導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇網(wǎng)絡的可用性，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)07―0106―05

引言

網(wǎng)絡教育是一種利用網(wǎng)絡教學平臺,通過互聯(lián)網(wǎng)組織教學的一種成人非面授高等教育形式。隨著計算機技術和通信技術的發(fā)展,它逐漸變成一種主要的遠程教育手段,目前全國有68所大學的網(wǎng)絡教育學院提供網(wǎng)絡教育服務,在學學生共計數(shù)百萬人。網(wǎng)絡教學平臺在網(wǎng)絡教育中起著重要的作用,它是網(wǎng)絡教育的基礎技術平臺,其質(zhì)量對教學效果和學生的學習興趣有較大的影響。各網(wǎng)絡教育辦學機構(gòu)對教學平臺的建設也投入了大量的人力物力,如何提高遠程教學平臺的設計和開發(fā)質(zhì)量,是我們急需研究的課題。筆者帶領的課題組在北郵網(wǎng)絡學院引入了軟件測試中的可用性測試方法來提高遠程教學平臺軟件的質(zhì)量和易用性,以方便學員學習、提高學習動機和優(yōu)化教學效果。下文我們將介紹可用性和可用性測試的相關概念,闡述可用性測試的流程,討論教學平臺可用性測試的特點和原則,并以實例說明網(wǎng)絡教學平臺可用性測試的方法、內(nèi)容和結(jié)果。

一 可用性和可用性測試

可用性一詞來源于英文 “Usability”,該詞在中文中有可用性、使用性、易用度、易用性、好用性等多種翻譯[1]?？捎眯允且粋€由來已久的話題,早在1991年,國際標準組織ISO制定的《軟件工程產(chǎn)品質(zhì)量文件》(ISO9126(1991):Software Engineering Product Quality)中就有關于可用性的文本。1998年出版的《可用性指南》(ISO9241-11(1998):Guidance on Usability)中更是作了精確的描述:“可用性是某個特定產(chǎn)品在特定使用環(huán)境下為特定用戶完成特定用途時所具有的有效性、效率和用戶主觀滿意度”。由上述定義我們可以認為:可用性是產(chǎn)品對最終用戶的可用程度,是指產(chǎn)品使用的容易程度,符合人們的需要,運行他們工作或娛樂,通過它實現(xiàn)用戶所期待的用途?？捎眯允擒浖|(zhì)量的重要組成部分,因此從軟件的設計階段開始的各個環(huán)節(jié)都必須注重可用性。基于可用性的設計思想,強調(diào)以使用者為中心,讓產(chǎn)品的設計能夠符合使用者的習慣與需求[2]。以網(wǎng)站的設計為例,網(wǎng)站的可用性是讓使用者在瀏覽的過程中不會產(chǎn)生壓力或感到挫折,并能讓使用者在使用網(wǎng)站功能時用最少的努力發(fā)揮最大的效能。

可用性測試是對產(chǎn)品的可用性進行評估的活動,是一個利用潛在用戶來評估產(chǎn)品達到某些可用性標準的程度的過程[3]。在可用性測試中,我們可以從測試參與者的表現(xiàn)收集定量數(shù)據(jù),或者通過用戶訪談等手段獲得定性分析的素材。通過可用性測試,我們可以預測用戶滿意度,了解產(chǎn)品的外觀、行為和用戶交互方式,發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品在可用性方面存在問題并確定解決方法,或是對相關產(chǎn)品進行競爭性評估等。例如:(1)測試參與者能成功完成任務嗎?如果不能,是什么原因?(2)在成功完成的任務中,每項任務能做的多快? 這項指標表明用戶使用產(chǎn)品的效率。(3)在成功完成的任務中,每項任務要多少頁(或者點擊多少次)才能完成?這項指標表明初學者使用產(chǎn)品的需要嘗試的次數(shù)。

二 可用性測試流程

一般來說可用性測試分為計劃、分析、測試、總結(jié)四個階段(見圖1)。

計劃階段。包括設計可用性測試的流程,撰寫測試項目計劃,組織項目團隊,召開項目開始會議,給項目組的人員安排任務等活動。除此以外,還需要為參與評估工作的人員介紹測試背景,提供關于目標、角色和評估過程的簡要介紹。

分析階段。包括分析現(xiàn)有產(chǎn)品,評價使用者,分析測試任務,分析典型用戶,編寫測試場景和測試任務,設定可度量的可用性目標等活動[4]。一般在測試中會設計有4-5個任務,任務的個數(shù)和難度要合理。如果起步的任務難度太高,會給被試帶來挫折感,任務過多也會影響被試的情緒。在本階段,還需要準備一些輔助材料,如設計評估前的用戶調(diào)查表、評估后的用戶問卷、免責聲明、保密協(xié)議和同意錄像的聲明等。

測試階段。包括招募被測試對象,設定測試進程,引導可用性測試等活動。首先根據(jù)測試的要求,招募被測試對象,安排測試時間和測試環(huán)境(場所、設備等)。一般來說,每個項目要選擇5-7個典型用戶,分析時對比測試的數(shù)據(jù)就能發(fā)現(xiàn)共性的問題[5]。然后,請用戶填寫調(diào)查表,以了解用戶背景。第三步是向用戶介紹測試的大概流程和注意事項,以及其應該了解的背景信息。第四步是讓被試執(zhí)行測試,使用設備紀錄和觀察被試的活動,并引導用戶描述想法。第五步,測試結(jié)束后讓被試填寫調(diào)查問卷,進行測試后的訪談,了解更多信息。

總結(jié)階段。分析測試數(shù)據(jù),準備測試報告,應用測試結(jié)果的工作。首先是對測試獲得的數(shù)據(jù)逐項進行數(shù)據(jù)分析,包括典型結(jié)果和定量數(shù)據(jù),并對測試結(jié)果統(tǒng)計和解釋。第二要對測量結(jié)果進行因果分析,并排除干擾因素。在分析中要關注測試對象的表現(xiàn)和變化。第三,針對測試中發(fā)現(xiàn)的問題提出解決方案,按優(yōu)先級排列的問題列表。第四,了解用戶的整體滿意度和用戶評論。最后,向委托方報告可用性測試的結(jié)果。此外,有時還要根據(jù)測試結(jié)果修訂測試的方案,供下次測試使用。

三 教學平臺可用性測試的要點和原則

網(wǎng)絡教學平臺是網(wǎng)絡遠程教育中教學得以發(fā)生的基礎技術平臺,它是教學內(nèi)容的載體,是師生分離的情況下聯(lián)系教師和學生的橋梁,也是對學習活動進行學習情況跟蹤和教學管理的技術平臺。網(wǎng)絡教學平臺的可用性關系到整個教學過程的實施、評價和管理各個環(huán)節(jié)。教學平臺具有軟件產(chǎn)品的一般特點,又有其特殊需求,因此教學平臺的可用性測試要考慮下面的幾點:

1對于多媒體內(nèi)容的要求。教學平臺有可能使用各種媒體承載教學內(nèi)容。各種媒體對于軟件平臺的要求差異很大,例如能顯示文本內(nèi)容的系統(tǒng)就不一定能播放影片。因此在可用性測試的設計上要考慮設計多媒體內(nèi)容的播放的任務。

2對于異質(zhì)網(wǎng)絡的要求。相對于企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)絡環(huán)境的單一性,學習者用于上網(wǎng)的環(huán)境千差萬別,有窄帶的,也有寬帶的,甚至還有無線上網(wǎng)的。在可用性指標設計上,教學平臺必須考慮到適應各種異質(zhì)網(wǎng)絡環(huán)境的要求,能夠在惡劣的網(wǎng)絡環(huán)境下提供最基本的服務(至少能正常遞送主要教學內(nèi)容)。

3對于易用性的要求。學習者的信息技術素養(yǎng)參差不齊,例如有的學習者能夠熟練操作電腦,但是有的學習者甚至幾乎不會使用電腦。因此在測試任務設計上要著重考慮平臺是否存在新手用戶的進入門檻,保證平臺的基本功能能不用專門學習或很快能學會。

考慮到教學平臺的教育特性,及其與一般軟件的差異,在對教學平臺進行可用性測試時,應該遵守以下原則:

1 學習者優(yōu)先原則[6]?？捎眯栽u估的權(quán)威不應該是專業(yè)技術人員,而應該是產(chǎn)品的終端用戶,起決定作用是用戶對產(chǎn)品的滿意度。教學平臺的用戶主要是學習者、教師和教學管理人員,后兩者是為學習者服務的,因此學習者優(yōu)先教學平臺可用性分析的第一原則。

2 代表性原則。系統(tǒng)應該適合絕大多數(shù)人使用,并讓絕大多數(shù)人都感到滿意。教學平臺的用戶在信息技術素養(yǎng),客觀環(huán)境以及使用偏好方面的差異很大,因此可用性測試的被試者應能在類型和數(shù)量上代表最廣大的用戶。

3真實性原則?？捎眯詼y試不能光靠問卷調(diào)查經(jīng)過簡單的統(tǒng)計分析就下結(jié)論,必須是在學習者的實際學習和操作環(huán)境下進行,在學習者完成操作以后,根據(jù)其完成任務的結(jié)果,進行客觀的分析和評估[7]。

四 可用性測試案例

本文以知新網(wǎng)(省略)作為測試對象,分析可用性測試的流程方法和結(jié)果。知新網(wǎng)是基于開源學習管理系統(tǒng)Sakai開發(fā)的新一代網(wǎng)上課程管理系統(tǒng),目前提供了課程大綱、課程空間、日程表、通知、資源、投遞箱、論壇和個人消息、答疑室、詞匯表、花名冊、作業(yè)、成績冊、站點統(tǒng)計等多種教學工具。這些工具均可通過瀏覽器使用。利用知新網(wǎng),教師可以創(chuàng)建課程網(wǎng)站,通知與共享課程資源;學生也可以在該平臺上學習,提交作業(yè),進行在線討論。

1 測試工具

本測試項目使用的是TechSmith公司出品的專業(yè)可用性測試軟件Morae,它能夠通過錄屏的方式和錄像的方式記錄用戶行為和用戶在網(wǎng)站或應用程序中的交互過程。該軟件具有以下功能:(1)按照時間同步記錄桌面操作、聲音、攝像頭和完整的事件信息等數(shù)據(jù);(2)監(jiān)控并標記關鍵時刻,跟蹤任務的開始和結(jié)束時間點;(3)幫助可用性分析人員快速并自動分析數(shù)據(jù),計算可用性指標,并繪制成直觀的圖表。

2 對該網(wǎng)站的測試對象、測試方法、流程

課題組選擇了教育技術、管理學兩個專業(yè)共八名一年級研究生作為測試對象。根據(jù)用戶對于計算機操作技能,我們將被測者按熟練用戶和新手用戶分組。通過對新手用戶的測試和訪談,了解到新手用戶是否能很快入門使用該網(wǎng)站;通過熟練用戶的測試和訪談,發(fā)現(xiàn)網(wǎng)站是否有不容易被發(fā)現(xiàn)的缺點。課題組使用Morae記錄被測者對任務的完成情況給出評分和完成時間的統(tǒng)計信息,并根據(jù)任務內(nèi)容和完成情況分析知新網(wǎng)的可用性水平。測試流程主要分為完成測試任務、問卷調(diào)查、用戶訪談三步:

完成測試任務:我們根據(jù)網(wǎng)站的功能結(jié)構(gòu)設計一個覆蓋教學平臺主要功能的任務流程交給被測者完成。在選擇測試對象時確保被測者是第一次進行該項測試,防止產(chǎn)生“安慰劑效應”和“霍爾效應”[8]。測試員要監(jiān)測被試完成任務的過程,在測試過程中不得向被試提供任何有助完成任務的幫助,以保證測試任務完成情況的真實有效。對于兩類不同類型的用戶我們設計了略有不同的兩組任務(見表1)。

問卷調(diào)查:我們設計了包括客觀選擇和主觀回答共16個題目,用于調(diào)查教學平臺使用者的使用體驗。在被測者完成測試任務之后,要求其填寫調(diào)查問卷(見表2)。

表2 用戶調(diào)查問卷(局部)

1您覺得網(wǎng)站的界面顏色是否舒適?( )

A.舒適 B.一般 C.不舒服 D.影響使用

2文字的大小和字體有沒有影響您的使用?( )

A.完全沒有影響 B.字體太小 C.顏色不舒服 D.一般

3根據(jù)提示可否迅速找到所需項目?( )

A.很快找到 B.需要仔細找到 C.不容易找到

4是否方便的知道當前所處網(wǎng)頁位置?( )

A.有明顯標題 B.需要仔細辨認標題 C.不容易知道

5各板塊名稱是否準確反映網(wǎng)頁內(nèi)容?( )

A.準確反映 B.隱約反映 C.很不準確

6本網(wǎng)站反應速度如何?( )下載速度如何呢?( )

A.快速 B.普普通通 C.慢

7幫助文檔是否方便查詢?( )

A.是 B.否

8有無收到不禮貌的錯誤提示?( )

A.是 B.否

訪談:根據(jù)被試在測試中的反應和完成任務情況進行訪談,了解問卷不能直觀調(diào)查的可用性問題,獲得一些主觀的素材和改進的意見。例如,被試某個任務失敗的真實原因或是在某些猶豫的地方是如何思考的。

3 測試的結(jié)果和分析

測試完成后,我們根據(jù)Morae記錄的任務完成情況進行分析。主要參考數(shù)據(jù)為任務得分和任務完成時間,其中任務得分有三個等級:0(輕松完成),1(有困難的完成),2(不能完成)。根據(jù)對對新手用戶的任務完成情況(見圖2)和完成任務的時間(見圖3)分析,可以看出任務3、任務4和任務6完成的情況很差。經(jīng)過分析,我們發(fā)現(xiàn):任務3中,幫助圖標受到網(wǎng)站整體風格的限制,在顏色上和大小上都較為不明顯,不容易被發(fā)現(xiàn),給用戶使用帶來不方便。任務4中,在發(fā)送郵件這一任務上沒有一個被測者完成,因為花名冊中的郵件鏈接直接使用Windows默認的OE軟件,而現(xiàn)在的用戶很少使用這個軟件發(fā)送郵件,很多系統(tǒng)中的OE軟件沒有預先配置,無法發(fā)送郵件。任務6中,所有被測均未完成刪除自己留言的任務。在單獨發(fā)帖時,帖子內(nèi)容下有一系列的選項包括黏貼附件和修改刪除。當用戶發(fā)現(xiàn)已經(jīng)發(fā)帖成功后無權(quán)限刪除或修改。

通過對熟練用戶進行分析(見圖4),我們發(fā)現(xiàn)熟練用戶的任務完成情況比新手用戶要好很多?；静僮鞫际质炀?。但是,熟練用戶也對任務4、任務5和任務6完成的情況不是很好,任務4和任務6失敗原因和新手用戶相同。任務5失敗的原因是任務中上傳的文件格式可以分為兩大類:txt類型和office類型。對于txt文檔,因為瀏覽器對于該類型的支持,當用戶點擊文件便可在新窗口中直接顯示文檔內(nèi)容,但是網(wǎng)站并沒有考慮到對中文字符的支持,直接打開文檔后顯示亂碼。對于其他類型文件,直接點擊通常會調(diào)用下載軟件(如迅雷)下載文件。但這樣下載得到的文件并不是目標文件,只能通過鼠標右鍵菜單“另存為”或使用“拷貝”選項進行下載,這樣極不方便。

在可用性測試后,我們對被試進行了問卷調(diào)查。通過對調(diào)查問卷反饋結(jié)果的分析,我們獲得的用戶反饋有:

(1) 教學平臺上有少量文字都沒有漢化。某些常用操作選項使用英文,新手用戶有使用困難,部分幫助文檔是英文。

(2) 對于任務1來說,被試對界面顏色的反應不滿意。

(3) 大多數(shù)被試覺得網(wǎng)站的字體太小。

(4) 所有被試都不能迅速找到所需項目。

(5) 大多數(shù)被試都認為幫助功能無用,并且當前任務的幫助信息不容易查找。

(6) 有些被測者對網(wǎng)站的下載速度也不滿意。

(7) 論壇工具的界面設計不妥,容易誤操作,出現(xiàn)了回復話題A卻到話題B的情況。

(8) 討論區(qū)自己添加的話題不能刪除,而所有的被測者都覺得應該有這項功能。

根據(jù)熟練用戶調(diào)查問卷的反饋結(jié)果,我們得到的用戶反饋主要有:

(1) 有的被測者認為幫助不太方便查找,并且而也不愿意去查找;

(2) “投遞箱”工具上傳的文件直接打開會出現(xiàn)亂碼,并且不能用迅雷等下載軟件下載;

(3) 大多數(shù)被試覺得某些工具(如wiki,投票等)實用性不高。

4 測試結(jié)論

由于知新網(wǎng)基于Sakai平臺,因此它繼承了Sakai的基本特性,是一個設計先進、功能完善的教學平臺,比較適合應用在網(wǎng)絡教育中。通過前面的可用性測試,我們認為該平臺基本能滿足教學的需要。但是我們發(fā)現(xiàn)該網(wǎng)站還存在一些可用性上的問題,并針對每個問題提出了相應的建議(見表3)。

五 結(jié)論

可用性反映了產(chǎn)品的設計能夠符合使用者的習慣與需求的程度,可用性測試是對產(chǎn)品的可用性進行評估的活動。教學平臺系統(tǒng)的可用性測試,可以使我們獲得一手數(shù)據(jù)和改進方案,有利于我們調(diào)整業(yè)務流程,改進教學平臺設計,優(yōu)化學習者的體驗,將妨害學習的因素盡量減小。通過對知新網(wǎng)的測試,我們了解了該教學平臺的優(yōu)缺點,并以此次測試報告為依據(jù),對教學平臺作了很多的修改和優(yōu)化,使得平臺的可用性大大提高,達到了我們進行可用性測試的目的。

當然本次測試尚有很多不足的地方,例如由于條件的限制,被試對象的選擇缺乏廣度,存在代表性問題;在測試環(huán)境的設計上也沒有充分考慮到異質(zhì)網(wǎng)絡環(huán)境。通過測試的結(jié)果反饋,我們修訂了測試方案?？捎眯詼y試是一個持續(xù)的過程,通過不斷的測試-改進-再測試獲得高可用性的教學平臺才是我們的最終目標。

參考文獻

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< en.省略/wiki/Usability, 2008-12-25.>

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篇2

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）06-0047-02

1 概述

1.1 iSCSI技術概念

虛擬化技術作為云計算的基礎，承載著云計算底層的虛擬化，iSCSI技術在Vmware vSphere中應用廣泛。

iSCSI技術是由IBM公司研究開發(fā)的，是一個供硬件設備使用的可以在IP協(xié)議的上層運行的SCSI指令集，這種指令集合可以實現(xiàn)在IP網(wǎng)絡上運行SCSI協(xié)議，使其能夠在諸如高速千兆以太網(wǎng)上進行路由選擇。iSCSI技術是一種新儲存技術，該技術是將現(xiàn)有SCSI接口與以太網(wǎng)絡（Ethernet）技術結(jié)合，使服務器可與使用IP網(wǎng)絡的儲存裝置互相交換資料。

通過iSCSI，用戶可以穿越標準的以太網(wǎng)線纜在任何地方創(chuàng)建實際的SAN網(wǎng)絡，而不再必須要求專門的光纖通道網(wǎng)絡在服務器和存儲設備之間傳送數(shù)據(jù)。

Vmware vSphere目前常用的存儲架構(gòu)為SAN光纖存儲網(wǎng)絡或者iSCSI存儲網(wǎng)絡。由于iSCSI網(wǎng)絡可以通過以太網(wǎng)絡來進行數(shù)據(jù)的傳輸，在傳輸?shù)姆奖阈陨媳萐AN光纖網(wǎng)絡要好，且目前萬兆iSCSI網(wǎng)絡在性能上與SAN光纖網(wǎng)絡已分別不大，在不久的將來iSCSI存儲網(wǎng)絡在虛擬化平臺上將得到更廣泛的應用。

1.2 iSCSI存儲網(wǎng)絡的優(yōu)點

目前iSCSI存儲網(wǎng)絡無論在物理機環(huán)境中還是虛擬化平臺環(huán)境中，都得到了廣泛的應用，相比SAN光纖存儲網(wǎng)絡，有它的優(yōu)點，所以在一些特殊場合，iSCSI網(wǎng)絡相對更適用SAN光纖存儲網(wǎng)絡，具體如下：

1）運行于TCP/IP協(xié)議之上，所以安裝和維護成本較低

2）傳播無極限！可以在全球IP網(wǎng)絡上進行以太網(wǎng)傳輸，實際傳播距離沒有限制

3）由于減少了不同的網(wǎng)絡和布線，使用常規(guī)以太網(wǎng)交換機而不必專用光纖通道交換機，很大程度提高了互操作性

4）速度可以擴充到10Gbit，將可以和同步光網(wǎng)絡速率相媲美

2 vSphere中iSCSI存儲網(wǎng)絡高可用性的實現(xiàn)

2.1 網(wǎng)絡拓撲

2.2 架構(gòu)說明

1）上圖中分為兩個區(qū)域，業(yè)務網(wǎng)絡區(qū)及iSCSI存儲網(wǎng)絡區(qū)；

2）iSCSI存儲交換機作為連接各設備的接入設備，包括vSphere ESXi虛擬化主機以及iSCSI存儲，都與該交換機相連，如圖1所示；

3）vSphere ESXi虛擬化主機以及iSCSI存儲都通過多線連接，保證冗余性；

4）完成架構(gòu)搭建后進行相應的測試工作。

2.3 iSCSI實現(xiàn)原理及配置

2.3.1 ESXi主機物理連接配置

本例中有兩臺ESXi虛擬化主機，為了使iSCSI存儲網(wǎng)絡具有高可用性，每臺服務器通過兩塊網(wǎng)卡與存儲交換機相連，如圖2所示。

完成以上配置后，正常運行情況下，虛擬化主機與iSCSI存儲交換機之間的兩根iSCSI鏈路都傳輸數(shù)據(jù)，如圖3所示。

當其中有一根鏈路出現(xiàn)故障時，由于另一根鏈路還正常工作，不會影響虛擬化主機識別存儲的路徑，則也不會影響整個虛擬化平臺的運行，如圖4所示。

2.3.2 ESXi主機軟件配置高可用性

通過之前的配置，已經(jīng)實現(xiàn)了物理鏈路層面的高可用性，再完成軟件的配置工作，即可實現(xiàn)真正的iSCSI存儲高可用性。

在vSphere的vCenter管理平臺中完成兩塊iSCSI網(wǎng)卡添加，如圖5所示，網(wǎng)卡速率為千兆，并為每塊網(wǎng)卡配置iSCSI IP地址――172.19.134.22和172.19.134.222。

在vSphere vCenter平臺上通過對iSCSI存儲網(wǎng)絡區(qū)域，即可發(fā)現(xiàn)存儲映射給主機的存儲空間，如圖6所示。

在任意存儲空間上點擊鼠標右鍵，選擇菜單中的“管理路徑（M）…”，如圖7所示。

在彈出的對話框中，點擊“路徑選擇”的下拉菜單，選擇“循環(huán)（VMware）”即可，如圖8所示。

通過以上配置，即完成了一個存儲盤的高可用性配置，使用相同的方法完成其它存儲盤的配置，這樣，便實現(xiàn)了虛擬化主機的iSCSI存儲網(wǎng)絡的高可用性配置。

2.3.3 存儲高可用性配置

完成了虛擬化主機與存儲交換網(wǎng)絡的高可用性后，就要對存儲進行配置。存儲是給主機映射存儲空間，若存儲沒有實現(xiàn)高可用性，那整個iSCSI高可用性就完整。

因存儲高可用性在系統(tǒng)中已經(jīng)自帶并默認開啟，所以只需完成物理鏈路的配置即可，即存儲通過多條鏈路與iSCSI存儲網(wǎng)絡相連，本例中通過4根相連，如圖9所示。

3 總結(jié)

隨著iSCSI存儲技術在虛擬化平臺中的廣泛應用，對iSCSI存儲技術的穩(wěn)定性及高可用性也提出了更高的要求，包括傳輸帶寬、冗余性以及操作方便性等。相信在不久的將來，隨著iSCSI技術的不斷提升，將會應用在更廣泛的領域。

參考文獻：

[1] 施慶. 基于VMware vSphere的高校數(shù)據(jù)中心虛擬化建設研究[D]. 上海：復旦大學， 2012.

[2] 耿念龍. 利用VM虛擬化架構(gòu)企業(yè)數(shù)據(jù)中心[D]. 南京：南京理工大學，2013.

（下轉(zhuǎn)第50頁）

（上接第48頁）

篇3

中圖分類號：0245 文獻標識碼：A

1 網(wǎng)絡應用軟件

網(wǎng)絡應用軟件分為靜態(tài)網(wǎng)絡軟件，簡單交互的網(wǎng)絡軟件以及復雜的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)三類。靜態(tài)網(wǎng)絡軟件只是為了同公眾共享和信息，不與用戶發(fā)生信息交流和互動。第二類軟件可以使訪問者同網(wǎng)站擁有者進行交流，利用表單等來收集訪問者對提供的產(chǎn)品和服務的反饋信息。復雜的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)可以處理復雜的商業(yè)交易活動，是實現(xiàn)電子商務的基礎。應用軟件是建立在靜態(tài)或者動態(tài)的個人網(wǎng)頁基礎上，可以方便地對應用軟件的權(quán)限進行劃分，根據(jù)需要設置訪問者的訪問權(quán)限。

應用軟件的功能開發(fā)很容易根據(jù)開發(fā)者的意圖進行分解，一般網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫應用軟件由Web服務器、功能服務器以及數(shù)據(jù)庫服務器三個部分組成。在Web服務器上用戶端通過browser向Web 服務器提出查詢請求，Web服務器根據(jù)需要再向數(shù)據(jù)庫服務器發(fā)出數(shù)據(jù)請求；在功能服務器上完成響應的業(yè)務處理或復雜計算任務；數(shù)據(jù)庫服務器利用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)（DBMS）對數(shù)據(jù)進行操作。

2 目前網(wǎng)絡應用軟件中常見的幾個安全問題

產(chǎn)生網(wǎng)絡安全問題的軟件層次，可以分成幾類：

操作系統(tǒng)和網(wǎng)絡協(xié)議本身的缺陷所導致的安全問題；通信過程所導致的安全問題;應用軟件層所導致的安全問題。隨著網(wǎng)絡應用環(huán)境越來越復雜。

2.1 互聯(lián)網(wǎng)應用的復雜性

HTTP協(xié)議和HTML語言最初主要用于靜態(tài)網(wǎng)頁，隨著Web應用的發(fā)展，動態(tài)網(wǎng)頁在互聯(lián)網(wǎng)中成為了主流，服務器端和客戶端程序功能被擴充，特別是在電子商務應用中，要求通信雙方能夠互相識別,相應地引進了許多新的技術。

2.2 網(wǎng)絡應用軟件層的典型攻擊

如果服務器端使用了客戶輸入來構(gòu)建操作數(shù)據(jù)庫的SQL語句，而又沒有對客戶端的輸入進行合法性驗證，惡意用戶可能提交一段數(shù)據(jù)庫查詢代碼，根據(jù)程序返回的結(jié)果，獲得某些他想得知的數(shù)據(jù)，甚至破壞數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容，即發(fā)生了SQL注入( SQL Inject ion)。SQL注入可以從正常的80端口訪問，而且表面看起來跟一般的Web頁面訪問沒什么區(qū)別，所以很多的防火墻都不會對SQL注入發(fā)出警報。

跨站點腳本( XSS，Cross Site Scripting)

相當多的網(wǎng)站必須以外來的輸入構(gòu)建動態(tài)網(wǎng)頁，比如BBS、以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)的新聞組、拍賣網(wǎng)站等,攻擊者可以在BBS 上一條消息，在發(fā)送給受害者的電子郵件中嵌入HTML 文本，并且其中嵌入惡意的客戶端腳本代碼。

跨站點追蹤( XST，Cross Site Tracing)

前面提到，跨站點腳本攻擊常常利用站點“返回請求信息”這個特性，跨站點追蹤可以看成是這種情況的衍生物，它利用了HTTP 協(xié)議族中的TRACE 命令。T RACE 要求服務器回送客戶端通過HTTP 請求發(fā)送到服務器的信息，通常用來調(diào)試和連接狀況分析。所以應當在服務器投入運行以后，及時關閉T RACE 響應。

會話疊置(Session Riding)

正常情況下服務器與客戶瀏覽器之間會話時，Session ID 在每次客戶瀏覽器向服務器發(fā)出請求時，自動隨之送到服務器。攻擊者利用跨站點腳本能夠竊取保存在cookie中的Session ID，并取代原來的用戶與服務器會話，把合法用戶被拒絕在會話之外，這種攻擊稱為會話劫持( Session Hijacking）。

3 網(wǎng)絡應用軟件可靠性的設計方法

3.1 系統(tǒng)高可用性設計

3.1.1 意圖和動機

HA( high availability pat tern) 模式的意圖是定義一種一對一或一對多的關系，監(jiān)控對方的狀態(tài)，當一個對象出現(xiàn)失效，激活與之相對應的另一個對象。

網(wǎng)絡信息系統(tǒng)的可用性通常在兩種情況下會受到影響，一種是系統(tǒng)宕機、錯誤操作和管理引起的異常失??；另一種是由于系統(tǒng)維護和升級，需要安裝新的硬件或軟件而正常關機。高可靠性軟件必須為這兩種情況提供不間斷的系統(tǒng)服務。

除了運行高可靠性軟件來構(gòu)成高可靠性系統(tǒng)之外，在網(wǎng)絡應用軟件本身之中加入高可靠性的一些性能也能使網(wǎng)絡軟件自動檢測系統(tǒng)的運行狀態(tài)，在一臺服務器出現(xiàn)故障的情況下，自動地把設定的服務轉(zhuǎn)到另一臺服務器上，這樣就不需要購買或者重新開發(fā)一套HA 軟件。

3.1.2 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

HA 模式的關鍵思想就是引入一個HAD etect的抽象類來管理網(wǎng)絡應用的運行狀態(tài)。

3.1.3 安全結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的實現(xiàn)

每一個連接構(gòu)成一個相關的HAD etect抽象類. 首先定義這個類及Interfaces類。其中Interfaces類中的友類Heartbeat、Takeover 和Service Management 的定義和實現(xiàn)，這里不作祥述.它們包括：判斷接口的類型、使用socket 管理連接、服務配置管理、啟動與停止管理等。

在整個實現(xiàn)過程中核心是一個通信連接的建立，用以檢測網(wǎng)絡應用狀態(tài)的改變，在這個通信過程中完成失效檢測和業(yè)務接管。根據(jù)這個狀態(tài)的改變調(diào)用Interfaces 類中不同友類中的相應方法，系統(tǒng)通信連接主要有6 個狀態(tài)。

3.1.4 安全結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的應用

將所設計的HA 軟件模式，應用到一個實際的網(wǎng)絡認證計費系統(tǒng)中。對于計費系統(tǒng)來說，保證它的穩(wěn)定可靠運行是至關重要的，一旦系統(tǒng)某個節(jié)點出錯，將造成無法挽回的損失。計費系統(tǒng)運行的基本流程是：用戶登錄，接入服務器將登錄信息送到認證服務器Radius Server 上進行認證，如果認證通過,則授權(quán)用戶，用戶開始使用網(wǎng)絡。同時實時計費系統(tǒng)為用戶的流量或時間進行計費(取決于不同的資費策略)，并寫入數(shù)據(jù)庫中，直到用戶斷網(wǎng)。在這個系統(tǒng)中,需要考慮高可用性的環(huán)節(jié)主要有3個：認證服務器、計費服務器和數(shù)據(jù)庫服務器。

結(jié)束語

網(wǎng)絡應用軟件是電子商務的基本成分，一個成功的網(wǎng)絡軟件的設計和實行需要構(gòu)筑一個高可用性的網(wǎng)絡環(huán)境，還必須有高可用性的網(wǎng)絡。網(wǎng)絡的可用性是系統(tǒng)密不可分的一個部分，這必須對網(wǎng)絡管理的高可用性進行深入研究，使高可用性設計模式得到更廣泛的應用。

篇4

【關鍵詞】網(wǎng)絡可靠性 優(yōu)化計算 遺傳算法

計算機網(wǎng)絡可靠性也就是計算機網(wǎng)絡的可用性，通過遺傳算法，解決網(wǎng)絡優(yōu)化計算過程中的核心問題，能夠提高網(wǎng)絡的可靠性。下面就來探討一下計算機網(wǎng)絡可靠性優(yōu)化計算中遺傳算法的應用優(yōu)勢。

1 計算機網(wǎng)絡中可靠性優(yōu)化和遺傳算法的概念介紹

1.1 計算機網(wǎng)絡可靠性優(yōu)化

計算機網(wǎng)絡可靠性優(yōu)化是具有重要意義的一個環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡是否具有可靠性是計算機網(wǎng)絡信息傳輸是否能得到保障的前提，而計算機網(wǎng)絡往往又具有許多重要的特性，比如在生存性方面和抗破壞性方面尤其顯得非常突出。計算機網(wǎng)絡中的這些特性，給我們優(yōu)化計算機的可靠性提供了方向，因為這些特性能夠適應各種不同的模式，使網(wǎng)絡設備在工作時的有效性得到了保證。計算機所處的溫濕度、輻射以及維修等對計算機網(wǎng)絡通信和聯(lián)網(wǎng)設備工作會產(chǎn)生影響，但在以下分析中假定網(wǎng)絡處于理想狀態(tài)，不受上述條件影響。

計算機網(wǎng)絡的可靠性類型有：2終端可靠性、Y終端以及全終端可靠性這三種類型。

1.2 遺傳算法含義

遺傳算法廣泛應用于計算機各個領域，它的基本原理是根據(jù)生物學上的遺傳知識和自然選擇規(guī)律為基礎發(fā)展起來的。將數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡中的傳輸方式和過程進行模擬，然后根據(jù)生物學上基因遺傳信息的傳遞方法，在經(jīng)過群體搜索和個體之間互相交換信息，將網(wǎng)絡中傳輸?shù)臄?shù)據(jù)信息切割成各種不同的數(shù)據(jù)塊，再在達到網(wǎng)絡地終端時按照一定的規(guī)律進行組合起來，最后就構(gòu)造出滿足在網(wǎng)絡中進行傳輸?shù)貎?yōu)化信息搜索功能。此搜索功能不僅能夠達到在網(wǎng)絡中優(yōu)化全局信息地要求，而且該方法在操作上比較簡單和便捷，所具備的通信全局性較好，且所具備的優(yōu)勢以及功能較為明顯，可有效解決在傳輸網(wǎng)絡數(shù)據(jù)中遇到的封裝問題。遺傳算法主要是由以下幾個部分所構(gòu)成，即進化運算、基因表達、基因適值、遺傳運算以及初始種群這五個部分。

2 在計算機網(wǎng)絡可靠優(yōu)化計算中遺傳算法的有效應用

2.1 問題假設

在計算機網(wǎng)絡中，數(shù)據(jù)的分析和信息的運算是在經(jīng)過多節(jié)點情況下，采用多通道的傳輸方式來控制的。而通道中都是單一性數(shù)據(jù)來聯(lián)系的，此時需通過數(shù)學模型的建立來描述系統(tǒng)中的單一性。網(wǎng)絡傳輸通道是否具有穩(wěn)定性，將對到節(jié)點之間的數(shù)據(jù)起到關鍵性的作用，直接決定數(shù)據(jù)是否能得到可靠地傳輸。

2.2 計算問題的數(shù)學模型

關于計算機網(wǎng)絡信息通信的傳輸可以建立下面的數(shù)學模型來進行說明和分析，下面是一個網(wǎng)絡矩陣，通過這個矩陣來對網(wǎng)絡傳輸?shù)亟橘|(zhì)實現(xiàn)公式化的研究。

如公式（1）所示：C0可代表的含義是：一個傳輸介質(zhì)的矩陣，而評估鏈路介質(zhì)間成本的關系，看是否存在某種聯(lián)系，則用j（1≤j≤n），這個鏈路是指矩陣中包含的鏈路。

在計算機網(wǎng)絡通信中，可使用下面的數(shù)學公式表示信道鏈路介質(zhì)在傳輸數(shù)據(jù)時的衡量值：

在上述公式（2）和（3）中，N代表的含義是：計算機網(wǎng)絡地節(jié)點個數(shù)，C代表的含義是：通信信道中信息傳輸成本，α和β代表的含義是節(jié)點的可靠性約束常數(shù)，Diaji指的是i與j節(jié)點間的介質(zhì)數(shù)，是代表最優(yōu)的邏輯鏈路。當gij的值為0時，表示i與j節(jié)點之間沒有直連地鏈路；當gij的值為1時，表示i與j節(jié)點之間有直連地鏈路。

根據(jù)上述的公式，很容易就可以推算出計算介質(zhì)可靠性地具體公式如公式（4）所示。

在上述該公式（4）中，R0代表的是網(wǎng)絡的可靠性矩陣。當計算機的整個網(wǎng)絡處在一種可用狀態(tài)，即網(wǎng)絡中計算機均可相互連通，基于這種條件下，網(wǎng)絡中的每一個節(jié)點就可構(gòu)成為一種相對應的系統(tǒng)，該系統(tǒng)可在一定程度上使網(wǎng)絡正常工作得到相應的保障。

2.3 遺傳算法優(yōu)化的過程

首先進行數(shù)學建模優(yōu)化，采用遺傳算法按照順序服務的原則，用排隊模型處理，可以簡化計算機網(wǎng)絡中的通信問題和節(jié)點儲存問題。優(yōu)化可靠性的計算，包括選擇分配容量和路由的復雜非線性方程。在求最優(yōu)解時，遺傳算法的運算過程可以表示為如下流程：begin（0t）―初始化p評估pWhile不滿足終止條件begin重組p，獲得c評估c從p和c中選擇p（t+1t）end。在考慮到約束條件比較多情況下，尋優(yōu)問題要想使解決變得容易，遺傳算法是最佳選擇之一。針對算法的設計和優(yōu)化，選擇使用遺傳算法來作為尋優(yōu)設計的核心算法，這樣就可以比較容易的得到很好的近似值，起到了很好的優(yōu)化作用。

3 結(jié)束語

隨著信息技術和網(wǎng)絡技術的飛躍式發(fā)展，各行業(yè)對信息傳遞過程中的安全性和可靠性也有了更高的標準和要求。尤其是在對網(wǎng)絡數(shù)據(jù)具有極強的依賴性行業(yè)，迫切需要提高其信息的安全性、網(wǎng)絡的穩(wěn)定可靠性。為了使計算機網(wǎng)絡的可靠性得到保證，需要在優(yōu)化計算機包括安全性在內(nèi)的綜合性能的同時，探索出節(jié)約或者是降低網(wǎng)絡結(jié)點鏈路成本的新技術新方法。通過以上的研究和探討，可以發(fā)現(xiàn)，將遺傳算法應用到計算機網(wǎng)絡可靠優(yōu)化的計算中來，不僅可以大大提高計算速度，還能有效優(yōu)化計算效果提升操作性能。

參考文獻

[1]王洪麗.計算機通信網(wǎng)絡可靠性設計技術研究[J].信息技術與信息化，2014（06）：98-99.

[2]袁宏偉.基于遺傳算法的計算機網(wǎng)絡可靠性優(yōu)化計算[J].計算機光盤軟件與應用，2012（23）：6-8.

作者簡介

苗蕤（1983-），男，河南省許昌市人。工學雙學士學位?，F(xiàn)為甘肅廣播電視大學工程師。主要研究方向為計算機應用技術、數(shù)字圖像處理、計算機網(wǎng)絡安全。

篇5

中國互聯(lián)網(wǎng)中心的統(tǒng)計報告顯示，截至2018年6月，中國網(wǎng)民的主要群體集中在10至39歲這一年齡段，占總網(wǎng)民數(shù)的70.8%，其中20至29歲年齡段占比最高，達27.9%；1當今在校的高校大學生基本正處在此年齡段，且此次調(diào)查報告中還顯示在網(wǎng)民中以學生群體最多，比例達到總體網(wǎng)民的24.8%。作為網(wǎng)民主力軍的大學生正經(jīng)歷著互聯(lián)網(wǎng)帶給他們的“轟炸”，大量“新詞新語”憑借著網(wǎng)絡流行語這股風潮蜂擁而至，以其“易記易上口”、新潮、簡潔、多樣、幽默的風格在大學生這個群體中廣泛受到推崇和喜愛。戴衛(wèi)克利斯特爾曾說過，網(wǎng)絡語言是一種全新的語言媒介，它可以被我們愛且恨，但我們決不能夠忽視它。2高校藝術設計教學的課堂更不能夠忽略這樣的現(xiàn)狀，不可否認，網(wǎng)絡語言已經(jīng)成為我們的教學對象乃至全網(wǎng)民的一部分。

二、網(wǎng)絡流行語對藝術設計課堂教學的影響

篇6

[中圖分類號]G40―057

[文獻標識碼]A

[論文編號]1009―8097(2009)13―0182―02

一　引言

為使高等教育自學考試事業(yè)進一步發(fā)展，2000年起全國高等教育考試指導委員會辦公室決定在浙江省建立自考學習資源建設實驗區(qū)。隨后，全國考辦又在山東省、遼寧省、吉林省、江西省、福建省、湖南省、四川省、重慶市建立第二批自考學習資源建設實驗區(qū)，推進學習資源網(wǎng)絡化建設的步伐。網(wǎng)絡課件是基于瀏覽器／服務器模式開發(fā)、能在互聯(lián)網(wǎng)上的課件。網(wǎng)絡課件不僅可以進行人機通訊，還支持人際通訊，并且把二者有機結(jié)合起來，使學習者能夠?qū)崿F(xiàn)自主學習和協(xié)作學習。因此，網(wǎng)絡課件成了學習資源建設的重要組成部分，各實驗區(qū)都投入了大量人力物力，用于開發(fā)網(wǎng)絡課件。

目前，全國的自學考試網(wǎng)絡課件存在兩種模式，一是以華夏大地教育網(wǎng)為代表的付費模式，由專門的企業(yè)開發(fā)網(wǎng)絡課件，提供統(tǒng)一的界面風格和全面的教學內(nèi)容，使用者按課程付費：二是以各省自考辦官方網(wǎng)站為主的免費模式，由主考學?；蚱渌咝＝處熼_發(fā)，為考生提供免費開放的服務。

下面就浙江省自考辦組織省內(nèi)多所高校自開發(fā)的101門自學考試網(wǎng)絡課件的形式和內(nèi)容做初步的分析和調(diào)查，了解自學考試網(wǎng)絡課件的形式、內(nèi)容和績效，以期為自學考試主管部門開展在線助學提供決策依據(jù)。

二　自考網(wǎng)絡課件模塊分析

此次調(diào)查的101門網(wǎng)絡課件由多所大學和浙江省自考辦共同研發(fā)，課程涵蓋了教育學、經(jīng)濟學、工學、理學、醫(yī)學、文學、法學、管理學等8個門類。第一期立項建設的35門課程，界面和功能模塊沒有統(tǒng)一標準，全由課程建設者自由設計，呈現(xiàn)了五彩繽紛的多種風格。后期立項建設的66門課程采用一式一樣的模板，形式上趨于單調(diào)和統(tǒng)一，課件的署名全為“浙江省自考辦”。

35門課程中有三門課程無法訪問，我們對其他32門課程的模塊做了統(tǒng)計和分析：

(1)模塊設置多樣化。所有課件都有“學習指導”(或課程內(nèi)容)模塊；47％課件有“課程介紹”模塊：44％課件有“習題解答”模塊；38％課件有“同步練習”模塊：75％課件有“仿真試題”模塊；41％課件有“教學大綱”模塊；63％課件有“參考資料”模塊；19％課件有“幫助”或“學習指導”模塊；25％課件有“相關資源”模塊；13％課件有“教師介紹”或“制作群”模塊；25％課件有“實驗指導”模塊；16％課件有隨機抽題的“在線測試”模塊：19％課件有“論壇”模塊：13％課件有“其他工具”模塊。

(2)每門課程擁有的模塊數(shù)參差不齊。2門課程只有2個模塊；7門課程有3個模塊；7門課程有4個模塊；3門課程有5個模塊；2門課程有6個模塊；3門課程有7個模塊；4門課程有8個模塊；l門課程有9個模塊；2門課程有10個模塊。

鑒于以上統(tǒng)計，不難發(fā)現(xiàn)50％的課程的模塊數(shù)少于等于4。從模塊數(shù)量可以想象到課程的內(nèi)容，也就是說50％的課程內(nèi)容不多，網(wǎng)絡課件開發(fā)的深度不夠。在此背景下，浙江省自考辦推行模板化的網(wǎng)絡課件開發(fā)，開發(fā)了后續(xù)的60門課程。統(tǒng)一模板的66門課程，主要包含課程介紹、學習指導、參考資料、在線測試、友情鏈接、網(wǎng)絡論壇、其他課件、工具、幫助中心等模塊。

三　自考網(wǎng)絡課件內(nèi)容與效用分析

在這101門網(wǎng)絡課件中，有65門曾經(jīng)有過瀏覽量統(tǒng)計，我們試圖根據(jù)瀏覽量統(tǒng)計分析網(wǎng)絡課件的內(nèi)容和效用。瀏覽量超過10000的10門課程中，有5門是使用統(tǒng)一模板的，5門自由設計模塊。

下面我們分析排名在前五名的網(wǎng)絡課件。

《心理學》人氣排名第一，自由設計了4個模塊：課件學習、練習題庫、考試大綱和參考書目?！皩W習指導”提供了每章的“學習目的和要求”、“課程內(nèi)容”、“考核知識點”和“考核要求”，具體到節(jié)僅梳理了每節(jié)的概念和主要內(nèi)容。“練習題庫”只有問答題，且無答案。因此內(nèi)容并不豐富。

《公共關系學》。是人氣指數(shù)排名第二的網(wǎng)絡課件。它有十多個模塊：教師簡介、課程介紹、學習指導、自我測試、仿真試題、教學大綱、參考資料、復習提綱、論壇、學科前沿和其他工具等，是自行設計的網(wǎng)絡課件中模塊數(shù)最多的課件之一。課件分三階段設計教學內(nèi)容，學習階段、復習階段和高級階段，這是101門課程中的唯一?！皩W習指導”模塊在所有的網(wǎng)絡課件中都存在，但具體的表現(xiàn)形式并不一樣。在《公共關系學》中，具體到某個章節(jié)的學習通常由“教學目的和要求”、“學習方法”、“教學內(nèi)容”、“內(nèi)容要點”、“本章小結(jié)”、“關鍵術語”、“疑難解析”等組成。我們把別的課件中沒有的不少功能列為“其他工具”模塊。比如：它提供的學習計劃――“自學周歷”――方便了自考學生制訂學習計劃，“書簽管理”則方便了學習過程的記錄?！捌渌ぞ摺敝羞€包括名詞搜索、文字字號放大縮小、打印等實用功能。因此《公共關系學》網(wǎng)絡課件無論是內(nèi)容和形式都有獨到之處。這是這批網(wǎng)絡課件中注重設計的典范。

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》網(wǎng)絡課件人氣指數(shù)達到30982，在工科類課程中排名第一，總排名第三。《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》作為一門計算機專業(yè)的核心課程，由于其專業(yè)性較強，對學生的數(shù)學能力和程序設計能力均要求較高，再加上自學考試本身的特殊性，所以本門課程往往是計算機專業(yè)學習的重點和難點。這門網(wǎng)路課件除了有以上提到的諸類基本模塊外，其特點在于增加了“重點章節(jié)選讀”、“精彩頻道導讀”、“學習頻道”、“課件頻道”、“實驗解答”、“課件下載”等特色模塊，該課件以章節(jié)講解為主線，輔之以“重點章節(jié)選讀”和“精彩頻道導讀”兩個模塊，使講解的重難點更加突出，也更有利于學生掌握。此外本課件還提供“學習頻道”、“課件頻道”和“課件下載”，擴展了學生的眼界，方便了學生的學習。

《市場營銷學》人氣排名第四，是統(tǒng)一模板的網(wǎng)絡課件?！皩W習指導”模塊中內(nèi)容極為簡單，僅梳理了各章節(jié)的提綱?！皡⒖假Y料”模塊中的“本章指導”未深入到各節(jié)，內(nèi)容也較簡單。“同步練習”與“在線測試”由于系統(tǒng)問題，無法呈現(xiàn)內(nèi)容。

《英語翻譯》人氣排名第五，是統(tǒng)一模板的網(wǎng)絡課件，內(nèi)容表現(xiàn)也不佳?！皩W習指導”模塊中沒有統(tǒng)一的內(nèi)容形式，大部分單元只提供了課文的解說，信息量太少。而真正學習指導的內(nèi)容，放到了“參考資料”模塊中了，與其他統(tǒng)一模板的課件有相同的通病，學習指導無法深入到節(jié)。

因此我們認為：相應專業(yè)的考生人數(shù)是影響網(wǎng)絡課件人氣的第一因素，內(nèi)容設計是影響網(wǎng)絡課件人氣的第二因素。

從85％的課件不足萬人的瀏覽量中說明我省自考生使用--網(wǎng)絡課件的積極性沒有得到發(fā)揮。原因有：現(xiàn)有的網(wǎng)絡課

件管理與維護力量不足，無內(nèi)容更新，許多內(nèi)容出錯，論壇和部分在線測試功能無法使用；網(wǎng)絡課件的使用需要宣傳與引導，特別是在自考助學單位中，可以把網(wǎng)絡課件做為課堂教學的有益補充，以提高網(wǎng)絡課件的效用。

四　自學考試網(wǎng)絡課件的共同特征

在對第一期的30多門自考網(wǎng)絡課件進行深入細致分析的基礎上，發(fā)現(xiàn)浙江省自考網(wǎng)絡課件建設的一些共同特征：

(1)幾乎所有的網(wǎng)絡課件都重視教學內(nèi)容的講解，且內(nèi)容皆按課本章節(jié)順序編排。根據(jù)專業(yè)不同，使用多媒體技術呈現(xiàn)知識內(nèi)容，有圖文并茂的、有使用Flas的、有使用視頻點播的，還有使用語音講解技術的。

(2)網(wǎng)頁的設計在布局、風格、色彩、鏈接、超文本等諸方面已相當專業(yè)化，基本不存在什么技術問題。

(3)學科特點非常突出，不同學科在模塊設計、技術實現(xiàn)，及內(nèi)容安排上皆能、突出學科優(yōu)勢、符合學科特點。比如，語言學科能為學生提供大量的聽、讀訓練和情景對話；工科則利用各種圖片、虛擬現(xiàn)實技術、Flas等演示與講解原理與過程，并提供實驗指導；醫(yī)學的提供各種病理圖片、體內(nèi)器官動畫，藥劑配方圖表等。

(4)不足之處在于50％的課件開發(fā)深度不足，提供的內(nèi)容信息量太少。大多網(wǎng)絡課件只重視人機交互，不重視人際交互，沒有提供協(xié)作學習的功能。

對后期的60多門自考網(wǎng)絡課件進行深入細致分析，得出如下共同特征：

(1)網(wǎng)絡課件使用統(tǒng)一模版后，界面統(tǒng)一了。方便了學習者搜索信息。

(2)文科類的課程有了統(tǒng)一的內(nèi)容要求，普遍提高了內(nèi)容建設的深度。

(3)論壇用于幫助學員之間、師生之建立協(xié)作，構(gòu)建學習共同體。

(4)不足之處：不同課程的內(nèi)容差異性是普遍存在的，由于模板設計不靈活，無法解決個性化問題，因此許多模塊形同虛設，甚至根本就不能使用；模板限制了信息的呈現(xiàn)方式，大量內(nèi)容的呈現(xiàn)以文字和圖片為主，存在文字教材搬家的現(xiàn)象。因此與第一期開發(fā)的網(wǎng)絡課件一樣，有50％課件開發(fā)深度不足。

五　思考與建議

對于絕大多數(shù)的自考生來說，他們并不是現(xiàn)行教育體制中的優(yōu)秀者，他們在中等教育階段獲得的學習能力和學習習慣并沒有為在線學習作好充分的準備。因此在線學習中的“學習指導”就顯得非常的重要，它是影響網(wǎng)絡課件效用的關鍵因素之一。我省自考學生不少，自考助學單位也不少，但在助學過程中能積極引導學生利用目前已有的網(wǎng)絡課件的不多。因此，既要加大現(xiàn)有資源的宣傳，更要大力改進已有的課件，讓自考助學單位的教師參與到網(wǎng)絡課件建設中，加強學習指導模塊建設，不斷開發(fā)更多更新的教學內(nèi)容。

由于在線學習的開放性與靈活性，決定了借助于網(wǎng)絡課件的學習是一種高度個性化，自主化的學習。靈活的學習時空，個性化的學習安排和計劃(建議)，對學習者來說可能只是一個參考，但其作用是不可忽視的。它們是學習者個人學習安排和計劃的依據(jù)與指南，是學習者對學習內(nèi)容把握與安排的前提。在這些課程中僅有一門課程(公共關系學)提供了此項功能。因此在自考網(wǎng)絡課件項目建設中，加強此項功能模塊的建設已經(jīng)刻不容緩。

關于自主練習(測驗或試題)，幾乎所有課程都設置了類似欄目，但其設計與實現(xiàn)卻有很大的差別：有的只是將書上練習變成網(wǎng)頁形式，并附上簡短的答案；有的以思考題形式提出，沒有提供答案；有的自帶題庫，可以自動生成各類題目；而且其中的大多數(shù)往往是僅給出答題結(jié)果，而沒有給出適當?shù)姆治觥⒃u語，學習者只能自己猜測、思考問題的解決方法。對于大多數(shù)自考生來說，基礎知識相對薄弱，缺乏此類學習指導，加大了學習的困難，并在一定程度上降低了學習者學習的熱情。如何使自主練習(測驗或試題)的形式多樣化，解答有效化是擺在我們面前的又一個嚴峻的問題。

自學考試網(wǎng)絡課件設計首先要注重教學目標、教學對象及教學內(nèi)容分析，體現(xiàn)“以學為中心”的教學思想，強調(diào)利用資源來支持“學”等。此外，自學考試網(wǎng)絡課件的設計還應考慮以下幾個方面：

(1)增加交互的靈活性和多樣性。交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣，其中人機交互提高了反饋的及時性和準確性，人與人交互減少自學的孤獨感，有利于相互啟發(fā)共同進步。

(2)導航的便攜性。網(wǎng)絡課件需要為學生在線學習提供方便的導航，避免學生因為學習資源的豐富性而迷失方向、偏離學習目標，降低學習效率。

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1 概述

電能作為安全、清潔、優(yōu)質(zhì)、高效的二次能源，能夠替代絕大多數(shù)能源需求，是未來最重要的終端能源。在智能制造、自動控制、信息通信、電力電子等先進技術和可再生能源加速發(fā)展推動下，電網(wǎng)邁向了智能發(fā)展的新階段。當下如何適應新型城鎮(zhèn)化、城市化發(fā)展對高可靠性供電提出的新目標，深化滿足分布式電源和用電負荷持續(xù)增長需求，保障其安全可靠供電能力，大幅度提升降耗節(jié)能的經(jīng)濟成效，將成為新的研究課題之一。而傳統(tǒng)低壓供配電網(wǎng)絡主要存在的問題集中反映在以下幾個方面。

1.1 傳統(tǒng)低壓網(wǎng)絡接線方式靈活性不足

隨著城市建設的發(fā)展，用戶對供電可靠性的要求越來越高，這就給原有配電設備的質(zhì)量和配電網(wǎng)絡的可靠性提出了更高的要求。

而原有低壓配電網(wǎng)大部分采用放射形供電，雖然有助于保證潮流的單向流動，易于繼電保護等設施的實現(xiàn)，但這種供電方式弊病較多，一旦某處發(fā)生故障，就會造成整條線路的大面積低壓客戶停電，且停電時間較長，可靠性差。對此需要研究推進國際對標，實現(xiàn)停電次數(shù)與時間減少到先進國家水平，縮短差距進而對社會公眾造成的影響最小，保障合格、連續(xù)、可靠的電力供應，改變傳統(tǒng)低壓網(wǎng)絡接線方式靈活性不足，切實提升低壓配電網(wǎng)智能化、互動化、信息化管控能力，不斷滿足用電客戶訴求及服務質(zhì)量體驗的新需求。

1.2 低壓網(wǎng)絡智能化供電的應用能力不足

由于目前低壓配電網(wǎng)缺乏自動化設備，沒有對低壓配電網(wǎng)絡進行監(jiān)測，故障信息依賴用戶反饋，智能化化程度低。

對于故障的排除往往通過人工現(xiàn)場操作實現(xiàn)，而實際現(xiàn)場低壓配電網(wǎng)絡覆蓋面廣，終端眾多，進一步延長了故障的排除時間，加大了人力的投入。

為此亟需推進智能電網(wǎng)設計、建設、物料、施工和驗收應用標準，契合分布式新能源提速融合的發(fā)展需求，提升供電服務全流程貫通能力，加速形成電網(wǎng)企業(yè)與電力客戶之間“共享、和諧、雙贏”的協(xié)作共建關系，讓廣大電力客戶貼心感受到智能供電的新體驗。

1.3 低壓供電可靠性與經(jīng)濟性評估存在薄弱環(huán)節(jié)

目前低壓供電可靠性信息較為分散，對此比較供電部門所投入的輻射狀網(wǎng)架改造，智能化提升等運營成本，是否切實解決了配電系統(tǒng)的薄弱環(huán)節(jié)，迫切需要不斷完善可靠性與經(jīng)濟性評估方案。

通過合理有效的評估，揭示影響電力供應和電能質(zhì)量環(huán)節(jié)上存在的主要問題，指導低壓配電網(wǎng)接線方式的改造、改變其現(xiàn)有的輻射狀網(wǎng)架結(jié)構(gòu)，并進行智能化控制，實現(xiàn)對低壓配網(wǎng)的實時監(jiān)測，及時掌握運行設備與安全裕度、供電可靠性和經(jīng)濟運營等關鍵影響因素，為妥善消除設備隱患、保證安全可靠供電、儲備建設與改造項目等提供決策依據(jù)。

2 新型低壓網(wǎng)絡組態(tài)方式的探索

2.1 互聯(lián)互供組網(wǎng)設想

與傳統(tǒng)低壓網(wǎng)絡采用輻射型供電對比，新型低壓互聯(lián)互供接線方式，在保持原有低壓網(wǎng)絡構(gòu)架的基礎上，通常工程應用采取少改造，突出安全與經(jīng)濟，智能與靈活特征，達到適應分布式電源的開放與接納。

所涉一次設備改動量少，巧妙增設微機保護功能，數(shù)據(jù)通信傳輸功能，適當位置補充低壓網(wǎng)絡聯(lián)絡功能，具備遠方監(jiān)測與調(diào)控功能，改變以往僅依憑運行人員經(jīng)驗，而實際負荷估算差別大，“盲調(diào)”幾乎處處存在，更多只能通過事后彌補等被動工作局面。

2.2 互聯(lián)互供接線方式

新型低壓互聯(lián)互供接線方式（如圖1所示）用于連接兩路電源和多個負載的低壓配電網(wǎng)，包括第一母線、第二母線、第一進線低壓斷路器DLa、第二進線低壓斷路器DLb、第一多位刀閘DZ/a、第二多位刀閘DZ/b以及若干個低壓環(huán)網(wǎng)供配三位態(tài)調(diào)整負荷裝置。

第一路電源經(jīng)第一進線低壓斷路器DLa和第一多位刀閘DZ/a而能夠與第一母線的上游和（或）第二母線的下游相可分離的連接，即第一路電源可以連接第一母線的上游A1、第二母線的下游B8中的一個或者兩個；而第二路電源經(jīng)第二進線低壓斷路器DLb和第二多位刀閘DZ/b而能夠與第二母線的上游和（或）第一母線的下游相可分離的連接，即第二路電源可以連接第二母線的上游B1、第一母線的下游A8中的一個或者兩個。

2.3 新型組網(wǎng)的顯著特征

新型低壓組網(wǎng)方式至少具有以下顯著特征。

（1）是進一步提升可靠供電能力，解決了電力用戶受電末端相對可靠供電弱化的問題，保障所有電力用戶“一視同仁”均衡得到持續(xù)供電。

（2）是借助數(shù)據(jù)通信及微機保護新技術，可實現(xiàn)就地平衡負載出力，解決了以往“大馬拉小車”，容量錯配的問題。

（3）是科學對應“超重載”現(xiàn)象，通過輔助遠程監(jiān)測預知電力用戶負荷變化趨勢，靈活調(diào)配供電容量滿足增量需求。

（4）值得關注的是自適應“微網(wǎng)”組態(tài)分布式電源的接入需求，就地消納太陽能、天然氣、生物質(zhì)能、風能等類型資源，主動營造社會力量參與電力投資的良好環(huán)境，共享電力發(fā)展新成果。

3 適用現(xiàn)場的應用實踐分析

3.1 安全供電與經(jīng)濟節(jié)能雙提升

低壓配電網(wǎng)絡安全供電、可靠用電的基礎重點之一是如何提升低壓斷路器工作性能，適應低壓互聯(lián)互供接線方式新要求，提升制造企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，不斷開拓新市場的能力。

3.2 靈活實現(xiàn)“削峰填谷”技術方案

新型低壓網(wǎng)絡組態(tài)方式，改變了傳統(tǒng)輻射型供電模式，即自配電變壓器電源端起至供電末端，其供電可靠性逐級弱化的問題。

3.3 優(yōu)化利用配電變壓器容量

隨機抽取800千伏安公用配電變壓器一臺，其中月度負載率和抄見電量作為重點觀察對象，反映出1月-12月份配電變壓器平均負載率與配電變壓器峰值負載率之間存在60%-70%的差值，如何應對現(xiàn)場出現(xiàn)的這類情況，目前更多的依賴于增加變壓器容量。

實際工程應用新型低壓網(wǎng)絡組態(tài)方式，可大力提升配電變壓器平均負載率，通過部分配電變壓器依次輪流投入現(xiàn)場，在減少新增配電變壓器投入，降低配電變壓器運行損耗的同時，綜合負載利用率可見提升85%-140%，節(jié)能效果明顯。

3.4 “微網(wǎng)”就地接入消納更經(jīng)濟

以10kW的光伏并網(wǎng)發(fā)電單元為例接入新型低壓網(wǎng)絡，可實現(xiàn)自適應“余電”上網(wǎng)。

光伏發(fā)電用戶上網(wǎng)電量可按下式推算：

W=K*H*P*E （1）

其中：W：上網(wǎng)發(fā)電量（kWh）；K：綜合效率系數(shù)；H：水平面太陽能總輻照量（kW?h/m2）；P：安裝組件容量（kW）；E：標準條件下的輻照度常數(shù)取1kW/m2；

W=0.43×3.75×365×10×1=5885.625kWh

隨著光伏組件轉(zhuǎn)換效率、逆變器效率、光伏發(fā)電系統(tǒng)可用率等主要綜合效率的不斷提升，可預測平均上網(wǎng)電量將突破1萬度/年。

4 結(jié)束語

新型高可靠性低壓網(wǎng)絡實踐探索，其核心價值是為了進一步提升供電質(zhì)量和效率效能，更好地就地均衡負載，提高負載利用率，消納分布式微網(wǎng)接入公網(wǎng)，使得最廣泛用戶切實感受到智能電網(wǎng)發(fā)展新成果，實現(xiàn)節(jié)能降耗新目標，其中孕育著供配電新技術、新設備、新裝置的推陳出新，更新?lián)Q代，必將吸引更大范圍的制造企業(yè)創(chuàng)新研發(fā)，更多層面的社會資源參與建設，從而加速成果轉(zhuǎn)化更好地服務社會。

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雖然網(wǎng)絡經(jīng)濟給技校生帶來了很多的創(chuàng)業(yè)機會，但是技校生目前面臨嚴峻的就業(yè)形勢，那么自主創(chuàng)業(yè)就成為一個不錯的選擇。通過接受在校期間的創(chuàng)業(yè)教育，既可以實現(xiàn)自身的人生價值，又可以創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，這樣對社會穩(wěn)定和經(jīng)濟發(fā)展具有很重要意義。

就目前而言技工學校創(chuàng)業(yè)教育存在以下不足：1創(chuàng)業(yè)意識不強，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的很大原因是技校生缺乏創(chuàng)業(yè)意識，許多學生創(chuàng)業(yè)的熱情雖然很高，，但是能下定決心走上創(chuàng)業(yè)道路的人數(shù)并不多；2.學校創(chuàng)業(yè)課程設置不太合理，學校在設置創(chuàng)業(yè)課程時，往往把專業(yè)理論和專業(yè)技能的課程安排的比較多，而有關網(wǎng)絡知識的課程安排的相對較少，使學生對網(wǎng)絡工具的掌握偏少，這樣就導致了學生缺乏現(xiàn)代信息網(wǎng)絡工具的使用，從而使創(chuàng)業(yè)機會減少，那么成功率也就會大大降低；3.技校學生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)較差，大部分技校學生有較強的創(chuàng)業(yè)技能，但缺乏創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。良好的創(chuàng)I心理素質(zhì)對初創(chuàng)業(yè)者的成功有很大的影響。在網(wǎng)絡經(jīng)濟時代，往往是有些技校生在網(wǎng)上開店，剛開始創(chuàng)業(yè)沒有盈利，沒有持之以恒的精神堅持下去，急于關門，從而創(chuàng)業(yè)失敗；4.技校學生缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，在校園里的學生就像溫室里的花朵一樣，沒有經(jīng)歷社會的歷練，在實踐鍛煉方面欠缺，沒有經(jīng)歷過失敗的錘煉，因而體會不到創(chuàng)業(yè)的艱難，更缺乏逆境磨練，心理承受能力差。在校園里嘗試著創(chuàng)業(yè)，積累的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗可以幫助學生增強創(chuàng)業(yè)意識，讓他們經(jīng)歷失敗的打擊，飽嘗成功的喜悅。

在技工學校有效開展創(chuàng)業(yè)教育的可行性策略有： 1、首先幫學生樹立創(chuàng)業(yè)意識。強烈的創(chuàng)業(yè)意識和頑強的進取心，是創(chuàng)業(yè)成功的思想保障。技工院校學生年齡偏小，我們要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，因為創(chuàng)業(yè)意識是激發(fā)他們創(chuàng)業(yè)的基礎，讓學生具有艱苦奮斗、積極開拓、自強不息、努力創(chuàng)業(yè)的意志，只有這樣學生的創(chuàng)業(yè)才會更有動力和活力。 2、強化創(chuàng)業(yè)課程的實用性。創(chuàng)業(yè)有風險，需要挑戰(zhàn)的勇氣和扎實的理論知識和實踐技能，因而創(chuàng)業(yè)者要做好創(chuàng)業(yè)知識儲備并掌握實踐技能。技工院校要根據(jù)學生的實際情況，著手編寫適宜于學生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)部使用教材，建立雙師型教師體系，從而形成文化課、專業(yè)課、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程等功能互補的創(chuàng)業(yè)課程體系。 3、加強學生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)。技校學生在掌握一定的創(chuàng)業(yè)知識的基礎上，要有良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。對于技工學校而言，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是至關重要的，創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)需要學校精心的培養(yǎng)和個人的加倍努力。 4、技校學生要走向社會進行創(chuàng)業(yè)體驗。在網(wǎng)絡經(jīng)濟時代，技校學生不但要掌握足夠的專業(yè)知識，而且要多經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)體驗，從而提高創(chuàng)業(yè)技能。作為學校要為學生搭建創(chuàng)業(yè)的平臺，為學生構(gòu)建創(chuàng)業(yè)基地，諸如搭建網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)平臺，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，學?？梢栽趪艺咴试S的范圍內(nèi)建立專項的創(chuàng)業(yè)基金，為學生的自主創(chuàng)業(yè)提供足夠的資金保障。對于創(chuàng)業(yè)成功的技工學校畢業(yè)生，學校要建立畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功者檔案庫，把他們成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗編成學校內(nèi)部資料，作為學校的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗案例，讓在校生學習他們的經(jīng)驗，有助于他們的自我創(chuàng)業(yè)。5、引導學生自主創(chuàng)業(yè)，讓學生理性創(chuàng)業(yè)。技校畢業(yè)生的社會經(jīng)驗少，創(chuàng)業(yè)的艱難程度估計不足，容易產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的沖動。所以技工學校要全面分析學生自身的創(chuàng)業(yè)條件，引導學生理性創(chuàng)業(yè)。

通過學校網(wǎng)絡與互聯(lián)網(wǎng)的接軌，學校的知名度得到提升，學生的能力得到肯定，學校建立網(wǎng)絡教師創(chuàng)業(yè)團隊，實訓室，引導學生利用網(wǎng)路創(chuàng)業(yè)，學校為學生搭建網(wǎng)絡平臺和創(chuàng)業(yè)條件，諸如建立計算機維修和網(wǎng)絡中心，數(shù)控加工中心，汽修中心等，把學生的實操技能通過平臺向社會展示，使他們得到社會認可。這樣學生就可以通過以下途徑創(chuàng)業(yè)：1、電子商務專業(yè)學生可以網(wǎng)絡開店。通過微商來銷售學生使用的日用品，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。2、計算機專業(yè)學生可以通過網(wǎng)絡承接服務。對外承接網(wǎng)頁設計與制作等實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的目的。3、汽修專業(yè)學生通過網(wǎng)絡進行汽車的維修和保養(yǎng)。4、數(shù)控專業(yè)學生可以承接零部件的加工。5、焊工專業(yè)學生通過網(wǎng)絡平臺對外承接業(yè)務等。

對于技校畢業(yè)生來說，哪些學生適宜于網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)呢？1、謙虛向?qū)W，不怕挫折，勇于探索的技校畢業(yè)生。 2、積極樂觀的學生經(jīng)得起風波，不會被困難所嚇倒，容易成功。3、有上進心，想干一番事業(yè)的人。創(chuàng)業(yè)者都有成功的愿望，想成功，必須經(jīng)受失敗的考驗。

技校畢業(yè)生如何進行網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)呢？下面是創(chuàng)業(yè)流程：先加盟，創(chuàng)業(yè)前期和商務人員溝通并簽訂合作協(xié)議，協(xié)議簽訂后客服專員對創(chuàng)業(yè)者提供一對一服務。創(chuàng)業(yè)過程中全程指導你的創(chuàng)業(yè)之路，為創(chuàng)業(yè)者成功保駕護航。再在網(wǎng)上開店?？头藛T會幫助你在淘寶、京東、天貓等平臺上注冊網(wǎng)店，之后給店起個引人注意的名字，并上網(wǎng)店上傳產(chǎn)品，創(chuàng)業(yè)者熟悉整個的電子商務交易流程 ，能夠自己獨立進行交易。第三進行精細化流程的培訓，創(chuàng)業(yè)者在客服專員的指導下完善產(chǎn)品描述信息、提升產(chǎn)品的視覺傳達效果和用戶體驗，讓創(chuàng)業(yè)者逐漸學習一些與客戶的溝通技巧等，如何運營網(wǎng)店的方法和技巧。第四組合營銷學習網(wǎng)絡營銷的技巧，運用各種方法來宣傳網(wǎng)店，盡快獲得好的排名，從中獲取更多的流量。隨時注意積累網(wǎng)店的信譽，提高客戶轉(zhuǎn)化率。

在網(wǎng)絡經(jīng)濟的時代，創(chuàng)業(yè)不僅是技校畢業(yè)生自身的主觀需要，更是我國社會發(fā)展的客觀需要。懷著極大理想和抱負的高素質(zhì)技校畢業(yè)生，一定要堅持自己的理想，承擔社會責任，運用掌握的創(chuàng)業(yè)技能，把自己融入到社會中去，利用互聯(lián)網(wǎng)這個大平臺，自主創(chuàng)業(yè)，做馬云一樣的電商奇才，真正實現(xiàn)自身的價值。

規(guī)劃項目： 2016年河南省職業(yè)教育教學改革研究項目：“校園電子商務促推技校生創(chuàng)業(yè)的研究”，課題編號：ZJB16135

作者簡介：

樊為民，女，1972年出生，河南省汝州市人，從事技校教學與研究工作。

李瑞姣，女，1972年出生，河南省汝州市人，從事技校教學與研究工作。

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一、引言

我國的法語專業(yè)教學已有百年歷史。據(jù)不完全統(tǒng)計，全國法語學習者已達10萬人；開設法語專業(yè)的大中院校也呈急速上升趨勢，在2003年—2010年的8年內(nèi)增長2倍，其數(shù)目已達百余所。如何培養(yǎng)高端的法語人才，激發(fā)學生的學習熱情，已成為國內(nèi)所有設立法語專業(yè)的高校共同肩負的使命。

隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，計算機在教育領域得到了空前的發(fā)展。計算機游戲在教育中的使用已經(jīng)成為研究者長期關注的焦點。目前，虛擬現(xiàn)實技術應用于外語教學已經(jīng)成為我國英語教學的熱點問題之一，我國法語界在這方面顯然滯后?！督逃筷P于推進教師教育信息化建設的意見》明確提出：“信息化是當今世界發(fā)展潮流，是國家社會發(fā)展的趨勢，信息化水平已成為衡量一個國家現(xiàn)代化水平和綜合國力的重要指標。提高國民的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息化人才是國家信息化建設的根本，教育信息化是國家信息化建設的重要基礎?！辫b于此，筆者認為應該把現(xiàn)代化的技術手段，如虛擬現(xiàn)實技術應用于大學法語教學中，這是法語教學的發(fā)展趨勢，并不是嘩眾取寵。

二、網(wǎng)絡3D虛擬游戲的發(fā)展歷程及其教育意義

網(wǎng)絡游戲最初是以MUD的形式出現(xiàn)的。1978年，一位英國大學生開發(fā)了一個名為multi-user dungeous（多用戶城堡，英文縮寫MUD）的計算機程序。MUD是一個多用戶探險游戲，它主要以文本表示為基礎，以客戶機/服務器模式運行，是一個通過網(wǎng)絡連接的、多用戶參與的、可由用戶自主擴張的虛擬現(xiàn)實環(huán)境（Bruckman，1992； Curtis，1993； Cassidy，1994）[1]。

后來MUD發(fā)展成為一個面向?qū)ο蟮某绦蚣碝ud Object Oriented（MOO），它通過對由各種MOO對象構(gòu)成的核心數(shù)據(jù)庫的共享向用戶提供虛擬社會環(huán)境。它允許用戶在MUD虛擬世界中，通過編寫MOO代碼創(chuàng)造對象，并為創(chuàng)造的對象定義可具有的行為（Hayes & Holmevik，2001）[2]。這樣實際上就是用戶創(chuàng)造和擴展了他們的虛擬空間環(huán)境。

隨著計算機科學技術的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實技術應運而生。虛擬現(xiàn)實技術簡稱VR（Virtual Reality），其典型的應用便是以Second Life（法語名為Sim 2）為代表的高級網(wǎng)絡3D虛擬游戲。該類網(wǎng)絡游戲除保留了先前基于文本的探險游戲的一些主要特征外，還集三維圖形生成技術、多傳感交互技術及高分辨顯示技術于一體，生成三維逼真的虛擬環(huán)境，整合了基于視聽技術的新交互特征（使用者戴上特殊的頭盔和數(shù)據(jù)手套等傳感設備，或利用鍵盤與鼠標等輸入設備，便可以進入虛擬空間進行實時交互）而具有潛在的教育價值（隋志娟，2004）[3]。

網(wǎng)絡3D游戲不僅具有傳統(tǒng)游戲的趣味性、目的性和自由性的特征，還融合真實情景性、互動性等與學習相關的屬性。它所創(chuàng)造的虛擬環(huán)境能夠支持同步或異步的、基于文本或視音頻等多種方式的人機和社會交互并且為人們在虛擬世界中的協(xié)作學習提供了可能。在虛擬環(huán)境中，學習者能夠運用多種感知，如聽覺、視覺學習語言。游戲的高沉浸感使他們暫時忘記現(xiàn)實生活，身臨其境般地進入到虛擬的學習世界中來，提高他們的注意力，更好地獲得知識（Micka？觕l Roy，2012）[4]。另外，網(wǎng)絡虛擬游戲的“非生產(chǎn)性”要素還能讓學習者感受到一種歸屬感和認同感，因為這種游戲活動不帶有任何物質(zhì)上的利益。網(wǎng)絡3D游戲的上述潛在教育價值能夠很好地支持語言學習，而語言學習理論的發(fā)展則為網(wǎng)絡游戲在語言教學中的使用奠定了理論基礎。

三、網(wǎng)絡數(shù)字游戲適用于法語語言學習的理論基礎

1.從建構(gòu)主義學習理論的視角看虛擬數(shù)字游戲所具有的潛在語言學習優(yōu)勢

建構(gòu)主義，又稱建構(gòu)—闡釋主義，是認知理論的一個分支。該理論最早由瑞士著名心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出，后來，許多心理學家和教育學家，如維果斯基、奧蘇貝爾、布魯納等又從不同的角度做了進一步的研究，豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義的理論。

Kafai和Resnik是當代建構(gòu)主義領域比較有影響力的兩位心理學家。他們在1996年出版的Constructionism in practice：Designing， thinking and learning in a digital world[5]一書中，提出了關于建構(gòu)主義的學習理論的基本觀點：學習是學習者在一定的情景即社會文化背景下，在已有的經(jīng)驗與知識的基礎上，通過與其他人（教師和學習伙伴等）的交流、協(xié)作，并利用必要的學習資料，最終以意義構(gòu)建的方式來實現(xiàn)的。建構(gòu)主義的學習理論突破了以“教”為中心的傳統(tǒng)教學觀，強調(diào)學習者的主體地位，學生要充分發(fā)揮其自主性，教師在整個學習過程中主要起組織者、指導者和幫助者的作用。

借助虛擬現(xiàn)實技術，網(wǎng)絡3D游戲為學習者創(chuàng)建了一個非常優(yōu)秀的建構(gòu)主義的學習環(huán)境：學習者進入計算機支持的豐富的情景化活動中，通過與他人的文本的、視聽的交互、協(xié)作，參與知識的構(gòu)建。在這個環(huán)境中，學習者由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，成為學習的主體，學習團體或者協(xié)作團體是重要構(gòu)成部分，教師不是學習的管理者和控制者，而是學生法語學習過程中的引導者、指導者。從這個意義上來看，網(wǎng)絡游戲提供的學習環(huán)境能夠瓦解傳統(tǒng)課堂教學中的傳統(tǒng)的師生間、優(yōu)生與差生間的等級關系，在一定程度上實現(xiàn)了人際交往的平等性。學習者的匿名性可以保證每個人自由的發(fā)言、自由的傾聽，對于協(xié)作學習十分重要（邵瑞珍，1997）[6]。

2.從情景認識理論的視角看虛擬數(shù)字游戲所具有的潛在語言學習優(yōu)勢

“情境”即context。原意為上下文、文章脈絡之意，也就是說教學應該讓知識成為脈絡和體系，這樣能增強學習者的學習效果，提高學習效率。情景認知理論是在心理學理論和其他學科理論基礎之上，產(chǎn)生于20世紀80年代的重要學習理論。其代表人物布朗、科林斯與杜基德在1989年出版的著作Situated Cognition and the Culture of Learning（《情境認知與學習文化》）[7]中，提出了情景認知理論的基本觀點：知識是具有情境性的，知識是活動、背景和文化產(chǎn)品的一部分。他們強調(diào)的是知識來源于真實的活動和情境，知識只能在運用的過程中才容易被完全理解。而網(wǎng)絡3D游戲的設計幾乎都是以現(xiàn)實生活中的情景為背景的，它使語言與具體情境相結(jié)合，給語言學習者提供了一個理想的環(huán)境。學習者玩游戲的過程就是與環(huán)境、伙伴交互的過程：接受新的知識，傳播已有的知識。在這種接受與傳播的循環(huán)往復中，鍛煉聽、說、讀、寫等技能，實現(xiàn)語言知識的完全理解。

根據(jù)前蘇聯(lián)著名心理學家，情景學習理論的先驅(qū)維果斯基的社會文化理論，情境認知理論中的學習是一種文化適應，認知過程是學習者實現(xiàn)文化適應的過程，即學習者在文化實踐過程中，通過觀察和反思周圍人的行為，接受相應的觀念，模仿相應的模式，從而得以規(guī)范自身行為。在網(wǎng)絡游戲提供的絕佳的學習環(huán)境中，學習者通過提問、澄清等形式，更清楚他們在語言使用中的錯誤（包括語音、詞匯、語法、內(nèi)容、語篇等方面）。也就是說，交互使學習者發(fā)現(xiàn)自己的語言形式與較高水平者的差異，這些差異使學習者必須思考自己的語言問題，重新調(diào)整自己的語言表達，提高自己的表達水平以達到順利交流的目的。文本、語言等多種交流渠道提供了即時反饋和永久性記錄，便于對自己的語言形式輸出進行監(jiān)控，便于在交流中解決問題。著名的語言學和文學研究者James Paul Gee在其2003年出版的著作What video games have to teach us about learning and literacy？[8]中就指出，游戲可以作為“完整的教育實踐模型”整合到現(xiàn)有的學校教學課程中，它能夠讓學習者在交流中解決問題，并把解決問題的能力應用到其他領域，積極發(fā)揮游戲的知識獲得與學習的作用。

因此，與傳統(tǒng)教學相比，網(wǎng)絡數(shù)字游戲具有以下潛在的語言學習優(yōu)勢，如下表（表1）所示：

四、國內(nèi)外關于網(wǎng)絡3D虛擬數(shù)字游戲法語語言學習研究的典型實例

1.國內(nèi)基于網(wǎng)絡3D虛擬數(shù)字游戲法語語言學習研究現(xiàn)狀

筆者以中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國博士論文全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫為樣品來源，分別以主題：“游戲化學習”、“游戲式學習”；時間：2000—2012年；范圍：全部期刊；匹配方式：模糊等進行檢索，剔除無關樣本，共獲得與“游戲化學習”相關的文章樣本113篇。從文章數(shù)量上來講，把“游戲化學習”與“英語學習”相結(jié)合的文章共計100篇，而與“法語學習”相結(jié)合的文章只有6篇；從研究主題來看，國內(nèi)關于游戲化語言學習主要以英語教學理論研究為主，且多側(cè)重于小學英語游戲化教學的研究，而關于游戲化法語語言教學的文章還停留在以介紹無計算機輔助的純游戲為主的刀耕火種的階段，對游戲化學習的研究缺乏理論闡述，運用實驗研究法等定量研究方法的文章更是屈指可數(shù)，對法語語言網(wǎng)絡游戲化教學這種新型學習方式的介紹和理論分析的文章數(shù)量幾乎為零。

2.國外典型的基于網(wǎng)絡3D虛擬數(shù)字游戲第二外語學習研究實例

下面筆者將探究國外三個比較典型的基于虛擬數(shù)字游戲第二外語語言學習研究實例，以期為我國進行基于游戲化的法語語言學習提供參考和借鑒。

表2 以學習者為中心基于網(wǎng)絡3D虛擬游戲環(huán)境進行第二語言學習研究實例

如表2所示，Micka？觕l Roy在2012年在法國南特市舉行的關于語言教學法研究的國際研討會上所做的題為Apprendre les langues dans un environnement virtuel hautement immersif？[4]（《高沉浸的虛擬環(huán)境中的語言學習》）報告展示了他所進行的混合式研究。該研究的研究對象是以法語為第二語言的德國中學生和以德語為第二語言的法國中學生，年齡在13～14歲之間，語言水平達到歐洲統(tǒng)一語言參考框架A2級。研究主要探究了中學生在網(wǎng)絡3D虛擬游戲Thélème和角色扮演游戲中進行的法語聊天活動，并通過現(xiàn)場觀察法，問卷調(diào)查、訪談、聊天轉(zhuǎn)錄分析（Micka？觕l Roy，2012）[4]，分析顯示出以下數(shù)據(jù)結(jié)果：虛擬環(huán)境的高沉浸感和臨場感對學習者外語語言交際策略的使用和發(fā)展非常有幫助。在本研究中，研究者為學習者配備了高仿真虛擬空間、頭戴受話機等先進的虛擬現(xiàn)實技術，以便讓他們身臨其境地置身于角色扮演游戲Thélème的學習環(huán)境中，進行情景式對話，漫步于時空中，尋找合作伙伴，一起參與斯特拉斯堡教堂的重構(gòu)。

DANT（Didactics assisted by New Technologies，即新技術輔助教學）項目是由歐洲社會基金和私人企業(yè)提供資金的在全意大利范圍內(nèi)展開的教學研究項目。在該項目中，研究者運用定性分析的研究方法，對意大利全國的中小學生運用游戲進行意大利語學習的效率進行了實驗統(tǒng)計分析，主要目的是分析游戲與語言學習成績之間的關系（Patricia Wastiau，Caroline Kearney，2009）[9]。研究者以學校為單位，把每所學校的學生按不同的年齡段分別分成兩組，一組使用游戲進行意大利語學習，另一組不使用。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示：7～8歲段的兩組的意大利語學習成績之間出現(xiàn)了很大的差別：使用游戲進行學習的一組平均成績?yōu)?1.72，不使用的一組則只有48.50；而在9～10歲段的成績分別為51.68和48.16。因此，網(wǎng)絡游戲?qū)τ谔岣邔W生的外語成績是相當有幫助的。

同樣在歐洲，于2002年開展的信息與多媒體研究項目則是由丹麥政府提供資金支持。該框架下的一個小樣本個案研究以12～13歲的丹麥H？覬jby小學5年級學生為研究對象，分析了“Sims 2（模擬人生）”、“哈利·波特和阿茲卡班的俘虜”等3D網(wǎng)絡游戲?qū)μ岣邔W生丹麥語語言能力和團隊合作能力的影響（Patricia Wastiau，Caroline Kearney，2009）[9] 。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示：游戲的高現(xiàn)實感有助于學生對語言概念的理解，學生可以通過游戲?qū)崿F(xiàn)既定的教學目標，比如區(qū)分單詞的陰陽性并找出其區(qū)別。通過對學生問卷調(diào)查，研究者了解到超過半數(shù)的學生認為網(wǎng)絡游戲能夠激發(fā)其學習語言的動機，幫助其學習；90%以上的學生對他們的最終學習結(jié)果感到滿意或者非常滿意。教師的意見反饋說明了網(wǎng)絡游戲能讓學生高度投入學習，即使班上成績最差的學生也能完全投入。

通過對上述三個典型事例的對比，筆者不難發(fā)現(xiàn)：在內(nèi)容上，目前國外基于網(wǎng)絡3D游戲環(huán)境下的第二語言學習研究主要注重應用與評價等實證研究；注重從語言社會交互的視角探究目標語的交互和合作人際關系的構(gòu)建；注重在游戲化學習的潛力、游戲化學習作為外語教學中一個新興的范例和游戲化學習中的外語教學設計問題等方面進行探討；在研究方法上，注重采用實驗研究法和案例研究法等實證主義方法進行游戲化語言學習的實證研究。

筆者還可以發(fā)現(xiàn)：國外基于網(wǎng)絡3D游戲環(huán)境下的第二語言學習研究主要以日耳曼語族、拉丁語族的語言為主，其中針對網(wǎng)絡游戲下的法語語言學習的研究還比較少，將游戲應用于中國環(huán)境下（學習者母語為非拉丁語和日耳曼語）的法語語言學習更是鮮有研究。因為以漢語為主的漢藏語族與日耳曼語族、拉丁語族大不相同，加之學習者所處的社會學習背景的不同，3D游戲應用于中國背景下的法語語言學習與應用于歐洲學習者身上的語言學習相比具有更大的挑戰(zhàn)性，需要考慮和注意的因素更多。那么如何將3D游戲引入我國的法語教學，將游戲與傳統(tǒng)教材很好地配合，達到教學目的呢？筆者將舉例說明。

五、3D法語游戲作為教學輔助手段應用于課堂實例

1.將Thélème為代表的3D法語練習游戲（jeux exercices）應用于課堂實例

游戲介紹：Thélème是一款針對法語學習的多人在線角色扮演游戲。Thélème將玩家引入一個幻想的中世紀地區(qū)。這個地區(qū)由一個城市、一座城堡、一片鬼怪出沒的森林、一些田地、一個平原和一座實驗室構(gòu)成。玩家將由不同的人帶領完成游戲任務。每完成一個任務，玩家就能積累一定的經(jīng)驗值和財富值。玩家的經(jīng)驗值可以提高玩家的等級，其分值受到玩家與他人交流時法語字句的準確程度和質(zhì)量的影響。雖然Thélème游戲的形式比較傳統(tǒng)：玩家要創(chuàng)造自己的化身，單獨或協(xié)作完成任務，級別越高形象越豐富（Thomas Constant， 2011）[10]，但是它給玩家提供了一個學習法語的絕佳語境：玩家進入任何一個游戲情境，點擊游戲平面中的任何事物，該事物對應的法語單詞就會彈出，并伴有單詞的讀音。此外，玩家可以與游戲情景中的人物或者其他玩家進行對話，教師在對話中的介入則有助于糾正玩家的語言錯誤，控制對話乃至整個游戲的進程，達到既定的教學目的。需要指出的是，Thélème中所有的對話都是有聲對話，這讓學習者把單詞的拼法和讀音結(jié)合起來學習，有利于學習者學習及時糾正發(fā)音。除此之外，玩家也可以與比其低一級別的玩家進行討論，形成一個完全意義上的平等的交流，進一步熟悉游戲中使用的法語詞匯。

教學對象：法語專業(yè)大一學生；法語水平：初級階段。

教學目的：讓學生識記一些常見肉店食品，比如牛排（le steak）、豬肉（la viande de porc）、面粉（le farine）、羊肉（viande de mouton），肥肉（viande grasse）、咸肉（viande salée）、肉末（（viande hachée）、肉餡（la farce）、肉排（la c？觝telette）等；掌握常見重量單位及貨幣單位，比如公斤（le kilo）、磅（le bascule）、歐元（l’euro）、美元（le dollar）等；學會如何付款，以及怎樣討價還價。

授課形式：向?qū)W生說明游戲的目的，消除部分學生的顧慮，使之真正認識到通過游戲也能實現(xiàn)同樣的學習目標。進入Thélème游戲登錄首頁：http：///，師生每人注冊一個賬號，進入游戲。教師首先把游戲規(guī)則告知學生：用鼠標點擊不認識的物品的圖案，屏幕上會顯示對應單詞的拼寫并伴有讀音；遇到困難可向好友求助。該課前準備時間為5分鐘。然后師生一起進入游戲的第三階段：在城市的肉店購物。學生可自由發(fā)揮，與肉店店主進行對話，詢問想買食物的價格，討價還價，最后確定物品的重量并進行付款。教師通過文本和滾動的臨場效果進行監(jiān)控，并糾正學生所犯的單詞或語法錯誤。教師需將該階段的時間控制在15分鐘以內(nèi)，使之與課堂學習這個中心很好地結(jié)合。最后可讓學生做一個游戲活動總結(jié)（le résumé），在讓學生進一步熟悉常見肉類詞匯的基礎上，鍛煉其總結(jié)歸納的能力。

該游戲作為輔助手段應用于法語教學的優(yōu)點：該游戲短小精悍，可讓學生很快進入角色，減少課前準備時間；有利于老師控制游戲進程，將整個游戲時間控制在20分鐘左右，使其與學習這個中心相結(jié)合；學生能夠運用聽覺、視覺學習語言，提高學習效率；對話練習也相對簡單和快速，有利于激發(fā)學生的學習熱情；可快速評估學生的學習結(jié)果（游戲可自動檢測學生對話的正誤）。

主要缺點：游戲的娛樂性比較有限。

對傳統(tǒng)教學手段的輔助作用：游戲場景與學習內(nèi)容的聯(lián)系非常密切，且貼近學生的日常生活；游戲中穿插了當課知識點或者已學知識點，既激發(fā)了學生對游戲的濃厚興趣，又能及時復習和學習法語傳統(tǒng)知識點；游戲的全部過程為20分鐘左右，可實現(xiàn)與傳統(tǒng)教學手段的較好配合，達到課堂學習的目的。

游戲截圖：參見圖一。

圖一 Thélème游戲截圖

2.將Assassin’s Creed為代表的3D法語寫作游戲（jeux pour l’écriture）應用課堂實例

游戲介紹：Assassin’s Creed（殺手的信仰）是一款動作/冒險游戲。玩家可以在游戲的世界里到處漫游。在游戲中，玩家要扮演的角色名叫Desmond Miles。Desmond由一種名為Animus的網(wǎng)絡進入過去的世界，他的任務是阻止12世紀的兄弟殺手會的頭目Alta？觙r Ibn La-Ahad從圣殿騎士團騎士（des Templiers）手中奪取 “亞當?shù)奶O果”（les “ Pommes d’Eden ”），阻止其統(tǒng)治全世界（Thomas Constant， 2011）[10]。

通過游戲中虛擬的Animus網(wǎng)絡，完全消除了現(xiàn)實世界與虛擬世界的距離。游戲的主角必須面對各種復雜的情況，這對玩家的策略和統(tǒng)籌規(guī)劃能力提出了要求。此外，游戲?qū)?2世紀的時代背景也做了詳盡的描述，有助于玩家豐富歷史知識。在游戲的第一節(jié)及后續(xù)節(jié)，玩家可以通過逼真的三維圖像直觀地感受耶路撒冷、大馬士革、福羅倫薩、巴黎和羅馬的城市全貌。游戲中也出現(xiàn)了百科全書式的文化知識，還有關于城市建筑和當時的政治、經(jīng)濟背景的準確信息。

教學對象：具有一定法語基礎的法語專業(yè)大三學生。

教學目的：使學生掌握基本的與宗教、建筑相關的詞匯，學會描寫建筑物，并了解12世紀的東西方社會、文化的不同。

授課形式：教師首先將這一課要達到的教學目標告知學生：學會描寫12世紀的巴黎與大馬士革的城市全貌。其次根據(jù)課本提供的巴黎全貌及巴黎圣母院圖，教師帶領學生掌握與宗教、教堂相關的詞匯（這些詞匯有利于學生做出對建筑的詳細描述），如基督教（le chrétien）、教堂（la cathédrale）、防御工事（la fortification），同時引領學生對城內(nèi)不同的建筑進行分類，如風格獨特的拱門（l’arche）、軍事設施（installation militaire）、服務設施（établissement de service）、娛樂設施（établissement de divertir）等。該階段持續(xù)時間大約為10分鐘。然后師生一起進入游戲，12世紀大馬士革的清真寺（mosquée）便會呈現(xiàn)在眼前，此時教師讓學生觀察清真寺的建筑風格（style de construction）和裝飾風格（style de décoration）。隨著游戲的深入，學生可以概括出12世紀的大馬士革城市全貌（le panaroma）。教師需要注意控制該階段的時長，盡量在15分鐘內(nèi)。最后結(jié)束游戲，此時讓學生運用在課本上和游戲中學習到的詞匯進行景物的描寫。學生通過對東西方兩座城市的比較，可以得出不同的宗教文化和建筑風格，并就此與同學進行口頭交流，鍛煉其表達能力。

該游戲作為輔助手段應用于法語教學的優(yōu)點：教師可根據(jù)不同的教學內(nèi)容和目標選擇不同的游戲場景；游戲的良好3D數(shù)字動畫效果和高分辨顯示可以讓學生身臨其境，增強學生的沉浸感，感受古老建筑的獨特魅力，增強其描述能力；既可以運用于法語書面表達課程（如城市建筑的描寫），又可以用于法語口頭表達課程：學生與同學交流其游戲經(jīng)歷、所見所聞，有利于口頭表達能力的鍛煉。

主要缺點：教師和學生的前期準備較長；游戲情節(jié)的復雜化對教師控制游戲長短提出了更高的要求，教師須嚴格控制每個階段的時長。

對傳統(tǒng)教學手段的輔助作用：游戲場景與學習內(nèi)容的聯(lián)系非常密切；游戲很好地結(jié)合了傳統(tǒng)課本上的內(nèi)容，補充了課本上沒有的信息；在游戲中學生能使用當課知識點，激發(fā)了學生對游戲的濃厚興趣，鞏固學習了法語傳統(tǒng)知識點；游戲的全部過程為20分鐘左右，可實現(xiàn)與傳統(tǒng)教學手段的較好配合。

游戲截圖：參見圖二。

圖二 Assassin’s Creed 游戲截圖

六、結(jié)語

就現(xiàn)階段國內(nèi)的法語教學來講，教材內(nèi)容陳舊、教學方法古板、教學設施不完備等原因，嚴重限制了學生的個性發(fā)展空間和法語教育的多樣性。游戲教學作為一種新興的、能提高學生熱情的教育方法在國外被廣泛使用，但在國內(nèi)的法語教育中卻很少被提及。本文首先從理論角度闡釋了網(wǎng)絡虛擬游戲應用于法語教學的理論基礎，然后研究分析了國內(nèi)外的相關研究，最后列舉了一些3D法語游戲作為輔助手段應用到法語課堂的實例，并綜合考察了其利弊。通過以上分析不難看出，網(wǎng)絡3D游戲集傳統(tǒng)游戲的趣味性、目的性、自由性及真實情景性、互動性等學習相關的屬性于一身，為學習者創(chuàng)建了一個非常優(yōu)秀的建構(gòu)主義的學習環(huán)境：學習者進入豐富的情景化活動中，通過與他人的文本的、視聽的交互、協(xié)作，得以實踐聽、說、讀、寫等四種技能，鍛煉社會協(xié)作能力，增多角色扮演和承擔風險的機會，并促使學習者實現(xiàn)文化的適應，參與知識的構(gòu)建。此外，網(wǎng)絡3D游戲的設計幾乎都是以現(xiàn)實生活中的情景為背景的，它使語言與具體情境相結(jié)合，給語言學習提供了一個理想的環(huán)境。高沉浸感的游戲讓學習者身臨其境，促進了虛擬學習社區(qū)的形成；“非生產(chǎn)性”要素讓學習者感受到一種歸屬感和認同感。由此可見，3D網(wǎng)絡游戲彌補了傳統(tǒng)教育方式的不足，提供了一種全新的教育方式，因此3D網(wǎng)絡游戲作為一種輔助手段應用到法語教學中是完全可行的，并非嘩眾取寵。

但是，在法語教育中，游戲利用法還有很多問題未解決，例如，游戲在法語教育的初級階段能起到很好的刺激動機產(chǎn)生的作用，但是到了法語學習的高級階段，是否能持續(xù)這一作用尚未考察。這些問題有待在今后的研究中探究和解決。

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篇10

一、網(wǎng)絡教學概念

網(wǎng)絡教學是以計算機網(wǎng)絡為載體，以互聯(lián)網(wǎng)為教學傳輸系統(tǒng)，不受固定時間、地點授課的限制，為學生進行教學內(nèi)容傳播，利用網(wǎng)絡的特征和資源創(chuàng)造新的學習環(huán)境，以便有效地實現(xiàn)教育目標的學習活動。網(wǎng)絡教學在中學體育教學的運用，打破了過去枯燥、單一的教學模式，為學生提供了開放性的自主學習環(huán)境和資源，培養(yǎng)了學生主動探索、獨立思考、合作學習等創(chuàng)新精神，這也是中學體育新課程標準的要求，即在教學中積極引導學生自主學習，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題，不斷創(chuàng)造條件，促進學生的道德實踐，豐富學生的情感體驗。

二、中學體育網(wǎng)絡教學可行性

1.中學生是接受網(wǎng)絡信息最快的群體，容易接受網(wǎng)絡，網(wǎng)絡能滿足中學生的好奇心與求知欲，這樣為中學生積極在網(wǎng)上進行體育學習創(chuàng)造了條件。

2.能夠激發(fā)學習興趣，興趣是最好的老師，網(wǎng)絡知識豐富、涉及全面，通過多媒體介質(zhì)和多層次、全方位的學習資源，強化學生主觀意識，提高積極性和學習興趣。充分利用相關體育文章、圖片、動畫、視頻等，更直觀激發(fā)學生的自主學習興趣。

3.個性化學習得到發(fā)展，網(wǎng)絡教學憑借多媒體資源，學生可以利用網(wǎng)絡針對性地學習，實現(xiàn)學生個性化，發(fā)揮優(yōu)勢項目，可以用業(yè)余時間自主學習，隨時學習新知識。

4.可實現(xiàn)多方面的交互式學習，在體育網(wǎng)絡教學中，學生可以通過BBS、電郵、論壇和QQ方式，實現(xiàn)師生、同學、朋友、專家的互動，這種交流方式實現(xiàn)了師生、同學間的交互。

5.充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源的多、廣、寬、全的優(yōu)勢進行網(wǎng)絡資源共享，中學體育教學充分利用網(wǎng)絡提供了一個匯集國內(nèi)外先進學校、研究機構(gòu)、圖書館等各種信息資源龐大的資料庫，運用體育新聞、體育健康知識、體育賽事、體育產(chǎn)品、體育機構(gòu)和多媒體圖片、動畫、視頻等各方面信息，網(wǎng)上非常全面，在網(wǎng)上可以自主選擇性資源共享。