導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇化學(xué)中的數(shù)量級(jí)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（一）情感、態(tài)度不積極，意志薄弱

與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，抵制不了網(wǎng)絡(luò)游戲等的誘惑。在學(xué)習(xí)中喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

（二）知識(shí)、技能掌握不扎實(shí)，基礎(chǔ)薄弱

相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

（三）思維過程、學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，思維薄弱

初中數(shù)學(xué)出現(xiàn)了許多復(fù)雜的概念、公式、定理等。只靠機(jī)械的記憶和直觀思維是不能完成的。小學(xué)習(xí)題與例題基本相似，而中學(xué)的習(xí)題與例題相比變化較大，即使學(xué)生上課聽懂了，反應(yīng)稍慢的同學(xué)課后仍不會(huì)做題。所以學(xué)生感到中學(xué)課程難度太大，上課稍一分心就聽不懂了。

二、控制兩極分化的策略

（一）培養(yǎng)興趣，形成動(dòng)力

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教學(xué)的最高境界就是讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。做到這一點(diǎn)，他的教學(xué)成績(jī)一定是正態(tài)分布的，如果說有一點(diǎn)分化的話，那也是向優(yōu)秀的方向分化。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略很多，如創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲望;照顧困難學(xué)生，讓困難學(xué)生體驗(yàn)成功。

小組合作競(jìng)賽，營(yíng)造學(xué)習(xí)競(jìng)賽氛圍。夯實(shí)教學(xué)功底，提高教學(xué)藝術(shù)魅力。

（二）教會(huì)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上費(fèi)工夫不少，但學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念;另一方面是在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

（三）培養(yǎng)思維，提高能力

要針對(duì)后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，從七年級(jí)開始就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練，把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)，生成知識(shí)的過程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇2

1、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏和學(xué)習(xí)意志薄弱是照成分化的心理原因。對(duì)于初中生來說，學(xué)習(xí)積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。與小學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)難度加大，教學(xué)方式變化顯著，并且教師的輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性增強(qiáng)。許多學(xué)生適應(yīng)力差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，一旦遇到困難和挫折就退縮不前，甚至喪失信心，導(dǎo)致成績(jī)下降。

2、部分學(xué)生沒有形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為后續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要去，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，勢(shì)必成為后續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致分化。

3、部分學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要去。初二階段成為分水嶺的重要原因是數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高，爾初二學(xué)生又正處于由“形象思維”為主向“邏輯思維”為主過渡的關(guān)鍵期，極易表現(xiàn)出數(shù)學(xué)接受能力的差異，加上一些教師沒能很好地根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，便導(dǎo)致了兩極分化的出現(xiàn)。

二、克服分化的對(duì)策

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成求知欲，就能主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身怎樣避免初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的兩極分化的教學(xué)藝術(shù)等等。

篇3

1.1 缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對(duì)于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣比較淡薄的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也比較差，學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣有著密切的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大。教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

1.2 掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。

1.3 思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。

初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

2　減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對(duì)策。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。

篇4

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）35-0133-01

新課標(biāo)要樹立“全面發(fā)展觀”，既要注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，又要面向全體學(xué)生。在初中階段，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)出兩極分化的趨勢(shì)，這顯然違背了培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才的精神。造成這種現(xiàn)象的原因是復(fù)雜多樣的，但主要原因是學(xué)生的心理因素導(dǎo)致的。下面筆者就學(xué)生的不良心理因素做一分析，然后從中尋求相應(yīng)的解決辦法。

一 學(xué)生不良心理的形成及表現(xiàn)

由于升學(xué)壓力的原因，教師一般只注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)能力的提高，而忽略了對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的不良心理主要有以下幾個(gè)方面：

1.畏難心理

數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有高度抽象性。數(shù)學(xué)的這種抽象特點(diǎn)，給學(xué)生帶來了一定的麻煩，有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)敬而遠(yuǎn)之，甚至產(chǎn)生畏難心理，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱，于是開始產(chǎn)生分化現(xiàn)象。

2.逆反心理

初中學(xué)生的心理發(fā)展尚未成熟，接受能力有限，當(dāng)外界條件的影響超過這一限度時(shí)，他們的心理體驗(yàn)即會(huì)由飽和狀態(tài)轉(zhuǎn)入對(duì)抗?fàn)顟B(tài)，產(chǎn)生抵觸情緒，這就是逆反心理。由于數(shù)學(xué)課程難度逐漸加大，給部分學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難，對(duì)老師布置的作業(yè)產(chǎn)生反感或抵觸，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這些情況是導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象的重要根源。

3.自卑和自棄心理

這種心理大致可以分為兩種情況：（1）“讀書無用論”思潮的影響。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活的寬裕，學(xué)生不愿吃苦，認(rèn)為學(xué)不學(xué)一樣，打工也可以掙錢。這些學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就有抵觸情緒。（2）個(gè)別學(xué)生適應(yīng)性和心理素質(zhì)較差。本來成績(jī)不錯(cuò)，但有一兩次突然考差了，不是好好總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，而是總覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有頭緒，付出的勞動(dòng)與成績(jī)提高總不成正比關(guān)系，導(dǎo)致厭學(xué)，進(jìn)而喪失信心。

二 解決兩極分化現(xiàn)象的對(duì)策

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“教師的責(zé)任心首先體現(xiàn)在老師的愛心，老師愛學(xué)生，這種愛心使他能貼近學(xué)生的心靈，這種愛心使他有了一雙慧眼，能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處與短處。即使面對(duì)好學(xué)生也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他的不足，幫助他戒驕戒躁，不斷進(jìn)?。患词姑鎸?duì)后進(jìn)學(xué)生也能及時(shí)看到他的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他克服自卑，增強(qiáng)自信，在成功的道路上昂首前進(jìn)?！庇纱丝梢钥闯?，解決前述問題的最佳途徑就是從學(xué)生的心靈入手，改善師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生心理疏導(dǎo)，用愛的鑰匙打開每一位學(xué)生心靈之鎖。

1.用微笑拉近與學(xué)生的距離

列夫?托爾斯泰曾說道：“如果一個(gè)教師僅僅熱愛教育，那么他只能是一個(gè)好教師。如果一個(gè)教師把熱愛事業(yè)和熱愛學(xué)生相結(jié)合，他就是一個(gè)完善的教師?！币粋€(gè)完善的教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)和生活中積極創(chuàng)造良好的語言交際氣氛，借用表情、聲調(diào)和態(tài)勢(shì)等體態(tài)語言來傳達(dá)自己對(duì)學(xué)生的愛，讓學(xué)生感受到來自老師的期望，經(jīng)常用微笑、贊許的目光去關(guān)注學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2.用肯定融解學(xué)生的思想冰河

數(shù)學(xué)老師要在平時(shí)的教學(xué)中注意幫助學(xué)生樹立自信心和培養(yǎng)學(xué)生的自信力。在作業(yè)中利用語言評(píng)價(jià)表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步。如性格內(nèi)向的學(xué)生在課堂上舉手發(fā)言了，不妨在作業(yè)中給他留一些或鼓勵(lì)或表揚(yáng)的話語，讓學(xué)生感受到老師在關(guān)注自己，自己的努力得到了老師的肯定，這樣學(xué)生就樹立了自信心了。在日常教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，給其作出不同的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，而學(xué)生也通過老師的評(píng)價(jià)受到鼓舞，逐漸取得進(jìn)步。

3.讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿樂趣

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在闡述數(shù)學(xué)課程的基本理念時(shí)強(qiáng)調(diào)，要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和獨(dú)立思考及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，把學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的最好方法就是聯(lián)系生活，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。如講授“用數(shù)軸上的點(diǎn)表示實(shí)數(shù)”時(shí)，講到實(shí)數(shù)與數(shù)軸上的點(diǎn)是“一一對(duì)應(yīng)”的關(guān)系時(shí)，教師不妨先從舉例入手，如“汽車與車牌號(hào)”、“人與指紋”、“國(guó)家與國(guó)旗”等，讓學(xué)生明白他們之間的“一一對(duì)應(yīng)”關(guān)系，接著再講實(shí)數(shù)與數(shù)軸上的點(diǎn)也存在這一關(guān)系，這樣他們更容易理解與接受。同時(shí)教師也要從學(xué)生的踴躍發(fā)言中，挑選出一些典型錯(cuò)例，經(jīng)過一番討論、探究，他們發(fā)現(xiàn)“鎖與鑰匙”不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，因?yàn)橐话焰i可能會(huì)有多把鑰匙，從而更加深了對(duì)“一一對(duì)應(yīng)”的理解。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中盡管存在著較為嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，但只要教師綜合運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)等理論知識(shí)，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，排除學(xué)生的心理障礙，并及時(shí)改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法，那么防止兩極分化現(xiàn)象就不再是一個(gè)空談的口號(hào)。

篇5

1發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用

小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，縮小兩端學(xué)生的差距，雙方都能獲益，尤其對(duì)后進(jìn)生有很大的幫助。在以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)中，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，但又不敢問，也沒機(jī)會(huì)問。問題得不到解決，日積月累差距越來越大。假如進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，他們就有可能在自己熟悉的小團(tuán)體中提出問題，因?yàn)樾〗M討論學(xué)習(xí)的氣氛有助于緩解內(nèi)心的緊張情緒，使他們敢于提出問題，并且小組的集體智慧有助于問題的解決。同時(shí)對(duì)提供幫助的同學(xué)來說也是一次鍛煉。雙方都會(huì)有合作成功的喜悅。讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生通過小組人人去肯想，肯動(dòng)腦筋，讓他們?cè)谡n堂上會(huì)想，會(huì)說，會(huì)做。為差學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，進(jìn)行分層教學(xué)，分層要求，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，人人享受成功的喜悅。根據(jù)小學(xué)生不能長(zhǎng)久堅(jiān)持學(xué)習(xí)，愛動(dòng)，精力不集中的特點(diǎn)，教師在課堂上，要善于用生動(dòng)的語言，恰當(dāng)?shù)谋扔?，直觀的演示，形象的圖畫，啟發(fā)性的提問，變化多樣的教學(xué)方法，去吸引學(xué)生的注意力，徹底改變重結(jié)果，輕過程的傾向，使教學(xué)本身不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且更要使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。

2用心去關(guān)注每一個(gè)學(xué)困生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者，而不是旁觀者，更不是局外人。教師要真愛學(xué)生。有些學(xué)生由于家庭環(huán)境，社會(huì)環(huán)境，遺傳等因素造成很大的能力差異，無論如何他們也是有獨(dú)立人格的活生生的人，總有他們的優(yōu)點(diǎn)，作為教師要善于用真心去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，而不要根據(jù)成績(jī)的好壞“喜歡”優(yōu)生而“厭惡”差生。在課堂上應(yīng)當(dāng)恰如其分地使用激勵(lì)性，鼓舞性的語言來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生正確的回答立即給予肯定，對(duì)待回答錯(cuò)的學(xué)生或回答不出來的學(xué)生可以用“是這樣嗎？”“再想想”“你能站起來說大家已經(jīng)很高興了，沒關(guān)系，慢慢來”，這樣更能有效創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，會(huì)使學(xué)生有一種心理自由和安全感，能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和欲望。有利于學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行大膽的探索，研究，使學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教師要深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，適時(shí)地引導(dǎo)他們進(jìn)行交流，認(rèn)真觀察了解各個(gè)小組的活動(dòng)情況，如發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真時(shí)，教師要及時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確的要求。對(duì)于因思維受阻而不能深入的問題，進(jìn)行及的點(diǎn)撥，使學(xué)生很快地排除障礙，對(duì)討論中出現(xiàn)的層次淺，表面化的問題，要深化引導(dǎo)。面對(duì)新課改，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，這是一個(gè)普遍的教學(xué)原則，我們要牢記教育家陶行知所說的一名話，“先生的責(zé)任不在于教，而是教學(xué)生學(xué)”。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。

3有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教育，激發(fā)學(xué)生興趣

使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的，探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。因此教學(xué)時(shí)可以適時(shí)通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)，用栩栩栩如生的鮮活畫面來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。

4對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)注重民主化、人性化

新課改倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體多元化，要能體現(xiàn)出新的教育理念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)，關(guān)注全人發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展。

篇6

一、造成分化的原因

（一）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素

對(duì)于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。筆者對(duì)本校初中學(xué)生的抽樣調(diào)查表明，284名被調(diào)查學(xué)生中，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣的占51％，其中有直接興趣的47人，占15％；有間接興趣的85人，占30％；原來不感興趣，后因更換老師等原因而產(chǎn)主興趣的17人，占6％；對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣或興趣軟弱的占49％，其中直接不感興趣的20人，占7％，原來有興趣，后來興趣減退的118人，占42％。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣比較淡薄的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也比較差，學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣有著密切的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)，特別是新課程實(shí)施以來，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與課程的要求差距很大。同時(shí)，在中小銜接過程中學(xué)生適應(yīng)能力表現(xiàn)不一，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

（二）掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)

相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，形成知識(shí)斷層，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。另外農(nóng)村教師流動(dòng)性較大，教師更換比較頻繁，而每一個(gè)教師的教學(xué)策略和專業(yè)知識(shí)存在差異，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的形成缺乏完整的體系。

（三）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求

通過自己多年的實(shí)踐與分析，初二下學(xué)期是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展形成，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力和學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

二、減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)略策

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，一是讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)在師生的互動(dòng)中生成；二是創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境，教師可根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)；三是發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；教師在教學(xué)中努力提升自身的教學(xué)藝術(shù)，將數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化；四是積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，如利率問題、增長(zhǎng)率、函數(shù)變量等學(xué)生熟知的問題加以解決，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊的數(shù)學(xué)問題。

（二）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上費(fèi)工夫不少，但學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想，這就是所謂的油耗上了燈不亮，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性和方法不當(dāng)?shù)闹匾憩F(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，形成正確的解題習(xí)慣，特別要對(duì)學(xué)生的解題方法加強(qiáng)指導(dǎo)，解題時(shí)步驟要到位，避免跳躍式思維，這是數(shù)學(xué)解題的大敵。

（三）在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)

篇7

在教學(xué)中，教師要關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，平時(shí)多和學(xué)生溝通，多和學(xué)生談心，多和學(xué)生交流，走進(jìn)學(xué)生的生活，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)教師，信賴數(shù)學(xué)教師。只有這樣才會(huì)喚起學(xué)生（尤其是學(xué)困生）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。

二、動(dòng)手操作，適時(shí)鼓勵(lì)

數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，邏輯性比較強(qiáng)，小學(xué)生正處在從具體形象思維向邏輯思維過渡的時(shí)期，讓學(xué)生動(dòng)手操作，多種感官參與，可以有效地強(qiáng)化學(xué)生（尤其是學(xué)困生）的思維和記憶，有利于提高學(xué)生的學(xué)生成績(jī)。不管是優(yōu)秀生還是學(xué)困生，教師都要適時(shí)地對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行鼓勵(lì)。鼓勵(lì)多了，表揚(yáng)多了，學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感就大了，學(xué)習(xí)動(dòng)力也充足了。

三、轉(zhuǎn)變教法，主動(dòng)學(xué)習(xí)

有相對(duì)一部分教師，在教學(xué)中不注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，常常是不相信學(xué)生，不把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、依賴學(xué)習(xí)，代替、帶包學(xué)生的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，不教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，一味地傳授知識(shí)，要求學(xué)生死記硬背。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)展示、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、獨(dú)立思考、獨(dú)立檢測(cè)，獨(dú)立作業(yè)。只有這樣才能提高課堂教學(xué)效率，才能提高教學(xué)效果。

四、吃透教材，靈活駕馭

對(duì)于課改教材，教師一定要吃透、悟透，充分領(lǐng)會(huì)教材編排的特點(diǎn)與意圖，把握新教材的脈絡(luò)，能深“潛”進(jìn)去，同時(shí)又能“跳”出來，這樣便能用活教材，教活教材，提高駕馭教材的能力。而且還要注意各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)成網(wǎng)絡(luò)圖，讓學(xué)生在頭腦中形成清晰的認(rèn)識(shí)。

五、尊重差異，因材施教

篇8

[中圖分類號(hào)]G633.6

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674―6058（2016）32―0038

初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象普遍存在，十分突出，這直接影響了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)處于被動(dòng)狀態(tài)，在初中階段，后進(jìn)生所占的比例較大，特別在七年級(jí)下半學(xué)期和八年級(jí)整個(gè)學(xué)年表現(xiàn)得尤為明顯，由于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度加大，部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，所以無法適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的差距越來越大，最后造成兩極分化，下面我結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)作一些粗淺的探討。

一、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的原因分析

1.學(xué)生心理因素

從心理學(xué)角度來看，剛進(jìn)入初中的學(xué)生性格極不穩(wěn)定，做事有自己的主張和看法，不再事事唯師命，逆反心理強(qiáng)，不能適應(yīng)初中學(xué)習(xí)環(huán)境和教師的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)意志力不堅(jiān)定，一旦遇到挫折就容易失去興趣和信心，被動(dòng)地去接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化。

2.學(xué)科突增因素

在初中階段，隨著學(xué)科的增加，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，數(shù)學(xué)知識(shí)的難度加大，學(xué)生不能再像小學(xué)那樣以多練代替理解，初中數(shù)學(xué)要求學(xué)生要有較強(qiáng)的邏輯思維和系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而為更高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，若學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)達(dá)不到教材大綱的要求，就會(huì)跟不上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐，成績(jī)落后。

3.教師觀念因素

從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求來看，七年級(jí)下半學(xué)期及八年級(jí)整個(gè)學(xué)年是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化最明顯的階段，七年級(jí)下冊(cè)開始要求學(xué)生要有較強(qiáng)的抽象邏輯思維能力，教學(xué)中，大部分教師為了追求及格率和優(yōu)秀率，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，題目多而不精，課堂教學(xué)枯燥乏味，教師不能及時(shí)更新教學(xué)理念，沒有根據(jù)本班學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)去組織有效的課堂教學(xué)，沒有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，也沒有注意到培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生抽象邏輯思維的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化。

二、應(yīng)對(duì)策略

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

“興趣是最好的老師，”教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，利用多媒體手段解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些常見問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，教師還可充分挖掘教材，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

2.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心

如何讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考的問題，經(jīng)驗(yàn)告訴我們，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵，我認(rèn)為，教師的教學(xué)語言要親切、態(tài)度要和藹，平時(shí)要多與學(xué)生溝通談心，盡量幫助學(xué)生解決在生活或?qū)W習(xí)中遇到的困難；給后進(jìn)生多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并注意發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)，給予他們“一定能學(xué)好數(shù)學(xué)”的心理暗示，橢他們樹立信心，教師對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)心、愛護(hù)、鼓勵(lì)、贊賞都會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

3，實(shí)施分層教學(xué)

教師在實(shí)際教學(xué)中，可實(shí)施分層教學(xué)：對(duì)于后進(jìn)生，可降低學(xué)習(xí)難度，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題；對(duì)于中等生，則在其“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)他們“跳一跳，夠得著”；對(duì)于優(yōu)等生，則可設(shè)計(jì)拓展性探究題，提高他們的思維能力，分層教學(xué)可使每個(gè)層次的學(xué)生都有所進(jìn)步，有所收獲。

4.注重訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力

部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，原因是邏輯思維能力不夠強(qiáng)，教師需從七年級(jí)開始，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并加強(qiáng)邏輯思維能力的訓(xùn)練，利用直觀的教具、多媒體設(shè)備等形象地展現(xiàn)知識(shí)的形成和發(fā)展過程，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的欲望。

篇9

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）12-0121-02

學(xué)生進(jìn)入初中階段，數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象比小學(xué)階段更為明顯，特別是進(jìn)入八年級(jí)下學(xué)期，分化更為明顯：班級(jí)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)顯得得心應(yīng)手，甚至游刃有余；另一部分學(xué)生感覺越學(xué)越吃力，越學(xué)越?jīng)]有興趣，直至喪失信心，甚至放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。隨著新課程改革的實(shí)施，以人為本的教學(xué)理念不斷深入人心，教師應(yīng)把新的教育理念真正落實(shí)到教育教學(xué)的行動(dòng)中去，透過兩極分化的現(xiàn)象，分析成因及研究對(duì)策，對(duì)于全面提高初中教育教學(xué)質(zhì)量有著極其重要的意義。

一、初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化產(chǎn)生的原因

1. 小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱

一部分學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，不夠牢固，如計(jì)算不過關(guān)、數(shù)學(xué)語言文字理解不清、應(yīng)用能力不夠等，再加上好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，這些都直接影響學(xué)生初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

2. 興趣原因

部分學(xué)生進(jìn)入初中階段后，隨著科目的增多、難度的增加、環(huán)境的變化，不同教師教學(xué)方法的變化，特別是初中數(shù)學(xué)知識(shí)越來越抽象，思維的廣度和深度的變化，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣下降。

3. 個(gè)人意志原因

與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。有的學(xué)生表現(xiàn)出意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，沒有堅(jiān)定的信念，在學(xué)習(xí)中，當(dāng)遇到困難和挫折時(shí)就退縮，甚至因喪失信心而放棄，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

4. 學(xué)習(xí)方法原因

學(xué)生沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，只是一味地采取死記硬背、生搬硬套等方法。這種簡(jiǎn)單、機(jī)械地重復(fù)消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再加上繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生厭學(xué)、恐學(xué)情緒難免持續(xù)增長(zhǎng)，即使對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生來說，長(zhǎng)時(shí)間缺少變化的學(xué)習(xí)活動(dòng)同樣難以承受。這直接影響到他們的進(jìn)步，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)信心。

5. 教師原因

（1）教學(xué)方法單一呆板，只注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)；只注重講解，不注重實(shí)踐，課堂沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）課堂教學(xué)時(shí)對(duì)積極發(fā)言、能力強(qiáng)的學(xué)生褒獎(jiǎng)有加，忽視了那些成績(jī)偏差的學(xué)生，久而久之，后進(jìn)生產(chǎn)生依賴心理，認(rèn)為教師的提問與自己無關(guān)，懶得思考，造成差生越差的惡性循環(huán)，這也是造成數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的重要原因之一。

（3）有的教師教學(xué)不顧學(xué)生是否弄懂，是否真正掌握了教材內(nèi)容，只顧自己教。還有的教師低估了學(xué)生的能力，在教學(xué)中大量、重復(fù)地布置作業(yè)，以為多練有益，而學(xué)生為完成作業(yè)只能擠占休息、娛樂的時(shí)間，使學(xué)生的厭學(xué)情緒愈發(fā)嚴(yán)重。

6.家庭原因

“家庭是人生的第一課堂，父母是孩子的第一任老師”?？梢?，營(yíng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)非常重要。當(dāng)前農(nóng)村大部分學(xué)生是留守兒童，父母外出務(wù)工，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間不能夠與父母一起生活、交流，造成許多孩子親情缺失，對(duì)學(xué)習(xí)失去了目標(biāo)。還有部分家長(zhǎng)思想觀念錯(cuò)誤，“讀書無用論”大行其道，使學(xué)生心理茫然，學(xué)習(xí)目的不明確。

二、預(yù)防兩極分化的對(duì)策

1. 注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，教師要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力、讀題能力、思維能力等，為學(xué)生初中的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師授課時(shí)要合理創(chuàng)設(shè)多種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，利用各種教學(xué)手段，特別是現(xiàn)代多媒體技術(shù)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心。教師應(yīng)該積極探索教學(xué)模式，建立最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

3. 組織各種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的意志力

教師一方面要了解、關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，知道學(xué)生的困難在哪里，問題在哪里；同時(shí)，又要對(duì)學(xué)生提出既合理又嚴(yán)格的要求。教師除結(jié)合教學(xué)內(nèi)容或通過主題班會(huì)等方式向?qū)W生講述意志品質(zhì)鍛煉的意義、鍛煉的方法外，還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)中對(duì)學(xué)生提出有一定的難度同時(shí)又是他們力所能及的活動(dòng)任務(wù)，培養(yǎng)他們意志的自覺性和堅(jiān)定性，當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，督促學(xué)生自主完成實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)。

4. 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)過程的教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不是充當(dāng)接受新知識(shí)的容器，而是應(yīng)該靠他們主動(dòng)獲取知識(shí)。數(shù)學(xué)不是靠教師教會(huì)的，而是在教師引導(dǎo)下，靠學(xué)生自己學(xué)會(huì)的。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在思維上深層次地參與。學(xué)法指導(dǎo)分三個(gè)層次，首先，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)方法，如怎樣聽課，怎樣記筆記，怎樣做作業(yè)，怎樣復(fù)習(xí)小結(jié)等；其次，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維方法。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要會(huì)讀、會(huì)聽、會(huì)想、會(huì)說、會(huì)寫，而核心是個(gè)“想”字；最后，指導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，確定目標(biāo)繼續(xù)學(xué)習(xí)，直至解決問題。

5. 尊重學(xué)生的人格，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

每個(gè)學(xué)生均有其獨(dú)特的天賦，對(duì)學(xué)生粗暴地斥責(zé)、冷嘲熱諷都都會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心、求知欲，致使其學(xué)習(xí)走下坡路。教學(xué)過程中的教師和學(xué)生都是主體，是以共同目標(biāo)聯(lián)系起來的“朋友”，和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，尤其對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生更要熱情輔導(dǎo)、真誠(chéng)幫助，在精神上多鼓勵(lì)，在學(xué)法上多指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力。

6. 開展結(jié)對(duì)子活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

在初中生成長(zhǎng)的過程中，學(xué)生之間的互相影響較大，我們應(yīng)該順應(yīng)教育的規(guī)律，開展一幫一結(jié)對(duì)子活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)查漏補(bǔ)缺，讓他們共同進(jìn)步。結(jié)成對(duì)子的同學(xué)要大膽地向?qū)Ψ狡饰鲎晕遥褐赋鲎陨碛心男┤秉c(diǎn)，哪些方面需要同學(xué)幫助提高和調(diào)整。用一個(gè)本子記錄自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，及時(shí)記錄點(diǎn)滴進(jìn)步并自我評(píng)價(jià)，然后請(qǐng)老師、家長(zhǎng)和同學(xué)給予評(píng)價(jià)。通過活動(dòng)，學(xué)生之間能融洽相處，而且在學(xué)習(xí)上形成你追我趕的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。這樣，優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，中等的學(xué)生大踏步地追趕優(yōu)秀生，成績(jī)差的學(xué)生逐步轉(zhuǎn)化為中等生，學(xué)生不斷向更好的方面轉(zhuǎn)化。

篇10

一、造成兩極分化的主要原因

1、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對(duì)于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小學(xué)銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

2、學(xué)生掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

3、思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。初二下學(xué)期是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

二、減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對(duì)策

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。

2、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上費(fèi)工夫不少，但學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面是在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

3、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。要針對(duì)后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，從初一代數(shù)教學(xué)開始就加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。

4、建立和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識(shí)過程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識(shí)過程都伴隨著情感。初中生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理性上認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，常常因?yàn)椴幌矚g某課任老師而放棄該科的學(xué)習(xí)。和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素，特別要對(duì)后進(jìn)生熱情輔導(dǎo)，真誠(chéng)幫助，從精神上多鼓勵(lì)，學(xué)法上多指導(dǎo)，樹立他們的自信心，提高學(xué)習(xí)能力。

5、“清”學(xué)生。我們認(rèn)為，只要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，就能減少學(xué)生學(xué)習(xí)困難的積累，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)弱勢(shì)學(xué)生的轉(zhuǎn)化目的。也就是說反饋要適時(shí)，矯正要及時(shí)?；谶@個(gè)認(rèn)識(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)上實(shí)行四個(gè)“清”，把反饋矯正的時(shí)間縮短在一節(jié)課之內(nèi)，一天之內(nèi)，一周之內(nèi)，一月之內(nèi)。從幫助學(xué)生克服累積性誤差（知識(shí)缺陷積累）這一重要學(xué)習(xí)問題入手，以此為突破口轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)弱勢(shì)學(xué)生，提高教育教學(xué)質(zhì)量。具體有下面的做法：

（1）堂堂“清”。要求每堂課后必有檢測(cè)，利用教研室所提供的當(dāng)堂測(cè)試題或根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選進(jìn)行測(cè)試，對(duì)于存在問題的學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)補(bǔ)差（同學(xué)結(jié)對(duì)互助、教師輔導(dǎo)相結(jié)合），避免困難累積。