導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高效協(xié)作方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

目前，高職高專英語教育教學中，學生英語水平的滯后大大影響了學生的學習質量和學習興趣，對其語言能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生了消極的影響，甚至部分學生對學習效果產(chǎn)生“學和沒學一樣的”懷疑。英語寫作能力是學生英語應用能力的綜合體現(xiàn)，也是寫作教學中難度最大的一項；學生英語的寫作能力有效的反映出學生自身的英語水平，同時，也折射出學校英語教育教學的質量。因此，在英語教學過程中教師應鼓勵學生多聽、多讀、多說、多寫等語言教學的綜合運用，豐富學生語言學習思維，注重學生語言技能的綜合培訓。只有這樣，才能激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的學習動機和學習情感體驗，提高學生語言學習的自主性，調動學生學習的積極性，提升學生的英語寫作能力。

英語寫作是高職高專大部分學生的弱項，同時也是英語教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)，現(xiàn)就高校英語寫作教學存在的不足及方法對策展開論述。

一、高校英語寫作教學現(xiàn)狀

1.高校對英語寫作教學課程不夠重視

長期以來，高校開設的英語課程旨在培養(yǎng)學生運用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力。院校重點強調學生在聽、說、讀方面的英語學習，忽視了對學生寫作能的培養(yǎng)；并沒有開設專門寫作課程，對于課本中的寫作練習也沒有安排合理的課時；老師在講課過程中，由于課時不足而不得不對學生省略了講授英語寫作教學技能。

2.陳舊的傳統(tǒng)英語寫作教學方法

在傳統(tǒng)的英語寫作教學過程中，教師側重對詞匯，句子結構和語法進行講解，忽視了對學生講授中西方傳統(tǒng)文化存在巨大差異這一事實；結果學生在寫作過程中就造成了像“天天向上”簡單寫成成“day-day-up”這樣的中國式英語，單詞雖然拼寫正確，但是若放在西方文化環(huán)境中，他們也難以理解究竟寫的是什么內容。這就要求老師在英語寫作教學的過程中要注意培養(yǎng)學生的英文思維能力，用全英文講授寫作課程，讓學生用英語理解英語，促使學生站在西方文化背景下進行寫作，避免學生的英語寫作只是把漢語簡單的翻譯成英語這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3.學生對英語寫作心理恐懼和缺乏興趣

高職高專生英語水平總體偏差且各有差異，入校后對英語學習的積極性也各不相同，在寫作教學的講解中，要針對每位學生因材施教，調動學生學習英語寫作的積極性，培養(yǎng)學生的寫作興趣；然而由于學生掌握的詞匯量較少，對句型，英語語法應用的欠缺，造成學生在英語學習過程中缺乏信心，甚至對英語學習產(chǎn)生恐懼心理?，F(xiàn)實的語言水平在寫作上反映的尤其明顯，他們在寫作中常見的問題：看到題目無從下筆、寫出的文章層次紊亂、表達也詞不達意、語法錯誤百出、所述內容不清等。這些問題阻礙了學生對學習英語寫作的熱情，任何一種語言沒有了寫的基本表達能力，那么教師對寫作教學的講解開展也是困難重重。

二、高校英語寫作教學的對策及方法探討

1.高校課程中增設英語寫作課程，改變傳統(tǒng)的教學方法

現(xiàn)如今，多數(shù)高職高專院校里都沒有為非英語專業(yè)開設獨立的英語寫作課，也沒有關于英語寫作題材全面的、系統(tǒng)的、實用的寫作材料。學校在開設寫作課時要依據(jù)各個專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃，把英語寫作列為專業(yè)必修課或選修課，并為學生選擇操作性強的寫作教材。教學過程是指師生間一種互動，因此，教與學息息相關、密不可分。教師在寫作課程的講解過程中要做到以生為本，要切實改變過去那種老師臺上講，學生臺下聽的傳統(tǒng)教學模式，發(fā)揮學生學習的主體作用；讓學生有目的、有目標、有激情、有動力的進入到英語寫作的學習中去。學生的積極性提高了，學習寫作的興趣高了，那么寫作教學的目的也達到了。發(fā)揮學生主觀能動性，激勵愿意學、想學、好學、善學，培養(yǎng)學生良好學習習慣。

2.樹立學生學習英語寫作的自信心

影響英語寫作學習的因素基本可以概括為語言應用本身和寫作技能方法，要想提高學生英語寫作技能可以從兩方面著手。首先，教師在講課時可以網(wǎng)絡資源、英文影視、英文歌曲等形式來提升學生的文化意識，培養(yǎng)學生英語思維方式，增強學生學習英語寫作的興趣，提高學生英語寫作能力。其次，培養(yǎng)學生養(yǎng)成用英語寫日記、周記的習慣，也可摘抄英語原文里名言警句來記憶，促使學生積累語言知識，提高學校效率，進而增加學生的詞匯量。

3.培養(yǎng)學生學習寫作的興趣

教學中要時常激勵，鼓勵學生，提升學生的學習動力；培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)新意識也要因人而異，挖掘學生的個性，就是要求異，以異出新，以異出奇，真正綻放出學生個體的奇光異彩來；改變過去那種學生被動學習的場面，讓學生成為主動學習的主導者，而教師成為引導者。學習最好刺激時對所學的東西發(fā)自內心的感興趣，英語寫作亦是如此，換一種教學方法，取得的成果也是截然不同的。激發(fā)學生的學習興趣，需要采用適當?shù)慕虒W策略，讓學生在心情愉悅、不知不覺中學習掌握所學的英語寫作技能。

總之，在信息化和經(jīng)濟全球化的大環(huán)境下的今天，英語早已是種國際性的通用語言；而高校英語寫作教學的目的是培養(yǎng)學生學生運用并能熟練駕馭語言的能力，從教學方法來看，能力只有在這個教學主題活動中才能發(fā)展，因此，教師在實際工作中探索新辦法，尋求新思路，努力激發(fā)學生的英語寫作興趣，采取形式多樣的教學手段，注重教學方法，教學策略，總結出適合高職高專院校非英語專業(yè)學生的寫作教學方法，從而幫助學生提高英語寫作能力。

【參考文獻】

[1]段瓊化.高職英語寫作教學現(xiàn)狀分析及其學習策略[J].中國校外教育（理論），2009，（9）.

[2]王越.高職高專院校非英語專業(yè)英語寫作教學現(xiàn)狀及對策探究[J].濰坊教育學院學報，2011，（3）.

篇2

新世紀高職院校的應用寫作教學面臨許多困惑，我們仍不得不面對這樣尷尬的局面:一方面高職學生應用寫作技能低下，難以適應網(wǎng)絡時代、信息社會對應用型高技能人才的需要，另一方面高職院校應用寫作教學積弊嚴重，學生厭學，教師厭教的現(xiàn)狀依然故我，教學改革停滯不前。到底應用寫作教學改革路在何方?人們對此感到迷茫。正是在這樣的背景下，筆者主持了 “高職院校應用寫作實訓教學改革”課題的研究，確立了以實訓教學為中心的基本取向。在前期研究成果中，筆者深入探究了應用寫作實訓教學的內涵和特征、實訓教學改革的系統(tǒng)觀，在此，擬就應用寫作實訓教學的類型、實訓教學的方法進行專門探討。

應用寫作實訓教學的科學內涵是:與應用寫作理論教學緊密聯(lián)系，而又相對獨立的教學體系，它注重為學生創(chuàng)設真實的、仿真的寫作情境，以各種單項的、綜合的應用寫作技能訓練為手段，旨在提高學生在未來職業(yè)崗位中所需的應用寫作技能，增強其綜合素質，發(fā)展其健全人格，使之成為應用型的高技術職業(yè)人才[1]。了解應用寫作實訓教學各種類型、方法的特點和功能，有助于在實訓教學設計中，根據(jù)教學目的的需要，從教學對象的實際出發(fā)，靈活地選擇各種寫作的實訓類型和方法，增強寫作實訓的效果。從不同的角度，按不同的分類標準，應用寫作實訓教學可劃分不同的類型和形式。

1 按實訓教學的場所分

課堂實訓:寫作實訓教學活動主要在教室內進行。通常與理論教學穿插交叉進行，與理論教學緊密結合，既可系統(tǒng)、高效地傳授寫作的理論知識，又可對學生進行寫作技能的實際訓練;此外，對實訓環(huán)境、條件的要求不高，訓練形式靈活多樣，既可以是單項寫作技能的訓練，也可以是綜合寫作技能的訓練，還可以模擬現(xiàn)實情境，讓學生扮演一定角色，進行寫作訓練。其不足是虛擬性太強，與社會現(xiàn)實、實際的職業(yè)工作尚有較大距離。

校內實訓:寫作實訓活動主要在校園范圍內進行。其具體的訓練形式多種多樣:如讓學生就校園發(fā)生的某一熱點事件進行采訪調查，寫作校園新聞或調查報告;介入校園文化建設，編寫版報、為廣播室、?？葘W校媒體撰寫稿件等。這是介于課堂實訓與校外實訓的的訓練形式，既貼近學生身邊的實際，與學生日常生活學習息息相關，為學生所熟悉，增強學生的問題意識，激發(fā)學生的寫作的興趣和欲望，又可補充課堂實訓虛擬性強，現(xiàn)實感弱的不足。

校外實訓:寫作實訓活動主要在校外社會環(huán)境或職業(yè)工作場所中進行。這是真刀真槍、名副其實的實訓形式，最能訓練提高學生的實際寫作技能。校外寫作實訓教學的理想目標是校企合作，建立校外寫作實訓基地，但由于寫作活動具有智能性、個體性的特征，目前看，這種實訓方式操作起來比較困難，對學生寫作活動也難于監(jiān)控，容易流于“放羊”，但作為一種重要的實訓形式，是實訓教改努力的方向。

2 按實訓教學的時間分

課內實訓:與課堂實訓基本一致，教師對寫作實訓活動可進行全程監(jiān)控，通過精心的教學設計，給學生提供實際的寫作案例，指導學生通過師生互動，生生互動，進行單項、綜合的各種寫作訓練。

課外實訓:既可以是校內的實訓，也可以是校外的實訓。從高職院校應用寫作課程開課情況看，大多在36――60個課時之間。這樣有限的教學課時，光靠課內實訓是遠遠不夠的，有些寫作實訓活動，必須推到課外來完成，這既利于拓展學生訓練的時間和空間，也利于促使學生更多地接觸實際。課外實訓要解決好的問題是，對學生寫作活動的有效監(jiān)控、指導，如何減輕教師對學生習作評改的負擔。

3 按實訓教學技能的難度分

單項實訓:這是把完整的寫作技能、寫作過程分解為相對簡單的技能、寫作環(huán)節(jié)的訓練形式，其訓練難度相對較小。如閱讀分析技能、攝取材料的技能，提煉確立主旨的技能、組織材料、謀篇布局的技能等等。單項實訓可降低訓練難度，緩解學生對寫作的畏難情緒，為把寫作知識轉化為寫作技能作好鋪墊。

綜合實訓:這是把各種寫作技能、各個寫作環(huán)節(jié)有機結合，協(xié)同完成寫作任務的訓練形式，其訓練難度較大。綜合實訓既可仿真模擬，也可實際操演，如為學生創(chuàng)設某種問題情境，或布置某個現(xiàn)實的寫作任務，要求學生綜合運用所學的寫作知識、所掌握的寫作要領，獨立完成寫作任務，解決實際問題。這是實訓教學的落腳點，所有的理論教學、單項訓練，最終都是為了幫助學生形成綜合的寫作技能。

4 按實訓教學組織的形式分

個人實訓:大多數(shù)的寫作實訓都是以學生個人為單位的，寫作活動具有個體性、智能性的特征，寫作技能最終要落實到每個學生的身上。只有通過激發(fā)個體參與寫作實訓的興趣欲望，通過個體的心智操作，才能提高學生的寫作技能。

小組實訓:這是以小組為實訓單位的訓練形式。按建構主義的現(xiàn)代學習理論，學習的過程就是在一定的情境下，通過人際的互動、協(xié)作和交流建構知識，形成技能的過程。在應用寫作實訓教學中，根據(jù)教學目的創(chuàng)設一定的任務情境，將學生劃分為實訓小組，讓他們在實訓中扮演一定的角色，分工合作，協(xié)同完成寫作任務，這符合現(xiàn)代學習和現(xiàn)代教學理論，既有助于讓學生在寫作活動中實現(xiàn)信息共享，優(yōu)勢互補，又利于培養(yǎng)其協(xié)作精神和團隊意識。

5 按實訓教學的方法分

病文診治法:給學生提供存在問題和毛病的應用文章，要求學生運用應用寫作知識對病文進行診斷評判，分析指出其毛病和問題，并提出修改意見或對病文進行修改。這是將寫作理論知識與實際寫作技能溝通起來的一道橋梁，學生經(jīng)常進行病文診治的訓練，對增強其文體感、語感，感悟寫作門道大有裨益。

情境創(chuàng)設法:創(chuàng)設一定的問題情境，真實再現(xiàn)現(xiàn)實問題，讓學生身臨其境，通過寫作某一應用文體解決面臨的問題。如公文寫作訓練，便可創(chuàng)設這樣的問題情境:下級機關在工作中遇到了某一重大問題，無權擅自作出決定，或遇到某一實際困難需要上級給予支持，要求學生正確選擇一種公文文種(請示)，寫作公文，以求得問題的解決。

角色扮演法:這比情境創(chuàng)設法更進了一步，不僅為學生創(chuàng)設一定的問題情境，而且還指定學生在問題情境中扮演某一角色，設身處地站在這一角色的立場上考慮問題，最終通過寫作活動使問題得到解決。如進行經(jīng)濟合同的實訓教學，讓學生分成小組，分別扮演買賣雙方，站在所代表商家的立場上，就合同的條款進行協(xié)商交涉，最后將協(xié)商結果寫成規(guī)范的合同文本。

實戰(zhàn)演練法:讓學生親臨工作現(xiàn)場、實踐一線，真刀真槍進行寫作活動，其寫作行為將直接對現(xiàn)實實踐、工作實際產(chǎn)生影響，應用寫作的實用價值可以鮮活地表現(xiàn)出來。如物價上漲了，讓學生親臨農(nóng)貿(mào)市場進行市場調查，將調查結果寫成調查報告，向物價管理等相關部門提出抑制物價上漲的建議對策。這種抱著實戰(zhàn)目的所進行的寫作演練將學生置于一定的壓力之下，對學生提出了更高的要求，最能激發(fā)學生寫作的動機和興趣，更能促進學生實際寫作技能的提高。

任務驅動法:先給學生提出一定的寫作任務，讓其帶著寫作任務自學教材中寫作理論知識，或在老師的指導下掌握必具的寫作要領，使其學習活動具有明確的目的性，定向于寫作活動和實際問題的解決，以培養(yǎng)其寫作的問題意識和對象意識，增強其寫作的欲望。

各種實訓教學方法盡管形態(tài)各異，但都應有利于發(fā)揮教師在教學中的“主導”作用，發(fā)揮學生在教學中的“主體”作用，讓學生在教師的指導下，有目的、自覺地將寫作理論知識、寫作規(guī)律、寫作要領運用到寫作實踐中，通過實際的寫作訓練，最終增強應用寫作技能。

篇3

1.通過比賽的方式給予學生適當?shù)莫剟?。比賽就意味著有競爭，競爭可以激發(fā)學生的寫作興趣，因為每個學生都想為自己贏得一個好的名次，爭取一份榮耀。在這種動力下學生會積極參與寫作，全神貫注地投入到里面，久而久之，學生的寫作能力很容易就得到了提高。比如我們可以給學生出幾個作文主題，讓每個學生辦一份屬于自己的個性作文報，評選出若干等次予以獎勵，對特別優(yōu)秀的作文報貼在光榮欄中讓其他學生學習。再比如教師可以在課堂上給學生出一個話題，然后把學生分幾組，小組成員一起討論這個話題，每一個成員為了自己小組能取得好的成績，都會積極參與討論，最后每組再派一個代表起來口頭演講，最終選出不同名次給予表揚。

2.通過生活中的具體事例來寫作。寫作和日常的生活是不可分割的，學生只有把周邊的生活作為題材才能寫出自己真實的感受，而周邊的事情與學生的生活最為貼近，可以點燃學生的靈感，激發(fā)學生寫作的興趣。如果讓學生寫一些空洞的事情，學生對這些空洞的事情都處在一種懵懂的階段，提不起興趣，這樣既寫不出真實的感受也打消了學生寫作的積極性。因此教師要多讓學生結合身邊真實的事例來寫作，以此來激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生的寫作興趣。比如寫“我為母親洗腳”，教師可以讓學生放學回家為母親洗洗腳，然后把感想寫出來，第二天把作業(yè)交上來，這樣學生會很感興趣。到了第二天就把作業(yè)交上來了，絕大多數(shù)同學都寫出了自己的真實感受，由于許多學生是第一次給母親洗腳，感想都很深，而且每個學生的感想都不一樣。有的學生寫自己為母親洗腳發(fā)現(xiàn)母親特別開心；有的寫通過為母親洗腳感覺自己以后一定要好好孝敬母親……這些都能夠說明通過生活中的具體事例來激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生寫出自己的真實感受，從而提高語文作文能力。

二、注重學生知識的積累

1.博覽群書，積累豐富的知識。一個人經(jīng)?？锤鞣N各樣的書，頭腦就會像電腦一樣，把這些知識都儲存起來，到用的時候就可以隨意拿出來，如果頭腦里沒有儲存大量的知識，到寫作的時候，腦筋就像一片白紙，什么都想不出來，也就什么都寫不出來。語文作文本身就缺乏趣味性，教師在課堂上很努力地給學講理論知識，學生不但會感覺枯燥無味而且會厭倦，而且有許多理論知識比較抽象，學生對這些知識理解起來也比較困難，教師如果在語文課堂上抽出一定的時間給學生閱讀再加理論知識的講解，然后再布置學生課后多看一些課外書，課堂上給每個學生三分鐘的時間來講一講這一段時間通過課外閱讀，他們學到了哪些東西，而且學生在廣泛閱讀的同時可以自己來總結一些寫作技巧，學生主動探索，理解會比較透徹，印象也會非常深刻。長期的鍛煉，讓學生學到了很多豐富的知識，語文作文能力在不知不覺中就得到了提高。

篇4

銷售經(jīng)理所撰寫的述職報告，按時間可分為年度述職報告、階段述職報告、周期述職報告（比如季度、月度）；按內容可分為個人述職報告、集體述職報告等。

一份優(yōu)秀的述職報告不僅是銷售經(jīng)理展示自己風采的絕妙“窗口”，而且也是一份市場經(jīng)驗的精練總結。好的述職報告不僅綱舉目張，讓人把問題看得清清楚楚、明明白白，而且優(yōu)美的語言組織還讓人賞心悅目，一睹為快。

那么，一份合格的述職報告由哪些構成要素組成呢？

述職報告的構成要素

銷售經(jīng)理述職報告一般由首部、正文和落款三個部分組成。

1.首部。主要包括標題、主送部門或稱謂等內容。

（1）標題。述職報告的標題有單標題和雙標題之分。單標題一般為"述職報告"，也可以在"述職報告"前面加上任職時間和所任職務；雙標題由正標題和副標題組成，副標題的前面加破折號。正標題是對述職內容的高度概括，副標題與單標題的構成大體相似，比如“避實就虛，激流勇進，尋求差異化的營銷之路—關于05年第一季度的述職報告”等。

（2）主送部門或稱謂。標題之下第一行頂格寫主送部門或稱謂。向上級部門呈送的述職報告，應寫明收文部門；向上司和人力部門等做述職報告時，則應寫明稱謂，比如“xx公司營銷本部：”或“公司李總：”、“公司人力部：”等等。

2.正文。由導言、主體和結尾三個部分組成。

（1）導言。銷售經(jīng)理的述職報告的導言部分一般包括兩方面的內容：一是任職介紹，說明自己的任職時間、擔任職務和主要職責，簡要交代述職的內容和范圍；二是任職評價，扼要介紹任職以來的工作情況。這一部分內容力求簡潔明了。比如：“我從200年2月起任xx大區(qū)銷售經(jīng)理，半年來，在公司的正確領導下，本人勤勤懇懇，嚴于律己，精于管理、圓滿完成了公司下達的各項任務指標，使本銷售大區(qū)的銷售目標與利潤目標雙項達標。連續(xù)六個月銷售達成率都在100%以上，2005年6月，本人所帶領業(yè)務隊伍還被公司營銷本部授予"優(yōu)秀團隊"稱號，受到了公司的隆重表彰……".

（2）主體。這是述職報告的核心部分，主要陳述履行職務的情況，包括四個方面的內容：

一、任職期間目標達成的具體情況及其經(jīng)過。即具體的銷售指標、利潤指標達成狀況及其過程，也包括新市場開發(fā)、團隊人員配置與打造、經(jīng)銷商培訓與管理、渠道建設與費用指標控制等的有關描述等等。在這一部分，最好采用分項羅列的形式，即在每一項成果或成績事項的后邊，要簡潔地講述成果取得的“風雨歷程”，以讓領導覺察成績的來之不易。此外，還要對有關的突出表現(xiàn)與戰(zhàn)績加以濃墨重彩進行渲染和表達，比如任務指標的超額完成，市場創(chuàng)新性的運作、渠道的多元化啟動、產(chǎn)品的創(chuàng)造性操作等等，借以表明你的正確思路以及勇于摸索、精益求精的精神狀態(tài)。在這一欄里，在表述達成率、市場數(shù)量、經(jīng)銷商網(wǎng)點、產(chǎn)品結構占比等增長狀況的有關數(shù)字時，還可以通過柱型圖、扇型圖、曲線圖、魚刺圖等進行表達和剖析，以使內容更加清晰和醒目。

二、工作中存在的問題及改進辦法。一份好的述職報告不能光是成績的羅列，也就是說不能光說成績而回避缺點，也即所謂的不能只報喜不報憂。銷售經(jīng)理在述職報告當中，一定要先揚后抑，即在“炫耀”銷售戰(zhàn)績的同時，也要擺明存在的問題，比如市場實操當中的經(jīng)銷商問題、人員問題、產(chǎn)品問題、市場問題甚至還有以前的遺留問題等等，銷售經(jīng)理只有在述職報告當中客觀地列出了一些問題點，才能讓有關部門及領導明白你的敏銳的洞察力，以及有些目標沒有更好達成的原因，從而引發(fā)領導的重視，獲得公司的支持，促使公司拿出更好的解決辦法，使目標向著既定的方向發(fā)展。

銷售經(jīng)理在把問題擺出來后，余下的還要把解決的方案同時向領導“匯報”，因為任何一個領導都不是光想看到底存在哪些問題，而是要看問題的最終改進和解決辦法。比如，如果是團隊人員素質不高，可以建議通過加強培訓的方式來解決；如果產(chǎn)品品種單一，可以通過開發(fā)系列化、多元化的產(chǎn)品予以補差；而如果經(jīng)銷商布局存在缺陷，則可以通過開發(fā)新的網(wǎng)點，分品項、分渠道運作的方式給予解決等等。

三、工作經(jīng)驗的總結與提煉。即在述職報告當中，不僅要列出“輝煌戰(zhàn)績”供上司或領導“參觀”與“欣賞”，更要通過總結的方式，對以往的成功的經(jīng)驗進行定性、定格與沉淀，比如成功開發(fā)市場的經(jīng)驗，優(yōu)秀營銷團隊的打造經(jīng)驗、控制沖流貨的管理經(jīng)驗、經(jīng)銷商的管控經(jīng)驗等等，包括對以上內容在實踐過程中的心得與體會，從而讓領導知道你是一個善于總結與提升的人，也便于領導從中獲得啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)你的更多優(yōu)點與“閃光點”，推廣你的成功經(jīng)驗。

四、下步工作設想與規(guī)劃。在報告了成績，講述了過程，總結了心得后，述職報告基本上就告一段落了，下一部分的內容主要該是未來工作的計劃或者說是未來工作的努力方向、目標或打算等等。

它包括以下幾項內容：1、未來一段時間的營銷思路。2、未來一段時間的營銷目標。3、達成目標的計劃和方案。4、請求企業(yè)支持的項目等等。在工作規(guī)劃里，所列出的操作方案及支持事項即工作設想一定要切實可行，一定要迎合企業(yè)的發(fā)展方向與形勢。

（3）結尾。銷售經(jīng)理所做的述職報告一般都是用格式化的習慣語來結束全文，在述職報告撰寫當中，謙遜式結尾、總結歸納式結尾以及表決心式結尾等是述職報告常用的結尾形式。

一、謙遜式結尾：即以較為謙虛的語言來結束述職報告的全文。比如：“以上述職報告，由于本人才疏學淺，不當之處，還望領導批評指正”等等。

二、總結式結尾：即最后以統(tǒng)篇總結的形式來進行最后的陳述，從而結束全文。比如：“總之，通過半年來的市場運作，既有成績，也有不足，但我相信，在上級領導的正確帶領下，我們一定能夠再接再厲，勇創(chuàng)新的輝煌”。

三、表決心式結尾：即以向領導“拍胸脯”表決心的形式，來個豪情壯志式的結尾。比如：“總之，我們有決心、也有信心，在公司的大力支持下，克服一切困難，想盡一切辦法，為公司交上一份最滿意的答卷……”。

篇5

一、多媒體展示2008年全國高考重慶語文卷第十九題及參考答案

2008年全國高考重慶卷第19題是：據(jù)媒體報道，2008年5月8日9點18分，奧運祥云火炬成功登頂珠穆朗瑪峰。沖頂過程中，一朵白云始終停留在珠峰上空?；鹁纥c燃不久，一道彩虹在珠峰上空出現(xiàn)。請以此為內容，展開想象，運用擬人的修辭手法做一副對聯(lián)。

參考答案是：

珠峰白云含情迎圣火吉祥　碧空彩虹有心祝奧運成功

二、學生品評參考答案

學生一致認為參考答案是一個對偶句而不是對聯(lián)。原因是其平仄為：

平平平平平平平仄仄平平　仄平仄平仄平仄仄仄平平

三、板書學生寫的對聯(lián)

1　云追祥云登珠峰　2　祥云圣火登珠峰

虹賀圣火架天空　白云彩虹賀奧運

3　白云留戀祥云圣火　4　白云恭精神永駐

彩虹祝賀奧運吉祥　彩虹賀圣火不熄

5　白云一路隨行　陪圣火登峰

彩虹不甘落后　為奧運添彩

四、和同學們一起來品評、修改以上幾副對聯(lián)

第一，品評修改第一、二幅“對聯(lián)”。

云追祥云登珠峰　虹賀圣火架天空

祥云圣火登珠峰　白云彩虹賀奧運

這兩副對聯(lián)符合題目擬人的要求，但不能把圣火登頂給人們帶來的喜悅之情表達出來，動感不強。問題在于“登”“架”“追”“天”幾個詞用得太重太實。所以需要通過“煉字“來解決。將“追”改為“護”，“登”改為“躍”，將“架”改為“舞”，將“天”改為“蒼”。再者“圣火”“祥云”意思一樣，出現(xiàn)對聯(lián)“合掌”大忌?？蓪⒌谝宦?lián)的“祥云”換為“圣火”。

即為：云護祥云躍珠峰　虹賀奧運舞蒼穹

平仄平平仄平平　平仄仄仄仄平平

修改后增強了句子的表達效果，但讀起來缺少韻律美。問題出在不合對聯(lián)的平仄規(guī)則上。上下聯(lián)不是“仄起平落”而是“平起平落”。上下聯(lián)平仄不相對，旬內平仄也不交替。

要使句子符合平仄或押韻的規(guī)則，可采用調整詞序、調換詞語或增加內容的方法。

(一)調整詞序

云護圣火珠峰躍　虹賀奧運蒼穹舞

平仄仄仄平平仄　平仄仄仄平平仄

詞序調整后，較前句節(jié)奏感更強。但卻成了“仄起仄落”，且上下聯(lián)平仄不相反。讀起來不優(yōu)美。調整詞序還沒有達到對聯(lián)“仄起平落”的要求，可以再考慮調換詞語的方法。

(二)調換闊語

同學們建議將“珠峰”調換為“珠頂”，并調整語序。

即為：云擁圣火躍珠頂　虹賀五環(huán)舞蒼穹

平平仄仄仄平仄　平仄仄平仄平平

這時只需將“躍”這個仄聲字換為平聲字就基本符合對聯(lián)規(guī)則要求了。將“躍”換為“燃”。

即：云擁圣火燃珠頂　虹賀五環(huán)舞蒼穹

平平仄仄平平仄　平仄仄平仄平平

這副對聯(lián)符合寫作的要求，有意境，表現(xiàn)力強，雖上下聯(lián)的第六個字平仄相同，但仍不失為一副好對聯(lián)。

這時有個學生受到啟發(fā)送上一聯(lián)：

珠峰圣火燃　四海無環(huán)舞

平平仄仄平　仄仄仄平仄

符合“一三五不論，二四六分明”的要求，符合題目的要求，有氣勢，有意境，讀來響亮，是一副很好的對聯(lián)。

(三)增加內容

將上下聯(lián)增加內容，使之成為長聯(lián)。長聯(lián)的韻律要求相對寬松。改寫成：

圣火燃球峰　四海同慶　彩虹舞蒼穹　五洲共喜

仄仄平平平　仄仄平仄　仄平仄平平　仄平仄仄

長聯(lián)(八字以上)中上下聯(lián)每個分句的尾字平仄應相反。上下聯(lián)逢雙位置的字應盡量平仄相對。這副對聯(lián)韻律有問題。那么，只需將節(jié)奏點上的“峰”改換為“頂”，使其平仄相反。另將“共喜”改為“齊迎”。即為：

圣火燃珠頂　四海同慶　彩虹舞蒼穹　五洲齊迎

仄仄平平仄　仄仄平仄　仄平仄平平　仄平平平

分句的尾字平仄相反了，結果卻出現(xiàn)了“三平尾”(上下聯(lián)最后三個字不能均為仄或平，若出現(xiàn)這種現(xiàn)象就叫“三平尾”或“三仄尾”)，下聯(lián)的意思也不明。有同學建議改為：

祥云戀珠頂　四海同慶　歸家夢醒

彩虹舞蒼穹　五洲共迎　奧運成功

雖然上下聯(lián)最后一節(jié)對仗不好，但內容更豐富，意思更連貫了，也可算是一副較好的對聯(lián)了。

第二，品評、修改第三副“對聯(lián)”。

白云留戀祥云圣火　彩虹祝賀奧運吉祥

平平平仄平平仄仄　仄平仄仄仄仄平平

這一聯(lián)，由于“彩虹”聲調是平仄，無法調換，調換就會影響內容，所以不用考慮。只需將“祝賀”調整為仄平的詞語“遠播”與上聯(lián)平仄相反即可。即：

白云留戀祥云圣火　彩虹遠播奧運吉祥

平平平仄平平仄仄　仄平仄平仄仄平平

第三，品評、修改第四副“對聯(lián)”。

白云恭精神永駐　彩虹賀圣火不熄

這一聯(lián)內容不具體、不明確，這是對聯(lián)一大忌。不好修改，就重起爐灶。有同學送上一副對聯(lián)：

圣母擎圣火　珠峰捧祥云

仄仄平仄仄　平平仄平平

這副對聯(lián)韻律優(yōu)美，符合對聯(lián)平仄規(guī)則，但上下聯(lián)意思相同，有“和掌”之嫌。

第四，品評、修改第五副“對聯(lián)”。

白云一路隨行陪圣火登峰

彩虹不甘落后　為奧運添彩

平平平仄平平　平仄仄平平

仄平仄平仄仄　仄仄仄平仄

這副對聯(lián)，一是不符合平仄要求，二是許多詞語用得生硬，三是上下聯(lián)前面部分不對仗。若將上下連對換，其節(jié)奏點上的平仄剛好相反。

同學們建議修改為：

天路白云駐　珠峰圣火明

篇6

小學語文是在基礎教育階段的必須要學習的科目，它連貫小學教育的全部。如今，隨著社會的進步，社會中對人才的要求越來越高，而且，提高寫作技能是語言交流能力的必要前提。因此，我們應該從小就培養(yǎng)學生的語文寫作能力，這些是不容忽視的。在小學語文教學中，寫作教學在語文教學過程中是比較關鍵的，在教學中起著至關重要的作用。

建立新型的師生關系，能夠培養(yǎng)小學生寫作的潛能。孩子從家庭中走到學校學習，對于小學生來說，老師就是他們最親近的人，建立一個良好的、親密無間的師生關系可以讓孩子在學習中找到自我，有利于小學生寫作興趣的培養(yǎng)，小學生思維能力的培養(yǎng)，小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和小學生情感的培養(yǎng)，還能提高學習效率。那么如何創(chuàng)立這種良好的師生關系呢？第一，要真心的愛護自己的學生，跟小學生之間以友誼的關系相處，要尊重每一位小學生，不管是學習好的小學生還是學習不好的小學生，老師都要平等對待，真正的做到不偏不倚，有耐心的幫助每個小學生改正錯誤，鼓勵小學生勇敢的戰(zhàn)勝困難，消除小學生對老師的恐懼感和壓迫感，給小學生以自信心。比如說在寫作教學的時候，讓小學生寫作，作品精彩的予以表揚和鼓舞，讓學生保持住這方面的優(yōu)勢：對于作品欠佳的小學生，老師要細心的教導，指出其中的不足，讓學生再接再厲。這樣每個學生對寫作都會產(chǎn)生積極性，讓學生在寫作的時候能夠舉一反三，達到良好的寫作效果。第二，在小學生的眼里，老師的一舉一動都是無時無刻的影響著他們，老師是他們學習的一個標準，所以說老師一定要具備豐富的文化知識和豐富的教學經(jīng)驗，小學生在潛移默化中受到老師的熏陶，自然而然的就愛上了寫作。

采用游戲教學方法，能夠提高小學生的寫作效率。在寫作教學當中可以引入游戲教學方法，比如說可以利用文字游戲，老師在給學生們講課之前可以用文字游戲做開場白，激發(fā)小學生學習的情趣?！敖泳渥佑螒颉保?，開頭是“彩”，接下來是精彩，精彩的，精彩的世界，精彩的世界杯，精彩的世界杯開幕。就這樣，開頭隨便說一個字，然后一個字到多個字鏈接，一直到小學生能夠說出一句話。這樣有趣的游戲教學方法，可以讓小學生全神貫注的融入到學習當中，一堂課下來，讓小學生學會了很多的知識，積累了很多的字詞和語句，有利于小學生寫作。老師還要引導小學生學會傾聽他人，讓學生之間建立相互信任、相互探究、相互學習的關系。

總而言之，小學語文教學中能夠提高小學生寫作能力的方法有很多，老師一定要尊重學生，選擇適合小學生的學習方法進行言傳身教。

篇7

高職院校承擔著為社會培養(yǎng)高端技能型人才的任務，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，各行各業(yè)崗位對高職學生綜合能力的要求也越來越高，而《寫作》課程作為培養(yǎng)學生寫作能力的重要載體，在高職院校課程體系中的作用也更加突出了。而相應的課程改革卻沒有緊隨社會發(fā)展的腳步，尤其是《寫作》課的實訓教學方法還停留在初級階段，本論文即是通過對實訓教學方法的探索以期達到有效完成《寫作》課程教學任務的目的。[1]

目前，一些高職院校已經(jīng)普遍開設《寫作》課程了，以我所在的院校為例，全院七個系部三十幾個專業(yè)全部開設了《應用文寫作》課程，但是統(tǒng)一使用一種教材，一個教學大綱，一種教學標準，抹殺了不同專業(yè)學生的不同特點，忽視了不同工作崗位對寫作的不同需要，因此，《寫作》課程改革勢在必行。在對我院三十五個專業(yè)進行崗位職業(yè)資格要求進行充分調研基礎上，我們制定了《寫作》課程改革的基本方向，如下：

第一：以工作崗位群為課程內容選定的主要依據(jù)。據(jù)2014年高職高專專業(yè)目錄顯示，高職院校開設的專業(yè)共有類，七十余小類，每個高職院校的培養(yǎng)目標不同，服務于區(qū)域經(jīng)濟的定位不同，所開設的專業(yè)也相應有各自的特色，無論是規(guī)模大的院校還是規(guī)模相對較小的院校，都會在長期的發(fā)展中形成自己的專業(yè)群。相對應于專業(yè)群而存在的就是工作崗位群。不同的工作崗位對于寫作能力的要求是不同的，不同的工作崗位對于寫作領域的針對性也是不同的。例如電子商務專業(yè)要求學生必須掌握公文寫作的知識，掌握網(wǎng)絡寫作的技巧。學前教育專業(yè)要求學生必須掌握公文寫作的知識外，還要具備教學所需的寫作能力，例如教案寫作、思想鑒定寫作、科研論文寫作等能力。高職專業(yè)中并不是每一類專業(yè)對于寫作能力的要求是全然不同的，而是不同專業(yè)之間既有共通之處又有各自不同的能力要求。因此，按照每一個專業(yè)設定寫作課程的教學大綱，編排教學內容是不必要的，較為科學的是按照工作崗位群相對應的專業(yè)群進行具體的寫作課程的教學內容整合，進而滿足不同專業(yè)對于寫作能力和寫作內容的不同要求。例如航空服務類各專業(yè)的學生都可以使用同一種寫作課程的教學內容和教學方法，在課程中可以適當?shù)募尤牒娇辗諏I(yè)術語，按照航空公司對員工的管理規(guī)章制度要求學生嚴格執(zhí)行，提早讓學生體驗行業(yè)文化。[2]

不同的工作崗位群對于寫作能力的要求標準是不同的，因此，寫作課程改革的一個重要步驟，即是確定工作崗位群對于寫作內容和寫作能力的要求。教育改革的一個原則即是理論知識夠用即可，但是“夠用”的尺度是需要考查論證的，需要深入到企業(yè)一線崗位上，進行周期性的摸底調查。

第二，以工作崗位作為教學方法改革的切入點。多年來，情景模擬法、任務驅動法等高職教學改革中較為常見的教學方法已經(jīng)在高職院校中應用較廣，但是作為寫作課程這一理論多于實踐的課程還是未能真正發(fā)揮各種教學法的作用，究其原因有幾點，首先是寫作課程未能按照工作崗位設置教學內容，學生學習寫作的普及知識，不能和工作崗位內容結合起來，學生學起來沒有興趣，教師教起來缺少側重點。其次，傳統(tǒng)的寫作課程已經(jīng)形成了老師講學生練的單一模式，師生缺少互動，更缺少能將師生從單一課堂模式中解放出來，為師生提供教學做一體化教學的平臺。寫作課程的改革正是要打破這種僵局，為呆板的寫作課堂注入活力。在具體的教學操作中，完成這一轉變，需要教師和學生共同完成。在課堂上，以工作崗位為基礎，進行角色扮演，由教師扮演領導，布置寫作任務，學生作為員工，在有限的時間內完成寫作任務，在員工之間設立獎懲機制，鼓勵多勞多得，優(yōu)勝劣汰，團隊合作的精神，將多種教學方法融合起來，逐級增加寫作難度，使高職學生不再懼怕寫作，整體提升學生的寫作能力。[3]

第三，以工作崗位能力標準作為學生成績考核的重要指標。學生成績考核多元化已經(jīng)成為高職課程改革的一個重要方面。寫作課程的學生成績考核同樣需要融入能夠體現(xiàn)學生職業(yè)能力的因素，那么就可以以工作崗位所需能力標準作為學生成績考核的重要指標。在課堂教學中滲透工作崗位所需的寫作能力以及標準要求，在逐級任務中都融入具體的標準，使學生建立行業(yè)意識，時時刻刻按照工作崗位能力標準去要求自己，只有達到所在層級的標準，才能進一步晉升，將情景模擬教學法延伸。在期末總的成績考核中，增加平時成績的比例，強化工作崗位職業(yè)能力標準的權重，真正讓學生體驗到所學即所用。

綜上所述，高職院校寫作課程改革，遵照高職教育理念，秉承優(yōu)秀教育思想，在經(jīng)濟發(fā)展的大潮中，緊緊抓住人力資源市場所需，在課堂中實現(xiàn)教學做一體化，將工作崗位對寫作能力所需標準深刻的投射到學生點滴的學習過程中，為企業(yè)培養(yǎng)具備相應文化素養(yǎng)、行業(yè)精神，符合企業(yè)用人標準的高職學生，是寫作課程改革的目標。始終將工作崗位所需能力作為教師教的準繩，掌握行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，不浪費課堂時間對“夠用”之外的理論進行過多的講解，是寫作課程改革的原則。在寫作課程改革的具體操作中，投入精力，深入到行業(yè)企業(yè)中進行認真的調查取證，確保教學內容的科學準確、簡練深刻，是課程改革的重要部分。融會貫通的使用高職教學方法，保障課堂教學的效率，達成教學目標，完善、豐富學生考核標準，為學生走向工作崗位打好堅實的基礎，是寫作課程改革的必行之路。

參考文獻

[1]王雙蘭；課程改革中教師權利的探討[D]；湖南師范大學；2003年

[2]王世疆；深化教學改革 提高教學質量[J]；冶金管理；1995年05期

篇8

中圖分類號：G620文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-00-01

一、小學生寫作的現(xiàn)狀分析

寫作教學是小學語文教學的重中之重。作文就是運用語言文字，敘述自己的所見所聞，所想所思，表達具體內容，進行思想交流。小學語文教學實踐中發(fā)現(xiàn)，目前小學語文寫作教學主要存在以下幾方面的問題：

1.在小學生寫作過程中，由于缺乏良好寫作習慣，語言表達問題嚴重，常感覺無話可說，抄襲、堆砌形象嚴重，語言與童真年齡不符，毫無童心童趣，抒情單調化，內容不夠豐富；

2.在教師指導過程中，命題與實踐脫節(jié)，教師忽視了學生能力、情感和興趣的培養(yǎng)，訓練不足，講評次數(shù)少且形式單一，講評標準過高，缺乏示范教學；

3.應試教育的歷史原因和社會觀念重理輕文的思想的制約，學生套改他人作文，千人一面，沒有個性和特點，應付式的寫作。

“教師怕教作文，學生怕寫作文”、“作文難，難作文”成了小學語文教學中的一大頑癥。

二、提高小學生寫作能力的方法

（一）激發(fā)學生寫作興趣

1.創(chuàng)設情境。作文教學時創(chuàng)設情境是很有必要的。由老師根據(jù)生活經(jīng)驗設計情景，給學生提供一個將課堂與實際生活結合的機會，使得學生對創(chuàng)作產(chǎn)生興趣，而且，小學生作文多以直觀形象教學為主，咋教學過程成要有具體的情境描述才能讓學生有想象的空間，并通過聯(lián)想，從而產(chǎn)生寫作的欲望和興趣。

2.展開想象。在作文教學中，引發(fā)學生的想象思維是很重要。當然，創(chuàng)設情境是最常用的方法，但在具體實施中要注重培養(yǎng)學生的想象創(chuàng)造能力，引導學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，例如可以讓學生自己編寫童話，可以一人單獨寫，也可以組成小組一起討論故事的內容，允許學生表達各自的經(jīng)歷和想法。討論交流過程中，學生不僅可以互相啟發(fā)，互想補充，還可以使想象更加充實，更加生動，想象思維得到了引發(fā)和鍛煉，寫作積極性也得到了提高，而經(jīng)過想象思維的運用，學生的文章頁就更充實生動。

3.多加鼓勵。從小學生童真的心理來分析，他們在做任何事情上都渴望得到他人的任何和鼓勵，因此，激發(fā)學生的寫作興趣還離不開對學生的鼓勵，讓學生在參與教學活動的過程中享受到成功的喜悅，同時，這也是培養(yǎng)學生積極向上、勇于進取的良好心理。學生的作文是學生努力寫的，作文中健康積極的觀點、思想、行為、心理，教師應該要多予給鼓勵和肯定，而對于一些寫作較缺乏寫作積極性的學生，也應該進行善意的引導，盡量給他們提供參與的機會，逐漸轉變這些學生的寫作態(tài)度。

（二）引導、培養(yǎng)學生的觀察能力

1.明確目的，教給學生有序的觀察方法。作文中常常出現(xiàn)這樣的情況：同桌明明是小眼睛，大嘴巴，寫作時卻寫：“長了一雙炯炯有神的大眼睛，一個櫻桃般的小嘴?！眴柶湓騾s是因為“炯炯有神”這個詞好。在進行人物肖像描寫時，學生經(jīng)常說：“炯炯有神的大眼睛，三角形的鼻子，一張櫻桃小嘴。” 所有的人都成了同一個模樣，寫作不真實，因此，觀察力對學生的寫作能力也有著非常大的影響。觀察有序才能言之有序，因此，作文前，教師可以帶領學生到校園里進行觀察。先近后遠，先整體后局部，先從上再到下。讓他們用眼去看、用手去摸、用心去感受。這樣在作文中才能看到精彩的表達。在整個小學階段，教師要幫助學生積累和掌握各種觀察順序的方法，認識事物的特點，觀察的角度等，著力培養(yǎng)自己獨立確定觀察順序的能力。

2.比較觀察，抓住事物特點。要抓住事物的特點，還需要學生觀察過后學會概括，加深對事物的深刻認識。教師在學生全面細致觀察的基礎上，著重指導高年級學生學會比較分析，概括出事物的特點。例如，觀察小兔子，審引導學生與所喜愛的小貓、小狗進行比較，找出小兔子特有的地方。觀察到事物的特點，就可以把寫作寫得具體生動，富有特色了。

（三）豐富學生文字底蘊

1.拓寬學生知識面。閱讀是寫好作文的前提和基礎，因此，在指導學生寫作上應該引導學生廣泛閱讀從各類書籍，不管是童話、寓言、故事還是詩歌、散文、文學名著、當代文學都可以。只有這樣，才能提升學生的文字底蘊，豐富自己的知識，拓寬視野，創(chuàng)作之源才能不斷。書讀得多了，背得熟了，寫作時的語句自然而然的就會通順，造句、用詞自然就會文采，寫作就不會再是難事了。

除了閱讀更多的書籍，還可以讓學生多收看一些有益的電視節(jié)目，多閱讀適合小學生的報刊雜志；在課余時間收聽一些廣播節(jié)目，聽報告講座；教師們可以經(jīng)常組織孩子們廣泛開展辨析美丑善惡、吟詠唐詩宋詞、背誦名篇佳作等活動。孩子們通過這樣的多看、勤聽、常說，在進行作文訓練的時候，便可以做到“思如泉涌”，寫出的作文不僅視野開闊了，也擁有了自己獨特的個性。

2.日記或讀書筆記。寫日記就是讓學生養(yǎng)成觀察、思考、記憶的良好寫作習慣，這也是積累寫作素材的好方法，同時也能夠提高學生的觀察力、感受力，經(jīng)過長時間的堅持，學生在遣詞造句以及篇幅布局等方面得到提升。教師在教學過程中應多引導學生進行現(xiàn)場作文，注重培養(yǎng)學生現(xiàn)場作文能力。

提高寫作能力，除讓學生堅持寫日記之外，還可以用“寫讀書筆記”的方法。教師可以布置學生在課外時間里每天堅持讀一定量文章，然后每天把讀過的文章中自認為好的一些詞句摘抄下來；也可以寫讀后感。這樣做既能督促學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，又能幫助學生積累語言，開闊視野，提高寫作能力。

（四）良好的評改方式

1.朗讀修改法。出聲的朗讀，把無聲的文字傳遞信息轉變成有聲的傳遞信息，調動口、耳、眼等多感覺器官，同時讓大腦得到參與，進行思維活動。通過朗讀，不僅可以使學生加深的感悟和理解，還可以調動多種感官及腦神經(jīng)去審視作文的語感、情趣、意境以至語音、字句搭配諸方面的不順暢處，進而有針對性的修改，達到提高寫作水平的目的。

2.交換修改法。學生在作文過程中往往很難發(fā)現(xiàn)自己的不足，如果給其他同學的修改，也就是交換修改法，那么這些問題也交容易發(fā)現(xiàn)了，而交換修改法也較適用于寫作的評改，在互評過程中，互評雙方皆可以借鑒他人長處、克服自己的不足，給出中肯的評語以達到互相促進的效果。教學過程中，教師可以通過這種評改方式來提高學生的寫作水平。

三、結束語

小學作文是學生開始作文生涯的起點，因此，激發(fā)學生的寫作興趣就顯得格外重要，然而由于思維的限制，小學生對直觀的具體事物比較容易產(chǎn)生興趣，而且學生的寫作能力在很大程度上取決于自身的觀察能力與文化底蘊，因此，要提高學生的寫作能力，除了激發(fā)學生興趣之外，還要注重對學生觀察能力的培養(yǎng)和文化底蘊的豐富，同時，還應該給學生創(chuàng)造一個通過學生之間的交流來提高寫作能力的機會，比如學生的大聲朗讀，同學之間的相互評改等，都可以極大的提高寫作能力。

參考文獻：

[1]劉厚寶.對小學生寫作興趣的探討[J].教育教學論壇.2010,(29).

[2]郭淑清.教會小學生寫作文的方法[J].青年文學家.2009,(13).

[3]吳濱.論我國基礎教育寫作教學的新趨勢[J].大家.2009,10.

[4]任紅曉.淺談如何指導小學生寫作[J].新課程學習（基礎教育）.2010,(7).

篇9

“言為心聲”,學會用英語思維非常關鍵。學生在做翻譯句子練習時往往用漢語構思,然后譯成英語,常常忽略了思維和文化的差異。比如有的學生寫到:Cigarette smoking will do damage to your body.在英語中body只作“軀體”講,而漢語“身體”有二重意思,一是指“軀體”,二是指“身體健康狀況”。正確的句子應該是:Cigarette smoking will do damage to your health.

由此可見,我們讓學生準確理解和使用英語,了解其間的文化內涵是至關重要的。

2.加強句型訓練

眾所周知,文章是由句子構成的,幾乎所有英語句子都是五種基本句型的擴展、延伸或變化。因此,訓練學生的“寫”,教師就要對學生進行五種基本句型造句的訓練:(1)S+V(主語+不及物動詞);(2)S+V+O(主語+及物動詞+賓語);(3)S+V+P(主語+連系動詞+表語);(4)S+V+IO+DO(主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語);(5)S+V+O+C(主語+及物動詞+賓語+賓語補足語)。

在日常的教學中,教師可以寓語法與句型教學于課文講析之中,對常用動詞和短語可采取多種形式反復強化,幫助學生熟悉詞匯在不同語境下的不同用法。在單項練習的基礎上,教師可增加一些遣詞造句特別是漢譯英的練習量?？梢愿鶕?jù)每天所學的內容,有針對性地增選一些漢譯英練習,以幫助學生及時把握和靈活運用所學的重點生詞和短語進行造句訓練。教師給出中文句子的主要意思,讓學生寫出英文句子,一日幾句,在寫的過程中,做到語法正確,句子通順,表達的意思明確,由簡單句到復合句,由易到難,循序漸進。

此外,在學生做翻譯練習時,教師要傳授給學生一定的翻譯技巧,使學生在學習時少走彎路,提高學習興趣和效率。因此,教師除了讓學生掌握注重詞語轉換、詞語對應、注重詞句的增加和刪減等技巧,還應該給學生講解分譯法、逆譯法、合譯法等簡單的翻譯技巧?，F(xiàn)行的高職英語課本(NSEC)中有大量的翻譯練習,每一單元中都配有相應的翻譯練習,教師可以根據(jù)實際,增刪翻譯練習,而不是將課本中的翻譯練習一帶而過,或者是在下課前把從參考書中看來的翻譯答案匆匆地報一下,而根本沒考慮學生課前是否已做過或認真聽了這些答案,更有甚者,完全忽略課本中的翻譯練習。e.g.(NSEC Book 4,P49,Exercise3,2)在這座城市里所有的中學都配備了電腦,大大提高了現(xiàn)代教學水平。

譯文1:In the city,all the middle schools are equipped with the computers and they have raised the modern education’s level.

譯文2:All the middle schools in this city are equipped with the computers,which has greatly raised the level of modern education.

譯文1:是一種逐字死譯的方法,譯文顯得呆板。

譯文2:采用了將狀語后置的方法,調整了語序,并用一個非限制性定語從句對先行詞加以描寫、敘述或解釋,使譯句簡潔明快。

通過這樣的語句訓練,使學生對句子結構有了清楚的了解,同時對他們正確使用非謂語動詞、介詞短語、固定搭配等也有很大幫助。

3.加強閱讀訓練

篇10

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0068-01

近些年以來，隨著人們交往的越來越頻繁，應用文所承載的信息量也隨之逐漸的增多，并且其功用也逐漸的變得更為顯著。現(xiàn)階段，應用文已經(jīng)成為人們現(xiàn)實生活中最常用及最常見的一種文體，而應用文寫作則成為了高校尤為重要的一門課程。但由于應用文寫作課程乏味枯燥，往往無法獲得理想的教學效果。針對高校應用文寫作教學的不良狀況，高校教師必須制定出切實可行的教學策略，促進應用文寫作教學效果的增強及學生寫作能力的提升。

1 高校應用文寫作教學中所存在的諸多問題

1.1 課程教學方法單一，無法適應教學要求

作為有著一定創(chuàng)造性的活動，應用文寫作教學要適當?shù)倪\用及選擇教學手段及教學方法。教師應當按照教學特點、教學目標、教學效率及學生發(fā)展情況，對課堂教學方法進行全面且綜合的考慮。然而，在高校日常的應用文寫作中，很多教師仍然采取的是傳統(tǒng)的講授法，講文體的種類、特點和概念，講文種的寫作手法和寫作內容，絕大部分的課堂教學時間均被“講”占據(jù)，這便意味著學生訓練的時間縮水。單一的使用講授法，最終導致教學內容變得枯燥及繁瑣，無法將學生的學習積極性調動起來。

1.2 學生學習態(tài)度不積極，學習熱情缺乏

對應用文寫作教學效果有著突出影響的就是學生的學習態(tài)度以及學習基礎。通過大量的教學實踐不難看出，對學生寫作能力的提高產(chǎn)生較大制約的，不僅僅是寫作基礎問題，還有學生對應用文寫作所持有的態(tài)度。（1）畏難情緒。寫作能力與口頭表達能力有著較大的區(qū)別，寫作能力的提高及培養(yǎng)往往需要較長的時間，教學中不僅要求學生對寫作技能、方法及知識加以掌握，同時還要求學生具備專業(yè)體驗與專業(yè)知識。形成寫作能力的重要基礎是學生的綜合素質，而要想提高綜合素質也需要時間。但是由于短時間內無法將寫作能力的提高感受到，學生便認為自己“學不了、基礎差”，畏難情緒油然而生。（2）不喜歡思考。表達思想的手段及工具就是寫作，寫作的過程可以說是思考的過程，但是很多學生不善、不樂于思考，對寫作能力的提高帶來障礙。

2.3 教材內容的規(guī)劃過于求全，專業(yè)特色明顯不足

就相關教育部門所推薦的應用文寫作的幾種規(guī)劃教材而言，內容上求全、求多，無法將學生的專業(yè)特點體現(xiàn)出來，無法與行業(yè)的實際需求相適應。比如，高校曾經(jīng)使用過的《應用文寫作》這本高等教育出版社出版的教材，教材內容分司法文書、緒論、事務文書、傳播文稿、行政公文、文書處理、科技用書等諸多章節(jié)，介紹了消息、通知、總結、計劃、報告、命令、狀和經(jīng)濟活動分析報告等三十多個文種的寫法，被當作是國家級的教材加以推薦，充分的表明該教材是相當不錯的，其體例合理、內容全面，適用于高校的各個專業(yè)。然而，問題也正好出現(xiàn)在這里。就高校的使用狀況來看，對文秘專業(yè)的學生來講，該教材的內容的行業(yè)內容偏多，比如有著較強行業(yè)性或專業(yè)性的內容諸如司法文書、財經(jīng)文書，文秘專業(yè)的學生根本就用不到。同時，文秘專業(yè)所需專修的行政公文知識，其深度及寬度卻遠遠不足。導致此類狀況的原因就在于一定篇幅下，有著過多的教材內容，為了實現(xiàn)面面俱到，無法對個別專業(yè)的具體情況加以兼顧。

2 強化高校應用文寫作教學的有效方法

2.1 貫穿多元智能的教學理念

由于應用文寫作課程有著較強的程式性與規(guī)范性，因而教學非常的乏味枯燥。在高校實際的應用文教學中，教師過度的重視傳授寫作基礎理論知識，卻對實際技能的訓練造成極大的忽視，實際練得少，理論講得多，極易導致學習過程沉悶和死板。所以，在應用文寫作教學中，教師應當積極的將多元智能的教學理念貫穿在教學中，該理念不僅有助于學生數(shù)學邏輯智能、語言智能的挖掘，還有助于身體運動智能、自我認識智能、人際關系智能的開發(fā)，可以明確的告知學生應當如何學習，使學習思路明朗化、清晰化，對于應用文寫作教學問題的解決和教學現(xiàn)狀的改觀，發(fā)揮著顯著的功效，需要教師加以采用。

2.2 優(yōu)化課程教學，突出實踐環(huán)節(jié)

教師要重視實踐活動的開展，不斷的將實踐教學加以突出，最大限度的優(yōu)化課程教學，具體的措施包括：（1）立足于教材，實施專題訓練活動教學法。在教學中，教師可以合并、歸類教材的內容，使其成為完整的專題，同時設計與實際相切合的訓練體系，將學生參與的積極性調動起來，有助于學生潛能及智能的發(fā)揮。（2）開展研究性教學。學生應當在教學的正確引導下，采用科學研究的方式解決問題、應用知識及獲取知識。教師要按照教學要求將研究性學習展開，為學生開辟多種多樣的渠道，提供理解實際問題、獲取知識的方法及途徑，把所掌握的知識切實的運用于實踐，從而提升寫作技能。

2.3 激發(fā)學生的學習動機

推動學生學習的內驅力便是學習動機，所以，教師在應用文寫作教學中要注意對學生學習動機的激發(fā)，具體的措施包括：（1）讓學生在主動參與及自主選擇中產(chǎn)生興趣。在應用文寫作的能力訓練過程中，學生為之膽怯的就是動筆寫作，教師應當讓學生從“學習狀態(tài)、婚戀態(tài)度、思想情況、月消費情況”等問題中選擇調查，同時將簡要分析、統(tǒng)計數(shù)據(jù)和設計問卷等工作交由學生完成，使學生切身的參與其中體驗調查的興趣，從而產(chǎn)生學習的興趣，自覺的拒絕做學習的旁觀者；（2）讓學生了解應用文寫作的價值、意義和目的。教師要詳細的將用人單位在具體的招聘中考核及測試應聘者寫作能力的情況介紹給學生，使學生認識及了解到應用文寫作的重要性，并且掌握寫作的方法和思路，間接的獲得工作經(jīng)驗，最重要的是增強對應用文寫作的重視，樹立應用文寫作能力提高的信心及決心。

3 結語

總而言之，高校應用文寫作是尤為重要的一門課程，教師應當提起高度的重視，并采取有針對性、有目的性的措施，盡快的解決應用文寫作中所存在的諸多問題，促進學生寫作能力的不斷提高。

參考文獻