導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇數(shù)字素養(yǎng)與技能培訓(xùn)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、本科生技能培訓(xùn)現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校大學(xué)生參加過(guò)校外職業(yè)技能培訓(xùn)的比例為46.8%，從未參加過(guò)技能培訓(xùn)的學(xué)生比例為53.2%。其中，沒(méi)有參加過(guò)技能培訓(xùn)的學(xué)生大多為理工專業(yè)，其主要原因?yàn)?，理工專業(yè)大都屬于技能類學(xué)科，所學(xué)習(xí)的技能基本可以滿足學(xué)生未來(lái)工作的要求，因此理工類學(xué)生對(duì)于校外職業(yè)技能培訓(xùn)需求較小。

相對(duì)于理工科而言，文科類專業(yè)對(duì)于校外職業(yè)技能培訓(xùn)需求較大，比例高達(dá)65.3%。由于文科專業(yè)本身不具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，因此學(xué)生們大都希望通過(guò)校外技能培訓(xùn)來(lái)獲得更多的技能，如計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、速記培訓(xùn)、商務(wù)禮儀培訓(xùn)、外貿(mào)業(yè)務(wù)培訓(xùn)、口譯培訓(xùn)等，以提高自身競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。陳勝軍（2011）指出，有經(jīng)驗(yàn)、有技術(shù)的人相比于那些只有文憑的大學(xué)生就業(yè)會(huì)容易得多。然而需要指出的是，由于多數(shù)學(xué)生只是迫于某種外界壓力選擇培訓(xùn)項(xiàng)目，并非自愿去學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能，從而大大降低了其培訓(xùn)效果。

2、原因分析

大學(xué)生對(duì)校外技能培訓(xùn)的需求是由諸多因素造成的。宏觀來(lái)看，中國(guó)傳統(tǒng)教育模式和學(xué)校本身教育內(nèi)容過(guò)于落后、單一;此外，高校畢業(yè)生人數(shù)的快速增長(zhǎng)加深了學(xué)生就業(yè)的危機(jī)感;微觀來(lái)看，大學(xué)生自我定位不夠清晰，眼高手低，實(shí)踐能力差等導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)于校外課外技能培訓(xùn)的依賴有所增加。

（1）高校課程設(shè)置“落后”。由于受中國(guó)應(yīng)試教育的影響，當(dāng)代大學(xué)生普遍存在知識(shí)轉(zhuǎn)換能力差、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等缺乏問(wèn)題。高校缺乏對(duì)市場(chǎng)的周密預(yù)測(cè)，無(wú)法應(yīng)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的快速變化，使得高校課程設(shè)置與市場(chǎng)需求發(fā)生了錯(cuò)位現(xiàn)象，也就是大學(xué)生所學(xué)知識(shí)不能滿足企業(yè)對(duì)人才的要求。曾湘泉（2004）從就業(yè)結(jié)構(gòu)和供給角度分析指出就業(yè)能力是根本，他認(rèn)為“就業(yè)能力取決于知識(shí)、技能等資產(chǎn)，取決于他們使用和配置這些資產(chǎn)的方式和向雇主展示的方式以及尋找工作的特定環(huán)境”，當(dāng)大學(xué)生無(wú)法進(jìn)行雙向滿足時(shí)，便會(huì)去尋找第三方，即選擇有助于自己就業(yè)的技能培訓(xùn)。

（2）高校擴(kuò)招盲目。由于高校的盲目擴(kuò)招，造成高校人數(shù)激增，然而崗位需求較少，出來(lái)了崗位供不應(yīng)求的現(xiàn)象。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，2003年大學(xué)畢業(yè)生為212萬(wàn)人，2004年為280萬(wàn)人，比上年上漲了32%，2005年后上漲率雖然有所下緩，然而人數(shù)卻在增加，2014年人數(shù)高達(dá)727萬(wàn)，被稱為“史上最難就業(yè)季”，直至2015年達(dá)到最高峰749萬(wàn)人。在這種情況下，大學(xué)生便會(huì)主動(dòng)或被動(dòng)地選擇相應(yīng)的技能培訓(xùn)來(lái)增加自己的就業(yè)砝碼。

（3）大學(xué)生自身定位偏差。大學(xué)生自身定位不準(zhǔn)，普遍存在眼高手低的問(wèn)題。一系列關(guān)于大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的研究顯示：高校畢業(yè)生通常都會(huì)高估自己的預(yù)期收入，因此在這種心理驅(qū)動(dòng)下，他們往往會(huì)去參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以獲取相應(yīng)的資格證書(shū)，以此作為提高自己自身價(jià)值的途徑。大學(xué)生大多認(rèn)為價(jià)值越高，企業(yè)支付的薪水也越高;但是他們往往忽略一點(diǎn)，現(xiàn)代企業(yè)更加關(guān)注大學(xué)生的“使用價(jià)值”，即大學(xué)生的真實(shí)技能和實(shí)踐水平。

二、技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀分析

2014年最新的《教育藍(lán)皮書(shū)》指出：2008年至2012年間，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量有增有減，基本保持平穩(wěn)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，約有14.4萬(wàn)家之多。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)普遍存在以下問(wèn)題：

1、課程設(shè)置單一

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)課程過(guò)于單調(diào)，種類單一，主要集中于計(jì)算機(jī)類（高級(jí)辦公自動(dòng)化、二級(jí)C語(yǔ)言等）和使用技能類（駕照培訓(xùn)）。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)未能針對(duì)企業(yè)實(shí)際需求狀況進(jìn)行有效調(diào)研，因此不能充分滿足企業(yè)對(duì)技能人才的需求;同時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)并不了解學(xué)生需求狀況，也就不能滿足學(xué)生對(duì)于未來(lái)職業(yè)技能學(xué)習(xí)的預(yù)期，從而降低了技能培訓(xùn)的有效性。

2、教學(xué)手段陳舊、師資力量薄弱

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)于學(xué)生的培訓(xùn)只追求速率，并沒(méi)有在教學(xué)設(shè)計(jì)、安排和師資配備等問(wèn)題上下功夫;教學(xué)水平和教學(xué)設(shè)施的不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)模式單一、落后，致使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)效率遠(yuǎn)不及預(yù)期?！督逃{(lán)皮書(shū)》（2014）指出“民辦教育培訓(xùn)行業(yè)目前存在供給弱，格局亂，定位不清晰的問(wèn)題”，在這種紊亂的教育模式下，大學(xué)畢業(yè)生容易產(chǎn)生更多的惶恐與迷惘，這無(wú)形中為將來(lái)的就業(yè)增添了路障。

三、解決思路與策略

1、提高大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)

大學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)的開(kāi)拓者，應(yīng)該對(duì)未來(lái)作一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃和安排，并根據(jù)自身需要合理地選擇相關(guān)技能培訓(xùn)，拒絕盲目跟風(fēng)報(bào)班，在擾亂自己正常學(xué)習(xí)、生活步調(diào)的同時(shí)也犧牲了自己寶貴的時(shí)間。同時(shí)，大學(xué)生應(yīng)注重專業(yè)素養(yǎng)的提高，在專業(yè)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，了解相關(guān)行業(yè)技術(shù)規(guī)范與要求，進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)踐技能，縮短未來(lái)上崗培訓(xùn)時(shí)間。學(xué)生就業(yè)難的根本原因在于其自身的知識(shí)轉(zhuǎn)換能力差，不能真正達(dá)到未來(lái)崗位對(duì)其技能的基本需求。

2、引導(dǎo)大學(xué)生正確選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

大學(xué)生選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)詳細(xì)了解該培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的具體信息，包括課程設(shè)置和教師資質(zhì)，而不應(yīng)單方面聽(tīng)信華而不實(shí)的宣傳。大學(xué)生應(yīng)該重視技能培訓(xùn)，將校外技能培訓(xùn)視作自己學(xué)習(xí)生活的一部分，以切實(shí)提高自身能力和水平，而不應(yīng)將其視為最后的退路或萬(wàn)能急救品，更不能過(guò)分依賴校外技能而忽視了本專業(yè)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。

3、政府有關(guān)部門應(yīng)促進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)良性發(fā)展

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為大學(xué)生掌握未來(lái)職業(yè)技能的橋梁途徑，應(yīng)對(duì)所屬地區(qū)的高校在校生進(jìn)行全面的調(diào)查分析，以了解該地區(qū)大學(xué)生對(duì)于技能培訓(xùn)的實(shí)際需求，并根據(jù)其需求設(shè)置相關(guān)培訓(xùn)科目。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程安排和設(shè)置應(yīng)符合時(shí)代變化，教師的知識(shí)掌握和水平也需順應(yīng)社會(huì)變化，滿足學(xué)生知識(shí)和技能需求。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)遵循“優(yōu)勝劣汰”原則，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)補(bǔ)充、改正，不斷完善、發(fā)展，才能真正地做大、做強(qiáng)，從根本上迎合市場(chǎng)和學(xué)生的需求狀況?！督逃{(lán)皮書(shū)》提出，“建立地方性教育培訓(xùn)網(wǎng)上平臺(tái)，公開(kāi)各種類型教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)資歷、成績(jī)等，使得廣大市民及時(shí)了解培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的基本情況，充分發(fā)揮教育培訓(xùn)行業(yè)組織的管理和服務(wù)功能”。

4、加強(qiáng)政府的適度介入

篇2

校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)包含校園網(wǎng)絡(luò)中心、校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、多功能教室、“班班通”設(shè)備、校園電視系統(tǒng)、校園廣播系統(tǒng)、校園安全監(jiān)控系統(tǒng)等建設(shè)內(nèi)容；應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)包括辦公自動(dòng)化系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、校園數(shù)字化圖書(shū)館系統(tǒng)、校園一卡通系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)以及用于學(xué)校管理的學(xué)生、教務(wù)、科研、人事、財(cái)務(wù)、檔案等管理系統(tǒng)的建設(shè)。

萬(wàn)州區(qū)共有學(xué)校134所，其中職中5所，中小學(xué)（含九年一貫制學(xué)校）122所、幼兒園7所。城區(qū)和農(nóng)村信息化基礎(chǔ)差異較大，城區(qū)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)信息化建設(shè)基礎(chǔ)不同，在“數(shù)字校園”建設(shè)內(nèi)容上也有很大差異。要建好萬(wàn)州區(qū)“數(shù)字校園”，必須從實(shí)際出發(fā)，統(tǒng)籌考慮，首先制定一份科學(xué)的切合萬(wàn)州實(shí)際的“數(shù)字校園”建設(shè)規(guī)劃和方案。

組建“數(shù)字校園”建設(shè)工作專家組

由區(qū)教育信息技術(shù)中心組織，組建了萬(wàn)州區(qū)“數(shù)字校園”建設(shè)工作專家組，由專家組負(fù)責(zé)規(guī)劃和方案的制定工作，同時(shí)組織專家組成員走出去，到“數(shù)字校園”建設(shè)和應(yīng)用已經(jīng)取得明顯成效的地區(qū)或?qū)W校開(kāi)展實(shí)地考察學(xué)習(xí)，從中汲取成功經(jīng)驗(yàn)；另一方面組織專家組深入萬(wàn)州區(qū)各級(jí)各類學(xué)校調(diào)查研究萬(wàn)州區(qū)教育信息化建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀，為制定萬(wàn)州區(qū)“數(shù)字校園”建設(shè)規(guī)劃和方案提供準(zhǔn)確依據(jù)。

抓好建設(shè)規(guī)劃和方案的實(shí)施工作

建立健全了“數(shù)字校園”建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組、專家組等機(jī)構(gòu)，明確工作職責(zé)和萬(wàn)州區(qū)“數(shù)字校園”建設(shè)的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、年度實(shí)施規(guī)劃、工作措施、經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制等，建立了不同類別學(xué)校“數(shù)字校園”建設(shè)評(píng)估指標(biāo)體系。

規(guī)劃和方案重在落實(shí)。區(qū)教育信息技術(shù)中心嚴(yán)格按照規(guī)劃和方案推進(jìn)萬(wàn)州區(qū)“數(shù)字校園”建設(shè)工作，確?！皵?shù)字校園”建設(shè)保障經(jīng)費(fèi)逐年到位，按年度順利完成“數(shù)字校園”的建設(shè)目標(biāo)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)已建“數(shù)字校園”學(xué)校在“數(shù)字校園”設(shè)施設(shè)備管理和應(yīng)用方面的指導(dǎo)。

加強(qiáng)信息技術(shù)人才培養(yǎng)

“數(shù)字校園”建設(shè)與應(yīng)用要求有一支與之相匹配的技術(shù)隊(duì)伍，對(duì)教師的信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力也提出了相應(yīng)要求。

“數(shù)字校園”建成后，由于校園網(wǎng)絡(luò)管理的涉及面大，范圍廣，技術(shù)要求高，要發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)的巨大功能，學(xué)校首先必須要有能夠熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的專業(yè)人員，負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)、信息管理及網(wǎng)站建設(shè)維護(hù)等，確保網(wǎng)絡(luò)的暢通安全運(yùn)行及各項(xiàng)應(yīng)用功能的正常使用。萬(wàn)州區(qū)一方面通過(guò)面向高校或社會(huì)公開(kāi)招聘，加快引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才，另一方面對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)管理人員以及有一定網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)人員加強(qiáng)知識(shí)和技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，提高現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)管理人員的專業(yè)技能，解決技能人才的缺口問(wèn)題，保障數(shù)字校園系統(tǒng)的運(yùn)行和應(yīng)用。

“數(shù)字校園”最主要的應(yīng)用是教學(xué)應(yīng)用，數(shù)字化校園背景下要求教師具備三個(gè)層次的信息素養(yǎng)：一是熟悉計(jì)算機(jī)的概念和基本操作，二是能夠運(yùn)用各種應(yīng)用軟件，三是運(yùn)用信息技術(shù)支持教育教學(xué)。為了達(dá)到上述要求，區(qū)教委制定了關(guān)于教師信息技術(shù)素養(yǎng)和應(yīng)用能力培訓(xùn)的規(guī)劃，逐年對(duì)全區(qū)教師分批進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。在培訓(xùn)層級(jí)上，建立市、區(qū)、校三級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于市、區(qū)級(jí)骨干教師，派送參加國(guó)家級(jí)或省(市)級(jí)信息技術(shù)專項(xiàng)技能培訓(xùn)；區(qū)級(jí)培訓(xùn)由區(qū)教師進(jìn)修校和教育信息技術(shù)中心共同承擔(dān)，對(duì)全區(qū)教師進(jìn)行信息技術(shù)普及和提高培訓(xùn)，校級(jí)培訓(xùn)由學(xué)校舉辦，由本校市、區(qū)級(jí)骨干教師擔(dān)任主講，對(duì)全校教師每年至少開(kāi)展一次信息技術(shù)專項(xiàng)培訓(xùn)。通過(guò)分層培訓(xùn)，推動(dòng)了技術(shù)人員隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)了教師信息素養(yǎng)和技能提升。

大力建設(shè)萬(wàn)州區(qū)教育資源庫(kù)

萬(wàn)州區(qū)在制定“數(shù)字校園”建設(shè)規(guī)劃時(shí)，站在戰(zhàn)略的高度，克服“重硬件、輕軟件，重網(wǎng)絡(luò)、輕資源”的觀念，同步規(guī)劃并建設(shè)本地教育資源庫(kù)，保障“數(shù)字校園”網(wǎng)絡(luò)充分發(fā)揮效用。

萬(wàn)州區(qū)教委作為本地教育行政主管部門，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)作用，發(fā)動(dòng)區(qū)教育系統(tǒng)各部門單位人員的力量，齊心協(xié)力共建資源庫(kù)。充分發(fā)揮一線教師的作用，動(dòng)員廣大教師積極參與建設(shè)，提供資源，成為資源庫(kù)資源開(kāi)發(fā)、應(yīng)用的主力；教育信息技術(shù)中心積極開(kāi)發(fā)搭建維護(hù)功能強(qiáng)大、使用方便快捷的萬(wàn)州區(qū)教育資源庫(kù)系統(tǒng)平臺(tái)。教育科學(xué)研究所發(fā)揮教學(xué)研究的示范帶頭作用，帶領(lǐng)學(xué)科教師積極開(kāi)展教育教學(xué)研究，組織開(kāi)展各種說(shuō)課、上課、教案評(píng)比及論文競(jìng)賽等活動(dòng)，把教師優(yōu)秀的研究成果上傳到本地教育資源庫(kù)交流、共享，不斷豐富資源庫(kù)資源，提高資源庫(kù)的應(yīng)用價(jià)值。教師進(jìn)修校將教師每年上傳優(yōu)秀教育教學(xué)資源到萬(wàn)州區(qū)教育資源庫(kù)的情況納入當(dāng)年繼續(xù)教育分?jǐn)?shù)，促進(jìn)教育資源庫(kù)資源的不斷更新。

建設(shè)教育資源庫(kù)的主要目的是提高教育教學(xué)質(zhì)量。為了方便教師在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用，教育資源庫(kù)資源以學(xué)科為中心根據(jù)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)和科學(xué)分類管理、上傳資源。區(qū)教育信息技術(shù)中心、教科所、進(jìn)修校圍繞教育資源庫(kù)的建設(shè)、管理和應(yīng)用有計(jì)劃、有目標(biāo)地開(kāi)展研討、競(jìng)賽活動(dòng)，不斷豐富教育資源庫(kù)應(yīng)用價(jià)值。

加強(qiáng)“數(shù)字校園”應(yīng)用研究

數(shù)字化的校園環(huán)境為學(xué)校管理者和教師帶來(lái)了全新的教育管理及教育教學(xué)思想、觀念和方式方法，產(chǎn)生了眾多值得深入研究的課題。區(qū)教育信息技術(shù)中心與具備良好研究條件的學(xué)校共同積極申報(bào)國(guó)家級(jí)或市級(jí)“數(shù)字校園”專項(xiàng)課題，同時(shí)，以本中心承擔(dān)課題為總課題，深入學(xué)校調(diào)查研究學(xué)校在“數(shù)字校園”建設(shè)、管理和應(yīng)用中面臨的各種具體問(wèn)題，并對(duì)這些具體問(wèn)題進(jìn)行分類梳理，設(shè)立涵蓋“數(shù)字校園”建設(shè)、管理和應(yīng)用的全方位的區(qū)級(jí)“數(shù)字校園”研究子課題，建議學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況進(jìn)行選擇申報(bào)，有的放矢地開(kāi)展研究，從而形成完善的“數(shù)字校園”建設(shè)和應(yīng)用研究課題體系，解決“數(shù)字校園”建設(shè)、管理和應(yīng)用方面遇到的實(shí)際問(wèn)題。

篇3

CAXA數(shù)字化實(shí)訓(xùn)工廠是在實(shí)訓(xùn)基地建立真實(shí)企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，學(xué)員按照真實(shí)企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程組織實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)員按照企業(yè)的生產(chǎn)崗位分工協(xié)作，學(xué)員生產(chǎn)的成果按照企業(yè)的模式來(lái)檢驗(yàn)，使學(xué)員通過(guò)項(xiàng)目式的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目掌握進(jìn)入企業(yè)就業(yè)所需的先進(jìn)制造技術(shù)、制造業(yè)自動(dòng)化技術(shù)和制造業(yè)信息化技術(shù)。同時(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程的可視化、信息化，成本的可控性和圖表化。

整個(gè)CAXA數(shù)字化實(shí)訓(xùn)工廠包括了理實(shí)一體化討論區(qū)、可視化管理、PLM體驗(yàn)中心、車間管理、庫(kù)房管理和實(shí)訓(xùn)資源管理、績(jī)效管理、設(shè)備管理部分，這模塊是一個(gè)完整的有機(jī)整體和實(shí)訓(xùn)基地學(xué)員實(shí)訓(xùn)的每個(gè)過(guò)程緊密連接，利用基于網(wǎng)絡(luò)的CAD/CAPP/CAM/PDM集成技術(shù)即PLM技術(shù)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品全生命周期的數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造。

具體的應(yīng)用如下：

一、學(xué)員進(jìn)入基地：進(jìn)入PLM體驗(yàn)中心和實(shí)訓(xùn)車間參觀，調(diào)用實(shí)訓(xùn)資源管理平臺(tái)中的資源如開(kāi)學(xué)第一課視頻、多軸數(shù)控加工視頻等樹(shù)立企業(yè)和崗位的概念，并了解課程與崗位的對(duì)接。

二、實(shí)操實(shí)訓(xùn)：

在PLM環(huán)境下進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)和制造，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品無(wú)紙?jiān)O(shè)計(jì)和全數(shù)字化制造。在無(wú)紙化的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)過(guò)程中，產(chǎn)品按照流程實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)、工藝及制造，所有數(shù)據(jù)之間相互關(guān)聯(lián)。同時(shí)在對(duì)外培訓(xùn)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體化，融洽的匹配了學(xué)員理論和實(shí)操的整個(gè)過(guò)程。

1、零件加工前的分析講解及加工完成后老師的總結(jié)評(píng)判：通過(guò)一體化討論區(qū)老師調(diào)用教案、課件及視頻講解等資料現(xiàn)場(chǎng)講解，實(shí)訓(xùn)零件的加工示范學(xué)員可在一體化討論區(qū)清晰直觀的看到，實(shí)訓(xùn)理實(shí)一體化的教學(xué)，杜絕圍觀。

2、零件加工前需要準(zhǔn)備的刀具和材料：老師可以通過(guò)庫(kù)房管理刷卡領(lǐng)用，完成后刷卡歸還。根據(jù)實(shí)訓(xùn)規(guī)劃，庫(kù)房準(zhǔn)備工具及物料，庫(kù)房管理員負(fù)責(zé)制單及發(fā)放物資，由帶班老師刷卡領(lǐng)取，實(shí)訓(xùn)管理員負(fù)責(zé)審核單據(jù)；

3、庫(kù)房物料編碼管理：對(duì)入庫(kù)的物料進(jìn)行統(tǒng)一編碼，自動(dòng)為單據(jù)設(shè)置想要格式的單據(jù)編號(hào)，編碼自動(dòng)生成，不需要人工手動(dòng)再設(shè)置；對(duì)到庫(kù)房辦理相關(guān)業(yè)務(wù)人員統(tǒng)一使用ID卡。

4、庫(kù)房物料消耗跟蹤管理：通過(guò)讀卡器識(shí)別并記錄到庫(kù)房辦理相關(guān)業(yè)務(wù)人員的ID卡，庫(kù)房管理系統(tǒng)可以對(duì)該人員進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和跟蹤查詢。

通過(guò)掃描槍掃描條形碼，能夠直接把某物料部分信息直接寫(xiě)到作業(yè)頁(yè)面內(nèi)，并通過(guò)系統(tǒng)軟件顯示該物料價(jià)格、庫(kù)存情況等信息。提升工作人員效率和準(zhǔn)確率，提升數(shù)據(jù)電子化的使用率和利用率。

可以對(duì)庫(kù)存、臺(tái)賬、出庫(kù)單、入庫(kù)單，出庫(kù)明細(xì)、入庫(kù)明細(xì)、單據(jù)明細(xì)、物資借出等信息進(jìn)行查詢和追蹤。

5、零件加工所需的代碼文件，實(shí)訓(xùn)前由老師審核并通過(guò)車間管理的機(jī)床聯(lián)網(wǎng)DNC下發(fā)到學(xué)員實(shí)訓(xùn)的機(jī)床，保障實(shí)訓(xùn)安全。

6、對(duì)于多人共用一臺(tái)機(jī)床進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，一人加工操作，其它的學(xué)員可以通過(guò)可視化管理了解零件時(shí)間加工的過(guò)程，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中碰到的問(wèn)題可以通過(guò)一體化查詢終端自主學(xué)習(xí)，帶實(shí)訓(xùn)的老師可通過(guò)可視化設(shè)備時(shí)時(shí)了解學(xué)員實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)場(chǎng)及碰到的問(wèn)題，及時(shí)答疑。

> 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的可視化，每2臺(tái)機(jī)床配置1臺(tái)觸摸屏電腦，通過(guò)觸摸屏電腦查看實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和工藝要求，同時(shí)跟資源庫(kù)相連，初學(xué)數(shù)控的學(xué)員可以通過(guò)觸摸屏電腦查看機(jī)床的操作要點(diǎn)及操作過(guò)程的注意點(diǎn)，同時(shí)能夠在操作過(guò)程中有問(wèn)題，通過(guò)資源庫(kù)查詢解答。

> 實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地視頻監(jiān)控 ，在實(shí)訓(xùn)車間設(shè)置全方位視頻監(jiān)控，對(duì)實(shí)訓(xùn)車間的整體情況的視頻可以連接到領(lǐng)導(dǎo)辦公室、教師辦公室和實(shí)訓(xùn)老師電腦顯示屏上。

> 通過(guò)引入現(xiàn)代化企業(yè)7S現(xiàn)場(chǎng)管理理念，提升學(xué)員的企業(yè)“見(jiàn)識(shí)”，為培養(yǎng)學(xué)員良好的職業(yè)素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

7、老師授課的教案、課件、課程相關(guān)的素材通過(guò)資源管理平臺(tái)老師可隨時(shí)查閱、上傳。管理各種教職工資料及教學(xué)中使用的課件、題庫(kù)或科研成果，不斷積累公共資源、分級(jí)授權(quán)訪問(wèn)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。管理教案、課件、企業(yè)實(shí)例、題庫(kù)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等資源。實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源規(guī)范化管理。同時(shí)可以將現(xiàn)場(chǎng)加工視頻連接到實(shí)訓(xùn)中心機(jī)房，通過(guò)投影的方式，讓學(xué)員在接受軟件教學(xué)的同時(shí)，可以同步切換到現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)加工環(huán)節(jié)，從而理解軟件教學(xué)中關(guān)于工藝設(shè)置等方面的理論內(nèi)容，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融入一體，豐富課堂教學(xué)手段。

三、綜合實(shí)訓(xùn)：基于工作流程的項(xiàng)目式教學(xué)

學(xué)員階段性的綜合實(shí)訓(xùn)：實(shí)例項(xiàng)目通過(guò)PLM體驗(yàn)中心模擬企業(yè)產(chǎn)品的計(jì)劃、設(shè)計(jì)、工藝、編程、仿真、零件加工最后裝配，學(xué)員完成企業(yè)生產(chǎn)流程過(guò)程的體驗(yàn)，并對(duì)所學(xué)課程與企業(yè)崗位有一個(gè)清晰的了解和認(rèn)知。

借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)模式，采用項(xiàng)目式分組規(guī)劃，按一個(gè)班42人的規(guī)模來(lái)規(guī)劃分7組，每組6人為一個(gè)項(xiàng)目小組，共同完成一個(gè)目標(biāo)（組合件），作為共同的綜合實(shí)訓(xùn)成績(jī)，老師作為指導(dǎo)和最終的評(píng)分。總共有7個(gè)項(xiàng)目，每組完成一個(gè)項(xiàng)目。完成后輪換項(xiàng)目，這些項(xiàng)目以數(shù)車和數(shù)銑的加工零件。

通過(guò)CAXA數(shù)字化實(shí)訓(xùn)工廠的整體項(xiàng)目式教學(xué)，對(duì)整個(gè)教學(xué)有了極大的改善，具體表現(xiàn)在：

1.融入企業(yè)工作流程

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目按照企業(yè)項(xiàng)目管理模式組織，學(xué)員按照真實(shí)的角色進(jìn)行協(xié)同工作，盡早適應(yīng)企業(yè)角色、崗位。實(shí)訓(xùn)流程定義：實(shí)現(xiàn)企業(yè)面向產(chǎn)品的訂單、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、數(shù)控編程及仿真、生產(chǎn)派工、檢驗(yàn)、進(jìn)度跟蹤、工時(shí)核算等整個(gè)產(chǎn)品制造過(guò)程的模擬與組織。

2.符合技術(shù)形成規(guī)律

按照單項(xiàng)技能、綜合技能與生產(chǎn)型技能的遞進(jìn)關(guān)系，培養(yǎng)全方位技術(shù)型人才，符合本專業(yè)人才的技術(shù)形成規(guī)律。

3.創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)模式，有利于高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。

對(duì)浙江省制造業(yè)產(chǎn)生三個(gè)方面的引領(lǐng)作用：一是通過(guò)基地的先進(jìn)平臺(tái)進(jìn)一步加深校企合作，從設(shè)備場(chǎng)地的共同使用，到教師及優(yōu)秀學(xué)院直接參與企業(yè)的產(chǎn)品創(chuàng)新、生產(chǎn)制造過(guò)程，可以較好地解決企業(yè)面臨的加工和工藝難題；二是引導(dǎo)企業(yè)對(duì)自身的企業(yè)開(kāi)展虛擬制造和并行工程項(xiàng)目改造，保障高效、高質(zhì)生產(chǎn)；三是極大地改變企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)管理等模式，提升企業(yè)在現(xiàn)代市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

總結(jié)：杭州市公共實(shí)訓(xùn)基地功能定位：面向主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)及企業(yè)、面向院校、面向社會(huì)提供服務(wù)平臺(tái)、以全市技能勞動(dòng)者特別是高技能人才重點(diǎn)，滿足職業(yè)技能培訓(xùn)、技能鑒定和技能競(jìng)賽的需要，成為職業(yè)教育師資培訓(xùn)和職業(yè)院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及企業(yè)事業(yè)單位技能人才培訓(xùn)基地；成為新技術(shù)、新工藝、新職業(yè)推廣和中高級(jí)職業(yè)技能鑒定基地；成為國(guó)內(nèi)一流的綜合性、公益性和示范性的公共實(shí)訓(xùn)基地。通過(guò)引入CAXA數(shù)字化實(shí)訓(xùn)工廠，極大深化并拓展了先進(jìn)機(jī)械制造實(shí)訓(xùn)中心的服務(wù)能力。

作者簡(jiǎn)介：

篇4

【關(guān)鍵字】微格教學(xué) 信息技術(shù) 微格教學(xué)系統(tǒng) 教育信息化

一、微格教學(xué)及其教學(xué)技能

（一）、微格教學(xué)

微格教學(xué)法是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)創(chuàng)始人之一，美國(guó)教育學(xué)博士德瓦埃.特.愛(ài)倫認(rèn)為微格教學(xué)：“是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”。微格教學(xué)法以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5-20分鐘），嘗試小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。

我國(guó)從80年代初期引進(jìn)微格教學(xué)，開(kāi)始對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行研究和訓(xùn)練。微格教學(xué)的引入，對(duì)改革教學(xué)法課程，實(shí)現(xiàn)師范生培訓(xùn)方法、手段現(xiàn)代化及提高培訓(xùn)質(zhì)量和效率，起到了積極作用。90年代后，我國(guó)對(duì)教學(xué)技能培訓(xùn)方法來(lái)看一般是采用微格教學(xué)的模式。近年來(lái)，多媒體技術(shù)的發(fā)展，微課的出現(xiàn)，又給微格教學(xué)帶來(lái)了技術(shù)上的革新。許多的專家和學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了深入的研究，從理論和實(shí)踐兩方面探索適合我國(guó)國(guó)情的微格教學(xué)模式，從不同角度論述微格教學(xué)的培訓(xùn)方案。周蘭桂在《微格教學(xué)在師范生教學(xué)技能培訓(xùn)中的優(yōu)勢(shì)》一文中認(rèn)為，微格教學(xué)作為師資培訓(xùn)中一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式與手段，不僅使師范生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Τ蔀榱丝赡埽揖哂欣碚撋?、設(shè)備上、實(shí)際操作運(yùn)用上的優(yōu)勢(shì)。王邦雄、雷體南在《微格教學(xué)中教學(xué)技能的分類、訓(xùn)練和評(píng)價(jià)方法研究》一文中認(rèn)為，通過(guò)用微格教學(xué)方法訓(xùn)練師范生教學(xué)技能的實(shí)驗(yàn)研究，闡述了教學(xué)技能的分類方法和應(yīng)遵循的分類原則；提出了在大面積訓(xùn)練師范生教學(xué)技能過(guò)程中，教學(xué)技能的動(dòng)態(tài)組合的觀點(diǎn)以及具體實(shí)施訓(xùn)練的步驟；介紹了微格教學(xué)中的評(píng)價(jià)方法和制定評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。王槐源在《微格教學(xué)在師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用模式研究》一文中闡述了微格教學(xué)的特點(diǎn)及其在高師教學(xué)技能訓(xùn)練工作中的作用，并從理論上提出了微格教學(xué)手段在高師教學(xué)技能訓(xùn)練工作中的兩種應(yīng)用新模式。

（二）、微格教學(xué)中的教學(xué)技能的分類模式

為了保證教學(xué)的高效化，人才的優(yōu)質(zhì)化，必須提升教師的教學(xué)技能。教師通過(guò)微格教學(xué)模擬課堂教學(xué)，在有條件的指導(dǎo)監(jiān)控下不斷反思提高自己的教學(xué)技能。不同國(guó)家對(duì)微格教學(xué)中的教學(xué)技能分類模式也是不同的。

1）、美國(guó)斯坦福大學(xué)將教學(xué)技能分為14類，并同時(shí)提供技能錄像示范和技能評(píng)價(jià)表，以提高師范生所要求的教學(xué)技能。然后師范生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，一次只訓(xùn)練一至兩項(xiàng)教學(xué)技能，并用攝像機(jī)記錄下來(lái)，在小組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，以錄像記錄和評(píng)課進(jìn)行反饋，然后再修改教案，再重新講同一內(nèi)容。并按斯坦福教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。從傳統(tǒng)微格教學(xué)的角度來(lái)講，這是運(yùn)用簡(jiǎn)單的攝錄技術(shù)對(duì)師范生集講授、評(píng)價(jià)、反思反復(fù)訓(xùn)練于一體形式，有利于目標(biāo)性的教學(xué)技能的提高和師生、小組成員之間的交流，一定程度上是有利于教師技能的提高的。

2）、我國(guó)課堂教學(xué)技能分類模式則在借鑒國(guó)外微格教學(xué)的基礎(chǔ)上綜合我國(guó)的教育特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)技能中的行為要素進(jìn)行描述而分類的。包括兩項(xiàng)十條：一項(xiàng)是基本技能包括：語(yǔ)言表達(dá)技能、提問(wèn)技能、講解技能、強(qiáng)化技能、演示技能和板書(shū)技能；另一項(xiàng)是綜合技能包括：導(dǎo)入技能、變化技能、Y束技能、組織技能。從宏觀層次上的教學(xué)技能分解為各項(xiàng)教學(xué)技能，而每一項(xiàng)的教學(xué)技能的概念又是通過(guò)對(duì)該類教學(xué)行為的教學(xué)功能特點(diǎn)和行為方式進(jìn)行概括描述，強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能的目的性和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行單項(xiàng)技能的實(shí)踐訓(xùn)練。應(yīng)該說(shuō)，這兩項(xiàng)十條教學(xué)技能是有一定的代表性的，對(duì)大多數(shù)專業(yè)而言是適應(yīng)的。

除了以上列舉的美國(guó)斯坦福和我國(guó)的教學(xué)技能分類模式，還有包括像澳大利亞悉尼大學(xué)的教學(xué)技能分類模式，英國(guó)曼徹斯特大學(xué)教學(xué)技能的分類模式以及日本東京學(xué)藝大學(xué)和印度等的教學(xué)技能分類模式。無(wú)論哪種教學(xué)技能分類模式，都必須遵循一定的教學(xué)技能的分類原則。包括教學(xué)技能必須是影響教學(xué)效果的主要因素，并且為教師的時(shí)間經(jīng)驗(yàn)所證實(shí)；教學(xué)技能必須是客觀的，能夠提供鮮明、具體的范例，便于師范生感知和學(xué)習(xí)；同時(shí)教學(xué)技能必須具有明確的訓(xùn)練目標(biāo)和要求，便于師范生掌握，具有可操作性；并且教學(xué)技能能夠進(jìn)行定量和定性的評(píng)價(jià)，為技能被掌握的程度和效果提供反饋，有利于訓(xùn)練和完善。

二、信息技術(shù)變革時(shí)代中的微格教學(xué)

隨著信息技術(shù)不斷的發(fā)展和實(shí)踐，微格教學(xué)也融入了時(shí)代的元素，理論研究認(rèn)為微格教學(xué)是一個(gè)有控制的教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，系統(tǒng)訓(xùn)練師范生和在職教師掌握和提高教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法。因此，信息技術(shù)環(huán)境下的微格教學(xué)和傳統(tǒng)的微格教學(xué)也發(fā)生了一定的變化。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）、微格教學(xué)中教學(xué)理念的變化

首先，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，現(xiàn)代教學(xué)理念早已經(jīng)不是傳統(tǒng)的教師為主體的灌輸式教學(xué)，而是注重“雙主”的教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，并且借助信息通信技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供多元化的實(shí)時(shí)有效并且生動(dòng)的教學(xué)。其次，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，已經(jīng)從傳統(tǒng)的依賴教師轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊暮献鳘?dú)立式學(xué)習(xí)，學(xué)生更多地喜歡通過(guò)教師、圖書(shū)、報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種媒體中來(lái)獲取對(duì)自己有用的知識(shí)?，F(xiàn)代學(xué)生的知識(shí)視野范圍已經(jīng)不僅僅局限于課堂書(shū)本知識(shí)，他們更多的關(guān)注自己喜歡的知識(shí)。像很多如“翻轉(zhuǎn)式”課堂理念的出現(xiàn)，就是鼓勵(lì)學(xué)生課外自學(xué)，課堂集中討論，教師起一個(gè)引導(dǎo)、答疑解惑的作用。因此，信息技術(shù)環(huán)境下的微格教學(xué)對(duì)師范生的教學(xué)技能的培養(yǎng)勢(shì)必要相應(yīng)地發(fā)生變化。

再次，在教學(xué)方法和教學(xué)策略方面，微格教學(xué)對(duì)師范生和在職教師教學(xué)技能的培養(yǎng)，盡可能利用先進(jìn)的多媒體，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，在注重專業(yè)技能提升的基礎(chǔ)上，應(yīng)更多地關(guān)注培養(yǎng)其應(yīng)用信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，注重教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和人格魅力的熏陶。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展并在教育中的不斷應(yīng)用，傳統(tǒng)的微格教學(xué)在很大程度上和先進(jìn)的教學(xué)理念脫離了軌道，或者說(shuō)不能行之有效地實(shí)施教學(xué)技能的培養(yǎng)，以至于很多高校的微格教室形同虛設(shè)，沒(méi)有真正地起到應(yīng)有的作用。

（二）、微格教學(xué)環(huán)境的變化

在信息技術(shù)變革的時(shí)代下，微格教學(xué)環(huán)境變化的核心是微格教學(xué)系統(tǒng)的數(shù)字化。將微格教學(xué)教室與多媒體教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，配備視頻采集儀、數(shù)字化大屏幕投影機(jī)以及多媒體計(jì)算機(jī)等，建構(gòu)集計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、音視頻、存儲(chǔ)、傳輸?shù)榷喾N技術(shù)于一體的數(shù)字化微格系統(tǒng)，為現(xiàn)代教學(xué)技能的訓(xùn)練創(chuàng)造物質(zhì)條件。

與傳統(tǒng)的微格教學(xué)系統(tǒng)相比，具有以下特點(diǎn)：①軟件控制。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)改變傳統(tǒng)的機(jī)電控制的方式，采用軟件管理，既增強(qiáng)了控制的精確性，同時(shí)簡(jiǎn)化了指導(dǎo)教師或?qū)I(yè)人員的操作程序，體現(xiàn)了易學(xué)易用的特點(diǎn)；②數(shù)字傳輸。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)采用數(shù)字傳輸?shù)哪Ｊ?，改善了信息的傳送質(zhì)量；③資源共享。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)將文件納入網(wǎng)絡(luò)文件服務(wù)器中，改善了傳統(tǒng)微格教學(xué)系統(tǒng)主要在控制室和觀摩室使用文件的局限性，使校園網(wǎng)中的特定用戶隨時(shí)可以調(diào)用文件，從而實(shí)現(xiàn)了資源共享。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)的主要功能有呼叫可視對(duì)講功能、遠(yuǎn)程遙控功能、多播功能、評(píng)課功能、示范功能、系統(tǒng)多媒體監(jiān)控及掃描功能、遠(yuǎn)程傳送功能等?？删哂幸韵掠猛荆?/p>

1、優(yōu)秀教師的重要課程實(shí)況錄像，以利于其它教師觀摩、學(xué)習(xí)；外聘特級(jí)教師的示范課。

2、組織教學(xué)管理人員在主控室對(duì)青年教師進(jìn)行聽(tīng)課，記錄缺點(diǎn)、問(wèn)題進(jìn)行課后的對(duì)比、提高；專業(yè)教研組的實(shí)驗(yàn)課和教研組針對(duì)該課的討論、修改。

3、學(xué)校重點(diǎn)課程的資料留存；學(xué)校重大活動(dòng)如外請(qǐng)專家、學(xué)者講課，進(jìn)行政治思想教育、愛(ài)國(guó)主義教育。

4、和閉路電視系統(tǒng)結(jié)合把微格教室的活動(dòng)和課程向全校實(shí)況轉(zhuǎn)播。

5、學(xué)校送審的優(yōu)秀公開(kāi)課的節(jié)目錄制；精品課程視頻的制作；學(xué)院留存檔案和兄弟院校之間的資料交流。

三、信息技術(shù)環(huán)境下微格教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

（一）微格教W目標(biāo)的多元化

傳統(tǒng)微格教學(xué)要完成的基本目標(biāo)是讓學(xué)生練習(xí)并掌握以講授法為主的教學(xué)技能培訓(xùn)。在信息技術(shù)環(huán)境下，強(qiáng)調(diào)師范生在技能訓(xùn)練中，要注意學(xué)習(xí)如何營(yíng)造以學(xué)生為中心的課堂氛圍，實(shí)施以學(xué)生能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教學(xué)；學(xué)習(xí)如何適應(yīng)現(xiàn)代教育要求去“導(dǎo)學(xué)”，而非“灌輸”。因此，微格教學(xué)的目標(biāo)體系應(yīng)多元化，既包括以講授為主的教學(xué)技能培訓(xùn)，也包括以導(dǎo)學(xué)為主的教學(xué)技能訓(xùn)練；既包括信息加工型教學(xué)模式的嘗試，也包括社會(huì)型教學(xué)模式的體驗(yàn)；既包括教學(xué)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，也包括課堂良好人際關(guān)系的建立。

（二）微格教學(xué)培訓(xùn)技能的多樣化

進(jìn)入信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，適合信息時(shí)代需求的人才，是課堂教學(xué)改革的方向。信息技術(shù)環(huán)境下如何將信息技術(shù)融入到教學(xué)技能訓(xùn)練中，信息技術(shù)如何與課程整合，如何指導(dǎo)受訓(xùn)者合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、個(gè)別化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，多樣化教學(xué)技能必將是微格教學(xué)培訓(xùn)技能時(shí)要研究的課題。

（三）微格教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的及時(shí)化、自動(dòng)化

網(wǎng)絡(luò)化是計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。隨著信息技術(shù)的不斷深入發(fā)展，信息在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技的發(fā)展中扮演著越來(lái)越重要的角色，“信息高速公路”在全球范圍內(nèi)迅速建立?；诖?，微格教學(xué)的評(píng)價(jià)反饋將由自動(dòng)評(píng)價(jià)教學(xué)效果的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)來(lái)完成，它能及時(shí)指出教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，也可以通過(guò)無(wú)線上網(wǎng)傳輸系統(tǒng)，同步將這一過(guò)程傳輸出去，也可由其他觀眾對(duì)教學(xué)情況發(fā)表評(píng)論并實(shí)時(shí)傳遞回來(lái)。

四、總結(jié)

隨著教育信息化的發(fā)展，微格教學(xué)將繼續(xù)成為培養(yǎng)師范生和在職教師教學(xué)技能的一種有效方法，微格教學(xué)系統(tǒng)將呈現(xiàn)數(shù)字化發(fā)展趨勢(shì)。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)能夠傳播最新教育觀念與教育信息，創(chuàng)造重視教育技術(shù)現(xiàn)代化的校園環(huán)境，是以校為本的教師專業(yè)發(fā)展模式和通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在校內(nèi)和校際間進(jìn)行教師合作專業(yè)發(fā)展途徑的重要技術(shù)支撐；為教師對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)過(guò)程的分析和反思提供的素材準(zhǔn)確度高、真實(shí)性強(qiáng)、信息量大，并可重復(fù)反饋，便于自我分析評(píng)價(jià)和集體討論評(píng)價(jià)；并且數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)突破了時(shí)間和空間的限制，克服了傳統(tǒng)教師專業(yè)化發(fā)展手段的缺陷，有效地把教師的教學(xué)理念和教學(xué)過(guò)程作為真實(shí)的研究對(duì)象，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，加速了教育的信息化。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣文彬.數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建方案[J].高校理科研究，2007年，第6期：88

篇5

隨著全國(guó)文化信息資源共享工程的不斷推進(jìn)，各級(jí)公共圖書(shū)館都配置了規(guī)模相當(dāng)?shù)碾娮娱営[室，而且基礎(chǔ)設(shè)施越來(lái)越完善。

我館的電子閱覽室于2009年8月建成并正式免費(fèi)對(duì)外開(kāi)放，總建筑面積360平方米，有終端電腦42臺(tái)，DVD及液晶電視各16臺(tái)，10M專用光纖，裝有中央空調(diào)和煙火自動(dòng)感應(yīng)器，是一個(gè)基礎(chǔ)設(shè)施較完備的現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)電子閱覽室。本人對(duì)近兩年郴州市圖書(shū)館電子閱覽室讀者情況進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，2010年1月至2011年12月，電子閱覽室共接待各類讀者116500人次，其中青少年學(xué)生87375人次，占總?cè)藬?shù)的四分之三，成年人到電子閱覽室上機(jī)查詢各類資料的只占四分之一；從到室上機(jī)時(shí)間上看，寒暑假、雙休日、節(jié)假日讀者多，這反映出目前電子閱覽室的讀者主要是青少年學(xué)生。

公共圖書(shū)館電子閱覽室有三項(xiàng)主要職能。

第一是信息檢索職能，它包括了文獻(xiàn)信息查詢和政府公開(kāi)信息查詢。我館是基于lnterlib圖書(shū)館管理系統(tǒng)OPAC數(shù)據(jù)庫(kù)，讀者可以通過(guò)WEBOPAC書(shū)目查詢系統(tǒng)檢索館藏文獻(xiàn)信息及讀者的借閱情況。文獻(xiàn)信息查詢除了可以檢索實(shí)體館藏外，還可以檢索本館購(gòu)置的各種中外電子圖書(shū)、期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，如：維普、讀秀等。讀者還可以通過(guò)電子閱覽室的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)功能，瀏覽各類信息，如政府公開(kāi)信息、看新聞等。

第二是計(jì)算機(jī)應(yīng)用培訓(xùn)職能，包括計(jì)算機(jī)操作培訓(xùn)、常用軟件應(yīng)用培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)培訓(xùn)。我館電子閱覽室主要針對(duì)青少年學(xué)生、進(jìn)城務(wù)工人員及老年人讀者培訓(xùn)一些基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，培訓(xùn)的方式以個(gè)別輔導(dǎo)為主，讓不太懂計(jì)算機(jī)操作的讀者通過(guò)培訓(xùn)也能很快掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)操作方法和檢索信息的技巧。

第三是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與娛樂(lè)職能，為了方便中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)，我館購(gòu)買了“知識(shí)視界”的視頻庫(kù)，供青少年讀者知線學(xué)外語(yǔ)，看電影，聽(tīng)音樂(lè)，增長(zhǎng)青少年的見(jiàn)識(shí)。

在認(rèn)識(shí)到公共圖書(shū)館電子閱覽室積極作用的同時(shí)，還要清醒的看到其存在的問(wèn)題和不足，需要認(rèn)真的加以思考和解決。

一、電子閱覽室當(dāng)前存在的主要問(wèn)題

1.讀者對(duì)電子閱覽室缺乏了解，資源利用率不高

部分讀者特別是未成年人對(duì)電子閱覽室的認(rèn)識(shí)不夠，信息意識(shí)淡薄，信息素養(yǎng)較低，還沒(méi)充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)信息資源是一個(gè)巨大的知識(shí)寶庫(kù)，讀者不知道電子閱覽室的主要作用是什么，在電子閱覽室能干什么。以?shī)蕵?lè)為目的到電子閱覽室來(lái)上機(jī)的讀者比重較大，上網(wǎng)聊天、玩QQ小游戲是小讀者們的最愛(ài)，成年讀者以看新聞、玩牌、下棋居多，更有甚者，利用電子閱覽室炒股，把電子閱覽室等同于“網(wǎng)吧”。館藏及共建共享數(shù)字資源利用率不高。

郴州市圖書(shū)館于2010年自購(gòu)了10萬(wàn)冊(cè)電子圖書(shū)，并與湖南圖書(shū)館共同出資購(gòu)買了維普、讀秀等數(shù)字資源的使用權(quán)供讀者免費(fèi)使用。2011年，讀者通過(guò)電子閱覽室共下載各類論文14358篇，VOD視頻點(diǎn)播508次，在聲讀物點(diǎn)播298次，在線查閱本館自建電子讀書(shū)2892篇，與全年到電子閱覽室上機(jī)的讀者數(shù)6萬(wàn)余人次相比，數(shù)字資源的使用率實(shí)在偏低。

2.電子資源的建設(shè)力度不夠且缺乏特色和深層次服務(wù)

電子資源是電子閱覽室的優(yōu)勢(shì)特色所在，是開(kāi)展一系列服務(wù)的前提條件。目前，很多圖書(shū)館由于人才缺乏和資金緊張，對(duì)電子資源的建設(shè)力度有限，沒(méi)有自己的特色資源，對(duì)已有的電子資源的宣傳介紹和培訓(xùn)也不重視，與讀者溝通交流少，很多讀者不知道圖書(shū)館具有哪些電子資源，怎么樣使用這些資源。如此狀況，必然影響讀者對(duì)圖書(shū)館電子資源的利用，也拉大圖書(shū)館與讀者的距離，難以創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.計(jì)算機(jī)專業(yè)人才缺乏，管理人員專業(yè)知識(shí)薄弱

電子閱覽室工作人員不但要具有愛(ài)崗敬業(yè)、勇于奉獻(xiàn)的精神，更要有現(xiàn)代化管理的技能及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)，而目前中小型公共圖書(shū)館計(jì)算機(jī)專業(yè)人才缺乏，經(jīng)費(fèi)緊張，電子閱覽室管理人員主要由非計(jì)算機(jī)專業(yè)人員組成，還缺少計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的培訓(xùn)與進(jìn)修的機(jī)會(huì)，無(wú)能力指導(dǎo)讀者正確上網(wǎng)。以郴州市為例，市本級(jí)及11個(gè)縣市區(qū)圖書(shū)館工作人員中，計(jì)算機(jī)專業(yè)人員只有5人，而且全市共有公共圖書(shū)館電子閱覽室11個(gè)。由于管理人員專業(yè)知識(shí)缺乏，讀者進(jìn)入電子閱覽室后，不能對(duì)其提供有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致數(shù)字資源利用率不高，很大程度上影響了電子閱覽室功能的發(fā)揮。

二、解決電子閱覽室當(dāng)前問(wèn)題的對(duì)策

1.做好服務(wù)宣傳，加強(qiáng)教育培訓(xùn)

相對(duì)圖書(shū)館傳統(tǒng)的借閱服務(wù)窗口，電子閱覽室是新生事物，對(duì)電子閱覽室的服務(wù)功能要加強(qiáng)宣傳力度，將電子閱覽室的功能、設(shè)備、開(kāi)放時(shí)間，提供的服務(wù)對(duì)市民進(jìn)行宣傳，讓其了解并利用電子閱覽室。此外，對(duì)電子閱覽室內(nèi)能檢索查閱到的數(shù)據(jù)庫(kù)等數(shù)字資源的使用方法向讀者進(jìn)行介紹。我館把電子閱覽室內(nèi)的數(shù)字資源的使用方法制成圖片，并把圖片作為各端電腦桌面背景，讀者一開(kāi)機(jī)就看得到，同時(shí)，還把使用方法印在借閱覽證上，極大的提高了數(shù)字資源的知曉度，讀者對(duì)數(shù)字資源的使用率明顯提高。

廣大讀者是電子閱覽室的服務(wù)對(duì)象，面對(duì)無(wú)序的網(wǎng)絡(luò)信息，讀者特別是未成年讀者難以選擇，在查找過(guò)程中“迷航”現(xiàn)象難免發(fā)生，沒(méi)有受過(guò)專門訓(xùn)練的用戶想從網(wǎng)絡(luò)上獲取自己所需的信息資源，有如大海撈針。所以，圖書(shū)館要加強(qiáng)讀者特別是青少年讀者的教育培訓(xùn)，提高讀者的信息素養(yǎng)和信息檢索能力。通過(guò)講座讓讀者掌握基本的信息檢索的理論知識(shí)，通過(guò)培訓(xùn)、演示、上機(jī)實(shí)習(xí)，幫助讀者掌握處理信息的一般方法，包括期刊、電子讀物、VOD視頻、有聲讀物的閱讀觀看，以及在因特網(wǎng)上瀏覽網(wǎng)頁(yè)、在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)上交流、下載資料、收發(fā)郵件等，并讓他們學(xué)會(huì)應(yīng)用各種搜索引擎，如目前常用的百度，谷歌，通過(guò)搜索、查找、分析、比較、處理等手段，較快地獲取自己所需的信息。

2.加大數(shù)字資源建設(shè)力度，進(jìn)一步豐富數(shù)字資源內(nèi)容

廣泛整合體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值、關(guān)系文化民生的公共文化數(shù)字資源，不斷增強(qiáng)文化信息資源的針對(duì)性、實(shí)用性和吸引力、感染力。利用共享工程國(guó)家配送的設(shè)備優(yōu)勢(shì)，按照數(shù)字圖書(shū)館框架體系，統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一格式，重點(diǎn)整合制作一批體現(xiàn)本地特色的數(shù)字文獻(xiàn)資源和適合公共電子閱覽室使用的，特別是適合青少年、新一代農(nóng)民工、進(jìn)城務(wù)工人員子弟需求的資源。

3.加強(qiáng)管理人員業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，全面提高管理人員綜合素質(zhì)

電子閱覽室管理人員要熟悉計(jì)算機(jī)技術(shù)，善于開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，能得心應(yīng)手地幫助讀者使用電子閱覽室，使用新技術(shù)。管理員除了有專業(yè)管理技能及較高的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平外，還應(yīng)有一定的圖書(shū)館情報(bào)學(xué)基礎(chǔ)，有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，熟練掌握文獻(xiàn)檢索技巧，熟悉各種信息系統(tǒng)軟件，同時(shí)還應(yīng)具有一定的法律知識(shí)，特別是版權(quán)方面的知識(shí)。針對(duì)目前圖書(shū)館計(jì)算機(jī)專業(yè)人才缺乏的情況，可以根據(jù)人事部門協(xié)調(diào)，面向社會(huì)公開(kāi)招考，郴州市圖書(shū)館、資興市圖書(shū)館就是用招考方式招入了3名計(jì)算機(jī)人員。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有管理人員的專業(yè)技能培訓(xùn)，如郴州市2011年就組織了一次全市性的共享工程專業(yè)技能培訓(xùn)，邀請(qǐng)省內(nèi)專家為現(xiàn)有從事圖書(shū)館自動(dòng)化及電子閱覽室管理的人員進(jìn)行計(jì)算機(jī)方面的專業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)，各基層館對(duì)電子閱覽室的認(rèn)識(shí)及管理能力都有了很大的提高。管理人員不但要不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。還要在改善服務(wù)態(tài)度上下功夫，對(duì)于讀者上網(wǎng)時(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題，要熱心、耐心、及時(shí)地解決。

總之，如何讓公共圖書(shū)館的電子閱覽室充分發(fā)揮作用，讓廣大讀者走進(jìn)圖書(shū)館、吸引他們利用電子閱覽室，實(shí)現(xiàn)資源共享，還需要我們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐中不斷地探索和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬英.淺談公共圖書(shū)館電子閱覽室服務(wù)質(zhì)量的提升[J].科技情報(bào)與經(jīng)濟(jì),2010(14):119-120.

篇6

與傳統(tǒng)環(huán)境相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校圖書(shū)館的服務(wù)模式也有新的特點(diǎn)。集中表現(xiàn)在：第一，服務(wù)對(duì)象的社會(huì)化。傳統(tǒng)高校圖書(shū)館的服務(wù)對(duì)象僅局限于在校師生，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校圖書(shū)館是信息來(lái)源的一個(gè)部分，任何網(wǎng)絡(luò)主體均可以對(duì)處于網(wǎng)絡(luò)體系中的所有高校圖書(shū)館的文獻(xiàn)資源加以利用。第二，信息資源數(shù)字化。傳統(tǒng)環(huán)境下，信息資源主要表現(xiàn)為紙質(zhì)文獻(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息資源更多呈現(xiàn)數(shù)字化的特征，比如數(shù)據(jù)庫(kù)、搜索引擎、聯(lián)機(jī)檢索系統(tǒng)等，借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，這些數(shù)字化的文獻(xiàn)資源已迅速成為讀者獲取利用文獻(xiàn)資源的第一載體；第三，信息獲取的主動(dòng)性。相教于傳統(tǒng)環(huán)境下讀者更多是被動(dòng)等待接受信息服務(wù)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下讀者則更加主動(dòng)的選擇信息服務(wù)主體、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)方式。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建和諧服務(wù)型高校圖書(shū)館的路徑

（一）轉(zhuǎn)變服務(wù)理念

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提供了一個(gè)開(kāi)放的信息服務(wù)平臺(tái)，眾多的機(jī)構(gòu)、企業(yè)、個(gè)人參與到網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)領(lǐng)域中來(lái)，比如以Google 、Baidu等搜索引擎為代表的信息服務(wù)技術(shù)平臺(tái)的發(fā)展壯大已經(jīng)使得高校圖書(shū)館失去了越來(lái)越多的讀者，這對(duì)圖書(shū)館的服務(wù)模式、內(nèi)容都提出了新的、更高的、不同的要求。即要求作為信息服務(wù)者之一的高校圖書(shū)館于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，也應(yīng)順勢(shì)轉(zhuǎn)變服務(wù)理念，樹(shù)立“讀者至上、服務(wù)優(yōu)先”的服務(wù)理念，變被動(dòng)服務(wù)為主動(dòng)供給，真正滿足讀者的差異化信息服務(wù)需求。

（二）加快信息資源建設(shè)

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息資源繁雜無(wú)序，高校圖書(shū)館應(yīng)從讀者的需求出發(fā)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行收集、篩選、整合、加工、分類，突出不同學(xué)科的特點(diǎn)。此外，信息資源的建設(shè)應(yīng)與本校專業(yè)設(shè)置、服務(wù)對(duì)象、科研方向等情況相一致。一方面，加強(qiáng)數(shù)字化資源建設(shè)。即高校圖書(shū)館應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)館藏文獻(xiàn)資源進(jìn)行數(shù)字化建設(shè)，引入讀者常用數(shù)據(jù)庫(kù)，確保信息資源的可得及易得。另一方面，實(shí)現(xiàn)信息資源的共建共享。高校內(nèi)部院系文獻(xiàn)室之間、與學(xué)校圖書(shū)館之間應(yīng)實(shí)現(xiàn)信息資源共享，高校圖書(shū)館之間也應(yīng)加強(qiáng)信息資源的共享，實(shí)現(xiàn)各館際之間借用和文獻(xiàn)傳遞服務(wù)，讓讀者在得到更加豐富的館藏資源的同時(shí)，也一定程度上緩解了資源供給需求大與重復(fù)建設(shè)成本高之間的矛盾。

（三）開(kāi)展個(gè)性化信息服務(wù)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高校圖書(shū)館事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于能否滿足讀者的多元化、個(gè)性化信息服務(wù)需求。一方面，進(jìn)行個(gè)性化的信息推送服務(wù)。為此，高校圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)利用掌握讀者基本數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，充分挖掘讀者所學(xué)專業(yè)、借閱歷史、習(xí)慣，檢索歷史、咨詢建議、常用數(shù)據(jù)庫(kù)的使用等情況了解讀者的信息服務(wù)需求，利用微信公眾號(hào)、圖書(shū)館首頁(yè)、電子郵件等方式為讀者及時(shí)更新推送用戶可能感興趣的文獻(xiàn)資料，改“被動(dòng)檢索”為“主動(dòng)推送”，改“人找資料”變“資料找人”，提升讀者獲取信息的針對(duì)性、有效性。另一方面，進(jìn)行課題輔助服務(wù)。高效的教師普遍需要承擔(dān)教學(xué)和科研的任務(wù)，在其開(kāi)展課題工作時(shí)，普遍需要大量、新穎、針對(duì)性的文獻(xiàn)資源或者數(shù)據(jù)等信息作為支??。就创T?言，在課題正式立項(xiàng)前及立項(xiàng)到正式結(jié)項(xiàng)期間，圖書(shū)館都應(yīng)當(dāng)提供全方位的信息服務(wù)，將申報(bào)立項(xiàng)的課題建檔，及時(shí)跟蹤課題的研究進(jìn)度、成果、重難點(diǎn)等情況，收集、整合課題所需文獻(xiàn)資源，以便研究者能夠及時(shí)掌握該課題的研究現(xiàn)狀、最新進(jìn)展。

（四）加強(qiáng)信息服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)

一是所設(shè)計(jì)的系統(tǒng)界面應(yīng)當(dāng)作到功能完善、布局簡(jiǎn)潔了然，能夠讓用戶一看就懂，能夠快速檢索到所需要的信息資源；二是對(duì)信息資源進(jìn)行分類，并為用戶設(shè)置多元化的頁(yè)面選擇以符合不同讀者的需求，當(dāng)然，與此同時(shí)，也要重視保護(hù)用戶的個(gè)人信息，防止泄漏；三是賦予用戶一定的自主權(quán)，可以讓其根據(jù)自己的需求選擇需要推送和禁止推送的信息服務(wù)。

（五）注重信息技能培訓(xùn)

篇7

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-182-01

檔案工作者要增強(qiáng)現(xiàn)代化意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)和法律意識(shí)。一是檔案職業(yè)道德意識(shí)。檔案工作者必須維護(hù)檔案和歷史事實(shí)的原貌，既不能任意篡改和歪曲檔案的內(nèi)容和特征，也不允許主觀臆斷隨心所欲地鑒別檔案。無(wú)論在什么情況下，都要實(shí)事求是，堅(jiān)持據(jù)實(shí)立檔，據(jù)實(shí)用檔，尊重歷史，忠于職守，維護(hù)黨和國(guó)家檔案的歷史真實(shí)面貌，同一切篡改檔案、歪曲歷史的行為作斗爭(zhēng)。二是檔案信息傳播需要檔案工作者增強(qiáng)其對(duì)信息性的認(rèn)識(shí)程度，提高鑒別水平和處理能力，增強(qiáng)開(kāi)發(fā)檔案信息資源的意識(shí)，滿足社會(huì)各方面對(duì)檔案信息日益增長(zhǎng)的需求。三是檔案工作者要開(kāi)發(fā)檔案信息并主動(dòng)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)接軌，參與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，為市場(chǎng)服務(wù)。四是檔案信息傳播要求檔案工作者努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代化設(shè)備的應(yīng)用技術(shù)，促進(jìn)檔案工作的發(fā)展跟上時(shí)代節(jié)拍。五是檔案信息傳播要求檔案工作者在履行服務(wù)職能時(shí)要有強(qiáng)烈的依法辦事意識(shí)，按照黨和國(guó)家有關(guān)規(guī)定進(jìn)行檔案的開(kāi)發(fā)、開(kāi)放、公布與利用，正當(dāng)參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。

當(dāng)今世界是知識(shí)爆炸的時(shí)代，網(wǎng)路技術(shù)發(fā)展很快，檔案管理工作應(yīng)充分利用現(xiàn)在已經(jīng)成熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不斷提高檔案管理信息化水平，使檔案更好地服務(wù)于社會(huì)。檔案管理人員在日常工作中應(yīng)注意加強(qiáng)與各單位 的協(xié)調(diào)，經(jīng)常到有關(guān)單位和部門宣傳檔案信息化的知識(shí)，鼓 勵(lì)各單位以電子文件的形式按規(guī)定格式、程序和要求上報(bào) 有關(guān)檔案資料，以加強(qiáng)電子檔案的管理和建設(shè)。檔案工作不是獨(dú)立的，檔案信息化的實(shí)現(xiàn)依賴于方方面面的 配合，要及時(shí)以數(shù)字化的手段收集、加工、整理、傳送和接收 以及儲(chǔ)存。這些工作的順利開(kāi)展，需要建立一個(gè)有效的檔案 管理信息化運(yùn)行機(jī)制。

一、必須始終堅(jiān)持科學(xué)文化知識(shí)學(xué)習(xí)

1、掌握文史知識(shí)。語(yǔ)言文字與檔案管理和服務(wù)是不可分割的，具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于搞好檔案信息管理工作具有重要作用。通曉歷史，才能了解檔案產(chǎn)生的歷史背景和作用，更好地熟悉、管理和開(kāi)發(fā)檔案信息資源。書(shū)寫(xiě)水平也很重要，因?yàn)闄n案工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，如編目、著錄、標(biāo)引等與書(shū)寫(xiě)水平是分不開(kāi)的，若所寫(xiě)的文字難以辨認(rèn)會(huì)直接影響檔案作用的發(fā)揮。

2、掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)?，F(xiàn)代檔案學(xué)與相關(guān)學(xué)科的滲透日益加強(qiáng)，檔案工作者應(yīng)有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)。如現(xiàn)代管理學(xué)、情報(bào)學(xué)、圖書(shū)館學(xué)，還應(yīng)具有一定的經(jīng)貿(mào)、法律知識(shí)。

3、掌握現(xiàn)代化管理知識(shí)。隨著檔案管理現(xiàn)代化技術(shù)建設(shè)和科學(xué)技術(shù)管理手段在檔案工作中的應(yīng)用，要求檔案工作者必須熟悉和掌握復(fù)印、縮微、音像以及電子計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化技術(shù)知識(shí)，才能適應(yīng)檔案工作發(fā)展的需要。

篇8

1引言

“微格教學(xué)”(Micro-teaching)又常被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”，微格教學(xué)產(chǎn)生于美國(guó)，它是美國(guó)斯坦福大學(xué)把現(xiàn)代視聽(tīng)設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)，對(duì)師范生“角色扮演”課程進(jìn)行改造而形成的。1963年微格教學(xué)的訓(xùn)練方法被人們肯定并成為一門課程，被列入師范院校的教學(xué)計(jì)劃中[1]。從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，微格教學(xué)成為我國(guó)高師院校教師教育中教學(xué)技能培訓(xùn)的主要形式之一。微格教學(xué)理論經(jīng)過(guò)50多年的發(fā)展已經(jīng)形成一個(gè)較為完整的理論體系，在教師技能培訓(xùn)中發(fā)揮著巨大的作用。隨著教育信息化的發(fā)展，微格教學(xué)在理論和實(shí)踐方面有了新的突破和發(fā)展。

2教育信息化的背景

《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見(jiàn)》中明確指出：目前，我國(guó)以現(xiàn)有師范院校為主體的教師教育機(jī)構(gòu)，存在著信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)薄弱，現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)在教育教學(xué)中尚未普及，在教師教育中還不能廣泛應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育手段等方面的問(wèn)題，難以適應(yīng)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。教師教育必須加快信息化進(jìn)程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在信息技術(shù)環(huán)境下，課堂教學(xué)發(fā)生了很大改變。具有更強(qiáng)大教學(xué)功能的教育媒體進(jìn)入課堂，教學(xué)環(huán)境從單一趨向復(fù)雜，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字媒體為代表的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境得到廣泛的建立和使用，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、多功能教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室等適應(yīng)于不同教學(xué)需要的教學(xué)環(huán)境正在改變著教師的教與學(xué)生的學(xué)。教師不再只是信息源和知識(shí)擁有者、傳播者，而是更多地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、管理者、輔導(dǎo)者和學(xué)生的伙伴，教學(xué)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，信息資源的查詢者，知識(shí)的追求者和學(xué)習(xí)者等?；谛畔⒓夹g(shù)的教學(xué)模式是多種多樣的，諸如探究學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式、個(gè)別輔導(dǎo)模式等[2]。

教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜化、教師角色的多元化以及教學(xué)模式的多樣化，對(duì)教師教學(xué)技能提出了新的要求，這必然導(dǎo)致微格教學(xué)發(fā)生一系列的變化。信息技術(shù)環(huán)境下的微格教學(xué)，要基于信息技術(shù)與學(xué)科課程全面整合的要求來(lái)確定微格教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象，設(shè)計(jì)教學(xué)策略與選擇教學(xué)媒體。在微格教學(xué)的技能訓(xùn)練中，重點(diǎn)要培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，提高教師信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的教學(xué)能力。

3教育信息化中的微格教學(xué)

3.1教學(xué)環(huán)境的數(shù)字化

微格教學(xué)環(huán)境變化的核心是微格教學(xué)系統(tǒng)的數(shù)字化。將微格教學(xué)教室與多媒體教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，配備視頻采集儀、數(shù)字化大屏幕投影機(jī)以及多媒體計(jì)算機(jī)等，建構(gòu)集計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、音視頻、存儲(chǔ)、傳輸?shù)榷喾N技術(shù)于一體的數(shù)字化微格系統(tǒng)，為現(xiàn)代教學(xué)技能的訓(xùn)練創(chuàng)造物質(zhì)條件。

與傳統(tǒng)的微格教學(xué)系統(tǒng)相比，具有以下特點(diǎn)：①軟件控制。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)改變傳統(tǒng)的機(jī)電控制的方式，采用軟件管理，既增強(qiáng)了控制的精確性，同時(shí)簡(jiǎn)化了指導(dǎo)教師或?qū)I(yè)人員的操作程序，體現(xiàn)了易學(xué)易用的特點(diǎn)；②數(shù)字傳輸。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)采用數(shù)字傳輸?shù)哪Ｊ?，改善了信息的傳送質(zhì)量；③資源共享。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)將文件納入網(wǎng)絡(luò)文件服務(wù)器中，改善了傳統(tǒng)微格教學(xué)系統(tǒng)主要在控制室和觀摩室使用文件的局限性，使校園網(wǎng)中的特定用戶隨時(shí)可以調(diào)用文件，從而實(shí)現(xiàn)了資源共享。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)的主要功能有呼叫可視對(duì)講功能、遠(yuǎn)程遙控功能、多播功能、評(píng)課功能、示范功能、系統(tǒng)多媒體監(jiān)控及掃描功能、遠(yuǎn)程傳送功能等[3]。可具有以下用途[4]：

(1)優(yōu)秀教師的重要課程實(shí)況錄像，以利于其它教師觀摩、學(xué)習(xí)；外聘特級(jí)教師的示范課。

(2)組織教學(xué)管理人員在主控室對(duì)青年教師進(jìn)行聽(tīng)課，記錄缺點(diǎn)、問(wèn)題進(jìn)行課后的對(duì)比、提高；專業(yè)教研組的實(shí)驗(yàn)課和教研組針對(duì)該課的討論、修改。

(3)學(xué)院重點(diǎn)課程的資料留存；學(xué)院重大活動(dòng)如外請(qǐng)專家、學(xué)者講課，進(jìn)行政治思想教育、愛(ài)國(guó)主義教育。

(4)和閉路電視系統(tǒng)結(jié)合把微格教室的活動(dòng)和課程向全院實(shí)況轉(zhuǎn)播。

(5)學(xué)院送審的優(yōu)秀公開(kāi)課的節(jié)目錄制；精品課程視頻的制作；學(xué)院留存檔案和兄弟院校之間的資料交流。

3.2微格教學(xué)目標(biāo)的多元化

基于現(xiàn)代教育理念，使學(xué)生掌握適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的多元化的教學(xué)技能目標(biāo)體系?；诂F(xiàn)代教育理念，就是要強(qiáng)調(diào)師范生在技能訓(xùn)練中，要注意學(xué)習(xí)如何營(yíng)造以學(xué)生為中心的課堂，實(shí)施以學(xué)生能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教學(xué)；學(xué)習(xí)如何適應(yīng)現(xiàn)代教育要求去“導(dǎo)學(xué)”，而非“灌輸”。多元化的教學(xué)技能目標(biāo)體系，既包括以講授為主的教學(xué)技能培訓(xùn)，也包括以導(dǎo)學(xué)為主的教學(xué)技能訓(xùn)練；既包括信息加工型教學(xué)模式的嘗試，也包括社會(huì)型教學(xué)模式的體驗(yàn)；既包括教學(xué)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，也包括課堂良好人際關(guān)系的建立[5]。

通過(guò)這樣的多元化目標(biāo)，幫助師范生掌握在教學(xué)過(guò)程中可能發(fā)生問(wèn)題的處理方法；有關(guān)人際交流的主要溝通因素分析；訓(xùn)練在課堂上如何與學(xué)生交流的方法，促進(jìn)反饋評(píng)價(jià)。

3.3微格教學(xué)培訓(xùn)技能的重點(diǎn)

(1)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。數(shù)字化環(huán)境下，注重課堂日常教學(xué)的信息化，要求教師能根據(jù)教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的需要，將數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化學(xué)習(xí)手段方法、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境融合到課程教學(xué)系統(tǒng)中的諸要素中，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)課程，掌握、運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建“學(xué)教并重”或“主導(dǎo)——主體”型教學(xué)結(jié)構(gòu)。

(2)構(gòu)建數(shù)字化視頻案例庫(kù)。案例庫(kù)中包括專家教師、一般教師等的不同教學(xué)案例，案例中包含“精選案例”、“名師授課”、“典型范例”、“實(shí)況錄像”等，每個(gè)案例附有背景介紹、分析說(shuō)明、教師解說(shuō)和評(píng)論、專家點(diǎn)評(píng)、適用對(duì)象、參考資料等。學(xué)生可以看到每項(xiàng)教學(xué)技能的教師的課堂教學(xué)的視頻示范片段，包括優(yōu)秀教學(xué)范例、基本技能的示范及綜合技能的示范、問(wèn)題示范等，來(lái)增強(qiáng)對(duì)教學(xué)技能的感性認(rèn)識(shí)，提供學(xué)習(xí)的樣板(包括正例和反例)，便于學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的感知、理解和分析[6]。

(3)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)實(shí)施能力。能實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案，能運(yùn)用有關(guān)信息技術(shù)工具和資源營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)和學(xué)生信息能力和創(chuàng)新精神發(fā)展的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境(如基于資源的學(xué)習(xí)環(huán)境、基于實(shí)際問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)環(huán)境、基于任務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)境)；能在不同教學(xué)模式和不同教學(xué)環(huán)節(jié)中熟練運(yùn)用有關(guān)的信息技術(shù)工具和資源。

(4)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中的教學(xué)評(píng)價(jià)能力。數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)采用多元化評(píng)價(jià)理論，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是包括過(guò)程性評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)。教師要能在教學(xué)設(shè)計(jì)中、教學(xué)前的準(zhǔn)備階段、具體教學(xué)過(guò)程中和教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后等不同環(huán)節(jié)，將教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)的全過(guò)程有機(jī)整合在一起，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用(5)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中辯證的價(jià)值觀和德育教育。能結(jié)合教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和日常生活的影響；能理解并遵守與信息活動(dòng)相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生負(fù)責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)；能利用技術(shù)資源使全體學(xué)生都能公平受益。

(6)教學(xué)媒體的選擇、使用和整合技能。信息技術(shù)為教學(xué)提供了豐富的教學(xué)媒體。在教學(xué)媒體的選擇上，要遵循施蘭姆公式，即教學(xué)媒體選擇幾率(頻度、次數(shù))與教學(xué)功效成正比，與成本成反比。教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件來(lái)選擇合適的媒體。教師不但要會(huì)選擇媒體和使用媒體，還要能夠在微格教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)地、合理地優(yōu)化組合不同的媒體，將媒體有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程中，真正發(fā)揮媒體的作用，同時(shí)要使教學(xué)媒體和教師的口頭講述、板書(shū)、演示、學(xué)生的練習(xí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。

3.4微格教學(xué)訓(xùn)練模式多樣化[7]

基于方法導(dǎo)向的多元技能訓(xùn)練：現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)，方法上倡導(dǎo)以學(xué)為主的方式，更加提倡師生相互作用和個(gè)別化的教學(xué)方法體系，如活動(dòng)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、探究教學(xué)等等。教師技能方面強(qiáng)調(diào)教師“導(dǎo)學(xué)”的能力、設(shè)置問(wèn)題情境的能力、認(rèn)知工具選擇的能力、組織有效活動(dòng)的能力、設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)任務(wù)的能力和良好的信息溝通能力等等。在微格訓(xùn)練的課堂上，除基本教學(xué)技能訓(xùn)練外，受訓(xùn)者們還應(yīng)采用更加建構(gòu)化的方法開(kāi)展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)怎樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作與互助、怎樣以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式激勵(lì)學(xué)生獲取和處理信息、以何種方式鼓勵(lì)學(xué)生交流和采取有效人際溝通、怎樣發(fā)揮學(xué)生專家的作用、對(duì)活動(dòng)和教學(xué)情境如何設(shè)計(jì)等等。

基于角色扮演的多元技能訓(xùn)練：由受訓(xùn)者分別進(jìn)行“師”和“生”的角色扮演是微格訓(xùn)練中的常規(guī)做法。它的優(yōu)點(diǎn)是使得復(fù)雜的課堂教學(xué)變得清晰、易于控制。但在實(shí)際教學(xué)中，任何一項(xiàng)教學(xué)技能都不可能單獨(dú)存在，多項(xiàng)教學(xué)技能的運(yùn)用需要一個(gè)整合過(guò)程。實(shí)際上，在訓(xùn)練中，讓每一位受訓(xùn)者都完成多項(xiàng)教學(xué)技能從分解到整合的全部訓(xùn)練幾乎是不可能的。所以可以采用教師角色扮演協(xié)作的方法，以訓(xùn)練小組的形式合作完成多項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練，并通過(guò)內(nèi)容使之初步整合起來(lái)。在協(xié)作小組中，教學(xué)任務(wù)由小組成員共同分擔(dān)，分工明確，任務(wù)量適中，根據(jù)任務(wù)決定每人訓(xùn)練的技能項(xiàng)目。由此既完成了一定量的個(gè)體訓(xùn)練，又針對(duì)某一完整教學(xué)內(nèi)容完成了各項(xiàng)技能的綜合訓(xùn)練，使課堂教學(xué)效果得以具體描述及評(píng)價(jià)，同時(shí)又不割裂訓(xùn)練的系統(tǒng)性和綜合性。

基于合作學(xué)習(xí)的學(xué)導(dǎo)式訓(xùn)練：學(xué)導(dǎo)式訓(xùn)練，即在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生“導(dǎo)生”的作用。也就是說(shuō)，學(xué)生訓(xùn)練小組的成員可以是多元化的，可以包括本科生、?？粕?，也可以包括研究生、進(jìn)修教師，還可以包括其它不同專業(yè)的學(xué)生。使成員間信息的交流更加多元化，信息流量更大。這種學(xué)導(dǎo)式的合作學(xué)習(xí)利于發(fā)展受訓(xùn)者個(gè)體的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生間的溝通能力和對(duì)個(gè)體間差異的包容能力，同時(shí)使受訓(xùn)者在合作學(xué)習(xí)中體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的魅力，了解組織合作學(xué)習(xí)的技巧，而且不同學(xué)科間學(xué)生的合作可以使教學(xué)訓(xùn)練更具變化和趣味性，可以使受訓(xùn)者嘗試如何協(xié)作組織設(shè)計(jì)多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的以社會(huì)為中心的教學(xué)，而不是只局限于傳統(tǒng)的學(xué)科中心課堂教學(xué)組織中。

基于教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)課訓(xùn)練：“說(shuō)課”是指教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)某一節(jié)課，按某種具體要求，向同行或?qū)＜疫M(jìn)行全面講解的一種備課方式。說(shuō)課要求教師不僅能組織教學(xué)，而且能明確每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組織的理論依據(jù)是什么。不是作簡(jiǎn)單的“應(yīng)然”分析，而是客觀、完整、基于理論支持的“實(shí)然”分析。通過(guò)說(shuō)課能最大限度地展現(xiàn)出教師備課中的思維過(guò)程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容基本要求的理解程度，對(duì)現(xiàn)代教育理論、教學(xué)方法掌握情況，對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的估價(jià)和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力等方面的情況。因此，對(duì)于師范生而言，說(shuō)課訓(xùn)練也是不可缺少。由受訓(xùn)者對(duì)課的內(nèi)容進(jìn)行分析，包括該部分內(nèi)容在整體教學(xué)中的地位、要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、處理思路、可選用的教學(xué)方法和手段、選用的方法和手段以及這樣做的教學(xué)理論根據(jù)等等。說(shuō)課時(shí)間同樣可以控制在3～5分鐘內(nèi)，討論分析，作為進(jìn)一步改進(jìn)的依據(jù)。

4結(jié)束語(yǔ)

隨著教育信息化的發(fā)展，微格教學(xué)將繼續(xù)成為培養(yǎng)師范生和在職教師教學(xué)技能的一種有效方法，微格教學(xué)系統(tǒng)將呈現(xiàn)數(shù)字化發(fā)展趨勢(shì)。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)能夠傳播最新教育觀念與教育信息，創(chuàng)造重視教育技術(shù)現(xiàn)代化的校園環(huán)境，是以校為本的教師專業(yè)發(fā)展模式和通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在校內(nèi)和校際間進(jìn)行教師合作專業(yè)發(fā)展途徑的重要技術(shù)支撐；為教師對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)過(guò)程的分析和反思提供的素材準(zhǔn)確度高、真實(shí)性強(qiáng)、信息量大，并可重復(fù)反饋，便于自我分析評(píng)價(jià)和集體討論評(píng)價(jià)；并且數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)突破了時(shí)間和空間的限制，克服了傳統(tǒng)教師專業(yè)化發(fā)展手段的缺陷，有效地把教師的教學(xué)理念和教學(xué)過(guò)程作為真實(shí)的研究對(duì)象，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，加速了教育的信息化[4]。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣文彬.數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建方案[J].高校理科研究，2007年，第6期：88

[2]陳婷.信息技術(shù)環(huán)境下微格教學(xué)的變化及其發(fā)展趨勢(shì)[J].電化教育研究，2007年，第6期：93-94

[3]李宗穎，江玲.智能微格教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2006年，第2期第20卷：12

[4]田國(guó)生.運(yùn)用數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展[J].教育信息化，2006年，4月：60

篇9

1引言

“微格教學(xué)”(Micro-teaching)又常被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”，微格教學(xué)產(chǎn)生于美國(guó)，它是美國(guó)斯坦福大學(xué)把現(xiàn)代視聽(tīng)設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)，對(duì)師范生“角色扮演”課程進(jìn)行改造而形成的。1963年微格教學(xué)的訓(xùn)練方法被人們肯定并成為一門課程，被列入師范院校的教學(xué)計(jì)劃中[1]。從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，微格教學(xué)成為我國(guó)高師院校教師教育中教學(xué)技能培訓(xùn)的主要形式之一。微格教學(xué)理論經(jīng)過(guò)50多年的發(fā)展已經(jīng)形成一個(gè)較為完整的理論體系，在教師技能培訓(xùn)中發(fā)揮著巨大的作用。隨著教育信息化的發(fā)展，微格教學(xué)在理論和實(shí)踐方面有了新的突破和發(fā)展。

2教育信息化的背景

《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見(jiàn)》中明確指出：目前，我國(guó)以現(xiàn)有師范院校為主體的教師教育機(jī)構(gòu)，存在著信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)薄弱，現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)在教育教學(xué)中尚未普及，在教師教育中還不能廣泛應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育手段等方面的問(wèn)題，難以適應(yīng)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。教師教育必須加快信息化進(jìn)程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在信息技術(shù)環(huán)境下，課堂教學(xué)發(fā)生了很大改變。具有更強(qiáng)大教學(xué)功能的教育媒體進(jìn)入課堂，教學(xué)環(huán)境從單一趨向復(fù)雜，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字媒體為代表的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境得到廣泛的建立和使用，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、多功能教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室等適應(yīng)于不同教學(xué)需要的教學(xué)環(huán)境正在改變著教師的教與學(xué)生的學(xué)。教師不再只是信息源和知識(shí)擁有者、傳播者，而是更多地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、管理者、輔導(dǎo)者和學(xué)生的伙伴，教學(xué)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，信息資源的查詢者，知識(shí)的追求者和學(xué)習(xí)者等。基于信息技術(shù)的教學(xué)模式是多種多樣的，諸如探究學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式、個(gè)別輔導(dǎo)模式等[2]。

教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜化、教師角色的多元化以及教學(xué)模式的多樣化，對(duì)教師教學(xué)技能提出了新的要求，這必然導(dǎo)致微格教學(xué)發(fā)生一系列的變化。信息技術(shù)環(huán)境下的微格教學(xué)，要基于信息技術(shù)與學(xué)科課程全面整合的要求來(lái)確定微格教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象，設(shè)計(jì)教學(xué)策略與選擇教學(xué)媒體。在微格教學(xué)的技能訓(xùn)練中，重點(diǎn)要培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，提高教師信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的教學(xué)能力。

3教育信息化中的微格教學(xué)3.1教學(xué)環(huán)境的數(shù)字化

微格教學(xué)環(huán)境變化的核心是微格教學(xué)系統(tǒng)的數(shù)字化。將微格教學(xué)教室與多媒體教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，配備視頻采集儀、數(shù)字化大屏幕投影機(jī)以及多媒體計(jì)算機(jī)等，建構(gòu)集計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、音視頻、存儲(chǔ)、傳輸?shù)榷喾N技術(shù)于一體的數(shù)字化微格系統(tǒng)，為現(xiàn)代教學(xué)技能的訓(xùn)練創(chuàng)造物質(zhì)條件。

與傳統(tǒng)的微格教學(xué)系統(tǒng)相比，具有以下特點(diǎn)：①軟件控制。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)改變傳統(tǒng)的機(jī)電控制的方式，采用軟件管理，既增強(qiáng)了控制的精確性，同時(shí)簡(jiǎn)化了指導(dǎo)教師或?qū)I(yè)人員的操作程序，體現(xiàn)了易學(xué)易用的特點(diǎn)；②數(shù)字傳輸。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)采用數(shù)字傳輸?shù)哪Ｊ?，改善了信息的傳送質(zhì)量；③資源共享。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)將文件納入網(wǎng)絡(luò)文件服務(wù)器中，改善了傳統(tǒng)微格教學(xué)系統(tǒng)主要在控制室和觀摩室使用文件的局限性，使校園網(wǎng)中的特定用戶隨時(shí)可以調(diào)用文件，從而實(shí)現(xiàn)了資源共享。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)的主要功能有呼叫可視對(duì)講功能、遠(yuǎn)程遙控功能、多播功能、評(píng)課功能、示范功能、系統(tǒng)多媒體監(jiān)控及掃描功能、遠(yuǎn)程傳送功能等[3]。可具有以下用途[4]：

(1)優(yōu)秀教師的重要課程實(shí)況錄像，以利于其它教師觀摩、學(xué)習(xí)；外聘特級(jí)教師的示范課。

(2)組織教學(xué)管理人員在主控室對(duì)青年教師進(jìn)行聽(tīng)課，記錄缺點(diǎn)、問(wèn)題進(jìn)行課后的對(duì)比、提高；專業(yè)教研組的實(shí)驗(yàn)課和教研組針對(duì)該課的討論、修改。

(3)學(xué)院重點(diǎn)課程的資料留存；學(xué)院重大活動(dòng)如外請(qǐng)專家、學(xué)者講課，進(jìn)行政治思想教育、愛(ài)國(guó)主義教育。

(4)和閉路電視系統(tǒng)結(jié)合把微格教室的活動(dòng)和課程向全院實(shí)況轉(zhuǎn)播。

(5)學(xué)院送審的優(yōu)秀公開(kāi)課的節(jié)目錄制；精品課程視頻的制作；學(xué)院留存檔案和兄弟院校之間的資料交流。

3.2微格教學(xué)目標(biāo)的多元化

基于現(xiàn)代教育理念，使學(xué)生掌握適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的多元化的教學(xué)技能目標(biāo)體系?；诂F(xiàn)代教育理念，就是要強(qiáng)調(diào)師范生在技能訓(xùn)練中，要注意學(xué)習(xí)如何營(yíng)造以學(xué)生為中心的課堂，實(shí)施以學(xué)生能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教學(xué)；學(xué)習(xí)如何適應(yīng)現(xiàn)代教育要求去“導(dǎo)學(xué)”，而非“灌輸”。多元化的教學(xué)技能目標(biāo)體系，既包括以講授為主的教學(xué)技能培訓(xùn)，也包括以導(dǎo)學(xué)為主的教學(xué)技能訓(xùn)練；既包括信息加工型教學(xué)模式的嘗試，也包括社會(huì)型教學(xué)模式的體驗(yàn)；既包括教學(xué)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，也包括課堂良好人際關(guān)系的建立[5]。

通過(guò)這樣的多元化目標(biāo)，幫助師范生掌握在教學(xué)過(guò)程中可能發(fā)生問(wèn)題的處理方法；有關(guān)人際交流的主要溝通因素分析；訓(xùn)練在課堂上如何與學(xué)生交流的方法，促進(jìn)反饋評(píng)價(jià)。

3.3微格教學(xué)培訓(xùn)技能的重點(diǎn)

(1)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。數(shù)字化環(huán)境下，注重課堂日常教學(xué)的信息化，要求教師能根據(jù)教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的需要，將數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化學(xué)習(xí)手段方法、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境融合到課程教學(xué)系統(tǒng)中的諸要素中，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)課程，掌握、運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建“學(xué)教并重”或“主導(dǎo)——主體”型教學(xué)結(jié)構(gòu)。

(2)構(gòu)建數(shù)字化視頻案例庫(kù)。案例庫(kù)中包括專家教師、一般教師等的不同教學(xué)案例，案例中包含“精選案例”、“名師授課”、“典型范例”、“實(shí)況錄像”等，每個(gè)案例附有背景介紹、分析說(shuō)明、教師解說(shuō)和評(píng)論、專家點(diǎn)評(píng)、適用對(duì)象、參考資料等。學(xué)生可以看到每項(xiàng)教學(xué)技能的教師的課堂教學(xué)的視頻示范片段，包括優(yōu)秀教學(xué)范例、基本技能的示范及綜合技能的示范、問(wèn)題示范等，來(lái)增強(qiáng)對(duì)教學(xué)技能的感性認(rèn)識(shí)，提供學(xué)習(xí)的樣板(包括正例和反例)，便于學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的感知、理解和分析[6]。

(3)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)實(shí)施能力。能實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案，能運(yùn)用有關(guān)信息技術(shù)工具和資源營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)和學(xué)生信息能力和創(chuàng)新精神發(fā)展的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境(如基于資源的學(xué)習(xí)環(huán)境、基于實(shí)際問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)環(huán)境、基于任務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)境)；能在不同教學(xué)模式和不同教學(xué)環(huán)節(jié)中熟練運(yùn)用有關(guān)的信息技術(shù)工具和資源。

(4)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中的教學(xué)評(píng)價(jià)能力。數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)采用多元化評(píng)價(jià)理論，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是包括過(guò)程性評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)。教師要能在教學(xué)設(shè)計(jì)中、教學(xué)前的準(zhǔn)備階段、具體教學(xué)過(guò)程中和教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后等不同環(huán)節(jié)，將教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)的全過(guò)程有機(jī)整合在一起，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

(5)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中辯證的價(jià)值觀和德育教育。能結(jié)合教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和日常生活的影響；能理解并遵守與信息活動(dòng)相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生負(fù)責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)；能利用技術(shù)資源使全體學(xué)生都能公平受益。

(6)教學(xué)媒體的選擇、使用和整合技能。信息技術(shù)為教學(xué)提供了豐富的教學(xué)媒體。在教學(xué)媒體的選擇上，要遵循施蘭姆公式，即教學(xué)媒體選擇幾率(頻度、次數(shù))與教學(xué)功效成正比，與成本成反比。教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件來(lái)選擇合適的媒體。教師不但要會(huì)選擇媒體和使用媒體，還要能夠在微格教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)地、合理地優(yōu)化組合不同的媒體，將媒體有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程中，真正發(fā)揮媒體的作用，同時(shí)要使教學(xué)媒體和教師的口頭講述、板書(shū)、演示、學(xué)生的練習(xí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。

3.4微格教學(xué)訓(xùn)練模式多樣化[7]

基于方法導(dǎo)向的多元技能訓(xùn)練：現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)，方法上倡導(dǎo)以學(xué)為主的方式，更加提倡師生相互作用和個(gè)別化的教學(xué)方法體系，如活動(dòng)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、探究教學(xué)等等。教師技能方面強(qiáng)調(diào)教師“導(dǎo)學(xué)”的能力、設(shè)置問(wèn)題情境的能力、認(rèn)知工具選擇的能力、組織有效活動(dòng)的能力、設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)任務(wù)的能力和良好的信息溝通能力等等。在微格訓(xùn)練的課堂上，除基本教學(xué)技能訓(xùn)練外，受訓(xùn)者們還應(yīng)采用更加建構(gòu)化的方法開(kāi)展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)怎樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作與互助、怎樣以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式激勵(lì)學(xué)生獲取和處理信息、以何種方式鼓勵(lì)學(xué)生交流和采取有效人際溝通、怎樣發(fā)揮學(xué)生專家的作用、對(duì)活動(dòng)和教學(xué)情境如何設(shè)計(jì)等等。

基于角色扮演的多元技能訓(xùn)練：由受訓(xùn)者分別進(jìn)行“師”和“生”的角色扮演是微格訓(xùn)練中的常規(guī)做法。它的優(yōu)點(diǎn)是使得復(fù)雜的課堂教學(xué)變得清晰、易于控制。但在實(shí)際教學(xué)中，任何一項(xiàng)教學(xué)技能都不可能單獨(dú)存在，多項(xiàng)教學(xué)技能的運(yùn)用需要一個(gè)整合過(guò)程。實(shí)際上，在訓(xùn)練中，讓每一位受訓(xùn)者都完成多項(xiàng)教學(xué)技能從分解到整合的全部訓(xùn)練幾乎是不可能的。所以可以采用教師角色扮演協(xié)作的方法，以訓(xùn)練小組的形式合作完成多項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練，并通過(guò)內(nèi)容使之初步整合起來(lái)。在協(xié)作小組中，教學(xué)任務(wù)由小組成員共同分擔(dān)，分工明確，任務(wù)量適中，根據(jù)任務(wù)決定每人訓(xùn)練的技能項(xiàng)目。由此既完成了一定量的個(gè)體訓(xùn)練，又針對(duì)某一完整教學(xué)內(nèi)容完成了各項(xiàng)技能的綜合訓(xùn)練，使課堂教學(xué)效果得以具體描述及評(píng)價(jià)，同時(shí)又不割裂訓(xùn)練的系統(tǒng)性和綜合性。

基于合作學(xué)習(xí)的學(xué)導(dǎo)式訓(xùn)練：學(xué)導(dǎo)式訓(xùn)練，即在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生“導(dǎo)生”的作用。也就是說(shuō)，學(xué)生訓(xùn)練小組的成員可以是多元化的，可以包括本科生、?？粕?，也可以包括研究生、進(jìn)修教師，還可以包括其它不同專業(yè)的學(xué)生。使成員間信息的交流更加多元化，信息流量更大。這種學(xué)導(dǎo)式的合作學(xué)習(xí)利于發(fā)展受訓(xùn)者個(gè)體的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生間的溝通能力和對(duì)個(gè)體間差異的包容能力，同時(shí)使受訓(xùn)者在合作學(xué)習(xí)中體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的魅力，了解組織合作學(xué)習(xí)的技巧，而且不同學(xué)科間學(xué)生的合作可以使教學(xué)訓(xùn)練更具變化和趣味性，可以使受訓(xùn)者嘗試如何協(xié)作組織設(shè)計(jì)多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的以社會(huì)為中心的教學(xué)，而不是只局限于傳統(tǒng)的學(xué)科中心課堂教學(xué)組織中。

基于教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)課訓(xùn)練：“說(shuō)課”是指教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)某一節(jié)課，按某種具體要求，向同行或?qū)＜疫M(jìn)行全面講解的一種備課方式。說(shuō)課要求教師不僅能組織教學(xué)，而且能明確每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組織的理論依據(jù)是什么。不是作簡(jiǎn)單的“應(yīng)然”分析，而是客觀、完整、基于理論支持的“實(shí)然”分析。通過(guò)說(shuō)課能最大限度地展現(xiàn)出教師備課中的思維過(guò)程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容基本要求的理解程度，對(duì)現(xiàn)代教育理論、教學(xué)方法掌握情況，對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的估價(jià)和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力等方面的情況。因此，對(duì)于師范生而言，說(shuō)課訓(xùn)練也是不可缺少。由受訓(xùn)者對(duì)課的內(nèi)容進(jìn)行分析，包括該部分內(nèi)容在整體教學(xué)中的地位、要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、處理思路、可選用的教學(xué)方法和手段、選用的方法和手段以及這樣做的教學(xué)理論根據(jù)等等。說(shuō)課時(shí)間同樣可以控制在3～5分鐘內(nèi)，討論分析，作為進(jìn)一步改進(jìn)的依據(jù)。

4結(jié)束語(yǔ)

隨著教育信息化的發(fā)展，微格教學(xué)將繼續(xù)成為培養(yǎng)師范生和在職教師教學(xué)技能的一種有效方法，微格教學(xué)系統(tǒng)將呈現(xiàn)數(shù)字化發(fā)展趨勢(shì)。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)能夠傳播最新教育觀念與教育信息，創(chuàng)造重視教育技術(shù)現(xiàn)代化的校園環(huán)境，是以校為本的教師專業(yè)發(fā)展模式和通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在校內(nèi)和校際間進(jìn)行教師合作專業(yè)發(fā)展途徑的重要技術(shù)支撐；為教師對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)過(guò)程的分析和反思提供的素材準(zhǔn)確度高、真實(shí)性強(qiáng)、信息量大，并可重復(fù)反饋，便于自我分析評(píng)價(jià)和集體討論評(píng)價(jià)；并且數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)突破了時(shí)間和空間的限制，克服了傳統(tǒng)教師專業(yè)化發(fā)展手段的缺陷，有效地把教師的教學(xué)理念和教學(xué)過(guò)程作為真實(shí)的研究對(duì)象，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，加速了教育的信息化[4]。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣文彬.數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建方案[J].高校理科研究，2007年，第6期：88

[2]陳婷.信息技術(shù)環(huán)境下微格教學(xué)的變化及其發(fā)展趨勢(shì)[J].電化教育研究，2007年，第6期：93-94

[3]李宗穎，江玲.智能微格教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2006年，第2期第20卷：12

[4]田國(guó)生.運(yùn)用數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展[J].教育信息化，2006年，4月：60

篇10

【關(guān)鍵詞】數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化護(hù)理技能訓(xùn)練系統(tǒng)；心肺復(fù)蘇（CPR）；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

心肺復(fù)蘇（CPR），是一門常見(jiàn)的急救技術(shù)，是護(hù)理人員必須掌握的急救技能。大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院老年服務(wù)與管理專業(yè)，為了提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，進(jìn)一步加快教學(xué)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程，于2012年引進(jìn)高智能數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化護(hù)理技能訓(xùn)練系統(tǒng)（GD/H1200）。以下就該系統(tǒng)的功能特點(diǎn)、在教學(xué)中的應(yīng)用以及在CPR教學(xué)方面的利與弊與大家探討。

一、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化護(hù)理技能訓(xùn)練系統(tǒng)的技術(shù)特點(diǎn)

CD/H1200高智能數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化護(hù)理技能訓(xùn)練系統(tǒng)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、工程學(xué)技術(shù)與仿生學(xué)技術(shù)完美結(jié)合，將世界上最先進(jìn)的醫(yī)學(xué)模擬技術(shù)賦予一身，他會(huì)說(shuō)話，會(huì)呼吸，有心跳，有脈搏，可以自主表現(xiàn)生命體征，對(duì)所給與的治療措施自主而非人為的做出反應(yīng)。該系統(tǒng)由全身男性模擬人、生命體征仿真器、多參數(shù)模擬監(jiān)護(hù)儀、計(jì)算機(jī)為一體：具有基礎(chǔ)護(hù)理和高級(jí)護(hù)理的功能，可提供心肺復(fù)蘇術(shù)、體外除顫等多項(xiàng)急救操作技能。通過(guò)虛擬護(hù)理案例，制造實(shí)際醫(yī)療工作場(chǎng)景，提供不同狀態(tài)病人，不同病情變化，使學(xué)生置身于創(chuàng)建的情境當(dāng)中，利用所學(xué)知識(shí)做出各種判斷并實(shí)施相應(yīng)急救措施，教師可通過(guò)計(jì)算機(jī)教師端對(duì)每個(gè)在線學(xué)生的操作手法和過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)視頻監(jiān)控，綜合計(jì)算機(jī)同步統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，便于教師掌握每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練考核情況。

二、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化護(hù)理技能訓(xùn)練系統(tǒng)在CPR實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

CPR做為應(yīng)全民普及的急救技能之一，在養(yǎng)老護(hù)理員崗位技能培訓(xùn)中顯得越發(fā)的重要。護(hù)理人員對(duì)該急救技術(shù)掌握的程度直接影響到對(duì)急危重老人的搶救效果。但由于其過(guò)程復(fù)雜，學(xué)生很難順利掌握。

CD/H1200系統(tǒng)以PPT的形式將CPR課程，通過(guò)大量的圖片、案例演示給學(xué)生，其形式形象、生動(dòng)，易于抓住學(xué)生的注意力，并有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)范的操作技巧，應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)不同的訓(xùn)練模塊使學(xué)生能從感性和理性上迅速掌握知識(shí)點(diǎn)。該系統(tǒng)執(zhí)行美國(guó)心臟協(xié)會(huì)（AHA）2011國(guó)際心肺復(fù)蘇（CPR）&心血管急救（ECC）指南標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)訓(xùn)操作提供3種訓(xùn)練模塊：自操作練習(xí)、標(biāo)準(zhǔn)操作練習(xí)和實(shí)戰(zhàn)操作練習(xí)。

（一）自操作練習(xí)：可以隨意進(jìn)行人工呼吸和心外按壓，F(xiàn)LASH同步演示標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，時(shí)間控制區(qū)、統(tǒng)計(jì)區(qū)、吹氣、按壓條形碼和操作時(shí)間實(shí)時(shí)顯示。不需要按人工呼吸：心外按壓=2：30的比例操作。適用于基礎(chǔ)動(dòng)作的自主練習(xí)。

（二）標(biāo)準(zhǔn)操作練習(xí)：（1）檢查模擬人初始狀態(tài)：瞳孔散大，頸動(dòng)脈無(wú)自主搏動(dòng)，判斷是否符合心肺復(fù)蘇操作標(biāo)準(zhǔn)。（2）單擊“開(kāi)始”，計(jì)時(shí)開(kāi)始。（3）開(kāi)始操作練習(xí)，F(xiàn)LASH同步演示標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)做。（4）胸外心臟按壓。系統(tǒng)可依據(jù)按壓深度和頻率統(tǒng)計(jì)正確率。當(dāng)按壓深度過(guò)淺、正確和過(guò)深時(shí)，條形碼顯示為黃色、綠色和紅色。（5）人工呼吸。系統(tǒng)可根據(jù)吹氣量（系統(tǒng)默認(rèn)為500-1000ML）自動(dòng)統(tǒng)計(jì)正確和錯(cuò)誤次數(shù)，支持口對(duì)口、簡(jiǎn)易呼吸器對(duì)口等多種通氣方式。當(dāng)吹氣量不足、正確和過(guò)量時(shí)，吹氣條形碼分別顯示黃色、綠色和紅色。（6）系統(tǒng)實(shí)時(shí)顯示人工呼吸和心外按壓的波形圖。操作成功后模擬人自主出現(xiàn)胸廓起伏，恢復(fù)自主呼吸，可觸及大動(dòng)脈搏動(dòng)，瞳孔LED發(fā)光顯示。（7）操作結(jié)束后，系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，顯示學(xué)生姓名、操作日期、教師、成績(jī)，并可打印成績(jī)單。本模塊適用于標(biāo)準(zhǔn)操作流程的訓(xùn)練。

（三）實(shí)戰(zhàn)操作練習(xí)：根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)存案例或自定義案例，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成病人意識(shí)狀態(tài)的判斷、標(biāo)準(zhǔn)的急救操作流程。本模塊適用于應(yīng)急演練。

三、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化護(hù)理技能訓(xùn)練系統(tǒng)在CPR實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化護(hù)理技能訓(xùn)練系統(tǒng)的應(yīng)用使實(shí)訓(xùn)教學(xué)真正進(jìn)入信息化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)式、開(kāi)發(fā)式、研究式的學(xué)習(xí)，更新了教學(xué)模式。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中更加體現(xiàn)互動(dòng)性及人文的特點(diǎn)：學(xué)生不再是被動(dòng)的聽(tīng)，而是參與到逼真的環(huán)境教學(xué)中來(lái)，從根本上結(jié)束了傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學(xué)方式，代之以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為中心，以模擬環(huán)境為中心的教學(xué)方式，提高了教學(xué)效果和質(zhì)量。

（三）該系統(tǒng)可以模擬病人病情發(fā)展全過(guò)程，設(shè)置病人生理參數(shù)，設(shè)置治療過(guò)程，以及治療后的效果，可對(duì)各種不同的病情進(jìn)行訓(xùn)練和考核，豐富了教學(xué)及考核手段。

（四）促進(jìn)科學(xué)高效的管理，更好的培養(yǎng)教師的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

（五）從基礎(chǔ)生命支持到高級(jí)生命支持，可以全方位的幫助養(yǎng)老護(hù)理學(xué)員進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的技能培訓(xùn)。

四、使用CD/H1200系統(tǒng)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題及不足

（一）CD/H1200系統(tǒng)功能強(qiáng)大，涵蓋了護(hù)理教學(xué)大綱中幾乎所有的訓(xùn)練項(xiàng)目。可能由于考慮面較廣，一些細(xì)節(jié)問(wèn)題做的不是很完美。比如模擬人為了進(jìn)行氣管插管的訓(xùn)練，口腔會(huì)較大，但在做CPR訓(xùn)練時(shí)會(huì)發(fā)生漏氣現(xiàn)象；比如靜脈穿刺的管路設(shè)置、關(guān)節(jié)部位的固定裝置等等都存在一些小小的瑕疵。

（二）新設(shè)備的引用為教學(xué)帶來(lái)了新的教學(xué)模式和豐富的教學(xué)手段，但如果教師無(wú)法盡快的掌握使用方法并運(yùn)用自如，提高教學(xué)效果就是一句空話。因此，應(yīng)用前一定要請(qǐng)專業(yè)人員做好培訓(xùn)，熟練掌握軟、硬件系統(tǒng)的操作非常關(guān)鍵。

（三）精心維護(hù)CD/H1200系統(tǒng)的軟硬件是一件非常重要的工作：要建設(shè)一支計(jì)算機(jī)業(yè)務(wù)過(guò)硬又熱愛(ài)實(shí)訓(xùn)室工作的實(shí)訓(xùn)技術(shù)維護(hù)隊(duì)伍，適時(shí)進(jìn)行維護(hù)保養(yǎng)。同時(shí)要與廠家人員隨時(shí)溝通，及時(shí)反饋出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)將解決，定期保養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)踐證明，CD/H1200系統(tǒng)非常適合老年服務(wù)與護(hù)理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，尤其在CPR教學(xué)過(guò)程中，不僅可以迅速便捷的讓學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，仿真的模擬環(huán)境還增加了學(xué)生的職業(yè)感，更提升了他們的職業(yè)素養(yǎng)在以后工作中，我們還需要繼續(xù)努力，不斷研究和開(kāi)發(fā)CD/H1200系統(tǒng)，才能使這一高智能的教學(xué)系統(tǒng)得到最大化的使用，才能使老年服務(wù)與管理專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的護(hù)理人員成為實(shí)踐型精英人員。