導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學語文說課，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

這一部分內(nèi)容主要闡述自己對教材的理解（教材的作用和地位、新舊知識的銜接點、生長點。）；分析及處理意見或方法（對教材的刪、補、增）；正確提出教學的重點、難點、關(guān)鍵的確定；闡明教學大綱、課程目標對這部分內(nèi)容有什么要求。

2.說教法。

實施課程標準后，要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說課者在說教法時，就必須說在教學活動中，教師如何組織教學、如何引導學生學習、如何參與學生學習。說如何激發(fā)學生的學習興趣、最大限度的調(diào)動學生學習的積極性。說如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力，在最大程度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者、啟發(fā)者。

3.說學法。

如何教學生學會學習的方法，由其是教學生終生學習的方法，是當前教改的熱點問題。上課要重視學法指導，說課時就要說學法指導的方法和步驟。說學法時要說清下面幾個問題：指導學生掌握哪些方法？培養(yǎng)哪些能力？學習方法有：識字的方法、認識理解段的方法、閱讀的方法、審題的方法、檢驗的方法、知識遷移的方法、搜集信息和運用處理信息的方法等；學習能力有理解能力、分析能力、概括能力、判斷能力、思維能力、處理信息能力、自學能力等。

4.說程序。

說程序需說清每個教學環(huán)節(jié)的安排及其理論依據(jù)，體現(xiàn)各自的教學風格和教學特色；說程序時可以按說教材說教法說學法說程序的順序說，也可以在說程序的過程中融入說教材、說教法、說學法。主要根據(jù)自己的習慣和教材的特點進行處理安排，說課的程序并沒有固定的模式。說程序中還包括以下的內(nèi)容：如何突出重點、突破難點、抓關(guān)鍵，以實現(xiàn)教學目標（這部分內(nèi)容有些教師安排在說教法中進行，效果也不錯。）其次，采用什么教學法手段、媒體的使用，如何小結(jié)，板書的設(shè)計、作業(yè)設(shè)計及其意圖也需要作簡要說明。

5說反思。

即說出本節(jié)課的教學得失，那些方面值得發(fā)揚，那些方面應(yīng)該改進，應(yīng)采取什么措施查漏補缺。

要說好課應(yīng)該注意以下問題：

1.突出“說”字。說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于講課，不能視聽課對象為學生去說；說課不等于背課，不能按教案只字不漏的背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說，說思路、說方法、說過程、說內(nèi)容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課進程。

2.把握說的方法。說課的方法很多，應(yīng)該因人制宜，因教材施說：可以說物、說理、說實驗、說演變、說本質(zhì)、說事實、說規(guī)律、正面說、反面說，但一定要沿著教學法思路這一主線說，以防止跑野馬。

篇2

《大海睡了》是一首兒童詩，寫喧鬧了一天的大海在夜晚漸趨寧靜，表現(xiàn)了大海的溫柔和可愛。詩文雖短小，字里行間卻充滿童趣，充滿美感，是培養(yǎng)學生觀察能力、朗讀能力的好教材。

二、教學目標

1.知識目標：學會生字，理解生詞，體會大海的溫柔和可愛，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.能力目標：通過觀察、練讀、討論、評價、欣賞、背誦等方式來培養(yǎng)和提高學生的觀察能力、朗讀能力和評價能力。

第二部分 說教法和學法

這一課需用兩個課時完成。下面，我著重講第二課時的教學。

一、教學

1.指導觀察法

遵照學生的認知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學生的興趣，也自然地加深了對課文的學習。

2.多媒體輔助教學法

針對小學生的年齡特點，采用多媒體輔助教學，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，調(diào)動學生的興趣，誘發(fā)學生的情感，使他們投入課文所設(shè)置的情境中。

3.鼓勵欣賞法

教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。

二、學法

1.合作學習法

在學生自讀自悟的基礎(chǔ)上，注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內(nèi)容的同時，能聯(lián)想自己已有的知識積累。

2.美讀訓練法

以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實現(xiàn)教學目標，讓學生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉。

第三部分 說教學過程

一、緊扣生活，引入新課

1.學生的已知經(jīng)驗是其思維的源泉。首先，我問學生：“同學們，你們都喜歡旅游，有誰見過大海?”“你見過的大海是什么樣的?”在一部分學生驕傲地說出了自己對大海的感受后，我及時邀請大家到大海去旅游，進一步調(diào)動起學生的興趣，學習的欲望被初步激發(fā)。

2.出示多媒體課件。隨著畫面的展示，大海時而風平浪靜、時而波瀾起伏、時而驚濤拍岸……千姿百態(tài)，盡顯眼前。教師和著音樂娓娓道來，強烈的感受，使學習欲望被再次激發(fā)。

二、指導看圖，整體感知

出示課文中插圖的課件，在學生觀察插圖時，相機引導他們從上到下說明圖意。在體會月亮、星空、海鷗、大海多個個體美的同時，感受整個畫面的和諧。這樣做，可培養(yǎng)學生有條理地觀察事物的能力，創(chuàng)設(shè)情境，進行整體感知。

三、讀中感悟，悟中生情

“書讀百遍，其義自見”，精讀課文的好處是：學生讀得越充分，理解就越容易;學生理解得越好，朗讀就越有感情。因此，我的教學重點就放在如何采用多種方法，讓學生將精讀訓練落到實處。在這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了幾個步驟層層推進：

1.教師配樂范讀

為了讓學生更好地進入課文，體會文中的美感，我采取了配樂范讀的形式。和著節(jié)拍，細細品味。

2.抓住重點指導第一句

閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。教學過程中，我抓住“大海睡覺了”這一部分，提出“你從哪里讀出大海睡覺了?”“此時大海為什么能睡覺?”由此展開學習，引發(fā)出大海的“睡”與風兒、浪兒的“不鬧”“不知”有關(guān)，進而了解風吹浪打、風平浪靜的內(nèi)在聯(lián)系。

3.合作體會練讀第二句

有了第一句作為基礎(chǔ)，第二句的學習可以立足于學生自己體會感悟，充分發(fā)揮學生合作學習的能力，教師適當進行點撥指導。先讓學生邊看圖邊自由讀第二句，說說大海睡著了是什么樣的?再在小組內(nèi)討論，說出自己的體會。在學生充分合作的基礎(chǔ)上進行全班交流，教師適當點撥，就能較好地突破“大海抱著明月，背著星星”，其實是明月、星星的倒影照在大海上這一難點，增加了趣讀性。

4.配樂背誦，理解感悟

篇3

本篇課文是學生學完古詩兩首《望天門山》與《飲湖上初晴后雨》后的首篇白話文寫景文章，教好本課對后面課文的教學有一定的借鑒意義。

選編這篇課文的意圖：一是讓學生了解我國南海水域的廣闊與富饒，感受西沙群島風光的魅力。二是學習課文里的優(yōu)美語言，積累好詞佳句。這也是本課教學的重難點。

(一)說教學目標

根據(jù)大綱要求，結(jié)合本課特點，特制定本課教學目標：

1、認識14個生字，會寫15個生字。能正確讀寫“富饒、五光十色、珊瑚、成群結(jié)隊、千奇百怪、祖祖輩輩等詞語。

1、學習本課生字詞，會認15個生字，會寫20個生字。能正確讀寫“風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、五光十色、等詞語。

2、讀懂課文主要內(nèi)容，了解我國南海水域的廣闊與富饒，感受西南海島風光的魅力，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情。

3、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

4、體會西沙群島的美麗和富饒，學習作者的寫作方法。

(二)說教學重難點

理解作者從哪幾個方面來表現(xiàn)西沙群島的美麗和富饒，讓學生了解文章采用總-分-總的寫作方式并學會運用。

(三)說課前準備

1、課前布置學生搜集有關(guān)祖國風光的諺語，或搜集一些有關(guān)西沙群島的圖片、文字資料。

2、通過上網(wǎng)查資料了解西沙群島。

3、預習課文，注意讀準字音，讀通句子，想想課文主要講什么。

多媒體課件：西沙群島相關(guān)圖片

二、說教法學法

方法是打開知識大門的金鑰匙。新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體。語文教學要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。 本課我將采用以下教和學的方法：

1、自主學習法。初讀課文自主識字，再讀課文，整體感知時，我都采用了自主學習法，讓學生自主讀課文，把學習主動權(quán)交給學生，在自主讀的同時教給讀書的方法。

2、合作學習法。讓學生再讀課文，整體感知時，我采用了合作學習法，通過學生自主讀全文，交流、探究，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，說說讀懂了什么，哪些地方?jīng)]有讀懂。

3、質(zhì)疑法。學貴有疑，教學中要有意識培養(yǎng)引導學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，逐步到自己能解決問題。課的開始，我讓學生質(zhì)疑，整體感知時，讓學生自主解疑，還有些疑問讓學生在課文學習中逐步解決。

三、說教學過程

第一板塊---導入新課，激發(fā)興趣。

蒙田說過：“教育孩童首重激發(fā)興趣和愛心，否則，只是填鴨式的灌輸，毫無意義可言?！苯虒W開始，我先向?qū)W生播放西沙群島的風光圖，通過欣賞圖片，激發(fā)學生的興趣和求知欲，把學生自然地引到本課的主題——富饒的西沙群島，有利于教學的進行。

(偉大的科學家愛因斯坦說：興趣是最好的老師。心理學研究表明：在課堂上過分要求學生長時間集中注意力，去聽枯燥乏味的語言材料，只能引起他們的思維疲勞和厭煩心理。因此，開門見山，直奔主題，激發(fā)學生學習興趣，在語文教學中尤為重要。)

第二?？臁w感知，掃清障礙。

1、檢查生字詞的認讀情況。

(課標指出，識字寫字是閱讀的基礎(chǔ)。在學習課文前檢查學生預習情況，既為學習課文作好準備，也加強了學生良好學習習慣的培養(yǎng)。)

第三模塊----整體把握課文

1、學生通讀全文，了解每段的大意，用自己的話說一說。并簡要概括。

2、學生默讀課文，邊讀邊做標記，看看這篇文章講課意見什么事情?富饒的西沙群島給你留下了什么印象?并把自己從文中了解到的內(nèi)容作上記號并向全班匯報。通過匯報，學生對課文有了一個整體的感知，達到了預期的效果。

{采用自主學習與合作探究法，學生運用喜歡的閱讀方法，如掃讀、跳讀、快速瀏覽等方法，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮學生的主體作用，感知文章大意}

第四模塊——精讀感悟，從中感受細沙群島的廣闊和富饒

新課標非常注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。根據(jù)新課標這一要求，我采用多種方式加強閱讀指導。

(“富饒”一詞是課文的一條紅線，牽引著海面海底海灘海島這幾個方面來介紹西沙群島的。因此，抓住有關(guān)句子展開教學，便可起到事半功倍的效果。如何引導學生以讀為主，以讀促悟，重點深究“富饒”含義成為本課教學的重中之重。

圍繞這一主題思想，我采用以下方法我采用以下幾個步驟：

一、 聯(lián)系上下文，初識西沙群島

1、讓學生默讀第一自然段，通過看地圖了解西沙群島的地理位置，知道什么是群島，同時明白“風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”是西沙群島總的特點。

(這樣既進行了默讀的能力訓練，又培養(yǎng)他們注意挖掘語言因素，理解課文思想內(nèi)容的能力;既訓練學生自讀能力 )，

2、朗讀2~6自然段，整體感知

課文主要是圍繞“風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”兩個方面向我們具體介紹西沙群島的，下面就請同學們自由朗讀2~6自然段，想想畫畫，看看哪個自然段寫的是西沙群島的風景優(yōu)美?哪幾個自然段寫的是西沙群島的物產(chǎn)豐富的呢?

二、同位交流，品位重點

(1)學習第二段，找出風景優(yōu)美的句子

(2)教師提示海水都有哪些色彩?用線劃出，再讀讀，想想海水還可能有哪些色彩?(讓學生插上想象的翅膀，盡可能地去想象和感受海水色彩的美。)在讓學生結(jié)合上下文，說說“五光十色”的意思，并進行替換詞語進行比較，體會作者用詞的準確性。

(三)、潛入海底，體驗富饒

(1)研讀第3~4自然段，潛水到神奇的海底，看看有哪些物產(chǎn)。(引導學生快速瀏覽，找出西沙群島的物產(chǎn)，用筆畫下來。)

(2)引導合作學習：海底不僅有各種各樣的珊瑚、懶洋洋的海參和全身披甲的大龍蝦，而且還有各種各樣的魚。同桌兩人合作學習第4自然段，討論完成習題：

(1)魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去，有的( );有的( );有的();有的( )。

(設(shè)計意圖：學生學習感受魚的多而美，學習排比句的寫法，并仿寫。讀出不同的語氣，讀出層次感。)

(3)思考“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”的意思。(教師出示課件圖，使學生獲得感性認識，然后指導學生分析體會，并非真的是水魚摻半，而是作者用夸張的手法，強調(diào)西沙群島魚多的特點，詩人回味，留下深刻的印象。)

(四)、自主學習，合作探究

通過上面的學習和之前的閱讀積累，學生已經(jīng)掌握了一定的閱讀學習方法。因此教師應(yīng)引導學生自主學習，合作探究，體會貝殼的美麗、海龜?shù)挠腥?、海鳥的多，從而升華情感，體會西沙群島的美麗和富饒。

(五)、情感升華 鞏固全文

將本堂課的教學重點落實之后，我將引導學生將個人情感有一個升華。先讓學生說說自己對對西沙群島的了解，這樣可以鞏固之前學習的知識，然后再把第七自然段呈現(xiàn)，繼續(xù)給出他的軍事意義。讓學生對它更加喜愛，進而升華至對祖國大好河山的熱愛之情。

四、升華主題，布置作業(yè)

當學生對課文有個比較清晰的認識后，我趁機提出這樣的問題：

1、課文是按什么順序記敘的?通過對課文的學習，學習理解了是按總—分—總，按地點的變化，抓住事物的變化，抓住事物的特點歸類敘述的。

2、你喜歡西沙群島嗎?為什么?讓學生通過討論交流使主題得到升華，課文得到延伸。

為了鞏固使課題得到進一步延伸，我布置了以下作業(yè)：

1.積累有關(guān)祖國風光的諺語

2、練寫本課的生字，生詞。

2.背誦文中自己喜歡的段落，并用自己的話來介紹西沙群島。

3、閱讀閱讀基礎(chǔ)訓練51頁《美麗的草原》。

篇4

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）16-078-1

《語文課程標準》對學生的閱讀提出了明確的要求，要求培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，讓學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。有效的課外閱讀作用很大，可以使學生獲取課本以外的知識，可以讓學生的視野得到開闊，可以讓學生不斷地積累寫作素材，并最終提高學生的語文綜合素養(yǎng)。但是如今學生的課外閱讀還存在著一些或多或少的誤區(qū)，如閱讀的盲目性，學生也在閱讀，卻是沒有計劃的閱讀，拿到一本書就亂翻一遍；如閱讀的功利性，一些家長總認為閱讀課外書是看沒有用的書，會影響學生正常的學習，于是常常限制學生的課外閱讀。針對這些問題，我覺得小學語文教師要在課外閱讀的有效性問題上進行探究，讓課外閱讀發(fā)揮它應(yīng)有的作用和效益。我在多年的語文教學中也一直在探索，下面說說我在實踐過程中的一些想法。

一、激勵學生要讀書

現(xiàn)在的學生受網(wǎng)絡(luò)、電視等的影響，很多學生本身就靜不下心來看書，即使看書也是出于應(yīng)付老師布置的任務(wù)，這樣的閱讀要想高效基本是不可能的，所以要想讓課外閱讀發(fā)揮它應(yīng)有的作用和效益，首先要培養(yǎng)學生進行課外閱讀的興趣，不是“要我讀”，而應(yīng)該是“我要讀”，因為正如教育家孔子所言，只有樂之者才會有源源不斷的從事閱讀活動的動力，也只有學生從內(nèi)心深處有了那種進行課外閱讀的需要，才會想讀，并讀得快樂。激發(fā)學生要讀書的方式有很多，如有時候我會故意地設(shè)計懸念去吊學生的胃口，告訴學生書中的某些精彩的片段或某個曲折的故事，等學生的欲望一旦被激發(fā)起，他們會迫不及待地開始閱讀這本書。有時候我也會借助榜樣的力量來激發(fā)學生的讀書興趣，無論在什么活動中，都不可忽視榜樣的力量，我常常跟學生講一些名人愛讀書的故事，也常常拿學生身邊愛讀書的同學的故事跟大家交流，由于求勝之心每個學生都具備，因為要向榜樣學習，自己也會默默努力。有時候我也會通過讓學生在學校這個小范圍里進行交流，當孩子們的讀書筆記、手抄報等課外閱讀的成果得到其他同學是肯定時，他們會受到不同程度的激勵，認真地讀好書。

二、推薦學生讀好書

小學生的認知水平的低下也決定了他們課外閱讀的效果，實踐證明，小學生的認知水平和鑒別能力等決定了小學生開展課外閱讀時缺乏獨立性，他們的課外閱讀必須以教師的有效指導為前提，所以我在平時的閱讀教學中都會巧妙指導，讓學生學會閱讀。首先我會給我的學生適時地推薦課外讀物，使學生讀書時不盲目，給學生推薦課外閱讀物時，要考慮學生的文化基礎(chǔ)，要考慮學生的心理特點，也要考慮學生的認知水平等，在推薦時我會首先考慮與教學內(nèi)容相關(guān)的讀物，能夠有效地延續(xù)和補充課堂教學，如學習了《一本男孩必讀的書》，我向?qū)W生推薦了《魯濱遜漂流記》，學習了《三顧茅廬》，我向?qū)W生推薦了《三國演義》，等等；在推薦時我還會考慮學生的年齡特點，低中高年級的學生分別推薦適合每個年齡段學生口味的讀物，低年級的學生讀一些語言、童話等情節(jié)生動、通俗易懂的讀物，中高年級的學生多讀一些名家名著、科普讀物等，當然我所執(zhí)教的班級里都會設(shè)置班級圖書角，讓學生分享讀物，而且在讀物的分享中也可以彼此交流讀書所得；當然在當今的信息化時代，課外讀物也不再局限于書本，我也指導學生到一些正規(guī)網(wǎng)站上去閱讀，擴展學生的閱讀面。

三、指導學生會讀書

要提高課外閱讀的效益關(guān)鍵還是要指導學生會讀書，在平時的閱讀教學中，我常常教給學生以下一些方法，有摘抄法、有批注法、有質(zhì)疑法、有讀寫結(jié)合法等。如我在指導學生讀《伊索寓言》時，這樣指導：

【教學片斷】：

師：播放《狐貍和烏鴉》，問學生：“知道這個故事出自哪位大家嗎？，想不想認識他？”

生：想。

師：課件播放“走近伊索”。

生：（通過閱讀，簡單了解伊索的童年和他的成長之路。）

師：伊索寓言是伊索給我們留下的寶貴財富，他的一生留下了很多千古流傳的經(jīng)典之作，下面我們來比一比，看誰是“伊索之星”，接著出示一些關(guān)于“伊索寓言”的題目讓學生搶答。

生：（興致勃勃地搶答）

師：“伊索寓言”都是一些有趣生動的故事，課前老師就讓你們做好了準備，下面請大家暢所欲言，將你們習得的寓言故事表演給大家看。

生：帶上事先準備好的頭飾開始了精彩的表演。（師適時給學生以激勵性的評價）

篇5

課前，請學生借助導學案認真預習課文。這樣的預習有利于培養(yǎng)學生獨立思考問題的習慣，提高自學能力，避免浮躁。

課堂上，小組合作模式下的小說教學設(shè)計具體分為以下幾個環(huán)節(jié)：

1.激發(fā)興趣，導入新課：高效課堂要從激發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性開始。請學生以小組為單位，結(jié)合課前查閱到的作家資料，共同為作家建立一份名家檔案（提示：可從性別、籍貫、創(chuàng)作經(jīng)歷、代表作等方面著手）。學生資源共享，執(zhí)筆速寫之后，各小組選派代表展示成果，我適當點評并總結(jié)。這樣導入，既能檢查學生課前對作家的熟悉情況，又調(diào)動了學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，更為后面的學習奠定愉悅的情感基礎(chǔ)。

2.互查預習，積累字詞：以小組為單位，以提問解答或默寫競賽方式（小組內(nèi)一對一互查）互相檢查預習導學案中提出的字詞積累情況。組內(nèi)互查預習，取長補短，共同進步。

3.出示學習目標，自主合作學習：初中階段的學生大多喜歡閱讀小說，為了使學生閱讀興趣更強烈、更持久，做到自主學習，有所發(fā)現(xiàn)，我注重引導學生自讀自悟，讓學生真正在課堂上讀書。將了解小說情節(jié)、分析人物形象、把握作品主題與學習寫作方法作為目的，借助多媒體出示以下學習目標：記住一個故事――默讀文章，復述（概述）故事：感知一個形象――品讀文章，探究人物：學習一種方法――研讀文章，學習寫法；收獲一點啟示――再讀文章，明確主題。指導學生通過多種形式的讀書完成學習任務(wù)，在讀中悟情，在讀中明理。

學習知識不是繼承“遺產(chǎn)”，沒有學習過程，就無法真正成為知識的“富翁”；離開了學習的體驗，不能稱其為真正的學習。所以，我會給學生充足的時間自主學習，合作交流。學生視個人能力，獨立思考，盡力完成上述學習目標。如有難度，與本組其他組員討論，討論時，我會提示同學們先一對一討論，如還不能解決，再提請組內(nèi)討論。

學生自主與合作學習過程中，我通過巡視，注意觀察，根據(jù)學生合作交流情況，適時給學生方法指導：指導學生用復述法或概述法記住故事，用圈點勾劃法分析人物形象，用討論法學習寫法，從而領(lǐng)悟文章的主題。

如在“感知一個形象――品讀文章，探究人物”的環(huán)節(jié)學習中，我會提示學生用痕跡讀書法在課文中圈、點、勾、劃，給出勾劃提示――人物描寫方法或富有表現(xiàn)力的詞語，在品讀文章細節(jié)中分析概括人物形象。在“學習一種方法――研讀文章，學習寫法”的環(huán)節(jié)中，引導學生一文一得，比如在《窗》一文的教學中，我引導學生掌握“先蓄勢后陡轉(zhuǎn)”的寫法；在《甜甜的泥土》和《范進中舉》教學時，引導學生學習對比的寫法。

4.學生展示學習成果，教師點撥與評價：學生以小組為單位展示學習成果，我會根據(jù)學生的發(fā)言，或針對性點撥，或補充完善，或評價鼓勵，珍視學生的感受、體驗和理解。同時引導其他小組給展示小組適當評價，鼓勵學生們形成個性化的評價。這樣既有師生互動，又有生生互動。

篇6

在日常進行教學時，我們完全可以根據(jù)課文中現(xiàn)有的“閱讀提示”來進行提問，這樣不僅能夠充分利用學生預習課文時已有的“學習準備”，還能在課堂上給學生后續(xù)的思考與學習留存更大的空間。浙江名師王春燕教學《石猴出世》就巧借課文前的“閱讀提示”發(fā)問，在課堂上與學生演繹出一道特殊的風景。

師：不知道大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這篇文章前面有一個閱讀提示，閱讀提示里有這樣兩個問題，你注意了嗎？快速瀏覽課文。

出示：閱讀提示

1 石猴是從哪兒來的？

2 他是怎樣成為猴王的？

老師按順序讓學生回答這兩個問題，當有一個學生回答“石猴是憑自己的本事成為猴王的”，老師便由此展開了教學……

王老師的這段教學從文章前面的閱讀提示人手，提問也由此展開，并不作過多的牽扯與發(fā)散。因為問題集中而具有鮮明的指向性，便能很好地引領(lǐng)學生讀書，讓所有同學的注意力指向語言文字，提示他們用書中的文字回答問題，然后用恰當?shù)恼Z言表達出自己的感受。在學生思考的過程中，教師及時拋出一個“在這里”，啟發(fā)學生在明了大意的基礎(chǔ)上再度關(guān)注語言文字，關(guān)注文字中的“這一部分”，從而不至于產(chǎn)生閱讀的浮躁。

二、一脈相承，讓提問更有關(guān)聯(lián)性

要整合與優(yōu)化小學語文課堂教學中的提問，努力變線性提問為立體提問，其中重要的一點就是要讓提出的問題有一定的關(guān)聯(lián)性，這樣不僅能讓學生的思維在拾級而上中得到有效的擴張，同時也讓課堂保持某種意義上的圓融與整體架構(gòu)，一位老師在教學《人類的“老師”》時提出了這樣幾個具有連續(xù)性的問題：

1 初讀了課文，現(xiàn)在同學們能說說課題中的“老師”為什么要加引號嗎？

2 想一想，老師為什么把鳥兒、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂幾個詞板書在同一行呢？

3 老師為什么把“袋鼠”和“貝殼”寫在同一行呢？

4 這兩種是簡略介紹的，而上面的幾種寫得比較詳細。再想想，“貝殼”的后面加上什么標點符號才比較完整呢？

在揭示課題后，這位老師已經(jīng)啟發(fā)學生抓住課題中的引號和“老師”進行了提問。對于中年級的學生而言，雖然經(jīng)過課前的預習，他們已經(jīng)能夠大體明白《人類的“老師”》這篇課文講的是什么，但他們卻不太清楚課題“老師”上為什么要加引號。這時老師并沒有選擇“告訴”，而是讓學生讀文識字，這種關(guān)聯(lián)性極強的教學提問帶給學生的閱讀收獲是不言而喻的。

三、相映成趣，讓提問更富包容性

一位老師教學《蘋果里的五角星》時，通過提問讓學生自主選擇理解詞語的方法，在課堂上創(chuàng)生出趣味盎然的教學場景，當時的教學片斷如下：

（老師先組織學生認讀生字新詞，在此基礎(chǔ)上引導學生進行理解。）

師：你有什么好辦法來理解這些詞語？

生：給它找近義詞。

師：就是換詞法。

生：還可以聯(lián)系上下文理解詞語。

生：我用查詞典的方式理解詞語。

師：對，可以借用工具書來理解。

生：我把詞語拆開來，先理解字的意思，再理解整個詞的意思。

師：這就是拆詞法。

師：理解詞語確實有許多妙招，老師還有一個妙招，就是聯(lián)系現(xiàn)實生活理解詞語。

篇7

《語文新課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的實質(zhì)就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品質(zhì)等。語文教育的人文性，主要體現(xiàn)在尊重個性的健康發(fā)展、情感的熏陶、內(nèi)心的體驗，看重想象、直覺和創(chuàng)造性。

作為一門人文學科，語文教育在培養(yǎng)人文素質(zhì)，弘揚人文精神方面，有著義不容辭的責任和義務(wù)。在具體的教學中要體現(xiàn)人文性，我們教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，以生為本，讓學生真正成為學習的主人，變“教師強加體驗”為“學生親歷體驗”，變“講授式教學”為“研究性教學”，變“課堂權(quán)威”、“話語霸權(quán)”為“課堂民主”、“心靈溝通”。讓學生在充滿人文氣息的氛圍中，個性得到張揚， 創(chuàng)造性得到培養(yǎng)，能動性得到激發(fā)。使語文課成為學生喚醒自我、張揚自我、成就自我的學習樂園。

一、創(chuàng)建飽含人文色彩的師生關(guān)系

新課程倡導一種課程共建的文化，需要教師重新認識自己的角色?！叭宋幕钡恼Z文教學中，教師與學生之間進行著愉快而自由的精神交往、對話與溝通，一切都以濃厚的“情感”為紐帶，教師充滿著教育的愛心，以溫情、理解、接納的態(tài)度，積極地投入教學活動。學生則在寬容、民主、平和的生活與學習情境中享受到伸展個性，自由表達的快樂。

這樣的師生關(guān)系可以歸納為“平等、寬容、蘊情”。尤其要注意的是：無論在何時何地，教師都與學生處在平等的地位上，在共同體驗、共同感受的過程中產(chǎn)生新的知識，師生雙方自始至終都應(yīng)在寬容的、極富情感的融洽關(guān)系中完成學習任務(wù)，這是“人文化”教學的基礎(chǔ)。

要形成這樣的師生關(guān)系，關(guān)鍵在于教師是否甘做教學過程中的一個勞動者、一個中介者、一個服務(wù)者。新接一個班，發(fā)現(xiàn)學生個體差異較大，學習積極性不高，不愿參與到課堂教學中來，長此以住，談何“人文化”教學呢？

教學中，我堅持以親切、友善的態(tài)度對待學生，鼓勵他們說出自己的點滴想法，傾聽他們的心聲。同時，努力創(chuàng)造條件，讓學困生獲取成功，嘗到喜悅。我嘗試了差異教學，經(jīng)常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業(yè)，只要有點滴進步，就予以表揚，如：“其實你很聰明，再多一些努力，你一定會學得很棒。”“你說得好，證明你是個愛動腦筋的學生，你完全能學得好！”等等。然后，逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學困生在不斷的訓練中獲取成功的快樂。

每當學生討論分析問題時，我總是融入其中，鼓勵他們大膽發(fā)言，說出自己的見解。我則認真傾聽，尤其是學困生的發(fā)言，我便予以肯定，從積極參與方面予以表揚。這樣一來，學生在語文課上變得活躍起來，人人參與，興趣盎然，思維活躍，敢于發(fā)表自己的獨到見解，充滿人文活力。

二、營造富有人文氣息的學習氛圍

教師的才干不僅僅在于學識，還在于營造寬松愉悅的人文環(huán)境，讓學生在自由的天空下順暢地表達思想，在涓涓情感溪流的沐浴下成為富有激情的活生生的人。

教學中，教師鼓勵的目光，贊同的眼神，肯定的手勢，飽含深情的講述，抑揚，頓挫、舒緩有致的朗讀，循循善誘、暗含期待的發(fā)問，還有那富于美感的多媒體技術(shù)，以及那種自由組合的學習小組，這一切綜合起來，構(gòu)成了寬松的、令人愉悅的人文環(huán)境。處于這樣的環(huán)境之中，學生那豐富的潛在智慧，那心靈深處的對語言文字的認同，猶如源源不斷的甘露瓊漿一樣噴薄而出，與老師產(chǎn)生深深的共鳴。師生共同創(chuàng)造的正是極富人文性的課堂教學。

在學習《富饒的西沙群島》一文中，我使用多媒體課件，播放西沙群島俏麗的圖片，有五光十色的海水，千奇百怪的珊瑚，海參，大龍蝦，三五成群的魚，滑稽的海龜，棲息在茂密樹林中的能歌善舞的鳥，配以婉轉(zhuǎn)的古錚音樂，讓學生在視覺、聽覺上感受到美。把學生帶進一個如詩如畫的境地。 “你們知道這是什么地方嗎？” 我說，“你們想去看看嗎？” 在俏麗的風景圖片和柔和的音樂聲中，學生很快進入課文的學習中來。

三、提供蘊含人文因素的優(yōu)美文本

現(xiàn)行教材中的范文，大多文質(zhì)兼美，是各種語言要素的綜合體。此外，課外各種優(yōu)秀讀物，絲毫不遜色于課本中的范文。正因為漢語言文字有形象，有味道，有氣味，極富感性魅力，是文化的化身，因而其自身的人文味道就極濃。引導學生涵詠于美文佳作中，一邊積累一邊感悟，充分去領(lǐng)悟語言文字、思想情感的美，自然而然地就受到文章中蘊含的人文精神的熏染。

對于教材中的文本，應(yīng)著力于引導學生誦讀品味，在讀中悟情、悟理、悟方法、悟精神，教師則應(yīng)運用科學、藝術(shù)的點撥和講解，啟發(fā)學生在自能自主的讀與悟中，領(lǐng)會語言文字的精妙。

對于課外文本，可以遵循教師推薦--學生自主尋找--師生共同欣賞、品味的步驟循序漸進地進行。教師應(yīng)在自身廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，提供適合本班學生欣賞水平的優(yōu)美文章，并引導學生共同品味其精彩之處。

一段時間后，要求學生在自己閱讀的基礎(chǔ)上，面向全班學生推薦自己選出的佳作，可讓學生當眾朗誦，說出自己是如何品味這篇佳作的。學生在共同尋找佳作品評的熱潮中，閱讀的數(shù)量、質(zhì)量邁向更高的層次。更重要的是，全班已形成了讀書、品書的氛圍，在潛移默化中，體味中華民族語言文字的博大精深。

這種課內(nèi)課外廣開讀路，廣尋讀“本”的做法本身就幫助學生培養(yǎng)了終身受益的人文素養(yǎng)，為他們積累了豐厚的文化根基。

四、搭建展示人文素質(zhì)的多彩舞臺

引導學生從課內(nèi)走向課外，從教材走向“群書”，領(lǐng)悟語言，品味文字，遨游于自由、靈動的精神世界，在多時空、多角度的背景下展開教學還僅僅是“人文化”語文教學的一個基礎(chǔ)，只有到達讓學生充分展示自我的人文風采，彰顯自我的人文素質(zhì)這一層面，才是真正地實現(xiàn)了“人文化”的教學。

篇8

要找的人不在 Mr. Wood is not here right now

A：Hello, this is Michael. I'd like to speak to Mr. Wood.

你好，我是麥克。我能找伍德先生接電話么?

B：Sorry, Mr. Wood is not here right now. Do you have any message for him?

對不起，伍德先生現(xiàn)在不在。有什么消息我可以幫您轉(zhuǎn)告嗎?

A：I will call again in twenty minutes. Thanks.

不用啦，我20分鐘后再打過來。謝謝你。

B：Not at all.

不客氣。

接聽電話英語對話二

你打錯電話了 You have the wrong number

A：Hello, is Jennifer in?

喂，請問詹妮弗在么?

B：I am sorry, you have the wrong number.

對不起，你打錯電話了。

A：Oh, I am really sorry.

噢，實在很抱歉。

接聽電話英語對話三

信號太弱了 The connection is terrible

A：Hi, is that Mr. Wu?

你好，請問是吳先生嗎?

B：Yes. What can I do for you?

是的，有什么事嗎?

A：I am calling to query about some of your information.

我來問問你的一些情況。

B：We've got a bad line. Can you repeat that please?

信號特別不好，你能重復一遍嗎?

A：I said I want to ask about some of your information.

我是說我想問一下你的一些情況。

B：Sorry, the connection is terrible. I'll call you back because I can't hear anything.

對不起，信號太弱了。我什么都聽不到。待會兒再打給你吧。

看了“接聽電話英語對話”的人還看了：

1.電話英語情景對話大全

2.接打電話英語情景對話

篇9

語文課程標準無論在目標要求還是結(jié)構(gòu)體例上都開辟了新的視野。一是著眼于語文素質(zhì)，重視在學習知識的過程中潛移默化的培養(yǎng)學生社會責任感，樹立遠大理想。他特別強調(diào)張揚人文精神，強調(diào)民族文化的傳承、發(fā)展，強調(diào)全球視野、科學精神和現(xiàn)代意識。二是，在學習方式方法上大力提倡自主、合作、探究式學習，改變授受習得的傳統(tǒng)學習方式，還注重了學生的發(fā)展，把學生的主題放在首要地位，立足于學生的發(fā)展。要求老師在備教材的同時，還要備學生，也把教材內(nèi)容變?yōu)閷W習內(nèi)容，使整個教學過程學生處于主角地位，教師是組織者。三是語文課程標準設(shè)置了創(chuàng)造發(fā)展空間，充分發(fā)揮學生的能力，讓學生把看到的與學到的運用到一起，讓學生大膽的想象，大膽構(gòu)思，使學習內(nèi)容與生活實踐結(jié)合。

下面，我們以《 火燒云》為例來談?wù)勅绾误w現(xiàn)上述新課程標準的教育理念的。

我們上的這節(jié)課基本上是圍繞這幾點來進行設(shè)計、構(gòu)思的。目的是通過學生學習夕陽西下時火燒云顏色和形狀的變化，觀察大自然，了解大自然景色的美麗，抒發(fā)對大自然的熱愛之情。在學習活動中，讓學生不由自主的學習語文、學會合作。使他們的書面表達和口頭表達能力有所提高?！痘馃啤访鑼懥肆送硐嫉拿烂罹吧?，學習這篇文章是要輔之以想象，把那些無形無聲的文字，想象成一幅幅有聲有色的畫面，才能使文章內(nèi)容更加生動、更加深刻，學生學習的興趣也會更濃。但是隨著社會的發(fā)展，大氣的污染，環(huán)境的破壞，我們尤其是生活在城市里的孩子根本沒有見過火燒云，只是在網(wǎng)上或電視里見過，沒有真切的感受根本不能體會火燒云的美麗。怎樣才能讓學生有置身于火燒云中的感覺呢？成了一個相當重要的問題，因為只有學生體會到火燒云，感受到火燒云了，才能體會作家蕭紅優(yōu)美的語言，體會語言文字的美妙。

因為本課寫的是傍晚的火燒云，所以我也以云引入課題。

師：“春暖花開，東風徐來，蔚藍的天空中飄著的云美嗎？”

生：“非常漂亮，像棉花一樣白的云彩在天空中悠閑的飄著”

生：“天空中千姿百態(tài)，有的像樹葉，有的像小動物，有的像一支槍?！?師：“是呀，白白的云彩在天空中千姿百態(tài)。”隨機板書顏色、形狀。

師：“你見過熱情似火的火燒云嗎？”

師：“火燒云是日出或日落時天空中出現(xiàn)的赤色紅霞?！背鍪編讖埢馃频膱D片（目的為了激發(fā)學生的探求欲）。

師：“看到這些圖片，你想說些什么？”

生： “簡直太美了?！?/p>

生：“太讓我吃驚了，還有這么美的云呀！

生：“沒想到云還會有這么多的顏色”

（隨機引出課題。）

師：今天我們就一起學習作家蕭紅寫的《火燒云》。板書課題

生：齊讀課題。

師：請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，看看哪幾個自然段寫了火燒云的顏色，哪幾個自然段寫了火燒云的形狀。

生： “第一、二自然段寫了火燒云的顏色，第三、四、五、六、七自然段寫了火燒云的形狀”交流讀書成果。

師：“你喜歡哪一部分？”

生： “我喜歡顏色這一部分?！?/p>

師：“你給大家讀讀好嗎？其他同學認真聽，想一想，你知道了什么？”

生：“我知道了火燒云的顏色非常多，我是從梨黃，葡萄灰，茄子紫，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色知道的?！?/p>

生：“我還知道了火燒云的顏色變化非?？?。我是從四個一會兒和變化極多看出來的?！?/p>

師：“火燒云的顏色非常多，而且變化多端。該怎樣讀呢？誰給大家讀讀？”

指名讀，師生評議。齊讀一遍

師：“我們還可以想用什么方式來讀呢？”

生：“接讀。”

生：“齊讀。”

生：“合作讀?！?/p>

師： “怎么合作讀，你當老師給大家分配一下吧?！?/p>

生： “老師你讀第一句，男生讀四個一會兒，女生讀剩下的部分。” 師：“你為什么這樣分呢？”

生：“以為這樣更能聽出火燒云的顏色變化多和變化快。”

（小結(jié)這一部分。）

師：以第七自然段為過渡段結(jié)束課文的學習。

篇10

一、教師魅力與語文課堂情境

有魅力的教師一定具有的是：一副自然大方親切隨和的教態(tài)，一身時尚端莊搭配得體的衣著，一手好字，一口字正腔圓抑揚頓挫的普通話，一段聲情并茂慷慨激昂的朗誦，一句娓娓動聽相得益彰的清唱等，都會對學生具有無形的控制作用，對學生的審美、情趣具有潛移默化的導向作用，從而激發(fā)起學習興趣，煥發(fā)課堂活力，形成良好的課堂情境。

其中，教態(tài)是教師講課時的情緒的外在表現(xiàn)，教師的教態(tài)在無形中形成了一種教學氣氛，學生在外形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學態(tài)度直接影響課堂情境。當教師走進學生的那一刻，教師教態(tài)會直接影響到學生上課的情緒，常常會有意想不到的效果。具體來說，要做到：

1、要用微笑面對學生。微笑是人際交流中一種最好的方式，微笑讓學生對教師沒有恐懼感，課堂氣氛溫和，如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態(tài)，讓學生感到壓抑，學習有緊張感，課堂氣氛變得生硬、冷淡，不利于教學的開展。

2、給予學生鼓勵。教學也如此，教師不能帶著有色眼鏡去看待學生之間的差別，要讓每個學生都能發(fā)現(xiàn)自己的長處，獲得欣賞，體驗成功的喜悅。教師要放下嚴厲的批評、呵責，多鼓勵、表揚學生，發(fā)現(xiàn)他們學習的閃光點，給予學習的自信心。教師的語言、表情對學生的刺激應(yīng)該是積極的，而不是消極的。

3、多給學生肯定的目光，鼓勵的目光。多夸獎孩子們“好極了”、“你真棒”等，教師還可獎勵學生小紅花、作業(yè)本等物品，這樣讓課堂氣氛積極向上，讓學生在寬松愉悅的氣氛中學習，學生這樣才能不斷進取，有濃厚的學習興趣。

二、游戲與創(chuàng)設(shè)課堂情景

小學生天性好玩、貪玩，對于游戲有很強烈的興趣。學生有了興趣，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。因此，教師將學與游戲結(jié)合，學生對喜歡的東西學得就快，在"玩"中學，在學中"玩".游戲活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生的學習情感，快樂、有效地學習語文。

游戲改變了以往學生被動接受式學習，通過游戲發(fā)揮了學生的主體參與能力，學生在游戲過程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結(jié)合。教師在課堂創(chuàng)設(shè)游戲要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習情況來選擇，用生動活潑的形式，恰當?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來，讓學生真正體會到其中的樂趣。教學中我們常采用的游戲有以下幾種

1、找朋友的方法。教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的聲母與韻母等。

2、逛超市的方法。教師讓學生把收集到的標有漢字的商標、廣告和自制的卡片放到桌子上，學生分組去逛柜臺比比誰的收獲多。要求學生能正確讀出桌子上的識字材料，這個游戲檢查了學生的課外識字情況，又讓學生感受到學習的樂趣。

3、猜猜猜的方法。讓學生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。

對于童謠作品來說，教師可以組織學生進行有節(jié)奏的朗讀，反復斟酌，讓學生在朗讀的過程中感受語言文字的美麗。針對童謠的內(nèi)容，教師還可以鼓勵學生談?wù)勛约旱睦斫夂驼J識，并進行適當?shù)囊龑А?/p>

三、實際生活與創(chuàng)設(shè)課堂情景

小學語文課堂教學內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系得越緊密，越有利于課堂情境的創(chuàng)設(shè)。教師要能夠?qū)⒄n文中的情景與學生實際生活中的情景聯(lián)系起來，從而更好地激發(fā)學生的內(nèi)在情感，對小學生的直覺性進行培養(yǎng)。小學語文教師要能夠培養(yǎng)和激發(fā)學生對生活的豐富感受，使小學生受到美好情感的熏陶，以情境創(chuàng)設(shè)的方式將學生的思維打開，對學生原有的生活體驗進行進一步的強化，從而使其能夠更為深刻的理解教學內(nèi)容。小學語文教師可以利用生活中的實物或者圖畫來拉近課堂教學內(nèi)容與實際生活的距離。例如在人教版四年級《幸福是什么》這一課的教學過程中，首先讓學生說一說自己對幸福的理解，以及自己在生活中感悟到的幸福的瞬間。之后又向?qū)W生展示了幾幅圖片，分別為媽媽送兒子上學的場景、一家人圍坐在一起吃晚飯的場景、孩子給爺爺奶奶洗腳的場景、小伙伴們一起玩耍的場景等等，勾起學生對于生活中平凡的場景中蘊含的幸福的感受，引起學生強烈的共鳴。

四、多媒體與創(chuàng)設(shè)課堂情境