導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高效課堂研討，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序，是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐。追求高效課堂教學應該先明確有效教學模式理念。所謂“有效”，是指通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得的具體的進步或發(fā)展。學生有無進步或發(fā)展是衡量教學效益的唯一指標。高效課堂與有效教學模式是相輔相成的，課堂是提高教學質量的主陣地，教師有效的教學模式?jīng)Q定了課堂效率的高低。沒有有效教學模式就沒有高效課堂，而如果課堂沒效率，教學模式必然存在問題。福建師范大學余文森教授認為提高課堂教學的有效性，迫切需要解決的問題是：“第一，當前要對課堂教學的無效，低效行為表現(xiàn)進行梳理，進行理性反思與追因分析；第二，要采取有針對性的措施；第三，從長遠角度說：教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高（根本的支撐）；第四，從機制來說，建構發(fā)展性評價體系的構建評價問題是最緊要的問題?！?/p>

二、對高職高專課堂效率、教學模式現(xiàn)狀的反思

各高職高專院校根據(jù)《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》和《關于在高職高專教育中開展專業(yè)教學改革試點工作的通知》精神，進行以提高人才培養(yǎng)質量為目的的人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新為主題的專業(yè)教學改革。改革也初顯成效，高職高職院校各專業(yè)課程的教學在教學理念、教學模式、教學方法和手段等方面獲得了進一步的發(fā)展與改善。但這些理念、模式與教學方法仍然局限在理論階段，在教學實踐方面很多教師仍然我行我素，導致課堂教學效率低下，學生的職業(yè)能力無法提高，高職院校人才培養(yǎng)目標難以真正實現(xiàn)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要在于：

1.缺乏在職業(yè)能力培養(yǎng)理念指引下的教學設計、環(huán)節(jié)設計。高職院校的很多專業(yè)課程在進行教學設計時，職業(yè)能力培養(yǎng)理念缺乏，導致教學目標模糊。高職院校專業(yè)不同課程的設置主要是為培養(yǎng)學生在以后走上工作崗位的職業(yè)能力。如以我校的《網(wǎng)絡營銷》課程為例，該課程是電子商務學生必修的核心專業(yè)課程，主要培養(yǎng)學生利用互聯(lián)網(wǎng)絡進行營銷的實際操作技能。而電子商務專業(yè)學生就業(yè)的一個主要方向就是網(wǎng)絡營銷方向，那么《網(wǎng)絡營銷》課程教學設計就必須圍繞網(wǎng)絡營銷工作崗位職業(yè)能力需要來進行。但大部分高職院?！毒W(wǎng)絡營銷》的課程目標被界定為：使學生掌握營銷的基本原理、基本知識和基本技能及方法；全面和重點了解網(wǎng)絡營銷的應用現(xiàn)狀、面臨的主要問題和發(fā)展趨勢；培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。①圍繞這一教學目標，大部分教師進行教學設計時，更多從理論出發(fā)，缺乏對學生認知現(xiàn)狀的分析，僅按照理論框架去構建教學內(nèi)容，對課程教學內(nèi)容的重、難點把握不當。枯燥的理論講解不僅扼殺學生學習的積極性，也使學生職業(yè)能力的培養(yǎng)目標落空。在對電子商務專業(yè)畢業(yè)的學生進行調研時發(fā)現(xiàn)，很多畢業(yè)生走上工作崗位時，對如何開展網(wǎng)絡營銷缺乏系統(tǒng)操作能力。

2.教學實施中缺乏對學生的有效引導，學生主體意識缺乏。出于教學時數(shù)的限制，很多課程的課堂教學為了節(jié)約時間，片面追求“高效”。一方面，課堂教學中對課程教學內(nèi)容的分析往往沒有認真設計有效的啟發(fā)，引導進程；另一方面在進行啟發(fā)式教學時往往缺少耐心的等待，為了加快教學的進度，提出問題后很快以暗示性的語言把學生的思路、解決問題的方法引到設計好的方向上來，迅速獲得預定答案。這種所謂的“高效”背后犧牲的是學生學習的主動性、獨立思考和實際解決問題能力的提升。教師過多注意于自身的教，對學生如何學的真實情況卻缺乏關注，課堂中學生往往局限于被動的聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考，學生參與、問題、合作、反饋等意識缺乏。

3.課堂教學質量評價標準主觀單一，評價主客體失衡。高職院校在制定評價標準時，多采用的是經(jīng)驗加協(xié)商的方法，評價標準沒有針對不同學科、不同類型的課題教學而有所差異，抹殺了被評價課程的專業(yè)性，導致評價結果的可信度不高。在高職院校的課堂教學質量評價中，評價主體一般有四類：同行教師評課、管理者評課、教學督導、學生評課。前三種評價主體往往只能憑一兩次聽課作出評價，對教學過程缺乏全面了解，評價結果難以公允。學生作為被施教的對象，其作出的評價是較為客觀的，但學生評價的結果并未引起學校高度重視。②課堂教學是以教師為主導、學生為主體的雙向互動式活動，而現(xiàn)有課堂教學質量的評價只對教師的“教”進行評價，不涉及或很少涉及到學生的學習行為，僅僅評價教師的教并不能全面反映課堂教學效率的高低，評價的結果也極少反饋給教師本人。這些都導致課堂教學評價在提高課堂效率方面發(fā)揮的作用甚微。

三、高職高職院校提高課堂效率，構建有效教學模式的對策

中學教學中這幾年對于教學模式的研究比較多，推出了很多比較著名的教學模式，如“六模塊”教學模式、“自主、探究、合作、互動”的四步教學模式“、四步十六字”高效課堂教學模式等等。教學模式不是固定不變的，要想真正鍛造出高效的課堂，不同的教師面對不同課程和不同學生就要采用不同的教學模式，根據(jù)教學要素和不同的教學情況去重新組合教學模式，同時還要把提高課堂教學有效性從課內(nèi)擴大到課前—課中—課后。筆者以我校的《網(wǎng)絡營銷》課程為例,就高職院校有效教學模式的建立提出自己的看法。

1.課前：以職業(yè)能力培養(yǎng)為理念，優(yōu)化課堂教學設計。傳統(tǒng)高職院校教學把重點落在了學生理論知識的掌握上，過分強調理論的灌輸。而在應用型高職高專人才培養(yǎng)模式中，學生的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)成為教學改革中的重點，因此課堂的教學設計必須圍繞學生職業(yè)能力的培養(yǎng)進行。就《網(wǎng)絡營銷》教學來講，課程網(wǎng)絡營銷課程的教材一般都是按照網(wǎng)絡營銷流程為基本的課程結構，除了概述（一般包括定義、種類、特征）外，由網(wǎng)絡營銷環(huán)境分析、網(wǎng)絡購買者分析、網(wǎng)絡調查、網(wǎng)絡目標市場營銷、網(wǎng)絡營銷的產(chǎn)品、渠道價格、促銷策略、效果評估這樣一些環(huán)節(jié)組成。如果圍繞這樣的結構方式去進行課堂教學設計，則就成為教師講授理論，學生被動接受。課程講授完成，學生還是不能理解企業(yè)是如何進行網(wǎng)絡營銷的。以職業(yè)能力培養(yǎng)為理念，采用項目驅動教學，課堂教學設計就會變成圍繞網(wǎng)絡營銷的每一項工作任務來進行。如針對開設網(wǎng)店營銷項目，就可以設計出開店前的調研任務，圍繞該任務讓學生掌握為什么以及如何進行網(wǎng)絡消費者調研、選擇C2C網(wǎng)站調研、網(wǎng)絡營銷環(huán)境調研等。要真正做到圍繞工作任務來進行課堂有效教學模式的設計，就必須做到：

（1）認真分析網(wǎng)絡營銷工作崗位，尋找網(wǎng)絡營銷項目，分解出網(wǎng)絡營銷過程中的每一項工作任務。

（2）結合工作任務，設立明確、具體的教學目標。

（3）認真分析學生，結合學生實際，確定清晰的教學重點和難點。

（4）對教學的組織、引導進程的設計、教學方法的選擇以及學法的指導，要充分體現(xiàn)學生是學習的主體。

2.課中：以個人自主學習、小組合作研討為主，教師講解為輔。每個學生都參與課堂教學活動是實施有效教學的前提。首先，要讓學生有效參與課堂教學活動，先要轉換教師的理論說教的角色，教師作為學生學習的促進者、指導者，要積極參與引導、鼓勵和監(jiān)控學生的討論和練習過程，通過示范和指導，給學生提供線索，幫助學生進行有效學習；其次，面對教師設定工作目標與任務，學生要自主完成，這一階段不要求觀點的面面俱到，只要是個人的見解都要加以鼓勵，以此來激發(fā)學生的自主探究的興趣；最后班級學生要組成合作小組，小組成員就自己自主探究的過程與其他成員進行更深層次的研究探討，最終得出結論，以小組的最終成果來衡量完成教師設定工作任務的情況。個人自主學習過程可以使學生養(yǎng)成獨立思考、獨立解決問題的習慣，而小組的合作探討又可以有效地增強學生團隊合作的意識。這一過程需要注意以下幾個問題：

（1）采用情境教法把學習過程與企業(yè)的網(wǎng)絡營銷實際操作過程相聯(lián)系，提高學生對網(wǎng)絡營銷工作的認知度和學習的興趣。在講授網(wǎng)絡營銷課程中，筆者一般都會創(chuàng)設某個公司或者某個網(wǎng)店的背景，讓學生在模擬情景中感知教學內(nèi)容。

（2）重視學生的親身經(jīng)歷，讓學生在體驗中學會思考、學習、提高。如在講授如何進行博客營銷時，筆者會讓學生自己開博，讓學生通過博客來提高自己的班集體在搜索引擎上的排名情況；講授如何郵件營銷時，要求學生每組以某企業(yè)名義發(fā)郵件給教師，考察郵件營銷的退件率、閱讀率及效果。

（3）對有價值的問題，讓學生有充分的時間思考，多給學生選擇、判斷的機會。注重學生對問題的反饋情況，捕捉有價值的信息，如針對大部分學生認為的學習難點給予引導。

（4）重視師生互動中滲透激勵性評價，增強學生學習的信心。

篇2

    二、注重和學生的互動

    歷史的學習不能夠簡單是一個學習的過程,它是學習和教學相互結合的一個過程。這種結合就需要學生和老師進行互動,只有這樣歷史學習才能夠更加有效率。在以前的初中歷史教學上面,老師和學生是非常缺少這種互動的,以前的教學就是一種填鴨式的教學。缺少交流,老師就沒有辦法了解學生對知識的學習情況,老師就只能夠按照自己的想法去教學,這肯定是會影響歷史教學的。所以,想要提高初中歷史教學的效率就需要注重學生和老師的交流。比如說,老師可以提問幫助學生復習,及時調整教學策略,需要使得教學更加具有針對性和時效性。

篇3

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的來臨，推進信息技術在教學過程中的應用勢在必行。為了提升我校教師的信息化教學能力，打造高效課堂，促進信息技術與課堂教學的深度融合。根據(jù)學校教學工作計劃，我校擬于2019年6月14日開展“信息化助力高效課堂”教學研討會。通過廣大教師親自參與聽、評課，研討交流，絕大部分教師感到開展這樣的活動，是較為成功的，起到了公開示范作用，廣大教師們在教學各個方面都感受到很大的震撼和啟示?，F(xiàn)就本次活動總結如下：

一、活動目標

依據(jù)義務教育2011版課程標準，以此次教學研討會課例為研討對象，針對學科課型特點，利用信息技術，構建高效課堂的模式、研磨教學策略、探索教學方法，滿足師生對新課堂理論依據(jù)的需求，最終實現(xiàn)一節(jié)符合新課標要求、適合學科課型特點、促進學生個性發(fā)展的高效課堂。

二、活動成果

（一）領導教師重視程度高。

全校廣大教師重視程度高。不管是老教師，還是年輕教師，不管是聽課還是評課，大家從思想上、行動上，都非常重視這次活動，把它當作一次學習、交流及提升教學能力的機會。王校長對此次教研活動作詩一首給予高度評價，“基本均衡真是好,絕對公平無處找。教學研究促提高，頂層設計少不了。毛遂自薦勇氣大，兼收并蓄方為高。臺上精彩人稱道，幕后辛勞別忘掉。團隊需要正能量，彼消此長負能跑。舞臺大小看自心，天寬地闊自英豪。山朗水潤靈秀地，人才輩出看今朝。”

（二）備課充分、設計科學。

在備課中，執(zhí)教教師能夠精心利用希沃白板制作課件，積極大膽改變原有的教學思路，力求使自己的授課有所突破、有所創(chuàng)新；教學觀念有了很大的轉變，特別是貫徹新課改理念上有較大進步，教學雙邊關系進一步趨向合理，師生關系逐步和諧，教學民主得到了體現(xiàn)；課堂教學結構得到了進一步的優(yōu)化，在一定程度上改變了過去一些不合理的地方；她們都非常注重研究教材教法，把知識和能力既深入淺出又扎扎實實的傳授給學生。

（三）從重教師“教” 轉變?yōu)橹貙W生“學”

要實現(xiàn)從重教師的“教”向重學生的“學”轉變，首先必須徹底改變這種不平等的師生關系，改變教師的“導演”和“唯一主角”的地位，讓學生和教師成為戲中的“主角”，共同參與教學過程。這就意味著教師要由傳統(tǒng)得知識傳授者、學生管理者轉變?yōu)閷W生學習的促進者、指導者和合作者。教師再也不能把“傳道、授業(yè)、解惑”作為自己的主要任務和目的，不能把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上。本次教研會的四位執(zhí)教者能夠把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，使自己真正成為學生學習的激發(fā)者、引導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者。

（四）重視恰當運用信息技術提高課堂教學效率

在課堂教學中，運用希沃白板授課時恰當運用課堂活動、手寫、蒙層、橡皮、克隆、屏幕移動、視頻、放大鏡、計時器、畫板、圖片保存、頁面預覽、拖放組合、圈注等功能，激發(fā)學生主動參與學習的意識，從而提高課堂教學效率。

在互聯(lián)網(wǎng)+的時代，傳統(tǒng)教學模式受到了很大的沖擊，我們需要利用互聯(lián)網(wǎng)來優(yōu)化教育，使其為教育服務。此次活動不僅引領教師對信息化助力高效課堂進行更深入的思考，而且進一步激發(fā)教師的思考，如何體現(xiàn)以生為本，提高課堂效率。從而促進教師思維信息化、教育理念信息化、教學習慣信息化，不斷地促進信息技術與課堂教學的深度融合。

篇4

在4月2日，我參加了在濰坊市中新雙語小學舉行的濰坊市“345”優(yōu)質高效課堂小學英語研討活動。此次活動使我受益匪淺，讓我見識了新一代小學英語教師的風采，又學到了一些寶貴的教學經(jīng)驗。

在此次研討會中，我真正的接觸到了高效課堂，第一次近距離地感受到了高效課堂。在這次的高效課堂中，我感受到了它與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別。傳統(tǒng)課堂上老師是絕對的權威，老師的主導地位不可動搖，老師的言語不可置疑，而孩子卻是有問題不敢問，也不敢提，更加不用說上臺去展示了，老師滿堂灌，孩子卻是昏昏然。但高效課堂卻打破了這一現(xiàn)象。在高效課堂中，孩子的主導地位得到體現(xiàn)，老師的輔導地位得以明確，孩子改變觀念以后真正成為了學習的主人。

在這次的研討會中，幾位老師向我們展示了他們的高效課堂。我最深刻地感受是課堂真正體現(xiàn)了學生主動學習、積極思考，是師生互動、生生互動的課堂。在課堂中，幾位老師把學生分成學習小組，四人一組。讓學生以小組為單位學習。而且在實際的課堂教學中，學生當起了“小老師”。學生講解每一模塊的知識點，糾正同學的錯誤。共同學習，共同提高。這樣老師真正合理地駕馭課堂教學，合理分配教師活動和學生活動。在一堂課中，教師只是起到引導、點撥的作用，大部分時間讓學生練習和鞏固。并且準確把握課堂教學節(jié)奏突出精講精練，突出重點，突破難點，把握考點。老師還充分利用資源，利用現(xiàn)代教具。如多媒體等提高課堂效率的有效手段。

通過參加這次的研討會活動，我開闊了眼界，看到了自己的不足。在以后的教學過程中，我準備從以下幾個方面提高自己：怎么讓學生喜歡上英語課?怎么培養(yǎng)學生的能力?怎樣充分發(fā)揮學生的自主學習能了。相信通過自己的不斷努力一定能不斷進步。拉近與優(yōu)秀教師的距離。

篇5

第二，教師充分的課前準備是構建高效課堂的前提。要構建高效的課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。因為我們不能由于自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。在備課的階段我們教師就必須多下功夫，熟練把握教情和學情，注意教學中的取舍，努力減少無效勞動，做到“四個到位”：精心備課到位，準確講解到位，能力訓練到位，學法指導到位。確保上課不打無準備之仗。

第三，教師的方法應得當，這是興趣的引導者。我認為課堂教法應是多樣的，這跟據(jù)每節(jié)課的特點靈活多變。不同的老師，有自己不同的教法，同樣的內(nèi)容，不同的老師效果就不一樣。我認為這主要取決于老師是否了解學生，是否把握住了學生的興趣點，設計學生喜歡的課堂形式，學生學習的興趣就自然高了，也就有了高效課堂。至于具體的教法，需要老師自己日常不斷地摸索。

另外，老師要不斷地觀察學生的學習狀態(tài)，適時地調整教法，激發(fā)學生的興趣，這才可能達到高效。

第四，應加強師生之間情感的溝通，這是構建學科興趣之橋。做為青春期的中學生看似獨立了，實質多數(shù)情況下處于迷茫狀態(tài)，需要大人的引導、關愛和溝通，我們做為老師首先要正確的引導，還要像父母一樣去關愛他們，更要像朋友一樣和他們?nèi)テ降鹊販贤ń涣?，拉近彼此的距離。

第五，作為教師應樹立終身學習的觀念。在當代，科學技術日新月異，信息爆炸，知識激增，要滿足學生的需求，就必須不斷的更新知識，提高自己的能力，不能天天“一本經(jīng)”，讓學生感覺老掉牙的話題，聽著也沒勁。社會在發(fā)展，學習無止境，那種一次“充電”終身“放電”的狀況已一去不復返。我們進入了一個終身學習的時代，只有教師的知識與時代接軌，學生才有興趣，課堂效率才能提高。

篇6

一、概述生命化教育理念的基本內(nèi)涵

生命化教育，簡單來說，就是教育者和受教育者都是以獨立的個體存在于教學活動中，而且每一個個體都個性獨特、獨具生命力，加之教育活動是為教師“教”、學生“學”所服務的，教授知識和培養(yǎng)思維都是為了激發(fā)學生的生命活力，展現(xiàn)了教育活動對生命的尊重。換言之，生命化教育就是以生命為教育基點，在教育的過程中注重遵循生命的特點、發(fā)展規(guī)律、成長環(huán)境等內(nèi)容，旨在引導生命朝向全面、和諧、多元、自由、豐富的方向發(fā)展。

應該注意的問題是，生命化教育不只是以生命為內(nèi)容的教育，也不是一種單純的教育模式，而是一種教育理念，它貫徹于整個教育活動始終，我們需要正視生命的價值，在教學活動中全力闡釋教育的內(nèi)涵，展現(xiàn)生命最根本、最鮮明、最本真的美。

二、構建基于生命化教育理念下高中高效政治課堂的必要性

進入21世紀以來，置身于節(jié)奏快、更新快、發(fā)展快的現(xiàn)代社會，我們必須摒除傳統(tǒng)的生活方式和思維模式，建立新的思想觀念，同時，也間接地要求教育界必須與時俱進，尋找出新的教育理念，推動教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

傳統(tǒng)教育弊端中最突出的問題是忽視學生主體性的發(fā)展，在現(xiàn)實教學活動中，還存在著教學內(nèi)容單一、過于重視知識的傳授、未能尊重學生的生命發(fā)展等現(xiàn)象。伴隨著新課程改革的強勁腳步，愈來愈多的新型教育理念逐漸被應用于高中政治課堂中，生命化教育理念作為眾多教育理念之一就應運而生，這是實施素質教育的重要方面，也是教育自身的呼喚和發(fā)展的必然。該理念一經(jīng)提出，就受到教育界的極大關注和重視。作為為學生終身發(fā)展奠定思想政治素質的政治學科，構建基于生命化教育理念下的高中高效政治課堂就顯得十分必要。

三、構建基于生命化教育理念下高中高效政治課堂的措施

1.健全課堂管理機制，為政治課堂構建提供機制保障

如果要加快生命化教育理念與高中政治課堂的融合，那么教育理念的滲透不應僅限于指導課堂教學，還應該應用于師生關系的培養(yǎng)問題上，從而在拉近師生關系的基礎上，使得教師能夠與學生無障礙交流，并健全課堂管理機制。同時，課堂管理機制健全之后，教師需要切實利用管理機制的建立價值，輔之以一些有效考核制度、評價制度，從而保證課堂上的學習能夠高效、高質，學生和教師的生命力得以最大限度的發(fā)揮，構建起高中高效的政治課堂。

2.強化教師品德素質，為政治課堂構建提供前提基礎

教師的品德素質水平，直接關系到生命化教育理念能否正常引導課堂的構建，因此，在高中高效課堂的構建中，應該注重強化教師的品德素質。比如，教師應該改變傳統(tǒng)教學模式的教學觀念，逐步將學生推向課堂主體的位置，發(fā)揮學生的學習主體作用；教師需要放低姿態(tài)與學生交流，改變督導者和命令者的身份，尊重學生并與學生站在平等的位置；同時，教師需要采取差異教學法，尊重學生的個體差異，善于寬容學生犯的錯誤……總的來說，教師需要提高個人的品德素質水平，真正在教學中展現(xiàn)生命化的教育內(nèi)涵。

3.加強師資隊伍建設，為政治課堂構建提供動力支撐

高中生雖然不及小學生那般熱愛模仿教師行為，但他們的動作行為和為人處世態(tài)度，還是會在潛意識中模仿教師，所以，教師應該重視到自己對學生的影響，從而提高自己的綜合水平。隨著生命化教育理念的縱深發(fā)展，加之高中政治這門課程學習內(nèi)容的特殊性，政治課程的教育需要從注重經(jīng)驗層面轉向注重理論的層面。因此，這就需要教師不斷加強自身理論知識的學習，注重各種研究問題的落實；學校也需要加強對師資隊伍的建設，諸如培訓在職教師、招聘素質水平高的教師、開展各項專題活動等，為政治課堂構建提供動力支撐。

4.詳盡解讀教材內(nèi)容，為政治課堂構建提供教學保證

生命化教學要求高中思想政治課不能只是灌輸給學生知識，還應進行綜合素質的教育。由于高中政治課內(nèi)容充滿了人文關懷，高中政治教師就要著重挖掘教材內(nèi)容，使得我們的課堂反射出濃濃的生命氣息。為此，教師在課前應該周到細致地研究教材，明確此節(jié)內(nèi)容的重點、難點，確立基本的教學目標和教學方向，而且還需要設計一個全面的教學流程，幫助自己掌握好教學節(jié)奏。教師尤其要提前設計好學習活動，突出在課堂上激發(fā)學生的生命力。例如，在講述貨幣、投資理財?shù)扔嘘P內(nèi)容的理解上，教師可以依據(jù)現(xiàn)實生活的經(jīng)驗，啟迪學生思維，把枯燥無味的高中政治課堂變成生動活潑，能夠激發(fā)學生學習熱情，開發(fā)學生的自主性和創(chuàng)造性的場所。通過將生命化教育理念的精髓滲透在普通的教學過程中，從而為政治課堂構建提供教學保證。

總的來說，在平日的課堂教學中，筆者通過優(yōu)化高中政治課堂教學過程，巧妙地滲透生命化教育理念的相關內(nèi)容標準，營造出良好的學習氛圍。學生在課堂上享受著學習的喜悅，體味著生命的真諦。

參考文獻：

[1]何嵩，張瑜.生命化教育視域下的教學策略轉變[J].當代教育論壇：學科教育研究，2008（07）.

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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0139-02

化學是一門以實驗為基礎的學科。不管哪一版本的高中教材，都對實驗教學非常重視，課本中大部分的知識點都以實驗引出?！陡咧谢瘜W課程標準》第五條提出，“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！庇纱丝梢娬n堂實驗教學的重要性。近幾年的福建高考，理綜化學卷的實驗題學生的得分率卻非常低，這說明化學課堂實驗教學出了問題。要想提高高考實驗題的得分，就需要教師提高課堂實驗教學的有效性。

一 教師要改變教學觀念，提高自身教學業(yè)務水平

1.改變教學觀念，認識到實驗的重要性

教師要切實認識到實驗在化學中的重要地位和作用。由于課時的不足，使得課堂中的演示實驗、探究活動的時間得不到保證，一些本該做的分組實驗更是全沒做，代之以“講實驗”和“播放實驗”。這樣的實驗效果可想而知，因此教師要改進觀念，切實認識到實驗的重要性，杜絕那些“講實驗”、“播放實驗”的做法，做到有實驗必做，并盡量擠時間讓學生自己動手做。這樣才能保證課堂實驗的有效性。

2.夯實基礎，提高自身教學業(yè)務水平

教師要有再學習的自覺性，平時刻苦鉆研教學業(yè)務，提高自身實驗教學水平?？赏ㄟ^閱讀化學教學參考雜志，向同事或同行請教他們的成功經(jīng)驗，整個教研組可定時開些研討會，共同提高業(yè)務水平。教師要做到對教材中開設的實驗心中有數(shù)，實驗要做什么，應怎么做才能使其成功。哪些實驗器材不夠，應如何改進、以滿足實驗要求，確保實驗教學能順利有效地進行。

二 落實分組實驗，提高學生動手能力

不管時間如何緊張，都應該擠出時間，保證學生的分組實驗時間。試想一個學生整個高中連根試管都沒有摸過，就要讓他自己設計實驗，這是多么不切實際。因此分組實驗必須要保證，而且要讓學生從動手中真正學到東西。

1.做好課前預習工作，提高實驗效率

學校有訂《實驗冊》的話，可以讓學生參照《實驗冊》預習。我們學校并沒有訂《實驗冊》，我主要是出一些預習題讓學生做。預習題主要是實驗的目的、儀器、步驟、結果分析等內(nèi)容。實驗前我會隨機抽查學生的完成情況，若是學生沒有完成預習題，則實驗不讓他們做。學生為了能做實驗，都會認真地預習，這樣取得了較好的預習效果，實驗效率、效果大大提高。

2.做好實驗時的指導工作，提高學生的動手能力

實驗過程中教師要應不時巡視每位學生的實驗操作，看其操作是否規(guī)范，對于操作規(guī)范、實驗完成較好的同學，要及時給予表揚。還要及時糾正學生不規(guī)范的操作，這樣能達到規(guī)范基本操作，提高學生實驗操作技能的目的。教師還要及時靈活地處理在實驗中出現(xiàn)的各種問題?？筛鶕?jù)學生提出的問題，增設一些問題與討論，讓學生對討論的問題設計方案驗證，這樣還能提高學生的實驗探究能力。

3.做好實驗后講評工作，鞏固學生的實驗基礎知識，提高學生的實驗文字表達能力

實驗后教師要做好總結講評，并指導學生運用化學概念說明實驗中出現(xiàn)的問題，要求語言文字明確、簡練、規(guī)范，并要求學生理解實驗基本操作方法，學會規(guī)范地表達。通過這樣的訓練和講評，使學生的實驗表達能力有很大的提高，在考試中解答實驗題的能力也就提高了。

三 重視演示實驗，培養(yǎng)學生分析實驗能力

1.演示實驗要做到成功率高、可見度高

教師要重視演示實驗，上課前要認真?zhèn)湔n，明確該實驗所要達到的目的，并圍繞目的要求精心設計好演示程序。對于實驗材料、實驗裝置、實驗方法要選擇好，并能在準確的實驗時機對學生提出觀察的要求和思考問題。教師在課前一定要事先進行實驗，使實驗的操作規(guī)范、熟練，研究和摸索可能發(fā)生的問題和實驗成敗的關鍵，做到心中有數(shù)，確保課堂中實驗效果明顯，以及教學時間的掌控。同時如果實驗藥品有問題也能及時地找出并替換，以免實驗失敗。其次，教學過程中，要做到實驗的可見度高，操作要面對學生，盡量讓全班學生都看清楚過程，同時要注意實驗的教學性，操作過程中結合所教知識點進行適當?shù)慕忉屨f明。

2.演示實驗要重視實驗過程的分析、培養(yǎng)學生的觀察分析能力

在觀察實驗現(xiàn)象的過程中，教師可以走下講臺在教室內(nèi)走動，將發(fā)生反應的試管讓學生觀察，這樣學生可以更清楚地觀察現(xiàn)象。實驗現(xiàn)象出現(xiàn)后，教師適時引導提示，讓學生分析說明現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，使學生進一步明確實驗目的、實驗內(nèi)容，思考該實驗設計的原理、方法及思路，從中有所啟迪，有所收獲。通過討論分析，提高學生注意力，在加深知識印象、提高課堂效率的同時，培養(yǎng)學生的觀察分析能力。

3.讓學生參與演示實驗，提高學生對實驗的興趣

若每次上課都是老師演示實驗，學生觀察現(xiàn)象、得出結論，就會造成學生機械記憶實驗現(xiàn)象，知識容易淡忘，學生的動手能力、實驗技能都難以提高。因此教師應創(chuàng)造條件，盡可能讓學生參與演示實驗?？梢宰寣W生做老師的助手，幫助老師完成一部分操作，也可以讓學生先預習實驗內(nèi)容，上課時學生做小老師，演示給同學們看。教師應根據(jù)實驗類型與難度挑選學生，盡量做到人人有機會。學生操作后，教師可做些合理性和鼓勵性的評價，激活其積極性。由于學生參與課堂演示實驗，同學更關心哪些同學能榮幸上臺演示，關心同伴實驗成功與否，課堂氣氛寬松、活躍，學生觀察實驗的注意力更加集中，學生更加注意自己實驗操作的規(guī)范性，都希望下次在同學面前有好的表現(xiàn)，同時也能自覺地做好預習工作。這種方法使得學生實驗的熱情大大提高。

4.改進和創(chuàng)新教材演示實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力

教材中的演示實驗有些在演示時現(xiàn)象不明顯，有些會有毒氣泄漏，有些難以操作。對于這部分演示實驗，教師可進行改進或創(chuàng)新。在改進的過程中，可以和學生一起分析改進的思路，也可以讓學生自己進行改進，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和探究能力。

篇8

關鍵詞 課堂討論；合理分組；課堂提問

一、課題研究的背景

1.研究的緊迫性

①課堂討論并不是解決問題的惟一方法，也不是所有的問題都可以用討論來實現(xiàn)。要根據(jù)教學內(nèi)容確定是否需要課堂討論，那些簡單易懂、絕大多數(shù)學生能理解的問題以及難度很大的問題沒有討論的必要。

②在課堂討論中，學生的參與度直接決定效果。在目前的課堂討論中，存在著以下現(xiàn)象：積極參與討論并且能夠發(fā)言的只有幾個學生。一些性格內(nèi)向的學生缺乏討論的勇氣，另外，經(jīng)常出現(xiàn)有學生開小差的情況。

③七年級學生自制能力還比較弱，在課堂上往往把握不住自己，因此，課堂討論常常演變成了閑聊。

④由于每個小組的情況不同，所以在時間上差異較大，有的小組課堂討論已完成，可是有的小組還沒有統(tǒng)一的結果，學生沒有習慣課堂討論這種形式，造成時間的浪費。另外，老師在提出問題后，沒有給學生一個“緩沖”的時間，讓學生深入思考。這樣的討論，達不到預期效果。

2.研究的必要性

目前在課堂討論方面存在著各種各樣的問題，使得課堂討論非但達不到預期效果，反而造成時間上的浪費。因此，如何開展有效的課堂討論是非常必要的。

3.研究的可行性

在進行微型課題研究初期，我查閱了大量資料，提取了一些我認為行之有效的方法，在之后的教學中，我將這些方法應用于課堂，從中摸索出適合我的教學的方法。

二、課題研究的對象

本次微型課題研究的對象主要是本校七年級一班至六班的學生。七年級學生的顯著心理特點是：個人意識開始出現(xiàn)，群體意識日益增強。他們剛開始接觸生物，還沒有形成理性的思維能力和分析問題的能力。而有效的課堂討論正可以鍛煉他們的這些能力。

三、課題研究的方法

1.以行動研究法為主?？偨Y出課堂討論的一般方法應用于我的課堂。在教學過程中，不斷地進行探究、改進、歸納總結。

2.調查法。以七年級1-6班的學生為調查對象，掌握學生存在的問題，進行分析綜合，找出科學的結論。

3.個案研究及分析對比法。針對某節(jié)課出現(xiàn)的問題進行深入具體的研究，形成一些個案。這些個案，是課題研究生動、真實的信息資源，通過對這些個案進行比較分析，找出一些規(guī)律性的東西。

四、課題研究過程

1.課題的提出

課堂討論是解決教學重點、突破難點的有效手段，是體現(xiàn)學生主體化學習的途徑。通過我的研究，希望能夠解決在課堂討論中存在的問題，找到有效方法，使學生在課堂中實現(xiàn)他們的主體地位，鍛煉他們解決問題和分析問題的能力。

2.課題的申報

針對目前課堂討論存在的問題，我提出我的微型課題名稱《提高初中生物課堂討論的有效性研究》。該課題于2012年11月得到立項，課題編號為：SWX12-761。

3.參加微型課題研究培訓

作為一名新老師，在課題研究意識和能力方面還比較薄弱，沒有經(jīng)驗。因此，我聆聽了陜西省教育科學研究所秦德增副所長做的“如何開展課題研究”的報告，從而明確了方向。微型課題研究，是教師基于實際，以解決教育教學工作的具體問題為任務，對自身工作進行自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進的研究活動，并且明確了微型課題研究的一般步驟和方法。

4.重要文獻資料的搜集

圍繞要研究的問題，我查找了很多文獻，期待弄明白研究現(xiàn)狀，包括國內(nèi)外最新成果，本學校研究現(xiàn)狀；目前存在的問題根源在哪兒；有哪些可借鑒的經(jīng)驗以及在實踐中的應用等等。

5.針對班級情況，確定課堂討論的內(nèi)容及形式，結合實際情況進行分析和討論，對研究內(nèi)容進行歸納總結，以課題研究報告和論文的形式呈現(xiàn)研究成果。

6.認真總結，準備結題

整理課題研究檔案性資料，撰寫課題研究報告，準備結題。

五、調查結果分析

七年級一共有學生245名，因此本次調查從一定程度上可以反應學生對課堂討論的看法以及課堂討論出現(xiàn)的問題，現(xiàn)將結果分析如下：

1.目前，學生比較認同課堂討論，他們普遍認為課堂討論對他們掌握知識很有幫助，認為這種授課方式既可以培養(yǎng)他們的團隊合作精神，也可以培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力，認為這種方式對他們的學習非常有幫助的學生占了78%。

2.關于小組人數(shù)，有接近46%的學生認為，6人是最佳，其次是4人。目前，在我的課堂上小組人員大約為6人左右，從實際教學效果來看，小組人數(shù)為6人比較合理，所達到的效果也最佳。如果人數(shù)過少的話，直接的弊端是意見的提出比較單一，而且經(jīng)常會出現(xiàn)只有一個人持不同觀點。在這種情況下，這位持不同觀點的人容易被其他同學所左右，從而不能堅持自己的觀點。如果小組人數(shù)過多，則小組長不好管理，而且可能演變成了閑聊或爭吵。

其次，如何決定小組成員？44%的學生贊同關系好的同學一組，另外，有35%的學生認為應該由老師根據(jù)學生的水平安排組合。七年級學生的行為容易受到感情的干擾，不管做什么事情都希望能和自己的好朋友在一起。因此，在進行分組的時候，我會盡量兼顧他們的情感狀況，并且考慮實際情況，以達到最好的分組效果。

另外，在成績方面，有47%的學生希望本組的其他成員生物成績能比他們高，這樣的話，成績比較好的學生能帶動成績較差學生的學習。這表明大部分學生還是迫切希望能夠在課堂上取得進步的。在性格方面，有55%的學生希望小組成員的性格和自己的一樣，學生們普遍不喜歡性格偏內(nèi)向的同學。

有46%的學生認為，每個小組都需要一個小組長，但是小組長不用固定，大家可以輪流當小組長，這樣可以鍛煉每個學生的領導能力。

3.在討論的問題方面，有35%的學生希望討論的問題是比較有趣的思考題，有33%的學生希望討論一些有爭議的題目，這樣才能在討論中取得更多的成就感。那么，有27%的學生希望能夠討論一些需要大家合作才能完成的題目，這樣可以鍛煉他們的合作探究能力。

4.在討論結束后，有52%的學生希望能夠自己反饋自己的觀點，有35%的學生希望最后由老師總結反饋他們的觀點。從這些數(shù)據(jù)中可以看出，大部分的學生希望能夠擁有表達他們觀點的機會，這樣能夠鍛煉他們歸納總結問題的能力。

5.目前在課堂小組討論過程中，學生們認為存在的問題是，討論的時候容易轉向聊天，從而大大降低了討論的效果。另外，在每次討論中，每個小組總是有部分成員占據(jù)主導地位，他們發(fā)表的觀點往往代表著這個小組最后的觀點，最后進行總結性歸納的也往往是這些學生。其次，在課堂上，往往由于討論時間太長從而影響上課效率。

6.在經(jīng)過一段時間的課堂討論活動后，有將近95%的學生還是比較贊同小組討論的，這說明學生們從小組討論中得到了一些好處，不光學到了知識，也鍛煉了自己的合作探究能力，掌握解決問題的方法，樹立解決問題、克服困難的信心。

六、課題研究的結論與思考

通過對我的研究結果進行歸納和總結，我認為如果想達到較好的課堂討論效果，需要滿足以下條件：

（一）首先要進行科學分組

目前，在小組課堂討論中最容易出現(xiàn)的情況是：少數(shù)學生主導了整個課堂討論，而一些學生得不到發(fā)言的機會。這樣就會導致討論結果過于片面，有時會扼殺真正好的觀點。要杜絕這種情況的出現(xiàn)，就要做到合理分組。

首先，在分組過程中要遵循的原則是“組內(nèi)異質，組間同質”，要盡量考慮每個學生的興趣和特長，注意他們之間的互補。同時，在剛開始的時候，根據(jù)每個學生的特長，在小組內(nèi)設定一個生物學科組長、問題收集記錄員、信息反饋員、點評員、學習任務檢查員、討論展示員。小組長負責給各組員分配任務，同時注意這些任務員是暫時的，大家可以輪流上崗。問題收集記錄員，要注意搜集小組中其他成員的問題與建議，討論展示員負責在班級中進行總結歸納，反應自己小組的觀點。這種方式可以從根本上避免課堂討論有學生開小差的現(xiàn)象，能夠真正做到人人參與。

（二）課堂討論的題目要科學

前蘇聯(lián)心理學家維果茨基把人的認知結構劃分為三個區(qū)：“已知區(qū)”、“最新發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。他認為，課堂討論的題目要把握學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生通過討論與思考，自己尋找問題的答案。這樣學生才能體會到學習的快樂，才能充分發(fā)揮課堂討論的價值。如果在學生的“已知區(qū)”進行提問，答案是顯而易見的，那么只會造成時間的浪費。如果在學生的“未知區(qū)”提問，即使經(jīng)過小組討論，學生也探究不出問題的答案，長此以往，會打消學生的積極性。

另外，課堂討論的題目要具有“開放性”，才能給學生充分提供展示個性和自由發(fā)揮的空間。課堂討論題目要具有層次性。對于一些比較難的知識，可設計一個問題組，問題組中的問題之間有內(nèi)在聯(lián)系，使上一個問題的解決對下一個問題有啟發(fā)。這樣才會啟發(fā)學生的思維，有助于他們解決問題。

（三）充分發(fā)揮教師的引導作用

課堂討論雖然體現(xiàn)的是學生的主體地位，但是在這個過程中，老師不能只成為旁觀者。七年級學生自主學習和自我約束能力還很欠缺，需要老師的指引。當學生在討論過程中出現(xiàn)獨到的見解時，老師要及時的給予鼓勵，這樣可以最大限度的激發(fā)學生學習的熱情。

（四）合理安排討論時間

要根據(jù)課堂討論的題目，合理安排討論時間。如果討論時間太短，學生往往得不出最后的結論，達不到好的效果；如果時間過長，容易出現(xiàn)課堂松散現(xiàn)象。

（五）對學生的回答要有追問

討論結束后，小組選派一名成員闡述自己小組的觀點。在學生闡述過程中，老師要進行及時追問。老師及時的追問，可以促使學生深入理解問題，進一步補充、完善自己的觀點，提高回答問題的全面性和完整性。

（六）有效的課堂討論評價

每次課堂討論結束后，老師要及時對討論結果進行分析，從中總結出優(yōu)缺點，并且對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組及個人給予獎勵，這樣可以調動學生學習的主動性、積極性。在一次次的鼓勵中，學生也會更加積極主動地參與課堂教學活動。

（七）教師要有效的傾聽

有研究證實，教師的傾聽有利于課堂討論的開展和深入。Strother通過研究發(fā)現(xiàn)，在整個課堂討論過程中，一個人至少有45%的時間是用來傾聽的，可見，有效傾聽在課堂討論中的重要性。

在學生回答問題的時候，教師要帶著賞識的目光注視著他們，并且?guī)в心托?，認真的把問題聽完，使學生真正體會到被人欣賞的幸福。

七、問題討論與建議

綜上所述，有效的課堂討論首先在于提出的問題，不能太簡單也不能太復雜，要有一定的難度，這樣才能激發(fā)起學生的興趣，起到良好的效果。其次，在于學生的分組，要了解每個學生的特點，使他們發(fā)揮各自的特長。而且，每次的討論任務要落實到人，才能使學生積極參與進來。另外，教師要注意把握整個課堂，及時引導學生的討論方向，避免無效討論。還要注意時間的把握，使整個課堂可以一氣呵成?，F(xiàn)在的七年級學生，沒有經(jīng)過具體的課堂討論培訓，所以往往達不到好的效果，這是一個長期的過程，需要各課任老師的共同培養(yǎng)。

參考文獻

[1]高艷，郭方玲，陳麗等.有效課堂討論策略三題.當代教育科學，2011年第15期

篇9

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0230-03

高等數(shù)學是高職高專院校一門重要的公共基礎課程，對學生后繼課程的學習和思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。然而，在高等數(shù)學課堂教學中存在以下問題：一是教學內(nèi)容學生消化不了，“填鴨式”的教育方式挫傷了高職高專學生學習的主動性和積極性;二是受應試教育的影響，偏重于培養(yǎng)學生數(shù)學計算的技巧性，忽略了高等數(shù)學對于培養(yǎng)“實用型、應用型、創(chuàng)新型”人才的作用;三是數(shù)學工具軟件在高等數(shù)學課程中的應用不多，而偏重技巧的計算訓練，花費時間多，效果卻并不好;四是以學生掌握知識的牢、多、快來評價課堂的教學質量，而知識掌握多少并不等同于學生思維能力、批判與創(chuàng)新能力的提升。針對這些問題，不少高職高專院校進行了各種各樣的改革，主要體現(xiàn)在高等數(shù)學課程教學理念、教學內(nèi)容、教學方法、考核方式等方面，但是忽略了學生的心智發(fā)展，沒有在傳授學生數(shù)學知識的過程中，充分開啟學生的大腦機能、發(fā)展其智力。

本人想在透視高等數(shù)學課堂教學現(xiàn)象的基礎上，以學生心智發(fā)展為課堂教學的終極價值目標，從以下幾點分析解決問題，把教師角色定位為課堂組織者，讓學生參與課堂，讓學習主導課堂，充分利用課堂教學過程中教與學、師與生、生與生的多向互動，把學習過程完善起來，注重課堂教學公正性，增加課堂吸引力，拓寬課堂的教學寬度，形成教與學相互推進的課堂模式，充分發(fā)揮高等數(shù)學課程對培養(yǎng)實用創(chuàng)新型人才的作用。

一、讓學習主導課堂

課堂教學應該由教育目的來決定，但目前高職高專院校的高等數(shù)學課堂通常是由教師主導、教學主導、教學目標主導，學生、學習和教育目的反倒成了工具。原因在于：（1）高職高專學生的初等數(shù)學知識基礎薄弱;（2）高職高專學生學習高等數(shù)學的學習自我效能感較低，沒有足夠的自信心;（3）與之相對，教師在知識儲備、教學經(jīng)驗方面都較學生強，自然在課堂教學中占優(yōu)勢，課堂教學采用了圍繞強者展開的模式。事實上，沒有學生的學，教師的教也就無從談起，是無源之水，無本之木。只有學生學習了，教師的教學才有針對性，有效性。

教師要轉變教學觀念，把身份定位為課堂教學的組織者，讓學生不僅參與到自身的學習過程中，而且要參與到教學過程中，要讓學生敢于并善于對于高等數(shù)學教學內(nèi)容進行質疑、討論和研究。讓學生參與課堂，并不等于與把課堂讓給學生，而是作為組織者的身份去引導學生學習。課堂中的教和學是一個整體的兩個方面。學生學的狀態(tài)是教師教的起點和基礎，教師教是學生學的支持力量。在這一過程中，要充分考慮到教與學、師與生、生與生的多向互動、動態(tài)交往的生成經(jīng)驗。而教學能力的轉換，需要重新學習、多方努力才能實現(xiàn)。

高等數(shù)學課堂教學中，可以如下設計某一教學任務：（1）先以開放方式呈現(xiàn)出問題，給予學生先行思考的時間和機會。（2）教師根據(jù)問題的難度，讓學生獨立思考，或分組討論，或分解問題，以任務式交給每組學生。（3）聽取學生作答，捕捉不同的思路或疑問。（4）教師有針對性地教學，講解所涉及的基本理論、概念、計算方法，例題注重簡單、經(jīng)典、實用。（5）通過例題訓練，再次互動，有意識地讓參與學生多樣化，并且不急于判斷學生的作答，可以讓其他學生評判或補充作答。如果無法達到所需要的教學目標，教師再呈現(xiàn)新知，與學生分享。（6）給學生布置作業(yè)（分基礎水平和提高水平），滿足不同層次學生的需求，或根據(jù)作業(yè)難易度分解項目給學生，讓每個學生都參與進來，都有事情做?；诖?，可以提高學生學習高等數(shù)學課程的積極性和主動性，引導學生找到適合自己的學習方法、提升自我學習能力并養(yǎng)成良好的學習品質，完善學習過程，促進學生發(fā)展。同時能夠充分利用師生、同學之間的學習資源，有利于營造互幫互助共同受益的學習組織和學習氛圍，讓學生體會到他們的共同任務就是學習。

二、關注學生心智發(fā)展

人們常把學生掌握知識的牢、多、快作為衡量課堂教學質量的主要指標，而知識掌握多少并不等同于學生思維能力、批判與創(chuàng)新能力的提升。當今社會技術日益發(fā)達，需要學校培養(yǎng)“實用型、應用型、創(chuàng)新型”人才，所以在課堂教學中不僅要教授學生知識，更應該注重學生對知識的理解、靈活應用、質疑與批判意識的養(yǎng)成以及創(chuàng)造實踐等方面。課堂教學的一切活動對學生所發(fā)揮的作用和引起的身心變化都應該滿足學生的發(fā)展需要，只有通過學生的認知、情感及能力等方面的發(fā)展程度才能體現(xiàn)出課堂教學是否實現(xiàn)了其價值所在。

高等數(shù)學課堂教學目標應明確為知識目標、能力目標、素質目標，具體體現(xiàn)在三方面：（1）使學生掌握基本概念、理論、運算;（2）培養(yǎng)學生的運算能力、邏輯推理能力、自我學習能力、運用數(shù)理方法解決經(jīng)濟問題能力;（3）培養(yǎng)學生認真細致的習慣、科學嚴謹?shù)乃季S、團結合作的精神。這是我國社會轉型發(fā)展對人才素養(yǎng)的基本要求。課堂教學內(nèi)容應根據(jù)學生的具體情況，分專業(yè)分層次教學。從專業(yè)需求出發(fā)，要求教師在充分了解學生所學專業(yè)課程的基礎上，認真分析高等數(shù)學教材，把對專業(yè)課程起支撐作用的內(nèi)容講精、講透，而關系不大的內(nèi)容，在不影響課程連續(xù)性的情況下可以刪去不講，充分體現(xiàn)基礎課程以夠用為度的原則。從層次需求出發(fā)，將教材分為兩部分：必學部分和提高部分。必學部分是每個學生必須掌握的數(shù)學知識，這部分內(nèi)容應突出數(shù)學思想方法，強調實際應用，弱化推導與技巧，例題經(jīng)典實用;提高部分是針對對數(shù)學有更高要求的學生而設置的，這部分內(nèi)容應引入現(xiàn)代數(shù)學觀點和方法，使學生在思維、技巧方面得以提升。這樣做的好處是：一是讓學生很直觀地認識到高等數(shù)學的價值，激發(fā)學生學習高等數(shù)學的學習熱情;二是讓學生逐步養(yǎng)成運用數(shù)學知識解決實際問題的意識;三是在介紹數(shù)學概念形成的過程中，發(fā)展了學生的思維能力;四是不僅為專業(yè)課程學習提供了知識支撐，還提供了心理支持。

同時，在課堂教學中要使學生接受自我尊重感、效能感、價值感以及對班級或高等數(shù)學學科的喜愛感。這些感受影響著學生對自我、同學、教師、學校、學習乃至社會的認識與判斷，影響其學習動力及價值感和意義：或因被認同學習積極性高，或因失敗而排斥學習。這就要求教師在課堂教學中要與學生有充分的語言交流，必要的目光和神情交流，課堂教學設計要基于學生的真實動態(tài)發(fā)展需求。教師的課堂教學關愛應出于對學生心理健康成長的考慮，要注重教學課堂公正性，要給予課堂參與積極性不高的同學同樣的關愛，解讀他們是否需要更多的激勵和時間，需要走出挫折感，需要信心和支持等，并結合實際情況調動他們的學習積極性，幫助他們建立學習信心。

三、豐富教學內(nèi)容，拓寬教學寬度

高職高專院校多層次、多種類招生的結果是學生成績良莠不齊。這對高等數(shù)學的教學開展設置了前期障礙。有關資料表明，學生學習高等數(shù)學的自我效能感低，有一部分原因在于學生在中學時代遭遇了自己心目中的失敗，對是否能學好高等數(shù)學沒有足夠的信心和把握。加之數(shù)學概念的枯燥、抽象、難懂，更加大了學生的“恐學”心理。這就要求教師認真學習和研究高等數(shù)學的教學方法和手段，豐富課堂教學內(nèi)容，增加課堂吸引力，幫助學生克服恐懼心理，盡快融入學習。

高等數(shù)學課堂常偏重于培養(yǎng)學生數(shù)學計算的技巧性，花費時間多，效果卻并不好。對于這一問題，教師要意識到現(xiàn)代教育技術對于提高課堂教學質量的作用，要本著簡單化、形象化、實用化原則，刪除高等數(shù)學教材中抽象的理論和復雜的計算，保留基本概念、基本原理和基本方法，適當?shù)匾霐?shù)學工具軟件的使用。具體做法：課前布置學生預習相關內(nèi)容，把學生分成若干小組（每5人一組），課堂上教師先講解相關數(shù)學概念和思想、介紹數(shù)學工具軟件使用方法和注意事項，然后請小組成員共同合作解決一個問題，解決問題的過程呈現(xiàn)在多媒體教室的大屏幕上，期間學生可能會出現(xiàn)各種錯誤，先由小組成員協(xié)作糾錯，解決不了再求助班級其他同學，最后由教師點評。這樣做的好處是：一是使學生在課堂參與數(shù)學工具軟件操作的探索過程，很大程度滿足學生好奇、好玩、好動的天性，使枯燥無味的數(shù)學變得形象生動，進而激發(fā)學生學習高等數(shù)學的興趣;二是用數(shù)學工具軟件只需要掌握相關操作命令就可以解決較復雜的計算問題，減輕了學生的學習負擔，基本改變了學生“高等數(shù)學難學”的觀念;三是通過高等數(shù)學課堂上的分組實驗教學，培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神，提高了學生應用數(shù)學方法解決實際問題的意識與能力。

同時，在高等數(shù)學課堂教學中要加強數(shù)學思想方法教學，這是落實素質教育的有效途徑。堅持加強數(shù)學思想方法教學可以有效地幫助學生形成正確的數(shù)學觀念和優(yōu)秀的數(shù)學精神，進而遷延到人性的內(nèi)在傾向性，即內(nèi)化為學生良好的科學人文素質。加強數(shù)學思想方法教育可以從以下方面進行：第一，在高等數(shù)學教學中隨時滲透數(shù)學思想方法的教育;第二，在高等數(shù)學教學中加強對學生數(shù)學思想方法的特別訓練;第三，提高高等數(shù)學教師自身的數(shù)學思想方法的素養(yǎng)。此外，高等數(shù)學教學應重視數(shù)學語言的教學。數(shù)學語言既是數(shù)學思維的載體，又是數(shù)學思維的具體體現(xiàn)，它既是表達工具，又是交流工具。因此.要讓學生學會正確、合理地使用數(shù)學語言。要求在高等數(shù)學課堂教學中教師的數(shù)學語言應準確、嚴謹和簡練，注意揭示數(shù)學符號的涵義和實質，強化學生對于數(shù)學語言轉化訓練。這對于培養(yǎng)學生的邏輯性和嚴謹性起到一定的作用。

四、多元動態(tài)的綜合性評價方式

在傳統(tǒng)教學中，學生的考試成績一直被視為課堂教學效果的唯一評價對象，但是這并不能反映學生的心智發(fā)展、解決能力、創(chuàng)新能力等方面情況，顯然如果以此作為唯一的課堂評價標準，必然會忽視高等教育全面發(fā)展的教育目標和以人為本的教育價值。在高等數(shù)學有效課堂構建的過程中，要求對學生的評價方式具有教育功能。這就需要建立多元動態(tài)的綜合性評價方式，不僅關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生分析問題和解決問題的能力及批判意識和創(chuàng)新意識的養(yǎng)成，幫助學生認識自我，建立自信。

一方面，評價過程可以貫穿于整體的課堂教學中，要求教師全程對學生的課堂提問、課堂作答、分組討論、課堂關注度、課后作業(yè)、同學間協(xié)助學習等情況進行自然、細致的觀察。另一方面，需要對常規(guī)的考試內(nèi)容進行改革，不僅能檢測學生對高等數(shù)學基本知識的掌握情況，還要能檢測學生解決實際問題的能力和素質的高低。考核方式可以采用閉卷考試、開卷考試、上機操作、論文報告等多形式。其次，評價方式可以結合學生互評、教師定性評價、定量評價、終結性評價、無目標評價等多種綜合性方式。為了實現(xiàn)高等數(shù)學課堂效果的科學評價，需要教師有較高的綜合素質，不僅要對高等數(shù)學課程有全面的了解，還要掌握和熟悉相關教學評價方式及其原理，注重評價的全面性和公正性。

參考文獻：

[1]卜玉華.當前深化我國課堂教學改革的三個問題[J].教育科學研究，2013，（7）：31-36.

[2]李松林.論課堂教學改革向縱深推進的著力點[J].中國教育學刊，2012，（2）：28-31.

篇10

教育改革的中心是課程改革，課程改革的核心是課堂教學改革，課堂教學改革在于提高教育教學的有效性。課堂是實施素質教育和師生發(fā)展的主陣地，而效益和質量是學校的生命，因此有效教學是提高課堂教學效益和質量的關鍵。

1 高中化學課堂教學有效性的理解

“所謂‘有效’主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。［1］

化學課堂教學的有效性包含三個要素：一是學習速度，學習特定的內(nèi)容所花費的時間越少，效率就越高；二是學習的效益，在一定的時間內(nèi)學習的收獲越多，成效越高；三是學習心理，學習體驗輕松、愉悅，身心付出的能量越少，有效性越高。時空為學習成本，是學習的前提，一分耕耘就有一分收獲，是有效性的基礎；學習效益是產(chǎn)出，學生學得越好、越快、收效越多，是有效性的核心；情感體驗是能源，積極的情感促進學生好學、樂學；會學，是有效性的靈魂。

有效教學是一個動態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學價值觀、教學的理論基礎以及教學研究的方式變化而不斷擴展?；瘜W課堂教學有效性表現(xiàn)在：學生知識的增長、方法的獲得、技能的訓練、智力的發(fā)展、情感的陶冶、習慣的養(yǎng)成、學習興趣的變化、問題意識的產(chǎn)生、學科素養(yǎng)的提高、意志的鍛煉、價值體系的建立及人文精神的養(yǎng)成等。

2 高中化學課堂教學有效性的探討

2.1 有效教學要構建生態(tài)課堂

教育是最終要面對人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，學校課堂就是生命養(yǎng)育的搖籃?！吧鷳B(tài)課堂”是一種把學生與教師、學習內(nèi)容和教學手段、物質及環(huán)境看成相互關聯(lián)的整體，而建立起的和諧的、開放的、可持續(xù)發(fā)展的微觀生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)課堂是基于知識課堂、能力課堂之上的課堂實踐，是新課程理論基礎中教育觀、發(fā)展觀和生態(tài)觀的詮釋，是對傳統(tǒng)課堂的解構和合理性超越。生命的天性就是成長發(fā)展，發(fā)展是生命的權利?！吧鷳B(tài)課堂”上物質流、能量流、信息自然源流暢，知識流、能力流、價值流富集遞增，能夠為學生的發(fā)展產(chǎn)生顯著的促進效應。

生態(tài)課堂的內(nèi)涵：

（1)創(chuàng)設課堂生態(tài)。課堂中人的因素、物質因素、精神因素、環(huán)境因素等生態(tài)因子緊密聯(lián)系、相互協(xié)調，呈多元互動的和諧狀態(tài)；人與課程、人與活動、人與規(guī)則之間保持溫馨的動態(tài)平衡，營造出適合學生生命發(fā)展的良好課堂環(huán)境。

(2）堅持課堂人本。課堂由以知識本位轉向以學生的發(fā)展為本，面向全體學生，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力，充分體現(xiàn)課堂的生活性、生命性和發(fā)展性促進以生為本的教學理念的生成，提升學生的整體教學質量。

（3)重視潛能開發(fā)。即重視個性和生成性，不僅包括主體學習的興致和特長，也包含教師的教學特色和風格；以有效開發(fā)學生潛能為重點，以理解、互動生成為教學路徑，關注學生的人格及差異，因材施教、力求人人發(fā)展。

(4)謀求課堂效益。正確處理好教師與學生、主體與客體、知識與能力、預設與生成、過程與方法、認知與情感、講授與探究、接受與發(fā)現(xiàn)、繼承與創(chuàng)新、智力與非智力等生態(tài)關系，通過優(yōu)化課堂教學設計和有效的課堂教學活動，以輕負擔、高成效，使每個學生的需求都得到滿足。

化學課堂教學的價值取向是：提高化學科學素養(yǎng)、培養(yǎng)人文精神、促進個性發(fā)展及加強生命關懷。構建以學生發(fā)展為本的課堂教學，讓學生學會思考、學會學習；增進能力，使學生在合作、對話、探究、反思的過程中實現(xiàn)生命質量的提升。

2.2 有效教學要緊扣教學目標

教學目標是指教師根據(jù)課程目標所預期的，經(jīng)過教學活動后要求學生所要達到的具體學習結果和行為變化。教學目標是課堂的方向，是教師專業(yè)活動的核心，是判斷教學是否有效的主要依據(jù)。準確的教學目標能減少隨意性、盲目性，提高課堂的時效性。

落實教學目標是課堂有效教學的堅實基礎，化學課堂教學目標是化學課程標準的具體化、細化?！爸R和能力”是教學的基本依據(jù)，重視“雙基”培養(yǎng)是我國基礎教育的優(yōu)勢；“過程與方法”倡導“自主、合作、探究”，讓學習“過程”成為學生生活世界的一部分?！胺椒ā笔前殡S著知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶而獲取的；“情感態(tài)度價值觀”有利提高學生對化學科學探索的興趣，正確理解科學、技術、社會之關系，形成科學的世界觀，增強愛國主義和社會主義責任感。“‘知識與技能’維度的目標立足于學生學會，‘過程與方法’維度立足于學生會學，‘情感、態(tài)度和價值觀’維度立足于讓學生樂學，任何割裂‘三維目標’的教學都不可能促進學生的全面發(fā)展。”[2]

化學課堂教學目標的制訂要注意四個要素：（1)行為主體必須是學生而不是教師；（2)依據(jù)化學課程稱準中具體內(nèi)容標準，所用的行為動詞應該層次明確；（3)根據(jù)學生特點、學校可利用的課程資源和活動情況特征而定;(4)三維目標有輕有重、有顯有隱，要深切領悟，目標制訂適度，以便課堂中的學生都能達成。

2.3 有效教學要突出學生主體

課堂是學生的精神交流園地，是煥發(fā)生命活力、激發(fā)生命潛能、展現(xiàn)多彩個性的舞臺。學生是教學過程中學習任務的承擔者，是課堂的主體，教師組織的一切教學活動，都要通過學生來實現(xiàn)。教學效益、教學質量主要體現(xiàn)在學生認識的轉化和行為的變化上。2.3. 1激發(fā)學習興趣是有效學習的前提

興趣能引起學習者持久而穩(wěn)定的注意力，使其感知清晰、記憶探刻，能啟發(fā)思維能力和想象力。學習興趣還會使人入迷地鉆研科學知識、領會其奧妙。沒有興趣和愿望會使學習者學習被動，效率低下。

興趣是可以通過下列形式進行培養(yǎng)的：學習內(nèi)容上從易到難、由淺人深；學習方式上多與老師、同學交流和獨立思考；學習環(huán)境上創(chuàng)設有利情境、選用適宜的學習資源；充分利用化學課程聯(lián)系實際和本身獨特的學科魅力；發(fā)揮自己的特長、優(yōu)勢，嘗試成功，增強學習信心等。

2.3.2發(fā)揮主體作用是有效學習的根本

2.3.2.1 激發(fā)主體活力。學習是學習主體與客體相互作用，經(jīng)過內(nèi)化而獲得經(jīng)驗和行為變化的活動，也是學生主動地對外界信息刺激進行選擇、編碼、儲存、檢索的過程。激發(fā)學生的主體意識，突出學生的主體地位，調用適當?shù)膶W習策略和方法，使學生的身和個性特長得到發(fā)展，學生就會積極主動地投人學習。

發(fā)揮主體作用，要求教師的教學以學生為本，尊重每個學生，創(chuàng)設一個開放、愉悅的課堂，采用靈活、民主的教學方式，引導學生積極參與教學全過程。當學生學習的主動性、獨立性、創(chuàng)造性得到了發(fā)展，主體活力就會迸發(fā)出來。

2.3.2.2 培養(yǎng)主體活力。一要注重思維訓練，養(yǎng)成獨立思考的習慣，提高思維品質。二要善于質疑、解疑?！耙伞笔菍W生自覺學習的動力，有疑才有問，有問才有思，疑、問、思三者的統(tǒng)一是主體活力的重要表現(xiàn)。沒有質疑，思維是淺層的，學習是被動的。教師要在提出疑點的地方，引導學生聯(lián)系化學的原理，進行分析、概括，解答疑惑。三要高度重視實驗，化學實驗對于培養(yǎng)學習者的學習興趣、觀察能力、思維能力、科學態(tài)度和科學精神都有重要作用。四要培養(yǎng)良好的學習習慣，包括閱讀、質疑、思考、討論、反思、查閱工具書等，養(yǎng)成這些好的習慣對提高教學成效大有裨益。

2.3.3 改進學習方式是有效學習的保證

傳統(tǒng)的教學以接受學習為主，是我國課堂教學的主要學習方式之一。實踐證明，在化學教學中靈活運用多種學習方式是有效學習的保證。

變被動學習為主動學習，變個體學習為合作學習，變簡單的接收學習為探究學習，是新一輪課程改革的要求。自主學習是指個體自覺確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程。調整學習策略、評價學習結果的過程，強調個體學習的主動性、獨立性；合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，開展的互學習活動，能有效地促進學習個體共同進步的一種學習方式，它強調學習的協(xié)作與交往；探究牲學習是一種以問題為載體，學生在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的過程，它強調科學思維和解決問題的能力。

每種學習方式都有所長，但沒有哪一種學習方式是完美無瑕的。學習時，學生應根據(jù)自身的認知結構，不同的學習內(nèi)容、所處的環(huán)境條件，多種方式結合運用，靈活、機智地將學習引向深人。

2.3.4 提供發(fā)展條件是有效學習的途徑

2.3.4.1 要給學生一個生態(tài)位。尊重學生獨立的人格和個性的差異，尊重學生在班集體中的主體地位和課程選擇。在課堂教學過程中，面向全體學生，重視學生的智慧啟迪、能力發(fā)展和創(chuàng)新意識。

2.3.4.2 要給學生充分的思維。學生能回答的問題一定要讓學生自己回答，學生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對不同的認識進行辯解，讓學生學會多元思考。

2.3.4.3 給學生選擇的機會。讓學生選擇適合自己的認知過程，順利地建構認知結構，把靜態(tài)的文本轉換成動態(tài)的信息，獲得新的領悟；在學生參與課堂教學過程中，自主選擇對話對象、交流方式，獲得新的成效。

2.3.4.4 要給學生表現(xiàn)的空間。開展豐富的教學活動，讓學生展現(xiàn)個性特長、展現(xiàn)能力技巧、展現(xiàn)科學素養(yǎng)、展現(xiàn)學業(yè)成果，讓學生在多種展現(xiàn)中得到成功的喜悅，激發(fā)學生的自我效能。

2. 4 有效教學要提高教師素養(yǎng)

課堂亦是教師生命價值體現(xiàn)的場所，是教師教育智慧展現(xiàn)的平臺。對于學生的學習效益來說，教師質量這個變量遠比其他變量重要得多。因此，有效教學還要提高教師素養(yǎng)。其具體做法如下：

2.4.1 教師要加強備課的有效性

（1）吃透教材，是有效教學的保證。教材是課程標準的“代言人”，教師要關注章與章之間的邏輯關系，把握節(jié)與節(jié)之間的規(guī)律順序，注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。熟悉教材所提供的教學活動線索，分析教材所滲透的化學思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，利用教材提供的教學資源，對教材進行再度開發(fā)。（2)了解學情，是有效教學的基礎。了解學生的知識背景，準確把握學生的認知水平和學習能力，清楚學生的思想狀態(tài)。確定教學的重難點，真正做到講學生之所難，解學生之所惑，找準“最近發(fā)展區(qū)”，不斷把最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。（3)選擇教法，是有效教學的重點。圍繞目標設計教學過程，選擇最佳的教學方法和手段。教學方法的選擇：一要能引發(fā)學生學習動力，激發(fā)生成問題；二要聯(lián)系學生的生活實際，立足于學生已有的知識、經(jīng)驗；三要有益于誘導學生深人思考，遷移、運用所學概念、原理；四要方法靈活多樣，使學生掌握學習方法和化學學習方法。

2.4.2 凸顯教學的有效性

(1)降低教學能級。把不適合自己學校學生課堂學習的素材更換為適合的素材。創(chuàng)設情境，激活文本，把教材中復雜、深難之處化為簡單、易懂的圖形、符號，降低活化能。（2）轉化教學資源。用足課程資源、用好現(xiàn)實資源，聯(lián)系學生資源，把課堂變成立體的教學資源。（3)重組教學內(nèi)容。為了突顯知識的內(nèi)在聯(lián)系，更加符合學生的認知規(guī)律，幾教師可根據(jù)課程標準理念，將教學內(nèi)容重新調整、補充。(4）導入精妙，講解生動、深入淺出，活動落實，流程自然，真實反饋，結尾無窮。把課程的內(nèi)容結構通過認知過程轉變?yōu)閷W生的知能結構。

2.4.3 增強互動的有效性

（1)設置有效的問題。設置好“問題鏈”是課堂中啟發(fā)、引導、互動、調控的紐帶。精心設置問題：第一要具有一定的思維量，且注意提問的情境、提問的方式和解答問題的方法；第二“問題”要有一定的邏輯性和梯度，以提出問題、探究問題、解決問題貫穿全過程；第三提出的問題要有益于學生進行自主、合作、探究式學習，問題的指向要有利于教學目標的達成；第四提出的問題難度要適中，并重視選擇間題解決的策略。

有效課堂教學還要看學生是否具有問題意識，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，發(fā)表自己的見解，看學生提出的問題是否有價值、有獨創(chuàng)性，是否解決問題。

(2)保持有效的課堂對話。沒有師生的有效對話，是低效或無效的課堂。在師與生的互動中、思與思的搏動和情與情的共鳴中，就會產(chǎn)生亮麗的課堂生成，實現(xiàn)“人與文本對話”“師生對話”“生生對話”“自我對話”。通過對話，教師及時反饋與調控，提高講解的針對性與練習的有效性。

2.4.4 提高互學的有效性

備課組是教師互助學習的共同體，是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所，是提高課程執(zhí)行力的重要組織。面臨共同的愿景、相同的教學內(nèi)容、相似的學生群體，集體研討指向性更強。此外，備課組能集思廣益，為教師個體提供更豐富的教學資源、更多樣的教法思路，是教師發(fā)展的重要平臺。

集體備課時，有中心發(fā)言人，有學情分析，有對教學內(nèi)容的不同看法和處理意見，各種教學思路進行碰撞和交流，教學方案與教學行為的實效性會更強。備課組中教師合理分工，通力合作，取長補短，還能減輕工作負擔。

課堂教學是學校教育的基礎，課堂教學的有效性是課堂教學應該追求的永恒主題，因此，作為一名高中化學教師，對課堂教學有效性的探討，將是我們改進教學方式，實現(xiàn)有效教學的最有效途徑。

參考文獻