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篇1

【中圖分類號】G472.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0242-02

獨立學(xué)院是高等教育尋求辦學(xué)模式和管理體制的一項重要制度創(chuàng)新,在解決教育經(jīng)費短缺和滿足人民群眾的教育需求上起了重要的作用,為我國高等教育大眾化作出了積極貢獻(xiàn)[1]。與此同時,隨著人們對居住環(huán)境質(zhì)量要求的提高,社會對風(fēng)景園林專業(yè)人才的需求急劇增加,風(fēng)景園林專業(yè)從以前的默默無聞成為今天最受歡迎的熱門專業(yè)之一。據(jù)中國風(fēng)景園林學(xué)會的不完全統(tǒng)計,目前全國已有76所理工類、農(nóng)林類、綜合類高校設(shè)立了風(fēng)景園林本科專業(yè),國內(nèi)現(xiàn)存的30余所農(nóng)業(yè)院校幾乎全部設(shè)置了風(fēng)景園林本科專業(yè)。風(fēng)景園林也因此成為農(nóng)林類院校獨立學(xué)院辦學(xué)中的首選專業(yè)。與傳統(tǒng)的大學(xué)本科“科研型”、“學(xué)科型”教育明顯不同的是,獨立學(xué)院辦學(xué)必須重實踐,直接面向市場和社會,教育目標(biāo)由素質(zhì)教育轉(zhuǎn)向應(yīng)用人才的培養(yǎng)。因此,如何建立一個合理的培養(yǎng)體系,如何在獨立學(xué)院園林專業(yè)教學(xué)中體現(xiàn)辦學(xué)特色,如何引導(dǎo)學(xué)生正確理解風(fēng)景園林職業(yè)素質(zhì)需求和掌握學(xué)習(xí)方法,都值得我們關(guān)注和思考。本文將在詳細(xì)闡述獨立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,構(gòu)建獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,并探討其培養(yǎng)方法,希望對提高獨立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)的教育質(zhì)量有所益處。

1 獨立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

獨立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合獨立學(xué)院生源的特點,以社會需求為導(dǎo)向,向社會輸送既有專業(yè)理論素質(zhì)又有實踐操作技能的高級應(yīng)用型本科人才。

1.1 獨立學(xué)院學(xué)生的特點

獨立學(xué)院的生源在錄取分?jǐn)?shù)上,他們與第一、 二批錄取的分?jǐn)?shù)相差懸殊,是在高考第三批錄取的,俗稱“三本生”[2]。由于降分錄取,其文化基礎(chǔ)與“一本”、“二本生”之間有一定的差距,但他們優(yōu)勢明顯,多數(shù)學(xué)生思想活躍,興趣廣泛,勇于創(chuàng)造,可塑性大,對來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會非常珍惜。

1.2 社會對風(fēng)景園林專業(yè)人才的要求

社會需求為風(fēng)景園林行業(yè)提供了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和諸多的機(jī)遇,風(fēng)景園林師擔(dān)負(fù)著改善生活環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的社會歷史重任。社會需要基礎(chǔ)深厚、知識面寬、動手能力強(qiáng)、有創(chuàng)新精神的園林規(guī)劃設(shè)計和園林施工管理的復(fù)合型人才[3]。

1.3 獨立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的方向

獨立學(xué)院本著“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的辦學(xué)理念,要求風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生必須具備生態(tài)學(xué)、園林植物與觀賞園藝、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計等方面的基礎(chǔ)理論與基本知識,能在城市建設(shè)、園林、林業(yè)部門和花卉企業(yè)從事風(fēng)景區(qū)、森林公園、城鎮(zhèn)各類園林綠地的規(guī)劃、設(shè)計、施工、園林植物繁育栽培、養(yǎng)護(hù)及管理等工作,適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型、應(yīng)用型和技術(shù)型高級專門人才[4]。

2 獨立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建立

獨立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建立必須依托教學(xué)理念的更新、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的改進(jìn)以及教師隊伍的完善。

2.1 教學(xué)理念

傳統(tǒng)風(fēng)景園林專業(yè)本科教育因注重理論教學(xué)和研究型教學(xué),在教學(xué)過程中非常注重信息量的提供,目的是打下深厚的基礎(chǔ)和拓寬學(xué)生的知識面,學(xué)生面對“滿堂灌”的教學(xué)模式,往往非常被動。學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計或走上工作崗位時才開始組裝龐大的知識結(jié)構(gòu),常陷入茫然的困境。獨立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)理念應(yīng)由過去“被動地灌”轉(zhuǎn)為“主動地抓”。師生應(yīng)充分認(rèn)識到本專業(yè)的綜合性和應(yīng)用性,在此基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和老師教學(xué)的引導(dǎo)性。在教學(xué)理念中強(qiáng)化學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體作用和主觀能動性,提高學(xué)生自主創(chuàng)新和專業(yè)實踐技能。

2.2 教學(xué)環(huán)節(jié)

風(fēng)景園林專業(yè)因其綜合性和實踐性,在教學(xué)環(huán)節(jié)安排中,采取了專業(yè)理論課和實踐課交叉進(jìn)行的方式,但這種交叉主要在第三學(xué)年和第四學(xué)年的教學(xué)中。第一學(xué)年和第二學(xué)年主要是文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。為改善學(xué)生對專業(yè)認(rèn)識模糊的局面,促使其對專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣,本專業(yè)在新生入學(xué)開設(shè)了專業(yè)介紹和專業(yè)認(rèn)識實習(xí)。這些環(huán)節(jié)的加入起到了一定的引導(dǎo)效果,但還有將近一半的學(xué)生到二年級對專業(yè)認(rèn)識仍然不清。獨立學(xué)院為了強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和適應(yīng)社會的能力,應(yīng)在一年級通過專業(yè)認(rèn)識實習(xí)或?qū)熜〗M活動讓學(xué)生明了本專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)其產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的原動力。

2.3 教學(xué)方法

根據(jù)獨立學(xué)院學(xué)生的特點、風(fēng)景園林專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)要求,獨立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)本科教學(xué)必須一改過去“滿堂灌“的教學(xué)方式,可以采用靈活多樣的教學(xué)方法,提高教學(xué)效果。獨立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)宜多采用啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)生變成教學(xué)過程中的主體。在學(xué)生對專業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣之后,明確自己要學(xué)什么。部分課程教學(xué)中教師只需提煉重點加以講解,學(xué)生根據(jù)教師要求,通過查閱資料和實踐探尋,將細(xì)節(jié)部分加以補充和完善,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。將課堂由“講授式”變?yōu)椤坝懻撌健被颉疤骄渴健?。一些設(shè)計類課程中應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動,做到邊講邊學(xué)邊做。工程類課程可以通過室外集中實踐或觀摩進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.4 師資隊伍

獨立學(xué)院要提高學(xué)生專業(yè)技能和適應(yīng)社會的能力,“雙師型”師資隊伍的建設(shè)是關(guān)鍵?！半p師型”師資隊伍應(yīng)由專業(yè)基礎(chǔ)理論課教師、專業(yè)基礎(chǔ)實驗課教師、專業(yè)理論和實驗教師組成的有機(jī)整體?！半p師型”教師要具備較好的教學(xué)能力與素質(zhì),能將專業(yè)知識正確、有效地傳授給學(xué)生 ,并能獲得學(xué)生的歡迎?？梢酝ㄟ^對專業(yè)教師的培養(yǎng)、緊缺人才的引進(jìn)以及聘用具有專業(yè)實踐經(jīng)驗、操作技能與職業(yè)素養(yǎng)的兼職教師來完善“雙師型”師資隊伍。

3 獨立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑

3.1 入校后施行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,讓其盡早明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)內(nèi)涵

獨立學(xué)院學(xué)生管理中大多實行班主任負(fù)責(zé)制,班主任主要由學(xué)生工作處或者退休老教師擔(dān)任,這些老師在日常管理中非常認(rèn)真負(fù)責(zé)、對幫助入校新生適應(yīng)大學(xué)校園生活起到了積極作用,但往往忽視對學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)和專業(yè)興趣的培養(yǎng)。入校實行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,導(dǎo)師由專業(yè)老師擔(dān)任,可以帶領(lǐng)學(xué)生通過觀摩和興趣小組開展小項目的形式,讓學(xué)生盡早接觸到專業(yè)知識,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),有利于學(xué)生加深對職業(yè)內(nèi)涵的理解。本人在本專業(yè)一年級學(xué)生中組織過興趣小組開展小型綠地的規(guī)劃設(shè)計,大部分學(xué)生對此活動表現(xiàn)濃厚的興趣,說明他們有強(qiáng)烈了解專業(yè)的意愿,只是不知道表達(dá)的途徑。在低年級興趣小組活動開展過程中,盡管進(jìn)程比較慢,交流有一定的難度,但學(xué)生都表現(xiàn)出了非常高的自主積極性,這給他們后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到了積極的引導(dǎo)作用。

3.2 在低年級開展專業(yè)認(rèn)識教育環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的專業(yè)興趣

專業(yè)認(rèn)識教育是幫助學(xué)生從宏觀上把握專業(yè)的指導(dǎo)思想,引導(dǎo)其產(chǎn)生對本專業(yè)的濃厚興趣。本校東方科技學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)在一年級進(jìn)行了入學(xué)教育和專業(yè)認(rèn)識實習(xí),收到了一定的效果。專業(yè)認(rèn)識教育除了報告式的入學(xué)教育和實地考察型的專業(yè)認(rèn)識實習(xí),還可以通過班級座談、優(yōu)秀畢業(yè)生事跡報告交流會會和業(yè)內(nèi)成功人士報告等形式來開展。這種活動應(yīng)主要在新生入學(xué)時進(jìn)行,幫助他們樹立優(yōu)良的學(xué)習(xí)榜樣,通過激勵產(chǎn)生濃厚的專業(yè)興趣。

3.3 在高年級開展產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動,增強(qiáng)師生的社會實踐能力

產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動是高校辦學(xué)的一種發(fā)展方向,也是科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的有效途徑。在獨立學(xué)院辦學(xué)中,豐富的社會資源和靈活的辦學(xué)機(jī)制為產(chǎn)學(xué)研提供了一個廣闊的平臺。風(fēng)景園林專業(yè)實行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合有非常現(xiàn)實的人力基礎(chǔ)和良好的社會環(huán)境。在風(fēng)景園林專業(yè)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動中,可以充分發(fā)揮高年級學(xué)生的作用,給他們直面社會的平臺,讓他們明確社會對本專業(yè)的需求。在東方科技學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)依托了湖南農(nóng)大園林發(fā)展中心的項目開展,給部分學(xué)生鍛煉了社會實踐技能,為增強(qiáng)師生的社會實踐能力提供了舞臺。

4 結(jié)語

獨立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)的綜合性和應(yīng)用性決定了其人才培養(yǎng)目標(biāo)必須朝應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方向發(fā)展。人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程,需要從教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和師資隊伍建設(shè)等方面入手,可以通過導(dǎo)師制、認(rèn)識教育和產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動來實現(xiàn)。獨立學(xué)院應(yīng)在明確風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮獨立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,構(gòu)建合理科學(xué)可行的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,實現(xiàn)服務(wù)社會的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 冀滿祥.明確獨立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)新路徑.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2007,6(3)321-324.

篇2

中圖分類號：G42

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9944（2016）21-0138-02

1 引言

2011年國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部公布了將風(fēng)景園林專業(yè)定為一級學(xué)科專業(yè)，這標(biāo)志著風(fēng)景園林學(xué)科將迎來新的發(fā)展契機(jī)[1]。由于各類學(xué)校辦學(xué)層次、辦學(xué)歷史、學(xué)科背景以及地域影響等因素不同，出現(xiàn)了各高校人才培養(yǎng)模式不盡相同的局面。多數(shù)高校重理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，不能適應(yīng)人才市場對風(fēng)景園林人才的需要。要進(jìn)行高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式必須隨之進(jìn)行改革，為進(jìn)一步激發(fā)高校的辦學(xué)活力和轉(zhuǎn)型動力，教育部把高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整作為“十三五”高等教育改革的主要任務(wù)。因此，地方本科高等院校轉(zhuǎn)型發(fā)展成為必然[2]，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要以市場為導(dǎo)向，以面向基層，服務(wù)社會為目標(biāo)來進(jìn)行。

長春大學(xué)旅游學(xué)院是一所三本院校，生源質(zhì)量較重點大學(xué)和二本院校有一定的差距，因此，要想培養(yǎng)出能為地方風(fēng)景園林行業(yè)做出貢獻(xiàn)的合格畢業(yè)生，就一定要突出專業(yè)特色。因此，長春大學(xué)旅游學(xué)院根據(jù)所處的地域、教學(xué)條件，重新修訂了原有的培養(yǎng)方案。在教學(xué)中發(fā)揚專業(yè)優(yōu)勢，與園林行業(yè)對人才需求接軌，將人才培養(yǎng)定位為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，增強(qiáng)學(xué)生的理論聯(lián)系實際的能力，自2013年起進(jìn)行“3+l”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐，形成了獨具特色的辦學(xué)模式。

2 “3+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及意義

2.1 人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

從2013年開始，長春大學(xué)旅游學(xué)院修訂了風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案，積極探索風(fēng)景園林“3+1”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生入學(xué)后的前三年進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)必備的基本理論知識和基本能力訓(xùn)練，最后一年去校外實習(xí)基地進(jìn)行實踐教學(xué)學(xué)習(xí)。

2.2 人才培養(yǎng)模式實施的意義

目前，由于風(fēng)景園林專業(yè)在吉林省開設(shè)較晚，園林行業(yè)急需實踐能力強(qiáng)的專業(yè)人才。因此，需要將人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位在提高學(xué)生的專業(yè)理論知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。針對園林市場對畢業(yè)生就業(yè)能力的需求，充分發(fā)揮“3+1”人才培養(yǎng)模式的作用，使學(xué)生能夠適應(yīng)人才市場需求，成為復(fù)合型人才。學(xué)生可將理論知識融入園林實踐，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提升。使學(xué)生可以在一年的園林實踐中學(xué)到課本上學(xué)不到的實踐經(jīng)驗，集豐富的理論知識和完善的實踐能力于一身?！?+1”人才培養(yǎng)模式的實施為風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生就業(yè)發(fā)揮了重要作用。

3 “3+1”人才培養(yǎng)模式的實施

3.1 科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)與優(yōu)化課程設(shè)置

3.1.1 培養(yǎng)目標(biāo)

風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生不但要學(xué)習(xí)專業(yè)基本理論知識，還要著重提升實踐能力，使學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工等工作，成為具有豐富理論知識和生產(chǎn)實踐技能的技術(shù)人才。基于此目標(biāo)，提出了風(fēng)景園林“3+1”人才培養(yǎng)模式，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為具有“基礎(chǔ)理論扎實，專業(yè)知識面寬，動手能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型技術(shù)人才”。

3.1.2 優(yōu)化課程設(shè)置

風(fēng)景園林是一個綜合性、交叉性的學(xué)科，需要文學(xué)、藝術(shù)等多學(xué)科的融合和支撐[3]。風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)要突出“應(yīng)用性”、“復(fù)合性”、“設(shè)計性”的特點。因為“3+1”的人才培養(yǎng)模式需要前三年把全部課程講授完畢，筆者結(jié)合長春大學(xué)旅游學(xué)院的實際情況，對原有的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行多次討論與研究，科學(xué)地修訂了人才培養(yǎng)方案。對原來的課程體系進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，如：將原來培養(yǎng)方案中的《旅游學(xué)概論》、《旅游資源與開發(fā)》等與園林就業(yè)關(guān)系不大的課程刪減下去，將其學(xué)時增加到《園林植物景觀設(shè)計》、《園林規(guī)劃設(shè)計》等與學(xué)生就業(yè)相關(guān)的核心課程中。又如：把《測量學(xué)》的理論課與實驗課分開設(shè)置，《測量學(xué)》實驗改為獨立設(shè)置的課程。這樣，加強(qiáng)了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，加大了設(shè)計類課程和實踐類課程的比重，從而建立注重實踐能力培養(yǎng)的特色課程體系。

3.2 改革實踐教學(xué)體系

3.2.1 增加實驗、實習(xí)的實踐教學(xué)比重

在構(gòu)建實驗、實習(xí)課程體系時，打破過去傳統(tǒng)的實驗、實習(xí)教學(xué)模式，增加了一些實驗課的學(xué)時數(shù)。如《測量學(xué)》的實驗課由原來的16學(xué)時增加到24學(xué)時，《測量學(xué)》、《園林樹木學(xué)》教學(xué)實習(xí)周數(shù)由原來的一周分別增加為兩周。通過實踐教學(xué)比重的增加，提升了風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生獨立分析問題、解決問題和科學(xué)研究等能力。在實驗考核上，增加了實驗操作考核的項目，增強(qiáng)學(xué)生動手、親身參加的意識，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。激發(fā)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的積極性和主動性，實踐教學(xué)效果明顯提升。

3.2.2 利用校外實習(xí)基地培養(yǎng)學(xué)生

該校十分重視校外實習(xí)實踐基地建設(shè)和管理，建立了“吉林省中辰園林股份有限公司”、“吉林省中景園林建設(shè)有限公司”、“長春鈺霖市政園林工程有限公司”等12個能夠長期合作的實習(xí)實踐基地。

在本科最后一年的畢業(yè)實習(xí)前，首先利用問卷調(diào)查形式了解學(xué)生的就業(yè)意向，然后專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向和專業(yè)課學(xué)習(xí)情況將其分成參加園林規(guī)劃設(shè)計實習(xí)或園林工程實習(xí)兩部分；再結(jié)合實習(xí)公司的用人崗位，分配學(xué)生去不同的校外實習(xí)基地進(jìn)行實習(xí)，如有的學(xué)生手繪和電腦繪圖能力強(qiáng)就分配他們?nèi)ヒ栽O(shè)計為主的園林公司；有的學(xué)生想去施工為主的園林公司，就分配他們?nèi)ミ@樣的園林公司進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)。

學(xué)生在實習(xí)期間，結(jié)合實習(xí)單位的生產(chǎn)實際完成畢業(yè)設(shè)計（論文），由校內(nèi)導(dǎo)師和實習(xí)單位的導(dǎo)師共同指導(dǎo)，提高設(shè)計（論文）的質(zhì)量。學(xué)校規(guī)定在實習(xí)結(jié)束后，由實習(xí)單位給每個參加實習(xí)的學(xué)生做實習(xí)鑒定，只有實習(xí)合格的學(xué)生，才有資格參加畢業(yè)論文答辯。這樣，能夠促使學(xué)生認(rèn)真對待并積極參加畢業(yè)實習(xí)。

學(xué)生通過在校外實習(xí)基地一年的頂崗實習(xí)，提升了實踐能力、創(chuàng)新能力，使就業(yè)競爭力明顯提高，一些在實習(xí)期間表現(xiàn)好的學(xué)生能夠被園林公司錄用，成為公司的正式員工。通過畢業(yè)實習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，還解決了一些學(xué)生的就業(yè)問題。

3.2.3 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

積極鼓勵學(xué)生參加各類大學(xué)生科技競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，如組織學(xué)生參加第九屆全國大學(xué)生計算機(jī)設(shè)計大賽，組織學(xué)生參加吉林省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。在活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識、創(chuàng)新精神、專業(yè)技能的全面提高，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和敏捷的思維能力。

4 實施“3+1”人才培養(yǎng)模式取得的成果

通過發(fā)放調(diào)查問卷、座談會等形式，對畢業(yè)生、用人單位進(jìn)行了調(diào)研，總結(jié)“3+1”人才培養(yǎng)模式的改革成果，主要有以下幾點。

4.1 學(xué)生就業(yè)競爭力增強(qiáng)

風(fēng)景園林專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式實施后，由于校內(nèi)的實驗、教學(xué)實習(xí)及校外的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)，學(xué)生的實踐內(nèi)容更貼近生產(chǎn)實際。學(xué)生在園林公司由具有專業(yè)經(jīng)驗的技術(shù)員現(xiàn)場指導(dǎo)，使學(xué)生的園林施工能力、設(shè)計能力得到了很大提高。用人單位一致評價“3+1”人才培養(yǎng)模式實施后，畢業(yè)生的實踐經(jīng)驗豐富，綜合素質(zhì)得到了提高，就業(yè)競爭力明顯增強(qiáng)。如2013級的學(xué)生在剛剛參加3個月的畢業(yè)實習(xí)后，已有半數(shù)以上的學(xué)生與實習(xí)單位簽訂了就業(yè)合同。

4.2 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升效果明顯

結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過組織學(xué)生參加各類各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。近年來，風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎多項，如在第九屆全國大學(xué)生計算機(jī)設(shè)計大賽中風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生分別取得吉林省級競賽二等獎一項、三等獎一項，國家級競賽三等獎一項。

4.3 青年教師的教學(xué)效果得到提高

長春大學(xué)青年教師基本上都是從學(xué)校畢業(yè)后就來到學(xué)校工作的，缺乏園林生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。學(xué)校支持青年教師深入園林生產(chǎn)第一線，安排青年教師去校外實習(xí)基地帶領(lǐng)學(xué)生參加園林公司生產(chǎn)與管理等活動。在實踐中，把園林的理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，提升了實踐教學(xué)的能力。實施“3+1”人才培養(yǎng)模式后，青年教師得到了理論與實踐相結(jié)合的機(jī)會，有助于對教材上生產(chǎn)實踐方面內(nèi)容的深入理解，從而提高了青年教師課堂教學(xué)的效果，如風(fēng)景園林專業(yè)的一名青年教師在2015年全校青年教師課堂教學(xué)大獎賽中，取得了全校第一名的好成績。青年教師通過在園林公司的實踐，更加了解企業(yè)對風(fēng)景園林人才的需求，在今后課程講授中能夠根據(jù)生產(chǎn)實踐的需要進(jìn)行講授，青年教師教學(xué)能力的提高對我校建立一支高學(xué)歷、高技能的師資隊伍有積極的促進(jìn)作用。

4.4 探索科研方向，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展

“3+1”人才培養(yǎng)模式使教師在指導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)實踐過程中，也參與到企業(yè)的生產(chǎn)與管理等工作中，能夠及時發(fā)現(xiàn)并解決行業(yè)中出現(xiàn)的問題，幫助園林企業(yè)提高工程及管理的效益。教師在解決園林生產(chǎn)實際問題的同時可以探索科研項目的研究方向，有助于教師科研項目的申報，提高教師科學(xué)研究能力。

大四學(xué)生經(jīng)過一年的生產(chǎn)實踐鍛煉，就業(yè)能力得到明顯提高，一些學(xué)生已經(jīng)成為今后企業(yè)發(fā)展需要的綜合性人才，校外實習(xí)基地可直接把畢業(yè)生留下工作，既解決了學(xué)生的就業(yè)問題，又為企業(yè)輸送了專業(yè)人才。

5 結(jié)語

風(fēng)景園林專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的實施，使風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)的人才具有較高的專業(yè)水平，更能適應(yīng)園林人才市場需求，使畢業(yè)生的就業(yè)競爭力得到了提高。為學(xué)生提升職業(yè)崗位技術(shù)能力提供了充分的實踐機(jī)會，同時促進(jìn)了青年教師教學(xué)質(zhì)量和科研水平的提高，獲益的不僅僅是學(xué)生，對于學(xué)校、企業(yè)和社會來說也能夠滿足各自的需求[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]華 穎，程泊淞，邊亞光.風(fēng)景園林專業(yè)實踐型人才培養(yǎng)模式的探索[J].山西建筑，2013（3）.

篇3

20世紀(jì)50年代初，北京農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝系與清華大學(xué)營建系合作創(chuàng)辦了我國第一個園林專業(yè)，時稱“造園”專業(yè)，開創(chuàng)了我國風(fēng)景園林教育事業(yè)的先河。近年來，風(fēng)景園林專業(yè)本科教學(xué)的缺失對我國風(fēng)景園林事業(yè)發(fā)展帶來的影響日漸顯現(xiàn)。2006 年 4 月，教育部公布了《2005年度教育部備案或批準(zhǔn)設(shè)置的高等學(xué)校本專科專業(yè)結(jié)果的通知》“，風(fēng)景園林”專業(yè)作為北京林業(yè)大學(xué)的新增專業(yè)首批獲準(zhǔn)招生，學(xué)制 4 年，授予工科學(xué)位。這意味著停止了 9 年的風(fēng)景園林專業(yè)本科招生工作再次開展，由此，風(fēng)景園林專業(yè)的教育又進(jìn)入了一個全面恢復(fù)和全新發(fā)展的局面。

一、職院校園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)大典》，園林專業(yè)所涵蓋的職業(yè)崗位（見表1）包括2種工程技術(shù)崗位，即風(fēng)景園林工程技術(shù)人員崗位和園林綠化工程技術(shù)人員崗位，以及6種職業(yè)工種，即花卉園藝工、草坪建植工、插花員、盆景工、假山工、園林植物保護(hù)工等。可見，高職園林專業(yè)是以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的專業(yè)。

因此，高職園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以確定為：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的具有園林規(guī)劃設(shè)計和園林工程施工、植物栽培與管理、園林綠地管理等專業(yè)技能的能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要的高素質(zhì)技能型人才。

二、培養(yǎng)模式選擇

實施“注重基礎(chǔ)，工程結(jié)合、培養(yǎng)能力、拓寬口徑”的人才培養(yǎng)模式，執(zhí)行“通識教育 + 學(xué)科基礎(chǔ)教育 + 專業(yè)教育 + 第二課堂教育”的人才培養(yǎng)體系，按“先大類培養(yǎng)、再專業(yè)方向分流”的人才培養(yǎng)方式，實行以學(xué)生“有范圍自主選擇專業(yè)方向和自主選擇課程相結(jié)合”為基本特征的學(xué)分制，努力構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)模式，盡可能滿足各類學(xué)生的求知和成才需要。同時，注重學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生成人成才，終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、知識體系建設(shè)

風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)科涉及到自然科學(xué)、工程技術(shù)和人文科學(xué)，綜合性、實踐性強(qiáng)，知識面廣，具有相當(dāng)?shù)木C合性和邊緣性。正因為該專業(yè)內(nèi)容十分繁雜，這就要求課程設(shè)置多樣化和完備化。結(jié)合實際情況，我們制定了專業(yè)知識體系的四大平臺：

3.1 生態(tài)類知識平臺

以植物學(xué)基礎(chǔ)、園林樹木學(xué)、花卉學(xué)、園林植物栽植與養(yǎng)護(hù)管理、城市生態(tài)綠地規(guī)劃、風(fēng)景園林植物規(guī)劃設(shè)計、風(fēng)景園林生態(tài)工程等課程為代表；

3.2 藝術(shù)類知識平臺

以素描、色彩、鋼筆畫與速寫、國畫、書法、園林美與園林藝術(shù)、風(fēng)景攝影、盆景與插花藝術(shù)等課程為代表；

3.3 工學(xué)類知識平臺

以建筑與園林制圖、風(fēng)景園林設(shè)計初步、測量學(xué)與 3S 技術(shù)、建筑構(gòu)造與材料、建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)、風(fēng)景旅游規(guī)劃、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計、風(fēng)景園林建筑設(shè)計、風(fēng)景園林工程設(shè)計、建筑設(shè)計原理、古建筑設(shè)計原理、風(fēng)景園林工程施工與管理、園林工程項目管理等課程為代表；

3.4 人文類知識平臺

以中外建筑與園林史、中外風(fēng)景園林思潮、環(huán)境心理學(xué)、建筑與園林法規(guī)、園林文學(xué)等課程為代表。

3.5 綠化工程方面

這方面的專業(yè)技能應(yīng)包括：（1）園林綠地的規(guī)劃設(shè)計技能；（2）園林樹木的栽培與養(yǎng)護(hù)技能；（3）園林植物和花卉的繁育、栽培、種植施工等技能；（4）草坪的栽培管理與養(yǎng)護(hù)技能；（5）園林苗圃的建造和開發(fā)技能。

3.6 建筑藝術(shù)方面

這方面的專業(yè)技能應(yīng)包括：（1）園林建筑制圖的技能；（2）園林建筑藝術(shù)設(shè)計的技能；（3）假山、噴泉、水池、風(fēng)景墻、盆景和塑石等園林小品的設(shè)計與施工技能；（4）園林藝術(shù)品的設(shè)計與制作技能；（5）園林建筑工程的施工與管理技能。

四、“工學(xué)交替”教學(xué)模式

根據(jù)高職園林專業(yè)各個教學(xué)模塊的要求及教學(xué)進(jìn)程，學(xué)校應(yīng)與不同的園林企業(yè)建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，在各年級實行“工學(xué)交替”的教學(xué)模式。一方面，學(xué)生通過參與園林企業(yè)的實際生產(chǎn)過程，可以提高技能，增長見識。另一方面，教師通過經(jīng)常參與園林企業(yè)的實際運作，既可以提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，又可以把課堂搬到園林企業(yè)、園林施工現(xiàn)場開展實地教學(xué)，從而優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容。同時，“工學(xué)交替”教學(xué)模式也有助于拉近學(xué)校與企業(yè)之間的距離，促進(jìn)學(xué)校利用自身的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢充分發(fā)揮社會服務(wù)職能，從而形成園林企業(yè)、學(xué)生和學(xué)?！叭A”的局面。

五、結(jié)語

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)水平的提高，將大大推進(jìn)工業(yè)化和城市化進(jìn)程。人類在新世紀(jì)中，面臨人口、資源和環(huán)境的巨大壓力，同時也向往更高水平的物質(zhì)生活和精神生活。因此，人類生態(tài)意識、環(huán)境意識和資源意識必然日益增強(qiáng)。這就要求風(fēng)景園林的規(guī)劃設(shè)計與建設(shè)管理的學(xué)術(shù)造詣和水平更上一層樓，促使社會對風(fēng)景園林行業(yè)和專門人才的需求量迅猛增長。在這樣大好形勢下，風(fēng)景園林專業(yè)面臨著重要的發(fā)展機(jī)遇和嚴(yán)峻的生存挑戰(zhàn)。因此，對于風(fēng)景園林專業(yè)教育工作者來說，一定要深化風(fēng)景園林學(xué)科的改革，促進(jìn)教育符合時代潮流。我們要提倡加強(qiáng)風(fēng)景園林專業(yè)教育和實踐的聯(lián)系，倡導(dǎo)風(fēng)景園林專業(yè)“跨專業(yè)、跨領(lǐng)域”的通才教育，強(qiáng)化學(xué)生“批判性思考”和解決實際問題的能力，以及走向“跨學(xué)科、多層次”的風(fēng)景園林學(xué)教學(xué)模式，為市場經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)出大批具有綜合素質(zhì)的應(yīng)用型高級專業(yè)人才。

篇4

風(fēng)景園林專業(yè)課程是農(nóng)林院校園林和風(fēng)景園林專業(yè)課程的主要方向之一，尤其是風(fēng)景園林專業(yè)，一系列的課程均是圍繞風(fēng)景園林專業(yè)而設(shè)置。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生進(jìn)入專業(yè)的入門課，是學(xué)好專業(yè)課的前提保障，因此對于風(fēng)景園林專業(yè)的其他課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

一、風(fēng)景園林專業(yè)類課程專業(yè)基礎(chǔ)課分析

(一)教學(xué)目標(biāo)

風(fēng)景園林專業(yè)類課程專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)是:讓學(xué)生掌握風(fēng)景園林專業(yè)的基本概念與基本理論，并能通過理論的學(xué)習(xí)，能夠分析園林設(shè)計的作品;掌握風(fēng)景園林專業(yè)的圖紙繪制的規(guī)范與表現(xiàn)技法，掌握從方案設(shè)計的平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖、鳥瞰圖以及施工圖的表達(dá)方法，并通過一些園林空間與建筑空間的模型制作，讓學(xué)生初步掌握園林三維空間的尺度，以及與空間功能的關(guān)系，為今后的一系列課程設(shè)計打下理論、繪圖以及空間感知的基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)主體的特點

教學(xué)的主體由兩部分所組成，即教師與學(xué)生。風(fēng)景園林專業(yè)類的課程講授的教師主要是風(fēng)景園林專業(yè)的專業(yè)教師與美術(shù)教師，專業(yè)教師主要講授《風(fēng)景園林專業(yè)原理》、《設(shè)計初步》、《園林制圖》、《園林建筑設(shè)計初步》等專業(yè)基礎(chǔ)課程，《景觀表現(xiàn)技法》、《構(gòu)成設(shè)計》等課程是由美術(shù)老師開設(shè)。風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生是參加全國高考統(tǒng)一招生錄取的理科學(xué)生，有較好的邏輯思維和自主學(xué)習(xí)的能力。但入學(xué)沒有美術(shù)類課程的測試，絕大部分的學(xué)生沒有美術(shù)基礎(chǔ)，對于繪圖等技法比較陌生，入學(xué)需要一年的時間進(jìn)行素描、水彩等基礎(chǔ)美術(shù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課的繪圖表現(xiàn)的學(xué)習(xí)。

(三)教學(xué)中存在的問題

1．學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題

風(fēng)景園林專業(yè)類專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生接觸專業(yè)的入門課，一開始學(xué)習(xí)專業(yè)課都投入了極大的熱情，但隨著課程的不斷深入，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在課程的學(xué)習(xí)中與規(guī)劃設(shè)計的課程設(shè)計中。

(1)風(fēng)景園林專業(yè)的理論課理解問題

《園林藝術(shù)設(shè)計原理》作為設(shè)計理論的基礎(chǔ)課，對其內(nèi)容的理解與應(yīng)用應(yīng)貫穿于整個園林設(shè)計的相關(guān)課程的整個學(xué)習(xí)中，但由于該門課程開課時間較早，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候并不是十分明確對相關(guān)課程設(shè)計的指導(dǎo)作用，加上時間的遺忘。因此，該門課在其后的設(shè)計課中的學(xué)習(xí)會出現(xiàn)一些“斷檔”現(xiàn)象。

(2)圖紙表現(xiàn)問題

圖紙表現(xiàn)問題也分為兩個方面，一是制圖規(guī)范，二是技法藝術(shù)性。圖紙表現(xiàn)的規(guī)范主要是在《園林制圖》與《設(shè)計初步》課程中講述，是園林設(shè)計相關(guān)圖紙的繪制需要遵循的制圖規(guī)范，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，大部分是以臨摹相關(guān)的圖紙為主，在其后的課程設(shè)計中就會出現(xiàn)由于概念的不清而出現(xiàn)的一些不規(guī)范的繪圖，如立面圖與透視圖的混淆、施工圖的標(biāo)注、索引等等問題。表現(xiàn)技法藝術(shù)性一直是困擾園林與風(fēng)景園林學(xué)生的一個問題，主要原因是學(xué)生沒有美術(shù)基礎(chǔ)，雖說大一上了一年的美術(shù)課，但是課時相對較少，且一周只一次美術(shù)課，對于圖紙色彩關(guān)系的處理以及鳥瞰圖、透視圖繪圖的技法教難，很難一時掌握，在相繼的課程設(shè)計中表現(xiàn)并不是很理想。

2．教師在教學(xué)中存在的問題

(1)教師的專業(yè)不同導(dǎo)致教學(xué)方法不同

園林設(shè)計類課程的專業(yè)基礎(chǔ)課理論的開設(shè)是風(fēng)景園林專業(yè)的教師，而技法類的課程大部分是美術(shù)老師。美術(shù)老師都是長期受藝術(shù)的訓(xùn)練，其授課的方法大部分是以美術(shù)的訓(xùn)練的過程為基礎(chǔ)，而園林專業(yè)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)較差，單純美術(shù)的訓(xùn)練在短期內(nèi)很難見成效，學(xué)生的訓(xùn)練大部分是以臨摹為主，很難掌握設(shè)計表現(xiàn)的實質(zhì)與內(nèi)涵。

(2)對學(xué)生的要求不夠嚴(yán)格導(dǎo)致教學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)

并不是所有的學(xué)生都能在基礎(chǔ)課階段進(jìn)入到專業(yè)的狀態(tài)，隨著課程的深入，內(nèi)容的增加，圖紙量的增大，學(xué)生會出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情下降，拖圖的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。而有些教師礙于情面，加之課堂教學(xué)評估的壓力，對學(xué)生姑息遷就，影響了教學(xué)效果。

(3)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱導(dǎo)致對學(xué)生基本技能的培養(yǎng)不足

由于風(fēng)景園林專業(yè)屬于理工科專業(yè)，學(xué)生缺乏美術(shù)基礎(chǔ)，更要加強(qiáng)藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)。因此，在一入學(xué)，就加強(qiáng)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)的培養(yǎng)。但是，單純靠課堂的時間很難建立起學(xué)生的形象思維的能力。而且近幾年，由于計算機(jī)輔助設(shè)計的普遍應(yīng)用，學(xué)生普遍輕視手繪，導(dǎo)致在專業(yè)的規(guī)劃設(shè)計類課程中，方案能力和手繪表達(dá)圖紙的能力都較弱。

二、風(fēng)景園林專業(yè)基礎(chǔ)課的優(yōu)化策略

從上述的分析可以看出，風(fēng)景園林專業(yè)類的專業(yè)基礎(chǔ)課不僅是課程本身的要求，更是規(guī)劃設(shè)計一系列課程的應(yīng)用，最終的培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計與實際應(yīng)用能力。因此，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生打下更加堅實的基礎(chǔ)，需要對上述存在的問題提出優(yōu)化的策略。

(一)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

1．增加理論教學(xué)的實例，加深學(xué)生對理論的理解

專業(yè)基礎(chǔ)課中的理論課最終是應(yīng)用到專業(yè)課程的實踐教學(xué)之中，在理論教學(xué)中增加一些風(fēng)景園林專業(yè)的實例，一方面減少理論教學(xué)的枯燥性，加強(qiáng)學(xué)生對理論的理解，另一方面，提高學(xué)生對理論實際應(yīng)用的能力，將理論更好地應(yīng)用到規(guī)劃設(shè)計中，提高園林設(shè)計的水平。風(fēng)景園林專業(yè)是藝術(shù)設(shè)計的一種重要形式，以繪畫藝術(shù)、音樂藝術(shù)、造型藝術(shù)等綜合時空藝術(shù)設(shè)計，因此，理論課之初以各種藝術(shù)形式增強(qiáng)學(xué)生對于藝術(shù)的直覺和敏感，從同學(xué)們熟悉的藝術(shù)形式自然過渡到園林藝術(shù)設(shè)計。

2．加強(qiáng)繪圖技法培養(yǎng)，增加繪圖量，提高學(xué)生的圖紙表現(xiàn)力

近幾年的專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生的手繪表達(dá)能力，有機(jī)地將圖紙表達(dá)的手法貫穿在《設(shè)計初步》和《景觀表達(dá)技法》中，課堂上，老師有的放矢地加強(qiáng)風(fēng)景園林平面圖及其效果圖的直接訓(xùn)練，做到“形象的思維”邏輯化，注重一些技法的表達(dá);同時，加大作業(yè)量，課上課下一起抓，取得了較好的教學(xué)效果。

(二)教學(xué)方式的優(yōu)化

1．教與學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是學(xué)好一切知識的前提，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的興趣是專業(yè)基礎(chǔ)課的主要任務(wù)之一?？梢酝ㄟ^靈活多樣的教學(xué)方式，如利用多媒體增加教學(xué)的直觀性，可以到現(xiàn)場感受的實際的空間與尺度，課程設(shè)計由淺入深，逐漸建立學(xué)生對專業(yè)的信心與興趣。

2．理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力

風(fēng)景園林專業(yè)的最終的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃設(shè)計的能力，因此，在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)階段就應(yīng)該加強(qiáng)課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合。如《風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計原理》增設(shè)了對不同園林設(shè)計形式的臨摹與分析，訓(xùn)練學(xué)生能夠按照園林藝術(shù)規(guī)劃設(shè)計理論來分析園林設(shè)計的空間布局與景觀的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞析一些設(shè)計作品的優(yōu)劣;《設(shè)計初步》、《園林制圖》等課程在講述制圖規(guī)范等基礎(chǔ)上，實例以實際項目的園林總體平面圖、剖面圖、立面圖以及透視圖、鳥瞰圖、施工圖的繪制，要求學(xué)生不僅識圖，而且掌握各種圖紙的基本制圖規(guī)范。

3．多媒體教學(xué)與手繪相結(jié)合，增強(qiáng)課堂教學(xué)的信息量與藝術(shù)性

多媒體作為現(xiàn)代教學(xué)的一種手段，在風(fēng)景園林容藝術(shù)與與科學(xué)一體的學(xué)科，更是不可缺少的一種手段。在理論課的教學(xué)中，注重“圖文并茂，聲像結(jié)合”，一方面?zhèn)魇陲L(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計的基本原理，一方面注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與藝術(shù)修養(yǎng)。如在ppt中，多插入一些手繪的、電腦繪制的設(shè)計方案及其實際項目的實景照片，還注重播放一些視頻資料，這些視頻資料以專業(yè)為主，同時，還增加一些藝術(shù)價值較高的視頻，以不斷加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)，同時使枯燥的理論課，能夠愉悅學(xué)生們的心情，加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)課的興趣。

4．專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的有機(jī)結(jié)合，不斷調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容與講課方法

專業(yè)基礎(chǔ)課無疑是專業(yè)課的基礎(chǔ)，專業(yè)課反過來也可以促進(jìn)基礎(chǔ)課的教學(xué)。都是基礎(chǔ)課在低年級開設(shè)，在專業(yè)課的教學(xué)過程中，如果學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實會在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中暴露出來，就要及時反饋給專業(yè)基礎(chǔ)課的任課教師，分析出現(xiàn)這些問題的原因，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或方法?？傊?，風(fēng)景園林專業(yè)的基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到園林以及風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，因此，抓好專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)至關(guān)重要。同時，隨著時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，東西方文化的不斷交流，也促使專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)首先是立足于本專業(yè)，同時也要按照社會對園林專業(yè)人才的需要，不斷調(diào)整教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容與方法，以培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的綜合性素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn):

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篇5

風(fēng)景園林模型制作原本屬于工藝制作的范疇，但由于從設(shè)計意圖到實物模型的轉(zhuǎn)換過程中，涉及到園林形態(tài)、比例、色彩、材料、空間、結(jié)構(gòu)等造型因素的變化。通過模型制作，突破二維平面表現(xiàn)手法的局限性，在三維空間造型上對設(shè)計進(jìn)行推敲、修正，體會設(shè)計的形體、光影、結(jié)構(gòu)布局、構(gòu)成等，進(jìn)行細(xì)部推敲、分析與設(shè)計構(gòu)思的完善，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力、動手能力、樹立空間想象力的作用。

1.2風(fēng)景園林模型分類

根據(jù)用途和制作工藝，模型有兩種分類方法。一種是按其表現(xiàn)形式和最終用途，一般可分為方案模型和展示模型。方案模型又稱“工作模型”或者“構(gòu)思模型”，主要用于設(shè)計過程中的分析現(xiàn)狀及周邊環(huán)境、推敲設(shè)計構(gòu)思、探討多方案的可能性、論證方案可行性等環(huán)節(jié)。展示模型也稱“實體模型”，用于模擬設(shè)計外觀及展示成果使用；另一種是按制作模型的材料進(jìn)行分類，風(fēng)景園林模型常用的主要有紙板模型、聚苯模型、木模型、石膏模型、鐵絲模型，以及由多種材料組合而成的模型。

1.3模型制作在風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)中的意義

（1）培養(yǎng)學(xué)生從二維走向三維的空間思維能力

模型設(shè)計制作是依據(jù)學(xué)生的設(shè)計思路和設(shè)計圖紙來實踐練習(xí)的。設(shè)計圖是風(fēng)景園林設(shè)計師表達(dá)思路的語言，主要體現(xiàn)在如平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖等圖紙上。設(shè)計圖由各種具有不同代表意義的圖形符號所構(gòu)成，并體現(xiàn)在二維圖形中。通過由設(shè)計圖紙到模型實物制作這一過程，既強(qiáng)化了學(xué)生的看圖識圖能力，又培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，使之從二維圖形走向三維空間。

（2）培養(yǎng)學(xué)生理性思考與視覺思考相融合的思維能力

模型作為實體的存在，可以使學(xué)生方便地從宏觀到微觀，從整體到細(xì)部對設(shè)計方案進(jìn)行深入的思考與推敲，在此過程中，學(xué)生的理性思考與美學(xué)思考得到有效的交融，有利于提高其綜合思考的能力。此外，模型制作要求美學(xué)與功能設(shè)計有機(jī)統(tǒng)一，這種靈活的設(shè)計方式為教師的教學(xué)也提供了方便，以便于教師深入了解學(xué)生的設(shè)計思路和思維水平。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的實操能力與實踐能力

從工作模型的推敲到展示模型的制作，作為一個較完整的設(shè)計過程可以模擬從風(fēng)景園林方案構(gòu)思到施工前的過程，學(xué)生可以深入體驗方案分析—方案建立—方案推敲—方案深化—方案實施的全過程及設(shè)計階段的關(guān)聯(lián)性，從而提高他們的實際操作能力。同時，模型制作需要一套完整的制作方法和完善的制作流程，以便于提高模型的完成度，在此過程中，可以使學(xué)生建立合作意識，從而提高了他們的實踐能力。

2模型制作在風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)中現(xiàn)存問題

2.1風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)現(xiàn)存問題綜述

關(guān)于風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)中存在的問題，不少學(xué)者和教師都有所論述?，F(xiàn)歸納普遍問題如下：從課程體系設(shè)置層面看，①教育觀念和課程體系設(shè)置缺乏及時更新，表現(xiàn)為某些課程的設(shè)置上理論與實踐的脫節(jié)、各課程教學(xué)環(huán)節(jié)中的脫節(jié)。②綜合性課程設(shè)計和現(xiàn)場教學(xué)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)亟待加強(qiáng)。③“課外素質(zhì)教育體系不夠健全，課外學(xué)習(xí)在一些方面缺乏課堂的知識補充和完善、缺少教學(xué)內(nèi)容的延伸、自學(xué)能力鍛煉?；谏鲜鲈?，設(shè)置風(fēng)景園林專業(yè)的各校都在積極準(zhǔn)備和提出新的風(fēng)景園林教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，形成新的教育理念和教學(xué)內(nèi)容。從人才培養(yǎng)層面看，①人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，重方案設(shè)計技能而輕工程知識，導(dǎo)致本科畢業(yè)生不論是在專業(yè)知識方面還是在社會工作能力上都需要有一個再培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程，才能真正獨立工作。②設(shè)計教育重“形式”而輕實踐，忽視必要的邏輯思維和理性思維，導(dǎo)致學(xué)生熱衷于討論缺乏建造技術(shù)支撐的“概念”、“構(gòu)思”，而對風(fēng)景園林設(shè)計師職業(yè)產(chǎn)生誤解。

2.2模型制作在風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)中存在的問題

（1）模型制作的內(nèi)涵較為狹窄實踐技能的培養(yǎng)是當(dāng)前我國風(fēng)景園林教學(xué)體系中最為薄弱的環(huán)節(jié)，風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)一般僅停留在方案完成階段，缺少園林工程與技能的講授并闡述其與設(shè)計的聯(lián)系。在國外的風(fēng)景園林教學(xué)中，學(xué)校把從方案到施工實現(xiàn)的知識作為培養(yǎng)學(xué)生的基本內(nèi)容，如美國的羅德島設(shè)計學(xué)院（RhodeIslandSchoolofDesign）通過技術(shù)與材料（Technology&MaterialsI,T&MII,T&MIII）3部分課程，使學(xué)生購買材料進(jìn)行建造，從而實現(xiàn)自己的方案。（2）模型制作的表現(xiàn)單一模型制作在風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)中通常僅作為設(shè)計階段的輔助和補充。在風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)中，通常方案構(gòu)思是教學(xué)的主要內(nèi)容，這個階段模型制作主要側(cè)重表現(xiàn)設(shè)計內(nèi)容，目的是對培養(yǎng)學(xué)生空間概念，而不強(qiáng)調(diào)制作材料和制作技巧。因此對于模型表現(xiàn)的其他方面必然有所忽略。（3）模型制作的操作簡單模型制作在風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)中以手工操作為主，輔以簡單機(jī)械操作，較為復(fù)雜的模型會使學(xué)生畏而不前甚至在設(shè)計中摒棄較為復(fù)雜的設(shè)計內(nèi)容，手工操作同時還帶來了意義較少的重復(fù)勞動，進(jìn)而影響了學(xué)生的制作熱情和教學(xué)效率。

3風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)中模型制作的強(qiáng)化與拓展

3.1統(tǒng)籌安排，漸成體系

應(yīng)從風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)體系的全局出發(fā)，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)模型制作的意義，并合理安排其內(nèi)容與深度，來滿足各年級風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)的需要，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)。以筆者所在的北方工業(yè)大學(xué)為例，風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計課程體系如表1所示。其中一年級的設(shè)計初步課程在賈東教授負(fù)責(zé)的《同源同理同步的建筑學(xué)類本科實踐教學(xué)體系研究》的指導(dǎo)下，強(qiáng)化模型教學(xué)，從紙板、石膏、木、聚苯、鐵絲等五種基本材料的認(rèn)知出發(fā)，使學(xué)生了解材料及指代材料特性，對空間進(jìn)行認(rèn)知、體驗和構(gòu)成設(shè)計，達(dá)到空間認(rèn)知的教學(xué)目的。該課程改革后確立了模型制作在整個設(shè)計教學(xué)中的核心地位，并取得了一定的成果①。二年級、三年級乃至四年級，也根據(jù)課程體系對模型制作做了一定的規(guī)定。

3.2因地制宜，區(qū)分對待

在形成模型教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)從風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)設(shè)計課程內(nèi)容來制定模型制作內(nèi)容和要求。目前，風(fēng)景園林專業(yè)主要設(shè)置在建筑類、農(nóng)林類、藝術(shù)類和綜合類高校，由于設(shè)置風(fēng)景園林專業(yè)的高校的學(xué)術(shù)背景不同，具體課程設(shè)置和風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的安排必然會有所偏重、有所差異。但風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)的基本程序總體上都是由項目分析、資料搜集、案例研究、設(shè)計立意、方案構(gòu)思、多方案比較、方案調(diào)整、方案表達(dá)等幾個階段組成，來達(dá)到專業(yè)技能訓(xùn)練和人才培養(yǎng)的目的。甚至可將上述程序總結(jié)為三個階段。如在案例研究中，僅對相關(guān)案例進(jìn)行資料梳理和現(xiàn)場調(diào)研，甚至圖紙抄繪，學(xué)生難以建立起完整的邏輯思路和全面的印象，如果在本階段引入案例模型制作環(huán)節(jié)，則可以加深對案例的認(rèn)知。如筆者所帶設(shè)計課程中曾使學(xué)生對經(jīng)典案例北海濠濮間進(jìn)行資料收集、測繪，并制作模型，模型制作使他們對所講授內(nèi)容、測繪成果進(jìn)行了鞏固和再認(rèn)識，而僅做資料收集則無法到達(dá)這種效果。

3.3內(nèi)外結(jié)合，貫穿延續(xù)

重視課外教學(xué)的作用，在課外教學(xué)延續(xù)和拓展風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，通過各種設(shè)計競賽、名師講座、社團(tuán)活動、社會實踐以及實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實操能力，強(qiáng)化專業(yè)知識和技能，提高綜合素質(zhì)和競爭力。模型制作可以將課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合在一起。利用課外活動，以模型制作為切入點，延伸課堂教學(xué)到這些活動中去。如兩位筆者所帶二年級文化景觀與遺產(chǎn)保護(hù)課程介紹了古建筑的基本知識，同時利用大學(xué)生科技活動，使學(xué)有余力的學(xué)生制作實體模型，使之理論與實踐水平都得到了提高。

3.4善借于物，提高效率

充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，縮短模型制作中意義較少的重復(fù)性工作，節(jié)省時間，提高效率。如激光測繪、3D掃描技術(shù)、數(shù)控設(shè)備如數(shù)控雕刻機(jī)、單片機(jī)、3D打印技術(shù)等發(fā)展迅速，大大提高了模型的制作精度和美觀程度，同時聲、光、電等技術(shù)的引入，也擴(kuò)大了模型制作的內(nèi)容。這在風(fēng)景園林模型制作中尤為重要，以地形建模為例，風(fēng)景園林設(shè)計中的等高線相對而言比較復(fù)雜，手工制作很難達(dá)到滿意的精度和外觀，如果使用數(shù)控機(jī)床對等高線進(jìn)行切割，就大幅度縮小了模型制作的時間。又如假山模型的制作，使用3D掃描技術(shù)結(jié)合3D打印技術(shù)可以使學(xué)生有更多時間去推敲假山設(shè)計而不是過度專注模型制作本身。

4.風(fēng)景園林模型教學(xué)的幾點思考

4.1開設(shè)模型課程

宜建立與風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)體系相適應(yīng)的模型制作體系，統(tǒng)籌安排各設(shè)計課程模型制作的內(nèi)容和所占課程比例，從而提高教學(xué)效率。宜在低年級開設(shè)模型制作課程，系統(tǒng)地有針對性地普及模型制作方法，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.2構(gòu)建課外模型教學(xué)體系構(gòu)建

構(gòu)建課外的模型教學(xué)體系，宜將課外與課內(nèi)貫穿聯(lián)系，形成“兩翼并重，兩渠相融”的模式，加強(qiáng)課堂與課外之間的聯(lián)系，使課外與課內(nèi)模型教學(xué)內(nèi)容互不重復(fù)、互不沖突、互為補充，從而提高教學(xué)效率，并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力。

篇6

（一）適應(yīng)高校研究生教育的改革與發(fā)展 ，加強(qiáng)了學(xué)科建設(shè)

1.提高導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平，減輕學(xué)術(shù)門戶的負(fù)面效應(yīng)

導(dǎo)師團(tuán)隊的建立不僅有利于提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，而且有利于提高導(dǎo)師自身的學(xué)術(shù)水平[ 2 ]。不同專業(yè)、不同研究方向的導(dǎo)師集聚在一起，相互交流、研討，年輕的教師有活力和激情，年長的教師成熟、知識淵博，兩者可以相互借鑒和補充。在交流中各種學(xué)術(shù)新思想相互碰撞，可以擴(kuò)展導(dǎo)師的知識面，開闊學(xué)術(shù)視野，彌補知識欠缺，開拓相關(guān)研究的新思路。同時，也可以有效地減輕學(xué)術(shù)門戶效應(yīng)的負(fù)面影響[3]。

2.有利于學(xué)科交叉，實現(xiàn)學(xué)校資源共享

風(fēng)景園林碩士應(yīng)能較好地掌握風(fēng)景園林專業(yè)的相關(guān)理論知識，具有較高的人文素養(yǎng)，具備獨立承擔(dān)風(fēng)景園林設(shè)計、建設(shè)、保護(hù)和管理工作的能力[1]68。某一位導(dǎo)師往往只專注于某一研究方向，而對其他研究方向可能缺乏了解，如：研究植物栽培管理的導(dǎo)師一般不具有規(guī)劃設(shè)計的能力，精通規(guī)劃設(shè)計的導(dǎo)師植物栽培知識也可能有所欠缺。單一導(dǎo)師制不能滿足風(fēng)景園林專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的需求，也會阻礙風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展。導(dǎo)師團(tuán)隊聯(lián)合培養(yǎng)模式是實現(xiàn)風(fēng)景園林相關(guān)學(xué)科交叉的有效途徑，規(guī)劃與栽培等學(xué)科相融合，加強(qiáng)了學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)科的發(fā)展。另外，導(dǎo)師團(tuán)隊培養(yǎng)模式可使原先分布于各導(dǎo)師實驗室中的實驗儀器和設(shè)備有效地集中起來，實現(xiàn)實驗資源共享，更好地培養(yǎng)研究生的科研能力與創(chuàng)造能力。

（二）培養(yǎng)了研究生的創(chuàng)新能力 ，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量

1.有利于研究生選擇研究課題與方向，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力

風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位研究生在校時間一般為兩年，以往入學(xué)后學(xué)生不能清晰地定位自己的研究方向，實行導(dǎo)師團(tuán)隊聯(lián)合培養(yǎng)的模式，可使風(fēng)景園林專業(yè)的研究生吸納導(dǎo)師集體的智慧，博采眾長，能夠很快地定位自己的研究方向，根據(jù)自己的愛好確定論文選題，在后期的研究中能極大地發(fā)揮創(chuàng)新能力。

2.有利于提升研究生管理水平，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量

導(dǎo)師團(tuán)隊培養(yǎng)模式中，研究生的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、論文選題及研究方向等，都是集體決策。導(dǎo)師團(tuán)隊監(jiān)督、檢查培養(yǎng)計劃的落實情況，嚴(yán)把論文的開題、中期檢查、答辯關(guān)。發(fā)揮導(dǎo)師各自的專長，有利于提高決策質(zhì)量，提升管理水平，彌補單一導(dǎo)師制中師徒模式的缺陷。導(dǎo)師團(tuán)隊聯(lián)合培養(yǎng)模式彌補了單一導(dǎo)師指導(dǎo)下知識面狹窄的缺陷。實行導(dǎo)師團(tuán)隊聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生可以取長補短，加強(qiáng)對專業(yè)知識的掌握，為自己打下堅實的知識基礎(chǔ)。同時，在這種模式下有利于團(tuán)隊精神的培養(yǎng)[4]。

二、 導(dǎo)師團(tuán)隊聯(lián)合培養(yǎng)風(fēng)景園林碩士模式的構(gòu)建

（一）根據(jù)應(yīng)用性 、復(fù)合型高層次人才知識結(jié)構(gòu)的要求，制訂科學(xué)的培養(yǎng)方案

風(fēng)景園林碩士專業(yè)學(xué)位主要為風(fēng)景園林事業(yè)相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用性、復(fù)合型專門人才。因此，制訂科學(xué)的培養(yǎng)方案尤為重要。南京林業(yè)大學(xué)根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)的要求及學(xué)校的實際情況，制訂了詳細(xì)的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案中要求學(xué)生掌握風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計相關(guān)知識和方法，具有一定的藝術(shù)設(shè)計素養(yǎng)，具備理論與實踐設(shè)計能力。研究方向劃分為兩大方向，即：風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計方向和園林植物應(yīng)用與管理方向。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計方向研究風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計相關(guān)理論，包含城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風(fēng)景名勝區(qū)與森林公園規(guī)劃、園林建筑規(guī)劃設(shè)計等。園林植物應(yīng)用與管理方向研究園林植物種質(zhì)資源、現(xiàn)代化花卉生產(chǎn)理論與技術(shù)、園林植物遺傳育種理論與技術(shù)、新品種培育與開發(fā)、園林植物規(guī)劃與種植設(shè)計、園林植物生產(chǎn)管理、園林企業(yè)管理、園林建設(shè)管理的理論與方法等。知識體系分為五個方面，即：園林植物應(yīng)用、園林植物繁殖栽培；城市生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、園林規(guī)劃設(shè)計、景觀建筑；森林生態(tài)、林農(nóng)復(fù)合生態(tài)、景觀生態(tài)；工程建設(shè)、工程環(huán)境；生物資源保護(hù)與利用、動植物相互作用等。培養(yǎng)方案的課程設(shè)置具有一定的靈活性，學(xué)生可以根據(jù)自己研究方向和知識背景合理選擇。

（二）根據(jù)培養(yǎng)方案 ，建立跨學(xué)院多學(xué)科合作的導(dǎo)師團(tuán)隊

風(fēng)景園林碩士專業(yè)的發(fā)展離不開城市規(guī)劃與設(shè)計、園林植物與觀賞園藝、生態(tài)學(xué)、野生動植物保護(hù)與利用、土木工程學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展；應(yīng)用性、復(fù)合型風(fēng)景園林專業(yè)人才也必須具備這些相關(guān)學(xué)科的理論知識。根據(jù)已制定的風(fēng)景園林碩士專業(yè)培養(yǎng)方案，在學(xué)生的科研和實踐中，建立跨學(xué)院多學(xué)科的合作團(tuán)隊，實行多學(xué)科導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)的模式，其導(dǎo)師團(tuán)隊構(gòu)成如表 1 所示。

三、實施導(dǎo)師團(tuán)隊聯(lián)合培養(yǎng)模式的保障措施

（一）建立完善的導(dǎo)師團(tuán)隊結(jié)構(gòu) ，定期舉行學(xué)術(shù)交流活動

要完善導(dǎo)師團(tuán)隊的組成結(jié)構(gòu)，導(dǎo)師團(tuán)隊?wèi)?yīng)由不同學(xué)科、不同知識層次、不同專業(yè)特長的教師組成[5]。在專業(yè)構(gòu)成上，強(qiáng)調(diào)以風(fēng)景園林專業(yè)的教師為主，其他相關(guān)專業(yè)教師為輔；學(xué)歷上將具有博士、碩士學(xué)位的導(dǎo)師相搭配；年齡上應(yīng)考慮中年、青年導(dǎo)師相結(jié)合，中年導(dǎo)師思想成熟，基礎(chǔ)扎實，年輕導(dǎo)師有激情有活力，兩者可以相互補充相互促進(jìn)。南京林業(yè)大學(xué)所建立的風(fēng)景園林碩士專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師團(tuán)隊來自不同院系和專業(yè)，如：風(fēng)景園林學(xué)院、森林資源與環(huán)境學(xué)院、土木工程學(xué)院、藝術(shù)設(shè)計學(xué)院等。導(dǎo)師團(tuán)隊建設(shè)的目的在于聯(lián)合培養(yǎng)風(fēng)景園林碩士，他們的合作就是圍繞提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量這一目標(biāo)，相互配合，精心合作，直至實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。在培養(yǎng)過程中，定期組織學(xué)術(shù)交流活動非常重要，一方面學(xué)術(shù)交流活動可以促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，另一方面可及時幫助學(xué)生解決在科研與實踐中遇到的困難。為此，導(dǎo)師團(tuán)隊每月組織研究生報告會，學(xué)生將自己的研究進(jìn)展匯報給團(tuán)隊中的每位導(dǎo)師，研究中遇到的難題也及時提出來，由導(dǎo)師團(tuán)隊進(jìn)行交流商討后，提出解決的措施與方法。

（二）健全管理制度，強(qiáng)化研究生導(dǎo)師的職責(zé)

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[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）14-00100-02

服務(wù)社會是高校的重要功能。在教育大眾化的新形勢下，立足地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，積極提高辦學(xué)特色，努力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這是新建地方本科院校準(zhǔn)確的發(fā)展戰(zhàn)略定位，可見，應(yīng)用型人才是地方院校的必然選擇。目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)上還存在諸多問題，其中應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的問題尤為突出，以往的人才培養(yǎng)方案主要強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的合理性，反映了教學(xué)體系對理論知識的重視，而對實踐能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練重視不夠，極易造成理論脫離實際，產(chǎn)學(xué)脫節(jié)的情況，反映在現(xiàn)實中就是很多院校和專業(yè)打著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的旗號，培養(yǎng)的依然是理論研究人才，畢業(yè)生的專業(yè)能力與社會的需求存在較大差距。改革人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建先進(jìn)的教學(xué)體系是解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題的關(guān)鍵。模塊化教學(xué)體系的出現(xiàn)和應(yīng)用為我們提供了一個較好的途徑。

一、模塊化教學(xué)體系及構(gòu)建思路

模塊化教學(xué)體系通過將理論教學(xué)與實踐教學(xué)組合在一起，構(gòu)成培養(yǎng)相應(yīng)理論和實踐能力的“模塊”，“模塊”取代傳統(tǒng)教學(xué)體系的“課程”，成為基本教學(xué)構(gòu)成單位，實際上是將課程體系構(gòu)建思路從傳統(tǒng)的知識輸入轉(zhuǎn)為知識輸出。

根據(jù)應(yīng)用型人才專業(yè)知識和實踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合社會對應(yīng)用型人才的具體能力要求，確定模塊化教學(xué)體系的模塊數(shù)量，每一個模塊對應(yīng)一個專業(yè)能力。專業(yè)能力由若干理論知識點和能力要素構(gòu)成，因此，每一個模塊由實現(xiàn)理論知識和能力要素培養(yǎng)的具體課程構(gòu)成，模塊中的課程與傳統(tǒng)教學(xué)體系中的課程不同，模塊中的課程在性質(zhì)上有理論課和實踐課兩類，分別培養(yǎng)學(xué)生理論修養(yǎng)和實踐動手能力。在理論課中，根據(jù)課程的不同，還將設(shè)置不同的自主學(xué)習(xí)課時，以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一個模塊可以在一個學(xué)期內(nèi)完成，也可以在幾個學(xué)期內(nèi)完成，時間長短取決于該模塊對應(yīng)的理論知識和能力要素的多少及其重要性。

二、風(fēng)景園林專業(yè)模塊化教學(xué)體系的構(gòu)建

風(fēng)景園林是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握風(fēng)景園林設(shè)計、風(fēng)景園林建筑、風(fēng)景園林工程、園林植物及綠地系統(tǒng)規(guī)劃等領(lǐng)域的基本理論和基本知識，受到繪畫技法、制圖方法、園林表現(xiàn)技法和規(guī)劃設(shè)計方法等方面的綜合訓(xùn)練，具備運用所學(xué)的植物理論、設(shè)計理論、工程技術(shù)理論進(jìn)行風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計及表達(dá)、園林施工與組織管理的基本能力。

風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，是能夠服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的人才，這就要求風(fēng)景園林的教學(xué)體系突出實踐教學(xué)的重要性，模塊化教學(xué)體系對于風(fēng)景園林專業(yè)具有很強(qiáng)的實用性。下面以許昌學(xué)院為例，介紹地方本科院校風(fēng)景園林專業(yè)模塊化教學(xué)體系的構(gòu)建和具體內(nèi)容。

許昌學(xué)院是一所省屬全日制普通本科院校。2012年，風(fēng)景園林專業(yè)開始招收本科生。作為我國中部地區(qū)的地方性本科院校，如何借鑒同類高校發(fā)展經(jīng)驗，依托并整合地方教育的資源條件，面向地方社會發(fā)展建設(shè)的現(xiàn)實問題和需求，把握好時代性和地方性，辦出有特色的風(fēng)景園林教育，培育出真正的應(yīng)用型風(fēng)景園林專業(yè)人才是當(dāng)前我院急需深入探討的問題。

為實現(xiàn)應(yīng)用型風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)模塊化教學(xué)體系構(gòu)建思路，將風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)方案劃分為五大模塊，分別是：通識教育模塊、藝術(shù)與表現(xiàn)模塊、園林植物與應(yīng)用模塊、園林規(guī)劃與設(shè)計模塊和園林工程與管理模塊（圖1），每一模塊下包含有若干實現(xiàn)理論知識和能力要素培養(yǎng)的具體課程，圖中各列舉了主要的6門。

通識教育模塊主要注重培養(yǎng)學(xué)生哲學(xué)與法學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、語言與應(yīng)用和信息與技術(shù)等方面的知識和能力，這些是對人才的最基本要求，本模塊主要由通識類課程構(gòu)成。

藝術(shù)與表現(xiàn)模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力以及將規(guī)劃設(shè)計理念準(zhǔn)確表達(dá)的能力。本模塊中學(xué)生將受到繪畫技法、制圖方法、風(fēng)景園林表現(xiàn)技法、電腦輔助技法和規(guī)劃設(shè)計方法等方面的綜合訓(xùn)練，同時將進(jìn)行為期2周的美術(shù)野外寫生實習(xí)，實習(xí)地點為太行山寫生基地、百泉古典園林和鄭州綠博園等，主要的課程包括素描、色彩、園林美學(xué)與藝術(shù)、設(shè)計初步、設(shè)計表現(xiàn)技法、計算機(jī)輔助園林設(shè)計和美術(shù)實習(xí)等。

園林植物與應(yīng)用模塊主要講授園林植物的種類、生態(tài)習(xí)性、觀賞特性和植物選擇等內(nèi)容，在這些基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠獨立進(jìn)行園林植物的選擇、規(guī)劃、配置應(yīng)用，深入理解園林植物在園林規(guī)劃設(shè)計中的重要作用，同時學(xué)會利用文獻(xiàn)資料和工具書鑒定植物屬種的基本技能。除課程中的實踐內(nèi)容外，本模塊設(shè)置有為期2周的園林植物實習(xí)，實習(xí)地點為中原花木博覽園和鄢陵各大花卉苗木生產(chǎn)基地。主要課程包括園林植物學(xué)、園林樹木與花卉、園林生態(tài)學(xué)、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)、臘梅和園林植物實習(xí)。許昌市鄢陵縣是我國臘梅之鄉(xiāng)和重要的臘梅生產(chǎn)基地，享有“鄢陵臘梅冠天下”之美譽，在本模塊中設(shè)置臘梅課是聯(lián)系地方實際和突出地方辦學(xué)特色的具體體現(xiàn)，以期為許昌市臘梅產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展和提檔升級提供智力支持。

園林規(guī)劃與設(shè)計模塊要求學(xué)生掌握園林規(guī)劃與設(shè)計、風(fēng)景園林建筑設(shè)計的基本原理和方法，并能獨立進(jìn)行風(fēng)景區(qū)、森林公園及城鄉(xiāng)各類園林綠地、風(fēng)景園林建筑和風(fēng)景遺產(chǎn)等方面的規(guī)劃和設(shè)計工作。本模塊中實踐教學(xué)所占比重較大，風(fēng)景園林設(shè)計、風(fēng)景園林建筑設(shè)計、風(fēng)景園林規(guī)劃和城市規(guī)劃原理四門課中約一半的課程為實踐課時，同時安排有風(fēng)景園林綜合實習(xí)和園林規(guī)劃設(shè)計實習(xí)，風(fēng)景園林綜合實習(xí)為期2周，實習(xí)地點為蘇州-杭州一線，園林規(guī)劃設(shè)計實習(xí)為期1周，主要在院內(nèi)studio內(nèi)完成。

園林工程與管理模塊要求學(xué)生掌握園林工程施工的基本方法，如要求學(xué)生掌握風(fēng)景園林建設(shè)中豎向設(shè)計、土方工程、園林給排水工程、道路工程、水景工程、假山工程和園林供電工程等單項工程的設(shè)計原理和方法，具有園林工程概預(yù)算和園林管理的能力。同時了解我國風(fēng)景園林行業(yè)現(xiàn)行的管理機(jī)構(gòu)和方式、主要政策和方針、國家法律法規(guī)和相關(guān)的地方法規(guī)體系以及有關(guān)的技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)等。主要課程包括風(fēng)景園林工程、風(fēng)景園林工程概預(yù)算、風(fēng)景園林政策法規(guī)與管理、遺產(chǎn)保護(hù)與發(fā)展、園林測量與遙感和風(fēng)景園林生產(chǎn)實習(xí)，生產(chǎn)實習(xí)為期18周，實習(xí)單位主要為園林施工企業(yè)和園林行政管理部門。

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圖1 許昌學(xué)院風(fēng)景園林模塊化教學(xué)體系

模塊化教學(xué)體系是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑，而實施模塊化教學(xué)則需要相關(guān)的制度保障和一定的客觀條件。如需制定與模塊化教學(xué)體系一致的教學(xué)質(zhì)量保障體系，保證各教學(xué)環(huán)節(jié)的順暢運行。模塊化教學(xué)要求教師同時具備扎實的理論功底和豐富的實踐經(jīng)驗，因此師資隊伍建設(shè)亦是實施模塊化教學(xué)的重要保障，這可以通過教師的進(jìn)修和培訓(xùn)、聘請工程技術(shù)人員為兼職教師等實現(xiàn)。同時，實習(xí)基地和校內(nèi)學(xué)生工作室的建設(shè)也十分重要，以保證實踐教學(xué)工作的順利進(jìn)行。此外，選擇符合專業(yè)規(guī)范的教材、編寫適應(yīng)本校特色和實際情況的專業(yè)課教材和實習(xí)實驗指導(dǎo)書、擁有一定數(shù)量本專業(yè)的圖書、期刊、音像資料和數(shù)字化資源也是實施模塊化教學(xué)重要客觀條件。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳建國.探索特色辦學(xué)創(chuàng)新之路打造服務(wù)地方發(fā)展平臺[J].河南教育，2011，（11）：30-31.

[2] 王新慶，張健，洪波等.依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)促進(jìn)高校學(xué)科及專業(yè)發(fā)展[J].大學(xué)教育，2012，（12）：53-55.

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中圖分類號：G642.0；TU986 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0022-07

一、制定背景

復(fù)合應(yīng)用型人才是本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位[1-2]，這不僅契合了當(dāng)前高等教育多元化發(fā)展的趨勢，也滿足了社會對人才的需求。復(fù)合應(yīng)用型人才一方面表現(xiàn)為知識、能力和素質(zhì)的復(fù)合化，另一方面指其將所學(xué)知識或原理直接用于與生產(chǎn)生活密切相關(guān)的社會實踐領(lǐng)域[2]。風(fēng)景園林專業(yè)通過技術(shù)服務(wù)社會，其知識體系具有交叉性和綜合性，這與復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)一致。本科專業(yè)培養(yǎng)計劃是人才培養(yǎng)的總綱，也是高等教育教學(xué)的核心，它直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞[3]。在當(dāng)前國家生態(tài)環(huán)境戰(zhàn)略決策的背景下，以人居環(huán)境建設(shè)為中心的風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展形勢較好，農(nóng)林、建筑、藝術(shù)、師范等院校的風(fēng)景園林本科教育事業(yè)百花齊放，結(jié)合各地區(qū)特點和學(xué)校辦學(xué)實際情況，形成特色是專業(yè)生存發(fā)展的客觀要求[4]。因此，風(fēng)景園林復(fù)合應(yīng)用型本科培養(yǎng)計劃相關(guān)的研究和實踐顯得格外重要。

中國風(fēng)景園林教育可追溯到1951年由北京農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝系和清華大學(xué)建筑系聯(lián)合創(chuàng)辦的造園專業(yè)[5]。經(jīng)過60多年的發(fā)展，我國形成了園林、風(fēng)景園林、景觀學(xué)、景觀設(shè)計等專業(yè)近250所本科院校的辦學(xué)規(guī)模（2015底統(tǒng)計）。2011年風(fēng)景園林學(xué)獲教育部新增一級學(xué)科，2012年教育部正式設(shè)立風(fēng)景園林本科專業(yè)[6]，這標(biāo)志著該人專業(yè)教育培養(yǎng)事業(yè)凝聚了共識，迎來快速發(fā)展機(jī)遇期。

廣西大學(xué)園林教育始于1994年園林?？?，1999年升為當(dāng)時廣西區(qū)內(nèi)唯一的園林本科，2006年獲得園林植物與觀賞園藝二級學(xué)科碩士點，2011年獲風(fēng)景園林學(xué)一級學(xué)科碩士點，2014年獲國家首批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)建設(shè)試點

和風(fēng)景園林專業(yè)碩士點，2015年風(fēng)景園林本科專業(yè)獲教育部批準(zhǔn)并開始招生。經(jīng)過20余年的辦學(xué)積淀，依靠綜合性大學(xué)學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢，形成了以林業(yè)為背景，園林植物資源及利用為優(yōu)勢，生態(tài)、工程、設(shè)計、管理并舉的學(xué)科特點。

文章基于學(xué)校關(guān)于制定2015版本科專業(yè)培養(yǎng)計劃的任務(wù)，依托學(xué)科特點，在廣泛調(diào)研和多年園林專業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，參考《高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》，對風(fēng)景園林專業(yè)本科培養(yǎng)計劃進(jìn)行了制定和研究，以供同行參考。

二、制定過程

（一）制定原則

學(xué)校確定了以社會需求為導(dǎo)向，以實際應(yīng)用為背景，以技術(shù)創(chuàng)新為主線的辦學(xué)思想，并為2015版培養(yǎng)計劃提出了準(zhǔn)確定位、彰顯特色、校企合作、全程互動的基本原則。從中不難看出，專業(yè)教育與社會實踐結(jié)合是我校辦學(xué)的核心，培養(yǎng)計劃的制定必須服從和服務(wù)于這個核心。就風(fēng)景園林專業(yè)而言，不僅課程設(shè)置、教學(xué)和實踐要走向社會，教師與學(xué)生也要面向社會；同時，企事業(yè)單位也需要走進(jìn)專業(yè)，走入課堂。校際間、校企間、師生間、員工間呈現(xiàn)出來的多層次、全方位的互動是知識型教育向能力型教育的轉(zhuǎn)變，也是以獲取學(xué)分為主的傳統(tǒng)封閉型課程體系向以獲得技能為主的現(xiàn)代開放式課程體系轉(zhuǎn)變，這必然要求相關(guān)課程設(shè)置做大量、全面的改革。

根據(jù)上述制定原則，學(xué)校對本次培養(yǎng)計劃編制提出了一些具體要求。一是學(xué)時和學(xué)分上要求培養(yǎng)計劃課內(nèi)總學(xué)時數(shù)不超過2 700學(xué)時，每18學(xué)時（含理論教學(xué)和以學(xué)時計算的實驗教學(xué)）計1學(xué)分，集中進(jìn)行的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為每周1學(xué)分，勞動每周0.5學(xué)分；二是在課程體系上要求必須包括通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)領(lǐng)域課程、集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)四部分；三是理工農(nóng)類本科專業(yè)實踐不少于總學(xué)分（學(xué)時）的25%，企業(yè)培養(yǎng)的學(xué)分（學(xué)時）數(shù)達(dá)到15%，選修課占課內(nèi)學(xué)分?jǐn)?shù)的比例原則上不低于20%。課程設(shè)置是培養(yǎng)計劃最重要的組成部分之一，由于風(fēng)景園林的綜合性特點，需要開設(shè)的課程眾多，總學(xué)時數(shù)的限定和相關(guān)學(xué)分比例的規(guī)定為本次課程計劃安排帶來不小難度，借鑒已有園林專業(yè)課程設(shè)置和安排就成了首選。

（二）專業(yè)定位

專業(yè)定位對于培養(yǎng)理念的明確和專業(yè)課程的設(shè)置至關(guān)重要。一方面，專業(yè)定位需要與市場結(jié)合。隨著新型城鎮(zhèn)化成為當(dāng)前中國發(fā)展的戰(zhàn)略決策，受過高等教育的風(fēng)景園林專業(yè)技術(shù)人才社會需求旺盛，而廣西區(qū)內(nèi)培養(yǎng)風(fēng)景園林本科人才的高校僅有桂林理工大學(xué)和廣西藝術(shù)學(xué)院。因此，通過確定綜合、全面的教育培養(yǎng)思路既區(qū)別于區(qū)內(nèi)其它高校，也符合社會對一專多能的人才需求。另一方面，專業(yè)定位還需有別于已有園林專業(yè)。在對國內(nèi)高校同時開設(shè)園林與風(fēng)景園林專業(yè)的調(diào)研分析得出，風(fēng)景園林專業(yè)更偏重于規(guī)劃設(shè)計、工程建設(shè)與管理。綜上所述，本專業(yè)定位確定為立足廣西、面向全國，培養(yǎng)系統(tǒng)掌握園林植物科學(xué)知識，具有風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計與工程建設(shè)管理的復(fù)合應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

（三）培養(yǎng)理念

風(fēng)景園林專業(yè)服務(wù)于人居環(huán)境領(lǐng)域，具有工科性質(zhì)且獨立于其它工學(xué)門類，學(xué)生對專業(yè)的理解會經(jīng)歷入門認(rèn)知、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專業(yè)掌握、技能創(chuàng)新幾個階段，人才培養(yǎng)體系呈現(xiàn)多層次和專業(yè)化的特點。這要求教育培養(yǎng)必須滿足認(rèn)知過程，在全程互動模式下了解社會、接觸社會并服務(wù)于社會，形成德育先行、技能主導(dǎo)，知行與踐行相互聯(lián)系與統(tǒng)一的風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)理念，為培養(yǎng)掌握系統(tǒng)的風(fēng)景園林科學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識和實踐技能，具有一定的理論研究、應(yīng)用研究、科技開發(fā)和工程管理能力，綜合素質(zhì)高、開拓創(chuàng)新、實踐能力強(qiáng)、富有開拓精神的應(yīng)用型復(fù)合人才奠定基礎(chǔ)。

三、制定結(jié)果

經(jīng)過園林系多次討論，學(xué)院審核最終確定培養(yǎng)方案，專業(yè)名稱為風(fēng)景園林（Landscape Architecture），專業(yè)代碼082803，學(xué)制4年，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。畢業(yè)要求需修完不少于188個學(xué)分（表1），包括通識必修課42.5學(xué)分、通識選修課10學(xué)分、學(xué)科基礎(chǔ)必修課47學(xué)分、學(xué)科基礎(chǔ)選修課14學(xué)分、專業(yè)必修課23學(xué)分、專業(yè)選修課15學(xué)分、實踐必修（含專業(yè)實踐、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等）36.5學(xué)分、實踐選修2學(xué)分。

在學(xué)時與學(xué)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計上，培養(yǎng)計劃總學(xué)時數(shù)為3412，其中必修課學(xué)時數(shù)為2674，選修課學(xué)時數(shù)為738，課內(nèi)學(xué)時（包括理論教學(xué)、課內(nèi)實踐和隨課實驗）數(shù)為2476，獨立設(shè)置的實驗教學(xué)學(xué)時數(shù)為252。另外，專業(yè)實踐學(xué)分（包括課內(nèi)實踐、隨課實驗、獨立實驗教學(xué)和集中實踐）77.5，占總學(xué)分的41.22%；企業(yè)培養(yǎng)學(xué)分32.5，占總學(xué)分的17.29%；選修課學(xué)分41，占課內(nèi)學(xué)分的29.82%，均滿足學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，尤其強(qiáng)調(diào)了實踐教學(xué)重要性，見表2。

在課程設(shè)置上，除了保留園林專業(yè)一些傳統(tǒng)特色課程之外，還結(jié)合當(dāng)前社會需求和風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展設(shè)置了一些新的課程，如生態(tài)規(guī)劃、遺產(chǎn)地保護(hù)與規(guī)劃、地景資源及規(guī)劃、鄉(xiāng)村規(guī)劃與設(shè)計、風(fēng)景園林“3S”技術(shù)等。另外，整合學(xué)院生態(tài)學(xué)優(yōu)勢學(xué)科，開設(shè)了由外籍教師主講的生態(tài)與保護(hù)前沿雙語課程。

四、制定總結(jié)

（一）專注5種技能的PEDES培養(yǎng)模式

培養(yǎng)模式是對培養(yǎng)過程的設(shè)計、建構(gòu)與管理，在工程教育中較流行的培養(yǎng)模式為CDIO，代表了工程項目中“構(gòu)思―設(shè)計―實驗―運作”的四個層面，國內(nèi)學(xué)者在此基礎(chǔ)上提出了EIP-CDIO[7]，即在上述四點上加入“道德”、“誠信”和“素質(zhì)”。由于上述模式未能完全代表風(fēng)景園林綜合性較強(qiáng)的特點，結(jié)合復(fù)合應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位，提出5種技能的PEDES培養(yǎng)模式，包括以下幾個方面。（1）植物運用（Plant）：掌握園林植物學(xué)、風(fēng)景園林樹木學(xué)、園林植物栽培學(xué)、園林苗木學(xué)等方面的知識，能夠識別華南地區(qū)常見園林植物并熟練運用于植物造景和栽培繁育的能力；（2）工程管理（Engineer）：熟悉我國地景資源管理、“3S”技術(shù)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)和園林工程技術(shù)方面的方針、政策、法律和法規(guī)，有較強(qiáng)的調(diào)查研究與決策、施工組織與管理能力；（3）規(guī)劃設(shè)計（Design）：掌握風(fēng)景園林設(shè)計、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林建筑設(shè)計、環(huán)境生態(tài)設(shè)計等方面的基本知識；并具有較高的手工和計算機(jī)圖面表現(xiàn)能力和一定的創(chuàng)新能力；（4）綜合表達(dá)（Expression）：掌握一門外語和較寬廣的人文社會科學(xué)知識，具有較強(qiáng)的文字撰寫能力、綜合分析能力和語言表達(dá)能力。（5）科學(xué)研究（Science）：掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有獨立獲取高新技術(shù)和前沿科學(xué)知識、信息處理，并能夠運用科技創(chuàng)新解決實際問題的能力。

PEDES英文譯為“足”，PEDES模式可稱為大足培養(yǎng)模式。風(fēng)景園林是關(guān)于土地及空間設(shè)計的科學(xué)和藝術(shù)，在景觀營建的過程中需要腳踏實地的完成，因而形成足下之美和足下文化的大足培養(yǎng)模式與風(fēng)景園林本質(zhì)契合。PEDES培養(yǎng)模式一方面體現(xiàn)于課程設(shè)置和課堂教學(xué)，另一方面也通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)加以強(qiáng)化。

（二）構(gòu)建5大模塊的課程體系

風(fēng)景園林涵括理、工、農(nóng)、藝術(shù)、管理5大學(xué)科，具有較強(qiáng)的綜合性。根據(jù)課程性質(zhì)，確定了園林植物、規(guī)劃設(shè)計、工程技術(shù)、文學(xué)藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理5大模塊，進(jìn)而形成相應(yīng)的5類專業(yè)課程模塊（圖1）。模塊構(gòu)建有效減少了學(xué)生選課學(xué)習(xí)的盲目性，有助于全面系統(tǒng)的專業(yè)教育；同時，學(xué)生可根據(jù)自身興趣、特長深入對某一模塊的選課學(xué)習(xí)，還有利于多元化、個性化的人才培養(yǎng)，為差異化擇業(yè)和就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）校企合作強(qiáng)化實踐能力培養(yǎng)

校企合作有利于學(xué)生專業(yè)實踐和提高就業(yè)率，也有利于企業(yè)貯備人才和提高知名度，還為專業(yè)建設(shè)和發(fā)展提供支持，是一個校、企、生三贏的策略。通過與行業(yè)內(nèi)數(shù)十家知名設(shè)計院所、企事業(yè)單位簽訂校企合作協(xié)議，并聘請企業(yè)導(dǎo)師，從而把學(xué)生推向社會，讓企業(yè)走到課堂，提升了專業(yè)活力。在制定企業(yè)培養(yǎng)計劃中，按照風(fēng)景園林工程師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)、工程實踐和研究創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng)，合作模式包括校內(nèi)課堂教學(xué)和企業(yè)實踐教學(xué)兩大部分。其中，承擔(dān)校內(nèi)課堂教學(xué)的企業(yè)人員由于工作繁忙，持續(xù)一個學(xué)期兼職授課存在困難，這要求對課程計劃安排進(jìn)行改革。

1.優(yōu)化課程學(xué)分，讓企業(yè)走進(jìn)課堂

達(dá)到畢業(yè)要求的最低學(xué)分為188學(xué)分，該學(xué)分是在園林專業(yè)培養(yǎng)計劃基礎(chǔ)上，依照學(xué)校關(guān)于課內(nèi)學(xué)時和實踐學(xué)時要求，同時考慮學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而確定。除去通識課和公共課之外，本專業(yè)共設(shè)88門專業(yè)課程（含集中實踐課），共159個學(xué)分，平均1.81學(xué)分/課（圖2）。除創(chuàng)新實驗4學(xué)分和畢業(yè)論文13學(xué)分之外，所有課程均不超3學(xué)分，整體呈多門數(shù)、少學(xué)分的特點。小而多的課程體系滿足生態(tài)多樣性原則，順應(yīng)“慕課”、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育變革[8]，也能減少多學(xué)分課程的高權(quán)重屬性，成績匯總還能更好地評價學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)水平。

風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)科涉及面廣，導(dǎo)致多知識點、多學(xué)時、多學(xué)分的課程較多，如都在一個學(xué)期完成將導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)效果不好，也會讓教師整個學(xué)期束縛于教學(xué)而無法兼顧科研和學(xué)術(shù)交流，還讓實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)導(dǎo)師難以真正走入課堂教學(xué)。因此，把部分課程分解為兩到多門，實現(xiàn)

理論與實踐相對獨立，從而增加課程數(shù)量，減少每門課程學(xué)分?jǐn)?shù)。這不僅豐富了學(xué)生視野，也為課程走精品、特色之路奠定基礎(chǔ)。如規(guī)劃設(shè)計類必修課程貫穿第2-6學(xué)期（表3），讓學(xué)生獲得較為持久的技能訓(xùn)練；獨立設(shè)置的實驗必修課程為企業(yè)導(dǎo)師在較短時間內(nèi)參與教學(xué)提供便利。

（四）課程開設(shè)時間與順序符合認(rèn)知過程

課程開設(shè)時間與順序是一個復(fù)雜的技術(shù)調(diào)整過程，既要考慮課程知識體系的先后銜接，還要考慮考試和考查課程門數(shù)的安排情況；既要滿足每學(xué)期開設(shè)課程數(shù)與學(xué)分?jǐn)?shù)均衡，還要考慮每學(xué)期必修課和選修課的協(xié)調(diào)；既要考慮專業(yè)教師全年均有課程安排及特殊要求，還要考慮季節(jié)對課程安排的影響等。如設(shè)計類課程需要先完成制圖類、美術(shù)類、植物類等課程的學(xué)習(xí)；風(fēng)景園林樹木學(xué)需安排在春季以便更好的識別觀賞特征；選修課應(yīng)分配到每個學(xué)期保證學(xué)生都有課可選，且不會出現(xiàn)低年級多選課到高年級少選課的不合理現(xiàn)象。

因第8學(xué)期為畢業(yè)設(shè)計（論文）和畢業(yè)學(xué)分不夠的補選階段，無具體課程安排，所以根據(jù)1―7學(xué)期課程學(xué)分、門數(shù)等相關(guān)指標(biāo)統(tǒng)計繪制圖3。從總學(xué)分?jǐn)?shù)（含全部選修課學(xué)分）來看，1―6學(xué)期所修學(xué)分在27～29之間，按20周/學(xué)期、最低40學(xué)時/周計算，理論上13周左右可以完成1個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，考慮學(xué)生不是所有選修課都選，整個學(xué)期課程的時間安排游刃有余；從必、選修學(xué)分上看，必修學(xué)分呈先穩(wěn)定再逐步下降，選修學(xué)分與之相反，二都互補；從課程門數(shù)上看，除第1和第7學(xué)期課程門數(shù)為13外，其它幾個學(xué)期課程門數(shù)在16―18之間，相對均衡；從考試考查課門數(shù)上看，考試課程門數(shù)呈先增后降至第7學(xué)期為0，考查課程門數(shù)從第1學(xué)期的8門穩(wěn)步增至第7學(xué)期的13門。這些不僅保證了某學(xué)期不會出現(xiàn)無課可上或課程任務(wù)過于繁重的問題，也符合學(xué)生對專業(yè)認(rèn)知從興趣到了解再到熟練應(yīng)用的心理過程。另外，第7學(xué)期安排課程總學(xué)分僅為22.5，必修課程較少，且大部分為考查類選修課，給予學(xué)生充足時間準(zhǔn)備求職就業(yè)、各類考試和考研升學(xué)等。

五、討論

（一）畢業(yè)總學(xué)分的優(yōu)化與降低

我校93個四年制本科專業(yè)在本輪培養(yǎng)計劃制定的畢業(yè)學(xué)分最低為176、最高為192，風(fēng)景園林專業(yè)的188學(xué)分排在42名，處中等偏上的位置。隨著當(dāng)前創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的穩(wěn)步推進(jìn)，實施素質(zhì)教育則是培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的立足點和突破點[9]，有必要在實踐和調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化并適當(dāng)降低畢業(yè)總學(xué)分?jǐn)?shù)。

（二）實踐教學(xué)存在諸多安全問題

實踐教學(xué)在培養(yǎng)計劃中占據(jù)較為重要的位置，由于風(fēng)景園林專業(yè)的大部分實踐無法在校園或者實驗室內(nèi)完成，且部分實踐需分散進(jìn)行，然而學(xué)生需走出校外參與實踐，必然面臨個人、財產(chǎn)、意外事故等諸多安全性問題。是否因為安全風(fēng)險過大就放棄校外實踐？答案無疑是否定的，但實踐各環(huán)節(jié)怎么操作是安全的、安全規(guī)范措施應(yīng)該怎么制定、合作企事業(yè)如何確定等都需要長期探索。

（三）創(chuàng)新實踐課程的實施

我校統(tǒng)一確定了4學(xué)分的創(chuàng)新實踐課，該課程由“科研學(xué)分”、“學(xué)科競賽學(xué)分”、“技能學(xué)分”、“社會實踐學(xué)分”和“創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分”5部分若干子項構(gòu)成。學(xué)生只要完成5項中的某一方面就可獲得課程學(xué)分，因此學(xué)生獲得學(xué)分的途徑很多。就風(fēng)景園林專業(yè)而言，學(xué)生拿到駕駛執(zhí)照就可獲得學(xué)分，然而獲取這樣的創(chuàng)新學(xué)分并不能達(dá)到專業(yè)創(chuàng)新的目的。因此，強(qiáng)化學(xué)術(shù)科研和設(shè)計競賽，確定多項的綜合考評，區(qū)別制定適合風(fēng)景園林專業(yè)的創(chuàng)新實踐學(xué)分管理辦法顯得格外重要。

（四）專業(yè)能力的評估

培養(yǎng)方案提出的5大專業(yè)課程模塊，兼顧了課程學(xué)習(xí)、人才培養(yǎng)的全面性和個性化。通過對每個模塊賦予權(quán)重值，模塊內(nèi)課程的量化考核可作為用人單位評估學(xué)生專業(yè)能力使用，也可為校際同專業(yè)培養(yǎng)的橫向比較提供基礎(chǔ)，但如何量化和權(quán)重需要更進(jìn)一步的研究。

總之，本次培養(yǎng)計劃的制定以復(fù)合應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)為宗旨，對課程體系進(jìn)行了全面系統(tǒng)的優(yōu)化組合，難免存在不足，希望在不斷的探索實踐中完善，為風(fēng)景園林人才培養(yǎng)事業(yè)盡一份力。

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篇9

隨著全球化與城市化的深人發(fā)展，風(fēng)景園林已經(jīng)從小橋流水的傳統(tǒng)園林延伸到關(guān)注人類生存環(huán)境的現(xiàn)代風(fēng)景園林，共同致力于建立美好的人類聚居環(huán)境。尤其在進(jìn)人21世紀(jì)后，隨著全球生態(tài)環(huán)境問題提上議程及可持續(xù)發(fā)展觀點的提出，風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展遇到了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，這對專業(yè)教育的發(fā)展也是巨大的考驗。近年來，高校的擴(kuò)招、各院校風(fēng)景園林專業(yè)的增設(shè)，使得風(fēng)景園林專業(yè)開始成為前景大好的熱門專業(yè)，專業(yè)教育取得了不凡的成績。但是在新的社會形勢及學(xué)科發(fā)展形勢下，風(fēng)景園林的專業(yè)教學(xué)仍然存在很多棘手的新問題有待解決。

一、風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)改革的發(fā)展

中國風(fēng)景園林專業(yè)最早由吳良墉與汪菊淵先生聯(lián)合創(chuàng)辦，發(fā)展至今已有50多個年頭。盡管專業(yè)的發(fā)展過程歷盡艱辛與曲折，但對于整個風(fēng)景園林教育的發(fā)展而言，可謂是取得了開創(chuàng)性的成績。

風(fēng)景園林教育中指出，風(fēng)景園林教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在根植于人類傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境設(shè)計，形成概念、協(xié)調(diào)關(guān)系和創(chuàng)作作品的能力川?；诖四繕?biāo)，很多院校紛紛開展了教學(xué)改革，做出積極的探索與研究，從專業(yè)定位、課程設(shè)置、實踐教學(xué)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了實質(zhì)性的改革。但是，在新的社會及學(xué)科發(fā)展背景下，專業(yè)教學(xué)的發(fā)展中還存在很多巫需解決的新問題。在進(jìn)一步的深人教學(xué)改革中，必須盡快順應(yīng)風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展趨勢，探索新的教學(xué)模式，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。

二、教學(xué)資源整合的思考

世界上的萬事萬物是一個普遍聯(lián)系的整體，事物的運動在相互聯(lián)系中不斷

發(fā)展，沒有孤立存在的事物，也沒有孤立存在的學(xué)科與專業(yè)?；诟髟盒＝虒W(xué)改革的現(xiàn)狀，筆者提出在專業(yè)教學(xué)的改革實踐中加強(qiáng)教學(xué)資源整合，促進(jìn)風(fēng)景園林學(xué)科的健康發(fā)展，這也是培養(yǎng)新時期風(fēng)景園林專業(yè)復(fù)合型人才的需要。

風(fēng)景園林學(xué)生應(yīng)具有運用各種專業(yè)知識的綜合能力。教學(xué)上的聯(lián)合與協(xié)作，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能有積極的促進(jìn)作用。文章主要從課程、學(xué)科、院校3個層面來探索加強(qiáng)教學(xué)資源整合，優(yōu)化現(xiàn)階段專業(yè)教學(xué)的改革。

(一)加強(qiáng)課程街接

目前，很多院校對風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)進(jìn)行了改革與優(yōu)化，專業(yè)課程的教學(xué)體系在不斷完善，學(xué)生的橫向知識面域在拓展，但是對于知識的整合與綜合運用考慮有所欠缺。在調(diào)整與完善課程整體的同時，作為其中的組成分支，課程個體與個體之間的整合沒有得到相應(yīng)的重視。各專業(yè)課程一般由不同的教師擔(dān)任，課程之間相互獨立，在教學(xué)過程中，很少將其它相關(guān)課程作為教學(xué)體系的一部分融人自己的課程教學(xué)中，課程間缺少有效的銜接與溝通。學(xué)生學(xué)到的知識來源于各門單獨課程，很難將各課程的知識進(jìn)行有效的融合與靈活運用，未能達(dá)到1+1)2的教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中，可以從主要專業(yè)課程與交叉學(xué)科課程兩種性質(zhì)的課程教學(xué)方式上來進(jìn)行銜接(圖1)。

1.主要專業(yè)課程

對于風(fēng)景園林學(xué)生而言，主要專業(yè)課程傳授的是大學(xué)期間必須掌握的專業(yè)核心知識。每一門課程都是教學(xué)體系中的重要組成分支，相互的溝通與銜接在教學(xué)過程中很有必要。在教學(xué)過程中，可以嘗試將課程內(nèi)部的理論教學(xué)與實踐教學(xué)進(jìn)行橫向聯(lián)合，將課程之間的實踐教學(xué)進(jìn)行縱向滲透，適當(dāng)增加部分綜合教學(xué)，實現(xiàn)各種課程獨立知識的相互疊加與融合，這將提升學(xué)生對知識的綜合運用能力。如:北京林業(yè)大學(xué)，在新實施的風(fēng)景園林專業(yè)本科教學(xué)大綱中，通過每學(xué)期開設(shè)一周的綜合Studio作為課程銜接方式，對課程之間的銜接進(jìn)行了優(yōu)化。另外，浙江林學(xué)院的園林類專業(yè)2010年開始實行專業(yè)綜合實習(xí)，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)進(jìn)行跨課程的聯(lián)合，加強(qiáng)了學(xué)生對知識的綜合運用能力，并取得了較好的效果。

2.交叉學(xué)科課程

風(fēng)景園林專業(yè)領(lǐng)域的范疇在擴(kuò)大，解決專業(yè)問題所涉及的知識領(lǐng)域也在不斷拓展，各院校紛紛開設(shè)跨學(xué)科的課程，作為對專業(yè)知識的有效補充。就知識層面來講，這些課程往往與園林規(guī)劃設(shè)計分屬于不同的學(xué)科與知識體系，是一個個獨立的個體。作為風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生，由于主要專業(yè)課程的課時量較大，課外專研交叉學(xué)科知識的時間有限，通過選修課完全掌握其他學(xué)科的知識具有一定難度。尤其是聘請其他專業(yè)的教師來擔(dān)任的部分選修課，作為開設(shè)在風(fēng)景園林專業(yè)下的課程，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點應(yīng)有所變化。因此，即便是一門獨立的跨學(xué)科課程，在教學(xué)過程中也應(yīng)以園林規(guī)劃設(shè)計為導(dǎo)向，找到與風(fēng)景園林專業(yè)的結(jié)合點，向著“園林化”的方向來進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生更綜合地思考與處理專業(yè)綜合問題的能力。

(二)增加學(xué)科合作

隨著社會的發(fā)展，社會分工不斷細(xì)化，學(xué)科領(lǐng)域的研究向著各專業(yè)分支在深人發(fā)展，高校也正在為培養(yǎng)各個學(xué)科與方向的專業(yè)人才而努力。但與此同時，現(xiàn)代社會面臨的問題卻越來越綜合，越來越復(fù)雜，僅靠單獨的某一學(xué)科的人才是難以勝任的。現(xiàn)代社會更強(qiáng)調(diào)學(xué)科聯(lián)合與知識綜合，在深人各專業(yè)研究的基礎(chǔ)上，將各方面的知識進(jìn)行整合，從局部走向整體，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，這也是風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展的趨勢。 風(fēng)景園林是一門建立在廣泛的自然環(huán)境科學(xué)與人文藝術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)上的應(yīng)用型學(xué)科，涉及建筑、規(guī)劃、環(huán)境、自然、生態(tài)、藝術(shù)、文化、地理、林學(xué)等相關(guān)知識背景。學(xué)科的交叉性，決定了在處理專業(yè)問題時多學(xué)科共同參與的必然性。近年來，在專業(yè)實踐項目中，不同學(xué)科的專業(yè)人員共同參與完成一項任務(wù)的現(xiàn)象比較常見。作為風(fēng)景園林設(shè)計師，也必須具備領(lǐng)導(dǎo)不同學(xué)科的專業(yè)人員來一起解決現(xiàn)代風(fēng)景園林專業(yè)所面臨的綜合問題的能力。但是，在目前的風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)中，由不同專業(yè)背景的學(xué)生一起參與完成一個綜合作業(yè)或?qū)嵺`課題的現(xiàn)象并不常見，教學(xué)中的實戰(zhàn)機(jī)會也很少。

某一學(xué)科領(lǐng)域知識的系統(tǒng)性，離不開各學(xué)科的相互聯(lián)合與緊密協(xié)作。風(fēng)景園林專業(yè)綜合性的特點，決定了在教學(xué)中必須打破各學(xué)科之間的壁壘，加強(qiáng)風(fēng)景園林相關(guān)學(xué)科的教師與學(xué)生深層次的交流，利用各自的專業(yè)特長進(jìn)行教學(xué)合作。清華大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)在教學(xué)過程中重視各學(xué)科之間的融合，在學(xué)科不斷分化的當(dāng)今社會，以培養(yǎng)具有專業(yè)綜合能力的人才為教學(xué)目標(biāo)。在風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識的關(guān)聯(lián)性，盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造跨專業(yè)共同合作的機(jī)會。如:IFLA大學(xué)生設(shè)計競賽，為風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生協(xié)同相關(guān)學(xué)科的學(xué)生共同解決某一實際問題提供了實踐平臺，有效促進(jìn)了相關(guān)學(xué)科的融合。

另外，風(fēng)景園林專業(yè)在不同院校的特色背景優(yōu)勢，對形成專業(yè)間的合作與交流提供了有利的條件。學(xué)科的交流包括校內(nèi)各專業(yè)的結(jié)合，如開設(shè)在建筑院校的風(fēng)景園林專業(yè)，在教學(xué)過程中，嘗試將建筑專業(yè)與園林專業(yè)學(xué)生進(jìn)行部分聯(lián)合教學(xué)，也包括與校外各專業(yè)在教學(xué)上的聯(lián)合與協(xié)作，共同解決現(xiàn)代社會面臨的人居環(huán)境間題。

(三)促進(jìn)院校聯(lián)合

目前，部分風(fēng)景園林專業(yè)院校與國外相關(guān)專業(yè)的高校有著良好的合作與交流，在教學(xué)上有著密切的合作關(guān)系，包括聘請外教講授專業(yè)課程或?qū)ｎ}講座、與國外高校開展聯(lián)合培養(yǎng)計劃以及短期的聯(lián)合設(shè)計等多種合作模式，這對專業(yè)教學(xué)起到了有效的補充與促進(jìn)。但是，國內(nèi)高校間此類教學(xué)活動的組織卻并不常見，主要的教學(xué)交流也是以專題講座為主。與國外高校的聯(lián)合教學(xué)相比，無論是從經(jīng)費方面，還是從文化、交通等其他方面考慮，國內(nèi)高校的聯(lián)合具有更高的可行性。2007年，國內(nèi)6所高校的建筑專業(yè)進(jìn)行了聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，對國內(nèi)建筑專業(yè)的聯(lián)合教學(xué)進(jìn)行了積極探索，并取得了圓滿的成功，這也對國內(nèi)嘗試風(fēng)景園林專業(yè)的高校聯(lián)合教學(xué)提供了借鑒。

不同背景院校風(fēng)景園林專業(yè)的相互交流，不僅能夠發(fā)揮各自的特色、展示各自的優(yōu)勢，更能發(fā)現(xiàn)各自的不足，對相同問題產(chǎn)生不同的創(chuàng)新思維與解決途徑，并在差異中達(dá)到共同的提升。高校間的聯(lián)合教學(xué)，不僅是對教學(xué)資源的有效整合，而且對提高教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效益也會產(chǎn)生積極的影響。

基于專業(yè)院校的不同背景，在促進(jìn)院校合作方面可以分為兩大類。

1.相同院校背景的風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)聯(lián)合

相同院校背景的風(fēng)景園林專業(yè)在教學(xué)上較相似，如國內(nèi)林業(yè)類院校開設(shè)的風(fēng)景園林專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式等都較接近。因此，同類院校背景的專業(yè)交流，對促進(jìn)各院校專業(yè)的發(fā)展，提高教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生水平有較大的推進(jìn)作用。

2.不同院校背景的風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)聯(lián)合

目前國內(nèi)的風(fēng)景園林專業(yè)分別開設(shè)在建筑、農(nóng)林、藝術(shù)等不同的院校背景中，在教學(xué)中都形成了自己的特色，相互的交流與合作，可以，促進(jìn)整個風(fēng)景園林教學(xué)的大發(fā)展。

在具體實施時可根據(jù)地域分為3類:包括區(qū)域聯(lián)合、全國聯(lián)合、國際聯(lián)合(圖2)。

區(qū)域聯(lián)合:以地區(qū)為單位，將各個區(qū)域內(nèi)的專業(yè)教學(xué)資源進(jìn)行整合與優(yōu)化，加強(qiáng)各院校師生間的交流與合作。同一區(qū)域內(nèi)，開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的院校背景差異相對較大，專業(yè)教師各有所長，教學(xué)也各有特色，再加上高校間距離相對較近的因素，可以頻繁開展各種教學(xué)交流，相互學(xué)習(xí)、取長補短，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

全國聯(lián)合:目前，風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展還存在著很多問題，全國風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)的聯(lián)合，對風(fēng)景園林事業(yè)的發(fā)展有積極的作用。風(fēng)景園林教育年會的舉辦對各院校之間交流教學(xué)經(jīng)驗提供了一個很好的平臺，但是目前的交流，僅停留在教師層面且不夠深入，而學(xué)生之間的交流機(jī)會很少。張晉石曾提出通過舉辦全國性的畢業(yè)設(shè)計競賽來提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，這為全國風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的交流提供了很好的機(jī)會。教學(xué)的交流應(yīng)該從學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)一教師一學(xué)生，在不同層面開展交流與溝通，從而促進(jìn)新時期風(fēng)景園林教育的健康發(fā)展。

篇10

近年來，我國人民生活水平日益提升，人們在衣食住行等一些基本方面得到滿足后，轉(zhuǎn)而對周邊的生存環(huán)境有了更高層次的要求，在街邊簡單的種植花草樹木已經(jīng)無法跟上時代的進(jìn)步，園林綠化行業(yè)急需有較高設(shè)計素養(yǎng)的景觀人才的加入，因此中國的風(fēng)景園林{langdscape architecture}專業(yè)得到快速發(fā)展，專業(yè)的設(shè)置也由最開始的幾所綜合性大學(xué)到現(xiàn)在的各大高校紛紛開設(shè)。每所學(xué)校都有自己的教學(xué)收集整理理念課程設(shè)計，可以說是百花齊放，而在這看似繁華的場景，卻暴露了我國景觀教育行業(yè)發(fā)展尚未成熟，急需整頓的現(xiàn)實情況，因為一門成熟的學(xué)科應(yīng)該有其行業(yè)內(nèi)部的統(tǒng)一性，下面將就我國風(fēng)景園林教育的起源開始，論述這門學(xué)科在我國的進(jìn)展。

1. 現(xiàn)代中國風(fēng)景園林教學(xué)的起源

現(xiàn)代風(fēng)景園林教學(xué)在中國的起源可以追溯到解放前，早在那時，已經(jīng)有“海歸”前輩作出努力，其中較為著名的有陳植(1899～1989)、程世撫(1907～1988)兩位先生。陳植先生1919 年進(jìn)日本東京帝國大學(xué)農(nóng)學(xué)部林學(xué)科造園研究室學(xué)習(xí)，專攻造林學(xué)和造園學(xué)。解放后，歷任南昌大學(xué)、華中農(nóng)學(xué)院、南京林學(xué)院、南京林業(yè)大學(xué)教授。程世撫先生在南京金陵大學(xué)，園藝系獲得學(xué)士學(xué)位，1930年美國哈佛大學(xué)研究院研究生，1932年獲美國康奈爾大學(xué)la及觀賞園藝碩士，1933年任廣西大學(xué)園藝系副教授。1933～1937 年任浙江大學(xué)園藝系教授、系主任。顯然陳植、程世撫等老前輩已經(jīng)接觸了與國際接軌的景觀設(shè)計思想，他們在中國一些高校內(nèi)任教，也必然建立了相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)體系，在他們的努力下，中國的風(fēng)景園林教育有了雛形，開始培養(yǎng)出專業(yè)從事造園的人才，而不是以往由文人等一些業(yè)余人士充當(dāng)主力的局面。

2. 現(xiàn)狀

90年代后期，中國風(fēng)景園林教育迎來了第一次高峰期，各個院校紛紛開設(shè)風(fēng)景園林系，專業(yè)教學(xué)側(cè)重點主要依托在各個不同院校的不同專業(yè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生，設(shè)計方向主要有建筑院校的建筑學(xué)、城市規(guī)劃、市政工程，藝術(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)，農(nóng)林院校的園林等。不同院校的專業(yè)背景(師資、技術(shù)和學(xué)科范疇等方面)的差異，所偏重的教學(xué)內(nèi)容也有很大的不同，如同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué)等一些以建筑為特色的理工類大學(xué)主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的景觀空間設(shè)計意識，注重學(xué)生空間造型能力的培養(yǎng)，大量培養(yǎng)出以空間氛圍營造為強(qiáng)項的造景人才；而如中央美術(shù)學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院等一些藝術(shù)類高校，培養(yǎng)出的學(xué)生以二維空間及平面構(gòu)成見長，設(shè)計出的作品形式新穎風(fēng)格多變大膽，給行業(yè)注入了新鮮的活力；一些農(nóng)林院校如北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)則培養(yǎng)出了諸多能夠運用大量植物，以植物造景見長的設(shè)計師。

3. 教學(xué)存在的問題

3.1專業(yè)名稱的不確定性

對于將本專業(yè)命名為景觀建筑學(xué)還是風(fēng)景園林學(xué)是業(yè)內(nèi)最著名的專業(yè)名稱之爭，各派專家據(jù)理力爭各執(zhí)己見，因此出現(xiàn)了園林專業(yè)在各個學(xué)校的名稱都不相同的現(xiàn)象，由于英漢翻譯上的原因和專業(yè)發(fā)展的歷史原因，引起的學(xué)科名稱之爭，始終是專業(yè)人士心中的一件憾事。與 landscape　architecture(以下簡稱la)相對應(yīng)的中文名稱用過許多，如造園學(xué)、園林學(xué)、景觀建筑學(xué)、風(fēng)景建筑學(xué)、景園建筑學(xué)、大地景觀、風(fēng)景園林等，因此給人的感覺是一片混亂。1983年在中國建筑學(xué)會下成立園林學(xué)會，1989年正式成立國家一級學(xué)會“中國風(fēng)景園林學(xué)會”，它的英文是chinese　soci-ety　of　landscape　architecture。“景觀建筑學(xué)”和“風(fēng)景園林“只不過是對 la的直譯，是上述多種名稱中的一種，它們之間并不存在包含與被包含，誰對與誰錯的關(guān)系。而專業(yè)一開始統(tǒng)稱”園林“是歷史上游憩境域因內(nèi)容形式不同用過的不同名稱之一，如同園、囿、苑、圃、庭、院、林園、林圃、林泉、園池、花園等，唐宋以后，園林泛指各種游憩境域。如以非學(xué)科或?qū)I(yè)的觀點來談園林概念則確實如此，但是自從園林作為專業(yè)學(xué)科名稱以后，概念就不再停留在原地，而是隨著學(xué)科的發(fā)展而變化。許多人對園林的認(rèn)識停留在“園林”詞義的本源，對該學(xué)科的了解也停留在園林發(fā)展過程中的某個階段：即對庭園、公園和風(fēng)景區(qū)的規(guī)劃設(shè)計層面。事實上，園林所涉及的領(lǐng)域是在不斷拓展的，從古典園林的小面積的庭園、花園、公園等地形地貌設(shè)計，道路、建筑、疊石堆山及種植設(shè)計，一直到現(xiàn)代整個大城市園林綠地系工程的規(guī)劃設(shè)計和建設(shè)；從一個小園林的設(shè)計一直到宏觀的，涉及土地利用、自然資源的經(jīng)營管理、農(nóng)業(yè)區(qū)域的變遷與發(fā)展、大地生態(tài)的保護(hù)、城鎮(zhèn)和大城市的園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃；同時運用現(xiàn)代尖端科學(xué)技術(shù)，如航測、衛(wèi)星遙感、計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用等。因此，景觀建筑學(xué)與風(fēng)景園林在概念及實踐領(lǐng)域也都應(yīng)該是重合的。

3.2 學(xué)校課程設(shè)置的不統(tǒng)一性

景觀專業(yè)主要依托在各個不同院校的不同專業(yè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生，主要有建筑院校的建筑學(xué)、城市規(guī)劃、市政工程，藝術(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)，農(nóng)林院校的園林等。不同院校的專業(yè)背景(師資、技術(shù)和學(xué)科范疇等方面)的差異，導(dǎo)致景觀教育的偏向性，也無法在短期內(nèi)使景觀專業(yè)走向完全意義的統(tǒng)一。各所高校在認(rèn)識上基本趨同，但實際操作上還有很多困難。如果對課時、

學(xué)分安排以及設(shè)計輔導(dǎo)教師等方面作進(jìn)一步研究，可以發(fā)現(xiàn)：農(nóng)林學(xué)科下的園林專業(yè)對建筑、城市、工程技術(shù)的重視程度不夠，設(shè)計學(xué)時安排太少；建筑學(xué)科下的園林專業(yè)則在植物的認(rèn)識與利用以及自然因素的作用方面是薄弱環(huán)節(jié)。而對資源的合理利用與保護(hù)性開發(fā)的研究不夠深入，

3.3 國際交流的不充分性

目前國內(nèi)大部分院校處于閉門造車的狀態(tài)中，與國外本專業(yè)交流聯(lián)系過少，學(xué)生對國際上的專業(yè)進(jìn)展了解不夠充分，具體體現(xiàn)在，1，邀請國外專家來校講座數(shù)量較少。雖然每年理事會也會安排邀請ifla成員訪問我國進(jìn)行巡回演講，各校老師也會力爭邀請知名設(shè)計師來學(xué)校為學(xué)生現(xiàn)場講解案例，但是這些大部分在北林等一些明星院校，國內(nèi)其他院校的學(xué)生由于知名度不高，所以接觸這些國際行業(yè)設(shè)計師動態(tài)的機(jī)會少之又少，造成了學(xué)生對國際風(fēng)景園林行業(yè)形

轉(zhuǎn)貼于

學(xué)生實踐機(jī)會的缺乏性，而風(fēng)景園林專業(yè)的動手要求能力很強(qiáng)，這需要學(xué)校在四年或五年的教學(xué)培養(yǎng)中安排大量的實習(xí)機(jī)會給學(xué)生，使他們明白自己正在學(xué)習(xí)的是什么以及需要他們掌握的是什么，設(shè)計單位需要的是一批畢業(yè)后直接可以上崗的實際經(jīng)驗豐富的學(xué)生，而目前的狀況是學(xué)生們在學(xué)校里學(xué)習(xí)了大量的理論，畫了無數(shù)張紙上談兵的圖，而真正走向工作崗位之后卻需要用人單位的二次培養(yǎng)，在學(xué)校所畫的圖基本與實際脫節(jié)，理論也落后于行業(yè)最新動態(tài)，這也是為何社會上景觀公司招聘寫明的只要工作經(jīng)驗三年以上的有經(jīng)驗人員的原因，這是對現(xiàn)在學(xué)校教育的非常不信任的表現(xiàn)。

3.4 關(guān)于今后的發(fā)展

通過橫向比較歐美、日本等一些發(fā)達(dá)國家的風(fēng)景園林行業(yè)發(fā)展，可以看出這個行業(yè)在我國僅是朝陽產(chǎn)業(yè)，還有相當(dāng)大的發(fā)展與上升空間，還會需要相關(guān)學(xué)校為社會輸送大量的從業(yè)人員，但目前的學(xué)院式教育還有所欠缺，培養(yǎng)出的學(xué)生在技能和實踐能力上滿足不了社會上對人才的需要，通過學(xué)習(xí)借鑒比我們先起步的發(fā)達(dá)國家的景觀人才的培養(yǎng)方法以及從初期以來國內(nèi)景觀教學(xué)所暴露出來的缺點，大學(xué)里對風(fēng)景園林的課程設(shè)置應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整。

3.4.1 核心專業(yè)課的設(shè)置

在專業(yè)人才培養(yǎng)上的多層次性和多方面的特點。在牢牢把握核心設(shè)計課程的專業(yè)技能訓(xùn)練基礎(chǔ)上，通過自選設(shè)計課和多種限選及任選課使學(xué)生在某一方向形成自己的偏好和特色。比如農(nóng)業(yè)院校的核心專業(yè)課就應(yīng)當(dāng)是植物識別與應(yīng)用等一些課程，而建筑院校的核心課程則應(yīng)是 空間構(gòu)成等一些課程。

3.4.2 擴(kuò)展學(xué)生視野，增進(jìn)國際學(xué)術(shù)交流

兼容并蓄，廣泛邀請世界名流學(xué)者參與學(xué)校教育，向?qū)W生介紹成功案例及先進(jìn)思想，使學(xué)生思路開闊，喚醒學(xué)生的設(shè)計師自豪感，時刻保持與最先進(jìn)的行業(yè)動態(tài)的一致性，經(jīng)常接觸行業(yè)成功人士，使學(xué)生能夠在更高的層面上看問題。。

3.4.3 在保持特色的前提下，學(xué)內(nèi)容

根據(jù)目前各校各派課程設(shè)置百花齊放的混亂現(xiàn)象，各校應(yīng)根據(jù)各自特點, 合理設(shè)置教研室, 經(jīng)常探討各自設(shè)置課程的成功與不足之處，互相借鑒，在達(dá)到園林教育共性的基礎(chǔ)上, 創(chuàng)造各校教學(xué)特色。

3.4.4 增強(qiáng)學(xué)生動手能力，

不同階段應(yīng)當(dāng)重視不同能力的培養(yǎng)，本科生的教育應(yīng)重視基本功培養(yǎng)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié), 因此對學(xué)生應(yīng)從其入學(xué)之日起到畢業(yè)之時都要不間斷地進(jìn)行造型能力的培養(yǎng)。在學(xué)期中間安排學(xué)生到景觀公司實習(xí)，學(xué)生通過與外界接觸，學(xué)到與學(xué)校的理論知識不同的專業(yè)知識，開闊學(xué)生的眼界，使他們不再局限于書本上的條條框框。

3.4.5 明確培養(yǎng)目標(biāo)