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篇1

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0022-02

學生出勤率的高低直接影響著課堂教學的秩序，影響教師教學過程的實施。只有一定數(shù)量的學生按時到教室了，老師才可以授課，如果學生出勤率為零或接近零，就沒有必要授課了，而應再組織學生到課堂再進行授課。另外，學生出勤率對教學效果和教學質量也有重要影響。影響學生出勤率的因素是多方面的，有學生方面的，也有教師方面的。完全靠做思想工作和學生的自覺性不可能大幅提高學生的出勤率。嚴格課堂教學考勤制度，制定可操作的、較為嚴密的考勤方法，保證考勤結果的準確性，可以提高學生的出勤率，建立和維持良好的課堂教學秩序，營造良好的教學氛圍，使教師教學過程的實施和教學質量的提高成為可能。

教學考勤是學生管理工作的重要內容，是培養(yǎng)良好校風、學風，培養(yǎng)學生良好品德的重要環(huán)節(jié)。教學考勤還可以幫助學生形成良好的自律意識，培養(yǎng)學生嚴格要求自己，自覺遵守紀律的良好習慣。良好的組織紀律性，對每一個人都特別重要，對大學生畢業(yè)后走向社會也極其重要。

課堂教學考勤數(shù)據(jù)分析，可以了解學生的紀律性和思想素質，為教書育人提供參考資料。

課堂教學考勤方法很多，如“點名考勤法”“多層次學生出勤核對制度”“雙軌制考勤法”“雙軌制平行考勤法”“雙軌制交叉考勤法”等。有的學校為解決考勤準確性與效率問題，引入電子磁卡機、指紋機等先進的科技儀器。這些考勤方法各有特點，在教學過程中維持了正常的教學秩序和促進了學風好轉。本文采用學生簽到表和課內作業(yè)實施課堂教學考勤。

一 課堂教學考勤實施

2013年3月至6月，在華南某石油化工學院化學工程與工藝專業(yè)2010級四個班級講授石油產品應用技術課程，在教學過程中嚴格實施課堂教學考勤。四個班級共155人，其中1班36人，2班42人，3班36人，4班41人。前4次授課沒有嚴格考勤，只是定性考查學生的出勤情況，做思想工作，要求學生不曠課、不早退，目的是考查學生的自律性、自覺性，結果不理想，出勤率很低。第5次授課開始嚴格考勤，具體做法：（1）上課前發(fā)簽到表，讓學生自由簽到；（2）在授課結束前10分鐘，發(fā)給學生有標記的專用答題紙，讓學生做課內作業(yè)；（3）統(tǒng)計出勤學生總人數(shù)；（4）收簽到表和課內作業(yè)；（5）數(shù)據(jù)統(tǒng)計整理和分析。學生自由簽到表數(shù)據(jù)考查學生是否誠實，是否弄虛作假。課內作業(yè)理論上是最接近真實考勤的數(shù)據(jù)。簽到表與課內作業(yè)數(shù)據(jù)一致則表明學生是誠實的，不一致則表明部分學生代簽名，弄虛作假，不誠實。如果課內作業(yè)數(shù)比出勤總人數(shù)多，則表明有學生代做作業(yè)，更是不誠實的行為。

二 考勤數(shù)據(jù)整理與分析

石油產品應用技術總學時數(shù)為30節(jié)，每周授課一次，每次課2學時。按照預先設計的考勤方法，共進行了10次考勤?？记跀?shù)據(jù)見下表。

第一堂課開始就先講課堂教學紀律，要求學生按時上課，說明考勤與平時成績掛鉤，缺勤曠課會影響學生本門課的成績。前四次授課只提要求，講課堂教學紀律，學生簽到，沒定量考勤，學生自覺來上課。嚴格考勤從第五次授課開始，第一次考勤代表學生自覺出勤的情況。從第一次課堂教學考勤數(shù)據(jù)可以看出，出勤率只有40.65%，曠課率達59.35%。說明要使學生來上課，提高出勤率，只靠學生的自覺性和進行思想教育是不行的，所以課堂教學必須嚴格考勤。實際上自覺來上課的學生是希望教師嚴格課堂考勤的。前幾次授課沒有嚴格考勤，曾經有學生主動要求老師嚴格考勤。

出勤率變化情況如上表所示。從表中看出，嚴格考勤后，出勤率快速上升，經三、四次考勤后，出勤率達到90%左右，此后出勤率難以提高，一直維持90%左右的水平。這說明只要嚴格考勤，大部分學生是會來上課的，但有極少幾個學生，不管教師是否嚴格考勤都會曠課。對這極少數(shù)學生，首先是要加強思想教育，然后是考試時嚴格監(jiān)考，再就是平時成績一定要與出勤率掛鉤。

誠信是人類的普遍價值觀，誠實守信為大多數(shù)大學生所認同。從考勤數(shù)據(jù)中看到，頂替簽到的學生也不少，達到83人次，平均每次課8.3人次，但與應到1550人次相比，只有5.35%，說明近95%的學生是誠實守信的，表明大部分學生的組織紀律性和思想素質還是比較好的。

頂替簽到的行為比曠課更為惡劣，應屬于欺詐行為。頂替簽到等考勤作弊行為與考試作弊一樣，是大學校園里的一股濁流，是一種弄虛作假、自欺欺人的不良行為。這涉及做人的原則問題。培根說：“誠實守信是為人處事第一原則”，也就是說，做人首先要誠實、守信用?！罢\”也是儒家為人之道的中心思想，立身處世，要以誠信為本。在學校代人簽到，這是嚴重的欺詐行為，會受到懲罰的。學校要加強誠信教育，重視學生品德修養(yǎng)。要讓學生認識到無誠信品德的人是得不到信任的。要使他人相信自己，要在社會上立足，就必須做誠實的人，做一個正直的人，做一個人格健全完善的人。

課內作業(yè)除考查學生的學習情況外，也是較為準確的課堂教學考勤簡單而有效的方法。但個別學生總是想方設法多拿一張答題紙，替沒來上課的同學做一份課內作業(yè)，頂替同學考勤。在一次課堂教學考勤中，簽到人數(shù)135人，實到人數(shù)123人，冒名簽到人數(shù)12人，交作業(yè)128份，冒名頂替代做作業(yè)5份。冒名頂替為曠課同學做課內作業(yè)，欺騙教師的考勤，這與頂替簽到一樣，也是考勤作弊，是一種嚴重的欺詐行為。

從考勤結果看出，請假的學生極少，只有7人次。許多學生有事不是事先請假，而是教師考勤后才請假，如果教師不考勤，曠課的學生就變成出勤的學生了。

教學考勤過程中還發(fā)現(xiàn)，如果教師在第二節(jié)課考勤，有些學生在第一節(jié)課結束后才來上課，如果教師第一節(jié)課考勤，則第一節(jié)課結束后就早退。

準備考研究生的學生常常曠課，個別學生甚至沒來聽過一堂課，他們的理由是考研究生更重要，不曠課就沒有時間學習考研資料。應加強考研學生的管理，要認識到本科課程也很重要，應將本科基礎打好。

三 結束語

學生出勤率不能僅寄托在學生的自覺性上，教學過程中不嚴格考勤，學生出勤率只有40.65%。嚴格考勤制度，并確?？记跍蚀_性，可使學生出勤率達到90%左右，最高出勤率達92.90%。在嚴格考勤的情況下，曠課率仍有10%左右，最低曠課率仍達7.10%。頂替簽到、代做課內作業(yè)等考勤作弊行為也較嚴重，準備考研的學生出勤率普遍較低。嚴格考勤制度的同時，應加強學生的思想教育，特別要加強學生的誠信教育，重視品德修養(yǎng)，使學生成為誠實而有知識的人才。

參考文獻

[1]任君、王一鳴.對高?？记谥频馁|疑與改革探索[J].價值工程，2010（13）：190

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【關鍵詞】大數(shù)據(jù)分析 移動端 網絡課堂教學

1 大數(shù)據(jù)分析環(huán)境下開展移動端網絡課堂教學的優(yōu)勢

基于大數(shù)據(jù)分析環(huán)境下所開展的網絡課堂教學，充分利用了網絡環(huán)境的優(yōu)勢，并對常規(guī)教學中所總結的經驗進行拓展應用，移動端是近年來網絡發(fā)展的主流方向，對傳統(tǒng)的教學方法產生了很大的沖擊，但同時這也是一種前所未有的機遇，充分利用網絡的先進性，結合大數(shù)據(jù)分析的準確定位，可以幫助提升教學效率，為學生營造出更加高效趣味的學習環(huán)境。如何利用好大數(shù)據(jù)分析來促進移動端網絡課堂教學任務開展，也成為現(xiàn)階段重點的研究課題，這也是文章中將要進行探討的，無論是技術還是應用方法上，都應該做出創(chuàng)新，為教學任務的發(fā)展落實打下有利基礎，為教學任務的落實創(chuàng)造有利條件。

2 大數(shù)據(jù)分析移動端在網絡課堂教學中的應用形式

2.1 在課堂交流中運用移動端

交流時知識點鞏固的有效方法之一，在常規(guī)教學任務完成后，剩余時間很難滿足學生有關于知識點交流的需求，借助大數(shù)據(jù)分析的移動端來開展網絡教學，有關于知識內容的交流也不再受時間與地點的影響，能夠隨時進行師生之間的互動交流。并且大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)所提供的知識內容也是十分可靠的，能夠幫助解決常規(guī)教學方法中難以解決的問題，學生也能夠充分利用課余時間來完成知識方面的學習。移動端的優(yōu)勢在于便捷與快速，這一點是傳統(tǒng)網絡課堂所不具備的，在這樣的環(huán)境下，學生也能夠將自己的思路與同學進行分析，在短時間內快速提升學習成績，實現(xiàn)共同進步。

2.2 實現(xiàn)便捷性資源共享

移動端網絡課堂可以通過APP下載來實現(xiàn)學習，注冊后可以將個人的學習情況記錄在其中，這樣在進行下一階段的學習時也不容易遺忘。每一個注冊的賬號在大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)中都具有記憶功能，這樣學員在經過一個階段的學習后，也能夠通過系統(tǒng)的記憶功能查看輕松了解這一階段的學習情況，并通過平臺所的信息輕松進行一個階段的學結，與同學之間實現(xiàn)零距離的資源共享。大數(shù)據(jù)分析背景下所進行的資源共享更新更加及時，不會受到時間以及距離的影響，并且移動端還存在網絡可選擇的優(yōu)勢，即使在共享過程中受到網絡中斷的影響，系統(tǒng)也能夠自動保存，以免造成重要信息的丟失，為接下來教學任務的開展奠基了有利的基礎。

2.3 模式選擇多樣性

網絡課堂教學模式的選擇，與教師的教學習慣有很大關系，在移動端背景影響下，進行網絡系統(tǒng)模式選擇時，擁有更多的可選擇性，可以根據(jù)學生的聽課喜好以及習慣來對現(xiàn)場進行控制，在這樣的環(huán)境下，所進行的教學任務也能與學生之間形成良好的互動。應用前首先要確定教學的內容，并根據(jù)所總結出的信息來進行云系統(tǒng)下的框架設計，將大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)結合到其中，這樣接下來所進行的工作內容也會更加的順利。移動端的網絡課堂教學軟件是可以不斷更新的，可以根據(jù)學員的喜好來對個人界面進行自定義，這樣應用起來也會更加的方便。由于移動端的存儲能力是有限的，在大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)中還會進行內存拓展，應用解決移動端應用期間內存不足的問題。

上述幾點是應用期間的具體功能以及有效方法，有目標的對系統(tǒng)進行設計，能夠避免出現(xiàn)教育資源、網絡資源浪費的現(xiàn)象，也是現(xiàn)階段十分需要的。除此之外，在應用期間還需要進行技術方面的創(chuàng)新以及強化，降低網絡不穩(wěn)定所帶來的影響，可以將大數(shù)據(jù)分析結合多種網絡技術來共同進行，提升系統(tǒng)運用的工作效率，在處理數(shù)據(jù)過程中也會更更加的穩(wěn)定可靠。

3 大數(shù)據(jù)分析的移動端未來發(fā)展方向

隨著電子設備的不斷更新，大數(shù)據(jù)分析的移動端在發(fā)展中也會逐漸提升穩(wěn)定性與運算效率，在框架設計上必然會更加的簡便，這樣在運行使用過程中能夠節(jié)省大量的空間，對網絡系統(tǒng)的工作效率提升也能起到促進作用。靈活性也是未來的發(fā)展方向之一，使用者可以對應用界面進行定義選擇，在應用過程中更符合學員以及教師的操作習慣，在使用性能與穩(wěn)定性上自然也會有明顯的提升，降低系統(tǒng)運行使用期間漏洞出現(xiàn)的可能性。

4 結語

人們應該充分認識到網絡技術并不能夠解決我們所有的問題。但是近年來人們最為關心的卻是如何使用可以利用的網絡技術在網絡形式越來越多樣化的今天，如何正確選擇和使用有助于提高外語能力的網絡資源才是未來真正的研發(fā)核心，因此，未來的研究應著眼于分析不同的學習目的下如何有針對性地選擇不同的網絡課堂教學模式。

參考文獻

[1]黃曉濤，王芬，吳馳，龍濤.云計算平臺下網絡課堂生成性教學設計框架研究[J].現(xiàn)代教育技術，2013（08）.

[2]楊俊鋒.創(chuàng)新課堂教學模式 培養(yǎng)學生國際視野――跨文化混合同步網絡課堂的實證研究[J].中國電化教育，2015（10）.

作者簡介

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體育課的隊伍組織和調動是體育實踐課的一大特色。體育課因教材、場地、時間、學生的不同，隊伍的組織和調動也不同，這就使體育教學的組織工作更加復雜，而在一堂體育課中隊伍的組織和調動順利與否，將直接影響這堂課的質量。在葉老師的《站立式起跑》一課中，教學需要五路縱隊進行站立式起跑的練習，在隊伍調動中，葉老師下達了“四列橫隊成五路縱隊”的指令，并分組站到指定位置，由于學生平時所學的隊列隊形變換中沒有練習四列橫隊成五路縱隊，加之學生的空間方位感還不是很強，所以學生在隊伍調動時，難以理解教師的指令，不知所措，浪費了很多時間。本節(jié)課葉老師的隊伍調動總用時5′53″58，占總時的14.7%，其中浪費時間最多的就在“四列橫隊成五路縱隊”這一環(huán)節(jié)，用時1′19″80。體育課隊伍調動中教師下達正確合理的口令，能節(jié)省隊伍調動的時間，為學生爭取更多的練習時間，提高練習的密度，葉老師如果用“四列橫隊成八列橫隊走”的口令，再將隊伍散開到指定位置，既簡單，又快速，避免了不必要的時間浪費。

二、關于練習強度的安排

《浙江省中小學體育（與健康）教學建議》（以下稱《建議》）第12條指出“體育課要保證必要的運動量和身體練習密度，而且要有合理的節(jié)奏。”“課中要合理安排教學與練習、運動與休息的交替，使運動負荷和練習密度有合理的量和節(jié)奏?！薄督ㄗh》第22條指出“臨近進入課堂教學的結束階段，要逐漸減小運動強度，必要時還要做放松性練習，以便讓學生的身心趨于平靜?！?/p>

姜老師的四年級《跪跳起》一課，從跟蹤學生心率變化的情況看（圖1），本課的練習強度安排是不夠合理的。在臨近30分鐘的時候，姜老師安排了近6分鐘的有氧踏板操，學生心率達到145次/分，是本次課心率最高峰，之后安排了2分鐘的靜力拉伸放松活動，這兩項活動都是比較好的素質練習項目和放松活動，但在一定強度的有氧踏板操之后馬上安排靜力拉伸活動，不利于身體生理機能的恢復，如果在兩項之間再安排一項輕微負荷的項目作為過渡，放松效果會更好。比如在踏板操結尾部分放慢節(jié)奏，再自然過渡到靜力拉伸或跟著音樂節(jié)奏拍打四肢再到靜力拉伸等等。

三、關于學生練習的等待時間

學生練習等待時間因內容、場地、器材、組織隊形、練習形式等的不同而不同，教學中要優(yōu)化各種教學手段，盡量縮短學生等待的時間，以提高練習密度。毛葳老師的八年級《交叉步接球投籃》一課中學生等待練習的時間共計12′12″22，占總時間的30.5%，其中用于等待時間較長的教學環(huán)節(jié)是五人一組，組內輪換練習交叉步接球投籃。根據(jù)科學研究證明，一個人可忍受等待時間不宜大于80秒，等待時間過長學生容易產生厭煩情緒。花園中學作為我市籃球訓練基地，場地設施較好，一片球場內就有6個球架，相對于一片球場2個球架的場地而言，學生用于等待的時間已經縮短很多了，如何安排練習縮短學生的等待時間提高練習密度呢？我認為可以采取分組輪換練習的方式進行教學，如分成交叉步接球投籃框練習組和交叉步接球投人籃（一生當人籃，定點站立接投籃者的球）練習組，投中籃框加兩分，投中人籃加一分，一定時間后兩組交換練習，看誰得分高。這樣既縮短了學生等待的時間，激發(fā)了學生練習興趣，提高了練習密度，又彌補了籃框不足的缺陷。

四、關于保護與幫助

《建議》第20條中指出“要仔細檢點教材中的危險因素，并認真預想在教學中可能出現(xiàn)的危險情景，預想安全對策，備好安全保護方法，教給學生并組織學生的互相安全保護，課中隨時提醒和監(jiān)督學生要注意安全，杜絕危險行為出現(xiàn)?！?/p>

姜老師在課中隨時提醒學生練習跪跳起時要注意安全，前后相互監(jiān)督、保護和幫助同伴練習，并在教學中請學生進行配合示范保護幫助的練習，這些說明教師已經預測到了教學中可能出現(xiàn)的安全隱患，并采取了預防的措施。但是保護幫助示范時，老師請了兩個學生進行示范，自己只顧講解保護幫助的方法，沒有留意學生的實際保護幫助法，幫助者手握練習者的手臂前后擺動，這不僅沒有起到保護幫助的作用，反而限制了練習者的動作。導致了后來的練習中很多同學受同伴的錯誤幫助影響，之前會跳的也跳不起來了，降低了教學效果，同時無形中增加了練習的危險性。如果老師只請一個學生上來進行練習，自己進行保護幫助的示范和講解，學生即可一目了然。

五、活動啟示

以上案例只是教學中出現(xiàn)的個別無效或低效的教學問題，要預防和解決教學中存在的問題，我認為要教師從課前、課中、課后三個階段的學習、實踐與總結中提升個人業(yè)務水平，提高駕馭課堂教學的能力，減少和杜絕教學問題的發(fā)生，最終提高教學有效性。

1.課前準備

首先，教師要認真研讀《體育與健康課程標準》《浙江省中小學體育（與健康）教學建議》《浙江省義務教育體育（與健康）必學內容教師用書》等教學用書，經常查閱和溫習有關體育科學知識，掌握和鉆研各項體育運動技術、技能和練習方法，隨時注意積累資料，多閱讀體育書刊、報紙和關注有關電視廣播，多參加教研活動進行教學交流，積累教學先進經驗和方法，提高自身理論水平，以理論引領我們的教學。

其次，要吃透教材。教師應認真分析課程標準和教材體系，通讀全部教材，做到心中有數(shù)，挖掘教材的內在聯(lián)系和教材的特性；深入鉆研每節(jié)課的教材內容安排和教法，包括教材本身的難易程度、運動負荷大小、發(fā)展哪方面素質、影響身體的部位、可能出現(xiàn)的錯誤和糾正方法及其它教育因素。只有教師真正吃透、理解教材，才能更準確地把握教材，突破教材的重難點，讓學生更易聽懂、領會和掌握。

再次，要精選教學內容，有效達成教學目標。教學內容的選擇要具有實效性，必須為教學目標服務；教學內容要適合學生的生理、心理特點，尊重學生個體差異，將教學內容分解、分級，真正做到因材施教，確保每一個學生受益；教學有法，教無定法，教師要根據(jù)教學內容的不同，選擇合理有效的教學方法。

另外，還要強調課前認真設計教案。體育教案是上好課的先決條件。教師通過設計教案，對教材內容進行加工和整合，將自己的教學思想與教材融會貫通，從而駕馭教材，駕馭課堂。如果不認真設計教案，教學過程中必然目標模糊、心中無數(shù)、要求不當、隨心所欲而不可能取得好的教學效果。因此教師在設計教案時要以教育理論為基礎，依據(jù)教育對象和自己的教育理念、經驗，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，制定教學目標，合理安排教學步驟和方法，為優(yōu)化教學效果而設計切實可行的教案。同時教師要集思廣益，虛心聽取他人的意見和建議，借鑒他人的方法和經驗，縮短教學摸索階段，提高教學質量。

2.課中應變

教學設計是對課堂教學的一個預設，隨著體育教學的深入，課前的預設會發(fā)生變化，教師要根據(jù)教學的實際情況，尋找缺陷，及時調整，比如提高練習要求或降低水平，改變教學的方法和手段等。教師在課堂教學中要辯證處理預設與生成的關系，使課堂教學不受預設的束縛，讓課堂真正成為發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生能力的動態(tài)生成型課堂，使課堂煥發(fā)出更強的生命活力。

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0 引言

近年來，教育領域關注的焦點之一就包含翻轉課堂教學模式。翻轉課堂轉變了傳統(tǒng)教學模式中的知識學習和內化階段的順序，簡單來講就是將學生被動學習變成主動學習，該教學模式重新規(guī)劃了教學時間，堅持以學生為主體、教師為引導的原則，提高了學生學習的主觀能動性。而數(shù)據(jù)結構課程作為計算機編程的基礎課程，知識點繁多、知識較為抽象、專業(yè)要求較高，基于以上特點，積極探索翻轉課堂教學模式的合理應用，對提高數(shù)據(jù)結構課程教學的效果，增強學生的學習興趣和積極性具有重要的意義。

1 翻轉課堂教學模式的簡要介紹

翻轉課堂也叫顛倒課堂或反轉課堂，主要依托于信息技術，學生利用課余時間自主學習教師提供的以教學微視頻為主要形式的學習資源，并在課堂上師生通過小組討論、互動交流、解疑答惑等形式開展教學的一種新型教學模式。該模式顛倒了學生學習知識與內化知識的順序，極大地提高了學生自主學習、協(xié)作探究、創(chuàng)新等能力，受到國內外教育界的認可和應用[1]。

翻轉課堂教學的基本流程如圖1所示。

2 翻轉課堂在數(shù)據(jù)結構教學中的合理應用分析

2.1 翻轉課堂教學方案設計

數(shù)據(jù)結構課程是計算機相關專業(yè)的綜合性較強的基礎課程，該課程的內容涉及到了文字、公式、圖表等資源，更多偏向于理論知識的講解，教師在講授前應設計制作相應的視頻課件，制作時應明確教學目標，科學規(guī)劃教學內容，總結、提煉適合翻轉課堂教學的知識點；還應結合學生的認知規(guī)律，在分解和編排課程內容時遵循從已知到未知的思維進程，形成具有一定層次結構的知識單元；最后就是在上述步驟的基礎上設計合理的微視頻。此外，微視頻的制作還要堅持量少而精煉的原則，盡可能地細化教學內容為多個知識點。并且可以借助Power Point軟件來完成制作。制作完的PPT應簡潔美觀、重點突出；在演示公式推導等過程性內容時，應借助PPT的動畫效果加以呈現(xiàn)，將抽象的內容形象直觀化。數(shù)據(jù)結構課程內容主要有：數(shù)據(jù)的線性結構、樹型結構、圖形結構3種邏輯結構，以及數(shù)據(jù)的順序存儲、鏈式存儲、散列存儲、索引存儲4種存儲結構，同時還涵蓋了數(shù)據(jù)的排序和查找這2種解決計算機問題時最常見的技術。本文以樹和二叉樹章節(jié)的學習內容作為設計實施對象進行翻轉課堂的教學介紹[2]。

我們首先要結合課程的教學目標，學習該章節(jié)內容時需要學生掌握和了解樹和二叉樹的基本概念、二叉樹和數(shù)的存儲表示、二叉樹的遍歷及算法實現(xiàn)、哈夫曼樹及應用等重點和難點，而學習這些內容是逐步遞進的過程。哈夫曼編碼作為樹和二叉樹知識的擴展應用，在設計翻轉課堂教學時應將其作為主線，貫穿整個教學過程。二叉樹的概念、帶權路徑的概念、二叉樹的遍歷等是需要學生手電學習的基礎知識點，之后才是哈夫曼編碼的應用與實現(xiàn)。以實現(xiàn)哈夫曼編碼的知識點需求為基礎，構建出本章節(jié)完整的知識體系結構（如圖2所示）[3]。

2.2 完善課程資源

教學資源包括錄音視頻和構建網絡學習平臺。為了制作具有較強的針對性，容易找到的教學視頻，在視頻制作的教學內容，教師應根據(jù)特定的算法，頻率范圍和時間應控制在學生的注意力相對集中的時間段便于學生的理解與接受。通過課前有針對性的練習，教師可以掌握學生接受新知識。此外，教師應建立支持個性化的教學視頻上傳和學習任務安排網絡學習平臺；通過網站論壇、答疑、工業(yè)、網絡考試、問卷調查模塊、教師與學生之間加強合作與學生與學生之間的交流。[4]

課前活動主要涉及學習資源、自主學習的設計和開發(fā)、個別輔導教師。班里的學習資源的設計與開發(fā)，設置一些課前學習任務的設計研究或一些實踐，指導學生參與學習活動，并適當?shù)膸椭蛡€性化輔導學生的問題；教師對學生的學習視頻，結合原有的知識和能力水平，自己的節(jié)奏，獨立完成學習任務；課堂知識生活的設計，主要是為了發(fā)現(xiàn)問題，合作探究，消除困惑。

一是根據(jù)學生的自主學習任務的教師，了解學生的學習效果，結合教師的觀察，總結學生觀察視頻，學習任務的問題，并提供了一些有價值的探索學生的問題；教師根據(jù)測試結果，不斷調整自己的學習方法和習慣。

二是如果學習的內容比較復雜，教師可以組織合作學習活動，如小組討論、頭腦風暴、知識競賽。教師應堅持“群體間同質化分布組、群體異質性”的原則，考慮學生的興趣和能力，保證組內組間的互補性、公平、合理數(shù)。同時，教師要觀察和監(jiān)督各小組學習過程，及時了解學習效果，并給予適當?shù)膸椭?/p>

三是學生完成學習任務，對團隊合作，團隊學習的結果應在課堂報告，分享學習和經驗交流，同時組與組之間也可以互相幫助，提出合理建議，以提高學習效率。

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江蘇省蘇州市相城區(qū)黃埭衛(wèi)生院于2011年1月～2012年12月應用宮頸環(huán)形電切術后聯(lián)合殼聚糖宮頸抗菌膜治療宮頸病變，取得較好的療效，現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇2011年1月～2012年12月門診就醫(yī)的宮頸病變患者110例，患者均為已婚，入院后均行宮頸細胞學、陰道鏡檢查，并經宮頸多點活檢病理確定診斷，所有患者均符合第七版《婦產科學》中宮頸病變診斷標準[1]，患者均為子宮頸上皮非典型增生（CIN）Ⅰ～Ⅱ級病變，有行宮頸LEEP術適應證而無禁忌證?；颊吣挲g26～58歲，平均36.5歲；其中CIN Ⅰ級病變48例，Ⅱ級病變62例?；颊唠S機分為兩組：治療組55例，年齡26～57歲，平均36.0歲；其中CIN Ⅰ級病變23例，Ⅱ級病變32例；觀察組55例，年齡27～58歲，平均37.0歲；其中CIN Ⅰ級病變25例，Ⅱ級病變30例。兩組患者在年齡、病情輕重、病理等一般資料方面比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 儀器與藥品 LEEP刀為上海維怡醫(yī)療設備有限公司生產的高頻電波（FINESSE）。殼聚糖宮頸抗菌膜由浙江三創(chuàng)生物科技有限公司提供，主要成分為殼聚糖、明膠聚合生物敷料。

1.3 治療方法 所有患者入院就診后經宮頸細胞學、病理檢查確定宮頸病變臨床診斷，完善相關檢查后確定患者有施行宮頸LEEP術適應證而無禁忌證?；颊咝g前如患有盆腔急性炎癥、滴蟲性陰道炎、念珠菌感染等疾病者，均先治療相關疾病，術前與患者充分溝通并于同意書上簽字。

治療組給予如下治療：膀胱截石位，常規(guī)消毒，標記移行區(qū)范圍，切除病變宮頸組織。術中注意及時止血，切除的組織標記定位常規(guī)送病理檢查。術后用推桿將碘伏稍浸泡軟化后的殼聚糖宮頸抗菌膜貼敷于宮頸創(chuàng)面，并用無菌帶線紗球陰道填塞24 h。術后每周來院1次，宮頸手術創(chuàng)面用碘伏棉球消毒后，予以殼聚糖宮頸抗菌膜上藥，至創(chuàng)面全部脫痂為止。對照組手術同治療組，術后用無菌帶線紗球陰道填塞24 h，術后每周來院1次，宮頸手術創(chuàng)面用碘伏棉球消毒，待其自然修復時為止。

術后注意保持外陰清潔和局部干燥，3個月內禁性生活、盆浴、陰道沖洗。記錄陰道流液情況、陰道出血量、持續(xù)時間及創(chuàng)面愈合時間。

1.4 療效評價 以陰道流液、陰道出血停止，創(chuàng)面完全脫痂、宮頸表面光滑呈粉紅色、黏膜無明顯充血者為愈合。

1.5 統(tǒng)計學方法 計數(shù)資料采用χ2檢驗，以P

2 結果

兩組患者療效比較。陰道出血：治療組1～2周停止者49例（89.09%），對照組1～2周停止者28例（50.91%）。陰道出血量：治療組20 ml以內者45例（81.82%），對照組20 ml以內者24例（43.64%）。宮頸創(chuàng)面愈合時間：治療組1個月內愈合者53例（96.36%），對照組1個月內愈合者49例（89.09%）。具體見表1。

兩組患者的療效在1～2周陰道出血停止、陰道出血量及1個月內愈合者三方面比較差異均有統(tǒng)計學意義（P

3 討論

宮頸上皮非典型增生，屬癌前病變，子宮頸上皮細胞呈現(xiàn)程度不等的異型性，病變由基底層逐漸向表層發(fā)展。宮頸糜爛是婦科的常見病之一，長期慢性的宮頸炎癥可以導致宮頸癌變的發(fā)生，因此，積極治療宮頸病變對預防宮頸癌的發(fā)生有著重要的意義。宮頸環(huán)形電切術（LEEP）在微創(chuàng)治療宮頸疾病方面，具有手術時間短、損傷小、不需住院等優(yōu)點而廣泛應用，但因其有術后出血、局部感染等不良反應而影響治療效果。

殼聚糖宮頸抗菌膜由殼聚糖、明膠聚合生物敷料組成，其具有良好的生物粘附性，不僅有廣譜抗菌、抗感染作用，而且能夠促進傷口愈合，減少瘢痕形成，有利于術后宮頸機能的恢復，從而不影響以后的妊娠，被認為是一種理想的傷口愈合劑[2，3]。

本組研究中，采用宮頸環(huán)形電切術聯(lián)合殼聚糖宮頸抗菌膜治療宮頸病變收到較好的療效，由此可見，宮頸環(huán)形電切術后聯(lián)合殼聚糖宮頸抗菌膜治療宮頸病變，明顯縮短陰道出血時間，減少出血量，促進創(chuàng)面愈合，值得臨床推廣。

參 考 文 獻

篇6

［關鍵詞］理性色彩　數(shù)學　認識分數(shù)

［中圖分類號］　G623.5

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）08-005

“分數(shù)的初步認識”是一節(jié)經典課，曾在各種層次的教研活動中大放異彩，被吳正憲、黃愛華、朱樂平、張齊華、周衛(wèi)東、許衛(wèi)兵等多位名師演繹過，他們有的注重情境，有的著力探索，有的凸顯文化，有的關注基礎，有的扣住理解，有的強化應用，可謂是亮點紛呈，各具特色。不過，數(shù)學是自然科學的基礎學科，理性精神是其核心精神。數(shù)學思維的訓練、數(shù)學方法的感悟、數(shù)學活動經驗的積累，都離不開數(shù)學理性的參與。透過名師的課堂，可以感受到充滿理性色彩的課堂魅力。本文以許衛(wèi)兵老師“分數(shù)的初步認識”一課為例，談談個人的感想。

一、高點定位，整體“布局”，首尾呼應

從什么樣的角度來引入分數(shù)，是分數(shù)的初步認識的首要命題?；仡櫼酝慕虒W，通常有兩種方式：一種以朱樂平老師為例，從“1÷2”中分數(shù)與除法的關系入手；一種以吳正憲老師和張齊華老師為例，從將多個物體平均分兩份過渡到將一個物體平均分兩份，讓學生憑著日常生活經驗體會“平均分”與“一半”的豐富含義，為接下來學習分數(shù)打開思路。這兩種方式其實有相通之處，算式“1÷2”同樣可以理解為一個物體平均分成兩份，本質是一樣的。許衛(wèi)兵老師的站位似乎上了一個臺階，從“數(shù)系”的角度出發(fā)，引領學生在整數(shù)之外，尋找分數(shù)的蹤跡，并最終實現(xiàn)二者的統(tǒng)一。

課始，師生從“數(shù)”的讀音聊起，引出數(shù)學家華羅庚的話“數(shù)（shù）起源于數(shù)（shǔ）”，然后數(shù)蘋果的個數(shù)，得出1、2、4等數(shù)，并告知在數(shù)學上這樣的數(shù)叫“整數(shù)”。

課尾，讓學生看圖寫分數(shù)（如圖1）。隨著一個圖形被平均分的份數(shù)增加后，學生開始出現(xiàn)了“點數(shù)（shǔ）”的情況。

師（一邊做點數(shù)的動作，一邊追問學生）：你們這是在干什么呢？

生：我們在數(shù)呢！

師：數(shù)什么呢？

生：數(shù)平均分成了幾份，還數(shù)涂色的部分。

師：華羅庚爺爺說“數(shù)起源于數(shù)”，看來，不僅整數(shù)和數(shù)（shǔ）有關系，分數(shù)和數(shù)（shǔ）也——

生：有關系。

生：整數(shù)是數(shù)個數(shù)，分數(shù)是數(shù)份數(shù)。

【賞析】分數(shù)的學習建立在整數(shù)的基礎上，從形式上來看，二者差別較大，但是，從內在關聯(lián)性來看，又具有統(tǒng)一性，即整數(shù)由若干個“1”累積而來，分數(shù)由單個的“1”均分得到。學生從幼兒園學數(shù)數(shù)開始，大量接觸了由許多“1”累加得到的整數(shù)，但是對于均分“1”得到的分數(shù)，卻是第一次接觸。他們需要把原有的“集中思維”發(fā)散開來，逆向完成新的建構。在這里，數(shù)學的理性表現(xiàn)為知識之間的承接性、多樣性中的統(tǒng)一性。

二、交流寫法，回顧意義，深化理解

分數(shù)的寫法，在很多教師的課堂上是直接告知的。事實上，因為分數(shù)包含分子、分母、分數(shù)線三個部分，學生在模仿書寫時的確出現(xiàn)了從上到下、從下往上、先中間后上下、先上下后中間等不同寫法。這里面有什么可以“玩味”的呢？許衛(wèi)兵老師非常敏銳地抓住了這個點。

師：1/2這個分數(shù)你會寫嗎？請一個同學到黑板上寫一寫。（一名學生上前書寫，先寫分子1，再寫分數(shù)線，然后寫分母2）

師：這位同學是從上往下寫的。有書寫順序不同的嗎？

生1：我是先寫2，再寫分數(shù)線，然后寫1。

師：你是從下往上書寫的。還有不同嗎？

生2：我是先寫分數(shù)線，然后寫2，最后寫1。

師：簡單講，就是從中間向兩邊。真是不說不知道，這一說還真奇妙。分數(shù)的書寫到底有沒有一個大家公認的數(shù)學順序呢？（學生你看看我，我看看你，感到十分納悶）

師：要是找不到合適的理由，那是否能舉個例子，看看1/2是怎么產生的。比如，一個蘋果（教師在黑板上畫一只蘋果），哪里是它的1/2？

生3：從中間把它切開。

師（在蘋果上畫一條線）：從中間切開，就是切成兩部分——同樣大，我們學過，這種分法叫做——

生：平均分。

師：也就是把這個蘋果平均分成2份（板書：平均分 共2份）。哪里是它的1/2？

生：其中的一份。

師：（師將其中一份畫上斜線，并板書：其中1份）這么一說，我們就明白了，要產生一個蘋果的1/2，首先要——

生：平均分。

師：是啊，有了平均分，才有了2份，從2份中選1份就有了1。按照這樣的過程，你們覺得寫分數(shù)時，怎樣的順序比較好？

生4：先寫分數(shù)線，它像平均分的線，然后寫分母2，再寫分子1。

師：這樣寫好在哪里？

生5：正好和分數(shù)產生的順序一致了。

【賞析】在數(shù)學史上，分數(shù)的書寫歷經了豐富的過程后，逐漸變得簡約了，約定俗成了。然而，從學習的角度來看，“冰冷的美麗”背后一定有“火熱的思考”，這種思考可以和前人發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的經歷一致，可以和知識的結構脈絡一致，也可以和兒童特有的經驗、思維一致。但不管怎樣，都是為了學生能更好地理解數(shù)學，學好數(shù)學。上述分數(shù)寫法的探討過程，實際上是學生對分數(shù)意義的進一步理解和解釋的過程。數(shù)學學習，最終是建立起學生自己的數(shù)學理解、數(shù)學認識、數(shù)學邏輯和數(shù)學思考，為每一個理解、認識、邏輯、思考都提供一種可行的注解，是數(shù)學理性能力的重要表現(xiàn)。

三、數(shù)形結合，手腦并用，豐富體驗

許老師是簡約數(shù)學的倡導者和實踐者，他的教學簡潔、清晰、流暢、豐富而又深刻，能夠精確地把握、經濟地妙用情景創(chuàng)設、素材選擇、活動組織、結構安排、媒體使用等教學要素。簡潔的形式美，豐富的意蘊美，靈動的創(chuàng)造美相互交融，渾然一體。

在研究1/2時，教師讓學生折出長方形紙的1/2。

根據(jù)學生的展示，大屏幕顯示左右對折、上下對折、斜著折三種（如圖2）。

師：有沒有其他方法折出長方形的1/2？（一學生示范，如圖3所示）

師：其他人看明白了嗎？（生搖頭）看不明白正常，難度太高！剛才的三種折法，與其說有三種折法，不如說是一種方法。

(大屏幕顯示三種折法中3根折線交于一點，然后課件動態(tài)演示，一根折線繞點旋轉，將長方形通過上下、左右、對角線、任意角度都平均分成2份)

師：有多少種折法？

生1：無數(shù)種。

師：都可以用哪個分數(shù)表示？為什么？

生2：因為都是平均分成兩份，其中的一份就是1/2。

師：數(shù)學就是這么有意思，已經研究得腦子空白了，腦力不夠了，換一個角度，就有新的發(fā)現(xiàn)。

【賞析】數(shù)與形是數(shù)學研究的兩大對象，作為分數(shù)教學的起始課，抽象思維與形象思維相互補充的數(shù)形結合思想，對學生認識、理解、建構分數(shù)有舉足輕重的作用。許老師通過折紙環(huán)節(jié)讓學生認識1/2、操作1/2、交流1/2，并智慧地點出3種折紙方法的共同交叉點，以不變（交叉點）應萬變（無數(shù)條折痕），讓學生“跳一跳摘到果子”，萌發(fā)了好奇感，激發(fā)了學習熱情，體會到了辯證與統(tǒng)一的哲學思想和數(shù)學理性的神奇魅力。

再比如，一張紙對折產生1/2后，許老師讓學生再對折得出1/4、1/8，并觀察圖5，完成大小比較。

在說一個比1/8還要小的分數(shù)時，在學生說出1/9、1/10、1/11后，許老師激勵學生說出一個“嚇人的”，學生就說出1/100、1/200、1/500。然后，讓學生聯(lián)系生活中的事例來解釋，為什么拼命把分母說得越來越大？

學生有的從折紙說起，一張紙折的等份越多，每份就越小。也有的學生舉出吃蛋糕的例子，吃一個小蛋糕，兩個人吃，一人吃一半；4個人吃，一人吃一小塊；如果分給全班吃，每人只能吃點兒塞牙縫；如果分給全校吃，每人舔一舔都不夠。

【賞析】學生第一次認識分數(shù)，教學難度并不能太大，“數(shù)不離圖”是教材編排的基本原則。但是，這并不是說教學只能停留在從圖到圖、就圖說數(shù)的淺表層次，相反，要借助于圖形直觀來孕育學生的理性思考。整節(jié)課，我都能明顯地感受到許老師的一“材”多用，一“材”巧用的匠心獨運，在不知不覺中，學生的認識變得豐富了，理解變得深刻了，思維變得靈活了，體驗變得強烈了。

篇7

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中明確指出，在數(shù)學統(tǒng)計學教學過程中，要注意提高對數(shù)據(jù)分析觀念的重視程度，注重對學生的數(shù)據(jù)分析觀念予以培養(yǎng)和發(fā)展.這一內容的提出，明確了義務教育階段數(shù)據(jù)分析觀念的重要性，可以幫助學生更好地適應社會發(fā)展的需求.初中階段的數(shù)學教學過程中，對學生的數(shù)據(jù)分析能力進行培養(yǎng)是一項十分重要的內容.

一、初中數(shù)學數(shù)據(jù)分析觀念培養(yǎng)的必要性

數(shù)據(jù)分析觀念指的是學生在對各種現(xiàn)實生活中的實際問題進行分析的時候，首先，針對實際情況進行深入的調查研究，對各種相關數(shù)據(jù)進行收集，進而，通過對數(shù)據(jù)的分析進行合理的判斷，從中體會到數(shù)據(jù)中所蘊含的各種信息.在數(shù)據(jù)分析觀念下，學生在對相同的數(shù)據(jù)進行理解的時候，可以結合相關實際問題的背景，選擇多種不同的分析方式.

通過參與到各種數(shù)據(jù)分析活動之中，可以引導學生體驗數(shù)據(jù)的隨機性特征.同時，也可以引導學生認識到，對于相同的事情，每次進行數(shù)據(jù)收集的時候，可能收集到不同的數(shù)據(jù).另一方面，通過數(shù)據(jù)分析也可以幫助學生認識到，通過對足量數(shù)據(jù)進行分析，可以從中發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律.初中階段的數(shù)學教學過程中，對學生的數(shù)據(jù)分析觀念進行培養(yǎng)必不可少.首先，通過對學生數(shù)據(jù)分析觀念進行培養(yǎng)，可以更好地提高學生思維的靈活程度.其次，有助于引導學生逐漸養(yǎng)成利用數(shù)據(jù)進行推斷和思考的良好習慣.數(shù)據(jù)分析可以對各種隨機變化的數(shù)學現(xiàn)象進行描述和客觀分析，通過對學生的這一能力進行培養(yǎng)，可以幫助學生客觀、科學地認識各種數(shù)學現(xiàn)象，通過對樣本調查、概率實驗等對具體的問題進行分析，進而進行思考和判斷.另外，數(shù)學分析能力的培養(yǎng)還有助于引導學生更好地適應現(xiàn)代社會.在現(xiàn)代社會生活中，涉及大量的數(shù)學問題和數(shù)學現(xiàn)象，充滿著大量的數(shù)據(jù)以及隨機現(xiàn)象等.擁有一定的數(shù)據(jù)分析能力，可以幫助學生更好地對各種社會生活中的問題進分析，通過數(shù)據(jù)收集和分析、判斷等方式，解決各種實際問題并處理數(shù)據(jù)，最終做出正確的決策.

二、初中生數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)措施分析

（一）打造合理情境激發(fā)學生數(shù)據(jù)分析積極性

在人們的日常生活中涉及大量的數(shù)據(jù)信息，而數(shù)學也是一門與人們的實際生活息息相關的學科.同時，傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式下，教師大多依照課本內容對學生進行教學，引導學生學習各種數(shù)學知識和技能.課本知識較為乏味，無法有效激發(fā)學生的學習積極性.為此，在對學生進行數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)的時候，可以結合學生們的實際生活，拉近教學與生活的距離，打造出真實、合理的學習情境，以更好地激發(fā)學生的學習積極性，更好地引導其進行數(shù)據(jù)分析.真實、生動、豐富、貼近學生實際生活的教學情境，有效拉近了教學與學生生活之間的距離，為學生們帶來一種親切感和真實感，并很好地激發(fā)出學生的探究欲望，更好地吸引學生跟隨教師的教學計劃開展各項教學活動.因此，在教學過程中，教師要注意結合教材內容，發(fā)現(xiàn)各種知識與理論和學生實際生活的聯(lián)系，并對相關的資源進行開發(fā)利用，進行合理的情境創(chuàng)設.例如，在帶領學生學習統(tǒng)計學中的概率概念的時候，便可以在課堂上組織學生進行小組討論，通過分組討論，各組分別列舉出日常生活中常見的各種概率問題.經分組合作與討論，各小組分別提出了自己的觀點，包括日常生活中購買彩票和超市購物抽獎活動的中獎概率等.還可以組織一定的課堂活動，對生活中常見的情境予以模擬，并通過具體的活動對學生的數(shù)據(jù)分析能力進行培養(yǎng).例如，在學習“頻數(shù)”相關知識的時候，可以設置一定的主題，舉行一場演講比賽.在比賽結束之后進行投票，并組織學生對投票結果進行統(tǒng)計和整理.進而結合具體的選票統(tǒng)計結果，結合具體情境，對頻數(shù)以及頻率等概念進行講解.另外，通過對統(tǒng)計結果的分析，引導學生認識到數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析的意義和作用.

（二）應用信息技術輔助實施數(shù)據(jù)分析培養(yǎng)

在對學生數(shù)據(jù)分析能力進行培養(yǎng)的時候，需要涉及大量的數(shù)據(jù).在對各種數(shù)據(jù)進行分析和處理的時候，往往需要耗費大量的時間，影響到課堂的教學效率.另外，也容易存在一定的抽象性問題，無法幫助學生直觀地認識到相應的數(shù)據(jù)分析結果等，此時，教師可以結合一定的現(xiàn)代信息技術來進行教學，以更好地對學生的數(shù)據(jù)分析能力進行培養(yǎng).例如，在學習數(shù)據(jù)離散相關知識的時候，在進行平均數(shù)和方差計算的時候，相應的計算過程十分煩瑣，并容易出現(xiàn)錯誤.此時，可以利用計算器進行求解，迅速得出具體的平均數(shù)和方差，有效簡化計算的步驟，將學生從繁雜的計算中解脫出來，避免將數(shù)據(jù)分析過程變成單純的數(shù)字計算.從而將更多寶貴的教學時間用于對各種統(tǒng)計思想的思考以及參與各種統(tǒng)計活動中，減輕了學生學習負擔，并提高了學習效果，課堂上，學生可以有更多的時間進行交流與討論.另外，在對方差公式的推導過程及其作用進行學習的時候，相關的內容十分抽象，學生大多無法深刻地理解其中的內涵.此時，教師可以借助計算機對相關數(shù)據(jù)進行記錄和整理，并通過制作Excel表格的方式，對相關數(shù)據(jù)進行記錄、整理、排序和比較等，以更加直觀、清晰地展示出各項數(shù)據(jù)的變化趨勢，使抽象的統(tǒng)計學知識和推導過程變得直觀、生動，幫助學生更好地理解相關知識，思考其中的內涵，促進自身數(shù)據(jù)分析能力的提升.

（三）通過體驗引導學生親身體會數(shù)據(jù)分析全過程

數(shù)據(jù)分析過程中，需要學生對各種相關的數(shù)據(jù)進行收集和整理分析.為此，在對學生數(shù)據(jù)分析觀念進行培養(yǎng)的時候，為增強學生的數(shù)據(jù)觀念，更好地提高自身的綜合水平，要注意引導其通過親身參與的方式，體驗數(shù)據(jù)分析的整個過程.例如，在接觸到一定的數(shù)據(jù)之后，教師可以引導學生親自動手，對相應的數(shù)據(jù)進行收集和整理，并學習扇形統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖等統(tǒng)計圖形的制作方法.進而更好地對各種數(shù)據(jù)信息進行讀取，并利用一定的統(tǒng)計圖表予以描述和展示.在學習概率等知識點的時候，也可以通過開展一定的實踐活動或者課堂小游戲的方式，引導學生親身體驗，從中探索、發(fā)現(xiàn)相關事件發(fā)生的頻率.對于學生理解掌握事件發(fā)生的隨機性和可能性是有很大幫助的.例如，在對“可能性”相關知識進行學習的時候，簡單的教師講解下，學生雖然可以初步理解“可能性”的內涵，并聯(lián)系實際生活對其予以進一步理解，但缺少真實、直觀的親身體驗.此時，教師可以組織一個“摸球游戲”.在一個不透明的箱子中放上不同顏色的乒乓球，然后，由學生親自隨機摸球，統(tǒng)計所摸到不同顏色乒乓球的次數(shù).進而通過真實的游戲，體會摸到不同顏色乒乓球的隨機性和可能性，親身觀察具體事件發(fā)生的可能性.這樣一來，學生可以更好地Α翱贍芐浴閉庖桓拍鈑枰岳斫猓實現(xiàn)知識的內化，并通過對相關次數(shù)和概率等的統(tǒng)計和計算，提高自身的數(shù)據(jù)分析能力.

（四）加強統(tǒng)計、概率知識與其他知識的融合

目前，初中數(shù)學教材中，設計了統(tǒng)計與概率相關學習內容，但是，各種內容的設置存在時間跨度較長的情況.在學習了一些知識和內容之后，學生長時間不再接觸，容易遺忘，導致不同知識之間發(fā)生脫節(jié).為了更好地對學生的數(shù)據(jù)分析觀念進行培養(yǎng)，還要注意在教學中加強統(tǒng)計、概率知識與其他知識之間的聯(lián)系與融合.例如，在學生學習過正方形與三角形的性質等知識和內容之后，可以將其與統(tǒng)計、概率相關知識聯(lián)系在一起，適當?shù)卦O計一定的題目引導學生進行練習.例如，可以設計如下的題目：現(xiàn)有一個等邊三角形ABC，其面積S為4，圖中的D和E分別處于邊AB和邊AC的中點位置，圖中BDEC為陰影部分.然后，引導學生們結合圖形思考：如果采用隨機的方式向圖中拋擲一枚飛鏢，那么，在不考慮落在線上這一情況的前提條件下，飛鏢正好落在陰影區(qū)域中的概率是多少？于是，學生在分析問題、思考問題、解決問題的過程中，不但對學習過的各種三角形等相關知識進行了回顧和鞏固，也對各種概率相關知識和內容進行了綜合性的分析.這樣一來，可以很好地將不同的知識與統(tǒng)計、概率等知識融合在一起，更好地引導學生掌握不同知識之間的聯(lián)系，并進一步培養(yǎng)自身的數(shù)據(jù)分析能力.三、結束語

總之，初中數(shù)學的教學過程中，學生數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)是重要的內容.通過對學生數(shù)據(jù)分析觀念的發(fā)展和培養(yǎng)，有助于增強其收集數(shù)據(jù)以及分析數(shù)據(jù)，并利用數(shù)據(jù)解決各種現(xiàn)實問題的能力.引導學生掌握基本的數(shù)據(jù)分析流程，養(yǎng)成理性分析問題的習慣，為其更好地適應現(xiàn)實社會生活奠定良好的基礎.本文結合初中數(shù)學教學的實際情況，提出了幾點可行的培養(yǎng)措施.但是，數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)與發(fā)展是一個長期、漫長的過程，在今后的教學實踐中，還需要廣大教師進一步提高對數(shù)據(jù)分析能力重要性的認識水平，并不斷調整教學方法，以獲得更好的培養(yǎng)效果.

【參考文獻】

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篇8

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0040-03

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.020

一、引言

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，數(shù)據(jù)分析在各行業(yè)的重要性日益凸顯出來。大數(shù)據(jù)時代要求人才具有極強的“數(shù)據(jù)視野”、“數(shù)據(jù)意識”和“數(shù)據(jù)能力”，即對所處行業(yè)數(shù)據(jù)的形式種類詳盡把握，對數(shù)據(jù)的作用深刻理解，對數(shù)據(jù)分析方法和分析軟件熟練運用。其中“數(shù)據(jù)能力”是前兩者的基礎，是實現(xiàn)大數(shù)據(jù)所有思想和理念的根本保證，是現(xiàn)代經濟管理人才的重要基本素養(yǎng)和技能。

我國的財經類院校肩負著為社會培養(yǎng)經濟管理類高級專業(yè)人才的重任，在大數(shù)據(jù)時代，社會對于經濟管理類高級人才在數(shù)據(jù)分析方面的要求極大增加，現(xiàn)代經濟管理理論的發(fā)展趨勢也體現(xiàn)出越來越重視數(shù)據(jù)分析的特點。這要求人才既有深厚的經濟管理理論功底，又能夠熟練使用數(shù)據(jù)分析工具對業(yè)務數(shù)據(jù)進行分析，并得到結論。特別是在研究生教育層面，對數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)更加重要。

然而，目前在研究生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)方面各財經類院校均存在著較多的不足。首先是覆蓋面小，除各院校的統(tǒng)計學院（或類似學科的學院和專業(yè)）外，強調這方面能力的培養(yǎng)的學院和專業(yè)較少，導致研究生對數(shù)據(jù)的運用和分析能力不足；其次是形式單一，主要以課堂教學為主，完全忽視了數(shù)據(jù)分析的實踐性，教學效果不好；再次是教學所用軟件平臺薄弱，多數(shù)使用SPSS，極少數(shù)專業(yè)學習SAS，對于在學術界和業(yè)界非常流行R語言、python等平臺則少有涉及。因此，合理設計數(shù)據(jù)分析類型課程，提高經濟管理類研究生在數(shù)據(jù)分析方面的理論水平與實踐能力，是廣大財經類高校不得不面對的迫切問題。本文講就財經類高校數(shù)據(jù)分析類課程的特點、建設思路和建設方案，結合筆者在教學實踐中的一些心得談一談自己的看法。

二、財經類高校數(shù)據(jù)分析課程的特征

數(shù)據(jù)分析的目的就是從數(shù)據(jù)中提取有價值的信息，進而形成知識。因此在絕大多數(shù)專業(yè)領域均有大量的數(shù)據(jù)分析需求，對人才的數(shù)據(jù)分析能力均有較高的需求。從財經類高校的專業(yè)分布看，可以把對數(shù)據(jù)分析能力的需求分成三個不同的類型。

第一類是以統(tǒng)計學院、信息學院（或類似學科的學院和專業(yè)）。這兩類專業(yè)的教學主要突出理論性、基礎性和方法性，立足于對學生的“數(shù)據(jù)視野”、“數(shù)據(jù)意識”和“數(shù)據(jù)能力”進行全面訓練，使學生能夠在畢業(yè)后在任意領域迅速承擔起高級數(shù)據(jù)分析的任務。

第二類是經濟學門類的相關學科。這類學科對于數(shù)據(jù)分析教學的要求偏重應用，即學生的“數(shù)據(jù)視野”、“數(shù)據(jù)意識”，但由于部分專業(yè)（如數(shù)量經濟學）對數(shù)據(jù)分析能力要求較高，因此對于“數(shù)據(jù)能力”的培養(yǎng)也需要兼顧。

第三類是管理學門類的相關學科。當前的管理學實踐離不開數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)分析教學主要是應用層面的。要求學生具有良好的學生的“數(shù)據(jù)視野”和“數(shù)據(jù)意識”，而對于學生的“數(shù)據(jù)能力”的培養(yǎng)則并沒有太高要求。

三、財經類高校數(shù)據(jù)分析課程建設的思路

基于上述分析，研究生數(shù)據(jù)分析課程建設應當采取分層設課的原則，基于不同的教學需求，設置不同的課程群。

對于上述第一類專業(yè)，需要在專業(yè)核心課程群的基礎上，重點建設大數(shù)據(jù)相關課程。如分布式計算、非結構化數(shù)據(jù)分析、R語言、python語言等。在教學中，案例化教學和上機實操應當成為教學的主要形式，尤其軟件類課程應當在機房進行，保證學生有足夠時間熟悉操作并能隨時與教師互動。

對于上述第二類專業(yè)，需要以一門基礎課程為先導（如統(tǒng)計學導論），在配合若干專業(yè)課與軟件課的組合，如計量經濟學、時間序列分析、縱向數(shù)據(jù)分析與Eviews、SAS和R語言的配合。在教學時，理論與實操并重，在實操方面突出學生的軟件使用能力訓練，SPSS類型的軟件不應當成為此類專業(yè)的主要數(shù)據(jù)分析平臺（學生應當在學習專業(yè)課程時自主學習使用）。

對于上述第三類專業(yè)，可以考慮以一門數(shù)據(jù)分析課程為基礎，配合合適的軟件平臺，同時在其他專業(yè)課程教學中突出各個課程的數(shù)據(jù)分析教學內容和實踐環(huán)節(jié)，既可以基本達到教學目的。這類課程教學的重點在于對數(shù)據(jù)分析方法模型的理解，切忌死記硬背，同時輔以一定的案例和上機實操。在軟件平臺使用上，以SPSS這類擁有完善的GUI環(huán)境，所見即所得的平臺為主，也可以使用R語言強大的圖形能力作為演示工具，在演示的同時潛移默化地使學生了解R系統(tǒng)，進而為其進一步學習建立基層。

四、財經類高校數(shù)據(jù)分析課程建設方案――以R語言課程為例

在上述三類專業(yè)的數(shù)據(jù)分析課程建設中，R語言均扮演了重要角色。因此本部分將以R語言課程為例介紹建設方案。

（一）R語言的優(yōu)勢

R語言作為功能全面地數(shù)據(jù)分析平臺，在國際學術界和業(yè)界得到了廣泛的認同，是應用最普遍的數(shù)據(jù)分析軟件之一。與其他統(tǒng)計分析平臺（如SAS、SPSS、S-PLUS等）相比，R語言具有若干明顯的優(yōu)勢：

第一，完全免費，完全開源。與SAS多達幾十萬元的價格相比，R語言是一個完全免費的平臺，且功能同樣強大。

第二，安裝簡便，更新迅速，功能完善。R語言的安裝對于硬件的需求很低，且擁有Windows、Mac、Linux等多個平臺的版本。并且R通過其大量的程序包實現(xiàn)了功能的擴展，用戶總是能通過下載功能包獲得最新的分析模塊。

第三，R語言是被國際學術界廣泛認可，絕大多數(shù)國際知名高校都將R作為基本的教學和科研工具。

第四，R語言既是編程語言，又是高度功能化的數(shù)據(jù)分析平臺，同時具有編程語言的靈活性和功能化數(shù)據(jù)分析軟件的易用性。

（二）開展研究生R語言教學的必要性

首先，作為一種編程語言，R語言的教學可以訓練學生抽象思維、邏輯思維能力，同時作為一種數(shù)據(jù)分析平臺，R語言可以訓練學生數(shù)據(jù)分析模型的應用能力和實際操作能力，這一功能是其他非語言類軟件系統(tǒng)無法實現(xiàn)的。

其次，在研究生教學中開設R語言課程，可以極大提升學生在求職就業(yè)、考博和出國深造方面的競爭力。由于R語言在國內外學術界和業(yè)界有著巨大的影響，因此熟練掌握R語言無疑會使我們的研究生更加具備競爭力。

（三）研究生R語言教學的現(xiàn)狀及改革的迫切性

從當前的教學現(xiàn)狀來看，R語言僅僅是少數(shù)專業(yè)才有的課程。但是基于本人這幾年的教學和指導研究生的經驗來看，當前我國財經類高校研究生的動手能力較弱。其根本原因之一是缺少數(shù)據(jù)分析能力的訓練。若要在不過分增加研究生課程量的前提下迅速提高研究生這方面能力，R語言這種將抽象思維、邏輯思維、數(shù)據(jù)分析模型和數(shù)據(jù)分析實操緊密集合的平臺是最好的選擇。

（四）R語言教學的內容劃分

R語言集合了計算機語言與數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)的特點，既能像SPSS那樣通過簡單操作即得到結果，又能夠項C語言那樣進行新功能的開發(fā)，尤其是其強大的圖形能力，更為數(shù)據(jù)分析人員提供了強大的數(shù)據(jù)可視化平臺。為了能夠為學生全面地講授上述內容，需要對課時進行合理分配，輔以合理的教學模式和考核模式。下面本文將以48學時的研究生課程為例，介紹R語言課程的基本內容和結構。

1.教學內容和學時分配

第一部分，R語言簡介（2學時），介紹R語言的歷史、基本操作環(huán)境、相關網站、系統(tǒng)本身和軟件包的安裝方法以及參考書籍等。

第二部分，R語言的數(shù)據(jù)結構（12學時），介紹向量、因子、索引、數(shù)組和矩陣、數(shù)據(jù)框、列表等概念和相關算法。這部分是后面教學的基礎，同時也是R語言區(qū)別于其他編程語言的重要方面，在教學時要突出對因子、索引（以及利用索引實現(xiàn)篩選等功能）、數(shù)據(jù)框等數(shù)據(jù)結構與數(shù)據(jù)分析的關系的介紹。

第三部分，R語言的編程結構（12學時），介紹成組、選擇和循環(huán)三種結構。在這部分教學中，重點在不能按照傳統(tǒng)程序設計語言的模式進行教學，要突出數(shù)據(jù)分析的特征，可以考慮使用R語言自己編制景點統(tǒng)計方法的代碼，如最小二乘法、距離判別、快速聚類等。

第四部分，R語言的繪圖功能（12學時），介紹高級繪圖語句、低級繪圖語句、交互繪圖語句以及ggplot2軟件包等。繪圖是R語言的優(yōu)勢，允許使用者自由的定義圖形，尤其是ggplot2軟件包的出現(xiàn)，更是將R的繪圖功能推上了新的高度。這部分不但是上述第一類、第二類專業(yè)研究生所需要掌握的內容，也是第三類專業(yè)研究生應當了解的內容。

第五部分，R語言的基本統(tǒng)計功能（10學時），經過前述四個部分的教學，學生已經對R語言具有了較為深入的了解，并應該具有獨立編制代碼的能力。在此基礎上，可以進行本部分的教學，即對于使用R語言實現(xiàn)諸如回歸分析、多元統(tǒng)計分析、時間序列分析的方法進行介紹。由于這一部分功能均有對應的軟件包和函數(shù)，因此在軟件操作方面非常簡單，如果跳過前面幾個步驟直接進行這部分的教學會使學生對R語言一知半解，缺少對R語言核心知識的理解。

2.教學及考核方式

由于R語言是一個操作性非常強的語言平臺，傳統(tǒng)的課堂教學+上機的教學模式會使得理論與實踐脫節(jié)。因此建議該課程全程在機房進行，這種教學方法的優(yōu)勢有三個方面：

第一，教師講解更到位。編程類課程重要的是思考過程而不是結果，因此傳統(tǒng)的課堂上聽講，上機課練習的模式會使得思考過程與結果脫節(jié)。而在機房上課則可以使學生跟隨教師的講解隨時練習和實驗，使得教學效果更好。

第二，師生互動更容易。學習編程的過程就是不斷試錯的過程，學生需要不斷地從發(fā)現(xiàn)錯誤――解決錯誤的過程中提高能力，而在這個過程中教師與學生的互動非常重要。

第三，課堂練習更直接。課堂練習在學習編程過程中具有非常高的重要性，傳統(tǒng)授課模式下，無法做到當天的學習內容當天聯(lián)系，是知識技能的掌握不牢，效率低下。

在考核方面，建議采取開卷上機考核的方式。由于R語言的教學具有極大的實踐性，因此“會用”才是最終的目的。同時，由于R語言極強的可擴充性，因此單純地考查學生對于R語言中一些功能代碼的記憶沒有任何意義，采取開卷的方式，重點考查學生解決數(shù)據(jù)分析問題的能力的上級考試才能夠實現(xiàn)對學生R語言學習水平的測度目的。

五、結論

當今社會已進入大數(shù)據(jù)時代，任何財經類專業(yè)人才的培養(yǎng)脫離了數(shù)據(jù)分析類教學內容都是不能適應社會需求的。而數(shù)據(jù)分析課程的理論與實踐并重的特點，要求在教學過程中既重視數(shù)據(jù)分析理論模型的講解，又重視數(shù)據(jù)分析平臺的訓練。只有這樣，才能使得財經類人才的培養(yǎng)跟上市場對于人才需求內容的轉變，培養(yǎng)出符合市場需要的人才。

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中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0014-04

移動互聯(lián)技術迅速發(fā)展及其在教育教學中的應用，推動了新一輪課堂教學的創(chuàng)新與變革，傳統(tǒng)課堂向數(shù)字化、智能化課堂發(fā)展。隨著智慧教育理念的提出及發(fā)展，信息技術環(huán)境下智慧課堂的構建成為教育技術界越來越關注的研究熱點。

一、智慧課堂的概念及其意義

不同視角下對于“智慧課堂”有不同定義，這里從信息化視角來理解“智慧課堂”的概念。從實際開發(fā)和應用來看，“智慧課堂”可以定義為“以建構主義學習理論為指導，利用‘互聯(lián)網+’時代的大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)、云計算等新技術構建的信息化、智慧化、高效互動的課堂?！彼鼞谩霸?端”服務方式，通過智能推送、動態(tài)學習數(shù)據(jù)采集和即時分析，實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的教學決策、實時全面的教學評價、全過程的交流互動、個性化的資源推送，從而變革和改進課堂教學的結構和模式。智慧課堂是信息技術和教育教學深度融合的產物，也是翻轉課堂發(fā)展的新體現(xiàn)、新趨勢。

在大數(shù)據(jù)時代背景下，傳統(tǒng)課堂教學面臨新的挑戰(zhàn)和機遇，利用學習數(shù)據(jù)分析來改進教學行為是變革傳統(tǒng)課堂的有效手段。國內外許多教育機構和部門都十分重視教育數(shù)據(jù)挖掘和學習分析技術的應用，2012年美國國家教育部了《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學習分析促進教與學》的報告；2016年4月，清華大學與學堂在線共同正式對外了一款免費線上教學工具――雨課堂，它通過微信服務號連接師生的智能終端，實現(xiàn)對課前-課上-課后教學全過程的動態(tài)學習數(shù)據(jù)收集和分析，雨課堂的推出為智慧課堂構建提供了環(huán)境和技術支持。

利用雨課堂構建基于學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，適應教育信息化和大數(shù)據(jù)背景下的學校課堂教學改革創(chuàng)新的需求，具有重要的現(xiàn)實意義和價值：

1.有助于實現(xiàn)個性化、高效互動的課堂

大數(shù)據(jù)背景下基于學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，變革了傳統(tǒng)課堂教學結構和模式，從以教師為中心的知識傳授為主轉向以學生為中心的能力培養(yǎng)為主，從“先教后學”轉變?yōu)椤跋葘W后教、以學定教”。課外，學生自主移動學習，師生交流互動，教師依據(jù)課前預習數(shù)據(jù)反饋，進行個性化指導，同時設計有針對性、個性化的課堂教學；課堂上，師生一起協(xié)作探究解決問題、完成學習任務，將課堂時間的運用發(fā)揮到極致。這種課堂內外的教與學能夠提高學生學習自主性、積極性，實現(xiàn)師生之間的更多互動，在某種程度上活躍了課堂氛圍，從而達到高效的課堂教學。

2.有助于實現(xiàn)全過程多元化的學習評價體系

智慧課堂利用大數(shù)據(jù)和云計算技術，對學生的課前-課中-課后學習全過程進行動態(tài)、實時記錄和統(tǒng)計反饋，從而能夠更全面、客觀、真實地對學生學習情況及教學效果做出評價。這種全過程多元化的學習評價方式，一方面對學習活動起到引導作用，利于對學生進行個性化的指導；另一方面，幫助教師改進教學策略，使教學活動的開展更有效地促進學生的學習。

3.有助于豐富和發(fā)展智慧課堂的理論和實踐，推動課堂變革和創(chuàng)新

將雨課堂應用于傳統(tǒng)課堂教學中，探索基于學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式，并在具體課程教學中開展實踐，這為智慧課堂的研究提供了參考，為一線教師開展混合式、翻轉課堂教學提供借鑒。同時，引起教師關注并嘗試運用新技術進行教學改革實踐，推動傳統(tǒng)課堂的變革和創(chuàng)新。

二、雨課堂支持下的智慧課堂構建

1.雨課堂支持下的智慧課堂架構

在對雨課堂特點及其功能研究基礎上，構建基于雨課堂的智慧課堂架構（如圖1所示）。雨課堂是應用于PowerPoint中的一個插件，采取“云+端”的服務方式，通過云計算、云存儲和云服務等為課前-課中-課后教學的各個環(huán)節(jié)提供信息技術支持。教師只需要會PPT和微信就可以快速便捷地部署智慧課堂。在學生端，雨課堂提供課前預習自測、課內“不懂”按鍵、彈幕和隨堂測試等功能，幫助學生預習、鞏固知識并反饋學習情況；在教師端，可以推送PPT課件、分享鏈接和微課視頻、測試、統(tǒng)計和反饋學生學習數(shù)據(jù)，幫助教師及時把握學生學習情況、學習效果以及學習軌跡。雨課堂支持下的智慧課堂打破了傳統(tǒng)課堂的圍墻，具備實時動態(tài)學習數(shù)據(jù)的采集和即時分析功能，實現(xiàn)了智能、高效的教學交互與反饋，改變了傳統(tǒng)課堂的教學方式。

2.基于全過程學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂教學模式

智慧課堂的核心理念是用數(shù)據(jù)改變教育，學習數(shù)據(jù)是客觀真實地反映教學過程、教學效果的重要依據(jù)。實時、客觀、全面反映當前教學狀態(tài)，是一線教師的迫切需求，傳統(tǒng)課堂上教師面對幾十位學生，很難及時準確地把握每位學生的學習情況、有效調控教學進程。智慧課堂基于學習數(shù)據(jù)分析，使課堂教學從依賴于教師的教學經驗及直觀判斷轉向依賴于學習數(shù)據(jù)的分析反饋，用數(shù)據(jù)說話，依靠客觀、實時的學習數(shù)據(jù)對教學情況進行判斷和調整教學策略，實現(xiàn)智慧、高效的課堂。

在χ腔劭翁錳氐恪⒓芄寡芯康幕礎上，同時結合雨課堂的技術特性，設計基于全過程學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂教學模式（如圖2所示）。課前，通過推送預習資料，進行預習情況統(tǒng)計分析和檢測，深化學情分析，優(yōu)化教學設計；課中，通過“不懂”按鍵、發(fā)送彈幕、隨堂測驗，進行即時學習數(shù)據(jù)分析和反饋，調整教學策略和教學進程；課后，通過作業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，進行針對性指導，推送拓展學習資料，實現(xiàn)個性化學習。雨課堂的技術支持對課前-課中-課后整個學習過程提供實時動態(tài)學習數(shù)據(jù)采集、分析和智能推送。

三、智慧課堂應用實例

利用雨課堂開展智慧教學的準備工作非常簡單，教師只要安裝好雨課堂插件，然后在手機微信里關注雨課堂后，進入我的課程頁面點擊“我要開課”即可創(chuàng)建課程和班級，創(chuàng)建成功的班級對應有專屬的二維碼和邀請碼，教師可以通過班級QQ群或微信群告知學生，學生掃碼或輸入邀請碼進入班級，這樣便快捷地完成了智慧課堂的部署。

下面以高校公共基礎課《計算機應用基礎》中的“計算機網絡”一課為例，具體闡述雨課堂支持下的智慧課堂教學實施過程。

1.課前環(huán)節(jié)

（1）預設教學目標和內容

教師根據(jù)之前對于課程內容及學生情況的學情分析后，預設本次課的教學目標，確定教學內容（如表1所示）。

（2）預習資料和預習反饋

教師利用PowerPoint中的雨課堂插件將上課PPT課件快速轉換成可以隨時推送的微課課件，同時還可以輕松插入慕課視頻（如計算機網絡MOOC視頻）和網絡視頻（如局域網組建），在預習內容最后添加了客觀題作為課前預測。微課制作完成后，教師將預習課件生成并推送到手機，在手機微信端點開收到的推送后預覽課件并針對性對每頁添加語音講解，最后至班級。全班學生收到推送課件后，隨時隨地進行移動學習、完成預測并即時得到自動評分，另外，學生可以“報告老師”提出預習中的疑問或想法。教師也可以實時查看到已預習學生人數(shù)、預測題各題答題情況，瀏覽學生反饋并和他們進行課前互動交流。

（3）優(yōu)化教學設計

教師在手機端實時看到的學生整體預習情況統(tǒng)計以便第一時間掌握學生課前預習情況，隨時記錄教學設計與備忘等，根據(jù)課前預習反饋，深化學情分析，明確教學重點和難點，優(yōu)化教學設計，以便精準教學。如課前預測題答題情況的統(tǒng)計我們發(fā)現(xiàn)大部分學生對于網絡協(xié)議、網絡地址的理解有一點困難，需要課堂中對這些問題重點解決；個別學生給老師的報告中反映出學生對于計算機網絡的認識只在表層，引發(fā)我們思考如何讓學生更深層次地理解計算機網絡和設計教學。

同時，教師通過郵件獲取課前每位學生預習情況統(tǒng)計詳細數(shù)據(jù)（如每位學生觀看頁數(shù)、觀看的頁面、預習時長、預測題評分統(tǒng)計），精確掌握每位學生的預習情況和學習行為，以此作為一對一個性化指導以及過程性評價的依據(jù)。

2.課中環(huán)節(jié)

（1）開啟授課，進入課堂

教師開啟雨課堂授課后，手機微信端即刻收到推送并點擊推送信息，等待學生進入；學生用微信掃碼或輸入邀請碼簽到進入課堂，教師可郵件得到課堂情況統(tǒng)計詳細數(shù)據(jù)了解學生的到課情況。等所有學生掃碼完畢后教師點擊開始上課，手機變遙控器控制課件的播放，學生端同步接收到課件。

（2）課程導入，分享與展示

教師將課前做的投票調查結果分享給學生，課前調查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)89%的學生之前極少接觸計算機網絡方面的知識。同時將預習情況反饋給學生，使學生之間有比較和定位，使他們做好課堂學習的心理準備。教師從“什么是計算機網絡？”、“網絡的功能是什么？”這幾個問題入手進行提問，學生分享觀點，展現(xiàn)課前自學成果，通過學生互評，教師展示本次課的教學內容和目標，進而展開更深層次內容的學習。

（3）精講與拓展

教師根據(jù)教學目標并依據(jù)直觀的學習數(shù)據(jù)進行針對性教學，學生在聽課中發(fā)現(xiàn)有不明白的內容可以隨時點“不懂”第一時間反饋給老師，老師能實時看到課件中每頁“不懂”的人數(shù)，及時知道學生學習情況，并調整教學策略。如授課中發(fā)現(xiàn)在講解網絡地址時有很多學生對“子網掩碼”都不懂，教師就以實際的一個操作演示進行說明，使學生有了進一步的理解。課間，教師開啟“彈幕”功能，讓學生把自己的想法都彈到屏幕上和大家一起分享，實現(xiàn)了師生之間、生生之間的課堂互動，活躍了課堂氣氛。

最后，教師介紹計算機網絡前沿知識進行拓展，并下達新的學習探究任務，如物聯(lián)網、電子商務等大家感興趣的話題，教師為學生分組并設計組織學習活動，學生開展小組協(xié)作探究學習，進行互動討論。

（4）實時測評和反饋

學生完成學習探究任務后，教師把隨堂測驗推送到學生手機端，學生當堂完成并提交后，能即刻看到得分及答案，教師也會即時得到統(tǒng)計數(shù)據(jù)（如每位學生的得分、成績分布、各題答題情況），還可以通過郵件獲取試題統(tǒng)計詳細數(shù)據(jù)來準確把握每位學生的學習情況，以便課后的個性化指導。另外，教師將分數(shù)分布公布至大屏幕，讓學生清楚意識到自己在班里的水平，有助于課后的復習鞏固。這個階段是檢驗課堂教學效率的有效手段。

（5）總結點評

教師通過“不懂”、“彈幕”、隨堂測評得到的實時反饋，對知識點進行總結和點評，對重難點補充講解，對共性問題進行答疑。學生在及時得到教師的點評和總結后，對所學的新知識進行鞏固內化。

3.課后環(huán)節(jié)

（1）課后討論和投票、拓展學習

為了讓學生結合所學網絡知識并聯(lián)系實際展開思考，教師課后作業(yè)（“大家一直都在說IPv4的地址不夠用了，但IPv6推出至今，并未得到廣泛應用。為什么會這樣，到底是什么原因？我們還需要IPv6嗎？”），學生“報告老師”闡述各自的想法，教師可以和學生互動交流探討問題并個性化指導，從而學生可以深化知識的學習，培養(yǎng)了探究能力。同時，教師還可以投票，調查了解學生對于課程內容、教學方法、效果等方面的反饋。

另外，教師通過推送和分享鏈接方式給學生推送課后拓展材料，如網絡信息安全、Internett學應用、組網案例等，學生根據(jù)自己的興趣和能力有選擇地自主學習。學生也可以隨時點擊查看每次上課課件，重點復習課堂中點“不懂”和收藏的內容，實現(xiàn)個性化學習。

（2）總結改進

教師依據(jù)學生課堂的學習情況、課后討論及投票情況，對教學全過程進行回顧與總結，記錄下教學設計，從而來優(yōu)化教學方案、改進教學策略。

四、結束語

雨課堂支持下的智慧課堂模式基于混合學習理念，應用“云+端”設備，將移動技術與教學深度融合，直接、動態(tài)、即時的全過程學習數(shù)據(jù)，詳實記錄了課前-課上-課后教學全過程，整個教學過程的教學數(shù)據(jù)轉換為改進教學的決策依據(jù)，使教師的教學決策從以經驗驅動轉變?yōu)橐詳?shù)據(jù)驅動，“用數(shù)據(jù)說話”，展現(xiàn)了教師基于學習數(shù)據(jù)分析的教學機智。同時，智慧教學的模式融自主學習、協(xié)作學習和探究學習于一體，能培養(yǎng)學生獨立探究、合作溝通和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)了課堂內外多渠道的交流互動，充分調動學生的積極性，從而提高課堂教學效率，促進教學效果。

當然，這種智慧課堂模式在不同學科教學中的應用，將存在新情況、新問題，有待研究者們根據(jù)教學實際去思考、更新和發(fā)展。筆者也將在目前對于智慧課堂研究基礎上繼續(xù)進行應用研究，積累實踐教學經驗，從而不斷改進和完善。

參考文獻：

[1]孫曙輝，劉邦奇，李新義.大數(shù)據(jù)時代智慧課堂的構建與應用[J].中國信息技術教育，2015（13）：112-114.

[2]孫曙輝，劉邦奇.基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式[J].中國教育信息化，2015，（22）：21-24.

篇10

1國內外研究開發(fā)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

1．1現(xiàn)狀與趨勢

在當今大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網和移動互聯(lián)網等新思路、新技術快速發(fā)展的又一歷史時期，高等教育面臨著前所未有的發(fā)展機遇，在經歷了網絡化、數(shù)字化、信息化管理階段之后，“智慧校園”將是在“互聯(lián)網＋教育”趨勢下最重要的發(fā)展思路。隨著計算機技術的不斷發(fā)展，各種系統(tǒng)結構化和非結構化數(shù)據(jù)以前所未有的驚人速度迅猛增長，“大數(shù)據(jù)”時代已經到來。大數(shù)據(jù)是指數(shù)據(jù)結構比較復雜、數(shù)據(jù)規(guī)模大的數(shù)據(jù)集合。其數(shù)據(jù)量已經遠遠超出了一般數(shù)據(jù)管理工具可以承受的處理時間以及數(shù)據(jù)處理及存儲管理能力。在當今大數(shù)據(jù)環(huán)境下，高校管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)結構及數(shù)據(jù)量發(fā)生了巨大的變化。在數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)分析及數(shù)據(jù)挖掘等方面面臨著巨大的機遇和挑戰(zhàn)。為了有效地利用大數(shù)據(jù)為高校決策分析提供更好的服務，必須基于大數(shù)據(jù)建立相應的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)。

1．2國內外研究與開發(fā)綜述

隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展和教育信息化的不斷深入，基于大數(shù)據(jù)開展的高校校園數(shù)據(jù)分析與應用逐步受到重視。對大數(shù)據(jù)的定義始終沒有形成統(tǒng)一的意見。維基百科對大數(shù)據(jù)（Bigdata）的定義是：所涉及的數(shù)據(jù)量規(guī)模巨大到無法通過人工，在合理時間內達到截取、管理、處理并整理成為人類所能解讀的信息。麥肯錫全球研究院將大數(shù)據(jù)定義為：無法在一定時間內使用傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫軟件工具對其內容進行獲取、管理和處理的數(shù)據(jù)集合。加特納（Gartner）于2012年修改了對大數(shù)據(jù)的定義：大數(shù)據(jù)是大量、高速、多變的信息資產，它需要新型的處理方式去促成更強的決策能力、洞察力與優(yōu)化處理。而在高校學生數(shù)據(jù)的分析應用方面，國內外高校均有開展相關的研究。紐約州波基普西市瑪麗斯特學院（MaristCollege）與商業(yè)數(shù)據(jù)分析公司Pentaho合作發(fā)起開源學術分析計劃，旨在一門新課程開始的兩周內預測哪些學生可能會無法順利完成課程，它基于商業(yè)分析平臺開發(fā)了一個分析模型，通過收集分析學生的學習習慣，包括線上閱讀材料、論壇發(fā)言、完成作業(yè)時長等數(shù)據(jù)信息，來預測學生的學業(yè)情況，及時干預幫助問題學生，從而提升畢業(yè)率。上海財經大學基于校園信息化數(shù)據(jù)基礎，開發(fā)了校務決策支持系統(tǒng)，面向人才培養(yǎng)、內部管理、科學研究和師生服務等方面開展決策分析；華東師范大學利用校園信息化基礎數(shù)據(jù)，開展了校車人數(shù)與載客分布分析，提升了校車使用率；利用一卡通數(shù)據(jù)開展了貧困生的特征確定、潛在貧困生分析、后續(xù)跟蹤驗證，有效提升了幫困扶貧的工作效率。

2需求分析

結合西安歐亞學院信息化建設基礎與海量的數(shù)據(jù)積累，建立“智慧校園”數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，通過此平臺的建設和應用，運用數(shù)據(jù)挖掘和知識發(fā)現(xiàn)，從而在大數(shù)據(jù)中獲取數(shù)據(jù)之間內在的相互聯(lián)系，以及其中可能存在的某種規(guī)律，從而有效提升校園管理的決策效率，提升教學科研與管理服務的綜合水平。通過調查走訪各部門，了解教師、學生與行政管理人員的相關需求。主要包括四個方面：一是教學數(shù)據(jù)分析需求。包括各分院、招生辦、教務處等部門對于招生、學生學習行為、教學質量、學科建設與學生就業(yè)等方面的分析。二是生活服務數(shù)據(jù)分析需求。包括圖書館、后勤等部門對于學生的消費行為即圖書借閱、網絡行為、資源利用等項目的分析。三是財務、人事、宣傳等部門對于全校的資產、師資力量、宣傳效果等項目的分析。四是研究發(fā)展部門對于全校科研項目與成果完成情況的分析（見圖1）。

3系統(tǒng)方案設計

3．1框架設計

結合需求情況，開展系統(tǒng)的總體框架設計，初步將系統(tǒng)分為三大板塊，包括數(shù)據(jù)監(jiān)測、決策支持和查詢定制（見圖2）。

3．2系統(tǒng)方案

系統(tǒng)總體架構包括四個層次，分別是數(shù)據(jù)引擎、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)庫解決方案和交互平臺。數(shù)據(jù)引擎部分將集成校園WIFI、固網、一卡通、教務系統(tǒng)等各類信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，形成數(shù)據(jù)源，數(shù)據(jù)挖掘將通過分布式計算架構和數(shù)據(jù)分析平臺對潛在數(shù)據(jù)進行分析與建模，通過數(shù)據(jù)庫建立本系統(tǒng)的分析數(shù)據(jù)庫，最終通過PC、手機等客戶端向用戶進行呈現(xiàn)（見圖3）。

3．3典型應用研究內容

3．3．1教學質量評估教學質量評估屬于高校定期必須完成的任務，教學評估的主要目的是更好地發(fā)掘出教學過程中存在的一些問題，從而及時地對教學方法進行調整，最終實現(xiàn)教學質量的提升。將大數(shù)據(jù)運用到高校教學評估系統(tǒng)之中，不但能夠在很大程度上提高高校教學管理的科學性，同時還可以提高信息化教學的實用性。把基于大數(shù)據(jù)挖掘的算法運用在教學評估工作之中，找出教學效果、信息技術在教學中的應用、師生之間的溝通互動等因素之間的聯(lián)系，從而給高校的教學部門帶來非?？茖W的決策信息，同時讓教師可以更加有效地開展教學工作，提高教學質量。

3．3．2教師教學能力分析以往的教學缺乏大量數(shù)據(jù)支撐，教學的質量高低主要靠教師自我度的把握?，F(xiàn)在，可以通過在線課堂等技術，搜集大量課堂情況信息，比如學生對知識點的理解程度、教師課堂測試的成績、學生課堂紀律等。通過這些數(shù)據(jù)的分析，了解教師熟悉教案的程度、課堂氛圍等，改善教學水平。也可以通過深度分析學生在教學過程中教師的課堂表現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)課程的閃光點以及不足，從而讓教師能夠進一步地對課程教學進行改善，提升教學質量。

3．3．3個性化課程分析個性化學習是高校教學改革的目標，過去的班級制教學中無法很好達到這一點，通過把大數(shù)據(jù)挖掘技術和學習內容結合起來，指導學習者規(guī)劃學習發(fā)展方向，制訂學習規(guī)劃，實現(xiàn)個性化學習功能。通過評估個人情況，根據(jù)分析結果推薦可能取得優(yōu)秀成績的課程方案。首先獲取學生以往的學習表現(xiàn)，然后從已畢業(yè)學生的成績庫中找到與之成績相似的學生信息，分析前期成績和待選課程結果之間的相關性，結合專業(yè)要求和學生能力進行分析，預測學生選擇的課程中可能取得的成績，最后綜合權衡預測學生成績和各門課程的重要性，為學生推薦一份專業(yè)課程清單。

3．3．4學習行為分析通過一卡通門禁信息、網絡信息、課程信息、在線教育系統(tǒng)等相關數(shù)據(jù)，可以把學生到課堂時間、上課表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、自習情況等學習信息記錄下來，進行變量分析。當一些與學習行為有關的因素（如曠課、紀律問題、課堂表現(xiàn)）發(fā)生變化時，對學生提示并進行分析。通過這種系統(tǒng)分析，可以很好地規(guī)劃學生的學習時間，提高學習效率。

4技術創(chuàng)新點

4．1大數(shù)據(jù)環(huán)境下提升數(shù)據(jù)挖掘范圍

相比于傳統(tǒng)常規(guī)環(huán)境下的數(shù)據(jù)獲取渠道，大數(shù)據(jù)環(huán)境下，校園數(shù)據(jù)的獲取更為廣泛和準確。常規(guī)環(huán)境下的數(shù)據(jù)主要以經費收支、課程建設、問卷、訪談、課堂觀察等來源，而在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，通過對事件數(shù)據(jù)、輿情數(shù)據(jù)、一卡通、日志搜索等數(shù)據(jù)的抓取與分析，更能夠準確地反映實際校情。

4．2可視化技術展現(xiàn)數(shù)據(jù)分析結果

利用大數(shù)據(jù)分析的數(shù)據(jù)挖掘與可視化分析，能夠直觀地呈現(xiàn)大數(shù)據(jù)特點，同時能夠非常容易被使用者所接受，就如同看圖說話一樣簡單明了。智慧校園中，結合學生學習、生活消費的各類數(shù)據(jù)，通過系統(tǒng)分析與圖表展現(xiàn)，讓用戶只管了解數(shù)據(jù)分析的結果。

4．3數(shù)據(jù)質量管理提供重要支持