導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇專題教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

論文摘要：專題性教學是一種全新的寓實驗教學于科學研究之中的實驗課程教學模式。它從生產(chǎn)實踐選擇研究專題，并建立專題實驗課組，改革實驗教學方法和考核手段，將多門專業(yè)課的實驗有機地結合統(tǒng)一。實踐證明．專題性教學應用于高分子材料專業(yè)實驗課中是可行的，它改變了陳舊的實驗教學模式，對于推動高等教育向產(chǎn)、學、研方向發(fā)展具有良好的效果。

1引言

實驗教學作為高校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，對提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力以及人格品質(zhì)的培養(yǎng)具有理論教學不可替代的重要作用。實驗教學的主要任務是：①增加學生的感性認識，有利于學生接受和理解所學知識；②理論聯(lián)系實際，通過實驗鞏固和加深所學知識；③培養(yǎng)學生的實驗技能和觀察、分析、判斷及處理問題的綜合能力。我國高校一直以上述目的為任務進行實驗教學活動，但是在實行過程中向前兩項傾斜，從而導致大學畢業(yè)生普遍缺乏創(chuàng)造性思維、工作適應期較長，難以滿足新時期應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。為改變上述狀況，使大學生在有限的大學學習期間獲得較強的觀察問題、分析問題，以及運用所學知識處理和解決問題的能力，我院高分子材料系經(jīng)過多年的專業(yè)教學實踐，結合專業(yè)培養(yǎng)目標及校外專業(yè)實習基地(企業(yè))急需解決的生產(chǎn)技術問題，探索出一種全新的寓實驗教學與科學研究之中的實驗課程教學模式——專題性教學模式。該教學模式有效地實現(xiàn)了專業(yè)實驗教學目標，收到了良好的實踐效果。

2專題性教學的內(nèi)涵及應用

2．1專題性教學的內(nèi)涵

專題性教學是指教師從專業(yè)培養(yǎng)目標著眼，結合教學實驗現(xiàn)狀，精選實驗教學專題，學生在教師的指導下完成實驗學習任務的教學形式。其主要內(nèi)容就是以專業(yè)體系理論為基礎，結合實驗、實訓內(nèi)容及企業(yè)生產(chǎn)需求提出研究專題，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境，指導學生圍繞擬定專題，查閱書籍及文獻資料，擬定實驗方案，進行實驗，完成專題研究。專題性教學的目的是要改變學生的學習方式，強調(diào)一種主動研究式的實驗學習過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而使學生在研究過程中主動地獲取知識，提高技能，并應用知識來解決實際問題。

2．2專題性教學在專業(yè)實驗課中的應用

實驗教學的改革不是簡單的教學方法上的改變，而是整個實驗教學體系的改革。根據(jù)“高分子材料與工程專業(yè)”實驗課程教學的培養(yǎng)目標，精選實驗課題，以所選專題作為主線和載體，貫穿于“高分子材料與工程專業(yè)”實驗課程中，以保證教學體系的完整。

(1)精選實驗課專題。經(jīng)過專業(yè)教師到我系校外實習基地及相關高分子材料企業(yè)進行調(diào)研，近幾年來先后選擇了如下專題性實驗專題：①木粉填充聚丙烯的研究；②無鹵阻燃塑料的研究；③納米金剛石添加在塑料中的應用。教師精選好實驗課題后，于專業(yè)課開設前的上一學期下達給學生，并結合學生的實際為學生開設“文獻檢索”選修課。學生根據(jù)自己所選課題，利用業(yè)余時間查閱資料，撰寫實驗課題綜述，并于專業(yè)課開設學期初提交給教師。

(2)統(tǒng)一規(guī)，建立專題實驗課組。根據(jù)高分子材料與工程專業(yè)實驗課整體改革方案，整合多門專業(yè)課“高分子材料與助劑”、“塑料配方設計”、“塑料成型設備”、“塑料成型工藝”、“高分子性能測試”的實驗教學內(nèi)容，建立3個專題實驗課組。合理安排實驗時問，由各實驗課負責人集體討論核定每門實驗課在該專題中應當承擔的教學內(nèi)容，在此基礎上各實驗課負責人再分別就各自承擔的內(nèi)容進行實驗規(guī)劃，做到每一個專題實驗都要有明確、合理、全面的設計思想。各實驗課負責人根據(jù)各自所承擔的教學內(nèi)容構建專題實驗課組。

“高分子材料與助劑”、“塑料配方設計”實驗課為一實驗課組，主要根據(jù)材料的結構及性能的關系、材料的選用和塑料配方設計的基本原則，對專題材料進行選料及各種配方設計，制定出多套實驗配方方案。如2004級“高分子材料與工程”專業(yè)的學生選擇木粉填充聚丙烯課題組，其設計的幾個配方中，充分考慮木粉與聚丙烯的極性差異大、相容性差等問題，配方中填加各種份額的接枝材料、相容劑，考慮易于成型加工、增強等方面的問題，配方中填加不同份額的增強劑、內(nèi)外劑等。尤其在木粉的添加量、粒徑方面作了研究。在無鹵阻燃材料的研制配方中，選用氫氧化鎂、氫氧化鋁、紅磷等無鹵阻燃劑及具有阻燃性能的添加劑對低密度聚乙烯(LDPE)進行阻燃性能的研究，以及對樹脂的力學能和加工性能影響的研究。

“塑料成型設備”、“塑料成型工藝”2門實驗課為同一實驗課組，主要研究同一配方下，選用不同的成型加工設備以及不同的加工工藝條件對材料性能產(chǎn)生的影響，制出標準樣件。在實驗過程中，隨時都有不可遇見的問題出現(xiàn)。每當出現(xiàn)問題時，引導學生找出問題、分析原因、通過進一步查閱資料、提出解決問題的辦法、修改工藝參數(shù)，而后再進行實驗，反復數(shù)次，最后加工出較為理想的材料，以便對材料進行性能測試。

“高分子性能測試”課為另一課組，綜合分析檢測各實驗課組的各種材料樣件的有關性能。綜合評價各種配方、各種工藝條件下制備的材料是否符合社會生產(chǎn)需求。這樣以精選的研究專題為載體，把相關的實驗知識、實驗技術和實驗方法有機地串連起來，使學生較早體驗參加科研和創(chuàng)新活動的樂趣。

(3)改革教學方法和考核手段。在專題性專業(yè)實驗中，擺在學生面前的是一些有待解決的實際問題，學生沒有現(xiàn)成的書本照辦，學生主動參與的意識較強，但也顯得不知所措。教師要加強引導，使學生去掉急于求成的心理，認識到專題性專業(yè)實驗課題并非1節(jié)課、1本書、1門專業(yè)課和1種學習方式就能完成的，要注意把長期學習的各門課程知識形成體系。注意對所學知識綜合運用的訓練，引導學生分析有待解決的問題，根據(jù)專業(yè)基礎理論，查閱有關文獻資料，進行整理，提出解決問題的方案，這種寓實驗教學于科學研究之中的專題性實驗課教學模式，完全改變了以往專業(yè)實驗教學主要以訓練基本技能為主，實驗課的內(nèi)容比較孤立、陳舊，也改變了以往按課程進行各自的專業(yè)實驗，其內(nèi)容不可避免地會相互重復，導致有限的實驗經(jīng)費不能最大限度地發(fā)揮作用的弊端。對專題性實驗教學的部分內(nèi)容，我們采用開放式管理模式，學生在一定的時間范圍內(nèi)根據(jù)實驗內(nèi)容、自己的學習計劃和實驗室開放的時間自由選擇做實驗的時間。

專題性專業(yè)實驗課的考核內(nèi)容主要包括：課題資料的查找、課題綜述的撰寫、開題報告的撰寫、實驗的準備、實驗的設計、技能的基本操作、實驗結果、實驗報告、以及畢業(yè)論文等諸方面?？己说囊暯遣粌H注重結果，而更重視過程。在成績評定上實行“兩緊”，①開題報告的答辯從緊，要求學生對查閱資料進行綜述，講清實驗配方及選用工藝條件的依據(jù)；②實驗所用大型設備的使用技能要求從緊，嚴格規(guī)范按照操作程序操縱大型設備。

3應用于專業(yè)實驗課教學的意義

2004級學生就將專題型教學應用于專業(yè)實驗課教學，實踐證明：專題性教學由于內(nèi)容新、措施完善、體系設計科學合理，從而取得了較大的成功。受到了學生的廣泛歡迎。

(1)實驗課體系科學合理。專題性教學模式將多門專業(yè)實驗課，統(tǒng)一規(guī)劃整合，并有機地結合統(tǒng)一，使學生將各門專業(yè)課程知識融會貫通，自成體系。更全面而系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的知識和實驗技能，良好地訓練學生綜合運用所學知識的能力。也符合人們認識問題內(nèi)在的規(guī)律性、系統(tǒng)性和完整性。并有效地避免了各學科實驗的重復和浪費，使有限的教學實驗經(jīng)費最大限度地發(fā)揮作用。

(2)培養(yǎng)學生綜合能力。在專題性教學中，每一個專題都從查閱相關資料開始，基本按照科研流程進行；而選題又多來自企業(yè)生產(chǎn)的需求，其內(nèi)容新，科學體系合理，完成這樣的專題，既訓練學生的認知能力也提高了學生的實驗技術技能，培養(yǎng)了學生分析、解決問題的能力。也易于激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣、積極性和創(chuàng)新意識。

(3)注重實驗全過程。由于每一專題是貫穿于學生在學校一年半的專業(yè)課實驗教學中，學生集實驗知識、實驗技術和實驗方法的訓練為一體，不單重視結果，更注重過程。以滲透式的方式培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，這些素質(zhì)包括敢于懷疑、敢于創(chuàng)新和不追求功利的精神，實事求是的科學態(tài)度和規(guī)范嚴謹?shù)目茖W方法。

(4)與生產(chǎn)實際相結合。專題性教學不是單純的為教而教，它是在引導學生進行科學實驗的同時，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)中的實際問題，直接為社會生產(chǎn)服務，體現(xiàn)了它的服務性。

(5)提前進入畢業(yè)設計。將專題性教學實驗課題與學生“畢業(yè)論文”課題嫁接，較早地引導學生撰寫課題綜述、開題報告，創(chuàng)造條件使學生參加科研活動，將畢業(yè)論文(設計)工作前移與專業(yè)課實驗融合貫通這對于解決困饒學生撰寫“畢業(yè)論文”(畢業(yè)設計)無從下手等問題也開辟了一條有效的途徑。

篇2

學校制訂的高三歷史復習教學計劃中，復習教學策略與進度計劃是：201X年7月―201Y年2月進行第一輪基礎復習，復習內(nèi)容為：必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ和選修Ⅰ；201Y年3月―201Y年4月進行第二輪復習：專題復習；201Y年5月進行第三輪復習：綜合訓練。這種三輪式的高三歷史復習教學模式被很多學校采用，從中看出，二輪專題復習時間安排地較長。

專題復習，是圍繞某一中心問題對教材知識進行重組，進而形成與專題相關的歷史知識體系。它揭示問題本質(zhì)，探明歷史規(guī)律，既是對基礎知識復習的深化和鞏固，又使知識形成一個網(wǎng)絡化的立體知識體系，是知識系統(tǒng)化的關鍵。同時也為第三輪綜合訓練進行了必要的知識和能力準備，是培養(yǎng)學生學科能力的重要階段。由于新課程標準下教材的編寫特點，學生的通史知識基礎薄弱，歷史時空觀念混亂，要改善這種情況，就需要在教學中從大通史的角度把握歷史知識體系，把具體的歷史知識看作是可以從一定的序列中分解開來又可以用新的線索串聯(lián)起來，從而組成新的序列的不同鏈條。專題復習以形成知識網(wǎng)絡、揭示本質(zhì)、探明規(guī)律、發(fā)展思維為目標，圍繞某一中心問題對教材進行重組，讓學生從內(nèi)在聯(lián)系上建立知識、認識和能力三位一體的專題知識體系，培養(yǎng)學生對歷史的整體感知、整體聯(lián)想和整體思維，進而增強認識歷史事物的本質(zhì)和歷史發(fā)展規(guī)律的能力。

盡管專題復習在理論上有上述的巨大作用，這種巨大作用在新課程之前的傳統(tǒng)教材下的高考中充分顯現(xiàn)。可在當前現(xiàn)實中，新課標下的專題復習教學中暴露的問題比較多，其一就是重復教學，缺乏系統(tǒng)性和針對性。把與某一方面或某一問題相關的知識進行簡單地按序羅列，是對基本知識的集合與回顧。其二是專題復習過多注重教師講解而忽視對學生能力的培養(yǎng)，講與練脫節(jié)。其三是教師對教材進行重組而建立起來的某一問題的知識體系，對少數(shù)歷史基礎知識好、時空觀念清晰的學生來說，一點就明白、一看就清楚。歷史基礎知識薄弱、時空觀念混亂的學生，對此不知所云，霧里看花，會在不理解的基礎上，把教師整合好的專題知識死記硬背，反而把自己僅有的歷史知識攪得更加混亂。更為重要的是，專題復習不適合現(xiàn)在高考需要。新課標下的高考歷史無題不材料，考查學生對知識的綜合處理能力，每年高考結束后，學生對歷史考題的感慨是：讀不懂題；沒有看明白考題的內(nèi)涵，出現(xiàn)這樣的感慨是由于學生的歷史基礎知識薄弱、沒有形成對歷史材料的處理能力。新課標下的高考歷史試題未出現(xiàn)專題試題，面對這種高考現(xiàn)實，如果高三歷史復習教學中，還安排較長時間進行專題復習，只是讓復習教學過程完美；對于時間很短的高三，是在浪費學生時間；對于高考的學生學習是事倍功半。

高三歷史復習教學的時間是很短的，怎樣科學、合理地利用這有限的時間進行教學與復習？將復習教學分為第一輪基礎復習教學和第二輪綜合訓練復習兩個階段較為合理有利。加大、加強第一輪基礎教學復習，這一輪的教學復習質(zhì)量決定著學生高考成績，要非常重視和用心。這一輪復習教學，教師要引導學生進行系統(tǒng)的復習和練習，教師可突破教材章節(jié)，不能遺漏知識點，讓學生搞清概念內(nèi)涵、掌握知識和知識間的聯(lián)系。第一輪基礎教學復習階段，可用“滾雪球”式教學復習，即一面講新知識，一面復習，加強對所學知識的鞏固。在第一輪基礎教學復習階段，每當教材中某一中心問題的相關內(nèi)容學習完畢，教師應及時就這一中心問題進行專題復習，把學生零散的知識組成一個個知識群，這種專題復習是針對某一中心問題、小角度地進行，即小專題復習。小專題復習不宜大系統(tǒng)、多角度、詳細化，只是追求一個粗略的知識框架，搞清某一問題的知識脈絡。小專題復習應與第一輪基礎知識復習教學相結合、縱橫交錯、同步進行，不必專門安排時間段進行專題復習。

現(xiàn)在高考命題的原則之一，是為高校選拔科研人才的作用，以借此推動中學教材與教學的深層次革新。把新課程理念更深層次地體現(xiàn)在試卷上，考察學生的學科素質(zhì)，拒絕簡單再現(xiàn)知識的題目?？v觀高考歷史試題，不論是全國試卷還是各地的地方試卷，從選擇題到非選擇題，都是無題不材料。面對高考歷史試題材料化現(xiàn)象，高三歷史復習教學若不進行充分的史料教學，學生就很難形成對材料的處理能力，直接影響到學生對高考歷史試題的解答。學生對材料的處理能力形成，一方面學生自身要掌握扎實的歷史基礎知識，另一方面在歷史復習教學中，教師必須通過史料教學，通過對學生處理歷史材料的訓練，培養(yǎng)處理歷史材料的能力。

浩瀚如海的史料，如何選擇，要把握好以下幾點。①立足于課本，以教材為依托。最有效的史料教學，是以教材的知識為依托而進行的，脫離教材的知識背景去單純分析史料是不可取的，必須與學生所學的歷史知識聯(lián)系起來。②史料的選擇要精不要多，要有典型性。歷史材料汗牛充棟，選擇歷史材料要立足于基礎知識，圍繞教材的重點、難點來選取，選擇最有效、最恰當、最能說明問題、最切合教材內(nèi)容的材料。③史料的選擇要注重史料的多樣性。多樣性一是史料的類型，在復習教學中適量選擇文字、圖表、第一手和第二手史料等不同類型的史料，既能讓學生掌握處理不同類型史料的能力，也能讓學生學會處理不同類型史料間的關系。多樣性也指對同一歷史問題的不同立場和觀點，把對同一歷史問題的不同觀點、立場的史料選擇出來，培養(yǎng)學生多角度或全面分析問題的能力。④史料的選擇要切合學生的實際能力。選作教學的史料，要符合學生的實際閱讀、理解等水平，不能選擇離奇偏難的，也沒有必要選擇過于簡單的史料。⑤可選擇歷史試題做史料練習。以《考試說明》的要求為準，精選一些思維性較強的考試題，組織學生當作史料練習，使學生達到離開教材模式完成重新組合知識，創(chuàng)設一種新的歷史情境的能力。

篇3

二、本專題中《看云識天氣》是精讀課文，《大自然的語言》是建議略讀課文，兩篇文章語言生動，通俗易懂，可以引導學生自讀，對說明順序、抓住特征及語言的準確性等特點有進一步的了解，使相應的說明知識得到鞏固。

三、《古代詩詞中的物候》是為培養(yǎng)學生學習能力打開一扇新窗。可以指導學生閱讀學習材料，啟發(fā)學生思考生活中其他有關氣象物候的知識，啟發(fā)學生從學習過的古詩文、成語俗語、美術作品中搜集并整合有關的知識，作好積累。

四、本專題涉及到地理、生物、氣象等相關知識，只宜作簡單介紹，務勿在氣象物候專業(yè)知識方面“深挖洞”。

五、具體教學策略

第一課時

教學目標

1．了解氣象物候的基本知識。

2．學習本專題的說明形式，體會說明文語言的特點；提高語文綜合實踐能力，能考慮用專題的形式整合自己某方面的知識。

3．學會經(jīng)過精心觀察與認真思考，從平常的事物中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，初步具備辨別析難的意識，培養(yǎng)一種基本的科學意識，注意從日常事物中找尋學習的內(nèi)容。

4．學習前人不懈探索自然規(guī)律的精神，學習勞動者積累的各種經(jīng)驗。

教學重難點

1.通過學習《看云識天氣》，讓學生了解氣象與物候之間的關系。體會說明文語言的特點，學會整理某方面的知識，并進行有條理的介紹說明。

2.通過閱讀《大自然的語言》和《參考資料》二，弄清什么是物候，什么是物候學，影響物候的有哪幾個因素，研究物候有什么意義。

教學方法：讀書指導法

學法指導：朗讀――釋疑――積累――運用

媒體設計：用投影方式介紹相關資料，總結概括教學重難點。

第二課時

教學目的：

1．朗讀體會文本中七首古詩詞，理解作者在作品中抒發(fā)的真摯感情。

2．了解詩中反映的物候現(xiàn)象。

3．對詩歌語言推敲品味，培養(yǎng)學生一定的閱讀能力。

4．搜集課外有關氣象物候古詩詞，探討其中物候現(xiàn)象及成因。

教學重難點：

通過誦讀感悟文本中七首古詩詞中反映的物候現(xiàn)象。

篇4

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2014）02014702

1實施專題式教學的必要性

在概論課的教與學的過程中存在著這樣一對矛盾，這對矛盾制約著概論課的教學效果，這就是概論課的時代性與概論教材內(nèi)容相對滯后之間的矛盾。時代性是“概論”課程的特征之一。概論課程的名稱最近一些年幾易更改，名稱的變化恰恰反映了課程關注現(xiàn)實、面向時代的時代性特征。然而，課程內(nèi)容作為理論知識，主要是對過去實踐經(jīng)驗的理論總結以及前人知識的繼承與發(fā)展。課程內(nèi)容的編撰雖盡可能地考慮了實踐的演進，具有一定的前瞻性，但社會實踐變化與理論創(chuàng)新之快，使這門課程的部分內(nèi)容仍然難以跟上變化的形勢，其課程內(nèi)容相對滯后、知識老化也經(jīng)常為人詬病。這就使很多大學生覺得“概論”教材上這些內(nèi)容他們都似曾相識，無非是老生常談，沒什么新意，因此激發(fā)不起他們學習的興趣和動力?！案耪摗闭n程的時代性要求與內(nèi)容相對滯后之間形成的沖突，要求突破教材內(nèi)容的局限性，適時補充、更新教學內(nèi)容，及時對黨的重大政策、社會重大現(xiàn)象進行解讀，及時反映黨的理論創(chuàng)新成果。

要解決這對矛盾就要改變傳統(tǒng)的教學觀，對傳統(tǒng)的教學模式進行變革，推行專題式教學。所謂專題式教學法，就是打破傳統(tǒng)的按照教材的章節(jié)體系依序授課的方式，根據(jù)教學大綱規(guī)定的基本要求，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想和邏輯關系對教學內(nèi)容進行整合、提煉、概括和充實，形成既有先后連接又相對獨立的系列專題，并圍繞著專題確定教學方案，相對集中深入地進行教學的一種課堂教學方式。專題式教學法大膽打破教材體系，在板塊設置的基礎上，圍繞理論熱點和難點以及重大社會熱點確立專題，從理論與事實兩方面加以充分論證并開展教學，既能展示出理論的邏輯魅力，也能反映教師科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度以及淵博的學識，還能體現(xiàn)時代性，充分展現(xiàn)教師的人格魅力，真正做到重點突出、詳略得當，以理服人、以情感人，實現(xiàn)理論深刻性與教學生動性的和諧統(tǒng)一，提高概論課的針對性和時效性。因而，推行專題式教學就成為“概論”課教學方法的必然選擇。

2專題式教學的設計思路

為了提高專題教學的針對性和實效性，真正落實“學理論要少而精，要管用”，在專題教學中突出重點、化解難點、解析熱點。為此，我們概論教研室根據(jù)教學內(nèi)容、教材體系的理論邏輯關系和系統(tǒng)完整性，對現(xiàn)有教材內(nèi)容進行優(yōu)化整合，精心設計專題教學實施方案，確定了專題教學體系的框架和重點。最終將課程分成了八個專題，進行了專題式教學的初步運用。

同時為了激發(fā)學生學習的主動性和積極性，發(fā)揮他們課堂主體的作用，在每個專題講述結束之后還為學生設置了一些討論題目，這些討論題目都是與現(xiàn)實社會尤其是與學生關注的熱點難點問題緊密相連的，例如，如何看待現(xiàn)在收入分配不均衡的問題，如何看待腐敗問題；應該怎么看目前存在的就業(yè)難、看病難、房價高的問題等等，這些問題讓學生們感到思想政治理論課不再只是學習空洞的理論，而是要解決和他們生活息息相關又迫切需要理解和解決的現(xiàn)實問題。實踐證明，這種專題式的教學重點突出，詳略得當，增強了時效性和針對性，在實踐過程中收到了良好的效果。這樣的教學活動不但有利于學生運用辯證的思維方法的培養(yǎng)，也有利于探究性學習和開放式教學的開展。

3推進專題式教學必須進一步完善考核評價體系

傳統(tǒng)的“概論”課把考試成績作為唯一的評價手段和標準，這種考核在很大程度上變成了考查學生的記憶和背誦能力，很難考察學生運用所學知識分析和解決實際問題的水平和能力，一紙試卷根本無法檢驗學生的思想政治素質(zhì)的高低。而且這種考試方式也很容易造成部分學生平時不愿意去上課，有個別學生甚至一個學期也沒上過幾次課，但是他們一點也不用擔心，因為他們知道只要考前突擊背一下老師強調(diào)的重點內(nèi)容考試就很容易過關。這樣的考試方式會直接導致學生上課率和聽課率的逐漸下降?？茖W的考核評價體系應放在對大學生的思想道德、知識、情感以及分析解決問題的能力等綜合素質(zhì)的測評上。因此，要保證專題式教學的教學效果，還必須應當改革傳統(tǒng)的考核方式，既要考核學生對所學內(nèi)容的理解、又要考察學生的綜合能力。

我校在近兩年的概論課教學模式改革中，隨著“概論”專題式教學的推進，我們對概論課的考核方式也進行了重大的調(diào)整，考核的內(nèi)容主要包含兩部分：理論考核與實踐考核。理論考核主要包括平時成績（平時作業(yè)、課前發(fā)言、課堂討論、課堂表現(xiàn)等）和期末成績，為讓學生更加注重學生學習的過程，增強其聽課的動力，我們增加了平時成績的比重，在理論考核中，采取平時成績和期末成績各占50%的方式。平時成績的判定主要是考查學生在課堂上的表現(xiàn)，比如是否積極的參與到課堂討論中，討論發(fā)言的情況怎么樣，平時作業(yè)的完成情況怎么樣，是否有較強的綜合能力和素質(zhì)等，同時還加強了與各班的輔導員的聯(lián)系，以輔導員那里回饋回來的學生總體表現(xiàn)為劃定平時成績的重要參考之一。在加重平時成績比重的同時，我們還改革了考試內(nèi)容，考試不再是讓學生死記硬背教材中的內(nèi)容，考試內(nèi)容的選取主觀題的比重加大，這些主觀題主要是來自教師與學生平時共同學習、研究和探討過的問題，同時還會結合當前國際國內(nèi)的重大熱點難點讓學生運用所學的“概論”課知識合理進行分析解答。這就使學生不再是為了考試而考試，而是更加注重考查學生分析解決實際問題的能力，這就大大調(diào)動了學生學習概論課的積極性，讓他們真正能從概論課的學習中達到鍛煉自己各方面能力的目的。通過我校這兩年來概論課的教學改革實踐，證明了這種考試方式既讓學生從書本中解放出來，不再是死記硬背條條框框，但又不完全脫離課本，使學生靈活掌握了的觀點、方法、原理。

對于實踐環(huán)節(jié)的考核方式，教師可先給學生提供一些調(diào)查題目作參考，讓學生利用節(jié)假日進行社會調(diào)查，并且指導學生撰寫社會調(diào)查報告，在學期結束后交給任課教師，據(jù)此作為實踐考核的重要內(nèi)容。從而真正達到學以致用、理論聯(lián)系實際、提高學生的各方面能力的教學目的。因此，要逐步形成一套閉卷與開卷、課堂考核和課外考核、平時考核與期末考核、理論認知與實際表現(xiàn)相結合的綜合考核，既要考核學生對所學內(nèi)容的理解，又要考核學生的平時表現(xiàn)，最重要的要考核其分析問題、解決問題的能力，尤其要重視對學生實踐環(huán)節(jié)的考核，讓學生有足夠的壓力和動力去參與、投入到社會實踐中去，并通過一系列制度使“概論”課實踐教學常規(guī)化。

4實施專題式教學取得的成效及存在的不足

4.1取得的成效

近兩年的概論課專題式教學的探索與實踐使我也獲得了學生一定的支持和贊賞。為了調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的的主體性。我在每個專題之后給學生留下足夠的時間，讓他們分組發(fā)言討論。有些學生確實做了精心的準備，而且他們采取了多種多樣的討論形式，有圖片，有歌曲，有課件，有講稿，有板書，有些還恰當?shù)慕Y合了時事熱點，內(nèi)容豐富，觀點明確，也不乏有自己獨立的觀點和看法，有個別同學的講解特別好，發(fā)言非常精彩，出乎我的意料。通過這樣的討論，不僅使他們對很多問題有了更深刻的理解，也鍛煉了學生各方面的能力。

4.2缺點和不足

（1）對于教師而言，還應扎實自己的理論功底。

深厚的理論基礎、廣博的知識、高超的授課藝術、良好的溝通能力是思想政治課教師所必備的。在這幾個方面中，對教師制約最大的就是綜合知識的欠缺。尤其是概論課更要求教師掌握教育學、心理學、經(jīng)濟學、政治學、社會學等多學科的知識。教師知識的豐富與否，教師在課堂上是不是有足夠大的信息量，直接關系到教學的效果。由于教師本身知識和能力所限，對很多問題研究的不是很深刻，有很多學生比較關切的問題教師卻不能深刻的對學生加以引導，這難免會影響學生聽課的積極性。因此，對于教師而言還需盡可能多的研究多方面的學科知識，扎實自己的理論基礎，豐富多方面的知識，并積極進行本學科領域科研項目的研究，在研究中不斷增強科研能力，并把科研成果運用到教學過程中，以科研促教學。同時也要不斷提高教學藝術，加強與學生的溝通和交流。

（2）對學生而言，學生的知識和能力制約了教學活動的展開。

眾所周知，我校的學生相對于其它重點學校的學生基礎知識較差，各方面的能力也有限。甚至連一些最基本的知識有些同學都一無所知，這些因素都會制約我們開展相應的教學活動。很多同學依然習慣于傳統(tǒng)的教學方式：教師講，學生被動的聽，沒有自己獨立的觀點和見解，在開展討論課的時候，雖然他們也都做了很認真的準備，也有些個別同學有自己獨特的觀點。但大部分同學依然是對材料的簡單照辦，這就沒有達到我們開展討論課應該達到的教學目的。有時開展的與學生互動環(huán)節(jié)，也是因為學生知識的有限而沒有達到應有的效果。因此，我們應更多的去思考如何從學生的實際出發(fā)，如何由簡入難，由淺入深，如何去尋找既讓學生感興趣又能啟發(fā)學生思維的教學內(nèi)容和討論話題，讓學生有話可說，進而逐步改變學生這種懶于思考的習慣，最大限度的實現(xiàn)學生的主體價值。

參考文獻

[1]

篇5

專題一：二次函數(shù)的圖象性質(zhì)基本訓練

專題二：與二次函數(shù)相關的代數(shù)式符號訓練

專題三：二次函數(shù)的對稱性訓練

專題四：二次函數(shù)的增減性訓練

專題五：二次函數(shù)與不等式方程的訓練

專題六：二次函數(shù)與一次函數(shù)的圖象組合訓練

專題七：求二次函數(shù)解析式訓練

專題八：二次函數(shù)的幾何變換訓練

通過以上這些專題訓練，使學生對基礎知識形成更加透徹的認知，同時對于知識的應用有了一個新的提高，達到了把握問題、形成解題思維的目的。下面以專題四作為依托來說明課時設計。

一、關于二次函數(shù)增減性訓練

這部分是對知識點的回顧。

二、知識點應用

1.比較函數(shù)值的大小

（1）點在對稱軸同側的函數(shù)值的比較

2.求函數(shù)的最值

（1）自變量取值為全體實數(shù)情況下求最值

例3.已知二次函數(shù)y=-x2-4x+5，存在最___________值，（填“最大”或“最小”），是_______，此時x的取值為________。

（2）給定自變量取值范圍情況下求最值

①頂點在取值范圍內(nèi)

例4.已知二次函數(shù)y=-x2-4x+5，其中-4≤x

②頂點不在取值范圍內(nèi)

例5.已知二次函數(shù)y=-x2-4x+5，其中-4≤x

例6.已知二次函數(shù)y=-x2-4x+5，其中-4≤x

這部分是針對于知識點在問題中的應用進行分類，目的是從不同的角度不同的問題來認識知識點的作用。

三、知識點的練習

1.設A（-2，y1），B（1，y2），C（2，y3）是拋物線y=-（x+1）2+a上的三點，則y1，y2，y3的大小關系為（ ）

A.y1>y2>y3 B.y1>y3>y2

C.y3>y2>y1 D.y3

3.已知拋物線y=ax2+bx+c（a

A.y1>y2 B.y1=y2

C.y1

4.y=x2+（1-a）x+1是關于x的二次函數(shù)，當x的取值范圍是1≤x≤3時，y在x=1時取得最大值，則實數(shù)a的取值范圍是

（ ）

A.a=5 B.a≥5

C.a=3 D.a≥3

5.已知點A（x1，y1）、B（x2，y2）在二次函數(shù)y=（x-1）2+1的圖象上，若x1>x2>1，則y y2（填“>”、“

6.已知二次函數(shù)y=ax2+bx+c中函數(shù)y與自變量x之間的部分對應值如下表所示，點A（x1，y1），B（x2，y2）在函數(shù)的圖象上，當0

A.y1≥y2 B.y1>y2

C.y1

7.某居民小區(qū)要在一塊一邊靠墻（墻長15m）的空地上修建一個矩形花園ABCD，花園的一邊靠墻，另三邊用總長為40m的柵欄圍成.若設花園的寬為x（m），花園的面積為y（m2）.y與x之間的函數(shù)關系式為y=-20x2+40x，自變量x的取值范圍是12.5≤x

8.小李想用籬笆圍成一個周長為60米的矩形場地，矩形面積S（單位：平方米）隨矩形一邊長x（單位：米）的變化而變化.S與x之間的函數(shù)關系式為S=-x2+30x，自變量x的取值范圍是0

篇6

知識更系統(tǒng) 語文知識瑣碎龐雜，豐富多樣，很難像其他學科那樣，呈現(xiàn)邏輯上升的學科體系，專題式教學的模式，可以通過聚合相似文章的專題形式，使知識更系統(tǒng)集中地體現(xiàn)。例如在學習《詩經(jīng)》的“賦比興”手法的時候，如果把《蒹葭》《關雎》《氓》《采薇》《無衣》等放在一起，形成專題，學生對知識的理解會更深刻，對《詩經(jīng)》的認識也會更深入。

思維更深刻 北京師范大學教育學部部長石中英曾經(jīng)說過：“不僅要注重學生對基本知識和基本方法的掌握，更要注重學生對所學知識的批判意識、綜合意識和合作意識的發(fā)展?！睂ｎ}式教學給了學生閱讀的挑戰(zhàn)、成功的喜悅和難以忘懷的閱讀收獲。在這個過程中，學生鍛煉了思維、磨礪了思想，學習的主動性也會更強。例如，吳泓老師的王安石專題教學中，學生學習了王安石的背景材料后，對王安石的個性感悟仍然不夠深入，在這種情況下，他甚至把心理學家岳曉東的文章引入進來，由此引發(fā)學生對王安石心理健康的思考，學生從中感悟到，王安石變法的失敗與他偏執(zhí)的個性也有著巨大的關系，這些都帶給學生巨大的思想沖擊。

實施步驟

專題式教學模式，一般包括以下四個步驟：精讀――泛讀――活動――寫作。第一步，精讀。由師生共同研讀同一專題下的不同篇目，深入地探究文本，將文本讀懂讀透。第二步，泛讀。學生自讀，教師提供豐富的教學資源，學生自主地探討、研究，讀出自己的感悟。第三步，活動。主要由教師設計多種多樣的活動，調(diào)動每個學生的積極性，讓學生通過活動，加深對文本的理解，獲得更多的感悟。第四步：寫作。教師為學生提供多角度的寫作題目，鼓勵學生發(fā)散思維，將自己的所感所得，書寫成文，形成文字的積累，并通過寫作這種形式，將閱讀的效果落在實處。

具體案例

為了探究語文學科的教學模式，筆者積極參加了《中國教師報》中國特色品牌學校共同體特聘專家梁恕儉的“學科建模指導”講座；在學科大組教研活動中，運河中學高二語文教師陶彥睿做了“專題教學初探”的代表發(fā)言；運河中學高二語文教師李崢還上了一節(jié)“語文學科建模研究課”，得到了專家的肯定和精心指導。在通州區(qū)視導活動中，全組老師集體備課，專題式教學模式得到教研員的好評和支持。不僅如此，在日常的教學活動中，全組老師齊心協(xié)力，積極展開專題教學。例如，學校開展了以作家為組材的專題，有魯迅專題、李杜專題、蘇軾專題等；開展了以體裁組材的專題，如駢文辭賦、唐宋詩詞、唐宋散文等；開展了以教材選篇為主的專題，如京味文化、諸子百家、品味秋天等專題。

例如“魯迅詩文專題”中，教師首先讓學生做了社會調(diào)查：魯迅精神的實質(zhì)是什么？當代中國還需要魯迅嗎？要求學生選擇五個年齡段對象做調(diào)查，寫出調(diào)查報告，并談談個人眼中的魯迅形象。從調(diào)查結果上看，被調(diào)查者們基本上認同，經(jīng)典作品該讀、魯迅先生的作品該讀。然后，師生共讀《自序》《聰明人和傻子和奴才》《吶喊》等小說集中重點篇目。推薦閱讀《記念劉和珍君》《為了忘卻的紀念》《起死》《出關》《鑄劍》等篇。最后是發(fā)散寫作：“我眼中的魯迅”“魯迅啟迪我們做怎樣的（或怎么做）社會人”“我畫魯迅”通過讀其文，為你心中的魯迅畫像一幅；或者自選角度評論魯迅在你心中的形象（可以繪畫、也可用詩文，還可圖文并茂）。

效果和體會

篇7

在考核方面，我們以學生的課堂參與及學期末的課程作業(yè)為考察內(nèi)容。學生在課堂上參與案例的分析、話題的討論占50%的分值，凡是參與積極，表現(xiàn)突出的同學給予較高的分數(shù)。學期末的課程作業(yè)則要求學生撰寫聽課心得或針對某個專題撰寫調(diào)查報告、讀書報告或研究報告，占50%的分值。另外，鼓勵學生對教師授課、專題設置及其它相關問題提出建議、意見，并將酌情給予考核加分。總之，在考核方面突出學生的參與意識和問題意識，培養(yǎng)學生積極主動的參與精神，提升問題處理能力。

二、教學組專題模式在醫(yī)科大學生人文教育中的優(yōu)勢

1．滿足學生對高水平教師的渴望

對于喜歡追求個性和新知的大學生來說，教學組專題模式恰好具有“三新”優(yōu)勢，首先是教師新。一學期下來，有16位老師先后授課，學生不僅轉益多師，而且對課程保持著新鮮感，避免了聽課疲勞。其次是知識新。每個專題均涉及到不同的專業(yè)領域，且各專題皆是任課教師的特長所在，授課內(nèi)容融入了教師的研究所得，增強了專題教學的學術性、前沿性。第三是風格新。教學風格是教師內(nèi)在品德修養(yǎng)、知識結構、審美情趣和思維習慣的外在展現(xiàn)。良好的教學風格會增強教師的人格魅力，從而對學生的思想和心理產(chǎn)生潛移默化的影響。教學組專題模式改變了由一位教師從頭至尾上一門課的模式，使學生有機會接觸不同風格的教師，領略老師們不同的人格魅力。

2．有利于教師教學能力的提高和學術成長

教學組專題模式減輕了教師的工作量，減少了備課時間，但提高了對教學質(zhì)量的要求，要求老師將更多時間用于提高課堂的思想性和實效性，將自己最拿手的教學才能展示出來。這一模式對教師的專業(yè)水平和教學能力既是挑戰(zhàn)又是激勵，鞭策教師不斷鉆研業(yè)務，加強教學理論修養(yǎng)，提高教學能力。在學術上，任課教師不僅要有厚積薄發(fā)的資本，也要有深入淺出的本領，通過科研服務教學，提升教學的質(zhì)量，拓展學生視野。最終做到教學與科研的相互促進，有機統(tǒng)一。

3．有利于培養(yǎng)教學團隊，推動學科建設

在醫(yī)科大學，人文醫(yī)學的學科建設不可或缺。在遵義醫(yī)學院，通過為醫(yī)科學生開設《社會與文化》這類與醫(yī)學交叉的課程，使不少年輕教師得到教學鍛煉和專業(yè)成長，找準了自己在科研方面的努力方向，加速了人文醫(yī)學學科的建設步伐。近年來，遵義醫(yī)學院在該領域已取得不少成就，特別是在少數(shù)民族醫(yī)藥文獻、醫(yī)學倫理學、醫(yī)學社會學、醫(yī)學史等研究領域成就突出?？傊?，教學組專題模式對年輕教師而言，不需要擔負整門課程的教學壓力，又能在團隊中得到鍛煉成長，還可以通過教學推進自己的學術研究，有一舉多得的效果。教學組專題模式的整合優(yōu)勢是顯而易見的，如有學者曾說:“教學組是培訓教師隊伍，特別是培訓青年教師隊伍的實用而便捷的辦法?！?/p>

4．有利于學生接觸多學科知識，提高綜合素養(yǎng)

自高中以來實行的分科教育使醫(yī)科大學生的知識結構不盡合理，人文知識明顯缺失。而且，無論是醫(yī)科大學生還是醫(yī)學教育者均不同程度存在片面看重專業(yè)課程，忽視人文教育的觀念，更使醫(yī)學教育和人才培養(yǎng)演繹為對技術的崇尚，而缺乏人性中的敬畏、愛和溫暖。通過教學組專題模式開設人文課程，使學生在短時間內(nèi)掌握較廣泛的學科知識，打開了學生的視野，明確了醫(yī)學與人文的內(nèi)在聯(lián)系，促進綜合素養(yǎng)的提升，有助于醫(yī)科生樹立正確的生命觀和義利觀。還將對學生們踏上醫(yī)務工作崗位，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，練就醫(yī)者仁心有所幫助。

三、教學組專題模式需要繼續(xù)完善

教學組專題模式作為一種較為新穎的教學模式，已在不少高校得到推廣應用。在我們開設的《社會與文化》課中，這一模式收到了很好的教學效果，使一門普通的選修課因此而變得豐富多彩，知識性和教育性兼?zhèn)?。但要把這一門課程打造成精品課程，這一教學模式還需要繼續(xù)優(yōu)化完善。

1．以學生為中心設計專題

在專題設置上我們堅持專業(yè)優(yōu)先原則，雖然這有利于教師專業(yè)水準的發(fā)揮，卻將學生置于被動位置上，忽視了學生的教育訴求，背離了以學生為中心的教育原則，不利于教學質(zhì)量的提高。“以學生為中心，方是贏得高教質(zhì)量的法寶。”［2］因此，在專題設置上應鼓勵學生參與決策，傾聽學生對課程設置的建議和要求。專題設計應立足于提高學生的綜合素質(zhì)，拓展視野，激發(fā)想象力，促進自主延展性學習。

2．暢通師生交流渠道

運用教學組專題模式的一個不利之處是師生只有“一面之交”，導致在溝通交流方面存在障礙。如果學生對某個專題感興趣，那僅通過一兩節(jié)課是很難滿足求知需要的。因此建立師生間的交流機制就顯得非常必要。一方面發(fā)揮網(wǎng)絡平臺和現(xiàn)代通訊工具的優(yōu)勢，便于師生間的交流;更重要的是，要建立教學組負責人制，負責本課程的統(tǒng)籌規(guī)劃，同時負責與學生溝通交流，通過個別談話、書面調(diào)查等方式了解學生對課程、教師的看法，進而匯總各種意見，為教學改革提供參考。

3．根據(jù)需要調(diào)整教學組成員

當這門課的專題設置不再單純堅持專業(yè)優(yōu)先原則，而同時兼顧學生的需求時，對教學組成員進行局部調(diào)整是必要的。而且在某種程度上，教學組成員的調(diào)整也有利于優(yōu)秀教師不斷涌現(xiàn)，增強團隊的整體實力。但在實際操作中，教學單位里是否有可供挑選的師資，也是一個潛在的困境。因此，如果在教師選任上放眼全校，突破崗位限制，以矩陣式組織結構調(diào)配師資，將對一門課程的建設及教學組專題模式的實施有更大的幫助。

篇8

一、專題教學的作用

語文課堂常常處在一個“尷尬”的境地：學生認為聽與不聽沒什么區(qū)別，至少與分數(shù)的高低關系不大；甚至，語文課堂淪為了學生完成其他學科作業(yè)的時間段。面對“人在神不在”的學生，語文教師大為神傷。仔細思考，語文課堂上，教師不停地圍繞課文反復咀嚼，直到連渣滓都嚼不出味兒來了方肯罷休，這樣的教學方式，不光難說“文學味”，更難以吸引學生仔細聆聽。因此，語好者的數(shù)量正驚人地流失著。

我認為，將《祝?！芬晃姆磸汀皦赫?、擰干”，獲得的感悟不會比從《吶喊》、《彷徨》中提煉出的養(yǎng)分多。要了解魯迅，多讀其小說、雜文方為讀懂他的最佳方法。祥林嫂不過是鉆石上流光溢彩的一面，打磨得再亮，也無法折射出鉆石本身的光芒，以蠡焉能測大海之水量！陶淵明所謂“好讀書，不求甚解”言之有理啊！見多識廣，讀多了，自會思考。

專題教學圍繞某一教學目標，在深入研究若干文段的基礎上，進行“板塊式教學”，實現(xiàn)課堂教學的“形散神不散”，讓學生在廣泛的閱讀參與中，形成細致、深入思考的能力。如前文所述，為了讓學生掌握自主學習的方法，專題教學包含兩個環(huán)節(jié)――教師的專題教學和學生的專題研究。前者必須是教師在結合學情的基礎上對教科書、知識點進行合理化整合，這樣才能更好地貼合學生實際，更有利于實現(xiàn)學生對課文的個性化理解；后者一定是在前者的基礎上實現(xiàn)的，在之前板塊化的知識梳理、整合后，實現(xiàn)自主閱讀與思考。

“教”是為了“不教”，專題教學的目的在于通過對知識點的整合，實現(xiàn)學生對知識的徹底掌握，為日后能夠舉一反三、觸類旁通、無師自通打下基礎。因此，專題教學更重視對學生學習過程的指導，更重視對學生合作探究精神的培養(yǎng)，更重視學生語文素養(yǎng)的形成。

同時，因為涉及的知識、內(nèi)容更廣、更多，課堂上對教師專業(yè)水平的要求就更高。因此，專題教學在調(diào)動學生學習積極性的同時，也會調(diào)動教師自身的積極性，要求教師努力開拓與延展知識的廣度與深度，拓展學生的思維。

所以，專題教學勢在必行！在新課程改革的形勢下，以教學的手段挖掘教科書的深度，用專題的方式拓展教科書的寬度。

二、專題教學的方式

如何進行有效的專題教學呢？方式如前文所說，分成教師的專題教學和學生的專題研究兩部分。本文將主要探討專題教學的有效方式――教科書的專題整合、知識點的專題整合。

（一）教科書的專題整合

1.以一個單元為單位。高中語文的教學一定要有整體意識，課文不能孤立開來單篇單篇地咀嚼。一個新單元的教學，首先應找出本單元課文中重要的相同點，其次再以此為教學目標，形成設計思路，這樣能夠避免各自為政、零敲碎打的弊端。如人教版必修二第一單元有3篇課文《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚綠記》，都是我國散文中寫景狀物的名篇，都是通過細致描繪山川大地、自然風物的美景，來表達作者對自然、對人生、對時代的豐富感受和深刻思考。而學生對于寓情于景、情景交融的藝術表現(xiàn)手法理解得并不深刻，只是膚淺地記住了，并沒有靈活掌握。對此，在設計這個單元總的教學目標時，我就將“讓學生深入理解寓情于景、情景交融”作為了首要教學目標。

寓情于景的散文往往通過優(yōu)美的語言描繪神奇的大自然，來展現(xiàn)作者獨特的內(nèi)心感受。讀這類課文，需要透過文字展開聯(lián)想與想象，調(diào)動情感，體會課文所描繪的景象和意境。因此，在教學《荷塘月色》一文時，我先展示一幅清晨露水荷花的圖片，然后讓學生說出看到圖片時的心情，用語言描摹圖片中的景色，再分析情、景關系，之后找出文中的景物描寫片段，感受景物柔美、蒙之感，體味作者由不寧靜―欣喜―回到現(xiàn)實、再到推古及今越發(fā)低落的心態(tài)。教學《故都的秋》一文，我先讓學生找出故都秋的特點――清、靜、悲涼，再讓學生體味作者是通過怎樣的景物描寫來反映故都秋的清、靜、悲涼的。教學《囚綠記》一文，我先讓學生思考那株被“我”所囚的常春藤有哪些特點，再聯(lián)系時代背景，思考作者當時的心境，最后總結作者所運用的手法――托物言志。之后，為了強化學生對寓情于景、情景交融的理解，又拓展了幾篇此類佳作《我的空中樓閣》、《綠》、《花床》等，以深化學生思維。

這樣的專題教學，整合了教科書的內(nèi)在聯(lián)系，抓住一個重點，深入研究，避免了面面俱到的“填鴨式”知識灌輸，能更好地實現(xiàn)“一課一得”。同時，大量課外文章的閱讀，既擴大了教學容量，又豐富了學生的思維層次。

2.以一個學期為單位。語文教學更應該有全局觀，語文教師大可以展開拳腳，拓寬思路，以一個學期為單位，通過整合本學期最重要的知識點，確立教學目標，形成設計思路。如人教版必修三議論文的教學“表達與交流”這一專題中，4個寫法指導（“學習選取立論的角度”、“學習選擇和使用論據(jù)”、“學習論證”、“學習議論中的記敘”）都是圍繞議論文展開的，而這學期的課文中恰恰有《寡人之于國也》、《勸學》、《師說》、《過秦論》等幾篇經(jīng)典議論文。于是，結合這幾篇課文，我設計了作文教學專題“在借鑒中成長”，由4課時組成：通過借鑒《寡人之于國也》中孟子用“五十步笑百步”的比喻巧妙避開梁惠王“鄰國之民不加少，寡人之民不加多”的問題、將話題自然過渡到“仁政”觀點上來，讓學生學會巧妙選擇論點，然后結合《語文報》（高考版）2011年第45期作文“距離”，訓練學生尋找最優(yōu)的議論角度，確定最佳論點，并完成同題作文；通過借鑒《勸學》中“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍”、“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”等正、反面比喻的大量使用，讓學生學習廣泛使用正、反面論據(jù)，使文章論證更充分；通過借鑒《師說》中對從師的正確態(tài)度――以道為師的論述，讓學生學習對比論證法；通過借鑒《過秦論》中對秦國由崛起、發(fā)展、統(tǒng)一天下到滅亡過程的記敘，讓學生學習扣合文章論點進行詳略得當?shù)挠洈?，并完成作文練習“寬容”。這個文言文單元的教學，不再是單一的以文言知識為主，而是以議論文的寫作為線索，整合教科書內(nèi)在關系，以期讓學生通過4課時的學習，初步具備議論文的基本寫作能力。

這種以學期為單位的專題教學，突出了本學期教學重點，更利于學生綜合地學習、感知語文。它有效地避免了以單元為單位的專題教學的相對單一性，內(nèi)容更全面，形式更多樣。

（二）知識點的專題整合

1.成堆的套題、散亂的練習往往讓學生暈頭轉向，找不出規(guī)律。因此，必須以單個知識點為單位，深入思考、探索，方能總結出規(guī)律性的東西。如高三階段的專題復習“病句”，我先讓學生完成一套包含各種錯誤類型的病句習題，然后給學生足夠的思考時間，逐步啟發(fā)學生總結出病句的8種常見錯誤，使學生對病句形成一定的敏感度。

這樣的專題式訓練增強了學生的語感，強化了他們對病句的本能性認識，提高了做病句題的速度和精準度。

2.語文課堂不應囿于教科書，這樣會限制學生的視野，束縛他們的思維，出現(xiàn)語文教學中學生只見樹木不見森林的尷尬境況。所以，專題教學應該打破教科書的限制，大膽引入大量優(yōu)秀文學作品，讓學生在廣泛的閱讀中感知語文之美，而不是在對僅有的幾篇課文干巴巴的咀嚼中厭倦語文。

比如詩歌鑒賞，結合不同作者不同時期的作品，知人論世后方能更好地了解作品表達的真實感情。人教版必修四第二單元“詞”的教學，教科書中選擇了柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照4位詞人各2首作品，共8首詞。但事實上，此4人最能代表兩宋時期豪放、婉約之詞風，一兩首詞怎夠？不過略見一斑，焉見宋詞之洋洋大觀？因此，我以4位詞人為單位開設了4個專題教學板塊（“多情柳郎”、“曠達東坡”、“遺恨稼軒”、“率性易安”），在廣泛了解作者生平、閱讀（誦讀）其作的基礎上深入理解詞作更深廣的內(nèi)涵。如在“曠達東坡”專題中，我按照蘇軾人生的4個時期分別選取了一些作品，讓學生通過廣泛的閱讀去體會詞作背后真實的東坡。選擇的作品，有他初入仕途時期的《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）、《江城子》（翠蛾羞黛）、《望江南》（春未老）等；外調(diào)貶謫時期的《江城子》（十年生死）、《浣溪沙》（簌簌衣巾）、《臨江仙》（夜歸臨皋）、《鷓鴣天》（林斷山明）、《卜算子》（缺月掛疏桐）等 ；召還又外放時期的《水調(diào)歌頭》（昵昵兒女語）、《八聲甘州》（寄參寥子）等 ；遠貶惠、儋時期的《歸朝歡》（我夢扁舟）、《木蘭花令》（霜余已失）等。

篇9

本人在教學實踐中以“代數(shù)式的幾何意義”為題上了一節(jié)專題課,收到了比較好的效果。本人將高中內(nèi)容中具有非常明確的幾何意義的代數(shù)式分為以下三種類型:

一、截距型

這種類型的代數(shù)式一般形如ax+by,因為只要令z=ax+by,

再將式子變形為直線方程 ,就可以看出此時z和直

線的截距之間的關系。

例如,若x,y滿足下列約束條件,求z=3x+5y的最大值和最小值。

5x+3y≤15

y≤x+1

x-5y≤3

事實上此題就是一個簡單的線性規(guī)劃問題,畫出不等式組表示的平面區(qū)域,再將目標函數(shù)變形成直線形式

(如圖1所示),

z最大(最小)就是直線與平面區(qū)域相交時截距最大(最小)。這就是線性規(guī)劃問題的圖解法,實際上就是利用代數(shù)式的幾何意義通過數(shù)形結合達到解題的目的。

二、斜率型

這種類型的代數(shù)式一般形如 ,此時可以將式子看成

是點(x,y)和點(a,b)之間連線的斜率的c倍。

例如,求函數(shù) 的值域。

上述式子只要變形為 ,則可以將y看成是

點M(cosx,sinx)和點N(2,0)

之間連線的斜率的 倍(如圖2

所示)。我們知道點M(cosx,sinx)

是單位圓上的動點,而N(2,0)是

定點,那么斜率的范圍就很容易求得

了。這里也利用了代數(shù)式的幾何意義

通過數(shù)形結合解題。

三、距離型

這種類型的代數(shù)式一般形如 或(x-a)2+(y-b)2,此時可以將其看成是點(x,y)和點(a,b)之間的距離或者距離的平方。

例如,如果實數(shù)滿足約束條件3x+2y-1≥0,那么求u=x2+y2+6x-2y的最小值。

篇10

二、發(fā)揮興趣小組陣地對語文教學的促進功能

興趣小組作為小學語文教學的重要延伸，具有拓展語文教學空間，促進學生能力發(fā)展的重要功能。小學語文教學工作應當是生動活潑的，但是課堂的時間和空間因素制約了語文教學的進一步拓展，此時，教師可以發(fā)揮興趣小組的作用，將語文教學從課堂向課外進行延伸。首先，在興趣小組設置上要緊密結合教學實際需要和學生興趣愛好，讓興趣小組成為課堂教學重難點的拓展環(huán)節(jié)，如作文學習難度較大，教師可以在課外組織作文寫作技巧訓練興趣小組，再比如學生朗讀能力不足，教師也可以在課外開設朗讀興趣小組，對學生進行發(fā)音和情感朗讀技巧方面的指導，興趣小組應當緊扣語文教學的重點難點和學生能力狀況。其次，興趣小組的活動應當體現(xiàn)學生自主原則。教師幫助學生成立相應的興趣組織，還要安排專人負責，讓學生自己確定活動的內(nèi)容，擬定活動計劃與進度安排，在課余提供充足時間讓他們自主開展活動。有了這樣的基礎，興趣小組的活動能夠有效地組織起來，學生在充滿興趣的氛圍中開展語文知識點的探究和能力的訓練，將會取得較為明顯的成效。