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篇1

中圖分類號：V212.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2615（2015）02-0259-07

篇2

前言

全閥是工業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)內(nèi)安全方面的重要元件，主要作用就是保證生產(chǎn)系統(tǒng)能夠在合理的壓力條件之下運(yùn)行，保證生產(chǎn)系統(tǒng)的安全性能。但是全閥在實(shí)際運(yùn)行過程中還是會出現(xiàn)不同故障?？蒲腥藛T在對于全閥分析研究過程中，主要集中在三個方面，分別是實(shí)驗(yàn)測試、數(shù)值模擬與全閥?，F(xiàn)階段對于全閥研究工作已經(jīng)取得了十分顯著的工作成果。

1、計算模型

本文在對于全閥超壓泄放瞬態(tài)動力學(xué)數(shù)值模型研究過程中，利用的是ANSYSCFX軟件，該軟件與科研人員在研究過程中所應(yīng)用的軟件相比較，無法自動再生網(wǎng)格，但是能夠?qū)τ谝呀?jīng)形成的網(wǎng)格進(jìn)行轉(zhuǎn)移，進(jìn)而保證網(wǎng)格能夠按照用戶自身需求到達(dá)針對性位置，保證對于該區(qū)域內(nèi)計算工作完畢。在對于全閥開啟過程中的動力學(xué)分析研究過程中，主要通過動網(wǎng)格技術(shù)進(jìn)行研究分析，利用數(shù)值模擬的方法對于全閥在啟動過程中有關(guān)參數(shù)的改變進(jìn)行分析研究。為了能夠保證計算模型更加便捷，首先就需要對于計算模型內(nèi)有關(guān)參數(shù)進(jìn)行確定，例如時間步長就為tstep，全閥啟動元件質(zhì)量就為mdisc。

通過利用動網(wǎng)格技術(shù)和全閥啟動軟件位置改變情況，就能夠有效對于全閥軟件在開啟過程中瞬時變化情況進(jìn)行分析研究，對于全閥啟動的時候流域瞬態(tài)變化問題進(jìn)行計算。

2、數(shù)值模擬過程

2.1網(wǎng)格劃分

在建模過程中需要利用到CFX內(nèi)的流體薄片技術(shù)，也就是按照一定厚度從某個方向進(jìn)行拉伸，進(jìn)而得到厚度為一個固定單元的薄片，將所得到的薄片放入到針對的平面之中，保證與該平面相垂直的部分?jǐn)?shù)值為零，構(gòu)建計算區(qū)域。其次就是將計算區(qū)域引入到ICEMCFD內(nèi)，應(yīng)用四面體對于所生成網(wǎng)格的尺寸進(jìn)行控制，同時對于全閥啟動周圍及入口位置上面的網(wǎng)格進(jìn)行重新加密處理。在對于網(wǎng)格計算完畢之后，需要對于網(wǎng)格質(zhì)量進(jìn)行檢查，同時對于網(wǎng)格平滑度進(jìn)行整體分析。

2.2物理參數(shù)設(shè)置及邊界條件

本文在對于全閥超壓泄放瞬態(tài)動力學(xué)數(shù)值模擬分析研究過程中所應(yīng)用到動力網(wǎng)技術(shù)內(nèi)，對于邊界設(shè)置上面已經(jīng)提供了針對性條件，其中還包含特殊情況下的邊界條件。全閥超壓泄放瞬態(tài)動力學(xué)數(shù)值模擬瞬態(tài)流場內(nèi)，并不涉及到無效邊界組合，同時也并不涉及到特殊性邊界，例如對于初始條件相對于敏感的邊界，在對于邊界條件設(shè)置過程中，需要受到精確性與收斂性的影響。在對于全閥超壓泄放瞬態(tài)動力學(xué)數(shù)值模擬初步性分析研究過程中，將全閥運(yùn)行條件設(shè)置為常規(guī)性條件，也就是溫度為25℃，對于高速氣體動力學(xué)所造成的影響暫時忽視，高速氣體動力學(xué)所造成的影響主要表現(xiàn)在兩個方面上，分別是密度與比熱容，同時也忽視重力的影響。通過利用穩(wěn)健邊界條件，在對于入口邊界條件設(shè)置過程中，壓力為5%，出口應(yīng)用的是開放式的出口，也就是氣體能夠自動流入或者是流出，整個計算區(qū)域具有開放性特征，整個計算區(qū)域內(nèi)具有顯著零梯度渦流特點(diǎn)。

整個計算區(qū)域內(nèi)的壁面邊界主要有兩種模式構(gòu)成，這樣也就造成在計算區(qū)域內(nèi)的入口通道內(nèi)基本上都是保持相對靜止?fàn)顟B(tài)，并不會產(chǎn)生任何滑移，因此壁面應(yīng)用無滑移絕熱壁面。但是全閥軟件在開啟過程中，會產(chǎn)生移動，通過移動速度與動網(wǎng)格內(nèi)所應(yīng)用到的編輯語言之間有著十分緊密的關(guān)聯(lián)，所以就需要應(yīng)用到滑移絕熱壁面。

在渦流模型內(nèi)，所應(yīng)用到的模型框架為SST ，這種模型框架具有近壁運(yùn)算與遠(yuǎn)場計算的優(yōu)勢，能夠?qū)τ诳缏曀賻Ъげǖ倪吔缌鲃忧闆r內(nèi)應(yīng)用。模型所得到的計算結(jié)果具有一定收斂性，在對其分析研究過程中主要應(yīng)用殘差曲線，最大誤差不會超過0.001.

3、模擬結(jié)果與分析

在全閥超壓泄放瞬態(tài)動力學(xué)數(shù)值模擬內(nèi)應(yīng)用動網(wǎng)格技術(shù)，能夠有效保證數(shù)值模擬計算結(jié)果與實(shí)際情況之間更加貼近，這樣進(jìn)行穩(wěn)態(tài)模擬次數(shù)就能夠有效減少，防止在多次計算過程中出現(xiàn)慣性失真的情況。同時由于全閥在剛開始啟動的時候參數(shù)變化十分激烈，為了能夠?qū)τ谠谠摱螘r間內(nèi)的參數(shù)進(jìn)行重點(diǎn)了解，創(chuàng)建瞬態(tài)模擬就十分重要。

3.1壓力場云圖

如圖一所示，為全閥在瞬態(tài)啟動過程中在每一個時間段內(nèi)的壓力云圖。由圖一能夠發(fā)現(xiàn)，其中第一個圖表示全閥在沒有啟動之前，全閥管道內(nèi)外之間所產(chǎn)生的壓力效果，但是由于全閥管道屬于密封性管道，圖內(nèi)的管道內(nèi)部是在進(jìn)行預(yù)泄之前所出現(xiàn)的情況，在這種情況下由于流體運(yùn)動，造成入口處內(nèi)的壓力顯著提升。

全閥啟動軟件與介質(zhì)壓力在感受到彈簧力處于失衡狀態(tài)下之后，全閥啟動軟件就是立即與密封面相脫離，進(jìn)而保證全閥能夠啟動，這樣全閥內(nèi)場就會出現(xiàn)氣流紊亂情況，流場內(nèi)的壓力發(fā)生顯著改變，具體情況如圖一內(nèi)的第二個圖。在經(jīng)過一段短暫的時間之后，全閥就能夠進(jìn)入到穩(wěn)定泄壓狀態(tài)下，全閥內(nèi)壁上面的局部壓力將能夠超過1mpa，但是全閥閥口的位置還會出現(xiàn)較為明顯的負(fù)壓力情況。

3.2速度場矢量圖

如圖二所示，圖二內(nèi)全閥在瞬態(tài)啟動過程中，每一個時間段內(nèi)的速度矢量。

全閥在剛開始啟動的時候，速度基本為零，流入在逐漸進(jìn)入到閥道之后，全閥啟動軟件密封區(qū)域內(nèi)就會出現(xiàn)細(xì)小的泄露情況，進(jìn)行預(yù)泄露，在這個時候全閥瞬態(tài)速度就會發(fā)生一定改變。全閥在流體在進(jìn)入到瞬態(tài)狀態(tài)下的時候，全閥內(nèi)的某一個開高位置上面就會出現(xiàn)超壓泄放的情況，在這個階段內(nèi)全閥泄壓處于高度飽和狀態(tài)下。當(dāng)全閥泄壓在進(jìn)入到最高的時候，流體泄放逐漸趨于平穩(wěn)狀態(tài)。從圖二內(nèi)能夠發(fā)現(xiàn)，全閥在Q點(diǎn)的之后，周圍速度變化具有不連貫特點(diǎn)，速度變化十分明顯，這樣就能夠充分表明全閥在進(jìn)入到穩(wěn)定排放過程中所具有的特點(diǎn)，也就是流體開發(fā)在趨于穩(wěn)定之后，流體參數(shù)基本上不會發(fā)生顯著改變。

結(jié)論：本文在對于全閥超壓泄放瞬態(tài)力學(xué)數(shù)值模擬分析研究過程中，通過利用動力學(xué)方程式，利用動力學(xué)參數(shù)與動網(wǎng)格技術(shù)，對于數(shù)值模擬編程語言進(jìn)行確定，選擇適合本文研究所應(yīng)用的渦流模型，完成了對于全閥超壓泄放瞬態(tài)動力學(xué)數(shù)值模擬任務(wù)。在研究之后發(fā)現(xiàn)，在全閥超壓泄放瞬態(tài)動力學(xué)內(nèi)，是以密封性管道作為外部接線，進(jìn)而構(gòu)成了內(nèi)流場與外流場，在內(nèi)流場內(nèi)流體主要以收縮流動為主要特點(diǎn)，在外流場內(nèi)主要以擴(kuò)張為主要特點(diǎn)，兩個流暢之間參數(shù)的流場正好與壓縮流體流動特點(diǎn)相吻合。本文在研究上面還存在一定不足，希望有關(guān)研究人員不斷進(jìn)行深入性研究與分析。

參考文獻(xiàn)

篇3

在教學(xué)工作中教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。要從學(xué)生的興趣出發(fā)去設(shè)計教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)過程中，要利用好教材列舉的與我們生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)素材和形象的圖表來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能把學(xué)生吸引到教學(xué)中去，才能使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，主動的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，我通過同學(xué)們熟悉的生活問題分東西來創(chuàng)設(shè)情景，引出問題，學(xué)生的興趣一下被調(diào)動起來了，使學(xué)生在想一想、分一分、看一看、說一說的學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)了他們的觀察能力，動手操作能力和語言表達(dá)能力，在快樂的氣氛中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，使之整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都很高。因此，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，提高教學(xué)效率，而且能喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，成為學(xué)習(xí)的主人。

2. 改進(jìn)課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生樂學(xué) 新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮全體學(xué)生的主體作用，以學(xué)生發(fā)展為基本，確保學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動求知主動探索的主體，教師是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。教為學(xué)服務(wù)，教的過程要順應(yīng)學(xué)的過程，教的效果應(yīng)體現(xiàn)為學(xué)的效果。所以教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生從接受性學(xué)習(xí)向積極參與轉(zhuǎn)換。在教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過動手、動腦、動口等自主活動、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并從中感受成功的喜悅，從而體驗(yàn)到主動學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

改進(jìn)課堂教學(xué)，使學(xué)生樂學(xué)。在教學(xué)實(shí)際操作中，一開始可以通過布置預(yù)習(xí)提綱的方法來進(jìn)行，以后逐步過渡到只布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自己去讀書、去發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生課前對新知識有所了解。有些課上沒有條件、沒有時間做的活動，也可以讓學(xué)生課前去做。如在講圓的面積計算公式的推導(dǎo)過程時，我采用直觀教學(xué)，先在紙上畫了一個圓，把圓剪下來，再沿著圓心對剪，形成兩個半圓，又把兩個半圓對等地分成若干份，剪開，這個圓就變成了許多近似等腰三角形的小紙片了，接下來把這些小紙片拼一拼，就變成了近似的平行四邊形了。在演示圓變成近似平行四邊形過程中，動作比較慢，并適時做點(diǎn)說明，圖形放高一些，并在學(xué)生中走動，讓所有學(xué)生都看清圓變成近似平行四邊形的全過程。因?yàn)檠菔镜帽容^清晰，學(xué)生觀察得比較仔細(xì)，學(xué)生很快得出圓的面積等于長方形的面積，學(xué)生借助以前掌握的長方形面積等于它的長乘寬的認(rèn)知，推出了圓的面積計算公式。在整個教學(xué)過程中，我采用直觀展示、抽象概括、演繹運(yùn)用、動手實(shí)踐等手段，緊緊圍繞解決圓的面積計算展開，每一個環(huán)節(jié)都有一重點(diǎn)，這樣環(huán)環(huán)相扣，直到問題解決。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚、思維活躍，自主學(xué)習(xí)的意識增強(qiáng)了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，學(xué)生都樂于參與到學(xué)習(xí)活動中。

3. 加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí) 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)尤其顯得特別重要。作為鄉(xiāng)村教師，我想談?wù)勛约菏窃鯓舆M(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的，我的主要做法是：

（1）向?qū)W生積極推薦。古人說：“學(xué)有法而無定法，貴在得法?！睂W(xué)習(xí)是一種特殊的活動，總有一定的規(guī)律可循，但由于農(nóng)村學(xué)生閱讀視野不夠開闊，每個學(xué)生的知識和學(xué)習(xí)實(shí)踐又存在著明顯的差異，因而學(xué)習(xí)方法必然不會是同一模式。平時，我有意識地向?qū)W生介紹古今中外名人、學(xué)者的學(xué)習(xí)方法。如陳景潤在摘取“歌德巴赫猜想”這顆“皇冠上的明珠”后說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要有三心：信心、決心、恒心。我還經(jīng)常把報刊雜志上介紹的好方法摘錄下來，推薦給學(xué)生，啟發(fā)他們根據(jù)自己的特點(diǎn)，取人之法為已所用。這樣做，對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是大有幫助的。

（2）發(fā)揮教師的榜樣作用。我作為班主任，經(jīng)常與課任老師聯(lián)系，請他們和我一起與學(xué)生探討學(xué)習(xí)方法，談?wù)勛约菏侨绾螌W(xué)習(xí)的，讓學(xué)生借鑒。學(xué)生學(xué)到了老師的一些的學(xué)習(xí)方法，不但有利于他們認(rèn)識不同學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，而且加深了師生感情。

（3）推廣學(xué)生身邊的好經(jīng)驗(yàn)、好方法。每個班級都有學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)方法大多是比較科學(xué)的、符合認(rèn)知規(guī)律的。我班就有一些同學(xué)養(yǎng)成了課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課堂上專心聽講，課后及時復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。而且，有的善于分析、有的善于概括、有的堅持在課外閱讀一些優(yōu)秀作品等等。我就讓他們向同學(xué)介紹自己的經(jīng)驗(yàn)、體會。讓學(xué)生舉一反三，收到了很好的效果。

要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生會學(xué)，我們確定要“扶”得多一點(diǎn)，但決不能包辦代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，而要重視學(xué)法指導(dǎo)，正是為了讓學(xué)生盡早學(xué)會自己“走”，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

4. 創(chuàng)設(shè)“小組合作學(xué)習(xí)”平臺 ，開發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的潛能 孔子說：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”又云：“三人行，必有我?guī)熝伞！逼渲斜硎咀约旱牧α渴菃伪〉?，須重視小組間每位成員的力量與智慧。，“合作學(xué)習(xí)”作為新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間感情交流，互幫互助、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內(nèi)容如果單獨(dú)一個人做要浪費(fèi)很多時間，進(jìn)行小組討論能節(jié)省時間，學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和能力得到了培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，有利于開發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的潛能。

篇4

    1.思想放松

    剛進(jìn)入高中的學(xué)生思想易松懈,而高中物理的難度遠(yuǎn)非初中物理能比,需要三年的艱苦努力,加上高考的內(nèi)容源于課本而高于課本,具有很強(qiáng)的選拔性,如果高一基礎(chǔ)太差,指望高三突擊,其缺漏的很多知識是非常難完成的,實(shí)踐表明多數(shù)同學(xué)會落空。

    2.忽視基礎(chǔ)

    一些天賦甚高的同學(xué),常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,經(jīng)常是知道怎么做而不去認(rèn)真演算書寫,只對難題感興趣以顯示自己的“水平”,好高騖遠(yuǎn),重“量”輕“質(zhì)”,陷入題海,到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”,解題只追求答案的正確性,書寫不規(guī)范,考試時丟分也很嚴(yán)重,久而久之就失去了對物理學(xué)習(xí)的興趣。

    3.被動學(xué)習(xí)

    一些同學(xué)進(jìn)入高中后,還是有很強(qiáng)的依賴心理,習(xí)慣跟隨老師運(yùn)轉(zhuǎn),沒有掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。比如坐等上課,課前沒有預(yù)習(xí),對老師要上課的內(nèi)容不了解,上課忙于記筆記,沒聽到“門道”,沒有真正理解所學(xué)內(nèi)容。由于各科信息量都較大,如果不能主動有效地復(fù)習(xí),前學(xué)后忘的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

    4.學(xué)不得法

    部分同學(xué)上課沒能專心聽課抓不住重點(diǎn)難點(diǎn),不能體會物理思想方法,對要點(diǎn)沒聽到或聽不全,筆記記了一大本,問題也有一大堆,課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系,只是趕做作業(yè),亂套題型,對概念、法則、公式、定理一知半解,機(jī)械模仿,死記硬背。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,體會 “死記硬背”與“活學(xué)活用”的區(qū)別,掌握好的學(xué)習(xí)方法。

    三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法

    1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

    教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同的雙邊活動,教師的教只有通過學(xué)生積極、主動的學(xué),才能發(fā)揮作用。教師必須認(rèn)同學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的愿望,并且初步具備自主學(xué)習(xí)的條件。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境,使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。因而在教學(xué)中不可面面俱到,應(yīng)盡量縮短講課時間,教材中凡是學(xué)生能看懂的內(nèi)容一律不講,留給學(xué)生更多時間,讓他們充分思考,不懂的問題在課堂上大膽提出來,師生共同分析、相互交流,引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究,使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

    2.培養(yǎng)思維能力

    (1)培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。物理教學(xué)中多舉實(shí)例、多使用教具,讓學(xué)困生大膽地把生活實(shí)際抽象概括為物理語言,要求學(xué)困生多讀教材、教師多輔導(dǎo),使他們正確把握概念的內(nèi)涵、關(guān)鍵詞、句,以便在解題中能準(zhǔn)確無誤,舉一反三的應(yīng)用。

    (2)加強(qiáng)思維品質(zhì)強(qiáng)度、廣度的訓(xùn)練。為了克服不足,提高抽象思維的強(qiáng)度和敏捷性,教學(xué)中可有意識地進(jìn)行如下訓(xùn)練:①進(jìn)行限時達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。對于作業(yè)或課外練習(xí)不能沒有時間約束,要求學(xué)生做作業(yè)時一定要給自己一個時間界限,譬如一節(jié)課中要完成、二十分鐘完成等等;對于稍難的、比較優(yōu)秀的試題要求集中力量進(jìn)行練習(xí)。②重視發(fā)散思維的訓(xùn)練。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的一種形式,它沿著不同的方向去思考,有利于克服學(xué)困生思維呆板、思路多年來狹窄的缺點(diǎn)。 “一題多問”、“一題多思”、 “一題多解”是訓(xùn)練發(fā)散思維的好辦法。

    3.循序漸進(jìn)

    很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會,一用就錯,一放就忘,這說明學(xué)生對所學(xué)知識了解不深刻,掌握不全面。因此,在教學(xué)過程中不能操之過急,對所學(xué)的知識不能要求學(xué)生一次到位,而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,適當(dāng)放慢速度,使學(xué)生對概念的理解和掌握隨著認(rèn)識能力的提高螺旋式上升。

    如在《牛頓第二定律》一章的教學(xué)中,為使學(xué)生較好掌握定律中加速度和力的關(guān)系及各物理量的物理意義,應(yīng)先將有關(guān)概念作為預(yù)備知識總結(jié)歸納,如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等,以掃除定律學(xué)習(xí)中的外圍障礙,再進(jìn)行定律的實(shí)驗(yàn)和理論討論。在安排學(xué)生練習(xí)時要注意題型和難度的控制,先練習(xí)水平面上的問題,再逐漸深人到斜面問題;先分析物體受一個力的問題,再逐漸深入到物體受兩個、三個力的問題;先研究單個物體問題,再逐漸深人分析連接體問題。

    4.化解分化點(diǎn)

    高中物理知識易分化的地方多,這些地方一般都有方法新、難度大、靈活性強(qiáng)等特點(diǎn)。對易分化的知識,應(yīng)當(dāng)采取多次反復(fù),加強(qiáng)輔導(dǎo),開辟專題講座,指導(dǎo)閱讀參考書等方法,將出現(xiàn)的錯誤提出來讓學(xué)生議一議,充分展示他們的思維過程,通過變式練習(xí),提高他們的鑒賞能力,以達(dá)到靈活掌握知識、運(yùn)用知識的目的。

    總之,我們要充分認(rèn)識高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)困難,尊重學(xué)生的基本實(shí)際,多想辦法,研究規(guī)律和遵循規(guī)律,才能更好地幫助學(xué)生跨越物理難學(xué)的這道坎。

篇5

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）20- 0097- 02

1 引 言

質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)顯然已不符合現(xiàn)代高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)階段最關(guān)鍵的就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。斯卡特金（1982）說過：“我們已經(jīng)建立了合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極性情感的糧食太少了，因而引起了許多學(xué)生學(xué)習(xí)的苦惱、恐懼或別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗貙W(xué)習(xí)?！碧貏e是在如今信息爆炸的知識經(jīng)濟(jì)時代，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代已顯得尤為重要和迫切。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教學(xué)的過程應(yīng)是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中，學(xué)生是主體?，F(xiàn)代教育論認(rèn)為：教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個性。教育家葉圣陶先生也說過：“所謂教師之主導(dǎo)作用，旨在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知，故教師之為教，不在于全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”互動式教學(xué)法可以有效地做到這些，它把學(xué)生真正置于教學(xué)活動的主體和中心地位，整個教學(xué)過程圍繞學(xué)生這個中心展開，其可以打破傳統(tǒng)的教師講授知識、學(xué)生接受知識的單向知識傳遞方式，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間知識與信息的雙向流動，從而激發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造精神，促進(jìn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。如果說互動式教學(xué)法是個綱，案例就是里面的真材實(shí)料。

2 基于案例分析的互動式教學(xué)方法界定

基于案例分析的互動式教學(xué)法，早在1918年就在哈佛大學(xué)作為教學(xué)方法的一種創(chuàng)新模式被運(yùn)用。并且在教學(xué)實(shí)踐中得到了不斷發(fā)展，曾被譽(yù)為該校的法寶。這種教學(xué)模式不是簡單地教師問，學(xué)生答的機(jī)械樣式，而是通過師生雙方營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析，縮短理論與實(shí)踐的距離，使學(xué)生獲得更多的感性知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，并使學(xué)生的創(chuàng)造能力、分析問題和解決問題的能力得到有效培養(yǎng)和提高，通過互動式案例教學(xué)模式，能在教學(xué)過程中取得事半功倍之效。

李春意、陳潔（2011）研究認(rèn)為：基于案例分析的互動式教學(xué)法有狹義和廣義之分，狹義的基于案例分析的互動教學(xué)法是建立在傳統(tǒng)的教學(xué)方法之上，僅以“黑板+粉筆”為媒介，單純采用紙質(zhì)的教學(xué)素材，通過講授、灌輸為主的教學(xué)模式來講授知識的過程，而學(xué)生只能被動的接受，更忽略了師生互動、生生互動、學(xué)生與教學(xué)案例互動的多元互動因素。而廣義的基于案例分析的互動教學(xué)是建立在現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施之上，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

綜上所述，基于案例分析的互動式教學(xué)法，應(yīng)在明確互動教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，選擇典型的、具有時效性的、相關(guān)聯(lián)的案例素材，師生、生生之間通過充分的討論、辯論共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并及時應(yīng)用于實(shí)踐的一種教學(xué)方法。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，存在一系列問題，需要構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)框架予以完善。

3 基于案例分析的互動式教學(xué)方法存在的主要問題

3.1 互動模式兩極化

互動模式兩極化是指在采用互動式教學(xué)模式時要不過于互動，要不呈現(xiàn)互動形式單一的局面。既然傳統(tǒng)課堂枯燥、沉悶，互動式教學(xué)能燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在如今的高校課堂上，很多課程就變得游戲化了，在嬉笑怒罵中時光悄悄流逝，也未留下發(fā)人深省的觀點(diǎn)，過于互動。也有的互動教學(xué)存在互動模式單一、互動深度不夠的問題。即在教學(xué)過程中，仍沿襲了傳統(tǒng)的互動模式，教師提問，學(xué)生回答，導(dǎo)致課堂上的互動大多在淺層次上進(jìn)行著，學(xué)生仍隨著老師的指揮棒思考，無發(fā)散性的的思維，無創(chuàng)新，不存在思想的碰撞，更沒有情感與心靈的交融，整個課堂氣氛沉悶，師生互動空間的創(chuàng)設(shè)只是“有形無神”。

3.2 缺乏有效案例

基于案例分析的互動式教學(xué)質(zhì)量取決于課堂所選擇的的案例質(zhì)量，案例質(zhì)量關(guān)系互動式教學(xué)的成敗。而在實(shí)際教學(xué)中，盡管很多老師都穿插了不少大小案例，但在面臨實(shí)際問題時，學(xué)生仍然感覺茫然，沒有思路，考試結(jié)果很不理想，未能達(dá)到預(yù)期的效果。仔細(xì)分析下來，應(yīng)該是案例選擇不當(dāng)，缺乏鞏固新知識，綜合運(yùn)用舊知識進(jìn)行舉一反三的的效果，事倍而功半。具體來說，目前互動式教學(xué)中選擇的案例存在如下問題：① 缺乏典型性和代表性。課堂上穿插的案例往往是隨手拈來，只能反映某個階段某個特定知識點(diǎn)上的問題，毫無拓展性和深度可言，再加上一問一答的低級互動模式，學(xué)生的思維無法發(fā)散，根本達(dá)不到舉一反三、觸類旁通的效果；② 缺乏時效性和關(guān)聯(lián)性。信息時代的都來，這個世界瞬息萬變，不可否認(rèn)以史明鑒，但這個時代更需要前瞻性的眼光，過時的案例對有限的課堂時光是個極大的浪費(fèi)，一學(xué)期下來，案例之間再缺乏一定的關(guān)聯(lián)性，各自為政，對學(xué)生系統(tǒng)性知識點(diǎn)的掌握無疑是有害而無利的；③ 缺乏實(shí)踐性。目前，國內(nèi)課堂上的案例大都是通過老師杜撰或者媒體被教師收集起來用作課堂所需，而并未像哈佛大學(xué)那樣建立真實(shí)的案例庫。消弱了學(xué)生的參與感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者面對媒體披露的事實(shí)成為了一名旁觀者甚至是八卦者，往往不能對案例結(jié)合自身的專業(yè)進(jìn)行深入的剖析，效果減半。

3.3 師生準(zhǔn)備不足

基于案例分析的互動式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生互動，生生互動，這就要求教師要根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，課前將講義下發(fā)，設(shè)計各個環(huán)節(jié)的問題，做好總結(jié)陳詞的準(zhǔn)備，學(xué)生需要提前閱讀相關(guān)案例材料，網(wǎng)上檢索信息，并進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)備，甚至應(yīng)該提前與同學(xué)交流，準(zhǔn)備問題和觀點(diǎn)，而在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)過程中，老師準(zhǔn)備不足，學(xué)生習(xí)慣了填鴨式教育方式，課前無任何準(zhǔn)備，只想看老師如何表演，直接導(dǎo)致了互動教學(xué)效果無法凸顯出來。

4 基于案例分析的互動式教學(xué)方法框架

從而，筆者認(rèn)為，基于案例分析的互動式教學(xué)不應(yīng)是放任自流，停留于美好的愿景中，應(yīng)該形成規(guī)范的教學(xué)框架。

4.1 明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)

基于案例分析的互動式教學(xué)不應(yīng)是一盤散沙，隨性而教，應(yīng)該在開課之初就明確教學(xué)目標(biāo)及每節(jié)課應(yīng)完成的教學(xué)內(nèi)容，并采集真實(shí)案例資料，形成科學(xué)規(guī)范的案例庫。

4.2 創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：對學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己的朋友志同道合者的那種教師，有助于學(xué)生主體地位的最佳發(fā)揮。所以，在互動式教學(xué)開展中得創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，在高校校園營造合作共贏的研討氛圍，師生間的聯(lián)系不僅在課堂，并延伸到課外。

4.3 課堂講授主要知識點(diǎn)

在基于案例分析的互動式教學(xué)中不能忽視教師的主導(dǎo)地位，忽視教師的引領(lǐng)作用，仍然需要教師充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段進(jìn)行重要理論的講述，明確相關(guān)知識點(diǎn)。

4.4 案例分析

按照教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，精選切合主題的案例，同時注意案例的時效性及關(guān)聯(lián)性，爭取達(dá)到舉一反三的效果。同時在組織教學(xué)中，教師應(yīng)提前作充分的準(zhǔn)備，利用假期建立圍繞教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)形成的案例庫，設(shè)定合理的問題，制作詳細(xì)的教案，做好必要材料下發(fā)的準(zhǔn)備，明確學(xué)生在參與課堂時需要的知識儲備及必要的資料準(zhǔn)備。并要求學(xué)生分組，就案例中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入廣泛的討論，當(dāng)觀點(diǎn)出現(xiàn)正反交鋒時組織辯論，以實(shí)現(xiàn)圍繞案例分析的師生互動、生生互動。

4.5 提供實(shí)踐的機(jī)會

圍繞案例分析在課堂上碰撞出思想的火花后，盡可能給學(xué)生提供社會實(shí)踐的機(jī)會，在有條件的情況下，組織學(xué)生到公司進(jìn)行調(diào)研，參與上市公司上市咨詢課題研究，行業(yè)現(xiàn)狀及未來等課題研究，并形成相應(yīng)的分析報告，讓學(xué)生由理性認(rèn)識上升到感性認(rèn)識，在社會實(shí)踐中進(jìn)一步查遺補(bǔ)缺，結(jié)合實(shí)際更好的掌握知識并延續(xù)內(nèi)涵，甚至有所拓展及發(fā)現(xiàn)，讓互動教學(xué)在實(shí)踐中繼續(xù)延續(xù)。

4.6 主要知識點(diǎn)反饋

在圍繞案例分析的互動式教學(xué)過程中，還需要及時總結(jié)關(guān)鍵知識點(diǎn)，拓展思維，提醒學(xué)生形成系統(tǒng)性的總結(jié)及啟示，同時教師也需要立刻做出點(diǎn)評與總結(jié)。

5 結(jié) 語

從以上基于案例分析的互動式教學(xué)框架可知，不管案例分析多么的重要，它也只是整個互動教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，環(huán)環(huán)相扣，相互促進(jìn)，目標(biāo)一致?！芭d趣是最好的老師”，因?yàn)槲覀儾捎昧嘶诎咐治龅幕邮浇虒W(xué)方式來完成《財務(wù)報表分析》課程的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們從網(wǎng)上下載的上市公司財務(wù)報表是一個個鮮活的現(xiàn)實(shí)故事，典型性、時效性、實(shí)踐性非常強(qiáng)，徹底激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生非常樂于參與教學(xué)活動，并且把學(xué)生的學(xué)習(xí)從有限的四十分鐘的課堂延伸到無限的課外時間了。“臺上三分鐘，臺下十年功”，這種互動式教學(xué)方法主動地“逼”學(xué)生去熟悉教學(xué)內(nèi)容，而不是被動地接受老師授課的知識，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。越來越多的學(xué)生為了要在師生面前展現(xiàn)自己的能力，投入了大量課外時間和精力到圖書館、網(wǎng)上查資料，經(jīng)常召開小組討論，及時與任課教師溝通請教，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生自主探索性能力，極大鍛煉和提高了學(xué)生口頭表達(dá)的能力和人際溝通的能力。此外，在基于案例分析的互動式教學(xué)中，教師的責(zé)任心是異常重要的，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的明確，案例庫的建立，課堂的組織，課外的交流，及時的歸納總結(jié)等都是需要教師做大量的準(zhǔn)備，付出艱辛的勞動的。因此，基于案例分析的互動式教學(xué)需要師生改變傳統(tǒng)觀念，共同努力。

主要參考文獻(xiàn)

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0引言

行政管理學(xué)最早誕生與西方發(fā)達(dá)國家，在二十世紀(jì)后期我國進(jìn)行了一次行政科學(xué)研討會議。會議對行政學(xué)進(jìn)行深入研究，在會議中明確指出我國需要建設(shè)符合中國特色的行政管理學(xué)科體系，同時，也規(guī)定了我國行政管理學(xué)需要遵循的基本原則，這次會議代表著我國行政管理學(xué)步入了一個新的發(fā)展時期。在行政管理學(xué)的教學(xué)過程中需要將學(xué)習(xí)和科研工作與我國行政管理實(shí)踐相結(jié)合，這樣才能使該學(xué)科的特性良好的發(fā)揮出來，才能對我國的發(fā)展增加新的生命力，才能夠達(dá)到行政管理學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。

1行政管理學(xué)教學(xué)方法需要遵循的基本原則

行政管理學(xué)與其它管理學(xué)有著巨大的差異，該學(xué)科具備管理學(xué)的基本特性外，同時行政管理學(xué)科與政治學(xué)科也有著很大的聯(lián)系。行政管理對象眾多，學(xué)科具有高度的實(shí)踐性，同時因?yàn)樵搶W(xué)科與眾多學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，所以，行政管理學(xué)科也具備一定的綜合性。在行政管理學(xué)科的教學(xué)過程中，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、每一個學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行深入調(diào)查，以此為基準(zhǔn)才能進(jìn)行教學(xué)方法的確定，做到因材施教。行政管理學(xué)教學(xué)方法需要遵循以下幾方面基本原則。

1.1政治性原則行政管理學(xué)與其它學(xué)科相比具有很高的政治性。行政管理是以我國的法律為基準(zhǔn)，落實(shí)國家的各項方針和基本政策，幫助國家政府部門對社會進(jìn)行管理，從而保證社會的穩(wěn)定、和諧、發(fā)展。在行政管理課堂教學(xué)過程中最為重要的工作就是對學(xué)生進(jìn)行政治思想的引導(dǎo)和教育，使學(xué)生具備良好的政治素養(yǎng)，對于我國的政治思想內(nèi)容有明確的認(rèn)知，使學(xué)生能夠逐漸的樹立正確的政治方向。只有這樣學(xué)生才能在高校校園的學(xué)習(xí)過程中對我國的政治活動有所了解，從而根據(jù)所學(xué)的知識分析政治活動的意義，并且對我國以往的政治活動作出客觀的評價，為行政管理實(shí)踐打好政治基礎(chǔ)。

1.2理論與實(shí)際相結(jié)合原則因?yàn)樾姓芾韺W(xué)具有高度的應(yīng)用性而且涉及到的學(xué)科領(lǐng)域眾多，也導(dǎo)致行政管理學(xué)科的學(xué)習(xí)具有很大難度。如果只是注重理論知識的講述，很難使學(xué)生可以在課堂上理解老師所講述的內(nèi)容，最終導(dǎo)致行政管理學(xué)的教學(xué)效率受到很大的影響。所以，行政管理教學(xué)過程中一定要將理論知識與實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中加深對于行政管理知識的理解。行政管理的教學(xué)內(nèi)容一定要符合我國當(dāng)前的行政管理現(xiàn)狀，針對我國目前發(fā)展的基準(zhǔn)路線以及落實(shí)的政策，對學(xué)生進(jìn)行理論知識的傳授。因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，講述的理論知識結(jié)合實(shí)際，要明確所講述理論知識的可行性。

2行政管理學(xué)的教學(xué)方法與實(shí)踐

2.1行政管理教學(xué)中常用的教學(xué)方法

2.1.1理論講述法。理論講述法是行政管理學(xué)科教師根據(jù)選定的教材，然后，應(yīng)用生動的、準(zhǔn)確的語言對學(xué)生進(jìn)行課本上理論知識的講述。理論講述法所包含的信息量很大，因?yàn)閷W(xué)習(xí)行政管理的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好能夠?qū)χR很好的吸收，所以該方法具有良好的適用性。應(yīng)用理論講述法可以將理論知識直接傳授給學(xué)生，使學(xué)生在老師的教育和引導(dǎo)下樹立正確的政治觀。學(xué)生除了教材上的內(nèi)容還可以通過教師的講述了解到我國行政管理的明確方向，從而使學(xué)生對于正確的行政管理理念有一定的認(rèn)知，對于實(shí)踐活動起到積極的引導(dǎo)作用。但是該方法也有一定的缺點(diǎn)，課堂氣氛過于壓抑，只能夠聽到老師一個人的聲音，學(xué)生只是被動的接受教師所講述的知識，使學(xué)生的發(fā)散性思維受到嚴(yán)重的阻礙。

2.1.2案例分析法。當(dāng)學(xué)生對于行政管理理論知識具有一定的了解后，教師會根據(jù)所講述的知識講述相關(guān)的案例，要學(xué)生結(jié)合案例進(jìn)行思考。案例分析法可以加深學(xué)生對于理論知識的理解，同時，教師可以了解學(xué)生理論上存在的誤區(qū)對其進(jìn)行糾正。案例分析法可以使學(xué)生進(jìn)行情景轉(zhuǎn)換，站在實(shí)際的角度進(jìn)行思考，對于鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力有著十分積極的作用。行政管理教師不能夠盲目的進(jìn)行案例的選擇，需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，這樣能夠吸引學(xué)生注意力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，案例的選擇一定要貼近課堂上所講述的理論知識，并且要具有一定的代表性[1]。

2.1.3自由討論法。在行政管理教學(xué)中教師提出某一問題，要求學(xué)生可以自由分組討論，運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)到的知識，同時也可以查找其它資料輔助解決問題。學(xué)生在自由討論過程中能夠?qū)⒆约簩τ谠搯栴}的思考大膽講述出來，對于提高課堂效率，活躍課堂氣氛有積極的促進(jìn)作用。同時對于難以解決的問題學(xué)生需要查找資料，這樣能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識面，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

2.2不斷完善教學(xué)方法，提升行政管理教學(xué)質(zhì)量在行政管理教學(xué)過程中不能夠只是單一的使用某種學(xué)習(xí)方法，而是需要多種教學(xué)方法相結(jié)合，使得不同教學(xué)方法的特性都能夠在行政管理教學(xué)中展現(xiàn)出來，從而調(diào)動起學(xué)生對于行政管理學(xué)科學(xué)習(xí)的熱性，提升行政管理的教學(xué)質(zhì)量。同時，也要注重新的教學(xué)方法的研究，對行政管理管理教學(xué)進(jìn)行改善，為行政管理教學(xué)不斷增加新的內(nèi)容[2]。

在我國的行政管理教學(xué)中雖然很多高校都應(yīng)用一種教學(xué)方法為主，多種教學(xué)方法相輔助的教學(xué)模式。但是隨著社會的進(jìn)步、行政管理內(nèi)容的增加，學(xué)校需要引進(jìn)新的教學(xué)方法對原有的教學(xué)模式進(jìn)行改善。每一種教學(xué)方法都會存在一定的缺陷，行政管理教學(xué)中需要注重教學(xué)方法的整合，使得多種教學(xué)方法可以真正的融為一體，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)?？萍妓降牟粩嗵嵘龑τ诮逃I(lǐng)域也發(fā)起了巨大的沖擊，在教學(xué)中也需要主動引入現(xiàn)代科技教學(xué)方法，例如，運(yùn)用計算機(jī)進(jìn)行視頻教學(xué)等等。只有不斷地完善行政管理教學(xué)方法，才能不斷的提升我國行政管理教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)語

在行政管理教學(xué)中一定要注重實(shí)踐與理論相結(jié)合，不能夠只是采用單一的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行行政管理教學(xué)，需要整合多種學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到行政管理教學(xué)中去，使學(xué)生不僅能夠掌握行政管理知識，同時還懂得如何實(shí)際應(yīng)用，為我國培養(yǎng)高素質(zhì)的行政管理人才。

參考文獻(xiàn)： 

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引 言

數(shù)學(xué)課程是我們每一位從學(xué)習(xí)生涯走過來的人必須學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，又是一門工具課程，它的學(xué)習(xí)效果不僅關(guān)系著數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)成績，而且與其他課程的學(xué)習(xí)也息息相關(guān)，學(xué)好數(shù)學(xué)對于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯以及日后的工作和生活都至關(guān)重要.

一、高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)、初中數(shù)學(xué)、高中數(shù)學(xué)、高等數(shù)學(xué)是我們大多數(shù)人都要學(xué)習(xí)的四個階段的數(shù)學(xué)課程.對于這四個階段課程的學(xué)習(xí)，每個階段都有其各自的特點(diǎn)，就整體而言，從小學(xué)數(shù)學(xué)到初中數(shù)學(xué)再到高中數(shù)學(xué)，它們的難度在一步步遞增，知識從直觀變得越來越抽象.下面著重介紹高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn).

1.高中數(shù)學(xué)具有明顯的抽象性

相對于小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)來講，高中數(shù)學(xué)具有明顯的抽象性.我們在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)或者初中數(shù)學(xué)的時候，老師所講的知識都是可以用圖示直觀地展現(xiàn)出來的.例如，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)字的時候，我們可以直觀地看見每個阿拉伯?dāng)?shù)字的寫法，不需要我們進(jìn)行想象，我們只需要努力將它們的樣子和次序記住，再掌握一定的數(shù)字技巧即可.在初中數(shù)學(xué)階段中，數(shù)學(xué)被分為代數(shù)和幾何兩門課程學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)幾何課程的時候，我們會感覺非常的直觀.例如在學(xué)習(xí)平行線的時候，我們可以直觀地看見兩條直線的相互位置關(guān)系，而不需要我們?nèi)魏蔚南胂?，可以說抽象性幾乎為零.但是高中數(shù)學(xué)卻不是這樣的，相對于小初中數(shù)學(xué)來講，抽象性是高中數(shù)學(xué)最明顯的一個特征，在高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，很多知識我們是不能通過眼睛的觀察直接得出的，而是必須在腦海里進(jìn)行一定的構(gòu)思和想象，利用自己的空間想象能力來學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué).例如，在高中數(shù)學(xué)中，我們學(xué)習(xí)立體幾何部分的時候，以正方體為例，立體幾何的六個面不可能同時在二維的黑板上被展現(xiàn)出來，這時我們必須運(yùn)用空間想象能力，將正方體的六個面在腦海中想象出來，作為輔助幫助學(xué)生進(jìn)行高中數(shù)學(xué)知識的理解.

2.高中數(shù)學(xué)的難度較大

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)最終要接受高考的檢閱，高考作為我國的一個重要的選拔性考試，考試試題在難度上比較大，所以相應(yīng)的高中數(shù)學(xué)知識在日常的學(xué)習(xí)過程中理解起來難度也比較大.在我們的日常生活或者學(xué)習(xí)的過程中，我們經(jīng)常會遇到一種人，他們在小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)成績一直全班名列前茅，但是到了高中數(shù)學(xué)成績卻一落千丈，甚至墜入無底深淵，從此跟不上數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)度，從一定程度上講這種現(xiàn)象就是由高中數(shù)學(xué)的難度大而導(dǎo)致的.在小學(xué)和初中的數(shù)學(xué)過程中，知識相對來說難度較低，也不需要學(xué)生過多地進(jìn)行想象理解，但是到了高中以后，任何一道題目的解答，都需要進(jìn)行想象，難度也比較大，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，僅僅依靠努力學(xué)習(xí)是不夠的，還必須掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和解題技巧，才能將高中數(shù)學(xué)課程學(xué)好.

3.高中數(shù)學(xué)知識與知識之間的聯(lián)系更加緊密

其實(shí)對于數(shù)學(xué)這門課程來講，無論是小學(xué)數(shù)學(xué)還是高中數(shù)學(xué)又或者是初中數(shù)學(xué)，知識與知識之間都具有一定的聯(lián)系，但是這種知識點(diǎn)之間的聯(lián)系在高中數(shù)學(xué)中體現(xiàn)得更加明顯.在小學(xué)數(shù)學(xué)或者初中數(shù)學(xué)中，這種知識與知識之間的聯(lián)系僅僅體現(xiàn)在日常的新課程學(xué)習(xí)過程中，而在考試試卷中出現(xiàn)得非常少，它們只是將上節(jié)課學(xué)習(xí)的舊知識作為這節(jié)課學(xué)習(xí)的新知識的基礎(chǔ)而已；在高中數(shù)學(xué)中，知識與知識之間的聯(lián)系不僅僅是體現(xiàn)在日常的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，而且在高中數(shù)學(xué)考試中體現(xiàn)得也非常多，在高中數(shù)學(xué)考試的解題過程中，我們必須由已知的知識信息通過轉(zhuǎn)化推理推算出未知的信息，而且很多的高中數(shù)學(xué)題目僅僅依靠一次推理是做不出來的，而必須經(jīng)過兩次或者三次，在推理的過程中，只要一個知識點(diǎn)存在漏洞，整道題目將會沒有答案.

4.高中數(shù)學(xué)相對于小初中數(shù)學(xué)來講具有嚴(yán)密性

數(shù)學(xué)這門課程本身就是一門比較嚴(yán)密的課程，邏輯思維和正確的推理是在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常需要用到的工具.但是高中數(shù)學(xué)相對于小初中數(shù)學(xué)來講更加嚴(yán)密，在小學(xué)數(shù)學(xué)或者初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，由于我們的數(shù)學(xué)知識或者解題技巧相對比較欠缺，如果按照正常的數(shù)學(xué)思維去教學(xué)，學(xué)生很難理解，甚至還會使學(xué)生混淆不清，鑒于此，為了更好地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，很多推理是不嚴(yán)密的，而這種不嚴(yán)密性會隨著我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的不斷轉(zhuǎn)變一一被化解.高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相對來講就要嚴(yán)密得多，因?yàn)橛辛诵W(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)的知識作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，再加上隨著學(xué)生的年齡增長而增長起來的理解能力，使得高中生能夠?qū)?yán)密的數(shù)學(xué)推理進(jìn)行深入細(xì)致的理解.

二、高中數(shù)學(xué)舉例教學(xué)方法的策略

1.重視對高中數(shù)學(xué)抽象知識的舉例講解

高中知識相對于小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)而言更加抽象，這一點(diǎn)大家都不否認(rèn).但是并不是所有的高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)都是抽象性比較強(qiáng)，也有的知識點(diǎn)是直觀地可以讓學(xué)生看見或者理解的，所以，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中必須有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué).對于那些抽象性比較強(qiáng)的知識點(diǎn)要進(jìn)行重點(diǎn)講解，而對那些非常直觀的知識點(diǎn)老師只需在課堂上一帶而過即可.而對于抽象性問題的教學(xué)，利用舉例的方法是最合適的，舉例的方法可以將本來抽象的方法具體化，通過舉例的方法讓學(xué)生對抽象的知識產(chǎn)生一目了然的感覺.例如在講解立體幾何知識點(diǎn)的時候，以長方體為例，在二維的黑板上我們不能把長方體的六個面全部直觀地展現(xiàn)出來，我們可以在現(xiàn)實(shí)生活中找一個長方體實(shí)物作為課堂道具來輔助老師進(jìn)行長方體的教學(xué)，也可以就地取材，例如利用長方體的黑板擦作為道具等等.利用舉例的教學(xué)方法可以將抽象的問題具體化，讓學(xué)生更好地掌握高中數(shù)學(xué)中的抽象知識和內(nèi)容.

2.加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間聯(lián)系的舉例教學(xué)

高中數(shù)學(xué)中知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的聯(lián)系比較緊密，而有的知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的聯(lián)系具有非常微妙的關(guān)系，利用單純的數(shù)學(xué)邏輯進(jìn)行推理很難讓大部分學(xué)生深刻理解，針對這種情況，我們可以將理論聯(lián)系實(shí)際，利用生活中的例子來比喻這兩個知識點(diǎn)之間的相互關(guān)系，高中生以生活中的事物為載體來正確理解這兩個知識點(diǎn)之間的關(guān)系，進(jìn)而在以后的知識學(xué)習(xí)或者考題解答的過程中靈活地在兩個知識點(diǎn)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換.

3.高中數(shù)學(xué)舉例教學(xué)要具有一定的嚴(yán)密性

數(shù)學(xué)本身就是一門嚴(yán)密性非常強(qiáng)的學(xué)科，高中數(shù)學(xué)相對于小學(xué)與初中數(shù)學(xué)來講嚴(yán)密性更強(qiáng)，在高中數(shù)學(xué)的日常教學(xué)過程中，無論是對知識點(diǎn)的教學(xué)還是為了讓學(xué)生最大限度地掌握知識而采取的教學(xué)方法都有具有一定的嚴(yán)密性.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)常用到的舉例教學(xué)方法也是如此，在應(yīng)用舉例的辦法幫助高中生理解知識點(diǎn)的時候，所舉的例子必須做到恰到好處，首先不能是不健康的例子或者是不適合高中生了解的例子，而且所舉的例子還必須與所要表達(dá)的知識點(diǎn)的意思高度相似，避免學(xué)生在以老師所舉的例子為載體進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)時，理解出現(xiàn)偏差，不能幫助學(xué)生正確地理解知識，反而把學(xué)生的思維向相反的方向帶.

4.高中數(shù)學(xué)舉例教學(xué)要堅持簡潔性原則

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，舉例子是經(jīng)常用到的教學(xué)方法，但是我們知道高中數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)大都比較繁瑣復(fù)雜，特別是在兩個知識點(diǎn)之間進(jìn)行相互聯(lián)系的時候.雖然高中數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)相對來說比較復(fù)雜，知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的聯(lián)系也比較繁瑣，但是，我們在利用舉例子的方法進(jìn)行知識點(diǎn)的講解時，必須堅持簡潔性原則，盡量利用最簡單易懂的例子將問題解釋清楚，而且所舉的例子要盡量地貼合實(shí)際，便于高中生進(jìn)行深入理解，這也是我們所說的深入淺出.

三、結(jié) 語

高中數(shù)學(xué)的抽象性比較強(qiáng)，而且相對而言難度較高，知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的關(guān)系錯綜復(fù)雜，而且具有很好的嚴(yán)密性等等，這些特點(diǎn)就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過程中難以對知識點(diǎn)進(jìn)行徹底的理解和掌握.實(shí)踐證明，采用舉例教學(xué)的方法可以很好地解決高中數(shù)學(xué)所面臨的一系列難題，通過舉例教學(xué)讓抽象的問題具體化、復(fù)雜的問題簡單化，有效地提高了高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，為以后學(xué)習(xí)更加抽象、復(fù)雜的問題奠定堅實(shí)的基礎(chǔ).

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中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.040

Abstract With the continuous deepening of medical education， the teaching of pathology course has been paid attention by the educators. In this paper， the construction of diversified teaching were analyzed， and application of a variety of different teaching methods for pathology study diversified teaching method carried on the practice exploration， in order to improve the students' interest in learning， stimulate the students' initiative， and comprehensively improve the pathological teaching quality.

Key words pathology； diversified teaching； practice

病理學(xué)專業(yè)具有較高的理論性和實(shí)踐性，所涉及的教學(xué)內(nèi)容極為廣泛，是醫(yī)學(xué)教育體系中重要的組成部分。病理學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修課程之一，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)以及促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量提升方面具有積極的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，由于病理學(xué)概念多、理論抽象等特點(diǎn)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的感覺，同時加上傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，很大一方面促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降到最低，甚至出現(xiàn)“厭學(xué)”心理。從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容局限及教學(xué)手段單一的情況，極為限制學(xué)生創(chuàng)新能力和分析能力的提高。為讓學(xué)生更好地運(yùn)用病理學(xué)知識以及改變不良教學(xué)狀況，構(gòu)建多元化教學(xué)方法具有十分重要的意義。因此，如何打造多元化病理學(xué)教學(xué)模式，值得病理學(xué)教師深入思考和研究。

1合理應(yīng)用情景教學(xué)法，增強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合

近年來，隨著教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新，情景教學(xué)法被廣泛應(yīng)用在醫(yī)學(xué)教育工作中，并且發(fā)揮著極大的作用。情景教學(xué)法指的是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出與之相對應(yīng)的學(xué)習(xí)場景，并以此向?qū)W生直觀展示理論知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更快地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)探尋出更多適合自己的學(xué)習(xí)方法。具體而言，情景教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中，通過運(yùn)用圖畫、實(shí)物等手段與教學(xué)內(nèi)容相輔相成，同時利用極具探索價值和啟發(fā)作用的問題，不僅能讓學(xué)生發(fā)展腦思維，還能幫助學(xué)生明白解決問題的方法。①因此，在病理學(xué)教學(xué)中，如何有效融合情景教學(xué)法，是提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。病理學(xué)作為一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，對學(xué)生的臨床課程學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。首先，教師利用具體教學(xué)案例向?qū)W生做出示范，以便調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情和積極性。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生制作情景教學(xué)作品，比如胃潰瘍、風(fēng)濕病等案例。然后，為了讓學(xué)生獲得汲取知識的成就感，可通過授課比賽形式進(jìn)行評選，分為一等獎、二等獎、三等獎等，并將比賽所得分歸為學(xué)生平時成績。在整個過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到充分體現(xiàn)，其中有的學(xué)生還將自己的情景教學(xué)作品制作成情景劇，通過一系列表演形式，融入了疾病病理變化、發(fā)病機(jī)制等相關(guān)內(nèi)容，從而營造出活躍的學(xué)習(xí)氛圍，有效提高教學(xué)效果。另外，為加深學(xué)生對病理學(xué)知識的理解，教師可針對某一疾病案例向?qū)W生提出思考性的問題，比如在職業(yè)病矽肺介紹中，通過具體案例提出“一旦患有此病，患者會出現(xiàn)什么樣的病理變化”的問題。如此一來，激發(fā)出學(xué)生對矽肺的學(xué)習(xí)興趣，繼而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總而言之，在病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法表現(xiàn)出眾多的優(yōu)勢。第一，集中學(xué)生的注意力，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，還能幫助教師有效完成教學(xué)任務(wù)，久而久之便能引導(dǎo)學(xué)生更快地理解教學(xué)內(nèi)容，無形中還提升了教師的教學(xué)能力。第二，增強(qiáng)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，有助于學(xué)生根據(jù)情景教學(xué)作品創(chuàng)設(shè)出更容易理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而加深學(xué)生對理論知識的記憶，為往后的臨床課程學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。第三，有利于實(shí)現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，并且最大程度地提高學(xué)生的課堂參與度，有效實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的統(tǒng)一。

2 應(yīng)用案例教學(xué)法，提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

隨著醫(yī)學(xué)教育體系的不斷發(fā)展，對病理學(xué)教學(xué)提出了越來越高的要求，尤其是病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。一方面，要求學(xué)生全面掌握各類疾病理論知識和學(xué)會如何觀察疾病形態(tài)；另一方面，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)疾病形態(tài)探索其發(fā)病機(jī)制、病程發(fā)展等方面，并且可以根據(jù)病理變化對臨床現(xiàn)象作出有效說明。從而全面提高學(xué)生的應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，案例教學(xué)法為以上教學(xué)目的提供了有效的教學(xué)手段。案例教學(xué)法指的是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)案例，并圍繞其教學(xué)提出具有思維發(fā)散性的相關(guān)問題，以此引導(dǎo)學(xué)生深入思考，以及提高學(xué)生在往后案例學(xué)習(xí)中如何發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力的一種教學(xué)模式。因此，案例教學(xué)法對促進(jìn)學(xué)生病理學(xué)學(xué)習(xí)具有巨大的促進(jìn)作用。在案例教學(xué)法實(shí)施過程中，需要教師針對每個章節(jié)的內(nèi)容選取難度適中且符合學(xué)生知識能力的臨床病例，同時保證病例具有真實(shí)性并通過網(wǎng)絡(luò)或臨床工作可快速找到。另一方面，選取的案例內(nèi)容需包括患者主訴、體檢、臨床表現(xiàn)等各個方面，以及設(shè)置的問題需符合學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍及所學(xué)知識點(diǎn)，如疾病的診斷？死亡原因分析？等。例如，在炎癥章節(jié)中一例患兒因中耳炎而引發(fā)死亡的病例中，教師應(yīng)首先梳理病例內(nèi)容，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。其次，為了讓學(xué)生更好地掌握炎癥的發(fā)病機(jī)制、病理變化和擴(kuò)散途徑等內(nèi)容，可提前布置案例讓學(xué)生自行查找資料進(jìn)行了解，并以書面報告形式完成作業(yè)。在這樣的情況下，便能發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極查閱相關(guān)資料，并且與同學(xué)之間相互交流和討論，從而全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)一步拓展學(xué)生的臨床思維能力以及理論知識的應(yīng)用能力。總之，通過案例教學(xué)法，不僅能幫助教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能優(yōu)化教師的教學(xué)形式，全方位地提高學(xué)生的專業(yè)知識，有效保障教學(xué)質(zhì)量。

3 利用合作教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

合作教學(xué)指的是通過多人合作互相學(xué)習(xí)互相幫助，完成教學(xué)任務(wù)以及達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)形式。當(dāng)前，合作教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育工作中得到廣泛應(yīng)用。隨著病理學(xué)教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，一些教師雖然做出了很大的改進(jìn)，但由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，仍然沒有取得較為理想的教學(xué)效果。教師作為課堂的“領(lǐng)導(dǎo)者”，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，并在合作教學(xué)的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和手段，以此而提升教學(xué)效率。另一方面，合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的合作，更重要的是需要教師的良好引導(dǎo)，這樣一來便能有效發(fā)揮合作教學(xué)的積極作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。②例如，在冠心病章節(jié)學(xué)習(xí)時，教師首先將學(xué)生進(jìn)行分組，以4～6人一組，成員按照男女搭配原則進(jìn)行分組，并分散班干部，其次由學(xué)生自由選出組長，以及細(xì)化每位成員需要負(fù)責(zé)的工作。合作主題圍繞冠心病病理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，包括疾病診斷、發(fā)病機(jī)制等多項內(nèi)容，并要求每個小組在課上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講解。在合作過程中，有的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集資料，比如查找文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)視頻等，有的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集實(shí)物標(biāo)本等，由此而看出每個小組分工十分明確。然后，在學(xué)生歸納及總結(jié)教學(xué)內(nèi)容時，教師可作出適當(dāng)?shù)脑u價，以便讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)所在問題并得到更好的改進(jìn)。最后，在講解過程中，每組對冠心病內(nèi)容都進(jìn)行了詳細(xì)講解，加上教師的及時點(diǎn)評，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能讓學(xué)生了解到自己哪些方面需要改進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

4 運(yùn)用開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的動手能力和實(shí)踐能力

開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式指的是在一定時間和范圍內(nèi)向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，且不受實(shí)驗(yàn)時間及內(nèi)容限制，一來可以為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會，二來可以幫助學(xué)生更好地探索病理知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。③因此，也可以說開放性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生的第二課堂。主要可通過以下幾個方面進(jìn)行：第一，病理教師可篩選出一些典型的實(shí)驗(yàn)資源讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如大體標(biāo)本觀察等內(nèi)容。同時，根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生的觀察工作進(jìn)行悉心指導(dǎo)。第二，組織學(xué)生參觀病理科，由此讓學(xué)生明白病理診斷的各項環(huán)節(jié)。另一方面，讓學(xué)生參與病理標(biāo)本的實(shí)驗(yàn)過程，以便讓學(xué)生清楚掌握標(biāo)本的取材、制作、組織包埋、染色等過程。在參觀過程中，便可發(fā)現(xiàn)學(xué)生在接觸各類醫(yī)學(xué)設(shè)備時表現(xiàn)出極大的好奇心，并促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效提高。從而激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，以及在接下來的實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)中充分調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，有效提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手操作能力。第三，病理學(xué)中病理學(xué)技術(shù)是極為關(guān)鍵的內(nèi)容，因此需要教師適當(dāng)開展病理技能培訓(xùn)來指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。比如在組織切片學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生掌握取材、浸蠟、包埋、染色等相關(guān)技能。總而言之，利用開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，除了能促使學(xué)生積極探索病理理論知識，還能幫助學(xué)生加深對病理教學(xué)內(nèi)容的印象，并讓學(xué)生體會到病理學(xué)學(xué)習(xí)的必要性和重要性。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5 結(jié)合多媒體教學(xué)法，豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)形式已經(jīng)成為教學(xué)工作中常見教學(xué)手段。多媒體教學(xué)主要將教學(xué)目的和對象貫穿于教學(xué)過程，將教學(xué)設(shè)計通過電腦、擴(kuò)音系統(tǒng)等媒體設(shè)備展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果。④因此，在病理學(xué)教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)法具有極大的優(yōu)勢，一方面可以將抽象的理論知識更加具體化，另一方面能夠?qū)㈦y以解釋的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識通過多媒體進(jìn)行詳細(xì)說明。以此而增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。例如，在腫瘤章節(jié)學(xué)習(xí)中，其生長方式、對人體組織的破壞能力等知識單憑講授很難讓學(xué)生明白，而通過多媒體圖文并茂的形式將腫瘤的相關(guān)學(xué)習(xí)知識點(diǎn)直觀地向?qū)W生展示，不但可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還能刺激學(xué)生的思維擴(kuò)散，繼而最大程度地提高教學(xué)效果。為更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在多媒體教學(xué)時應(yīng)盡可能地避免教師一味地講解，以及堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，給學(xué)生預(yù)留出討論及思考的時間，以此增強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的交流。在這樣的教學(xué)下，便能充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)作用，全面保證教學(xué)效率。

6 結(jié)語

綜上所述，多元化教學(xué)模式在病理學(xué)課程教學(xué)中發(fā)揮著重大的作用，可有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量。

注釋

① 唐群，張秋雁.情景教學(xué)比賽在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2013.12（3）：236-238.

篇9

（一）邏輯主義的絕對標(biāo)準(zhǔn)

在邏輯實(shí)證主義那里，心理學(xué)要想獲得科學(xué)的認(rèn)定，就不得不截短、毀傷歷史以使其屈就于自然科學(xué)的概念和方法，這使心理學(xué)好像被撕成碎片；在邏輯證偽主義那里，科學(xué)發(fā)展的動態(tài)過程觀點(diǎn)對心理學(xué)獲得“科學(xué)”的名義創(chuàng)造了一點(diǎn)條件，但他們把經(jīng)驗(yàn)看作可以不需要再檢驗(yàn)的絕對觀點(diǎn)卻把心理學(xué)的人文科學(xué)特點(diǎn)抹殺了。狄爾泰認(rèn)為“所有的科學(xué)都是經(jīng)驗(yàn)的，但所有的經(jīng)驗(yàn)都必須與產(chǎn)生它的語境和條件———也就是我們?nèi)康谋拘浴嗦?lián)系”，[6]這表明在波譜爾那里無需檢驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)并非堅不可摧。所以，心理學(xué)在邏輯主義那里獲得的地位就必然是非科學(xué)、軟科學(xué)。

（二）歷史主義的相對標(biāo)準(zhǔn)

這類標(biāo)準(zhǔn)代表人物庫恩和拉卡托斯。庫恩反對簡單的超越歷史的分界標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為在特定的歷史時期，一定的科學(xué)共同體認(rèn)為合理的東西就是科學(xué)的；[7]（P99-104）而拉卡托斯反對庫恩的過于強(qiáng)調(diào)科學(xué)家個人的心理特點(diǎn)，認(rèn)為過于強(qiáng)調(diào)科學(xué)共同體的社會特點(diǎn)是一種非理性主義傾向，從而把劃界問題軟化為“評估”問題，提出了用“研究綱領(lǐng)”來評估是否是科學(xué)的問題。庫恩認(rèn)為，心理學(xué)至今仍然沒有學(xué)科共同體都接受的“科學(xué)范式”，也就是說心理學(xué)還沒達(dá)到“規(guī)范科學(xué)”階段，正處于流派紛爭、組織分裂的“前規(guī)范科學(xué)”階段。[8]（P106-109）在拉卡托斯所說的研究綱領(lǐng)中，目前的心理學(xué)更是難以企及。所以，心理學(xué)在相對主義那里獲得了前規(guī)范科學(xué)地位，較之邏輯主義劃界時期已是不易，有一定積極意義，這可能正是心理學(xué)界對庫恩的范式論比較關(guān)注的原因。

（三）無政府主義及后現(xiàn)代哲學(xué)的“怎么都行”標(biāo)準(zhǔn)

代表人物費(fèi)耶阿本德根本不承認(rèn)科學(xué)與非科學(xué)間有明確分界線，完全取消了分界問題，拋出“怎么都行”標(biāo)準(zhǔn)。[9]他提出只要不阻礙科學(xué)進(jìn)步，怎么都行。顯然，在“怎么都行”標(biāo)準(zhǔn)下，心理學(xué)不但得不到被確認(rèn)所謂“科學(xué)”的東西，反而失去了追求的目標(biāo)。但是，這種分界標(biāo)準(zhǔn)起碼給了心理學(xué)一個希望，那就是：傳統(tǒng)所謂的“科學(xué)”的標(biāo)定是值得懷疑的，心理學(xué)已經(jīng)有可能成為或被標(biāo)定為一門科學(xué)。（四）新的實(shí)在論重建“多元”標(biāo)準(zhǔn)[10]M.邦格（M.Bunge）認(rèn)為，消解科學(xué)分界問題不利于文化的健康。“偽科學(xué)和反科學(xué)是任何科學(xué)哲學(xué)加以檢驗(yàn)的典型問題，科學(xué)分界仍有意義，只是拋棄簡單的一元霸權(quán)的邏輯主義的傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)才是我們真正的需要?！蔽覀兿嘈?，新的實(shí)在論重建的多元標(biāo)準(zhǔn)將更接近科學(xué)的本質(zhì)，將有更大包容性和建設(shè)性。依據(jù)任何一個尚處于爭論之中的科學(xué)分界標(biāo)準(zhǔn)，武斷心理學(xué)是或不是科學(xué)都是毫無道理的，現(xiàn)存劃界標(biāo)準(zhǔn)無法解釋心理學(xué)學(xué)科科學(xué)性的問題，爭論仍將繼續(xù)下去。

二、一般科學(xué)方法論分析的科學(xué)整合

一般科學(xué)方法論是具體學(xué)科研究方法和哲學(xué)之間的中介和橋梁，是現(xiàn)代科學(xué)的普適方法論，屬橫斷科學(xué)范疇。[11]（P6-7）一般科學(xué)方法論也叫系統(tǒng)科學(xué)，研究廣義復(fù)雜系統(tǒng)組成和發(fā)展規(guī)律。系統(tǒng)論的創(chuàng)立者貝塔朗菲認(rèn)為，“無論系統(tǒng)的種類和性質(zhì)有何不同，存在著適用于各種系統(tǒng)的一般性原則”[12]在系統(tǒng)科學(xué)的視野里，任何現(xiàn)象都可以看作不同復(fù)雜程度的系統(tǒng)，簡單和復(fù)雜系統(tǒng)的區(qū)別在于構(gòu)成要素的關(guān)系的復(fù)雜程度，人的心理系統(tǒng)無疑是世界上最復(fù)雜的巨型系統(tǒng)。本文就是運(yùn)用“適用于各種系統(tǒng)的一般性原則”，對心理學(xué)學(xué)科問題進(jìn)行探討。系統(tǒng)科學(xué)研究證明：探索世界“構(gòu)成”和“生成”是科學(xué)發(fā)展的兩條道路，關(guān)于這兩條道路的學(xué)說分別被稱為構(gòu)成論和生成論。[13]構(gòu)成論前提是“精神和自然的二分法”，而生成論前提為“過程”。生成論認(rèn)為系統(tǒng)誕生和整體重建可以與系統(tǒng)的物質(zhì)無關(guān)。這意味系統(tǒng)科學(xué)開始由傳統(tǒng)構(gòu)成論走向生成論。人的心理不服從線形決定論，心理學(xué)處于構(gòu)成維度和生成維度、縱跨微觀和宏觀維度兩個區(qū)域。這更符合心理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性———心理系統(tǒng)既與大腦系統(tǒng)的物質(zhì)構(gòu)成有關(guān)，又與心理系統(tǒng)的誕生和發(fā)展有關(guān)。新的構(gòu)成論的觀點(diǎn)可能更加有利于心理學(xué)學(xué)科問題的解決。目前，傳統(tǒng)一般科學(xué)方法論體系正在向新的一般科學(xué)方法論轉(zhuǎn)化，系統(tǒng)科學(xué)的舊三論———系統(tǒng)論、信息論和控制論正在走向系統(tǒng)自組織理論———耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同論和突變論（也被稱為新三論），著重研究系統(tǒng)從無序到統(tǒng)一有序的發(fā)展規(guī)律。這一方法論的確立將無疑有利于心理學(xué)科體系及科學(xué)性等問題的解決?？死苏摂啵谶@樣一種情況下“心理學(xué)領(lǐng)域的研究將還是重點(diǎn)經(jīng)常轉(zhuǎn)移，觀點(diǎn)、方法和理論非常繁復(fù)”。[14]

三、哲學(xué)方法論分析的發(fā)展對心理學(xué)理論的影響

哲學(xué)方法論是最高層次的普適方法論，是各個心理學(xué)派的哲學(xué)基礎(chǔ)。[15]心理學(xué)派別林立從根本上是哲學(xué)基礎(chǔ)對立的具體表現(xiàn)：

（一）傳統(tǒng)本體論對心理學(xué)學(xué)科科學(xué)性的消極性影響

根據(jù)哲學(xué)方法論基礎(chǔ)，馮特之后的心理學(xué)可以分為兩大陣營：一是實(shí)證主義陣營，包括內(nèi)容心理學(xué)、構(gòu)造主義、機(jī)能主義、行為主義、日內(nèi)瓦學(xué)派和認(rèn)知心理學(xué)；二是現(xiàn)象主義陣營，包括意動心理學(xué)、完形心理學(xué)、精神分析、人本主義、存在主義心理學(xué)和超個人心理學(xué)等。[16]不難看出，心理學(xué)的發(fā)展史上，一直存在實(shí)證主義的、量性的科學(xué)主義的研究取向和現(xiàn)象主義的質(zhì)性的人文主義研究取向這兩大陣營的對峙。艾森克在反對精神分析時說：“科學(xué)自產(chǎn)生之日起，就同騙術(shù)有著劇烈的爭斗。心理學(xué)中也有科學(xué)與騙術(shù)之戰(zhàn)，非科學(xué)的一方是存在主義、人本主義、心理學(xué)中的釋義學(xué)方法，特別是精神分析”。而另一陣營卻指責(zé)實(shí)證主義把心理撕成碎片進(jìn)行研究，結(jié)果只是冷冰冰的可笑結(jié)果。時至今日，兩大陣營的對峙并沒有消失。構(gòu)造主義和機(jī)能主義盛行時，精神分析茁壯成長；行為主義興起，格式塔心理學(xué)繼續(xù)發(fā)展；認(rèn)知心理學(xué)興起，后現(xiàn)代主義又登臺。[17]追溯兩大陣營的分歧來自于兩種思想淵源———“說明”和“理解”，對應(yīng)于兩種哲學(xué)本體論———自然本體論和精神本體論。德羅依森首次將“理解”和“說明”加以區(qū)分，之后，狄爾泰在他的解釋學(xué)名作《人文科學(xué)導(dǎo)論》中說“自然需要說明，歷史需要理解”[18，19]把“說明”與“理解”分別指向自然科學(xué)與精神科學(xué)的二分方法論。本體論是關(guān)于存在的學(xué)說，自然與精神的對立存在是二分思想的主要觀點(diǎn)，“說明”與“理解”二分方法論的本質(zhì)是傳統(tǒng)實(shí)體本體論關(guān)于自然本體和精神本體的二元思想。實(shí)證主義運(yùn)用“量”的嚴(yán)格控制的方法追求客觀地“說明”主體外的客體，認(rèn)為這才是真正科學(xué)，歸屬于自然本體論哲學(xué)范疇；現(xiàn)象主義運(yùn)用“質(zhì)”的方法主觀地“理解”現(xiàn)象本身，歸屬精神本體論的哲學(xué)范疇。心理學(xué)學(xué)科科學(xué)性問題和體系難以統(tǒng)一，問題的根本是心理現(xiàn)象存在本身同時具有自然和精神兩種屬性，并不遵從自然與精神對立的二分觀點(diǎn)。在一種分裂的哲學(xué)思想的指導(dǎo)下，實(shí)證主義與現(xiàn)象主義圍繞著一個共同的問題———科學(xué)性進(jìn)行較量，這種較量一方面導(dǎo)致兩大派別的心理學(xué)茁壯成長。另一方面，思想的對立導(dǎo)致組織的分裂，心理學(xué)的科學(xué)性難以確定，學(xué)科體系難以統(tǒng)一。因此，傳統(tǒng)哲學(xué)本體論影響了心理的科學(xué)性與體系的統(tǒng)一。

（二）實(shí)踐本體論使心理學(xué)學(xué)科科學(xué)化更具真實(shí)性

辨正唯物主義哲學(xué)揭示了世界存在的一般本質(zhì)———實(shí)踐本體論。馬克思在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》提出“對象化”的思想，“人是靠了對象而存在的，人的對象對人來說才是對象”。[20]（P79-82）認(rèn)為社會存在從本質(zhì)上看是實(shí)踐的。這肯定了自然存在的真實(shí)性，以及精神世界在自然物質(zhì)世界基礎(chǔ)上的派生而存在的真實(shí)性，而且肯定了社會存在的真實(shí)性———自然和精神這兩種真實(shí)存在統(tǒng)一于社會實(shí)踐之中。實(shí)踐本體論超越了傳統(tǒng)自然本體論和精神本體論，為建立統(tǒng)一的心理學(xué)體系提供了哲學(xué)基礎(chǔ)上的可能性，然而，這并不能代替和跨越具體科學(xué)本身。實(shí)證主義框架下的心理學(xué)支離破碎，缺乏整體意義上的統(tǒng)一性；現(xiàn)象主義框架下的心理學(xué)過于主觀，缺乏分析意義上的確定性。筆者認(rèn)為，目前的心理學(xué)研究已經(jīng)注意到兩種派別的不可分割性，但大部分研究只是籠統(tǒng)地作一些所謂“交叉”或“結(jié)合”的文章。這實(shí)際上是黑格爾所說的那種外在生硬的“結(jié)合”，雖冠辯證之名，難逃折中之嫌。心理學(xué)的統(tǒng)一要首先依靠心理學(xué)本身的長期的研究實(shí)踐和理論探索，統(tǒng)一的大心理學(xué)觀的建立仍要依靠心理學(xué)科本身的長足發(fā)展。

四、心理學(xué)學(xué)科問題的再思考

（一）心理學(xué)學(xué)科問題的理論與現(xiàn)實(shí)的回答

心理學(xué)是科學(xué)嗎？學(xué)科體系能否統(tǒng)一？狄爾泰回答是：研究對象方面，如果我們不能獲得某個東西一定程度的客觀性，這個東西就不能成為科學(xué)研究的主題。研究方法方面，有人認(rèn)為，如果某個東西不能量化，就不適合于科學(xué)研究。還有一些觀點(diǎn)認(rèn)為運(yùn)用任何可能的手段“說明”世界有什么就是科學(xué)。從科學(xué)發(fā)展的角度看，對事物本體進(jìn)行最小實(shí)物粒子或最小功能粒子化的實(shí)物本體論的觀點(diǎn)，不失為一種有效的方法。對心理現(xiàn)象涉及的生理成分、心理成分以及心理功能單元的不斷分析和剝離，必然有助于探索心理系統(tǒng)的組成成分以及成分間穩(wěn)定的靜態(tài)關(guān)系。實(shí)踐的回答是：如果世界有一些有意義的東西，它們不是實(shí)物粒子，不能量化或客觀化，它必然落入解釋學(xué)的領(lǐng)域。那么，否定其客觀實(shí)在性才是真正的不科學(xué)。心理系統(tǒng)，在很大程度上，必然是一個動態(tài)的自生成、自組織的復(fù)雜系統(tǒng)，這決定了人的心理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的相對獨(dú)立的特殊性。從這個意義上說，遵循虛體本體方法論的指導(dǎo)，必然有助于心理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的研究?，F(xiàn)實(shí)的考慮是：人類社會實(shí)踐的極度復(fù)雜性，決定了人的心理系統(tǒng)的極度復(fù)雜性的事實(shí)，最終決定心理學(xué)的研究將極其多樣繁復(fù)。短時期內(nèi)渴望心理學(xué)學(xué)科體系統(tǒng)一、學(xué)科性質(zhì)確定是不現(xiàn)實(shí)的。然而，當(dāng)我們可以理解和接受實(shí)證主義的零碎、刻板和嚴(yán)謹(jǐn)，現(xiàn)象主義的模糊、豐富和想象力的時候，才可以看到立體的動態(tài)的活生生的人的心理。

（二）心理學(xué)學(xué)科的方法論問題的討論

篇10

教育就是對學(xué)生的每一次生命活動進(jìn)行關(guān)懷,學(xué)習(xí)過程就是一種享受生命的過程。生命教育是在生命活動中進(jìn)行教育,通過生命活動進(jìn)行教育,是為了生命而進(jìn)行教育。狹義上,生命教育即對生命本身的關(guān)注,包括個人與他人的生命,進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命。廣義上,生命教育是一種全人的教育,它不僅包括對生命的關(guān)注,而且包括對生存能力的培養(yǎng)和生命價值的提升。沒有生命,一切無從談起,可以說生命教育既是一切教育的前提,同時也是教育的最高追求。

人類作為地球的主人,在漫長的歷史長河中不斷塑造、改變著世界,而且隨著科技的進(jìn)步、社會的發(fā)展,改變的進(jìn)程和力度還在不斷地加大、加深,但人類在大自然面前,尤其是在地震、海嘯、臺風(fēng)等巨大的自然災(zāi)害面前,仍然渺小而脆弱,這些可怕的災(zāi)難甚至在瞬間吞噬人類的生命。因而,通過地理災(zāi)害教學(xué)滲透生命教育,可以讓學(xué)生體會生命的價值,感悟生命珍貴,喚起對生命的重視、熱愛,同時促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng),加深對人地共融共生關(guān)系的探求、理解以及地理學(xué)科的價值認(rèn)同。

例如,針對湘教版七年級上冊第二章第四節(jié)海陸變遷中“火山與地震”這一部分教學(xué),教師可事先將學(xué)生分為3~6個小組,提前一周左右時間讓學(xué)生收集關(guān)于火山噴發(fā)、地震、海嘯前的征兆和來臨時的應(yīng)對措施、危害等資料。上課時先播放經(jīng)過剪輯的關(guān)于火山噴發(fā)和大地震的視頻,激發(fā)學(xué)生對災(zāi)害短時間內(nèi)毀滅家園、造成大量人員傷亡的震撼感,體會生命的脆弱和可貴。接著啟發(fā)學(xué)生找出火山與地震的分布和成因,然后分小組介紹之前要求準(zhǔn)備的內(nèi)容,最后教師可以用“2008年5月12日地處汶川大地震區(qū)的四川綿陽安縣桑棗中學(xué)創(chuàng)造零傷亡奇跡的案例——因?yàn)閷W(xué)校平時重視了劣質(zhì)教學(xué)樓的加固,堅持每學(xué)期至少組織一次全校性緊急疏散演習(xí),因而在汶川大地震來臨時發(fā)揮了巨大效用”作小結(jié)并升華:雖然在大自然的力量面前人類是弱小的,但柔弱的生命也是偉大而充滿奇跡并值得珍惜的,我們可以用知識努力去守護(hù)生命。

二、利用地理災(zāi)害教學(xué)強(qiáng)化生存教育

生存教育是通過開展一系列與生命保護(hù)和社會生存有關(guān)的教育活動與社會實(shí)踐活動,向受教育者系統(tǒng)傳授生存的知識和經(jīng)驗(yàn),有目的有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的生存意識、生存能力和生存態(tài)度,樹立科學(xué)的生存價值觀,從而促進(jìn)個性自由全面健康發(fā)展,實(shí)現(xiàn)人與自然和諧統(tǒng)一的過程。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》在第一部分前言第二條“課程基本理念”的第一點(diǎn)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”中闡述到:地理課程選擇與生活密切相關(guān)的地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理等基礎(chǔ)知識,引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題,理解其形成的地理背景,提升學(xué)生的生活品味,增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。中國是一個災(zāi)害頻發(fā)的區(qū)域——涉及災(zāi)害種類多,分布地域廣,發(fā)生頻率高,造成損失大。地理教師在教學(xué)中有意識地融入災(zāi)害教育可以強(qiáng)化生存教育。

例如,對湘教版八年級上冊第二章第三節(jié)中國的氣候中“多特殊天氣和多旱澇災(zāi)害”進(jìn)行教學(xué)時,可以把全班分成6個小組,分別針對寒潮、梅雨、臺風(fēng)、沙塵暴、洪澇、干旱災(zāi)害進(jìn)行自學(xué)歸納——六種氣候?yàn)?zāi)害發(fā)生的時間、表現(xiàn)、分布、造成的危害、應(yīng)對措施、安全常識,然后分小組介紹學(xué)習(xí)成果,這樣既對我國的氣候?yàn)?zāi)害進(jìn)行了普及教育,同時通過對這些災(zāi)害的了解,提高學(xué)生應(yīng)對這類災(zāi)害的基本生存能力。當(dāng)然,結(jié)合2013年初發(fā)生在我國中東部地區(qū)因霧霾天氣造成重度空氣污染現(xiàn)象,教師還可以進(jìn)一步拓展教材內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生思考了解:什么是PM2.5?什么是PM10?持續(xù)而嚴(yán)重的空氣污染原因是什么?造成哪些危害?治理空氣污染應(yīng)該怎么辦?可以做什么?我國還有哪些氣候?yàn)?zāi)害?如果課堂時間有限,教師可讓學(xué)生分小組課后收集、整理相關(guān)資料,后面每節(jié)課留五分鐘時間,在全班分享各小組成果,直到分享完畢。當(dāng)然,如果是地理教師為班主任,可以利用班會課,以此為主題,喚起學(xué)生對生存環(huán)境的關(guān)注和保護(hù),達(dá)到在地理災(zāi)害學(xué)習(xí)中生存能力逐步提高之目的。

三、結(jié)合地理災(zāi)害教學(xué)倡導(dǎo)生活教育

“生活教育”是中國現(xiàn)代杰出教育家陶行知先生教育思想的核心。陶行知先生指出:“生活教育是生活所原有,生活所自營,生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變,即生活無時不含有教育的意義?！崩斫馄鋬?nèi)涵,從定義上說——生活教育是給生活以教育,用生活來教育,為生活向前向上的需要而教育;從生活與教育的關(guān)系上說——是生活決定教育,教育不能脫離生活;從效力上說——教育要通過生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育,在改造生活的實(shí)踐中發(fā)揮積極作用?！吧罱逃睆?qiáng)調(diào)教育要以生活為中心。