導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高校心理健康培訓，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

我于2020年6月7—12日參加了2020年四川省高校心理健康教育骨干教師培訓，此次培訓的內(nèi)容包括“行為與創(chuàng)傷治療”、“團體心理咨詢及應用”。參加此次培訓，收獲最大的是接觸了“團體心理咨詢”這樣一個新的工作理念及方法，并由此對自己的工作做一個新的打算。

這次培訓中間，插入了一個討論會，規(guī)定了兩個討論主題，一是我省大學生心理健康教育的現(xiàn)狀、存在的問題及策略，另一個主題是某些方面的學術研究成果?；蛟S是因為多數(shù)老師從事心理健康教育的時間不長，多數(shù)小組討論的是第一個主題，因為這個問題相對要簡單得多，而且，將平時在工作中存在的問題提出來，希望能夠得到解決或改善。之前，我是一點不了解我省大學生心理健康教育的發(fā)展狀況的，在這次培訓中，與其他高校的心理健康教育老師進行交流之后，有了一個大致的認識。在結業(yè)典禮上，我代表我所在的四班將我們關于我省大學生心理健康教育的現(xiàn)狀、問題、策略向省教育廳做了一個陳述，簡單的來說，現(xiàn)狀是不斷發(fā)展，問題是發(fā)展不平衡，策略是加大培訓力度。

在這份總結中，我想談談我院心理健康教育發(fā)展的現(xiàn)狀、存在的問題和策略。從2015年9月開始，我一直擔任心理健康教育中心的兼職教師。四年來，接受過一些學生的咨詢，但是，工作場所不是在心理健康教育中心，沒有正規(guī)、全面的記錄，接受咨詢總人次數(shù)不到100人，平均每年不到25人，在此期間，我也不清楚其他老師的工作情況和工作量。中心由一個專職教師和4—6個兼職教師組成，專職教師沒有承擔起組織和協(xié)調的任務，平時相互間缺乏聯(lián)系和溝通，更無所謂督導、轉介等工作方式。因此，我認為，學院心理健康教育處于“一盤散沙”的狀態(tài)，并且，很難對學院學生整體的心理狀況作出評估。存在的問題突出體現(xiàn)在各自為政的工作模式上，心理健康教育中心缺乏一個有專業(yè)背景、有組織才能的人來擔任領導，負責制定工作目標、工作計劃、考核標準等。我覺得，當務之急，并不是培訓、加大投入等問題，而是完善工作制度，以調動專職和兼職工作人員的積極性，整合力量，做好學院學生心理健康教育工作。

在此，對于學院心理健康教育做一個簡單的建議。對2021級新生入學時做好心理健康水平的評估，用團體心理咨詢的工作方法，對學生進行學業(yè)輔導、適應訓練、職業(yè)生涯規(guī)劃等。

篇2

二、調查方法

采用問卷調查和訪談相結合的方法。采用自編問卷《陜西高校心理健康教育師資隊伍建設情況調查》表，共計23題，其中包括兩道開放性提問，內(nèi)容涉及心理健康教育機構建制，師資隊伍建設基本情況，心理健康教育課程的開設、心理咨詢機構的建設情況、心理健康教育師資培訓、學習進修情況、各高校心理健康教育工作人員對進一步加強陜西高校心理健康教育師資建設工作的建議等一系列問題，涵蓋了心理健康教育師資建設的多個方面，通過問卷調查和訪談全方位、多角度的了解陜西西部高校心理健康教育師資隊伍建設情況。

三、統(tǒng)計結果與分析

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果來看，所調查的15所高校全部建立了大學生心理健康教育機構，均為在校大學生提供免費的心理健康教育與咨詢輔導服務。具體調查結果如下：

各高校不同程度的配備了專兼職心理健康教育師資，但師生比嚴重不平衡，各高校普遍專職人員較少，兼職人員較多，且專兼職人員以中青年為主，男性教師比例很低。其中專職心理健康教育師生比從1：2800到1：12000不等，兼職心理健康教育師資它從1：1150到1：6000不等；各高校心理健康教育機構有隸屬在學院、學工部和團委的，也有的是獨立機構；所調查196名高校心理健康教育師資中擁有中國心理學會臨床督導師資格的僅僅只有5人，占總數(shù)的4%。擁有中國心理學會咨詢師資格的僅僅只有8人，占4%，擁有中國國家人力資源與社會保障部心理咨詢師資格的有123人，占63%。心理健康教育師資學科背景呈現(xiàn)“心理學+教育學+思政+醫(yī)學+其他”的模式。學歷主要以碩士為主，占到60%，博士22%，本科及以下18%。各高校心理健康教育教師崗位編制不統(tǒng)一，有較大差異，大部分屬于教師系列和行政系列編制，分別占到59%和32%，醫(yī)學和實驗系列比較少分別占到8%和1%。80%的高校開設了相關課程；心理健康教育課程主要分為必修課、選修課，還有的學校必修選修同時開設；各高校心理健康教育師資大部分能經(jīng)?；虿欢ㄆ诘膮⒓优嘤柡蛯W習進修，三分之一高校能夠經(jīng)常學習進修，一半以上是不定期參加學習進修，很少或沒有學習進修機會的14%。陜西各高校心理健康教育工作師資，有海外訪學經(jīng)歷的較少，僅僅只有20%，缺乏與國外的心理健康教育工作交流；在調查高校中，有一半以上的心理健康教育師資沒有接受過專業(yè)督導。各高校軟硬件配備情況72%的高校軟硬件配備齊全，其余28%不同程度配備了相應設備。辦公場所面積達到100平米以上的占到67%，30-50、50-100平米的各占到13%，30平米以下的僅占7%。

四、存在的主要問題

根據(jù)本次調查結果，可以看出近幾年來陜西心理健康教育工作有了突飛猛進的發(fā)展，心理健康教育師資建設工作也取得了顯著成效，但隨著社會的飛速發(fā)展，大學生群體的特點也在悄然發(fā)生變化，新形勢下陜西高校心理健康教育工作與東部地區(qū)等省、市相比，高校師資隊伍建設水平還存在著一定的差距。還普遍存在著師資隊伍總量跟不上高等教育發(fā)展的步伐，師資隊伍的管理體制還不夠健全，崗位序列不統(tǒng)一，專業(yè)培訓系統(tǒng)性不強，專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展受限，隊伍不穩(wěn)定；教育觀念滯后，課程開設不規(guī)范、教學效果不夠顯著和教師本身職業(yè)倦怠等方方面面的問題。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、心理健康教育師資力量仍然不足，師資隊伍師生比沒有達到教育部規(guī)定標準，心理健康教育師資隊伍數(shù)量不足，各高校發(fā)展參差不齊，在調查中，僅有2所學校的專職教師數(shù)量達到了1：3000的師生比標準，其余從1：3300到1：10000不等，總體來看，師生比約為1：6000。高校專職咨詢師數(shù)量有限，兼職咨詢師占據(jù)大多數(shù)，兼職心理師資缺乏有效的管理。

2、心理健康教育觀念稍顯滯后，主要目光依然在預防和解決心理問題上，整體有病理導向的心理咨詢與治療為主，心理咨詢老師趨于臨床心理診療，忽略了大學生本身內(nèi)在的追求向上的積極心理能量的挖掘。

3、教師培訓不夠，缺乏督導體系。陜西高校大學生心理健康教育師資的培訓工作普遍存在下列問題：培訓時間短，內(nèi)容注重理論講授，案例分析少，操作技能實踐較少；很少有時間讓學習者自己去體驗或彼此分享，且缺乏督導；約有46.7%的高校的專職教師能夠經(jīng)常性的參加專業(yè)培訓，另外50%左右的高校專職教師能夠不定期的進修培訓，基本能偶保證一年至少一次，個別學校很少參加學習培訓，幾年一次。

4、課程體系不健全、開設不規(guī)范、教學方法單一，教學內(nèi)容注重理論講授，且大部分為大班上課，很難充分的體驗交流分享，導致教學效果不顯著。

5、心理健康教育師資職稱、職務未得到較好地解決。晉升職稱沒有合適的參評序列，如目前僅有思政教師職稱評審序列，無心理健康教師職稱評審系列，為這批人員的職稱晉升帶來瓶頸?，F(xiàn)在高校的心理咨詢中心大都是設置在學生處下，這樣老師大都管理崗的居多，教師崗的少，有教師崗的老師做的工作和行政崗的也沒有區(qū)別，這樣他們既需要做專業(yè)，還需要做課程，包括咨詢活動，還有其它各項工作等，都混在一起，不利于工作，這些都是產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象的主要原因。

五、對陜西高校心理健康教育工作的幾點思考和建議

根據(jù)調查和訪談結果，我們認為陜西高校心理健康教育工作應積極轉變觀念，在高校心理健康教育師資建設問題上引入積極心理學理念，把工作重點從常見心理問題和心理障礙的識別和應對轉向挖掘所有學生積極潛能上來，根據(jù)實際情況，探索一套適合自己本土特色的心理健康教育師資建設道路，在充分調動師資積極性，挖掘潛能上入手，提升整體素質預防職業(yè)倦怠現(xiàn)象，具體可以從以下幾個方面入手：

1、努力按照師生比1：3000標準配齊專職人員，專職心理健康教育師資是做好大學生心理健康教育工作的基本前提，心理專兼職教師不足是制約工作的瓶頸，因此高校應努力按照有關文件要求配齊專職人員，如確有困難的可以逐步達標，目前應采取相關措施鼓勵輔導員學習心理健康知識，考取心理咨詢師資格證書，作為心理健康教育工作的有效補充；

2、開展心理健康教育，建設一支高素質的師資隊伍。心理健康教育是一項復雜且持久的教育工程，一方面要求教師必須具備堅實的心理健康教育的知識和能力。另一方面，必須保持自身的心理健康。因此，應充分發(fā)揮心理健康教育培訓基地及十個陜西省心理健康教育示范中心的示范引領作用。依托這些示范中心和教育基地不斷加強高校心理健康教育師資專業(yè)培訓和督導工作，培育在省內(nèi)外有一定影響的心理健康教育和咨詢專家，擔任培訓主講和督導師，不斷提高培訓質量，加大理論與實踐的結合力度。讓從事大學生心理咨詢的專兼職教師接受專業(yè)培訓和督導。

3、高校應根據(jù)大學生心理健康教育工作的需要建立和完善相應的課程體系，充分發(fā)揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用，改進教學理念，創(chuàng)新教學方法，培育一批大學生心理健康教育教學骨干，保證學生在校期間普遍接受心理健康課程教育。并不斷在教學內(nèi)容和教學方式上狠下功夫，注重課程學生的參與度和課堂效果，運用積極心理學的理念、采用體驗式教學，從活動入手，注重學生潛能開發(fā)，有力的提升課堂教學效果和質量，培養(yǎng)學生積極向上的人格品質。

篇3

一、調查對象

選取了陜西西部有代表性的高校15所，其中“985”高校2所“，211”高校4所，省屬本科高校9所。共發(fā)放問卷15份，回收15份，回收率100%，有效率100%。

二、調查方法

采用問卷調查的方法。在調查過程中，采用自編問卷“陜西高校心理健康教育師資隊伍建設情況調查表”，共計23題，其中包括兩道開放性提問，內(nèi)容涉及該校心理健康教育機構設置、師資隊伍基本情況、心理健康教育相關課程的開設、心理健康機構的建設情況、心理健康教育師資培訓、學習進修情況、各高校心理健康教育工作人員對進一步加強陜西高校心理健康教育師資建設工作的建議等一系列問題，涵蓋了師資建設的各個方面，通過問卷調查，全方位、多角度了解陜西西部高校心理健康教育師資隊伍建設情況。

三、統(tǒng)計結果與分析

本次調查共選取15所高校。調查問卷的結果采用SPSS統(tǒng)計軟件進行處理，從統(tǒng)計結果來看，所調查的15所高校全部建立了學生心理健康中心，為學生提供心理健康教育與咨詢服務。具體調查結果如下：①各高校配備不同程度的專兼職教師，各高校專職人員較少，兼職人員較多，且男性教師比例低；各高校心理健康教育師資行政職級并不統(tǒng)一，有隸屬于學院、學工部和團委的，也有獨立機構的。②調查結果顯示，高校中擁有中國心理學會臨床督導師資格的僅有5人，約占196名高校心理健康教育師資總數(shù)的4%；擁有中國心理學會咨詢師資格的僅有8人，約占196名高校心理健康教育師資總數(shù)的4%；擁有中國國家人力資源與社會保障部心理咨詢師資格的有123人，約占196名高校心理健康教育師資總數(shù)的63%。所調查的高校心理健康教育師資學科背景總體呈現(xiàn)以心理學、教育學和思政為主的“心理學+教育學+思政+醫(yī)學+其他”的模式。各高校心理健康教育教師崗位編制不統(tǒng)一，各高校有較大差異，大部分屬于教師系列和行政系列編制，分別占到59%和32%左右，醫(yī)學和實驗系列比較少，分別占到8%和1%左右。③調查高校中大部分學校開設了相關課程，心理健康教育師資開設心理健康教育課程的達到了80%左右，各高校心理健康教育師資大部分能經(jīng)?；虿欢ㄆ诘膮⒓优嘤柡蛯W習進修。④心理健康教育師資需要有專業(yè)的督導以促進和提升工作能力和效率，在調查高校中，有一半以上的心理健康教育師資沒有專業(yè)督導。72%的高校軟硬件配備齊全，其余28%不同程度配備了相應設備。

四、存在的主要問題

近年來，在心理健康教育師資的共同努力下，陜西高校心理健康教育工作在宣傳力度、辦公場所、課程開設、個體咨詢等方面為促進大學生健康成長、維護各高校穩(wěn)定做出了巨大貢獻。從總體上看，高校心理健康教育工作還不能適應新形勢下加強和改進大學生思想政治教育的需要，還普遍存在著專職教師師資隊伍數(shù)量不足、專業(yè)培訓較少或系統(tǒng)性不強、職稱崗位序列不統(tǒng)一、專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展受限、隊伍不穩(wěn)定、心理健康教育課程體系不健全等問題。①師資隊伍沒有達到教育部規(guī)定標準，心理健康教育師資隊伍數(shù)量不足，各高校發(fā)展參差不齊。在調查中，僅有兩所學校的專職教師數(shù)量達到了1∶3000的師生比標準，其余從1∶3300到1∶10000不等，總體來看，師生比約為1∶6000。從整體上來看，專業(yè)心理健康教育師資力量仍然不足；高校專職咨詢師數(shù)量有限，兼職咨詢師占據(jù)大多數(shù)，并且兼職教師缺乏有效的管理；專職教師人數(shù)太少。②心理健康教育教師培訓不夠。高水平培訓太少，教師少有系統(tǒng)的專業(yè)培訓和進修學習機會。培訓內(nèi)容大多過于注重理論講授，案例分析少，操作技能訓練較少；培訓時間短，很少有時間讓學習者自己去體驗或彼此分享。③心理健康教育師資缺乏督導體系，心理教師專業(yè)督導不夠。在調查的15所高校中有7所學校專職教師不同程度地接受過專業(yè)督導，占到調查總數(shù)的46.7%。年接受督導時間從30到160學時不等，其余53.3%均未接受過專業(yè)的心理督導。④高校心理健康教育課程體系不健全，開設不規(guī)范，效果不顯著。在調查的15所高校中，有12所開設了心理健康教育課程，3所還未開設相關課程。⑤專職心理健康教育專兼職人員職稱、職務未得到較好地解決。晉升職稱沒有合適的參評序列，如目前僅有思政教師職稱評審序列，無心理健康教師職稱評審系列，增加了教師的職稱晉升難度；心理咨詢、心理活動和講座等未計算工作量。

五、對陜西高校心理健康教育工作的幾點思考和建議

（一）努力按照師生比1∶3000標準配齊專職人員

在現(xiàn)有的條件下，在輔導員中培養(yǎng)一支心理咨詢師隊伍，鼓勵和支持輔導員學習心理健康知識，考取心理咨詢師資格證書，把工作重心從個體咨詢引向定期的團體心理輔導，建立一支以專職心理健康教育師資為主，以兼職輔導員心理咨詢師為輔的充滿活力的大學生心理健康教育工作專業(yè)化隊伍。

（二）多渠道多平臺提升心理健康教育師資教育教學水平

全省已開始加強心理健康教育培訓基地及示范中心建設，以基地和示范中心輻射和帶動全省心理健康教育工作上到新的臺階，心理健康教育師資建設也將跟隨著整個高校心理健康教育的發(fā)展得到較大提高，陜西省已設陜西師范大學為陜西心理健康教育基地、國家首批大學生心理健康教育示范中心（西安電子科技大學）、陜西普通高校心理健康教育培訓與研修基地（西安石油大學），各高?？稍诖嘶A上自主搭建平臺，組建心理健康教育工作教研組，負責學校心理健康教育工作和課程教學工作，并采取實踐與研討相結合的方式，不斷提高心理健康教育教師教學能力和水平，同時促進兼職教師成長。培育一批大學生心理健康教育教學骨干，有力提升課堂教學效果和質量，充分發(fā)揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用，根據(jù)心理健康教育的需要建立或完善相應的課程體系。

（三）加強教師培訓和督導

培育在省內(nèi)外有一定影響的心理健康教育和咨詢專家，擔任督導師，讓從事大學生心理咨詢的教師接受專業(yè)督導。從培訓的實效性上下功夫，在實際工作中提高工作效率，多增加交流和分享。

（四）轉變觀念，調整工作方向

學習積極心理學教育與咨詢模式，轉變關注個別學生的觀念，從挖掘學生個人潛能、提升學生整體素質著手，關注大學生的整體發(fā)展。

（五）調動教師積極性

心理健康教育是一項新的工作，教師要不斷學習，進行科學研究，為此，應通過各種有效激勵措施調動心理健康教育教師的工作積極性，如設計合適的、專門應用于心理健康教師的職稱晉升標準和評聘序列，充分考慮其心理健康教育工作經(jīng)歷和業(yè)績等。

（六）加強高校心理健康教育師資的交流和信息資源共享

在交流中互相學習，借鑒先進經(jīng)驗，取長補短，為做好全省乃至全國心理健康教育工作共同努力。

作者:劉朋 石磊 單位:西安科技大學

參考文獻：

篇4

（一）大學生心理問題日趨嚴重。大學階段作為人生重要的轉折期，是大學生從學校走向社會的過渡階段。在這個階段，大學生無論在生理、心理還是所處的環(huán)境都發(fā)生著很大的變化，他們開始獨立面臨著學業(yè)困惑，交友戀愛的困惑，就業(yè)擇業(yè)的困惑等等。隨著家庭倫理、道德觀念和社會環(huán)境的巨大變化，這個群體逐漸成為一個機體健康、心理卻嚴重亞健康的特殊群體。一項對全國高校學生的調查表明，有近30%的學生存在著不同程度的強迫癥、抑郁癥和焦慮癥等心理問題，心理病癥和精神分裂之類的精神疾病成為其休學、退學和意外死亡的主要原因。

（二）高校心理健康教育工作現(xiàn)狀分析。輔導員工作的職責、任務、性質與大學生有著密切的聯(lián)系，因此他們在緩解大學生心理問題日益嚴峻與專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T不足之間的矛盾中，起到了有效的化解作用。然而，隨著高校的擴招，大學生人數(shù)的急劇膨脹，使得輔導員人數(shù)與學生人數(shù)的比例開始嚴重失調，輔導員的心理健康教育工作受到了很大的阻礙。

二、輔導員在高校心理健康教育工作中發(fā)揮作用的保障途徑

（一）加強輔導員心理學理論的培訓。高校應加大投入經(jīng)費，對輔導員進行系統(tǒng)培訓。教育部關于《加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》著重提出了對輔導員培訓、培養(yǎng)工作的要求：“各地教育部門和高等學校要制定輔導員、班主任培訓規(guī)劃，建立分層次、多形式的培訓體系，做到先培訓后上崗，堅持日常培訓和專題培訓相結合。”對此，筆者在了解陜西省部分高校輔導員的培訓情況的基礎上，簡要提出高校在加強輔導員心理學理論知識培訓中應注意的幾個問題：首先，高校應對輔導員進行較為系統(tǒng)、全面的培訓。其次，對輔導員進行系統(tǒng)、全面的培訓中，也應針對輔導員的層次進行分化培訓。對于新上崗輔導員和有工作經(jīng)驗的輔導員進行區(qū)分對待。最后，在理論培訓的基礎上，應注重多種培訓形式相結合。如運用案例研討分析、角色扮演、現(xiàn)場模擬等培訓形式，加強培訓的趣味性和有效性。

（二）合理完善輔導員激勵機制。雖然高校輔導員在高校心理健康教育師資隊伍中占有重要比例，但是其工作環(huán)境與現(xiàn)狀決定了這個群體不能全身心的投入心理健康教育工作，因為他們的大部分精力都被日常的學生管理工作所占據(jù)。輔導員作為心理健康教的輔助者，不能將主要精力放在心理健康問題的講授、心理健康專題活動的組織開展等方面，但是高校要求他們在平時的學生管理工作中，靈活運用心理學知識，通過開展心理調查和研究，及時了解、掌握學生的心理狀況和特點，為學生的個性化心理健康提供良好的服務。因此，有效的激勵機制會促使輔導員在心理健康教育工作中發(fā)揮更有效的作用。

（三）開拓心理健康教育創(chuàng)新渠道。我國著名心理學家岳曉東教授在《登天的感覺》一書中提到，哈佛大學的學生咨詢熱線已經(jīng)相對成熟，他們主要針對一般的心理問題提供服務，如對情感沖突、學習困難、家庭矛盾、同學不和、考試焦慮等問題的咨詢，也包括對特殊心理問題的咨詢，如對厭食癥、貪食癥、自殺預防的認識等問題的咨詢。他提到，學生的相互咨詢，在很大程度上補充了專業(yè)咨詢?nèi)藛T的不足，也可使學生之間更加容易產(chǎn)生同感共鳴。當然成立學生咨詢熱線的學生需要接受專業(yè)的心理專家的定期指導。結合我國高校基本情況，高校輔導員應大力鼓勵和支持這樣的學生群體出現(xiàn)，定期與其進行溝通交流，以便更快的了解學生的動態(tài)和深入的開展工作，為更好的協(xié)助心理咨詢專員進行心理健康教育工作奠定了夯實的基礎。

篇5

隨著我國社會政治和經(jīng)濟體制不斷改革和發(fā)展，高校的創(chuàng)新教育改革也勢在必行，大學生心理健康教育理念和方式也在日益發(fā)生轉變，對高校學生心理健康教育也提出了新的要求。在這種背景下，高校朋輩輔導員在心理健康教育中的應用受到越來越多的關注，本文意在探究朋輩輔導員在高校心理健康教育中的應用對于高校大學生心理健康教育發(fā)展的實際意義。

一、朋輩輔導員概述

朋輩輔導員是指與大學生年齡相仿，通過非專業(yè)心理教育培訓、選拔及督導等專業(yè)技能的訓練，從而成為具備為同齡大學生提供心理咨詢和輔導工作能力的年輕輔導員。很多高校中的朋輩輔導員都是從大學生中直接挑選出的一類大學生，在后期經(jīng)過學校心理咨詢師等心理教育專業(yè)人員的培訓和輔導，共同幫助其他學生解決日常學習生活中的一些心理問題。目前很多高校已經(jīng)開始廣泛實施朋輩輔導員心理健康咨詢和輔導。

二、開展朋輩輔導員心里健康教育工作的現(xiàn)實意義

(一)完善高校心理危機干預體系

高校在大學生課程設置和安排方面具有時間寬松、自由度大、學生活動空間寬闊、思想活躍等特征因素，加上當代大學生身心發(fā)展的特點，使得高校對學生的管理難度加大。而當其他學生在面對和處理應激事件出現(xiàn)心理波動和異常行為時，朋輩輔導員作為同齡人加上長期和他們一起生活、學習，對于他們的異常心理表現(xiàn)朋輩輔導員能更快捕捉他們的異常反應，然后可將情況上報，學校能夠在預定時間內(nèi)高效及時解決處理，大大降低危機事件的發(fā)生率，對控制好高校危機事件突發(fā)局面具有重要意義。

(二)促進高校心理咨詢主動化發(fā)展

雖然當前很多高校設立了相應的心理咨詢室和組織，但由于大學生復雜的心理及對心理咨詢的抵觸，使得一些大學生在遭遇心理困擾時都羞于主動咨詢和求助指導，最終結果是高校心理健康咨詢教育實施效果欠佳。而朋輩輔導員作為朋友或室友、同學能在非常自然的環(huán)境下與學生進行溝通交流并給予心理援助。另外朋輩輔導員長期與身邊同學接觸交流，易于搜集掌握同學們的行為信息，通過充分了解他們的生活、學習上的情感困惑并主動與他們交流談心，有針對性的解決掉心理問題，在形式和方式上都很容易被學生接受。

(三)提升朋輩輔導員綜合素質

擔任高校朋輩輔導員的大學生本身就是從學生中選出的一批心理素質良好、具有很好的職業(yè)道德和一定影響力的優(yōu)秀學生。加上后期經(jīng)過一系列的規(guī)范培訓，朋輩輔導員在和學生溝通交流的環(huán)節(jié)中同時也增長了自己的知識，豐富了他們的人生經(jīng)歷，在他們原本基礎上更加強化了自身特質。

三、優(yōu)化朋輩輔導員心理健康教育的方案與措施

(一)營造開展朋輩輔導員心理健康教育的氛圍

高校要加大關于開展朋輩輔導員心理健康教育活動的宣傳，充分利用校園廣播、網(wǎng)絡、展板、海報等多種途徑形式進行多渠道、多元化宣傳朋輩輔導員心理健康教育的宣傳。讓更多的同學和老師了解、支持朋輩輔導員心理健康教育。同時也可開展朋輩輔導員心理健康教育講座、趣味知識競賽、朋輩輔導員職業(yè)體驗等活動，不斷強化學生對朋輩輔導員的認知和關注，營造良好的朋輩輔導員心理健康教育的氛圍。

(二)加強朋輩輔導員的選拔和培訓

在朋輩輔導員選拔和考核方面，學校要綜合考慮學生的人格、學習能力、生活經(jīng)歷、心理素質等多方面因素，不斷完善和規(guī)范朋輩輔導員選拔和考核機制，優(yōu)化朋輩輔導員教育資源。另外學校要重視朋輩輔導員的心理專業(yè)知識和技能的培訓，充實培訓內(nèi)容如心理咨詢基本知識、大學生心理問題應對技巧、心理咨詢實踐等項目。通過邀請心理專家對朋輩輔導員實施講座、交談、沙龍等形式的培訓，提高朋輩輔導員專業(yè)素質。同時定期強化檢查案例分析、心理輔導實踐心得，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性全面提升朋輩輔導員服務能力。

(三)構建開展朋輩輔導員健康教育的有效載體

構建開展朋輩輔導員健康教育的有效載體，具體措施有建立三級心理保健網(wǎng)，通過校心理健康協(xié)會、院(系)學生心理健康協(xié)會、院(系)心理輔導咨詢室－朋輩輔導員工作室三級網(wǎng)絡，對有心理問題的學生實施心理指導。同時，可以利用網(wǎng)絡資源如設立心理網(wǎng)頁，開展朋輩輔導員網(wǎng)上心理答疑、網(wǎng)上交流論壇或開通心理咨詢熱線強化朋輩輔導員與學生之間的溝通交流平臺。同時朋輩輔導員作為學生還可以利用網(wǎng)上聊天工具分享自己的生活情感經(jīng)歷和心得，并對學生生活學習動態(tài)實施觀察，及時給予其情感支持和安慰。

四、結論

隨著社會的進步發(fā)展，心理學傾向于研究少數(shù)人的病理性心理，導致高校心理健康教育也傾向于關注學生的心理問題，本文通過對朋輩輔導員心理健康教育的探究，對提高高校學生自我管理、健全高校心理健康教育管理機制和功能具有重大實際意義。

作者：蔣韻 單位:吉首大學張家界學院

參考文獻:

篇6

1．專兼結合的教師隊伍。以兼職為主。專職教師少

在本次問卷調查的27所高校中，除1所高校信息不詳之外，其它26所高校共有專、兼職教師160人，平均每校6．15人。其中，專職教師47人，占29．38％，平均每校1．81人；兼職教師113人，占70．62％，平均每校4．35人。實際上，在26所高校中，有3所高校尚無專職教師，兼職人員中有一部分人只是掛名或偶爾參加活動(有先后聘請的)。因此，經(jīng)常參加心理健康教育工作的人數(shù)有可能還要少。

據(jù)我們的粗略統(tǒng)計，27所高校約有學生516322人，按47個專職教師折算師生比約為1：10986，即平均每個專職教師要面對1萬多學生，這大大超過了一個教師所能承擔的工作量，其教育質量能否保證也值得懷疑。

2

．教師隊伍以心理學教育學、思想政治教育、醫(yī)學三方面力量構成，且以心理學教育學工作者為主

調查結果表明，160位專兼職教師中，除7人信息不詳之外，153人中有心理學教育學學科背景的102人，占66．67％，有思想政治教育學科背景的22人，占14．38％，有醫(yī)學背景的14人，占9．15％，分列前三位。這一排序與馬建青、王東莉(1995年)的排序不同，他們的排序是思想政治教育工作者、心理學工作者和醫(yī)學工作者，且以思想政治教育人員為主。這一結果不同是符合我國高校心理健康教育發(fā)展的大趨勢的，它反映了我國在上世紀90年代后期以來，心理健康教育工作上專業(yè)化的進程及所取得的成效，是很令人欣喜的。

3．專職教師所學專業(yè)相對集中。兼職教師所學專業(yè)相對分散

本調查的47個專職教師中，除3人專業(yè)信息不詳之外，44人中有心理學(臨床心理、教育心理學、社會心理學、管理心理學等)教育學學科背景的35人，占79．55％；有臨床醫(yī)學學科背景的5人，占11．36％；有哲學學科背景的3人，占6．82％；有思想政治教育學科背景的1人，占2．27％。44人所學專業(yè)涉及四個，專業(yè)相對集中，心理學教育學、醫(yī)學、哲學學科背景分居前三位。在本調查的113位兼職教師中，除4人專業(yè)信息不詳之外，109人中有心理學、教育學學科背景的67人，占61．47％；有思想政治教育學科背景的21人，占19．27％；有醫(yī)學學科背景的9人，占8．26％；其它專業(yè)(如中文、哲學、數(shù)學、俄語、體育、法律、煤炭)的12人，占11．01％。109人中所學專業(yè)一共涉及10個，專業(yè)相對分散，心理學教育學、思想政治教育、醫(yī)學學科背景分居前三位。

4．女性教師多，男性教師少

本次調查的160位專兼職教師中，女性教師107人，占66．87％，男性教師53人，占33．13％。其中，47個專職教師中，有女性教師34人，占72．34％；男性教師13人，占27．66％。在113位兼職教師中，女性教師73人，占64．60％；男性教師40人，占35．40％。

5．在35歲以下的年輕教師中，專職教師多于兼職教師

在本調查的專兼職教師隊伍中，除兩人年齡不詳以外，最小年齡24歲，最大年齡68歲。35歲以下教師70人，占44．30％，36～60歲之間的教師87人，占55．06％，60歲以上1人，占O．06％。47位專職教師中，35歲以下的教師29人，占61．70％；113位兼職教師中，除兩位信息不詳之外，35歲以下的教師41人，占36．94％。35歲以下年輕教師的比例，專職教師高于兼職教師24．76個百分點。

6．教師隊伍中具有研究生學歷的超過半數(shù)

在本調查的160位專兼職教師中，除12人學歷信息不詳之外，有研究生學歷的88人，占59．46％；本科學歷的56人，占37．84％；雙學位的3人，占2．03％；專科學歷的1人，占0．68％。其中，47個專職教師除1人學歷不詳之外，46人中具有碩、博士研究生學歷的有26人，占56．52％；有本科學歷的17人，占36．96％；具有雙學位的3人，占6．52％。

113個兼職教師除11人學歷信息不詳之外，102人中具有碩、博士研究生學歷的62人，占60．78％；具有本科學歷的39人，占38．24％；具有?？茖W歷的1人，占0．98％。

7．其他參與人員因校而異

本次調查中，我們對“除專兼職教師外，你校參與心理健康教育工作的還有……”作了統(tǒng)計，除3所高校信息不詳之外，24所高校中，四個選項中，選“學生輔導員”的占75．00％，選“班主任”的占54．17％，選“學生骨干”的占66．67％，選“任課教師”的占41．67％。(因每所學校可能選擇了兩個以上的選項，因此四個選項的百分比合起來超過了100％)。調查結果也顯示，不同高校參與心理健康教育人員的廣泛程度也有所不同。有15所學校選擇了四個選項中的2～3項，占62．50％，有5所學校選擇了四個選項中全部四項，占20．83％，有4所學校在四個選項中只選擇了其中一個選項(學生輔導員或學生骨干)。

二、高校心理健康教育師資隊伍的在職進修情況

1．專兼職教師進修制度還未形成。兼職教師進修機會更少

關于從事心理健康教育工作的教師進修情況，在問卷調查的27所高校中，除兩所學校信息不詳之外，專職教師“一年至少保證有一次機會外出進修或參加研討會等”的占60％，“有時有一次機會甚至更多機會，有時一次機會都沒有，沒有規(guī)定”的占32％，“沒有機會”的占8％；兼職教師在這三個選項上的比例則分別為28％、16％和56％。總的說來，專兼職教師有一些培訓與提高的機會，但培養(yǎng)的制度還未形成，隨意性較大。相比而言，兼職教師的培養(yǎng)機會更少。本調查的結果表明，目前我國高校心理健康教育教師隊伍是以兼職教師為主的，這種使用多而培養(yǎng)少的矛盾不能不引起我們的高度重視。

2．有較大比例的高校還沒有舉措培訓其他參與人員

關于參與人員的培養(yǎng)培訓與提高，筆者也曾作過調查，除2所學校信息不詳之外，在其它25所學校中，“學校定期舉辦有關心理健康教育技能的培訓活動”的占44％；“學校分批選派人員接受專業(yè)培訓”的占56％；“學校沒有什么舉措”的占20％(因其中有5所學校同時選了前兩項，所以百分比合計超過了100％)?？梢?，在參與人員的培訓與提高上，各高校之間存在差異，有20％的高校還沒有培訓舉措。

在目前我國專職教師數(shù)量嚴重不足、以兼職教師和其他參與人員為主要力量的心理健康教育格局下，在培養(yǎng)提高專職教師的同時，更需要加強對兼職教師及其他參與人員的培訓與提高，這是促進我國高校心理健康教育工作專業(yè)化、規(guī)范化的重要舉措，也關系到我國高校心理健康教育工作進一步發(fā)展與深化。

三、加強高校心理健康教育師資隊伍建設的思考

1．加大心理健康教育相關本科專業(yè)和研究生學位點建設，培養(yǎng)心理健康教育專業(yè)人才

目前國內(nèi)一些高等院校已設置了心理健康教育相關專業(yè)的學科和研究生學位點，以培養(yǎng)這方面的人才。如首都師大教育系自1998年起招收學校心理輔導方向的本科生，北京師范大學心理學院2002年增設了心理咨詢本科專業(yè)。然而，這些還遠遠不能滿足需要，國家和地區(qū)的教育行政部門要進一步加大力度，合理規(guī)劃并創(chuàng)造條件開設心理健康教育相關本科專業(yè)和研究生學位點，推進心理健康教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

2．切合實際，按生師比規(guī)定專職教師數(shù)量

教育部出臺的有關大學生心理健康教育的四個文件中，除[2003]2號文件外，其它三個文件都強調了加強大學生心理健康教育工作隊伍建設問題。三個文件在文字表述上大同小異，即要通過專、兼、聘等多種形式，建設一支以專職教師為骨干、專兼結合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質較高的高等學校大學生心理健康教育工作隊伍。在專職教師的配置上，三個文件都提到“少量、精干”的原則?！吧倭俊笔菙?shù)量規(guī)定，數(shù)量如何規(guī)定，[2001]1號文件中沒有涉及。[2002]3號文件(實施綱要)別提到，專職教師的“數(shù)量可根據(jù)實際需要自行確定”。[2005]1號文件中指出，“配備一定數(shù)量專職從事大學生心理健康教育的教師”。這些提法比較模糊，彈性較大，剛性不足，操作起來不方便。筆者的調查結果表明，目前我國高校心理健康教育專職教師數(shù)量太少，師生比平均達1：10986，難以滿足日益發(fā)展的心理健康教育工作的需要。日本國立大學每5000～10000名大學生配有1名專職心理咨詢員，而私立大學則每3000～5000名大學生配有一名咨詢員。西方國家，特別是美國，輔導與咨詢?nèi)藛T與學生的比例在上世紀60年代末期為1：450，70年代以后下降至1：250至1：300。要解決這一矛盾，筆者認為，各高校要保證足夠數(shù)量的心理健康教育專職教師，現(xiàn)階段可按師生比l：3000～5000配置心理健康教育專職教師。

3．加強心理健康教育培訓基地建設，不斷提高培訓質量

為了提高專兼職教師從事大學生心理健康教育工作的職業(yè)道德以及必備的基本理論、專業(yè)知識和技能水平，教育部社政司在天津師范大學設立了全國普通高等學校大學生心理健康教育骨干教師培訓基地，各省也設有高校心理健康教育教師培訓中心，承擔大學生心理健康教育師資的培訓工作。但根據(jù)被培訓者反映，普遍存在下列問題：培訓內(nèi)容過于注重理論講授，缺乏必要的操作技能訓練；缺乏實習督導；案例分析少；培訓時間短，很少有時間讓學習者自己去體驗或彼此分享、督導，培訓效果不盡如人意。要改變這種現(xiàn)狀，筆者建議：

第一，制訂科學、合理的培訓計劃。培訓計劃包括培訓目的、培訓對象、培訓內(nèi)容、師資要求、培訓時間、擬達到的效果等，這些都要有詳細的規(guī)定，做到培訓計劃化、規(guī)范化。一個培訓計劃在實施一到二輪后，要廣泛征求培訓人員和被培訓人員的意見，做到及時修改完善，逐步形成一個又一個的培訓包。

第二，開展分類培訓。目前，我國高校參加大學生心理健康教育工作的人員(專兼職教師、班主任、政治輔導員、其他任課教師等)的專業(yè)水平及技能掌握程度參差不齊。根據(jù)這一現(xiàn)狀，筆者建議，各級培訓部門要針對不同人員，制訂不同的培訓規(guī)格要求，堅持開展分類培訓。按照不同的規(guī)格要求，實施不同內(nèi)容、不同時間的培訓，提高培訓的針對性與實效性。

第三，堅持培訓經(jīng)?；?。大學生心理健康教育工作隊伍的專業(yè)化是心理健康教育發(fā)展的必然趨勢，從專業(yè)化水平低到專業(yè)化水平高，這一過程是分階段的，不可能一步到位，中間有個過渡階段。我們的方向是通過若干年的努力逐步完成這一過渡。要達成此目標，除了從心理學、教育學等學科引進、充實專業(yè)人才外，另一個重要途徑就是對現(xiàn)有從事大學生心理健康教育工作的人員進行培訓。因此，各級教育行政主管部門要做好培訓的持久戰(zhàn)準備，督促各級培訓機構將培訓經(jīng)常化，并長期堅持。

第四，加強技能訓練與實習督導。很多時候，各級培訓機構為了增加規(guī)模效益，培訓班的人數(shù)往往多則超過100人，少則70～80人，加上時間倉促，學員少有機會甚至沒有機會參加技能訓練與實習、督導。為了避免這種情況出現(xiàn)，筆者認為，教育行政主管部門要控制承辦方的規(guī)模，一般不宜過大，要合理分配理論知識學習與實踐技能培養(yǎng)的時間，并在培訓過程中注重師資的研究能力與反思能力的培養(yǎng)。

4．協(xié)調好部門之間的關系，做好高校心理健康教育教師資格認定工作

2001年3月我國勞動和社會保障部頒布了心理咨詢師國家職業(yè)標準，最低要求是“取得本專業(yè)或相關專業(yè)中專以上畢業(yè)證書、經(jīng)心理咨詢員正規(guī)培訓達規(guī)定標準學時數(shù)，并獲得畢(結)業(yè)證書者”。教育部《普通高等學校大學生心理健康教育實施綱要》(試行)中明確指出：“對于通過培訓達到上崗要求者，由教育部認定的有關承訓機構頒發(fā)資格證書，逐步做到持證上崗?！憋@然，這兩個規(guī)定分屬于兩個不同的部門，彼此并不互相認定，存在著一定的矛盾。因此，教育部與勞動和社會保障部必須加強溝通，解決目前高校心理健康教育工作持證上崗與現(xiàn)實存在的矛盾。

5．管理激勵，調動教師開展心理健康教育的積極性

心理健康教育是一項新的工作，教師需要學習，需要研究，需要投入，需要付出，因此有必要通過各種管理措施調動教師的積極性，使教師的參與有學校管理作為保障。如將兼職教師的值班算作其工作量的一部分，并折算為標準學時；咨詢老師的咨詢報酬平均每小時不低于50～60元；學校要對心理健康教育老師的工作進行考評，對工作突出的老師，給予心理健康教育先進工作者的榮譽稱號，并獲得相應的物質獎勵，考核不合格的要取消其資格；學校要配合有關部門，對從事心理健康教育工作的老師進行資格審查，符合要求的才可以上崗；凡獲得學校心理健康教育教師資格的老師，可優(yōu)先外出進修、培訓、參加各類學術會議。

篇7

大學生心理健康一直是社會和研究者關注的焦點問題之一，目前大多數(shù)高校的心理健康教育模式為：實施心理普查、建立心理檔案、提供專業(yè)的個別輔導與咨詢、危機預防與干預、開設心理健康類選修課、宣傳心理健康知識、定期舉辦大型的心理健康主題活動等，這種模式在增進大學生心理求助意識，豐富大學生心理健康知識，促進大學生了解自我、明確心理求助途徑、主動尋求心理援助等方面發(fā)揮了積極的作用。

近年來，隨著高校辦學規(guī)模不斷擴大，在校人數(shù)的增加導致學生心理求助需求越來越大，而高校專業(yè)心理輔導教師數(shù)量極其有限，這種供需失衡的狀態(tài)導致目前高校心理健康教育陷入以下困境：重視障礙性心理輔導而忽視發(fā)展性心理輔導；心理健康教育的覆蓋面不廣；危機干預相對滯后；偏重個體咨詢而忽視團體輔導。如果現(xiàn)行的高校心理健康教育模式不能與時俱進的話，維護大學生心理健康的目標就很難實現(xiàn)。

朋輩心理輔導是化解目前困境的一個有效措施，在此基礎上積極整合高校心理健康教育模式，充實高校心理健康教育隊伍，將有助于提升高校心理健康教育的效能。

一、大學生朋輩心理輔導的內(nèi)涵與特點

朋輩是指年齡相仿的、生活背景相似的、生活方式相同的、關注共同問題的個體，大學生是一個比較典型的朋輩群體。大學生朋輩心理輔導（peer conseling）是指由經(jīng)過專業(yè)訓練的大學生心理輔導員在日常學習和生活中自覺地為需要心理幫助的個體提供心理教育與輔導，推動朋輩間心理互助的一種模式。大學生朋輩心理輔導可以理解為一種準專業(yè)心理輔導（para-conseling）或非專業(yè)心理輔導（para-professional conseling）。

朋輩心理輔導具有以下幾個特點：

1、認同度高，見效快

心理輔導員與朋輩心理求助者同屬于大學生群體，他們有著相近的年齡，在心理特點、面臨的壓力、困擾的問題、情感體驗、語言表達與溝通等諸多方面有著高度的相似性。因此，信任關系很容易建立，求助大學生對心理輔導員的建議認同度高，執(zhí)行效果好。

2、心理輔導隊伍充實，受益學生廣

各高校可以根據(jù)心理健康教育的需求，在學生中選拔、培訓足夠的學生心理輔導員，他們分布在各個宿舍、班級、專業(yè)、學院，這個豐富的助人資源，可以滿足眾多學生的求助需要。

3、簡便易行，介入及時，實效性強

心理輔導員與學生朝夕相處，他可以在第一時間內(nèi)為學生提供心理幫助，不受專業(yè)心理輔導咨詢時間與場所的限制，特別是在突發(fā)事件的干預和危機事件的預防、介入方面起著重要的作用。

二、大學生朋輩心理輔導的效能

1、大學生朋輩心理輔導可以充實心理輔導隊伍，滿足學生的心理求助需要

目前高校心理輔導隊伍主要由專業(yè)心理輔導教師、院系書記及輔導員構成。專業(yè)心理輔導老師除了參與心理普查、心理健康專題講座外，主要在學校設置的心理健康輔導中心為學生提供個別輔導與咨詢。由于心理輔導老師數(shù)量有限，服務時間通常安排在學生集中上課時間，咨詢時間與上課時間的沖突，導致學生排隊預約、多次預約才能成功的現(xiàn)象非常普遍，浪費了本來就有限的輔導資源，加劇了“供需”不平衡。書記與輔導員，兼有管理者與輔導者的雙重角色，學生求助有顧慮，極大地消減了輔導效能。而大學生朋輩心理輔導培養(yǎng)了大批準專業(yè)心理輔導員，他們可以從事專業(yè)輔導老師及院系書記、輔導員的心理健康教育工作，豐富的輔導資源極大地化解了“供需”不平衡，使更多的學生獲得了心理幫助的機會。

2、大學生朋輩心理輔導有助于高校普及團體輔導，使發(fā)展性心理咨詢得以推廣

研究表明，求助大學生的心理困擾主要集中在人際關系、學習、職業(yè)規(guī)劃及情感問題等方面，在心理輔導教師資源緊張的情況下，團體輔導本是一條有效的途徑。高校心理輔導教師通常是兼職的，他們的精力主要集中在障礙性心理問題的個體輔導中，無暇開展團體心理輔導。另外，團體輔導還需依靠組織的運作，包括策劃、宣傳、招募組員、篩選組員、材料購買、場所布置等一系列準備工作，需要人力支持。經(jīng)過培訓的大學生心理輔導員在專業(yè)心理輔導教師的督導下，完全可以開展發(fā)展性的團體心理輔導，緩解個體輔導的壓力。

3、大學生朋輩心理輔導有助于及時實施危機干預，避免重大心理事件的發(fā)生

近年來，雖然高校非常重視大學生心理健康教育，但學生自殺等心理事件常有發(fā)生。其中一個重要的原因就是危機干預不及時。在高校，心理輔導老師與學生在某種程度上是隔離的，只有當學生走進心理咨詢中心尋求幫助的時候，老師才能了解到學生的具體情況。而經(jīng)過培訓的大學生心理輔導員與同學們朝夕相處，他們有能力在第一時間對危機事件進行診斷和干預，并及時通知相關部門及人員，有效地遏制悲劇的發(fā)生。

4、大學生朋輩心理輔導能夠豐富心理咨詢形式，滿足不同群體的求助需要

個體輔導中比較適合高校心理健康教育的咨詢形式主要有面詢、電話咨詢和網(wǎng)絡咨詢。受制于心理輔導隊伍人數(shù)緊張的限制，大多數(shù)高校主要采用的是面詢，這種咨詢方式具有效率低、時間地點固定、靈活性差的特點。一是無法滿足更多學生的求助需要，二是無法滿足學生即時的求助需要，三是無法滿足學生不想與專業(yè)輔導老師見面的需要。電話與網(wǎng)絡咨詢，特別是網(wǎng)絡咨詢是對面詢的一種有效補充，可以滿足上述群體的心理需要。少有高校開展電話與網(wǎng)絡咨詢的一個重要原因就是缺少人力資源，大學生朋輩心理輔導恰好能化解這一困境。

三、高校心理健康教育模式整合

在高?，F(xiàn)行的心理健康教育輔導模式基礎上，引入朋輩心理輔導，構建出一種實施方便、推廣性強、見效快的大學生心理輔導模式。

1、組織管理機構整合

當前大多數(shù)高校實行的是“學校心理健康教育輔導中心”與“院系心理輔導站”兩級管理模式。在此基礎上，納入“朋輩心理輔導員”，整合成“學校心理健康輔導中心”、“院系心理輔導站”、“朋輩心理輔導平臺”三級管理機制。同時，各院系成立“朋輩心理輔導自助團體”，內(nèi)設組長、副組長、班級心理委員、宿舍心理信息員，并依托“院系朋輩心理工作室”展開各項心理輔導工作，從而形成一個全方位，多層次的心理健康教育平臺。

2、工作職責整合

在“二級”管理機制中，學校心理健康教育輔導中心主要負責全校大學生的心理普查、個人心理檔案的建立，心理健康類選修課的開設、心理健康主題活動的舉辦、個別輔導的提供、危機事件的預防與干預?！霸合敌睦磔o導中心”除配合學校的活動外，其主要任務是危機事件的預防與干預。大學生朋輩心理輔導員納入后，心理普測、心理健康類選修課開設、個別輔導與團體輔導實施，危機干預，朋輩心理輔導員的篩選、培訓等主要由學校層面負責。個人心理檔案、心理健康主題活動、心理健康知識宣傳、危機事件的預防與干預由“院系心理輔導站”借助朋輩心理輔導員來完成。朋輩心理輔導員在學習生活當中，主要是了解學生的心理健康狀況，及時反饋學生中存在的心理問題及危機事件，講解心理健康知識，提供心理支持，進行發(fā)展性問題的電話與網(wǎng)絡咨詢，參與心理普查與團體輔導等。

3、制度完善

首先，建立朋輩心理輔導員選拔機制。朋輩心理輔導員的選拔可以通過“自愿報名、輔導員考察、咨詢師面詢、培訓篩選”的方式產(chǎn)生，合格的大學生可以進入培訓階段，最后根據(jù)培訓的表現(xiàn)雙方進行第二次選擇。其次，建立督導制度。經(jīng)過短期培訓的朋輩心理輔導員，只是一名“準專業(yè)咨詢師”，他們?nèi)狈θ嫦到y(tǒng)的理論知識和專業(yè)訓練，另外他們在助人實踐中會遇到各種各樣難以診斷和處理的問題，因此，督導是幫助他們迅速成長的一個有效途徑。第三，建立朋輩心理輔導運行機制，包括朋輩心理輔導的規(guī)章制度、工作職責、工作流程、職業(yè)操守等相關制度。如例會制度、危機事件預警制度、研討制度、繼續(xù)培訓制度等。第四，建立培訓制度，涉及培訓原則、培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓方法、效果評估及考核等方面。

【參考文獻】

[1]海燕，張勇.高校心理輔導實效性初探[J].瓊州學院學報，2011.8.

[2]姚斌，劉茹.高校朋輩心理咨詢中的問題與對策[J]. 教育探索，2008.9.

篇8

在本次問卷調查的27所高校中，除1所高校信息不詳之外，其它26所高校共有專、兼職教師160人，平均每校6．15人。其中，專職教師47人，占29．38％，平均每校1．81人；兼職教師113人，占70．62％，平均每校4．35人。實際上，在26所高校中，有3所高校尚無專職教師，兼職人員中有一部分人只是掛名或偶爾參加活動(有先后聘請的)。因此，經(jīng)常參加心理健康教育工作的人數(shù)有可能還要少。

據(jù)我們的粗略統(tǒng)計，27所高校約有學生516322人，按47個專職教師折算師生比約為1：10986，即平均每個專職教師要面對1萬多學生，這大大超過了一個教師所能承擔的工作量，其教育質量能否保證也值得懷疑。

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．教師隊伍以心理學教育學、思想政治教育、醫(yī)學三方面力量構成，且以心理學教育學工作者為主

調查結果表明，160位專兼職教師中，除7人信息不詳之外，153人中有心理學教育學學科背景的102人，占66．67％，有思想政治教育學科背景的22人，占14．38％，有醫(yī)學背景的14人，占9．15％，分列前三位。這一排序與馬建青、王東莉(1995年)的排序不同，他們的排序是思想政治教育工作者、心理學工作者和醫(yī)學工作者，且以思想政治教育人員為主。這一結果不同是符合我國高校心理健康教育發(fā)展的大趨勢的，它反映了我國在上世紀90年代后期以來，心理健康教育工作上專業(yè)化的進程及所取得的成效，是很令人欣喜的。

3．專職教師所學專業(yè)相對集中。兼職教師所學專業(yè)相對分散

本調查的47個專職教師中，除3人專業(yè)信息不詳之外，44人中有心理學(臨床心理、教育心理學、社會心理學、管理心理學等)教育學學科背景的35人，占79．55％；有臨床醫(yī)學學科背景的5人，占11．36％；有哲學學科背景的3人，占6．82％；有思想政治教育學科背景的1人，占2．27％。44人所學專業(yè)涉及四個，專業(yè)相對集中，心理學教育學、醫(yī)學、哲學學科背景分居前三位。在本調查的113位兼職教師中，除4人專業(yè)信息不詳之外，109人中有心理學、教育學學科背景的67人，占61．47％；有思想政治教育學科背景的21人，占19．27％；有醫(yī)學學科背景的9人，占8．26％；其它專業(yè)(如中文、哲學、數(shù)學、俄語、體育、法律、煤炭)的12人，占11．01％。109人中所學專業(yè)一共涉及10個，專業(yè)相對分散，心理學教育學、思想政治教育、醫(yī)學學科背景分居前三位。

4．女性教師多，男性教師少

本次調查的160位專兼職教師中，女性教師107人，占66．87％，男性教師53人，占33．13％。其中，47個專職教師中，有女性教師34人，占72．34％；男性教師13人，占27．66％。在113位兼職教師中，女性教師73人，占64．60％；男性教師40人，占35．40％。

5．在35歲以下的年輕教師中，專職教師多于兼職教師

在本調查的專兼職教師隊伍中，除兩人年齡不詳以外，最小年齡24歲，最大年齡68歲。35歲以下教師70人，占44．30％，36～60歲之間的教師87人，占55．06％，60歲以上1人，占O．06％。47位專職教師中，35歲以下的教師29人，占61．70％；113位兼職教師中，除兩位信息不詳之外，35歲以下的教師41人，占36．94％。35歲以下年輕教師的比例，專職教師高于兼職教師24．76個百分點。

6．教師隊伍中具有研究生學歷的超過半數(shù)

在本調查的160位專兼職教師中，除12人學歷信息不詳之外，有研究生學歷的88人，占59．46％；本科學歷的56人，占37．84％；雙學位的3人，占2．03％；?？茖W歷的1人，占0．68％。其中，47個專職教師除1人學歷不詳之外，46人中具有碩、博士研究生學歷的有26人，占56．52％；有本科學歷的17人，占36．96％；具有雙學位的3人，占6．52％。

113個兼職教師除11人學歷信息不詳之外，102人中具有碩、博士研究生學歷的62人，占60．78％；具有本科學歷的39人，占38．24％；具有?？茖W歷的1人，占0．98％。

7．其他參與人員因校而異

本次調查中，我們對“除專兼職教師外，你校參與心理健康教育工作的還有……”作了統(tǒng)計，除3所高校信息不詳之外，24所高校中，四個選項中，選“學生輔導員”的占75．00％，選“班主任”的占54．17％，選“學生骨干”的占66．67％，選“任課教師”的占41．67％。(因每所學?？赡苓x擇了兩個以上的選項，因此四個選項的百分比合起來超過了100％)。調查結果也顯示，不同高校參與心理健康教育人員的廣泛程度也有所不同。有15所學校選擇了四個選項中的2～3項，占62．50％，有5所學校選擇了四個選項中全部四項，占20．83％，有4所學校在四個選項中只選擇了其中一個選項(學生輔導員或學生骨干)。

二、高校心理健康教育師資隊伍的在職進修情況

1．專兼職教師進修制度還未形成。兼職教師進修機會更少

關于從事心理健康教育工作的教師進修情況，在問卷調查的27所高校中，除兩所學校信息不詳之外，專職教師“一年至少保證有一次機會外出進修或參加研討會等”的占60％，“有時有一次機會甚至更多機會，有時一次機會都沒有，沒有規(guī)定”的占32％，“沒有機會”的占8％；兼職教師在這三個選項上的比例則分別為28％、16％和56％?？偟恼f來，專兼職教師有一些培訓與提高的機會，但培養(yǎng)的制度還未形成，隨意性較大。相比而言，兼職教師的培養(yǎng)機會更少。本調查的結果表明，目前我國高校心理健康教育教師隊伍是以兼職教師為主的，這種使用多而培養(yǎng)少的矛盾不能不引起我們的高度重視。

2．有較大比例的高校還沒有舉措培訓其他參與人員

關于參與人員的培養(yǎng)培訓與提高，筆者也曾作過調查，除2所學校信息不詳之外，在其它25所學校中，“學校定期舉辦有關心理健康教育技能的培訓活動”的占44％；“學校分批選派人員接受專業(yè)培訓”的占56％；“學校沒有什么舉措”的占20％(因其中有5所學校同時選了前兩項，所以百分比合計超過了100％)?？梢?，在參與人員的培訓與提高上，各高校之間存在差異，有20％的高校還沒有培訓舉措。

在目前我國專職教師數(shù)量嚴重不足、以兼職教師和其他參與人員為主要力量的心理健康教育格局下，在培養(yǎng)提高專職教師的同時，更需要加強對兼職教師及其他參與人員的培訓與提高，這是促進我國高校心理健康教育工作專業(yè)化、規(guī)范化的重要舉措，也關系到我國高校心理健康教育工作進一步發(fā)展與深化。

三、加強高校心理健康教育師資隊伍建設的思考

1．加大心理健康教育相關本科專業(yè)和研究生學位點建設，培養(yǎng)心理健康教育專業(yè)人才

目前國內(nèi)一些高等院校已設置了心理健康教育相關專業(yè)的學科和研究生學位點，以培養(yǎng)這方面的人才。如首都師大教育系自1998年起招收學校心理輔導方向的本科生，北京師范大學心理學院2002年增設了心理咨詢本科專業(yè)。然而，這些還遠遠不能滿足需要，國家和地區(qū)的教育行政部門要進一步加大力度，合理規(guī)劃并創(chuàng)造條件開設心理健康教育相關本科專業(yè)和研究生學位點，推進心理健康教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

2．切合實際，按生師比規(guī)定專職教師數(shù)量

教育部出臺的有關大學生心理健康教育的四個文件中，除[2003]2號文件外，其它三個文件都強調了加強大學生心理健康教育工作隊伍建設問題。三個文件在文字表述上大同小異，即要通過專、兼、聘等多種形式，建設一支以專職教師為骨干、專兼結合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質較高的高等學校大學生心理健康教育工作隊伍。在專職教師的配置上，三個文件都提到“少量、精干”的原則?！吧倭俊笔菙?shù)量規(guī)定，數(shù)量如何規(guī)定，[2001]1號文件中沒有涉及。[2002]3號文件(實施綱要)別提到，專職教師的“數(shù)量可根據(jù)實際需要自行確定”。[2005]1號文件中指出，“配備一定數(shù)量專職從事大學生心理健康教育的教師”。這些提法比較模糊，彈性較大，剛性不足，操作起來不方便。筆者的調查結果表明，目前我國高校心理健康教育專職教師數(shù)量太少，師生比平均達1：10986，難以滿足日益發(fā)展的心理健康教育工作的需要。日本國立大學每5000～10000名大學生配有1名專職心理咨詢員，而私立大學則每3000～5000名大學生配有一名咨詢員。西方國家，特別是美國，輔導與咨詢?nèi)藛T與學生的比例在上世紀60年代末期為1：450，70年代以后下降至1：250至1：300。要解決這一矛盾，筆者認為，各高校要保證足夠數(shù)量的心理健康教育專職教師，現(xiàn)階段可按師生比l：3000～5000配置心理健康教育專職教師。

3．加強心理健康教育培訓基地建設，不斷提高培訓質量

為了提高專兼職教師從事大學生心理健康教育工作的職業(yè)道德以及必備的基本理論、專業(yè)知識和技能水平，教育部社政司在天津師范大學設立了全國普通高等學校大學生心理健康教育骨干教師培訓基地，各省也設有高校心理健康教育教師培訓中心，承擔大學生心理健康教育師資的培訓工作。但根據(jù)被培訓者反映，普遍存在下列問題：培訓內(nèi)容過于注重理論講授，缺乏必要的操作技能訓練；缺乏實習督導；案例分析少；培訓時間短，很少有時間讓學習者自己去體驗或彼此分享、督導，培訓效果不盡如人意。要改變這種現(xiàn)狀，筆者建議：

第一，制訂科學、合理的培訓計劃。培訓計劃包括培訓目的、培訓對象、培訓內(nèi)容、師資要求、培訓時間、擬達到的效果等，這些都要有詳細的規(guī)定，做到培訓計劃化、規(guī)范化。一個培訓計劃在實施一到二輪后，要廣泛征求培訓人員和被培訓人員的意見，做到及時修改完善，逐步形成一個又一個的培訓包。

第二，開展分類培訓。目前，我國高校參加大學生心理健康教育工作的人員(專兼職教師、班主任、政治輔導員、其他任課教師等)的專業(yè)水平及技能掌握程度參差不齊。根據(jù)這一現(xiàn)狀，筆者建議，各級培訓部門要針對不同人員，制訂不同的培訓規(guī)格要求，堅持開展分類培訓。按照不同的規(guī)格要求，實施不同內(nèi)容、不同時間的培訓，提高培訓的針對性與實效性。

第三，堅持培訓經(jīng)?；４髮W生心理健康教育工作隊伍的專業(yè)化是心理健康教育發(fā)展的必然趨勢，從專業(yè)化水平低到專業(yè)化水平高，這一過程是分階段的，不可能一步到位，中間有個過渡階段。我們的方向是通過若干年的努力逐步完成這一過渡。要達成此目標，除了從心理學、教育學等學科引進、充實專業(yè)人才外，另一個重要途徑就是對現(xiàn)有從事大學生心理健康教育工作的人員進行培訓。因此，各級教育行政主管部門要做好培訓的持久戰(zhàn)準備，督促各級培訓機構將培訓經(jīng)?；㈤L期堅持。

第四，加強技能訓練與實習督導。很多時候，各級培訓機構為了增加規(guī)模效益，培訓班的人數(shù)往往多則超過100人，少則70～80人，加上時間倉促，學員少有機會甚至沒有機會參加技能訓練與實習、督導。為了避免這種情況出現(xiàn)，筆者認為，教育行政主管部門要控制承辦方的規(guī)模，一般不宜過大，要合理分配理論知識學習與實踐技能培養(yǎng)的時間，并在培訓過程中注重師資的研究能力與反思能力的培養(yǎng)。

4．協(xié)調好部門之間的關系，做好高校心理健康教育教師資格認定工作

2001年3月我國勞動和社會保障部頒布了心理咨詢師國家職業(yè)標準，最低要求是“取得本專業(yè)或相關專業(yè)中專以上畢業(yè)證書、經(jīng)心理咨詢員正規(guī)培訓達規(guī)定標準學時數(shù)，并獲得畢(結)業(yè)證書者”。教育部《普通高等學校大學生心理健康教育實施綱要》(試行)中明確指出：“對于通過培訓達到上崗要求者，由教育部認定的有關承訓機構頒發(fā)資格證書，逐步做到持證上崗?！憋@然，這兩個規(guī)定分屬于兩個不同的部門，彼此并不互相認定，存在著一定的矛盾。因此，教育部與勞動和社會保障部必須加強溝通，解決目前高校心理健康教育工作持證上崗與現(xiàn)實存在的矛盾。

5．管理激勵，調動教師開展心理健康教育的積極性

心理健康教育是一項新的工作，教師需要學習，需要研究，需要投入，需要付出，因此有必要通過各種管理措施調動教師的積極性，使教師的參與有學校管理作為保障。如將兼職教師的值班算作其工作量的一部分，并折算為標準學時；咨詢老師的咨詢報酬平均每小時不低于50～60元；學校要對心理健康教育老師的工作進行考評，對工作突出的老師，給予心理健康教育先進工作者的榮譽稱號，并獲得相應的物質獎勵，考核不合格的要取消其資格；學校要配合有關部門，對從事心理健康教育工作的老師進行資格審查，符合要求的才可以上崗；凡獲得學校心理健康教育教師資格的老師，可優(yōu)先外出進修、培訓、參加各類學術會議。

篇9

2大學生心理健康教育活動的幾點思考

2.1加大師資隊伍建設力度

任何工作的開展都離不開專業(yè)的人才，心理健康教育工作也不例外。目前，和廣大國人相比，高校學生是能享受到便捷心理服務的人群，但是高校同樣存在心理專職教師與學生比例嚴重失調的問題，往往是1個專職教師面對5000名在校生。提高師生比，可以緩解高校心理教師職業(yè)壓力。心理教師的身份具有兩重性，他們不僅要做咨詢師，還肩負教師角色，平時除了咨詢，還有教學、科研、組織活動、負責隊伍培訓、管理心理中心等多重工作任務，增加師生比，可以讓專職教師有更多的精力來設計與組織精品化的教育活動。同時，加強專兼職教師的培訓，建立督導制度，從制度上保障專兼職教師的學習與進修，提高其心理服務的水平。心理健康教育中心要加大對二級院系心理工作的指導，學校要保障心理輔導員的連續(xù)培訓，心理輔導員自身也要加強學習，確定自身專業(yè)化發(fā)展方向。

2.2加強朋輩團體的建設

所謂朋輩團體即指高校中的學生心理工作隊伍。他們和廣大同學有著共同的成長背景、生活方式，年齡相近，關注問題相同，學生在遇到問題時往往愿意求助于他們。目前，高校中的心理委員隊伍一般是大一時接受一段時間的培訓，便開始獨立開展工作，工作過程缺乏指導與監(jiān)督；大學生心理協(xié)會或社團，往往也因為培訓不足導致專業(yè)能力不夠。所以，學生隊伍在開展工作時受到廣大同學的質疑。只有加強培訓與指導、加強監(jiān)督與激勵，特別是培訓與激勵機制，讓朋輩輔導員能夠在學習心理學的過程中獲得自身成長，獲得精神或物質獎勵，才能管理好這支隊伍，才能提高他們的助人能力［3］。朋輩團體自身要加強理論學習，創(chuàng)新工作形式，除咨詢工作外，應努力拓展實踐活動的途徑。

2.3因時開展心理健康教育活動

不能只集中在每年的“3.20心理健康教育周”與“5.25心理健康教育月”，還要注意可以利用的節(jié)日、紀念日等，如三八婦女節(jié)，可針對女生群體談談女性心理學；父、母親節(jié)，可充分宣傳感恩的積極心態(tài)；10月10日世界精神衛(wèi)生日是宣傳心理保健的好時機。

2.4深入了解學生心理成長需求

知己知彼，百戰(zhàn)不殆。想要叩開“90后”大學生心門，還需要深入研究他們的心理狀態(tài)、生活狀態(tài)與價值觀念。90后大學生不僅存在環(huán)境適應、人際交往、戀愛、就業(yè)等多方面問題，他們還有一些新的不同于以往大學生的特點，比如他們更加善于利用網(wǎng)絡，無論生活學習與人際溝通都愿意在網(wǎng)上完成，心理健康教育活動應該搶占網(wǎng)絡平臺，充分利用網(wǎng)絡平臺的傳播優(yōu)勢，在網(wǎng)上發(fā)起活動，完成活動。只有充分了解其需求，才能提供更加具有針對性與層次性的活動，才能讓學生在活動中有所體驗，有所感悟，有所成長。

篇10

近兩年來，隨著市場競爭的日益激烈，使得大學生面對的挑戰(zhàn)越來越多，這也給大學生的心理問題帶來了相應的威脅。因此，大學生的心理健康問題需要引起高度的重視，作為高校應該對大學生的心理進行相應的引導，為大學生構建相應的心理健康教育體系。除此之外，新時期高校心理健康教育是全面實施素質教育的基本需求，是加強和完善大學生思想政治教育的關鍵，所以構建高校心理健康教育體系具有重要的意義。

2 新時期高校心理健康教育存在的問題

2.1 高校對心理健康教育工作認識與重視程度不夠

目前，雖然大多數(shù)的高校建立了心理健康教育的機構，但是只是配備了相應的人員，但是卻沒有引起高度的重視，沒有做好高校心理健康教育的宣傳工作，使得心理健康教育跟不上時代的發(fā)展，導致無法得到學生的認可，許多學生不愿意主動去咨詢相關問題，怕同學或者老師認為自己有心理疾病。因此，這就在一定程度上使得學生的心理健康意識不強，除此之外，許多教師對心理健康教育工作的認識不夠，不能夠很好的把握相應的工作方法，總是被動的等待學生來咨詢，這就使得心理健康教育工作無法順利的開展。

2.2 高校心理健康教育理論研究不專業(yè)，根基不牢

高校的心理健康教育是需要一定的理論和方法來作為支撐的，但是在我國大多數(shù)高校中，普遍存在心理健康理論研究不夠專業(yè)，根基不牢的問題，使得大學生心理健康教育存在相應的問題，整個心理健康教育缺乏明確的引導，也缺乏研究檢測的手段和固定時間的保證。除此之外，高校大學生心理健康教育的研究不夠，對大學生的心理狀況研究不到位，這就給整個高校心理健康教育的開展帶來了相應的難度，不能給予心理健康教育工作者有效的指導。

2.3 人際交往復雜化

現(xiàn)今，大學生由于正處于步入社會的關鍵時期，他們很希望自己和他人建立良好的人際關系，但是他們又缺乏相應的交往技巧，使得他們常常會陷入交往的誤區(qū)。因此，這就會在一定程度上使得大學生出現(xiàn)自卑和缺乏自信的狀況，他們不愿意與人相處，常常獨來獨往，做事情的時候也是畏首畏尾，時間一久就會使得學生獨立處理事情的能力下降。有些學生對外人有很強的戒備心，不敢與人相處，這就在一定程度上使得學生心理出現(xiàn)問題。

2.4 師資力量薄弱

在高校中，由于心理健康教育相關學科的開設較少，并且教育部門也沒有在這方面對教師進行相關的培訓，這就導致高校心理健康教育的師資力量較為薄弱，學生沒有辦法從中獲得更多的心理輔導。在我國，心理輔導的教師只需要掌握相應的心理學知識和心理教育的技巧，并能夠運用一些基本的心理測量工具就足夠了，但是有些心理健康教育的教師還是由一些德育的教師來兼任的，他們對心理教育的理論還不夠精通，這就在一定程度上影響了心理健康教育的效果。

2.5 心理健康教育平臺建設不力

在許多高校中，心理健康教育的平臺不夠廣闊，一些高校沒有設立相應的實體平臺，只是通過網(wǎng)站的方式來進行心理健康教育，這就使得一些不常上網(wǎng)的學生無法得到相應的心理疏導。除此之外，一些心理健康教育平臺，往往會存在網(wǎng)頁上的文章較為陳舊，網(wǎng)頁上的內(nèi)容更新較慢，許多內(nèi)容都是已經(jīng)過時的，這就使得整個心理健康教育無法真正的發(fā)揮作用。一些網(wǎng)站上的內(nèi)容較為凌亂，沒有針對性，這就使得心理教育工作開展存在相應的困難，無法達到預期的效果。

3 完善高校心理健康教育工作的策略

3.1 轉變觀念，提高認識

由于觀念是人們開展行為的基礎，因此，在高校心理健康教育工作開展中，教師應該首先提高自身的認識，要確定心理健康教育在高校中的重要地位，要使學生能夠認識到心理健康的重要性，這也是實施素質教育的關鍵。作為高校的管理人員應該轉變心理健康教育較為落后的觀念，要意識到心理健康教育是促進學生發(fā)展的基礎，為學生創(chuàng)造有利于身心發(fā)展的環(huán)境，使學生心理健康的成長。除此之外，心理健康教育要作為一項重要的工作貫穿于整個高校的教學中，使高校的各項工作能夠服務于學生的心理健康發(fā)展，從而提高新時期高校心理健康教育的治療。

3.2 設立并完善心理健康教育課程

目前，許多的高校大學生的心理普遍存在不夠健康的問題，他們很難客觀的去評價自己，但是設立和完善心理健康教育課程就可以在一定程度上幫助大學生去正確的認識自己，使他們可以對自己有一個正確的、客觀的評價，并且能夠很坦然的了解自我的心理狀況。因此，注重心理健康教育課程的開設對完善學生的心理素質具有至關重要的作用，作為高校應該建立有效的心理健康教育體系，通過心理健康課程的開設來培養(yǎng)學生心理素養(yǎng)的全面性和系統(tǒng)性。心理健康課程的開設應該從學生的實際情況出發(fā)，要使學生能夠在不斷的學習中認識自己，具備情緒調控和心理保健的能力，從根本上使學生通過心理健康教育來完善自身的心理缺陷。

3.3 加強大學生心理健康教育隊伍建設

在高校心理健康教育工作開展中，要做好專兼職隊伍的建設，不斷的完善教師的專業(yè)化，要通過多種方式來建立穩(wěn)定的高素質的心理健康教育工作隊伍。要采取積極開展專、兼職教師的培訓來做好大學生的心理健康教育，不斷的提高心理健康教育的理論水平，并且把心理健康教師的培訓計劃加入到高校整個的工作范圍中。要重視對輔導員和學生干部的心理健康業(yè)務指導，能使教師做到執(zhí)證上崗，重視心理健康教師的培養(yǎng)，使他們的綜合能力得到有效的提高，提高他們專業(yè)化的水平，從而確保高校心理健康教育工作順利的開展。除此之外，學校注重加強對心理社團等學生團體的心理知識和技能培訓，指導學生將團體輔導等技術靈活運用到學生活動的過程中。他們與同學共同生活在一起，克服了學?；驅W院教師進行心理輔導的時間、地域、語言等因素的限制，他們將團體輔導技術應用在日常的生活園區(qū)、班級、社團等活動 中，在日常活動中融入心理健康知識等，成為離同學最近、覆蓋面最廣的心理健康教育工作隊伍，提高了心理健康教育工作的實效。

3.4 建立監(jiān)督體系

高校心理健康教育工作應該向著規(guī)范化、制度化的方向發(fā)展，不能夠使高校的心理健康教育流于形式，要確保整個工作的質量。因此，要建立有效的監(jiān)督體系，保質保量，應該充分發(fā)揮行政監(jiān)督能力，要做好評估檢查工作，把評估檢查工作納入到高校教育的總體評估中。學校在心理健康評估體系的建立中，不能夠只是局限在教師的能力和硬件設施的完善上面，而應該更加準確的反映高校的心理健康教育的整體狀況上面，要引導學生全面提升心理健康教育的能力。高校要能夠運用各種有效的方法來完善心理評估能力，把評估所得的結果進行及時的報告，并且反饋給學校和學生，從而制定出有效的改進措施，使學生的心理健康教育工作的實施力度提高。

3.5 規(guī)范化管理，高校成立專門的心理健康教育機構

現(xiàn)今，許多高校雖然建立了相應的心理咨詢機構，但是大多都是附屬于教育行政的機構，并且一些高校的領導者和管理者對心理健康教育工作不夠重視，這就使得他們對心理健康教育工作的認識存在一定的偏差，導致高校的心理健康教育工作運作不夠規(guī)范。因此，高校應該規(guī)范管理，成立專門的心理健康教育機構，應該有效的規(guī)劃和組織學校的心理健康教育，這樣不但有利于教師完善心理健康教育的質量，還可以使整個高校的心理健康教育理論和實踐水平得到完善。

4 結束語

綜上所述，加強大學生心理健康教育是大學生健康成長的需要，因此，想要做好大學生心理健康教育工作，首先應該轉變觀念，提高認識，設立并完善心理健康教育課程，并且加強大學生心理健康教育隊伍建設，建立監(jiān)督體系。除此之外，要規(guī)范化管理，高校成立專門的心理健康教育機構，要通過多種途徑和方法培養(yǎng)學生良好的心理素質和專業(yè)技能，只有這樣才可以促進學生整體素質的全面提高，使高校心理健康教育工作順利開展。

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