導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇創(chuàng)業(yè)思考與行動，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：F279．25文獻標識碼：A文章編號：1003-4161(2006)05-0037-04

1．問題的提出

眾所周知，我國的民營經(jīng)濟是隨著改革開放的推進而逐步產(chǎn)生和發(fā)展起來的。民營企業(yè)作為民營經(jīng)濟的基本細胞，經(jīng)歷了從簡單模仿到重復建設，再到低成本擴張的艱難歷程。民營企業(yè)發(fā)展到今天，已經(jīng)達到了相當?shù)囊?guī)模，成為了我國國民經(jīng)濟的基本支柱之一，也是拉動我國經(jīng)濟持續(xù)增長的主要因素之一。因此，在當前我國經(jīng)濟全面融入世界經(jīng)濟體系的關鍵時代，如何進一步更好地發(fā)揮民營企業(yè)的作用，被提上了議事日程。為此，許多專家學者研究認為，面對日益成熟化的市場和知識經(jīng)濟時代，在產(chǎn)品壽命周期越來越短的前提下，民營企業(yè)實施以“創(chuàng)新”為主旨的“二次創(chuàng)業(yè)”――走高端成長之路，是十分必要的。然而，在我們與許多民營企業(yè)家的接觸中卻發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)民營企業(yè)家對“創(chuàng)新”投資，熱情有余，但行動不足，顯得比較猶豫、遲緩。為了驗證這一狀態(tài)是否具有普遍性，我們進一步分析了我們曾經(jīng)進行的關于“創(chuàng)新強度與企業(yè)成長之間相關性”的研究成果，結果意外地證實了上述狀況確實具有一定的普遍性：金華市民營企業(yè)的創(chuàng)新強度只有區(qū)區(qū)4.36%（見表三），而且這一數(shù)據(jù)還是從廣義的角度得到的；如果從狹義上看，這一數(shù)據(jù)更低，只有2.35%（見表三）。這足以證明民營企業(yè)在創(chuàng)新投入上是熱情有余，行動不足。

2．實證研究與分析過程

2．1界定兩個概念

2．1．1創(chuàng)新強度

創(chuàng)新有狹義和廣義兩個方面。狹義的創(chuàng)新主要是指新技術、新產(chǎn)品、新工藝的創(chuàng)造與發(fā)明；廣義的創(chuàng)新，除包括狹義的含義外，再加上市場營銷模式和管理的創(chuàng)新。為了調(diào)查和分析的方便，我們采用了廣義的創(chuàng)新概念。由此，我們進一步把創(chuàng)新強度定義為：創(chuàng)新投入與銷售收入之比，其中創(chuàng)新投入包括企業(yè)的研發(fā)與專利支出和市場開拓與管理創(chuàng)新兩部分；之所以采用銷售收入，是因為在調(diào)查中，許多企業(yè)不愿意公開他們的利潤情況。

2．1．2民營企業(yè)

什么是民營？理論界有許多解釋，大體可以分為兩種：一種是從所有制的角度下定義，另一種是從經(jīng)營主體的不同來下定義。我們贊同第二種觀點，即民營的定義是指以民間人士、民間組織、民間機構經(jīng)營的經(jīng)濟。因此，民營企業(yè)被定義為由民間人士、民間組織或民間機構經(jīng)營的企業(yè)，它不僅包括非國有制經(jīng)濟，還包括實行國有民營的企業(yè)、三資企業(yè)、民營科技企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、股份合作制企業(yè)、國有民營企業(yè)。之所以選用該定義，目的在于使所選擇的樣本更具有代表性，選擇面更寬。

2．2調(diào)查結果與描述性統(tǒng)計分析

2．2．1被調(diào)查企業(yè)的行業(yè)分布（表一）：

2．2．2被調(diào)查企業(yè)的有關技術經(jīng)濟指標（表二）：

2．2．3有關技術經(jīng)濟指標的描述性統(tǒng)計分析（表三）：

2．3銷售收入增長與創(chuàng)新投入之間關系的計量分析

2．3．1分析工具的確定

在研究銷售收入增長與創(chuàng)新投入之間的關系時，我們首先用格蘭杰（Granger）檢驗，確定RD和MM是S的“因”，把S定為因變量，把RD和MM定為自變量，然后用2001年的數(shù)據(jù)進行線性回歸，經(jīng)EVIEWS軟件運行后，發(fā)現(xiàn)其擬合的程度比較差，各系數(shù)都不顯著，R2值較低，只有0.45，這說明在絕對量上，銷售收入與創(chuàng)新投入的關系不顯著。于是，我們改用對數(shù)模型來擬合，對數(shù)模型的實質是創(chuàng)新投入的增長率與銷售收入的增長率之間的關系，也可稱為“銷售的創(chuàng)新投入彈性”，發(fā)現(xiàn)結果比較理想。我們在擬合時采用逐步增加數(shù)據(jù)的方法，從2001年到2004年每一步都進行一次擬合，得到了以下結果。

2．3．2逐步擬合結果：

（見下面表四、表五、表六）

2．4簡單結論

從以上調(diào)查結果的統(tǒng)計分析和計量分析結果中，我們可以得到以下幾點明顯的結論：

①被調(diào)查企業(yè)涉及高科技、紡織、輕工、化工建材、食品等各類行業(yè)，樣本分布廣泛（見表一），因此，可以認為可信度是較高的。

②研發(fā)（包括技術與專利）支出與市場開拓、管理創(chuàng)新支出，雖然不同的年份互有出入，但總體上持平（見表二），這說明，民營企業(yè)家們在看待資本投向時，并沒有十分偏愛研發(fā)與技術創(chuàng)新，這一點也可以從表三中得到印證：從2001年到2004年，企業(yè)的創(chuàng)新強度在增加（從3.51%上升到5.53%），但資本投向的分布是基本均衡的（2.35%與2.28%）。

③市場開拓支出對近期的銷售增長影響更大一些。這可以從比較表四、表五、表六中得到說明：研發(fā)支出對企業(yè)銷售收入增長的重要性在增加，表現(xiàn)為Log(RD)前的系數(shù)是不斷增加的［由0.3912（表四）上升到0.4967（表六）］，而Log(MM)前的系數(shù)，即市場開拓和管理創(chuàng)新支出的系數(shù)卻在減少［從0.521（表四）下降到0.316（表六）］，這說明研發(fā)和專利支出對企業(yè)的長期增長比之市場開拓與管理創(chuàng)新支出具有更大的意義，而市場開拓支出對近期的銷售增長影響更大一些。這就進一步印證了我們在本文開始時的假設：民營企業(yè)家們對與企業(yè)走高端的選擇是熱情有余，行動不足（遲緩），因為相對于研發(fā)來說，市場開拓的風險更小一些。通俗地說，當企業(yè)還能接到大量的傳統(tǒng)定單的時候，與其冒險走高端創(chuàng)新之路，還不如在傳統(tǒng)市場上穩(wěn)步的前進。

3．原因探討

為什么在研發(fā)投入每增加1%，銷售收入就可以增加0.497（表六所示）這樣的高投入產(chǎn)出比條件下，民營企業(yè)家們卻更愿意選擇傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)產(chǎn)品作為投資方向呢？或者說，為什么大多數(shù)民營企業(yè)家們不太愿意主動從事所謂的“二次創(chuàng)業(yè)”呢？我們認為，根本原因不在于像許多論者所闡述的那樣，中國民企融資難，制度缺陷，導致民企不能享受所謂的國民待遇等等；而是因為，在中國目前的形勢下，資本還有更多的投資機會，相對于這些投資機會來說，知識創(chuàng)新的投資，機會成本過高，風險過大，但收益與風險卻未必成正比例。具體而言，可以從三個方面來認識這一問題。

3．1這是由資本的本性所決定的

認為，資本是能夠帶來剩余價值的價值，因此，追求利潤的最大化是資本的本質特性。當資本面臨著高風險與較高收益、較低風險與次較高收益的選擇時，資本會毫不猶豫的選擇后者，因為就當前利益來說，前者的機會成本和風險要大大高于后者，兩相比較，后者的收益雖然在數(shù)量上看是不高的，但實際上不僅是高額的，而且還是安全和穩(wěn)定的。

3．2民營企業(yè)家的性格所致

無論是第一代民營企業(yè)家，還是第二代民營企業(yè)家，從他們成長的過程來看，大多數(shù)來自民間。因此，他們的思想，他們的思維方式都受到了中國數(shù)千年傳統(tǒng)文化的浸潤，從而也就深深的烙上了中國文化中缺乏冒險精神、追求中庸之道的印記，這也是導致民營企業(yè)“二次創(chuàng)業(yè)”行動遲緩的重要原因。

3．3經(jīng)營習慣所致

從起源上看，我國的民營企業(yè)大多數(shù)是從簡單模仿起家的，通過低成本擴張，規(guī)模雖然變大了，但經(jīng)營范圍至今仍然停留與自己熟悉的行業(yè)和領域；另一方面，我國的民營企業(yè)家們大多數(shù)又是來自民間，同時又是他們行業(yè)的專家或熟練技術人員，他們對于本行業(yè)的經(jīng)營狀況了如指掌，而跨行業(yè)經(jīng)營可能一竅不通。因此出于企業(yè)安全的考慮，除非萬不得已，他們更愿意從事他們熟悉的領域。這一點，從管理學角度看，也是有一定依據(jù)的――盲目多元化、四面出擊，這是管理的大忌（或曰管理陷阱）。

4．簡單建議與對策

4．1要尊重民營企業(yè)自己的選擇。

這種尊重的實質是尊重資本的運行規(guī)律。民營企業(yè)家們的選擇有他們自己的理由，從某種意義上說，他們才是經(jīng)營資本的真正高手和行家。作為政府也好，作為社會輿論也好，要求民營企業(yè)進行所謂的“二次創(chuàng)業(yè)”，其出發(fā)點肯定是善意的，這一點不容置疑。但是，任何事物都有自身運動的規(guī)律性，人為的干預是不可取的，在我國，這樣的教訓實在是太多了。當資本的創(chuàng)新投資收益遠遠高于其他投資方向的收益時，資本自然會作出最佳的選擇。

4．2制度創(chuàng)新

站在政府和社會的立場上看，我們所能做的是盡可能建立和完善一種機制，這種機制可以使民營企業(yè)在進行創(chuàng)新投資時風險降到最低，機會成本最小。例如，由政府搭臺與大院大所對接，合作攻關；或由政府創(chuàng)建科技創(chuàng)新中心，創(chuàng)立多形式創(chuàng)新服務體系；或由政府參與建立多行業(yè)、多機制的創(chuàng)新平臺，為民營企業(yè)“二次創(chuàng)業(yè)”提供直接的智力支持，等等。

4．3培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)經(jīng)理人

從長遠看，我們應該致力于培養(yǎng)全新的具有先進的經(jīng)營理念的職業(yè)經(jīng)理人，并為職業(yè)經(jīng)理人發(fā)揮作用營造良好的社會環(huán)境和工作氛圍。

［基金項目］本文為2005～2006年度浙江省教育廳課題“創(chuàng)新與企業(yè)成長及相關因素研究”的階段成果。

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篇2

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0154-03

為國家輸送高層次的創(chuàng)新人才是大學的基本功能，唯有創(chuàng)新才能使經(jīng)濟和社會不斷飛速發(fā)展進步。建設創(chuàng)新型國家必須培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這是實現(xiàn)中華民族偉大復興的一項基礎性、戰(zhàn)略性工作。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要適應新時期國家建設和發(fā)展的要求，努力提升教育教學水平，開展教學研究與改革，涵蓋學科建設、教學內(nèi)容、課程建設、人才培養(yǎng)模式、教學方式方法的改革與創(chuàng)新。創(chuàng)新型人才在社會各領域的百花齊放于國家歷史轉型中具有至關重要的意義。

一、未來社會對高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求趨勢

隨時展高等農(nóng)業(yè)院校發(fā)展的趨勢來看，社會產(chǎn)業(yè)鏈對現(xiàn)代高新技術含量需求大大增加，諸如計算機技術、化學化工技術、分子生物技術、食品工程等都對傳統(tǒng)農(nóng)科類高校學科專業(yè)有著強烈的影響和滲透?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)綜合大學科是一個新型的集傳統(tǒng)基礎研究與現(xiàn)代實際應用生產(chǎn)研究緊密聯(lián)系，并融入多學科相互滲透的綜合性知識和技術體系。相對于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)類學科而言，目前市場學、管理學、日用化工及經(jīng)濟學、食品、藥學、文化學等緊密銜接、相互滲透，多學科互通、跨度大，重應用、涉及知識體系廣泛，已成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)綜合大學科教育教學建設加速、綜合化發(fā)展的總體趨勢，使無限增長的知識容量鮮明地沖擊著有限的教學課程內(nèi)容。因此，為適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)綜合大學科和科技發(fā)展的需要，必須培養(yǎng)多學科交叉融合的“寬口徑、厚基礎、廣交叉、高素質、強實踐、重創(chuàng)新”的專業(yè)大學生人才。

二、目前高等農(nóng)業(yè)院開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的問題

1.教育教學模式落后。現(xiàn)有教育體制下，傳統(tǒng)的課堂教學模式特點是教師在課堂上講述理論知識，進行填鴨式教學；在有限的課時安排、實驗設備條件下，做一些淺顯的綜合性、設計性、驗證性實驗教學內(nèi)容；創(chuàng)新性實驗幾乎少之又少。因此，造成課堂理論與生產(chǎn)實踐嚴重相脫節(jié)，專業(yè)知識對學生來說，只是空中樓閣，學無用武之地，學習目的不明確，學生被動、敷衍完成學業(yè)。這不但影響了“我要學”的積極主動性，也不利于學生創(chuàng)新思維的啟發(fā)培養(yǎng)。這與“寬口徑、厚基礎”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理論背道而馳。

2.教材內(nèi)容寬泛，生產(chǎn)實踐無所依從。教材陳舊、涵蓋面寬泛是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教育中的一個弊端。一套嶄新的教材內(nèi)容出版后與課堂講授的距離大概已是2年以后，甚至時間更久，已經(jīng)落后于高速發(fā)展的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)，造成教材內(nèi)容不能與之同步，學生獲取的知識也就跟著過時的教學內(nèi)容而落在時代的后頭。而目前具有市場創(chuàng)新理念，能夠應用專業(yè)知識的技術型創(chuàng)新管理人才是社會需求的主流趨勢。因此，應該結合社會對創(chuàng)新型人才需求的主流趨勢調(diào)整教學內(nèi)容，使學生成為市場競爭中的驕子。

3.優(yōu)秀教師資源缺乏，師生比例失衡。以“學生為中心”的教學模式是農(nóng)業(yè)高校創(chuàng)辦伊始所秉承的宗旨。高校教師在教學過程中因材施教，能夠真正顧及到每個學生的天賦才能。國外大學教育教學按專業(yè)編班，每班編制20～40人，實行班級授課，實驗與實習均以小課堂活動為主。近年來，大學生招生數(shù)量隨著高校不斷擴招急劇膨脹，但專業(yè)教師數(shù)量卻并沒有同比配套增長。本科教學淪為大班或混班授課，課堂上的師生交流極為受限。另外，青年教師在課堂把握、專業(yè)經(jīng)驗、實踐教學上都存在不足，影響課堂效果和知識傳授的同時，也影響了學生的學習興趣和熱情，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就更無法涉及。

4.薄弱的實踐教學環(huán)節(jié)。隨著高校擴招，學生數(shù)量飆升，高校實驗用房、場地、校內(nèi)基地不能相應配套滿足實驗及實踐教學的需要?？紤]到實驗場所及儀器耗材不足，節(jié)約實驗經(jīng)費，學生的實驗只能避繁就簡。不但學生的實驗成果無法保留，甚至綜合性、設計性實驗也多數(shù)只能由教師進行簡單示范性操作，學生沒有動手實踐操作的機會和條件。受實驗經(jīng)費短缺的限制，學生去校外大型基地參觀實習的機會也少之又少，這極大地影響了學生主動學習的熱情和積極參與實踐的動力。

5.學生的學習缺乏激情。全球信息化高度發(fā)展，使我們的學生成為離不開電腦網(wǎng)絡和手機屏幕的網(wǎng)蟲一代，學生的學習時間和更多的精力被太多的外界因素干擾和占用。農(nóng)業(yè)學科的課程學習內(nèi)容，相比網(wǎng)絡的新鮮視覺享受顯得枯燥無趣，教學內(nèi)容的滯后、教學方式的呆板、實踐課程的受限等一系列問題，導致學生養(yǎng)成應付學習、輕視專業(yè)素質的習慣，更對專業(yè)產(chǎn)生畏難的情緒，不知道“為了誰學”、“學了為什么”，更不用說進一步的專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)了。

三、針對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，提出改革的措施與方法

1.注重教學改革，強化實踐教學環(huán)節(jié)。根據(jù)國家教育部要求，高等教育要進行“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的”戰(zhàn)略方針，現(xiàn)代綜合農(nóng)業(yè)大學培養(yǎng)人才的目標是培養(yǎng)“專業(yè)技術型綜合人才”，必須把實踐教學質量的提高貫穿于整個專業(yè)教學的過程當中。實踐教學是現(xiàn)代綜合農(nóng)業(yè)大學培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一項舉足輕重的專業(yè)教學環(huán)節(jié)，包括專業(yè)勞動、教學實驗、教學實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、社會實踐等，它是培養(yǎng)學生動手能力、獨立分析解決問題能力、創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實際能力的重要手段之一。要提高實踐教學質量，就要增加實踐教學課程的比例，加快實驗教學內(nèi)容深度和廣度的改革，對校內(nèi)實驗室進行更新設備建設，結合教學實習校內(nèi)外基地為學生創(chuàng)造更多更好的生產(chǎn)實踐條件。

2.培養(yǎng)學生思考與創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是創(chuàng)新教育的基礎。教師是知識的傳遞者，也要在教學中擔當學生的向導和顧問，介紹現(xiàn)代農(nóng)業(yè)緊密結合的學科專業(yè)的前沿科學知識和技術，采用先啟發(fā)和后討論的模式教學，使學生在枯燥的理論中產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)新性靈感思維，為獲取新知而主動查閱文獻資料，從而豐富學生的綜合素養(yǎng)和特色個性的發(fā)展。

3.培養(yǎng)自我創(chuàng)業(yè)與團隊合作精神。我國傳統(tǒng)教育體制下培養(yǎng)出的大學生創(chuàng)業(yè)能力與發(fā)達國家相比，明顯較弱，灌輸式授課為主和知識傳承教育，頻繁的書面考試，嚴重阻礙了學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成和發(fā)展。學生的高校教育，應著眼于一生的職業(yè)生涯，不但能擔當現(xiàn)有崗位的工作能力，還能在自身的工作經(jīng)歷探索中創(chuàng)造未來更高層次的晉升崗位競爭能力。在大學期間，學校應鼓勵學生積極參與申報大學生科技創(chuàng)新項目，在研究過程中從多方面獲取收益，為提升科研興趣、深造及就業(yè)打下良好的基礎，為實現(xiàn)未來的自身價值、社會價值理想而訓練創(chuàng)業(yè)精神和提升專業(yè)技能素養(yǎng)。團隊合作能力被視為知識經(jīng)濟體系下必備的一項重要技能。在知識和信息爆炸的時代，每個人都不可能做得非常全面，所以對學生必須注重團隊合作能力的培養(yǎng)，讓學生在學習、工作中培養(yǎng)協(xié)作精神。在教學過程中，增加鍛煉學生創(chuàng)業(yè)能力和團隊合作能力的環(huán)節(jié)設計非常必要。

4.注重人生觀、價值觀等人文素質的培養(yǎng)。目前，高校人文素質教育也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要組成部分。注重大學生的政治思想教育，對學生道德觀、人生觀、價值觀進行正面引導，樹立正確的職業(yè)道德觀念，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起著樹人、立本、正風的先決條件作用。由于當代高校大學生受到來自世界范圍內(nèi)各渠道正負面信息的沖擊和影響，他們的心理承受能力、道德準則、分辨能力、適應能力、唯利意識、個人主義作風、職業(yè)情感等都受到了前所未有的挑戰(zhàn)。這種情況下，人生觀、價值觀、擇業(yè)觀和職業(yè)道德素質和修養(yǎng)的積極引導和教育已經(jīng)迫在眉睫。目前，大學課堂里缺失的不是專業(yè)教育，學校要教育學生誠實守信、作風嚴謹，打造職業(yè)感情和理想，規(guī)劃職業(yè)生涯和發(fā)展信心，把個人發(fā)展與行業(yè)發(fā)展形成捆綁式結合，樹立為專業(yè)領域的健康發(fā)展奮斗的理想和責任意識。

5.加強師資建設。高校育人的核心是教師隊伍，教師團隊整體職業(yè)素養(yǎng)的提高必將推動高校學生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提升。教師擁有創(chuàng)新精神，學生才會有創(chuàng)造力。教師可通過不斷自學、接受培訓、校內(nèi)外進修或考察的多種形式提高綜合素質。教學團隊呈梯度組合，教授、副教授、講師、助教不同職稱層次進行課程教學。通過傳、幫、帶的方式促進青年教師的快速成長，全面提升教學團隊的教學和科研能力，從而避免了青年教師經(jīng)驗不足、盲目教學、卻無人指點的不足。具有資深教學經(jīng)驗的教授多數(shù)忙于科研，無心教學，造成學生無法得到最新最前沿的科研進展和專業(yè)信息的弊端。在教學內(nèi)容上，注重實踐教學，緊跟農(nóng)業(yè)領域的發(fā)展方向，汲取新成果和新技術，不斷推陳出新；在教學方法上，要勇于創(chuàng)新，鼓勵教師制作多媒體課件和網(wǎng)絡課程，讓學生可以通過現(xiàn)代化教學手段獲得更豐富的課程體驗；在考核制度上，融入更多的展示學生個性的內(nèi)容，發(fā)掘創(chuàng)造性和主動性，注重綜合素質的培養(yǎng)，促進學生對理論知識與實踐技能的全面掌握，提高學生自主學習的能力。

四、結語

綜上所述，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一個龐大復雜的系統(tǒng)工程，高等學校要以培養(yǎng)學生擁有知識的深度、廣度，培養(yǎng)具備運用知識的能力以及創(chuàng)新能力的可持續(xù)發(fā)展的人才為目標，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出能快速適應不斷發(fā)展變化的社會需求，能自覺不斷地根據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要更新知識、不斷促進經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的人才。今后創(chuàng)新教學的工作重點，要逐步實現(xiàn)：以教師為中心轉變?yōu)閷W生是課堂的主角，教師配以啟發(fā)和引導相結合；讓學生參與制作多媒體課件，把他們對教學內(nèi)容的認識、分析、探究和質疑體現(xiàn)在教師的課堂和實驗當中；各相關領域專業(yè)教師組成信息團隊，把最新最前沿的科學研究信息相互交融，形成海量的信息資源，傳遞給需要在探索中發(fā)現(xiàn)、在創(chuàng)造中進步、在興趣中熱愛、在追逐夢想中創(chuàng)新的新時代的大學生們。

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[4]黃笛，吳鐵明，陳任己.園林苗圃學.教學改革和人才培養(yǎng)的實踐研究[J].中國園藝文摘，2011，（12）：173-175.

篇3

【中圖分類號】G648.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）09-0228-02

我國高職教育已從規(guī)模發(fā)展步入了內(nèi)涵發(fā)展的新階段。如何更好地引導高職教育的內(nèi)涵建設？從教育行政主管部門、辦學者、學者專家到教育工作者都在積極思考與探索。湖南省2010年12月首創(chuàng)的“高職院校學生技能抽查”從構建由政府、行業(yè)（企業(yè)）、職業(yè)院校多方參與的職業(yè)教育綜合評價體系入手，對職業(yè)院校人才培養(yǎng)水平和專業(yè)建設水平進行分級評價進行了有益探索?！逗鲜‰姎庾詣踊夹g專業(yè)技能抽查標準》（以下簡稱《自動化抽查標準》）也于2011年10月正式公布實施。標準實施以來，在全省高職院校范圍內(nèi)，從校企合作、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設、課程開發(fā)到教學模式等方面發(fā)揮著深刻而持久的導向作用。

一、關于《自動化抽查標準》的幾點思考

如果只是看到了標準中的題庫，那是一葉障目;如果也只感受到了標準實施以來所產(chǎn)生的壓力，那是見木不知林;如果觸摸到了標準在職業(yè)型人才培養(yǎng)規(guī)律探索道路上的脈搏，方見森林之廣?！蹲詣踊椴闃藴省芳扔袑Ω呗氜k學模式、人才培養(yǎng)方式和培養(yǎng)目標等頂層設計上的思考，也有專業(yè)建設、課程建設和課程教學等操作層面的思考。

（一）“標準”的跨界聯(lián)合開發(fā)模式，體現(xiàn)了政行企校聯(lián)動的校企合作觀

《自動化抽查標準》是在湖南省教育廳的組織下，由4家省內(nèi)知名企業(yè)和4所知名院校聯(lián)合開發(fā)制定，并在廣泛地征集了省內(nèi)各職業(yè)院校的意見后，予以公布實施的。這種由教育主管部門搭臺，行業(yè)企業(yè)院校跨界聯(lián)合開發(fā)的模式，體現(xiàn)了政行企?！八姆铰?lián)動”的校企合作觀。該標準匯集了人才市場的需求方（行業(yè)企業(yè)）和供給方（院校）的最大交集，也成了推動學校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)緊密對接融合的重要紐帶。

（二）技能知識態(tài)度交互融合，體現(xiàn)了綜合職業(yè)能力的人才培養(yǎng)觀

《自動化抽查標準》在第四部分的測試要求中，分項目提出了各自的技能要求，同時還提出了包括勞動防護用品的穿戴、工具儀表的擺放、6S（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全）管理規(guī)范、良好工作習慣等方面的職業(yè)素養(yǎng)要求。在第五部分的項目評價標準中規(guī)定：“各抽查項目的評價包括職業(yè)素養(yǎng)與操作規(guī)范、作品兩個方面，其中職業(yè)素養(yǎng)與操作規(guī)范占該項目總分的20%，作品該項目總分的80%。職業(yè)素養(yǎng)與操作規(guī)范、作品兩項均需合格，總成績才評定為合格”。第七部分則給出了所有抽查項目的評分細則，從工作前準備、6S規(guī)范、工藝、功能、指標、技術文件等方面進行了量化賦分。標準將技能、知識、態(tài)度猶如一個長方體的長、寬、高一般相互交融合為一體，從知識與技能、過程與方法、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學生的職業(yè)能力，充分體現(xiàn)了基于綜合職業(yè)能力的人才培養(yǎng)觀。

（三）強調(diào)基本核心技能考核，體現(xiàn)了特色前提下的規(guī)范化專業(yè)建設觀

《自動化抽查標準》的最大特點是將在行業(yè)企業(yè)中得到廣泛應用的PLC控制技術、變頻控制技術和單片機控制技術等新技術和6S規(guī)范等職業(yè)素養(yǎng)融入到標準里，使標準既能反映技術進步和經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，又能體現(xiàn)職業(yè)崗位和職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。同時，該標準也突出對專業(yè)基本技能和核心技能的考核，強調(diào)核心技能以崗位工作中起關鍵作用的技能為依據(jù)，以專業(yè)所面向崗位的通用技能為準。較好地處理了核心技能與專業(yè)方向的關系，既嚴格了專業(yè)建設的基本標準，又為各職業(yè)院校創(chuàng)造性地實施《專業(yè)抽查標準》留出了拓展空間，體現(xiàn)了特色前提下的規(guī)范化專業(yè)建設觀。

（四）模塊化分項目設計思路，體現(xiàn)了工作過程系統(tǒng)化的課程觀

《自動化抽查標準》依照電氣自動化技術專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)可能面對的工作領域（即模塊），將抽查內(nèi)容確定為“電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”、“電氣控制系統(tǒng)的故障分析與處理”、“小型電氣控制系統(tǒng)的設計與制作”3個模塊，設置了“繼電器控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”、“ 繼電器控制系統(tǒng)故障分析與處理”、“ 繼電器控制系統(tǒng)設計與制作”等8個工作情境（即項目），包含了125項典型工作任務，如表1所列。

模塊、項目、任務，在邏輯上相互平行、遞進、包容，在內(nèi)容上涵蓋了電氣自動化技術專業(yè)中“繼電器控制系統(tǒng)”、“PLC控制系統(tǒng)”、“單片機控制系統(tǒng)”、“變頻器控制”和“電子線路”等5個核心技能類別。這種模塊化分項目的設計思路，體現(xiàn)了基于工作過程導向的系統(tǒng)化課程觀。

表1 《專業(yè)抽查標準》中的模塊與項目

二、創(chuàng)造性實施《自動化抽查標準》的體會

（一）領會標準形成共識，厘清專業(yè)建設新思路

《自動化抽查標準》公布實施后，有人認為標準是湖南省高職教育“戰(zhàn)國時代”的終結，從此有了“行業(yè)標準”，只要規(guī)規(guī)矩矩執(zhí)行標準即可;也有人擔憂既然高職教育要走特色發(fā)展之路，該標準是否會加劇專業(yè)建設的同質化現(xiàn)象。

面對這些困惑，專業(yè)建設指導委員會及時召開了“抽查標準”的研討。討論后認為標準中的考核內(nèi)容對應《工廠電氣控制技術》、《PLC控制技術》、《單片機與C語言》、《電子技術》等課程，試題水平也只是與企業(yè)的中級維修電工相當，與高職教育的“高技術技能型”人才規(guī)格定位預留了空間，這恰好是各個高職院校的差異化專業(yè)建設空間。發(fā)揮好這一空間的立足點是創(chuàng)造性地實施標準，對標提質;瞄準地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，彰顯特色;緊貼職業(yè)崗位開發(fā)課程，促進就業(yè)。

在2012年的人才培養(yǎng)方案中，對原來的課程體系進行了重組和優(yōu)化，如將原來2周《電工初級實習》、《電子初級實習》整合成1周的《維修電工基礎實訓》;單獨開設2周的《繼電控制系統(tǒng)的設計、安裝與調(diào)試》和1周的《機床電路故障分析與排查》實訓課程。新增了《PLC控制系統(tǒng)設計與編程》（西門子）、《自動線安裝與調(diào)試》和《工業(yè)組態(tài)控制技術》3門特色課程和《電氣工程項目管理與預算》、《電子虛擬仿真技術》2門素質拓展課程。

篇4

【課題項目】廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院科研項目2013年度院長基金課題。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0215-02

創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力為目的一種教育思想與教育實踐活動，被聯(lián)合國教科文組織稱為學習的“第三本護照”，與學術教育、職業(yè)教育具有同等重要的地位[1]。2008年以來，創(chuàng)業(yè)教育在我國各高職院校先后步入了課程教學的實施階段。但由于師資匱乏、觀念滯后、教法不當，創(chuàng)業(yè)教學僅僅停留在創(chuàng)業(yè)意識的普及和理論知識的講授層面，創(chuàng)業(yè)成功率較低。將行動導向教學法應用在我院創(chuàng)業(yè)教學中，有助于提高我院學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、行動導向教學法及其特點

1.行動導向教學法

行動導向型教學法是德國文教部長聯(lián)席會議在1999年制定《框架教學計劃》所決定的一種新型的職業(yè)培訓教學課程體系和先進的職業(yè)技術培訓教學法。[2]行動導向教學法是以教師構建的特定學習情境為主線以真實或模擬的職業(yè)領域的工作任務為基礎 ，學生通過以職業(yè)行動為導向的課業(yè)項目的學習，獲得知識、形成技能，并在實施過程中提高職業(yè)能力的一種教學方法。它由一系列教學技術組成，如項目教學、案例教學、角色扮演、小組討論、模擬訓練等教學形式。

2.行動導向教學法的特點

行動導向教學不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳授給學生作為教學目標，而是一種以學生的自學為主的教學方法。在教學活動中，教師的職能從“教”和“授”轉變?yōu)椤耙焙汀皩А?，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的學生被動學習方式，創(chuàng)造了學生主動參與團隊協(xié)作、探索創(chuàng)新的新模式。行動導向教學法要求每個學生都參與具體的項目實踐活動，不關注最終結果而是跟蹤掌握項目實施全過程。[3]學生在項目實施過程中將所學的理論知識自覺應用，遇到難題可查閱文獻資料、團隊討論、請教教師等，從而有助于提高學生的團隊協(xié)作、自學創(chuàng)新、溝通交流等能力，有利于培養(yǎng)出勤思考、善想象、能動手的職業(yè)型人才。

二、行動導向教學法在創(chuàng)業(yè)教學中的實踐應用

1.項目教學法

針對創(chuàng)業(yè)課程的特點，教學模式設計是采用基于工作過程的任務驅動的項目課程教學模式，具體體現(xiàn)在以下兩方面：

（1）課程教學方式――項目導向，任務驅動。我們依托學院創(chuàng)業(yè)街活動、創(chuàng)業(yè)孵化基地，南海瀚天科技園，翰林湖生態(tài)園等創(chuàng)設學習情境，打造學習工場，把本地區(qū)市場作為最生動的課堂，通過對市場的調(diào)研與分析，引進創(chuàng)業(yè)項目，采用“項目導向 任務驅動”的教學方式，形成以“創(chuàng)業(yè)項目策劃”為主線的基于工作過程的任務驅動式項目課程教學模式，調(diào)研本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求，以當?shù)仄髽I(yè)項目為載體，以真實工作任務為驅動，全面實施項目教學，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，將課程知識融于項目實踐，并為課程項目教學的實施構建了基于職業(yè)情境的真實工作環(huán)境。

（2）創(chuàng)業(yè)項目競賽管理方式――團隊化運作。項目制管理所謂“團隊化運作”是指競賽一開始，就將每個班級按4-6人進行分組，組成創(chuàng)業(yè)團隊。每個同學在這一創(chuàng)業(yè)團隊中擔任一定的角色，如我院“加博匯”杯電商創(chuàng)業(yè)大賽追夢團隊：CEO、財務總監(jiān)、營銷總監(jiān)、采購總監(jiān)、技術總監(jiān)等。項目團隊成員相互合作，在一定時間內(nèi)落實選題。每個項目團隊根據(jù)教學進度要求順序完成該項目概述――項目可行性分析――項目的經(jīng)營和組織管理模式――投資分析――項目實施的制約因素及風險預測――連鎖加盟類的加盟費用、場地和其他條件要求―其他條件要求7個環(huán)節(jié)工作任務，形成最后的創(chuàng)業(yè)項目計劃。在項目完成后，召開項目認證會，讓企業(yè)精英和創(chuàng)業(yè)指導老師對創(chuàng)業(yè)方案進行認證、評選、考核，以團隊為基本單位貫穿于教學及創(chuàng)業(yè)項目運作的全過程。

2.角色扮演

教師在課堂上安排一些具體的任務，如項目經(jīng)營管理模式設計、營銷、投資和財務分析等，讓學生個人或者任務小組進行角色扮演，以創(chuàng)業(yè)者的角色去考慮問題，尋求解決方案，根據(jù)行動導向來設計并實施具體的方案以完成任務，見圖1。這樣可以使學生從角色扮演中去認知工作任務、制定項目經(jīng)營人員機構管理方案，彼此配合、相互協(xié)商，形成各種關鍵性創(chuàng)業(yè)素質。

圖1：我院監(jiān)測系創(chuàng)業(yè)項目“杏福仁佳”科技服務人員機構配置角色扮演模式

3.案例教學

收集具有典型意義的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)案例，如本校往屆畢業(yè)生的郭振強、鄭標堅創(chuàng)業(yè)案例等讓學生分組進行分析、研討，分析創(chuàng)業(yè)者的成敗得失和經(jīng)驗教訓，找出他們處理關鍵事務和問題的成功經(jīng)驗，對發(fā)現(xiàn)的問題提出創(chuàng)業(yè)項目改進方案，以此拓寬學生的思維，培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)的基本素質。

4.模擬創(chuàng)業(yè)

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具體而言，行動導向教學法是使學生獲得職業(yè)能力的一種有效教學方法，創(chuàng)立于上世紀80年代的德國，近年在我國職業(yè)院校中得到廣泛應用。所謂行動導向教學法是學生作為學習的行動主體，以職業(yè)情境中的行動能力為目標，以基于職業(yè)情境的學習情景中的行動過程為途徑，以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調(diào)學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準，使學生在自己動手的實踐中，掌握職業(yè)技能，獲得專業(yè)知識，從而構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系[1]。行動導向教學法采用以學生為中心的教學組織形式，以團隊形式進行學習，引導學生自主學習和探索，強調(diào)在團隊學習中發(fā)揮學生的主體作用。

二、大學生創(chuàng)業(yè)教育課堂教學中存在的問題

從我國的創(chuàng)業(yè)教育和學生創(chuàng)業(yè)活動現(xiàn)狀來看，目前仍處于嘗試和探索階段。高校作為創(chuàng)業(yè)教育的主陣地之一，在創(chuàng)業(yè)教育的師資力量、教學方法、教學內(nèi)容和學生參與性方面存在諸多需改進之處。

1.師資力量薄弱，且專業(yè)性不強。

由于我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，學校重視程度不夠，創(chuàng)業(yè)教育師資培訓滯后，從而導致從事創(chuàng)業(yè)教育的師資力量比較薄弱。從事大學生創(chuàng)業(yè)教育的教師相比其他課程教學而言，專業(yè)性要求更高，應該具有較豐富的經(jīng)濟學、管理學和市場營銷學等方面的專業(yè)知識，熟悉國家關于大學生創(chuàng)業(yè)的政策，有較豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或者企業(yè)工作經(jīng)驗[2]。目前，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師數(shù)量偏少，大多是以前從事經(jīng)濟學或企業(yè)管理教學的教師、從事就業(yè)指導課教學的教師和學生工作一線的輔導員，對學生的引導往往停留在從理論到理論的層面，關于大學生創(chuàng)業(yè)的基本知識和基本技能的傳授，與大學生的創(chuàng)業(yè)實際存在一定距離，專業(yè)性不強。

2.教學方法保守，以講授法為主。

部分創(chuàng)業(yè)教育的任課教師在課堂上遇到過這樣的尷尬：一堂課自始至終是教師“一言堂”，幾乎沒有學生主動提問，師生之間缺乏互動。即便是教師提問，學生也基本都是你望著我，我看著你。這樣的尷尬情形在創(chuàng)業(yè)教育的課堂教學中并非鮮見。學生之所以在課堂上保持沉默，是因為教師在課堂上沿用了“教師講、學生聽”的教學模式，單純講解理論知識點或單純引導學生對理論知識的理解。而創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)大學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，實踐性強，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學方法忽視了學生需求，不能調(diào)動學生的積極性與主動性，平靜課堂由此而生。

3.教學內(nèi)容落后，脫離實際。

目前，雖然部分高校已經(jīng)編制了創(chuàng)業(yè)教育的專用教材，但一些教材不理想，缺乏科學的、系統(tǒng)的、高質量的大學生創(chuàng)業(yè)教育教材，教材內(nèi)容偏向理論化。另外，大部分教材以較大篇幅論述大學生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的歷史、創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境、大學生創(chuàng)業(yè)認知等理論知識，而創(chuàng)業(yè)實踐和案例分析則很少，與創(chuàng)業(yè)的真實情景相差較大，針對創(chuàng)業(yè)的實用性和指導性不強。

4.學生積極性不高，創(chuàng)業(yè)教育實效性不強。

學生在創(chuàng)業(yè)教育課堂中保持沉默，積極性不高，從學生主體分析，部分學生認為創(chuàng)業(yè)與自身無關，創(chuàng)業(yè)教育沒必要聽；還有些學生認為專業(yè)課才有用，創(chuàng)業(yè)教育可有可無；同時面對新的教學內(nèi)容，如創(chuàng)業(yè)教育中涉及經(jīng)濟學、管理學、市場營銷等知識，有些學生難以理解，面對教師的提問，只能無奈地嘆息。由此，創(chuàng)業(yè)教育的實然狀態(tài)與應然狀態(tài)相距甚遠。

三、行動導向教學法在大學生創(chuàng)業(yè)教育課堂中的應用策略探究

創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性很強的科目，旨在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。針對目前創(chuàng)業(yè)教育存在的諸多問題，行動導向教學法可以很好地應用其中，增強創(chuàng)業(yè)教育的實效性。在行動導向教學法的引導下，教學以創(chuàng)業(yè)活動為導向，以“學習任務”為載體，可以更好地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力，增強大學生創(chuàng)業(yè)教育的實效性。

1.教師轉換角色，由課堂的主導者變?yōu)榻M織者和協(xié)調(diào)者。

行動導向教學法要求創(chuàng)業(yè)教育的授課教師轉變角色，由傳統(tǒng)教學活動中的主導者轉為組織者、協(xié)調(diào)者。創(chuàng)業(yè)教育本身就是一門實踐性很強的課程，在行動導向教學法的引領下，教師應該在傳授創(chuàng)業(yè)相關知識的同時，創(chuàng)造良好環(huán)境供學生動手動腦實踐，激勵學生主動思考。在行動導向引導下的創(chuàng)業(yè)教育教學過程中，教師扮演著一個組織者、協(xié)調(diào)者角色，并為學生提供及時幫助，對實踐中出現(xiàn)的問題及時解答，同時做到理論及時跟進，以保證“做中學”的效果。在這種教學中，盡管教師的權威被消解了，但教師的作用和角色得以重新建構。

2.改變傳統(tǒng)的教學方法，由講授法轉變?yōu)榛邮浇虒W。

在行動導向教學理念的要求下，創(chuàng)業(yè)教育任課教師要改變傳統(tǒng)的講授式教學方法，綜合運用多種互動式教學方法，具體如下：

（1）案例教學法。收集具有典型意義的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)案例，讓學生分組進行分析討論，分析創(chuàng)業(yè)者的成敗得失和經(jīng)驗教訓，以此啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)的基本素質。

（2）角色扮演法。教師在課堂上安排一些具體任務，如商務談判、產(chǎn)品設計、營銷等，讓學生個人或者任務小組進行角色扮演，以創(chuàng)業(yè)者的角色考慮問題，尋求解決方案，根據(jù)行動導向設計并實施具體的方案以完成任務。

（3）項目教學法。在這種教學方式下，教學目標是項目任務，學生是主角，教師只是教學活動的主持者和學生學習過程中的伴隨者，并對學習效果或項目完成情況進行評估，從而指導學生全面提高綜合能力。項目教學法步驟有：設定項目、制定目標、計劃、實施、成果展示和評價，以培養(yǎng)大學生形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（4）模擬創(chuàng)業(yè)法。在運用模擬創(chuàng)業(yè)法進行教學的過程中，讓學生以自由組合的方式組成5-6人的創(chuàng)業(yè)團隊，團隊成員合作完成創(chuàng)業(yè)構思、社會調(diào)查、撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書、進行模擬創(chuàng)業(yè)和課堂展示分享。

（5）創(chuàng)業(yè)孵化法。在校園內(nèi)建立一個相對獨立的區(qū)間，配備公司的公共服務設施，安排那些經(jīng)過可行性論證的創(chuàng)業(yè)項目進入其中，以公司模式運作，指定有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)教師進行指導。這樣為學生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和條件，降低創(chuàng)業(yè)投資風險和創(chuàng)業(yè)成本，待成長到一定規(guī)格，再進行市場移植[3]。

3.豐富創(chuàng)業(yè)教育教學內(nèi)容，注重創(chuàng)業(yè)實踐和體驗。

目前，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育教學內(nèi)容大多局限于知識和理論層面的引導，學生普遍缺乏對企業(yè)實踐的體驗和訓練。國外高校非常重視學生的創(chuàng)業(yè)實踐體驗，并提供資金讓學生開展創(chuàng)業(yè)活動。如美國的百森商學院在大學新生中開設“新生管理體驗”課程，將新生班級分成若干團隊，在教師指導下制訂出創(chuàng)業(yè)計劃，以團隊的形式貸款3000美元作為原始資本啟動一家新公司，公司在學年結束時必須返還本金和利息，超過原始資本的利潤作為大學一年級學生開辦慈善事業(yè)的基金。這種做法既能激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，又能得到很好的創(chuàng)業(yè)實踐體驗。因此，有條件的高校要鼓勵學生盡可能自主地開發(fā)和開展各種創(chuàng)業(yè)實踐活動，充分發(fā)揮其能動性和創(chuàng)造性，同時，要加大設備的投入、開發(fā)或購置。例如：金蝶創(chuàng)業(yè)之星和用友企業(yè)管理軟件，讓學生通過ERP軟件，在虛擬的環(huán)境下進行企業(yè)實踐體驗和訓練，提高企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)能力；社會也要為學生的創(chuàng)業(yè)活動提供試驗田[4]。另外，國內(nèi)開始引入的大學生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實訓項目也是不錯的創(chuàng)業(yè)教育開展的平臺。

4.學生積極主動參與，培養(yǎng)合作意識和團隊意識。

篇6

創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力為目的的一種教育思想與教育實踐活動，被聯(lián)合國教科文組織稱為學習的“第三本護照”，與學術教育、職業(yè)教育具有同等重要的地位[1]。2008年以來，創(chuàng)業(yè)教育在我國各高職院校先后步入了課程教學的實施階段。但由于師資匱乏，觀念滯后，教法不當，使得創(chuàng)業(yè)教學僅僅停留在創(chuàng)業(yè)意識的普及和理論知識的講授層面，創(chuàng)業(yè)成功率較低。據(jù)統(tǒng)計，我國大學生創(chuàng)業(yè)成功率不到1%，其中高職生的創(chuàng)業(yè)成功率更是低的可憐，和發(fā)達國家20%一30%的創(chuàng)業(yè)成功率無法相提并論。

實踐證明：行動導向教學法應用在高職創(chuàng)業(yè)教學中，有助于提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、行動導向教學法及其特點

（一）行動導向教學法介紹

行動導向教學的基本內(nèi)涵是由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導教學過程，學生通過主動與全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一[2]。行動導向教學法是學生在教師的指導下，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程序列[3]，親自處理一個具體項目的全過程，在教學實施過程中學習掌握授課計劃規(guī)定的教學內(nèi)容，以職業(yè)情境中的行動能力為目標，以獨立的計劃、獨立地實施與獨立地評估為方法，以師生及生生之間互動合作行動為方式，以強調(diào)學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準 [3] 。

（二）行動導向教學法的特點

行動導向教學不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳授給學生作為教學目標，而是一種以學生的自學為主的教學方法。在教學活動中，教師的職能從“教”和“授”轉變?yōu)椤耙焙汀皩А?[4]，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的學生被動學習方式，創(chuàng)造了學生主動參與、團隊協(xié)作、探索創(chuàng)新的新模式。行動導向教學法要求每個學生都參與具體的項目實踐活動，不關注最終結果而是跟蹤掌握項目實施全過程。學生在項目實施過程中將所學的理論知識自覺應用，遇到難題可查閱文獻資料、團隊討論、請教教師等等。從而有助于提高學生的團隊協(xié)作、自學創(chuàng)新、溝通交流等能力，有利于培養(yǎng)出勤思考、善想象、能動手的職能型人才。

二、行動導向教學法在創(chuàng)業(yè)教學中的具體應用

（一）案例教學法

收集具有典型意義的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)案例，如本校往屆畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)案例、本地知名企業(yè)創(chuàng)業(yè)案例等，讓學生分組進行分析、研討，分析創(chuàng)業(yè)者的成敗得失和經(jīng)驗教訓，找出他們處理關鍵事務和問題的成功經(jīng)驗，對發(fā)現(xiàn)的問題提出改進方案等，以此來拓寬學生的思維，培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)的基本素質。

（二）角色扮演法

教師在課堂上安排一些具體的任務，如產(chǎn)品設計、營銷、申請貸款等，讓學生個人或者任務小組進行角色扮演，以創(chuàng)業(yè)者的角色去考慮問題，尋求解決方案，根據(jù)行動導向來設計并實施具體的方案以完成任務。這樣可以使學生從角色扮演中去認知工作任務、制定決策方案，又要求彼此配合、相互協(xié)商，培養(yǎng)了學生的溝通能力。

（三）項目教學法

項目教學法的核心思想是讓學生通過完成一個完整的項目來實現(xiàn)知識、技能的提升，發(fā)展完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在這種教學方式下，教學目標是項目任務，學生是主角，教師只是教學活動的主持者和學生學習過程中的伴隨者，并對學習效果（項目完成情況）進行評估，從而指導學生全面提高綜合能力。

項目教學法步驟：（1）設定項目：教師把創(chuàng)業(yè)過程中需要解決的任務設計成為項目，如：市場調(diào)研、創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)、企業(yè)選址等；（2）制訂目標：設計項目教學總體目標，分階段任務目標；（3）計劃：做一個盡可能詳盡的計劃，圍繞目標要求、并且是可行的；（4）實施：按事先訂立的計劃施行，學生通過個體行動、小組作業(yè)等形式逐步完成創(chuàng)業(yè)項目任務。教師發(fā)揮咨詢者和協(xié)調(diào)人的作用；（5）成果展示：完成項目后，各小組展示成果；（6）評價：與原定目標比較，評價結果，檢驗學生是否獲得必要技能與知識。

（四）模擬創(chuàng)業(yè)法

在運用模擬創(chuàng)業(yè)法進行教學中，讓學生以自由組合的方式形成5-6人的創(chuàng)業(yè)團隊，團隊成員根據(jù)興趣愛好、專業(yè)特長，開動腦筋思考，提出各自的創(chuàng)業(yè)構思并在團隊范圍內(nèi)進行交流和討論，然后創(chuàng)業(yè)團隊利用課余時間走出去進行社會調(diào)查。通過社會調(diào)查，選出較為理想和可行的創(chuàng)業(yè)構思作為創(chuàng)業(yè)項目，撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，進行模擬創(chuàng)業(yè)，最后進行課堂展示分享。

（五）創(chuàng)業(yè)孵化法

在校園內(nèi)建立一個相對獨立的區(qū)間，按照公司規(guī)格進行分隔裝修，配備桌椅等基本辦公設備，開通網(wǎng)絡、電話等通信服務，完善水電衛(wèi)生等公共服務設施，安排那些經(jīng)過可行性論證的創(chuàng)業(yè)項目進入其中，以公司模式運作，指定有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)教師進行指導。這樣為學生創(chuàng)業(yè)者提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和條件，降低創(chuàng)業(yè)投資風險和創(chuàng)業(yè)成本，待成長到一定規(guī)格，再進行市場移植。這一方法是通過創(chuàng)業(yè)教師一對一的指導來幫助其創(chuàng)業(yè)，通過學生自身的創(chuàng)業(yè)活動體驗來提升其創(chuàng)業(yè)能力，通過創(chuàng)業(yè)孵化來降低初期創(chuàng)業(yè)成本，扶持學生成功創(chuàng)業(yè)。如我院目前已經(jīng)建立了300平方的創(chuàng)業(yè)孵化基地，目前有4家大學生創(chuàng)業(yè)項目入住，已有1家裝飾公司成功孵化并移植到市場進行商業(yè)運作。另有一家服務項目也將進行市場移植，創(chuàng)業(yè)成功率較高。

三、行動導向教學法的應用分析

近年來，筆者在《創(chuàng)業(yè)教育》課程教學過程中運用行動導向的教學理念，對教學內(nèi)容、方法和教學手段進行了積極的探索和實踐。在實施教學中，以項目教學法為主，并結合案例分析、角色扮演、模擬創(chuàng)業(yè)、展示分享等方法，分析創(chuàng)業(yè)教育課程的知識目標和能力目標，并根據(jù)課時要求對相關知識、技能點進行了取舍，參照創(chuàng)業(yè)必須的技能特點重新構建教學內(nèi)容，將技能的鍛煉要求融入項目，以具體的創(chuàng)業(yè)項目為教學單元，以項目帶動教學，由淺入深地把知識和技能滲透到項目中實施。學生由原來的被動接收變成了主動參與，自主學習、研討項目實施的方案，分析、尋找解決問題的辦法。尤其是在項目完成后進行成果展示分享的時候，全班同學積極響應，提問、探討、辯論，課堂氣氛熱烈，達到了教學目標。

在高職創(chuàng)業(yè)教學中運用行動導向教學法，能夠顯著提高學生的自主學習能力，分析問題、解決問題的能力，溝通合作能力，組織協(xié)調(diào)能力，提升學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，幫助學生成功創(chuàng)業(yè)，提高高職學生創(chuàng)業(yè)的成功率。

隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足學生的求知欲需求。尤其是那些立志創(chuàng)業(yè)的學生，更是力求一種更具實用性，創(chuàng)新性和開拓性的教學模式，以減少創(chuàng)業(yè)路上的困難和波折?；谛袆訉蚪虒W法的創(chuàng)業(yè)教學為學生提供了一個活躍而自主的學習環(huán)境，通過學生在自己動手的實踐中，掌握創(chuàng)業(yè)技能，習得創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，從而構建屬于自己的創(chuàng)業(yè)知識體系，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)學生勤奮進取，開拓創(chuàng)新的激情，使學生由知識的擁有者變?yōu)橹苯訛樯鐣?chuàng)造價值的創(chuàng)業(yè)者。

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一、軟件技術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景及現(xiàn)狀

2015年5月，國務院辦公廳下發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，要求各高校面向全體學生開發(fā)創(chuàng)業(yè)基礎等方面的必修課和選修課，并納入學分管理。目前，高職軟件技術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有真正融入到現(xiàn)有的教育體系，形成科學規(guī)范的課程體系。大多數(shù)高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)指導的一部分，或以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座的形式開展，內(nèi)容主要以營銷、管理、法律、工商、稅務等內(nèi)容為主，而沒有融入專業(yè)知識。[1]

二、軟件技術專業(yè)培養(yǎng)目標和特點

高職軟件技術專業(yè)培養(yǎng)目標主要圍繞軟件工程相關崗位，面向IT企業(yè)、政府機關和企事業(yè)單位所需要的程序員和軟件維護員等崗位，可從事計算機軟件開發(fā)與管理、網(wǎng)站開發(fā)與管理、數(shù)據(jù)庫開發(fā)與設計、軟件營銷與維護、軟件測試、項目管理和系統(tǒng)分析等工作。從培養(yǎng)目標看，專業(yè)的應用及實用性突出，專業(yè)特點明確，緊扣軟件產(chǎn)業(yè)相關崗位，課程體系圍繞核心崗位，針對能力和素質目標加以培養(yǎng)，適合就業(yè)目標為主導的人才培養(yǎng)體系。

三、軟件技術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重點素質和能力培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職軟件技術專業(yè)教育融合的目標是實現(xiàn)面向軟件開發(fā)新技術應用層面的創(chuàng)新，以創(chuàng)新謀求創(chuàng)業(yè)。結合軟件技術專業(yè)特點，通過近一年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，總結歸納出軟件技術專業(yè)雙創(chuàng)培養(yǎng)要區(qū)分為通識和專業(yè)融合兩類進行。雙創(chuàng)通識培養(yǎng)，主要面向一般性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，不與專業(yè)知識產(chǎn)生交集，主要針對能力、精神和性格。通識培養(yǎng)主要能力目標和典型行動領域包括：（1）領導責任力：確定團隊組織結構；確定自我驅動的計劃；建立人力資源的策略；制定團隊建設的計劃；建立復雜問題決策的思考方式；綜合協(xié)調(diào)資源；及時快速靈活調(diào)整方案。（2）洞察力：發(fā)現(xiàn)市場問題和需求,如7W5H；描述問題，如PA矩陣；明確需求類型[2]。（3）創(chuàng)意及分析能力：創(chuàng)意思考方法，如奧斯本檢核表法、列舉法[2]；自我評估；機會評估；業(yè)務系統(tǒng)及過程分析；風險評估；資源整合評估；方案評估，如DOFV[2]；可行性分析。（4）解決問題能力：業(yè)務流程再造；運用專業(yè)領域知識；確定商業(yè)模式；設計營銷策略；設計方案；設計商業(yè)計劃書；申報企業(yè)流程。（5）人際交往能力：協(xié)調(diào)利益關系人的關系；交際公關；遵照相關禮儀禮節(jié)開展交往。（6）學習力：快速掌握應用專業(yè)領域知識；建立團隊學習發(fā)展計劃。專業(yè)融合培養(yǎng)，主要將通識內(nèi)容，與專業(yè)知識相結合。本身是在通識范圍下的專業(yè)化和細化,期望達到在專業(yè)領域下實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，或利用專業(yè)知識直接或間接推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。另外，需考慮大學生初創(chuàng)企業(yè)的現(xiàn)階段特點，進而對能力和行動領域進行裁剪。軟件技術專業(yè)雙創(chuàng)教育主要能力目標和典型行動領域包括：（1）領導責任力：建立學習型組織[2]。（2）洞察力：通過威客等平臺發(fā)現(xiàn)整理市場需求；利用互聯(lián)網(wǎng)手段調(diào)研；認識互聯(lián)網(wǎng)+生態(tài)系統(tǒng)[3]。（3）分析及決策能力：利用項目管理軟件分析資源利用情況；掌握數(shù)據(jù)分析工具使用和理論；利用大數(shù)據(jù)信息進行市場分析。（4）解決問題能力：掌握軟件開發(fā)相關國家標準及法規(guī)；熟悉周邊高科技園區(qū)及雙創(chuàng)空間；熟悉有限責任公司相關規(guī)定和法規(guī)；熟悉投融資渠道和路演相關標準；熟悉軟件領域及相關開發(fā)平臺和專業(yè)知識；利用互聯(lián)網(wǎng)推廣產(chǎn)品；熟悉快速開發(fā)平臺和原型設計軟件；了解互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)模式。（5）人際交往能力：掌握從用戶角度探討問題的方式方法；掌握團隊溝通的積極方式。（6）學習力：快速掌握軟件專業(yè)知識；熟悉新技術的平臺；熟悉大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽規(guī)程。

四、結論

開展雙創(chuàng)教育，首先要明確雙創(chuàng)教育的核心要義在于明確培養(yǎng)目標的核心能力和行動領域，即解決“教什么”問題，然后再探討“怎么教”的問題。對于高職層次的雙創(chuàng)教育更要偏重實踐操作層次，弱化生澀理論。本文以軟件技術專業(yè)為參考，分析了該專業(yè)雙創(chuàng)教育培育能力目標，以供未來進一步深入探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)融合相關問題。

作者:張波 單位:天津電子信息職業(yè)技術學院

參考文獻：

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一、引言

在特定的環(huán)境中，每個人都可能會得到這樣一個結論：創(chuàng)業(yè)是一件非常值得去做的事情。但是在其他情況下，同一個人也可能不會選擇創(chuàng)業(yè)行動。雖然是同一個人面臨著創(chuàng)業(yè)問題，但是在不同的情境下對于創(chuàng)業(yè)會采取不同的行為。這表明，僅僅對于創(chuàng)業(yè)人員個體的研究并不能解釋創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)結果。創(chuàng)業(yè)機會往往是創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)活動的動力，而且創(chuàng)業(yè)機會的存在是創(chuàng)業(yè)活動進一步開展的重要條件。創(chuàng)業(yè)機會逐漸地成為創(chuàng)業(yè)研究的重要話題，而且國外學者Shane和Venkataraman認為機會是創(chuàng)業(yè)過程的核心。因此，對于創(chuàng)業(yè)過程研究還需關注創(chuàng)業(yè)機會的影響作用。

二、創(chuàng)業(yè)機會的研究現(xiàn)狀

1.創(chuàng)業(yè)機會的特性。創(chuàng)業(yè)機會是創(chuàng)業(yè)研究領域的重要議題，過去的多數(shù)研究中將創(chuàng)業(yè)機會的特性視為眾所周知的內(nèi)容并沒有進行更進一步的探討。因此，創(chuàng)業(yè)機會特性的研究重新受到了國內(nèi)外許多學者的注意。同時，不同的學者通過不同的視角對創(chuàng)業(yè)機會展開研究。例如，國內(nèi)學者方世建等通過建構主義視角對創(chuàng)業(yè)機會進行研究。創(chuàng)業(yè)者與特定的創(chuàng)業(yè)情景相結合，便會促進創(chuàng)業(yè)機會的形成。創(chuàng)業(yè)者無非是創(chuàng)業(yè)機會的發(fā)現(xiàn)者和利用者，因此創(chuàng)業(yè)者在很大程度上決定創(chuàng)業(yè)機會的價值。創(chuàng)業(yè)的過程中會對創(chuàng)業(yè)機會進行識別、評估以及深度的開發(fā)利用。進而通過對機會的利用產(chǎn)生經(jīng)濟利益，作為創(chuàng)業(yè)活動進行的前提條件，創(chuàng)業(yè)機會的識別和開發(fā)決定著創(chuàng)業(yè)活動的開展和價值的創(chuàng)造。

2.機會的出現(xiàn)。機會的存在一直受到極大的關注和爭議，機會是否是“主觀本體”還是“客觀本體”推動了創(chuàng)業(yè)機會的研究。隨著創(chuàng)業(yè)研究的進一步完善，多維整合的視角對創(chuàng)業(yè)機會的研究逐漸開展起來。多維度的創(chuàng)業(yè)機會識別的視角打破了過去對于機會識別的單一解釋維度，并且跨越了機會本體論問題的爭議。同時，在主動搜尋與意外發(fā)現(xiàn)兩個方面的基礎之上，細分出四種不同的機會發(fā)現(xiàn)方式，即驚喜發(fā)現(xiàn)、周密搜尋、坐享其成以及意外發(fā)現(xiàn)。越來越多的的創(chuàng)業(yè)活動研究認為，創(chuàng)業(yè)者的個體特征以及機會的特征會影響機會的識別與利用。因此，創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)機會之間的動態(tài)關系是十分重要的內(nèi)容。同時，在創(chuàng)業(yè)過程中創(chuàng)業(yè)機會的推動作用不容忽視，尤其是對于團隊以及創(chuàng)業(yè)活動的影響作用。

三、創(chuàng)業(yè)機會對團隊的影響

1.團隊的組建。機會通常被認為是，一個與機會相匹配的人所進行的探索性活動的結果一定是成功的。大多數(shù)的人認為機會是個人的主觀感知，并且機會的感知會促使創(chuàng)業(yè)成員的創(chuàng)業(yè)行為。創(chuàng)業(yè)團隊成員發(fā)現(xiàn)并識別創(chuàng)業(yè)機會對于創(chuàng)業(yè)行為的實施十分重要。在創(chuàng)業(yè)活動的早期階段，創(chuàng)業(yè)人員的機會識別能力和創(chuàng)業(yè)行動與創(chuàng)業(yè)的發(fā)展和進程有十分密切的關聯(lián)。機會感知能力和機會識別能力較高的創(chuàng)業(yè)團隊，能夠及時的掌握機會并有效地利用。同時，識別能力較高的團隊，他們組建創(chuàng)業(yè)團隊的速度也較快。研究發(fā)現(xiàn)，僅僅靠個別成員去識別機會是很困難的，需要團隊共同去發(fā)現(xiàn)和利用機會，并形成他們共同的目標。在共同目標建立的基礎之上，便開始他們的創(chuàng)業(yè)活動。同時，隨著目標的完成團隊會不斷地擴大，實力也會增強。

2.團隊機會信念。創(chuàng)業(yè)團隊創(chuàng)業(yè)行動的結果固有的不確定性，使得對機會的正確把握也是不確定的。雖然，創(chuàng)業(yè)成員無法完全消除對機會的懷疑，但是對機會可行性的識別能力可以減少這種懷疑。為此，創(chuàng)業(yè)成員需要不斷地更新和提高他們對機會識別的技能以及堅定機會的信念。創(chuàng)業(yè)人員對機會的信念堅定，有利于克服創(chuàng)業(yè)活動中成員懷疑心理增加的問題。實際上，在創(chuàng)業(yè)過程中有時候成員的堅定信念會得到鞏固，然而在其他情況下，他們的信念會受到挑戰(zhàn)而動搖。這種情況的發(fā)生，往往是由于成員對機會可行性和可探索性的識別發(fā)生了變化。創(chuàng)業(yè)成員無法精確地預測未來將要發(fā)生的事情，因此創(chuàng)業(yè)者以及創(chuàng)業(yè)團隊都有可能出現(xiàn)失誤導致?lián)p失。創(chuàng)業(yè)團隊需要堅定機會信念并且增加主動承擔風險的意愿，畢竟會由于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的變化迅速使得對于機會的主觀感知可能出現(xiàn)偏差和滯后。

四、創(chuàng)業(yè)機會對創(chuàng)業(yè)活動的影響

1.創(chuàng)業(yè)機會影響創(chuàng)業(yè)活動進程。創(chuàng)業(yè)活動進程的推進受到創(chuàng)業(yè)人員的努力和創(chuàng)業(yè)行動的影響。創(chuàng)業(yè)機會很大可能的會促進創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行動，然而創(chuàng)業(yè)機會的作用的發(fā)揮也需要創(chuàng)業(yè)人員的行動來催化。機會并不是意味著注入主觀想法，而是更加注重創(chuàng)業(yè)過程中的行動。創(chuàng)業(yè)機會屬于創(chuàng)業(yè)理念，但是機會缺乏自我推進機制。所以創(chuàng)業(yè)機會需要思考，更需要采取行動。一個簡單的創(chuàng)業(yè)想法并不能稱之為創(chuàng)業(yè)機會，除非采取一定的行動。創(chuàng)業(yè)機會從創(chuàng)業(yè)行動中產(chǎn)生，并且會依照創(chuàng)業(yè)行動而發(fā)生改變。在現(xiàn)實中，一部分人采取了創(chuàng)業(yè)行動是因為他們克服了創(chuàng)業(yè)不確定性的干擾。然而，并未采取創(chuàng)業(yè)行為的人往往對創(chuàng)業(yè)行動充滿了懷疑并且缺乏他們所需要信心。在這種情況下，創(chuàng)業(yè)人員往往不相信創(chuàng)業(yè)機會同時對不確定性風險的恐懼會妨礙創(chuàng)業(yè)活動的推進。

2.創(chuàng)業(yè)機會影響創(chuàng)業(yè)活動結果。實際上，創(chuàng)業(yè)活動的進程和結果都會受到創(chuàng)業(yè)機會的影響。經(jīng)驗派學者認為，機會具有新穎、獨特、一定的范圍和變化的特點，而且機會的特征和創(chuàng)業(yè)的特征都會對創(chuàng)業(yè)活動和結果產(chǎn)生影響。創(chuàng)業(yè)行為的最終結果不可能會被準確的預測到，并且機會未來的不確定性也不易得到解決。在創(chuàng)業(yè)過程中，創(chuàng)業(yè)人員有時會不愿意承擔這些不確定性。而且，創(chuàng)業(yè)行動的不確定性特征會影響到創(chuàng)業(yè)人員的創(chuàng)業(yè)行動。創(chuàng)業(yè)人員是否會采取創(chuàng)業(yè)行動，取決于他對個人判斷能力的依賴程度以及行動不確定性的程度。創(chuàng)業(yè)活動的推進受到阻礙，會嚴重影響創(chuàng)業(yè)結果。因此，創(chuàng)業(yè)者對所選擇的機會未來和回報的信心，要壓制這些不確定性的干擾。在創(chuàng)業(yè)過程中，不確定性的承擔以及評估，會直接影響到創(chuàng)業(yè)活動的開展和結果。

五、結語

創(chuàng)業(yè)機會對于團隊和創(chuàng)業(yè)活動的影響作用十分重要，而且受到極大的重視。機會的識別以及機會的利用，往往會決定團隊和創(chuàng)業(yè)行動的結果。而且，機會會促進創(chuàng)業(yè)活動的進行以及創(chuàng)業(yè)行動的成功。之前對于機會的研究中并未解釋機會是否會帶來的負面影響。即使創(chuàng)業(yè)團隊由于機會的鼓動而創(chuàng)業(yè)，結果卻是失敗了，但是這不足以證明失敗的結果歸因于機會的特性。創(chuàng)業(yè)機會與創(chuàng)業(yè)者正確合理的匹配，才會更好的發(fā)揮機會的推動作用。與此同時，機會的利用和開發(fā)，需要更多的能力要求以及情景要求。因此，在創(chuàng)業(yè)過程中創(chuàng)業(yè)機會的識別、評估以及有效地利用都十分的關鍵，任何一個過程出現(xiàn)不合理的情況都會導致創(chuàng)業(yè)活動的終止甚至是失敗。

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隨著高等教育的快速發(fā)展和大學生就業(yè)壓力的增長，選擇自主創(chuàng)業(yè)的大學生越來越多，因此，提升高校創(chuàng)業(yè)教育的質量顯得尤為重要。創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，也是提高創(chuàng)業(yè)教育質量和提升創(chuàng)業(yè)者綜合素質的基本途徑，因此，實踐教學的教學效果對我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有十分重要的意義。行動導向教學作為一種新型的教學方法，注重學生的參與度和關注度，能夠有效提高教學質量和學習效率。高校創(chuàng)業(yè)教育實踐課程具有體驗性、參與性、實踐性和職業(yè)性等特點，這與行動導向教學理念相契合。

一、行動導向教學的概念、特點

（一）行動導向教學的概念

行動導向教學不僅是一種教學方法，也可以認為是一種教學理念或者教學范式。該理論首次在德國提出并被各國高校廣泛使用[1]，其核心要素是注重對學生關鍵能力的培養(yǎng)。Meyer認為行動導向教學是由教師和學生一起商定的行動產(chǎn)品并以此組織教學過程，引導學生積極主動全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。因此，在教學過程中要把理論運用于實踐，提倡在實踐活動中培養(yǎng)學習興趣，開發(fā)創(chuàng)新思維，提高核心能力。行動導向教學以工作任務分析為導向，以學生的主動學習為主體，以教師引導為輔助，是學生在學習過程中獲得知識并積累經(jīng)驗的一種教學方法。

（二）行動導向教學的特點

1.以學生為教學主體

行動導向教學過程的展開由師生共同完成，并強調(diào)以學生為主體，教師充當引導角色。行動導向教學理念要求教師改變以往“填鴨式”的教學方法，應以學生為中心，充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分考慮學生的實際情況，從而實施有針對性的教學。行動導向教學應立足于學生的興趣，通過項目教學法、案例教學法、模擬教學法和任務驅動法等教學方法提高學生的參與性。

2.教學任務以培養(yǎng)能力為主

行動導向教學提倡學習知識與提高能力相互促進。因此，行動導向教學理念下的教學任務有別于傳統(tǒng)的單純以傳授知識為主的教學方式，這一模式下的教學任務以培養(yǎng)職業(yè)行動能力為主，主要包括方法能力、社會能力以及專業(yè)能力。行動導向教學理論要求在實際的教學過程中秉承“理論夠用為度、強化操作技能”的理念，改變傳統(tǒng)“黑板教學模式”，將理論知識和操作技能結合起來，讓學生“在做中學、在學中做”。

二、我國創(chuàng)業(yè)實踐教育的弊端

創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要模塊，它實現(xiàn)了由傳統(tǒng)課堂教學到創(chuàng)業(yè)行動與實踐的轉變，其注重尋找外部資源的獲取及支持[2]。但由于我國引進創(chuàng)業(yè)教育的時間較短，不僅創(chuàng)業(yè)教育的教育水平、創(chuàng)業(yè)教育的課程結構、創(chuàng)業(yè)教育的理論與方法等方面遠遠落后于西方發(fā)達國家，而且社會大眾的理念和政府的保障機制也存在較大不足，這就使得有關創(chuàng)業(yè)實踐教育的問題日益凸顯。

（一）創(chuàng)業(yè)實踐教育方法單一

教學方法是指教師在具體的教學過程中所采用的具體措施和手段。教學方法合適與否會影響教學的實際效果。由于創(chuàng)業(yè)存在復雜性、不確定性和實踐性，對教師的課堂駕馭能力要求較高，因此創(chuàng)業(yè)教育的教學有別于大學的其他傳統(tǒng)課程，其教學方法也要隨之改進。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育實踐課程大多是由單個任課教師采取傳統(tǒng)的課堂講授方式來授課，教師往往是依據(jù)為數(shù)不多的相關教材“照本宣科”，或者引入一些制作粗糙的案例進行分析，缺乏對創(chuàng)業(yè)實踐的系統(tǒng)和深入探究。創(chuàng)業(yè)教育實踐課程往往流于表面，沒有吸引力，難以調(diào)動學生的積極性、參與性與主動性，嚴重阻礙了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（二）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設流于形式

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的時間安排不合理。在一些高校，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還未被列入到正式的人才培養(yǎng)計劃中，相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的時間安排不夠科學規(guī)范，時間分配較少；第二，創(chuàng)業(yè)實踐基地不健全。有的高校沒有建設配套的創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，即使建有實踐基地也存在設施簡陋、普及面窄等問題。在實際教學中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地往往只用于參觀，學生的實際操作較少，這導致了大學生眼高手低，很難真正了解實際創(chuàng)業(yè)的過程與真諦，這違背了實踐基地建設的初衷；第三，理論和實踐相脫離。學校所傳授的理論知識在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中很難用到，而大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中用到的知識在所學課本中又找不到。由此可見，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的形式化已經(jīng)成為制約大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量提高的一個重要因素。

（三）缺乏大學生創(chuàng)業(yè)實踐的有效平臺

從各高校目前的情況看，大學生的創(chuàng)業(yè)實踐包括模擬實踐和社會實踐。常見的模擬實踐主要包括高校舉辦的各種模擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境的賽事，例如電子商務競賽、創(chuàng)業(yè)設計大賽、沙盤模擬經(jīng)營大賽等；社會實踐則包括暑期創(chuàng)業(yè)項目體驗、商業(yè)環(huán)境調(diào)查、消費市場調(diào)研等。但這些創(chuàng)業(yè)實踐活動的效果有限，且只有一部分人受益，大學生創(chuàng)業(yè)實踐仍缺乏有效的屬于自己的創(chuàng)業(yè)實踐孵化平臺。一些學校雖然已經(jīng)有了大學生創(chuàng)業(yè)助力工程，但一兩個項目的支撐力度有限。當前校外企業(yè)資源并沒有得到有效挖掘和利用，校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設尚在起步階段。沒有有效創(chuàng)業(yè)教育的支撐平臺，大學生創(chuàng)業(yè)缺乏持續(xù)發(fā)展的動力，必然走不遠。

（四）創(chuàng)業(yè)實踐教育的社會支持系統(tǒng)不夠完善

高校完全依靠自身條件開展創(chuàng)業(yè)實踐教育，其掣肘處頗多，師資、場地、資金的缺乏嚴重影響創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育不僅是學校行為，更需要政府、社會和學校的大力合作，實施起來是一項耗時復雜的系統(tǒng)工程。然而，目前缺乏創(chuàng)業(yè)文化氛圍、缺乏創(chuàng)業(yè)支持政策、缺乏創(chuàng)業(yè)資金支持等等，這一系列都制約著創(chuàng)業(yè)實踐教育的發(fā)展。

三、行動導向教學在高校創(chuàng)業(yè)教育實踐課程改革中的運用

（一）明確創(chuàng)業(yè)教育實踐課程的目標

一項關于大學生實踐困難的調(diào)查顯示，大學生實踐困難的原因中，自身水平及實踐能力欠缺占一半以上。不僅如此，不少企業(yè)主管反映，應屆生在應聘時，各種證書可以拿出一大摞，但真能體現(xiàn)他們職業(yè)技能和創(chuàng)新能力的證書卻沒有。在很大程度上，重理論，輕實踐，在學校不注重實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，實踐能力欠缺已經(jīng)成為當代大學生就業(yè)后遇到的最大困惑。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育實踐課程設計以獲得創(chuàng)業(yè)實踐活動中相關經(jīng)驗和方法為主要目的。行動導向教學的特征之一就是以培養(yǎng)人的職業(yè)能力為目標。創(chuàng)業(yè)實踐課程目標的設置要充分貫徹行動導向教學理念，形成注重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新素質、提高實踐技能和開發(fā)潛能的培養(yǎng)模式。

（二）完善創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系

基于行動導向創(chuàng)業(yè)實踐課程體系的設計要考慮到教學內(nèi)容的完整性和教學內(nèi)容的行動性。創(chuàng)業(yè)教育實踐課程內(nèi)容應側重傳授程序性知識，輔以陳述性知識，即以傳授創(chuàng)業(yè)活動中相關經(jīng)驗和策略為主體，而不是一味灌輸創(chuàng)業(yè)活動的相關概念和原理。比如在實際創(chuàng)業(yè)教學中涉及核心價值曲線、波特五力分析模型、波士頓矩陣等內(nèi)容時，要結合具體的創(chuàng)業(yè)活動或創(chuàng)業(yè)項目，讓學生切身體會相關理論在創(chuàng)業(yè)實踐活動中的運用。構建完善的創(chuàng)業(yè)實踐教育課程體系不僅要立足于高校的自身情況，而且要考慮高校各學科的專業(yè)特點和硬件設施。高校可以把開設的相對孤立、零散的創(chuàng)業(yè)教育方面的講座、報告會以及選修課重新整理成聯(lián)系緊密、連貫強的課程體系，或者形成新的培養(yǎng)計劃，以便進一步豐富創(chuàng)業(yè)實踐課程內(nèi)容，更好地傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。

（三）培養(yǎng)符合創(chuàng)業(yè)教育要求的師資隊伍

行動導向教學理念在創(chuàng)業(yè)實踐教學中的應用要充分強調(diào)教師的作用，擁有創(chuàng)業(yè)理論知識和實踐經(jīng)驗的教師是確保創(chuàng)業(yè)教育實踐課程成功開展的條件之一。而除了要具備科學的創(chuàng)業(yè)理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗外，創(chuàng)業(yè)教育實踐課程還要求教師具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和熱情。在實際創(chuàng)業(yè)教育教學過程中，高?？梢酝ㄟ^以下渠道培養(yǎng)符合創(chuàng)業(yè)教育要求的師資隊伍。首先，著重培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)教育專職隊伍，鼓勵具有相關學科背景和教學經(jīng)驗的教師參與實體企業(yè)的創(chuàng)業(yè)活動，獲得創(chuàng)業(yè)實踐的體驗和經(jīng)驗，以便在教學過程中更好的調(diào)動學生的主動性，引導學生獨立思考和處理信息，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)靈感。其次，通過聘請優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)校友或者成功的企業(yè)家擔任創(chuàng)業(yè)實踐教育課程的顧問，讓他們近距離地與大學生進行互動交流，指導大學生的創(chuàng)業(yè)項目，拓寬大學生的創(chuàng)業(yè)視野和眼界。行動導向的高校創(chuàng)業(yè)教育實踐課程要使教師從教學的主體轉換成為課程的設計師和創(chuàng)業(yè)對話伙伴，學生從教學的客體轉化為創(chuàng)業(yè)教育課程的建構者、評價者[3]。

（四）建立有效的創(chuàng)業(yè)教育實踐課程的教學評價機制

創(chuàng)業(yè)教育實踐課程的特殊性使其不適用于高校中現(xiàn)有的課程教學評價機制，因此創(chuàng)業(yè)教育實踐課程的開設缺少制度的監(jiān)督和保障。縱覽發(fā)達國家開設的創(chuàng)業(yè)實踐課程，我們可以發(fā)現(xiàn)，國外高校擁有一套成熟的反饋學生學習效果、學生個性發(fā)展和教育實際效能的評價機制[4]。因此，國內(nèi)高?？梢越梃b國外高校創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐成果，建立一套科學合理的適合我國高?，F(xiàn)狀的創(chuàng)業(yè)教育實踐課程評價體系。該評價機制可以從課程的開設、課程的實施以及最后的實踐結果進行整個周期的評估。其中，要充分發(fā)揮學生參與課程評價的主體性作用，形成多層次、多角度的創(chuàng)業(yè)實踐教學評價主體。

（五）創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

行動導向教學的創(chuàng)業(yè)教育實踐課程應以實際的創(chuàng)業(yè)任務為基礎，因此，學校和政府有必要創(chuàng)造合適的創(chuàng)業(yè)平臺。我國大學生創(chuàng)業(yè)成功率低與我國高校沒有配套的創(chuàng)業(yè)平臺有很大的關系。創(chuàng)業(yè)活動是一項高風險、高投入的活動，創(chuàng)業(yè)者的心理壓力極大，只有培育適合創(chuàng)業(yè)的土壤，才能激勵大學生積極投身于創(chuàng)業(yè)事業(yè)。因此，為高校大學生構建良好的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺是學校和政府共同承擔的責任。首先，高校要為大學生提供儀器設備、實驗室、創(chuàng)業(yè)基地等硬件設施。比如中南大學物理學院就建有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，為參加電子設計、挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)業(yè)競賽的學生和教師提供場地和平臺。其次，政府和高校要為大學生提供創(chuàng)業(yè)信息服務平臺和投融資服務平臺。比如建立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)庫，定期在相關網(wǎng)站上公布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目信息。在投融資服務方面，政府要增加投融資渠道，為大學生量身定制投融資服務平臺。在創(chuàng)業(yè)教育實踐課程中實施行動導向教學法，改變了傳統(tǒng)的教學模式，使得學生能夠真正做到“知行合一”，這一模式值得在創(chuàng)業(yè)教育實踐課程中廣泛推廣。然而，從真正的教育過程來看，實踐課程的安排并不能迅速彌補學生實踐創(chuàng)新能力的不足，它是一個長期且系統(tǒng)的過程。

作者:吳梅英 單位:福建江夏學院工商管理學院

參考文獻：

[1]姜大源,吳全全.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社,2007.

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DOI：10.16315/j.stm.2016.04.005

中圖分類號：F270 文獻標志碼：A

當前，“開放式成長”已成為企業(yè)發(fā)展的時代主旋律。隨著競爭的加劇，企業(yè)的資源約束問題更加突出，企業(yè)也難以通過獨立封閉式發(fā)展而取得預期的成長績效。對大多數(shù)企業(yè)，特別是中小企業(yè)來說，靠內(nèi)部條件去取得和積累企業(yè)成長必需資源的可能性不大，因此對外部資源的識別與獲取就變得十分關鍵。經(jīng)濟新常態(tài)下，越來越多的企業(yè)期望通過以創(chuàng)新、變革為特征的公司創(chuàng)業(yè)或戰(zhàn)略創(chuàng)業(yè)獲取和保持競爭優(yōu)勢。創(chuàng)業(yè)認知理論認為，企業(yè)家的認知結構是開展創(chuàng)業(yè)行為及其他戰(zhàn)略行為的基礎，對創(chuàng)業(yè)資源可獲取的積極性感知有利于企業(yè)家開展創(chuàng)新性、前瞻性及冒險性的公司創(chuàng)業(yè)活動。雖然對創(chuàng)業(yè)者認知層面的研究有助于從根本上理解創(chuàng)業(yè)活動發(fā)生和演進的過程，但是資源可獲得性認知如何影響企業(yè)成長績效的路徑還有待進一步探索。

1文獻回顧與研究假設

1.1創(chuàng)業(yè)認知

認知是研究人類心智活動的科學，關注的是信息如何被注意、獲取、加工、儲存以及如何思考和解決問題。由于創(chuàng)業(yè)者特質論并不能全面解釋誘發(fā)創(chuàng)業(yè)者開展創(chuàng)業(yè)活動的原因，1990年代以來，學者們逐漸將研究視角轉向創(chuàng)業(yè)認知領域。

創(chuàng)業(yè)認知理論認為，企業(yè)家創(chuàng)業(yè)行為和其他戰(zhàn)略行為一樣是建構在企業(yè)家自身認知基礎上的，他們會依據(jù)其自身的知識結構對創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)資源、企業(yè)創(chuàng)立和成長等關鍵問題進行評價、判斷或決策。當個體處于一定的情景或受到特定外界刺激時，大腦就會提取與當前環(huán)境相關的知識結構，并據(jù)此采取行動。知識積累、先前經(jīng)驗的不同，導致個體對信息的理解、推測、解讀和應用的能力也存在差異，最終會影響個體對機會、資金、團隊等創(chuàng)業(yè)資源要素存在及可獲得性的感知敏感度。正是由于個體在創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)技能等方面的固定思維結構存在差異，從而導致創(chuàng)業(yè)者與非創(chuàng)業(yè)者的區(qū)分。

研究發(fā)現(xiàn)，個體認知會受到諸如社會制度環(huán)境、社會資本、文化價值觀等因素的影響，因而個體的創(chuàng)業(yè)認識策略可以通過訓練被學習和掌握。因此，從認知角度研究創(chuàng)業(yè)不僅有助于從根本上理解創(chuàng)業(yè)活動的發(fā)生和演進過程，也有助于進行創(chuàng)業(yè)指導。

1.2資源可獲得性認知與企業(yè)成長績效

資源基礎理論強調(diào)，有價值的、稀缺的、難以模仿和替代的異質性資源是企業(yè)獲得并保持競爭優(yōu)勢的關鍵。資源作為一種環(huán)境要素，在許多情況下創(chuàng)業(yè)者或管理者難以控制。朱秀梅指出，資源可獲得性反映了個體從外部獲取資源的便利程度，包括對環(huán)境中資源寬松性的感知及創(chuàng)業(yè)者或管理者獲取資源的自我效能2個維度。資源寬松性是指環(huán)境中資源的豐裕程度，而獲取資源的自我效能感是指對其獲取資源能力的自信程度。資源可獲得性認知就是個體對資源客觀存在及獲取難易程度的主觀感知，是一種心理過程。

影響企業(yè)成長績效的因素很多，企業(yè)成長績效不僅是對商機的客觀判斷與決策的過程，也是企業(yè)家主動選擇與創(chuàng)造商機的過程。資源作為企業(yè)得以成功創(chuàng)建所依賴的重要資本，是企業(yè)創(chuàng)建及成長過程中投入和利用的各種有形資源和無形資源的加總?？梢园l(fā)現(xiàn)，雖然有大量學者對資源與企業(yè)績效之間的關系進行研究，但大多只關注了資源“類”與“量”的層面，而忽視了從認知角度考察資源的可獲得性認知對企業(yè)績效的影響。

資源可獲得性認知作為個體對資源獲取的一種能力感知，是對資源購買、資源吸引和資源積累難易程度的主觀判斷。個體通過主觀感知來了解外部環(huán)境，而情緒的積極性程度會影響到個體對環(huán)境評價，因此擁有積極情緒的企業(yè)家對資源可獲得性的感知也是良好、積極的。將能夠帶來企業(yè)持續(xù)競爭優(yōu)勢的資源劃分為物質資源、人力資源和組織資源3類。當企業(yè)家感知到的資源越多，特別是具有價值性、稀缺性、難以模仿性和不可替代性的異質性物質資源、人力資源與組織資源越多，就會開展一系列的資源整合與開發(fā)，進而有利于提高企業(yè)的成長績效。據(jù)此，本文提出假設：

H1：資源可獲得性認知對企業(yè)成長績效有積極影響；

H1a物質資源可獲得性認知對企業(yè)成長績效有積極影響；

H1b：人力資源可獲得性認知對企業(yè)成長績效有積極影響；

H1c組織資源可獲得性認知對企業(yè)成長績效有積極影響。

1.3創(chuàng)業(yè)導向與企業(yè)成長績效

在超競爭的環(huán)境下，保持企業(yè)的創(chuàng)業(yè)性得到了越來越多企業(yè)管理者的重視。企業(yè)紛紛通過“公司創(chuàng)業(yè)”、“戰(zhàn)略創(chuàng)業(yè)”或“連續(xù)創(chuàng)業(yè)”來克服企業(yè)現(xiàn)有能力缺陷和發(fā)展瓶頸，期望實現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)成長。創(chuàng)業(yè)導向是企業(yè)為實現(xiàn)組織目標、保持企業(yè)愿景及創(chuàng)造競爭優(yōu)勢，進行的戰(zhàn)略決策制定與實踐，包括創(chuàng)新性、超前行動性及風險承擔性3個維度。“創(chuàng)新性”是指企業(yè)為實現(xiàn)產(chǎn)品、服務或工藝創(chuàng)新而進行思想、觀念、實驗手段革新的程度；“超前行動性”是指企業(yè)通過預測未來需求并改造環(huán)境，尋找或創(chuàng)造比競爭對手更早引入新產(chǎn)品或服務的機會；“風險承擔性”是指企業(yè)管理者開展投資、生產(chǎn)、管理活動時能夠承受的風險程度。

創(chuàng)業(yè)導向在一定程度上反映了企業(yè)追逐新事業(yè)、應對環(huán)境變化的心智模式。企業(yè)具備高度的創(chuàng)業(yè)導向不僅有利于比競爭對手更早識別和開發(fā)新的市場機會，而且更有利于創(chuàng)造機會。因此，具有創(chuàng)新性、超前行動性和風險承擔性的企業(yè)對環(huán)境的變化更為敏感，能夠比競爭對手更早對戰(zhàn)略做出相應的調(diào)整，更愿意采取先進的生產(chǎn)技術或管理方法，并對產(chǎn)品進行積極的改進和創(chuàng)新，主動尋求突破傳統(tǒng)教條和現(xiàn)存產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗的途徑；具有創(chuàng)業(yè)導向的企業(yè)也有利于促進知識的更新和傳播，鼓勵員工學習，從而推動組織能力的發(fā)展。因此，創(chuàng)業(yè)導向對成長績效可能產(chǎn)生積極影響。據(jù)此，本文提出假設：

H2：創(chuàng)業(yè)導向對企業(yè)成長績效有積極影響；

H2a：創(chuàng)新性對企業(yè)成長績效有積極影響；

H2b：超前行動性對企業(yè)成長績效有積極影響；

H2c：風險承擔性對企業(yè)成長績效有積極影響。

1.4資源可獲得性認知與創(chuàng)業(yè)導向

學者們發(fā)現(xiàn)，個體的創(chuàng)業(yè)認知能力與開展創(chuàng)業(yè)活動之間存在相關關系，創(chuàng)業(yè)認知能力較高的個體往往能更傾向投身于創(chuàng)業(yè)活動中去。創(chuàng)業(yè)起始于對創(chuàng)業(yè)機會的識別，而創(chuàng)業(yè)機會存在是緣由不同個體對資源在轉化為產(chǎn)出的相對價值和潛在價值有著不同的信念。因此，對機會的選擇決策不但依賴于企業(yè)現(xiàn)有的資源，也依賴于個體對其資源獲取能力是否具有較高的自信程度。薛永基等研究發(fā)現(xiàn)，資源獲取預期能夠對個體產(chǎn)生心理激勵，激發(fā)個體的自主性和成就特征，進而形成創(chuàng)業(yè)意向。因為創(chuàng)新性、超前行動性和風險承擔性的創(chuàng)業(yè)導向會導致企業(yè)的資源消耗行為，因此資源獲取在一定程度上會影響到創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行為。

資源可獲得性認知的形成是個體收集、整合和評估信息的過程，并在此基礎上進行戰(zhàn)略決策并采取相關行動。張君立等指出，信息的不對稱使得創(chuàng)業(yè)資源獲取的過程變得非常復雜，從而導致資源所有者的投資意愿降低。因此，創(chuàng)業(yè)者擁有的先驗知識越多，就越容易從網(wǎng)絡中識別和獲取外部信息，對資源可獲得性的感知就越強烈，進而可能制定具有創(chuàng)新性、超前行動性和風險承擔性的創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略或決策。如果企業(yè)能夠獲取所需資源，就會有更寬泛的戰(zhàn)略選擇，企業(yè)承擔風險、創(chuàng)新及超前行動的能力就會加強。因此，對資源可獲得性的認知會影響到企業(yè)的創(chuàng)業(yè)導向。據(jù)此，本文提出以下假設：

2研究設計

2.1模型構建

本文將創(chuàng)業(yè)導向作為中介變量，探究企業(yè)家資源可獲得性感知、創(chuàng)業(yè)導向與企業(yè)成長績效之間的邏輯關系。本文的理論研究框架，如圖1所示。箭頭代表不同變量之間的邏輯假設關系。其中，資源可獲得性認知包括物質資源認知、人力資源認知和組織資源認知3個維度，創(chuàng)業(yè)導向包括創(chuàng)新性、超前行動性和風險承擔性3個維度。

2.2變量度量

（1）資源可獲得性認知。本文在Barney對企業(yè)資源劃分的基礎上，從物質資源、人力資源和組織資源3個方面設計資源可獲得性認知測量量表。其中，物質資源認知包括對資金、技術、原材料等資源的可獲得性感知，人力資源認知包括對人才、知識、家庭成員支持等資源的可獲得性感知，組織資源認知包括對管理經(jīng)驗、核心信息、政府政策等資源獲得性的感知。

（2）創(chuàng)業(yè)導向。對創(chuàng)業(yè)導向的測量，本文采納Covin等開發(fā)的創(chuàng)業(yè)導向經(jīng)典測量量表，從創(chuàng)新性、超前行動性和風險承擔性3個方面進行測量。其中，對“創(chuàng)新性”的度量包括企業(yè)對研發(fā)、技術領先和創(chuàng)新的重視程度、新產(chǎn)品線上馬情況及企業(yè)對新產(chǎn)品改良或創(chuàng)新的幅度等；對“超前行動性”的度量包括企業(yè)先于競爭對手采取行動的情況、企業(yè)率先推出新產(chǎn)品、進入新市場或率先引入新的管理模式、新技術的情況及企業(yè)管理者對未來趨勢審視情況等；對“風險承擔性”的度量包括企業(yè)對高風險項目的傾向性、為達到目標而采取行動的風險性、快速性等。

（3）企業(yè)成長績效。現(xiàn)有文獻在企業(yè)成長績效的測量上有許多不同的衡量方式。本文借鑒Tang等、關于企業(yè)成長績效的測量方法，從銷售收入、市場占有率、利潤水平、員工數(shù)量及利益相關者滿意度等方面設計企業(yè)成長績效測量量表。

3實證分析

3.1樣本來源及特征

本文的調(diào)研對象為寧波、杭州、紹興等地區(qū)的企業(yè)管理者。調(diào)研從2014年11月到2015年4月，期間利用浙江大學、浙江理工大學、寧波大學等高校的MBA班級以及作者社會關系共發(fā)放問卷300份，回收238份，剔除無效問卷49份，最后得到有效問卷189份，樣本回收率和有效率分別為79.3%和79.4%。調(diào)研對象的基本情況，如表1所示。

3.2數(shù)據(jù)質量分析

在驗證假設之前，需要對樣本數(shù)據(jù)質量進行分析。本文利用SPSS20.0對樣本數(shù)據(jù)進行信度和效度分析，以保證對理論假設和模型檢驗的客觀性和準確性。

3.2.1信度分析

本文采用Cronbach's α值評價問卷的內(nèi)部一致性，同時計算測量變量的項目總體相關系數(shù)（CITC）刪除不相關的測量題項。通常認為，CITC值小于0.35就應刪除該測量題項，Cronbach’sα值大于0.6才符合信度檢驗標準。所有測量題項的CTTC值都大于0.35且刪除該項后的α值都小于相應的變量整體α值，同時各維度變量的Cronbach’s α值都大于或接近0.7，說明資源可獲得性認知、創(chuàng)業(yè)導向及成長績效的測量量表具有很好的信度，如表2所示。

3.2.2效度分析

根據(jù)KMO樣本測度值和Bartlett球體檢驗來判斷樣本數(shù)據(jù)是否適合做因子分析，進而判斷量表題項的構建效度。潛在變量的KMO測度均大于0.8，且總體樣本的KMO值為0.878，Bartlett球體檢驗的X2統(tǒng)計值的顯著性水平為0，說明樣本適合進行因子分析。由此可知，測量變量具有較好的建構效度，如表3所示。

3.3變量的相關性分析

利用SPSS20.0，通過Pearson相關分析法來研究資源可獲得性感知中物質資源認知、人力資源認知、組織資源認知3個維度，創(chuàng)業(yè)導向中創(chuàng)新性、超前行動性、風險承擔性3個維度和企業(yè)創(chuàng)業(yè)導向單一維度之間相互關系程度。由表4相關分析性結果可知，除了創(chuàng)新性與人力資源可獲得性認知2個變量不相關外，其他變量之間是具有相關性的。

3.4假設檢驗與結果

3.4.1資源可獲得性認知、創(chuàng)業(yè)導向與企業(yè)成長績效的關系檢驗

由以上分析可知，創(chuàng)業(yè)導向的不同維度在資源可獲得性感知與企業(yè)成長績效之間的中介作用不同。對物質資源認知而言，創(chuàng)新性、超前行動性和風險承擔性3個創(chuàng)業(yè)導向維度在其與企業(yè)成長績效之間都起著部分中介作用；對人力資源認知而言，只有創(chuàng)新性和超前行動性2個創(chuàng)業(yè)導向維度在其與企業(yè)成長績效之間的部分中介作用明顯；而組織資源認知與企業(yè)成長績效之間只有超前行動性起到部分中介作用。創(chuàng)業(yè)導向不同維度中介效應的路徑，如圖2所示。

4結論