導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇中小學(xué)生數(shù)字教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

數(shù)學(xué)是一門比較偏重理性思維的學(xué)科，對(duì)思維發(fā)展、注意力、自控力各方面都比較差的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有非常大的難度；再加上小學(xué)生身心各方面都還未發(fā)展成熟，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性，這些都導(dǎo)致他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果自然也不能令人滿意。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的教學(xué)方式和手段進(jìn)行充分的探究與反思，并在此基礎(chǔ)上積極對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新、發(fā)展和完善，竭盡全力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和熱情，為他們更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。我從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育已經(jīng)有幾年時(shí)間了，愿意結(jié)合我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勱P(guān)于這個(gè)問(wèn)題的幾點(diǎn)粗鄙的認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，幫助小學(xué)生加深對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的

理解

研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們對(duì)某件事物不能很好地進(jìn)行理解時(shí)，

往往就會(huì)迅速降低對(duì)其的學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注程度。同理，相對(duì)于語(yǔ)文、英語(yǔ)等科目，數(shù)學(xué)更加注重學(xué)生理性思維的擴(kuò)散，而小學(xué)生由于年齡的限制，其理性思維和理解能力都存在很大程度的欠缺和不完善，這就加大了他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)的難度和障礙。因此，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)總是缺乏明顯的學(xué)習(xí)興趣和積極性。我個(gè)人認(rèn)為，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在課堂上創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，是幫助學(xué)生加深對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)理解和掌握的重要手段之一，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性具有良好的效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)校數(shù)學(xué)教育體系的基礎(chǔ)組成部分，與我們的日常生活更是有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，因此，作為數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中一定要將學(xué)生的生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)有效融合，只有這樣，才能使學(xué)生更容易接受這些知識(shí)點(diǎn)，幫助他們更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。比如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”這部分知識(shí)的時(shí)候，我就要求學(xué)生在課堂上對(duì)班級(jí)里所有學(xué)生的生日都進(jìn)行有效記錄和匯總，看看哪個(gè)月份過(guò)生日的學(xué)生最多？哪個(gè)月份過(guò)生日的學(xué)生最少？小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特征，因此，當(dāng)我布置完任務(wù)之后，他們就馬上積極地投入到活動(dòng)中。這樣一來(lái)，既可以促使學(xué)生利用我剛才所講的統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)完成生日的整理和匯總工作；同時(shí)，還能使得學(xué)生在進(jìn)行生日月份統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中加深對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，起到了一舉兩得的良好效果，有利于高效數(shù)學(xué)課堂這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、讓學(xué)生多多動(dòng)手參與實(shí)踐，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性

上文已經(jīng)提到，小學(xué)生由于年齡因素的制約，抽象思維能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于成年人，這就使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)充滿理性思維的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)總是存在很多各種各樣的困難，理解起來(lái)也是費(fèi)心又費(fèi)力。

因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)過(guò)程中一定要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際心理狀況和特征，以動(dòng)手實(shí)踐為突破點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的更好理解。

比如，在學(xué)習(xí)“等腰三角形”這部分知識(shí)的時(shí)候，我就指導(dǎo)學(xué)生自己剪出等腰三角形，然后讓學(xué)生用直尺量一量、比一比，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)等腰三角形其中兩條邊的秘密。學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)際操作，就可以發(fā)現(xiàn)等腰三角形的兩條邊是完全相等的，這就幫助學(xué)生加深了對(duì)“兩條邊相等的三角形叫做等腰三角形”具體含義的理解和掌握；此外，在學(xué)習(xí)“平行四邊形”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，我指導(dǎo)學(xué)生用線條圍成平行四邊形的形狀，然后鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手拖動(dòng)這些線條，看看是否能得到長(zhǎng)方形、正方形、三角形等其他的圖形。通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生就可以很容易理解平行四邊形同長(zhǎng)方形、正方向以及三角形等各個(gè)圖形的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上加深對(duì)“兩組對(duì)邊分別平行的四邊形就是平行四邊形”這一定義的理解和掌握。

通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生不但能充分激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更重要的是，還能在實(shí)際操作過(guò)程中促使自己的感性思維逐漸上升、發(fā)展到理性思維，為更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，從創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境入手，以動(dòng)手實(shí)踐為學(xué)習(xí)突破點(diǎn)，最大限度地幫助學(xué)生激發(fā)內(nèi)心學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈求知欲望，為學(xué)生日后更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慶余.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué).高等教育出版社，2004.

[2]馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論.人民教育出版社，2003.

篇2

筆者從事小學(xué)語(yǔ)文教育二十多年，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于部分老師、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)寫字教育重視不夠，使得有些學(xué)生文字書寫潦草、不規(guī)范，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)造成了不良影響。

小學(xué)生的作業(yè)涉及的學(xué)科比較多而且量也比較大。教學(xué)中，老師習(xí)慣于在課堂教學(xué)快結(jié)束的時(shí)候僅給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間做作業(yè)?？吹接行W(xué)生筆動(dòng)得慢了，教師就不斷地催促，學(xué)生也變得浮躁。有些學(xué)生為了不擠占自己玩耍的時(shí)間，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，字跡的工整程度可想而知。

前幾年，一次偶然的機(jī)會(huì)，我拜讀了張文質(zhì)老師的著作――《慢教育》。通過(guò)學(xué)習(xí)，使我意識(shí)到，寫字教育總是達(dá)不到理想程度，原來(lái)癥結(jié)所在是我們平時(shí)貪急求快。

教育是一種慢的藝術(shù)。慢，需要平靜和平和；慢，需要細(xì)致和細(xì)膩；慢，更需要耐心和耐性，尤其需要合理地對(duì)待學(xué)生的不足甚至錯(cuò)誤。這個(gè)慢，就是不急于求成，要有足夠的期待，足夠的耐心，減少教育浮躁。這才是真正的教育。

慢教育，在我們的寫字教育教學(xué)中更是不可忽視的。我們的祖先在毛筆書寫時(shí)往往會(huì)配上古琴曲，那種悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)，輕如晨風(fēng)拂過(guò)水面，急如驟雨敲打鐵盆，有效地配合筆者手腕的靈活運(yùn)動(dòng)，才誕生一個(gè)個(gè)充滿靈性的漢字。

于是我放慢了步子，延長(zhǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)書寫的時(shí)間。每天的練字時(shí)間，我都是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“慢點(diǎn)，我們不比誰(shuí)寫得快，要比誰(shuí)寫得對(duì)寫得好?！北緛?lái)寫字認(rèn)真的那些學(xué)生一筆一劃地書寫，做到了；可那些平時(shí)聽(tīng)課認(rèn)真，不認(rèn)真的孩子，想寫慢還不是容易的事，慢不下來(lái)呢。我盯著他，囑咐他再慢點(diǎn)、再慢點(diǎn)……慢著寫才有時(shí)間看清筆畫的樣子，慢著寫你的心思才放到了練習(xí)書寫上，慢著寫才不慌忙，平心靜氣。結(jié)果證明“慢工出細(xì)活”說(shuō)得有道理?？茨锹鴮懙墓P畫一筆筆多像樣，這下，絕大多數(shù)慢著寫出來(lái)的字還真進(jìn)了一大步。這就是“慢教育”開(kāi)出的花，結(jié)出的果。

隨著每次凝神靜氣的書寫練習(xí)，我體會(huì)到了慢教育的真諦，它其實(shí)就是一個(gè)在耐心地等待中讓學(xué)生感受、體驗(yàn)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程。

為了使寫字教育更上一個(gè)層次，我校申報(bào)了湖南省教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題《提高農(nóng)村小學(xué)生寫字能力的對(duì)策研究》，通過(guò)近幾年的實(shí)踐，我們課題組同仁體會(huì)到寫字教育中的“慢”可以蘊(yùn)含于以下幾個(gè)方面：

一、寫字前，糾正雙姿不粗放

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中規(guī)定的，要求學(xué)生做到：“書寫姿勢(shì)正確。”可是在生活中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生握筆姿勢(shì)不對(duì)，正確坐姿不能持久，影響了學(xué)生書寫。為了讓學(xué)生形成正確的書寫姿勢(shì)，我們?cè)诿刻斓膶懽志毩?xí)之前，用口訣的形式通過(guò)廣播系統(tǒng)對(duì)學(xué)生統(tǒng)一要求：“頭正，身直，臂開(kāi)，腳平?！闭Z(yǔ)文老師在教室隨著廣播提示進(jìn)行書寫前雙姿檢查，一個(gè)學(xué)生不達(dá)要求不能動(dòng)筆，一個(gè)姿勢(shì)不對(duì)不能動(dòng)筆。磨刀不誤砍柴工，只有形成了良好的思維定勢(shì)，才能內(nèi)化為行為模式，具有正確的書寫姿勢(shì)。

二、寫字時(shí)，認(rèn)真指導(dǎo)不潦草

（一）觀察字形、結(jié)構(gòu)，細(xì)心到位

小學(xué)語(yǔ)文教材中，第一、二學(xué)段的的生字都是擺在田字格中，清楚地展示了字形及間架。當(dāng)田字格中的生字展現(xiàn)在學(xué)生面前，每次都靠老師分析字形和結(jié)構(gòu)肯定不行，而不教給方法就讓孩子自己觀察肯定也不現(xiàn)實(shí)，這是孩子的年齡特點(diǎn)決定的。我們?cè)谝荒昙?jí)時(shí)就要利用多媒體、兒歌等學(xué)生感興趣的形式，讓學(xué)生在腦中形成一個(gè)空間圖。寫字前，學(xué)生齊讀兒歌：“田字格，四方方，寫好漢字它來(lái)幫。橫中線，豎中線，左上格，右上格，左下格，右下格，各個(gè)方位記心間。不頂格，不貼邊，字兒工整住中央?！边€要教給學(xué)生以橫中線和豎中線為參照觀察字形的方法：橫中線，上下結(jié)構(gòu)，看上下長(zhǎng)短；豎中線，左右結(jié)構(gòu)，看左右寬窄。我們應(yīng)該由扶到放，最終讓學(xué)生掌握這種方法。

（二）看好基本筆畫，細(xì)描慢寫

練字時(shí)我們往往是從基本筆畫的揣摩開(kāi)始，從描紅到臨摹、仿寫，從單一的筆畫練習(xí)到字的整體書寫，循序漸進(jìn)。教師要舍得花時(shí)間，在提高學(xué)生寫字興趣上下工夫。尤其是比較難寫的字，不能一味說(shuō)“跟我寫”、“應(yīng)該……”、“不應(yīng)該……”，這只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。如寫“馬”字，我們先展示“馬”的圖片，出示甲骨文“馬”，感受漢字最初的形體美，再出示其他形式的演變過(guò)程，讓學(xué)生在對(duì)比中了解漢字的簡(jiǎn)化讓書寫變得容易了，但同時(shí)還保留著部分神似的筆畫，激發(fā)學(xué)生書寫的欲望。此時(shí)我們?cè)倮枚嗝襟w技術(shù)展示“馬”字的Flash 動(dòng)畫，把寫字的全過(guò)程――起筆、行筆、收筆動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣可以讓難寫的筆畫變得容易。

（三）教師板演示范，規(guī)范美觀

在書寫有難度的字時(shí)，我會(huì)反復(fù)觀察書上的范字后才一絲不茍地落筆。對(duì)于學(xué)生在書寫中出現(xiàn)的典型性問(wèn)題，我會(huì)在黑板上照他們的樣子寫一個(gè)，然后說(shuō)： “這個(gè)字老師沒(méi)寫好，誰(shuí)教我再寫一遍？”在學(xué)生“拉長(zhǎng)一點(diǎn)”、“向左一點(diǎn)”等點(diǎn)評(píng)中我認(rèn)真修改。老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度成了學(xué)生的表率，他們就會(huì)認(rèn)真地去寫。不厭其煩的演示不僅僅教會(huì)了他們寫字，還領(lǐng)悟到做人的道理。

（四）對(duì)照例字書寫，找出差距

教育的目的是幫助個(gè)體進(jìn)行完整的自我認(rèn)知和自我生長(zhǎng)。學(xué)生在書寫完畢后，花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生與課本中田字格里的字進(jìn)行比對(duì)，找出自己的差距，能有效促進(jìn)學(xué)生書寫水平的提高。

三、寫字后，中肯評(píng)價(jià)不帶過(guò)

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、鼓舞和喚醒?！泵看螌懽鳂I(yè)，我都將那些字寫得漂亮的作業(yè)一一展示出來(lái)，看到那些作業(yè)時(shí)，孩子們總是由衷地發(fā)出贊嘆聲，作業(yè)本的主人則是成就感油然而生。只要有進(jìn)步，學(xué)生的作業(yè)本上會(huì)出現(xiàn)同桌勾畫的“”，還有我個(gè)別的表?yè)P(yáng)。這樣的評(píng)價(jià)比老師在作業(yè)本上打上等級(jí)更能激發(fā)學(xué)生向上的動(dòng)力。

寫一手好字不是一朝一夕的工夫，“等待，寬容，細(xì)節(jié)”，應(yīng)成為“慢教育”的主旋律。只有注重學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，從細(xì)微處入手，不斷地堅(jiān)持，不斷總結(jié)和思考，才能使寫字教育教學(xué)更加有效。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）26-0039-01 收稿日期：2016-07-15

一、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在教學(xué)中，遇到新知和舊知有緊密聯(lián)系時(shí)，老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索新知，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，找出新知的學(xué)習(xí)方法。例如：在教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，我先出示了這么一個(gè)情境：“牧場(chǎng)買來(lái)山羊125只，綿羊375只……”鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的問(wèn)題。思考之后學(xué)生提出：“山羊是綿羊的幾分之幾？山羊比綿羊少幾分之幾？綿羊比山羊多幾分之幾？山羊占總數(shù)的幾分之幾？綿羊占總數(shù)的幾分之幾？”我再要求學(xué)生一一解答，并說(shuō)出每一道題的解題思路。然后我又要求學(xué)生把剛才有關(guān)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題改編成百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，學(xué)生很快就提出：“山羊是綿羊的百分之幾？綿羊是山羊的百分之幾？山羊比綿羊少百分之幾？綿羊比山羊多百分之幾？山羊占總數(shù)的百分之幾？綿羊占總數(shù)的百分之幾？”學(xué)生自主學(xué)習(xí)得出了以上幾個(gè)問(wèn)題。我再要求學(xué)習(xí)小組之間討論，得出“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題方法是一樣的”的結(jié)論。

通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的特征，而且找到了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解答方法，也找出了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的聯(lián)系和區(qū)別，教學(xué)效果要比教師直接講解好得多。

二、給學(xué)生提供想的機(jī)會(huì)

讓每個(gè)學(xué)生在已經(jīng)掌握的知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)新知進(jìn)行大膽的猜想。在教學(xué)過(guò)程中靈活地組織教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教學(xué)“十幾減8”的題時(shí)，我讓大家任選一題討論，看誰(shuí)的想法最好。有的小組一邊擺學(xué)具一邊討論，有的小組在練習(xí)本上邊寫邊討論，課堂氣氛很濃。有的小組選的是14-8這道題，把14分成10和4，先從10里面減掉8，就剩下2，然后把剩下的2和4加起來(lái)就是6，所以14-8=6。有的小組選的是15-8，把8分成3和5，先用15減5得10 ，再用10減3得7，所以15-8=7……我再引導(dǎo)學(xué)生找出最簡(jiǎn)便的方法。這樣讓學(xué)生自主找出解題方法，從而提高了課堂的教學(xué)效果。

三、讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)

有部分小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展不同步，分析問(wèn)題時(shí)往往想到了就是表達(dá)不出來(lái)，感到無(wú)從說(shuō)起。針對(duì)這種情況，教師一方面要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，使他們敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，怎樣想就怎樣說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了再重說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)說(shuō)話；另一方面，課堂中還應(yīng)充分利用討論的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生去說(shuō)。如在學(xué)習(xí)“比多少”時(shí)，老師出示課件，要求學(xué)生觀察主題圖，并指出圖中有什么。學(xué)生很快就爭(zhēng)著回答：“有5個(gè)同學(xué)在跳繩，有4個(gè)同學(xué)在打乒乓球，有5個(gè)同學(xué)在打籃球，還有6個(gè)同學(xué)在打羽毛球?！崩蠋煻冀o予肯定，再提出問(wèn)題：“跳繩的和打乒乓球的誰(shuí)多？”學(xué)生馬上說(shuō)跳繩的多。老師又問(wèn)跳繩的和打羽毛球的誰(shuí)多，學(xué)生又說(shuō)打羽毛球的多。這時(shí)出現(xiàn)了不同意見(jiàn)，我讓學(xué)生自主討論，最終得出了統(tǒng)一答案。這樣學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也得到了很好的鍛煉。

四、放手讓學(xué)生去做

好動(dòng)、具有強(qiáng)烈的好奇心是小學(xué)生共有的特征。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)他們好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)手操作和多種感官參與活動(dòng)來(lái)引起興趣，集中注意力。在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、圓的面積計(jì)算以后，我問(wèn)學(xué)生：“取一根20厘米長(zhǎng)細(xì)繩可以圍成哪些圖形？圍成什么圖形的面積最大？”學(xué)生根據(jù)已學(xué)得的知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)：可以圍成長(zhǎng)方形、正方形、圓。然后借助釘子板，實(shí)際動(dòng)手操作，積極思考，小組合作討論。最后得出結(jié)論：能圍成長(zhǎng)方形、正方形、圓，圍成的圓的面積最大。

篇4

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0209-02

教師進(jìn)行教學(xué)的目的不僅限于對(duì)知識(shí)的傳播，還要注重學(xué)生是否有正確的方法學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。教師在授課的時(shí)候，要注意對(duì)學(xué)生資助能動(dòng)性的引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生就算是走出了校園，也可以發(fā)揮自己的能動(dòng)性，主動(dòng)的對(duì)新鮮事物和知識(shí)進(jìn)行吸收和學(xué)習(xí)，這才可以不斷的進(jìn)步和成長(zhǎng)。因此，教師要提高對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重視，并在教學(xué)中探索更加適合的方法，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生。

1.開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的思想灌輸

作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不僅需要自身意識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力的重要性，還要在培養(yǎng)學(xué)生良好的自主習(xí)慣之前讓學(xué)生們知道自主學(xué)習(xí)能力的重要性。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)年級(jí)的上升，知識(shí)也會(huì)越來(lái)越難，越來(lái)越復(fù)雜，如果沒(méi)有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的積極性迸發(fā)出來(lái)，學(xué)生們很難在學(xué)習(xí)中真正收獲知識(shí)以及培養(yǎng)起良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以說(shuō)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以前，一定要讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的重要性。首先，自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)個(gè)人的主動(dòng)性，主動(dòng)性的來(lái)源又與學(xué)生的自我學(xué)習(xí)要求以及學(xué)習(xí)興趣有關(guān)[1]。另外，自主學(xué)習(xí)還能夠在難度逐漸增加的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立起良好的數(shù)學(xué)思維。

2.構(gòu)建和諧課堂，開(kāi)展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣

2.1 小學(xué)生的直觀觀察能力比較強(qiáng)，而對(duì)于邏輯思維能力則相對(duì)來(lái)說(shuō)弱一些，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做一做等活動(dòng)來(lái)逐步培養(yǎng)起抽象思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。因此在教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的情境，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)，從而掌握相關(guān)的知識(shí)。比如在教學(xué)中可以引入不同的情境中，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。學(xué)生利用學(xué)具來(lái)擺一擺、看一看，就可以清晰地將視圖了然于心[2]。如果單純的只采取教師講解，學(xué)生不一定能聽(tīng)明白，而讓學(xué)生自主進(jìn)行操作，則可以得到直觀的感知，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，實(shí)現(xiàn)由直觀到抽象的過(guò)渡。

2.2 開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)形式。小組合作學(xué)習(xí)是一種比較適合學(xué)生成長(zhǎng)和性格培養(yǎng)的方式，從字面上來(lái)看就是把學(xué)生們分成幾個(gè)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從教學(xué)的根本目的上來(lái)看，則是將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放到了學(xué)生的手中。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門邏輯性和思維性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生自己思考才能夠領(lǐng)會(huì)深意。但是小學(xué)學(xué)生卻很少能夠做到主動(dòng)思考，老師的灌輸式教育往往容易將學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，很多學(xué)生沒(méi)有了自己思考的過(guò)程，公式講解老師直接教授，學(xué)生記錄的模式大大降低了學(xué)生們的積極性，導(dǎo)致了很多學(xué)生在課堂上開(kāi)小差，打瞌睡，久而久之，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。所以說(shuō)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，要在課堂上適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展合作教學(xué)。首先，老師要進(jìn)行合理地分組，盡量平衡每一個(gè)小組的實(shí)力差距。另外在給學(xué)生們分布學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，老師要做到對(duì)每個(gè)小組公平公正公開(kāi)[3]。在進(jìn)行結(jié)果評(píng)測(cè)時(shí)，老師不僅要做到公布結(jié)果，還要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行一定的反思總結(jié)，以便下次活動(dòng)的開(kāi)展。小組合作學(xué)習(xí)的模式不僅僅可以存在于每個(gè)小組之間，還可以存在同桌之間，對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)考察，老師可以讓同桌兩人互相提問(wèn)，這樣既有利于對(duì)學(xué)生們進(jìn)行全面考察，也有利于讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂中去。因此，小組合作學(xué)習(xí)能夠在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，還能夠有利于學(xué)生從小培養(yǎng)起自主合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2.3 持之以恒的培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)會(huì)不是目的，重點(diǎn)是要讓學(xué)生"會(huì)學(xué)"。因此在教學(xué)時(shí)要始終注意對(duì)于學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的堅(jiān)持下培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，各自主學(xué)習(xí)變成一種習(xí)慣，也就為終生數(shù)學(xué)奠定下了良好的基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》時(shí)，可以結(jié)合"哥德巴赫猜想"給學(xué)生講解，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)論知識(shí)探究的欲望。當(dāng)然，習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，所以督促學(xué)生持之以恒，并在平時(shí)教學(xué)時(shí)多檢查、多強(qiáng)調(diào)、多表?yè)P(yáng)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，從而更好地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

3.有意識(shí)的主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生自主探索

作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，面對(duì)千差萬(wàn)別的教育對(duì)象，千變?nèi)f化的教學(xué)過(guò)程，而應(yīng)盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生去自主探索，并適時(shí)予以啟發(fā)點(diǎn)撥。通過(guò)讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，想辦法、找途徑。從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。教學(xué)中的點(diǎn)撥，一是要"準(zhǔn)"，要在學(xué)生思維的堵塞處、拐彎處予以指導(dǎo)、疏理；二是要"巧"，在學(xué)習(xí)有困難學(xué)生茫然不知所措時(shí)，在"后進(jìn)生"有強(qiáng)烈求知欲望時(shí)，在中等生"跳起來(lái)想摘果子"力度不夠時(shí)，在"優(yōu)等生"渴求能創(chuàng)造性地發(fā)揮其聰明才智時(shí)巧以點(diǎn)撥，使其茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗[4]?？傊?，自始至終教師都要起著一個(gè)引路人的作用。盡量讓學(xué)生自己找到打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙體驗(yàn)成功的喜悅。在教學(xué)中，設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、增長(zhǎng)能力、增加信心。

4.給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

為了更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)淖粤?xí)時(shí)間，而不是每一分每一秒都進(jìn)行講課。比如說(shuō)，在每一節(jié)課的下課前五分鐘或者十分鐘，老師可以停止講課，讓學(xué)生們自己進(jìn)行歸納反思這一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)漏洞。自主學(xué)習(xí)不是抓住每一分鐘都在學(xué)習(xí)，而是要抓住學(xué)習(xí)的每一分鐘。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的教學(xué)任務(wù)，這就需要廣大的數(shù)學(xué)教育者，在教研材料上根據(jù)學(xué)生的教學(xué)情況制定出培養(yǎng)的計(jì)劃，讓教學(xué)更具趣味性，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下，培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，只有這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏翠萍. 培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的策略[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012，07：187.

篇5

小學(xué)數(shù)學(xué)教育新課改中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)新能力的重要性，事實(shí)上，創(chuàng)新能力通常需要的是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維的自我突破和駕馭，以自己所學(xué)知識(shí)的水平和深度為基礎(chǔ)，尋求一種自我超越的解題方法和思考方式。一旦學(xué)生意識(shí)到這種思維的趣味性和重要性，原有的思維慣性就會(huì)被打破，在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中就能不斷提高獨(dú)立創(chuàng)新的能力，有利于新思想、新觀念、新方法的產(chǎn)生。這種在自我創(chuàng)新中不斷得以提高的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)、生活和工作都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

創(chuàng)新能力的產(chǎn)生一方面得力于教學(xué)環(huán)境的許可和鼓勵(lì)，教學(xué)材料的引導(dǎo)，另一方面需要教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)和激勵(lì)［1］。

一、創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)成果起推動(dòng)作用的“催化劑”，教師自身的行動(dòng)力和感染力是影響學(xué)生思想和行為最主要的風(fēng)向標(biāo)［2］。教師一方面要以自身掌握的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法來(lái)教授數(shù)學(xué)基本課程理論，確保學(xué)生達(dá)到課標(biāo)要求的知識(shí)水平。另一方面教師要從教學(xué)模式上進(jìn)行更新和改進(jìn)，對(duì)學(xué)生教學(xué)重點(diǎn)由單純的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上。

例，學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)的原因不是因?yàn)槿狈?chuàng)新思維的能力，而是缺乏創(chuàng)新的意識(shí)和自信。教師從這一點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生采取“鼓勵(lì)式”教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我肯定，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自我突破

教師作為教育實(shí)踐的一個(gè)參與者，還應(yīng)該扮演合作者和引導(dǎo)者的角色。教學(xué)實(shí)踐中抓住一切機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)和引導(dǎo)，有助于鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生自我思考意識(shí)，增加思考深度和空間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展也就顯得十分重要。

鍛煉學(xué)生自我突破能力的方法有很多，但前提是必須為學(xué)生創(chuàng)造一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)新和改進(jìn)。例如，1.鼓勵(lì)學(xué)生在課堂練習(xí)中，對(duì)新題型、新知識(shí)進(jìn)行自我剖析，用自己認(rèn)為最簡(jiǎn)單具象的方式來(lái)表達(dá)抽象的數(shù)學(xué)理論，用最容易理解的情景小品來(lái)表現(xiàn)一道證明題（例如四則混合運(yùn)算公式），等等。引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，對(duì)有創(chuàng)新能力的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，并且成立創(chuàng)新思維興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流和討論。2.鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑，并要求學(xué)生說(shuō)出自己的理由，其中質(zhì)疑的可以是教師的授課模式的陳舊、傳授的知識(shí)不貼合實(shí)際、解題的技巧過(guò)于繁瑣，甚至可以質(zhì)疑課本上的理論知識(shí)，但是教師必須要求學(xué)生進(jìn)行自我辯駁，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和質(zhì)疑的勇氣，在不斷質(zhì)疑和肯定的過(guò)程中達(dá)到自我進(jìn)步和自我成長(zhǎng)。

三、讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活

調(diào)查目前國(guó)內(nèi)的數(shù)學(xué)教學(xué)概況可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)完全脫離了其他的科目教學(xué)內(nèi)容，與實(shí)際生活已經(jīng)完全沒(méi)有交集，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中完全體會(huì)不到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的樂(lè)趣，然而學(xué)習(xí)是為生活和思想服務(wù)的，特別是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中所體現(xiàn)出來(lái)的邏輯思維能力。

例如小學(xué)數(shù)學(xué)中證明兩點(diǎn)之間直線最短。這項(xiàng)內(nèi)容本身是通過(guò)理論知識(shí)的形式傳達(dá)給學(xué)生的，教師在教授的過(guò)程中，可以創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐證明，例如在兩點(diǎn)之間設(shè)計(jì)出多種行走方案，然后小組實(shí)施各個(gè)行走方案，行走過(guò)程中記錄時(shí)間，然后對(duì)比，就可得知兩點(diǎn)之間行走時(shí)間最短的是直線。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也更加熟練地掌握了知識(shí)。還要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我否定和自我肯定，然后自我突破。

四、思維形式的培養(yǎng)

思維形式相對(duì)于創(chuàng)新能力，就如養(yǎng)料相對(duì)于植物。在思維上有了突破，必然會(huì)決定學(xué)生的行為和生活。所以思維至關(guān)重要。典型性思維主要由以下幾種：1.逆向思維，相當(dāng)于初中數(shù)學(xué)中的證明題，給出理論或者結(jié)果，進(jìn)行反推論證，要求學(xué)生找出問(wèn)題的根本原因。這種思維可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，對(duì)于任何事物都進(jìn)行適當(dāng)質(zhì)疑，然后進(jìn)行自我證明，對(duì)于創(chuàng)造性學(xué)有裨益。2.歸納性思維，對(duì)于階段性的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，要求學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，找出其中的規(guī)律。對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)有重要的作用。使學(xué)生善于歸納總結(jié)，進(jìn)而培養(yǎng)發(fā)散思維，在頭腦中形成較廣闊的思維空間，舉一反三，從而形成創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，盡可能開(kāi)展發(fā)散性教學(xué)模式，在這種教學(xué)環(huán)境之下勇于發(fā)散自我思維，表達(dá)自我想法，從而在各方面進(jìn)行提高。同時(shí)也要注意思維是依賴于教材內(nèi)容的，具象事物表達(dá)抽象理論，在課堂中引進(jìn)數(shù)學(xué)家的思維方式和解題技巧，使學(xué)生在課題被提出初始階段、理論的漸成過(guò)程、結(jié)果的論證方法、思維的形成過(guò)程等中逐漸得到自我提升。

在授課過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)是參與者而不是決定者。在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生不再依賴?yán)蠋焸魇诘膶I(yè)知識(shí)和教學(xué)模式，不再依賴課本上給予的解題方法和技巧，給予學(xué)生創(chuàng)造性獨(dú)立解決問(wèn)題的信心。在創(chuàng)造性思維形成過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)有困難和質(zhì)疑，教師應(yīng)當(dāng)給予細(xì)致的解答，及時(shí)清除學(xué)生的心理障礙，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的目的。

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據(jù)教育心理學(xué)研究和教育實(shí)踐表明：學(xué)生在沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，同時(shí)思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。那么，作為教師我們應(yīng)該明白：良好的課堂氛圍是建立學(xué)生自信心的必備條件。實(shí)踐也證明，當(dāng)孩子在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們的自信心就較強(qiáng)，他們就有不怕失敗的心理，有自由發(fā)揮、充分交流的機(jī)會(huì)，有無(wú)拘無(wú)束的思維空間。因此，在這樣的環(huán)境下產(chǎn)生的自信心是學(xué)生向新的目標(biāo)新的成績(jī)前進(jìn)的動(dòng)力，隨著新成績(jī)的取得，又會(huì)形成向更高目標(biāo)進(jìn)取的內(nèi)驅(qū)力，從而形成發(fā)展進(jìn)步的良性循環(huán)。所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。如果學(xué)生遇到了困難，教師不應(yīng)面露焦慮，應(yīng)恰到好處地運(yùn)用形態(tài)動(dòng)作，以富有“會(huì)說(shuō)話”的臉部表情和“信任”的眼神來(lái)激勵(lì)學(xué)生深入思考，并可用“別急，慢慢想，一定能想出來(lái)”等關(guān)心的話語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)他們。同時(shí)，也可以充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀生的力量來(lái)幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的互相探討不僅能基本完成教學(xué)任務(wù)，而且通過(guò)學(xué)生幫學(xué)生，避免了學(xué)困生輔導(dǎo)時(shí)的緊張情緒，有時(shí)會(huì)收到比老師輔導(dǎo)更理想的效果。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的課堂氛圍，從而幫助學(xué)生維持良好的情感體驗(yàn)，樹(shù)立再創(chuàng)佳績(jī)的信心，同時(shí)，也幫助每個(gè)孩子獲得成功奠定了基礎(chǔ)。這樣，在良好的課堂氛圍中一定會(huì)孕育出自信與創(chuàng)新的種子。

二、設(shè)計(jì)有彈性的教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題由學(xué)生完成，使教學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn)，實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)不同水平的數(shù)學(xué)題，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的自信心。如，在學(xué)習(xí)了乘法計(jì)算之后，可以安排如下的活動(dòng)：某花店有若干種標(biāo)明價(jià)格的鮮花，讓學(xué)生提出不同的問(wèn)題。面對(duì)這樣的題目，不同的學(xué)生會(huì)提出不同的問(wèn)題，如5枝百合需要多少錢？20元錢可以配哪些花？三八節(jié)到了，你打算用30元錢給媽媽買怎樣的一束花？等等。這樣的設(shè)計(jì)能讓所有的學(xué)生都參與，并讓不同的學(xué)生獲得不同的體驗(yàn)和發(fā)展，也進(jìn)一步表現(xiàn)了他們各自的創(chuàng)造力，同時(shí)，自信心在這里得到很好的培養(yǎng)。

三、運(yùn)用豐富多彩的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

心理學(xué)研究證明：一個(gè)人的自信心與他的成功成正比，成功越多，自信心越強(qiáng)；挫折越多，自信心越弱。針對(duì)兒童以形象思維為主的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用多種多樣的形式，直觀形象、圖文并茂、生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)大小的比較》一課時(shí)，可以通過(guò)故事的形式呈現(xiàn)：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會(huì)，八戒抱著一個(gè)大西瓜回來(lái)了。孫悟空說(shuō)：“把西瓜平均分成四份，每人一份?！卑私渎?tīng)了不高興了，叫喊說(shuō)：“西瓜是我找來(lái)的，不給我六分之一，也得給我五分之一?！蔽蚩諛?lè)了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說(shuō)：“我真傻，為什么比應(yīng)得的還少呢？”聽(tīng)完故事后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的感想。以這樣的方式呈現(xiàn)，既生動(dòng)有趣，又蘊(yùn)含新知，而且還能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自信心也在不知不覺(jué)中建立起來(lái)了。再如，在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法時(shí)，“把7個(gè)蘋果平均放在2個(gè)盤子里，每盤幾個(gè)，還余幾個(gè)？”這時(shí)，可以采用實(shí)物演示，指名一個(gè)學(xué)生分蘋果給其他兩個(gè)同學(xué)，然后請(qǐng)全班說(shuō)說(shuō)分的方法和結(jié)果，從而得出結(jié)論。這樣的呈現(xiàn)方式不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且分蘋果這一活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常簡(jiǎn)單，他們都愿意來(lái)表現(xiàn)自己，當(dāng)他們?cè)诖蠹业墓膭?lì)下獲得成功時(shí)，學(xué)習(xí)的自信心就更足了。

四、提供探索與交流的空間

現(xiàn)代課堂教學(xué)要求：有效的教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴于模仿和記憶，應(yīng)該通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在這些活動(dòng)中不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，都能夠不同程度地培養(yǎng)和建立學(xué)生的自信心?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在這種理念的指導(dǎo)下，給學(xué)生提供一個(gè)探索與交流的空間，可以有效地促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的強(qiáng)化和自學(xué)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還可以適當(dāng)提供開(kāi)放性的問(wèn)題和合作交流的機(jī)會(huì)，為學(xué)生拓展探索的空間。

篇7

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0149-01

前言：

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育體制改革的不斷深入，發(fā)揮小學(xué)生的自主能動(dòng)性逐漸成為教師進(jìn)行教學(xué)的主要課題，在新的教學(xué)模式下，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳播與能力培養(yǎng)雙管齊下的教學(xué)法逐漸成為主流，因此如何在新的教學(xué)體制下正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)新成為教師的主要任務(wù)。

一、通過(guò)科學(xué)技術(shù)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

隨著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)逐漸運(yùn)用到小學(xué)的教學(xué)課堂中。小學(xué)處于一個(gè)思想啟蒙的階段，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生日后知識(shí)的理解有很大的幫助，尤其這門課程相較于其他課程來(lái)說(shuō)，更能夠增強(qiáng)學(xué)生的畫面感、抽象思維以及提高學(xué)生自我創(chuàng)新能力，因此將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，更能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。

北師大的小學(xué)數(shù)學(xué)教材比較系統(tǒng)，從一年級(jí)的加減乘除、對(duì)物體的認(rèn)識(shí)到小學(xué)六年級(jí)對(duì)圓錐、圓柱的學(xué)習(xí)，正反比例的換算經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)，由易到難的科學(xué)教學(xué)過(guò)程。

以下我們便通過(guò)北師大版小學(xué)畢業(yè)模擬檢測(cè)的一道例題來(lái)分析科學(xué)技術(shù)對(duì)小學(xué)生自我創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用。

二、實(shí)踐操作在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力中的作用

動(dòng)手能力的培養(yǎng)，可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生小腦的開(kāi)發(fā)力度，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠進(jìn)行自主思維，培養(yǎng)自我創(chuàng)新的能力。

例如，下面一道習(xí)題的講解便可以通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手能力，并且通過(guò)動(dòng)手操作對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解從而進(jìn)行自我創(chuàng)新。

例題：求下圖圖形的陰影面積。

在圖1題目的實(shí)際講解課上，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備正方形與長(zhǎng)方形的硬紙板以及剪刀，按照?qǐng)D中正方體的形狀進(jìn)行剪裁，觀察每個(gè)剪下來(lái)的部分與圖形空缺部分是否吻合，通過(guò)拼湊從而找到解題的方法。

學(xué)生自主思維成果如下：

通過(guò)圖1圖形，查看學(xué)生的實(shí)踐成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生組合成了兩種不同的圖形，通過(guò)對(duì)組合圖形的計(jì)算便能夠得出圖1圖形的面積。

即圖中圖形的面積等于長(zhǎng)方形的面積，計(jì)算結(jié)果如下：

9×（3+3）=54cm2

所得圖中面積為54平方厘米。

通過(guò)這種方法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，增強(qiáng)其動(dòng)手實(shí)踐的能力，開(kāi)發(fā)其主動(dòng)思考的潛能，在實(shí)踐教學(xué)中不知不覺(jué)的培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)新能力。 三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于其日后自學(xué)能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)其細(xì)心以及耐心，因此教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該運(yùn)用一切能動(dòng)手段激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生在趣味與充實(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行自我創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（一）科學(xué)故事的引導(dǎo)

教師在進(jìn)行小學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)時(shí)，要進(jìn)行課堂氣氛的調(diào)節(jié)，由于小學(xué)生調(diào)皮好動(dòng)的個(gè)性，可以通過(guò)講故事的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生了解像華羅庚、陳景潤(rùn)等數(shù)學(xué)家的故事，學(xué)生通過(guò)教師的講解對(duì)這些人物產(chǎn)生興趣從而進(jìn)行自主閱讀，興起了膜拜之心，便會(huì)向著這些偉人的高度努力前進(jìn)。

（二）課堂氣氛的調(diào)節(jié)

在進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)時(shí)，要注重課堂氣氛的調(diào)節(jié)。弗洛伊德曾經(jīng)將人的本能分為自我、本我以及超我，教師在進(jìn)行授課時(shí)，其自身的情緒通過(guò)空氣等介質(zhì)的傳播自然而然的便引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也脫離不了這三種人的基本形態(tài)，因此教師在授課過(guò)程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，不僅可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其進(jìn)行課堂活動(dòng)的參與性，還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)，進(jìn)行其發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

隨著教學(xué)體制的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來(lái)越不適用于學(xué)生的思維發(fā)育，通過(guò)北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)課本我們可以看出，現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課程旨在對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力結(jié)合的雙重培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，能夠進(jìn)行主動(dòng)思考，教師在教學(xué)過(guò)程中，主要扮演引導(dǎo)者的角色，努力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維以及創(chuàng)新能力，讓其能夠用自身的思維解決難題，做到在日后激烈的環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)中處變不驚。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋攻口穩(wěn).小學(xué)數(shù)學(xué)教育中如何引導(dǎo)學(xué)生自我創(chuàng)新[J].考試周刊，2012，（36）：66-66.

篇8

在新課程中，學(xué)生的主體地位已確立無(wú)疑，教師是以一個(gè)幫助者的身份出現(xiàn)，只要能達(dá)到培養(yǎng)好學(xué)生的目的，教師幾乎可以說(shuō)是到了“不擇手段”的地步。自從自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)被提出以后，很多老師就愛(ài)上了這兩種辦法。針對(duì)學(xué)生的不同需求，我在教學(xué)中也運(yùn)用上這兩種方法。但我始終覺(jué)得，無(wú)論什么方法，都應(yīng)該是有針對(duì)性的用：針對(duì)教材、針對(duì)學(xué)生、針對(duì)教師風(fēng)格。

一、教為基礎(chǔ)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

雖然新課程一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，但是，再怎樣的“自主”，都要從教師的“教”開(kāi)始。我從不盲目相信學(xué)生的自學(xué)能力，如果初一開(kāi)始就讓所有學(xué)生“自主”，那是拔苗助長(zhǎng)。真正扎實(shí)的自主學(xué)習(xí)，是靠一步步培養(yǎng)出來(lái)的。上了初一，學(xué)生到了一個(gè)新環(huán)境，需要與同學(xué)、與老師進(jìn)行磨合，引導(dǎo)是否得法，會(huì)成為學(xué)生進(jìn)步是否快速的一個(gè)重要因素。

因此在教學(xué)中，我通常會(huì)在以實(shí)例或舊知識(shí)引入課文之后，盡量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如果不能，則老師給予幫助，解釋清楚過(guò)程，再按照教材安排的思路，教給學(xué)生概念，解釋典型例題，最后讓學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)――每個(gè)讓學(xué)生思考的環(huán)節(jié)，都要給予他們盡可能大的空間。

例如，在上七年級(jí)上《有理數(shù)的減法》這一內(nèi)容時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情景：找了2010年1月8日全國(guó)主要城市的天氣表，其中新鄭這天的氣溫，最高溫度是2度，最低溫度零下7度，那么這天新鄭的溫差是多少？如何計(jì)算？學(xué)生順利列出算式：2-（-7）=？，計(jì)算時(shí)費(fèi)了一點(diǎn)周折，展示在溫度計(jì)上之后解決了。再問(wèn)：世界上最高的山峰是珠穆朗瑪峰，海拔高度約為8848米，而最深的海溝，叫馬里亞納海溝，最深點(diǎn)深度為11034米，請(qǐng)問(wèn)兩者之間的高度相差是多少？學(xué)生也能迅速列出算式：8848-（-11034）=？計(jì)算速度比上次要好一點(diǎn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察以上兩個(gè)算式的計(jì)算方法，思考是用什么方法得出結(jié)果來(lái)的。事實(shí)上，結(jié)果是增加了第三個(gè)算式之后，才比較艱難地歸納出了有理數(shù)的減法法則：減去一個(gè)數(shù)，等于加上這個(gè)數(shù)的相反數(shù)。學(xué)生的問(wèn)題，一方面在計(jì)算上，另一方面是在文字表達(dá)上，意思想出來(lái)了，卻說(shuō)不成通順的話。在這里，如果沒(méi)有老師的鼎力相助，學(xué)生是很難僅通過(guò)自主學(xué)習(xí)，正確表達(dá)出結(jié)論來(lái)的。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，增強(qiáng)合作意識(shí)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，是一定會(huì)遇到困難的，他們的想法首先就是問(wèn)老師。我不允許這么做，學(xué)生能提出問(wèn)題，我是大力表?yè)P(yáng)的，但是我覺(jué)得，解決問(wèn)題的方法那么多，不能讓學(xué)生覺(jué)得只有一條路。所以我給他們提出了質(zhì)疑的要求：當(dāng)我們學(xué)習(xí)每一個(gè)新內(nèi)容時(shí)，請(qǐng)大家嘗試通過(guò)“溫故”的方法來(lái)“知新”，如果有問(wèn)題，除了問(wèn)老師以外，還有多種方法可以解決，比如：與同學(xué)交流、查參考書……大家還能想出什么樣的方法來(lái)？在我的引導(dǎo)下，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，想出了不少的解決問(wèn)題的方法。正是在這樣的氛圍下，大家增強(qiáng)了合作意識(shí)，知道了合作不僅是一種請(qǐng)教，更是一種爭(zhēng)論，還是一種探討，可以發(fā)生在師生之間，也可以發(fā)生在生生之間，更可以發(fā)生在人與教材之間。其實(shí)，廣義的合作，是發(fā)生在任何兩種可以互相提供幫助的實(shí)體之間的。

我們班的同學(xué)現(xiàn)已形成了合作交流的習(xí)慣。經(jīng)常能看到教室里同學(xué)在爭(zhēng)論一道練習(xí)，還可以在交上來(lái)的練習(xí)冊(cè)上，看到學(xué)生更正題目的痕跡。甚至還因?yàn)樵谝槐揪毩?xí)冊(cè)中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，在班上展開(kāi)討論，一致得出練習(xí)冊(cè)錯(cuò)誤的結(jié)論后，寫過(guò)一封信給其編者。所以我常常鼓勵(lì)同學(xué)們：“等我們學(xué)好了，能看出練習(xí)冊(cè)里題目的所有對(duì)錯(cuò)，能獨(dú)立做出練習(xí)冊(cè)中所有的題目時(shí)，我們也能出一本練習(xí)冊(cè)了，說(shuō)不定我們出的還更好?！边@是一件令大家想想都很興奮的事。

在復(fù)習(xí)到“冪的運(yùn)算”時(shí)，同學(xué)們遇到了一道運(yùn)算題：（a-b）（b-a）3（|a-b|）5，大家做出了三個(gè)答案：-（a-b）8、（b-a）9，以及（a-b）9，因?yàn)槲乙笸瑢W(xué)們做完練習(xí)以后，互相交換檢查，這樣能大大提高正確率，結(jié)果大家經(jīng)過(guò)一番爭(zhēng)論之后，不用老師出馬，就自己確認(rèn)了正確的答案。

篇9

在教學(xué)書法中“點(diǎn)”畫的時(shí)候，我利用多媒體出示了“永”與“良”，“安”與“宮”，“心”與“為”，“公”與“亞”，“不”與“食”，“其”與“欲”，“於”與“”等幾組字，引導(dǎo)學(xué)生觀察。在學(xué)生仔細(xì)觀察，描述特點(diǎn)的時(shí)候，我相機(jī)點(diǎn)撥，巧妙地滲透書法德育教育。

片段一：

師：仔細(xì)觀察“永”和“良”，點(diǎn)畫有什么特征?。?/p>

生1：“點(diǎn)”畫處于字的中間，像人的“頭”！

生2：“點(diǎn)”在上面時(shí)，比在其他的位置時(shí)寫得要小，歪著的像個(gè)小三角形！

師：你們觀察得真仔細(xì)，說(shuō)得也非常形象。是的，這樣的點(diǎn)給人的感覺(jué)是很正氣，我們做人也要正正氣氣的。再看這樣的點(diǎn)，是不是給人的感覺(jué)是豐厚、有力、飽滿??？

（生點(diǎn)頭說(shuō)是）

歐陽(yáng)詢說(shuō)：點(diǎn)如高峰之墜石。意思是說(shuō)，點(diǎn)要寫得厚重、峻拔、有飛動(dòng)的氣勢(shì)。我們學(xué)習(xí)也要穩(wěn)重，一步一個(gè)腳印，才能學(xué)得扎實(shí)！

二、感受漢字與書法的魅力，增強(qiáng)民族自豪感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生觀察“點(diǎn)”畫不同的形態(tài)，我相機(jī)介紹“點(diǎn)”畫在書法中的不同筆法，使學(xué)生體會(huì)點(diǎn)畫的千姿百態(tài)，無(wú)窮無(wú)盡，并感受書法的精妙之處與魅力，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)熱情。

片段二：

師：小朋友們仔細(xì)觀察一下點(diǎn)的不同筆法，說(shuō)說(shuō)看呢？

生1：“永”和“良”中的點(diǎn)像個(gè)小三角！

生2：“心”和“為”里的那兩點(diǎn)真奇怪，朝向上仰著！

生3：“不”字里的那點(diǎn)畫像捺的寫法！

……

師：我們的點(diǎn)可只有一種寫法，有好多筆法呢！書法的點(diǎn)法有專門的名稱叫“側(cè)”（板書：側(cè)），“側(cè)”說(shuō)的是“側(cè)下其筆”，是為了能夠最大限度地發(fā)揮“惟筆軟則奇怪生”的“造妙”功能。細(xì)究其意，對(duì)于我們寫好“點(diǎn)”，無(wú)疑會(huì)有很大的啟發(fā)……

在這一過(guò)程中，“點(diǎn)”畫的魅力無(wú)疑已經(jīng)植于學(xué)生的心田，另外再通過(guò)講述“點(diǎn)”畫的多種筆法以及古人書法的點(diǎn)滴推敲探究，讓學(xué)生感受到漢字書寫的過(guò)程也是先人不懈努力與艱難探索創(chuàng)造的過(guò)程，是古人留給我們的一筆寶貴財(cái)富，油然而生出對(duì)中華五千年文明的自豪感。

三、賞析經(jīng)典書法作品，滲透美感教育，發(fā)展學(xué)生的審美能力

學(xué)習(xí)寫字的過(guò)程同時(shí)也是感受漢字和書法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位的過(guò)程。在學(xué)完了“點(diǎn)”畫及帶有“點(diǎn)”畫的字的寫法之后，我出示王羲之、歐陽(yáng)詢、顏真卿、柳公權(quán)等幾位名家書法作品中帶有“點(diǎn)”畫的字，引導(dǎo)學(xué)生欣賞，感受其筆法之美、結(jié)構(gòu)之美。歐陽(yáng)詢的字用筆精到，法度森嚴(yán)，意態(tài)精密，獨(dú)具風(fēng)格。歐楷中的“側(cè)法”即是點(diǎn)法。稱之為“側(cè)”，實(shí)際包括兩層意思：一是在筆畫形態(tài)上呈斜伏狀，點(diǎn)以斜勢(shì)居多，斜則多姿；二是作點(diǎn)時(shí)皆順勢(shì)落筆，尖鋒入紙，以側(cè)取勢(shì)，十分便捷。顏真卿的字豐腴勁健，端莊雄偉，表現(xiàn)出了書法藝術(shù)的“力量”美。柳公權(quán)的楷書，較之顏體，則稍均勻瘦硬。他的書法結(jié)構(gòu)結(jié)體遒勁，而且字字嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍。在一幅幅名家的書法作品欣賞中學(xué)生受到熏陶，從而激發(fā)他們傳承書法文化的歷史責(zé)任感，感受漢字和書法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位，激發(fā)熱愛(ài)漢字、學(xué)習(xí)書法的熱情，珍視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信與愛(ài)國(guó)情感。

篇10

“人非圣賢孰能無(wú)過(guò)，過(guò)而能改善莫大焉?！闭n堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)的學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，面對(duì)錯(cuò)誤有的老師故意忽略，或者學(xué)生諱疾忌醫(yī)不敢提問(wèn)，導(dǎo)致大量有價(jià)值的資源沒(méi)有被充分利用，無(wú)法做到“過(guò)而能改”，這樣的含糊支應(yīng)只會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)不牢，無(wú)法提升技能的不良后果。這就要求我們踐行新課改精神，站在知識(shí)動(dòng)態(tài)生成的高度看問(wèn)題。學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的灌輸和記誦，更需要讓學(xué)生在經(jīng)歷中去生成，所以我們?cè)谝痪€教學(xué)中一定要真正關(guān)注學(xué)生的探索過(guò)程，整理并有效利用錯(cuò)誤資源，爭(zhēng)取變廢為寶，矯正他們錯(cuò)誤的理解和學(xué)習(xí)方法，以期獲得更加廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

一、正視錯(cuò)誤，端正態(tài)度

正視錯(cuò)誤，端正對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度是一線師生需要邁出的第一步。這就要求我們還原學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，從實(shí)際學(xué)情出發(fā)引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，注重對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用。筆者一向拒絕偽裝，嚴(yán)斥學(xué)生畏錯(cuò)如鼠的諱疾忌醫(yī)行為，因此，筆者在講解完知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有針對(duì)性的問(wèn)題來(lái)解析概念，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，從細(xì)節(jié)上開(kāi)始抓錯(cuò)糾正，只有這樣才能真正看清學(xué)生的真正想法，我們才能抓住蛛絲馬跡進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)方案調(diào)整，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性，因勢(shì)利導(dǎo)，讓同學(xué)們通過(guò)自主探究、合作交流得到知識(shí)的升華和遷移。

二、充分備課，錯(cuò)誤預(yù)演

三、誘導(dǎo)犯錯(cuò)，牽引反思

反思是對(duì)知識(shí)的回顧和深化，對(duì)知識(shí)遷移成能力有著十分重要的促進(jìn)作用。我們常常忘記一帆風(fēng)順，而對(duì)挫折卻刻骨銘心，所以在教學(xué)中，我們也不要覺(jué)得課堂順?biāo)橈L(fēng)就是高效的課堂。必要的時(shí)候，我們要故意設(shè)置陷阱問(wèn)題，讓他們摔一次，然后刻骨銘心地記住，這樣才能掌握得深刻，運(yùn)用得自如。

比如，我們?cè)诮虒W(xué)三角形相關(guān)知識(shí)時(shí)，很可能大家都能記住了這個(gè)規(guī)律：三角形兩邊之和大于第三邊。但是，不代表大家在實(shí)際中能信手拈來(lái)為自己服務(wù)。于是，筆者就通過(guò)以下問(wèn)題讓大家來(lái)反思，生成能力：有一個(gè)等腰三角形，已知其中有兩條邊長(zhǎng)分別是3厘米和7厘米，請(qǐng)問(wèn)大家能算出這個(gè)三角形的周長(zhǎng)嗎？

看看上當(dāng)了吧，大家想一想，假如等腰三角形的兩個(gè)腰長(zhǎng)分別是3厘米，底邊是7厘米的話，那兩腰加起來(lái)才6厘米小于邊長(zhǎng)7厘米，那是圍不成三角形的！所以，雖然分情況討論的初衷是好的，但是，沒(méi)有注意到細(xì)節(jié)概念導(dǎo)致了錯(cuò)誤，這是不可取的。

四、理清概念，辨別混淆

數(shù)學(xué)知識(shí)中也存在一些知識(shí)點(diǎn)容易混淆，小學(xué)生辨別認(rèn)知的能力亟待提高，所以經(jīng)常在概念上踟躕不前，錯(cuò)誤百出。如果我們單純地進(jìn)行歸納對(duì)比，孩子們肯定會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，聽(tīng)不下去，或者記憶不到腦袋中，根本起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。所以筆者建議我們可以將相近的概念放到適當(dāng)?shù)那榫爸衼?lái)對(duì)比，這樣才生動(dòng)形象、一針見(jiàn)血。比如，筆者發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)和比例的概念混淆不清，于是就設(shè)計(jì)了兩個(gè)試題，讓大家通過(guò)對(duì)比來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)在不同背景下的意義和概念：

以上是筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)如何巧用錯(cuò)誤資源進(jìn)行知識(shí)生成的心得體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。總之，在教學(xué)實(shí)踐中，我們不要回避錯(cuò)誤，錯(cuò)誤不是阻礙學(xué)生成長(zhǎng)的絆腳石，如果利用好了恰恰是其攀登知識(shí)高峰的墊腳石。這就要求我們必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)方案，有效挖掘和充分利用學(xué)生的探索過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并將它們當(dāng)作一種教學(xué)資源，讓同學(xué)們?cè)阱e(cuò)誤中汲取教訓(xùn)，學(xué)到知識(shí)并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促使學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：