導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂教學(xué)反饋，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2.課堂反饋不能緊扣教學(xué)目標(biāo),甚至反饋往往游離在課堂目標(biāo)之外;

3.課堂反饋不符合語文課的本質(zhì)特點,沒有對語言進(jìn)行有效反饋;

4.反饋缺乏“人情味”,也就是反饋忽視了學(xué)生的情感需要;

5.反饋面不夠廣泛,往往忽視后進(jìn)生的反饋,使反饋成為了優(yōu)秀生的舞臺。

由此,我們必須去研究有效的課堂反饋,使教學(xué)處于最佳狀態(tài),以提高課堂效率。我在實踐中有以下認(rèn)識。

一、用“成功感”和“善意期待”進(jìn)行反饋評價,激勵學(xué)生參與

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師過于關(guān)注教案和教材內(nèi)容,重視語文知識的傳授,而忽視了學(xué)生的思維成果,學(xué)生缺乏熱情和鼓勵。因此,教師要注意尊重學(xué)生.保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,特別要重視反饋矯正中的情感把握。善意期望和熱情激勵是取得良好反饋效果的保證,在充滿熱情鼓勵的教學(xué)氛圍中學(xué)生將樂于反饋表露學(xué)情,樂于在獲取知識的過程中體會樂趣;教師的熱情鼓勵將使學(xué)生樹立自信,學(xué)會探究知識和運用知識的本領(lǐng),體驗到成功的喜悅。

二、要把反饋貫穿于課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中

課堂反饋作為一種課堂教學(xué)的重要手段,應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的始終。關(guān)注課堂反饋需要明確其在課堂不同環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)形式及其作用。因此,我們應(yīng)根據(jù)語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié),把反饋分為課始反饋期、整體反饋期、聚點反饋期、感悟反饋期、總結(jié)反饋期。

三、要把反饋落實于語言文字的訓(xùn)練中

語文特級教師賈志敏在許多場合都提出語文課要重視語言的表達(dá),也就是要重視學(xué)生的書面語與口頭語,因為這是學(xué)好漢語的關(guān)鍵所在,可以說是語文課的靈魂,所以師生在課堂中對于語言表達(dá)的隨機反饋是最主要的。要做好這一點,教師首先要做的就是從“字―詞―句―段―篇”這個語言訓(xùn)練的邏輯層次入手,理清語言訓(xùn)練的一些要點。

字:讀準(zhǔn)字音、掌握多音字、準(zhǔn)確寫字筆順、形近字同音字辨析、消滅錯別字、學(xué)會查字典等;

詞:積累常用詞、正確理解詞義、辨析近義詞和反義詞、正確使用成語等;

句:學(xué)會造句、正確運用關(guān)聯(lián)詞語、各種句式的變換、理解句子的意思和含義、認(rèn)識修飾句子的方法等;

段:修改一段話、理解段中的層次;

篇:學(xué)習(xí)組段成篇的方法、歸納主要內(nèi)容、領(lǐng)會中心思想等。

其次,教師要把這些訓(xùn)練點的教授合理地穿學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)過程中,依托語文書中的課文找到范例進(jìn)行學(xué)習(xí)。

最后,教師要抓住時機,設(shè)計反饋練習(xí),也就是對剛學(xué)過的知識換題進(jìn)行訓(xùn)練。例如《手術(shù)臺就是陣地》課后練習(xí),即要求學(xué)生辨析詞語“陸續(xù)、連續(xù)、繼續(xù)”并完成填空,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完成以后,教師可以立刻再出一些題目,讓學(xué)生反饋,檢測他們的掌握情況。當(dāng)然,即時反饋更有效的策略是不脫離原有文本,應(yīng)根據(jù)課文原有內(nèi)容再設(shè)計反饋練習(xí),檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

四、要把反饋運用于學(xué)生積極的思維與情感中

教師要會運用不同的反饋方式,來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富學(xué)生不同的情感體驗,同時有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如,在學(xué)習(xí)童話類課文時,教師可以通過分角色朗讀把學(xué)生引入情境。如教學(xué)《狼和小羊》時,讓學(xué)生一邊朗讀一邊體會狼的兇殘、小羊的溫順。學(xué)生先是顫抖著身子,輕聲地說道:“啊,親愛的狼先生,那是不會有的事,去年我還沒有生下來哪!”又學(xué)著狼的樣子齜牙咧嘴地朗讀:“你這個討厭的小壞蛋!說我壞話的不是你就是你爸爸,反正都一樣?！边@樣,學(xué)生在情感的帶動下仿佛一個個都成了狼和小羊,教師也在學(xué)生的反饋中知道學(xué)生已經(jīng)明白了羊的懦弱、狼的可惡。

五、要把反饋面向于更多的學(xué)生中

就個體反饋而言,教師可以從學(xué)生思維的速度和正確率中捕捉學(xué)生掌握知識的程度,從群體的量化統(tǒng)計中,也可以捕捉整體對知識內(nèi)容掌握的程度與存在的問題,且可以發(fā)現(xiàn)個體之間的差異,從而及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)設(shè)計。所以,反饋的信息需要教師去認(rèn)真分析,找出問題加以解決。教師都有這樣的經(jīng)驗,課堂的錯誤反饋往往出現(xiàn)在后進(jìn)生中。他們往往是教師忽視的群體,怎樣辦?缺乏對于后進(jìn)生的學(xué)情的反饋,其實是一種較為失敗的課堂反饋。所以,我們要針對后進(jìn)生尋求一些有效的反饋策略。

首先要注意整體反饋,通過包括齊聲朗讀、在答題板上的對于標(biāo)準(zhǔn)題的答案選擇、對于練習(xí)題的學(xué)生間互相批閱等反饋形式,可以了解全體學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。其次是抽樣反饋,這是一種個別化的反饋策略,即針對某一個較難問題,請后進(jìn)生回答,如果他能回答出來,就意味著班中的極大部分學(xué)生也能回答出來。針對一個具有挑戰(zhàn)性的問題,請一個優(yōu)秀生回答,如果他回答不出,教師就應(yīng)該換種提問方式,或在提問之前作一些知識上的鋪墊,或者干脆放棄原有問題,另辟蹊徑。

六、開展同學(xué)之間的互相反饋和評價,注重學(xué)生的自我反饋和評價

學(xué)習(xí)反饋的隨意性極易造成練習(xí)指導(dǎo)的盲目性。學(xué)生往往因為早期發(fā)展和學(xué)習(xí)過程中知識缺陷不斷積累,又得不到及時的反饋矯正,新老失誤不斷相加混雜,造成惡性循環(huán),積累到一定的程度,就成為了后進(jìn)生。教師可以考慮的做法如下:

1.反饋和評價應(yīng)盡量用具有激勵性的言語表達(dá)。

教師應(yīng)使學(xué)生了解應(yīng)該從哪些方面反饋自己的學(xué)習(xí),應(yīng)該以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)評價自己的學(xué)習(xí)。只有這樣,學(xué)生才能更好地把握反饋和評價的內(nèi)容和方法。例如,教師對答題出錯的學(xué)生說:“再努力想一想,你會有新的發(fā)現(xiàn)的!”而對于那些不簡明扼要回答問題的學(xué)生,則要給予“還有更簡練的說法嗎?”的評語。教師激勵性的言語、詳盡的反饋及公正的評價,不僅能使學(xué)生掌握反饋和評價的內(nèi)容和方法,而且增強了學(xué)生自我反饋和評價的積極性。

2.在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生自我反饋和評價,開展同學(xué)間的互相反饋和評價。

教師在教學(xué)過程中,要力爭給學(xué)生提供一些自我反饋和評價的機會,如經(jīng)常問學(xué)生:“你覺得這種方法是最好的方法嗎?”“推理過程有沒有問題?”“昨天學(xué)的內(nèi)容,你復(fù)習(xí)了嗎?”“對課堂內(nèi)容還有不清晰的嗎?”……同時,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生間的互相反饋,互相評價。如:“你覺得那位同學(xué)的思路正確嗎?”“那位同學(xué)哪些方面說得好?”……通過互相反饋和評價,學(xué)生既能學(xué)會評價別人,又能學(xué)會自我反饋和評價。

篇2

一、注重學(xué)前預(yù)習(xí)性反饋

學(xué)前預(yù)習(xí)性反饋的目的在于從大體上了解學(xué)生各方面的情況,并給予矯正,以便準(zhǔn)確把握教學(xué)起點,制定每節(jié)課的教學(xué)計劃,使學(xué)生在心理、智能、物質(zhì)等各方面做好準(zhǔn)備。可以采用“學(xué)情調(diào)查表”,內(nèi)容上大致可涉及自薦學(xué)法,自評效果,學(xué)習(xí)該學(xué)科應(yīng)具備的基本技能的摸查等。

對于摸查的內(nèi)容可包括:①對化學(xué)基本術(shù)語的了解:如“你知道了多少種日常生活中像小蘇打中含有碳酸氫鈉這樣的化學(xué)物質(zhì)?”②對化學(xué)概念的理解程度:列出一段關(guān)于某種物質(zhì)的相關(guān)信息,請學(xué)生指出哪些是性質(zhì)的敘述,哪些是變化的敘述。③實驗技能的調(diào)查:如讓學(xué)生說出過濾需要哪些儀器,并說出每一種儀器操作應(yīng)注意的事項。

二、強調(diào)反饋的適時性

適時反饋是針對某單元、章節(jié),或相似知識的對比,或聯(lián)系緊密知識的綜合運用所進(jìn)行的檢測,從中可及時獲知學(xué)生對單元知識教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,及時排除學(xué)習(xí)中的“高原反應(yīng)”。

高原反應(yīng)是指學(xué)習(xí)中期出現(xiàn)的進(jìn)步緩慢或暫時停滯現(xiàn)象。引起此現(xiàn)象的原因大致有如下幾方面:①方法障礙。初中化學(xué)雖有明晰的規(guī)律,但初學(xué)者對知識的識記、歸納、總結(jié)還有相當(dāng)?shù)碾y度,且對教師所指導(dǎo)的方法不能熟練運用,以致解決問題時慣用思維定勢。②知識障礙。對舊知識不能及時溫習(xí),欠賬太多,知新困難。③心理障礙。對于學(xué)習(xí)急于求成,淺嘗輒止,不求甚解,不按規(guī)律行事,亂了學(xué)習(xí)的步伐,對學(xué)習(xí)存在畏難情緒。

適時性的反饋活動要求教師注意教學(xué)信息組合的科學(xué)性和教學(xué)活動的適應(yīng)性,要依據(jù)學(xué)生的思維特征和教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)果,精心安排教學(xué)活動,使每個學(xué)生都有收獲,有發(fā)展,達(dá)到“人人體驗成功”的目的。實踐證明,在課末五分鐘排查,可及時獲得學(xué)生對本課新知的掌握情況,課前五分鐘預(yù)警則可檢測學(xué)生復(fù)習(xí)、消化的情況。

三、在課堂教學(xué)活動中體現(xiàn)反饋形式的靈活性

按教學(xué)反饋的轉(zhuǎn)移規(guī)律,應(yīng)該轉(zhuǎn)移刺激與該點相關(guān)的另外多個點,而不是多次重復(fù)地刺激大腦皮層的同一點。刺激相關(guān)點的轉(zhuǎn)移律與重復(fù)刺激同一點的重復(fù)論,其不同之處在于前者有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,而后者則會助長學(xué)生的機械模仿,禁錮其想象能力的發(fā)展。這就要求反饋形式應(yīng)靈活多變,遍及思想、知識、審題求解、思維方法,等等。

實驗的動手動腦結(jié)合,如實驗室制取氧氣的指導(dǎo)可讓學(xué)生先破譯“茶莊定點收利息”的隱喻,在學(xué)生明白了實驗步驟后,再指導(dǎo)他們動手操作;在實驗室制取二氧化碳,以論文的形式比較分析,為什么大理石(石灰石)和稀鹽酸為最佳組合,并設(shè)計實驗驗證方法,教師給予評定后再進(jìn)行實驗驗證。最后,還可得出制備物質(zhì)在選材上的注意事項,以供學(xué)生在設(shè)計實驗時參考。

1.總結(jié)規(guī)律,化繁為簡。如:學(xué)生識別1～18號元素原子的核外電子排布圖后,就會總結(jié)規(guī)律:“金屬元素原子最外層電子一般少于4個,在化學(xué)反應(yīng)過程中易失去電子,使次外層達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu);“非金屬元素原子最外層電子一般多于或等于4個,在化學(xué)反應(yīng)過程中易得到電子使最外層達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu);稀有氣體元素原子的最外層電子一般為相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu),化學(xué)性質(zhì)較穩(wěn)定。”

2.巧妙編撰,靈活記憶?？梢龑?dǎo)學(xué)生用語法中的縮句子,把上述規(guī)律濃縮為“金少失,非多得,稀有氣體較懶惰”。還可編成順口溜,如取用固體藥品可記憶為“一橫二放三豎”;取用液體為:取液手不抖,標(biāo)簽對虎口,順壁向下流,眼把量來瞅。編成謎語,如“辭別孩兒”,謎底為離子。

3.學(xué)用術(shù)語,表情達(dá)意。讓學(xué)生使用化學(xué)術(shù)語講述自己的心靈故事,人生感言,不僅可以使他們始終保持一定的新鮮感,還可反映出其某一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維情緒。

四、有效反饋,能夠激發(fā)教與學(xué)的平衡與和諧

篇3

一、合理補充不完整的資源。

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中對知識的認(rèn)識還處在逐步完善之中，因此往往獲得一些對知識的不完整解讀。面對這樣的反饋資源，教師應(yīng)作合理補充，從而使學(xué)生對知識的掌握更豐富、更科學(xué)。如搭配中，兩件上衣和三條下裝搭配，可以配成幾套不同的衣服，用自己喜歡的方式在本子上表示搭配方法。反饋中發(fā)現(xiàn)學(xué)生用的是文字說明的、用文字和連線結(jié)合的、還有用符號和連線結(jié)合的。此時老師可以作為一個參與者，補充說：“我是這樣表示的：2×3=6（種），你知道我是怎樣想的嗎？”片刻沉思之后，馬上有學(xué)生明白了：“一件衣服分別配三條下裝，有3種配法，另一件衣服也有3種配法，2個3種所以是2×3=6種?！贝藭r其他同學(xué)也深受啟發(fā)，有更多學(xué)生發(fā)現(xiàn):“一條下裝分別配兩件上裝，有2種配法，3條下裝就能配3個2種，3×3=6種?！本驮诶蠋煹倪@一補充反饋引領(lǐng)下，學(xué)生的思維被打開了，由形象主動向抽象性、深刻性發(fā)展起來。

二、適度開發(fā)不成熟的反饋資源。

反饋資源都是在課堂教學(xué)中隨機性產(chǎn)生，因而不一定顯得成熟，如果完全原生態(tài)的呈現(xiàn)，往往由于其淺顯、科學(xué)性不強而不利于學(xué)生觀察、思考和發(fā)現(xiàn)。如分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識中，學(xué)生創(chuàng)造了這樣的分?jǐn)?shù) 。教師一展示，學(xué)生就提出：“不對，他沒有平均分，不能用分?jǐn)?shù)表示?！睅熂皶r強調(diào)：“是啊，分?jǐn)?shù)一定要平均分。”并靈機一動，問：“那假如他是平均分的，那用分?jǐn)?shù)幾來表示？”這里老師通過一句話，就及時修正了學(xué)生這一不正確的表示方法，并通過提問來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，初步感受了幾分之幾的分?jǐn)?shù)，使學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識逐步完善。

三、巧用錯誤的反饋資源。

學(xué)習(xí)是一個不知到知之的過程，其間肯定會生成各種錯誤的資源。俗話說：錯誤是正確的先導(dǎo)，錯誤是通向成功的階梯。教師如能發(fā)現(xiàn)“錯誤”背后隱藏的教育價值，挖掘錯誤中的積極因素，配以巧妙的提問等手段，將“錯誤”轉(zhuǎn)化為寶貴的教學(xué)資源。

如在多位數(shù)的改寫練習(xí)時發(fā)現(xiàn)了“9632 ≈10萬”的錯誤。教師把這一錯誤一展示，馬上傳來不少同學(xué)反對的聲音：“你看左邊是九千多，怎么可能和十萬接近呢？”“省略萬位后面的尾數(shù)，應(yīng)該看千位上的數(shù)確定四舍還是五入的。千位上是9，五入進(jìn)一，應(yīng)該約等于1萬?！睂W(xué)生的糾錯有效鞏固了近似數(shù)的意義和改寫的方法。但教師沒有就此罷休，而是趁勢問到：“那哪些數(shù)約等于10萬？”并不斷追問：“那約等于10萬的數(shù)最小是幾？最大是幾？”觸發(fā)了學(xué)生對近似數(shù)的全面深入認(rèn)識。

這里教師機智地從抓住錯誤出發(fā)，讓學(xué)生在糾錯中分析、明理；從錯誤中發(fā)展、成長，成功地變“錯誤”為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“寶貴”資源?？梢姟板e誤”并不可怕，關(guān)鍵在于你如何巧妙利用。

四、活用“意外”的資源。

篇4

大學(xué)課堂教學(xué)信息反饋是教學(xué)過程中收集教學(xué)信息、提高教學(xué)質(zhì)量的重要渠道。課堂教學(xué)信息反饋的出現(xiàn)和發(fā)展，其初衷是為了師生能夠在課堂教學(xué)中相互了解，從而促進(jìn)有效教學(xué)。但長期以來，課堂教學(xué)信息反饋并沒有如預(yù)期一樣在課堂教學(xué)中發(fā)揮不可低估的作用。很多教師反映學(xué)生的不正確的課堂信息反饋束縛了教師的教學(xué)行為，打擊了教師的教學(xué)積極性。也有學(xué)生反映課堂教育信息反饋只是一種可有可無的形式，并沒有真實地感受到它的作用。事實就是，基于教育學(xué)、心理學(xué)理論基礎(chǔ)的課堂教學(xué)信息反饋在實踐應(yīng)用過程中存在各種問題。

1.課堂反饋信息不夠準(zhǔn)確

課堂教學(xué)信息反饋的準(zhǔn)確性是指，教學(xué)中無論是教師從學(xué)生中獲得自己教的反饋信息還是學(xué)生從教師那里獲得自己學(xué)的反饋信息，在其意義的認(rèn)知理解應(yīng)該是一致的。［1］然而，由于雙方經(jīng)驗、認(rèn)知水平和看待問題角度等各方面的差異，雙方對課堂教學(xué)反饋信息的理解很難達(dá)成一致。結(jié)果導(dǎo)致師生雙方所想表達(dá)的課堂信息與課堂教學(xué)反饋信息所傳達(dá)的內(nèi)容不能協(xié)調(diào)一致。教學(xué)實踐表明，由于教與學(xué)雙方對有關(guān)反饋信息的不準(zhǔn)確或不恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，結(jié)果便直接導(dǎo)致后繼教學(xué)中的教與學(xué)不協(xié)調(diào)甚至出現(xiàn)混亂狀態(tài)。［1］這就要求課堂教學(xué)反饋信息必須是具體而詳細(xì)的，而不是籠統(tǒng)而模糊的，這樣師生雙方才能夠?qū)φn堂反饋信息準(zhǔn)確把握，積極應(yīng)對課堂教學(xué)過程中所面對的種種問題，妥善有效處理，從而促進(jìn)有效教學(xué)。

2.課堂教學(xué)信息反饋不夠及時

大學(xué)課堂教學(xué)信息反饋往往反饋信息滯后，教師和學(xué)生不能夠迅速、及時地掌握對方的反饋信息。大學(xué)課堂教學(xué)信息反饋往往只有期末結(jié)束一次，而學(xué)生對教師教學(xué)進(jìn)行評價之后，這學(xué)期課程已然結(jié)束，反饋的信息并沒有起到真正的作用。在大學(xué)里，平常的課堂教學(xué)大多實行大班教學(xué)，課堂中師生之間互動交流活動相對較少，課后作業(yè)和考試相對減少，師生之間缺乏良好的溝通交流，這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不能得到及時反饋、影響課堂教學(xué)質(zhì)量的一個重要原因。教學(xué)過程就是教與學(xué)的雙方利用相應(yīng)的教學(xué)反饋信息，不斷地調(diào)整各自的行為及其方式，以有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。［2］因此，課堂教學(xué)信息反饋應(yīng)該貫穿整個教學(xué)活動過程。在教學(xué)過程中，通過把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，及時控制反饋信息，從而推進(jìn)課堂教學(xué)有效地進(jìn)行。

3.評價對象有所失衡

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價過于重視教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”這一重要方面造成了重教師、輕學(xué)生的錯誤局面。我們更關(guān)注的是教學(xué)環(huán)境、教師教學(xué)水平、高校師資力量等方面，卻嚴(yán)重忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)強度等這些重要線索。試想，一個完全不懂正確學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，即使將他放在一個教學(xué)水平一流、師資力量雄厚的教學(xué)環(huán)境中，他也只是在低效地學(xué)習(xí)，甚至是做無用功。傳統(tǒng)教學(xué)過程評價的嚴(yán)重的失衡性，導(dǎo)致教師對自己的教學(xué)水平產(chǎn)生懷疑，學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。課堂教學(xué)過程本就是教師與學(xué)生雙方互動的過程，需要教師和學(xué)生共同參與。因此，在課堂教學(xué)信息反饋過程中，不僅要重視對教師綜合素質(zhì)的評價，而且應(yīng)該重視課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法等各方面的評價。

4.課堂教學(xué)信息反饋目的被異化

課堂教學(xué)信息反饋的目的是通過師生雙方對彼此教與學(xué)的評價，促使教師認(rèn)識自己教學(xué)過程中的不足之處，調(diào)整舊的教學(xué)方式；促使學(xué)生思考自己學(xué)習(xí)中的欠缺方面，彌補學(xué)習(xí)中的弱項，從而促進(jìn)有效教學(xué)。而傳統(tǒng)教學(xué)信息反饋過于重視課堂教學(xué)信息評價的最終結(jié)果，課堂教學(xué)信息反饋逐漸變成了僅僅是考核教師和學(xué)生的一種手段。通過教學(xué)信息評價將教師劃分為優(yōu)秀、良好、合格和差幾個界渭分明的幾個等級，并以此來判定學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)實現(xiàn)與否的唯一途徑，進(jìn)行獎懲。只關(guān)注認(rèn)知目標(biāo)，不關(guān)注學(xué)生全面和諧發(fā)展，只重總結(jié)性評價，不重過程性評價的價值取向是有失偏頗的。這種教學(xué)信息反饋目的與促進(jìn)有效教學(xué)的初衷是相違背的。課堂教學(xué)信息反饋不僅僅是為了選出優(yōu)秀教師和學(xué)生，并給予獎勵，更是為了幫助教師和學(xué)生探討發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和不足，總結(jié)和反思自己的優(yōu)勢和薄弱之處，從而提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

5.課堂教學(xué)反饋研究深度不夠

近年來，各大高校逐漸重視課堂教學(xué)信息反饋機制的建立，但是對于課堂教學(xué)的研究深度不夠，課堂教學(xué)的研究多數(shù)是在理論方面，少有涉及實踐應(yīng)用方面。有學(xué)者對我國近十年關(guān)于有效教學(xué)研究成果進(jìn)行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)思辨性研究的文章占總數(shù)的87.0%，而實證性研究的文章只占13.0%。［3］其中，實證研究中多是來自一線教師的教學(xué)經(jīng)驗，大多是對日常工作的描述和總結(jié)，缺乏理論指導(dǎo)和科學(xué)檢驗。因此，今后的有效教學(xué)研究要實證性研究與思辨性研究并重。

本研究通過分析課堂教學(xué)信息反饋現(xiàn)狀，探索教學(xué)信息反饋實施過程中存在的問題。課堂教學(xué)信息反饋機制并不完善，在實施的過程中存在許多方面的漏洞。因此，今后，在課堂教學(xué)信息反饋理論研究的基礎(chǔ)上，新型、良性的教學(xué)信息反饋機制有待建立，以促進(jìn)有效教學(xué)，進(jìn)而實現(xiàn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］段安平，劉云峰，朱凱.淺析教學(xué)信息反饋機制［J］.教育教學(xué)論，2010：36.

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1、幫助教師了解教情和學(xué)情，并及時進(jìn)行調(diào)控

在教學(xué)中，教師借助于提問、練習(xí)、當(dāng)堂檢測、察言觀色等方法，即可發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題、困難，了解他們學(xué)習(xí)中對知識的理解掌握情況，找到自己的教和學(xué)生的學(xué)中的不足，然后，教師需及時地對課堂計劃、過程進(jìn)行調(diào)整，并借助于有效地矯正措施，了解疑難，剖析疑惑、指導(dǎo)方法、落實目標(biāo)。

2、提高學(xué)生興趣，找到不足，并及時進(jìn)行彌補

在反饋矯正的過程中，學(xué)生由于做會了習(xí)題，分析解決了問題，得到了教師的贊揚，都會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也會發(fā)現(xiàn)自己分析思路中的誤區(qū)，找到失誤出錯的原因，并及時地在教師的點撥、講解、指導(dǎo)下矯正錯誤，彌補不足，以完成當(dāng)堂目標(biāo)。

二、現(xiàn)在的課堂教學(xué)中的反饋與矯正存在的不足和缺陷

1、反饋矯正不能做到面向全體

例如上課教師的提問、學(xué)生的板演等所選的學(xué)生，學(xué)困生被選中的機會較少;一些學(xué)生展示中，仍不能實現(xiàn)4號人物代表本組的現(xiàn)象，小組為充分展示本組的水平，經(jīng)常會出現(xiàn)組長代勞的方法。

2、反饋矯正的渠道不夠靈活多樣

常見的反饋渠道，主要有提問、作業(yè)、練習(xí)、過關(guān)等，矯正的方式主要是小組交流、教師講解等，這遠(yuǎn)不能實現(xiàn)反饋矯正的多樣化，反饋矯正的效果也有待于進(jìn)一步的研究和提升。

3、反饋矯正的激勵和評價不夠深入

無論是哪一種的反饋矯正，首先要激發(fā)學(xué)生的激情，使他們樂于投入，并積極發(fā)表見解。小組內(nèi)、班級內(nèi)、學(xué)生間的相互評價和教師給于的評價應(yīng)該準(zhǔn)確，并起到有效激勵的作用，使他們時刻處在興奮狀態(tài)中，現(xiàn)在的課堂教學(xué)的激勵和評價還很粗淺。

4、反饋矯正的方法還過于單一

這也是課堂教學(xué)需要重點研究的問題，除了要找到不同形式外，還要有具體有效的方法，才是最理想的課堂教學(xué)。

三、解決問題的措施

1、課前備課要非常充分

對課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，學(xué)生容易混、容易錯、不好理解的知識點，學(xué)生可能提出的疑惑以及在動手操作、知識應(yīng)用時可能出現(xiàn)的情況，要提前考慮到補救的措施和突破的方法，以便防患于未然。

2、反饋矯正要及時全面

要收集所有學(xué)生的信息，并及時進(jìn)行矯正，對個別的問題或共性的問題，可采用不同的方法進(jìn)行，但不要只注重優(yōu)秀生，更不能將問題留到課后。

3、反饋信息要多方獲得（四條）

（1）觀察。如學(xué)生表情、眼神、動作，課堂氣氛，小組交流討論中出現(xiàn)的爭論，做題的進(jìn)度和規(guī)范性等。

（2）提問。主要看對知識的記憶情況，理解分析運用的情況，語言表達(dá)能力等。

（3）練習(xí)。無論是板演、作業(yè)還是當(dāng)堂訓(xùn)練 ，學(xué)生的作答或?qū)蝈e，對的分析思路也不盡相同，錯誤分析思路存在謬誤，教師無論是點評、批閱還是通過學(xué)生展示，都能獲得相關(guān)信息。

（4）質(zhì)疑。學(xué)生自學(xué)后、小組交流后、仍然解決不了的問題，或者在學(xué)習(xí)中反思不得其解的問題，可以提出來，在課堂上解決或者個別指導(dǎo)，這也可獲得信息。

（5）過關(guān)。無論是當(dāng)堂檢測還是單元過關(guān)，通過批閱，均可發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足和缺陷。

（6）評價。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過自我評價、小組評價和教師評價等獲得反饋信息，并能及時彌補。

（7）輔導(dǎo)。輔導(dǎo)主要針對學(xué)困生的疑難和優(yōu)秀生的提升，這時最容易找到學(xué)生問題的癥結(jié)所在，從而獲得相應(yīng)的反饋信息。

（8）實驗。實驗不僅反饋了學(xué)生對所用儀器的使用是否熟練，更能發(fā)現(xiàn)他們在實驗進(jìn)行中遇到問題時解決問題的能力是否強，措施是否及時，實驗中儀器損壞、儀器用錯情況會經(jīng)常出現(xiàn)，在巡視指導(dǎo)中，注意收集信息，并適時地給于指導(dǎo)，以提高其能力。

（9）實踐。課后，特別是雙休日的實踐，可為學(xué)生提供拓展知識、培養(yǎng)興趣、提高能力的空間，借助他們在實踐中的情景，即可獲得一些信息。

（二）、課堂教學(xué)中矯正的方法措施

矯正的措施可根據(jù)情況而定，只要是準(zhǔn)確有效地解決了問題，就是好方法，我覺得可采用的方法有以下一些。

1、集中矯正。對作業(yè)、練習(xí)、過關(guān)中出現(xiàn)的通病，對那些易混易錯點，應(yīng)利用課堂進(jìn)行集中矯正，統(tǒng)一強調(diào)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)。

2、個別矯正。對某一些問題，少數(shù)同學(xué)出現(xiàn)疑難時，可采用個別矯正的方法，或講解、或談話、或?qū)嶒?、或練?xí)都可以。

3、及時矯正。對課堂教學(xué)來說，大部分的問題都會采用即時矯正，特別是在課堂上出現(xiàn)的分歧、不理解的問題等，都要及時矯正，以便讓學(xué)生得到析疑解惑的方法。

4、專題矯正。對于課堂中出現(xiàn)的一些較為復(fù)雜，涉及面較廣的問題，可采用專題的方法，在練習(xí)課中去解決，通過引、例、練、測的方法，對這些重點、難點問題進(jìn)行拓展和強化，利于學(xué)生對知識的理解和掌握。

篇6

現(xiàn)象一：教師提問蕪雜，缺乏有效性

課堂上，教師不是不提問，只是語言不夠精煉，問題沒有序列，方向不明確，造成了學(xué)生無序的思維和思維的無效，很大程度上影響課堂教學(xué)效率。教師經(jīng)常提出一些膚淺得能直接找到答案的問題，如：Yes or No？ True or false？ What？ When？ Where？ How？ 等，這些問題大多沒有延展性，缺少科學(xué)性和可研究性，這樣的提問越多，越是帶來課堂的低效性，課堂教學(xué)時間就在教師看似熱鬧實則無益的提問和學(xué)生盲目的回答中白白耗費了。

現(xiàn)象二：教學(xué)任務(wù)低智化和不具備操作性與科學(xué)性

課堂上不是沒有活動，而是由于追求“量”忽視“質(zhì)”，缺乏了對活動有效的追求，內(nèi)容不是“少而精”，過程停留在表面，看似熱熱鬧鬧，實則沒有思想的交鋒和靈魂的撞擊，這也是導(dǎo)致課堂效益低下的重要原因。透過這種熱鬧的場面，能夠看出其中的膚淺與浮躁?？茖W(xué)探究需要動手實驗，但更需要冷靜思考與求索，沒有思考就沒有研究。

現(xiàn)象三：活動要求指令不清，造成課堂群體差異，造成課堂時間浪費

現(xiàn)代教育理論告訴我們，探究學(xué)習(xí)強調(diào)自主性。但在探究過程中，由于教師的指令不明確，常造成部分學(xué)生群體不按照要求和規(guī)程操作，有的甚至還不知道該怎么操作，于是，個別學(xué)生承擔(dān)了小組探究的大部分或者全部任務(wù)成了主角，部分學(xué)生只是一個旁觀者。課堂的自主、合作、探究成了分散活動，自主滑向了自流。

現(xiàn)象四：課堂教學(xué)節(jié)奏組織松散，影響了教學(xué)效益

在高中英語課堂教學(xué)中，有些教師組織的教學(xué)環(huán)節(jié)松散，缺乏必要的節(jié)奏，導(dǎo)致寶貴的教學(xué)時間流失，教學(xué)情節(jié)顛來倒去，教學(xué)活動松松垮垮，學(xué)生沒有掌握多少“有價值”的語言知識，而只是在松散、凌亂的課堂教學(xué)中度過。這些教師不檢查自己的教學(xué)是否出了問題，反而抱怨教材容量大、課時緊、時間不夠。

在課堂教學(xué)過程的推進(jìn)中，教師是教學(xué)的組織者，教師對課堂環(huán)節(jié)的有效掌控，正確的語音、語調(diào)、親切自然的教態(tài)、準(zhǔn)確生動的表達(dá)、靈活敏捷的反應(yīng)，均對學(xué)生學(xué)習(xí)有著十分重要的影響，利于教學(xué)效益的提升。尤其是教師在課堂教學(xué)中敏銳適度的反饋，將有助于學(xué)生積極參加課堂實踐，提高教學(xué)的質(zhì)量。我們可從以下四個方面對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)實施掌控：

首先，把握教學(xué)的時效性，注意課堂反饋的及時。課堂教學(xué)反饋，要根據(jù)學(xué)生在課堂中思維推進(jìn)和語言活動的實情而定。舉個例子，在進(jìn)行英語技能訓(xùn)練時，教師不輕易打斷學(xué)生，要在其訓(xùn)練完畢再提出要求。這可消除了學(xué)生怕錯的心理負(fù)擔(dān)，從而能主動積極思考問題，參與課堂活動。在具體做法上：當(dāng)學(xué)生復(fù)述課文、造句或會話中偏離主題、忘記下文或難以繼續(xù)完成時，要及時提醒或引導(dǎo)性地告訴他們，以免他們難堪，拖延課堂時間；當(dāng)學(xué)生在朗讀課文或?qū)υ捑毩?xí)中出現(xiàn)一些語音上的失誤，在不妨礙意思、不影響整體時，教師要避免打斷學(xué)生思路，可在操練完畢后進(jìn)行，以免加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生緊張畏難情緒，影響對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

其次，把握教學(xué)的持續(xù)性，注意課堂反饋的激勵。課堂中的反饋，教師要通過表情、眼神、語言與學(xué)生形成共鳴，多一些熱情的鼓勵，少一些指責(zé)批評。對差生及缺乏自信心的學(xué)生尤其需要做到這一點。學(xué)生一時做不出練習(xí)時，教師要充滿信心地給予鼓勵，如說：“I’m sure， you can do this.”“Don’tbe ner vous，thin kitover.”“why don’t try it？”當(dāng)學(xué)生有錯誤時，可以在肯定的基礎(chǔ)上，委婉指出其不足，如說：“You did well，but you should pay more attention to……“Take it easy，I’m sure you can do it well next time?！钡?，這樣的熱情與激勵，可以讓學(xué)生感知，不僅可以及時幫助學(xué)生消除緊張情緒，使其以良好的心態(tài)繼續(xù)參加后面的課堂活動。

篇7

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；信息；反饋；表現(xiàn)

課堂教學(xué)是向?qū)W生傳授知識的重要途徑，因此如何提高課堂的效率，這就成為課堂教學(xué)與研究的一項重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教學(xué)信息能不能快速地、正確、全面地得到反饋，它就決定著一個老師在教學(xué)過程中，能不能夠靈活地、及時地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容，從而使教學(xué)內(nèi)容具有針對性、適時性。因此充分地利用好課堂反饋信息，可以了解學(xué)生掌握知識與技能的程度；檢驗自己教學(xué)方法和教學(xué)效果，深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)建構(gòu)過程中發(fā)生的生理和心理變化。

課堂的反饋，是課堂教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在這一重要環(huán)節(jié)中，教師是“導(dǎo)演”，是“裁判”，真正的精彩瞬間是由“演員”，“運動員”創(chuàng)造的。因此得喚起課堂反饋信息的締造者――學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使他們積極主動地去探索，去嘗試。教師要真正把課堂的主體地位還給學(xué)生。

由此看來，課堂信息的采集與處理，是教學(xué)效果好壞的一個關(guān)鍵因素。

教學(xué)的過程是由教材、教師、學(xué)生組成的一個課堂信息交換系統(tǒng)。在交換的過程中應(yīng)該充滿著情感和偶發(fā)因素，這就需要教師不斷利用反饋得到的信息來調(diào)整教學(xué)，只有根據(jù)反饋信息及時調(diào)節(jié)教學(xué)，提高教學(xué)系統(tǒng)各個方面的功能，才能取得較為理想的教學(xué)效果。

基于以上原因，在課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用反饋的信息來提高課堂教學(xué)效果，因而在教學(xué)中要注意以下幾方面的反饋：

1 學(xué)生的反饋

教學(xué)的主題是學(xué)生，教學(xué)過程中會對接受的不同信息做出不同的反饋。教師可以反饋信息做出對教學(xué)過程中所處狀態(tài)的判斷，并以此來調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，達(dá)到教學(xué)的最佳狀態(tài)，教師就必須注意以下幾種方式的反饋。

1.1 口語的反饋。它是教學(xué)雙方通過口頭語言交流的反饋，注意表現(xiàn)為課堂提高和課堂討論。比如課堂提問參與率高，課堂討論熱烈，說明所講的內(nèi)容知識點難度適中或?qū)χR點的講解比較透徹，學(xué)生容易接受，反之也是如此。學(xué)生如不能接受。為此老師就要調(diào)整教法。通過這種方法了解學(xué)生對知識掌握程度和個別學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，促使每個學(xué)生都能對問題進(jìn)行認(rèn)真思考，跳動學(xué)習(xí)的積極性，使他們都能積極參與課題教學(xué)過程中來。

1.2 身體語言的反饋。教師在整個教學(xué)過程中，應(yīng)該善于捕捉學(xué)生情緒的細(xì)微變化，從而了解學(xué)生的思維動態(tài)，間接獲取課題教學(xué)的效果信息。如果學(xué)生面帶微笑，眼睛發(fā)亮并不時地點頭微笑，這表明學(xué)生對老師輸送的知識處于最佳的接受狀態(tài)。如果學(xué)生皺著眉頭，搖頭嘆息，表明教學(xué)節(jié)奏太快，知識點的講解前詳細(xì)，肯定會導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度消極，甚至和老師產(chǎn)生對立情緒。因此教師要放慢節(jié)奏，盡量列舉貼近生活的實例，來剖析知識點。如果學(xué)生表現(xiàn)的漫不經(jīng)心或者目光呆滯，說明教師沒有輸出新的知識信息。假如學(xué)生小聲言談甚至做其它事情，可能是教師輸出的知識信息過于膚淺雜亂，學(xué)生認(rèn)為沒有接受的必要或者是難于接受。對此，教師要隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，交換講授角色，以適應(yīng)新的情況，使得課堂教學(xué)始終保持良好的狀態(tài)。

1.3 文字的反饋。教師所傳授的知識，學(xué)生究竟掌握到了什么程度，很需要做些定量的了解，以便及時反饋問題和進(jìn)行補救。課堂練習(xí)就是這種定量反饋，這種反饋不僅信息量大，而且穩(wěn)定，教師可以大面積了解學(xué)生，學(xué)生也可以了解自己，同時也是將知識轉(zhuǎn)化為能力的一次很好的訓(xùn)練。

2 教學(xué)中教學(xué)的反饋

教無定法，貴在得法。說明教學(xué)不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。

組織教材，更甚于啟發(fā)學(xué)生的情感，使他們在教師創(chuàng)設(shè)的情景教學(xué)中獲得知識，獲得美的享受，產(chǎn)生情感共鳴，使整個身心投入到教學(xué)中區(qū)，達(dá)到教與學(xué)的水融。選擇最有效的方法就能調(diào)動學(xué)生的積極性，從而在教學(xué)活動中較好地完成教學(xué)任務(wù)，所以教師在教學(xué)過程中觀察學(xué)生參與教學(xué)的積極程度。課堂教學(xué)中氣氛就會得到最有效的反饋，從而選擇最有效的最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使得教學(xué)過程隨波起伏，進(jìn)而取得優(yōu)異的成績。

3 教學(xué)中信息量的反饋

篇8

一、細(xì)心觀察，捕捉動態(tài)信息

教學(xué)是一個師生雙邊的互動過程，學(xué)生要不斷接受教師傳遞的教學(xué)信息，也會不斷向教師反饋自己的學(xué)習(xí)信息。此時，教師要盡量做到眼觀六路、耳聽八方，善于觀察整個課堂的學(xué)習(xí)氣氛，觀察學(xué)生的表情、神態(tài)、動作、相互關(guān)系、學(xué)習(xí)結(jié)果，并從學(xué)生細(xì)微的學(xué)習(xí)情節(jié)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。比如，在學(xué)習(xí)“帶分?jǐn)?shù)乘除法”時，發(fā)現(xiàn)一個小組的學(xué)生在核對答案時，一個平日細(xì)心的學(xué)生計算頻頻出錯，直覺告訴我：這個學(xué)生的計算方法應(yīng)該出現(xiàn)了問題。馬上趕過去觀察，發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生在計算時，沒將帶分?jǐn)?shù)變?yōu)榧俜謹(jǐn)?shù)，而是將帶分?jǐn)?shù)分為整數(shù)和分?jǐn)?shù)兩個部分分別進(jìn)行乘除，然后相加。這就需要教師根據(jù)觀察到的情況，及時對課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，不用擔(dān)心上課情況與課前預(yù)設(shè)不一致，課堂生成與教學(xué)預(yù)設(shè)的偏差屬于教學(xué)中的正常情況。教師反過來要調(diào)查全班多少學(xué)生沒有掌握本課所學(xué)的知識或計算規(guī)則，如果帶有一定的普遍性，則需要對教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行一定的取舍，刪減內(nèi)容、降低難度，改變學(xué)習(xí)方式在此進(jìn)行難點突破，從而通過技術(shù)捕捉教學(xué)中的動態(tài)信息，提高課堂教學(xué)實效。

二、師生互動，捕捉即時信息

師生互動是課堂教學(xué)不可缺少的課堂活動，也是教師檢測學(xué)生學(xué)情的一種有效途徑。教師在這一環(huán)節(jié)中，要學(xué)會傾聽，從學(xué)生的回答過程中“傾聽”學(xué)生思維動向，對學(xué)生進(jìn)行因勢利，激發(fā)出學(xué)生更大的學(xué)習(xí)和探究熱情。如果教師提出一個問題，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、合作探究等多種手段，能夠圓滿的完成問題，或者提出富有挑戰(zhàn)性的解決方案，這表明學(xué)生當(dāng)下已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本保持在“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”，符合教學(xué)規(guī)律，課堂教學(xué)是有效的。如果當(dāng)教師提出問題后，學(xué)生經(jīng)過簡單思考、合作，快速得出結(jié)論，且結(jié)正確率極高，則表明學(xué)生的當(dāng)下的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)內(nèi)容都處在“已知區(qū)”，沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要性，教師需要馬上調(diào)整教學(xué)預(yù)案，增加學(xué)習(xí)難度。反之，如果教師提出問題后，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、師生互動等多種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)目標(biāo)還是無法得到有效突破，大部分學(xué)生五接受所學(xué)知識，或者無法利用所學(xué)知識解決問題，則表明學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與所學(xué)內(nèi)容處于“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，不能形成有效連接，課堂教學(xué)基本屬于無效勞動。此時，教師爺需要馬上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，降低學(xué)習(xí)難度、刪減學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生退回到“最近發(fā)展區(qū)”，增加課堂教學(xué)的有效性。

三、加強訓(xùn)練，捕捉理解信息

課內(nèi)板演和當(dāng)堂訓(xùn)練是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果、了解學(xué)情的常用手段，也是教師捕捉學(xué)生課堂理解信息的良好時機。通過觀察學(xué)生的做題過程，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題過程中的思維途徑，數(shù)學(xué)公式、符號等數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確運用，以及對所學(xué)知識靈活運用等數(shù)學(xué)理解程度的信息。課堂限時訓(xùn)練過程中，教師通過巡視觀察，可以從學(xué)生的解題速度、正確率中準(zhǔn)確捕捉到學(xué)生的掌握程度，對知識理解上存在的問題，且能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)個體之間存在的差異。這對教師下一步教學(xué)，或課堂小結(jié)的側(cè)重點，都具有重要意義。

為了更為準(zhǔn)確地捕捉理解信息，教師可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績分為三個層次。在板演時，要分別從每個層次中找出同等數(shù)量的代表人數(shù)，以捕捉不同層次學(xué)生的理解信息。在課堂訓(xùn)練時，教師可以通過觀察、批閱不同層次學(xué)生的做題速度和正確率，來了解全班學(xué)生的理解程度，在最短時間內(nèi)得到最全面的理解信息。從而確定一下的教學(xué)側(cè)重點和突破方式，以提高課堂教學(xué)的實效。

四、加強討論，捕捉隱性信息

篇9

 

在課堂教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的組織者，教師正確的語音、語調(diào)、親切自然的

教態(tài)、準(zhǔn)確生動的表達(dá)、靈活敏捷的反應(yīng)，均對學(xué)生學(xué)習(xí)有著十分重要的影響。

尤其是教師在課堂教學(xué)中敏銳適度的反饋，將有助于學(xué)生積極參加課堂實踐，提

高課堂45分鐘的質(zhì)量。

 

1．課堂反饋要及時。反饋要根據(jù)學(xué)生在課堂中語言活動的內(nèi)容而定。在進(jìn)行英

語技能訓(xùn)練時，輕易不要打斷學(xué)生，要在其訓(xùn)練完畢再提出要求。這樣就消除了

學(xué)生怕錯的心理負(fù)擔(dān)，從而使其能主動積極思考問題，參與課堂活動。具體做法

是：當(dāng)學(xué)生復(fù)述課文、造句或會話中偏離主題、忘記下文或難以繼續(xù)完成時，要

及時提醒或引導(dǎo)性地告訴他們，以免他們難堪，拖延課堂時間；當(dāng)學(xué)生在朗讀課

文或?qū)υ捑毩?xí)中出現(xiàn)一些語音上的失誤，在不妨礙意思、不影響整體時，教師要

避免打斷學(xué)生思路，可放在操練完畢后進(jìn)行，以免加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生

緊張畏難情緒，影響對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

 

2．反饋要有激勵性。教師在課堂中要通過表情、眼神、語言與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，

多一些熱情的鼓勵，少一些指責(zé)批評。對差生及缺乏自信心的學(xué)生更應(yīng)做到這一

點。學(xué)生一時做不出練習(xí)時，教師要充滿信心地給予鼓勵，如說：“I＇msu

reyoucandothis．”“Don＇tbenervous，thin

kitover．”“Whydon＇tyou7tryit？”當(dāng)學(xué)生有錯誤時，

我常在肯定的基礎(chǔ)上，指出不足。如說：“Youdidwel，butyou

shouldpaymoreattentionto…”“Takeitea

sy，I＇msureyoucandoitwelnexttime．”這樣

及時幫助學(xué)生消除緊張情緒，使其以良好的心態(tài)繼續(xù)參加后面的課堂活動。

 

3．反饋要有針對性。教師在課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的特點與個性作出反潰對差

的學(xué)生要多提供語言實踐的機會，提問內(nèi)容要難易適度。特別是對于那些在外語

學(xué)習(xí)中有畏難心態(tài)的學(xué)生，哪怕其有一點進(jìn)步都要及時表揚。如我?guī)У陌嗌嫌袃?/p>

個學(xué)生，平時懶得背單詞、讀單詞，課上從不做筆記，課后從不做作業(yè)。為此我

從讀單詞、背單詞入手，經(jīng)常讓他們上黑板聽寫單詞，只要有一點進(jìn)步，就在全

班提出表揚。經(jīng)過一段時間的努力，他們開始有了明顯的進(jìn)步，其中一個學(xué)生期

末成績達(dá)到80分以上。對好的學(xué)生我向他們提一些較難的問題，讓他們積極思

維，向知識的深度、廣度探索。對于中等學(xué)生，我讓他們“跳起來摘桃子”，體

驗成功后的喜悅與滿足。

 

4．反饋要有啟發(fā)性。當(dāng)學(xué)生在課堂實踐中遇到難題或尚不能對已學(xué)知識舉一反

三時，教師要作啟發(fā)性的誘導(dǎo)。要由淺入深，由表及里，巧妙點撥，使學(xué)生積極

思維，逐步認(rèn)識到，知識的掌握重在能力，進(jìn)而思考更深刻，學(xué)習(xí)更鉆研，從而

對自己提出高標(biāo)準(zhǔn)的要求，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

 

教學(xué)活動是一種師生共同參與的雙邊活動，是一個人際交往的過程。教師在課堂

上傳播知識，進(jìn)行技能訓(xùn)練時，總是伴隨著一種影響學(xué)生情緒的感情交流。調(diào)節(jié)

學(xué)生情緒，把握課堂節(jié)奏，溝通師生感情都離不開教師在課堂教學(xué)中的反潰當(dāng)發(fā)

現(xiàn)學(xué)生疲倦時，可穿插一些趣味性強的東西以活躍課堂氣氛；當(dāng)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對

所學(xué)內(nèi)容漫不經(jīng)心時，則要加快課堂教學(xué)節(jié)奏，增加教學(xué)密度；當(dāng)學(xué)生表情為茫

然不解時，要放慢速度，精講多練?？傊?，要根據(jù)課堂出現(xiàn)的不同情況作出及時

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教師在備課時，要根據(jù)預(yù)測信息，即依據(jù)教學(xué)大綱要求、單元基本特征、每節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的知識基礎(chǔ)與接受能力、課堂目標(biāo)檢測練習(xí)，預(yù)測出學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時可能會遇到的疑難問題。同時也根據(jù)以往教學(xué)所獲得的經(jīng)驗，從全面提高學(xué)生素質(zhì)的實際出發(fā)，優(yōu)化教法，注重扶、引、放、收，巧妙安排歷史課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)點撥恰到好處。這樣，既能讓教師將學(xué)生可能出現(xiàn)的失誤消滅在萌芽狀態(tài)，在解答學(xué)生提出的問題時游刃有余，又可以為學(xué)生思維能力的提高提供必要的基礎(chǔ)與契機。

二、信息反饋必須及時

信息反饋貴在及時，否則時過境遷，作用就會太大減弱。如將學(xué)生做過的作業(yè)或試卷放置很久才去講評，講解時學(xué)生早已忘記做題時的感覺，一些錯誤的認(rèn)識經(jīng)過時間的沉淀也可能已在學(xué)生頭腦中生根，形成定勢，進(jìn)而影響他們對新知識的掌握。因此如果教師不能及時掌握反饋信息，就會對后續(xù)教學(xué)產(chǎn)生一系列的不良影響，所以教師必須及時進(jìn)行目標(biāo)檢測、反饋、矯正。

三、信息反饋務(wù)必真實

真實，是信息反饋的生命。有的教師上課，講完某個知識點后總愛問學(xué)生懂不懂，學(xué)生都回答懂了，但這個信息極有可能是不真實的。作為教師，在進(jìn)行信息反饋時要注意聯(lián)系多方面的實際，力爭做到客觀有效。面對幾十名學(xué)生，不易了解每個學(xué)生掌握歷史知識的情況，若想得到真實可靠、準(zhǔn)確無誤的反饋信息，教師就必須要注意反饋好、中、差各層次學(xué)生的接受情況，而不能為了節(jié)省時間，減少麻煩，就一味地提問好學(xué)生，冷淡中、差生，這樣往往會欲速則不達(dá)。與此同時，教師還要有針對性地評價學(xué)生的反饋信息，當(dāng)學(xué)生有了失誤時，教師要指點迷津，矯正補救，幫助學(xué)生克服弱點、樹立信心，發(fā)揮信息反饋的真正效用。

四、信息反饋要多渠道

要獲取學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的真實情況，掌握反饋信息，教師可以通過以下三種渠道來進(jìn)行：

1.表情反饋。教師要善于察言觀色，了解各層次學(xué)生的課堂反應(yīng)。例如在講授16世紀(jì)西歐宗教改革時，許多學(xué)生的眼神是迷茫的，這表明他們沒有領(lǐng)會教師輸出的信息。這時教師應(yīng)放慢講授速度，及時引導(dǎo)學(xué)生運用歷史唯物主義觀點來分析問題，以排除學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙。

2.語言反饋。教師針對學(xué)情提出一些富有啟發(fā)性的、有一定梯度的問題，讓學(xué)生回答以掌握反饋信息，也可讓學(xué)生當(dāng)堂討論質(zhì)疑，或用批改作業(yè)及試卷、課后交談等方式掌握反饋信息。

3.活動反饋。寓歷史教育于活動中不失為掌握反饋信息的一種重要而必要的策略。通過開展歷史知識競賽、辦歷史小報、展覽圖片郵票、參觀當(dāng)?shù)匚奈锕袍E、排練歷史知識小品、制造簡單的文物模型等，使課堂內(nèi)外銜接起來，既反饋了信息，又提高了學(xué)生的思維、分析、判斷、表述、動手操作能力，能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋能力

“教，是為了不教”，歷史教學(xué)信息反饋也體現(xiàn)了同樣的道理。歷史教學(xué)僅僅依靠教師系統(tǒng)歸納反饋信息是不夠的，要“授人以漁”，引導(dǎo)學(xué)生自我反饋、自我調(diào)控，使學(xué)生從完全接受教師的反饋逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行獨立的自我反饋，變被動為主動，變“學(xué)會歷史”為“會學(xué)歷史”。在教學(xué)實際中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反饋，將訓(xùn)練中出現(xiàn)的失誤填入每次一式兩份的錯題集中，并及時對比總結(jié)，為以后的學(xué)習(xí)提供借鑒。