導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)音樂分層教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、分層教學(xué)的定義

“分層教學(xué)”是指教師實施教學(xué)過程中，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同層次學(xué)生的條件情況，采用不同的、適合各類學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。

二、實施分層教學(xué)的意義

學(xué)生受到遺傳、環(huán)境、教育、心理等因素的影響，形成了千差萬別的個性。學(xué)習(xí)方式、接受知識、興趣愛好等都各自不同。分層教學(xué)就是充分考慮到學(xué)生中的差異程度，有針對性地加強對不同類別學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，將因材施教、因人施教落實到實處，實現(xiàn)面向全體這一目標(biāo)，以使每個學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最大限度發(fā)展。

三、音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

就目前音樂課堂教學(xué)而言，由于客觀、主觀原因等的存在，教師往往無視學(xué)生的個別差異，教學(xué)過程中，不按學(xué)生年齡、認知水平、喜好興趣以及接受能力進行教學(xué)，課堂中無所側(cè)重，而是平均用力，實行一刀切，大大妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和音樂能力難以得到提高。同時也違背了新課程的理念，不能很好的完成教學(xué)任務(wù)。

四、實施分層教學(xué)的作方法

1.了解學(xué)生，準(zhǔn)確定位。

深入了解學(xué)生是準(zhǔn)確劃分學(xué)生層次的前提。給學(xué)生劃分層次，并不是把學(xué)生分成了三六九等，而是為真正做到因材施教所必須的前提。隨著社會的發(fā)展，家庭對子女教育的重視程度越來越高，很多孩子在四、五歲的時候就已經(jīng)踏上了學(xué)習(xí)音樂的道路，而且接受的是比較專業(yè)的訓(xùn)練，所以，在孩子進入小學(xué)之后，在同齡孩子當(dāng)中，就有著明顯的優(yōu)勢，特別到了五、六年級，就已經(jīng)具備了較專業(yè)的水平，與那些沒有專門接受過音樂教育的學(xué)生相比，差距顯而異見，如果課堂中教師依然無視學(xué)生的差異，這就會造成優(yōu)秀學(xué)生學(xué)的無趣，中等生無目標(biāo)、相對較弱的學(xué)生則學(xué)的灰心，沒有信心。

在我的課堂中，為了達到分層教學(xué)的目標(biāo)，我將孩子們分成了三個層次：第一層次――高手層。這部分孩子在平日的課堂上所起的作用是帶頭、引領(lǐng)，帶動其他孩子向更高的目標(biāo)努力；班上沒有受過單獨音樂學(xué)習(xí)，但音樂感覺非常好、喜歡展示、嗓音和音準(zhǔn)突出的同學(xué)為第二層――優(yōu)秀層，這些孩子和高手層同樣會被吸收進學(xué)校的音樂興趣小組，進一步學(xué)習(xí)；還有一部分同學(xué)膽子小導(dǎo)致唱歌聲音小、不自信以及音準(zhǔn)差的劃分為第三層次――進步層，處于這一層的同學(xué)是班上為數(shù)不算少的同學(xué)，恰恰是我們老師平時容易忽略的同學(xué)，所以他們是我們老師最需要關(guān)注并為之付出努力的一層；最后班上還有極個別的學(xué)生很聰明，但十分調(diào)皮屬于學(xué)習(xí)態(tài)度差，將他們稱為潛力層。之所以稱最后一層為潛力層，是因為很多時候，在幫助他們端正了學(xué)習(xí)態(tài)度后會一鳴驚人，一躍成為為優(yōu)秀層。因此只有清楚準(zhǔn)確地把握了學(xué)生的認知層次，我們教師在施教過程才能有的放矢，才不致于做無用功。

2.分層教學(xué)。

教師要在課嘗堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。在備課時，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學(xué)生著想，要考慮每個學(xué)生的個性差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個學(xué)生都能積極地參與整個教學(xué)的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動，愉快。

施教時宜采用多種方式，創(chuàng)設(shè)各種機會，讓每一個學(xué)生在課的每一分鐘里都積極有效地參與學(xué)習(xí)，力求人人學(xué)有所得。小學(xué)生的主要心里特點，一是愛表現(xiàn)自己，二是愛聽表揚話。教師在課堂教學(xué)中，就應(yīng)時時瞄準(zhǔn)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，采用因人提問，分層設(shè)題的辦法進行，如在欣賞教學(xué)中，優(yōu)秀的學(xué)生多回答些帶有想象性的問題，中等層面的學(xué)生回答些認真思考的問題，讓第三層的學(xué)生多回答些淺層次的、表面性的問題。

3.分層評價。

（1）自u：把評價的權(quán)力還給學(xué)生，突出他們評價的主體地位，發(fā)揮評價的魅力，巧妙的運用評價，使得課堂不僅不再枯燥乏味，還成了學(xué)生自主接受知識的樂園；同時自我評價、自我反思，對存在問題及時解決。

（2）互評：互評不僅是教師評價的補充，使評價更趨于全面，且看到別人的長處，完善自己，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的問題，同時還可請同學(xué)上臺評價，使學(xué)生口頭表述能力得到提高，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)積極、互動的教室環(huán)境。

（3）教師評價：教育心理學(xué)研究證明“教師正確的評價，適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，可以激發(fā)學(xué)生的上進心、自尊心。”教師在對學(xué)生進行評價時，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過程。在進行分層評價時，教師要以被評價學(xué)生在原有知識水平上的進步和提高的多少為基準(zhǔn)，對各層次學(xué)生達到本層次目標(biāo)及時給予表揚，使學(xué)生得到及時的鼓勵，并能及時地體驗到成功，從而調(diào)動學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

篇2

摘要：奧爾夫教學(xué)法，是由德國音樂家奧爾夫創(chuàng)造的關(guān)于音樂教學(xué)的系統(tǒng)。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法存在明顯不同。在小學(xué)

音樂教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法的過程中，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，設(shè)置多種多樣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以依

據(jù)學(xué)生情況對學(xué)生進行分層教學(xué)，并注重對學(xué)生的情感教育。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法；小學(xué)音樂；教學(xué)

奧爾夫教學(xué)法，是由德國音樂家奧爾夫創(chuàng)造的關(guān)于音樂教學(xué)

的系統(tǒng)。奧爾夫認為，人類會在不知不覺中表達自己的思想感情，

利用語言、唱歌和跳舞可以有效表達人類內(nèi)心的感情傾向。所以，

這種教學(xué)方法的核心是：注重人的感性認識，表達人的本來愿望，

它詳細指出，在音樂教學(xué)中要重視學(xué)生的內(nèi)心體驗，為學(xué)生創(chuàng)造

輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生將全部精神投入到音樂學(xué)習(xí)當(dāng)

中，將音樂學(xué)習(xí)作為一件快樂的事情，而不是一種負擔(dān)或累贅。

如果學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地提出，自己需要音樂、向往音樂，這時關(guān)于

音樂的各種知識就會非常容易為學(xué)生所接受，相對自由與輕松的

教學(xué)氛圍，可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作能

力與集體主義精神，達到的這種效果與素質(zhì)教育的要求正好相

符。

一、在我國小學(xué)音樂教育中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法的優(yōu)勢

研究奧爾夫教學(xué)法，我們可以發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)教

學(xué)方法存在明顯不同。觀察我國傳統(tǒng)音樂教育，在學(xué)生剛剛接觸

音樂課時，往往都是學(xué)習(xí)唱歌，隨著時間的發(fā)展，會逐漸接觸一

些器樂。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是學(xué)習(xí)已經(jīng)存在的音樂作品，教師的

責(zé)任就是監(jiān)督。每個學(xué)生的性格特點不同，遺傳素質(zhì)不同，對音

樂知識的掌握程度不同，有的學(xué)生不愿意上音樂課，有的甚至厭

煩音樂課。在實際教學(xué)中，如果只讓學(xué)生唱歌、跳舞、演奏，學(xué)

生都不會感到太多困難。讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況盡情展現(xiàn)自

己，學(xué)生就不會形成太大的精神壓力，不但如此，學(xué)生在唱歌和

跳舞過程中還會具有一定的成功感，心理得到一定的滿足，只有

讓學(xué)生自由展現(xiàn)自己，才有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生充分

開動腦筋，在音樂學(xué)習(xí)中不斷提高學(xué)習(xí)興趣。

奧爾夫教學(xué)法還有另外一種教學(xué)理念，這種教學(xué)理念與我國

傳統(tǒng)音樂教學(xué)觀念也存在明顯不同。要求學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)活動中

“動”，學(xué)生可以隨時表達自己的愿望，運用自己的手、腳、身

體表達自己的音樂感受，因為人的身體各部分可以發(fā)出各種聲

音，所以他指出人體樂器，利用人的身體進行演奏，在老師的鼓

勵下，學(xué)生的身體各部分都會運動，使音樂學(xué)習(xí)課堂變得輕松和

諧，有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種音樂能力。學(xué)生具有了音樂方面的各

種能力，可以促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，

在小學(xué)音樂教學(xué)中運用奧爾夫教學(xué)法，可以給我國的音樂教學(xué)帶

來很大變化。

二、在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法的策略

（一）在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法，首先教師可以

應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，由于多媒體技術(shù)具有直觀形象的特點，所

以教師可以輕易將學(xué)生帶入自己制定的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中。利用多媒

體技術(shù)的聲音、圖像、顏色相統(tǒng)一的特點，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的

想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生情操得到陶冶，提高了學(xué)生的審美能力。

（二）在小學(xué)音樂教學(xué)中運用奧爾夫教學(xué)法，教師可以設(shè)置

多種多樣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生參加活動時，

享受音樂學(xué)習(xí)帶來的快樂。我們都明白，音樂取材于生活，與生

活息息相關(guān)。音樂學(xué)習(xí)要與我們的生活密切聯(lián)系在一起，學(xué)生在

參加活動過程中，也會增加大量的課外知識，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的音樂

知識應(yīng)用于實踐當(dāng)中，鍛煉了學(xué)生的能力。

（三）在小學(xué)音樂教學(xué)中運用奧爾夫教學(xué)法，教師可以依據(jù)

學(xué)生的情況對學(xué)生進行分層，根據(jù)學(xué)生的能力不同和興趣不同進

行分層。在實際分層過程中，不要只看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要

研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認真研究全體學(xué)生的整體情況。教師要明

白，對學(xué)生進行分層教學(xué)只是一種教學(xué)手段罷了，分層教學(xué)的最

終目的就是為了提高全體學(xué)生的知識水平，提高教學(xué)效率，使全

部學(xué)生都能夠?qū)W有所成。堅決禁止將學(xué)生分成不同等級，要照顧

全體學(xué)生的自尊心，對于學(xué)習(xí)成績稍差一點的學(xué)生要熱情幫助，

以語言鼓勵為主，切不可打擊這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于學(xué)習(xí)

成績優(yōu)秀的學(xué)生，要時時提醒他們，督促他們進步。

（四）在小學(xué)音樂教學(xué)中運用奧爾夫教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生

的情感情商，促進學(xué)生智力的發(fā)展，以我國傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，對

培養(yǎng)學(xué)生的情商一直是一個空白。奧爾夫教學(xué)法的出現(xiàn)適時解決

了這一難題。在音樂教學(xué)中通過調(diào)動學(xué)生的多種感官同時參與教

學(xué)活動，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和自身能力。音樂教學(xué)本身的

特點是鼓勵每一個學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)活動中，變被動學(xué)習(xí)

為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生們聽到音樂音響時，有的搖晃身體，有的用手

擊打節(jié)拍，有的隨著音樂唱歌，有的隨著音樂跳舞等，這些現(xiàn)象

都是學(xué)生真實情感的表現(xiàn)。所以，在實際音樂教學(xué)活動中，教師

要鼓勵學(xué)生參與到音樂活動中，可以唱歌，也可以跳舞，即使是

簡單的聽音樂也要鼓勵學(xué)生投入到音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中，與此同時，教

師要想盡辦法，對學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)予以表揚，

及時肯定學(xué)生的不同表現(xiàn)，對學(xué)生的唱歌、跳舞、創(chuàng)作歌詞等教

師要給予贊賞，哪怕只是一點進步也是積極的。

總之，在小學(xué)音樂教學(xué)中運用奧爾夫教學(xué)法，不但要求教師

要深入理解這種教學(xué)法的內(nèi)涵，而且要求教師要學(xué)會靈活運用，

依據(jù)學(xué)生的實際情況，發(fā)揮奧爾夫教學(xué)法的優(yōu)勢，不斷提高學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力，

為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

參考文獻：

[1]李安民.《在小學(xué)音樂課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維》，《兒

童音樂》，2011年第1期.

[2]夏亞夫.《淺談如火熱營造良好的音樂課堂氛圍》，《兒童

篇3

音樂是一門技術(shù)性、實踐性很強的學(xué)科。音樂教學(xué)的評價要符合學(xué)科特點、在遵循音樂教學(xué)本質(zhì)規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、音樂學(xué)科的特點、技能要求、學(xué)習(xí)態(tài)度等對學(xué)生進行動態(tài)評價。小學(xué)音樂考核的內(nèi)容主要包括演唱、欣賞、創(chuàng)作、加試四個方面。在評價過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生對音樂的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，體現(xiàn)以人為本的精神。因此，建立科學(xué)、系統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)考核方法勢在必行。

一、綜合性評價方法

綜合性評價方法是對學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)所做的全面評價與總結(jié)，實現(xiàn)了考核內(nèi)容從單純的知識技能到興趣、素質(zhì)、能力和個性等的轉(zhuǎn)變。它主要包括行為評價、成績評價、特長評價三個方面。其中行為評價涵蓋的內(nèi)容主要是課堂紀(jì)律、音樂學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和習(xí)慣；成績評價主要包括形成性評價和終結(jié)性評價；特長評價主要是對學(xué)生演唱、演奏、欣賞、表演形式的評價。綜合性評價的目的是教師通過了解學(xué)生對知識的掌握情況，不斷的改善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，讓學(xué)生在音樂中享受樂趣，進而提高音樂的欣賞水平。進行音樂綜合性評價考核時，教師應(yīng)首先了解學(xué)生情況，對班級學(xué)生進行學(xué)習(xí)和目標(biāo)兩種等級分類。

學(xué)生分類就是通過了解和研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的能力和水平，對學(xué)生進行顯性分層和隱性分層。顯性分層即對學(xué)生年齡的分層，分為高、中、低三個年齡段，教師根據(jù)學(xué)生在不同年齡段的個性制定學(xué)生考核的目標(biāo)。隱性分層，就是把全班學(xué)生按照能力水平分為四個層次，供教師在制定分層目標(biāo)時做參考。

目標(biāo)分類是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教材大綱的要求，制定分層次的考核目標(biāo)。在教學(xué)活動中對各層次的學(xué)生做出具有激勵和導(dǎo)向的評價，并為學(xué)生的逐層上升設(shè)立階梯，使學(xué)生能夠在原來的基礎(chǔ)上得到進步。

二、形成性評價

形成性評價立足于挖掘?qū)W生的潛力，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估，是一種貫穿于整個教學(xué)活動的動態(tài)行為評價。課堂教學(xué)評價是形成性評價的重要部分，對形成性評價的效果具有重要的影響。課堂評價主要分為課前檢查和課堂抽查。

課前檢查。上課前，教師對學(xué)生攜帶上課用具和預(yù)習(xí)情況進行檢查，這種也是對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)態(tài)度的檢查。

課堂抽查，就是教師通過采用提問、討論、抽查演奏等形式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程清晰的展現(xiàn)出來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行及時評價。在課堂上，教師可以設(shè)計制作表格，在表格上寫上每班學(xué)生的姓名和八種不同的項目，對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程進行記錄，根據(jù)這些記錄，對學(xué)生進行評價。在評價的過程中，要盡量挖掘?qū)W生的優(yōu)點，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，提高學(xué)生參與藝術(shù)實踐活動的積極性。例如，教師以復(fù)習(xí)提問的形式了解學(xué)生對音樂知識的掌握情況，將學(xué)生的回答情況記入抽查成績；定期抽查學(xué)生樂器的吹奏情況，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的歌曲進行簡單的舞蹈表演，同樣記入抽查成績。

三、終結(jié)性評價方法

終結(jié)性評價方法是一種目標(biāo)達成評價方法，在評價中，要堅持學(xué)期末考試成績?yōu)橹鳌⑵綍r形成性評價為輔的原則對學(xué)生做出公平、公正的評價。“班級音樂會”是終結(jié)性評價主要的考核方式。

“班級音樂會”就是班級學(xué)生把自己創(chuàng)作的音樂作品在課堂上進行音樂匯演，展示自己的音樂水平。音樂匯演的主要內(nèi)容包括歌唱、器樂演奏、聽樂舞蹈表演、配樂朗誦、音樂劇等形式，考查學(xué)生的樂理知識、欣賞水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度等。教師在評價時，要根據(jù)學(xué)生的音樂天賦、原有知識水平、學(xué)習(xí)能力以及項目強弱作出合理的評價。如有的學(xué)生擅長器樂表演，有的學(xué)生音樂鑒賞能力比較強，有的學(xué)生則是唱歌條件比較好，還有的學(xué)生是樂理知識掌握的比較好。針對以上情況，教師應(yīng)根據(jù)條件強項評價，表揚學(xué)生的優(yōu)點，培養(yǎng)學(xué)生的特長。

這項活動一般在學(xué)期結(jié)束之前舉行，次數(shù)控制在一學(xué)期一次，以保持學(xué)生對“音樂會”的興趣，從而提高音樂教學(xué)評價的質(zhì)量。

四、其他方法的應(yīng)用

音樂教學(xué)活動不能僅僅局限在課堂教學(xué)上，應(yīng)把教學(xué)活動從課堂延伸至課外。評價學(xué)生在課外活動中的表現(xiàn)對提高教學(xué)評價的合理性和有效性具有重要的作用。教師可以組織學(xué)生參加一些課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，發(fā)展音樂才能，挖掘音樂潛力。教師根據(jù)課外興趣小組同學(xué)的表現(xiàn)作出合理的評價，并將評價結(jié)果納入到期末的綜合評價中?？梢栽诎鄡?nèi)設(shè)立優(yōu)秀特長生、展示課外成績和評價結(jié)果兩個方面進行。這樣的評價方式既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，又可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的信心。

在進行音樂的考核時，教師應(yīng)注重教學(xué)評價的系統(tǒng)性、科學(xué)性和操作性，根據(jù)學(xué)生的個性特征和教學(xué)目標(biāo)，注意多種評價方法的綜合運用，對學(xué)生做出合理科學(xué)的評價，真正發(fā)揮教學(xué)評價的激勵、導(dǎo)向功能，進而全面提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量。

篇4

小學(xué)音樂教育是人生音樂教育的起點，是音樂之帆剛剛升起的環(huán)節(jié)。隨著國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布及新課改的實施，如何使小學(xué)音樂教學(xué)更加高效更加完善是達到新課改教育目標(biāo)的熱門課題。作為一名小學(xué)音樂教育工作者，筆者在工作實踐中通過不斷的探索與研究，不斷的積累，為了達到有效教學(xué)的目標(biāo)，筆者總結(jié)了如下幾條經(jīng)驗和體會?，F(xiàn)呈現(xiàn)如下，以期拋磚引玉，獲得方家的指正。

一、充足的課前準(zhǔn)備是小學(xué)音樂有效教學(xué)的基礎(chǔ)

新課改形勢下的課堂教學(xué)提倡充分地開發(fā)利用教學(xué)資源，而小學(xué)音樂教材是小學(xué)音樂教學(xué)資源中非常重要的。要想提高小學(xué)音樂課的有效性，小學(xué)音樂教師就必須研究教材文本并充分理解，整合教學(xué)目標(biāo)，注重小學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的有機結(jié)合；確定小學(xué)音樂教學(xué)的重點，結(jié)合小學(xué)生的實際情況， 充分考慮每個環(huán)節(jié)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)會構(gòu)成的挑戰(zhàn)和形成的影響， 并針對性地設(shè)計策略以便幫助小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中解決可能遇到的困難；挖掘音樂訓(xùn)練的要素，并選取符合小學(xué)音樂教材與小學(xué)生實際的教學(xué)方法。充分的音樂課前準(zhǔn)備要將音樂教材分析與音樂教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，突出鮮明、具體的特點，遵循分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的原則，根據(jù)小學(xué)生的知識經(jīng)驗和個性差異，分層次、分類型、分程度進行備課。吃透教材，充分掌握小學(xué)音樂作品中哪些要素學(xué)生需要掌握，才能更好地將教材內(nèi)容和音樂知識真正完整地詮釋給學(xué)生，讓小學(xué)生對于音樂課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容有個全面的掌握并很好地吸收，所以做好充分的課前準(zhǔn)備是小學(xué)音樂課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、發(fā)揮學(xué)生主體性是小學(xué)音樂有效教學(xué)的前提

主體性是指人在實踐過程中表現(xiàn)出來的能力、作用、地位，即人的自主、主動、能動、自由、有目的地活動的地位和特性?，F(xiàn)代小學(xué)音樂教育要突破傳統(tǒng)的以“教師為中心”的“講壇式”教學(xué)格局，因此，小學(xué)音樂教學(xué)不再再局限于教師的單向活動方式，新課改下的有效教學(xué)強調(diào)的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多變互動，突出學(xué)生的主體性。

教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，小學(xué)音樂教師在小學(xué)音樂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)作用，讓小學(xué)生充分發(fā)揮主體性，激發(fā)小學(xué)生的主體意識，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性，讓小學(xué)生在教與學(xué)的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，達到學(xué)生主動的學(xué)的目標(biāo)，讓發(fā)揮小學(xué)生主體性成為有效教學(xué)的前提。

三、讓優(yōu)良的教學(xué)方法成為有效教學(xué)的關(guān)鍵

1.創(chuàng)設(shè)良好的小學(xué)音樂教學(xué)情境

良好的小學(xué)音樂教學(xué)情境可以使音樂教師愿意教、善于教，小學(xué)生喜歡學(xué)、勤于學(xué)。當(dāng)音樂教師在課堂上擁有飽滿的熱情、最佳的心境和高昂的教學(xué)激情時，小學(xué)生也會被深深感染，從而引起小學(xué)生強烈的求知欲。音樂教師在課堂上應(yīng)十分注重情境創(chuàng)設(shè)激起小學(xué)生的好奇心，利用多種先進的現(xiàn)代教學(xué)手段，把抽象的音樂具體化、形象化、戲劇化。如利用VCD 片、講故事、游戲等多種手段進行情境創(chuàng)設(shè)，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣。又如在五線譜識譜教學(xué)中，為了使抽象的音樂知識形象化，在地板上畫上五條線代表五線譜，讓小學(xué)生像跳格子一樣，在上面邊唱邊跳，這樣識譜既好玩又有趣，符合小學(xué)生的年齡特點，小學(xué)生易于接受，識譜能力在玩中得到了提高和鞏固。教學(xué)情境是課堂教學(xué)方法中的重點，好的教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。所以，良好的音樂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)效益的提高和優(yōu)化。

2.運用靈活的課堂語言

小學(xué)音樂課堂因其藝術(shù)性和與生活的密切關(guān)系，需要更精妙的語言激發(fā)小學(xué)生對音樂的興趣。在運用教學(xué)語言的時候應(yīng)該注意抓住小學(xué)生身心、年齡特點，對待不同年齡階段的學(xué)生應(yīng)該選擇運用不同的教學(xué)語言。小學(xué)音樂教師要充分了解小學(xué)生羞于表現(xiàn)卻又渴望展示個性的特點，在富有藝術(shù)表現(xiàn)力的語言中帶著對學(xué)生的尊重和挑戰(zhàn)。這樣，在整堂音樂課中，教師與學(xué)生全身心投入，才可以獲得很好的教學(xué)效果。

3.充分利用課堂評價

隨著課改的不斷深入，小學(xué)音樂教師應(yīng)遵循小學(xué)生的年齡特征進行評價，根據(jù)小學(xué)生的心理成長進行評價。音樂課堂評價是為了引導(dǎo)小學(xué)生更準(zhǔn)確的學(xué)到音樂知識，更好的開展課堂教學(xué)工作，所以評價的前提是尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的個性、尊重學(xué)生的選擇、尊重學(xué)生的創(chuàng)新成果，讓學(xué)生成為評價的主人。通過在課堂上運用不同的評價方式，使小學(xué)生更積極的投入課堂，參與課堂，更好的實現(xiàn)課堂的有效性。

四、讓豐富的實踐能力成為小學(xué)音樂有效教學(xué)的保障

實踐是最有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)興趣在實踐中產(chǎn)生和發(fā)展。通過學(xué)習(xí)音樂，并把音樂融入生活實踐，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美，創(chuàng)造美的能力，是音樂教學(xué)目標(biāo)的延續(xù)。

篇5

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-024-01

當(dāng)前，我國義務(wù)教育階段的體育課程的基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。立足這個出發(fā)點，就要求在體育課堂教學(xué)中，本著體育自身的特點，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)體育的心理規(guī)律，探索學(xué)生學(xué)習(xí)體育的行為規(guī)律，同時要聯(lián)系實際，從學(xué)生實際出發(fā)，綜合運用多元化學(xué)科知識，創(chuàng)造性地設(shè)置合理的教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景活動中獲得多元化發(fā)展，同時在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。以此，在小學(xué)體育教學(xué)中，必須從學(xué)生發(fā)展方向出發(fā)實施多元化的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一、情境教學(xué)法

情境教學(xué)是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效方法。如低年級的學(xué)生，注意力很難較長時間的集中，采用情境教學(xué)法后，不僅達到了寓教于樂的目的，還提高了教學(xué)效率。例如，在教《跳躍》這一課時，筆者將其設(shè)計成到“森林公園”游玩這一情境，在“森林公園”里貼上一些小動物圖片，并為同學(xué)們準(zhǔn)備好動物頭飾，把墊子作為“小河”，在“河面”上畫上小魚。這樣的布置吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在游玩“森林公園”中體驗到練習(xí)的快樂，掌握了運動技能。

二、音樂教學(xué)法

小學(xué)體育教學(xué)中總會有一些學(xué)生既喜歡又懼怕的項目，為了解決這一問題，我們可以采用的方法之一就是音樂鋪助法，使學(xué)生在音樂的熏陶中忘記害怕，完成練習(xí)。例如在做跨欄練習(xí)時，可先按音樂節(jié)拍做跨欄舞蹈練習(xí)，接著可進行在音樂的伴奏下做擺動腿欄側(cè)過欄練習(xí)，然后在不放欄架的情況下，按音樂節(jié)拍做跨欄步練習(xí)，最后在音樂中做欄間過欄練習(xí)。這樣使學(xué)生克服對障礙的懼怕心理，提高技術(shù)動作的完成效率。

三、分組教學(xué)法

為了在滿足教學(xué)要求的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們采用分組教學(xué)法，實施如下；

一是自由結(jié)合的分組。在教學(xué)中，改變過去一般按男女、高矮分成四組的形式，讓學(xué)生自由組合，八人一組，從而讓興趣一致、關(guān)系良好的學(xué)生結(jié)合在一起，營造一種愉快和諧、團結(jié)互助的課堂氣氛，增強小組的凝聚力，有利于體育競賽的順利進行。

二是互幫互學(xué)的分組形式。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)及對體育動作、技能掌握程度的不同，調(diào)整小組成員的分布，每個小組適當(dāng)安排優(yōu)秀和稍差的學(xué)生相結(jié)合，讓學(xué)生通過組員互幫互學(xué)來提高練習(xí)質(zhì)量，以達到共同提高的目的。

四、分層教學(xué)法

長期以來小學(xué)體育教學(xué)由于受到班級授課制的束縛，教師從備課、授課、輔導(dǎo)、考察到評價，很難顧及到好、中、差各類學(xué)生的差異，使得優(yōu)等生吃不飽，低等生吃不了，因此極大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前，小學(xué)體育課堂教學(xué)面臨的一個難題就是如何科學(xué)地對待學(xué)生之間客觀存在的差異，如何全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)，實現(xiàn)教學(xué)素質(zhì)化目標(biāo)，又使體育教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個體差異。我們認為，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生差異的存在，開展課堂分層教學(xué)研究，針對學(xué)生的特點，滿足不同學(xué)生的心理發(fā)展需要，在班級授課中把集體教學(xué)與個體化教學(xué)結(jié)合起來。體育教學(xué)分層的依據(jù)是學(xué)生個體的差異，課堂教學(xué)分層目標(biāo)要求教學(xué)必須采取與學(xué)生學(xué)習(xí)可能達到的水平相適應(yīng)的方法進行分層施教。

五、多媒體教學(xué)法

多媒體技術(shù)的運用，豐富了體育教學(xué)資源，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上查找大量的圖文音像信息，化難為易，極大地提高教學(xué)效果。多媒體體育教學(xué)能有效地將圖片、視頻、音頻等結(jié)合起來，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動體育學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過多媒體教學(xué)，極大地提高了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，更加促進了體育知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

六、游戲教學(xué)法

游戲是一種規(guī)則寬泛、有一定彈性空間的運動，可以自由調(diào)整動作的難易與數(shù)量。例如雙人搖繩跳，只規(guī)定不能踩死跳繩，而進出的方向、跳動的次數(shù)均不加限制；“網(wǎng)魚”游戲規(guī)定在一定范圍內(nèi)運動，而跑直線還是折線、曲線，是急停急起還是跑跳結(jié)合均不加限制，只要跑動者不被圍捕者逮住即可。體育課中使用游戲法，可以激起學(xué)生的運動熱情；但如果學(xué)生過于活潑好動，又必須保證教學(xué)任務(wù)的完成，這時可采用集中學(xué)生注意力的游戲；素質(zhì)練習(xí)很枯燥乏味，可用游戲法進行調(diào)節(jié)，協(xié)調(diào)學(xué)生關(guān)系，增強凝聚力。

七、多元化評價法

在以往的小學(xué)體育教學(xué)評價過程不關(guān)注教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動的過程，只根據(jù)學(xué)生期中或期末達標(biāo)測驗的成績來對學(xué)生進行評價的方式。這種評價方式造成的最為直接的后果就是忽略了學(xué)生自身客觀存在的身體素質(zhì)、體育學(xué)習(xí)能力以及身體形態(tài)等諸多方面的差異，以致于基礎(chǔ)好的學(xué)生往往能夠不用認真學(xué)習(xí)、鍛煉就可輕易達標(biāo)則無法充分調(diào)動體育學(xué)習(xí)的積極性，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則因為即使付出很大的努力也很難取得理想的成績或者很難達標(biāo)，以致于嚴重影響了進行體育學(xué)習(xí)的信心和熱情。

八、總結(jié)

小學(xué)體育教學(xué)多元化教學(xué)模式是一個大的發(fā)展趨勢，我們在實施各種教學(xué)模式的過程中，應(yīng)該要遵循一定的教學(xué)原則與教學(xué)目標(biāo)來切實實施各種教學(xué)模式，從而讓教學(xué)模式能夠取得預(yù)期的教學(xué)效果。當(dāng)然，我們也應(yīng)該注意這些問題，比如說，制定科學(xué)的教學(xué)計劃要把提高教學(xué)質(zhì)量作為主要手段，革新教學(xué)方法要把提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作為主要目的，從而讓中學(xué)體育教學(xué)多元化教學(xué)模式能夠得到切實有效的實施，真正讓小學(xué)體育教學(xué)由枯燥向著多元化的趣味性與實效性的方向轉(zhuǎn)變。

篇6

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異性，有針對性的加強對不同類別學(xué)生的指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上提高，在原有水平上發(fā)展。分層教學(xué)，它強調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。

在小學(xué)音樂教學(xué)中，按照“因材施教”的原則，我根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂的興趣與激情等方面，按學(xué)生音樂技能、舞蹈技巧的掌握程度和歌曲演唱綜合能力由高到低依次分成A、B、C三個層次。A層是指進行過音樂系統(tǒng)學(xué)習(xí)過，且達到比較高的水平，或是沒有受過單獨音樂學(xué)習(xí)，但音樂感覺非常好、喜歡展示、嗓音和音準(zhǔn)突出的學(xué)生，在平日的課堂上所起到的作用是帶頭、引領(lǐng)，帶動其他孩子向更高的目標(biāo)努力的學(xué)生。B層略低于A層，是指嗓音和音準(zhǔn)一般，由于膽小導(dǎo)致唱歌聲音小、不自信老師平時容易忽略的學(xué)生，C層是指對學(xué)習(xí)音樂的興趣與激情少，音準(zhǔn)差且學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)自覺性、主動性極差的學(xué)生。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組（每個學(xué)習(xí)小組由3-4位學(xué)生構(gòu)成，并任命一名學(xué)生擔(dān)任小組長）。中途根據(jù)學(xué)生的情況或請求可以調(diào)整一次。然后根據(jù)每組學(xué)生的特點進行有針對性的教學(xué)。這種有針對性的教學(xué)分別體現(xiàn)在以下三個方面：

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層，使每個學(xué)生都能“摘到果子”

以蘇少版第九冊為例：每個單元的教學(xué)內(nèi)容多，知識面廣、樂理知識多等等。照顧到不同學(xué)生的特點，對三組學(xué)生要掌握的內(nèi)容和達到的要求有所區(qū)別。教師在教學(xué)中要善于根據(jù)學(xué)生的實際情況，分層制定難易適中的目標(biāo)，使這些目標(biāo)恰好落在他們的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生們都“跳起來摘果子”。教學(xué)目標(biāo)大致分為以下三層：

這樣的分層，能使每個學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)有效的學(xué)習(xí)，盡可能的發(fā)揮出最好的學(xué)習(xí)水平。當(dāng)然教學(xué)目標(biāo)的制定不是一成不變的，如：當(dāng)學(xué)生能夠完成“簡單識讀樂譜，學(xué)習(xí)一些簡單樂理知識”后，可讓他嘗試達成下一個目標(biāo)“能夠唱簡單樂譜，能夠表現(xiàn)自己，了解一些樂理知識”……各學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況選擇不同的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課時內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整。

二、根據(jù)課內(nèi)訓(xùn)練分層，讓每個學(xué)生都能快樂學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師一方面要注意采用靈活多樣、生動活潑、通俗易懂的方法進行教學(xué)。另一方面要把握課堂提問策略，讓層次較好的學(xué)生，適當(dāng)加大音樂知識的技巧訓(xùn)練的難度、深度、而對層次較差的學(xué)生，教學(xué)進度就要放慢，難度也要降低一些，讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機會。

1.歌曲教學(xué)

識譜是學(xué)習(xí)音樂的工具，也是一個長期積累熟練的過程。所以在教學(xué)中，需要調(diào)整教學(xué)方式：如在學(xué)習(xí)歌曲《七子之歌》時，在學(xué)生都唱會了之后，我出示了《七子之歌》的簡譜旋律，并分成了幾部分，先請A層的個別同學(xué)完整的演唱歌譜，然后請B層的同學(xué)跟著琴聲完整唱譜，最后再請C層的個別學(xué)生跟琴唱上一兩句歌譜。這對于A和B層的同學(xué)來說肯定沒問題，對于C層的學(xué)生來說，難度也大大降低了，因為歌曲已經(jīng)唱會，對音高有概念了，而且A和B層的學(xué)生也起到了示范的作用，所以這些孩子唱得都很好，讓他們感到視唱并不是一件難事，這在無形中樹立了他們學(xué)習(xí)音樂的信心。

在歌曲教學(xué)中就同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，我對學(xué)生提出了不同的要求。這樣利于調(diào)控其情緒，因為過高的要求會使一部分學(xué)生為難，過低的要求又會使優(yōu)等生覺得無味，他們可能缺乏激情而敷衍了事。比如在歌曲《白蘭鴿》的教學(xué)中，我分層提出了下面的要求：

2.音樂創(chuàng)造

在學(xué)生音樂創(chuàng)造方面也要注重各個層次之間的差距，定好各層的要求：如在《紅河谷》一課中，我請學(xué)生進行歌詞創(chuàng)編，主題是漂泊在外的中國人思念自己的祖國，這部分A、B層的學(xué)生還是占主導(dǎo)，然后請歌唱水平欠佳，也就是C層的學(xué)生改用朗讀的形式聲情并茂地傾訴著思鄉(xiāng)之情……最后師生一起在鋼琴的伴奏中哼唱改寫的歌詞。

三、根據(jù)層次擬定評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每個學(xué)生都有收獲

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)也十分強調(diào)評價的作用，提出通過評價，能使學(xué)生在音樂課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

為了全面考察孩子們的學(xué)唱情況，嘗試用分層評價，將學(xué)生分為三個等級，都有不同的測試要求：

A：除了要求能有感情地背唱歌曲外，還要會演唱一兩首歌曲旋律。

B：要求能熟練演唱歌曲，還能用肢體語言和拍手等形式來掌握好歌曲的節(jié)奏。

篇7

小學(xué)音樂欣賞課是小學(xué)音樂教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生通過音樂鑒賞課的學(xué)習(xí)，不僅可以提高聽覺系統(tǒng)的敏感度，還可以提高學(xué)生的美水平和音樂鑒賞能力，從而從整體上提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。然而，在具體的上課過程中，小學(xué)音樂鑒賞課教學(xué)還不夠完善，存在諸多問題。在此，我提出幾點解決策略與大家共同探討。

一、小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)中存在的問題

1.教師對音樂鑒賞課的認識不足

音樂的魅力，無窮無盡，它是物體有規(guī)律震動所產(chǎn)生的美妙音符。它伴隨著人類產(chǎn)生而產(chǎn)生，它是人類精神世界不可或缺的一部分，人們在音樂中感受情緒、抒感。而音樂鑒賞是人類個體對音樂作品的主觀感知與理解，對于相同的音樂，不同的聽者會有不同的感觸。而在小學(xué)音樂鑒賞課的教學(xué)過程中，教師忽略了音樂鑒賞的意義，忽視了學(xué)生的個性，而是把對一個音樂作品的理解標(biāo)準(zhǔn)化，然后強加給學(xué)生，讓學(xué)生也去理解，從而失去了音樂鑒賞課的意義。

2.音樂鑒賞課單調(diào)無趣，學(xué)生的積極性不高

新課改背景下，盡管音樂鑒賞課也進行了改革，但是很多教師由于習(xí)慣了以往的教學(xué)方法，仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)，即讓學(xué)生了解作者的情況，了解作品產(chǎn)生的背景，接著讓學(xué)生聽音樂作品，然后教師讓學(xué)生談感受，最后教師講解“標(biāo)準(zhǔn)的答案”。這樣的音樂鑒賞課不僅無聊，還會限制學(xué)生的思維。

3.音樂鑒賞課沒有因材施教

音樂鑒賞是人類個體的主觀感受，教師有時候沒有關(guān)注學(xué)生個體的思想，而進行標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)。其實，每個學(xué)生的鑒賞能力和音樂喜好是不同的，有的學(xué)生喜歡動感的流行音樂，有的學(xué)生喜歡傳統(tǒng)的古典音樂。教師應(yīng)該針對不同的學(xué)生因材施教。

二、小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)中問題的解決策略

1.加強教師的專業(yè)技能培養(yǎng)

隨著新課改的不斷推進，對小學(xué)音樂教師基本功的認識又有了新的要求，一名好的小學(xué)音樂教師，不僅要掌握電子琴等基本的樂器，還要有較強的專業(yè)技能。如，教師要聽記音樂作品節(jié)奏、旋律，聽辯作品的片段進行欣賞，還要掌握心理學(xué)、教育學(xué)等知識，并能夠熟練運用教材、分析教材，然后進行教學(xué)設(shè)計，這體現(xiàn)了新課改標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)思路。例如，在教授小學(xué)生音樂鑒賞課的時候，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡階段和心理特征，讓學(xué)生欣賞一些動畫片的音樂曲目，如《喜羊羊與灰太狼》等音樂作品，而不是那些世界名曲。只有這樣的音樂作品才符合學(xué)生的心理特征，也會被學(xué)生所接受。

2.采取多樣化的教學(xué)方式

多樣化的音樂欣賞課教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)主動性，有利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。在音樂欣賞課的教學(xué)中，我們可以使用多媒體進行教學(xué)，通過聲音、圖片、視頻等多方面的途徑展示課堂內(nèi)容。例如，在讓小學(xué)生欣賞《龜兔賽跑》的時候，可以用多媒體通過聲音的方式，給學(xué)生講一下龜兔賽跑的故事，在講完故事后，教師讓學(xué)生想象一下這個故事的場景，隨后教師再讓學(xué)生觀看龜兔賽跑這個故事的小視頻，通過視頻，學(xué)生就更加能感受這個故事的畫面感。然后再結(jié)合視頻，把《龜兔賽跑》的音樂放給學(xué)生聽，通過歌曲的感知和對歌詞的理解，使小學(xué)生通過聲、像和語言的感知欣賞這個音樂作品，并且在這首作品中懂得做人應(yīng)該要有志氣，不要驕傲的人生道理。

3.對不同學(xué)生分層教學(xué)

分層教學(xué)也就是我們所說的因材施教，每個學(xué)生都是單獨的個體，有著不同的個性，同時也有著不同的家庭教育背景。有的家長重視孩子的才藝，孩子可能從小學(xué)一年級就開始學(xué)習(xí)古箏、鋼琴、笛子等樂器，所以音樂素養(yǎng)比較高；有的家長比較重視孩子的學(xué)習(xí)成績，而忽略了對孩子音樂藝術(shù)的培養(yǎng)，使學(xué)生對音樂的理解停留在較為低級的階段。對于音樂整體素質(zhì)較高的學(xué)生，在感受音樂的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生講出音樂作品的體裁、風(fēng)格特點和音樂的特點，最后再讓學(xué)生談?wù)勛约簩ψ髌返睦斫?；而對于那些音樂素質(zhì)修養(yǎng)較低的學(xué)生，教師僅僅需要讓學(xué)生知道作品的作者和創(chuàng)作背景，并談?wù)勛约簩ψ髌返母惺芗纯伞＠?，在欣賞《天鵝湖》這首音樂作品時，就可以讓音樂素養(yǎng)高的學(xué)生談一談作品的風(fēng)格，并分辨這首作品是用什么樂器演奏的，然后談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

篇8

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-169-01

在新課改中，要激活小學(xué)音樂課堂教學(xué)，教師的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和更新是基礎(chǔ)，而學(xué)生的情感是催化劑，教師的人格魅力是整個課堂的核心，下面就結(jié)合上述幾個方面和小學(xué)音樂課堂教學(xué)實踐做簡單分析。

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立生本意識

教育教學(xué)質(zhì)量要得到提高，教師的觀念起到了直接的影響作用，因教學(xué)實踐的改革還的通過廣大一線教師來實現(xiàn)。教師觀念要改變和更新，首先得樹立生本意識，即以學(xué)生為本的思想。教育的目的是什么？是為了促進學(xué)生的發(fā)展，作為素質(zhì)教育重要組成部分的音樂，是對學(xué)生情感培養(yǎng)的重要方式。教學(xué)中，教師要真正立足學(xué)生這一主體，讓學(xué)生通過音樂學(xué)習(xí)而獲得一定的音樂鑒賞和音樂感受能力。雖然小學(xué)生在音樂基礎(chǔ)還較差，而他們的可塑性強，以學(xué)生為本位就是要讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中獲得豐富的情感體驗，能真正通過音樂這一手段去認識生活，認識人生，為其將來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。其次，要正確處理好教師、學(xué)生和教材三者的關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中，音樂課被看成是簡單的唱歌課，教師要么提個錄音機，要么直接甩手進教師，大不了教學(xué)生唱唱歌，學(xué)學(xué)簡單的簡譜，而至于教材中要求學(xué)生掌握什么，標(biāo)準(zhǔn)中對每個階段的學(xué)生有什么要求渾然不知。新課改中要求教師在樹立學(xué)生為本的基礎(chǔ)上，以標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)， 以教材為基本輔助材料，從“帶著教材走向?qū)W生”向“帶著學(xué)生走向教材”轉(zhuǎn)變。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，有效引領(lǐng)課堂

《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：音樂是聽覺藝術(shù)，聽覺體驗是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全部活動中。教師要引導(dǎo)學(xué)生喜愛音樂，要加深對音樂的理解，充分挖掘作品所蘊涵的音樂美，用自己對音樂的感悟激起學(xué)生的情感共鳴；要不斷提高音樂教學(xué)技能，用自己的歌聲、琴聲、語言和動作，將音樂的美傳達給學(xué)生；要善于用生動活潑的形式進行教學(xué)，讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人。在現(xiàn)有音樂教學(xué)中：教師要因地制宜的從多方面引導(dǎo)學(xué)生多唱兒童通俗易懂的兒歌，同時配上相應(yīng)的簡單律動的動作，從選曲、動作配合，意境沉醉等等多角度逐步引導(dǎo)學(xué)生喜歡音樂課程，用自己對音樂的感悟激起學(xué)生的情感共鳴，充分發(fā)揮音樂藝術(shù)的魅力，善于生動的手段、活潑的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的現(xiàn)代化教學(xué)形式實施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與課堂，讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍獲得審美的愉悅，注重拓展，培養(yǎng)音樂能力。音樂課不是簡單的唱歌課，也不是敲敲打打玩玩樂樂的課程，而是通過教學(xué)及各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)、豐富情感體驗，陶冶情操的的課程。

在音樂課堂教學(xué)中，注重通過拓展來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力是不可缺少的。如在學(xué)習(xí)《螢火蟲》后，教師可根據(jù)歌曲的律動，編制一套和螢火蟲相關(guān)的舞蹈讓學(xué)生學(xué)習(xí)。再如學(xué)習(xí)《動畫城》后，讓學(xué)生畫自己喜歡的動畫；學(xué)習(xí)《歌唱二小放牛郎》后進行歌曲改編；學(xué)習(xí)《搖籃曲》后進行“我會幫媽媽”的主題實踐活動……在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，一些教師認為音樂課就應(yīng)該是純粹的音樂課，而有的教師則認為音樂課中還是需要整合其他科知識，其實兩種見解都有一定的道理，但有一定是共同的，即音樂課是以音樂素養(yǎng)培養(yǎng)為中心而不斷延伸的課程。因此，在以音樂教學(xué)為主的同時注重延伸也是激活課堂的一種方法。

三、情感激發(fā)，培養(yǎng)感受能力

音樂教學(xué)更多要做的就是通過各種音樂實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受能力， 在教學(xué)中，音樂實踐活動內(nèi)容較為豐富，如游戲、動手操作、角色扮演，情境等，而感受能力的培養(yǎng)的基礎(chǔ)是情感，即在音樂活動中產(chǎn)生各種情感體驗，如果學(xué)生在音樂活動中無法獲得情感體驗，那么，再豐富的活動也是徒勞。要激發(fā)學(xué)生的情感體驗，就需按照感受、思維、抽象的過程進行。以《好朋友》的教學(xué)為例，教師首先以《幸福拍手歌》來進行師生問候?qū)胄抡n，再以《拍手歌》來開頭，在試聽過程中用拍手表示強拍，拍腿表示弱拍，最后在“交朋友”游戲中進行學(xué)唱歌曲。學(xué)唱歌曲后組織討論，讓學(xué)生懂得如何交朋友。這實質(zhì)上就是一個情境教學(xué)法的縮影，在教學(xué)中， 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是被動地進行， 而是在教師引導(dǎo)下，通過情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生積極參與其中，感受學(xué)習(xí)和交友的快樂。其次，教師的魅力也是激活音樂課堂教學(xué)的核心。教學(xué)中，教師首先要學(xué)會愛學(xué)生，小學(xué)生很多東西都不會，教師不僅需要耐心指導(dǎo)，還要學(xué)會鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在成功的激勵下主動學(xué)習(xí)。同時，教師還需在教學(xué)針對學(xué)生的個體差異而采用分層教學(xué)法和個性教學(xué)法，分層教學(xué)法是針對基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生而采用相同要求進行教學(xué)的方法，個性教學(xué)法則是以學(xué)生的音樂興趣愛好為出發(fā)點而采取因材施教的策略。

總之，對于小學(xué)音樂課堂教學(xué)而言，通過觀念的更新，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的拓展和情感激發(fā)來機械能教學(xué)是大有裨益的。教學(xué)中教師還要根據(jù)不同的學(xué)生，不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)而采用不同的教學(xué)方法而進行。

參考文獻：

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在音樂教學(xué)中，每個班級總會遇到這樣的學(xué)生：他們對音樂課不感興趣，上課注意力分散，經(jīng)常說話打鬧，嚴重影響課堂紀(jì)律。這些學(xué)生中，有的學(xué)生唱歌沒有音高音準(zhǔn)概念，節(jié)奏感差；有的學(xué)生不參加音樂活動，對音樂持無所謂態(tài)度，還有一部分學(xué)生由于生理、心理、遺傳、家庭環(huán)境等原因，在音樂課堂上出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，這些學(xué)生稱為音樂學(xué)困生。通過幾年的教學(xué)，我總結(jié)了如何轉(zhuǎn)化音樂學(xué)困生的一點經(jīng)驗。

一、充分利用班級音樂骨干，和學(xué)困生結(jié)對子，組成“一幫一、一對一、共進步”的幫扶小組

我在音樂教學(xué)中，把班級的音樂骨干和班級的學(xué)困生組成小組，共同合作，實現(xiàn)小組目標(biāo)。每個組的成員不但要為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而且要為所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負責(zé)。這樣，每個組的音樂骨干必須要為自己組的差生進行幫扶，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，小組合作學(xué)習(xí)以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的一種氛圍。

二、為學(xué)困生提供表演展示才能的機會

我曾經(jīng)安排過一些學(xué)困生在課堂上唱他們喜歡的歌，學(xué)生很喜歡這樣的形式，他們課前就找了自己喜歡的歌，上課的時候為全班的同學(xué)演唱。抓住他們喜愛演唱流行音樂這一特點為突破口，讓他們在多次的表演中發(fā)揮自己的特長，體現(xiàn)自身價值所在。同時引導(dǎo)他們正視音樂課，知道在音樂課上既能學(xué)到許多知識，同時又能幫助自己唱好歌。

三、分類分層，因材施教

對于大部分的學(xué)困生進行欣賞教學(xué)。欣賞課的內(nèi)容學(xué)困生容易接受，在教學(xué)中加大聽的力度，給學(xué)困生介紹國內(nèi)外優(yōu)秀音樂作品，講一些音樂家的故事，開闊學(xué)困生視野。

對于音準(zhǔn)差、嗓音不好而又活潑好動學(xué)生，注重表演。鼓勵他們參與律動、歌表演或音樂游戲。通過表演提高音樂感受能力、節(jié)奏感和身體協(xié)調(diào)性。

篇10

有效教學(xué)主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。結(jié)合新課改的教學(xué)理念，小學(xué)音樂有效教學(xué)逐漸成為提高音樂教育質(zhì)量的重要目標(biāo)。如何提高小學(xué)音樂教學(xué)的有效性，結(jié)合筆者的工作實踐，主要總結(jié)為以下幾點。

一、讓充分的課前準(zhǔn)備成為有效教學(xué)的基礎(chǔ)新課改形勢下的課堂教學(xué)提倡開發(fā)利用教學(xué)資源，而教材是教學(xué)資源中非常重要的。要想提高音樂課的有效性，教師就必須研究文本并充分理解，整合教學(xué)目標(biāo)，注重情感、態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的有機結(jié)合；確定教學(xué)的重點，結(jié)合學(xué)生的實際情況， 考慮哪個環(huán)節(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)會構(gòu)成挑戰(zhàn)， 并針對性地設(shè)計策略以便幫助學(xué)生解決可能遇到的困難；挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。充分的課前準(zhǔn)備要將教材分析與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，突出鮮明、具體的特點，遵循分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的原則，根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗和個性差異，分層次、分類型、分程度進行備課。真正吃透教材，充分掌握音樂作品中哪些要素學(xué)生需要掌握，才能更好地將教材內(nèi)容完整地詮釋給學(xué)生，讓學(xué)生對于課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容有個全面的掌握并很好地吸收，所以做好充分的課前準(zhǔn)備是音樂課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、讓發(fā)揮學(xué)生主體性成為有效教學(xué)的前提現(xiàn)代音樂教育要突破傳統(tǒng)的以“教師為中心”的“講壇式”教學(xué)格局，音樂教學(xué)不再局限與教師的單向活動方式，新課改下的有效教學(xué)強調(diào)的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多變互動，突出學(xué)生的主體性。

摘 要 隨著國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布及新課改的實施，如何使小學(xué)音樂的教學(xué)更高效是達到新課改教育目標(biāo)的熱門課題。作為一名當(dāng)代的音樂教育者，本人在工作實踐中也在不斷的探索與研究，為了達到有效教學(xué)的目標(biāo)，筆者總結(jié)了幾點體會。

關(guān)鍵字 新課標(biāo) 小學(xué)音樂 有效教學(xué)教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體性，激發(fā)學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，達到學(xué)生主動的“學(xué)”的目標(biāo)，讓發(fā)揮學(xué)生主體性成為有效教學(xué)的前提。

轉(zhuǎn)貼于 三、讓恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法成為有效教學(xué)的關(guān)鍵（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境良好的教學(xué)情境可以使教師愿意教、善于教，學(xué)生喜歡學(xué)、勤于學(xué)。當(dāng)教師在課堂上擁有飽滿的熱情、最佳的心境和高昂的教學(xué)激情時，學(xué)生也會被深深感染，從而引起學(xué)生強烈的求知欲。教師在課堂上應(yīng)十分注重情境創(chuàng)設(shè)激起學(xué)生的好奇心，利用多種先進的現(xiàn)代教學(xué)手段，把抽象的音樂具體化、形象化、戲劇化。如利用VCD 片、講故事、游戲等多種手段進行情境創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣。又如在五線譜識譜教學(xué)中，為了使抽象的音樂知識形象化，在地板上畫上五條線代表五線譜，讓學(xué)生像跳格子一樣，在上面邊唱邊跳，這樣識譜既好玩又有趣，學(xué)生易于接受，識譜能力在玩中得到了提高。教學(xué)情境是課堂教學(xué)方法中的重點，好的教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

（二）運用靈活的課堂語言

音樂課堂因其藝術(shù)性和與生活的密切關(guān)系，需要更精妙的語言激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣。在運用教學(xué)語言的時候應(yīng)該注意抓住學(xué)生特點，對待不同年齡階段的學(xué)生應(yīng)該運用不同的教學(xué)語言。教師要充分了解小學(xué)生羞于表現(xiàn)卻又渴望個性的特點，語言中帶著對學(xué)生的尊重和挑戰(zhàn)。這樣在整堂課中，教師與學(xué)生的全身心投入可以獲得很好的教學(xué)效果。

（三）充分利用課堂評價

隨著課改的不斷深入，教師應(yīng)遵循學(xué)生的年齡特征進行評價，根據(jù)學(xué)生的心理成長進行評價。課堂評價是為了引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確的學(xué)到知識，更好的開展課堂教學(xué)工作，所以評價的前提是尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的怪異、尊重學(xué)生的選擇、尊重學(xué)生的創(chuàng)新成果，讓學(xué)生成為評價的主人。通過在課堂上運用不同的評價方式，使學(xué)生更積極的投入課堂，參與課堂，更好的實現(xiàn)課堂的有效性。

四、讓豐富的實踐能力成為有效教學(xué)的保障實踐是最有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)興趣在實踐中產(chǎn)生和發(fā)展。通過學(xué)習(xí)音樂，并把音樂融入生活實踐，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美，創(chuàng)造美的能力，是音樂教學(xué)目標(biāo)的延續(xù)。

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”。實踐是教師在引導(dǎo)學(xué)生通過音樂知識觀察分析的過程中，教給學(xué)生鑒賞美的能力，并在指導(dǎo)學(xué)生自己模仿、重新編排、自唱旋律等創(chuàng)作過程中，讓學(xué)生們在體驗美妙音樂的同時，在實踐中提高鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。通過體驗音樂活動、音樂游戲、音樂競賽等形式，豐富學(xué)生的音樂實踐經(jīng)驗，從而教會學(xué)生將音樂融匯到生活當(dāng)中，讓豐富的實踐能力成為有效教學(xué)的保障。

總之在新課改的教育形勢下，作為教師，我們應(yīng)不斷更新教育觀念，學(xué)習(xí)新的教育理念，充實和豐富自己，大膽創(chuàng)新，為小學(xué)音樂有效教學(xué)的不斷發(fā)展付出努力。