導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇化學(xué)的質(zhì)量分數(shù)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

校本教研的有效途徑是教師間的聽課、評課、磨課，在評課中推動聽課者、評課者、授課者的共同提高。近兩年福建省教師課堂教學(xué)技能大賽有評課這一項目，為了提高教師的評課能力和評課水平，筆者根據(jù)自己對教師教學(xué)行為的研究結(jié)合實際評課經(jīng)驗，認為評課不能只是簡單評述某節(jié)課氣氛好，收獲多，細節(jié)處理到位，或引入巧，重點突出，結(jié)課妙等等，也就是說以前的單純質(zhì)化描述已不能適應(yīng)了，必須引進量化分析，把質(zhì)化描述和量化分析有機地結(jié)合起來，從量化中認識一節(jié)課好在哪里，不足在哪里，客觀、科學(xué)評價一節(jié)課。

一、化學(xué)評課中的質(zhì)化描述

質(zhì)化描述評價是指評課者用語言或文字對授課情況進行描述性的評價，主要是從教學(xué)目標，教學(xué)過程，教學(xué)方法，教師素質(zhì)，教學(xué)效果等方面進行評說。近幾年有研究者還對上面五個方面進行細分，賦予一定的分值，根據(jù)達成度分等次給分，最后評出總分。根據(jù)新課改的教學(xué)理念和教學(xué)要求，以及多年的評課經(jīng)驗，我認為可以從“一看面，二看線，三看點，四看輔助線”來描述評價一節(jié)課。一看面：即課的整體效果。主要看課堂是否整體把握住學(xué)科體系，在學(xué)科體系中展開教學(xué)；看教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的實際；看課的結(jié)構(gòu)與安排是否合理，課堂教學(xué)節(jié)奏是否合理；看課的目標達成度，即教學(xué)任務(wù)的完成情況。二看線：即教師的教是為了學(xué)生的學(xué)這條主線。師生互動、交流，達到共同成長，教學(xué)是否關(guān)注到主體與個體的成長。具體一條是教師教的這條線，從教師的語言、教態(tài)、機智、親和度、課堂表現(xiàn)、教學(xué)基本功、教師情緒等方面評價。另一條是學(xué)生學(xué)的這條線，從學(xué)生學(xué)得如何、學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)生的參與度與參與愉悅度來考量。三看點：即課堂教學(xué)的亮點、創(chuàng)新點、個性特色。可以是教師對問題的處理有特色，也可以是師生教與學(xué)認知的碰撞點、課的延伸點的絕妙處理，還可以是教師教學(xué)的個性特色，他人難于模仿雷同的，不能是大家都差不多的。四看輔助線：即教學(xué)的輔助與服務(wù)?？剂拷虒W(xué)資源的整合利用情況；多媒體的合理應(yīng)用情況；作業(yè)的布置與反饋情況；教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助、方法的指導(dǎo)情況。從以上四個維度來描述一節(jié)課已是較全面準確的，對單課堂也能較好地評說，但他取決于評課者的專業(yè)水平、經(jīng)驗，沒有固有標準，是一種模糊評價，比如課堂教學(xué)怎樣的節(jié)奏才能算是合理呢，沒有量的限度；學(xué)生的參與度如何計算；教師的提問、講解、追問等語言行為是否合理等等。這就需要有量化的分析。

二、化學(xué)評課中教學(xué)行為的量化分析

我們通過對教師教學(xué)行為的研究，選取東北師大鄭長龍教授在《化學(xué)課程與教學(xué)論》一書中對教學(xué)行為的分類法，即語言行為、指導(dǎo)行為和直觀行為三類，具體如下：

教

學(xué)

行

為

語言行為 直觀

行為

指導(dǎo)

行為

講

述

直

接

提

問

啟發(fā)式提問

追問

設(shè)問

要

求

重

復(fù)

強調(diào)

過渡

總結(jié)

指正

板

書

實

驗

展

示

學(xué)練

法習(xí)

指指

導(dǎo)導(dǎo)

表1課堂教學(xué)行為分類

根據(jù)評課的要求和聽課者在聽課過程中易于記錄關(guān)注的點，我們只選擇其中幾項重要的教學(xué)行為進行統(tǒng)計比較，通過比較、分析讓教師們從量的觀點認識教學(xué)成功在哪里，不足在哪里，從量化的觀點來評價一節(jié)課。下面以《鹽類的水解》第一課時為例來進行說明。

在學(xué)習(xí)《鹽類水解》之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平衡特征及移動原理，并討論了電解質(zhì)在水溶液中的行為，包括弱電解質(zhì)的電離平衡和水的電離平衡兩個平衡體系。學(xué)生也初步從微觀角度認識了溶液酸堿性的實質(zhì)。本節(jié)內(nèi)容包括鹽類水解和鹽類水解的利用兩部分，第一部分為重點內(nèi)容。教材在設(shè)計上先是通過實驗讓學(xué)生感受鹽溶液的酸堿性，獲取鹽溶液并不一定呈中性的感性認知，并通過討論活動從宏觀上認識并概括出鹽的組成與其溶液酸堿性之間的關(guān)系，這是第一層。在學(xué)生完成感性認識后，教材引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度去探究鹽溶液呈酸堿性的本質(zhì)，教材分類討論了鹽在水溶液中形成弱酸或弱堿的過程，分析了這一變化對水電離平衡的影響，從微觀粒子變化的角度揭示了鹽溶液酸堿性的本質(zhì)。第二部分實際上是討論平衡移動原理在鹽類水解平衡上的應(yīng)用，及在實際生產(chǎn)生活中的意義。第一課時的知識目標是通過教學(xué)使學(xué)生理解鹽類水解的實質(zhì)，掌握水解的規(guī)律，學(xué)會鹽類水解離子方程式的書寫。

（一）課堂教學(xué)時間控制分析

表2課堂教學(xué)時間分配表

引入

（分鐘） 展開（分鐘） 小結(jié)

（分鐘）

老師 7 鹽類水解規(guī)律 鹽類水解實質(zhì) 水解離子方程式 4

8 9 14

從教學(xué)時間的分配來看（見表2），老師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，對教材內(nèi)容進行處理，在引入時，先復(fù)習(xí)初中堿跟酸反應(yīng)生成鹽的類型歸類，為后面講解鹽的類型與其水溶液的酸堿性的關(guān)系打下伏筆，接著由學(xué)生生活中玩過或抹過肥皂水的滑膩感引出氯化銨水溶液與鎂條的實驗，從而引出本節(jié)課的課題，并提出學(xué)習(xí)目標，這樣從學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，形成認知沖突，激發(fā)探究欲望，將學(xué)生注意力集中到準備解決的問題上來，講課很順又節(jié)約時間。在水解規(guī)律，水解實質(zhì)和離子方程式的書寫分別用8、9、14分鐘，從本課的重點、難點分析是合理的，課堂節(jié)奏較好，結(jié)課用了4分鐘，結(jié)合課本練習(xí)的講評歸納本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在水解實質(zhì)中，老師抓住水的電離平衡的影響因素，醋酸根結(jié)合水電離出來的氫離子，生成弱電解質(zhì)，使氫離子濃度降低，促進水的電離，溶液呈堿性。既簡單明了，又抓住本質(zhì)。接著讓學(xué)生依據(jù)例子自己解決氯化銨的水解，將教材中其余鹽的水解的分析，改成問題解決由學(xué)生自行解決，既能及時鞏固剛剛學(xué)習(xí)的分析方法，又能培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，提高自我效能感。在水解離子方程式的書寫，老師用14分鐘，時間充足，練習(xí)到位，易錯點點撥到位。結(jié)課用了4分鐘，歸納引導(dǎo)好，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法。

（二）課堂教學(xué)行為時間控制分析

表3課堂教學(xué)行為時間表

教師類別 教師展示、實驗講解

（分鐘） 師生互動、問答

（分鐘） 學(xué)生小組活動（分鐘） 總教學(xué)時間（分鐘）

老師 時間 25 11 6 42

占總課時比例 59．5% 26．2% 14．3%

從課堂教學(xué)行為時間上看（見表3），講解時間占總教學(xué)時間的59．5%，講述時間太長說明老師沒有采取實驗探究教學(xué)，在時間統(tǒng)計時我們將教師展示、演示實驗計為教師講解，老師總體安排合理，講解時間若扣去演示時間8分鐘，對本節(jié)屬概念教學(xué)是合適的；從課堂上學(xué)生小組活動的時間占總教學(xué)時間的14.3%,老師給學(xué)生留出了比較充分的時間去觀察實驗現(xiàn)象和練習(xí)，課堂上老師演示實驗操作完，五支試管分五組讓學(xué)生傳遞細致觀察，討論實驗現(xiàn)象，另留出3分鐘來讓學(xué)生練習(xí)水解離子方程式書寫，時間充分有效；老師課堂上師生互動、問答的時間占總教學(xué)時間的26.2%，這說明在課堂教學(xué)中,學(xué)生都是在和教師的對話和交流中學(xué)習(xí)的，師生問答的大部分時間是在交流分析水解的規(guī)律和實質(zhì)，教師給與及時的反饋，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，課堂緊湊，思維流暢，有老師對這節(jié)課評價為“行云流水”，取得很好的教學(xué)效果。

（三）提問的有效性分析

表4提問情況統(tǒng)計表

提問次數(shù) 單獨提問次數(shù) 提問停頓（在3秒以下的次數(shù)） 學(xué)生個別回答人次 “是非型”提問的次數(shù) 提問后學(xué)生沉默次數(shù)

老師 70次 2 0次 2人 0 0

從課堂提問的次數(shù)來看（見表4），提問70次，老師采取的是“引導(dǎo)、討論”為主的啟發(fā)教學(xué)，由教師創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，通過師生共同分析討論得出結(jié)論，故整堂課都是在師生的問答、討論、交流中完成的。還有老師善于設(shè)計臺階式問題，降低了提問的難度，課堂連續(xù)性較好；如在剖析水解本質(zhì)時，設(shè)置如下問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，①溶液顯堿性的本質(zhì)是什么？②是由CH3COONa溶液中哪種離子引起的呢？③為什么CH3COO-會引起這種變化？這樣設(shè)計的思考題,既切合學(xué)生實際,又使學(xué)生的思維能力及推理能力得到了提高,從思維起點逐漸向終點延伸,最終得到了答案。

老師提問次數(shù)多，但提問很多是對學(xué)生的啟發(fā)式提問，在課堂上沒有出現(xiàn)“是不是”、“對不對”的簡單低效提問，這個是我們在課堂上應(yīng)該注意的問題。

總之，在課堂教學(xué)評課中，評課者有意識記錄教學(xué)行為時間，次數(shù)，在評課中把量化化分析和質(zhì)性描述有機結(jié)合起來，會達到有理有據(jù)的評說效果。這樣，才能讓上課者恍然大悟，讓聽課者茅塞頓開。

篇2

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要通過聽覺獲得，視覺方面獲取僅限于書本和黑板等靜態(tài)的內(nèi)容。因此，為了能讓學(xué)生更直觀、更全面地獲取知識，充分發(fā)揮他們在教學(xué)中的主體地位，多媒體教學(xué)的推廣和應(yīng)用是數(shù)學(xué)發(fā)展的必然趨勢，是新課程改革的必然產(chǎn)物。多媒體教學(xué)具有其它教學(xué)手段不可替代的優(yōu)越性。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，變枯燥為有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！笨梢娂ぐl(fā)和培養(yǎng)興趣在求知過程中具有舉足輕重的作用。計算機軟件用直觀的圖形及和諧的聲音使枯燥而又抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動而又具體，使藝術(shù)教學(xué)具有很強的真實感和表現(xiàn)力，從而使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下主動地獲取知識，成為學(xué)習(xí)的主體。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有利于突破教學(xué)難點，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維

多媒體集形、聲、光、色、動、靜為一體，突破時空限制，可以大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動愉快地參與教學(xué)活動。中學(xué)生的思維正處于抽象思維不斷發(fā)展的時期，而數(shù)學(xué)知識又是極其抽象的。利用信息技術(shù)可以把靜止圖象變?yōu)閯討B(tài)畫面，把問題的一種形式轉(zhuǎn)化成另一種形式，起到變復(fù)雜為簡單、變抽象為具體的作用。

“良好的開端，是成功的一半”，一節(jié)課的開始是教師譜寫一首優(yōu)美的教學(xué)樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符。精心設(shè)計好這個“開端”，使學(xué)生從新課開始就產(chǎn)生強烈的求知欲望，對于學(xué)生學(xué)習(xí)新知是至關(guān)重要的。因此，在美術(shù)課教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生的心理特征，遵循趣味性和針對性的原則，根據(jù)新課內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際巧妙運用電教媒體，促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：我在教學(xué)《對印的樂趣》一課伊始，演示自然界各種肌理現(xiàn)象的視頻影像進行欣賞，絢麗的色彩，變化無窮的神秘圖像，以及優(yōu)美的音樂，給學(xué)生的視覺、聽覺以美的享受，使課堂教學(xué)進入輕松、愉悅的氛圍，這樣創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是探究新知識奧秘的心情油然而生，他們帶著強烈地好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動地開始了新課的學(xué)習(xí)，為完成教學(xué)目標奠定了良好的基礎(chǔ)，達到了“課伊始，趣即生”的良好教學(xué)效果。

三、運用多媒體教學(xué)，演繹情境，使學(xué)生積極主動地鞏固新知

學(xué)生的創(chuàng)作熱情源于美的啟迪，也是通過繪畫的形式達到鞏固新知、發(fā)展思維、反饋信息的目的的一種訓(xùn)練過程，更是反映教學(xué)效果的主要環(huán)節(jié)。因此，在美術(shù)教學(xué)過程中，教師要從實際出發(fā)，利用學(xué)生的好奇、愛動、爭強、樂勝的心理，運用電教媒體，演繹情境，進行啟迪誘導(dǎo)，激起學(xué)生強烈創(chuàng)作欲，鞏固所學(xué)知識、技能，因材施教，提高美術(shù)課堂教學(xué)效果。

四、運用多媒體教學(xué)，升華情境，使學(xué)生積極、主動地強化新知

美術(shù)教育是一種智力活動的教育，重視在經(jīng)驗的層次中訓(xùn)練學(xué)生的感知能力，訓(xùn)練學(xué)生在現(xiàn)象世界中發(fā)現(xiàn)異同現(xiàn)象的能力。美術(shù)具有超時空的重組表現(xiàn)特色，適合發(fā)揮想象與思維的自由性。欣賞《中國古代雕塑》之前，也需要先從各網(wǎng)站搜集到不同年代、不同歷史時期有不同代表性、不同類型的雕塑圖片若干，每張圖片有整體和局部的欣賞，以及當(dāng)時的設(shè)計構(gòu)思，再配以恰當(dāng)?shù)膬?yōu)美的古典音樂，學(xué)生可以自己點擊，了解不同雕塑的歷史背景及設(shè)計意圖，在交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生有了一種主動參與意識，再加上學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的現(xiàn)場感、真實感，真切地感受到不同時代、不同地域、不同空間的中國古代雕塑的造型美及其藝術(shù)價值，并突破以往習(xí)以為常的觀念，在欣賞的基礎(chǔ)上還產(chǎn)生了新的認識和發(fā)現(xiàn)，從而使學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵有了更深層次的理解。

作業(yè)展評、課堂小結(jié)，是鞏固和強化新舊知識內(nèi)在聯(lián)系的重要過程，也是一節(jié)課教學(xué)過程的最后一個環(huán)節(jié)。因此，教師依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際差異，遵循計劃性、針對性、趣味性原則，精心設(shè)計一個新穎有趣的作業(yè)展評區(qū)和課堂小結(jié)，讓學(xué)生以主人翁的態(tài)度出現(xiàn)，使他們有展示自己才華的機會，讓他們在完成創(chuàng)作后，將自己的作品放在自己的桌子或黑板上，予以展示，并結(jié)合電教媒體——實物投影儀的運用，對典型問題予以指出、分析、更正；對突出作品進行分析、點評、鼓勵、表揚，提高學(xué)生的審美能力，升華情境。最后，小結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生統(tǒng)攝知識綱目，使整節(jié)課在學(xué)生探索求知的積極地歡聲笑語中結(jié)束教學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)代信息技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的作用概括地說是承載和傳遞教學(xué)信息。高品質(zhì)、設(shè)計良好且使用得當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教學(xué)媒體會給學(xué)生帶來一系列的變化。建構(gòu)主義認為學(xué)是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境或通過媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情況下進行學(xué)習(xí)，可以利用生動的直觀的情境有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中的有關(guān)知識、經(jīng)驗或表象，從而使學(xué)生能利用原有的認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化（或順應(yīng)）和索引當(dāng)前學(xué)到的新知識，并賦予新知識以某種意義，對原有知識進行改造和重組。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實際情況的生動性和豐富性，又缺乏促使學(xué)生觀察的基礎(chǔ)，難以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，更難以提取長時記憶中的有關(guān)內(nèi)容，因而使學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難。實踐證明：現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的整合有利于改變這種狀態(tài)，可以有效地從欣賞、工藝設(shè)計及繪畫課等方面發(fā)揮作用，現(xiàn)代教育技術(shù)帶給學(xué)生的時空感受使學(xué)生懂得了藝術(shù)的博大與多變，優(yōu)化了課堂教學(xué)，更促進了學(xué)生“廣義視覺”的形成。

大自然是美麗的，它包含了很多美的法則。很普通的材料，很親近的內(nèi)容，運用現(xiàn)代教育技術(shù)的神奇，都變成一種充滿神奇趣味的課題，讓人感悟到生活中這些普普通通的東西都蘊含著美，一種讓人從心中產(chǎn)生共鳴的美——原來美就在我們身邊！ 教學(xué)中不僅讓學(xué)生只通過膚淺的“看”來發(fā)現(xiàn)這些美，還看如何去促使學(xué)生去觀察、發(fā)掘與創(chuàng)造，必須多方位合理運用各種媒材，積極調(diào)動多種感官，通過眼看、耳聽、口說、手腦并用，拓寬孩子們的視野，讓“廣義視覺”逐漸達到完美，使孩子們個個都有一雙“明亮”的眼睛，學(xué)會用藝術(shù)的眼光觀察生活，用藝術(shù)化的方式表現(xiàn)生活，提高生活質(zhì)量。

總之 ，在美術(shù)教學(xué)過程中，只要我們不斷地優(yōu)化電教媒體的組合，充分發(fā)揮其作用，并符合教材體系，就能優(yōu)化課堂教學(xué)，突破教學(xué)難點，解決教學(xué)重點，并有效提高了教學(xué)效果，又豐富了學(xué)生的感性認識，開拓了視野，激發(fā)了興趣更重要的是促進了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，從而更好地推進了現(xiàn)代化教育和素質(zhì)教育的長足發(fā)展。

篇3

上消化道大出血是最為常見的消化道急癥之一。能否有效止血和恢復(fù)正常血容量是能否挽救患者生命的根本之所在。隨著生長抑素類藥物的臨床應(yīng)用，上消化道大出血的臨床治療取得了顯著進展。然而，少數(shù)患者單純使用生長抑素類藥物治療嚴重上消化道大出血臨床療效卻不盡如人意。本組采用大劑量垂體后葉素聯(lián)合生長抑素靜脈輸注治療上消化道大出血，取得了較好的療效，現(xiàn)報道如下。

1 資料和方法

1.1 對象 本組研究對象為2004年3月—2006年10月介入放射科采用大劑量垂體后葉素靜脈輸注治療的上消化道大出血患者11例、消化內(nèi)科同期采用常規(guī)劑量垂體后葉素治療的上消化道大出血患者26例。患者入組標準：本次發(fā)病前無心血管病病史、無腦血管病病史。介入科收治的患者為消化科會診認為出血速度快、出血量大、常規(guī)治療效果不佳的患者。

1.2 治療方法

1.2.1 常規(guī)治療 一般治療：吸氧，禁食，胃腸減壓，保持安靜，臥床休息，嚴密觀察生命體征。補充血容量防止休克：根據(jù)患者循環(huán)血容量合理輸入生理鹽水、5％葡萄糖鹽水或平衡液；當(dāng)血紅蛋白

1.2.2 大劑量垂體后葉素治療 患者臨床治療除垂體后葉素劑量不同外，其他治療基本相同?；颊咧委熼_始時立即給予垂體后葉素80 U加入5％葡萄糖注射液250 ml中快速靜脈輸注，直至患者出現(xiàn)明顯腹痛時減慢輸注速度，保持患者有輕微腹痛持續(xù)存在，維持垂體后葉素輸液，直至患者上消化道大出血停止8 h以上，后改用垂體后葉素10～15 U加入5％葡萄糖注射液250 ml中，以15～20滴／min的滴速維持24 h。治療過程中，維持患者存在輕微腹痛使用的垂體后葉素劑量為12～36 U/h，平均為21 U/h。 2 結(jié) 果

常規(guī)治療26例，發(fā)現(xiàn)出血后的第1個24 h出血量為1100～2700 ml（根據(jù)患者癥狀、體征及病史判斷），平均出血約1642 ml，入院6～59 h，平均出血17.8 h后出血停止，血壓保持穩(wěn)定。大劑量垂體后葉素治療11例，發(fā)現(xiàn)出血后的第1個24 h出血量為1800～3400 ml，平均出血約2156 ml，入院3～12 h，平均出血6.5 h后出血停止，血壓保持穩(wěn)定。

3 討 論

多年的臨床實踐表明，常規(guī)治療劑量的垂體后葉素能夠收縮胃腸道小動脈，可達到降低門靜脈壓力，減輕消化道出血的效果，但是療效不夠確切；而生長抑素類藥物則能通過舒張門靜脈系統(tǒng)血管平滑肌，顯著降低門靜脈壓力。隨著生長抑素類藥物的大量應(yīng)用于臨床治療，上消化道出血的臨床治療取得了顯著進步。然而，少數(shù)上消化道出血的患者雖然使用了大劑量生長抑素類藥物進行治療，病情卻仍未得到有效控制。這讓我們不得不重新審視上消化道出血的機制。

上消化道出血的患者多數(shù)有肝硬化病史。此時，患者肝內(nèi)門靜脈血液回流受阻，全身的高動力循環(huán)又引起門靜脈血流量增多，加重了門靜脈高壓；肝動脈分支與門靜脈屬支溝通吻合，使肝動脈壓傳到門靜脈，使門靜脈壓力進一步升高，引起充血性脾腫大、腹水、側(cè)支循環(huán)建立，繼發(fā)食管、胃冠狀靜脈曲張等。在胃底部，門靜脈系統(tǒng)的胃冠狀靜脈等與腔靜脈系的肋間靜脈、膈靜脈、食管靜脈和半奇靜脈吻合，形成食管下段與胃底靜脈曲張。這些曲張靜脈由不結(jié)實的黏膜下層組織所支持，經(jīng)常受到食物的摩擦和反流到食管的酸性胃液侵蝕，容易發(fā)生破裂而出血，嚴重者可以致死［1］。生長抑素類藥物能夠通過擴張門靜脈，顯著降低患者的門靜脈壓力，達到使其上消化道出血停止的目的。少數(shù)患者經(jīng)過較大劑量生長抑素治療而上消化道出血仍然持續(xù)存在，讓我們注意到單純擴張門靜脈降壓的局限性——隨著患者病變不斷發(fā)展，肝內(nèi)循環(huán)阻力不斷增大，門靜脈系統(tǒng)血流量不變的情況下，門靜脈擴張代償達到極限后，繼續(xù)使用生長抑素類藥物所產(chǎn)生的療效就極為有限了。

通過分析，我們發(fā)現(xiàn)了常規(guī)劑量垂體后葉素治療上消化道出血的缺陷：①患者治療過程中，使用垂體后葉素在劑量上沒有體現(xiàn)個體差異；②沒有從垂體后葉素的作用機制上建立患者用藥后的臨床觀察指標，也就無法通過指標的變化適時調(diào)整垂體后葉素使用的劑量以適應(yīng)患者臨床治療的要求。

使用垂體后葉素靜脈輸注，收縮腹腔動脈、腸系膜上動脈和腸系膜下動脈，可以減少消化系統(tǒng)供血量，減少自腸管回流入門靜脈系統(tǒng)的血量，從而降低門靜脈壓力，進而達到止血的目的。然而，臨床應(yīng)用結(jié)果卻表明，采用常規(guī)劑量垂體后葉素治療不能達到理想的治療效果。經(jīng)動脈灌注垂體后葉素治療上消化道出血時的影像顯示：大劑量垂體后葉素動脈內(nèi)注射可導(dǎo)致腸系膜上動脈等血管發(fā)生中重度痙攣，止血效果良好，且患者術(shù)中均伴有中重度腹痛。本組大劑量垂體后葉素治療借鑒動脈內(nèi)注射垂體后葉素發(fā)生腸系膜動脈痙攣時伴有中重度腹痛的臨床癥狀，制定了患者靜脈輸注垂體后葉素的最大劑量標準——維持患者輸注垂體后葉素期間有輕度腹痛，即維持患者腸管處于輕度缺血狀態(tài)；在保障不發(fā)生腸管壞死的條件下，最大限度地減少經(jīng)腹腔動脈、腸系膜上動脈和腸系膜下動脈等向門靜脈的供血量。觀察結(jié)果顯示：不同患者使用垂體后葉素的個體差異較大，垂體后葉素劑量從12 U/h至36 U/h不等。這個結(jié)果從另一方面反證了垂體后葉素常規(guī)劑量治療上消化道出血療效不佳的原因——給藥劑量太小。

本組大劑量垂體后葉素治療患者出血后的第1個24 h內(nèi)平均出血較常規(guī)治療患者平均出血量大，但平均止血時間卻較常規(guī)治療患者縮短了11.3 h。這樣的臨床治療結(jié)果表明：大劑量垂體后葉素通過強烈收縮門靜脈的供血動脈——腹腔動脈、腸系膜上動脈和腸系膜下動脈向門靜脈的血液注入，從而達到減少門靜脈內(nèi)淤滯的靜脈血量、降低門靜脈壓力的目的。與單純使用生長抑素類藥物擴張門靜脈降低門靜脈壓力相比，使用大劑量垂體后葉素治療上消化道大出血無疑起到了釜底抽薪的作用。

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[中圖分類號] R972+.6 [文獻標識碼] B [文章編號] 1674-4721（2012）06（c）-0069-03頸動脈粥樣硬化多缺乏明顯自覺癥狀，且容易導(dǎo)致心腦血管意外的突然發(fā)生，往往造成重要臟器不可逆損害，臨床治療較為棘手，患者往往預(yù)后不良，遺留嚴重后遺癥，甚至危及生命[1]，所以頸動脈粥樣硬化的預(yù)防極為關(guān)鍵，而頸動脈粥樣硬化患者多合并高脂血癥，且高脂血癥也是導(dǎo)致頸動脈粥樣硬化的重要病因[2]，所以在預(yù)防治療中控制血脂尤為重要。血管內(nèi)皮功能紊亂是誘發(fā)早期頸動脈粥樣硬化發(fā)作和心血管病進展的主要因素之一[3]。瑞舒伐他汀是第三代他汀類藥物，其在降低低密度脂蛋白方面較其他他汀類藥物療效更為明顯，且具有良好的調(diào)節(jié)血管內(nèi)皮功能作用[4]，本研究采用3種不同劑量瑞舒伐他汀治療頸動脈粥樣硬化合并高血脂患者，研究其劑量與調(diào)脂以及調(diào)節(jié)血管內(nèi)皮功能作用之間的關(guān)系，并分析其安全性。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本研究選取2008年5月～2011年5月頸動脈粥樣硬化合并高血脂患者110例作為臨床研究資料，本組所有患者均經(jīng)相關(guān)標準篩選，診斷符合頸動脈粥樣硬化且合并高脂血癥。將本組患者隨機抽樣分為3組，分別給予不同劑量瑞舒伐他汀治療，即5 mg組（A組）、10 mg組（B組）、20 mg組（C組）。A組35例，男21例，女14例，年齡48～73歲，平均（58.36±3.69）歲；B組36例，男23例，女13例，年齡47～75歲，平均（57.97±3.87）歲；C組39例，男25例，女14例，年齡46～72歲，平均（59.63±3.66）歲。所有患者治療前12周均未接受過他汀類或其他影響血脂的藥物治療，均未合并重要臟器功能障礙，無糖尿病、高血壓，無吸煙酗酒等不良嗜好。

1.2 治療方法

本研究3組患者分別給予不同劑量瑞舒伐他汀治療，A組給予5 mg，晚餐后頓服；B組給予10 mg，晚餐后頓服；C組給予20 mg，晚餐后頓服。6個月為1療程，所有患者接受的其他基礎(chǔ)治療相同。

1.3 觀察指標

3組患者治療前后均查血脂、頸動脈斑塊面積、頸內(nèi)膜-中膜厚度并觀察記錄其治療前后變化，治療過程中密切觀察患者病情變化以及不良反應(yīng)。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

計量資料用均數(shù)±標準差（x±s）表示，組間對比采用 t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，所有數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS 13.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行處理，以P ＜ 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 3組患者血脂治療前后各指標比較

不同劑量瑞舒伐他汀均可有效降低TC、TG、LDL-C水平，提高HDL-C水平（P < 0.05或P < 0.01），但總體療效C組優(yōu)于B組；B組優(yōu)于A組（P < 0.05或P < 0.01）。見表1。

表1 3組患者血脂治療前后各指標比較（x±s，mmol/L）

注：各組間相比，*P < 0.05，**P < 0.01；與A組相比，#P < 0.05，##P < 0.01；與B組相比，P < 0.05， P < 0.01

2.2 3組患者血脂治療前后頸動脈斑塊面積、頸內(nèi)膜-中膜厚度比較

不同劑量瑞舒伐他汀均可有效降低頸動脈斑塊面積、頸內(nèi)膜-中膜厚度（P < 0.05或P < 0.01），但總體療效C組優(yōu)于B組；B組優(yōu)于A組（P < 0.05或P < 0.01）。見表2。

2.3 不良反應(yīng)

本研究所有患者治療過程中經(jīng)過觀察，僅C組出現(xiàn)1例患者短期轉(zhuǎn)氨酶輕度升高，2周后復(fù)查好轉(zhuǎn)，3例患者出現(xiàn)消化道反應(yīng)，對癥處理后好轉(zhuǎn)，未發(fā)現(xiàn)嚴重不良反應(yīng)及毒副作用。

3 討論

頸動脈是動脈粥樣硬化最先累及的血管[5]，頸動脈粥樣硬化是動脈粥樣硬化發(fā)病的標志，而頸動脈粥樣硬化的病情發(fā)展也反映了預(yù)防治療動脈粥樣硬化征的療效。高脂血癥是導(dǎo)致動脈粥樣硬化的最重要因素之一[6]，動脈硬化患者往往會合并高脂血癥，故而調(diào)節(jié)血脂對預(yù)防治療動脈粥樣硬化尤其關(guān)鍵，通過觀察血脂水平以及頸動脈粥樣硬化斑塊面積及頸內(nèi)膜-中膜厚度可以良好的反映預(yù)防和治療動脈粥樣硬化的臨床療效[7]。另外高脂血癥還會導(dǎo)致動脈血管舒張功能受損，致使血壓升高，加劇高血壓靶器官損害，與心腦血管病的發(fā)生發(fā)展存在密切關(guān)系，調(diào)節(jié)血脂對于預(yù)防腦血管疾病以及防治高血壓靶器官損害意義重大[8]。

瑞舒伐他汀是新一代他汀類降脂藥物，是全合成單一對映異構(gòu)體化合物，有研究[9]證明其對HMG2CoA還原酶的抑制作用較同類藥物更強，另外瑞舒伐他汀對肝臟羥甲基戊二酰輔酶A還原酶的競爭抑制作用以及降脂作用均較其他現(xiàn)有他汀類藥物更強，可顯著提高患者降脂達標率[10]，另外其還具有藥物相互作用小，選擇性高，不良反應(yīng)少，年齡以及性別對藥代動力學(xué)無影響，半衰期長，只需每日1次，服用方便，患者依從性高等優(yōu)點。

本研究采用不用劑量瑞舒伐他汀治療頸動脈粥樣硬化合并高血脂患者，并觀察其血脂指標以及頸動脈斑塊面積、頸內(nèi)膜-中膜厚度，發(fā)現(xiàn)瑞舒伐他汀可以顯著降低TC、TG、LDL-C以及頸動脈斑塊面積、頸內(nèi)膜-中膜厚度，可以有效升高HDL-C水平，且劑量越大療效越明顯，說明瑞舒伐他汀藥效存在一定的劑量依賴性，臨床用藥應(yīng)該根據(jù)患者需要選擇合適劑量。3種劑量均未發(fā)現(xiàn)嚴重不良反應(yīng)，不過在大劑量組患者治療過程中出現(xiàn)輕度的轉(zhuǎn)氨酶升高和消化道反應(yīng)，說明大劑量治療時需要密切觀察，與低劑量組相比安全性較低，但不排除本研究受到樣本數(shù)量不夠大的制約而出現(xiàn)誤差，有待多中心、大樣本的隨機抽樣研究確定。

綜上所述，不同劑量瑞舒伐他汀治療經(jīng)動脈粥樣硬化合并高血脂患者療效存在一定的劑量依賴性，其調(diào)脂抗炎、抗動脈硬化作用等作用顯著，不同劑量治療均未發(fā)現(xiàn)嚴重不良反應(yīng)，安全性良好，可以臨床推廣，但瑞舒伐他汀的劑量與療效相關(guān)曲線仍值得多中心、大樣本的隨機抽樣研究。

[參考文獻]

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[8] 馬杰，徐新娟. 高血壓與頸動脈粥樣硬化的研究進展[J]. 心血管病學(xué)進展，2009，30（1）：55．

篇5

二、情景營造，實現(xiàn)化學(xué)復(fù)習(xí)的有效氛圍

化學(xué)的復(fù)習(xí)需要有系統(tǒng)化的梳理和總結(jié)，學(xué)生需要有整塊時間對相關(guān)知識進行理解和消化.這樣就需要學(xué)生在心理上有一定的準備，換句話說，就是首先需要構(gòu)建初中化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)氛圍，這就是需要情景式教學(xué)來營造.例如：在蘇科版初中化學(xué)的教材中，我們介紹了很多的化學(xué)物質(zhì)，這些物質(zhì)都是有著自己的不同顏色.教師可以將整個蘇科版教材中涉及到化學(xué)物質(zhì)顏色的內(nèi)容都梳理出來，這種系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)可以進一步構(gòu)建學(xué)生對化學(xué)物質(zhì)顏色的有效記憶，達到最終的認識結(jié)構(gòu)構(gòu)建的目的.然而這一部分的復(fù)習(xí)需要情景氛圍的營造，才能更好地實現(xiàn)對相關(guān)知識的梳理.在進行化學(xué)物質(zhì)顏色的梳理和總結(jié)之前，教師可以利用多媒體課件，設(shè)置紅色、綠色、白色等不同顏色的方框，當(dāng)提出一個化學(xué)物質(zhì)之后，讓學(xué)生說出其顏色屬性，然后將其投入相同顏色的方框里，這樣可以實現(xiàn)更加形象、具體的梳理和總結(jié)，幫助學(xué)生更好的構(gòu)建對初中化學(xué)物質(zhì)顏色認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建.如銅和氧化鐵都是紅色的，就將它們放置在紅色的方框之中.這種情景氛圍的營造十分重要，可以實現(xiàn)學(xué)生心理上更加接受這一部分認知結(jié)構(gòu)構(gòu)建，達到最終的化學(xué)復(fù)習(xí)目的.

三、構(gòu)建概念圖，梳理化學(xué)知識之間的關(guān)系

所謂的概念圖，就是將一系統(tǒng)相互關(guān)聯(lián)的化學(xué)知識點圖標的形式表示出來，這樣可以實現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)知識的有效梳理，這樣可以進一步厘清初中化學(xué)知識點之間的相互聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)的知識點的更好地理解和記憶，這是我們進行初中化學(xué)復(fù)習(xí)的最終目的，即實現(xiàn)對化學(xué)知識點認識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建.這樣可以更好地幫助學(xué)生參與到化學(xué)的復(fù)習(xí)之中.例如，蘇教版化學(xué)教材中有很多的生活中的化學(xué)知識介紹，這些教學(xué)內(nèi)容相對獨立，相互之間缺少聯(lián)系，學(xué)生對這些知識點的理解和記憶難度較大.如，初中化學(xué)教材中介紹的氣體收集的方法、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中使用的化學(xué)肥料有哪些，可燃氣體有哪些等等，這些都是需要在初中化學(xué)復(fù)習(xí)的時候認真梳理，學(xué)生需要仔細掌握的教學(xué)內(nèi)容，但是由于這些知識點相對比較細、比較雜，教師需要進一步構(gòu)建這些知識之間的概念圖，不斷發(fā)現(xiàn)他們之間的關(guān)系，這樣實現(xiàn)相互之間的聯(lián)系，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的化學(xué)知識.通過梳理和分析發(fā)現(xiàn)，這些知識點都與“三”有關(guān).初中階段化學(xué)方式收集氣體的方式有三種，排水法、向上排氣法、向下排氣法；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中使用的主要化學(xué)元素為氮、磷、鉀，也是三種，初中化學(xué)中涉及到的可燃氣體還是三種，即氫氣、一氧化碳、甲烷.另外還有很多初中知識點與“三”有著聯(lián)系，這些都是需要進一步構(gòu)建現(xiàn)代化的概念網(wǎng)絡(luò)圖，實現(xiàn)學(xué)生對這些知識點構(gòu)建出認知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)掌握相關(guān)的初中化學(xué)常識.

四、引導(dǎo)學(xué)生思考，延伸認知結(jié)構(gòu)

在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生積極參與到初中化學(xué)的教學(xué)之中，對學(xué)生更好掌握知識有著積極的意義.在化學(xué)復(fù)習(xí)的過程也是同理，需要進一步引入學(xué)生對化學(xué)復(fù)習(xí)過程的參與度，才能更好地達到復(fù)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)復(fù)習(xí)積極性的有效措施就是引導(dǎo)學(xué)生積極思考相關(guān)問題，使用探究性的復(fù)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)的化學(xué)知識點的深入理解和掌握，在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生只有經(jīng)過積極地思考，對相關(guān)化學(xué)知識的認識才能實現(xiàn)更好的延伸.比如，有這么一題：

醫(yī)學(xué)上常用雙氧水來清洗創(chuàng)口和局部抗菌.小美同學(xué)為了測定一瓶醫(yī)用雙氧水溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)，取該雙氧水69 g放入燒杯中，然后加入2 g二氧化錳，完全反應(yīng)后，稱得燒杯內(nèi)剩余物質(zhì)的總質(zhì)量為69.04 g.

請回答下列問題；

（1）二氧化錳在反應(yīng)中的作用是，生成的氧氣為g.

（2）該雙氧水溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù).（寫出計算過程）

解（1）催化作用；0.96.

（2）設(shè)該雙氧水中含有的過氧化氫的質(zhì)量為x.

2H2O2MnO22H2O+O2

6832

x0.96 g

68x=320.96 g，x=2.04 g.

該雙氧水溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)2.04 g68 g×100%=3%.

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(1)他倆將蛋殼洗凈、干燥并搗碎放在燒杯里，然后往燒杯中加入足量鹽酸，在蛋殼上很快就有許多小氣泡產(chǎn)生，將收集到的氣體通入澄清石灰水中，石灰水變渾濁。據(jù)此可判斷，收集到的氣體中含有____________________________。

(2)實驗過程和測定的相關(guān)實驗數(shù)據(jù)如下圖所示：

小剛根據(jù)“蛋殼殘渣質(zhì)量為4.3 g”，求得蛋殼中碳酸鈣的質(zhì)量分數(shù)為____________________________；

小勇根據(jù)“反應(yīng)過程中減少的質(zhì)量”（10 g+100 g-106.7 g=3.3 g）也求得了蛋殼中碳酸鈣的質(zhì)量分數(shù)，請你寫出小勇的計算過程和結(jié)果。

（3）小剛和小勇根據(jù)不同的數(shù)據(jù)求得蛋殼中碳酸鈣的質(zhì)量分數(shù)有明顯差別，請你分析其中可能的原因。

（2）小剛測得“蛋殼殘渣質(zhì)量為4.3 g”，則碳酸鈣的質(zhì)量為：

10 g－4.3 g＝5.7 g

（3）小剛求得的結(jié)果比小勇的小，可能是小剛計算所用的蛋殼殘渣未干燥，實際蛋殼殘渣質(zhì)量小于4.3 g（或小勇計算所用的數(shù)據(jù)“3.3 g”中包含了反應(yīng)過程中鹽酸揮發(fā)出的氯化氫氣體的質(zhì)量，即實際生成的二氧化碳氣體質(zhì)量小于3.3 g）。

點評：計算與實驗相結(jié)合，一方面提高了計算的能力，另一方面加深了對實驗的理解。通過上述計算，分析是什么操作導(dǎo)致實驗結(jié)果的不同，找出問題的所在，強化了能力的訓(xùn)練。這類考題往往從多角度對實驗進行全面分析，除了實驗操作之外，還有實驗原理，實驗裝置等。如運用例1的實驗原理和實驗裝置能否計算出鋅銅合金中鋅的質(zhì)量分數(shù)？只要認真思考我們就不難得出肯定的結(jié)論。

例2 東方中學(xué)課外活動小組在測定由氯化鈉和硫酸鈉形成混合物的組成時，進行了以下實驗：取20 g混合物全部溶于水，將得到的溶液等分為4份，然后分別加入一定量未知質(zhì)量分數(shù)的氯化鋇溶液，實驗數(shù)據(jù)見下表：

（1）未知氯化鋇溶液的質(zhì)量分數(shù)為多少；

（2）原混合物中硫酸鈉的質(zhì)量分數(shù)是多少。（精確到0.01）

分析與解答：分析表中的數(shù)據(jù)可知，第三份混合物的溶液跟

25 g氯化鋇溶液恰好完成反應(yīng)，且得到硫酸鋇沉淀的質(zhì)量為2.33 g。

篇7

一、 職業(yè)化學(xué)教學(xué)分層教學(xué)的目的

所謂分層教學(xué)，就是依據(jù)學(xué)生能力的參差不齊因材施教。在現(xiàn)代化教育的過程中，出現(xiàn)了學(xué)生化學(xué)水平能力參差不齊的情況，教育生源組成復(fù)雜，如果再按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進行授課，必然會造成一種兩極分化的現(xiàn)象，造成優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，同時成績差的學(xué)生更加差，為了避免這種情況的出現(xiàn)，職業(yè)化學(xué)教學(xué)采用了分層教學(xué)的方法，以達到面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量的要求。

二、 職業(yè)化學(xué)教學(xué)分層教學(xué)的措施

（一）教學(xué)對象分層。由于接受職業(yè)教學(xué)的學(xué)生數(shù)量過于龐大，能力方面也是各不相同，所以在教學(xué)的過程中采用教學(xué)對象分層的方法可以在一定程度上解決學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的障礙。按文理科來分，可以將學(xué)生分為理科生和文科生，因為理科生的化學(xué)基礎(chǔ)和文科生的化學(xué)基礎(chǔ)是大不相同的，在教學(xué)中必須采用分層教學(xué)的模式，才能真正的做到以人為本，因材施教。再者，一些城市即使是理科生也有可能不學(xué)化學(xué)，例如江蘇等地的理科生可以任意選取自己擅長的課程，而不作為強制，這種即使是理科生，但是在進行職業(yè)化學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)中依然被歸為非化學(xué)類理科生。教學(xué)對象分層也可以分為顯性分層和隱性分層，顯性分層就是依據(jù)化學(xué)水平的不同，進行分班，這樣教師在教學(xué)的過程中就能夠輕松許多，對于學(xué)生來說學(xué)到的知識也會大大的提高。隱性分層就是教師在教學(xué)的過程中通過對學(xué)生化學(xué)水平的了解，在心里將學(xué)生劃分為不同的范圍，對于化學(xué)基礎(chǔ)比較扎實的可以鼓勵他們學(xué)習(xí)一些更為深層的東西，對于基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該時刻關(guān)注他們的基礎(chǔ)知識掌握情況。進行教學(xué)對象分層的初衷也是為了整體的提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，學(xué)校的初衷也是使每個學(xué)生都能夠得到全面的提升。

（二） 教學(xué)過程分層?；瘜W(xué)的教學(xué)是一個非常具有系統(tǒng)性的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是按照書本的順序，從頭到尾來給學(xué)生進行講解，但是在進行職業(yè)化學(xué)教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)該根據(jù)自己的經(jīng)驗將整個化學(xué)教科書進行整體的規(guī)劃，決定先講哪里后講哪里一定要提前給弄清楚，教師一定要根據(jù)學(xué)生化學(xué)知識掌握的情況來進行教學(xué)，而不能盲目的進行施教。比如說化學(xué)方程式的配平技巧可能對于理科生來說不是什么難事，但是一定要考慮到文科生的情況，所以，理科生可以適當(dāng)?shù)妮o助一下文科生，幫助他們解決一些學(xué)習(xí)化學(xué)的困難，可以在化學(xué)教學(xué)順序上進行以下調(diào)整：首先進行各種化學(xué)物質(zhì)的名稱、化學(xué)符號以及這些物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)等基礎(chǔ)知識的講解；其次進行各種化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的講解，這一部分必須要和試驗結(jié)合在一起，在教學(xué)的過程中，教師可以將各種化學(xué)用具拿到教室里給同學(xué)們演示化學(xué)反應(yīng)，也可以將學(xué)生帶到實驗室里讓學(xué)生自己動手操作，加大學(xué)生對各類反應(yīng)的印象，之后為同學(xué)們講解各類化學(xué)方程式的講解，化學(xué)方程式的正確書寫和配平相當(dāng)于化學(xué)的入門基礎(chǔ)，這一部分教師一定要夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識。最后才應(yīng)該進行各種有機化學(xué)的講解。應(yīng)該也這樣教學(xué)過程來進行分層。教學(xué)分層主要是教師需要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗來將化學(xué)教學(xué)進行分層，從而取得職業(yè)化學(xué)的教學(xué)分層的高效性。

篇8

初中化學(xué)溶液知識體現(xiàn)的學(xué)科思想有以下幾方面：

一、宏觀與微觀思想

初中化學(xué)知識宏觀上涉及物質(zhì)、元素，微觀上涉及分子、原子和離子，在溶液知識中，教師必須給學(xué)生進一步建立宏觀到微觀的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生由宏觀到微觀的豐富的想象力。溶液知識的微觀想象向前可以回顧到研究分子性質(zhì)時，品紅在水中的溶解實驗，向后可以延伸到酸堿鹽溶液的導(dǎo)電性和對酸、堿性質(zhì)微觀實質(zhì)的理解上，使學(xué)生形成由宏觀物質(zhì)聯(lián)想到構(gòu)成它的微觀粒子的思維方法。

二、物質(zhì)運動的思想

溶質(zhì)與溶劑的混合過程從微觀上看，是分子、原子、離子運動的結(jié)果。物質(zhì)運動的思想可以結(jié)合溶液中分子離子的微觀運動促使溶液的形成，以圖片或動畫的效果呈現(xiàn)給學(xué)生?？梢詮膬蓚€角度來討論微粒的運動，其一，微粒擴散的快慢，受攪拌、溫度等因素的影響；其二，微?；旌系南薅燃慈芙庑?，既受溶質(zhì)、溶劑等內(nèi)在因素的影響，又受溫度、壓強（氣體）等外在因素的影響。化學(xué)的知識點是交叉的，尤其是化學(xué)學(xué)科思想是對化學(xué)的本質(zhì)、特征與學(xué)科價值的基本認識，抓住學(xué)科思想滲透，可以使知識點教學(xué)融會貫通。

三、動態(tài)平衡的思想

第一個方面，理解飽和溶液與不飽和溶液的相對關(guān)系。傳授這一知識點時，課堂上，可以先以溶劑為定量，溶質(zhì)為變量，引入溫度控制下的量化分析，進而再做以溶劑為定量、溶質(zhì)和溫度同為變量時的量化分析，形成對飽和溶液和不飽和溶液可在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的認識，學(xué)生通過先感受飽和與不飽和，再尋找轉(zhuǎn)化條件兩個階段，初步建立動態(tài)分析認識事物的基礎(chǔ)。

第二個方面，雖然初中階段并沒有涉及某溫度下某溶質(zhì)的溶液達到飽和狀態(tài)時，溶解和結(jié)晶都達到同一速率，即v（溶解）=v（結(jié)晶）≠0。但是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開拓性思維，認識到溫度和溶劑量不變且溶液達到飽和時，表面上看溶質(zhì)的量不再改變，但溶解和結(jié)晶同時在進行中，體系達到了動態(tài)平衡。為了達到這一教學(xué)目的，在溶液的形成一節(jié)中既要做物質(zhì)溶于水的實驗，還可以把人教版下冊39頁自制白糖晶體實驗進行改進，配成過飽和溶液，并使之在封閉礦泉水瓶中進行，放置在教室?guī)滋熘?，讓學(xué)生感受體系中各成分的濃度、百分含量維持不變，并不是說溶解過程停止了，而是室溫下，飽和溶液中溶解與結(jié)晶存在著動態(tài)平衡。

四、定性與定量的思想

定性與定量是從不同的角度對事物進行研究，定性與定量是有機統(tǒng)一的，是認識混合體系的方法之一。溶液知識中“溶液的形成”從定性的角度初步認識溶液，同時從宏觀和微觀角度認識溶液的組成，為后續(xù)定量認識溶液打下基礎(chǔ)；“溶解性與溶解度”本身就包含定性和定量兩個方面，先從定性的角度認識物質(zhì)的溶解性，并對影響溶解性的因素進行了定性分析，然后從定量的角度認識物質(zhì)的溶解能力。學(xué)生對溶液濃度的定性認識可追溯到其生活中的感受，例如糖水的甜度，有色溶液的顏色深淺等；定量認識溶液濃度在數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用題中也有一定基礎(chǔ)。生產(chǎn)生活中遇到的定量表示溶液組成的方法多種多樣，“溶液的濃度”提供了從定量角度認識溶液組成的一種具體方法――溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)，溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)利用宏觀物質(zhì)的質(zhì)量，計算溶質(zhì)（部分）與溶液（整體）的質(zhì)量比，以百分數(shù)的形式表征溶液的濃度。通過幫助學(xué)生建立定量表示混合物體系的一般思路，促使學(xué)生建立定性與定量的學(xué)科思想。

五、建立模型的思想

在溶解度概念的教學(xué)過程中，可以通過畫圖的方法建立物理模型。讓學(xué)生先在紙面上畫一杯特殊的飽和溶液，即一定溫度，100g溶劑的某物質(zhì)飽和溶液，再運用由特殊到一般的思想，將這杯特殊的飽和溶液的變化及性質(zhì)推廣到同一溫度下、同一溶質(zhì)飽和溶液的變化及性質(zhì)。經(jīng)過上述學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中遇到類似的問題，即使不用紙筆來畫，也可以在頭腦中迅速建立物理模型，找到解決問題的思路。

溶液知識中也建立了數(shù)學(xué)模型，例如：溶解度概念如果以比例的形式表示，本身就是數(shù)學(xué)模型。從溶解度表或溶解度曲線上查得溶解度，就馬上可以得到該物質(zhì)在某一溫度下飽和溶液中溶質(zhì)與溶劑（或溶液）的質(zhì)量比。這一過程幫助學(xué)生建立了化學(xué)和數(shù)學(xué)結(jié)合的認知模型，達到了學(xué)生將概念內(nèi)化為其知識結(jié)構(gòu)并且從具體的知識點中提升學(xué)科思想的目標。

篇9

高中有機化學(xué)知識建構(gòu)在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗之上．從內(nèi)容上看，九年級化學(xué)出現(xiàn)了煤和石油、天然氣、乙醇、蛋白質(zhì)、糖類、油脂和有機合成材料的相關(guān)知識．讓學(xué)生知道一些基本的常識，了解有機化合物特點，為高中《化學(xué)2》中有機化學(xué)和《有機化學(xué)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，符合認知規(guī)律，體現(xiàn)了課程標準提出的“認知性學(xué)習(xí)目標”、“技能性學(xué)習(xí)目標”、“體驗性學(xué)習(xí)目標”的水平從低到高的要求．有機化合物的組成與結(jié)構(gòu)有機物的結(jié)構(gòu)、分類和命名是學(xué)習(xí)有機化學(xué)的基礎(chǔ)．確定有機物的組成和結(jié)構(gòu)時，教材介紹了科學(xué)家及現(xiàn)代化學(xué)中常用的一些方法．有機物結(jié)構(gòu)的介紹并沒有涉及具體的有機化合物，重點放在系統(tǒng)的、較抽象、具有規(guī)律性的有機化學(xué)基本知識上，如有機物中碳原子的成鍵方式、有機物結(jié)構(gòu)的表示方法、同分異構(gòu)體的識別等．有機化合物的性質(zhì)與反應(yīng)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，有機化學(xué)中，官能團決定了有機化合物的類別和化學(xué)性質(zhì)．教材中介紹有機物的性質(zhì)和反應(yīng)時，均是通過典型物質(zhì)的性質(zhì)來歸納、演繹具有相同官能團的同一類別的物質(zhì)的性質(zhì)和反應(yīng)．也是在學(xué)習(xí)有機物性質(zhì)的同時認識了基本的有機反應(yīng)類型:取代、加成、氧化、加聚、縮聚等．有機化合物的合成與應(yīng)用教材在介紹完有機物的性質(zhì)之后，緊接著出現(xiàn)了有機物的合成．從簡單的由乙烯合成乙酸乙酯，再到稍微復(fù)雜的有機物的合成．對學(xué)生而言，合成時要考慮到選料的選擇，經(jīng)歷的過程，還要綜合考慮需要的條件．當(dāng)然學(xué)生學(xué)習(xí)有機物的合成和應(yīng)用還能更直接的體會到有機化學(xué)的價值，可以更好的服務(wù)和造福人類．

二、高中有機化學(xué)的知識體系的特點

組成與結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和無機物相比，有機物數(shù)目眾多，其原因是:①有機物組成豐富．不同的有機物中，碳原子數(shù)量可以是1、2個，也可以是幾千、幾萬個．很多有機物不僅含有碳、氫元素，還含有S、O、N、P、Cl、Br等元素．②有機物結(jié)構(gòu)多樣性．首先，碳原子的成鍵方式多樣;其次，有機物存在同分異構(gòu)現(xiàn)象．分類與表征的困難性有機化合物的反應(yīng)主要是官能團發(fā)生變化，官能團是對有機物分類的依據(jù)之一．然而，很多有機物擁有兩個或兩個以上的官能團，此時，對它們進行分類就顯得比較復(fù)雜．此外，描述有機物可以采用多種方法．有結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式、鍵線式等．有機物還可以直接用分子式、最簡式、電子式表示，也用比例模型和球棍模型表示其空間構(gòu)型．性質(zhì)與反應(yīng)的豐富性有機物在發(fā)生反應(yīng)時，分子的各部分可能都受影響，使得有機反應(yīng)就變得非常復(fù)雜．具體體現(xiàn)為:①副反應(yīng)很多．由于有機物的分子中各部分相互影響，就使得反應(yīng)并不限定在分子某一特定部位發(fā)生，往往并不是按照某一個反應(yīng)定量進行，常常會多種反應(yīng)同時進行．②反應(yīng)條件影響大．反應(yīng)條件的變更往往會產(chǎn)生完全不同的產(chǎn)物，有機化學(xué)反應(yīng)的條件控制就顯得更為重要．③不同官能團之間相互影響．很多有機物往往含有多個官能團，而官能團的不同決定了性質(zhì)的不同，所以很多有機物在與另一種物質(zhì)反應(yīng)時往往會發(fā)生多重反應(yīng)．合成與應(yīng)用的多樣性不同的官能團性質(zhì)不同，轉(zhuǎn)化的方式也不同，有機物的合成有時就會出現(xiàn)多種選擇．比如:由乙烯合成乙酸乙酯，最終是乙醇和乙酸發(fā)生酯化反應(yīng)得到，乙醇來自乙烯先與水的加成，乙酸則可以有多種路線合成:可以先由乙醇催化氧化到乙醛，乙醛再氧化到乙酸;也可以由乙烯氧化到乙醛，乙醛再氧化到乙酸;還可以乙烯直接氧化到乙酸．

篇10

上了高中，開學(xué)的第一個月非常關(guān)鍵，對于化學(xué)學(xué)習(xí)，儼然就是一個分水嶺。因為這里涉及學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣的養(yǎng)成，還涉及一些化學(xué)的基本概念，特別是有關(guān)“物質(zhì)的量”的概念及相關(guān)計算。

任何一門學(xué)科都離不開概念，化學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科當(dāng)然也不例外。中學(xué)化學(xué)中有許許多多的基本概念，“物質(zhì)的量”作為高中化學(xué)中的基本概念，是高中化學(xué)知識體系的重要組成部分，是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的一個關(guān)口，是教學(xué)中公認的重點和難點。

我們先來了解一下“物質(zhì)的量”的概念：“物質(zhì)的量”這四個字是一個整體，不能拆開，用來表示含有一定數(shù)目微觀粒子集合體，“物質(zhì)的量”可以把肉眼無法看到和用現(xiàn)代化工具難以稱量的微觀粒子跟宏觀上可稱量的物質(zhì)聯(lián)系起來，它是國際單位制基本物理量之一，符號為n，單位為摩爾（符號為mol）。1mol某種微粒集合體含阿伏伽德羅常數(shù)個微粒。

由于“物質(zhì)的量”用于表達微粒數(shù)目，因此在使用摩爾作單位時，應(yīng)指明具體的微粒，且粒子的種類要用化學(xué)式表示。物質(zhì)的量這個詞對學(xué)生來說是比較陌生、抽象、難懂的，而且非常容易將物質(zhì)的量和物質(zhì)的質(zhì)量混淆起來，以致錯誤地理解物質(zhì)的量的含義。應(yīng)該注意：摩爾只是物質(zhì)的量的單位，切忌將摩爾當(dāng)做物理量使用，例如說水的摩爾是1mol是錯誤說法。長期的錯誤認知將導(dǎo)致知識系統(tǒng)的混亂。所以，在教學(xué)活動中，“物質(zhì)的量”及單位“摩爾”作為概念教學(xué)的重點內(nèi)容，應(yīng)該認真分析其內(nèi)涵及外延，才有利于建立正確的概念，才有利于學(xué)生靈活運用。

新課標對“物質(zhì)的量”做出了規(guī)定，它要求學(xué)生能“認識摩爾是物質(zhì)的量的基本單位，能用于進行簡單的化學(xué)計算，體會定量研究的方法對研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用”。因此，“物質(zhì)的量”是中學(xué)化學(xué)教學(xué)基本內(nèi)容的重要組成部分，有關(guān)物質(zhì)的量的計算貫穿于高中化學(xué)的始終，處于化學(xué)計算的核心地位。如果物質(zhì)的量知識有所缺失，則勢必會影響整個高中階段化學(xué)的學(xué)習(xí)。

“物質(zhì)的量”是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重、難點之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)的分化點。這是由于“物質(zhì)的量”不僅是一個遠離人們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗的比較抽象的概念，而且“物質(zhì)的量”外延比較廣，通過其導(dǎo)出“摩爾質(zhì)量”、“氣體摩爾體積”、“物質(zhì)的量濃度”與“質(zhì)量”、“微粒數(shù)”、“溶液體積”、“溶液密度”、“質(zhì)量分數(shù)”等之間眾多的轉(zhuǎn)換關(guān)系，從而導(dǎo)致學(xué)生不能正確理解和應(yīng)用“物質(zhì)的量”概念系統(tǒng)。而在初中化學(xué)知識中，“物質(zhì)微觀組成”等知識將影響學(xué)生正確掌握“物質(zhì)的量”概念，從而影響“物質(zhì)的量”系統(tǒng)應(yīng)用于物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)問題的解決；“相對原子質(zhì)量”、“質(zhì)量分數(shù)”等對“物質(zhì)的量”系統(tǒng)應(yīng)用于化學(xué)式確定、混合物組成問題的解決將產(chǎn)生影響；有關(guān)溶液組成的知識將影響“物質(zhì)的量”系統(tǒng)應(yīng)用于溶液計算問題的解決；“化學(xué)反應(yīng)方程式的含義及應(yīng)用”方面的知識將影響“物質(zhì)的量”系統(tǒng)應(yīng)用于單步或多步化學(xué)反應(yīng)計算問題的解決。

造成學(xué)生對物質(zhì)的量的學(xué)習(xí)困難，原因是多方面的。（1）由于學(xué)生從未接觸過物質(zhì)的量和摩爾這兩個專有名詞，且學(xué)習(xí)這個基本物理量，學(xué)生需要有相當(dāng)多的知識儲備，新、舊知識不能順利地融會貫通。對后面的一系列學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生了恐懼心理，影響了他們進一步接受下面的知識。所以有一大部分學(xué)生都覺得“物質(zhì)的量”太難學(xué)了，從而大大降低了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。（2）高一年級學(xué)生還沒有完全適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式，學(xué)習(xí)以直接興趣為主，他們的觀察往往只停留在一些表面現(xiàn)象上，認知能力處在較低水平。不同學(xué)生的智力因素是不同的，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度也不盡相同，而有很大一部分學(xué)生延續(xù)初中的那種定勢：老師會替我總結(jié)好；到時考前再背一背，等等，會出現(xiàn)不同的情感體驗。面對物質(zhì)的量的概念學(xué)生會有怎樣的情感和態(tài)度對教學(xué)會產(chǎn)生很大影響。

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，通常是根據(jù)自己的實踐或情感體驗理解概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量概念之前，學(xué)生已經(jīng)熟知國際單位制中的七個基本物理量中長度、質(zhì)量、時間等，掌握它們的基本單位，具有熟練運用能力。而且通過前兩個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了初步的高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法和一定分析能力，初步建立實驗觀察能力，能借助簡單的實驗進行觀察和分析，從而進一步認識事物。

如在“物質(zhì)的量”教學(xué)中，為了更直觀體現(xiàn)這集合體的關(guān)系，理解“物質(zhì)的量”概念，我介紹了生活中常遇到的情況：去超市買一打毛巾就是12條，某品牌礦泉水一箱20瓶，10箱共200瓶。我再設(shè)計了以“稱量1粒米”的問題情境：用托盤天平稱量1粒小米，1粒大米的質(zhì)量，再稱量100粒小米，100粒大米的質(zhì)量。而實驗的事實說明托盤天平難以稱量1粒大（小）米的質(zhì)量，而稱量100粒的質(zhì)量是極易辦得到的。這讓學(xué)生在解決問題中掌握并建構(gòu)物質(zhì)的量的概念，建立微觀與宏觀的聯(lián)系。

因此教師在設(shè)計這節(jié)課過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認知水平，利用一些背景資料，聯(lián)系生活實際和已有的知識，設(shè)計問題，通過問題揭示概念產(chǎn)生的矛盾沖突，充分展示概念的形成過程，讓學(xué)生運用一定的探究方法發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)特征，從而形成概念，再探究該知識的實際應(yīng)用，得到一個完整概念。在教學(xué)設(shè)計中，注重引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并創(chuàng)造性地解決問題。這種學(xué)習(xí)過程的體驗既克服了他們的思維障礙，又培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

總之，“物質(zhì)的量”在教學(xué)中的困難既有客觀原因又有主觀原因：客觀原因是概念本身的特殊性，主觀原因是學(xué)生自身知識儲備不足及學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)性。由于上述諸多因素的客觀存在，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的不同情況，選擇不同的教學(xué)方法。

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