導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇課堂教學(xué)觀察，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 有效觀察 改進(jìn)教學(xué)

王思令，男，江蘇省六合高級(jí)中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，南京市高中政治學(xué)科帶頭人。

目前，有不少學(xué)校正在積極開(kāi)展課堂教學(xué)觀察研究，這對(duì)于促進(jìn)聽(tīng)評(píng)課方式的改變，改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的確是一種有益的嘗試。一節(jié)思想政治課，究竟需要聽(tīng)課者從哪些方面進(jìn)行教學(xué)觀察，并能依據(jù)觀察的結(jié)果對(duì)本節(jié)課進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囟ㄐ苑治?，為后續(xù)的課堂教學(xué)改進(jìn)提供必要的依據(jù)和支撐，這是值得我們政治教師思考和研究的一個(gè)重要課題。結(jié)合自己多年來(lái)聽(tīng)評(píng)課的經(jīng)歷和體會(huì)，筆者認(rèn)為大體可從“觀察教師的教、觀察學(xué)生的學(xué)、觀察課堂”三個(gè)維度對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效觀察。

1．觀察教師的“教”。要觀察教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否“有趣”。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。興趣能給學(xué)生注入無(wú)限的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境新穎獨(dú)特，扣人心弦、引人人勝，且與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相吻合，與學(xué)生的生活實(shí)際貼近，富有吸引力，讓學(xué)生主動(dòng)參與，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效益將大有裨益。這種能“激趣”的情境化教學(xué)就是一種好的課堂教學(xué)。

要觀察教師處理的教學(xué)內(nèi)容是否“精當(dāng)”。課堂教學(xué)內(nèi)容的安排是否完整、巧妙，詳略安排是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否順利達(dá)成。站在聽(tīng)課者的角度，需要我們觀察教師的教學(xué)思路是否清晰？重點(diǎn)、難點(diǎn)定位是否準(zhǔn)確？教師突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法是否有效？如果教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理能做到統(tǒng)籌兼顧，既突出重點(diǎn)，又化難為易，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就能順利達(dá)成，這節(jié)課自然算得上是節(jié)好課。

要觀察教師開(kāi)發(fā)利用的教學(xué)資源是否“真切”。新課程倡導(dǎo)“用教材教”，而不是“教教材”。這要求教師的課堂教學(xué)既要能挖掘教材內(nèi)涵而又不拘泥于教材，又要能創(chuàng)造性運(yùn)用教材、整合教材，具備開(kāi)發(fā)和利用課程資源的意識(shí)和能力。思想政治課教學(xué)，需要教師能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)生實(shí)際，適時(shí)補(bǔ)充國(guó)內(nèi)外時(shí)事，補(bǔ)充有關(guān)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)生活等方面內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。例如，在講解“政府接受監(jiān)督”時(shí)，可適時(shí)補(bǔ)充總書(shū)記重要講話精神：“要加強(qiáng)對(duì)權(quán)力運(yùn)行的制約和監(jiān)督．把權(quán)力關(guān)進(jìn)制度的籠子里，形成不敢腐的懲戒機(jī)制、不能腐的防范機(jī)制、不易腐的保障機(jī)制”，以此說(shuō)明我們黨和國(guó)家對(duì)于反腐倡廉的高度重視；在講到“宏觀調(diào)控”時(shí)，可適時(shí)介紹我國(guó)實(shí)行的財(cái)政政策和貨幣政策；在講到“國(guó)際關(guān)系”時(shí)，可適時(shí)介紹國(guó)際社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題以及我國(guó)舉辦或參加的一些國(guó)際重大會(huì)議，尤其是要分析我國(guó)與一些大國(guó)及周邊國(guó)家的相互關(guān)系。讓時(shí)事走進(jìn)課堂，不僅能激發(fā)學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)外大事的熱情，也表明我們政治教師對(duì)開(kāi)發(fā)和利用課程資源的一種決心和積極態(tài)度。

要觀察教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題是否“適中”。教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有梯度，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，切不可過(guò)于容易或過(guò)難。如果過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不感興趣，覺(jué)得沒(méi)有解答的必要；難度過(guò)大，學(xué)生又無(wú)法回答，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力都極為不利。教師提出的問(wèn)題要符合學(xué)生目前的智力水平和能力要求，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“蹦一蹦能夠得著”；另外，教師提出的問(wèn)題要具有啟發(fā)性，讓學(xué)生從解決問(wèn)題的過(guò)程中有所頓悟，得到啟迪，問(wèn)題一旦解決讓學(xué)生有一種“茅塞頓開(kāi)”的感覺(jué)，心中豁然開(kāi)朗，并能做到觸類旁通、舉一反三。新課程倡導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)要貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生，因此，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力來(lái)例舉。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題探究，這既符合循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，又有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。當(dāng)然，課堂提問(wèn)的方式不能一味搞成對(duì)錯(cuò)判斷，有些問(wèn)題特別是“怎么做”這類問(wèn)題，可以先組織學(xué)生進(jìn)行討論、辨析，讓學(xué)生在討論中明確是非，在辨析中識(shí)別真?zhèn)?，在比較中把握優(yōu)劣。例如，在講到“公民應(yīng)如何負(fù)責(zé)地行使監(jiān)督權(quán)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)討論題，讓學(xué)生通過(guò)合法與非法方式的優(yōu)劣對(duì)比，選擇出正確的、合法的方式負(fù)責(zé)地行使監(jiān)督權(quán)，這種問(wèn)答方式比“直接告知”，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握。

要觀察教師選擇的教學(xué)方法是否“適當(dāng)”。教學(xué)有法，教無(wú)定法。采用多媒體開(kāi)展情境教學(xué)，直觀、生動(dòng)、形象，有利于增強(qiáng)教學(xué)趣味性，增加信息量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效益；采用問(wèn)題教學(xué)法，由學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，分析、解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；采用小組合作教學(xué)方法，學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和合作精神能得到強(qiáng)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力；采用研究性學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。上課時(shí)，如能做到講練結(jié)合，則能起到溫故知新、及時(shí)鞏固的功效。單一的教學(xué)方法往往使課堂教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)效率低下。教學(xué)方法的選用應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象等多種因素來(lái)確定，理應(yīng)豐富多彩，最重要的是教學(xué)方法的選擇要能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

2．觀察學(xué)生的“學(xué)”。要觀察學(xué)生的精神狀態(tài)是否“飽滿”。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)力直接關(guān)系著學(xué)習(xí)效益的好壞和課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。學(xué)生是不是積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上的精神狀態(tài)是我們觀察一節(jié)課是否有效乃至高效的一個(gè)重要尺度。上課時(shí)，學(xué)生如果能聚精會(huì)神傾聽(tīng)教師講課，主動(dòng)配合教師，積極思考，深入探詢，積極參與小組討論，大膽提出質(zhì)疑，發(fā)表不同意見(jiàn)，準(zhǔn)確而全面地回答教師提出的問(wèn)題，教師講到重難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生能及時(shí)做好筆記，做好歸納、總結(jié)工作，并適時(shí)加強(qiáng)記憶，學(xué)生如此的課堂表現(xiàn)堪稱優(yōu)異，教師如此的課堂教學(xué)也應(yīng)稱得上是堂好課。

要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否“科學(xué)”。如果采用自主學(xué)習(xí)方式，需要關(guān)注的是學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確？學(xué)生的閱讀理解能力以及提取有效信息的能力怎樣？學(xué)生能否快速準(zhǔn)確回答教師針對(duì)教材和創(chuàng)設(shè)的情境提出的相關(guān)問(wèn)題？如果采取小組合作和探究式學(xué)習(xí)方式，需要關(guān)注的是學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中是否敢于擔(dān)當(dāng)？是否主動(dòng)與小組成員分享自己的學(xué)習(xí)成果、獨(dú)到見(jiàn)解、另辟蹊徑。小組合作學(xué)習(xí)，既需要學(xué)生明確各自承擔(dān)的學(xué)習(xí)和研究任務(wù)，又需要組內(nèi)成員之間的相互交流和成果共享。

3．觀察課堂。要觀察教學(xué)過(guò)程是否做到師生“互動(dòng)”、生生“互動(dòng)”。教學(xué)過(guò)程本身就是師生雙邊互動(dòng)、共同成長(zhǎng)的一段生命旅程。教學(xué)相長(zhǎng)，說(shuō)的就是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是一種相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，強(qiáng)調(diào)教師的“教”，教學(xué)雙邊互動(dòng)變成了教師的一家之言、包辦代替，“一言堂”、“滿堂灌”成了課堂教學(xué)的固定模式，教學(xué)過(guò)程成了教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)“灌輸”，學(xué)生被變成了知識(shí)的容器，失去了生命活力。新課程，教師的角色發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師是否積極營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，踴躍發(fā)言；教師是否尊重學(xué)生，與學(xué)生平等進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解或觀點(diǎn)，給予學(xué)生更多的贊許和肯定等充滿人文關(guān)懷的評(píng)價(jià)；學(xué)生是否積極響應(yīng)教師的課堂教學(xué)與提問(wèn)，積極思考并主動(dòng)回答教師提出的問(wèn)題，這些都是我們考量一節(jié)課好壞的重要方面。教學(xué)過(guò)程中是否引發(fā)師生互動(dòng)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位能否在師生互動(dòng)中得到充分發(fā)揮，不僅是我們?cè)u(píng)價(jià)課堂教學(xué)好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量課堂教學(xué)效益是否高效的一個(gè)重要依據(jù)。教師應(yīng)有計(jì)劃地根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維能力，課堂上教師有沒(méi)有注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)？有沒(méi)有適時(shí)地給予學(xué)生學(xué)法上的指導(dǎo)？教師是否在學(xué)生生疑點(diǎn)、難解點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)加以適當(dāng)點(diǎn)撥，是否注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，理應(yīng)成為課堂教學(xué)觀察的一個(gè)重要視角。教學(xué)本來(lái)是為了促進(jìn)每個(gè)孩子都能得到成長(zhǎng)、得到發(fā)展，教學(xué)必須做到面向全體學(xué)生。如果我們眼里只有個(gè)別好的學(xué)生，忽視其他學(xué)生的進(jìn)步要求，這種做法既不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，同時(shí)與黨的教育方針也是背道而馳的。

篇2

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-09-0261-01

作為教師必須以課堂教學(xué)為依托，以觀察課堂、注重反思為重要手段，才能不斷提升課堂教學(xué)的含金量。

一、觀察課堂是提高課堂教學(xué)效益的必經(jīng)之路

觀察就是指研究者帶著明確的目的，憑借自身感官直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育研究方法。在我認(rèn)為做好課堂觀察首先從聽(tīng)課入手，聽(tīng)課在教學(xué)活動(dòng)中是一種對(duì)課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察的活動(dòng)，所以，做好有效的聽(tīng)課就能將觀察得到延伸。

首先，我談如何聽(tīng)別的老師的課。

1.聽(tīng)別的老師的課是有準(zhǔn)備的去參加審美活動(dòng)。有“備”而聽(tīng)。聽(tīng)課前有充分準(zhǔn)備，要對(duì)講的課程內(nèi)容有所了解，了解上課教師的意圖，知道要聽(tīng)的課，教學(xué)目標(biāo)是什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，只有這樣才能獲取第一手材料，聽(tīng)課者該做些什么呢？其實(shí)聽(tīng)課過(guò)程中我們要用美的眼光去感受教師的儀態(tài)美、語(yǔ)言美、板書(shū)美、直觀教具美等外在的美；還要去領(lǐng)略教師如何通過(guò)精巧的思維、嚴(yán)密的推理、嚴(yán)肅的實(shí)證來(lái)充分展示科學(xué)的理性美；更要用心去體會(huì)教學(xué)過(guò)程中的尊重、發(fā)現(xiàn)、合作與共享，這是更高境界的美。

2.聽(tīng)別的老師的課是給自己教學(xué)中的思考與困惑尋找舞臺(tái)。聽(tīng)課是從感性的有效觀察到理性思考的思維活動(dòng)過(guò)程。一看教師，看教師的精神是否飽滿，看教師運(yùn)用教具是否熟練，看教法的選擇是否得當(dāng)，看教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，看教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的處理是否巧妙。二看學(xué)生，看整個(gè)課堂氣氛；看學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)；看學(xué)生注意力是否集中；看學(xué)生的練習(xí)、板演、作業(yè)情況；看學(xué)生舉手發(fā)言、思考問(wèn)題情況；看各類學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)；看學(xué)生與教師情感是否交融；看學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成；看學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力如何。所以聽(tīng)課就是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用有效結(jié)合的思考。

3.聽(tīng)別的老師的課是用別人的方式完善自己的參與性活動(dòng)。一位專家說(shuō)過(guò)：“你講給我聽(tīng)，我是要忘記的；你做給我看，我說(shuō)不定記住了；你若讓我參與，我肯定能夠?qū)W會(huì)。”聽(tīng)課，必須伴隨著多思考才能有進(jìn)步、有提高！一邊聽(tīng)，一邊思考這樣一些問(wèn)題：教師對(duì)教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣把復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問(wèn)題的？上得好的課，應(yīng)該看得出學(xué)生是怎樣從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從不熟練到比較熟練的過(guò)程。在課堂上，學(xué)生答錯(cuò)了，答得不完整，答得結(jié)結(jié)巴巴，這是正?，F(xiàn)象，正因?yàn)檫@樣他才要學(xué)習(xí)。老師的功夫也就是在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，能加以引導(dǎo)，答得不完整時(shí)，能加以啟發(fā)。所以聽(tīng)課，一定要注意看實(shí)際效果，看學(xué)生怎么學(xué)，看教師怎樣教學(xué)生學(xué)的。思考之后，可以和自己的備課思路進(jìn)行對(duì)比分析，大膽地去粗取精，揚(yáng)長(zhǎng)避短，寫(xiě)出符合自己特點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)案。

其次，我談?wù)勅绾温?tīng)自己的課。我們?cè)诓粩嗟亍白叱鋈?，?qǐng)進(jìn)來(lái)”聽(tīng)別人課的同時(shí)，是否有人考慮過(guò)也多聽(tīng)聽(tīng)自己的課呢？也算驚人之見(jiàn)，聞?wù)咩等?，自己講的課又怎么去聽(tīng)呢？我認(rèn)為每個(gè)老師上課前將自己的課想辦法錄下來(lái)，待夜深人靜之時(shí)，打開(kāi)播放器，閉上眼睛，開(kāi)始聆聽(tīng)自己白天的教學(xué)錄音。這不是自我陶醉，而是仔細(xì)地去聽(tīng)，同時(shí)也是挑剔地去聽(tīng)，以求找到自己教學(xué)的不足。特別是青年教師，一堂課聽(tīng)下來(lái)，就可以發(fā)現(xiàn)習(xí)慣語(yǔ)、口頭禪疙疙瘩瘩，很不舒暢……經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的聽(tīng)，很自然的一些習(xí)慣語(yǔ)和口頭禪就會(huì)徹底得到很好的解決，語(yǔ)言自然順暢了。

“一堂課不一定要有公開(kāi)課那樣的排場(chǎng)，但要有公開(kāi)課那樣的態(tài)度”。盡管我們說(shuō)當(dāng)局者迷，旁觀者清，但是真正了解自我的還是自己。同樣的上課錄音，去給他人聽(tīng)未必能發(fā)現(xiàn)那么多的問(wèn)題，甚至在他人提出建議時(shí)你也未必服氣，而當(dāng)你靜下心來(lái)時(shí)，仔細(xì)聆聽(tīng)自己上的課，從中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，你會(huì)加倍努力地去克服和改善。當(dāng)然，不管你達(dá)到什么境界，一堂課自己聽(tīng)下來(lái)肯定會(huì)有這樣那樣的問(wèn)題，而我們要做的，就是力求使自己的缺陷越來(lái)越少。

另外，我在嘗試和學(xué)習(xí)一種自己聽(tīng)自己課的藝術(shù)形式，就是“用課堂瞬間觀察自己的教學(xué)過(guò)程，既自己當(dāng)堂聽(tīng)自己的課”，說(shuō)來(lái)也不難，就是說(shuō)當(dāng)你在實(shí)施問(wèn)題引領(lǐng)、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練等這些指定或選用模塊的過(guò)程中，用自己思維的空余馬上回顧課堂中已完成的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一句話的表述，每一例教學(xué)行為或者案例處置……也許有的人會(huì)說(shuō)這不可能，但我告訴你，你試過(guò)嗎，我試過(guò)，我也正在嘗試。

二、認(rèn)真反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的源泉

教學(xué)反思的方式有：觸景生情反思法、回顧小結(jié)反思法、理論學(xué)習(xí)反思法。

我們目前正在推行“3+X”六模塊建構(gòu)式課堂改革，上面我談了聽(tīng)別人的課，當(dāng)一堂課聽(tīng)完了，你要小結(jié)、點(diǎn)評(píng)，這個(gè)過(guò)程就是在做觸景生情的反思（這樣比喻可能不太恰當(dāng)，但我沒(méi)有找到更好的說(shuō)詞，所以就將就著談了），課堂中老師將六個(gè)模塊進(jìn)行了演變與推進(jìn)，我的點(diǎn)評(píng)就是我看了之后，對(duì)課堂進(jìn)行反思，當(dāng)然缺少不了重構(gòu)，由他怎么做，演繹到我怎么做，這是觸景生情反思法的關(guān)鍵。

篇3

參觀Bishop Henddricken High School、 PomFret School等幾所美國(guó)中小學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們的課堂教學(xué)普遍重視小組合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)模式按異質(zhì)分組、充分交流、及時(shí)反饋、體驗(yàn)收獲等四個(gè)步驟進(jìn)行，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的討論交流非常熱烈，或提出問(wèn)題，或回答問(wèn)題，每個(gè)小組成員都不能逃避發(fā)言，老師在一旁進(jìn)行觀察、指導(dǎo)和幫助。學(xué)生在課堂上非常放松，思維活躍，教師則在這種寬松的教學(xué)活動(dòng)中達(dá)成自己的教學(xué)目標(biāo)，老師們每天上六節(jié)課，卻看不出他們的疲態(tài)。

二、對(duì)概念獲得與發(fā)展模式（Concept Attainment and Development Model）的觀察與思考

“概念獲得模式”以布魯納等對(duì)思維的研究為基礎(chǔ)，重點(diǎn)關(guān)注概念的內(nèi)涵及定義的深層次原因。在課堂教學(xué)中，教師關(guān)注的是如何使學(xué)生形成正確的概念，了解概念的含義并了解概念化過(guò)程。“概念發(fā)展模式”則注重如何探究概念與概念之間的關(guān)系，從而達(dá)到新的理解，學(xué)生自己搜集、整理資料。布朗大學(xué)Dan Bisaccio教授給我們上課時(shí)就運(yùn)用了這一模式。首先讓我們每人畫(huà)一只螞蟻，我們畫(huà)出千奇百怪的螞蟻，教授面帶微笑但未加評(píng)判，而是讓我們親自到野外去觀察螞蟻，再自行修改，他告訴我們只有真正了解才能畫(huà)得像、畫(huà)得準(zhǔn)。他又讓我們自主設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題到校園去訪問(wèn)同學(xué)，我們組當(dāng)時(shí)就設(shè)計(jì)了“一棵樹(shù)上的樹(shù)葉為什么五顏六色？”同學(xué)們給出的答案也五花八門。一堂課下來(lái)，我們的觀察能力、動(dòng)手能力、綜合分析能力都得到了培養(yǎng)和提高。

三、對(duì)拋錨式教學(xué)模式（Anchored Instruction Model）的觀察與思考

“拋錨式教學(xué)模式”又稱“實(shí)例式教學(xué)”。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師確定真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，事件或問(wèn)題被確定了也就意味著整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的確定?！皰佸^式教學(xué)”由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設(shè)情境——確定問(wèn)題——自主學(xué)習(xí)——協(xié)作學(xué)習(xí)——討論交流——效果評(píng)價(jià)。參觀Bishop Henddrichen高中時(shí)，我們觀摩了一堂物理實(shí)驗(yàn)課。老師將學(xué)生制作的袋載雞蛋的實(shí)物模型由教學(xué)樓頂往下拋，看誰(shuí)的雞蛋不破。老師將造型各異的學(xué)生作品一件一件往下拋，學(xué)生在樓下觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，現(xiàn)場(chǎng)氣氛非常活躍，在快樂(lè)的體驗(yàn)中他們學(xué)習(xí)了重力、阻力、彈力等物理知識(shí)。

四、對(duì)薩奇曼探究模式（Suchman inquiry model）的觀察與思考

“薩奇曼探究模式”由薩奇曼提出，他認(rèn)為科學(xué)家用來(lái)解決問(wèn)題、探索未知的理智策略可以傳授給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)探究的方法去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)的效率。參觀Highlander Charter School時(shí)聽(tīng)了一節(jié)科學(xué)課，老師把科學(xué)和工程學(xué)聯(lián)系在一起，應(yīng)用觀察法和實(shí)驗(yàn)法，讓學(xué)生動(dòng)手用兩張紙折疊一個(gè)塔，要求支起灌滿水的礦泉水瓶。學(xué)生們忙得不亦樂(lè)乎，結(jié)果有一半學(xué)生成功，一半學(xué)生失敗。實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，老師讓學(xué)生每人用一張紙條作記錄、寫(xiě)分析，最后編寫(xiě)海報(bào)貼在教室墻壁上。

篇4

“課堂教學(xué)觀察”是一種較成熟的理論，有成型的操作程序。我?guī)ьI(lǐng)教師們學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，了解“課堂教學(xué)觀察”的概念、內(nèi)容和技術(shù)要求等。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上分析實(shí)際情況，在理論與實(shí)際的結(jié)合中加深理解，提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)和研究，我們逐步確定了“課堂教學(xué)觀察”應(yīng)遵循可觀察、可記錄的原則，把要解決的問(wèn)題具體化為觀察點(diǎn)，以此改善教師的教學(xué)；明確了課前準(zhǔn)備、課中觀察、課后評(píng)價(jià)的實(shí)施步驟；設(shè)計(jì)了“課堂教學(xué)觀察”記錄表，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，既提高了效率，保證了觀察效果，又為教師實(shí)施高效教學(xué)提供了幫助。

二、深入實(shí)踐，把握“課堂教學(xué)觀察”的階段要求

以一位剛參加工作的教師為例，把她作為課堂教學(xué)觀察的對(duì)象。根據(jù)這位教師的情況，觀察目標(biāo)分三步完成：第一次觀察，解決教學(xué)設(shè)計(jì)的缺陷、教學(xué)結(jié)構(gòu)的不合理等問(wèn)題；第二次觀察，解決教學(xué)語(yǔ)言與教態(tài)、組織教學(xué)、教學(xué)機(jī)智等方面的問(wèn)題；第三次觀察，主要看前兩次問(wèn)題解決得如何，應(yīng)在哪方面投入更大的精力，幫助被觀察教師進(jìn)一步提高教學(xué)水平。操作分為三個(gè)階段。

1.課前準(zhǔn)備階段。

首先，進(jìn)行好觀察教師的分工，明確各自觀察的內(nèi)容，要記錄好教師教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與需要進(jìn)一步探討或注意的地方，為評(píng)價(jià)做好準(zhǔn)備。

2.課中觀察階段。

以表格的方式進(jìn)行，反映問(wèn)題為主。包括教學(xué)環(huán)境描述、教師活動(dòng)路線圖、教師課堂提問(wèn)、教學(xué)預(yù)設(shè)達(dá)成、教學(xué)組織與教學(xué)機(jī)智、教學(xué)語(yǔ)言與教態(tài)、專業(yè)基本功、學(xué)生參與程度與效果、學(xué)生回答問(wèn)題情況、課堂教學(xué)效果測(cè)試情況十個(gè)方面。

3.課后評(píng)價(jià)階段。

先由被觀察教師進(jìn)行教學(xué)反思，再由觀察教師根據(jù)觀察記錄的數(shù)字、細(xì)節(jié)展開(kāi)分析，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出具體的改進(jìn)建議。

在此基礎(chǔ)上，被觀察教師修改教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行第二次觀察。觀察開(kāi)展后，這位教師教學(xué)能力大幅提高，進(jìn)步最突出的是教學(xué)語(yǔ)言、提問(wèn)設(shè)計(jì)和教學(xué)機(jī)智。同時(shí)，參與觀察的教師反映：這種教研方式鍛煉人。觀察別人后反思自己的教學(xué)，也發(fā)現(xiàn)了同樣的問(wèn)題，從而找到了對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行修正的方向。

另一位年輕教師，專業(yè)知識(shí)程度高，但駕馭課堂的能力相對(duì)較弱，在學(xué)生、文本和教師之間，不能建立起有效的聯(lián)系，教具、課件準(zhǔn)備得很充分，卻不能有效地調(diào)控課堂教學(xué)氛圍。我們也是采取“課堂教學(xué)觀察”的方式，根據(jù)她的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)科組從教師課堂提問(wèn)及時(shí)間分布、教學(xué)預(yù)設(shè)達(dá)成情況、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況、教學(xué)組織及教師語(yǔ)言、學(xué)生參與課堂活動(dòng)情況、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生注意力及學(xué)習(xí)興趣幾個(gè)方面對(duì)該教師進(jìn)行觀察，然后集體評(píng)議，提出改進(jìn)意見(jiàn)，再進(jìn)行第二次試講，觀察改進(jìn)效果。兩年多的時(shí)間，這位教師實(shí)現(xiàn)了跨越式的提升，在區(qū)級(jí)教研會(huì)、青年教師展示課等活動(dòng)中多次做觀摩課，一次比一次精彩，教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀。

兩名教師都是大學(xué)畢業(yè)剛參加工作，各自的教學(xué)特點(diǎn)不同，“課堂教學(xué)觀察”的目的不同，因此，采用的方式方法和觀察點(diǎn)也不盡相同，均取得了良好的效果。

三、不斷探究，深入開(kāi)展對(duì)“課堂教學(xué)觀察”的運(yùn)用

我校承接了天津市“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程”研修指導(dǎo)工作。對(duì)于這些經(jīng)驗(yàn)型的教師，學(xué)校抓住契機(jī)成立了支持團(tuán)隊(duì)，有針對(duì)性地開(kāi)展“課堂教學(xué)觀察”。確定了教學(xué)語(yǔ)言與課堂提問(wèn)、肢體語(yǔ)言與教態(tài)、教學(xué)活動(dòng)形式與師生互動(dòng)、教學(xué)組織與教學(xué)機(jī)智、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用與輔助教學(xué)效果、知識(shí)表述與教學(xué)預(yù)設(shè)達(dá)成、課堂教學(xué)效果測(cè)試等觀察內(nèi)容。課后，團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分析診斷，提出教學(xué)建議，領(lǐng)銜指導(dǎo)教師撰寫(xiě)“課堂教學(xué)觀察與診斷報(bào)告”。評(píng)課有很強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)員們感到受益匪淺，對(duì)自己的教學(xué)現(xiàn)狀有了更清晰的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明，“課堂教學(xué)觀察”不僅適合新教師，也適合經(jīng)驗(yàn)型教師。只是經(jīng)驗(yàn)型教師反映的問(wèn)題會(huì)比新教師少一些，相對(duì)集中一些。

我們還將“課堂教學(xué)觀察”引入了市級(jí)重點(diǎn)課題“小學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究”的實(shí)踐研究中。觀察重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。從教學(xué)環(huán)境、學(xué)生注意力情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況體現(xiàn)、學(xué)生參與課堂活動(dòng)情況等方面進(jìn)行觀察，希望通過(guò)實(shí)踐、研討、改進(jìn)、總結(jié)，初步構(gòu)建起“讓孩子們和諧發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展”的有效教學(xué)的策略框架，也就是將落腳點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展上。

四、運(yùn)用“課堂教學(xué)觀察”的成效

“課堂教學(xué)觀察”作為一種教研模式，我們已經(jīng)進(jìn)行了多年的探索，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐和教師的教學(xué)特點(diǎn)，不斷改變觀察的內(nèi)容和方法，取得了一定的成效。

一是促進(jìn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。無(wú)論被觀察者還是觀察者，都深入其中，提高了教師的參與意識(shí)。二是“課堂教學(xué)觀察”是以研究的方式來(lái)解決課堂問(wèn)題，因此，提升了校本研究的功能。三是促使教師關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)。它為教師提供了多個(gè)角度審視教學(xué)問(wèn)題，反映出平時(shí)容易忽略或根本沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題，更真實(shí)、全面地為我們呈現(xiàn)了課堂教學(xué)的本質(zhì)。四是讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師為了讓學(xué)生在課堂上學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有興趣，注重摒棄低效的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，采取有效的策略，促進(jìn)高效課堂教學(xué)氛圍的形成。五是在課題的實(shí)施過(guò)程中，總結(jié)出各學(xué)科“激趣導(dǎo)悟”教學(xué)模式，并制定具體的實(shí)施策略。模式的形成是在大量課堂觀察的基礎(chǔ)上，自下而上提煉總結(jié)得來(lái)的。

在不懈努力下，學(xué)科組教研成效顯著，先后被評(píng)為區(qū)級(jí)“課改先進(jìn)集體”、區(qū)級(jí)優(yōu)秀備課組。而實(shí)施“課堂教學(xué)觀察”中，由于觀察教師的水平參差不齊，造成分析診斷與教學(xué)改進(jìn)建議良莠不齊；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面的觀察與診斷還處于表層，造成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升等方面的監(jiān)控不能很好地落到實(shí)處。但經(jīng)過(guò)幾年實(shí)踐，也確實(shí)感到“課堂教學(xué)觀察”是校本研究的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)有效性的重要方法，是提升教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，為學(xué)校的發(fā)展提供了前進(jìn)的動(dòng)力。只要持久深入地探究實(shí)踐，不斷反思完善，相信會(huì)取得更好的成效。

專家點(diǎn)評(píng)：

篇5

觀察目標(biāo)性，就是看教學(xué)目標(biāo)的制定和表述是否合適，師生是否明確了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中目標(biāo)的達(dá)成度如何。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，有明確的目標(biāo)較之無(wú)明確的目標(biāo)，可以節(jié)約60%的課堂時(shí)間而獲得相同的教學(xué)效果。布魯姆反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“有效的教學(xué)始于希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！笨梢?jiàn)，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的首要條件。

1.辯證地認(rèn)識(shí)三維目標(biāo)的關(guān)系

新課改所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)是一個(gè)整體，三者既各有內(nèi)涵，又相輔相成。知識(shí)與技能仍然是新課程的重要目標(biāo)，是教學(xué)的基石。學(xué)生思考、解決問(wèn)題能力的形成和情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，都依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，并在探索知識(shí)的過(guò)程中得以形成和發(fā)展。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)必須依托教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)；沒(méi)有過(guò)程就沒(méi)有體驗(yàn)和感悟，也不可能形成技能。需要注意的是，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是教學(xué)的長(zhǎng)期目標(biāo)，而不是某一節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)。如果硬要每一節(jié)課都寫(xiě)出一個(gè)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)來(lái)，那就是形式主義地“貼標(biāo)簽”了。

2.認(rèn)真制定和表述符合新課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，與學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平相適應(yīng)。因此，目標(biāo)表述的主體應(yīng)該是學(xué)生。此外，教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)簡(jiǎn)明、具體、可操作，要用“識(shí)記、復(fù)述、列出、辨認(rèn)、區(qū)分、比較”等具有明確指向性的行為動(dòng)詞來(lái)表述。

3.課堂教學(xué)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程

我們執(zhí)教的每一堂課，都應(yīng)是師生共同制定教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)的過(guò)程中不斷回顧教學(xué)目標(biāo)以檢核教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，而不應(yīng)是由教師單方面制定教學(xué)目標(biāo)并在上課的過(guò)程中用多媒體在屏幕上一晃而過(guò)“展示”給學(xué)生。雖然不是每一節(jié)課都能完全達(dá)到既定目標(biāo)，但在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡最大努力去落實(shí)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那種不注重過(guò)程與方法而只是專注于學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的獲取的課堂教學(xué)，是不足取的；同樣，那種只追求課堂教學(xué)中熱熱鬧鬧、華而不實(shí)的外在形式，弱化了知識(shí)與技能，或者是將情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)從教學(xué)中剝離出來(lái)通過(guò)講授偏面強(qiáng)化的做法，也是不可取的。

觀察層次性，就是看教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等是否考慮到了學(xué)生的不同層次。受遺傳、環(huán)境等方面的影響，學(xué)生在行為習(xí)慣、智力水平、身體素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)等方面都會(huì)呈現(xiàn)出一定的差異。所以，教師在組織教學(xué)（如提問(wèn)、做練習(xí)、布置作業(yè)、進(jìn)行評(píng)價(jià)等）時(shí)，應(yīng)兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同層次。如果總是反復(fù)提問(wèn)那幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生或坐在前排的幾個(gè)學(xué)生或者是舉了手的學(xué)生，那么，在層次性教學(xué)方面便是有缺陷的。

1.在思想認(rèn)識(shí)上，要了解多元智能理論

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中首次提出的。多元智能理論打破傳統(tǒng)的將智力看做是以語(yǔ)言能力和邏輯―數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為人的智能是由言語(yǔ)/語(yǔ)言智能、邏輯/數(shù)理智能、視覺(jué)/空間關(guān)系智能、音樂(lè)/節(jié)奏智能、身體/運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能和存在智能等9種智能構(gòu)成，并從新的角度闡述和分析了智能在個(gè)體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力等。多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有這9種智能，只是這9種智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力各具特色。因此，世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題。也就是說(shuō)學(xué)校里沒(méi)有所謂“差生”，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。多元智能理論一經(jīng)提出，即對(duì)教育界產(chǎn)生了巨大的影響，并直接影響教師形成積極樂(lè)觀的“學(xué)生觀”。根據(jù)心理學(xué)中的“羅森塔爾效應(yīng)”，這樣的“學(xué)生觀”一旦形成，教師更樂(lè)于對(duì)每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂(lè)于從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向：關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。

我國(guó)歷來(lái)就有“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”之說(shuō)。宋代的朱熹對(duì)孔子的“因材施教”思想贊不絕口，他說(shuō)：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無(wú)棄人也?！苯奶招兄壬岢觥敖痰姆ㄗ痈鶕?jù)學(xué)的法子”的方法，要求教師“從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生怎樣學(xué)就怎樣教，學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢”。我國(guó)著名教育家呂型偉教授積70年教育實(shí)踐之經(jīng)驗(yàn)，提出了“人人有才，人無(wú)全才，鼓勵(lì)冒尖，允許落后”的人才觀。

正如馬克思所說(shuō)：“教育的核心目的是使每個(gè)人都得到充分發(fā)展?！?/p>

2.在行為操作上，要了解最近發(fā)展區(qū)理論

教學(xué)有效性缺失的重要原因之一，在于班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間本來(lái)存在較大差異，卻硬要在同一時(shí)空中讓學(xué)生按統(tǒng)一的目標(biāo)發(fā)展，從而導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。如果能夠按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并制定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，我們的課堂教學(xué)效率將大幅度提高：“分層”可以確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進(jìn)”可以不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對(duì)提高教學(xué)有效性具有重要意義。

教師在課堂上組織小組合作學(xué)習(xí)，要注意避免以下問(wèn)題：①只注重把學(xué)生分成若干小組圍圈坐，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)；②只要學(xué)生有疑問(wèn)，無(wú)論問(wèn)題難易，哪怕是一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題，都要學(xué)生在小組里“合作學(xué)習(xí)”；③討論的時(shí)間沒(méi)有保證，有的學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)便在教師的要求下結(jié)束了；④教師在小組合作學(xué)習(xí)中不是一個(gè)引導(dǎo)者，而是一個(gè)純粹的“設(shè)計(jì)”者，學(xué)生處在一個(gè)被動(dòng)的討論環(huán)境中；⑤小組內(nèi)缺乏平等的交流與溝通，往往是優(yōu)秀學(xué)生的意見(jiàn)和想法代替了小組其他成員的意見(jiàn)與想法，學(xué)科成績(jī)差一些的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中只是處于陪襯的角色。

1.規(guī)范性的內(nèi)涵

觀察規(guī)范性，就是要看師生在課堂上是否用普通話交流，語(yǔ)言是否準(zhǔn)確生動(dòng)、邏輯清晰、富有感情和感染力，板書(shū)是否工整、條理分明、圖解準(zhǔn)確合理，演示操作是否規(guī)范、講解清楚、現(xiàn)象鮮明、可見(jiàn)度強(qiáng)等。

2.科學(xué)性的幾個(gè)“看點(diǎn)”

觀察科學(xué)性，就是要看教師在課堂教學(xué)過(guò)程中是否科學(xué)地使用教材、是否科學(xué)地設(shè)計(jì)和講評(píng)練習(xí)題、是否科學(xué)地分配時(shí)間、是否科學(xué)地使用媒體、是否科學(xué)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)等。

新課改要求教師“要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程”，這就是我們常說(shuō)的“用教材教”，也就是科學(xué)地使用教材。顯然，認(rèn)真鉆研教材是“用教材教”的基礎(chǔ)和前提，新教材是課改理念的文本體現(xiàn)，是一個(gè)載體，需要每一位教師認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)?！坝媒滩慕獭敝v究把教材用好、用活、用實(shí)：“用好”，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對(duì)教材中的一些不足之處，對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)；“用活”，體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新，大膽地對(duì)教材進(jìn)行“再加工”“再創(chuàng)造”上；“用實(shí)”，就是使教材更加切合本地實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)、富有成效?！坝媒滩慕獭辈皇菬o(wú)視教材，或過(guò)早、過(guò)多地補(bǔ)充內(nèi)容，使簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，它需要教師以客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去審視新教材，實(shí)踐新教材，促進(jìn)教材的建設(shè)和發(fā)展。

科學(xué)地設(shè)計(jì)和講評(píng)練習(xí)題，需要做到以下幾點(diǎn)：①注意在習(xí)題中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中理解問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。②設(shè)計(jì)開(kāi)放性習(xí)題，提倡并培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維。③設(shè)計(jì)應(yīng)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題且有益于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的習(xí)題。

教師在教學(xué)過(guò)程中還需要科學(xué)地使用媒體，科學(xué)地分配時(shí)間。選擇使用媒體的唯一原則，便是有利于學(xué)生主動(dòng)而成功地學(xué)習(xí)、有利于學(xué)生的發(fā)展，而不是為了好看、生動(dòng)?？茖W(xué)地分配時(shí)間需要觀照以下幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)：①講課、提問(wèn)用了多少時(shí)間？鼓勵(lì)學(xué)生咨詢或獨(dú)立思考又用了多少時(shí)間？②組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備用了多少時(shí)間？③評(píng)估學(xué)生行為用了多少時(shí)間？

對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，必須認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)科教學(xué)理念。如化學(xué)科提倡“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式”，但這并不意味著這些探索性的學(xué)習(xí)是唯一正確、科學(xué)的選擇，也絕不意味著反對(duì)有意義的接受式學(xué)習(xí)。探索性學(xué)習(xí)和有意義的接受式學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式各有其不同的內(nèi)涵和功能，各有利弊，各司其職，不可偏廢。實(shí)際上，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，總會(huì)呈現(xiàn)出自覺(jué)或不自覺(jué)地交替使用探索性和接受式這兩種學(xué)習(xí)方式的狀況。教學(xué)中，教師應(yīng)全面、綜合地從教學(xué)內(nèi)容、要求、教學(xué)條件和教學(xué)對(duì)象等因素出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。比如化學(xué)科常用的有效學(xué)習(xí)的方法就有要點(diǎn)聽(tīng)課法、糾正錯(cuò)誤復(fù)習(xí)法、由厚轉(zhuǎn)薄法、眉批式筆記法、比較記憶法、口訣記憶法、諧音記憶法、互相檢查學(xué)習(xí)法、討論學(xué)習(xí)法等。另外，在講學(xué)法的過(guò)程中，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度亦不可少，倡導(dǎo)學(xué)生專心聽(tīng)課、做好筆記，及時(shí)復(fù)習(xí)、認(rèn)真做題，獨(dú)立思考、動(dòng)手動(dòng)腦，不懂要問(wèn)、直到真懂，追根溯源、勤下苦功，每章學(xué)完、系統(tǒng)復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)總結(jié)、掌握聯(lián)系，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、細(xì)心大膽，不怕困難、反復(fù)鉆研，敗不自卑、勝不自滿，循序漸進(jìn)、由淺入深等。

教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)注意反饋和激勵(lì)的作用并將它們靈活地運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程。

1.反饋性的內(nèi)涵及注意事項(xiàng)

觀察反饋性，就是要看教師在講解完一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，是否觀察學(xué)生的面部表情和課堂學(xué)習(xí)氣氛，或通過(guò)回答、交談、板演、實(shí)驗(yàn)、提問(wèn)、練習(xí)等形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；布置學(xué)生練習(xí)時(shí)是否下去巡堂；能否對(duì)收集到的信息進(jìn)行篩選、提練，找出問(wèn)題產(chǎn)生的根源，設(shè)計(jì)矯正方案；能否及時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)要求和進(jìn)度，學(xué)生不懂時(shí)能否進(jìn)行回授；是否經(jīng)常與原定的分層教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較對(duì)照，矯正教和學(xué)的誤差等。

教師要盡量在課堂上進(jìn)行反饋、矯正，避免“頭重腳輕”：前面講得太多，后面沒(méi)時(shí)間練習(xí)測(cè)評(píng)。有些教師喜歡把練習(xí)和檢測(cè)放到課后去，這樣反饋信息的即時(shí)性弱化，極易失去矯正、回授的最佳時(shí)機(jī)，并加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.激勵(lì)性的內(nèi)涵及注意事項(xiàng)

觀察激勵(lì)性，就是要看教師當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)好時(shí)能否及時(shí)表?yè)P(yáng)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時(shí)是否及時(shí)鼓勵(lì)；能否多角度地評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能；能否用活動(dòng)和語(yǔ)言、手勢(shì)、表情、神態(tài)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信；是否鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我發(fā)展的能力；是否鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到自已的優(yōu)勢(shì)和不足，更全面地認(rèn)識(shí)自我；是否遵循及時(shí)、多樣、適度激勵(lì)的原則，既不簡(jiǎn)單否定，也不無(wú)原則地肯定；是否引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我的錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤。

心理學(xué)研究表明：95%的人有自我貶低的傾向，學(xué)困生更為嚴(yán)重。心理學(xué)同時(shí)還告訴我們：“沒(méi)有比取得成功更能使學(xué)生激動(dòng)和受鼓舞了?！币虼耍?jīng)常給各層次的學(xué)生以多樣的、廣泛的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使學(xué)生的成功得到肯定，從而樹(shù)立自信，提高求知欲望。如低層學(xué)生在學(xué)有余力的情況下選做了高一層級(jí)的練習(xí)題，要及時(shí)給予鼓勵(lì)，使其“重新發(fā)現(xiàn)”自我，邁向更大成功。對(duì)于失敗的學(xué)生也要鼓勵(lì)，旨在幫助學(xué)生看到失敗中的成功點(diǎn)，找到不足，爭(zhēng)取下次成功。

讓學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，開(kāi)放性地組織教學(xué)，都是為了學(xué)生的自主、全面、健康的發(fā)展。

1.建構(gòu)性的內(nèi)涵及觀察視角

觀察建構(gòu)性，就是要看教師是否引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，學(xué)生自己是否預(yù)先建構(gòu)了一個(gè)與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；在課堂教學(xué)過(guò)程中教師是否引導(dǎo)學(xué)生交流、完善自己在預(yù)習(xí)時(shí)建構(gòu)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；是否告訴學(xué)生采用“思維導(dǎo)圖”等辦法建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；學(xué)生已經(jīng)或重新建構(gòu)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是否科學(xué)、有效等。

學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；學(xué)生不是簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是他人無(wú)法替代的。學(xué)生獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力，因此，教師要避免把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變成讓學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的過(guò)程。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師使出教育學(xué)上所有的巧妙方法，使自己的教學(xué)變得盡可能地容易掌握。然后再將所有的東西要求學(xué)生記住。這種忽視學(xué)生主體只重視知識(shí)移植的課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生智力資源的最大浪費(fèi)?！?/p>

2.開(kāi)放性的內(nèi)涵及觀察視角

觀察開(kāi)放性，就是要看教師設(shè)計(jì)的課堂是否向課前開(kāi)放（課前向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)查找資料、搜集信息，預(yù)習(xí)新課）；是否向課后開(kāi)放（將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到課外，延伸到社會(huì)）；是否向室外開(kāi)放（可以到圖書(shū)館、閱覽室、車間、地頭上課等）；是否向家庭開(kāi)放（家長(zhǎng)可以參與教學(xué)，家校合一，齊抓共管）。

篇6

【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）07（b）-0114-01

1 利用課堂觀察，反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的歸宿，左右著課堂教學(xué)的方向。如果教學(xué)目標(biāo)的定位都不準(zhǔn)確將直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。以下是教學(xué)乘法交換律與乘法結(jié)合律的幾種方法：

（1）教師直接說(shuō)出乘法交換律與簡(jiǎn)潔結(jié)合律的公式，學(xué)生記憶和運(yùn)用公式。

（2）教師演示導(dǎo)出公式，學(xué)生記憶和運(yùn)用公式。

（3）教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作導(dǎo)出公式，然后理解和掌握公式。

（4）教師引導(dǎo)學(xué)生看月亮圖進(jìn)行聯(lián)想，接著看加法交換律與加法結(jié)合律聯(lián)想，聯(lián)想到乘法交換律與乘法結(jié)合律，然后驗(yàn)證聯(lián)想，進(jìn)而概括運(yùn)用，從而理解和掌握公式。

這幾種方法都可以完成教學(xué)目標(biāo)中的任務(wù)，知道乘法交換律與乘法結(jié)合律，能運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算，簡(jiǎn)便運(yùn)算。

哪種教法真正能完成教學(xué)目標(biāo)呢？

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，提出從知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思考，解決問(wèn)題，情感與態(tài)度等四個(gè)方面來(lái)進(jìn)一步闡述。

第一種教法是教師教知識(shí)，學(xué)生記知識(shí)，是一種填鴨式的教學(xué)。

第二種教法，教師試圖幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，但是忽略了學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師替代了學(xué)生的學(xué)習(xí)，無(wú)法使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)有意義，有興趣，使學(xué)生全心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第三種教法，學(xué)生通過(guò)自己操作，自己學(xué)習(xí)，來(lái)理解和掌握知識(shí)。在完成知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思考，方面有較好的作用。但對(duì)于后面兩個(gè)目標(biāo)有所欠缺。學(xué)生的情感，興趣沒(méi)有盡情發(fā)展。

第四種教法，通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過(guò)驗(yàn)證聯(lián)想，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師給了足夠的思考空間，通過(guò)驗(yàn)證進(jìn)而概括，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。從而積極愉快的進(jìn)入到運(yùn)用。幫助學(xué)生理解和掌握了知識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也幫助學(xué)生在乘法與加法進(jìn)行建構(gòu)，使學(xué)生獲得了真正的發(fā)展。這樣就不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生結(jié)論，而是師生這互動(dòng)中構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，這也正體現(xiàn)新課程中的“在范例分析中展示觀點(diǎn)，在價(jià)值沖突中識(shí)別觀點(diǎn)，在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)，在探究活動(dòng)中提煉觀點(diǎn)”。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高了，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了，同時(shí)有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

2 利用課堂觀察，反思教學(xué)方法的運(yùn)用

眾所周知“教無(wú)定法，貴在得法?！痹谡n堂教學(xué)中采用合理有效的教學(xué)方法，往往能起到事半功倍的效果。因此，教師們要善于總結(jié)、反思自己的教學(xué)方法是否合理得法。

以前教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”，一般是直接告訴學(xué)生鐘表的結(jié)構(gòu)和各部分名稱，只要學(xué)生記住即可?？墒菐坠?jié)課下來(lái)，問(wèn)學(xué)生時(shí)鐘的運(yùn)轉(zhuǎn)方式時(shí)，沒(méi)幾個(gè)能分清楚時(shí)針和分針，大多數(shù)學(xué)生不能肯定地說(shuō)出一個(gè)時(shí)鐘有幾個(gè)大格幾個(gè)小格。那時(shí)，我一直認(rèn)為是學(xué)生的記憶力太差，觀察不夠仔細(xì)。新課改后，我再一次教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”，怎樣教學(xué)才能取得好的效果呢？通過(guò)思考，我認(rèn)為原來(lái)的教學(xué)留給學(xué)生的思維空間太小，學(xué)生體驗(yàn)不夠，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性得不到發(fā)展。于是我大膽地突破教材束縛，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備制作鐘表的材料，在課堂上通過(guò)學(xué)生觀察、動(dòng)手制作鐘表，讓他們主動(dòng)了解鐘表的結(jié)構(gòu)和各部分名稱，取得了明顯的效果。

新課程實(shí)施以來(lái)，教學(xué)方式方法有了很大的變化，及時(shí)主動(dòng)地總結(jié)、反思教學(xué)方法是否合理顯得非常重要。只有這樣才能不斷推進(jìn)新課改穩(wěn)步健康發(fā)展，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3 利用課堂觀察，反思學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)意和問(wèn)題

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)積極的認(rèn)知過(guò)程，在課堂教學(xué)中，常有這樣的情況出現(xiàn)：有時(shí)學(xué)生在課堂上提出獨(dú)到的見(jiàn)解或新奇的問(wèn)題，迸發(fā)出思維的火花，給課堂增添異彩，有時(shí)對(duì)問(wèn)題的分析理解，甚至優(yōu)于教師預(yù)先設(shè)想的方案。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這是教學(xué)相長(zhǎng)的機(jī)會(huì)（也就是說(shuō)采擷學(xué)生思維的“火花”，有助于開(kāi)闊教學(xué)思路，做到教學(xué)相長(zhǎng)）。在教學(xué)中，教師應(yīng)十分注意學(xué)生的“問(wèn)題回答”，教師對(duì)學(xué)生就某一問(wèn)題發(fā)表的獨(dú)特見(jiàn)解，應(yīng)給予鼓勵(lì)，并及時(shí)記錄下來(lái)，以充實(shí)完善自己的教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生是初學(xué)者，許多在教師看來(lái)是“易”的知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是難點(diǎn)。教師要詳細(xì)記錄學(xué)生對(duì)所傳授知識(shí)的接受狀況，包括對(duì)所授知識(shí)的接受程度、重點(diǎn)難點(diǎn)是否已經(jīng)掌握和理解、學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問(wèn)題、練習(xí)和作業(yè)的完成情況等。日積月累，既豐富教學(xué)資源，課堂教學(xué)也更加貼近學(xué)生實(shí)際。利用課堂觀察，這些解決學(xué)生困惑的方法在課后利用教學(xué)反思記錄下來(lái)，就會(huì)不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4 利用課堂觀察，反思新理念在課堂上的落實(shí)

隨著新課程改革的不斷深入，各種新理念在日常教學(xué)中得以運(yùn)用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于教師對(duì)新理念的詮釋膚淺甚至偏頗，導(dǎo)致走過(guò)場(chǎng)或走過(guò)頭的現(xiàn)象發(fā)生。因此，教師要經(jīng)常從自己對(duì)新課程理念貫徹落實(shí)的角度進(jìn)行自我反思，防止走入認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

篇7

3.口令：體育教師教學(xué)技能“錯(cuò)不得”； 4.掌聲：體育課堂教學(xué)效果“要不得”

5.表情：體育教師課堂觀察“粗不得”； 6.提問(wèn)：體育課堂師生回應(yīng)“定不得”

7.觀察：體育課堂教學(xué)行為“弱不得”； 8.學(xué)法：體育課堂教學(xué)方法“偏不得”

9.創(chuàng)編：體育課堂教學(xué)誠(chéng)信“低不得”； 10.探究：體育課堂教學(xué)問(wèn)題“假不得”

11.事件：體育課堂突發(fā)事件“造不得”； 12.安全：體育課堂防范意識(shí)“松不得”

摘 要：本文主要通過(guò)對(duì)體育課堂教學(xué)的大量觀察、邏輯分析等，重點(diǎn)對(duì)教師的觀察現(xiàn)象進(jìn)行梳理，提出體育教師在教學(xué)過(guò)程中重視“觀察”的必要性，以及有效觀察的具體方略，為進(jìn)一步提高體育教學(xué)的有效性提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：觀察；體育課堂；教學(xué)行為

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2013）07-0019-03

體育課堂教學(xué)行為，既包括老師的傳授行為，也包含著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，不可忽視。二者既有一定的對(duì)應(yīng)性，同時(shí)，又有各自的獨(dú)特性。觀察行為在體育課堂上的表現(xiàn)形式具有多樣化特征。教師的觀察主要是通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為了解學(xué)習(xí)情況；學(xué)生的觀察主要是通過(guò)觀察教師的傳授行為學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和方法。本研究重點(diǎn)是對(duì)教師在課堂上的觀察行為的探討。

一、體育課堂觀察若干現(xiàn)象及原因分析

體育教師在課堂上的觀察無(wú)處不在，而且包含有多種形式的觀察，有的人會(huì)觀察，有的人卻不會(huì)觀察；有的人從觀察中及時(shí)了解到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而有的人從觀察中得到的信息并不那么全面和具體。下面，針對(duì)觀察中出現(xiàn)的若干現(xiàn)象進(jìn)行歸納，并對(duì)其原因進(jìn)行分析。

1.不注重觀察現(xiàn)象及原因分析

我們可以明顯地看出，有些體育課堂的老師并不注重觀察，只是按照事先設(shè)計(jì)的課的教學(xué)內(nèi)容和步驟完成教學(xué)工作，好像是在機(jī)械地走程序，我們難以看到他在某一教學(xué)環(huán)節(jié)有明顯的目光集中的時(shí)間，或在某一環(huán)節(jié)上有停留或思考的跡象。這一現(xiàn)象主要表現(xiàn)在，有的課上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)存在著明顯問(wèn)題，老師卻沒(méi)有發(fā)覺(jué)，也未采取任何措施。因此，這樣的教學(xué)從有效性上來(lái)說(shuō)，很難達(dá)到理想狀態(tài)。

有的老師之所以不注重觀察，一方面，說(shuō)明對(duì)如何提高教學(xué)的有效性缺乏全面而深刻的認(rèn)識(shí)；另一方面，或許是因?yàn)檫@些老師對(duì)如何有效觀察，認(rèn)識(shí)上還不到位，也就是說(shuō)，還不會(huì)觀察?；诖耍岣邔?duì)觀察重要性的認(rèn)識(shí)和掌握有效的觀察方法十分重要。

2.盲目觀察現(xiàn)象及原因分析

從觀察效果上來(lái)看，有些體育課堂所表現(xiàn)出的，并不是老師不觀察，而是觀察的及時(shí)性和觀察的內(nèi)容不夠確定，基本上屬于盲目觀察。有的該認(rèn)真觀察的，可能時(shí)間不足；有的該即刻觀察的，卻延遲了；有的該觀察這些內(nèi)容時(shí)，卻觀察的是無(wú)需更多觀察的其他內(nèi)容。總之，觀察沒(méi)有抓到點(diǎn)上，或叫做抓不住重點(diǎn)地觀察，其結(jié)果使得改進(jìn)教學(xué)或糾正錯(cuò)誤缺乏重要依據(jù)。

在體育課堂上盲目觀察者的出現(xiàn)，究其原因主要?dú)w咎于對(duì)觀察法的了解有些欠缺，這樣的老師實(shí)際上已經(jīng)認(rèn)識(shí)到觀察的重要性，但往往因不知道何時(shí)觀察、不知道觀察什么、不知道如何觀察等而達(dá)不到觀察的目的。

3.觀察不全面現(xiàn)象及原因分析

體育課堂需要老師全面而仔細(xì)地觀察，無(wú)論是促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展也好，還是幫助學(xué)生掌握體育與健康學(xué)習(xí)的方法也好，假如觀察不全面，換句話說(shuō)，漏掉了某些關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)的觀察，難以了解到學(xué)生哪些方面需要幫助，哪些學(xué)生需要幫助。因此，只是會(huì)觀察還不夠，還需要把握觀察的全面性。如體育課堂上，當(dāng)老師讓學(xué)生自主練習(xí)的時(shí)候，在巡回指導(dǎo)環(huán)節(jié)，僅僅觀察到極個(gè)別學(xué)生的練習(xí)情況，即便是發(fā)現(xiàn)了這些學(xué)生存在的問(wèn)題，并及時(shí)地給予了糾正，但由于大多數(shù)學(xué)生的練習(xí)情況沒(méi)有及時(shí)了解到，因此，大多數(shù)學(xué)生得不到應(yīng)有的指導(dǎo)。

分析觀察不全面的原因，或許是部分老師駕馭課堂的能力還有所欠缺。當(dāng)然，也顯示出觀察的方法了解的還不夠全面和深入，尤其缺乏觀察的技巧，結(jié)果就很容易出現(xiàn)顧此失彼觀察不全面的現(xiàn)象。

4.觀察不深入現(xiàn)象及原因分析

體育課堂教學(xué)中，有的老師不是觀察不全面，而是達(dá)不到理想化的程度。也就是說(shuō)，觀察到了若干現(xiàn)象的存在，但對(duì)哪些現(xiàn)象存在問(wèn)題，是普遍性問(wèn)題，或是個(gè)性化的問(wèn)題，以及該如何解決這些問(wèn)題，還缺乏及時(shí)的、深入的分析。這種現(xiàn)象，從表現(xiàn)上來(lái)看，可以歸結(jié)為觀察不深入造成的，即看到了，但沒(méi)有想到，或看到了，沒(méi)看出是啥問(wèn)題、啥原因。如排球墊球課上，兩位同學(xué)一高一低站位練習(xí)墊球，老師或許能看到這兩個(gè)同學(xué)與大家不一樣的練習(xí)情節(jié)，但究竟為什么這樣站位，而不站在同樣高度練習(xí)？老師似乎未做思考，因?yàn)椋瑳](méi)有看到近距離繼續(xù)觀察或詢問(wèn)為什么，更沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的這一練習(xí)現(xiàn)象及時(shí)調(diào)整教法，因此可以算是不深入的觀察現(xiàn)象。

不深入觀察的老師為什么如此？一方面，或許是老師對(duì)該如何深入觀察不了解，或根本不知道還需要深入觀察；另一方面，或許是對(duì)教法與學(xué)法動(dòng)態(tài)發(fā)展的關(guān)系缺乏了解，甚至孤立地看待教法與學(xué)法。實(shí)際上，不但教法對(duì)學(xué)法有較大的影響，反過(guò)來(lái)，學(xué)法對(duì)教法也存在一定的影響，教師也可以根據(jù)學(xué)法及時(shí)調(diào)整教法。正如陶行知先生所言，教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)生怎么學(xué)，教師應(yīng)怎么教。

5.觀察不改進(jìn)現(xiàn)象及原因分析

體育課堂觀察的主要的目的還不僅僅是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更重要的是通過(guò)發(fā)現(xiàn)到的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的策略，并及時(shí)調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)改進(jìn)教學(xué)的深層次目的。但是，并非所有的老師在課堂觀察以后都能及時(shí)調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)，從而提高教學(xué)的有效性，而是，很多老師只是在巡回指導(dǎo)環(huán)節(jié)看到了學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，做到了及時(shí)糾正，但更值得關(guān)注的是，觀察到某些特殊現(xiàn)象，甚至是一些突發(fā)事件的時(shí)候，老師應(yīng)該如何調(diào)整教學(xué)。也就是說(shuō)，從教師的角度應(yīng)該有所變化，在體育課堂上并不多見(jiàn)，但這恰恰是不容忽視的，如當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)時(shí)，很快掌握動(dòng)作，是否依然需要按照事先設(shè)定的練習(xí)時(shí)間和練習(xí)次數(shù)組織學(xué)生練習(xí)？假如依然如此，學(xué)生的興趣或許就會(huì)有所減退，假如能夠及時(shí)改變練習(xí)形式，如增加練習(xí)的難度，或變換練習(xí)的方式等，或許能夠收到更好的教學(xué)效果。由此，對(duì)于觀察到的現(xiàn)象或發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，能夠及時(shí)做出調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)至關(guān)重要。

但是，為什么老師做到了全面而深入的觀察，卻依然達(dá)不到理想的觀察效果呢？究其原因，老師對(duì)觀察的真正意義的理解還不深入，甚至可以認(rèn)為是老師教學(xué)能力的欠缺，也就是說(shuō)，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，不知道該如何解決問(wèn)題，或是尚未想到可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)法調(diào)整教法。因此，沒(méi)有改進(jìn)或不及時(shí)改進(jìn)依然不能達(dá)到最有效的觀察。

二、強(qiáng)化體育課堂觀察的必要性

體育教學(xué)活動(dòng)不只是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)，還需要教師在教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)而有效的觀察，但為什么觀察十分必要呢？換句話說(shuō)，為什么要強(qiáng)化觀察？觀察的主要目的是什么？

1.為及時(shí)捕捉課堂現(xiàn)象而觀察

體育課堂上有可能出現(xiàn)各種現(xiàn)象，其中有的現(xiàn)象有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，而有的現(xiàn)象卻恰恰相反，對(duì)教學(xué)活動(dòng)或多或少會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面影響。具有正向影響性的現(xiàn)象，假如能夠及時(shí)捕捉到，要么可以通過(guò)激勵(lì)措施，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；要么對(duì)改進(jìn)教法有一定啟發(fā)，可以作為調(diào)整教法的重要依據(jù)。而具有負(fù)向影響性的現(xiàn)象，假如能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，不但能夠及時(shí)制止，或?qū)W(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作及時(shí)糾正。有的不良現(xiàn)象，或許蘊(yùn)藏著某種大的隱患，如體育課堂上的安全隱患，往往可以通過(guò)觀察而發(fā)現(xiàn)，假如及時(shí)發(fā)現(xiàn)并采取一定的措施得以防范，安全事故就能有效避免。因此，從捕捉課堂若干現(xiàn)象的角度來(lái)看，強(qiáng)化體育課堂觀察十分必要。

2.為及時(shí)調(diào)整教法而觀察

教法往往是教師在備課環(huán)節(jié)就已經(jīng)選擇確定的方法，多由教師支配，但教法也不是一成不變的，在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)教學(xué)情況及時(shí)調(diào)整。然而，依據(jù)什么來(lái)調(diào)整呢？那就是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)——觀察，可以為調(diào)整教法提供重要的參考。因?yàn)?，通過(guò)觀察可以及時(shí)了解，原有教法的適應(yīng)性和有效性；通過(guò)觀察還能夠了解，哪些教法更適合于組織某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，尤其通過(guò)全面而深入的觀察之后，能夠及時(shí)捕捉很多有價(jià)值的信息，從而為改進(jìn)教法提供依據(jù)。由此看來(lái)，強(qiáng)化體育課堂觀察活動(dòng)依然很重要。

3.為幫助學(xué)生掌握學(xué)法而觀察

修訂版《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，基本理念第三條這樣寫(xiě)到：“以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)?！钡绾尾拍軒椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？學(xué)生在怎么學(xué)？哪些學(xué)習(xí)方法是有效的，哪些學(xué)習(xí)方法是需要改進(jìn)的等都是老師最先需要掌握的，否則，就難以指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。觀察是了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為的最有效方法，通過(guò)觀察不但能夠及時(shí)了解到學(xué)生在怎么學(xué)，而且對(duì)于已經(jīng)掌握了觀察方法的老師，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)做出較為準(zhǔn)確的判斷，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出有效的指導(dǎo)，如學(xué)生會(huì)不會(huì)觀察，當(dāng)老師做示范的時(shí)候，確實(shí)表現(xiàn)出有的學(xué)生會(huì)觀察，有的學(xué)生不會(huì)觀察，而對(duì)于不會(huì)觀察的學(xué)生究竟是在怎么觀察？哪方面出現(xiàn)了問(wèn)題？是觀察的順序沒(méi)有掌握，還是觀察態(tài)度不夠端正？或是觀察目的不夠明確？無(wú)論哪種情況，只要老師認(rèn)真觀察學(xué)生的各種表現(xiàn)，就能做出相對(duì)準(zhǔn)確的判斷，從而指導(dǎo)學(xué)生如何觀察?；诖耍n堂中教師的觀察不容忽視。

三、體育課堂有效觀察的主要方略

體育課堂中或許會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的現(xiàn)象，強(qiáng)化課堂觀察環(huán)節(jié)十分必要，但究竟應(yīng)該如何有效的觀察呢？下面重點(diǎn)從觀察的時(shí)機(jī)、程序、內(nèi)容、反思和回應(yīng)五個(gè)方面討論觀察的主要方略。

1.體育課堂觀察時(shí)機(jī)的把握

有人說(shuō)：“當(dāng)講解、示范的時(shí)候來(lái)不及觀察?！庇腥苏f(shuō)：“當(dāng)老師巡回指導(dǎo)時(shí)，看似有很好的觀察時(shí)機(jī)，但往往由于學(xué)生人數(shù)較多，很難觀察到全體學(xué)生的練習(xí)情況?！边€有人說(shuō)：“備課階段已經(jīng)充分考慮到了該如何教和該如何學(xué)，在做大量的觀察顯得有點(diǎn)多余”等等。以上各種說(shuō)法看似有道理，實(shí)際上，都存在一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。當(dāng)老師講解時(shí)且不可只顧自己講而忽視學(xué)生的聽(tīng)，邊講還要能夠邊觀察學(xué)生是不是都在聽(tīng)，如果不是，哪些在聽(tīng)，哪些已經(jīng)溜了號(hào)。對(duì)于那些沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師該如何及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一情況，并調(diào)整講解的方式，語(yǔ)速上、語(yǔ)調(diào)上或是講解的內(nèi)容上做一調(diào)整，從而提高講解的實(shí)效性。另外，對(duì)于示范也是如此，幾乎所有的示范，都需要老師在示范前明確做出觀察法的指導(dǎo)，也就是說(shuō)，事先要告訴學(xué)生該如何觀察。盡管如此，往往在示范時(shí)，依然會(huì)有學(xué)生不會(huì)觀察，基于此，老師還要在示范的時(shí)候能夠用余光了解學(xué)生的觀察活動(dòng)，對(duì)于不會(huì)觀察或沒(méi)有觀察的學(xué)生要能夠給予及時(shí)的指導(dǎo)。由此，可以將這些觀察歸納為“邊教邊觀察”，當(dāng)然，這是從教師出發(fā)的。還有一種與之對(duì)應(yīng)的是“邊學(xué)邊觀察”，體育教學(xué)活動(dòng)，有的是教與學(xué)一一對(duì)應(yīng)的，如講解與聽(tīng)講，示范與觀察，但有的是以學(xué)習(xí)為主的，如學(xué)生在練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生練的怎么樣？哪些同學(xué)會(huì)練，哪些同學(xué)不會(huì)練？教師完全可以從學(xué)生練習(xí)中發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象，并及時(shí)糾正。

2.體育課堂觀察程序的了解

課堂觀察的程序應(yīng)該從觀察課堂上的現(xiàn)象開(kāi)始，體育課堂上有可能出現(xiàn)這樣或那樣的現(xiàn)象，有的現(xiàn)象是具有積極影響意義的，而有的現(xiàn)象影響性可能是負(fù)向的成分較大，但無(wú)論是什么樣的影響，了解現(xiàn)象至關(guān)重要，為此，本階段的觀察可以稱其為是“現(xiàn)象觀察”。第二步就要進(jìn)入問(wèn)題診斷階段，教學(xué)環(huán)節(jié)中的某一現(xiàn)象是否存在問(wèn)題，假如有問(wèn)題，是什么問(wèn)題？判斷是否是問(wèn)題，以及分析問(wèn)題的根源，這一步可以稱其為是“問(wèn)題觀察”。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并分析問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因以后，就要進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，即找到改進(jìn)的策略，或現(xiàn)場(chǎng)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，或?yàn)橐院蟮挠行Ы虒W(xué)提供改進(jìn)依據(jù)，該階段的觀察可以概括為“策略觀察”。假如教師在教學(xué)中僅僅完成了第一步，或只是到了第二步，都不能稱其為完整的或有效的觀察，因?yàn)?，前者僅僅看到了一種或多種現(xiàn)象，而不知道為何有這些現(xiàn)象，更不知道該如何消除；后者盡管分析了問(wèn)題和問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因，但未采取任何策略做出合理的調(diào)整和改進(jìn)，觀察的意義也不能充分得以體現(xiàn)。因此，觀察從程序上來(lái)看，應(yīng)該包含三個(gè)階段：現(xiàn)象觀察階段、問(wèn)題歸因階段和調(diào)整改進(jìn)階段。只有這樣，觀察的價(jià)值才更加凸顯。

3.體育課堂觀察內(nèi)容的確定

體育課堂觀察什么？從哪開(kāi)始觀察？先觀察什么后觀察什么？都是體育教師應(yīng)該十分明確。當(dāng)然，教師的觀察應(yīng)以觀察學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)中的各種行為表現(xiàn)為主，借助于教師的聽(tīng)、看等感覺(jué)器官對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的各種信息進(jìn)行收集和處理。為了提高體育課堂觀察的有效性，下面談一談對(duì)學(xué)生聽(tīng)講、觀察、練習(xí)、討論等的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的觀察。

首先，對(duì)學(xué)生聽(tīng)講的觀察，學(xué)生在聽(tīng)講的時(shí)候，教師究竟應(yīng)該觀察什么？學(xué)生的聽(tīng)講表現(xiàn)會(huì)有很多，如有的學(xué)生皺著眉頭盯著老師聽(tīng)，有的學(xué)生滿不在乎地時(shí)而轉(zhuǎn)移視線地聽(tīng)，有的學(xué)生低頭一直不看老師地聽(tīng)等等，因此，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的表情、眼神、動(dòng)作等及時(shí)了解學(xué)生聽(tīng)講的情況。

其次，對(duì)學(xué)生觀察的觀察，學(xué)生在觀察老師的示范動(dòng)作時(shí)，也會(huì)有不同的表現(xiàn)，有的表現(xiàn)在面部表情上，有的表現(xiàn)在眼神變化上，還有的表現(xiàn)在多余動(dòng)作上等等。無(wú)論是什么情況，只要老師能夠從這些方面及時(shí)了解學(xué)生觀察的信息，就能掌握學(xué)生的觀察問(wèn)題，便于及時(shí)調(diào)整教法或做出有效的學(xué)法指導(dǎo)。

第三，對(duì)于學(xué)生練習(xí)的觀察，有的學(xué)生按照老師的要求不停地在練，有的學(xué)生練練停停左右看看，還有的學(xué)生自始至終都沒(méi)有練。在觀察學(xué)生練沒(méi)練的情況之后，對(duì)于那些練習(xí)的要繼續(xù)觀察練的動(dòng)作是否正確；對(duì)于那些練練停停的，要能夠進(jìn)一步觀察為何停下來(lái)；對(duì)于那些一直不練的學(xué)生，更需要觀察、詢問(wèn)學(xué)生為什么不練等。假如沒(méi)有觀察，學(xué)生的練習(xí)環(huán)節(jié)就難以達(dá)到理想的效果。

第四，對(duì)于學(xué)生討論的觀察，很多體育課堂教師都在組織學(xué)生討論，但討論環(huán)節(jié)，并非所有的學(xué)生都能夠按照老師的要求完成討論式學(xué)習(xí)，這就需要老師認(rèn)真觀察學(xué)生們?cè)谟懻摥h(huán)節(jié)出現(xiàn)了什么情況，哪些是需要及時(shí)糾正給予指導(dǎo)的，哪些是需要鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的。假如通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生在討論時(shí)總是很被動(dòng)，教師要能夠關(guān)注到這些學(xué)生，并及時(shí)引導(dǎo)，假如不注重討論環(huán)節(jié)的觀察，或許就很難了解學(xué)生是否在討論，在怎樣討論，也就難以達(dá)到真正的討論目的。

4.體育課堂觀察反思的協(xié)同

體育課堂觀察活動(dòng)不是走走形式，而是具有實(shí)際意義和價(jià)值的觀察，因此，觀察環(huán)節(jié)就少不了反思，沒(méi)有反思，觀察毫無(wú)意義，沒(méi)有反思，改進(jìn)策略就無(wú)從談起。觀察時(shí)需要老師反思的，一是對(duì)問(wèn)題的反思，是什么問(wèn)題？是什么原因?qū)е碌膯?wèn)題？二是對(duì)教法的反思，假如有問(wèn)題，假如有些問(wèn)題明顯與教法有關(guān)，教師就需要反思其教法，教法的選擇怎么了？如何調(diào)整教法？三是對(duì)改進(jìn)策略的反思，前文中已經(jīng)多次談到，觀察的實(shí)效性需要觀察有深度，還要求觀察程序完整，因此，對(duì)改進(jìn)措施的反思至關(guān)重要，只有找到了具體改進(jìn)的策略，觀察才富有意義。除此之外，還有許多需要反思的東西，如對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，對(duì)場(chǎng)地器材布置的反思，對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的反思等等。

5.體育課堂觀察回應(yīng)的跟進(jìn)

篇8

1.課堂觀察的定義

源于西文科學(xué)主義思潮的課堂觀察，是指研究者，帶著明確的目的，憑自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音、錄像等設(shè)備），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料做出相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。 通俗講，就是通過(guò)觀察，對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。

2.課堂觀察是一種研究方法

它將研究問(wèn)題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過(guò)觀察點(diǎn)對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.課堂觀察是一種流程

課堂觀察的程序主要包括課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議等主要步驟。結(jié)合我們的研修學(xué)習(xí)，我將它概括為以下三方面。

第一方面是聽(tīng)課前做準(zhǔn)備。主要表現(xiàn)為：（1）聽(tīng)課教師與被聽(tīng)課教師進(jìn)行溝通，了解上課的主題和內(nèi)容，了解課的大致結(jié)構(gòu)和重難點(diǎn)和上課教師的教學(xué)方法，了解聽(tīng)課班級(jí)學(xué)生的情況等情況。（2）聽(tīng)課教師確定課堂觀察的目的、重點(diǎn)和觀察點(diǎn)；制作好相關(guān)的觀察量表。

第二方面是聽(tīng)課中做記錄。主要表現(xiàn)為：（1）選擇好恰當(dāng)?shù)挠^察位置和觀察角度。（2）借助觀察量表，通過(guò)不同的記錄方式，采用錄音、攝像、筆錄等技術(shù)手段做好課堂實(shí)錄。

第三方面是聽(tīng)課后做反思。主要表現(xiàn)為：（1）被觀察者進(jìn)行課后反思。（2）觀察者簡(jiǎn)要報(bào)告觀察結(jié)果。（3）形成幾點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)的具體建議。（4）做好后續(xù)跟蹤觀察。

基于課堂觀察，教師認(rèn)識(shí)、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄清教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)問(wèn)題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上反思教學(xué)行為，尋求新的教學(xué)改進(jìn)策略與方式。

4. 課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作

它由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。在課堂觀察的整個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)階段都是教師之間多向互動(dòng)的過(guò)程。教師借助課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對(duì)具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問(wèn)題，開(kāi)展自我反思和專業(yè)對(duì)話，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。

課堂教學(xué)觀察的實(shí)質(zhì)，是以研究的方式解決課堂問(wèn)題，它研究的問(wèn)題是“微小的”，采用的方法是合理的，依托的理論是科學(xué)的，給教師提供的幫助是具體的，因此，它有利于提高課堂教學(xué)的有效性，主要觀點(diǎn)如下：

二、課堂觀察會(huì)促進(jìn)教師聽(tīng)、評(píng)課理念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課是：當(dāng)聽(tīng)評(píng)課者進(jìn)入課堂時(shí)，自己并沒(méi)有充分準(zhǔn)備，也沒(méi)有與上課者進(jìn)行有效的溝通；聽(tīng)課過(guò)程中主要關(guān)注教師單方的行為，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予足夠的關(guān)注；評(píng)課時(shí)缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)，漫談式、即席發(fā)揮話語(yǔ)過(guò)多；評(píng)課結(jié)果往往只是體現(xiàn)為一個(gè)定量的分?jǐn)?shù)。是為了聽(tīng)課而聽(tīng)課，彼此之間并沒(méi)合作，沒(méi)有問(wèn)題，不去思考，甚至也沒(méi)有任何反饋，只是按規(guī)定填寫(xiě)“聽(tīng)課記錄本”就了事。

而課堂觀察屬于專業(yè)的聽(tīng)評(píng)課，它和傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課相比，更專業(yè)，更注重專業(yè)發(fā)展。它是運(yùn)用一定的工具，把獲得的事實(shí)客觀地反映出來(lái)，以幫助執(zhí)教者設(shè)計(jì)問(wèn)題、安排進(jìn)度、運(yùn)用資源、師生互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量的目標(biāo)。

要提高課堂觀察的品質(zhì)，不是在課堂觀察中如何表現(xiàn)自己的“聽(tīng)評(píng)課能力”，而是更有效地拓展自己課堂觀察的視野，在觀察上課人課堂教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)表現(xiàn)的同時(shí)，更要將上課人的教學(xué)活動(dòng)與課堂教學(xué)情境結(jié)合起來(lái)，把上課人的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，從而恢復(fù)課堂教學(xué)的系統(tǒng)性與目的性。

三、課堂觀察會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

課堂觀察是教師自我成長(zhǎng)的重要途徑。教師在課堂中常常意識(shí)不到自己的行為。教師的注意力都集中于學(xué)生以及學(xué)科知識(shí)傳授上，這使他們很少對(duì)自己的行為有自覺(jué)意識(shí)，無(wú)論這些教育教學(xué)行為有效還是無(wú)效。另外，長(zhǎng)期以來(lái)我們以學(xué)生的成績(jī)表現(xiàn)作為衡量教師教學(xué)有效性的主要標(biāo)準(zhǔn)，而忽視對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師行為的評(píng)價(jià)和研究，這也使教師有意無(wú)意的忽略了對(duì)自己教學(xué)行為的反思。

課堂觀察是一種研究活動(dòng)，它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過(guò)觀摩別人的課堂教學(xué)，教師借助合作的力量在實(shí)踐性知識(shí)、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進(jìn)而豐富自己的課堂經(jīng)驗(yàn)、修正自己的課堂教訓(xùn)，還會(huì)加深自己對(duì)課堂教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。

課堂觀察的目的既不是對(duì)他人的課堂進(jìn)行鑒別與改造，也不是為裝飾或者優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，而是通過(guò)課堂觀察來(lái)優(yōu)化聽(tīng)課人與上課人的課堂教學(xué)理念，來(lái)提升聽(tīng)課人與上課人的課堂教學(xué)能力。

四、課堂觀察會(huì)改善學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)

在真實(shí)的課堂里，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互交織在一起的，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、與教師對(duì)話、交流建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)行為，獲得新的認(rèn)知與情感體驗(yàn)。可以說(shuō)，教師的課堂行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂環(huán)境都在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)觀察者進(jìn)入課堂，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)、以及學(xué)得怎樣時(shí)，在一定程度上會(huì)引發(fā)學(xué)生行為上的改變；更重要的是，再次回到自己課堂時(shí)，不但會(huì)改變自己的課堂理念，而且會(huì)讓自己的課堂教學(xué)離學(xué)生學(xué)習(xí)更近，因此讓自己的課堂教學(xué)變得更有深度。所以，教師參與課堂觀察始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善，這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課最大的功能區(qū)別。

是啊，決定課堂進(jìn)程的,不是教師的教學(xué)設(shè)計(jì),而是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程；判斷課堂教學(xué)成功還是失敗的標(biāo)準(zhǔn),不是教師本人能力如何與表現(xiàn)如何,而是教師教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與幫助有多大。

五、課堂觀察有利于營(yíng)造學(xué)校的合作文化

課堂觀察是改變學(xué)?！把芯课幕钡闹匾緩?。 教師要開(kāi)展課堂觀察，就要改變?cè)瓉?lái)單兵作戰(zhàn)的工作方式，從教學(xué)上的孤立的個(gè)人主義走向合作的專業(yè)主義，因?yàn)橥暾恼n堂觀察程序不能沒(méi)有教師的合作行動(dòng)。課堂觀察是互惠性的，它不是行政命令，也不是規(guī)定性的任務(wù)，而是出于自愿和協(xié)商的專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，觀察者和被觀察者都能受益。通過(guò)課堂觀察，教師在心理與行為上會(huì)發(fā)生一些變化，變得開(kāi)放、民主與善于合作，這些變化會(huì)感染同伴，影響組織，進(jìn)而使學(xué)校變成合作共同體的聯(lián)合體，當(dāng)然也就能提升整個(gè)學(xué)校的教學(xué)氛圍、教學(xué)質(zhì)量。

聽(tīng)評(píng)課也是一門藝術(shù)，只有在不斷交流與深入思考中才能共同提高。相信科學(xué)的聽(tīng)評(píng)課一定會(huì)提高課堂觀察水平，提高自己的分析問(wèn)題能力，在測(cè)量分析中提高學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力！

“真正決定教師教學(xué)行為是教師的個(gè)人理論。”“在教師個(gè)人理論的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，‘外力’的作用十分重要。但是，教師個(gè)人理論的轉(zhuǎn)變不是僅僅依靠外力的‘指示’和‘指導(dǎo)’就能實(shí)現(xiàn)的，它更多地依賴于教師的自覺(jué)發(fā)現(xiàn)?！?課堂觀察只做一次或幾次是不能奏效的。沒(méi)有一種“自覺(jué)”的行為可以不經(jīng)歷“堅(jiān)持”而形成，只有在長(zhǎng)期堅(jiān)持下才能深刻體會(huì)到課堂觀察帶給我們的種種惠澤。對(duì)于教師自身來(lái)說(shuō)，更是需要堅(jiān)持著運(yùn)用課堂觀察的方法，在長(zhǎng)期堅(jiān)持中累積式地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

篇9

教師需要有針對(duì)性和目的性的去記錄和觀察課堂，那么課堂觀察后對(duì)自我課堂的思考應(yīng)該會(huì)更深刻些。為了讓課堂觀察更為便捷把課堂教學(xué)氛圍三個(gè)方面六個(gè)要素：教師教學(xué)方面，含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)方式和教學(xué)過(guò)程；學(xué)生學(xué)習(xí)方面，如學(xué)生的課堂參與度；課堂教學(xué)效果方面，含學(xué)習(xí)成功率和課堂思維深度。于是筆者便萌生了制作適合聽(tīng)課教師自己使用的課堂觀察表的想法。

有位教師上課總是拖堂，常常引得學(xué)生不得不用“人有三急”來(lái)提醒他趕快下課。作為老師平時(shí)需要計(jì)劃時(shí)間內(nèi)完成備課的教學(xué)任務(wù)，避免在教學(xué)中出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象，引起學(xué)生的反感，嚴(yán)格做好課堂時(shí)間的把握。拖堂可能是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)間安排不夠合理，教師的授課語(yǔ)速太慢，如果是語(yǔ)速慢的話相信這位老師早晚會(huì)自知，但課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題筆者便建議這位老師拿著以下表格去學(xué)習(xí)其他老師的課堂：

Notes in the class Thinking after the class

Teaching program The time spent Teaching effectiveness How do you think about the utilization of the time

Revision

Presentation

Drill

Practice

Consolidation

觀察和思考了別人的課堂時(shí)間使用情況，再反思自己的課堂時(shí)間安排，多觀察幾次，多反思幾次，想必這位老師應(yīng)該能找到合理安排課堂時(shí)間的良方。

有位老師總是抱怨學(xué)生上課注意力不集中，老是開(kāi)小差，提問(wèn)也沒(méi)幾個(gè)人回答。筆者認(rèn)為這位老師應(yīng)該先給自己提個(gè)問(wèn)：為什么學(xué)生會(huì)這樣？我覺(jué)得無(wú)非是課堂不夠吸引學(xué)生，課堂設(shè)計(jì)學(xué)生不感興趣，所以學(xué)生參與課堂活動(dòng)的意識(shí)比較弱。筆者建議這位老師可以帶著學(xué)習(xí)優(yōu)秀課堂設(shè)計(jì)和控制的目的去觀察其他老師的課堂。

Notes in the class Thinking after the class

教師方面

（課堂引導(dǎo)） 學(xué)生方面

（學(xué)生反應(yīng)）

教師的課堂語(yǔ)言(語(yǔ)言風(fēng)格、語(yǔ)速等) 思考：什么樣風(fēng)格的課堂語(yǔ)言、什么樣的聲音更容易吸引學(xué)生？除風(fēng)趣幽默、抑揚(yáng)頓挫之外還有什么？

課堂節(jié)奏 思考：在怎樣的節(jié)奏下可以讓學(xué)生能長(zhǎng)時(shí)的樂(lè)此不疲的一直參與著課堂？快慢有度，動(dòng)靜結(jié)合？如何做到？

課堂游戲1 思考：這個(gè)游戲?qū)W生參與率高不高，參與的積極性高不高？此游戲能否實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)意圖？

課堂游戲2 思考：這個(gè)游戲?qū)W生參與率高不高，參與的積極性高不高？此游戲能否實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)意圖？

……

省略號(hào)里可以填進(jìn)更多老師各自所認(rèn)為的影響學(xué)生課堂參與度的任何因素，從而更有針對(duì)性的去觀察和學(xué)習(xí)。筆者在此只是舉例而已。

針對(duì)課堂中出現(xiàn)的效率低下問(wèn)題，教師在教學(xué)中不斷反思，努力尋求解決問(wèn)題的方法，同時(shí)提高課堂觀察在教學(xué)中的應(yīng)用效率，具體的措施有：

（1）加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不但要學(xué)習(xí)理論知識(shí)和教學(xué)方法，更重要的是更新教學(xué)理念，跟上新課程改革的要求，此外要了解學(xué)生的心理和生理變化規(guī)律，做好教學(xué)內(nèi)容的有的放矢。

（2）根據(jù)課堂觀察做好備課任務(wù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)，側(cè)重于教學(xué)難點(diǎn)的講解，首先教師要合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，并根據(jù)設(shè)置科學(xué)地分配時(shí)間，保證教學(xué)目標(biāo)能夠完成，其次要注意講課方式和板書(shū)設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能夠充分理解課堂教授的知識(shí)，合理地使用多媒體技術(shù)，并根據(jù)學(xué)生的接受狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)任務(wù)。

（3）教師自我課堂觀察，隨時(shí)觀察優(yōu)等生的學(xué)習(xí)狀況，相應(yīng)地增加課堂難度，培養(yǎng)學(xué)生的跨越性思維，保持其上課的積極度，同時(shí)通過(guò)課外知識(shí)的延伸，增強(qiáng)其理解能力，幫助其將獲取的知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的較差的學(xué)生，要徹底的根除其學(xué)習(xí)的懶惰性，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上走神、注意力不集中時(shí)，要增加提問(wèn)的頻率，讓學(xué)生思維回到課堂之上。

總之，課堂觀察方法能極大提高教學(xué)的質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂觀察作為課堂教學(xué)的一部分，有助于構(gòu)建高效的教學(xué)秩序，因此，每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)合理的使用課堂觀察技術(shù)，不斷地修正教學(xué)中出現(xiàn)的偏差，切實(shí)提高教學(xué)中課堂觀察技術(shù)的應(yīng)用效果。

篇10

課堂觀察作為一種研究課堂教學(xué)的技術(shù)源于西方科學(xué)主義思潮，發(fā)展于20世紀(jì)五六十年代。引入我國(guó)后，經(jīng)過(guò)發(fā)展已被廣大的教師接納、采用，但是專業(yè)化、本土化的程度還不是很高。如何改革課堂觀察技術(shù)，使之更好地為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革服務(wù)，已成為當(dāng)今關(guān)注的熱點(diǎn)，LICC模式就是在此背景下產(chǎn)生的一種整體性的課堂觀察模式。

1 LICC課堂觀察模式概述

LICC是學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）、課堂文化（Culture）4個(gè)要素英文開(kāi)頭第一個(gè)字母的縮寫(xiě)，該模式整合課堂觀察的理念，是一種專業(yè)化、規(guī)范化的聽(tīng)評(píng)課技術(shù)。它認(rèn)為課堂觀察需要具備一定的工作程序，正式觀察前要進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備工作，重視觀察后的總結(jié)與分析。該模式通過(guò)對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)的研究、反思，認(rèn)為對(duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)應(yīng)該從教師、學(xué)生、內(nèi)容、氛圍4個(gè)維度展開(kāi)。同時(shí)，每個(gè)維度下存在著不同的觀察視角，從觀察視角出發(fā)又可以細(xì)分出不同的觀察點(diǎn)。LICC模式由整體到局部，由面到點(diǎn)對(duì)課堂進(jìn)行解剖，將影響課堂教學(xué)有效性的因素進(jìn)行整理歸納，制定出觀察體系，嘗試搭建科學(xué)的觀察框架模型，從更加專業(yè)的角度選取影響課堂教學(xué)的各要素進(jìn)行觀察、分析、研究。

1.1LICC模式的基本特征

1.1.1行為系統(tǒng)化

LICC模式從明確觀察目的開(kāi)始，依次經(jīng)過(guò)選擇、了解觀察對(duì)象，確定觀察點(diǎn)，開(kāi)發(fā)觀察量表，記錄觀察結(jié)果，處理信息，呈現(xiàn)結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成，這些行為都是在課堂觀察“專業(yè)合作體”內(nèi)部有序地進(jìn)行。

1.1.2工作流程化

LICC模式由課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議3個(gè)階段組成，構(gòu)成了確定問(wèn)題——收集信息解決問(wèn)題的工作流程。3個(gè)流程中缺少任何一個(gè)都會(huì)使觀察失去意義。

1.1.3視角規(guī)范化

LICC模式既關(guān)注教師的教，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)，同時(shí)還關(guān)注課程的實(shí)施情況和課堂的氛圍，為觀察者確定觀察主題提供了多種標(biāo)準(zhǔn)。

1.2LICC模式的構(gòu)成要素

學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化這4個(gè)要素中，學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的核心，而其他3個(gè)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，見(jiàn)表1。同時(shí)，教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程性質(zhì)又決定了課堂文化的特性。LICC課堂觀察模式為理解課堂教學(xué)提供了一張清晰的認(rèn)知地圖和實(shí)用的研究框架。具體程序見(jiàn)圖1：

2 基于LICC模式的化學(xué)課堂觀察中觀察點(diǎn)的選取

課堂觀察中觀察點(diǎn)的選取決定觀察者的研究方向，直接影響著課堂觀察的內(nèi)容。確定觀察點(diǎn)時(shí)，要求所選的觀察點(diǎn)必須是可觀察、可記錄、可解釋的現(xiàn)象，如人物（行為發(fā)生的主體）、頻率（行為發(fā)生的程度）、性質(zhì)（行為的表現(xiàn)性）、持續(xù)時(shí)間（行為持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)度）、反應(yīng)時(shí)間（學(xué)生接收指示與做出要求的行為所間隔的時(shí)間）、強(qiáng)度（行為的強(qiáng)度和力度）、地點(diǎn)（行為在哪里發(fā)生）等嘲。LIcc化學(xué)課堂觀察模式以學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化4個(gè)維度為基礎(chǔ)，羅列出化學(xué)課堂觀察中針對(duì)不同觀察內(nèi)容的觀察點(diǎn)的選?。ㄈ绫?～5所示）。

實(shí)際的課堂觀察中由于個(gè)人的能力有限，一般一位觀察者從影響課堂的4個(gè)維度中確定某個(gè)視角中的一個(gè)觀察點(diǎn)，設(shè)計(jì)量表進(jìn)行觀察。這樣，合作體中的觀察者分工合作，可以從不同角度多方位地審視課堂教學(xué)，使觀察工作更全面、細(xì)致。

3 LICC化學(xué)課堂觀察模式應(yīng)用示例

以人教版《化學(xué)2（必修）》中“元素周期律”課堂教學(xué)為例，說(shuō)明如何運(yùn)用LICC模式的流程確定觀察點(diǎn)，編制觀察量表，進(jìn)行課堂觀察。

3.1LICC化學(xué)課堂觀察模式的工作流程

課堂觀察專業(yè)化合作體有許多的成員構(gòu)成，現(xiàn)以觀察成員甲參與觀察的過(guò)程為例，來(lái)說(shuō)明如何進(jìn)行“元素周期律”教學(xué)內(nèi)容的課堂觀察，并將觀察程序以流程圖的形式展示出來(lái)，如圖2所示。

3.2編制觀察量表，實(shí)施觀察與統(tǒng)計(jì)分析

明確“元素周期律”課堂教學(xué)觀察的程序，確定好“師生問(wèn)答情況”的觀察點(diǎn)后，進(jìn)行觀察量表的編制，并對(duì)具體觀察時(shí)運(yùn)用量表所記錄的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（如表6～8所示）。

從表6～8中可以看出授課教師設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題鏈，將課堂集中在主干知識(shí)的教學(xué)上，適時(shí)地提問(wèn)，但是在提問(wèn)后追問(wèn)的次數(shù)還不是很多。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)課堂教學(xué)，其中有9個(gè)問(wèn)題涉及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，能夠引起學(xué)生的注意與思考，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。從問(wèn)題的性質(zhì)上看，主要集中在推理性、創(chuàng)造性問(wèn)題上，反映授課教師希望培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。