導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高三化學(xué)歸納，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

到了高三階段，在對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，其實(shí)更多的是知識(shí)總結(jié)，所以運(yùn)用有效的總結(jié)方法是決定知識(shí)運(yùn)用效率的重要前提。歸納法是依據(jù)事物所具備的一種性質(zhì)，對(duì)其所有性質(zhì)進(jìn)行推理并總結(jié)的方式，歸納法的運(yùn)用也是發(fā)揮我們學(xué)習(xí)自主性的一個(gè)重要依據(jù)。為了提升高三化學(xué)學(xué)習(xí)效率，文章中對(duì)歸納法在其中的運(yùn)用進(jìn)行了分析。

一、歸納法思路

對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納，所呈現(xiàn)的一致性其實(shí)是從外在一致性轉(zhuǎn)化為內(nèi)在一致的過(guò)程，其中外在一致性具有偶然的特點(diǎn)，而內(nèi)在一致性則是必然的。我們?cè)趯?duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知的過(guò)程中，歸納法的運(yùn)用其實(shí)是對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)進(jìn)行確定，也就是各知識(shí)點(diǎn)一致性下面所蘊(yùn)含的內(nèi)容，必然一致性越是充分，本體暴露程度也就越大，我們對(duì)它的認(rèn)識(shí)越深入。一般我們?cè)谶\(yùn)用歸納法進(jìn)行化學(xué)知識(shí)總結(jié)時(shí)，首先提出假設(shè)，即在此表現(xiàn)――發(fā)現(xiàn)過(guò)程中獲得的結(jié)果，將其作為假設(shè)，然而它也只是假設(shè)而已，并沒(méi)有獲得證實(shí)。經(jīng)過(guò)證實(shí)的假設(shè)便進(jìn)階為思想，是對(duì)化學(xué)知識(shí)予以反映的載體，同時(shí)也是培養(yǎng)舉一反三能力的主要途徑。

二、歸納法在高三化學(xué)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

1.運(yùn)用于新課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)

為了對(duì)學(xué)習(xí)效率進(jìn)行保證，我們必須要使用有利于知覺(jué)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于新課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可以將歸納法加以運(yùn)用。雖然高三階段以復(fù)習(xí)為主，但是也不乏一些新課的學(xué)習(xí)。由于歸納法與我們的認(rèn)知規(guī)律相符，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)更加方便[1]。同時(shí)，高三時(shí)期的化學(xué)課程已經(jīng)進(jìn)入到選修階段，在學(xué)習(xí)時(shí)主要將知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，這時(shí)歸納法的作用便得以凸顯，特別是化學(xué)知識(shí)的理論部分。由此可見(jiàn)，歸納法可以作為知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的關(guān)鍵思路，對(duì)化學(xué)各個(gè)單元的知識(shí)加以復(fù)習(xí)，通過(guò)問(wèn)題的體驗(yàn)與總結(jié)，將相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的，并運(yùn)用于今后的化學(xué)問(wèn)題中。

比如，我們?cè)谶M(jìn)行《醇酚》一課內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，其中涉及到了“元素周期律”相關(guān)知識(shí)，如果我們運(yùn)用歸納法，一般是通過(guò)相應(yīng)的實(shí)例進(jìn)行知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與歸納，從中總結(jié)規(guī)律;隨后，把1～20號(hào)元素視作獨(dú)立的個(gè)體，將其核外電子的排布狀況畫出，從中總結(jié)元素核外電子的排布規(guī)律。由于我們之前已經(jīng)對(duì)各個(gè)元素之間的規(guī)律加以總結(jié)，在這一過(guò)程中有效提升學(xué)習(xí)興趣，所以接下來(lái)我們可以對(duì)元素化合價(jià)變化規(guī)律、元素原子半徑變化規(guī)律加以總結(jié)。在這期間，我們能夠?qū)Ω鱾€(gè)個(gè)體當(dāng)中存在的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，從而提升化學(xué)分析水平。對(duì)這一部分知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)，我們需要始終以積極的心態(tài)面對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

2.運(yùn)用于知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)

知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)是高三階段主要環(huán)節(jié)，將歸納法運(yùn)用其中，必然是起到畫龍點(diǎn)睛的作用。但是如果運(yùn)用不恰當(dāng)，也會(huì)起到相反的效果。知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)可以促使我們掌握歸納與反思的能力，通過(guò)對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與歸納，意識(shí)到自身存在的不足，并加以完善[2]。針對(duì)這一點(diǎn)，首先我們要在課堂中對(duì)自我加以反思，比如這節(jié)課中我們學(xué)到了什么知識(shí)、對(duì)于知識(shí)有無(wú)問(wèn)題、通過(guò)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)是否聯(lián)系到其他知識(shí)等。面對(duì)以上問(wèn)題，我們可以通過(guò)歸納法加以解決，與其他同學(xué)進(jìn)行交流，對(duì)不理解之處進(jìn)行補(bǔ)充。步入高三階段后，我們已經(jīng)可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，例如我們?cè)趯?duì)金屬物理通性與化學(xué)通性相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，便可以運(yùn)用歸納法，方便日后對(duì)這一部分知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。物理性質(zhì)通性主要包含了金屬光澤、導(dǎo)熱性、導(dǎo)電性以及延展性，這幾種基本屬性屬于外在必然，也就是一定會(huì)隱藏在內(nèi)在一致中，這里涉及到的“內(nèi)在一致”也就是化學(xué)鍵類型的一致性，即其內(nèi)部均蘊(yùn)含了金屬鍵。而化學(xué)通性即其中蘊(yùn)含了還原性，隱藏于核外電子排布形似性中。所以，我們?cè)谶\(yùn)用歸納法進(jìn)行化學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，最為重要的便是符合認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)加以總結(jié)并歸納，只有這樣才能真正提升化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

3.運(yùn)用于化學(xué)知識(shí)的總復(fù)習(xí)

為了提升化學(xué)學(xué)習(xí)水平以及知識(shí)的運(yùn)用效率，我們必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方式，將原來(lái)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式，從而不斷提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的總復(fù)習(xí)時(shí)，更多運(yùn)用的是歸納法，將化學(xué)教材中所有的知識(shí)點(diǎn)分塊，歸納每一塊的主題。而具體歸納的方式與內(nèi)容，需要我結(jié)合自身知識(shí)理解水平加以確定。其實(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程也就是將已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)再次進(jìn)行歸納與整理，這樣做主要是為理解教材中的知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)歸納與總結(jié)學(xué)會(huì)運(yùn)用。歸納并非是將相似的知識(shí)堆到一起，而是要發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的規(guī)律，找出其本質(zhì)聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)歸納法的本質(zhì)意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

高三階段的化學(xué)學(xué)習(xí)以復(fù)習(xí)為主，因而歸納法的運(yùn)用十分必要，我們只有正確認(rèn)知?dú)w納法本質(zhì)，熟練運(yùn)用，才能真正發(fā)揮其實(shí)際意義，提升化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇2

文章編號(hào)：1008-0546（2013）11-0023-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.008

在新課程背景下，江蘇實(shí)行了“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的新高考方案。化學(xué)屬于學(xué)業(yè)水平測(cè)試（選修）科目，從教學(xué)內(nèi)容、考查方向、教學(xué)學(xué)時(shí)等多方面作了調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步體現(xiàn)了“基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、時(shí)代性”的特點(diǎn)，考查方向進(jìn)一步體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)、厚實(shí)踐、重能力”的特色，教學(xué)學(xué)時(shí)減少。

目前江蘇高考化學(xué)試題的設(shè)計(jì)，突出與生產(chǎn)、生活、科技的密切聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解能力，注重考查學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)綜合分析解決問(wèn)題的能力、邏輯推理能力、吸收整合加工信息的能力。

上述背景下，高三化學(xué)復(fù)習(xí)遇到了內(nèi)容繁多、要求頗高、時(shí)間緊迫的實(shí)際問(wèn)題，良好的復(fù)習(xí)策略顯得尤為重要。筆者選用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，較好解決了高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

一、“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式及其在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的實(shí)踐案例

1. “問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是架構(gòu)在建構(gòu)主義和現(xiàn)代教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，知識(shí)不能完全依靠教師傳授，而要在一定的情景下，學(xué)習(xí)個(gè)體借助他人（包括老師、學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。無(wú)論是新知識(shí)的獲得，還是舊知識(shí)的歸納、總結(jié)和提高，都必須經(jīng)過(guò)真正的意義建構(gòu)才能獲得。

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的要素和基本程序通?？蓺w納如下：

為什么“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式適合于高三化學(xué)復(fù)習(xí)課呢？筆者以為該模式打破了以單純講授、歸納為主的封閉式教學(xué)，依據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)、圍繞復(fù)習(xí)內(nèi)容、在分析學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、開展探究活動(dòng)、解決問(wèn)題，完成復(fù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的能力。

運(yùn)用該模式，針對(duì)高考試題“寬基礎(chǔ)”的特點(diǎn)，高三化學(xué)復(fù)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，形成基本方法和基本觀點(diǎn)；針對(duì)高考試題“厚實(shí)踐”的特點(diǎn)，在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握課本教學(xué)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與人類生產(chǎn)、生活、科學(xué)研究相關(guān)的化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；針對(duì)高考試題“重能力”的特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，提高學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、化學(xué)語(yǔ)言以及化學(xué)特征方法運(yùn)用等能力。

2. “問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐案例

高中化學(xué)課程設(shè)置了《化學(xué)1》、《化學(xué)2》和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》4個(gè)選修模塊，知識(shí)有“多、繁、雜、散”的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)要將原有知識(shí)進(jìn)行對(duì)比、歸納、總結(jié)、提升，在熟練掌握化學(xué)主干知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，提高學(xué)生審題和解題的思維能力、應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，因此就存在“內(nèi)容多、要求高、時(shí)間緊”的問(wèn)題。為求解決以上問(wèn)題，提高復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)效率，筆者嘗試使用了“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。

下面以“鋁及其化合物”的復(fù)習(xí)課為例，闡述“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的具體實(shí)踐。

（1）確定合適的“教學(xué)目標(biāo)”

根據(jù)考綱要求和學(xué)生實(shí)際情況，本節(jié)復(fù)習(xí)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：首先通過(guò)小組討論探究，熟練掌握鋁及其化合物的主要性質(zhì)；其次是通過(guò)小組討論探究，掌握簡(jiǎn)單計(jì)算及Al（OH）3的制備方案；再次通過(guò)小組討論探究式的合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)平衡原理，解釋和理解Al（OH）3的性質(zhì)和制備方法，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、合作交流、反思評(píng)價(jià)的能力；同時(shí)，使學(xué)生在小組討論探究式的合作學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。

（2）設(shè)計(jì)合理的 “問(wèn)題情景”

為了達(dá)成“熟練掌握鋁及其化合物的主要性質(zhì)”這一基本復(fù)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了以下工業(yè)流程問(wèn)題情景。

工業(yè)上用鋁土礦（主要成分為Al2O3，含F(xiàn)e2O3、SiO2等雜質(zhì)）為原料冶煉鋁的工藝流程如下：

提出問(wèn)題：①流程中反應(yīng)的離子方程式怎么寫。②在流程圖中的橫線上填上適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫出物質(zhì)Z的化學(xué)式。③如何構(gòu)建鋁及其化合物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系圖。

通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的討論，學(xué)生掌握了Al、Al2O3、Al（OH）3的性質(zhì)等基本知識(shí)，構(gòu)建了鋁及其化合物的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)化學(xué)式、化學(xué)方程式的書寫，提高化學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力；通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)方法、步驟、現(xiàn)象的描述，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；通過(guò)工藝流程圖的閱讀，提高分析、推理、假設(shè)、歸納等能力。

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的另一目標(biāo)是把高中所學(xué)的必修和選修模塊知識(shí)進(jìn)行綜合提高，為了達(dá)成這一目標(biāo)，設(shè)計(jì)了④和⑤兩個(gè)問(wèn)題。

④Al（OH）3為何既能與酸反應(yīng)，又能與堿反應(yīng)，用電離方程式表示，并用平衡移動(dòng)原理說(shuō)明Al（OH）3既能與酸反應(yīng)，又能與堿反應(yīng)的原因。

⑤根據(jù)Al（OH）3的酸、堿式電離，討論制備Al（OH）3的最佳途徑。

⑥評(píng)價(jià)上述鋁的冶煉工藝流程的優(yōu)缺點(diǎn)

問(wèn)題④⑤中，精心設(shè)計(jì)了鋁及其化合物的綜合性問(wèn)題，學(xué)生在討論、回答這類問(wèn)題時(shí)，需要綜合不同課程模塊的知識(shí)、化學(xué)原理、科學(xué)方法才能解決問(wèn)題。通過(guò)這類問(wèn)題情景的討論研究，能有效地培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、思維能力和科學(xué)方法的應(yīng)用能力，

設(shè)計(jì)問(wèn)題⑥旨在提高實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)能力。流程圖簡(jiǎn)潔表達(dá)了實(shí)驗(yàn)的主要步驟，通過(guò)對(duì)鋁的冶煉工藝流程的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和技能，同時(shí)初步掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)科學(xué)方法的運(yùn)用。

（3）適時(shí)點(diǎn)撥“活動(dòng)探究”

在問(wèn)題①②③的交流、討論中，師生共同回顧了Al、AlCl3、Al2O3、Al（OH）3、NaAlO2等物質(zhì)的性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系等基本知識(shí)，同時(shí)也對(duì)過(guò)濾等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行了梳理。此時(shí)要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究④⑤，并且在共同探究的過(guò)程中，點(diǎn)撥學(xué)生從“電離平衡”的角度分析Al（OH）3的兩性，并根據(jù)對(duì)Al（OH）3的酸式電離和堿式電離的理解，探究Al（OH）3的最佳制備途徑。

通過(guò)活動(dòng)中適時(shí)的點(diǎn)撥，目標(biāo)層層上升，從“鋁及其化合物的基本知識(shí)的總結(jié)”到“鋁及其化合物和化學(xué)平衡原理、化學(xué)反應(yīng)原理等模塊知識(shí)的綜合運(yùn)用”再到“科學(xué)方法的應(yīng)用”。

（4）及時(shí)釋疑“解決問(wèn)題”

學(xué)生在討論探究的過(guò)程中會(huì)提出不同層次的很多問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納重組，使問(wèn)題得到優(yōu)化，與學(xué)生共同解決。

在上述討論中，學(xué)生有這樣一些疑問(wèn)：Al（OH）3之所以既能與強(qiáng)酸反應(yīng)，又能與強(qiáng)堿反應(yīng)，是由于它有兩種電離方式，但是，Al為何也既能與強(qiáng)酸反應(yīng)又能與強(qiáng)堿反應(yīng)呢？與Al反應(yīng)能放出H2的溶液，應(yīng)該具有什么性質(zhì)？其實(shí)這些問(wèn)題也是在學(xué)生平時(shí)作業(yè)時(shí)經(jīng)常碰到的問(wèn)題，同學(xué)們?cè)诤献魈骄康倪^(guò)程中就會(huì)聯(lián)想起來(lái)，這樣可拓展復(fù)習(xí)的知識(shí)面。

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用“化學(xué)平衡移動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)，理解并解決這些問(wèn)題。學(xué)生在解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)，進(jìn)一步掌握了與鋁及其化合物知識(shí)相關(guān)的“化學(xué)平衡、化學(xué)平衡移動(dòng)、水解原理”的知識(shí)，同時(shí)掌握了解決問(wèn)題的基本方法，提升了獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，達(dá)到了一輪復(fù)習(xí)對(duì)知識(shí)、能力的基本要求，還能形成學(xué)生遇到問(wèn)題，“不畏問(wèn)題、努力尋找解決問(wèn)題途徑”的精神。

（5）適度提高的“總結(jié)歸納”

通過(guò)大量的小組討論探究，很多相關(guān)問(wèn)題得到解決，此時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，在本節(jié)鋁及其化合物復(fù)習(xí)課中，設(shè)計(jì)了問(wèn)題情景⑥，讓學(xué)生討論探究，對(duì)所復(fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行適度的提高。

在討論探究過(guò)程中，學(xué)生能夠各抒己見(jiàn)，展示學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，學(xué)會(huì)橫向比較，縱向思考，從而完善知識(shí)體系，創(chuàng)新思維，知識(shí)和能力都能有較大的提高。教師可以對(duì)學(xué)生的交流進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而達(dá)成共識(shí)，師生共同進(jìn)步。

二、“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式應(yīng)用于高三化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)策略

1. 精心設(shè)計(jì)有效“問(wèn)題情景”

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”式化學(xué)復(fù)習(xí)課是圍繞指向明確的“問(wèn)題情景”這一教學(xué)環(huán)節(jié)展開，教師要注意篩選有價(jià)值的知識(shí)，提供真實(shí)的、精巧別致、新鮮的問(wèn)題材料，使學(xué)生感受到問(wèn)題情景中舊知識(shí)的新鮮感，創(chuàng)造出一種富有誘惑力的“召喚結(jié)構(gòu)”，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)、興趣和解決問(wèn)題的欲望。例如：以上鋁及其化合物復(fù)習(xí)課中，教師呈現(xiàn)鋁的冶煉流程圖，將離子方程式的書寫和已學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，并以新課學(xué)習(xí)時(shí)未接觸過(guò)的流程圖進(jìn)行再現(xiàn)，而不是直接要求學(xué)生寫出某些方程式，再通過(guò)構(gòu)建鋁及其化合物轉(zhuǎn)化關(guān)系圖來(lái)提升學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的綜合能力。

2. 正確定位“師生關(guān)系”

在使用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”式復(fù)習(xí)課模式時(shí)，無(wú)論是“活動(dòng)探究”、“問(wèn)題解決”還是“總結(jié)歸納”，教師始終是活動(dòng)的組織者，學(xué)生才是活動(dòng)的主體。教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。及時(shí)和學(xué)生交流，創(chuàng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在融洽的氛圍中快樂(lè)合作學(xué)習(xí)。

3. 靈活變通“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”模式

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”作為一種高三化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)模式，具有一定的相對(duì)穩(wěn)定性和相似性，操作性很強(qiáng)，但是，教師在具體實(shí)施教學(xué)時(shí)，不可機(jī)械地按照程序進(jìn)行模仿操作，而應(yīng)根據(jù)具體復(fù)習(xí)內(nèi)容，指向教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)與其它教學(xué)方法相結(jié)合，使教學(xué)形式新穎活潑，并始終以解決問(wèn)題為主線，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力為最高追求，讓學(xué)生在自主的活潑多樣的“活動(dòng)探究”中“解決問(wèn)題”，提升能力。

三、“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式運(yùn)用于高三化學(xué)復(fù)習(xí)的實(shí)踐效果

1. 化解了高三化學(xué)復(fù)習(xí)的難點(diǎn)

元素化合物的復(fù)習(xí)課的難點(diǎn)在于復(fù)習(xí)元素化合物知識(shí)的同時(shí)，盡量把與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等知識(shí)融合進(jìn)來(lái)，使知識(shí)進(jìn)行橫向拓展，建立知識(shí)的立體網(wǎng)絡(luò)。

鋁及其化合物的復(fù)習(xí)案例中，難點(diǎn)在于一方面讓學(xué)生重現(xiàn)、掌握鋁及其化合物性質(zhì)，離子方程式的書寫等，另一方面是學(xué)會(huì)用化學(xué)平衡原理解釋鋁及其化合物性質(zhì)，從而帶動(dòng)平衡原理的復(fù)習(xí)，還想使學(xué)生對(duì)通常的工藝流程有一定的評(píng)價(jià)能力。

程序中設(shè)計(jì)了六個(gè)問(wèn)題來(lái)突破這一難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)①②③問(wèn)題的討論，會(huì)熟練書寫相關(guān)反應(yīng)的離子方程式，自主構(gòu)建出Al、AlCl3、Al2O3、Al（OH）3、NaAlO2轉(zhuǎn)化關(guān)系圖；

通過(guò)對(duì)問(wèn)題④和⑤的討論，學(xué)生能正確寫出Al（OH）3的酸、堿式可逆電離方程式，Al3++3OH-[?]Al（OH）3[?]AlO2-+H++H2O，并成功提出了三條由AlCl3制備Al（OH）3的途徑，第一條是AlCl3溶液中加NaOH溶液，第二條是AlCl3溶液中加氨水，第三條是將AlCl3溶液分成二份，體積比為1∶3，在第一份溶液中滴加NaOH溶液，使產(chǎn)生的沉淀恰好溶解，然后把兩份溶液混合。最后應(yīng)用平衡移動(dòng)、水解等化學(xué)原理解釋，得出第三途徑制Al（OH）3，既節(jié)約原料，產(chǎn)品又比較純凈，是實(shí)驗(yàn)室制取Al（OH）3的最佳途徑。成功地帶動(dòng)原理的復(fù)習(xí)。

又通過(guò)對(duì)問(wèn)題⑥的討論，學(xué)生了解了物質(zhì)Z的循環(huán)使用能降低鋁冶煉的成本，從而建立了工業(yè)生產(chǎn)中原料的充分利用、環(huán)境保護(hù)等思想。

通過(guò)層層深入的問(wèn)題設(shè)置，幫助學(xué)生將原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)發(fā)生實(shí)質(zhì)性的非人為的聯(lián)系，讓學(xué)生伴隨著漸趨深入的問(wèn)題討論推動(dòng)問(wèn)題的解決，在不知不覺(jué)中教學(xué)的難點(diǎn)就化解了。

2. 提高了高三化學(xué)復(fù)習(xí)的效率

鋁及其化合物的復(fù)習(xí)案例中，Al、AlCl3、Al2O3、Al（OH）3、NaAlO2的離子方程式的書寫及轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，Al（OH）3的酸、堿式電離，鋁的冶煉三塊內(nèi)容可能會(huì)花費(fèi)幾堂課的時(shí)間。通過(guò)采用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”模式，師生共同討論，層層遞進(jìn)解決了以上問(wèn)題，從課堂容量看，提高了復(fù)習(xí)效率。

另一方面，“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”復(fù)習(xí)課模式既是教師提出問(wèn)題，作為任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考、動(dòng)手操作，師生共同解決問(wèn)題的過(guò)程，更是師生情感交流的過(guò)程，能促進(jìn)學(xué)生的課堂參與行為和思維，學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松。整堂課在教師的精心點(diǎn)撥、一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中悄然度過(guò)，記憶就在問(wèn)題的不斷解決中被喚醒，相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在問(wèn)題解決中建立，解決問(wèn)題的能力在問(wèn)題解決中得到提升，很大程度地提高了復(fù)習(xí)課的效率。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的“最好的教育就是讓學(xué)生感覺(jué)不到被教育”。

3. 提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課不僅僅是把學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行羅列，依次裝進(jìn)“桶”中，更是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決綜合性化學(xué)問(wèn)題的能力?！皢?wèn)題驅(qū)動(dòng)”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)碰到實(shí)際問(wèn)題時(shí)“想什么”、“怎么想”、“為什么這么想”等過(guò)程進(jìn)行感悟，是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“觀念教學(xué)”的一種有效途徑。在上述教學(xué)案例中，通過(guò)點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)Al（OH）3的最佳制備途徑的討論，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)化學(xué)理論對(duì)元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，學(xué)會(huì)碰到類似問(wèn)題時(shí)用科學(xué)的方法解決。

4. 構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”模式的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課圍繞教學(xué)目標(biāo)，在一定的問(wèn)題情景中師生共同進(jìn)行活動(dòng)探究，從而解決問(wèn)題。師生之間相互作用、相互塑造，以“和諧共生”為核心，構(gòu)建教師、學(xué)生生命可持續(xù)發(fā)展、超越主體的新型師生“生態(tài)關(guān)系”，這種“生態(tài)關(guān)系”體現(xiàn)的是一種健康向上的課堂文化取向，是教育所追求的理想境界。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期恰當(dāng)、合理的 “問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者深深感悟，“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式不但解決了高三化學(xué)復(fù)習(xí)就遇到的“內(nèi)容多、要求高、時(shí)間緊”的教學(xué)問(wèn)題，還使學(xué)生審題的思維能力、解題能力、應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力等多方面得到了提高。更值得慶幸的是各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加開心和自信，這才是我們教學(xué)的目標(biāo)所在。

參考文獻(xiàn)

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[2] 任寶華. 引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入[J]. 化學(xué)教育，2010，（10）

篇3

高中學(xué)生在高一、高二在化學(xué)的學(xué)習(xí)中就已經(jīng)接觸到了化學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，有很大一部分學(xué)生通過(guò)一些有趣的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在進(jìn)行高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)時(shí)，化學(xué)老師已經(jīng)不能依靠高一、高二的教學(xué)方式，必須在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)過(guò)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行整合，持續(xù)保持學(xué)生對(duì)化學(xué)的研究熱情。以下主要闡述怎樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)整合方式對(duì)學(xué)生理解知識(shí)和鞏固知識(shí)有很好的效果。

一、高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課堂中主要的特點(diǎn)就是老師一味地灌輸知識(shí)，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)較為嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)中存在的難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的歸納、總結(jié)，但是卻嚴(yán)重忽視了與學(xué)生的互動(dòng)，老師對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的情況并沒(méi)有了解清晰，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也很難抓到自己需要補(bǔ)充的內(nèi)容。

另一方面還存在的問(wèn)題有，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，老師一般情況下通過(guò)對(duì)知識(shí)的梳理之后就設(shè)置一定的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，根本沒(méi)有給學(xué)生留有一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行探究，學(xué)生實(shí)際上并沒(méi)有完全參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，思維能力也沒(méi)有得到提升。

二、整合設(shè)計(jì)高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課程

對(duì)高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的設(shè)置，除了要對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行梳理整合，還要對(duì)高一、高二學(xué)習(xí)到的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行回顧，從這兩個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)課程對(duì)化學(xué)知識(shí)的整合是多維層面的。

（一）對(duì)不同階段的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合

1.在具體設(shè)置高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課程的時(shí)候，不可能對(duì)已往的實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行全部的重新教學(xué)，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇學(xué)生容易遺忘或者實(shí)驗(yàn)重要性較高的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。比如說(shuō)粗鹽的提純實(shí)驗(yàn)、有明顯顏色變化K2CrO7/K2CrO4物質(zhì)的酸堿平衡性能、鹵素單質(zhì)的置換實(shí)驗(yàn)等，這些實(shí)驗(yàn)應(yīng)用在課堂上的可行性較高，只需要通過(guò)試管就可以體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的效果，值得在具體的實(shí)驗(yàn)課程中開展。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)部分元素化合物的實(shí)驗(yàn)時(shí)，不同元素之間沒(méi)有進(jìn)行一定的整合，致使學(xué)生所掌握的知識(shí)水平也存在一定的局限性。所以在開展高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，可以對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)中所涉及的不同元素化合物進(jìn)行有效的歸納整合，不僅能提高學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)課程的效率，而且對(duì)學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了一定的系統(tǒng)化，加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

3.考慮到不同學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度不一，只開展簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)顯然不能滿足知識(shí)層次不同學(xué)生的需求，所以在實(shí)際設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的過(guò)程中應(yīng)該添加一些解決疑難問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)老師的正確指導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，滿足基礎(chǔ)較好學(xué)生思維層次的不斷提升。這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)是很大的突破，學(xué)生在一定的基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)原理的基礎(chǔ)上能解決很多實(shí)際問(wèn)題，不斷開發(fā)了自身的認(rèn)知思維。

（二）對(duì)零散的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中元素化合物的相關(guān)知識(shí)一直是教學(xué)的重點(diǎn)，在考試中學(xué)生經(jīng)常由于化學(xué)元素知識(shí)的掌握過(guò)于零散，導(dǎo)致經(jīng)常產(chǎn)生一些不必要的錯(cuò)誤。在設(shè)置高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的過(guò)程中，老師應(yīng)該對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、規(guī)律化的整合，具體來(lái)說(shuō)，老師可以從元素周期表出發(fā)，對(duì)其中所包含的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)和網(wǎng)絡(luò)化，另外通過(guò)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)作輔助，合理連接不同元素的知識(shí)點(diǎn)。

比如說(shuō)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)“氯氣的制備與性質(zhì)”時(shí)，要注意該實(shí)驗(yàn)中涉及的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)課程內(nèi)容時(shí)，我們了解到氯氣有多種性質(zhì)，氯氣的燃燒和漂白作用都需要一定的條件，而在實(shí)際進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中我們不可能把實(shí)驗(yàn)中涉及的所有內(nèi)容都進(jìn)行實(shí)際的操作，只需要將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行一定的微型處理。在對(duì)氯氣的制備原理進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，盡量選取步驟簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，考慮課堂時(shí)間的有限，通過(guò)運(yùn)用較少的實(shí)驗(yàn)試劑以降低有害氣體的排放。經(jīng)過(guò)微型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)不僅能達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的，而且提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

（三）對(duì)學(xué)生思維層次的整合

在高一、高二化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中主要是對(duì)新知識(shí)的引入，而通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)的引入能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而在高三對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)就不能僅僅局限在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的整合上，應(yīng)該以整合知識(shí)為基礎(chǔ)，逐漸形成學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的體系，在重組化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思維層次進(jìn)行整合。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容多種多樣，涉及的實(shí)驗(yàn)主要考查的知識(shí)有：實(shí)驗(yàn)的原理；常見(jiàn)物質(zhì)的檢驗(yàn)；物質(zhì)的提純、分離及制備；對(duì)一定量濃度溶液的配置；測(cè)定pH值等，近年來(lái)對(duì)一定量濃度溶液的配置實(shí)驗(yàn)考查的情況比較多。所以，針對(duì)學(xué)生已經(jīng)了解到元素反應(yīng)的基本概念理論，及元素化合物的性質(zhì)，通過(guò)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)“過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)后滴加酚酞褪色的原因分析”后學(xué)生不單實(shí)現(xiàn)的是相關(guān)知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)，而且在一定認(rèn)知沖突中激發(fā)出了學(xué)生探索、研究知識(shí)的積極性。老師的復(fù)習(xí)效率有很大的提高，也實(shí)現(xiàn)了綜合性的三維目標(biāo)?？傊诟呷皩?duì)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)進(jìn)行分解，而在實(shí)際高三的實(shí)驗(yàn)課程中將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)的基本素材上，把知識(shí)進(jìn)行綜合，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

化學(xué)本身就是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)學(xué)科，通過(guò)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)不僅能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且能加深學(xué)生對(duì)化學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的鞏固。通過(guò)一定的實(shí)驗(yàn)，使得化學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥，化學(xué)知識(shí)變成了生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，也能拓展到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。所以，在高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課程的設(shè)置上學(xué)生及老師都應(yīng)該重視對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，其次，選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)內(nèi)容，逐漸把化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)變成開拓思維和探索專業(yè)知識(shí)的有效工具。

參考文獻(xiàn)：

篇4

引言

初中是化學(xué)啟蒙階段，主要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)則是對(duì)化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與掌握，繼而是化學(xué)實(shí)際運(yùn)用于日常生活。要想學(xué)好高中化學(xué)，最重要的就是保持比較高的課堂效率，作為教師應(yīng)該用最簡(jiǎn)單的方式引導(dǎo)幫助學(xué)生掌握比較復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)，完成高三階段的化學(xué)復(fù)習(xí)。

一、課前做好重點(diǎn)難點(diǎn)的劃分，抓重點(diǎn)，抓難點(diǎn)

由于化學(xué)涉及方面多，尤其是一些比較年輕的老師在進(jìn)行授課時(shí)往往預(yù)想到所有的知識(shí)點(diǎn)，以滿堂灌的形式傳授給學(xué)生，希望學(xué)生掌握全面。但學(xué)生有著自然的遺忘規(guī)律而且對(duì)知識(shí)的掌握也是有限的，如何面對(duì)繁多的化學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效，這就需要把握其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

高三復(fù)習(xí)時(shí)間有限，選擇易考點(diǎn)和考試難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的講解效果會(huì)更好。通過(guò)多年的化學(xué)經(jīng)驗(yàn)我發(fā)現(xiàn)，可以通過(guò)兩大途徑實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的把握與一一突破。

（一）通過(guò)大量的真題練習(xí)把握化學(xué)高三復(fù)習(xí)的難點(diǎn)

想在高三的化學(xué)復(fù)習(xí)中取得好的效果就需要對(duì)高考的化學(xué)考點(diǎn)了然于心，建議對(duì)歷年的高考化學(xué)真題進(jìn)行專門的分析與研究，保證真題中的每一個(gè)化學(xué)題型學(xué)生都能都掌握起來(lái)。因?yàn)檎骖}是最具有權(quán)威性的通過(guò)大量的真題練習(xí)，分析命題人的命題意向，找出學(xué)生容易失分的薄弱點(diǎn)，對(duì)這些薄弱點(diǎn)，重點(diǎn)研究其題目特點(diǎn)，針對(duì)這些題型，給學(xué)生準(zhǔn)備一些比較接近的相似題型，檢驗(yàn)其掌握程度。

（二）根據(jù)教學(xué)大綱與課本把握化學(xué)高三復(fù)習(xí)的考點(diǎn)

除了給學(xué)生提供歷年真題，教師還可以根據(jù)教學(xué)大綱來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)的把握，找出大綱中規(guī)定的學(xué)生必須掌握的知識(shí)，對(duì)這些重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入淺出的講解，讓學(xué)生掌握這些知識(shí)，并學(xué)會(huì)變通與運(yùn)用，在掌握課本原有基礎(chǔ)性知識(shí)的基礎(chǔ)上有選擇性地了解掌握一些比較有難度的問(wèn)題。

二、課中營(yíng)造充滿趣味性與好奇型的課堂氣氛，善于提問(wèn)

我們?cè)诟呷瘜W(xué)復(fù)習(xí)中往往停留是在老師不斷地講解圈畫重點(diǎn)，學(xué)生不停地面對(duì)課本與黑板做著筆記，而學(xué)生并沒(méi)有時(shí)間去思索這些重點(diǎn)與難題。要想提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，就要改變這種傳統(tǒng)的授課模式，采用更符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，變嚴(yán)肅嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂為寓教于樂(lè)的課堂。比如可以通過(guò)開設(shè)情境教學(xué)與合作學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開展情境教學(xué)

教師在課堂開始就導(dǎo)入比較調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的問(wèn)題，使師生處于樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)氛圍中，在學(xué)生充滿疑問(wèn)的情況下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，從而使其掌握具體的化學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“假設(shè)你是合成氨化工場(chǎng)的負(fù)責(zé)人，如何解決合成氨在生產(chǎn)過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題”的提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)有思考的機(jī)會(huì)，設(shè)身處地的去思考解決該問(wèn)題的有效策略，教師針對(duì)學(xué)生給出的答案進(jìn)行具體的點(diǎn)評(píng)，糾正其中的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生獲取正確的知識(shí)，關(guān)于化學(xué)平衡問(wèn)題的掌握就自然比較深刻。這就是情境教學(xué)對(duì)教學(xué)效率提高的表現(xiàn)所在。

（二）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)與探究，提高課堂教學(xué)效率

在課堂教學(xué)中，除了上面提到的情境教學(xué)，合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式也是教學(xué)改革的成功嘗試，通過(guò)學(xué)生的合作，學(xué)生不再是孤立的單一的個(gè)體，而是一個(gè)學(xué)習(xí)小組中的成員，這樣大家的參與意識(shí)與表現(xiàn)意識(shí)就會(huì)較之先前有大幅提高。學(xué)生可以針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行小組的協(xié)商討論，綜合其他人的觀點(diǎn)，得出比較全面的答案與猜想。

合作學(xué)習(xí)不僅鍛煉學(xué)生思考、探究與討論的能力，而且能無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)觀念。例如在學(xué)習(xí)醇的有關(guān)性能時(shí)通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以將一系列的思索問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生合作解答這些疑難，給出最佳的答案。一個(gè)人的智慧是有限的，可能單個(gè)人給出的答案是生活中的甲醇、乙醇，知道醇的揮發(fā)，易燃燒等性質(zhì)，對(duì)于醇的分子構(gòu)成與其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)都無(wú)法解答，但是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，大家可以進(jìn)行大膽的探討，分析碳氧鍵與氫氧鍵的斷裂，進(jìn)而得出醇的相關(guān)反應(yīng)類型，進(jìn)而思索醇與有機(jī)物的化學(xué)反應(yīng)。大家在一個(gè)比較熱烈的談?wù)摲諊姓莆諒?fù)習(xí)醇的有關(guān)知識(shí)。

三、課后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，做好有效的評(píng)價(jià)

一堂課程的講授需要課后有效的信息評(píng)價(jià)，這樣課堂教學(xué)效率如何就一目了然，可以針對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)布置對(duì)應(yīng)的習(xí)題練習(xí)，幫助復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，也檢測(cè)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用情況。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要把握三點(diǎn)：評(píng)價(jià)要及時(shí)有效，針對(duì)當(dāng)堂課的內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生漏洞有針對(duì)性的鞏固講解。評(píng)價(jià)的真實(shí)和客觀就是要求在進(jìn)行掌握情況的檢驗(yàn)時(shí)要貼合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際，不出偏題難題，而且在一個(gè)比較真實(shí)的測(cè)試環(huán)境下掌握每位學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況。評(píng)價(jià)要全面高效，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生筋疲力盡，而是選題精細(xì)，學(xué)生掌握起來(lái)也比較容易。在進(jìn)行有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)后要針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解，不遺留疑難問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)：

高三復(fù)習(xí)階段是提分的關(guān)鍵階段也是高三教學(xué)的基礎(chǔ)階段，扎實(shí)的基礎(chǔ)是取得優(yōu)良教學(xué)效果的前提。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課程中要想提高教學(xué)效率不僅要采用科學(xué)的教學(xué)策略，最重要的是教師加強(qiáng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)教學(xué)交流，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的盲區(qū)，構(gòu)建科學(xué)的化學(xué)復(fù)習(xí)體系，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師自身樂(lè)教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂效率的逐步提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]紀(jì)松林.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高復(fù)習(xí)效率――淺談高三化學(xué)總復(fù)習(xí)之策略[J].文教資料，2005年03期.

篇5

高三化學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容多，時(shí)間緊，要提高復(fù)習(xí)效率，就需要注重學(xué)習(xí)方法的探索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不僅想方設(shè)法跟上老師的復(fù)習(xí)思路，還要根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

一、明確高考復(fù)習(xí)方向，認(rèn)真研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》及考試說(shuō)明

高三化學(xué)復(fù)習(xí)，教師首先必須認(rèn)真研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》及考試說(shuō)明，同時(shí)對(duì)近幾年的高考試題進(jìn)行分析和探討，把握命題走向。這樣才能做到有的放矢。對(duì)考試說(shuō)明、課程標(biāo)準(zhǔn)不要求的內(nèi)容、要求低的內(nèi)容不拓展。如對(duì)熱化學(xué)方程式的計(jì)算、復(fù)雜的等效平衡問(wèn)題以及兩種以上元素發(fā)生化合價(jià)變化的氧化還原方程式的配平等方面的內(nèi)容則要少花精力，而對(duì)原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、離子濃度大小比較，元素周期律、化學(xué)平衡、有機(jī)反應(yīng)方程式的書寫、有機(jī)合成與有機(jī)推斷等方面的內(nèi)容，需花大力氣進(jìn)行復(fù)習(xí)。

二、重視教材，以本為綱

課本是專家、學(xué)者的創(chuàng)選性的研究成果，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)的實(shí)踐和修訂，現(xiàn)已相當(dāng)成熟，課本中蘊(yùn)含著眾多科學(xué)思想的精華，是任何一種復(fù)習(xí)資料無(wú)法代替的。將基本知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)以促進(jìn)學(xué)生每天看課本。這樣防止高三一進(jìn)入復(fù)習(xí)學(xué)生就把教材丟在一邊，根本不看課本，就看我們手中所發(fā)的資料，因?yàn)樵诿空旅抗?jié)之前都有知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和歸納，但這些總結(jié)歸納并不是很全面，還存在很多遺漏，所以，我們必須把教材和資料充分結(jié)合起來(lái)，這樣第一輪下來(lái)才不會(huì)留死角。俄國(guó)學(xué)家烏申斯基指出，復(fù)習(xí)不是單純的重復(fù)，而是用舊知識(shí)的磚瓦建造新的高樓大廈。如果一味的看書，不細(xì)讀、精讀，是必引起味同嚼蠟之感。因此，在看書前必須明確章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如化學(xué)平衡一章，要知道這一章是中學(xué)化學(xué)重要理論部分之一，它用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)揭示了可逆反應(yīng)的基本規(guī)律。這一章的重點(diǎn)在于動(dòng)態(tài)和平衡，影響平衡移動(dòng)的條件。在閱讀中著重掌握概念的內(nèi)涵和外延、勒沙特列原理及其應(yīng)用。同時(shí)，必須通過(guò)看書對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行整理歸納，進(jìn)行分析綜合，找出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使點(diǎn)、線、面結(jié)合形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，可通過(guò)表解形式、圖解形式加以歸納。例如對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)來(lái)說(shuō)，我們復(fù)習(xí)元素及其化合物時(shí)，可以以“元素單質(zhì)氧化物（氫化物）存在”為線索；復(fù)習(xí)具體的單質(zhì)化合物時(shí)既可以以“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法”為思路又可從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進(jìn)行歸納，同時(shí)結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識(shí)形成一個(gè)完整體系。有機(jī)化學(xué)規(guī)律性更強(qiáng)，如“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，比無(wú)機(jī)化學(xué)更容易形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性

老的教學(xué)模式，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了上課聽教師講，接著再做練習(xí)的教學(xué)模式；而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也已經(jīng)習(xí)慣了上課只顧講，然后讓學(xué)生練的方式。這樣教出來(lái)的學(xué)生只會(huì)跟著教師的思路走，不會(huì)自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。老師教得累，學(xué)生學(xué)得累。因此教師切不可按照老經(jīng)驗(yàn)，一切都包辦代替。我們應(yīng)該讓學(xué)生自主，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，相互之間分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。當(dāng)然教師也絕不能撒手不管，要參與學(xué)生的交流討論，解決他們都沒(méi)法解決的問(wèn)題，從中找出共性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把這些內(nèi)容進(jìn)一步進(jìn)行挖掘，為后面的綜合練習(xí)作準(zhǔn)備。還有一個(gè)非常重要的任務(wù)就是方法的指導(dǎo)，這里包括復(fù)習(xí)方法、知識(shí)歸納方法、解題方法等。

四、自我強(qiáng)化，自測(cè)自評(píng)

高考是對(duì)學(xué)生五種基本能力的考核，因此一個(gè)章節(jié)復(fù)習(xí)結(jié)束了，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)收，自己對(duì)自己也要進(jìn)行驗(yàn)收。特別是綜合復(fù)習(xí)階段，要進(jìn)行自我強(qiáng)化。強(qiáng)化的辦法是：按照高考的要求，精選試題，做到有的放矢。在做練習(xí)時(shí)，選擇好的練習(xí)題是關(guān)鍵，否則學(xué)生可能練了很多，卻收不到明顯的效果。所選的練習(xí)題必須要有針對(duì)性，你打算練哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就應(yīng)該選擇相應(yīng)的練習(xí)題，這樣練習(xí)完以后學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到自己的不足；教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問(wèn)題，才能有針對(duì)性地進(jìn)行下一步地教學(xué)工作。并且每一位參加過(guò)高三復(fù)習(xí)的教師都知道，到了高三，各種各樣的復(fù)習(xí)資料如雪花一樣的飛來(lái)，每一種資料中都有一定的好試題，但也有一些試題并不適合我們的學(xué)生，這時(shí)候既不能隨意地選取一種資料就讓學(xué)生做，也不能什么資料也不要，以一本復(fù)習(xí)資料為主，在使用時(shí)將其中不合適的試題刪除掉，并在練習(xí)中從其他的資料中選擇一定的好試題打印給學(xué)生讓學(xué)生練習(xí)，保證學(xué)生有足夠的練習(xí)題做。通過(guò)自測(cè)自評(píng)這種形式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的高考感覺(jué)以及學(xué)會(huì)控制時(shí)間，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，查閱資料，及時(shí)補(bǔ)缺。對(duì)典型題目展開思路，尋求規(guī)律，一題多解，多題一解類型。制定新的措施。大大提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和應(yīng)試能力，使高考乃至終生受益。

五、把握重點(diǎn)，消除盲點(diǎn)，切實(shí)做好糾錯(cuò)

復(fù)習(xí)要突出重點(diǎn)、掃除盲點(diǎn)、加強(qiáng)弱點(diǎn)。分析近幾年的高考化學(xué)試題，重點(diǎn)其實(shí)就是可拉開距離的重要知識(shí)點(diǎn)，我們復(fù)習(xí)過(guò)程中就不能面面俱到，面面俱到等于沒(méi)到；也不能平均用力，平均用力等于無(wú)力。要在重點(diǎn)知識(shí)、主干知識(shí)上狠下功夫。另外，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，還要經(jīng)常觀察學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的“盲點(diǎn)”，隨時(shí)補(bǔ)充有關(guān)知識(shí)。每一次練習(xí)或考試后，要對(duì)差錯(cuò)做出詳盡的分析，找出錯(cuò)誤原因。訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，糾正訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)有很強(qiáng)的針對(duì)性，通過(guò)糾錯(cuò)，可以查漏補(bǔ)缺，防微杜漸，迅速提高化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)到事半功倍的效果。在每次訓(xùn)練后，都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，將出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分類，找出錯(cuò)誤原因，制訂策略，各個(gè)擊破?？蓪㈠e(cuò)題更改相應(yīng)的數(shù)據(jù)或選項(xiàng)重現(xiàn)在學(xué)生面前，強(qiáng)化訓(xùn)練，檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。這樣才會(huì)使問(wèn)題越來(lái)越少，成績(jī)?cè)絹?lái)越好。

篇6

“教學(xué)案講義”是教師在充分了解學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)要求及學(xué)生已有的知識(shí)水平、認(rèn)知能力等情況,為學(xué)生設(shè)計(jì)的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料。編制的教學(xué)案必須有提供給學(xué)生一個(gè)施展“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)的不同時(shí)期,教學(xué)案講義的功能不同,其編制的形式和內(nèi)容也有區(qū)別。

1 問(wèn)題提出

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中,教學(xué)案講義的編制是每位高三老師都要涉及到的問(wèn)題,同時(shí)較少在刊物中看到有關(guān)高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)案講義在編制形式、編制規(guī)范等方面的介紹,使得高三化學(xué)復(fù)習(xí)的講義處于各地各校各特色,少有規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臓顩r,更多體現(xiàn)的是一種“作坊式”的編制模式。這種狀況既不利于達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo),也不利于高三化學(xué)教學(xué)的研究。

2 問(wèn)題討論

2.1 一輪復(fù)習(xí)教學(xué)案講義的編制

一輪復(fù)習(xí)是高三化學(xué)總復(fù)習(xí)的重中之重,有夯實(shí)基礎(chǔ)、構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)、形成系統(tǒng)的作用。通過(guò)一輪復(fù)習(xí),應(yīng)該使學(xué)生達(dá)到“四化”,即基礎(chǔ)全面化、知識(shí)系統(tǒng)化、解題合理化、書寫規(guī)范化。因此一輪復(fù)習(xí)講義的編制應(yīng)注重以下兩個(gè)方面。

第一,基礎(chǔ)知識(shí)的整理。應(yīng)較全面地列出必須了解、掌握的知識(shí)點(diǎn),針對(duì)本節(jié)復(fù)習(xí)重難點(diǎn),可以通過(guò)圖表或框架來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

第二,例題、訓(xùn)練題和習(xí)題的篩選。所選題目要立足基礎(chǔ),起到加深理解和鞏固基礎(chǔ)的作業(yè)。

案例一:《離子反應(yīng)》的復(fù)習(xí)教學(xué)案(節(jié)選)

一 復(fù)習(xí)課題:離子反應(yīng)

二 復(fù)習(xí)目標(biāo):依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材、考試說(shuō)明而定

三 復(fù)習(xí)重難點(diǎn):依據(jù)能力要求和學(xué)情而定

四 復(fù)習(xí)方法:重難點(diǎn)突破講授與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合

五 推薦參考資料:可以是某書、報(bào)、雜志或某網(wǎng)站

六 復(fù)習(xí)過(guò)程:這是教學(xué)案的核心,編寫上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)的參與意識(shí)和探究精神,體現(xiàn)新課程理念。譬如《離子反應(yīng)》,示例如下:

(一)知識(shí)點(diǎn)梳理 以填空題、判斷題等形式將知識(shí)體系呈現(xiàn),通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)反饋學(xué)情,掌握授課重點(diǎn)

(1)以下判斷正確的是:

A.溶于水能導(dǎo)電的化合物都是電解質(zhì) ()

B.中和反應(yīng)的離子方程式都可以表示為:H­++OH-=H2O ()

……

(二)例題部分 以例題帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí),注重知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用,強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與意識(shí),培養(yǎng)自主合作和探究能力。

例1請(qǐng)寫出下列反應(yīng)的離子方程式:

A.過(guò)氧化鈉固體與水反應(yīng)

B.向明礬[KAl(SO4)2]溶液中逐滴加入Ba(OH)2溶液至SO42-恰好沉淀完全

……

(三)歸納小結(jié) 依據(jù)例題在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上歸納出離子反應(yīng)書寫的基本方法及考查熱點(diǎn),是學(xué)生收獲的部分,是知識(shí)點(diǎn)理論化階段。在構(gòu)建知識(shí)體系的同時(shí)獲得成功的體驗(yàn)。

(四)變式題 根據(jù)例題中知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生掌握的情況,通過(guò)變式訓(xùn)練進(jìn)一步提高學(xué)生的興奮點(diǎn),激發(fā)他們利用能力解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望。

七 課堂練習(xí):編制5分鐘左右的針對(duì)性練習(xí),鞏固課堂復(fù)習(xí)效果。

2.2 二輪復(fù)習(xí)教學(xué)案講義的編制

二輪復(fù)習(xí)在高三化學(xué)總復(fù)習(xí)中是屬于“升華”的部分,是在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)整合、深化理解、綜合應(yīng)用的過(guò)程。所以,二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)案講義編制應(yīng)該有別于一輪復(fù)習(xí)。從形式上應(yīng)先明確考試說(shuō)明要求,包括知識(shí)點(diǎn)要求、能力要求,明確達(dá)成目標(biāo)。教學(xué)案設(shè)計(jì)要緊緊圍繞目標(biāo)確定講解內(nèi)容及選編的例題與習(xí)題。內(nèi)容上應(yīng)側(cè)重于整合、綜合。以典型例題帶知識(shí)網(wǎng)絡(luò),以培養(yǎng)學(xué)生能力、強(qiáng)化基礎(chǔ)為復(fù)習(xí)重點(diǎn)。為突出復(fù)習(xí)效果,“復(fù)習(xí)過(guò)程”的形式可以多樣,例如可以通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境或相互討論、研究學(xué)習(xí)的情境培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力,并達(dá)到復(fù)習(xí)效果?！皬?fù)習(xí)過(guò)程”的編寫,體現(xiàn)了老師的創(chuàng)作精神和創(chuàng)新意識(shí)。

案例二:《官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)》復(fù)習(xí)的教學(xué)案(本例復(fù)習(xí)過(guò)程側(cè)重的情境是討論與探究)

一 復(fù)習(xí)課題:官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)

二 考試說(shuō)明要求:

1.了解烴及其衍生物的組成、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)……

三 復(fù)習(xí)重點(diǎn):

官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、性質(zhì)及其發(fā)生的反應(yīng)類型

四 復(fù)習(xí)難點(diǎn):

官能團(tuán)的反應(yīng)原理(斷、成鍵情況)

五 復(fù)習(xí)過(guò)程:

(一)例題

例題1 假如你是高考命題專家

青霉素經(jīng)“化學(xué)修飾”(即半合成)后,可得到許多效果很好的抗生素,羥氨芐青霉素(又名阿莫西林)就是其中的一種。其結(jié)構(gòu)為:

教師指導(dǎo)學(xué)生分組討論,以阿莫西林為背景材料,完成命題及互答。提示:以官能團(tuán)(或活性原子團(tuán))為出發(fā)點(diǎn)?！?/p>

編號(hào) 試題內(nèi)容 分析與答案

1 示例:1mol該物質(zhì)最多可以與___mol濃溴水反應(yīng)。 由于存在酚羥基,故可以在它的鄰對(duì)位啥還能夠發(fā)生取代反應(yīng),應(yīng)為2mol。

…… …… ……

(二)歸納:根據(jù)學(xué)生命題情況,概括常見(jiàn)官能團(tuán)的種類和性質(zhì)。

例題2 假如你是化學(xué)教育專家

請(qǐng)依據(jù)例1提供的有機(jī)物,分析其特點(diǎn)。

官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)與名稱 反應(yīng)類型 斷鍵方式 所需試劑、反應(yīng)條件

… … … …

(三)變式題(略)

……

六:課堂練習(xí)(略)

3 結(jié)束語(yǔ)

3.1兩輪復(fù)習(xí)的教學(xué)案講義在欄目設(shè)置形式的小結(jié)

3.2兩輪復(fù)習(xí)教學(xué)案講義在教學(xué)內(nèi)容編制要求的小結(jié)

作為教學(xué)案講義,應(yīng)該有別于市場(chǎng)上的圖書資料,其功能應(yīng)該是更實(shí)用、更貼近教學(xué)實(shí)際,因此應(yīng)少點(diǎn)花頭。在講義編制方面,應(yīng)注意到四個(gè)“凡是”:凡是書本上有的不要以抄錄形式重復(fù)出現(xiàn),以節(jié)約版面;凡是與本節(jié)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的不要牽扯以免沖淡重點(diǎn);凡是難度很大練習(xí)效率不高的題目一定要減掉,以節(jié)約寶貴時(shí)間;凡是有利于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容一定要列出,以夯實(shí)基礎(chǔ)。

篇7

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的“偏差”

1.機(jī)械式記憶，缺乏深層了解

高三的時(shí)候各科學(xué)習(xí)已經(jīng)基本結(jié)束，開始進(jìn)入緊張的復(fù)習(xí)階段。復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生更加牢固地記住基礎(chǔ)知識(shí)，要求學(xué)生背誦很多公式、定理等，將復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單地和記憶畫上等號(hào)，對(duì)如何理解知識(shí)、消化以及應(yīng)用知識(shí)則不夠重視。對(duì)于復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，記憶不是主要方法，也不能完全達(dá)成復(fù)習(xí)的目標(biāo)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)思維能力，多給學(xué)生機(jī)會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考和應(yīng)用，而不是單純的注入式復(fù)習(xí)。

2.過(guò)于重視練習(xí)，對(duì)內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合不足

在我國(guó)，一提到高三復(fù)習(xí)，很容易就會(huì)想到無(wú)窮無(wú)盡的題海戰(zhàn)術(shù)，教師希望能通過(guò)這種大量的試題練習(xí)在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的知識(shí)掌握程度以及解答問(wèn)題的熟練度。但是化學(xué)和英語(yǔ)、語(yǔ)文不同，在做題過(guò)程中是不會(huì)有語(yǔ)感形成的，化學(xué)更看重的是學(xué)生到底有沒(méi)有掌握解題方法，通過(guò)解題的過(guò)程能不能形成一個(gè)正確而完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一味地聯(lián)系而不去構(gòu)架知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣的復(fù)習(xí)雖然短時(shí)間內(nèi)有一定效果，但是來(lái)得快，去得也快。

3.復(fù)習(xí)內(nèi)容和選材不真實(shí)，偏離實(shí)際

某校一教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鋁的冶煉的時(shí)候選擇了這樣一個(gè)題目：工業(yè)上用鋁土礦（Al2O3為主，含有少量SiO2以及Fe2O3）來(lái)提取氧化鋁作為冶煉鋁的原料，然后給出了工藝流程圖，要求學(xué)生寫出其中一些原料的名稱以及過(guò)程的化學(xué)方程式。

但是實(shí)際上工業(yè)生產(chǎn)中對(duì)鋁土礦進(jìn)行溶解使用的是NaOH溶液，而不是硫酸，在實(shí)際的生產(chǎn)過(guò)程中使用NaOH溶液進(jìn)行溶解時(shí)，只需要對(duì)NaOH與Al2O3之間的反應(yīng)進(jìn)行考慮即可，因?yàn)锳l2O3相比起原子晶體的SiO2來(lái)說(shuō)與NaOH溶液之間會(huì)更快地產(chǎn)生反應(yīng)，所以在工業(yè)生產(chǎn)的時(shí)間之內(nèi)SiO2和NaOH之間的反應(yīng)不需要進(jìn)行考慮。而這個(gè)題目中先要使用硫酸溶解鋁土礦將SiO2濾去，然后為了濾去Fe（OH）3，還要加入過(guò)量的NaOH溶液，不僅步驟繁瑣，而且設(shè)備會(huì)受到酸的腐蝕，硫酸與Al2O3之間的反應(yīng)速率也較慢。因此，工業(yè)中是不會(huì)采用這種方法進(jìn)行生產(chǎn)的，這是一種純理論的、不真實(shí)的做法。因此高三一線教師在選擇復(fù)習(xí)題目的時(shí)候一定要從實(shí)踐性方面來(lái)考慮，做到學(xué)與用相結(jié)合。

二、防止復(fù)習(xí)出現(xiàn)偏差的具體措施

1.構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

針對(duì)學(xué)生機(jī)械式背誦化學(xué)式、題型等問(wèn)題，教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生有效構(gòu)建起一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在構(gòu)建過(guò)程中不斷歸納和總結(jié)學(xué)過(guò)的知識(shí)。在開始復(fù)習(xí)之前，教師可以準(zhǔn)備好復(fù)習(xí)提綱，并提供課堂例題給學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂之前就主動(dòng)開始自我復(fù)習(xí)，找出其中的問(wèn)題或者不明白的地方，在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)。

2.將練習(xí)題分類

復(fù)習(xí)中使用到的大量練習(xí)題可以對(duì)其進(jìn)行分類，分為基礎(chǔ)復(fù)習(xí)題、理解應(yīng)用題和綜合提高題三個(gè)層次，三個(gè)層次的問(wèn)題相互配合并且以科學(xué)的比例進(jìn)行搭配。在這種層級(jí)練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的能力會(huì)不斷提高，同時(shí)也可以對(duì)自己的真實(shí)水平有一定了解，從而對(duì)復(fù)習(xí)的時(shí)間以及側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行安排。

3.找出復(fù)習(xí)的重點(diǎn)

高三復(fù)習(xí)時(shí)候很容易出現(xiàn)的一種情況，就是教師復(fù)印大量的資料發(fā)給學(xué)生，這些資料都是各種知識(shí)的大綜合，不僅沒(méi)有形成知識(shí)體系，而且貪大求全問(wèn)題嚴(yán)重，將各種不同的知識(shí)塊堆積在一起。這種復(fù)習(xí)方法不僅不能起到培養(yǎng)能力的作用，反而會(huì)因?yàn)閿?shù)量太多造成學(xué)生吃不消，自然也就考不出好成績(jī)。教師在高三復(fù)習(xí)中一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們自己在頭腦中有對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和構(gòu)架，結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔助有效進(jìn)行總結(jié)和歸納，教師盲目地大綜合只會(huì)使學(xué)生心中的知識(shí)點(diǎn)更加混亂。

參考文獻(xiàn)：

篇8

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中,重點(diǎn)放在掌握分析問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的能力上,放在突出解決高考基本題型的解題方法上,以提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科內(nèi)綜合能力和應(yīng)用能力。為了提高高考復(fù)習(xí)的實(shí)效性,本人提出了以下教學(xué)策略:

一、明確復(fù)習(xí)方向,提高復(fù)習(xí)實(shí)效性

《教學(xué)大綱》中體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是從知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀幾個(gè)方面提出來(lái)的,是化學(xué)教學(xué)的綱領(lǐng)?？记霸賹W(xué)《教學(xué)大綱》對(duì)領(lǐng)會(huì)新課程高考會(huì)有新收獲。并且考試大綱是命題的依據(jù),也是備考的重點(diǎn),在學(xué)習(xí)中結(jié)合高考試題去感悟高考命題不拘泥于大綱、不拘泥于教材的特點(diǎn),研究考試大綱的知識(shí)能力要求及其變化,及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)的起點(diǎn)和落點(diǎn)。此外,教師還需學(xué)習(xí)上一年的高考試題評(píng)價(jià)報(bào)告,掌握學(xué)生易在哪些環(huán)節(jié)失分,什么知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)了問(wèn)題,以做到指導(dǎo)復(fù)習(xí)時(shí)有的放矢,提高效率。鑒于高考的導(dǎo)向功能,新頒布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中新課程理念在今后的高考命題中應(yīng)有所反映。教師通過(guò)研究學(xué)習(xí),將這些體會(huì)落實(shí)到課堂上,落實(shí)到復(fù)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié),以提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

二、進(jìn)行有針對(duì)性的專題復(fù)習(xí),提高教學(xué)效率

高三化學(xué)復(fù)習(xí)的時(shí)間短、任務(wù)重。多年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)證明,比較可行的方式還是專題復(fù)習(xí)。在新課程高考形勢(shì)下,確定高考復(fù)習(xí)專題須考慮到以下幾個(gè)問(wèn)題:什么是教材的主干知識(shí)和重點(diǎn)?學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)在哪兒?考試大綱的變化在專題中有沒(méi)有體現(xiàn)?學(xué)生的知識(shí)體系化、規(guī)律化的程度怎樣?習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重哪些方面?學(xué)生審題的平穩(wěn)性和答題的規(guī)范性如何落實(shí)?專題復(fù)習(xí)時(shí)課堂教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的目標(biāo)如何展開?綜合以上要素,結(jié)合學(xué)生一輪復(fù)習(xí)情況,一般將這階段復(fù)習(xí)設(shè)定為如下專題:氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、物質(zhì)的量、阿伏伽德羅定律、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡原理的應(yīng)用、電解質(zhì)溶液及PH、離子共存、電化學(xué)與離子濃度大小比較、鈉鎂鋁、銅鐵、鹵素、氧族、氮族、碳硅、無(wú)機(jī)推斷、有機(jī)合成、同分異構(gòu)問(wèn)題,物質(zhì)鑒別分離與提純、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作及氣體制備、化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、化學(xué)與STS。對(duì)每個(gè)專題涉及的目標(biāo)可以采用“一例”“二練”“三變”來(lái)達(dá)到設(shè)計(jì)目的?！耙焕本褪轻槍?duì)主干知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)典型例題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧和規(guī)律總結(jié),教師進(jìn)行審題方面的指導(dǎo);“二練”就是設(shè)計(jì)同類習(xí)題舉一反三;“三變”就是變式訓(xùn)練,適度拓展遷移,同時(shí)滲透審題及答題規(guī)范化的指導(dǎo)。

三、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練和提高

面對(duì)新課程背景下的高考,高三復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。為創(chuàng)造利于自主學(xué)習(xí)形成的條件,教師除要給出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,還要強(qiáng)化師生互動(dòng)和生生互動(dòng),促進(jìn)情感交流,以提高課堂教學(xué)的效果,做到真正從學(xué)生的主體地位出發(fā)。在實(shí)施過(guò)程中內(nèi)容要有側(cè)重:一是目標(biāo)的達(dá)成。二輪復(fù)習(xí)應(yīng)考慮學(xué)生的需求,不做無(wú)用功。學(xué)生缺什么?希望得到什么幫助?教師了解了沒(méi)有?有沒(méi)有具體的解決措施?《考試大綱》規(guī)定的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、高考熱點(diǎn)及考綱中新的變化要求達(dá)到了沒(méi)有?二是要側(cè)重習(xí)慣的養(yǎng)成。二輪復(fù)習(xí)應(yīng)在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上注重能力的培養(yǎng),針對(duì)一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的“雙基”不扎實(shí)、簡(jiǎn)答題表述能力差、化學(xué)用語(yǔ)使用不規(guī)范、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分析能力薄弱、思維變通能力不強(qiáng)等諸多問(wèn)題,及時(shí)進(jìn)行糾正和落實(shí)。結(jié)合平時(shí)測(cè)試中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,教師要精心設(shè)計(jì)組題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

四、采取合理有效的教學(xué)模式

專題復(fù)習(xí)是針對(duì)某一主干知識(shí)內(nèi)容的知識(shí)能力目標(biāo)而展開的。課堂教學(xué)落實(shí)專題復(fù)習(xí)目標(biāo)時(shí),一要有利于學(xué)生自學(xué)能力的形成,適應(yīng)高考對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的考察要求;二要體現(xiàn)考試大綱主干知識(shí)要求,不能偏離命題方向?；谶@一考慮,可采用“習(xí)題引入規(guī)律總結(jié)例題拓展習(xí)題鞏固”的模式。習(xí)題的引入目的是引出問(wèn)題,內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生易出錯(cuò)的典型問(wèn)題,還應(yīng)具備思考容量大的特點(diǎn),屬于主干知識(shí)范疇。難度中等為好,這樣便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題,對(duì)那些眼高手低的學(xué)生也起到警示作用。學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足之后,學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧、規(guī)律方法的小結(jié)。小結(jié)和回顧必須是有機(jī)聯(lián)系為特征的知識(shí)整合,而非知識(shí)的簡(jiǎn)單重現(xiàn),學(xué)生可以在自我反思和自我監(jiān)控中自主學(xué)習(xí)能力得到提升?？梢龑?dǎo)學(xué)生使用概括、分析、比較、遷移等思維方法,從不同角度認(rèn)識(shí)理解同一問(wèn)題,點(diǎn)面結(jié)合、縱橫交錯(cuò),以提高思維的靈活度。例題要結(jié)合考點(diǎn),靈活設(shè)置,并將規(guī)律和方法的分析滲透于解決問(wèn)題的過(guò)程之中。講解時(shí)側(cè)重于學(xué)生的主體性的發(fā)揮,師生互動(dòng),點(diǎn)撥啟發(fā)為主,以利于學(xué)生自主歸納能力形成,有利于反思解題成敗,提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。通過(guò)這種訓(xùn)練,學(xué)生才能在復(fù)雜多變問(wèn)題情境面前沉著靈活、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。習(xí)題鞏固是專題復(fù)習(xí)過(guò)程最后的一環(huán),在選題時(shí)應(yīng)分級(jí)設(shè)置以適應(yīng)不同水平的學(xué)生。內(nèi)容上針對(duì)考點(diǎn)熱點(diǎn),利于鞏固本塊知識(shí),利于對(duì)規(guī)律方法的舉一反三和拓展延伸。基礎(chǔ)題、中檔題和能力立意明顯的題目應(yīng)保持適當(dāng)?shù)谋壤?并限定學(xué)生在有限時(shí)間完成,并適時(shí)檢測(cè)講評(píng)。

總之,高三復(fù)習(xí)備考是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,它承載著教育培養(yǎng)全面高素質(zhì)人才的重任。因此,隨著新課程改革的實(shí)施和高考改革的不斷深入,我們化學(xué)教師要適應(yīng)這些變化,不斷創(chuàng)新改進(jìn)高三化學(xué)復(fù)習(xí)策略和方法,為高三化學(xué)復(fù)習(xí)和學(xué)生知識(shí)能力水平的提高,開創(chuàng)光輝燦爛的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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篇9

如何在有限的課時(shí)高質(zhì)量地完成復(fù)習(xí)任務(wù)，是高三化學(xué)教師必然面對(duì)的難題。高三化學(xué)復(fù)習(xí)，我們應(yīng)該從盲目的題戰(zhàn)術(shù)和口若懸河的講課中走出來(lái)。在立足課本、抓好基本概念、基本理論復(fù)習(xí)的前提下，多花點(diǎn)時(shí)間去研究《考試說(shuō)明》《新課程教學(xué)要求》和近幾年各自省份的高考卷，揣摩命題人的想法與思路，悟出高考命題的規(guī)則與要求，用較少的時(shí)間達(dá)到高效的復(fù)習(xí)效果。

以下是我這幾年在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中使用的方法，現(xiàn)介紹給大家。

一、立足課本，抓好基本概念、基本理論復(fù)習(xí)

課本和教材是專家、學(xué)者們創(chuàng)造性的研究成果，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、反復(fù)的實(shí)踐和修訂已相當(dāng)成熟。課本里蘊(yùn)含著大量?jī)?yōu)秀的科學(xué)思想，很多理論、概念已敘述得很清楚，課本就是最好的復(fù)習(xí)材料，我們應(yīng)立足課本。而基本概念、基本理論構(gòu)建了中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，中學(xué)化學(xué)所涉及的概念、理論有230多個(gè)?；靖拍?、基本理論的復(fù)習(xí)在整個(gè)化學(xué)復(fù)習(xí)中起著奠基、支撐的作用。這一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)，不能趕進(jìn)度，應(yīng)讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地掌握。這一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)應(yīng)講究方法，注重實(shí)效，努力讓學(xué)生把每一概念、理論的實(shí)質(zhì)真正搞清楚。

例如，“氧化性”在必修1課本和習(xí)題中經(jīng)常出現(xiàn)，但課本對(duì)“氧化性”沒(méi)有明確的定義，學(xué)生一直理解不清楚。結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力，我給“氧化性”的定義是：化合價(jià)降低、得電子的能力。某物質(zhì)化合價(jià)能降低或能得電子，它就有氧化性；化合價(jià)越容易降低、越容易能得電子，它的氧化性就越強(qiáng)。經(jīng)過(guò)這樣講解、說(shuō)明，學(xué)生能很好地理解“氧化性” 。

二、研究《考試說(shuō)明》和《新課程教學(xué)要求》，把握高三化學(xué)復(fù)習(xí)的范圍

《考試說(shuō)明》《新課程教學(xué)要求》是高考命題的依據(jù)，它們對(duì)高考要考查的知識(shí)范圍及每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的能力層次都有明確要求。高三化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)間短、任務(wù)重，我們要把握好高三化學(xué)復(fù)習(xí)的范圍，不能在“深”“難”“偏”上浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和打擊學(xué)生的信心。

以福建省高考為例，福建省《新課程教學(xué)要求》中對(duì)元素及其化合物知識(shí)的要求是：“元素及其化合物知識(shí)的教學(xué)中不要求對(duì)各主族元素性質(zhì)進(jìn)行歸納、比較；氯氣、二氧化硫的實(shí)驗(yàn)室制法，幾種硅酸鹽產(chǎn)品的制備暫不作要求；一氧化氮、二氧化氮在氧氣的作用下與水反應(yīng)轉(zhuǎn)化為硝酸的定量關(guān)系不作拓展?！痹谠鼗衔锊糠郑n改前后教材詳略是完全不一樣的。舊教材一章內(nèi)容，新教材一節(jié)就帶過(guò)，所以這部分內(nèi)容很多知識(shí)點(diǎn)都不再要求。但很多教師不研究《考試說(shuō)明》和《新課程教學(xué)要求》，還是按舊考綱來(lái)復(fù)習(xí)。這樣浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間、增加了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，他們應(yīng)該掌握的反而沒(méi)弄清楚。

再如福建省《新課程教學(xué)要求》中對(duì)離子的鑒別要求是：“讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)Cl-、Ag+、SO42-、CO32-、Fe3+、NH4+等常見(jiàn)離子的檢驗(yàn)方法”，對(duì)其他離子的鑒別不要求。有的教師沒(méi)研究，把舊教材要求的S2-、SO32-、PO43-、HCO3-等離子搬出來(lái)講，搞得學(xué)生一頭霧水。

《考試說(shuō)明》和《新課程教學(xué)要求》沒(méi)研究透，隨意擴(kuò)大、縮小高三化學(xué)復(fù)習(xí)的范圍。既浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又沒(méi)把重點(diǎn)講清楚。到考試時(shí)，學(xué)生覺(jué)得復(fù)習(xí)的都不考，考的沒(méi)復(fù)習(xí)，做了很多無(wú)用功，信心倍受打擊。

三、研究近幾年高考卷，提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性、針對(duì)性

課改后，很多省是自己命題，認(rèn)真研究本省高考試卷是非常有必要的。如果對(duì)高考試題潛心研究，多揣摩命題的方向、規(guī)律和趨勢(shì)，會(huì)比較容易把握高三化學(xué)復(fù)習(xí)的深度與廣度，有利于提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性、針對(duì)性。

以2013年、2014年福建省高考化學(xué)試題為例。

2013年高考福建化學(xué)卷第24題，是以食鹽水制備ClO2為主線展開的工業(yè)流程題?？疾榱藢W(xué)生閱讀信息和提煉信息、圖像圖表的識(shí)別與分析、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)步驟完成、平衡常數(shù)計(jì)算、化學(xué)方程式書寫、氧化―還原反應(yīng)等知識(shí)的運(yùn)用能力。

2014年高考福建化學(xué)卷第24題，是以廢鐵皮制備Fe2O3為主線展開的工業(yè)流程題?？疾榱藢W(xué)生閱讀信息和提煉信息、圖像圖表的識(shí)別與分析、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)步驟完成、平衡常數(shù)和轉(zhuǎn)化率計(jì)算、化學(xué)方程式書寫、原電池等知識(shí)的運(yùn)用能力。

從上述分析中我們發(fā)現(xiàn)：2014年福建化學(xué)卷第24題沿襲了2013年福建化學(xué)卷第24題的風(fēng)格，都是以給出主要成分的某物質(zhì)制備某物質(zhì)的工業(yè)流程題，結(jié)合圖像、圖表和部分信息考查學(xué)生看圖、讀表、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。該題型要求學(xué)生從圖像、圖表中提煉出信息，然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)步驟和化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，考查學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)。

篇10

高三化學(xué)有效課堂學(xué)習(xí)方法一構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，夯實(shí)雙基

化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是碎、散、多、雜，難記易忘。復(fù)習(xí)時(shí)，要注意指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，找出規(guī)律，力求做到"記住-理解-會(huì)用"。高三化學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容可分為一般知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)，復(fù)習(xí)中必須根據(jù)大綱和考綱，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能進(jìn)行準(zhǔn)確定位，以提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性，既要全面復(fù)習(xí)，不留死角，更要突出重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生歸納結(jié)總時(shí)，對(duì)不同的內(nèi)容可采取不同的方式：

1、課堂引導(dǎo)歸納

對(duì)于中學(xué)化學(xué)的主干知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容，如氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、電化學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)速率及化學(xué)平衡、電解質(zhì)溶液、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等，課堂上教師應(yīng)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生共同討論，尋找規(guī)律，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的建立，揭示概念之間的關(guān)系，找到相關(guān)概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，有重點(diǎn)有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生真正得到感悟、并學(xué)會(huì)遷移，最終達(dá)到靈活運(yùn)用。

2、布置歸納型作業(yè)

對(duì)于中學(xué)化學(xué)的一般知識(shí)或通過(guò)學(xué)生努力能夠自主完成的內(nèi)容，可以通過(guò)書面作業(yè)的形式讓學(xué)生自己總結(jié),自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而形成一定的知識(shí)體系。如置換反應(yīng)的種類及典型反應(yīng),可以指導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)上按金屬置換出金屬、金屬置換出非金屬、非金屬置換出非金屬、非金屬置換出金屬等形式進(jìn)行總結(jié)，又如典型元素及其化合物的主要性質(zhì)，可以指導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)上以“單質(zhì)氧化物(氫化物)酸(堿)鹽”為線，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完成各部轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式。這類作業(yè)有很多，如“比較金屬或非金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱方法的歸納”、“判斷弱電解質(zhì)方法的歸納”、“工業(yè)化學(xué)原理及典型反應(yīng)”、“常見(jiàn)氣體的制備”等。在復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生課后自己歸納，再在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上，適當(dāng)評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。事實(shí)證明，這樣做的效果比較理想，從學(xué)生所交的作業(yè)可以看出，學(xué)生在課后經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考、討論、查閱資料得出結(jié)論，歸納得準(zhǔn)確且全面，有時(shí)還會(huì)收到意想不到的效果。

高三化學(xué)有效課堂學(xué)習(xí)方法二加強(qiáng)訓(xùn)練，提高能力

學(xué)科知識(shí)訓(xùn)練是高三復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，訓(xùn)練的目的是進(jìn)一步鞏固和落實(shí)雙基，掌握各種題型的解題的策略，總結(jié)解題的方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。練習(xí)的方法較多，針對(duì)不同的復(fù)習(xí)階段和不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，可采取不同的練習(xí)方式：

1、單元檢測(cè)

每復(fù)習(xí)完一個(gè)單元或一個(gè)知識(shí)塊，都應(yīng)進(jìn)行一次專題檢測(cè)，指導(dǎo)學(xué)生查找存在的問(wèn)題，了解自己對(duì)化學(xué)基本原理、基本規(guī)律等重點(diǎn)知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況，以便及時(shí)消除疑點(diǎn)、突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)。

2、題型訓(xùn)練

從近幾年高考理綜化學(xué)試題可以看出：高考化學(xué)試題的題型、難度基本保持不變，第I卷共分8道選擇題，第Ⅱ卷共分4道大型綜合題。針對(duì)高考試題的題型特點(diǎn)及命題趨向，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好高考題型訓(xùn)練。依近幾年高考化學(xué)的題型特點(diǎn)及命題趨向，我們?cè)O(shè)計(jì)了選擇題常見(jiàn)題型專項(xiàng)訓(xùn)練、無(wú)機(jī)綜合推斷訓(xùn)練、有機(jī)綜合推斷訓(xùn)練、化學(xué)實(shí)驗(yàn)分類訓(xùn)練、數(shù)據(jù)圖表題型訓(xùn)練等，通過(guò)訓(xùn)練，以便總結(jié)各類試題的解題要點(diǎn)，解題思路和方法，從而提高解題的速率和準(zhǔn)確性。題型訓(xùn)練可以通過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練和書面作業(yè)兩種形式進(jìn)行練習(xí)。

3、綜合訓(xùn)練

在第二輪復(fù)習(xí)中，要著力指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)科內(nèi)的綜合訓(xùn)練，要充分利用學(xué)校周末安排的訓(xùn)練時(shí)間做好定時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)真正理解，融會(huì)貫通，熟練掌握，從而提高學(xué)生的分析綜合能力。

在第三輪復(fù)習(xí)中，要著力指導(dǎo)學(xué)生做好理科綜合臨考模擬訓(xùn)練，在訓(xùn)練中，從學(xué)生的答題規(guī)范，各科的答題時(shí)間分配、及心理調(diào)適等方面給予指導(dǎo)，使學(xué)生及早適應(yīng)高考。

無(wú)論是單元檢測(cè)、題型訓(xùn)練、還是綜合訓(xùn)練，教師都要精心選編習(xí)題，切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)。每練必評(píng)，針對(duì)學(xué)生的做題情況，邊點(diǎn)邊評(píng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決，講評(píng)時(shí)，要給學(xué)生講方法、講原理、講技巧、講關(guān)鍵、講思路、講規(guī)律，做到舉一反三、畫龍點(diǎn)睛。

高三化學(xué)有效課堂學(xué)習(xí)方法三注意糾錯(cuò)，培養(yǎng)習(xí)慣

訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，糾正訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)有很強(qiáng)的針對(duì)性，通過(guò)糾錯(cuò)，可以查漏補(bǔ)缺，防微杜漸，迅速提高化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)到事半功倍的效果。在每次訓(xùn)練后，都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，將出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分類，找出錯(cuò)誤原因，制訂策略，各個(gè)擊破。

1、習(xí)慣性錯(cuò)誤

在平時(shí)的作業(yè)或訓(xùn)練中，有相當(dāng)一部分同學(xué)思想上不夠重視，書寫不規(guī)范，答題亂寫亂畫，沒(méi)有條理，錯(cuò)別字連篇，化學(xué)方程式不配平，條件漏寫，審題不清，答非所問(wèn)，像這樣出現(xiàn)的錯(cuò)誤都為習(xí)慣性錯(cuò)誤。解決問(wèn)題的辦法是：在平時(shí)的作業(yè)或訓(xùn)練中，嚴(yán)格要求，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。要告誡學(xué)生，在某種意義上，細(xì)心、規(guī)范是成敗的關(guān)鍵。對(duì)于“審題之錯(cuò)”，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生審題時(shí)，不應(yīng)急于求成，審題時(shí)慢一點(diǎn)、答題時(shí)快一些，并嚴(yán)格按著題目要求規(guī)范回答問(wèn)題;對(duì)于“表達(dá)之錯(cuò)”，應(yīng)在平時(shí)的作業(yè)或訓(xùn)練中，嚴(yán)格按照高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)寫出必要的步驟，注意表達(dá)的規(guī)范性;對(duì)于“抄寫之錯(cuò)”，要指導(dǎo)學(xué)生熟記易錯(cuò)的化學(xué)名詞、化學(xué)用語(yǔ)，應(yīng)盡量減少因?qū)戝e(cuò)字、別字或化學(xué)用語(yǔ)書寫不正確而出錯(cuò)。在解計(jì)算題時(shí)，建議將草稿紙對(duì)折分塊，在草稿紙上有序演算，以便查找或防止抄寫出錯(cuò)。

2、知識(shí)性錯(cuò)誤

由于基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，對(duì)知識(shí)的記憶不夠準(zhǔn)確，對(duì)概念、規(guī)律的理解不夠透徹，似是而非，從而導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的應(yīng)用得不夠自如，回答問(wèn)題不嚴(yán)密、不完整，這樣出現(xiàn)的錯(cuò)誤多為知識(shí)性錯(cuò)誤。解決問(wèn)題的辦法是：復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意建構(gòu)各部分內(nèi)容的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)易錯(cuò)、易混知識(shí)的梳理，要多角度、多方位地去理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，全面、準(zhǔn)確地把握概念，理解規(guī)律，突出重點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

化學(xué)常見(jiàn)物質(zhì)分離提純的10種方法：

1.結(jié)晶和重結(jié)晶：利用物質(zhì)在溶液中溶解度隨溫度變化較大，如NaCl，KNO3。

2.蒸餾冷卻法：在沸點(diǎn)上差值大。

乙醇中(水)：加入新制的CaO吸收大部分水再蒸餾。

3.過(guò)濾法：溶與不溶。

4.升華法：SiO2(I2)。

5.萃取法：如用CCl4來(lái)萃取I2水中的I2。

6.溶解法：Fe粉(A1粉)：溶解在過(guò)量的NaOH溶液里過(guò)濾分離。

7.增加法：把雜質(zhì)轉(zhuǎn)化成所需要的物質(zhì)：CO2(CO)：通過(guò)熱的CuO;

CO2(SO2)：通過(guò)NaHCO3溶液。

8.吸收法：用做除去混合氣體中的氣體雜質(zhì)，氣體雜質(zhì)必須被藥品吸收：N2(O2)：將混合氣體通過(guò)銅網(wǎng)吸收O2。

9.轉(zhuǎn)化法：兩種物質(zhì)難以直接分離，加藥品變得容易分離，然后再還原回去：Al(OH)3，F(xiàn)e(OH)3：先加NaOH溶液把Al(OH)3溶解，過(guò)濾，除去Fe(OH)3，再加酸讓NaAlO2轉(zhuǎn)化成A1(OH)3。

10.紙上層析