導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)議，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

然后知敬愛(ài)。”這是說(shuō)一個(gè)教師愈有威信，就愈被學(xué)生所尊敬、愛(ài)戴、信任和擁護(hù)；他的教導(dǎo)就容易為學(xué)生接受并付之于行動(dòng)。沒(méi)有威信的教師常常被學(xué)生從心理上自覺(jué)不自覺(jué)地輕視，他的教導(dǎo)便難以被學(xué)生接受。優(yōu)良的思想品質(zhì)、精湛的業(yè)務(wù)能力是樹(shù)立威信的保證，當(dāng)然體育教師的儀表風(fēng)度等也不可忽視。

其次，語(yǔ)言表達(dá)能力是批評(píng)的主體。據(jù)南亞伯特．莫拉寶研究表明：某一種信息的傳遞是由7％的語(yǔ)言（單純語(yǔ)言）、38％的聲音（語(yǔ)調(diào)、聲音節(jié)奏等）和55％的身態(tài)語(yǔ)言（表情、姿勢(shì)、手勢(shì)等）組成的。因此，體育教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，在語(yǔ)言、聲音的基礎(chǔ)上，還需要充分發(fā)揮身態(tài)語(yǔ)言的作用。如一聲示意的口令“立正”，教師自己應(yīng)該目光炯炯，身體直立，精神抖擻，信心十足，才能使學(xué)生受到感染，達(dá)到良好的教學(xué)效果。反之，如果喊“立正”時(shí)自己左右顧盼，精神頹唐，信心不足，就不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。為了達(dá)到良好的批評(píng)效果，也應(yīng)該注意語(yǔ)言、聲音和身態(tài)語(yǔ)言等的正確選擇和配合。

1．批評(píng)的語(yǔ)言力求準(zhǔn)確，富有邏輯性。體育教學(xué)的復(fù)雜多變，要求教師要實(shí)事求是地劃分錯(cuò)誤的責(zé)任界限，分清錯(cuò)誤的性質(zhì)、影響大小，根據(jù)不同對(duì)象和不同情況選擇準(zhǔn)確規(guī)范的字眼，并配以相應(yīng)的表情和手勢(shì)，清楚表達(dá)自己的意思；語(yǔ)言要符合少年兒童的心理特點(diǎn)，如果用些粗魯、生硬、譏諷的語(yǔ)言和表情，則會(huì)刺傷學(xué)生的自尊心。因此，體育教師要努力提高自己的文化修養(yǎng)，多讀一些中外名著，平時(shí)注意現(xiàn)代生活用語(yǔ)和科學(xué)的外來(lái)語(yǔ)，以及民間諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，經(jīng)錘煉、選擇、積累，日益完善自己的語(yǔ)言。另外，教師還應(yīng)學(xué)一點(diǎn)邏輯學(xué)，在批評(píng)時(shí)便可抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，語(yǔ)言一環(huán)緊扣一環(huán)，層層推理，無(wú)可爭(zhēng)辯。切忌拖泥帶水，顛三倒四，文理不通，模棱兩可，似是而非。

2．批評(píng)的語(yǔ)言應(yīng)形象生動(dòng)，飽含激情。愛(ài)是教育的前提，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，要從愛(ài)護(hù)學(xué)生的思想出發(fā)。情動(dòng)于中而溢于表，對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)是熱情誠(chéng)懇的，推心置腹的。身態(tài)語(yǔ)言是非常豐富的，常常自覺(jué)不自覺(jué)地表露出來(lái)：高興喜悅時(shí)臉色發(fā)光，眼睛閉??；憤恨時(shí)眉頭緊鎖，咬牙切齒；藐視他人則聳鼻，嘴唇上頂；點(diǎn)頭表示贊許，同意；搖頭則相反;手更是人體敏銳、豐富的表情之一，它以近200個(gè)不同的造型藝術(shù)描摹事物，傳遞心聲，披露情感。另外，語(yǔ)言的音調(diào)、節(jié)奏也都帶有個(gè)人的感彩。因此，教師在批評(píng)時(shí)，他的表情、音調(diào)、手勢(shì)要在同批評(píng)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)上，或高亢激昂，或和風(fēng)細(xì)雨，或形象風(fēng)趣，避免不良情緒的外露，那些刻板的教條，干巴枯燥的大道理，毫無(wú)個(gè)人感情的批評(píng)則只會(huì)令學(xué)生生厭。

3．批評(píng)語(yǔ)言要具有啟發(fā)性。啟發(fā)性實(shí)質(zhì)上是把問(wèn)題分解為小問(wèn)題，采取由淺入深，由表及里，逐層分析，漸次引導(dǎo)，最后使學(xué)生分辯是非，提高認(rèn)識(shí)。學(xué)生受批評(píng)時(shí)往往帶有防御抵抗、惶惑不安、羞怯緊張等消極心理，這就需要教師堅(jiān)持啟發(fā)性教育，以扣動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)他們內(nèi)部蘊(yùn)藏的動(dòng)力，而不是居高臨下，盛氣凌人，甚至強(qiáng)詞奪理，這樣才能實(shí)現(xiàn)較好的教育目的。

第三要掌握批評(píng)的時(shí)機(jī)、時(shí)間和場(chǎng)合。體育教師在教學(xué)中，應(yīng)眼觀六路，耳聽(tīng)八方，抓住批評(píng)的良好時(shí)機(jī)。一般在錯(cuò)誤的苗頭剛出現(xiàn)時(shí)，就要及時(shí)處理。如體育教師在隊(duì)列訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生做小動(dòng)作、講話(huà)等，就應(yīng)立即停下來(lái)，進(jìn)行批評(píng)教育，以維護(hù)正常的教學(xué)秩序。有的問(wèn)題則應(yīng)延時(shí)“冷處理”，如：連貫性集體練習(xí)中，某學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)情緒過(guò)于激動(dòng)，教師就應(yīng)先讓其一旁冷靜思考一會(huì)兒，然后再做處理。

第四，要區(qū)分批評(píng)的對(duì)象。體育教師常對(duì)體育骨干、班干部、面容較好的學(xué)生以及因自己有交情的學(xué)生有意無(wú)意地偏心“照顧”，對(duì)他們的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，這不僅會(huì)在其他學(xué)生中引起怨恨，產(chǎn)生看不起教師的情緒，而且愛(ài)“照顧”的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生盲目的優(yōu)越感，為不到自己的錯(cuò)誤缺點(diǎn)，易產(chǎn)生自私自負(fù)，不關(guān)心集體等毛病。對(duì)教師的要求也越來(lái)越隨便，結(jié)果反而害了他們。因此，不論是“雙差生”還是“三好生”，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，都要一視同仁，公平處理。但要針對(duì)不同年齡特征，不同性別，在方式方法上要區(qū)別對(duì)待：初中生天真活潑，好動(dòng)不好靜，分辨是非能力差、自我約束能力弱，批評(píng)時(shí)可更多地使用身態(tài)語(yǔ)言，把錯(cuò)誤性質(zhì)和教師的要求表現(xiàn)得更具體形象；也可采用正誤言行對(duì)比，使學(xué)生分清是非。語(yǔ)氣可嚴(yán)厲些，但不應(yīng)破壞他們的上進(jìn)心，表?yè)P(yáng)和批評(píng)交替使用，鼓勵(lì)他們勇于改正錯(cuò)誤。從初中升入高中是一次飛躍，這時(shí)學(xué)生的自我約束力和活動(dòng)能力都大大增強(qiáng)，他們有一種渴望成為“大人”的意識(shí)，渴望得到別人的理解和尊重，但道德意識(shí)上還存在著模糊概念。如為自我表現(xiàn)而自我炫耀，盲目勇敢，為友情包容同伴錯(cuò)誤等。教師在批評(píng)時(shí)，一定要先把事情弄清，通過(guò)擺事實(shí)，講道理，以理服人，要充分利用他們很強(qiáng)的自尊心，督促他們達(dá)到更高要求。語(yǔ)言宜精煉，一般點(diǎn)到即可，語(yǔ)氣本就有分量。女同學(xué)的錯(cuò)誤，不宜公開(kāi)、激烈地批評(píng)，可多用暗示，或用相應(yīng)的言行反襯，口氣要適合他們的心理承受能力?，F(xiàn)在獨(dú)生子女越來(lái)越普遍，他們多數(shù)在家里受到父母及爺爺奶奶的嬌寵姑息，經(jīng)常滿(mǎn)足他們一些不合理的要求，從而養(yǎng)成脆弱，愛(ài)激動(dòng)，好發(fā)脾氣、任信、自私等性格，對(duì)他們的批評(píng)，既要耐心說(shuō)服，還必須堅(jiān)持原則，嚴(yán)格要求，要突出學(xué)校紀(jì)律的權(quán)威性，并引導(dǎo)他們進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們的集體主義精神及為人處世的能力。有必要還應(yīng)同其家長(zhǎng)育思想，共同解決出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)于不同性格氣質(zhì)特點(diǎn)的學(xué)生：膽汗質(zhì)（興奮型）、多血質(zhì)（活潑型）、粘液質(zhì)（安靜型）和抑郁型（抑制型），教師也要有所相應(yīng)的區(qū)別。

最后要掌握批評(píng)的尺寸。要掌握合理的批評(píng)尺寸，首先就要明確行為準(zhǔn)則與判斷原則，規(guī)定學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，組織紀(jì)律方面以《體育課課堂常規(guī)》、《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》為基礎(chǔ)要求比較合適。同時(shí)注意某些不成文的，沒(méi)有具體形式的規(guī)范，它是學(xué)生在集體生活中通過(guò)不同性格的和協(xié)及時(shí)代特點(diǎn)所形成的自覺(jué)習(xí)慣，它往往比規(guī)章制度更有約束力。要掌握合理的批評(píng)尺寸，還要杜絕提出要求卻又不嚴(yán)格執(zhí)行，或提出不符合學(xué)生實(shí)際的過(guò)高過(guò)嚴(yán)的要求。例如：教師要求學(xué)生上課必須穿運(yùn)動(dòng)鞋，上課時(shí)卻從不檢查，或?yàn)閷W(xué)生沒(méi)穿運(yùn)動(dòng)鞋也不加批評(píng)指出；又如用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生等等。掌握合理的批評(píng)尺寸，必須堅(jiān)持要求的連貫性和嚴(yán)肅性，不能因?yàn)閭€(gè)人感情的需要而此一時(shí)彼一時(shí)。

批評(píng)教育的藝術(shù)性最終還是通過(guò)實(shí)踐中的教育機(jī)智來(lái)體現(xiàn)。教育機(jī)智是教師的一種特殊的智力定向能力，體育活動(dòng)形式多樣，出現(xiàn)的情況千變?nèi)f化，難以預(yù)料，就迫使教師必須在極短暫時(shí)間內(nèi)，面對(duì)突發(fā)的偶然事件，敏銳地調(diào)動(dòng)出若干種處置方案，并能迅速地作出選擇，擇其最優(yōu)方案加以正確處理的能力。教育機(jī)智是建立在一定的教育科學(xué)理論和教育實(shí)踐基礎(chǔ)上的教育經(jīng)驗(yàn)的升華，是教育科學(xué)理論和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)熔鑄的結(jié)晶。我把教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的若干經(jīng)驗(yàn)歸納如下：

1、明獎(jiǎng)暗責(zé)法

良藥苦口，因?yàn)閺男睦韺W(xué)的角度來(lái)看，訓(xùn)斥、懲罰只是消極地禁止某種心理或行為，當(dāng)受到訓(xùn)斥、處罰后，最多只能減少該種心理或行為的再次發(fā)生，而不知道究竟表現(xiàn)出何種心理或行為才算恰當(dāng)。因此需要“糖衣炮彈”，教師如果運(yùn)用表?yè)P(yáng)的形式從中包含著批評(píng)，或一定的要求，予以言行矯正，會(huì)收到良好的教育效果。如在隊(duì)列練習(xí)或整隊(duì)時(shí)，某學(xué)生情緒激動(dòng)一直吵鬧講話(huà)，教師屢次目光和手勢(shì)制止無(wú)效，便另生一計(jì)，言道：某同學(xué)的口才很好，我們請(qǐng)他來(lái)指揮喊口令，教師提供必要的幫助并要求大家集中注意力聽(tīng)口令，該學(xué)生在實(shí)施一定行為中，深刻體會(huì)到應(yīng)教師具體要求。

2、以禮代責(zé)法

傷人一語(yǔ)六月寒，中學(xué)生十分需要理解和尊重，惡語(yǔ)批評(píng)的結(jié)果往往刺傷了學(xué)生的自尊，使他們失去自信，產(chǎn)生自卑感、孤獨(dú)感，形成對(duì)教師或其他同學(xué)的不滿(mǎn)以至逆反心理。如教師在某個(gè)特定時(shí)刻，對(duì)需要教育的對(duì)象，彬彬有禮地請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)到教師旁或一個(gè)指定地點(diǎn)休息，實(shí)際進(jìn)行的是行為限制和冷靜思過(guò)。

3、以情換責(zé)法

從行為關(guān)系上來(lái)看，教師一方是命令者，學(xué)生一方是命令接受者，有地位上是不平等的。因此接受命令一方，在心理上可能會(huì)不愉快。有些學(xué)生對(duì)教師的命令、批評(píng)不滿(mǎn)，其原因也就在這里。教師若能在適當(dāng)批評(píng)教育的同時(shí)，施以更多的信任和支持，其教育效果往往會(huì)更佳。我在進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，就常常用平等的口氣，關(guān)心的態(tài)度，尊重的形式，

總而言之，體育教師的批評(píng)要顯示其藝術(shù)性，就應(yīng)該嚴(yán)以律己，以身作則，在建立自己威信的基礎(chǔ)上，因人因地因時(shí)因事，采用相應(yīng)的語(yǔ)言、聲音和身態(tài)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生提出批評(píng)，充分體現(xiàn)出批評(píng)的準(zhǔn)確邏輯性、形象趣味性、自覺(jué)啟發(fā)性、公正連貫性，并用批評(píng)教育的機(jī)智巧妙性達(dá)到良好的批評(píng)效果。

參考資料：

1．《教育心理學(xué)講座》北京教育行政學(xué)院心理學(xué)教研室編

篇2

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0129-01

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)估課堂教學(xué)質(zhì)量的主要手段，也是學(xué)校教研活動(dòng)的重要形式。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)都是以教師為主，在新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。因此，在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀、科學(xué)和富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師一項(xiàng)必須完成的任務(wù)。

1.課堂評(píng)價(jià)的涵義、功能及意義

評(píng)價(jià)的定義是衡量人或事物的價(jià)值。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，包括對(duì)課堂教學(xué)中教師活動(dòng)的評(píng)價(jià)學(xué)、生活動(dòng)的評(píng)價(jià)以及師生互動(dòng)活動(dòng)評(píng)價(jià)幾個(gè)部分。課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要組成，也是學(xué)校教學(xué)工作的核心。當(dāng)今課堂教學(xué)，主要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和時(shí)間能力為主要目標(biāo)，因此課堂評(píng)價(jià)的功能也不僅是傳統(tǒng)的比較、鑒定和選擇，還必須具有導(dǎo)向、預(yù)測(cè)、激勵(lì)、診斷、考核、改進(jìn)以及管理等多種功能。在實(shí)施課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不能“重結(jié)果而輕過(guò)程”，也不能“重過(guò)程而輕結(jié)果”，只有二者并重，才能夠正確的發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高教師的教學(xué)水平。

2.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的建議

2.1評(píng)價(jià)內(nèi)容要真誠(chéng)，具有針對(duì)性

教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，要使用發(fā)自?xún)?nèi)心的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，充分發(fā)揮表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的真正作用。學(xué)生受到表?yè)P(yáng)時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到自己的價(jià)值，從而更加勇于表現(xiàn)自己。除了口頭表?yè)P(yáng)之外，還可以利用情感激勵(lì)和動(dòng)作行為兩種激勵(lì)方式。例如鼓勵(lì)的眼神，贊許的點(diǎn)頭，寬容的微笑等等，不僅傳遞了關(guān)愛(ài)，還傳遞了信任和激勵(lì)，這樣能夠讓教師與學(xué)生在心靈上有所互動(dòng)。但是教師還應(yīng)該注意表?yè)P(yáng)不要過(guò)度，過(guò)度的表?yè)P(yáng)不僅起不到良好的引導(dǎo)作用，反而會(huì)失去評(píng)價(jià)的真實(shí)意義。因此，教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)應(yīng)該是詳細(xì)、有針對(duì)性的，教師要能夠從每個(gè)學(xué)生的回答中挖掘他們的有點(diǎn)，指出他們回答中正確的部分和錯(cuò)誤的部分，這樣才能夠有效的幫助學(xué)生認(rèn)知自己，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.2堅(jiān)持評(píng)價(jià)教師與評(píng)價(jià)學(xué)生相結(jié)合

在小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，要注重教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)同時(shí)兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠讓教師客觀的了解自己的不足，從而促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)課本知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考和辨析能力，促進(jìn)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)教師教的評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

2.3制定完善的評(píng)估指標(biāo)體系

制定完善的評(píng)估指標(biāo)體系也是課堂評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。首先，評(píng)估指標(biāo)體系要具有導(dǎo)向性原則，要體現(xiàn)現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀的新理念，從而體現(xiàn)出培養(yǎng)興趣、自主探索、養(yǎng)成習(xí)慣、面向全體、開(kāi)發(fā)智力、鼓勵(lì)創(chuàng)新等的正確導(dǎo)向，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教法與學(xué)法的改進(jìn)。其次，評(píng)估指標(biāo)體系要具有整體性，既要突出對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，還要突出對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。再次，評(píng)估指標(biāo)體系要具有目標(biāo)達(dá)成性，不僅要達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)知能力的目標(biāo)，還要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的效果。最后，評(píng)估指標(biāo)體系還應(yīng)該具有可行性原則，要盡可能的做到簡(jiǎn)單易行，提高評(píng)價(jià)的可信度，從而提高評(píng)價(jià)效果。

2.4關(guān)注課堂教學(xué)的整體效果

評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效果，要進(jìn)行以下考察。首先要考察是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，能否在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索的過(guò)程中保持濃厚的興趣和熱情。其次，在課堂活動(dòng)中要體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者的教學(xué)理念，創(chuàng)造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)情景交融的活動(dòng)方式促進(jìn)學(xué)生自主性、主動(dòng)性的發(fā)揮和社會(huì)性的形成。再次，在教學(xué)過(guò)程中要充分利用現(xiàn)代媒體的功能，從而創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)情景，協(xié)助學(xué)生掌握知識(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅。

2.5處理好智能培養(yǎng)與情感教育的關(guān)系

要想提高課堂教學(xué)效率，要充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，因此學(xué)生在課堂上接受知識(shí)的過(guò)程中，是帶有自身感彩。在課程之上，除了學(xué)生和教師之間的交流之外，還有學(xué)生和學(xué)生之間的交流，因此學(xué)生在課堂上除了學(xué)習(xí)課本知識(shí)之外，還要注重自身能力的培養(yǎng)，注重審美情操和個(gè)性的培養(yǎng)。因此，教師在課堂教學(xué)中要將培養(yǎng)學(xué)生的意志品格和群體的合作能力納入教學(xué)目標(biāo)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，還要處理好情感教育和智能培養(yǎng)的關(guān)系，著眼于培養(yǎng)和提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

2.6 凸顯數(shù)學(xué)特色，秉承數(shù)學(xué)理念，關(guān)注對(duì)數(shù)學(xué)探究過(guò)程和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)

解決實(shí)際問(wèn)題是數(shù)學(xué)探究的目的，也是數(shù)學(xué)學(xué)科的特色。在學(xué)生探索數(shù)學(xué)的國(guó)產(chǎn)車(chē)中要形成數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感和數(shù)學(xué)價(jià)值觀，這和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論是同等重要的。尤其在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，已經(jīng)不再像以前那樣生硬、呆板，強(qiáng)調(diào)人文融入到數(shù)學(xué)當(dāng)中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要凸顯數(shù)學(xué)特色，秉承數(shù)學(xué)理念，關(guān)注對(duì)數(shù)學(xué)探索過(guò)程和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康的發(fā)展。

新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究要向縱深方向發(fā)展。但是教師從傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)中轉(zhuǎn)變的過(guò)程還是一個(gè)緩慢的過(guò)程，還需要教師針對(duì)課堂教學(xué)不斷的反思，不斷的提高，從而在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)下促進(jìn)自身的不斷發(fā)展，幫助教師將新課程的教育理念貫徹到教學(xué)實(shí)踐的每個(gè)環(huán)節(jié)，從而發(fā)揮以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

適時(shí)適度的評(píng)價(jià)關(guān)鍵在于時(shí)機(jī)和尺度拿捏得恰到好處，這就是評(píng)價(jià)的藝術(shù)。在教學(xué)中，怎樣才能做到對(duì)學(xué)生適時(shí)適度的評(píng)價(jià)呢？

一、評(píng)價(jià)要因人而異

每一個(gè)學(xué)生都是不同的，因此，對(duì)學(xué)生的要求不能一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)也不能一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。要根據(jù)不同學(xué)生不同的起點(diǎn)、不同的情況分類(lèi)評(píng)價(jià)，才能讓每一個(gè)孩子通過(guò)評(píng)價(jià)，看到自己的進(jìn)步，這樣評(píng)價(jià)才能起到激勵(lì)的作用。平時(shí)的課堂提問(wèn)，盡管“學(xué)困生”回答得不是很好，我也給予積極的肯定，使這些學(xué)生嘗到“成功的喜悅”。在批改作業(yè)時(shí)，我也是根據(jù)學(xué)生進(jìn)步的幅度給予積極的評(píng)定，鼓勵(lì)孩子不斷上進(jìn)，讓孩子感到老師在關(guān)注著我，老師看到了我的進(jìn)步。

二、評(píng)價(jià)用語(yǔ)要合適

經(jīng)常可以看到老師習(xí)慣在作業(yè)本上寫(xiě)“太棒了！”“好極了！”我覺(jué)得這個(gè)用詞過(guò)分而起不到激勵(lì)作用。因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)缺少具體的指向，并且是淺層次的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)應(yīng)該有針對(duì)性、導(dǎo)向性，同時(shí)對(duì)孩子做人有一定的教育意義。有的孩子的解題方法新穎，我就批上：“你的想法很獨(dú)特，看來(lái)你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦子的好孩子?！庇械耐瑢W(xué)學(xué)習(xí)有進(jìn)步，我寫(xiě)道：“看到你的進(jìn)步，我非常高興，這說(shuō)明只要你努力去做，就會(huì)有所收獲。”對(duì)有的同學(xué)我寫(xiě)上：“你的成績(jī)一向很好，如果能幫助一下同桌的小華就更好了?！睂?duì)個(gè)別同學(xué)我寫(xiě)上：“最近怎么了，為什么錯(cuò)題比較多？應(yīng)該找一找原因，也可以找一找老師?！边@樣，我把作業(yè)本作為媒介，及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也加強(qiáng)了師生之間的情感交流。

三、評(píng)價(jià)的手段要多樣

對(duì)孩子學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，除了運(yùn)用語(yǔ)言和文字外，更多的可以運(yùn)用眼神、動(dòng)作和情感的流露來(lái)表示。特別是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，這些評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用會(huì)產(chǎn)生極好效果。上課時(shí)，有的孩子回答問(wèn)題非常積極，我會(huì)沖他微笑，點(diǎn)一下頭；有的同學(xué)搞小動(dòng)作，我會(huì)適時(shí)給他一個(gè)提醒的眼神或微微e搖頭；有的同學(xué)板演又快又對(duì)，我常沖他豎一下大拇指；或是當(dāng)他回座位從我身邊走過(guò)時(shí)，摸一下他的頭；有的孩子回答得好，我會(huì)情不自禁地說(shuō)一句“好極了”；有時(shí)孩子回答問(wèn)}非常有趣，引起笑聲，我會(huì)和大家一起笑，這也是評(píng)價(jià)，是情感上的評(píng)價(jià)。

四、評(píng)價(jià)內(nèi)容要有所突破

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不要僅僅停留在對(duì)、錯(cuò)上，更要評(píng)價(jià)學(xué)生是怎么思考的，要通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)與眾不同的思考。這樣的評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。除了知識(shí)和能力之外，評(píng)價(jià)的內(nèi)容還應(yīng)該包括良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的其他方面的好習(xí)慣、好作風(fēng)等。

一次上四年級(jí)的乘法分配律：：

要求學(xué)生列出算式并解釋。一個(gè)同學(xué)站起來(lái)一下子就列出了兩個(gè)算式：

3×2十4×2=14

（3十4）×2=14

我表?yè)P(yáng)他思維靈活，善于從多角度思考問(wèn)題。讓他解釋其算式時(shí)，他說(shuō)：“左邊第一排有3個(gè)，有兩排，右邊第一排有4個(gè)，有兩排……”他解釋之后，立刻有一個(gè)同學(xué)舉手，對(duì)他剛才的發(fā)言提了點(diǎn)意見(jiàn)，認(rèn)為“第一排有3個(gè)，有兩排……”說(shuō)法不夠準(zhǔn)確，應(yīng)該將“第一排”換成“每排”。對(duì)這個(gè)同學(xué)的發(fā)言，我好好地表?yè)P(yáng)了一番。我不僅表?yè)P(yáng)他概念清楚，用詞準(zhǔn)確，我還表?yè)P(yáng)他善于傾聽(tīng)別人發(fā)言，敢于提出自己的不同意見(jiàn)，是一種極好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。我的表?yè)P(yáng)帶來(lái)了同學(xué)們一陣情不自禁的掌聲。我想這樣的評(píng)價(jià)高層次地肯定了他的表現(xiàn)，也為大家提供了學(xué)習(xí)的榜樣，具有鮮明的導(dǎo)向性。

五、要進(jìn)行多層面的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不要只限于“老師評(píng)學(xué)生”，我要求學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)、教師集中評(píng)定多元結(jié)合，這樣做既發(fā)揮了學(xué)生、家長(zhǎng)的自主性，又能進(jìn)一步融洽教師與家長(zhǎng)的關(guān)系，使教育教學(xué)受到社會(huì)的關(guān)注與支持。

學(xué)生自評(píng)，一是對(duì)自己的學(xué)業(yè)進(jìn)行常規(guī)性的自我檢測(cè)，二是注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)行開(kāi)放式的評(píng)價(jià)。我在教學(xué)中，給學(xué)生較多的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生自由選擇符合自己的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式。如，在考查“認(rèn)識(shí)鐘表”這一單元時(shí)，我提供多種測(cè)試形式供學(xué)生選擇，還有的選擇“找朋友”，有的選擇“大家都來(lái)?yè)芤粨堋保械倪x擇“看誰(shuí)反應(yīng)快”，還有的選擇“誰(shuí)的生活更合理”等。

篇4

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是通過(guò)有關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)能力、設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)與持續(xù)性發(fā)展?jié)摿?、能夠勝任藝術(shù)設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、教學(xué)、研究、生產(chǎn)與管理工作的專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)方式，以適應(yīng)學(xué)校發(fā)展規(guī)模及提高辦學(xué)質(zhì)量的需求。

二、教學(xué)質(zhì)量的提高

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，紙上談兵的理論灌輸對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新性的個(gè)性化人才沒(méi)有絲毫的幫助，反而會(huì)阻礙創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，這一大特色應(yīng)始終貫穿于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育。部分院校過(guò)多忽視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，將實(shí)踐環(huán)節(jié)流于表面的形式。也有一些院校探索出積極的課程模式。院校和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的思路體現(xiàn)在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中就是將企業(yè)的要求作為課程的要求，教師在教學(xué)中將學(xué)生的設(shè)計(jì)作品定位在企業(yè)的規(guī)劃上來(lái)，學(xué)生作品就是企業(yè)的產(chǎn)品，企業(yè)會(huì)根據(jù)質(zhì)量的優(yōu)劣來(lái)選擇是否投入市場(chǎng)，也會(huì)為企業(yè)儲(chǔ)備了大量的有針對(duì)性的設(shè)計(jì)人才。學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)熱情高漲，自己的實(shí)踐能力得到加強(qiáng)，設(shè)計(jì)作品有可能面市或者獲得企業(yè)的資助，或者能與企業(yè)達(dá)成就業(yè)協(xié)議，這將是一舉多得的事情，勢(shì)必會(huì)提高課程的教學(xué)質(zhì)量，這種教學(xué)效益、經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益都得到加強(qiáng)的做法值得提倡，也必然能改變學(xué)習(xí)被動(dòng)、質(zhì)量不高的教學(xué)現(xiàn)狀。

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育具有一般學(xué)科教育的基本方法和規(guī)律，也有藝術(shù)設(shè)計(jì)的特色和目標(biāo)，完全用一般性教育的模式來(lái)衡量藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科也有不全面的問(wèn)題。藝術(shù)設(shè)計(jì)更應(yīng)注意過(guò)程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，教師在過(guò)程式教學(xué)中更應(yīng)把握課前、課中、課后的準(zhǔn)備，規(guī)劃好課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力，更能突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生多方位的思考問(wèn)題，變過(guò)去灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，使教師與學(xué)的互動(dòng)更為生動(dòng)。在過(guò)程式教學(xué)中，要特別注意教師地位的轉(zhuǎn)變，要以引導(dǎo)者、啟發(fā)者的身份和學(xué)生共同參與到課程學(xué)習(xí)中去，這也對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。

改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式。結(jié)合過(guò)程式教學(xué)來(lái)看，以學(xué)生為主體，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，才能有更廣闊的發(fā)揮空間，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，以制定“因人制宜”的個(gè)性化培養(yǎng)方案，有目的地指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)作實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，在探索型的課堂中更好地體驗(yàn)設(shè)計(jì)成功的樂(lè)趣。在這種啟發(fā)式的教學(xué)模式中，教師始終以一個(gè)啟發(fā)者，鼓舞者的角度來(lái)完成課程教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、自我完善。同時(shí)學(xué)生接受新事物快，信息量大，他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等信息渠道了解新知識(shí)更多，這也對(duì)教師提出了更高的要求，教師的知識(shí)儲(chǔ)備要更新、更快、更多，才能在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式改革中找到自己的定位點(diǎn)，也要求院校制定完善的制度來(lái)保障藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科高質(zhì)量的發(fā)展。

在完成教學(xué)大綱的要求之外，可以通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)題講座的形式豐富學(xué)生的視野，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平和綜合素質(zhì)。一般而言，專(zhuān)題講座邀請(qǐng)的都是某一領(lǐng)域的專(zhuān)家，對(duì)某些前沿的問(wèn)題有獨(dú)特的見(jiàn)解，其方式方法也完全不同于課堂教學(xué)。學(xué)生可以從專(zhuān)題講座中了解藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域發(fā)展脈絡(luò)，把握藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)一些設(shè)計(jì)成功的經(jīng)典案例進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，可以和講座專(zhuān)家面對(duì)面的交流，對(duì)提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力也大有幫助，這也是課堂內(nèi)容的一個(gè)延伸，往往比課堂知識(shí)更新，講解的更深。例如，國(guó)外設(shè)計(jì)思想的交流，可以邀請(qǐng)國(guó)外的知名學(xué)者來(lái)面對(duì)面的溝通，也可邀請(qǐng)留學(xué)歸來(lái)的國(guó)內(nèi)專(zhuān)家教授介紹經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些新興的領(lǐng)域進(jìn)行研究。課堂中的知識(shí)是較權(quán)威的、經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)的理論知識(shí)，在專(zhuān)題講座中，我們可以共同探討一些自己的，有爭(zhēng)議性的論點(diǎn)，讓學(xué)生在這種爭(zhēng)議的討論中樹(shù)立獨(dú)立思考的信心，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

在講授過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生參與講授，對(duì)某一小的知識(shí)點(diǎn)查找資料再講解，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣。討論式教學(xué)也非常適用藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的課堂，特別是在設(shè)計(jì)草圖與完善階段，師生之間、同學(xué)之間從各個(gè)角度提出問(wèn)題，能更進(jìn)一步深入理論知識(shí)的理解吸收，也有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解。音樂(lè)式教學(xué)是從多媒體教學(xué)中獨(dú)立出來(lái)的，對(duì)繪畫(huà)類(lèi)的課程有幫助，一曲舒緩的輕音樂(lè)能幫助學(xué)生平穩(wěn)心態(tài)，全身心地投入到繪畫(huà)創(chuàng)作中去。多種方法的靈活使用，融入藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的課堂中去，激發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛能，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)人教育和生活經(jīng)歷的差異性，學(xué)習(xí)興趣特長(zhǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備的差異性，對(duì)藝術(shù)風(fēng)格，藝術(shù)表達(dá)的差異性，積極開(kāi)展對(duì)話(huà)式教學(xué)、探討式教學(xué)、主題式教學(xué)，不拘泥于單一的課堂教學(xué)模式。

三、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)

藝術(shù)教育教學(xué)評(píng)價(jià)需要遵循一定的原則，這既為教育評(píng)價(jià)改革的推進(jìn)提供了思想指導(dǎo)，也為考察一種新的評(píng)價(jià)活動(dòng)是否合理、有效提供了評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，主要包括學(xué)校評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。與其他學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)不同，藝術(shù)教育的培養(yǎng)模式要更靈活。

從藝術(shù)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)看，藝術(shù)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法和主體更現(xiàn)多樣化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和功能更趨多元化，更加重視建立藝術(shù)教育的自主評(píng)價(jià)體系。教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用一切有效可行的技術(shù)手段，對(duì)教育活動(dòng)的效果和影響進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。教育評(píng)價(jià)經(jīng)歷了“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期”（19世紀(jì)50年代―20世紀(jì)70年代）“目標(biāo)中心時(shí)期”（20世紀(jì)30―50年代）“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期”（20世紀(jì)50―70年代）和“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”（20世紀(jì)70年代以后）四個(gè)發(fā)展階段?！澳睦镉薪逃顒?dòng)，哪里就需要教育評(píng)價(jià)”藝術(shù)教育教學(xué)評(píng)價(jià)是以藝術(shù)教育為對(duì)象，研究藝術(shù)教育目標(biāo)與相應(yīng)的教育現(xiàn)象之間的關(guān)系，并給予一定的價(jià)值判斷的學(xué)科。

科學(xué)有效的藝術(shù)教育教學(xué)評(píng)價(jià)，一是推動(dòng)藝術(shù)教學(xué)改革的深入開(kāi)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，引導(dǎo)廣大教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀、質(zhì)量觀和人才觀，明確對(duì)自己的要求和努力方向，促使教師盡快轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，改革優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，推動(dòng)教改向正確的方向前進(jìn)。二是有效調(diào)節(jié)教師教學(xué)行為，為對(duì)教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的情況進(jìn)行深入分析提供可靠的客觀依據(jù)；借助于反饋信息，可以及時(shí)了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足；增進(jìn)教師間的了解，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)內(nèi)在需要和動(dòng)力，增強(qiáng)熱情和信心，形成個(gè)人教學(xué)特色與風(fēng)格。具體來(lái)說(shuō)，一是評(píng)價(jià)的理論或政策要強(qiáng)化自身合理性訴求；二是評(píng)價(jià)要面向?qū)嵺`，深入實(shí)踐；三是教育評(píng)價(jià)要與其他社會(huì)發(fā)展及教育發(fā)展協(xié)調(diào)一致。學(xué)校評(píng)價(jià)指對(duì)學(xué)校整體工作的全面評(píng)價(jià)，包括學(xué)校資格的鑒定、學(xué)校各方面工作及辦學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)等。一是樹(shù)立整體評(píng)價(jià)觀念，從藝術(shù)教育的要求看，學(xué)校評(píng)價(jià)應(yīng)樹(shù)立整體觀念，可以通過(guò)外部的評(píng)價(jià)為學(xué)校創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的環(huán)境，學(xué)校評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)綜合的、全方位的評(píng)價(jià)；二是注意評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的彈性，協(xié)調(diào)好統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與藝術(shù)特質(zhì)的關(guān)系，辦學(xué)特色是在一定教育理念下經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展積淀而成的。教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師的素質(zhì)、職責(zé)、行為、教學(xué)績(jī)效四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定。一是建立突出個(gè)別差異性的藝術(shù)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐中，在明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)性化評(píng)價(jià)之間取得平衡，關(guān)注藝術(shù)教師個(gè)體差異和人格特征，形成個(gè)性化評(píng)價(jià)；二是重視教師自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師反思能力發(fā)展的最佳途徑；三是以專(zhuān)業(yè)發(fā)展為教師評(píng)價(jià)的目的，教師整體素質(zhì)的提高依賴(lài)于教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師群體的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。學(xué)生評(píng)價(jià)指對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展情況的評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)習(xí)情況、態(tài)度、情感和身體發(fā)育情況等的評(píng)定。一是樹(shù)立合理的學(xué)生評(píng)價(jià)觀念，選擇有利于學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)內(nèi)容。二是評(píng)價(jià)突出個(gè)性，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)表達(dá)能力。另外，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的能力評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)表達(dá)能力。藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)與其他學(xué)科相比，其最大的特點(diǎn)在于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的非客觀性。藝術(shù)教育的培養(yǎng)模式要更具靈活性。

人才評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)具有多重性。不同的藝術(shù)學(xué)科的成才模式也不一樣。教學(xué)評(píng)價(jià)可能注重過(guò)程，可能注重結(jié)果，更可能注重潛力和發(fā)展的因素。藝術(shù)作為人類(lèi)文化的一部分，本身就具有傳承性、現(xiàn)代性、多樣性和發(fā)展性，它沒(méi)有一致的標(biāo)準(zhǔn)，也不能用一致的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)教師的教和學(xué)生的學(xué)；評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的結(jié)果和教育活動(dòng)的過(guò)程；評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)、技能、智力和能力等認(rèn)知發(fā)展以及情感、意志、個(gè)性、人格等非認(rèn)知發(fā)展。評(píng)價(jià)主體由單純的教育行政部門(mén)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校管理者、教師和學(xué)生本人，這十分有利于教師、學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控、自我完善、自我修正，從而不斷提高教育的質(zhì)量和效率。

藝術(shù)教育教學(xué)評(píng)價(jià)需要遵循一定的原則，這既為教育評(píng)價(jià)改革的推進(jìn)提供了思想指導(dǎo)，也為考察一種新的評(píng)價(jià)活動(dòng)是否合理、有效提供了評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，主要包括學(xué)校評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的理論或政策要強(qiáng)化自身合理性訴求，要面向?qū)嵺`，深入實(shí)踐，藝術(shù)教育的培養(yǎng)模式要更靈活；人才評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)具有多重性，從藝術(shù)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)看，藝術(shù)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法和主體更現(xiàn)多樣化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和功能更趨多元化，更加重視建立藝術(shù)教育的自主評(píng)價(jià)體系。

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篇5

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神和關(guān)于改革評(píng)價(jià)的目標(biāo)要求，提出了新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念。該理念指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。” 因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著重要的作用。

一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有針對(duì)性

在課堂上，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，并不是每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確地回答，有時(shí)候有些學(xué)生回答的問(wèn)題中有些是不完全正確的，所以，教師要仔細(xì)的聽(tīng)取、分辨，并有針對(duì)性地做出評(píng)價(jià)。特別是對(duì)那些學(xué)困生，我們要讓他們都有展示的機(jī)會(huì)，注意發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)或不足之處，要及時(shí)給予評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，使他們看到自己的成績(jī)，增強(qiáng)他們的自信心，促使他們努力，以求獲得更大的進(jìn)步。比如：老師請(qǐng)一些成績(jī)不怎么好的學(xué)生上黑板做題的時(shí)候，有些學(xué)生上來(lái)了就不敢動(dòng)筆做，怕搞錯(cuò)了同學(xué)笑話(huà)，這時(shí)老師可以這樣肯定評(píng)價(jià)：“不試一試，怎么知道行不行？相信自己吧！”也可以這樣說(shuō)：“黑板是各位同學(xué)展示自我的舞臺(tái)，請(qǐng)你勇敢地寫(xiě)出來(lái)吧！我們都相信你！”當(dāng)這個(gè)同學(xué)把題目的正確答案寫(xiě)出來(lái)后，老師可以這樣評(píng)價(jià)：“你今天的進(jìn)步真大！能用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決了今天的難題，老師感到特別高興！”這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生一聽(tīng)會(huì)感到信心倍增，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。

二、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確性，或稱(chēng)之為科學(xué)性。這是教學(xué)語(yǔ)言的基本特征，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最重要和最起碼的要求?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也?！比绻處熥约旱谋磉_(dá)不準(zhǔn)確，則必然不能表達(dá)出蘊(yùn)含于教學(xué)中的情感，有時(shí)甚至?xí)鹌缌x，造成學(xué)生理解的失誤或產(chǎn)生新的疑點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要準(zhǔn)確而又得體，也就是要能因人而異、具有針對(duì)性地作不同的評(píng)價(jià)，而這些評(píng)價(jià)又恰恰能給學(xué)生以提醒或糾正。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的回答肯定是多種多樣的，而有些并不是一定有標(biāo)準(zhǔn)答案的，像那些解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，答案是多種的。因此，要給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)不易。這就要求教師認(rèn)真鉆研教材，吃透教材。比如：在學(xué)生學(xué)年級(jí)教材《秒的認(rèn)識(shí)》的時(shí)候，要同學(xué)回答“一秒能做些什么事情？” 當(dāng)有學(xué)生回答：“一秒能踢一次毽子、一秒能搖一搖頭、一秒能走一步”等等的時(shí)候，教師就要根據(jù)學(xué)生的回答加以肯定評(píng)價(jià)：“你的回答不僅準(zhǔn)確，而且表達(dá)得清晰流暢！”、“你的回答真準(zhǔn)確，真有生活經(jīng)驗(yàn)！”、“對(duì)！說(shuō)得真準(zhǔn)！簡(jiǎn)直是超人！”“太棒了，你的回答真精彩！”這樣的評(píng)價(jià)始終注意課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，能使學(xué)生信心十足，使學(xué)生大膽地回答老師的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

三、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要生動(dòng)幽默

幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可多得的品質(zhì)。它有一種引起喜悅、帶來(lái)歡樂(lè)、饒有風(fēng)趣而寓意深遠(yuǎn)的特性，打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程達(dá)到師生和諧、充滿(mǎn)情趣的美好境界。幽默的教學(xué)語(yǔ)言，使教學(xué)活動(dòng)更富于情感性它不僅提高了教學(xué)語(yǔ)言的品位，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，有著多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)，能使學(xué)生猶如感春風(fēng)、沐春雨，欣喜不已，課堂內(nèi)總是勃勃有生機(jī)。比如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，老師教學(xué)“分?jǐn)?shù)的名稱(chēng)”的時(shí)候，說(shuō)：“分?jǐn)?shù)線(xiàn)下面的數(shù)叫分母，那分?jǐn)?shù)線(xiàn)上面的數(shù)應(yīng)該叫什么呢？誰(shuí)來(lái)當(dāng)大師幫這個(gè)數(shù)取名字？”有的學(xué)生回答說(shuō)：“叫分父?！?，有的回答說(shuō)：“叫分上?！保灿械幕卮鹫f(shuō)：“叫分子。”還有的學(xué)生說(shuō)：“叫分頭?！边@時(shí)老師可以評(píng)價(jià)：“你們太有創(chuàng)意、太有才了，下面的數(shù)叫‘分母’，上面的數(shù)叫‘分父’有點(diǎn)像，那如果上面的數(shù)叫‘分頭’的話(huà)，那下面的數(shù)是不是可以叫‘分腳’呢？”這時(shí)全班同學(xué)都笑了，老師接著說(shuō)：“那到底叫什么才好呢？我們來(lái)看看課本就清楚了?！笨梢哉f(shuō)，生動(dòng)幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)言最大限度地調(diào)動(dòng)了課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂氣氛。

篇6

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）22-0129-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.083

透過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，我們不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展，也要采取合適的評(píng)價(jià)方式與手段使學(xué)生的發(fā)展具有更大的針對(duì)性與目的性，將與學(xué)生發(fā)展相關(guān)的信息進(jìn)行及時(shí)的反饋。在以往的教學(xué)過(guò)程中，我們采取的多數(shù)是單一的評(píng)價(jià)方法，這就勢(shì)必會(huì)為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成帶來(lái)很大的阻礙。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須對(duì)評(píng)價(jià)的方法和手段進(jìn)行探索，使其能夠與多元目標(biāo)相一致，促進(jìn)教師自身的不斷提高，并帶來(lái)學(xué)生的全面發(fā)展。在對(duì)課程評(píng)價(jià)進(jìn)行改革的過(guò)程中，我們會(huì)遇到很多方面的問(wèn)題。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將陳述的重點(diǎn)放在學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)改革上。

一、作業(yè)評(píng)價(jià)能夠強(qiáng)化和激發(fā)學(xué)生的發(fā)展

小學(xué)生都有很強(qiáng)的向師性，在他們的內(nèi)心深處，都希望能夠得到教師的肯定和賞識(shí)，想要被教師所尊重。他們?cè)趯W(xué)校的一切活動(dòng)以及生活中的一些行為，都是為了受到賞識(shí)而形成的。因此，要想促進(jìn)教學(xué)效率的提高，教師首先要做的就是尊重和賞識(shí)學(xué)生。在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批閱時(shí)，教師要帶著一種賞識(shí)的眼光以及尊重的心態(tài)去完成，從學(xué)生的作業(yè)中找到他們的閃光點(diǎn)，通過(guò)積極的、賞識(shí)的語(yǔ)言去激勵(lì)學(xué)生。這樣，有了教師的賞識(shí)，學(xué)生的心靈就會(huì)變得格外舒展，自信心就會(huì)重新回到他們的意識(shí)之中，激勵(lì)他們一天比一天更優(yōu)秀。從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，學(xué)生受到表?yè)P(yáng)的次數(shù)與他們行為活動(dòng)的再發(fā)性是呈正比的。因此，如果教師能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間為學(xué)生呈現(xiàn)適度的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，就能順利激發(fā)學(xué)生的向上心理，使師生之間的情感產(chǎn)生共鳴。

如果學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，我就會(huì)這樣評(píng)價(jià)：“你的見(jiàn)解與眾不同，老師看后覺(jué)得耳目一新！真實(shí)奇思妙想，很棒！”如果學(xué)生有點(diǎn)馬虎，我就會(huì)給他這樣的評(píng)語(yǔ)：“你的解題方法很好，但是還是有一點(diǎn)小問(wèn)題，仔細(xì)查一下吧！老師希望你能與粗心告別，成為細(xì)心的好朋友?！比绻麑W(xué)生的書(shū)寫(xiě)較為潦草，我就會(huì)說(shuō)：“這次的作業(yè)完成得很好，如果能把這么好的作業(yè)配上漂亮的字體，老師覺(jué)得肯定會(huì)更好！”

有人曾經(jīng)形象地將教師的語(yǔ)言形容為鑰匙、火炬和種子，因?yàn)樗軐W(xué)生的心靈之窗打開(kāi)，為學(xué)生照亮未來(lái)的路，并深埋于學(xué)生的內(nèi)心。因此，教師要多了解學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，關(guān)注他們的發(fā)展，贊賞、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，讓學(xué)生利用作業(yè)與教師進(jìn)行友好溝通和交流。當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心得到滿(mǎn)足，他們?cè)讷@取知識(shí)的時(shí)候就會(huì)變得更加積極，我們的課堂教學(xué)效率就會(huì)隨之得到很大的提高。

二、讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度隨著作業(yè)評(píng)價(jià)而改變

作業(yè)的一大功能就是能夠?qū)W(xué)生的責(zé)任感進(jìn)行培養(yǎng)，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于學(xué)生的性格特點(diǎn)的不同，他們?cè)趯?duì)待作業(yè)方面的態(tài)度方面也有很大的差異。有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，在做數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候也能夠認(rèn)真思考、獨(dú)立完成，甚至?xí)?duì)解題方法進(jìn)行靈活的創(chuàng)新。而有的學(xué)生則不太喜歡數(shù)學(xué)，他們的性情比較急躁，在做作業(yè)時(shí)也比較馬虎，當(dāng)拿到教師批閱完的作業(yè)后，他們就隨手放在一旁，不去察看，也不對(duì)自己的錯(cuò)誤之處進(jìn)行思考。因此，教師在看到這些學(xué)生的作業(yè)時(shí)，就要講究評(píng)語(yǔ)的藝術(shù)，既要保護(hù)學(xué)生的自自尊心，還要讓學(xué)生樂(lè)于接受。即教師的批評(píng)要盡量委婉。

小學(xué)是兒童身心發(fā)展的重要時(shí)期，在這一階段中，他們的各個(gè)方面都有很大的變化。因此，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也要因時(shí)制宜，不能一以貫之。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要以他們的個(gè)性特征作為參照物，結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，不要與其他學(xué)生進(jìn)行橫向的比較，不然會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心受到很大的挫傷。

在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，我們也可以使用“等級(jí)+簡(jiǎn)語(yǔ)”的方式。如果學(xué)生作業(yè)完成得很好，我們就可以這樣評(píng)價(jià)：A+格式規(guī)范、奇思妙想。如果學(xué)生作業(yè)有點(diǎn)馬虎，我們就可以這樣評(píng)價(jià)：B+希望下次能夠更仔細(xì)地完成。這種方式能夠讓學(xué)生了解自己的作業(yè)水平，也能通過(guò)這一方式實(shí)現(xiàn)師生之間的情感溝通與有效交流。

三、作業(yè)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的態(tài)度轉(zhuǎn)變

對(duì)于作業(yè)評(píng)價(jià)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是這樣說(shuō)的：“評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)具有激勵(lì)導(dǎo)向作用，更應(yīng)具有發(fā)展的眼光看待學(xué)生?！边@就要求教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)盡量從積極的方向把鼓勵(lì)和批評(píng)兩者巧妙地結(jié)合起來(lái)。在表?yè)P(yáng)時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生指出進(jìn)一步努力的方向。在批評(píng)時(shí)，教師又要肯定學(xué)生進(jìn)步的一面。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

比如，對(duì)于上課愛(ài)做小動(dòng)作、因而影響學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可這樣說(shuō)：“最近你進(jìn)步不大，你能告訴老師是什么原因嗎？從你平時(shí)的各項(xiàng)表現(xiàn)來(lái)看，你是一個(gè)聰慧的孩子，所以老師肯定你能把數(shù)學(xué)學(xué)好。老師愿意給你幫助，我們共同努力吧！”又如，對(duì)于表現(xiàn)有進(jìn)步的學(xué)生，教師可以這樣說(shuō)：“你的字進(jìn)步可真快呀！比我小時(shí)候?qū)懙暮每炊嗔?，老師還要向你學(xué)習(xí)。本次作業(yè)為優(yōu)！”或者“你總是第一個(gè)交作業(yè)，批改你的作業(yè)，真是一種享受，本次作業(yè)為優(yōu)！”教師一句贊美的話(huà)，一個(gè)贊許的微笑，一則善意的批評(píng)，可使學(xué)生在閱讀后激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)因，收獲得是學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。倘若教師改用“上課不聽(tīng)講，連這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)做”等語(yǔ)言責(zé)備，將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，由此也會(huì)影響其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

另外，為了關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，為他們留下成長(zhǎng)的足跡，教師還可以為學(xué)生建立“成長(zhǎng)記錄袋”。記錄袋里的資料可以有學(xué)生最滿(mǎn)意的作業(yè)，最滿(mǎn)意的考試試卷，還可以有每周的榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)?，以及學(xué)生的課堂實(shí)踐作業(yè)等。成長(zhǎng)記錄袋不僅可以使學(xué)生感受到成功，還可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也為家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生在校情況提供了方便。

篇7

師：孩子們剛才的兒歌中有哪幾種活動(dòng)呀！

生：（齊答）拍手、推車(chē)、摔手、轉(zhuǎn)圓圈4個(gè)活動(dòng)。

師：這4個(gè)活動(dòng)和我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有直接聯(lián)系。

師：板書(shū)課題

生：齊讀課題

師：從課題中可以看出哪幾個(gè)內(nèi)容??？

生：旋轉(zhuǎn)、平移

師：現(xiàn)在我們先來(lái)了解什么是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象？

師：這是什么？

生：風(fēng)車(chē)

師：當(dāng)有風(fēng)的時(shí)候，風(fēng)葉會(huì)怎么樣？

生：轉(zhuǎn)動(dòng)

師：讓鈕扣做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。

師：剛才老師所演示的兩種現(xiàn)象都是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，在生活中見(jiàn)過(guò)嗎？你們也來(lái)做一做，玩一玩，好嗎？

師：要求：1、將橡皮擦用繩子拴牢，同學(xué)之間拉開(kāi)距離，手臂保持平穩(wěn)，手腕用力甩繩子。

師：請(qǐng)大家坐好，試一試手臂快速地上下?lián)]動(dòng)或前后伸縮，橡皮擦還會(huì)旋轉(zhuǎn)嗎？

生：不會(huì)

師：當(dāng)我們用手腕用力甩繩子，手腕就是一個(gè)中心點(diǎn)，圍繞一個(gè)中心點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，就是旋轉(zhuǎn)。

師：在生活中你們還見(jiàn)過(guò)哪些旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象？

師：現(xiàn)在我們來(lái)了解什么是平移現(xiàn)象？

師：將粉筆盒移到另一個(gè)位置

師：將書(shū)移到另一個(gè)位置

師：看到剛才老師的兩個(gè)動(dòng)作嗎？猜猜這是什么現(xiàn)象？

生：平移現(xiàn)象

師：對(duì)，像老師剛才這樣把粉筆盒從這邊拿到那邊的運(yùn)動(dòng)叫平移，同學(xué)們會(huì)做嗎？我看得出來(lái)，有很多同學(xué)都迫不及待想試一試了，那好，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)做一做平移運(yùn)動(dòng)，每個(gè)人都要做，然后討論平移現(xiàn)象有哪些特點(diǎn)？

生：移動(dòng)筆、玩具、書(shū)本、自己走

生：小組匯報(bào)平移現(xiàn)象的特點(diǎn)：位置變了，但沒(méi)有轉(zhuǎn)動(dòng)。

一生走過(guò)來(lái)說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)平移就是像我這樣直直運(yùn)動(dòng)。

師：那么平移有幾種運(yùn)動(dòng)方式？

生：左右平移、前后平移、上下平移、斜斜的。

師：總結(jié)：平移的特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)方式。

生：在日常生活中，你們還見(jiàn)過(guò)哪些平移現(xiàn)象？

同學(xué)們，還記得剛才那首兒歌嗎？我們?cè)賮?lái)唱一遍，這些活動(dòng)中，哪些是旋轉(zhuǎn)，哪些是平移?。?/p>

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家看大屏幕，仔細(xì)觀察它們的運(yùn)動(dòng)相同嗎？你們能根據(jù)他們運(yùn)動(dòng)情況分分類(lèi)嗎？

師：CAI老師這里有一組物體的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象圖，你們說(shuō)出它們是平移還是旋轉(zhuǎn)。

師：請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)本第49頁(yè)，第50頁(yè)的插較長(zhǎng)，看了之后請(qǐng)有疑問(wèn)的同學(xué)提出問(wèn)題。

師：做練習(xí)題，然后全班解答。

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了什么樣的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象是平移，什么樣的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象是旋轉(zhuǎn)，它們的特點(diǎn)是什么？

師：同學(xué)們今天的知識(shí)你們掌握得很好，還有什么疑問(wèn)嗎？

生：火車(chē)行駛是平移還是旋轉(zhuǎn)？

師：你真聰明，提出這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，現(xiàn)在請(qǐng)小組討論討論吧

生：匯報(bào)

師：火車(chē)車(chē)身是平移，輪子是在旋轉(zhuǎn)。

師：舉例：拉卷門(mén)。

師：在這里有一個(gè)問(wèn)題，房子在現(xiàn)實(shí)中會(huì)平移嗎？

生：不會(huì)

師：現(xiàn)在老師就讓你們見(jiàn)識(shí)一下。

CAI房子移動(dòng)

篇8

教學(xué)要貼近學(xué)生生活，其內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的。這就需要調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言手段，把抽象的思想內(nèi)容用豐富多彩的語(yǔ)言，靈活自如地表達(dá)出來(lái)。生活化的語(yǔ)言讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)句句都很親切自然，就像在聊天，在講故事，句句都通俗易懂，易于接受。從情感上，生活化的語(yǔ)言能震撼學(xué)生的心靈，使其產(chǎn)生共鳴，從而受至深刻的感染，很快進(jìn)入角色，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這樣就能使學(xué)生在課堂中輕松地學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)的知識(shí)。

二、生動(dòng)形象的語(yǔ)言

所謂“生動(dòng)性”就是具有感染力，就是能促使學(xué)生精神亢奮，思想活躍，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生“海綿吸水”一樣的效應(yīng)。當(dāng)然，通俗是教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)性的基礎(chǔ)，就是以淺顯明白的語(yǔ)言形式，表達(dá)深刻的知識(shí)。如果教師口中所講都是一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)學(xué)生就像聽(tīng)天書(shū)一樣，連懂都不懂，怎么會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣呢?沒(méi)有興趣，又怎么能積極反應(yīng)和消化所講內(nèi)容呢?形象也是生動(dòng)性的必備要素，因?yàn)樾蜗蟮臇|西總比抽象的東西更具有感染力和吸引力。教育學(xué)家的研究成果表明，人們總樂(lè)于接受和最容易接受的信息是形象化的信息。據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，在人們接受的總信息中，83％是形象化的視覺(jué)信息，11％是聲覺(jué)信息，6％是味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等信息。這說(shuō)明教學(xué)中運(yùn)用有聲有色和有味的形象化語(yǔ)言是多么重要。使語(yǔ)言形象化的具體做法很多，例如錘煉動(dòng)詞、形容詞，活用詞類(lèi)，妙用各種比．喻比擬，巧舉事例、引用名人名言，借用典故等等。

三、幽默、風(fēng)趣化的語(yǔ)言

課堂上，理論性的內(nèi)容較多，課堂教學(xué)中難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題：無(wú)效、尷尬、僵持、對(duì)立等。而幽默就是打開(kāi)這些問(wèn)題的金鑰匙。要想大力提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就很有必要在有限的課堂內(nèi)高效地配以幽默性語(yǔ)言教學(xué)來(lái)喚醒學(xué)生的思想意識(shí)，解除疲勞．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、興趣和動(dòng)機(jī)。因此，為了把先人長(zhǎng)期積累的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，教師就必須要刻苦鉆研教材教法，運(yùn)用幽默性語(yǔ)言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，升華情感，創(chuàng)造一種精神享受的境界，放松學(xué)生每一根神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生每一個(gè)細(xì)胞，達(dá)到愉悅輕松的效應(yīng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。課堂中巧妙地運(yùn)用幽默的語(yǔ)言，一方面可使抽象的內(nèi)容變得具體一些，使單一的教學(xué)形式變得生動(dòng)一些；另一方面則可以振奮學(xué)生的精神，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中去理解、接受和鞏固知識(shí)。但要注意的是，我們絕對(duì)不能一味地追求語(yǔ)言的幽默性，而落入到俗套的地步?？茖W(xué)知識(shí)畢竟是高雅的，它容不得低級(jí)趣味，應(yīng)追求的是它的嚴(yán)肅性、科學(xué)性。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“真正的教育者是一種情感豐富的人，他同樣強(qiáng)烈感受著喜悅、憂(yōu)愁、激動(dòng)和憤怒?！币虼耍覀兛梢杂煤婪诺恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)積極的情感，以感染學(xué)生，提高課堂效果。此外，課堂上，還應(yīng)該恰當(dāng)使用無(wú)聲語(yǔ)言。即用言詞以外的其他各種方式來(lái)表達(dá)自己的意圖，包括肢體語(yǔ)言和沉默。有時(shí)，無(wú)聲的語(yǔ)言能起到有聲語(yǔ)言所不能取得的效果。

四、啟發(fā)性的語(yǔ)言

如果把知識(shí)比作果實(shí)的話(huà)，“教師不把果實(shí)塞到學(xué)生嘴里，也不把果實(shí)放到學(xué)生手里或一伸手就能逮到的地方，而是把它掛在跳起來(lái)才能夠得著的位置，讓學(xué)生費(fèi)點(diǎn)勁去摘”。這個(gè)比喻形象的說(shuō)明了啟發(fā)性的含義。課堂教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性是現(xiàn)代教學(xué)所倡導(dǎo)和追求的目標(biāo)之一，它可以激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，造就學(xué)生的進(jìn)去精神，活躍課堂氣氛，有利于師生在課堂上的情感交流，等等。課堂教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性可以通過(guò)以下五種途徑得以實(shí)現(xiàn)：

1、巧問(wèn)。即順著教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的思路或邏輯提出各種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

2、巧點(diǎn)。就是在講授新知識(shí)，學(xué)生理解遇到困難時(shí)，恰當(dāng)?shù)挠枰渣c(diǎn)撥，使學(xué)生思路暢通，使問(wèn)題迎刃而解。

3、巧停。就是在講授有些教學(xué)內(nèi)容是不把話(huà)說(shuō)完，故意做一停頓，給學(xué)生一個(gè)思考的余地，把下面的內(nèi)容補(bǔ)充出來(lái)。

篇9

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）33-0054-02

引言

“翻譯課應(yīng)該教什么？怎么教？這是一個(gè)長(zhǎng)期懸而未決的問(wèn)題”。[1]在對(duì)外交流飛速加快的今天，提高外語(yǔ)人才的培養(yǎng)質(zhì)量要求對(duì)當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革。翻譯教學(xué)也不例外，為解決這一“懸而未決的問(wèn)題”，必須對(duì)翻譯教學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比分析，批判繼承，進(jìn)一步探索有利于大力提高學(xué)生翻譯能力的翻譯教學(xué)模式。本文試圖對(duì)國(guó)內(nèi)五種具有代表性的翻譯教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)述，凸顯各自的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助翻譯教師因材施教、因地制宜、提高課堂翻譯教學(xué)效果。

一、教學(xué)模式的界定

教學(xué)模式一詞最初是在1972年由美國(guó)教育家布魯斯?喬伊斯（Bruce Joyce）與馬歇?韋爾（Marsha Well）提出的。當(dāng)年二人合作出版了《教學(xué)模式》一書(shū)，系統(tǒng)地闡述了教學(xué)模式的理論與實(shí)踐。[2]我國(guó)對(duì)教學(xué)模式研究的熱潮開(kāi)始于20世紀(jì)80年代中后期。

各國(guó)專(zhuān)家對(duì)教學(xué)模式概念的界定提出了不一樣的觀點(diǎn)。在國(guó)外有以下典型的定義：?jiǎn)桃了古c韋爾兩人認(rèn)為，教學(xué)模式是對(duì)包括教材選擇、教師活動(dòng)等課程內(nèi)容的一種規(guī)范設(shè)計(jì)。[2]教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)，代表性的定義有“教學(xué)模式是人們?cè)谝欢ń虒W(xué)思想指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)客觀做出的主觀選擇?！盵4]和“在一定教育思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序?！盵5]。從以上定義中可以看出，學(xué)者們都認(rèn)同在教學(xué)過(guò)程中為了提高教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)具備一定的框架意識(shí)、較為明確的思路。以下將結(jié)合此觀點(diǎn)對(duì)國(guó)內(nèi)幾種常見(jiàn)的教學(xué)模式予以討論。

二、翻譯教學(xué)模式逐一分析

（一）傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式

豪斯（House）曾對(duì)傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式做過(guò)非常形象的概括。翻譯課程的老師“發(fā)給學(xué)生一個(gè)篇子，這種篇子中充滿(mǎn)了陷阱，然后，讓學(xué)生以口頭或書(shū)面的形式翻譯出來(lái)，在以后的課上，全班同學(xué)逐句討論，最后，老師給出一個(gè)‘正確’譯文”。[5]這在德利爾看來(lái)完全是一種“教學(xué)翻譯”（Teaching Translation），[6]翻譯教學(xué)淪為外語(yǔ)教學(xué)的工具之一，依附于外語(yǔ)教學(xué)并服務(wù)于它。

這個(gè)模式的好處有：1）加深學(xué)生翻譯基本功。該模式著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，提高語(yǔ)言能力成為翻譯教學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo)，符合了《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》中翻譯課程教學(xué)的目的：翻譯教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的“基本技巧、基本理論、基本方法、基本能力”。[7]把翻譯教學(xué)作為一種語(yǔ)言教學(xué)法對(duì)待，教師通過(guò)分析語(yǔ)言，使學(xué)生語(yǔ)言能力在此過(guò)程中得到鞏固并提高，這在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段必不可少。2）有利于教師（教學(xué)的中心）發(fā)揮多重作用：學(xué)生問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、翻譯技能的示范者、學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者。

該教學(xué)模式的缺點(diǎn)也十分明顯。1）過(guò)多重視對(duì)微觀語(yǔ)言的分析，忽視了對(duì)宏觀篇章和文化差異的把握。2）學(xué)生被動(dòng)接受、機(jī)械學(xué)習(xí)、缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。3）“傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式應(yīng)該是一種結(jié)果教學(xué)法”，[8]教師只重視對(duì)學(xué)生的最終譯文進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)翻譯過(guò)程的跟蹤，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和信心。如果將該翻譯模式當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)能力的一種方式，翻譯本身作為目的，作為獨(dú)立學(xué)科的影響力，勢(shì)必會(huì)被削弱。實(shí)際上，翻譯作為一門(mén)學(xué)科的地位已逐漸得到國(guó)內(nèi)從事翻譯研究的專(zhuān)家的認(rèn)可。

（二）建構(gòu)主義翻譯教學(xué)模式

注重學(xué)習(xí)者的主體差異性的建構(gòu)主義翻譯教學(xué)模式則認(rèn)為，學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的中心，教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。該模式特別強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)具體細(xì)微的成功與進(jìn)步的評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義翻譯理論認(rèn)為，翻譯的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的把源語(yǔ)靜態(tài)地轉(zhuǎn)換成目的語(yǔ)。翻譯教學(xué)的重心將轉(zhuǎn)移到“培養(yǎng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自我控制、自我調(diào)節(jié)，具有自我分析和評(píng)價(jià)能力、善于學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者”。[9]

建構(gòu)主義翻譯教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念克服了傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式教師一味傳授，忽視學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的弊病。要求教師分析個(gè)體學(xué)生的不同需求、制定針對(duì)性的教學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃、選取滿(mǎn)足不同需求、各具特色的翻譯材料。這種翻譯教學(xué)模式能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的積極性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，做到因材施教，有利于學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

但是這種看似理想的翻譯教學(xué)模式帶來(lái)的問(wèn)題是，在翻譯教學(xué)過(guò)程中如果一味以學(xué)生為中心，并且還得兼顧教師的指導(dǎo)作用，這個(gè)“度”如何把握很難控制。另外，對(duì)于翻譯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏、教學(xué)原則不很熟悉、教學(xué)法了解不多的教師來(lái)說(shuō)，一味偏向?qū)W生可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。在翻譯教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)因材施教也是一種高難度目標(biāo)。

（三）多媒體和網(wǎng)絡(luò)翻譯教學(xué)模式

首都師范大學(xué)嘗試在網(wǎng)絡(luò)教室實(shí)行交互式翻譯教學(xué)。廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)研制出電子口譯教材。這些不言而喻地說(shuō)明了現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)翻譯教學(xué)的重要作用。多媒體網(wǎng)絡(luò)信息強(qiáng)大、資源豐富，使教師對(duì)翻譯內(nèi)容的選擇面大大擴(kuò)展，同時(shí)也可以考慮學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地選擇翻譯材料。加之多媒體教學(xué)平臺(tái)具備監(jiān)控功能，易于跟蹤學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。這一切為翻譯教學(xué)提供了其他翻譯教學(xué)模式無(wú)法比擬的便利。

當(dāng)然，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行翻譯教學(xué)有兩個(gè)條件需要同時(shí)具備：一是對(duì)應(yīng)的翻譯教學(xué)課件；二是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的硬件要求。設(shè)計(jì)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的翻譯教學(xué)課件需要翻譯教師網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)硬，這一點(diǎn)對(duì)于從事語(yǔ)言教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)是個(gè)“硬傷”。另外，多媒體硬件的配置也有賴(lài)于相關(guān)部門(mén)相應(yīng)財(cái)力的支持，一些落后地區(qū)學(xué)校還須大力解決。網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)造成的另一個(gè)弱點(diǎn)正如G?霍維舍爾（Gail Hawisher）指出的那樣――缺乏課堂氛圍。在實(shí)際操作和心理上，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)會(huì)給學(xué)生和教師造成一種無(wú)形的壓力，被稱(chēng)為“交流焦慮”（Communication Anxiety）。[10]所以，機(jī)器輔助下的翻譯教學(xué)為翻譯活動(dòng)提供便捷的同時(shí)，也會(huì)對(duì)人類(lèi)自然的語(yǔ)言活動(dòng)產(chǎn)生消極影響。

（四）對(duì)比翻譯教學(xué)模式

對(duì)比翻譯教學(xué)模式將翻譯教學(xué)建立在兩種語(yǔ)言與文化對(duì)比之上，在講授翻譯時(shí)需要系統(tǒng)比較兩種語(yǔ)言和各自承載的文化差異。

正如恩格斯所指出，我們要真正懂得自己的語(yǔ)言，只有把本族語(yǔ)言和其他語(yǔ)言進(jìn)行比較。[10]在翻譯教學(xué)的初級(jí)階段十分有必要對(duì)兩種語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生假如明白兩種語(yǔ)言的內(nèi)在不同和隱藏在這些不一樣背后的原因，在翻譯實(shí)踐中就會(huì)知其因果，進(jìn)而自覺(jué)培養(yǎng)自己對(duì)譯語(yǔ)的意識(shí)，積極轉(zhuǎn)換思維方式，努力遵循譯語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，排除源語(yǔ)及思維的多重干擾，提高譯文質(zhì)量。對(duì)于語(yǔ)言對(duì)比以外的文化對(duì)比來(lái)說(shuō)，如果有一定的了解，無(wú)疑可以促使學(xué)生避免出現(xiàn)字句翻譯似乎正確，而意義卻相去甚遠(yuǎn)的錯(cuò)誤翻譯。

當(dāng)然，這種理想的模式也有相當(dāng)大的局限性。對(duì)于翻譯者來(lái)說(shuō)，熟悉不同系統(tǒng)語(yǔ)言的差異不是一朝一夕之事。加之，文化的習(xí)得遠(yuǎn)比語(yǔ)言的習(xí)得困難得多。正如奈達(dá)所堅(jiān)信的那樣，文化遠(yuǎn)比語(yǔ)言復(fù)雜得多。如果一個(gè)人用五年的學(xué)習(xí)最終掌握了一門(mén)外語(yǔ)，那他至少得用二十年才能了解某種語(yǔ)言背后的龐雜的文化。[7]這說(shuō)明文化習(xí)得是需要日積月累的，如果教師在課堂上利用有限的時(shí)間去大量講授博大精深的中西文化，這顯然是本末倒置，脫離現(xiàn)實(shí)。

（五）實(shí)踐翻譯教學(xué)模式

實(shí)踐翻譯教學(xué)模式是指將翻譯教學(xué)和實(shí)踐結(jié)合、統(tǒng)一起來(lái)，利用專(zhuān)業(yè)的翻譯平臺(tái)，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，進(jìn)而在這種所謂的實(shí)際環(huán)境中教授翻譯的教學(xué)模式。此種教學(xué)模式努力將翻譯教學(xué)與翻譯市場(chǎng)的需求結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)翻譯的實(shí)用性特征，特別突出了翻譯的服務(wù)作用。

實(shí)踐翻譯教學(xué)模式可以與其他教學(xué)方法綜合起來(lái)。以案例教學(xué)法為例，教師可以將實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)學(xué)科的案例拿來(lái)作為翻譯資料，讓學(xué)生討論、分析此種翻譯材料的特殊性和復(fù)雜性，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際需要來(lái)解決具體翻譯問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)以致用。毫無(wú)疑問(wèn)，這種翻譯教學(xué)模式要求翻譯教師對(duì)這門(mén)課的投入較多，既要具備翻譯學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，也要具備其他實(shí)用學(xué)科的知識(shí)，甚至還要參與到某種技能的進(jìn)一步培訓(xùn)當(dāng)中，最終成為一名“雜家”。這在目前翻譯教師教學(xué)任務(wù)繁重、科研壓力大、教學(xué)課時(shí)有限的情況下其可操作性大打折扣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也很難全身心的投入，因?yàn)槌朔g課程，還有許多課程要學(xué)，到了最后這門(mén)課的學(xué)習(xí)也可能是草草收?qǐng)觥?/p>

三、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式不適應(yīng)時(shí)代和翻譯教學(xué)本身的實(shí)際需求，呈現(xiàn)出諸多弊端，這已經(jīng)基本達(dá)成共識(shí)。我國(guó)的翻譯教學(xué)工作者也在諸如教學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式手段和教材等許多方面開(kāi)展了卓有成效的探索，提出了多種翻譯教學(xué)模式，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、實(shí)用性翻譯人才拓寬了思路。

由于研究者研究的視角不同，進(jìn)而提出了各有側(cè)重的觀點(diǎn)和看法，有閃光點(diǎn)，也有不足和缺陷。本文對(duì)五種較有影響的翻譯教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要?dú)w納、比較分析，希望對(duì)具體的翻譯實(shí)踐有一定的參考價(jià)值?？傊?，不管在具體的翻譯課堂中教師最后采用何種教學(xué)模式，都應(yīng)遵循翻譯活動(dòng)自身的規(guī)律特點(diǎn)。同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)體差異和教學(xué)客觀條件的限制。

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篇10

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）12-150-1

教育的對(duì)象是人，教育既是人為的，又是為人的。教師不斷追求科學(xué)的教育理念與藝術(shù)的教育方式，以培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的學(xué)生為最終目標(biāo)。然而，教師在教育不同的個(gè)體時(shí)，如何對(duì)待學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，很大程度上反映了教師是否具有高超的教學(xué)智慧與教學(xué)能力。

一、教學(xué)中的“批評(píng)藝術(shù)”

（一）批評(píng)。一般的釋義是指：對(duì)他人的錯(cuò)誤、過(guò)失、缺點(diǎn)提出自己的意見(jiàn)和看法。

（二）教學(xué)批評(píng)藝術(shù)。教育生活中，尤其是學(xué)校教學(xué)中，批評(píng)藝術(shù)是指教育者（通常是教師）出于一定的教育目的對(duì)受教育者（通常是學(xué)生）的缺點(diǎn)錯(cuò)誤提出意見(jiàn)的行為，目的在于促進(jìn)學(xué)生某種消極或者錯(cuò)誤的思想（或行為）的積極轉(zhuǎn)化。

二、教學(xué)批評(píng)藝術(shù)的特點(diǎn)

批評(píng)，本義是中性詞語(yǔ)，只有結(jié)合了生命體的某種主觀認(rèn)識(shí)和需要才具有一定的價(jià)值取向。教育生活中，批評(píng)是一種藝術(shù)，主要蘊(yùn)含了以下幾點(diǎn)：

（一）出發(fā)點(diǎn)蘊(yùn)含教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)的教育。所謂“愛(ài)之深，責(zé)之切”。每當(dāng)學(xué)生因思想認(rèn)識(shí)不足或明知故作而犯下種種過(guò)錯(cuò)的時(shí)候，教師因?yàn)樘烊坏穆殬I(yè)道德，往往要對(duì)學(xué)生的行為做出批評(píng)的反應(yīng)，有的老師甚至是采取過(guò)激的行為。然而這種行為一方面違反了教育法律法規(guī)的有關(guān)規(guī)定，對(duì)少年兒童造成難以磨滅的不良影響。另一方面教師自身也是受害者，是教師披著“師愛(ài)”的外衣，以所謂的愛(ài)與關(guān)懷之名玷污了自己常常懷揣的純潔的教育動(dòng)機(jī)。那么，教師該對(duì)學(xué)生有著怎樣的情感才是既合情又合法呢？馬克斯?范梅南在其教育著作中曾指出“老師對(duì)學(xué)生的情感，像父母對(duì)孩子的情感一樣，是在一個(gè)更廣泛的背景下以成長(zhǎng)和變化的價(jià)值為前提的，以這種價(jià)值對(duì)發(fā)展年輕人的自我人格和個(gè)性所起的作用為前提的”。這就是說(shuō)，教師的“愛(ài)與關(guān)懷”是貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的生命的全過(guò)程，而不是拘泥于當(dāng)前的一個(gè)個(gè)分離的教育的片段。這啟發(fā)教師，在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，要常消下心中的即刻之火，將學(xué)生看成是能夠自主發(fā)展、不斷成熟的個(gè)體，給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)自己錯(cuò)誤、改正自己錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

（二）過(guò)程體現(xiàn)教育者的教育智慧。針對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生，有經(jīng)驗(yàn)的老師采取的批評(píng)方式也各有不同。批評(píng)不是教育的目的，而是一種手段。例如李鎮(zhèn)西老師，他從1987年第一次在班級(jí)實(shí)行民主管理以來(lái)，每接一個(gè)新班，都要引導(dǎo)新生制定‘班規(guī)’?！嘁?guī)’的制定體現(xiàn)所在班級(jí)的特點(diǎn)，要因人而異。他不僅引導(dǎo)學(xué)生制定‘班規(guī)’，而且將自己也納入‘班規(guī)’約束之中，賦予學(xué)生真正的民主與權(quán)利，靈活、創(chuàng)新而且實(shí)事求是的寓批評(píng)教育于集體約束中，充分信任、尊重每個(gè)學(xué)生。這啟發(fā)教師，要不斷磨礪自己的批評(píng)藝術(shù)，豐富對(duì)學(xué)生的認(rèn)知，采用動(dòng)之以情、曉之以理、持之以恒、導(dǎo)之以行的方式，平等對(duì)待學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。

（三）目標(biāo)是使學(xué)生達(dá)到自我教育。批評(píng)是為了不批評(píng)，只有觸及心靈的感化才是教育者所要追求的效果。雅斯貝爾斯談到“只有導(dǎo)向教育的自我強(qiáng)迫，才會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生效用，而其它所有外在強(qiáng)迫都不具有教育作用，相反，對(duì)學(xué)生精神害處極大，最終會(huì)將學(xué)生引向?qū)τ杏眯允浪椎淖非?。在學(xué)習(xí)中，只有被靈魂所接受的東西才會(huì)成為精神瑰寶，而其它含混晦暗的東西則根本不能進(jìn)入靈魂中而被理解?！睂W(xué)生在教師的指導(dǎo)下自我批評(píng)自我教育，有助于學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的過(guò)錯(cuò)，發(fā)揮自己的最大潛能。

三、教學(xué)批評(píng)藝術(shù)的獲取路徑

教師可以從專(zhuān)業(yè)發(fā)展與師生互動(dòng)兩個(gè)方面提升自己的教學(xué)批評(píng)藝術(shù)。

（一）提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力?！皼](méi)有科學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，就猶如航船行駛沒(méi)有舵和指南針一樣?！笨茖W(xué)的教學(xué)理論，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，猶如舵和指南針一樣，隨時(shí)可以矯正教育者的航向，幫助教師提升自己的發(fā)展能力。教師要善于學(xué)習(xí)運(yùn)用教育科學(xué)著作中的教育方法，提升自身能力，切實(shí)掌握教學(xué)批評(píng)藝術(shù)。

（二）積極構(gòu)建成長(zhǎng)共同體。學(xué)校中，如果說(shuō)有哪一個(gè)群體令人“又愛(ài)又恨”的話(huà)，很多老師、學(xué)生甚至不少家長(zhǎng)們都會(huì)把目光對(duì)準(zhǔn)所謂的“差生”抑或“后進(jìn)生”。雖然“后進(jìn)生”的造成因素可以從學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生個(gè)人等多方面找尋，然而就學(xué)校來(lái)說(shuō)，教師的影響因素可謂是巨大的。多少教師忘卻了陶行知先生的告誡：“你這糊涂的先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生……”。教師動(dòng)輒用“鞭子”“冷眼”“譏笑”馴服學(xué)生，用體罰或者心靈的懲罰來(lái)使學(xué)生就范，強(qiáng)行泯滅學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)的也只能是毫無(wú)創(chuàng)造能力，棱角全無(wú)的人，仿佛是流水線(xiàn)上一個(gè)個(gè)成品。教師要學(xué)會(huì)合作，就要設(shè)身處地的學(xué)會(huì)換位思考，“我以我心付童心”，和學(xué)生真正的融為一片。

教師只有充分認(rèn)識(shí)教學(xué)批評(píng)藝術(shù)的內(nèi)涵，并且通過(guò)多種方式獲取批評(píng)藝術(shù)的技巧與策略，才能更好地服務(wù)教學(xué)工作，指導(dǎo)學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

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