語(yǔ)表達(dá)，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，為成為優(yōu)秀的新型雙語(yǔ)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.教研和科研并重

科研帶動(dòng)教學(xué)，對(duì)某一專業(yè)某一時(shí)期的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)地分析和研究，總結(jié)出一些切實(shí)可行的教學(xué)方法和寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使雙語(yǔ)教師共享科研成果，并且參考效仿，有助于提升教師整體水平。教研活動(dòng)也不容忽視，高?？啥ㄆ诮M織雙語(yǔ)教師參加教研活動(dòng)，各專業(yè)老師可以集體討論分析，互相學(xué)習(xí)借鑒交流，共同提高教學(xué)能力，從而更好地為本校的雙語(yǔ)教學(xué)而服務(wù)，培養(yǎng)出更多專業(yè)人才。

5.健全激勵(lì)措施

從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有過(guò)硬的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，為了一堂成功的專業(yè)課他們費(fèi)盡心思，從備課，課程設(shè)計(jì)到講授答疑直至學(xué)生完全掌握，整個(gè)過(guò)程需要投入更多的時(shí)間精力和耐心，可見(jiàn)他們?yōu)檫@項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)所付出的努力是巨大的。而且雙語(yǔ)教師們?yōu)椴粩嗵嵘陨韺?shí)力完善自我，需要頻繁地參加國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)，各方面的花銷也是巨大的。所以，各大高校應(yīng)該健全激勵(lì)措施，在課酬方面教研經(jīng)費(fèi)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)方面都應(yīng)該加大扶持力度，為雙語(yǔ)教師提供可靠地經(jīng)濟(jì)支持，充分調(diào)動(dòng)他們的工作熱情和激情，讓他們?yōu)殡p語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)積極奉獻(xiàn)。

6.完善教學(xué)效果的反饋與監(jiān)督機(jī)制

一學(xué)期或者半學(xué)期結(jié)束后，高校可組織學(xué)生參加測(cè)試，對(duì)他們的成績(jī)進(jìn)行跟蹤分析；也可召開(kāi)師生座談會(huì)，讓老師深入學(xué)生當(dāng)中，展開(kāi)全面調(diào)查，認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生們的反饋，將他們提出的建議和意見(jiàn)集中分析和研究，做出相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)?？傊?，高校應(yīng)該努力完善教學(xué)效果的反饋和監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的交流，幫助教師提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]袁篤平，俞理明.高校雙語(yǔ)教學(xué)理念和策略研究[J].中國(guó)外語(yǔ)，2005，（1）.