導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇探究學(xué)習(xí)的特征，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生只有重視自己獨(dú)特的感受，在主動積極的思維活動中，通過探究式學(xué)習(xí)，自行發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建文本意義，加深理解和體驗(yàn)，獲得思想啟迪，才能更好地掌握新的知識和經(jīng)驗(yàn)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該著力指導(dǎo)學(xué)生掌握探究式的學(xué)習(xí)方法。本文僅就探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與實(shí)施方法談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識。

一、探究式方法的基本特征

什么是探究式的學(xué)習(xí)方法？從字面上理解“探”是尋求、探索的意思，“究”含有追查結(jié)果之意，兩者合起來就是尋求方法，探索結(jié)果的意思。因而探究式學(xué)習(xí)方法是從教材中選擇和確定主題，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過探尋、追究、研究逐步形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的品格?？梢哉f，探究既是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是創(chuàng)新的必經(jīng)過程，是一種化被動接受為主動探討，化知識注入為思想溝通，化單向吸收為多方面交流的語文教學(xué)活動。概括起來有以下特征：

（一）探究性語文教學(xué)以師生、生生互動，以尊重、信任、發(fā)揮學(xué)生的能動性為前提，表現(xiàn)為師生以個人或小組合作的方式，在共同探究中求知，使學(xué)生從被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變到主動狀態(tài)。教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)一種有利于探究的情境和途徑。

（二）探究性是以語文知識的體驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，通過專題討論、課題研究、方案設(shè)計(jì)、模擬體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、社會調(diào)查等各種形式，探究與社會生活密切相關(guān)的各種現(xiàn)象和問題。中小學(xué)生的“探究”，大多并不具備嚴(yán)格意義上科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，不能苛求學(xué)生的探究結(jié)果達(dá)到有所發(fā)明、有所創(chuàng)新。同時，這種學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，其閱讀水平和寫作水平隨年級增加而加強(qiáng)。

二、中學(xué)語文開展探究式學(xué)習(xí)的方法

（一）創(chuàng)設(shè)探索學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。

在“以學(xué)為中心”的探究式教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體。因此，在教學(xué)活動中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)境。首先要建立民主、平等的師生關(guān)系，教師要尊重、信任每一位學(xué)生，要成為學(xué)生的朋友。其次，教師要為學(xué)生的學(xué)而教，就要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，要深入研究學(xué)生心理特征和思維規(guī)律，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，給予學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，刻苦探究，提高其解決問題的能力。

（二）精心設(shè)疑，追根溯源。

探究性學(xué)習(xí)的過程，從本質(zhì)上講就是提出一個個的問題，并一一解決這些問題的過程。在預(yù)習(xí)階段學(xué)生通過快速瀏覽課文，了解課文概況，發(fā)現(xiàn)哪些問題一看就懂，哪些問題有疑問，并作相應(yīng)的記錄或符號，然后大膽地提出來。教師可以讓學(xué)生提出各種各樣的問題，教師對這些問題進(jìn)行收集、整理，并篩選、加工出若干問題提交學(xué)生討論。與課文緊密相關(guān)的問題，應(yīng)營造一個民主、寬松、和諧的交流氛圍，讓同一組的學(xué)生互相交流，不同一組的學(xué)生互相補(bǔ)充、互相完善。讓學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間都有機(jī)會發(fā)表自己的見解。討論的氣氛越濃厚，學(xué)生積極參與探究問題的熱情就越高漲，學(xué)生在爭論中學(xué)會表達(dá)，學(xué)會傾聽，學(xué)會與人分享，博采眾長，彌補(bǔ)不足，甚至萌發(fā)靈感，觸類旁通。當(dāng)然，這些問題應(yīng)該指向教學(xué)目標(biāo)的完成，指向重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)，切忌不分主次，面面俱到。問題的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律，最好是由淺入深，由形象到抽象，這樣就能使學(xué)生較好的體會到思維的行進(jìn)路線和發(fā)展軌跡，提高舉一反三的能力。

（三）假設(shè)情境，合理想像，逆向推理。

閱讀文本對于讀者來說實(shí)際上是一種思維的定式。即所謂“為主人公的快樂而快樂，為主人公的悲傷而悲傷”。探究性學(xué)習(xí)可以打破這種定式的思維模式，假設(shè)出與文本內(nèi)容的展開不同的、甚至是完全相反的情境，讓學(xué)生在不脫離文本主要思想的前提下，逆向思維，充分張開想像的翅膀，為文本內(nèi)容開拓出嶄新的發(fā)展思路。學(xué)生在分析問題過程中，對問題作出假設(shè)，應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，對問題的答案大膽地提出設(shè)想，估計(jì)假設(shè)的可能性。這為問題的解決指明了方向，它作為科學(xué)認(rèn)識程序的基本環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、自主探究的學(xué)習(xí)過程中起到不可代替的作用。提出假設(shè)，可以為問題搭起從已知到未知的橋梁，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題后，他們很想知道“為什么”，腦海中就會出現(xiàn)一個個猜測性答案。教師要鼓勵學(xué)生大膽作出假設(shè)，著力營造一個民主、祥和、生動、活潑的探究性學(xué)習(xí)氛圍，使他們的思維進(jìn)入興奮點(diǎn)。

篇2

“3的倍數(shù)的特征”是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“因數(shù)與倍數(shù)”中的內(nèi)容，屬于“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域。教材創(chuàng)設(shè)團(tuán)體操表演情境，以解決“參加疊羅漢表演的有多少人”這一現(xiàn)實(shí)問題為主線，讓學(xué)生在百數(shù)表中圈劃3的倍數(shù)和用計(jì)數(shù)器的算珠撥3的倍數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用猜想、驗(yàn)證的方法，通過觀察發(fā)現(xiàn)、自主探究，總結(jié)歸納出3的倍數(shù)的特征。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)探究欲望

可預(yù)設(shè)以下兩個問題情境：第一個情境用于喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，復(fù)習(xí)舊知；第二個情境則用于整節(jié)課的教學(xué)。

首先，創(chuàng)設(shè)互動游戲情境，讓學(xué)生聽撥珠猜數(shù)：數(shù)珠響2下，猜一個數(shù)；數(shù)珠響3下，猜一個三位數(shù)。

其次，出示教材中的情境，先讓學(xué)生解決“學(xué)校團(tuán)體操表演中，參加疊羅漢的有多少人”這一問題，再引導(dǎo)學(xué)生思考“疊羅漢每組需要3人，參加疊羅漢的可能有多少人”的問題，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察列舉的這些數(shù)，思考“它們有什么共同特點(diǎn)”“怎樣判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù)”等問題。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境?！碧K霍姆林斯基也指出：“如果教師不想辦法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮，就給予傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦?！被诖?，第一個情境的創(chuàng)設(shè)，緊緊抓住3的倍數(shù)的特征的前置知識“2、5倍數(shù)的特征”與本節(jié)課蘊(yùn)含“3的倍數(shù)的特征是各個數(shù)位上的和是3的倍數(shù)”的知識點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)“聽撥珠猜數(shù)”的游戲：數(shù)珠響2下，猜一個數(shù)，可能是2、20、11；數(shù)珠響3下，猜一個三位數(shù)，可能是300、210、201、120、102、111。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對數(shù)的排列組合的已有知識和經(jīng)驗(yàn)被喚醒，并進(jìn)行有序的思考，不重復(fù)、不遺漏說出所有可能組成的數(shù)。學(xué)生在思考過程中，初步感受到“數(shù)珠的顆數(shù)就是這個數(shù)各個數(shù)位上數(shù)的和”這一新知學(xué)習(xí)蘊(yùn)含的知識連接點(diǎn)。通過讓學(xué)生思考“如果這個數(shù)是偶數(shù)，它可能是幾”“如果這個數(shù)是奇數(shù)，它可能是幾”“如果這個數(shù)既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)，它是多少”等問題，將奇數(shù)、偶數(shù)和2、5倍數(shù)的特征等知識進(jìn)行了復(fù)習(xí)回顧，在這一過程中，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)，數(shù)學(xué)思維也得以培養(yǎng)和發(fā)展。

第二個情境通過團(tuán)體操表演，提出“參加疊羅漢表演的有多少人”這一問題。學(xué)生根據(jù)“疊羅漢每組需要3人”這一信息，列舉出參加疊羅漢表演的人數(shù)可能有15人、18人、21人……學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)這些數(shù)都是3的倍數(shù)，于是教師引導(dǎo)學(xué)生將生活中的問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題“參加疊羅漢表演的人數(shù)一定是3的倍數(shù)”，從而引出這節(jié)課要探究的內(nèi)容——“3的倍數(shù)的特征”。這里以學(xué)生熟悉的生活情景為素材創(chuàng)設(shè)生活情境，既使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是可以親近的，拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，又激發(fā)了學(xué)生探究知識的欲望，使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題展開積極的探索。

“興趣是最好的老師?！币虼?，教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)探究性的問題情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，使學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，從而打開思維之閘門，不斷深入探究所學(xué)知識。

二、適時啟發(fā)質(zhì)疑，激發(fā)探究興趣

1．知識遷移，初步猜想

師（引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的2、5倍數(shù)的特征后）：大膽猜想，什么樣的數(shù)是3的倍數(shù)？

師：科學(xué)史上許多偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明都源于人們的大膽猜想，由于猜想，人們產(chǎn)生了創(chuàng)新動力。

（學(xué)生由2、5倍數(shù)的特征出發(fā)作類比，得出“個位上是3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)”的初步猜想）

……

2．適時啟發(fā)，驗(yàn)證猜想

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維活動是由問題開始的。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往往來自充滿疑問和問題的情境。因此，課堂教學(xué)中，教師要善于抓住時機(jī)，啟發(fā)、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探究。

探究自問題開始，問題既是探究學(xué)習(xí)的核心，又是激發(fā)學(xué)生探究興趣的本源。本課教學(xué)中，針對學(xué)生的猜想，教師可提出問題：“大家同意他的猜想嗎？”由此，引導(dǎo)學(xué)生自覺地進(jìn)入問題解決的探究活動之中?？茖W(xué)不能只是猜想，必須進(jìn)行探究和驗(yàn)證。在舉例驗(yàn)證中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來的猜想是錯誤的，是否是3的倍數(shù)不能只看一個數(shù)個位上的數(shù)字是幾就能確定。當(dāng)前面的猜想被推翻后，學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生深入探究3的倍數(shù)的特征的欲望。

三、提供研究資料，加強(qiáng)探究體驗(yàn)

1．借助百數(shù)表，合作探究

首先，教師為每個學(xué)生準(zhǔn)備百數(shù)表，讓學(xué)生在百數(shù)表中找出3的倍數(shù)，然后讓學(xué)生觀察百數(shù)表中這些3的倍數(shù)，看能發(fā)現(xiàn)什么，再和小組同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生由于受認(rèn)知水平的影響，通過小組交流，大多只會發(fā)現(xiàn)一些表面的現(xiàn)象，如“百數(shù)表中3的倍數(shù)，都是隔兩個數(shù)出現(xiàn)一次”“百數(shù)表中3的倍數(shù)個位上的數(shù)0～9這10個數(shù)字都有可能，沒有規(guī)律”“百數(shù)表中3的倍數(shù)，十位上的數(shù)也沒有規(guī)律，都是呈斜行排列”……因此，教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察每一斜行排列的3的倍數(shù)，看看有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在進(jìn)一步的探究中，發(fā)現(xiàn)百數(shù)表中每一斜行的3的倍數(shù)，有的個位和十位上的數(shù)調(diào)換了位置后仍是3的倍數(shù)。而將百數(shù)表中每一斜行的3的倍數(shù)聯(lián)系起來看，十位上的數(shù)一個比一個多1，個位上的數(shù)一個比一個少1，這是不是巧合呢？教師再次追問：“想一想，百數(shù)表中每一斜行上3的倍數(shù)，雖然個位上的數(shù)依次少1，十位上的數(shù)依次多1，但是這些數(shù)的什么沒變？”學(xué)生帶著問題觀察發(fā)現(xiàn)，每一斜行上的數(shù)的個位與十位上的數(shù)字之和是不變的，都是3的倍數(shù)，由此產(chǎn)生新的猜想：“3的倍數(shù)，各個數(shù)位上的數(shù)字之和是3的倍數(shù)?！?/p>

皮亞杰認(rèn)為：“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得，或由他重新構(gòu)建，而不是草率地傳遞給他?！鄙鲜鼋虒W(xué)中，教師給學(xué)生充足自由探究、思考的時間和空間，先引導(dǎo)學(xué)生個體獨(dú)立進(jìn)行探究，找出百數(shù)表中3的倍數(shù)，看看能發(fā)現(xiàn)什么。然后在學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，教師立足于小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作討論，充分交流自己的發(fā)現(xiàn)，發(fā)表不同的意見。在探究學(xué)習(xí)中，教師既要重視學(xué)生的自主探究，又要恰當(dāng)、適時地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。這里的引導(dǎo)，不是指教師簡單地給出方法和結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使學(xué)生真正成為探究的主體。

在全班交流匯報(bào)時，教師應(yīng)針對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，提出貼近學(xué)生思維實(shí)際的問題，引發(fā)學(xué)生的深入思考，如“百數(shù)表中每一斜行上3的倍數(shù)，雖然個位上的數(shù)依次少1，十位上的數(shù)依次多1，但是這些數(shù)的什么沒變”等問題，從而讓學(xué)生一直處于問題思考狀態(tài)之中，積極地進(jìn)行探究，最終發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提出問題，即讓學(xué)生“跳幾下”就“夠得著”，這樣的問題既給了學(xué)生思維的方向，又給了學(xué)生思維的動力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

2．借助計(jì)數(shù)器，操作驗(yàn)證

學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)了百數(shù)表中3的倍數(shù)的特征，提出新的猜想：“一個數(shù)各個數(shù)位上數(shù)字的和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù)?！边@是百數(shù)表中3的倍數(shù)的個別現(xiàn)象，還是普遍的規(guī)律呢？帶著這一問題，學(xué)生以小組為單位開展合作探究，借助計(jì)數(shù)器撥珠，舉例驗(yàn)證。最后，學(xué)生通過正、反兩方面的舉例驗(yàn)證，歸納總結(jié)得出：3的倍數(shù)的特征，各個數(shù)位上數(shù)的和一定是3的倍數(shù)。

動手操作、觀察實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的重要方式。皮亞杰也強(qiáng)調(diào)：“兒童只有自發(fā)地、具體地參與各種實(shí)踐活動，大膽形成自己的假設(shè)并努力地去證實(shí)，才能獲得真實(shí)的知識，才能發(fā)展思維。”因此，教師要積極地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生活動的教學(xué)情境，為學(xué)生提供動手操作、合作實(shí)踐的機(jī)會，使他們積極主動地參與數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建。學(xué)生在動手操作的同時，思維能力、想象能力、抽象概括能力也得到了相應(yīng)的提高，并從中學(xué)會與他人合作、與他人交流和探究的本領(lǐng)。

四、拓展探究資源，深化知識理解

1．鞏固拓展，應(yīng)用規(guī)律

在學(xué)生掌握3的倍數(shù)的特征后，教師出示以下三個層次的練習(xí)：第一層次，判斷哪些數(shù)是3的倍數(shù)；第二層次，在每個數(shù)的里填一個數(shù)字，使這個數(shù)成為3的倍數(shù)；第三層次，解決實(shí)際問題。在練習(xí)中，學(xué)生不僅鞏固了3的倍數(shù)的特征，而且能靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。

2．引發(fā)思考，拓展深化

探究3的倍數(shù)的特征是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的過程，在這一過程中，學(xué)生積累了數(shù)學(xué)的基本活動經(jīng)驗(yàn)，但通過觀察發(fā)現(xiàn)的3的倍數(shù)的特征只是一些表層的特征，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生“知其然”，還應(yīng)“知其所以然”。因此，教師提出問題：“為什么2和5的倍數(shù)只看個位上的數(shù)就可以了，而3的倍數(shù)卻要把各個數(shù)位上的數(shù)相加？”這一問題引發(fā)了學(xué)生的深層次思考。接著教師利用多媒體輔助手段，將數(shù)、數(shù)的組成和小棒三者結(jié)合起來，通過數(shù)形結(jié)合的直觀呈現(xiàn)，使學(xué)生對3的倍數(shù)的特征的理解由表入里、層層深入，深化了對所學(xué)知識的理解。

五、梳理研究思路，總結(jié)探究方法

篇3

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

一、引 言

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò),學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了變化。按照羅杰斯的新技術(shù)采納推廣的觀點(diǎn),網(wǎng)絡(luò)技術(shù)要想與大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)現(xiàn)無縫連接,需要經(jīng)歷一個自我內(nèi)化的過程,還需要考慮技術(shù)創(chuàng)新與學(xué)生價值觀的相容性,與以往經(jīng)驗(yàn)的一致性,與學(xué)習(xí)者需求的匹配程度。[1]

Charlton和Birkett指出學(xué)習(xí)者的個性對學(xué)習(xí)效果有影響。[2]劉儒德等指出,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效性不僅有賴于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供的外在支撐,更為重要的是,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境和過程必須與學(xué)習(xí)者的個體特征相匹配。

已有研究表明學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為與個性特征密切相關(guān)。例如,一些語言能力比較差、在課堂上發(fā)言不夠積極的學(xué)生能夠在平臺上暢所欲言。[3]國外學(xué)者嘗試通過工具軟件跟蹤和分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的操作行為,Jia-JiunnLo等嘗試通過分析學(xué)習(xí)者的瀏覽器行為,進(jìn)而來確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。[4]國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)者個性特征對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為影響的研究狀況如何?存在哪些問題呢?

二、研究評述

文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn),目前關(guān)于個性特征對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(效果)影響的研究中,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的行為分析、行為模型和評價的研究相對較多,而個性特征對學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為影響的研究較少。本研究篩選了6篇強(qiáng)相關(guān)文章進(jìn)行分析,分別是《大學(xué)生Moodle教學(xué)平臺應(yīng)用現(xiàn)狀的個案調(diào)查》(段金榮,2009)、《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為與人格特征之間關(guān)系的研究》(張曉麗,2008)、《學(xué)習(xí)者特征因素影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究》(梁斌等,2009)、《網(wǎng)上討論參與者需求動機(jī)、滿意度與網(wǎng)絡(luò)行為關(guān)系研究》(馬衛(wèi)民等,2009)、《課程論壇中的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)者特征關(guān)系研究》(況姍蕓,2006)、《學(xué)習(xí)風(fēng)格與在線學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系研究》(郭玲玲,2007)。在這6篇文章中,研究對象可分為在校大學(xué)生和遠(yuǎn)程教育的成人,研究中對這兩類對象關(guān)注的個性特征要素有所側(cè)重。成人學(xué)習(xí)者的研究中包含人口學(xué)因素、上網(wǎng)條件和職業(yè)等,而這些因素在在校大學(xué)生的研究中通常不會考慮。從關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為看,對影響在線交流的研究較多,且研究相對比較成熟,主要是從需求動機(jī)、知識基礎(chǔ)、性格、性別等個性因素對在線交流的影響進(jìn)行研究。從關(guān)注的學(xué)習(xí)者個性特征看,對性格和性別對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為影響的研究較多。對已有的研究結(jié)論歸納如下:

性格方面:(1)性格對在線交流有影響。(2)性格對自我評價、時間管理、信息查詢有影響。(3)性格不會導(dǎo)致其瀏覽行為的差異。

人口學(xué)方面:(1)性別對課程學(xué)習(xí)、完成作業(yè)和參與討論的影響不明顯(研究對象是遠(yuǎn)程教育成人)。(2)城鄉(xiāng)差別對課程學(xué)習(xí)、完成作業(yè)和參與討論有顯著影響(研究對象是遠(yuǎn)程教育成人)。(3)性別對登錄頻次、發(fā)帖和瀏覽行為有影響。

知識基礎(chǔ)方面:(1)學(xué)科背景對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為有顯著影響(研究對象是遠(yuǎn)程教育成人)。(2)學(xué)習(xí)者年級階段對收益行為有影響。

需求動機(jī)方面:需求動機(jī)與行為頻率和在線時長顯著相關(guān)。

學(xué)習(xí)風(fēng)格方面:學(xué)習(xí)風(fēng)格對在線學(xué)習(xí)行為確實(shí)有影響。在討論行為上差異達(dá)到顯著水平,在閱讀行為上差異達(dá)到顯著水平。

三、主要存在問題

1. 個性特征沒有整體性

目前,關(guān)于個性特征對學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為影響的研究是局部的、零散的,研究者沒有個性特征整體性的概念。由于研究者對學(xué)習(xí)者個性特征所包含要素的理解不同,而造成研究內(nèi)容和目標(biāo)各不相同。從學(xué)習(xí)者心理特點(diǎn)來分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究較多。心理要素是學(xué)習(xí)者個性特征的一個重要方面,但不是全部。由于對學(xué)習(xí)者個性特征的研究缺乏系統(tǒng)性和整體性,導(dǎo)致研究內(nèi)容的局限性,不能形成對個性特征影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的整體認(rèn)識,這是已有研究的最大問題。

對當(dāng)前研究中涉及到的個性特征因素進(jìn)行歸類,可分為學(xué)習(xí)動力、知識、能力、心理特點(diǎn)和自然環(huán)境等五個方面。圖1是已有的相關(guān)研究中這五類個性因素出現(xiàn)頻次的示意圖,其中心理特點(diǎn)是關(guān)注最多的個性因素。每個類別包含的個性要素如下:

心理特點(diǎn)包含性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、孤獨(dú)感、、忍受力和網(wǎng)絡(luò)焦慮等。

學(xué)習(xí)動力包含學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感、成就動機(jī)和需求動機(jī)。

知識包含學(xué)科知識、信息素養(yǎng)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

能力包含認(rèn)知策略、元認(rèn)知能力、自我監(jiān)控能力和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技能。

自然環(huán)境包含性別、經(jīng)濟(jì)障礙和學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境等。

除了以上五個方面?zhèn)€性因素之外,還有哪些因素影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為?這些特征要素之間是否存在關(guān)聯(lián)和影響,進(jìn)而影響著學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為?對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的影響是否存在差異等等。要回答這些問題,首先要解決學(xué)習(xí)者的個性究竟是什么?個性都包含了哪些特征要素?

篇4

一、引言

近年來，隨著教學(xué)改革的深入和個性化教學(xué)思想的發(fā)展，高等教育越來越倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的研究性學(xué)習(xí)模式，例如，開放課題學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)等等。隨著此類學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，也出現(xiàn)了許多問題，這些問題涉及各種學(xué)習(xí)模式如何組織實(shí)施以及教師在這種新的教學(xué)模式下應(yīng)起到什么樣的作用等等。目前對于這方面的研究主要集中在各種學(xué)習(xí)模式的具體實(shí)施方法[1][2]及其理論基礎(chǔ)[3]，而有關(guān)大學(xué)生偏好哪種研究性學(xué)習(xí)模式的研究則為數(shù)不多。

思維風(fēng)格作為介于智力與人格之間的一種特質(zhì)，主導(dǎo)著人們對于思考方式的偏好，對于學(xué)生選擇哪種學(xué)習(xí)模式有著重要的影響。本文嘗試通過對大學(xué)生思維風(fēng)格的分析，探討其思維風(fēng)格特征，從而根據(jù)不同思維風(fēng)格的學(xué)生對不同教學(xué)方式的偏好，為學(xué)校在本科教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的偏好選用相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式提供依據(jù)。本項(xiàng)研究屬我校主持的教育部高等教育專題研究項(xiàng)目“研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式和創(chuàng)新能力培養(yǎng)評估的研究與示范”的子項(xiàng)目，出于整個課題的需要，研究對象為理工科專業(yè)的大學(xué)生，因此，研究結(jié)果適用于理工科專業(yè)的教學(xué)。

二、思維風(fēng)格與教學(xué)

1997年，斯騰伯格在其《思維風(fēng)格》一書中提出了“思維風(fēng)格”的概念。按照斯騰伯格的觀點(diǎn)[4]，思維風(fēng)格是指人們所偏好的思考方式。思維風(fēng)格不是一種能力，而是一種偏好的表達(dá)和使用一種或幾種能力的方式。他參照政府的管理模式，提出了“心理自我管理”理論。在自我管理理論中，斯騰伯格按照5個維度將思維風(fēng)格劃分成了13種類型：（一）功能維度，包括立法型、執(zhí)行型、審判型的思維風(fēng)格。（二）形式維度，包括君主專制型、等級制型、寡頭政治型和無政府型思維風(fēng)格。（三）水平維度，包括全局型和局部型思維風(fēng)格。（四）范圍維度，包括內(nèi)傾型和外傾型兩種思維風(fēng)格。（五）傾向維度，包括保守型和自由型兩種思維風(fēng)格。

斯騰伯格等人研究了思維風(fēng)格與教學(xué)的關(guān)系。他們發(fā)現(xiàn)不同的思維風(fēng)格的學(xué)生偏好不同的教學(xué)方式。思維風(fēng)格和教學(xué)方式的關(guān)系如下表1[5]所示。因此學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生思維風(fēng)格特征，使用與學(xué)生偏好的教學(xué)方式相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以期達(dá)到收到更好的教學(xué)效果的目的。

表1：思維風(fēng)格與教學(xué)方式

三、大學(xué)生思維風(fēng)格特征的調(diào)查研究

本次調(diào)研的目的是調(diào)查和分析理工科大學(xué)生思維風(fēng)格的特征，從而確定他們偏好哪幾種研究性的學(xué)習(xí)模式。調(diào)研對象為中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)本科一年級、二年級和三年級的理工科專業(yè)的大學(xué)生。使用的調(diào)研工具為北京師范大學(xué)武欣修訂的斯騰伯格思維風(fēng)格量表，該修訂后的量表已被武欣等人證明有較好的信度和效度[6]。量表分為13個診斷分量表，共77個項(xiàng)目。對于每個項(xiàng)目來說，被試根據(jù)項(xiàng)目陳述的內(nèi)容與自身實(shí)際情況的符合程度采用里克特7點(diǎn)量表進(jìn)行自我評定，13個診斷分量表的各自得分為分量表對應(yīng)的項(xiàng)目得分的平均分。因調(diào)研的樣本量較大，為方便調(diào)研工作的實(shí)施，同時也為了避免人工閱卷和數(shù)據(jù)處理中的錯誤，采用在線問卷調(diào)研的方式，設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)了一個在線問卷調(diào)查系統(tǒng)，校園網(wǎng)內(nèi)均可上網(wǎng)提交。同時為了方便低年級學(xué)生上網(wǎng)答題，我們印發(fā)了學(xué)校各公共機(jī)房通用的免費(fèi)上機(jī)券，學(xué)生可持券上網(wǎng)。調(diào)研歷時2周，回收有效答卷1492份，有效被試組成特征見下表2所示。整個調(diào)研過程均是遵循學(xué)生自愿填寫的方式，且學(xué)生提交答卷后不允許再修改，以保證數(shù)據(jù)的有效性和客觀性。使用網(wǎng)上問卷調(diào)查，學(xué)生的答案直接導(dǎo)入SQL Server數(shù)據(jù)庫，然后直接轉(zhuǎn)換成Excel文件，有效地避免了人工閱卷和數(shù)據(jù)處理中的失誤。因此，筆者相信，在誤差允許的范圍內(nèi)，通過本次實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)是真實(shí)、可靠、有效和可用的。

表2：有效被試的人口學(xué)特征

四、思維風(fēng)格特征與研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式

將實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS軟件進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，得到本次調(diào)研的數(shù)據(jù)分析結(jié)果：

我國理工科大學(xué)生得分較高的是立法型、執(zhí)行型和自由型的思維風(fēng)格，這與武欣[7]等人研究得出的中國大學(xué)生總體上表現(xiàn)出立法型、等級型和自由型的思維風(fēng)格的結(jié)論也是不矛盾的，下面我們就重點(diǎn)分析立法型、執(zhí)行型和自由型的思維風(fēng)格與研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的關(guān)系。

（一）立法型思維風(fēng)格和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)

立法型思維風(fēng)格的人喜歡創(chuàng)造和提出計(jì)劃，按自己的思想和觀點(diǎn)做事。根據(jù)表1中立法型思維風(fēng)格對教學(xué)方式的偏好，立法型思維風(fēng)格的學(xué)生偏好做課題的教學(xué)方式，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是應(yīng)用做課題的一種典型的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

項(xiàng)目研究模式的教學(xué)[8]是一種教和學(xué)的實(shí)踐型模式，集中關(guān)注某一學(xué)科的中心概念或原理，旨在把學(xué)習(xí)者融入有意義的任務(wù)完成的過程之中，讓學(xué)習(xí)者積極地進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)，自主地進(jìn)行知識的整合與建構(gòu)，以現(xiàn)實(shí)的、學(xué)生生成的新知識和提高完成項(xiàng)目任務(wù)的能力為主要成就目標(biāo)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生安排自己的工作，自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。在完成不同任務(wù)的過程中，自主建立起不同觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，尋求資源支持以克服障礙。教師充當(dāng)?shù)氖且环N指引者的角色，主要是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，要充分考慮到學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識儲備和能力水平以及項(xiàng)目的可行性，在教學(xué)開始后，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

這種基于項(xiàng)目的教學(xué)模式與立法型思維風(fēng)格的特征顯然是相符的，學(xué)生在做項(xiàng)目的過程中，按照自己的想法去安排工作計(jì)劃，在完成不同任務(wù)的過程中，創(chuàng)造性的去解決問題。這些都需要具有立法型思維風(fēng)格傾向的學(xué)生才能很好的完成，學(xué)生的立法型思維風(fēng)格也偏好這種教學(xué)模式相應(yīng)的教學(xué)方式。在現(xiàn)階段的理工科教學(xué)中，可推廣使用這種基于項(xiàng)目的教學(xué)模式。但是如前所講，要考慮到學(xué)習(xí)者的知識儲備和能力水平，因此我們建議學(xué)?？稍趯W(xué)生進(jìn)入三年級之后才對學(xué)生施以基于項(xiàng)目模式的教學(xué)，以避免學(xué)生由于缺乏必要的知識儲備，在學(xué)習(xí)過程中，無從下手，而對這種教學(xué)模式喪失興趣。

（二）執(zhí)行型思維風(fēng)格和以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)

執(zhí)行型思維風(fēng)格的人喜歡按給定了的結(jié)構(gòu)、程序和規(guī)則做事。中國理工科大學(xué)生在執(zhí)行型思維風(fēng)格方面表現(xiàn)比較明顯與我國長期的應(yīng)試教育體制有很大關(guān)系，在應(yīng)試教育和舊的教育體制下，教學(xué)方式主要以老師課堂講授為主，學(xué)生也就容易養(yǎng)成按部就班的思維風(fēng)格。理工科大學(xué)生由于所學(xué)專業(yè)需要嚴(yán)密的邏輯思維和推理，則更容易傾向執(zhí)行型的思維風(fēng)格。執(zhí)行型思維風(fēng)格的學(xué)生偏好給定問題的解決的教學(xué)方式，以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是應(yīng)用給定問題解決的一種典型的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)[9]是一種以問題為驅(qū)動力，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題意識、批判性思維的技巧以及問題解決的實(shí)踐能力。這種學(xué)習(xí)方式主要是圍繞一個或者一系列問題展開，以弄清問題的來龍去脈、前因后果為目標(biāo)導(dǎo)向。教學(xué)的過程同時也是問題探究與解決的過程，學(xué)習(xí)者的活動自問題提出與意識開始，到弄清問題的原委與性質(zhì)為止。以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)可分四個步驟來進(jìn)行：尋找問題，界定問題。提出假設(shè)，選擇假設(shè)。

這種教學(xué)模式著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，其重點(diǎn)不在與問題的提出而在于問題的解決。這與執(zhí)行型思維風(fēng)格的特點(diǎn)是相符合的，根據(jù)已有的知識儲備和技能按照有序的步驟去解決問題，從而獲得知識的增加和能力的提升。使用這種以問題解決為導(dǎo)向的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式符合理工科大學(xué)生的執(zhí)行型思維風(fēng)格，對提高理科教育質(zhì)量是有利的。

（三）自由型思維風(fēng)格與課外科技創(chuàng)新活動

自由型思維風(fēng)格的人喜歡面對不熟悉、不確定的情境，超出現(xiàn)有的程序和規(guī)則，對變化的容忍力高。根據(jù)鄭磊磊等人的研究[10]，自由型思維風(fēng)格具有較高的創(chuàng)造性傾向，對于形成創(chuàng)造力有著重要的意義。在創(chuàng)新教育和創(chuàng)造力日益受到國家和社會重視的今天，學(xué)校應(yīng)該把握住學(xué)生的這種思維風(fēng)格特點(diǎn)，在教學(xué)中加以強(qiáng)化，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和成長中逐步形成創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)?？晒膭顚W(xué)生多參加課外科技創(chuàng)新活動，并為其提供創(chuàng)新活動所需的外部環(huán)境。

大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動多是以小組合作學(xué)習(xí)的形式出現(xiàn)的，而且主要是以競賽為宗旨的小組合作學(xué)習(xí)。競賽活動由舉辦單位比如學(xué)校給定題目范圍，每個參賽小組必須選擇自己的參賽題目，學(xué)習(xí)小組要明確參加活動的動機(jī)。同時，競賽活動是有時限的，學(xué)習(xí)小組必須在給定的時間內(nèi)完成自己的作品。即是說以競賽為宗旨的小組合作學(xué)習(xí)要求參賽小組在有限的時間內(nèi)、在一個給定的題目范圍內(nèi)獨(dú)立完成自己用以參賽的作品。這就要求學(xué)習(xí)者在較短時間內(nèi)必須接觸大量的學(xué)習(xí)資料，從中找出對自己有幫助的內(nèi)容。為了獲得競賽的勝利，學(xué)習(xí)小組還必須盡量做出新穎的有創(chuàng)造性的成果，這就需要學(xué)習(xí)者有容忍變化和面對不確定的情境的素質(zhì)，同時又能找出一些超越常規(guī)程序的方法，讓自己的作品更具創(chuàng)造力。在這個過程中，每個小組成員除了要具有與其他小組成員的合作精神外，更要發(fā)揮自己的獨(dú)立性和探索能力，以增強(qiáng)小組的整體創(chuàng)造力，并使整個小組成員的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都能得到強(qiáng)化。

課外科技活動是一種重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究性學(xué)習(xí)模式，與自由型思維風(fēng)格的表現(xiàn)特征相符，可在大學(xué)本科教學(xué)中使用這種教學(xué)模式。

五、結(jié)論

如何在傳授學(xué)生知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力越來越受到高等教育的重視。本文調(diào)研和分析了理工科大學(xué)生思維風(fēng)格的特征，據(jù)此探討在高等理科教學(xué)中，可采用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和以競賽為宗旨的小組合作學(xué)習(xí)這幾種研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。這3種研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式符合理工科大學(xué)生的思維風(fēng)格特征，同時根據(jù)斯騰伯格等人的研究，也是理工科大學(xué)生所偏好的教學(xué)方式。應(yīng)用這幾種教學(xué)模式，應(yīng)能在高等理科教育中收到更好的教學(xué)效果。

（本文課題2005年獲得國家教育部高等教育專題研究項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的資助）

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[6]武欣.思維風(fēng)格量表的修訂與大學(xué)生思維風(fēng)格的研究[D].北京：北京師范大學(xué).1999.

篇5

筆者通過對高中三個不同學(xué)段學(xué)生的調(diào)查、訪談及咨詢，再根據(jù)多年的管理經(jīng)驗(yàn)得出以下結(jié)論。

一、學(xué)生特點(diǎn)

高一是學(xué)生從少年走向青年的過渡期，也是從初中進(jìn)入高中以適應(yīng)為主的一年。高二是承上啟下的一年，是學(xué)生發(fā)展的分水嶺。高三是學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的確立和個性的成熟的時期。

二、學(xué)生積極心理及教育契機(jī)

（一）高一學(xué)生

1.積極心理。由于剛進(jìn)入一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生都想給教師和其他同學(xué)一個最佳的印象。因此，他們總是盡力展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，表現(xiàn)得很規(guī)矩。大部分學(xué)生在新的階段改變的決心也很大，一開始意志力很堅(jiān)強(qiáng)。

2.教育契機(jī)。教師可以多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多鼓勵，建立學(xué)生的自信心，讓他們展示自己優(yōu)點(diǎn)的時間長久持續(xù)；讓每一個學(xué)生明確校規(guī)校紀(jì)、班規(guī)班紀(jì)，嚴(yán)格要求，最難管理的事情，在開學(xué)時是最容易解決的。

（二）高二學(xué)生

1.積極心理。學(xué)生在文理分班后，心理漸漸穩(wěn)定，自己追求的目標(biāo)已經(jīng)越來越清晰，學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)。有些學(xué)生適應(yīng)快、學(xué)得好、進(jìn)步大，他們積極、自信的心理不斷得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)興趣上升，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法也漸漸形成。

2.教育契機(jī)。教師可以這些進(jìn)步較大的學(xué)生作為榜樣來引導(dǎo)，同時借助理想教育讓他們有更高的目標(biāo)，并使他們不斷從學(xué)習(xí)中得到成功的心理體驗(yàn)，使他們學(xué)習(xí)自覺性進(jìn)一步增強(qiáng)。

（三）高三學(xué)生

1.積極心理。學(xué)生的自我意識、自我控制能力和自我調(diào)解能力進(jìn)一步增強(qiáng)，這使高三學(xué)生做事的盲目性減少，計(jì)劃性增強(qiáng)。學(xué)生已步入成人階段，責(zé)任感逐步增強(qiáng)，更加關(guān)注自身的發(fā)展，考慮升學(xué)擇業(yè)和人生理想問題。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)的動力非常強(qiáng)，學(xué)習(xí)上的覺悟和投入以及知識結(jié)構(gòu)的完整、大量的習(xí)題使學(xué)生勤于思考、善于質(zhì)疑，并有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這個時期的學(xué)生精力充沛，富于想象，情感豐富，易被復(fù)雜、新奇事物吸引；勇于表現(xiàn)自己，好嘗試，追求高遠(yuǎn)目標(biāo)。

2.教育契機(jī)。教師可以分層次教學(xué)，和學(xué)生多進(jìn)行朋友式的交流，并針對每一個學(xué)生的特點(diǎn)和他們一起制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同約定認(rèn)真完成。

三、學(xué)生消極心理及預(yù)防性教育

（一）高一學(xué)生

1.消極心理。高一學(xué)生面對新的環(huán)境有陌生感和孤獨(dú)感，并且隨著學(xué)科知識難度和深度的加大，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)壓力過大，甚至出現(xiàn)焦慮；有些學(xué)生成績沒有以前好，或從班干部變成了普通學(xué)生身份，自身無法接受這種心理落差；一些學(xué)生經(jīng)歷了緊張的升學(xué)考試后，會產(chǎn)生“歇一歇”的思想，會把自己的課余時間過多地分配在娛樂上。

2.預(yù)防性教育。我們就可以召開各種形式的主題班會，如“才藝展示”“團(tuán)體游戲”“學(xué)習(xí)方法的介紹”“我是最棒的”“面對挫折”等，來預(yù)防這些問題的發(fā)生，從而使學(xué)生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，加強(qiáng)人際交往教育，使學(xué)生能樹立正確的友誼觀。更為重要的是，這可以加強(qiáng)情感教育、意志教育和性格教育，優(yōu)化學(xué)生的個性品質(zhì)。

（二）高二學(xué)生

1.消極心理。高二階段學(xué)生的新鮮感和熱情似乎已經(jīng)淡去，既沒有高一時的雄心壯志，也沒有面臨高考的緊迫感，容易出現(xiàn)動蕩和茫然。有的學(xué)生則出現(xiàn)倦怠、厭學(xué)、焦慮。尤其是一些成績較差的學(xué)生，他們在一年學(xué)習(xí)中（尤其是在考試中）屢遭挫折，對學(xué)習(xí)的灰心、自卑甚至害怕等心理也漸漸固化，漸漸出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移、偏科等傾向，完全放棄了取得好成績的愿望，“破罐子破摔”。高二學(xué)生已經(jīng)熟悉了學(xué)校的管理措施，容易出現(xiàn)思想和紀(jì)律的自由散漫，而且學(xué)生異往過密的現(xiàn)象開始增多。

2.預(yù)防性教育。教師可以強(qiáng)化自我意識輔導(dǎo)和耐挫折能力教育，使學(xué)生的人格更趨完善，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀和正確的愛情觀，形成社會責(zé)任感。

（三）高三學(xué)生

1.消極心理。由于高三學(xué)生的社會閱歷的局限以及辯證思維能力的有待發(fā)展，他們在看問題時往往比較主觀、片面，容易走極端。有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，雖想好好學(xué)，但努力一段時間發(fā)現(xiàn)自己很難跟上，于是開始放棄。學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生在總復(fù)習(xí)過程還會出現(xiàn)“高原”現(xiàn)象。同時學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，面臨升學(xué)抉擇的挑戰(zhàn)，再加上家長的過高期望和社會價值取向的多元化，高三學(xué)生會感到更加迷茫和煩亂，從而情緒波動較大，容易精神不振，郁悶生氣和焦慮煩躁。

篇6

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）10-0276-03

前言

由于科技發(fā)達(dá)、社會進(jìn)步與民生富裕，造就目前一種所謂過度消費(fèi)的成熟社會，即多樣的產(chǎn)品種類與形式使得消費(fèi)者很難僅僅根據(jù)產(chǎn)品的功能作出購買的選擇。在運(yùn)動鞋選擇的方面，基礎(chǔ)的運(yùn)動功能已經(jīng)得到基本滿足的今天，選擇的需求已經(jīng)從單一生理需求開始轉(zhuǎn)變到多元化的需求，即更加關(guān)注運(yùn)動鞋除基礎(chǔ)功能外的額外因素。

Goldberg（1992）在總結(jié)Cattel，Norman等人的研究基礎(chǔ)上，提出大五人格理論（Five Factor Model （FFM））。大五模型將人類的各種個性特征都劃歸到神經(jīng)質(zhì) （Neuroticism）、外向性（Extraversion）、開放性（Openness）、和悅性 （Agreeableness）、以及責(zé)任心（Conscientiousness）五大個性維度和三十四個維度特征。

Jenniffer Aaker最早用歸納法研究品牌個性維度，被認(rèn)為是目前最可信的品牌個性的理論體系。1997年Aaker第一次根據(jù)西方人格理論的“大五”模型，以特質(zhì)理論和詞匯法作為方法論基礎(chǔ)，從個性心理學(xué)維度的研究角度出發(fā)，以西方著名品牌為研究對象，依靠現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)技術(shù)發(fā)展了一個系統(tǒng)的品牌個性維度量表（ Brand Dimensions Scales，BDS ）。在這套量表中，品牌個性一共可以分為五個維度“純真（Sincerity）、刺激（ Exciting ）、勝任（Reliable）、教養(yǎng)（Sophisticated）和強(qiáng)壯（ Ruggedness ）”。這五個維度下有十五個層面，包括有42個品牌人格特性。需要注意的是，Aaker提出的品牌個性五大模型，與西方心理學(xué)家Tepus和Christal（1961）在宜人性、開放性和責(zé)任心這三個維度具有一一對應(yīng)的關(guān)系，這就為研究品牌個性與消費(fèi)者個性之間的關(guān)系提供了有價值的參考。

Aaker（2001）按照原有的實(shí)驗(yàn)方法，比較了日本、西班牙品牌人格維度與美國品牌人格維度的差異。Ferrandi（2002）按照Aaker的研究方法驗(yàn)證性因素分析（confirmatory factor analyses）和MDS分析（INDCSCAL analyses），驗(yàn)證了Aaker的品牌人格維度分析在法國的信效度分析。中國學(xué)者黃圣兵和盧宏泰（2003）用相同的方法提取了中國本土的品牌人格結(jié)構(gòu)并從中國傳統(tǒng)文化角度進(jìn)行了闡釋，同時也比較了中國、美國和日本之間的品牌人格維度的差異。Sung和Tinkham（2005）采取了翻譯和反譯的方法，分別對兩個樣本進(jìn)行因素分析，比較了韓國和美國兩個典型的代表東西方文化的國家的品牌人格結(jié)構(gòu)。Bosnjak等人（2007）用類似的方法探索了德國的以人為本的品牌人格維度。

A.Azoulay和J.N.Kapferer（2004）分析了Aaker的品牌個性維度的不足：品牌個性的定義方面以及與品牌個性相關(guān)的各個方面對品牌個性的干擾。品牌個性特性的認(rèn)知會受消費(fèi)者與品牌直接或間接聯(lián)系方式的影響，即品牌個性主要有直接和間接兩大表現(xiàn)形式（Plummer，1985）。直接形式指通過品牌使用者的形象、品牌生產(chǎn)者的形象（cf.Britt 1960；Grubb and Grathwohi 1967；Levy 1959）；間接形式指品牌個性主要通過與產(chǎn)品相關(guān)的一些細(xì)節(jié)要素來間接地轉(zhuǎn)移品牌個性。這樣，從不同的表現(xiàn)形式出發(fā)，研究者對品牌個性的定義就難以達(dá)成一致。

在此，本研究嘗試創(chuàng)造性的將此維度應(yīng)用于運(yùn)動鞋的描述上。按照Aaker的品牌個性大五模型以及結(jié)合黃勝兵、盧泰宏（2003）研究的品牌個性的本土化的特點(diǎn)，將運(yùn)動鞋劃分為純真、刺激、勝任、教養(yǎng)和強(qiáng)壯共五個維度，并在這五個維度上對運(yùn)動鞋的特性予以研究。

一、方法

1.被試

預(yù)實(shí)驗(yàn)階段，被試抽取采用方便原則，抽取心理學(xué)專業(yè)同學(xué)15人。

正式實(shí)驗(yàn)階段，選取山東師范大學(xué)、山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的在校男大學(xué)生共226人，且文理人數(shù)各半。在最后的問卷調(diào)查過程中，回收問卷226份，實(shí)際得到的有效問卷為186份，問卷回收率為82.3%。

2.工具

研究工具包括三部分。第一部分包括對被試自然情況和著裝特點(diǎn)等問題的基本情況調(diào)查，共14個題目。第二部分為大五人格問卷NEO（簡易版），共25個題目，五個維度。第三部分為自制的運(yùn)動鞋款式圖表，各運(yùn)動鞋的圖片為作者尋找到的真實(shí)運(yùn)動鞋圖片。問題的回答采用五點(diǎn)評分法對每套運(yùn)動鞋進(jìn)行評分。

3.研究程序

預(yù)實(shí)驗(yàn)：被試抽取采用方便原則，抽取心理學(xué)專業(yè)同學(xué)15人，對實(shí)驗(yàn)問卷中的修辭、問題的流暢度以及運(yùn)動鞋所屬的產(chǎn)品維度進(jìn)行確定。最終得到17張運(yùn)動鞋圖片，并隨機(jī)打亂順序呈現(xiàn)給被試。

正式施測時，將由基本情況、大五人格問卷和運(yùn)動鞋款式圖片三部分最終形成的正式問卷發(fā)放給被試施測，進(jìn)行團(tuán)體施測，當(dāng)場收回問卷。最后，剔除無效問卷后，進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)分析。

4.統(tǒng)計(jì)工具

對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后，采用SPSS11.5軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

1.男大學(xué)生對運(yùn)動鞋的選擇的基本情況

由上圖可知，男大學(xué)生對于休閑式的運(yùn)動鞋最為喜歡，占到50%，其次是板鞋（25%）和籃球鞋（15.48%），在實(shí)際購買中，休閑鞋（45%）也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他種類，然后分別為板鞋和籃球鞋。

2.男大學(xué)生運(yùn)動鞋款式偏好與其人格特征的相關(guān)分析

根據(jù)被試對25套運(yùn)動鞋款式圖的評分，計(jì)算出每種運(yùn)動鞋款式的平均分，然后將其與大五人格問卷的五個分量表的得分進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析，得到結(jié)果（見下表）：

上表數(shù)據(jù)表明，男大學(xué)生的人格特征中的神經(jīng)質(zhì) （r = 0.291，p＜0.01）與開放性（r = 0.207，p＜0.01）其對刺激維度的運(yùn)動鞋偏好程度呈顯著正相關(guān)；人格特征中的宜人性特質(zhì)與其對教養(yǎng)類的運(yùn)動鞋偏好程度呈顯著正相關(guān)（r = 0.313，p＜0.01）；人格特種中的責(zé)任心與對強(qiáng)壯類的運(yùn)動鞋偏好程度呈顯著正相關(guān)（r = 0.151，p＜0.05），其他的沒有顯著相關(guān)。

三、討論

1.男大學(xué)生對運(yùn)動鞋選擇的特點(diǎn)

本研究表明，男大學(xué)生總體來說（見上圖），不論是購買傾向和實(shí)際行為之中，休閑鞋均是男大學(xué)生最喜歡的運(yùn)動鞋的款式。這與他們?nèi)匀皇窃谛W(xué)生有關(guān)，休閑鞋使他們不用再在課堂上和娛樂時間之間頻繁換裝，就可以處理各種不同的需要，而且由于休閑鞋價格較分散，這給大學(xué)生根據(jù)生活費(fèi)用來調(diào)整運(yùn)動鞋消費(fèi)以較大的空間。

2.男大學(xué)生的運(yùn)動鞋選擇款式的特點(diǎn)與人格特征的相關(guān)分析

男大學(xué)生的運(yùn)動鞋選擇款式的特點(diǎn)與人格特征的相關(guān)分析結(jié)果得出，在宜人性、開放性和責(zé)任心三個維度分別與教養(yǎng)、刺激和強(qiáng)壯三個運(yùn)動鞋維度具有較顯著地相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為：0.313、0.257和0.151。本研究是根據(jù)Aaker的品牌個性的五個維度，運(yùn)用到運(yùn)動鞋上所進(jìn)行的劃分，而Aaker則是在“大五人格”的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的品牌個性的研究，且在宜人性、開放性和責(zé)任心這三個維度具有一一對應(yīng)的關(guān)系。

開放性和刺激之間的相關(guān)可以解釋為：開放性得分偏高的個體，具有興趣廣泛的、自由的、追求新奇的人格特點(diǎn)，而刺激突出的是新潮、富于想象等特點(diǎn)。個體在選擇商品時，也會更加注重于自己個性形似或類似的商品，因此人格方面的“開放性”維度與運(yùn)動鞋方面的“刺激”維度方面具有較大的相關(guān)。

宜人性得分偏高的個體具有高利他性的、信任和善于合作等特點(diǎn)，教養(yǎng)方面的運(yùn)動鞋則突出在成功、領(lǐng)導(dǎo)、高貴等方面，這兩個維度的特點(diǎn)在某一維度上，有共同的特性，即善于合作的、易受到大家信任的個體，容易取得成功。因此，人格方面的“宜人性”維度與運(yùn)動鞋方面的“教養(yǎng)”維度方面具有較大的相關(guān)。

責(zé)任心得分較高的個體，則具有高道德感的、依附的、固執(zhí)的，高強(qiáng)壯的運(yùn)動鞋，則注重的是男性的和強(qiáng)壯的因素，具有較高得分的“責(zé)任心”與“強(qiáng)壯”個性的運(yùn)動鞋之間，實(shí)際上是一種相互依存的關(guān)系，以“強(qiáng)壯”個性滿足高責(zé)任心得分的個體的需要，從而人格方面的“責(zé)任心”維度與運(yùn)動鞋方面的“強(qiáng)壯”維度方面具有較大的相關(guān)。

本研究中也存在以下幾點(diǎn)的不足，需要在進(jìn)一步的研究中加以注意：（1）盡管是調(diào)查高校男大學(xué)生運(yùn)動鞋的偏好，但在調(diào)查中依舊會受到其客觀因素（如自己的實(shí)際情況等）的影響；（2）因受生活環(huán)境的影響，穿著休閑鞋比穿其他款式的運(yùn)動鞋都方便；（3）本研究的時間和經(jīng)費(fèi)等限制，所參加的被試的樣本數(shù)較少且分散程度較低，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的得出可能也有一定的影響。

結(jié)論

濟(jì)南地區(qū)的高校男大學(xué)生平時著裝大都喜歡穿休閑鞋；在著裝動機(jī)上，更傾向于求實(shí)用；夠買場所方面，則更加傾向于品牌專營店；總體來說，當(dāng)代男大學(xué)生的運(yùn)動鞋購買行為基本上屬于理性消費(fèi)。男大學(xué)生的運(yùn)動鞋款式偏好與人格特征的相關(guān)研究中，人格特征中的神經(jīng)質(zhì)（Neuroticism）與開放性（Openness）其對刺激維度（Excit-ing）的運(yùn)動鞋偏好程度相關(guān)顯著；宜人性特質(zhì)（Agreeable）與其對教養(yǎng)類（Sophisticated）的運(yùn)動鞋偏好程度相關(guān)顯著；責(zé)任心（Conscientiousness）與對強(qiáng)壯類（Ruggedness）的運(yùn)動鞋偏好程度呈現(xiàn)顯著的相關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

一、課堂觀察：找準(zhǔn)兩種方式的平衡

1.觀察講解：認(rèn)識頂點(diǎn)、棱、面。

（1）（出示一個長方體餅干盒）它是什么形狀的？關(guān)于長方體你已經(jīng)知道了什么？

（2）（學(xué)生介紹后，教師講解長方體頂點(diǎn)、棱、面的定義）下面我們就從頂點(diǎn)、棱、面這三個方面來研究長方體的特征。

【從學(xué)生熟悉的實(shí)物入手，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，采用接受學(xué)習(xí)方式，由教師講解長方體頂點(diǎn)、面、棱的定義。因?yàn)檫@個概念是人為規(guī)定的，無需探究，直接講解節(jié)約時間、易于理解，也為下面的探究騰出時間?！?/p>

2.驗(yàn)證猜想：探究面的特征。

（1）數(shù)一數(shù)：長方體有幾個面？是什么形狀？怎樣有序地?cái)?shù)？

（2）猜一猜：面有什么特征？怎樣驗(yàn)證？

【通過“數(shù)一數(shù)”，讓學(xué)生感悟“有序”思維的方式。不是“摸一摸”“畫一畫”或“比一比”，而是“先猜想再驗(yàn)證”，由長方形的特征推理得出長方體的面的特征，讓新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)取得聯(lián)系，學(xué)生自主思考的動力得以激發(fā)，邏輯推理能力得到了培養(yǎng)。以上兩個學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了以思維為核心的有意義的接受學(xué)習(xí)和以自主構(gòu)建為核心的探究學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一?！?/p>

3.拼裝推理：發(fā)現(xiàn)棱的特征。

（1）長方體有多少條棱？怎樣數(shù)才能不重復(fù)、不遺漏？

（2）（出示4根8cm長的藍(lán)色小棒、6根5cm長的紅色小棒、4根4cm長的白色小棒、12根3cm長的黃色小棒）搭一個長方體框架，想一想、選一選、拼一拼。

（3）通過拼裝，你發(fā)現(xiàn)棱的特征了嗎？

（4）你能用推理的方法證明棱的特征嗎？

【小棒的長度、顏色、數(shù)量是有意識的預(yù)設(shè)，活動目的不是通過實(shí)物操作培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而是通過“想一想、選一選、拼一拼”的實(shí)踐過程，讓學(xué)生體驗(yàn)感悟顏色相同的小棒長度也相同，放在相對的位置才能拼裝成一個長方體，從而探究出長方體棱的特征，有利于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。用長方形對邊的特征加以推理驗(yàn)證，有利學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)性的培養(yǎng)。】

4.列舉分類：遷移正方體的特征。

（1）羅列出用上面的小棒搭出的所有不同的長方體，可以分成幾類？哪一類比較特殊？

（2）你能說說正方體的特征嗎？

【讓學(xué)生將自己的探究成果分類，發(fā)現(xiàn)其中“特殊”的一類，自然進(jìn)入正方體的研究。正方體的特征遷移的過程，既是一個模仿、接受的過程，也是一個感悟、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的過程，是學(xué)生有意義地建構(gòu)知識的過程?！?/p>

5.變化想象：感悟圖形間的聯(lián)系。

（1）把一個長方體的寬縮短，變成特殊的長方體（兩個面是正方形）；再把這個特殊的長方體的長縮短，變成正方體。

（2）把一個長方體的高縮短至零，變成長方形；再把這個長方形的寬逐漸縮短至零，變成一條線段；再把這條線段的長度縮短至零，變成一個點(diǎn)。

【課件動態(tài)演示長方體變成正方體的過程，讓學(xué)生感知長方體與正方體之間的聯(lián)系；把長方體逐步變成長方形、線段、點(diǎn)，讓學(xué)生感知立體圖形與平面圖形之間的聯(lián)系。從而感悟圖形中量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系。】

二、教學(xué)反思：找到學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

1.科學(xué)探究需要接受學(xué)習(xí)。

科學(xué)家從事科學(xué)探究，尋找事物的規(guī)律和本質(zhì)，但探究過程中有接受的成分。同樣，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)也不可能與接受學(xué)習(xí)截然分開。探究有價值的問題需要一定的知識積累。做出猜想、假設(shè)時，需要根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，掌握相關(guān)的原理和方法。探究必須與接受相結(jié)合，才能提高探究的有效性，探究學(xué)習(xí)才能成為科學(xué)探究，探究才有可能在課堂中存在，學(xué)生才能將探究進(jìn)行到底。

2.接受學(xué)習(xí)需要滲透探究的思想。

在傳授知識的過程中，滲透探究的思想，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生了解知識的形成過程。當(dāng)新知與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)建立起非人為、實(shí)質(zhì)性、有機(jī)的聯(lián)系時，就實(shí)現(xiàn)了有意義的建構(gòu)，即有意義的接受學(xué)習(xí)。

3.兩種方式如何選擇取決于學(xué)生的需求。

盡管在探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)中都有接受和探究成分的互相滲透，但兩種學(xué)習(xí)方式是不一樣的。一般來說，在對過程的感受和體驗(yàn)上，在對科學(xué)探究的理解上，在對探究能力的培養(yǎng)上，探究學(xué)習(xí)優(yōu)于接受學(xué)習(xí)；在對知識結(jié)構(gòu)的理解上，在課堂上獲得知識的效率上，接受學(xué)習(xí)優(yōu)于探究學(xué)習(xí)。

篇8

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作、交流習(xí)慣，形成良好的心理品質(zhì)

由于社會、家庭等種種原因致使很多學(xué)生個人主義比較嚴(yán)重，私心很強(qiáng)，缺乏合作、交流意識，不愿意和其他同學(xué)合作，有的干脆做漠不關(guān)心的旁觀者。這些問題不解決，合作交流就會成為空話。要解決這個問題，首先要通過一些實(shí)例讓學(xué)生明白一個人的能力和力量是有限的，很多活動需要多人共同努力才能完成，明白小組的每個成員都是學(xué)習(xí)伙伴，都是合作者，通過小組成員之間的相互幫助、合作感受集體的力量，形成團(tuán)隊(duì)精神和集體責(zé)任感；同時也要讓學(xué)生明白，只有相互之間互教互學(xué)、取長補(bǔ)短，進(jìn)行信息和知識的交流才能獲取更多、更廣的知識，從而讓學(xué)生明確合作交流的意義和為什么要進(jìn)行合作交流。三年級（上）“我的大樹”的觀察、“各種各樣的葉”的搜集等的教學(xué)活動就能夠讓學(xué)生得到體會。因?yàn)橐粋€人觀察到的現(xiàn)象和收集到的葉的種類是有限的，只有合作交流才能更好的完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生明白了合作交流的意義和進(jìn)行合作交流的原因后，教師就要著手為學(xué)生營造一個寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，彎下身來和學(xué)生站到一條線上，參與到學(xué)生的合作、交流中，這樣就能和學(xué)生保持民主、平等的關(guān)系。通過和學(xué)生一起合作、交流，創(chuàng)設(shè)一種生動、活潑的師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情景，讓學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，就形成了一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。再通過制訂一定的規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極參與、踴躍發(fā)言、認(rèn)真傾聽、遵守紀(jì)律的合作、交流習(xí)慣。

通過以上工作，使學(xué)生形成良好的合作、交流心理品質(zhì)，為合作、交流學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生實(shí)效奠定基礎(chǔ)。

二、緊扣教學(xué)實(shí)際，不濫用合作、交流的方式

合作、交流這種學(xué)習(xí)方法是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法，但不是唯一的方式。在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際條件合理的使用這種學(xué)習(xí)方法，更多的還是要讓學(xué)生親歷探究。較簡單的探究活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容，能讓學(xué)生獨(dú)立探究和學(xué)習(xí)的盡量讓學(xué)生獨(dú)立完成。例如《淀粉消失了》、《被壓縮的空氣》、《造一艘小船》、《測量物體的溫度》、《導(dǎo)體和絕緣體》等內(nèi)容就沒有必要讓學(xué)生合作進(jìn)行探究；而《各種各樣的花》、《各種各樣的巖石》、《研究材料的特征》、《生物和環(huán)境》等復(fù)雜、綜合的探究內(nèi)容就必須采取合作交流的學(xué)習(xí)方法。給學(xué)生充裕的時間進(jìn)行討論、制訂方案、探究和交流，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會相互補(bǔ)充、更正和辯論，獲取更科學(xué)、更全面的知識，從而更真實(shí)的完成教學(xué)目標(biāo)。如果濫用合作、交流這種學(xué)習(xí)方法，就會剝奪更多學(xué)生親歷探究的機(jī)會，也使合作、交流流于形式。

三、發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用

篇9

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作、交流習(xí)慣，形成良好的心理品質(zhì)

由于社會、家庭等種種原因致使很多學(xué)生個人主義比較嚴(yán)重，私心很強(qiáng)，缺乏合作、交流意識，不愿意和其他同學(xué)合作，有的干脆做漠不關(guān)心的旁觀者。這些問題不解決，合作交流就會成為空話。要解決這個問題，首先要通過一些實(shí)例讓學(xué)生明白一個人的能力和力量是有限的，很多活動需要多人共同努力才能完成，明白小組的每個成員都是學(xué)習(xí)伙伴，都是合作者，通過小組成員之間的相互幫助、合作感受集體的力量，形成團(tuán)隊(duì)精神和集體責(zé)任感；同時也要讓學(xué)生明白，只有相互之間互教互學(xué)、取長補(bǔ)短，進(jìn)行信息和知識的交流才能獲取更多、更廣的知識，從而讓學(xué)生明確合作交流的意義和為什么要進(jìn)行合作交流。三年級（上）“我的大樹”的觀察、“各種各樣的葉”的搜集等的教學(xué)活動就能夠讓學(xué)生得到體會。因?yàn)橐粋€人觀察到的現(xiàn)象和收集到的葉的種類是有限的，只有合作交流才能更好的完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生明白了合作交流的意義和進(jìn)行合作交流的原因后，教師就要著手為學(xué)生營造一個寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，彎下身來和學(xué)生站到一條線上，參與到學(xué)生的合作、交流中，這樣就能和學(xué)生保持民主、平等的關(guān)系。通過和學(xué)生一起合作、交流，創(chuàng)設(shè)一種生動、活潑的師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情景，讓學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，就形成了一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。再通過制訂一定的規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極參與、踴躍發(fā)言、認(rèn)真傾聽、遵守紀(jì)律的合作、交流習(xí)慣。

通過以上工作，使學(xué)生形成良好的合作、交流心理品質(zhì)，為合作、交流學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生實(shí)效奠定基礎(chǔ)。

二、緊扣教學(xué)實(shí)際，不濫用合作、交流的方式合作、交流這種學(xué)習(xí)方法是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法，但不是唯一的方式。在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際條件合理的使用這種學(xué)習(xí)方法，更多的還是要讓學(xué)生親歷探究。較簡單的探究活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容，能讓學(xué)生獨(dú)立探究和學(xué)習(xí)的盡量讓學(xué)生獨(dú)立完成。例如《淀粉消失了》、《被壓縮的空氣》、《造一艘小船》、《測量物體的溫度》、《導(dǎo)體和絕緣體》等內(nèi)容就沒有必要讓學(xué)生合作進(jìn)行探究；而《各種各樣的花》、《各種各樣的巖石》、《研究材料的特征》、《生物和環(huán)境》等復(fù)雜、綜合的探究內(nèi)容就必須采取合作交流的學(xué)習(xí)方法。給學(xué)生充裕的時間進(jìn)行討論、制訂方案、探究和交流，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會相互補(bǔ)充、更正和辯論，獲取更科學(xué)、更全面的知識，從而更真實(shí)的完成教學(xué)目標(biāo)。如果濫用合作、交流這種學(xué)習(xí)方法，就會剝奪更多學(xué)生親歷探究的機(jī)會，也使合作、交流流于形式。

三、發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用

篇10

隨著課改的不斷深入，探究性學(xué)習(xí)逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的又一種重要方式。所謂“探究性學(xué)習(xí)”，就是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生從教師精心設(shè)計(jì)的富有創(chuàng)造性的問題情境中獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問題，從不同的角度，用不同的思維方式去探究問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)模式。人類社會正跨入一個以知識創(chuàng)新為基本特征的知識經(jīng)濟(jì)時代，接受試的學(xué)習(xí)方式難以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的需求。它要求學(xué)習(xí)要“社會化”、“探究化”和具有“創(chuàng)造性”，要求將教學(xué)模式由原有的“灌輸知識”轉(zhuǎn)移到讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會創(chuàng)新”、“學(xué)會合作”。現(xiàn)代教學(xué)更注重讓學(xué)生自主去面對問題，去探索和了解知識的發(fā)生與發(fā)展規(guī)律，找到對象的本質(zhì)和特征。因此，由傳統(tǒng)的“接受式學(xué)習(xí)觀”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的“探究性學(xué)習(xí)觀”已成為當(dāng)前教育改革的重中之重！那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何開展探究性學(xué)習(xí)呢？

一、巧設(shè)探究情境，激發(fā)探究興趣

數(shù)學(xué)家波利亞說過：“在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須有猜想的地位，有時猜想比證明更重要”。而猜想依靠直覺思維，直覺思維能以最快的速度去探索攻克未知。直覺思維是依照一種高效的思維，它貫穿于每個人的思維活動之中，是進(jìn)行創(chuàng)造性思想活動的一種重要方法。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“探究猜想”的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生憑借直覺思維大膽猜想。從而使實(shí)踐驗(yàn)證猜想成為學(xué)生自身的需要，使運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)成為可能。

例如：教學(xué)《圓錐體積》，首先有意設(shè)計(jì)長方形旋轉(zhuǎn)得到圓柱體、直角三角形旋轉(zhuǎn)得到圓錐體的情境，讓學(xué)生進(jìn)行直覺的空間感知；然后讓學(xué)生猜測嘗試：圓錐體積是等底等高的圓柱體積的幾分之幾？由于學(xué)生之間存在著各種差異，他們有自己的數(shù)學(xué)實(shí)際，對于同樣的問題又有各自不同的思維方法。因此，有的學(xué)生認(rèn)為是二分之一，有的學(xué)生認(rèn)為是在三分之一和二分之一之間等等。這樣的猜想雖然結(jié)果是錯的，但是就“猜想探索”本身而言是合理的，而創(chuàng)新的智慧火花卻在“猜想嘗試”的瞬間被點(diǎn)燃，不同猜想的結(jié)果又激發(fā)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證的需要。在這樣的情境中探究，比起盲目地胡猜，更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生的思維也更有深廣度。

二、提出探究問題，誘發(fā)自主探究

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“通過解決問題來學(xué)習(xí)”。學(xué)始于思，思源于疑。只有啟發(fā)學(xué)生自己提出問題，學(xué)生才能產(chǎn)生困惑與求解的欲望，進(jìn)而促使學(xué)生開展探究性學(xué)生。只有圍繞問題展開學(xué)習(xí)，才能促使學(xué)生運(yùn)用已有的知識和技能去探求問題的解法，并依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動地加以“構(gòu)建”。只有有了問題，才能“將知識的認(rèn)識過程當(dāng)做是問題解決的過程，將學(xué)習(xí)看做是學(xué)生獨(dú)立探究、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程”。

如教學(xué)《圓錐的體積》時，設(shè)計(jì)了這樣幾個層層深入的問題：①誰能求出圓柱體容器中水的體積？（學(xué)生會想出將圓柱體容器中的水倒入長方體容器中，便通過長方體的體積得知圓柱體的體積。）②老師趁勢問：如果將圓柱體中的水換成橡皮泥，那怎樣計(jì)算圓柱體中的橡皮泥的體積呢？（學(xué)生很感興趣，思考后得出，將橡皮泥捏成長方體。）③再問：現(xiàn)在既不是水，又不是橡皮泥，而是圓柱體木塊，你能計(jì)算它的體積嗎？（學(xué)生立即認(rèn)為可以將它浸在長方體容器的水中，測量排出或上升的水的辦法來測得。）正當(dāng)學(xué)生思維活躍時，教師再展示問題：如果是學(xué)校后院造型的大圓柱形柱子，你們怎樣來計(jì)算呢？讓學(xué)生深深地感受到必須找到一個計(jì)算圓柱體體積的公式。就這樣，把一個個具有挑戰(zhàn)性的問題展示給學(xué)生，讓學(xué)生以自己的眼光來組織學(xué)習(xí)材料，這不僅僅是為了讓學(xué)生獲取知識，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。伴隨著已有問題的解決，將會產(chǎn)生更多的、更廣泛的新問題，從而把學(xué)生不斷引上探索之路、創(chuàng)新之路。

三、營建探究條件，掌握探究方法

數(shù)學(xué)是人的一種活動，如同釣魚一樣，要在真正的釣魚活動中才能學(xué)會釣魚，也必須在解決數(shù)學(xué)問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。營建探究條件，掌握探究方法是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在探究學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生提供或讓學(xué)生準(zhǔn)備充分的感知材料，把學(xué)生在生活中積累的知識經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成一種可供操作、討論、思考的材料，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)新知營造一個有利條件。

例如在教學(xué)《軸對稱圖形》一課時，為研究對稱圖形的特征，我和學(xué)生一起收集和制作了許多圖形，包括長方形、正方形、平行四邊形、三角形、等腰三角形、等邊三角形、梯形、直角梯形、等腰梯形、菱形、圓、五角星和一些不規(guī)則的圖形等。課堂上，讓學(xué)生動手去折一折、比一比、說一說這些圖形的特征，從中引導(dǎo)他們認(rèn)識到：有的圖形是對稱的，有的不是對稱的；對稱圖形中，有的只有一條對稱軸，有的有幾條甚至更多條；和學(xué)生一起歸納出“軸對稱”圖形的特征，最后讓學(xué)生動手再剪、折、畫出各自的軸對稱圖形，進(jìn)行比賽，以對“軸對稱”的特征的認(rèn)識更加鞏固，并感受到軸對稱圖形的美麗。在這一探究學(xué)習(xí)過程中，正因?yàn)橛辛诉@些感知材料的充分準(zhǔn)備，學(xué)生多了思考的時間，多了活動的空間，多了探究的機(jī)會，多了份成功的喜悅。

四、拓寬探究時空，引申探究內(nèi)容