導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教育評估與監(jiān)測，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

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[8]Lubbe，M.vander.Pupil Monitoring System for Primary Education[C]. Baku：The 33th IAEA Annual Conference，2007.

篇2

2015年10月國務院印發(fā)的《關于統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》中明確提出：到本世紀中葉，基本建成高等教育強國。在建設高等教育強國的進程中，持續(xù)創(chuàng)新教育理念是其首要任務。在高等教育評估活動中創(chuàng)新教育理念就是要以監(jiān)測評估理念為引領，推動我國高等教育的跨越式發(fā)展。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）明確提出：整合國家教育質量監(jiān)測評估機構及資源，完善監(jiān)測評估體系，定期監(jiān)測評估報告。十八屆三中全會《中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》再次明確提出“委托社會組織開展教育評估監(jiān)測”。積極開展監(jiān)測評估活動，對于提高我國高等教育質量，實現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化，建設高等教育強國具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高等教育監(jiān)測評估的內涵

教育評估作為教育研究的三大領域之一，在我國教育體系中具有十分重要的地位和作用。在高等教育領域積極開展教育評估，既是滿足社會政治經濟發(fā)展對我國教育發(fā)展的需求，也是深化教育領域綜合改革，統(tǒng)籌推進我國高等教育“雙一流”建設的客觀需要。我國高等教育評估始于20世紀80年代中期，歷經三十年的發(fā)展，高等教育評估制度不斷完善，評估理論不斷豐富，評估隊伍不斷擴大，評估水平不斷提高，已基本形成了合格評估和水平評估兩大評估體系，評估工作初步實現(xiàn)了制度化、科學化、常態(tài)化和專業(yè)化。但是我們也看到，傳統(tǒng)的合格評估和水平評估均存在著評估過程缺乏有效監(jiān)督、評估過分注重結果、高等學校缺乏參與評估的積極性與主動性等缺陷。隨著我國高等教育由外延式擴張向內涵式發(fā)展方式轉變，全面提高高等教育質量，加快推動高等教育領域的變革，也要求一種全新的教育評估理念與之相適應。高等教育監(jiān)測評估就是在這樣的時代背景下應運而生。

監(jiān)測一詞，原是項目工程上的用語，是指系統(tǒng)地收集和分析項目的數(shù)據(jù)信息，其目的在于提高工作效率和項目組織的有效性。[1]杭德格姆等把管理分成4個階段：計劃―做事―檢查―作用，其中監(jiān)測屬于“做事”階段，主要是監(jiān)測過程是否符合目標，如果與目標不符則要根據(jù)實際情況進行調整。[2]OECD認為，監(jiān)測具有常規(guī)的、持續(xù)性的功能。它運用特定的指標系統(tǒng)性地收集數(shù)據(jù)，為管理者和主要利益相關者提供活動執(zhí)行中的有關信息，包括活動的進展狀況和目標實現(xiàn)程度，以及所分配的資金使用情況。[3]世界銀行認為監(jiān)測包括：持續(xù)收集并分析活動實施信息，評價活動過程，通過比較實際實施情況和預定目標，隨之進行調整，以實現(xiàn)既定目標；它是活動實施管理者的責任，屬于活動內部管理實踐。[4]

將“監(jiān)測”這一概念應用于高等教育評估領域，屬于教育評價的范疇，承載著教育評價與教育監(jiān)督的功能。所謂高等教育監(jiān)測評估是指，利用現(xiàn)代信息技術持續(xù)收集和深入分析有關數(shù)據(jù)，直觀呈現(xiàn)高等教育狀態(tài)，為多元主體價值判斷和科學決策提供客觀依據(jù)的過程。[5]相對于傳統(tǒng)的評估體系而言，高等教育監(jiān)測評估是通過對高等教育系統(tǒng)中的各個要素、組成部分的狀態(tài)信息進行持續(xù)地、不間斷地收集、整理、分析與挖掘、預判等過程，直觀呈現(xiàn)高等教育狀態(tài)，從而為多元主體進行價值判斷和科學決策提供客觀依據(jù)。監(jiān)測評估堅持用數(shù)據(jù)說話，更加突出評估的持續(xù)性、系統(tǒng)性、直觀性、客觀性，更加強調監(jiān)測的常態(tài)性與過程性，并通過對高等教育教學信息的持續(xù)監(jiān)控，更好地發(fā)揮對高等教育的連續(xù)監(jiān)測、預測預警與及時改進等功效，推動我國高等教育持續(xù)快速健康發(fā)展。監(jiān)測評估是在反思傳統(tǒng)評估理論所存在的問題與不足并吸收其經驗優(yōu)勢的基礎上，在評估理念、目標、方式、手段等方面充分反映了當今時代對教育評估的新要求，預示著一個新的評估時代的到來。

二、高等教育監(jiān)測評估的基本理念

1.監(jiān)測目的重在持續(xù)改進

美國著名教育評估專家斯塔弗爾比姆指出：評估最重要的目的不是為了證明，而是為了改進。[6]高等教育監(jiān)測評估是一項科學性和技術性相結合的專業(yè)活動，其目的是通過對高等教育相關教學數(shù)據(jù)的監(jiān)控，尋求高等教育教學活動持續(xù)改進和質量提高的途徑，推動高等學校深化教育教學改革，加快推進高等學校內涵建設，以實現(xiàn)高等教育由外延式擴張向內涵式方向發(fā)展的轉變。正如吉特等人指出的，監(jiān)測評估依據(jù)持續(xù)收集到的數(shù)據(jù)，評價項目的進展情況的目的是通過獲得項目的所有有關數(shù)據(jù)，以識別可能會引起不同于原定目標的特別程序，決策者可以根據(jù)結果對實際的執(zhí)行方法或者具體目標進行持續(xù)性的調整，從而實現(xiàn)最終目標。[7]相對于過分強調評估結果和實施成效的傳統(tǒng)評估活動，監(jiān)測評估突出強調監(jiān)測目的的持續(xù)改進，即通過持續(xù)監(jiān)測高等學校教育教學的相關信息，準確發(fā)現(xiàn)教育教學活動中存在的問題，深入剖析原因，及時修正活動偏差，并對潛在的風險進行預警與提示，促進監(jiān)測對象連續(xù)地、不間斷地改進正在實施的教育教學活動，以提高教育資源的利用率，真正實現(xiàn)以評促改、以評促建的評估目標。

2.監(jiān)測主體的多元化

治理理論倡導通過多元主體之間的合作、協(xié)商、伙伴關系，確立共同目標等方式實施對公共事務的管理。其權力向度是多元的、相互的，而不是單一的和自下而上的。[8]監(jiān)測評估打破了政府單一主體的傳統(tǒng)評估模式，突出強調評估主體的多元化，使得監(jiān)測評估的組織模式、評估的手段與方法、以及評估結果等更加多樣化。所謂監(jiān)測評估主體的多元化，是指通過充分調動利益相關方參與評估的積極性和主動性，建立由外部評估專家、教育管理者、專業(yè)機構和第三方社會組織、用人單位、高等學校等共同構成的多元評估主體。在評估過程中，監(jiān)測評估積極倡導和明確樹立評估主體地位平等性的理念，尊重利益相關方的多元價值訴求，保障各方以平等的身份積極參與評估活動，維護相關各方的利益。同時，監(jiān)測評估實行評估方案由各方協(xié)商構建，評估過程由各方共同參與，評估結果公開合理使用，有效地保障了利益相關方的獨立性、自主性。

3.監(jiān)測方式的常態(tài)化

按照評估周期的不同，可以把評估分為常態(tài)性評估和周期性評估兩大類。依此劃分標準來看，合格評估和水平評估都屬于周期性評估。這兩類評估對于完善我國高等教育評估制度，推動我國教育評估的發(fā)展發(fā)揮了重要作用。但周期性的評估有其不可克服的缺欠，一是外部性，二是周期長。[9]再加上評估過程靜態(tài)化、評估結果滯后性等缺陷，難以真正實現(xiàn)對高等教育的有關信息進行及時性、常態(tài)化評估，無法及時監(jiān)測高等教育發(fā)展狀況。因此，路易斯等在探討評估未來發(fā)展趨勢時，提出隨著技術的發(fā)展、人們關注度的提高，評估結果的有效周期會越來越短，所以需要采用高效率低成本的監(jiān)測技術進行實時評估。[10]監(jiān)測評估通過信息技術手段極大地縮短評估時間尺度，數(shù)據(jù)采集和更新的時間間隔至少縮短至一年及以下，部分數(shù)據(jù)達到每季、每月、每周、每天甚至實時采集，這樣就能夠完整記錄和及時反饋評估對象的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)異常、預測趨勢、促進改進。[11]監(jiān)測評估提出的常態(tài)監(jiān)測理念，一方面打破了傳統(tǒng)評估中只關注已發(fā)生的事實和評估的偶發(fā)性和周期性特點，監(jiān)測周期更短，可以做到對教育教學狀態(tài)的常態(tài)監(jiān)測。另一方面，通過建立高等學校教育教學基本狀態(tài)信息庫等數(shù)據(jù)資源，對有關信息進行常規(guī)性、連續(xù)性與制度化的信息采集，并利用現(xiàn)代技術和科學的方法對數(shù)據(jù)庫信息進行實時性、常態(tài)性監(jiān)測，以實現(xiàn)評估方式的常態(tài)化。

4.監(jiān)測手段的多樣化

為了克服傳統(tǒng)評估活動中過分依賴專家進?？疾鞛橹鞯脑u估手段，保障監(jiān)測活動的科學性和客觀性，監(jiān)測評估充分利用多樣化的手段對高等教育教學狀態(tài)進行多維度、多角度的監(jiān)測。一方面是高等教育主體通過對高等學校師資隊伍、辦學條件、德育工作、教學管理、教學質量的監(jiān)控與改進等方面實施數(shù)據(jù)常規(guī)性、持續(xù)性、系統(tǒng)性與制度化的采集、整理和分析，直觀呈現(xiàn)高等學校狀態(tài)，以實現(xiàn)對高等教育教學狀態(tài)監(jiān)測的常態(tài)化。另一方面，監(jiān)測評估還強調充分利用實地考察、收集高等學校各項事業(yè)發(fā)展報告與信息公開清單內容等手段對高等學校教育教學信息進行監(jiān)測。隨著網絡時代的到來，利用網絡組建評估團隊、創(chuàng)新開發(fā)工具、開展網絡評價是今后教育評估發(fā)展的重要方向。[12]監(jiān)測評估緊跟時展的需要，利用現(xiàn)代信息技術和手段，通過組建全國聯(lián)網的由國家、省級和高等學校三級構成的網絡化高等教育質量監(jiān)測數(shù)據(jù)平臺，加強對高等教育的常態(tài)監(jiān)控，以推動高等教育評估手段的現(xiàn)代化。

5.監(jiān)測程序的透明化

監(jiān)測程序是否公開、透明，是決定評估結果能否被社會廣泛接受的關鍵?！督逃?guī)劃綱要》中明確提出要完善信息公開制度，保障公眾對教育的知情權、參與權和監(jiān)督權。監(jiān)測評估充分利用各種公開、透明的數(shù)據(jù)，通過構建科學、合理的指標體系，對高等教育教學狀態(tài)進行常態(tài)性、持續(xù)性監(jiān)測。在監(jiān)測評估過程中，雖然多元評價主體的出發(fā)點不同，評估的依據(jù)和標準不同、評價的結果不同，但是各個監(jiān)測評估的整個程序都是清晰的、透明的、可見的。之所以說整個程序具有透明化是源于監(jiān)測評估所需數(shù)據(jù)均來源于高等學校公開數(shù)據(jù)，各評估主體都可以自由獲?。桓髟u估主體指標體系的設計均遵循導向性、整體性、可測性與客觀性原則；評估的技術與方法科學規(guī)范、評估的組織與管理規(guī)范有序、評估的結果及時向社會公開。監(jiān)測程序的透明化，能夠有效保證整個監(jiān)測評估過程的客觀性與公正性，保證評估結果的可靠性和有效性，從而保障評估的公信力。

6.監(jiān)測結果的多元價值判斷

傳統(tǒng)評估活動中政府作為評估的唯一主體主導著整個評估過程。評估計劃由政府制定，評估指標由政府設計，評估活動的開展與實施由政府組織，評估過程由政府監(jiān)督與管理，結果評判由進?？疾鞂＜医M和教育部本科教學評估委員會的意見和結論構成，導致了評估結果的單一性和片面性。隨著我國高等教育的快速發(fā)展，高等教育的主體更加多元化，他們比以往任何時候都更加關注高等教育質量，積極參與高等教育治理。多元主體在參與高等教育監(jiān)測評估活動過程中依據(jù)一定的標準和自身需要，對高等教育教學的結果進行價值判斷或事實判斷，實現(xiàn)了評價結果的多元化。這是由于政府、高等學校、教師、學生、用人單位、第三方組織等多元主體的立場和出發(fā)點不同，因此他們對高等教育質量結果評判也不盡相同。而就監(jiān)測評估本身而言，它只是對高等教育基本狀態(tài)進行客觀的事實呈現(xiàn)，并不做出任何價值判斷，其目的是通過直觀呈現(xiàn)高等教育教學“狀態(tài)”，促進高等教育的辦學主體、實施主體、監(jiān)督主體等不斷推動教育教學質量的提高。

三、監(jiān)測評估需要明確的幾對關系

1.主體與客體

實踐的本質是主體與客體的統(tǒng)一。實踐活動的開展既離不開作為實踐載體的主體，也離不開作為實踐對象的客體，二者相互聯(lián)系、共同構成了一個有機整體。二者也只有在相互關聯(lián)中才會有自己的本質與規(guī)定。[13]在評估實踐活動中，只有首先明晰他們二者之間的關系，才能更好地開展評估活動。監(jiān)測評估打破了傳統(tǒng)評估實踐活動中政府是唯一主體的地位，明確評估的主體由專業(yè)機構、第三方社會組織和用人單位等共同構成。在監(jiān)測評估活動中，政府從傳統(tǒng)評估活動的“裁判員兼運動員”變成了監(jiān)測評估活動中的“裁判員”，能夠更好地轉變政府管理部門職能，增強對高等教育的宏觀管理，真正實現(xiàn)高等教育管辦評分離。同時，以第三方作為評估的主體，能充分發(fā)揮第三方的“外部性”特點，有利于形成獨立客觀的結論，保證評估結果的客觀性和公平性。高等學校作為評估活動中重要的利益相關者之一，它既是評估的客體，被評估的對象，更應是評估活動的主動參與者。監(jiān)測評估充分強調高等學校作為質量保障的主體地位，積極調動高等學校參與評估的主動性，讓高等學校主動參評、樂于參評，以提高高等學校在評估活動中的話語權，增強高等學校作為質量保障主體的意識和責任。

2.一元與多元

一元和多元是一對既對立又統(tǒng)一的矛盾體。開展監(jiān)測評估，必須正確理解和處理一元和多元之間的關系。在此，我們所說的一元是指管理主體的一元性。各級政府作為我國高等教育的主管部門，對高等教育具有管理權、監(jiān)督權、問責權。特別是在當前我國正處于全面深化社會領域綜合改革，推進教育治理能力和治理體系現(xiàn)代化的新時期，政府作為高等教育管理的主體，要發(fā)揮好宏觀管理的作用，積極轉變職能，簡政放權，即從傳統(tǒng)評估活動的領導者、具體組織者、實施者等角色，轉變?yōu)楸O(jiān)測評估活動中的外部監(jiān)督者、宏觀管理者。所謂多元，是指評估主體的多元化和評估結果的多元價值判斷。在評估主體上，監(jiān)測評估積極引入第三方獨立評價機構、用人單位、學生等利益相關者積極參與到評估活動中來，實現(xiàn)評估主體的多元化。在評估結果的價值判斷上，監(jiān)測評估活動本身只對高等教育教學狀態(tài)進行直觀呈現(xiàn)，在價值判斷上保持中立。而對于高等教育教學狀態(tài)的價值判斷由政府、高等學校、用人單位、第三方獨立評價機構等相關利益者，根據(jù)自身的需要獨立進行。因此，在監(jiān)測評估中，處理好一元和多元之間的關系，就是要界定清楚誰是評估活動真正的組織者、實施者、管理者、監(jiān)督者，明確政府與其他利益相關者之間的權限，處理好事實判斷和價值判斷之間的關系，才能更好地開展監(jiān)測評估。

3.定量與定性

定量分析與定性判斷是評估活動中采用的兩種基本研究方法。二者在不同類別評估活動中的作用有較大差異。上一輪本科教學工作水平評估中存在的問題之一就是，評估方式單一，過多依賴專家進校考察方式。[14]監(jiān)測評估以定量分析為主，定性判斷為輔，同時二者有機結合，實現(xiàn)評估方法的多樣化。監(jiān)測評估充分運用現(xiàn)代信息技術，采集、分析、整理有關數(shù)據(jù)，深入挖掘各數(shù)據(jù)之間的內在關聯(lián)性，通過運用定量分析的研究方法，把高等教育教學的狀態(tài)以數(shù)據(jù)形式客觀呈現(xiàn)出來。同時，監(jiān)測評估并不完全否定專家的作用，而是利用現(xiàn)代技術手段將專家從整個評估活動中解脫出來，有效發(fā)揮專家在評估理念、指標的設計等環(huán)節(jié)中的智慧與作用。這樣，既可以發(fā)揮專家的特長與優(yōu)勢，也可以避免評估過程中過多依靠專家經驗進行評斷，減少專家在評估活動中的道德風險和對評估結果的主觀性判斷。監(jiān)測評估充分認識到以數(shù)據(jù)為主的定量分析與以專家經驗判斷為主的定性判斷中各自的優(yōu)點與不足，把專家評價和數(shù)據(jù)評估進行優(yōu)勢互補、有機結合，促進評估活動更加科學、合理、客觀、公正。

4.過程與結果

過程與結果是哲學當中的一對基本范疇，它們既相互依存，又相互制約，構成了一個有機的統(tǒng)一體，統(tǒng)一于社會實踐活動當中。其中，過程是結果的基礎與前提，它指向結果，為結果服務。結果是過程發(fā)展變化的必然趨勢，結果影響過程。監(jiān)測評估作為一種社會實踐活動，它既重視監(jiān)測過程又強調監(jiān)測結果，并將兩者進行有機地結合，以實現(xiàn)對高等教育教學狀態(tài)進行常態(tài)監(jiān)測、及時發(fā)現(xiàn)、預測預警、及時改進的監(jiān)測目標。在監(jiān)測評估實踐活動中，通過對高等教育教學的有關數(shù)據(jù)進行反復性、持續(xù)性、常態(tài)化的監(jiān)測，以實現(xiàn)對高等教育教學狀態(tài)的實時掌握。同時，監(jiān)測評估也十分重視評估結果對評估過程和整個監(jiān)測評估活動的影響與制約作用。特別是在評估結果的功能上，監(jiān)測評估突出診斷功能與預警功能。通過對高等教育教學過程的常態(tài)監(jiān)測，診斷出評估對象的現(xiàn)狀，預測評估對象的發(fā)展趨勢，特別是對處于臨界閾值的有關指標及時做出預警，促進評估對象對教育教學活動中存在的偏差進行及時修正和持續(xù)改進，從而確保教育目標的有效達成，推動評估對象自我完善、自我發(fā)展、自我提高。因此，在監(jiān)測評估活動中，評估結果需要監(jiān)測過程的持續(xù)性與常態(tài)性，從而保證評估結果對評估對象實現(xiàn)強大的診斷功能和預警功能。

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篇3

總書記在黨的十報告中進一步重申：“教育是民族振興和社會進步的基石。要堅持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力?！盵2]

（二）社會發(fā)展的需要

在當今社會，科學技術人才的競爭已經成為國與國之間的競爭標志，如何培養(yǎng)一名符合當今社會發(fā)展需要的人才已成為當今世界性課題。培養(yǎng)一名具有基礎科學知識、有創(chuàng)造力、有社會融合力的人才就必須把素質教育真真切切地放到教育的重要地位上來，完成由“應試教育”到“素質教育”的轉型。因此，教育的理念、方法、監(jiān)測以及評估等均需要改革?！爱斍?，我國教育呈現(xiàn)出新的階段性特征：有學上的問題已經基本解決，上好學的問題成為突出矛盾；數(shù)量和規(guī)模的問題已經基本解決，質量和結構的問題成為主要矛盾?！盵3]如何辦好學，怎樣教好學，怎么培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的人才已經成為我國現(xiàn)階段面臨的重要難題。制定出不但能與中考、高考為標志的傳統(tǒng)評估標準相異，且能滿足社會意志的基礎教育質量監(jiān)測與評估標準已迫在眉睫。

（三）與世界基礎教育質量監(jiān)測及評估標準融合的需要

世界上許多國家對基礎教育質量監(jiān)測與評估已經逐漸由原有的科學性評價體系轉向為科學性與以人為本相結合的趨勢，一些發(fā)達國家還專門建立起自己的基礎教育質量監(jiān)測與評估機構。法國前總理拉法蘭2003年組建了由教育部原評估與預測司司長克勞德德洛為主席的“學校未來全國討論委員會”。國際上也組建了評估機構，制定了相應的評估標準。為更好地融入世界范圍內的基礎教育質量監(jiān)測與評估標準，我國應建立自己的基礎教育質量監(jiān)測與評估標準。

二、基礎教育質量監(jiān)測

從系統(tǒng)監(jiān)測理論的層面上看，所謂監(jiān)測是監(jiān)測主體以一定的標準為依據(jù)，對受測客體發(fā)出指令引導并糾正其把錯誤的狀態(tài)轉回到正常狀態(tài)的活動。由此可見，監(jiān)測的首要目的是糾正錯誤的狀態(tài)，它的根本目的是達到系統(tǒng)目標。

（一）明確基礎教育質量監(jiān)測的指導思想和原則

進行基礎教育監(jiān)測要以黨的教育方針和政策為依據(jù)，促進素質教育的全面實施，加強學生在品德、智力、體質方面的協(xié)調發(fā)展，提升我國的基礎教育質量。在此指導下開展基礎教育質量監(jiān)測還應堅持以下原則：其一，監(jiān)測要有法可依。教育質量監(jiān)測工作要將國家制定的法律法規(guī)和我國基礎教育質量改革標準作為依據(jù)。其二，監(jiān)測要具有科學性?；A教育質量監(jiān)測在制訂監(jiān)測標準、開發(fā)測量工具、抽取適當樣本、收集數(shù)據(jù)等過程中要始終秉承科學性的原則。其三，監(jiān)測要迎合社會發(fā)展的需要。在基礎教育質量監(jiān)測中要將監(jiān)測與社會熱點問題有機地融合，推動全社會形成正確的人才觀念和教育質量觀念，為基礎教育質量監(jiān)測營造良好的社會輿論。

（二）基礎教育質量監(jiān)測在教育督導中的重要作用

教育督導制度是我國一項重要的教育制度，有效的教育督導制度是衡量一個地區(qū)教育管理水平好壞的重要指標。基礎教育質量監(jiān)測能將教育督導的針對性有效提高，從而為教育改革服務。通過基礎教育質量監(jiān)測，能讓我們全方位、多角度地理解和掌控基礎教育的發(fā)展情況，方可為教育監(jiān)督工作提供有效的依據(jù)，指引其督導方向，更好地發(fā)揮教育督導的作用。

（三）基礎教育質量監(jiān)測的主要因素

首先，監(jiān)測主體?；A教育是每個人在受教育過程中必須參與的教育，是培養(yǎng)人才、提高整體國民素質的“奠基性”教育，因此，政府是基礎教育質量的主要負責人。我國實行由中央到地方的逐層管理、負責的教育管理體制，政府自然成為了基礎教育質量的責任主體，同時也是基礎教育質量監(jiān)測主體。另一方面，我國的教育行政管理是由決策、實施、監(jiān)測三個部分組成。而監(jiān)測由專有的監(jiān)測機構執(zhí)行，由此可見，地方的監(jiān)測機構是監(jiān)測過程的根本主體。其次，監(jiān)測客體。質量是相對于產品而產生的，產品不存在何談質量，質量不存在就不會產生質量監(jiān)測。所以，有人認為“對于基礎教育而言，產品就是所培養(yǎng)出來的學生”，但其卻忘記了最本質的問題，相對于企業(yè)（采購—制造—銷售）的模式可聯(lián)想到基礎教育（招生—教育—升學）的模式，可是兩者在第一個部分就有所差異，企業(yè)在采購的過程中要付出原料費用，相對而言，學校招生卻需要政府支付教育經費。所以，這種觀點是錯誤的。當前，我國基礎教育經費主要來自政府的教育經費和學生支付的學雜費，他們所支付的是基礎教育服務的費用，因此，政府和學生共同購買的基礎教育服務是基礎教育質量監(jiān)測的客體。最后，監(jiān)測內容?；A教育質量監(jiān)測要考查學生在品德、智力、體質等方面的全面發(fā)展狀況，以及他們的獨立思考能力、創(chuàng)新意識和實踐能力。在學生成長方面，應從學生綜合素質的提高和學習成績兩方面進行監(jiān)測；在教師成熟方面，應從教師綜合素質、應盡義務以及教學成績三方面進行監(jiān)測；在學校發(fā)展方面，應從學校行政管理、課堂教學、校本研究以及質量監(jiān)管等方面進行監(jiān)測；在標準制定方面，應從監(jiān)測指標體系是否合理、具有科學性等方面進行監(jiān)測。

三、基礎教育質量評估

（一）我國基礎教育質量評估存有弊端

我國基礎教育質量評估自教程改革以來取得了顯著成果，基本達到了質量監(jiān)測的標準要求，為我國基礎教育質量的提升起到了作用，但基礎教育質量評估仍存有一些弊端。對待評估的認識有待加深，不能充分理解教育質量評估的目的、意義；對構建基礎教育質量評估仍有懷疑、觀望、遲疑的思想；評估的體系不夠完善，一些地方政府的基礎教育質量評估體系不夠完善，存在僅由職能部門進行統(tǒng)籌、評估、協(xié)調，許多負責基礎教育的學校沒有專門的基礎教育質量監(jiān)測機構；評估內容單調不均衡，小學的質量評估主要在語文、數(shù)學等科目上，初高中也僅停留在中、高考等考試科目上，忽視了學生的全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展；評估方法仍不具有科學性，并且以分數(shù)、升學率作為評估依據(jù)的現(xiàn)象仍普遍存在；評估方式沒有創(chuàng)新，仍沿用經驗的調研監(jiān)測對特定學校、特定教師、具體學生的評估。

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評估是基于對某項活動的價值目標的共識進行的對該活動過程的監(jiān)測和對該活動效果的評價。農民工隨遷子女義務教育監(jiān)測評估指標的實際意義在于以下幾個方面。

首先,通過評估指標的設計和使用,使項目中的相關群體對于項目的目標、價值、意義有更為明確的了解,并達成共識。這將保障活動中的相關群體圍繞統(tǒng)一的目標,根據(jù)自身的具體工作要求,協(xié)調一致、通力合作,共同實現(xiàn)活動的最終目的。在促進農民工隨遷子女義務教育的項目中,通過評估指標的設計和使用,不僅明確了項目中各級教育行政部門、義務教育階段的各級學校及教師的工作要求,而且還確立了入學平等、過程平等、發(fā)展平等的價值理念,這為促進農民工隨遷子女義務教育項目的開展奠定了基礎。因此,項目參與群體能夠達成共識并為此努力,是建立評估指標的首要意義。

其次,通過評估指標的運用使項目中的相關群體在日常的教育活動中始終能夠動態(tài)地把握活動過程,不斷依據(jù)評估指標監(jiān)測和修正活動過程中相關群體的行為,以便使活動始終與其最終目標保持一致。在促進農民工隨遷子女義務教育的項目中,通過評估指標的使用,相關群體可以隨時了解和掌握農民工隨遷子女在流入地接受義務教育的狀況,及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。因此,監(jiān)測便成為建立評估指標的日常性意義。

再次,通過評估指標的使用使相關人員可以對活動進行階段性評價,以檢驗相關群體在活動中通過自身努力所達到的階段性成果。階段性評估的目的,不在于考核相關群體的工作業(yè)績,而在于了解和鞏固已有成果,并合理評價實現(xiàn)這一成果的效率,同時分析已有成果的獲得所引起的與活動有關的內外部條件的變化,從而有利于在一個新的起點上繼續(xù)推進活動的開展。在促進農民工隨遷子女義務教育的項目中,通過階段性評估,可以不斷積累相關經驗,并不斷提出新的目標,以在更大的范圍內實現(xiàn)農民工隨遷子女在流入地接受義務教育問題的改善。因此,評價便成為建立評估指標的階段性意義。

二、入學平等、過程平等、發(fā)展平等是評估指標的主要內容

以往有關調查研究表明,農民工隨遷子女接受義務教育主要在入學、教育教學過程及個人發(fā)展方面與流入地學齡兒童存在著較大差距,“進不來、留不住、學不好”成為亟待解決的問題。因此,實現(xiàn)農民工隨遷子女接受義務教育方面的入學平等、過程平等、發(fā)展平等是其關鍵所在。

在入學平等方面,要積極推進農民工隨遷子女在流入地學校平等入學。

第一,監(jiān)測、評估流入地教育行政部門的支持程度,主要是指檢測、評估流入地教育行政部門在教育規(guī)劃中,多大程度上考慮到本地區(qū)農民工隨遷子女接受義務教育的問題。即,在規(guī)模上,是否基于科學預測,充分估計到隨遷子女接受義務教育的重要性;在規(guī)劃上,是否根據(jù)本地區(qū)隨遷子女特點調整學校布局;在政策上,是否開放公立學校以平等接收隨遷子女入學,同時規(guī)范非公立農民工子弟學校的辦學標準;在管理上,是否實行有序的學籍管理,同時盡可能減少隨遷子女入學的條件限制;在經費上,是否給予接收隨遷子女入學的學校以應有的經費保障。

第二,監(jiān)測、評估學校的支持程度,主要指檢測、評估接收隨遷子女的學校在接收過程中多大程度上考慮到本校為隨遷子女入學提供措施便利。即,在認識上,是否將接收農民工隨遷子女入學納入其辦學指導思想的內容之一;在招生上,是否積極主動地采取各種辦法,廣泛接收隨遷子女到本校就學;在管理上,是否建立嚴格的學籍管理制度,實際掌握隨遷子女就學的流動性;在收費上,是否嚴格按照政府相關部門的要求收費,并針對隨遷子女采取相應的費用減免措施。

過程平等是指隨遷子女在接受義務教育過程中受到與本地學生相同的對待,這是基于社會融合原則而在隨遷子女義務教育問題中所提出的要求,它不僅是教育平等原則的體現(xiàn),同時也是促進農民工在城市的社會融合的體現(xiàn)。

首先是文化融合。即來自不同文化區(qū)域的學生能夠認同中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng),同時接受不同區(qū)域的文化差異,并相互尊重和理解、相互學習。其次是階層融合。即來自不同社會階層的學生能夠接受不同社會階層的生活方式和價值標準,相互尊重和理解,并基于良好的校園文化和社區(qū)文化,建立有效融合的社會關系。再次是消除社會歧視性差異。來源于不同文化及社會階層的學生間存在差異是不可避免的,但在學校教育中,應當積極促進各方對差異的尊重,而努力避免將差異擴大為具有社會歧視性的差異化對待。最后是機會平等,即使具有不同社會背景的學生享有平等的發(fā)展條件和發(fā)展機會。

發(fā)展平等方面,則要為農民工隨遷子女在流入地接受教育提供有效的學習和成長環(huán)境,使所有的孩子平等享受教育成果。入學平等及過程平等的最終目的是使隨遷子女實現(xiàn)與本地學生相同的發(fā)展平等。第一,學校應保障教學設備及設施能夠按照教育行政部門的要求進行配置,并使隨遷子女與本地學生平等使用。第二,學校應保障教學課程按照課程標準開設,并安排應有的師資力量。第三,學校應按照教育行政部門的要求配備師資,并注重教師能力的提高。第四,學校通過努力,使全體學生在德、智、體等方面得到發(fā)展,使隨遷子女得到同等的發(fā)展。第五,學生的發(fā)展除通過學校的相關評價外,家長對于學生發(fā)展狀況的認可也是重要方面,學校應將家長參與及評價作為學生發(fā)展評價的重要標準。

三、教育行政部門、學校、教師是指標的主要評估對象

在促進農民工隨遷子女義務教育的工作中,各級教育行政部門、義務教育階段的各級學校及教師負有較大的責任,所以教育行政部門、學校和教師成為指標的主要評估對象。

流入地各級教育行政部門的支持。流入地教育行政部門在對于平等接收農民工隨遷子女入學問題上,具有明確的責任意識,并能將這一意識貫徹于農民工隨遷子女義務教育過程的始終。各級教育行政部門可以在政策上給予詳細而精確的指導,使接收農民工隨遷子女的義務教育階段的學校在規(guī)模數(shù)量、學校類型、辦學條件、入學手續(xù)、學籍管理等方面得到充分的保障;同時在經費上給予一定的扶持。

義務教育階段的各級學校的支持。學校將促進社會平等及社會融合等原則置于解決農民工隨遷子女教育問題的首位,突出不同地域文化、不同社會階層群體間的相互理解,共同培育和諧、多元的校園文化。努力改善學校的教學條件,使在本學校接受義務教育的農民工子女都能享有平等的教育。接收農民工隨遷子女在流入地城市完成義務教育,不僅僅是為農民工隨遷子女提供平等的受教育機會,同時也是農民工及其子女表達其自身意愿、參與學校管理的過程。因此,農民工及其隨遷子女對學校管理的參與是切實保障隨遷子女接受平等的義務教育的重要前提之一。

學校教師的支持。教師要努力提高農民工隨遷子女的學業(yè)成績,并在教材銜接、教學進度、學業(yè)指導、家庭與學校溝通等方面努力適應他們的需求,以促進農民工隨遷子女教育質量的提高。

四、統(tǒng)一標準、多種形式測量以及內部評估者評估是指標的主要操作特點

首先,要根據(jù)活動的目的、要求及評估對象特征建立相應的評估指標系統(tǒng)。整個指標體系的建立是一個將活動目的和要求不斷細化的過程,其目的是使整個活動目的和要求成為最終可以測量的對象,同時也使活動目的和要求轉化成為評估過程中的統(tǒng)一標準。比如,對于對農民工隨遷子女入學平等的目標,不能僅有目標表述,而是要將入學平等目標細化成各個具體方面,這樣,對于相關維度的評估就轉化成為可以測量的具體指標。同時,各地區(qū)及各類學校要有統(tǒng)一的評估標準來實施評估,這樣可以避免評估過程中出現(xiàn)標準不一的情況。

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中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0036-02

1 研究背景、意義和國內外研究現(xiàn)狀

《基礎教育課程改革綱要》提出：“大力推行信息技術在教學過程中的普遍應用”。一方面是師生應對高考的需要；另一方面是學生個人成長和發(fā)展的需要，只有這樣，教師和學生才能更好地適應這個時代。

經濟發(fā)達國家已經建立了較完善的考試專業(yè)機構，很多機構根據(jù)自己的職能建立了數(shù)字化試卷分析系統(tǒng)，但這對目前中國學校來說并不符合國情。試卷分析在國內屬于起步階段，以往對學生考卷的分析，大多是用人工方式來完成的，操作過程周期長且容易出錯。引進計算機輔助工具（如Excel）后，情況有所改善，在數(shù)據(jù)量少的情況下，這些軟件基本可以勝任。但是當數(shù)據(jù)量大到一定程度時，就需要專門的系統(tǒng)來分析和處理這些數(shù)據(jù)信息。教學質量監(jiān)測與評估系統(tǒng)輔助分析是其必由之路，在一定意義上，它能促進成績考核和教學管理的定量化、科學化。

2 教學質量監(jiān)測與評估系統(tǒng)的選擇、學習和分析

目前，國內比較成熟的教學質量監(jiān)測與評估系統(tǒng)有：全通數(shù)碼科技有限公司自主研發(fā)的產品MEQS，深圳海云天公司研發(fā)的海云天教育測評及教育質量評估體系以及南昌麗升信息技術有限公司的LeaScent教學質量檢測與評估系統(tǒng)等。

教學質量監(jiān)測與評估系統(tǒng)一般具有如下功能：（1）答題卡制作；（2）試卷掃描；（3）識別裁切；（4）試卷分發(fā)；（5）閱卷客戶端；（6）數(shù)據(jù)統(tǒng)計報表。因其有針對性和可移植性，基本符合“教育測量學”要求的統(tǒng)計分析與評價功能。下面以LeaScent教學質量檢測與評估系統(tǒng)為例，介紹學生、家長和教師使用較多的“數(shù)據(jù)統(tǒng)計報表”功能。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計報表功能主要包括：（1）成績報表中分析了各班各科各題的正答率、難度系數(shù)、區(qū)分度、均分、標準差，還根據(jù)試題作答情況統(tǒng)計出試題的閃光燈、薄弱點；（2）綜合指標分析統(tǒng)計各班的有效人數(shù)、最高分、最低分、均分、優(yōu)秀率、及格率、低分率、標準差、眾數(shù)等信息；（3）分數(shù)段統(tǒng)計表靈活變動，可根據(jù)學校具體要求來進行設置，細分到1分一個分數(shù)段，統(tǒng)計年級各班均分、優(yōu)秀數(shù)、及格數(shù)的排名和各分數(shù)段每個班所占的人數(shù)比；（4）分數(shù)段頻數(shù)分析顯示各班分數(shù)段之間的人數(shù)和年級累加總人數(shù)，附帶頻數(shù)分析圖能直觀的看出各班之間的差距；（5）考試情況統(tǒng)計表中詳細記錄了考號填涂有問題的學生姓名、考號；（6）總分排名顯示每個學生各科目成績的具體分數(shù)，總分、單科的年級排名、班級排名；（7）總分報表導出能提供給每個學生一張自己的成績單；（8）可生成學生脫機查詢庫，便于學生查詢自己的試卷成績信息。

3 高三生物考試分析及對策

借助教學質量監(jiān)測與評估系統(tǒng)對考試進行分析和教學調整，擬以“問題、反思、策略”為主線，根據(jù)系統(tǒng)分析結果，分析教學中存在的問題、進行反思，提出解決問題的策略，推進有效教學，提高教學質量。下面以2012年至2013學年某次生物全市模擬考試為例進行分析。

3.1 考試試題信度分析

本套試題沒有超綱、試題不偏，考查內容都是高考所要求的考點。重點考查了本學科的核心知識（光合作用、呼吸作用、細胞分裂遺傳的基本規(guī)律、基因表達、可遺傳變異的類型、基因工程、現(xiàn)代生物進化理論內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調節(jié)機制、二次免疫、生態(tài)系統(tǒng)的功能，DNA的粗提取和蛋白質的分離，生態(tài)工程的原理，探究實驗）；試題分布廣泛（細胞結構和功能、減數(shù)分裂、種群和群落沒有出題）且較合理，難度適中，基本沒有學生做過的原題，多為改編試題，無特別新穎試題（高考中的新材料題）。著重考查學生對知識的理解能力、分析能力、應用能力和實驗探究能力，在核心知識和能力考查方面、題型、題量、試卷編制等都符合高考的要求或與高考一致，因此，總體來說本套試題具有較好的可信度。

3.2 考試情況及分析

從考試均分看：本次考試總體情況良好，考試成績與兄弟學校考試成績比較可以看出，均分高出約11分，如果排除閱卷不統(tǒng)一造成的誤差，至少均分也要高出5分以上；僅從客觀題（選擇題）來看，我校的均分比其他學校的均分高約20%。

從臨界生（是指上一本邊緣的學生）的轉化情況看：臨界生工作取得了明顯的效果，各個班級上次的臨界生這次都有不同程度的轉化，如2班，上次班主任確定的9個臨界生中，已經有6人被轉化，補差工作也有明顯的效果，參加補差的學生都有不同程度的提高。

由此可知，本次考試有明顯的進步，可以說取得了良較好的成績。但是通過學生各試題的得分情況分析、學生答題卷的分析以及對答卷的面批、和學生面談的綜合分析，還存在許多問題，下面就學生本次考試及學習過程中的問題進行分析。

3.3 問題診斷分析

3.3.1 易錯題的分析

試卷第3題：占人類基因組中近一半的“垃圾”DNA之前一直被認為是沒有意義的，科學家新發(fā)現(xiàn)一種酶，該酶能在基因組的任何位置中“剪切”和“黏貼、垃圾”DNA，

而“垃圾”DNA的移動對細胞會產生影響。下列關于說法錯誤的是（ ）。

A 該酶的成分可以是蛋白質或脂質

B 該酶作用于磷酸二酯鍵

C 該酶是由活細胞產生的有機物

D 該酶有高效性和專一性

分析：本題均分為2.9分（滿分4分），難度系數(shù)0.72，區(qū)分度0.28。

考點分析：本題考查酶的化學本質（種類），酶的作用特點（高效性、專一性）。題干給予最新的科研成果，選項中設置干擾項，著重考查學生信息獲取能力以及運用相關生物學知識規(guī)律推理判斷能力。

錯因分析：錯誤選項B（7人）、C（23人）、D（144人）。

學生錯誤集中在D選項的主要原因：（1）知識方面：知識點（酶的本質-蛋白質/RNA）遺忘，也有不少思維敏捷的同學認為此酶可能是新發(fā)現(xiàn)的全新的酶類，不同于已知的任何一種酶類，誤認為A正確；（2）能力以及應考策略方面：本題給予新信息，題目中設置對應的干擾項，對學生新信息獲取以及排除干擾能力有一定要求。題干“該酶在基因組任何位置”，選項D“專一性”，不少同學將該酶與限制酶比較，認為材料中的信息已經了此酶的專一性。酶的專一性有絕對專一與相對專一之分（簇專一，鍵專一等），不少同學對酶專一認識不足，在信息與干擾下選擇D。

3.3.2 易錯題的診斷與矯正試題

（對應試卷第3題）當某種RNA存在時，生物體內的某種化學反應能正常進行，當這種RNA被有關的酶水解后，此種化學反應的速率便慢了下來。由此可以說明：

A RNA是核酸的一種

B RNA也可起生物催化劑的作用

C RNA主要存在于細胞質中

D RNA是該種生物的遺傳物質

正確答案B：此題考察酶的化學本質， 題目中給予新的信息，要求學生根據(jù)信息做相關判斷。考察的知識點，能力要求與試卷試題高度吻合。

3.4 反思和體會

（1）進一步落實學生知識結構的形成。以教材為藍本，先按每節(jié)知識為單位，引導學生構建知識體系，然后，再以章為單位構建。最好的方式是引導學生自己構建，充分發(fā)揮學生的主體作用，老師不要包辦。

（2）狠抓核心概念的教學。對核心概念不僅要從概念的內涵、外延，講清楚、將透徹；而且，盡量將相關概念聯(lián)系起來，通過比較、分析，加深學生對核心概念的理解，避免學生對核心概念的混淆。

（3）始終堅持“以培養(yǎng)學生的能力為主”的教學思想。在今后的復習過程中，根據(jù)教學的具體內容，圍繞考綱要求的十一種能力，有計劃、有步驟的一一加以落實。尤其要把學生對知識的遷移能力、從文字、圖表中獲取知識的能力，實驗探究能力、審題和答題能力放在首位。

（4）重視對臨界生的面批、面談工作。通過面批臨界生的答卷和相互交談，將“掌握學情、落實教學方法”真正落到實處；準確把握學生存在的具體問題：能力、方法、思路、技巧等。確定知識的難點、重點和易錯點，落實矯正的具體措施；使我們的教學更加具有針對性。

參考文獻

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篇6

由于我國繼續(xù)教育發(fā)展的時間比較短，目前還沒有針對繼續(xù)教育的國家質量評估體系。國家對繼續(xù)教育質量評估的研究還處在探索階段，繼續(xù)教育質量評估方法的研究屬于教育評估領域的新課題，其難度主要是對繼續(xù)教育質量的真正內涵及其衡量標準很難準確把握。在短時期內，國家還很難建立一套科學的、有效的質量評估體系。

繼續(xù)教育機構該如何了解自己的辦學質量狀況、查找存在的問題，找到不斷提升的途徑呢？如同企業(yè)需要質量自檢一樣，繼續(xù)教育機構也需要借助一種自我評估的方法，一種自我診斷的工具，讓管理者們定期給繼續(xù)教育機構“體檢”，診斷“病因”，查找問題和不足，從而“對癥下藥”。如果構建一個能適用于我國高等繼續(xù)教育機構的自我評估體系，就能為繼續(xù)教育機構工作的持續(xù)改進提供一個自我評價的方向和思路，最終達到推動高等繼續(xù)教育機構健康、良性發(fā)展的目的。

自我評估體系是一個從“主體—客體”的主動、連續(xù)的評估模式，是一種從外在客觀評估向內在自我評估的轉變，可以幫助繼續(xù)教育機構在發(fā)展過程中不斷培養(yǎng)自我評價和預測的能力，是自我突破和提高的有效途徑。從國家教育監(jiān)管機構的外在客觀評估轉變?yōu)楦咝＠^續(xù)教育機構的內在自我評估，不僅需要教育機構在思想認識上實現(xiàn)從被動轉向主動的轉變，也需要在實踐中摸索出一套適用于大多數(shù)高等繼續(xù)教育機構的自我評估體系。

如何構建自我評估體系呢？本文嘗試采用模型的方式。模型是人們將研究的對象看成一個系統(tǒng)，從整體的行為上對它進行研究，這種系統(tǒng)研究不在于列舉所有的事實和細節(jié)，而在于識別出有顯著影響的因素和相互關系，以便掌握本質規(guī)律。

對于所研究的系統(tǒng)可以通過類比、抽象等手段建立起各種模型。這稱為建模。模型法設計者首先將自己要處理的事情抽象和概念化，進而尋找一種科學、合理的表達或描述，而模型正提供了這樣一種做事的手段。模型的設計以分析判斷繼續(xù)教育機構當前的辦學水平和辦學能力為主，所涉及的評估指標應充分體現(xiàn)繼續(xù)教育的特點，反映繼續(xù)教育工作的規(guī)律。

評估指標體系在結構上應是一個有機結合，層次分明，主次得當?shù)恼w。指標體系要全面反映整體要求，對重要指標不能遺漏，對于一些反映枝節(jié)問題的指標要予以刪減，以保證體系簡化，重點突出。不同指標間的關系應該清楚明了，同一指標的各要素避免重復。指標內容及評估方法等力求簡潔明了，便于理解操作。

機構管理者需要常常思考的是：當前的機構發(fā)展狀況是什么？優(yōu)勢是什么？不足是什么？如何改進？借助于自我評估模型，我們不難找到答案。自我評估實施過程就是繼續(xù)教育機構不斷學習自我評估體系，探索、積累和改進繼續(xù)教育質量的過程。自我評估模型成為機構提升綜合辦學實力的有效工具。

二、我國高等繼續(xù)教育機構的自我評估模型

（一）自我評估模型的基本框架

表1中包含7項指標和每一指標的具體要素。模型的設計借鑒了由國際繼續(xù)工程教育協(xié)會推廣和應用的“繼續(xù)工程教育自我評估模型（EFQM）”的思路和內容。 

（二）自我評估模型的評估指標

自我評估模型共7項指標，每一指標劃分為4個等級，這4個等級由低到高，依次遞進，逐步上升。

繼續(xù)教育機構每達到一個發(fā)展等級，就意味著在質量改進及發(fā)展中前進了一步。評估時應根據(jù)本機構自身的情況選擇相對應的等級，評估的目的不是得出分數(shù)，排列優(yōu)劣，而是改進不足。

1.指標1：管理者

優(yōu)秀的管理者對機構的發(fā)展至關重要，為機構的發(fā)展把握前進的方向。

要素包括：管理者制定合理的機構發(fā)展方向和目標并有效推動實施；制定規(guī)范的運作流程或管理體系；與外界保持暢通密切的聯(lián)系；與員工之間有良好的溝通機制。

第1級：管理者沒有確定機構的發(fā)展方向和目標。各項活動依賴管理者的個人動機和激情，而不是全面程序化過程，沒有明確的運作流程或管理體系，問題出現(xiàn)后才會去尋找解決的辦法。

管理者從不主動建立外部關系，與學生、教師及其他外部機構很少溝通與交流；管理者憑主觀自行決策，沒有基本的溝通機制，員工只是按命令行事。

第2級：管理者確定了本機構發(fā)展的方向和目標，制定了少量的短期計劃，并對全體員工進行了解釋說明，但并沒有要求貫徹實施，遇到問題傾向于共擔責任；機構運作流程被明確但無文件確認。

管理者有個人才干保持機構正常運行，勉強與外界保持聯(lián)系；管理者與員工之間有溝通渠道，隨機會面，員工的建議是否被采納取決于管理層。

第3級：管理者制定了本機構發(fā)展的方向和中期目標，并使所有員工了解后積極配合其貫徹和實施，發(fā)出的命令為機構共識。制定清晰的運作流程及管理體系，對機構的發(fā)展起到了支撐作用。

管理者直接與外界保持一定的聯(lián)系與合作；管理者與員工之間有定期溝通機制。

第4級：管理層形成團隊，對機構發(fā)展方向和目標進行討論后達成一致，得到成員廣泛的認同。制定標準的運作流程及管理體系，可支撐全國性運行，按長期目標制定計劃，一旦發(fā)現(xiàn)問題，隨時做出調整，持續(xù)性的改進標準流程系統(tǒng)及服務程序。

管理者與外界建立系統(tǒng)的聯(lián)系，全面收集信息，及時更新戰(zhàn)略規(guī)劃及政策，定期出席國家級會議；管理層與員工定期研討，互動交流，及時掌控整個機構的各種問題，激勵員工一起朝著發(fā)展目標努力。

2.指標2：發(fā)展規(guī)劃

優(yōu)秀的組織機構制定宏偉的發(fā)展藍圖，能走多遠并不重要，關鍵是你想走多遠。

要素包括：以利益相關方（教師、員工、合作項目、學生及其他機構）為導向制定發(fā)展規(guī)劃。從市場和行業(yè)的具體情況出發(fā)制定相應的政 策和計劃來實施發(fā)展規(guī)劃、執(zhí)行過程中的監(jiān)控和評估機制、一旦行業(yè)或市場發(fā)生變化后的應對機制。

第1級：機構沒有對利益相關方的需求進行分析并制定發(fā)展規(guī)劃，或者制定了發(fā)展規(guī)劃但是由于偏離實際情況對實踐沒有任何指導意義。所有活動及計劃的制定都是個人主觀行為。執(zhí)行過程中沒有監(jiān)控和評估機制；沒有靈活的應對機制。

第2級：機構有初步的發(fā)展規(guī)劃，對利益相關方的需求進行了一些調研，所獲取的信息有一部分會得到應用，但沒有形成體系。沒有長遠的實施計劃，只定期收集相關信息，制定一些短期計劃；計劃執(zhí)行中沒有相應的監(jiān)控或評估機制。沒有應對市場變化的措施。

第3級：機構較有條理地分析了各利益相關方的需求和期望，并據(jù)此制定了發(fā)展規(guī)劃，對員工進行了全面系統(tǒng)地傳達，但沒有進行任何討論和改進。員工會定期收集發(fā)展動態(tài)及相關信息但不會進行具體分析，只根據(jù)預先制定的計劃或步驟實施和執(zhí)行；執(zhí)行中有具體的監(jiān)控和評估制度，對合作項目是否符合發(fā)展規(guī)劃和辦學政策等進行判定；有一些應對市場變化的臨時措施。

第4級：機構采用系統(tǒng)的方法對各利益相關方的需求進行判斷，制定充分考慮各方利益的發(fā)展規(guī)劃。建立完備的信息收集系統(tǒng)，對各項指標進行深度分析并制定相應的實施計劃，定期組織相關活動推進計劃的執(zhí)行，提倡創(chuàng)新；執(zhí)行中有動態(tài)監(jiān)控及系統(tǒng)評估機制，發(fā)揮著保障教育質量的關鍵作用；一旦行業(yè)或者市場發(fā)生變化，有明確的應對機制隨時改變發(fā)展策略。

3.指標3：人力資源

優(yōu)秀的組織機構能夠對人力資源進行合理開發(fā)和管理，使個體的潛能得到充分發(fā)揮。要素包括：崗位職責、業(yè)績評價和激勵措施、員工能力培訓和提升、員工溝通機制4個方面。

第1級：機構沒有明確界定員工的崗位職責，一些崗位無人負責，員工只是被動執(zhí)行上級主管下達的任務，對工作缺乏全局性把握。不進行員工業(yè)績評價，沒有激勵機制；不提供相關的崗位培訓；內部沒有工作匯報等制度，員工之間的溝通很不正式。

第2級：機構界定了員工短期的崗位職責，建立了一些工作團隊，員工承擔相應的職能和責任。有不定期的員工業(yè)績評價，沒有激勵機制；明確了員工的職業(yè)發(fā)展需要，但相關的培訓卻是隨意進行的；機構內部有工作匯報制度，但沒有實現(xiàn)信息共享；有一些溝通渠道但并不明確。

第3級：機構管理層明確所有職位的基本要求和崗位職責。員工能夠參與決策的制定，不同的團隊通過規(guī)范的流程進行工作，團隊能在一定程度上激發(fā)員工參與工作的積極性；員工對于所在團隊的任務有充分理解和支持；有定期的員工業(yè)績評價制度，管理者根據(jù)員工業(yè)績的優(yōu)劣進行獎懲，但未完全落實激勵機制；有員工培訓計劃，員工的培訓成果能在機構內得到共享，在工作中得到應用；員工之間有明確的信息交流制度，能實現(xiàn)信息共享。

第4級：機構管理層和各部門圍繞組織發(fā)展規(guī)劃就所有員工的崗位職責達成一致意見，管理者能夠聽取各團隊的構想和建議，也給予團隊一定范圍的授權。有系列的方法和工具用于員工的業(yè)績評定；有明確的激勵機制提高員工工作積極性，增強機構的吸引力和凝聚力。

機構對員工的技能和能力及崗位需求進行系統(tǒng)評估、檢查和權衡，鼓勵和幫助員工提高個人能力，并評估員工培訓的有效性；有明確的員工溝通機制，溝通建立在互相尊重和信任的基礎上，能互相分享經驗。

4.指標4：管理制度

現(xiàn)代化的管理制度幫助組織機構建立責、權、利明晰的規(guī)范化、標準化管理流程，增強機構的人才吸引力及核心競爭力。要素包括：財務管理制度；技術、信息和知識管理制度；人事（管理人員、師資隊伍）管理制度。

第1級：機構的財務管理制度不健全，相關職能由個別人說了算。機構沒有為員工、教師和學生提供任何技術支持。在管理方面沒有實現(xiàn)信息共享，僅由部分員工收集繼續(xù)教育領域的信息和知識。沒有建立起能夠吸引人才的人事管理制度，沒有形成核心競爭力。

第2級：機構有具體的財務管理制度，設定了整體財務目標，沒有細化到個人。

建立了技術支持體系，能夠在一定程度上為財務、管理及學術研究工作提供支持，一些日常的工作實現(xiàn)了計算機系統(tǒng)管理，有關繼續(xù)教育管理和運作流程的資料文件被集中放置以便查閱；制定了一些人事管理方面的制度，但由于沒有獎懲機制或實施不力，員工凝集力不高。

第3級：機構每年制定財務政策，為所有活動制定具體的經濟目標并細化到團隊和個人。

對內部管理工作提供了恰當完備的技術支持，已形成信息共享系統(tǒng)，有專人負責收集和研究繼續(xù)教育管理方面的資料，并通過本機構網站向員工、客戶及利益相關方各類信息；制定了系統(tǒng)的人事管理制度，員工的工作績效能達到職位的基本要求，核心競爭力較高。

第4級：機構制定了健全完善的財務管理制度，經常評價目標的實現(xiàn)情況，并根據(jù)結果開發(fā)新的培訓項目和合作伙伴。

利用技術管理監(jiān)控內部流程，信息系統(tǒng)能提供用戶的反饋信息并持續(xù)完善，收集并整理所有關于繼續(xù)教育管理的重要出版物供員工查閱，員工熟知該領域內的杰出專家；機構的網站具有很強的交互性，網絡是其重要的商業(yè)運營手段。有完備的人事管理制度，大部分員工的工作績效超出預期水平，團隊具有很強的凝聚力和核心競爭力，能為實現(xiàn)目標共同努力。

5.指標5：項目管理

優(yōu)秀的組織機構具備自主研究與開發(fā)市場的能力，合作項目按照標準流程運作，有效監(jiān)管培訓項目的教學質量，充分滿足客戶的需求，保持行業(yè)競爭中的優(yōu)勢。

要素包括：市場研發(fā)及競爭對手分析、項目設計與更新、教學管理及質量監(jiān)控、證書發(fā)放。

第1級：機構沒有開展系統(tǒng)的研發(fā)工作，對培訓市場及客戶需求了解很少，靠個人關系找項目。

提供的培訓項目、知識和課程、學習材料非常有限，無法滿足市場需求；項目負責人自己落實教學各方面事宜，并承擔質量責任；學習證明或證書能夠輕易獲得。

第2級：機構不定期地進行一些用戶需求調研，對培訓需求有一定了解，但主觀上不重視研發(fā)及培訓成果總結，有外部合作的關系和平臺，對競爭對手有一定了解。

所提供的知識和培訓項目很不系統(tǒng)且不能及時更新；教學管理有初步流程，但各環(huán)節(jié)之間缺乏聯(lián)系；根據(jù)調查問卷或授課教師了解培訓質 量，缺乏有效的質量監(jiān)控機制。依據(jù)授課教師的標準發(fā)放學習證明，比較容易獲得證書。

第3級：機構定期開展市場需求調研，主動開發(fā)市場，與客戶直接接觸獲取信息，對競爭對手有常態(tài)的調研機制。

所提供的知識、培訓項目和學習內容能夠及時更新，滿足客戶和市場的需要；有專職的項目管理團隊或人員負責教學管理工作，有系統(tǒng)的質量監(jiān)控、教學評估制度保障培訓的質量；有規(guī)范的制度管理學員的出勤、成績的考核及能力的評定等，并依此核發(fā)學習證明，培訓合格的學員具有一定的市場競爭力。

第4級：機構建立了研發(fā)團隊研究和開發(fā)具有競爭力的培訓項目，能最大限度地利用以往的培訓成果，通過完善的客戶調研體系隨時發(fā)現(xiàn)新的需求，關注競爭對手的文化和新能力，共享信息并及時調整發(fā)展戰(zhàn)略。

新項目的設計建立在對以往項目信息反饋的基礎上，有專門的團隊負責對項目的評估，評估結果推動項目的持續(xù)改進和創(chuàng)新；有規(guī)范的教學管理流程、質量監(jiān)控系統(tǒng)、項目評估系統(tǒng)、學員學習監(jiān)控系統(tǒng)；將學員的考核及學習證明的發(fā)放與市場需求相結合，培訓的學員在市場上具有很強的競爭力。

6.指標6：辦學效益

優(yōu)秀的機構能取得顯著的辦學效益，合理有效地利用經濟資源，樹立明確的社會角色和社會責任，既是知識傳遞和應用的培訓者，也是構建終身學習型社會的推動者。要素包括：培訓人數(shù)、財務績效（資金籌措、年度收入總額、年度盈利額等）、學術著作發(fā)表數(shù)量、社會評價。

第1級：機構近年來的培訓人數(shù)沒有增加甚至減少。辦學資金短缺，未來辦學情況不明朗；對財務績效及學術考核不全面，業(yè)績不良，沒有樹立起自己的形象。

第2級：機構近年來的培訓人數(shù)每年都有所增加。辦學資金比較緊張，辦學條件的改善受到資金的限制。對財務績效、學術著作發(fā)表數(shù)量等方面進行了評估，結果顯示各項業(yè)績發(fā)展平穩(wěn)，但未達到發(fā)展目標，需要進一步加強培訓質量，開拓新的培訓項目提升辦學效益；在行業(yè)內初步樹立了自身的形象，但知名度不高，與行業(yè)內的佼佼者差距較大。

第3級：機構近年來的培訓人數(shù)逐年遞增。能多方籌措辦學資金，辦學條件得到一定改善，發(fā)展前景看好，定期會對財務效益、學術績效及業(yè)績情況進行評估，結果顯示業(yè)績逐年增長，大部分績效數(shù)據(jù)達到預期目標，但還需要向行業(yè)內的領先者學習優(yōu)秀的經驗；在行業(yè)內樹立了良好的形象，獲得過一些獎項，有一定的社會知名度和影響力。

第4級：機構近年來的培訓人數(shù)逐年大幅增長，經過系統(tǒng)評估顯示所有任務和目標均已完成，除上級撥款外，多渠道籌措辦學資金，辦學條件明顯改觀，極大地滿足了利益相關方的需求和期望；財務績效、學術著作發(fā)表數(shù)量均顯著增長，在行業(yè)內處于領先水平，有望進一步拓展國際市場。樹立了極好的社會形象，具有很高的知名度，對全社會繼續(xù)教育的發(fā)展進步起到了重要的影響和推動。

7.指標7：客戶滿意度

優(yōu)質的培訓提升學員的職業(yè)技能和競爭力，為客戶創(chuàng)造可持續(xù)性的價值，不斷為客戶增加效益。要素包括：客戶對培訓內容、培訓質量、學習環(huán)境、客戶服務的滿意。

第1級：機構沒有測評客戶的滿意度。沒有收集任何有關教師授課情況及培訓質量的信息。學習環(huán)境并不理想；機構及其大部分員工沒有樹立良好的服務意識。

第2級：項目培訓結束后，機構進行了客戶滿意度調查，但結果顯示客戶及學員對培訓的內容、培訓質量及學習環(huán)境的某些方面并不滿意；機構及其部分員工的服務意識并沒有達到客戶理想的狀態(tài)。

第3級：項目培訓運行中及結束后，機構都定期組織客戶滿意度的調查和測評，結果顯示客戶及學員對培訓內容、質量及學習環(huán)境基本滿意；服務意識好，客戶比較滿意。

第4級：項目培訓運行中，機構能運用系統(tǒng)的測評工具定期調查客戶的滿意度，并根據(jù)客戶的反饋信息及調查結果隨時改進培訓中存在的問題，結果顯示客戶及學員對培訓內容及質量非常滿意。能綜合運用多種教學設備，提供豐富多樣的學習環(huán)境，學員非常滿意；具備了良好的服務意識，并持續(xù)改進服務質量，客戶非常滿意。

三、自我評估模型的使用方法與修訂

（一）使用方法

1.打分方法

評估過程中用分數(shù)計算方法，打分方法非常簡單，各項指標沒有權重。每一指標中處于第1等級得1分，處于第2等級得2分，處于第3等級得3分，處于第4等級得4分。共7項指標，總分最低分為7分，最高分為28分。

參評人數(shù)至少5人，通過討論及計算得出平均分數(shù)。例如，5人打分，分數(shù)分別為：25、26、26、27、28，則平均分為26.4，可對應第四類機構。為提高評分的科學性和客觀性，除去主觀打分外，參評機構應提供相關的證據(jù)材料；自評者根據(jù)總得分情況，可以清晰地看到本機構的發(fā)展狀況，了解今后的改進方向。

2.評估方法

參評人員應選擇對本教育機構非常了解并參與日常管理（或項目運行）的相關人員。評估可以在全院或部門員工中進行，強調全員參與；評估機構可以成立評估小組，幫助所有參評員工學習評估體系，公開討論逐項評分，通過交流達成一致意見，達到以評促建的目的。

機構在完成首次評估之后，必須拿出提高質量的方案和具體計劃，進而在實踐中取得進步。經過一段時間后，可組織第二次評估，最終實現(xiàn)持續(xù)改進。

在參評過程中，必須強調參評人員秉持客觀、公正和實事求是的態(tài)度，力求反映自評單位真正的教育管理情況，不能弄虛作假、虛報假評，致使數(shù)據(jù)失真。

3.按照打分獲取的平均值將繼續(xù)教育機構劃分為四類

第一類：10分以下。機構沒有長遠的發(fā)展規(guī)劃和目標，教育質量完全以個人為中心，缺乏現(xiàn)代教育管理的基本流程。憑借個人關系拉來項目，項目管理缺乏質量監(jiān)控，服務及培訓質量達不到客戶要求，發(fā)展前景堪憂。

第二類：10～15分。機構建立了初步的發(fā)展規(guī)劃或短期計劃，但實際執(zhí)行效率低下；培訓質量管理建立了初步流程，但由于觀念陳舊，客戶及員工的負面意見較多，亟待全面改進各項指標。

第三類：16～22分。機構制定了中長期發(fā)展目標，建立了清晰的質量管理體系來促使目標的實現(xiàn)，機構所有的活動按照運作流程開展，有質量評估和質量監(jiān)控體系，在行業(yè)內表現(xiàn)出色，社會影響力逐年增加?？山梃b行業(yè)內優(yōu)秀機構的經驗逐步改進。

第四類：23～28分。機構發(fā)展已經比較成熟，制定了長期發(fā)展戰(zhàn)略及規(guī)劃，建立了系統(tǒng)的運作流程和評估體系保障機構的持續(xù)改進；堅持以客戶為導向，不斷改進服務水平，在行業(yè)內和社會上有重要的影響力。目標是保持創(chuàng)新思維，提升機構的國際影響力，吸引全球優(yōu)秀人才的加盟。

（二）修訂方法

繼續(xù)教育機構的自我評估模型主要適用于我國高等學校從事繼續(xù)教育培訓的機構。由于每個學校的情況千差萬別，模型不可能符合于所有機構的自我評估要求。使用者可以定期根據(jù)自己的情況對某些指標進行修改和完善，使模型更加切合自身需求，準確地反映本機構的特點和發(fā)展要求。在修訂的時候，主要分三個步驟：

第一，閱讀自我評估模型的各級指標說明，增加或刪減某些要素，提出新的說明。

第二，閱讀各級指標下4個等級的說明，進行補充或說明。

第三，是否需要增加新的指標，若果需要，進行補充并修訂分值。

四、結語

本文構建的自我評估模型仍然很粗陋，很多地方有待深入思考和完善，寄望于此項研究能為高等繼續(xù)教育機構通往成熟、良性和創(chuàng)新發(fā)展提供一種理念和方法，一種評估和預測的手段，學會在行動之前先計劃、行動之中能反思、行動之后善總結，推動繼續(xù)教育培訓工作的持續(xù)性改進。

參考文獻

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篇7

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 01. 143

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）01- 0243- 02

0 引 言

信號檢測與估值課程與其他信號類課程相比，它的理論性更強、概念更抽象、數(shù)學公式不但多而且比較復雜。導致學生對基本理論的理解上存在一定的困難，普遍存在畏難心理。針對這一情況，我們探索將網絡教學平臺引入課堂教學中，對課程中比較抽象的物理概念和知識難點以易于理解的Matlab軟件仿真的可視化形式加以演示，從而給學生以感性的認識，在一定程度上緩解學生的畏難情緒，提高學生學習的積極性。

1 教學過程中存在的若干問題

目前，信號檢測與估值課程的設置存在兩個明顯的缺陷：理論課時安排不足和缺少針對該課程的實踐環(huán)節(jié)。該課程主要以理論闡述、公式推導、圖表說明內容為主，從課程安排的理論學時來看：在目前僅有40個學時的理論講解中加入Matlab軟件演示環(huán)節(jié)已顯得非常緊張，而用于公式推導的時間幾乎沒有。在教學過程中發(fā)現(xiàn)，因為沒有太多的時間在課堂上為學生逐一講解和演示Matlab軟件的程序，導致學生對Matlab軟件的應用沒有足夠的重視，不能很好地達到通過運用Matlab軟件進行實踐鍛煉的目的；而對于課程中涉及的大量公式沒有足夠的時間進行詳細推導，這會直接影響學生深入理解書中的理論知識。該課程目前沒有設置實驗實踐學時，因此要真正加強學生對信號檢測與估值技術的理解，還得讓學生接觸可以用于信號檢測與估值的專用設備，如檢測受噪聲污染的信號檢測儀及估計有用信息參量的估計器，通過一些算法的具體實現(xiàn)來增強他們的感性認識。比如在課程中介紹了維納濾波器的設計，教材中給出了很多的公式和圖表，但是學生卻不能建立它與實際信號檢測之間的聯(lián)系。

2 基于網絡教學平臺的信號檢測與估值課程教學改革

網絡教學平臺作為一種重要的輔助教學手段，可以有效解決當前傳統(tǒng)教學模式存在的問題。網絡教學平臺的建設與應用已成為推進教育創(chuàng)新，共享優(yōu)質教育資源，全面提高教育教學質量的有效工作途徑。做好網絡教學平臺的建設是本次課程教學改革的關鍵。我們將充分利用已有教學資源，吸收國內外信號檢測與估值課程教育教學的最新成果，走自主開發(fā)和積極引進相結合的道路，構建課程的網絡教學平臺，將各種優(yōu)質教學資源整合在這個平臺上。

篇8

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0134-03 高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，是培養(yǎng)當代大學生成為具有社會主義高素質人才的重要課程。高校思想政治課的教學方式分為理論課和實踐課兩部分，理論課主要是讓學生掌握的思想理論，養(yǎng)成的科學思維；而高校思想政治課實踐教學，實質上是把世界觀、人生觀、價值觀理論與鮮活的生活實踐和學生個體的思想認識、直接體驗相結合和相統(tǒng)一的過程，有著自己特有的目標。所以思想政治課的實踐教學對于高校大學生具有重要的意義。但是由于目前的思想政治課實踐教學還存在一系列問題，不能高標準地達到思想政治課教育教學的要求，不能有效地培養(yǎng)大學生的各種能力。通過構建良好的高校思想政治課實踐教學考核評價體系，采取一系列措施優(yōu)化高校思想政治課實踐教學的模式，實現(xiàn)高校思想政治課實踐教學的目的。

一、高校思想政治課實踐教學的重要意義

高校思想政治課實踐教學是對大學生進行思想政治教育的一個重要方式，通過實踐教學可以培養(yǎng)大學生理論聯(lián)系實際的學風，能夠有效地調動大學生的學習積極性和社會活動能力，培養(yǎng)大學生的求真務實精神。通過開展大學生的思想政治課實踐教學可以鍛煉大學生的各方面能力，有利于大學生的創(chuàng)新能力、交流能力、組織能力的培養(yǎng)，幫助大學生更好的認識社會，了解世界，建立科學的世界觀、人生觀和價值觀。高校思想政治課實踐教學是提高思想政治課教育教學效果的一種重要環(huán)節(jié)。中國特色的社會主義事業(yè)，需要有自己的思想政治理論指引社會的發(fā)展，大學生的思想覺悟狀況直接關系著中國特色社會主義事業(yè)的成敗，所以說高校思想政治課實踐教學是由我國社會主義的性質所決定的一個重要教學環(huán)節(jié)。不光讓大學生從理論上認識到我國的社會主義思想政治理論，而且要讓大學生在具體的實踐中真真切切地理解體會明白中國特色社會主義的偉大實踐。

二、高校思想政治理論實踐教學存在的問題

由于對高校思想政治課實踐教學的認識不足，缺乏科學合理的教學模式和教學考核評價體系，使得我國高校思想政治課的實踐教學還存在各種各樣的問題。

1.缺乏對高校思想政治課實踐教學的正確認識，對思想政治課實踐教學的投入不足。我國的高校正處于一個發(fā)展階段，高校教學對于思想政治課的實踐教學缺乏一個系統(tǒng)的認識，對于高校思想政治課實踐教學的重要性缺乏一個正確認識，從而對于高校思想政治課的實踐教學缺乏相應的投入。高校教學中只是片面注重高校思想政治課的理論教學，而沒有注重理論實踐教學對于高校大學生能力和思想培養(yǎng)的意義。在高校思想政治課的實踐教學中只是做一種形式，沒有深刻的理解實踐教學對于整個高校教學體系和大學生能力培養(yǎng)有著重要的作用。由于在高校教學中對于思想政治課實踐教學的認識不足，從而使得高校思想政治課實踐教學中的投入不足，缺乏相應的投入來支持高校思想政治課實踐教學，使得高校思想政治課實踐教學不能夠順利的開展。

2.缺乏專業(yè)的實踐教學教師，教學活動缺乏規(guī)范性。因為高校的思想政治課實踐專業(yè)老師需要專業(yè)的實踐經歷，只有老師具有專業(yè)的實踐經歷才能在具體的實踐教學中對學生進行相應的指導工作，但是由于思想政治課老師自身的能力不足，使得實踐教學的目的難以實現(xiàn)。在高校思想政治課實踐教學中的教學計劃中設置了實踐教學部分，同時還明確了實踐教學的各種教學方式，但是在具體的實施實踐教學的時候沒有特定的教學大綱進行規(guī)范，在進行實踐教學的時候沒有一個統(tǒng)一的內容、目標、方式和要求，使得實踐教學在實際教學中的隨意性增大。由于沒有相應的標準使得實踐教學活動沒有能夠達到思想政治課實踐教學的目標，其結果只能使思想政治課實踐教學流于形式。

3.缺乏科學的實踐教學指導，考核評價體系不夠完善。高校思想政治課實踐教學不同于一般的理論課教學，對實踐教學進行評價具有一定的特殊性。思想政治課實踐教學涉及到各個方面和各個環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)和因素的順利進行和保障是進行高校思想政治教學的一個良好手段，但是由于對思想政治課實踐教學的認識不足，從而使得整個實踐教學缺乏科學的指導，讓實踐教學的具體工作落實不到位，缺乏一個科學合理的實施方案，讓整個實踐活動和實踐教學不能全面的開展，對于整個實踐教學缺乏有效的指導，對于整個實踐活動缺乏相應的具體實施措施，從而使得整個實踐教學的意義很難在實踐活動中得到實現(xiàn)。目前許多高校的實踐教學考核方法過于陳舊，不夠完善、科學，忽視過程性評價，強調結果性評價。考核依據(jù)主要是查看學生是否參加實踐活動，檢驗學生實踐報告質量，對學生在實踐課程中的具體表現(xiàn)沒有足夠重視，從而導致學生不夠重視實踐教學課，只專注于文字資料的收集整理，忽視實踐課的參與過程，甚至于對實踐活動敷衍行事，實踐報告抄襲了事，更有甚者是不參與實踐活動的學生成績反而比參與者的好。

篇9

N末端腦鈉肽前體（NT-proBNP）作為一種良好的心臟標志物，在心血管領域應用廣泛，特別對急診呼吸困難患者鑒別原因具有重要意義。快速免疫分析儀在急診檢驗工作中具有無法比擬的優(yōu)越性，但也必須滿足快速、準確、精密等要求[1]。為確?？焖俜治鰞x的性能，醫(yī)學實驗室認可國家標準ISO15189要求檢測系統(tǒng)在工作前進行分析評價，證實其能夠滿足預期用途[2]。方法學不同的檢測系統(tǒng)間在測定患者樣品結果上具有可比性，在臨床檢驗工作中是很重要的。本實驗按照臨床實驗室管理要求和美國臨床實驗室標準化協(xié)會（CLSI）EP9-A2文件的要求[3]，對兩臺儀器檢測NT-proBNP的結果進行比對分析，并判斷其臨床可接受性，旨在為不同檢測儀檢測結果的可比性提供依據(jù)。

1資料與方法

1.1一般資料

1.1.1儀器與試劑 mini-VIDAS熒光免疫分析儀及配套試劑、校準物。Roche cobas h 232心臟標志物檢測儀及其配套試劑。

1.1.2樣本來源 樣本來自我院2014年6月～12月健康人群或患者40份，無溶血、黃疸、脂濁，標本的濃度分布范圍覆蓋分析方法的線性范圍。包括高、中、低3個水平。

1.2方法

1.2.1測定方法 Roche cobas h 232心臟標志物檢測儀的檢測原理是首先運用膠體金免疫層析法進行定性，所用抗體為人N末端腦鈉肽前體單克隆抗體和人N末端腦鈉肽前體抗體，再利用光反射原理對其進行定量檢測。mini-VIDAS熒光免疫分析儀采用一步夾心免疫法結合終點法熒光檢測技術。

1.2.2方法對比實驗 以mini-VIDAS熒光免疫分析儀作為參比系統(tǒng)（x），以Roche cobas h 232作為試驗系統(tǒng)（y），兩種檢測系統(tǒng)在質控在控的前提下，依據(jù)EP9-A2文件，每天隨機選取8份標本，先對標本進行隨機排列，按1-8編號，每份標本分別用兩種方法進行雙份測定。第一次測定18，第二次81，連續(xù)測定5d，記錄數(shù)據(jù)。對實驗所得數(shù)據(jù)進行分析，計算相關系數(shù)r值[4]。

1.2.3離群值的檢測 按照EP9-A2文件對方法間和方法內的離群值進行檢查。

1.2.4參比方法測定范圍的檢測 參比方法測定范圍可用相關系數(shù)（r2）進行粗略的估算，若r2>0.95，則認為參比方法測定標本的取值范圍比較合適。然后計算回歸方程y=bx+a（b為斜率，a為常數(shù)項）。

1.2.5可接受性能評價 計算方法間的系統(tǒng)誤差SE=Oy-xO SE%=（SE/x）×100%，以CLIA，88對室間評估的允許誤差為判斷依據(jù)，由方法學比較評估的系統(tǒng)誤差（SE%）不大于允許誤差的1/2為臨床可接受水平，判斷不同檢測系統(tǒng)間的測定結果是否具有可比性。

1.3統(tǒng)計學處理 使用SPSS16.0統(tǒng)計學軟件對2種檢測系統(tǒng)的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。用Excel 2003做離群值檢驗。以mini-VIDAS熒光免疫分析儀作為參比系統(tǒng)，另外Roche cobas h 232心臟標志物檢測儀與之做相關回歸分析，并計算線性回歸方程。

2結果

2.1離群值的檢驗 用Excel 2003進行離群值檢驗，所有檢測結果中未出現(xiàn)離群值

2.2兩種檢測系統(tǒng)的相關性 以mini-VIDAS熒光免疫分析儀作為參比系統(tǒng)，Roche cobas h 232心臟標志物檢測儀與其相關回歸方程為y=0.9589x+101.59，r2=0.992，r2>0.95，說明回歸統(tǒng)計的斜率和截距可靠，可以估計不同檢測系統(tǒng)間的系統(tǒng)誤差，NT-proBNP在兩種檢測系統(tǒng)檢測結果的回歸曲線見圖1。

2.3不同檢測系統(tǒng) 檢測結果在醫(yī)學決定水平處可接受性能的比對評價 以mini-VIDAS熒光免疫分析儀作為目標檢測系統(tǒng)，將不同醫(yī)學決定水平濃度代入回歸方程，用以判斷各檢測系統(tǒng)的臨床可接受性能，見表1。

3討論

隨著檢驗技術的日新月異，各種大型自動化高效率設備的使用，使檢驗結果的精確度、準確性及工作效率得到了很大的提高，但一些易攜帶，操作簡單，結果報告快速的小型儀器，因其能滿足危重患者搶救時間上的要求，能使患者得到及早的診斷和治療，也有其存在的必要性。在實際工作中，由于臨床檢測需求和檢測對象的不同，同一項目采用不同分析儀進行檢測時，檢測結果之間存在的差異往往被人們忽視，導致檢測結果的不確定性，從而給臨床醫(yī)生的結果判斷和臨床診治帶來干擾[5]，為了消除或減少因儀器不同所引起的結果的差異，實驗室建立儀器之間的比對制度，保證實驗結果的可比性，實現(xiàn)同一實驗室不同檢測系統(tǒng)檢測結果的可比性與一致性是當前實驗室質量管理評審活動的重要內容[6]。在采用不同分析儀對同一檢驗項目進行檢測時，必須進行檢測結果的可比性評估，從而確保檢測結果的準確性和一致性，更好的服務于臨床[7]。

該實驗中，mini VIDAS熒光免疫分析儀采用原裝配套試劑，操作人員經過統(tǒng)一培訓，該儀器參加遼寧省衛(wèi)生部臨床檢驗中心的室間值評活動，結果均為優(yōu)秀，是一可靠的檢測系統(tǒng)，作為參照系統(tǒng)，對Roche cobas h 232心臟標志物檢測儀檢測NT-proBNP作相關性方法比對，兩套檢測系統(tǒng)均無離群點，重復性較好。相關與回歸分析表明，實驗方法與比較方法間的相關系數(shù)r2>0.95，說明X的分布范圍合適，可以用回歸統(tǒng)計的方法分析各檢測系統(tǒng)之間的系統(tǒng)誤差，將不同醫(yī)學決定水平值（Xc）代入相應的回歸方程，計算出醫(yī)學決定水平處的系統(tǒng)誤差，以方法學比較的系統(tǒng)誤差

參考文獻：

[1]楊縝，劉秀菊，周道民.急性心肌梗死心肌標志物及其床旁檢測技術[J].國際檢驗醫(yī)學雜志，2008，29（6）：520-521，524.

[2]徐建新，李福剛.POCT對傳統(tǒng)醫(yī)療模式帶來的新機遇[J].中華檢驗醫(yī)學雜志，2007，30（12）：1329-1331.

[3]The National Committee for Clinical Laboratory Standards，EP9-A2 Method comparison and bias estimation using patient samples [S].Wanye：PA.NCCLS.2002.

[4] Clinical and Laboratory Standards Institute. Method Comparison and Bias Estimation Using Patient Samples [S].Approved Guideline-second edition EP9-A2， CLSI，2010.

篇10

一、國際基礎音樂教育質量監(jiān)測概況

1.美國

被稱為“國家成績報告單”的美國“國家教育進展評估方案”（National Assessment of Educational Progress，NAEP）于1969年成立。它由國家評價管理委員會進行管理，國家教育統(tǒng)計中心（NCES）負責執(zhí)行，專業(yè)教育考試服務公司負責實施，對基礎教育質量進行監(jiān)測。它是美國唯一長期的且具有全國代表性的教育評價體系，在世界范圍內產生了重要影響，成為其他國家建立教育質量監(jiān)測工程的榜樣。NAEP于1971、1978、1997和2008年對音樂教育進行了四次監(jiān)測，至今已有一套較為成熟和完善的監(jiān)測體系、監(jiān)測流程。

2.新西蘭

新西蘭“國家教育監(jiān)測進展”（National Education Monitoring Progress，NEMP）是國家教育部委托奧塔戈大學（uhiversity of Otago）教育研究評估單位進行評估的項目。任務是對新西蘭中學生在學校課程所涉及的各領域達到的成就水平進行評估和報告。新西蘭每年都開展一次全國性的教育質量監(jiān)測，每年考察不同學科，四年一輪，幾年內實現(xiàn)對所有學科的覆蓋。藝術（音樂、舞蹈、戲劇、視覺藝術）在新西蘭的學校課程中是一門核心課程，于1996、2000、2004、2008、2012年對音樂進行了監(jiān)測。

3.英國

英國教育質量評估由英格蘭教育標準局（Office for Standards 1n Education，OFSTED）負責。英國有統(tǒng)一的義務教育國家課程標準。音樂課程的監(jiān)測在中小學義務教育第三階段（7-9年級）進行。評價內容與課程標準一致，沒有獨立的音樂教育質量監(jiān)測體系。英國從1999-2008年每年對各地區(qū)進行音樂藝術教育監(jiān)測，并公布各地區(qū)參加測試的總人數(shù)（分男女生），分數(shù)達到預期標準的百分率。

4.澳大利亞

澳大利亞沒有統(tǒng)一的音樂基礎教育“國家課程標準”，從上個世紀90年代開始，各州相繼推出了新的“音樂學習標準”，音樂教育質量評估也在各個州內自主進行。

5.愛爾蘭

愛爾蘭的基礎教育質量監(jiān)測方案稱為“Pilot：WholeSchool Evaluation”，由教育督察局（Inspectorate of the Department of Education）負責。它有制定統(tǒng)一的監(jiān)測指導，沒有獨立的音樂科目監(jiān)測體系。1998-1999年愛爾蘭對學校全部科目進行了監(jiān)測，音樂是被監(jiān)測的科目之一。

6.黑山共和國和塞爾維亞

中、東歐黑山共和國（Montenegro）和塞爾維亞（前南斯拉夫）這兩個國家有共同的基礎教育質量監(jiān)測方案，即由教育質量評估協(xié)會（Institute for Education Quality and Evaluation）主持的“發(fā)展標準：測試和主要學習”（Development of Standards：Trial and Main study-DSTMS）評估項目在2006年對義務教育八年級的學生進行了全國性的音樂藝術教育質量監(jiān)測。

7.日本

日本音樂教育質量監(jiān)測的歷史較早，在1958年與1966年的全國學力調查中，日本對音樂學力進行了兩次大規(guī)模的監(jiān)測。

1958年的音樂學力調查對象為國立、公立學校六年級的學生，通過全國范圍的抽樣，參加人數(shù)占全國學生總數(shù)的4.1%。1966年的音樂學力調查對象為小學五年級的學生，抽樣20%的公立和私立學校以及全部國立學校。

1966年以后日本終止了全國學力調查項目，2007年得以恢復，每年在新學期開學后進行全國統(tǒng)一學力調查考試，但音樂科目的學力調查依然沒有恢復。

8.中國

目前，中國大陸還沒有一個代表國家行為的藝術教育質量監(jiān)測機制。2007年，教育部委托北京師范大學成立基礎教育質量監(jiān)測中心。至今，他們已經開展了對數(shù)學、語文、心理健康及科學等科目的監(jiān)測，但藝術科目的監(jiān)測尚未啟動。地方上一些相關的研究項目或區(qū)域性的評估行為在監(jiān)測理念、測評工具開發(fā)及影響力等諸多方面與國際上較為成熟的藝術教育質量監(jiān)測存在較大的差距。

香港特別行政區(qū)在2007年課程發(fā)展會議上頒布的《音樂課程及評估指導（中四至中六）》基礎上，制定了香港中學文憑教學考試音樂科目“校本評核手冊”（school-based Assessment Teachers’Handbook）（試行版），包含評核大綱、評核理念、評核目標，校本評核與課程的關系等內容，明確規(guī)定2012年開始將由考評局在全港陸續(xù)實行對高二及高三學生的監(jiān)測，2015年將正式實施，并占全科成績的20%。

二、國際基礎音樂教育質量監(jiān)測體系考察

1.監(jiān)測模式

縱觀各國基礎音樂教育質量監(jiān)測，在具體的組織形式、執(zhí)行機構、監(jiān)測方式等方面存在很多差異，概括起來可分為“國家獨立監(jiān)測”和“國家督導監(jiān)測”兩種基本模式。

“國家督導監(jiān)測”模式是由國家負責教育評估的機構下達硬性規(guī)定，制定評估指導原則和組織統(tǒng)一考試，具體的執(zhí)行則下放給各地方政府，以學校為單位開展音樂教育監(jiān)測。監(jiān)測以課程標準為基礎，沒有制定獨立的音樂監(jiān)測指標體系。學生的成績直接作為監(jiān)測數(shù)據(jù)，其結果要向學生、家長、學校、地方政府、國家督學層層遞交。

這種模式的特點是：時效性強，每年定期進行評估并公布監(jiān)測結果，可以及時發(fā)現(xiàn)問題；覆蓋面廣，監(jiān)測對象是抽樣年級（每年在各學段指定年級進行）的全體學生，具有普查的意義；高利害性，國家除了以區(qū)域為單位公布成績報告外，校方及學生都能得到具體的成績，并與學生升學或畢業(yè)掛鉤，教師平時的形成性評估成績與國家督導的終結性測查成績相結合。英國和澳大利亞等國采取這種模式監(jiān)測音樂學科。

“國家獨立監(jiān)測”模式是由國家立項，國家專門的教育評估機構負責執(zhí)行。音樂監(jiān)測同樣以課程標準為基礎，同時制定獨立的音樂監(jiān)測體系方案，明確規(guī)定監(jiān)測目的、框架指標以及監(jiān)測流程。監(jiān)測結果不以個人為單位呈報。其特點是：周期性強，按一定年限周期進行監(jiān)測，并公布監(jiān)測結果；抽樣測查，監(jiān)測對象根據(jù)監(jiān)測框架指定的年級在全國進行分層抽樣，因此只包括指定學段中某個年級的部分學生，不具有普及性；低利害性，監(jiān)測數(shù)據(jù)不以個人為單位呈報，結果不與個人利益或學校利益直接掛鉤。美國和新西蘭等國采取這種模式監(jiān)測音樂學科。

2.監(jiān)測框架

監(jiān)測框架是由監(jiān)測對象、監(jiān)測內容和監(jiān)測維度三個方面構成。

各國對監(jiān)測對象的選擇采取了三種模式。一是選擇義務教育階段關鍵年級。如美國、新西蘭、黑山共和國、塞爾維亞及日本監(jiān)測對象分布在四、五、六、八（初二）年級，而具體監(jiān)測的學校和學生均以抽樣的方式產生；二是選擇義務教育某個階段的末年級，如英國和澳大利亞（以維多利亞州為例，其測查義務教育六個學段的末年級）；三是選擇整個義務教育階段的結束年級，采取文憑考試的形式測查。如澳大利亞維州為高二、高三年級設置的教育證書和運用證書課程考試，香港為同樣年級設置的中學文憑教學考試等。后兩種監(jiān)測對象的選擇包括指定年級的所有學生，具有普查的意味。

各國音樂教育質量監(jiān)測內容都以學生的音樂能力（音樂素養(yǎng)）作為首要指標。課程標準是制定監(jiān)測內容的重要依據(jù)。除了集中測查學生的音樂學習成就外，還附帶學生音樂學習背景因素及學校效能等方面的問卷調查。

監(jiān)測維度是指將音樂素養(yǎng)的全部內涵進行分類組織。各國家地區(qū)都有其相應的范疇界定――美國擬定為“創(chuàng)造（creating）、表演（performing）、回應（responding）”三個主題；英國擬定為“表演（performing）、創(chuàng)作（composing）和評價（appraising）”三個領域；香港擬定為“培養(yǎng)創(chuàng)意及想象力、發(fā)展音樂技能與過程、培養(yǎng)評賞音樂的能力、認識音樂的情境”四個領域；澳大利亞維多利亞州分為“創(chuàng)造與制作”（Creating and Making）和“探索與回應”（Exploring and Responding）兩個領域。它們成為各國音樂監(jiān)測維度的根本指導依據(jù)。

3.監(jiān)測工具

監(jiān)測工具，即圍繞著監(jiān)測框架維度而獨立開發(fā)的一套測試題或任務。各國音樂監(jiān)測工具大都采用紙筆測驗和真實性情景（或真實性表現(xiàn)）測驗題相結合的方式，不同類型的測驗題在不同的年級側重不一。以美國NAEP和新西蘭NEMP監(jiān)測體系為例，其測查工具在學科性、可操作性和可控制性等方面都體現(xiàn)了相當?shù)募夹g含量：

（1）任務呈現(xiàn)形式特別強調學科特征。絕大部分任務在情境中以感性的材料呈現(xiàn)，任務設計善于綜合各種藝術元素，可以同時考察多項音樂能力，尤其側重創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

（2）任務難易程度的控制是開發(fā)監(jiān)測工具的一個至關問題，能否把握好這個問題，將直接影響到監(jiān)測結果的信效度。新西蘭和美國在這方面均持有非常慎重的態(tài)度。比如新西蘭在其音樂監(jiān)測框架中明確規(guī)定：“任務的難易程度必須覆蓋被測試學生的預期能力范圍，而且必須避免性別、文化或社會背景等的偏向性?！彼麄兙唧w的做法則采取收集各州的信息數(shù)據(jù)，進行綜合分析，尋找平衡點。

（3）任務比例關系。1997年美國NAEP音樂監(jiān)測，最初回應型紙筆測試題與表現(xiàn)型任務的比例關系為4：1，具體操作中每個學生實際執(zhí)行的任務數(shù)量又有所調整，最終比例為2：1。但這種比例關系仍受到有關方面的指責和質疑，認為紙筆測試題的數(shù)量偏重，創(chuàng)造性的空間太小，無法體現(xiàn)美國國家課程標準的精神。新西蘭則主要采用真實性測驗題。

（4）設置趨勢任務。趨勢任務是用來考察學生表現(xiàn)的變化趨勢，它在總的任務中占一定比例，一般會在兩次的音樂監(jiān)測中重復使用。比如，新西蘭2000年的音樂監(jiān)測任務中有10項被定為趨勢任務，它們在2004年的監(jiān)測中以完全相同的形式再次使用。設置趨勢任務可以在同一人群（四年一個循環(huán)周期的監(jiān)測）中重復使用，具有很強的針對性。

4.監(jiān)測數(shù)據(jù)報告

呈示報告、公布數(shù)據(jù)，是監(jiān)測最后也是至關重要的環(huán)節(jié)，它的意義不僅在于向全國通報學生音樂素養(yǎng)的整體水平，更重要的是要以有效的報告呈示和科學的數(shù)據(jù)分析來影響音樂教育實踐，推動音樂教育的發(fā)展。以什么樣的方法來公布監(jiān)測的結果，各國做法不盡相同。

英國在每年的全國教育監(jiān)測報告中，僅向全國公布各郡（地區(qū)）參加測試的總人數(shù)，以及男生、女生分數(shù)達到預期標準的百分率。但在相關的網站會呈示大量的任務范例以及詳細的監(jiān)測引導和評估說明。

新西蘭全國監(jiān)測評估的結果以任務為單位逐一進行報告，同時公布兩個年級（四、八年級）的學生在每項任務中不同的表現(xiàn)水平（所有任務分為四個水平等級，等級標準因任務不同而描述不一）。

美國的監(jiān)測結果同樣以任務為單位逐一進行報告，以量尺分數(shù)（scale score）（學生對每道題目回答的得分各等級人數(shù)的百分比）和成就水平（achievement levels）（學生對每道題目回答的正確率）兩種方式呈現(xiàn)。此外，美國還公布了學生參加校內外音樂活動情況與得分各等級之間的關系數(shù)據(jù)。在音樂監(jiān)測結果報告中，運用潛在特質理論（1atent trait theory，IRT）模型，呈示了學生在回應方面的等級水平表現(xiàn)，概括分析了學生在監(jiān)測練習中表現(xiàn)好壞與全面的音樂反應能力的關系，從而確定潛在心理特征（latent trait）是否可以通過測試題被反應出來。

三、國際經驗給予我國的啟示

在國際社會正如火如荼地開展基礎藝術教育質量監(jiān)測的大環(huán)境下，我國卻仍然沒有一個權威性的評估以及科學的數(shù)據(jù)來解釋中國從2001年《新音樂課程標準》實施以來基礎音樂教育質量的狀況，這不能不說是一個嚴重的缺失。

可喜的是，《教育部2014年工作要點》再一次重申了藝術教育的重要性，提出“要改進美育教學，不斷提高學生審美和人文素養(yǎng)”，并于1月26日《關于推進學校藝術教育發(fā)展的若干意見》。意見提出，各地要建立中小學學生藝術素質評價制度；要組織力量研制學生藝術素質評價標準、測評指標和操作辦法，2015年開始對中小學校和中等職業(yè)學校學生進行藝術素質測評；藝術素質測評結果記入學生成長檔案，作為綜合評價學生發(fā)展狀況的內容之一，以及學生中考和高考錄取的參考依據(jù)。

這些新的政策導向，不僅表明了政府對藝術教育的高度重視和推進的力度與決心，無疑也向我們發(fā)出了一個強有力的信號，建立國家音樂基礎教育質量監(jiān)測體系的時機已經相當成熟，展開全國性的基礎音樂教育質量監(jiān)測勢在必行。而國際基礎音樂教育質量監(jiān)測的范式和經驗也給予了我們諸多的啟示。

1.適合國情的監(jiān)測模式

如何選擇音樂監(jiān)測模式，是國家開展音樂監(jiān)測的首要任務。具體選擇“國家獨立監(jiān)測”還是“國家督導監(jiān)測”模式，各國會根據(jù)本國情況或者習慣來確定。國家教育體制、教育水平、人口規(guī)模、教育經費、評估經驗以及不同模式可能產生的不利因素都將納入考慮范圍。

我國開展音樂教育質量監(jiān)測，選擇“國家獨立監(jiān)測”模式適合我國國情。因為這種代表國家行為的音樂教育質量監(jiān)測與地方政府展開的監(jiān)測或各教育單位開展的評估相比，在影響力、效果、作用等方面有著顯著的不同，它具有權威性、法制性、多效性、全面性、公平性、開放性、低利害性等多重優(yōu)勢，保證了監(jiān)測數(shù)據(jù)具有廣泛的影響力和適用性?？梢曰乇芨鞯胤秸孕斜O(jiān)測可能導致的盲目攀比和惡性競爭，甚至造假作弊現(xiàn)象等不利因素的產生，以便發(fā)揮監(jiān)測的最佳功效。

2.先進的指導思想和嚴謹?shù)倪\行機制

國家音樂教育質量監(jiān)測體系的建立應持有先進的思想理念。各國基礎音樂教育質量監(jiān)測著眼于診斷、改善、激勵、提高的功能目的。特別是對創(chuàng)造性的表現(xiàn)和學生個體音樂潛能以及環(huán)境背景等綜合因素給予了高度關注，對音樂素養(yǎng)進行了多維度的考量。它吻合了聯(lián)合國教科文組織在《全民教育全球監(jiān)測報告2005》中所倡導的“學生的認知因素要與非認知因素協(xié)調發(fā)展”的監(jiān)測理念，也使我們認識到，音樂監(jiān)測要回歸人本主義思想，評價的重點不僅要關注知識、智力，更要關注人性、自信、興趣、情感態(tài)度、創(chuàng)造性等方面。要以國際先進的思想理念作為指導，才能不偏離素質教育的宗旨。

健全的運行機制是教育質量監(jiān)測的保障。音樂教育質量監(jiān)測體系的建立是一項復雜的系統(tǒng)工程，應由機構設置、制度和實施程序三大部分構成，其中實施是由命題-取樣-測查-反饋所構成的一個完整的系統(tǒng)。

西方較為成熟的音樂教育監(jiān)測體系一般由獨立于教育行政部門的專職機構來完成。管理、執(zhí)行、實施等職能部門分工明確，即從組織團隊，建立平臺、設計評價、開發(fā)試題、實施評價、報告、監(jiān)測培訓、咨詢服務等諸多方面，構成一個從學校外部對音樂教育質量進行監(jiān)測的嚴謹完備的機制。我國幅員遼闊、國情復雜，尤其需要借鑒西方好的經驗，才能確保音樂教育質量監(jiān)測體系的有效運行。

3.合理的監(jiān)測框架

各國確定監(jiān)測對象以學段劃分為基本依據(jù)，又不盡然。比如美國、新西蘭等國家，基礎教育的學段劃分雖不統(tǒng)一，但卻不約而同地選擇了四、八年級作為監(jiān)測年級，這說明學段劃分不是唯一的依據(jù)，而根據(jù)兒童心理發(fā)展和認識科學理論，音樂教育監(jiān)測選擇九歲以上的孩子（四年級以上）比較符合音樂能力發(fā)展規(guī)律。也就是說，確定監(jiān)測對象不僅應該根據(jù)國情，還應將學生成長的生理、心理規(guī)律納入到考察范圍內，體現(xiàn)科學性。

制定監(jiān)測維度必須以課程標準為基礎和依據(jù)，但未必是課程標準的翻版再現(xiàn)，完全可以體現(xiàn)高于課程標準的思維模式。比方說，我國課程標準擬定的“感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和音樂與相關文化”四個領域，維度界定并不清晰（鑒賞已經介入了“音樂文化”及“評價”的領域，“表現(xiàn)”與“鑒賞”、“創(chuàng)造”領域均有交叉的內涵），那么在制定監(jiān)測維度時，就要敢于打破舊有框架，將音樂素養(yǎng)的全部內涵重新整合，體現(xiàn)出音樂監(jiān)測的前瞻性。

4.科學的工具技術

音樂是感性的藝術，存在許多不確定因素。而監(jiān)測則是一個以定性、定量技術為手段的科學處理過程，使用技術的科學性、合理性決定著監(jiān)測體系的效益、速度和質量，所以技術因素是音樂教育質量監(jiān)測體系有效運行的重要支撐點。國外比較成熟的監(jiān)測工具在呈現(xiàn)形式、難易程度、趨勢任務、比例關系等方面都有嚴格的要求和較為科學的把握，以下的經驗特別值得借鑒：

（1）工具媒介要尊重聽覺藝術的規(guī)律，體現(xiàn)感性的特點。盡量用音響作為刺激材料，并具備足夠的便攜、經濟、安全，且在學生的操縱能力范圍之內。

（2）任務設置必須結構化。即嚴格遵循既定程序，按照事先制定好的評價指標，運用特定的問題發(fā)問，以標準格式記下被試者的表現(xiàn)。

（3）測查任務的焦點應該體現(xiàn)出多視角的包容性，即每項任務以一個主題貫穿，同時輻射多項測查內容，使任務呈現(xiàn)出一定的深度和廣度。

（4）執(zhí)行流程要求練習圍繞一個藝術主題或是特殊的工作而建立起來，以便學生能聚集于單一的任務議題。并附于嚴謹?shù)恼f明和引導，保證能夠維持學生的注意和努力。