導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇科技英語的特征，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

科技英語常見的文體內(nèi)容包括（1）科技著述、科技論文和報告、實驗報告和方案；（2）各類科技情報和文字資料；（3）科技實用手冊的結(jié)構(gòu)描述和操作規(guī)程；（4）有關(guān)科技問題的會談、回憶、交談的用語；（5）有關(guān)科技的影片、錄像、光盤等有聲資料的解說詞，等等。通過對這些科技文獻的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)科技英語有其獨特的特征。為了更好地呈現(xiàn)科技英語的這些特征，下文將分別從詞匯和句法兩個方面對這些特征進行研究。

一、科技英語的詞匯特征

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，越來越多的技術(shù)詞語進入了英語詞匯，從第二次世界大站中轟動一時的雷達、原子彈到后來的激光、計算機、互聯(lián)網(wǎng)、克隆等，他們不僅大大地豐富了語言寶庫，而且在各方面影響著人們的日常生活。大量使用專業(yè)術(shù)語是科技問題的基本特征?？萍嘉恼率怯嘘P(guān)科學(xué)發(fā)展或者科技事實，為了概括社會和自然現(xiàn)象，揭示客觀事物的發(fā)展規(guī)律，科技文章必須使用能夠準(zhǔn)確傳達意思的專業(yè)術(shù)語。如上文所表述的，大量的科技術(shù)語用于英語中，構(gòu)成了科技文體的語言基礎(chǔ)，而且科技文體的專業(yè)術(shù)語是一般專業(yè)外讀者很難理解的，如Quantum Teleportation（量子隱形傳送）、Rufloxacin（蘆氟沙星）等。

除上文所說的專業(yè)術(shù)語外，科技文體中還有很多準(zhǔn)專業(yè)術(shù)語。準(zhǔn)專業(yè)術(shù)語指那些即可用于科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，又可用于日常生活領(lǐng)域的詞匯，但是他們在不同領(lǐng)域的所指卻大不相同。如prescription在日常英語里指“指示、法規(guī)”，而在醫(yī)學(xué)英語里卻是“藥方，處方”的意思。所以，在進行科技文獻翻譯的時候，一定要注意這類詞匯在不同領(lǐng)域的不同含義，否則就無法嚴謹準(zhǔn)確地表達原文的意思。

二、科技英語的句法特征

科技英語在句法方面主要包括以下五方面的特征：

1、較多地使用長句、復(fù)雜句

漢語的句子一般簡短，而科技英語文章為了表述邏輯嚴密、結(jié)構(gòu)緊湊，其句子與日常用語、文學(xué)語言相比，則結(jié)構(gòu)嚴密而冗長。且一般情況下，文獻的學(xué)術(shù)型越強，采用的句子就越長。

例 1. Each cylinder therefore is encased in a water jacket， which forms part of a circuit through which water is pumped continuously， and cooled by means of air drawn in from the outside atmosphere by large rotary fans， worked off the main crankshaft， or， in the larger diesel electric locomotives， by auxiliary motors.

譯文：因而每個汽缸都用一個水套圍著，水套形成循環(huán)回路的一部分，由水泵驅(qū)使水在回路中不停地流動，并用由外部鼓進的空氣來使水冷卻。鼓風(fēng)用的大型旋轉(zhuǎn)風(fēng)扇是由主曲軸帶動的，而在大型電傳動內(nèi)燃機車上，則由輔助電機帶動。

2、較多地使用被動句式

被動句式的廣泛使用體現(xiàn)了科技英語以客觀、冷靜的表達方式敘述客觀事實和真理，凸顯起科學(xué)性，因而在進行科技英語寫作時，作者要盡量避免使用人稱作主語，而是讓事物以客觀的口氣呈現(xiàn)出來。

例 2. A diagram of the basic units comprising a communication system is shown in Figure 3.1.

譯文：組成通信系統(tǒng)的基本單元的簡圖如圖3.1所示。

3、較多地使用名詞化結(jié)構(gòu)

大量使用名詞化結(jié)構(gòu)是科技英語的重要特點之一?？萍嘉捏w要求行文簡潔，表達客觀，內(nèi)容準(zhǔn)確，而且科技英語類文章的信息量一般很大；強調(diào)存在的事實，而非某一行為；而名詞化表達避免了主觀語氣，有利于表達抽象的概念和深奧的科技知識。

例 3. The definition of an electric current as the flow of electric charge is familiar to all of us.

譯文：把電流定義為電荷的流動是大家所熟悉的。

4、較多地使用非限定性動詞結(jié)構(gòu)

非限定性動詞結(jié)構(gòu)在科技英語中使用的較為頻繁。此類結(jié)構(gòu)的頻繁使用，恰可以滿足科技文章所要求的行文簡練和結(jié)構(gòu)緊湊。通常情況下，科技英語經(jīng)常使用非限定性動詞結(jié)構(gòu)來取代定語從句或者狀語從句。這樣不僅簡化了句子結(jié)構(gòu)，而且也使句子所要表達的意思更加清晰明了。

例 4. A capacitor is a device consisting of two conductors separated by a nonconductor.

譯文：電容器是由絕緣體隔開的兩個導(dǎo)體組成的一種器件。

5、較多地使用后置定語

后置定語的較多使用也是科技英語的重要特點之一。常見的后置定語主要包括：介詞短語，形容詞短語，副詞，分詞短語及定語從句。

例 5. The distance from the radar set to the target is called the range.

譯文：從雷達機到目標(biāo)的距離被稱為作用范圍。

篇2

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）12―0043―01

現(xiàn)在對于語文課堂教學(xué)評價的內(nèi)容很多，但是無論怎么來評價，這些因素應(yīng)當(dāng)是必不可少的。

一、整合教學(xué)活動與課程資源

在一些語文教學(xué)中，課程與教學(xué)成為彼此分離的領(lǐng)域，課程是教學(xué)的方向和目標(biāo)，是在教學(xué)過程之外預(yù)先規(guī)定的，教學(xué)的過程不僅僅是忠實而有效地傳遞課程的過程，更是語文課創(chuàng)生與開發(fā)的過程，教師活動與課程資源相互轉(zhuǎn)化，相互促進，彼此有機地融為一體，教師應(yīng)當(dāng)以課程資源為主要容來開展課堂活動，但是這里的課程資源不僅僅是指教材當(dāng)中的內(nèi)容，更包括教師根據(jù)學(xué)生需要而開發(fā)的資源、學(xué)生生成性的課程資源，而且教學(xué)活動不是將教學(xué)課程內(nèi)容機械式地向?qū)W生進行宣講，而要根據(jù)學(xué)生的情況來設(shè)計具體的教學(xué)活動。

二、強調(diào)和諧的師生關(guān)系

課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的和諧統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，沒有交往和互動，就不存在真正意義上的語文教學(xué)。我們強調(diào)，師生之間、學(xué)生之間動態(tài)的信息交流，能夠?qū)崿F(xiàn)師生相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進。對學(xué)生而言，和諧互動意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的彰顯，創(chuàng)造性的解放；對教師而言，和諧意味著上課不單單是傳授知識，而是一起分享理解，是教師角色定位的轉(zhuǎn)換?？梢赃@么說，能否創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動、互惠的教學(xué)關(guān)系，是評價一堂語文課的重要標(biāo)準(zhǔn)。更應(yīng)當(dāng)指出的是，和諧的師生關(guān)系并不是在課堂上學(xué)生可以自由行動，這里和諧的師生P系，是學(xué)生、師生之間相互尊重的關(guān)系，師生之間的交流更是一種建立相互理解與信任基礎(chǔ)上的溝通。

三、建構(gòu)三個維度教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)中能否體現(xiàn)新課程的價值追求和目標(biāo)框架，成為評價語文課堂教學(xué)優(yōu)劣的一項重要依據(jù)。在教學(xué)過程中，不能將目光僅僅局限于知識的傳授，從而失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，使學(xué)生成為被肢解的人，使課堂教學(xué)失去素質(zhì)教育的功能。改革課堂教學(xué)，必須要進行價值本位的轉(zhuǎn)換，以知識為本位向以發(fā)展為本位進行轉(zhuǎn)換。教學(xué)目標(biāo)要真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度的有機整合，從而符合素質(zhì)教育的要求，這里需要指出的是，并不是每一堂課的教學(xué)目標(biāo)都包括知識、能力、情感、態(tài)度價值觀這些內(nèi)容，在教學(xué)不同的內(nèi)容過程中，應(yīng)當(dāng)是有所側(cè)重的，而且一些目標(biāo)的實現(xiàn)要通過長期訓(xùn)練才能看到效果。

四、追求動態(tài)開放的教學(xué)過程

開放從內(nèi)容角度來講意味著文本世界向生活世界的回歸，生活世界是文本世界的基礎(chǔ)，是文本世界的意義之源。語文教學(xué)必須回歸生活世界，回歸學(xué)生的生活。從課堂角度講，要把師生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源。從課程角度講，要鼓勵學(xué)生對教材的自我理解、自我解讀，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性的過程，而讓學(xué)生有個性地理解，并不是說教師在教學(xué)過程中，完全放手讓學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生的個性化理解，也必須是學(xué)生先理解文本內(nèi)容，然后再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷等內(nèi)容進行深入的理解?？傊Z文課堂教學(xué)不應(yīng)是一個封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于事先設(shè)定的固定不變的程式中，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗，師生在互動過程中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)的始料未及的教學(xué)內(nèi)容，都將成為重要的教學(xué)體驗。

篇3

一、微課的概念與特征

（一）微課的概念

1.微課是一種時間短但主題明確的“微課程”

廣東省佛山市教育局電教站的胡鐵生先生是國內(nèi)關(guān)注微課的第一人，他在2011年從區(qū)域教育信息資源發(fā)展的角度提出了微課的定義，并在此后持續(xù)關(guān)注著微課。他對微課的定義是：微課又名微課程，是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）設(shè)計開發(fā)的一種情景化的、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

上海師范大學(xué)教育技術(shù)系的黎加厚教授在他所發(fā)表的《微課的含義與發(fā)展》一文中，以及在他所主持的培訓(xùn)團隊就教師培訓(xùn)“翻轉(zhuǎn)課堂”項目中對微課是這樣定義的：微課程是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。

2.微課是一類網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源

華南師范大學(xué)的焦建利教授在他所撰寫的《微課及其應(yīng)用與影響》一文中提出：微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

吳秉健老師則對微課持有以下觀點：微課是為滿足個性化學(xué)習(xí)差異的需要，以分享知識和技能為目的，師生都可以通過錄制增強學(xué)習(xí)實境、實現(xiàn)語義互聯(lián)的簡短視頻或動畫（可附相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單和小測驗等），且能成為被學(xué)習(xí)者定制和嵌入的維基（Wiki）資源分享內(nèi)容。（吳秉健，2013）

3.微課是簡短、完整的教學(xué)活動

南京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心的張一春教授是這樣對微課做出界定的：微課是指為使學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示，圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計是精心的信息化教學(xué)設(shè)計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動。因此，對于教師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。（張一春，2013）

綜合以上諸位專家學(xué)者對微課的解釋和闡述，可將微課的概念總結(jié)為：以視頻為主要載體，通過精心的教學(xué)設(shè)計，圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程。它不僅包含課堂教學(xué)活動的視頻，還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試、學(xué)生反饋及教師點評等輔教學(xué)資源，并以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源應(yīng)用“小環(huán)境”。（王國川，2014）

（二）微課的特征

微課作為一種由常用教學(xué)資源類型組合“生長”成的新型資源類型，它的出現(xiàn)得益于Web2.0多媒體技術(shù)的發(fā)展以及在教育教學(xué)過程中教師的真實需求。（胡鐵生，2012）經(jīng)過多年的發(fā)展和完善，微課呈現(xiàn)出以下特征：

1.目標(biāo)明確、主題突出、短小精悍

從內(nèi)容上看，微課是圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動，主要通過視頻方式呈現(xiàn)給學(xué)生，所以形象生動，主題突出，便于學(xué)生理解?！拔⒄n”一般為5-8分鐘，最長不超過15分鐘，雖然時間短，但內(nèi)容很精煉，是一個經(jīng)過教學(xué)設(shè)計的主題明確、鮮明生動、知識緊湊的教學(xué)單元資源包。（王國川，2014）

2.內(nèi)容精細，呈現(xiàn)形式多樣

微課大多以精短的視頻呈現(xiàn)出來，涉及學(xué)科多樣，且內(nèi)容精細。不僅可以從學(xué)科、主題、模塊、年級等方面對微課內(nèi)容進行分類，更從知識功能上細化，把微課分為概念型、實驗型、練習(xí)型等。知識點及其功能的明確，為自主學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)提供有力支持。并且，作為核心部分的微課視頻的制作效果和呈現(xiàn)形式對微課的應(yīng)用有著重要影響。微課內(nèi)容的呈現(xiàn)形式不再局限于課堂實錄，還可通過錄屏軟件、PPT、Flash等技術(shù)制作的視頻讓其呈現(xiàn)形式變得豐富多樣，吸引不同學(xué)段學(xué)生的注意。（張一川、錢揚義，2013）

3.資源多樣，情境真實

微課的核心組成要素是課堂教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計以及多媒體課件，此外還囊括了教學(xué)反思、專家點評以及練習(xí)與測試等，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個真實的學(xué)習(xí)情境。（胡鐵生，2012）這一點在國內(nèi)外的微課發(fā)展平臺上皆有所體現(xiàn)，如今的微課資源平臺不僅提供視頻資源，更發(fā)展為互動型的教學(xué)平臺。不但有配套練習(xí)，還有知識向?qū)?、學(xué)習(xí)反饋記錄等特色化配套資源，配套資源在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面發(fā)揮的作用不言而喻。

4.受眾廣泛，應(yīng)用形式多元化

微課涉及學(xué)科的廣泛性及其內(nèi)容的精細化，使其不再局限于單一的應(yīng)用形式，在日常課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面，均能得到應(yīng)用與推廣。且微課為教師的專業(yè)發(fā)展、教研形式等都提供了新的發(fā)展途徑，同時由于微課簡明扼要，主題明確，使得微課的應(yīng)用人群不再受制于年齡、受教育程度等客觀因素，受眾范圍更加廣大。（張一川、錢揚義，2013）

二、微課對于職業(yè)院校教育教學(xué)改革的意義

（一）信息時代助推職業(yè)教育改革

首先，微課的興起及使用是信息時代背景下職業(yè)教育改革的必然選擇。隨著教育信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生“時時學(xué)習(xí)”的需求。職校學(xué)生在多數(shù)情況下，對新生事物的好奇心較強，但缺乏構(gòu)建知識的預(yù)習(xí)、內(nèi)化、鞏固能力，微課教學(xué)卻能很好地解決這一問題。微課可以共享至客戶端，學(xué)生根據(jù)所需在課前下載，自主學(xué)習(xí)，課中在教師的講解下進一步內(nèi)化知識，課后下載再進行練習(xí)鞏固。所以，實施微課教學(xué)是職業(yè)院校適應(yīng)教育信息化的必然趨勢。（劉海霞、姜光銘，2015）

其次，微課的興起在很大程度上滿足了教育公平的要求。教育公平包含的內(nèi)容有：教育起點公平、教育過程公平、教育質(zhì)量公平。（周英芳，2011）但由于各地區(qū)的發(fā)展不均衡，導(dǎo)致了教育在城鄉(xiāng)、區(qū)域、學(xué)校、師資、設(shè)備等方面都存在差異，人人都能享用均等優(yōu)質(zhì)資源的機會微乎其微。微課的運用，最初起源于人們渴望對優(yōu)秀一線教師授課方式的記錄與共享，它是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源、優(yōu)質(zhì)教師資源共享的重要舉措。微課教學(xué)的引入，對教育公平的實現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用，特別是對職業(yè)院校學(xué)生，極大地減輕了中低收入家庭對教育費用的負擔(dān)。與此同時，職校生也能利用微課所具有的獨特學(xué)習(xí)情境，快速將所學(xué)知識“學(xué)以致用”。（劉海霞、姜光銘，2015）

（二）幫助學(xué)生開展自主化、個性化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在課前和課后的學(xué)習(xí)需要學(xué)生本人有一定的自我管理意識，而通過微課教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、薄弱點有針對性地按需學(xué)習(xí)，實現(xiàn)真正的個性化發(fā)展。同時，微課的教學(xué)設(shè)計注重空間學(xué)習(xí)、群組反饋討論的作用，以此調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、溝通和思考。職業(yè)院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)高技能、高技術(shù)應(yīng)用人才，微課的設(shè)計可以加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的權(quán)重，讓學(xué)生“身臨其境”。此外，對接受新事物相對較慢的同學(xué)，微課教學(xué)的課前自主學(xué)習(xí)，更有利于幫助學(xué)生達到“笨鳥先飛”的效果。（劉海霞、姜光銘，2015）

（三）促進教師提高教學(xué)能力

為了適應(yīng)信息時代教學(xué)內(nèi)容的更新、構(gòu)建教育信息化體系，職校教師不得不加強自身的教育信息化教學(xué)水平。微課教學(xué)不僅是針對一堂課的教學(xué)，還可以對教師的教學(xué)風(fēng)采與特色進行宣傳與固化。這一做法，對優(yōu)秀的一線教師及時做出了正面評價，體現(xiàn)了其應(yīng)有的價值;但對教學(xué)經(jīng)驗不足的教師卻是一個考驗，給他們施加了無形的壓力。此外，微課的引入要求教師在設(shè)計前對教學(xué)的主題有一個全面的把握，還要做到借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，把握前沿教學(xué)動態(tài)，更要做到微課與傳統(tǒng)課程教學(xué)的無縫對接。微課時代的到來，對提高教師教學(xué)質(zhì)量是一個重要的保障。（劉海霞、姜光銘，2015）

三、微課在職業(yè)院校教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微課在職業(yè)教育中的應(yīng)用方向

在職業(yè)院校的專業(yè)課程教學(xué)中，我們常常創(chuàng)設(shè)基于工作過程的學(xué)習(xí)情境，采用教、學(xué)、做合一的模式，通過行動導(dǎo)向法實施教學(xué)。微課則可根據(jù)教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的設(shè)計要求及所需教學(xué)資源情況進行制作和應(yīng)用。

1.重點難點、技術(shù)技能類微課的應(yīng)用

教師可以利用課余時間將教學(xué)內(nèi)容中的一些重點、難點、技術(shù)技巧、操作技能拍攝并制作成微課，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，超鏈接到空間網(wǎng)絡(luò)課程相應(yīng)的位置。當(dāng)學(xué)生需要接觸新知識時，可以事先安排學(xué)生在網(wǎng)上觀看預(yù)習(xí)。（聶俊紅等，2014）在觀看過程中學(xué)生會產(chǎn)生相應(yīng)的疑問和思考，帶著疑問和思考回到課堂，可以提高課堂教學(xué)的效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.職業(yè)能力訓(xùn)練中微課的應(yīng)用

職業(yè)能力的培養(yǎng)需要大量的實戰(zhàn)案例和解析，需要幫助學(xué)生學(xué)會思考分析，需要一種思維方式、經(jīng)驗技巧的傳授。因此，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)性學(xué)習(xí)之后，可以通過微課對形成職業(yè)能力所需的重點知識與技能、技巧、經(jīng)驗、思維方式等進行強化。（聶俊紅等，2014）

（二）微課在職校教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.吸引原則

教師所開發(fā)的微課要能對“消費者”――學(xué)生形成一定的吸引力，可以從微課的易學(xué)性和趣味性上“做文章”。所開發(fā)的微課應(yīng)該使“消費者”流連忘返，反復(fù)點擊觀看。（趙永紅，2014）

2.靈活原則

微課被引入課程教學(xué)過程中，可以在課前、課中或者課后等節(jié)點靈活應(yīng)用。在課前，學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)微課，預(yù)先了解授課內(nèi)容，便于師生在課堂上探討問題，直至學(xué)習(xí)者掌握該知識點或技能。在課中應(yīng)用微課，教師在教學(xué)需要時，集中播放給學(xué)生觀看，幫助學(xué)生更加形象和直觀地理解重難點知識。在課后應(yīng)用微課，為學(xué)生提供可以反復(fù)學(xué)習(xí)的課程視頻，保證每一個學(xué)生都能掌握課堂知識。這種方式可以幫助學(xué)生自主復(fù)習(xí)，反復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)會為止。（趙永紅，2014）

3.反饋原則

微課開發(fā)、應(yīng)用與交流共享之后，需要對微課進行多元評價（包括微課的教學(xué)與應(yīng)用評價），為接下來微課程內(nèi)容的設(shè)計與開發(fā)提供指導(dǎo)和參考意見。及時的評價與教學(xué)反思可以促進更優(yōu)秀微課的開發(fā)與共享。（趙永紅，2014）

（三）微課在現(xiàn)代職教課堂中的典型應(yīng)用模式

目前，國內(nèi)外已經(jīng)建立了非常豐富的微課資源，如著名的可汗學(xué)院以及我國廣東省佛山市的中小學(xué)名師精品課例（優(yōu)秀微課）平臺、中國微課網(wǎng)平臺等。（張西寧，2013）在各類職業(yè)院校師生的共同努力下，微課逐漸擺脫了最初的無體系狀態(tài)，并有了一系列典型的實踐模式。例如，在微課的開發(fā)階段，學(xué)校可采用以下兩種模式：第一，加工改造式。這一模式可以對教師、學(xué)校、區(qū)域內(nèi)現(xiàn)有的優(yōu)秀“完整課例”或“視頻課例”進行加工，使其符合微課的特點。這樣既可繼續(xù)發(fā)揮原有各類資源庫的教學(xué)價值，還可在短時間內(nèi)形成一定規(guī)模數(shù)量的“微課”資源庫。第二，原創(chuàng)開發(fā)式，即設(shè)計開發(fā)一節(jié)全新的微課程。根據(jù)區(qū)域教育教學(xué)實際和師生的資源需求特點，通過自主開發(fā)、征集評審、項目申報、競賽活動等方式，有計劃、有針對性地組織開發(fā)一批新的微課資源庫，供全區(qū)域內(nèi)的師生共享。（胡鐵生，2013）各職業(yè)院校在微課的實際建設(shè)中，逐漸形成了以下模式：

1.自主學(xué)習(xí)模式

教師在適用于多終端訪問的學(xué)習(xí)平臺上運用碎片化、序列化的微課資源搭建適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，并設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在線上完成學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不斷自我測試，調(diào)整學(xué)習(xí)進度和策略以完成學(xué)習(xí)。最終，系統(tǒng)給出過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的學(xué)習(xí)成績。在整個學(xué)習(xí)過程中，系統(tǒng)將針對每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄和每一個知識點（或技能點）微型資源的利用情況進行完整的統(tǒng)計，并通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和微型資源利用的數(shù)據(jù)分析，最終為教師提供微課教學(xué)資源優(yōu)化方案和為學(xué)習(xí)者推薦個性化學(xué)習(xí)方案。（張國民，2015）

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式

根據(jù)教學(xué)的需要，微課可以安排在課前，也可以安排在課內(nèi)，這種應(yīng)用模式的重要特點是學(xué)生學(xué)習(xí)微課發(fā)生在教師講授或組織問題探究前，即“先學(xué)后教”。在學(xué)生學(xué)習(xí)微課后，可安排適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)任務(wù)，以獲取學(xué)習(xí)者對微課內(nèi)容的掌握程度，為教師的后續(xù)教學(xué)決策提供反饋信息。（蘇小兵等，2014）同時，還可通過收集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析，提供更為優(yōu)化的微課教學(xué)資源。

3.混合教學(xué)模式

該模式是自主學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式形式上的融合、內(nèi)容上的增強和時間上的延展。其課程教學(xué)過程中可采用第一課堂與第二課堂相結(jié)合、顯性課程與隱性課程相融合的方法，為學(xué)生提供課內(nèi)課外、線上線下多位一體的學(xué)習(xí)資源。通過借助學(xué)習(xí)平臺拓展學(xué)習(xí)空間，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，收集多維度的學(xué)習(xí)表現(xiàn)（學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)頻率、作業(yè)完成情況等學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)），并進行可視化數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，讓學(xué)校的教師更好地掌握、分析以及分享學(xué)生個體表現(xiàn)，以此來改善教學(xué)、管理課堂。（張國民，2015）

4.課內(nèi)差異化教學(xué)應(yīng)用模式

在課堂教學(xué)過程中，教師在完成某個模塊或知識點講授后，往往會要求學(xué)生完成相應(yīng)的課堂任務(wù)（如數(shù)學(xué)的變式練習(xí)），以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的成效或拓展教學(xué)內(nèi)容，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異性，會使得部分學(xué)生無法順利完成課堂任務(wù)，這部分學(xué)生就可以通過學(xué)習(xí)教師事先準(zhǔn)備好的微課，及時回顧相關(guān)知識或概念，以幫助學(xué)生完成課堂任務(wù)。（蘇小兵等，2014）

（四）微課在實際應(yīng)用中的注意事項

1.要時刻謹記微課設(shè)計必須緊扣一個“微”字：一節(jié)微課只講一個知識點，體現(xiàn)微課短小精悍的特點。同時要考慮到微課的完整性，要突出微教案、微課件、微練習(xí)等配套教學(xué)資源的設(shè)計與制作。此外，還要注意體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)向，反饋互動”的原則（胡鐵生，2013），課程設(shè)計應(yīng)努力做到逐步推進、層次分明、適當(dāng)總結(jié)。讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)學(xué)到最關(guān)鍵的知識。

篇4

基于iPad的電子教材技術(shù)特征

電子教材是一類遵循學(xué)生閱讀規(guī)律、利于組織學(xué)習(xí)活動、符合課程目標(biāo)要求、按圖書風(fēng)格編排的電子書或電子讀物。本文中的電子教材主要是采用蘋果公司提供的電子教材開發(fā)工具——iBooks Author開發(fā)制作而成。iBooks Author是2012年1月20日由蘋果公司的免費電子教材制作工具，制作出的電子教材可以在iBooks上下載，在iPad上閱讀。iBooks Author為開發(fā)者制作電子教材提供了多種模板，可以插入交互式圖片、音頻、視頻、3D物件等多媒體內(nèi)容，同時還可利用HTML、JavaScript等技術(shù)，所有操作都采用所見即所得的方式進行。iBooks電子教材能夠成功地應(yīng)用到教育教學(xué)中，從技術(shù)特征來看，主要包含兩個方面，即模擬圖書風(fēng)格和富媒體性。

1.模擬圖書風(fēng)格

電子教材閱讀方式應(yīng)尊重學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣，潛移默化引導(dǎo)學(xué)習(xí)者輕松愉快地閱讀，形成良好的閱讀體驗。模擬圖書風(fēng)格主要指電子教材的頁面呈現(xiàn)和操控方式遵循了人們閱讀紙質(zhì)書籍的體驗。從頁面呈現(xiàn)來說，iBooks電子教材采用目錄、章、節(jié)、頁等形式呈現(xiàn)，具有幫助學(xué)習(xí)者繼承紙質(zhì)書籍的閱讀體驗，獲取教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)和章節(jié)目錄信息的功能。從操控教材的方式來說，iBooks電子教材提供了滑動翻頁、高亮、批注、劃線、插入書簽等工具支持師生完成教學(xué)活動。

2.富媒體性

早期的電子教材僅是幾種多媒體素材之間的組合，用戶不能對媒體內(nèi)容進行操控。現(xiàn)在“富媒體”技術(shù)日趨成熟，富媒體技術(shù)強調(diào)媒體性和交互性的有機統(tǒng)一。iBooks電子教材改變了傳統(tǒng)電子教材內(nèi)容的單向呈現(xiàn)方式，通過提供交互式圖片、3D圖像、拖拽題、選擇題等各種Widget控件，實現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者視覺、聽覺、觸覺等感官的沖擊和體驗，讓學(xué)習(xí)者可對媒體進行操控，實現(xiàn)了電子教材與學(xué)習(xí)者的雙向互動。電子教材的媒體操控主要有直接觸控、多點手勢和控制媒體進度三種典型方式。

電子教材走進課堂的四個重要環(huán)節(jié)

電子教材的高閱讀體驗和教學(xué)體驗可以作為紙質(zhì)教材之外的一種教材選擇。那么，電子教材應(yīng)該如何走進課堂呢？從筆者參與指導(dǎo)的幾所實驗學(xué)校的使用過程和效果來看，可以歸納為四個重要的階段，如下圖。

1.準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

（1）落實參與人員

實施電子教材的學(xué)校需要成立課題組，落實負責(zé)項目的領(lǐng)導(dǎo)。一般來說，選擇分管教學(xué)的中層校級領(lǐng)導(dǎo)較好，自中而上的方式有利于課題的順利開展。中層領(lǐng)導(dǎo)起著承上啟下的作用，他熟悉學(xué)校的教學(xué)業(yè)務(wù)流程，可以盡快確定參與課題的教師、學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生；并且，他有許多機會直接將課題的實施進展程度向校長匯報。當(dāng)然，如果有相關(guān)的專家團隊參與指導(dǎo)，會事半功倍。

（2）規(guī)劃技術(shù)培訓(xùn)方案

除了落實參與的人員外，還需要規(guī)劃好對參與人員的技術(shù)培訓(xùn)方案，建立技術(shù)使用規(guī)范，便于師生在以后的課堂中自如地使用iPad開展教學(xué)。

2.設(shè)計環(huán)節(jié)

在設(shè)計環(huán)節(jié)，采用基于iPad的電子教材上課，主要包含以下三個層面的設(shè)計工作。

（1）教學(xué)活動設(shè)計

教學(xué)活動設(shè)計主要是針對實施電子教材課堂教學(xué)的科任教師而言，教師需要遷移以往的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的經(jīng)驗，聽取技術(shù)專家講解App Store上的一些與學(xué)科教學(xué)有關(guān)的應(yīng)用程序功能和iBooks電子教材的功能，對教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程、技術(shù)整合課程等多方面進行綜合考慮，設(shè)計出有效的教學(xué)活動。

（2）教學(xué)資源設(shè)計

在教學(xué)資源設(shè)計方面，需要考慮iBooks電子教材內(nèi)容的來源、呈現(xiàn)和組織方式；iPad應(yīng)用程序的使用方式；演示文稿Keynote等承載和表征信息資源的工具。只有緊扣教學(xué)目標(biāo)，抓住媒體資源特性，才能有效進行富媒體化的教學(xué)資源設(shè)計。

（3）教學(xué)應(yīng)用方式設(shè)計

iPad電子教材的課堂教學(xué)應(yīng)用方式可以借鑒一對一數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，充分發(fā)揮基于iPad的電子教材的優(yōu)勢，借助iPad聚合多種媒體技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進學(xué)與教方式的轉(zhuǎn)變。

3.實施環(huán)節(jié)

實施環(huán)節(jié)主要包含搭建課堂環(huán)境和課堂實施過程。其中典型課堂應(yīng)用情境包含在常規(guī)課堂（學(xué)時長度以40或45分鐘為一節(jié)課）中實施教學(xué)和綜合實踐課（跨度較大的基于主題的研究性學(xué)習(xí)活動）中實施教學(xué)。

（1）搭建課堂環(huán)境

搭建課堂環(huán)境需要考慮網(wǎng)絡(luò)、屏幕、資源同步與分發(fā)等技術(shù)方面的問題，如設(shè)置Apple TV無線投影，外網(wǎng)與局域網(wǎng)的設(shè)置和轉(zhuǎn)換，多屏展示的位置、同步分發(fā)資源、調(diào)試軟硬件設(shè)備等。

（2）在常規(guī)課堂中使用

根據(jù)TPCK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識）模型，對iPad操作不熟練的教師和新教師而言，其技術(shù)教學(xué)法知識儲備還不夠充沛，在開展正式課堂教學(xué)活動之前，需要進行iPad課堂教學(xué)環(huán)境的先導(dǎo)體驗，以便盡快適應(yīng)新型資源呈現(xiàn)和媒體呈現(xiàn)的方式。當(dāng)然，參與課題的教師最好現(xiàn)場觀摩同伴的教學(xué)過程，并交流經(jīng)驗。只有教師發(fā)揮主觀能動性，落實新課程理念，變革學(xué)與教的方式，才能有效提升信息化教學(xué)環(huán)境下的課堂教學(xué)質(zhì)量。

（3）在綜合實踐課使用

在綜合實踐課中使用，教師需要思考iPad的便攜性，整合iPad提供的多種應(yīng)用程序（如相機功能、Wi-Fi功能、多種應(yīng)用程序功能），開展主題學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生分組、合作分工，協(xié)同探究，完成創(chuàng)意表達等活動。

4.反思環(huán)節(jié)

反思階段是非常重要的階段，對于中小學(xué)教師而言，反思是進行下一輪行動研究的重要基礎(chǔ)。反思主要包含任課教師的個人反思，參與課題的教師群體反思和整個團隊的反思。在實施反思的過程中，課題負責(zé)人可根據(jù)研究需要提供教學(xué)評價反思的模板，使教師的反思既有深度又有廣度。

當(dāng)然，在具體的實施過程中，有一些環(huán)節(jié)是可以并行開展的，不同學(xué)?？筛鶕?jù)自身的情況進行調(diào)整。

基于iPad的電子教材教學(xué)功能

基于iPad的電子教材并不是孤立地在課堂上使用，從教學(xué)功能來說，它是以iBooks電子教材帶動iPad上的虛擬學(xué)教具共同發(fā)揮作用，完成課堂教學(xué)活動。具體而言，從學(xué)習(xí)者的視角來看，主要有以下兩個重要的教學(xué)功能。

1.作為支持課堂教學(xué)活動的主要學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是指能幫助個人有效學(xué)習(xí)和操作的任何東西，包括學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境與支持系統(tǒng)。學(xué)習(xí)材料指經(jīng)過篩選符合一定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，可用于教學(xué)，促進學(xué)習(xí)的一切信息及其組織，包括書本、教科書、教學(xué)器具、課件等。無可非議，教材仍然是開展課堂活動的主要學(xué)習(xí)資源。iBooks電子教材繼承了紙質(zhì)教材的這一重要教學(xué)功能，成為電子教材課堂教學(xué)過程中的主要學(xué)習(xí)資源，它借助iPad通過內(nèi)外延伸，最大化發(fā)揮學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢。

（1）向內(nèi)延伸：集成多種學(xué)習(xí)材料

iBooks電子教材開發(fā)制作簡單，可以非常便捷地整合課堂教學(xué)需要的多種學(xué)習(xí)資源，同時還可通過網(wǎng)絡(luò)或者同步功能，實現(xiàn)資源之間的互通互用。這樣，整合后的教材內(nèi)容充分體現(xiàn)了電子教材的資源屬性。

（2）向外延伸：整合App Store商店中的應(yīng)用程序和網(wǎng)絡(luò)資源

iPad可以從App Store商店中下載許多面向教育領(lǐng)域的應(yīng)用程序，為教學(xué)提供所需資源。這些豐富的應(yīng)用程序輔助電子教材發(fā)揮作用。當(dāng)然，利用iPad上的網(wǎng)頁瀏覽器，還可以獲取更多的網(wǎng)絡(luò)資源。只要對這些資源合理設(shè)計，便可作為擴展iBooks電子教材的重要補充資源，實現(xiàn)虛擬課堂與現(xiàn)實課堂同步進行。

2.作為支持課堂教學(xué)活動的重要認知工具

關(guān)于計算機作為認知工具的觀點，喬納森（David H.Jonassen）早在1996年出版的《課堂中的計算機：支持批判性思維的認知工具》 （Computers in Classroom：Mindtools for Critical Thinking）一書中就進行過詳細的描述。他認為信息技術(shù)的認知工具作用可以幫助學(xué)生對正在學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容進行建構(gòu)性的、高級的、批判性的思考。iBooks電子教材作為支持課堂教學(xué)活動的重要認知工具，它對學(xué)習(xí)的支持作用主要是：

（1）即時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果

傳統(tǒng)的師生課堂反饋主要通過言語（口語匯報）和肢體語言（舉手）來完成。在iPad課堂上，借助Apple TV無線投影功能，教師可將學(xué)生在iBooks電子教材上的書寫結(jié)果展示在大屏幕上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果實現(xiàn)即時反饋。當(dāng)然，iBooks電子教材還可以與iPad上的多種應(yīng)用程序（如應(yīng)用程序“iTeach”可提供即時互動反饋功能）配合使用，借助應(yīng)用程序的即時反饋功能呈現(xiàn)答題結(jié)果，這樣便于教師在課堂上診斷學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生通過及時反饋的數(shù)據(jù)，也便于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

（2）捕捉學(xué)習(xí)活動過程

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，如果教師想記錄課堂教學(xué)活動的某些環(huán)節(jié)，需要技術(shù)人員通過專門的攝像機來完成，這樣非常浪費人力、物力和財力。而在基于iPad電子教材的課堂上，教師可以利用iPad自帶的攝像頭捕捉課堂教學(xué)活動，通過攝像功能可以非常客觀地記錄課堂的精彩瞬間，記錄學(xué)生在課堂中生成的知識。

（3）支持信息收集和檢索

iPad自帶的Wi-Fi功能，支持無線上網(wǎng)，教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動時可以考慮網(wǎng)絡(luò)功能。尤其對教授高年級的教師而言，可根據(jù)教學(xué)的需要，實施在線與離線相結(jié)合的信息收集活動，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集有用的數(shù)據(jù)信息，培養(yǎng)學(xué)生甄別信息和培養(yǎng)信息的鑒別能力。

（4）支持協(xié)同創(chuàng)作

自從信息技術(shù)進入到課堂中，是否有協(xié)作和展示成果是衡量課堂教學(xué)效果的兩個重要指標(biāo)。在電子教材課堂上，教師通過組織豐富的課堂教學(xué)活動，學(xué)生利用iPad開展合作探究活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，分享展示學(xué)習(xí)成果，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進學(xué)生由低階認知目標(biāo)向高階認知目標(biāo)發(fā)展。

兩種典型的電子教材課堂應(yīng)用方式

1.利用電子教材開展基于資源的學(xué)習(xí)

基于資源的學(xué)習(xí)是按照知識貫通設(shè)計原理，以認知學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義等多種學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，融自主、協(xié)作、探究等多種學(xué)習(xí)方式于一體的學(xué)習(xí)范式。在基于iPad的電子教材課堂中，可以從以下兩個層面來理解這種應(yīng)用方式。

（1）iBooks電子教材內(nèi)容包含豐富的多媒體學(xué)習(xí)資源

傳統(tǒng)教材呈現(xiàn)方式簡單，多以知識的闡述和結(jié)論為主，輔以一定的插圖和作業(yè)習(xí)題，少有對教學(xué)過程和教學(xué)活動的提示及引導(dǎo)，僅憑教材本身提供的學(xué)習(xí)材料很難展開有效的教學(xué)過程和組織有效的教學(xué)活動。在筆者跟蹤的實驗校中，基于iPad的電子教材主要以教師對教學(xué)目標(biāo)的理解為依據(jù)，對紙質(zhì)教材內(nèi)容進行重構(gòu)，更加貼近實際教學(xué)需求。教師將各種多媒體學(xué)習(xí)材料整合到iBooks電子教材中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求，有選擇性地閱讀學(xué)習(xí)材料，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種方式既發(fā)揮了教材作為重要的學(xué)習(xí)資源的功能，同時還考慮了學(xué)習(xí)者的多樣性，并提供了有選擇性的服務(wù)。

（2）借助iPad連接課內(nèi)資源和課外資源

對于高年級的學(xué)生來說，電子教材中提供的學(xué)習(xí)材料還不能充分滿足課堂教學(xué)任務(wù)的需要，為了培養(yǎng)信息時代環(huán)境下學(xué)生利用技術(shù)進行有效學(xué)習(xí)的能力，教師在備課過程中會考慮選取一些潛在的學(xué)習(xí)資源，這些資源包含因特網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源或者App Store中的應(yīng)用程序。一般來說，學(xué)生在這種課堂上學(xué)習(xí)，通常需要經(jīng)歷“確定學(xué)習(xí)任務(wù)—提供學(xué)習(xí)來源-撰寫研究結(jié)果—匯報研究結(jié)果—評價學(xué)習(xí)過程”等過程。學(xué)生通過收集信息和篩選信息，將信息處理與使用和學(xué)習(xí)發(fā)生的基本要素——電子教材建立了聯(lián)系，通過與多種資源的交互深入學(xué)習(xí)某一主題；有利于提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的認知參與深度和廣度。

2.利用電子教材開展基于問題的學(xué)習(xí)

基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，以下簡稱PBL）是讓學(xué)生圍繞著解決一些結(jié)構(gòu)不良的、真實的問題而進行一種有針對性的、實踐性的學(xué)習(xí)，即以問題作為開始、以解決問題為主線。在基于iPad的電子教材課堂中，基于問題的學(xué)習(xí)可以從如下兩方面理解。

（1）利用iBooks電子教材創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

在基于問題的學(xué)習(xí)中，問題情境是課堂組織的核心。所謂問題情境，就是指把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)活動不僅是讓學(xué)生將已有的知識靈活運用于實際，而且還營造了一種學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機。iBooks電子教材通過改變以往紙質(zhì)教材的內(nèi)容呈現(xiàn)方式來創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，主要包含兩種方法。一種方法是將教材內(nèi)容由“直接呈現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“間接呈現(xiàn)”，教師通過提供輔助學(xué)習(xí)材料，設(shè)置問題情境，在疑難處作必要提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生通過調(diào)查、觀察、討論、想象等途徑獲取教學(xué)內(nèi)容或知識。另外一種方式是將教材內(nèi)容由“肯定呈現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“疑問呈現(xiàn)”。教學(xué)中的知識是應(yīng)該允許被質(zhì)疑的，教師通過設(shè)疑的方式，凸顯問題情境，通過這種以點帶面，逐漸擴展和深入的方式，讓不同層次的學(xué)生思考不同層次的問題，使每個學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

（2）借助iPad主動解決學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

在基于iPad的電子教材課堂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者人手一個iPad終端，借助iPad開展自主探究與合作探究活動。這兩種學(xué)習(xí)活動通常包含“根據(jù)問題情境開始解決一個實踐問題，查找資料獲取知識，利用不同演示工具匯報結(jié)果，反思問題解決過程，提煉所學(xué)到的知識”等幾個典型環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者可把iPad上的多種應(yīng)用程序作為虛擬學(xué)教具，用以開展基于問題的學(xué)習(xí)，解決教學(xué)問題。這種基于問題的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)方式將產(chǎn)生很大的影響。從知識獲取的途徑來看，學(xué)習(xí)者獲取的知識依賴于他自己所建構(gòu)的知識意義和價值，而不是直接從教師和課本中獲取知識。從學(xué)習(xí)者主體性來看，學(xué)習(xí)者獲得知識主要靠自己，這自然而然地會使他們感到學(xué)習(xí)知識是自己的事，要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，因此，在基于問題的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通過發(fā)揮自主性、主動性，主動建構(gòu)知識，不斷反思以及批判性地思考知識，成為學(xué)習(xí)的主人。

篇5

英語課堂游戲是指以語言練習(xí)活動為主線而設(shè)計和開展的活動，其目的是為了讓學(xué)生更加形象生動地習(xí)得語言知識和技能，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。作為一種教學(xué)手段，英語課堂中的游戲必須為英語教學(xué)服務(wù)，必須符合英語教學(xué)的具體要求。因此，英語教學(xué)中運用的游戲除具備一般游戲的特點外，還具有自身的特征：① 啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神；② 有益于學(xué)生獲取和掌握語言知識；③ 促進學(xué)生表達能力和交際能力的提高。[1] 在英語教學(xué)中，教師要區(qū)分好課堂游戲與一般游戲，否則游戲起不到輔助教學(xué)的作用，反會走入游戲教學(xué)的誤區(qū)。

二、英語課堂游戲教學(xué)的誤區(qū)

教師對游戲、課堂游戲的界定分辨不清，不適當(dāng)?shù)剡\用游戲會導(dǎo)致教學(xué)低效、反效現(xiàn)象的發(fā)生。概括起來主要表現(xiàn)在以下幾點。

1.學(xué)生為游戲而游戲，忽略語言的運用

案例一：為學(xué)習(xí)“—Can I borrow your…？—Here you are.”教師將全班分為兩部分，共同制作生日賀卡。只有一部分學(xué)生分到彩筆，其余學(xué)生要完成賀卡的制作就必須借彩筆。雖然學(xué)生有練習(xí)這個句型的機會，但很明顯不少人直接拿過同學(xué)的彩筆就用，或說漢語去借用，還有的完全沉浸在對漂亮的彩紙和彩筆的欣賞上。這個游戲因為很多學(xué)生在實際操作中沒有做對話練習(xí)，從而失去了它培養(yǎng)學(xué)生語言能力的意義。

2.游戲參與面過窄

案例二：《 新起點英語 》三年級上冊“Clothing”一課，教師讓學(xué)生改編課文關(guān)于服飾的對話，介紹自己在春、夏、秋、冬喜歡穿什么顏色的衣服。全班學(xué)生都躍躍欲試，但最后只有三對學(xué)生被叫到講臺上進行對話表演。在這過程中，可以看出其余學(xué)生有的失望，還有的學(xué)生在臺上學(xué)生表演時借機開小差。對話表演是學(xué)生樂此不疲的游戲活動，但因為時間限制，在課堂上能上講臺參與此類游戲的學(xué)生不可能很多，導(dǎo)致大部分學(xué)生情緒低落。

3.學(xué)生過度興奮導(dǎo)致課堂秩序混亂

案例三：《 新起點英語 》三年級上冊“My Pet”一課，教師在教授寵物單詞時，讓一位學(xué)生上臺表演寵物的動作，其余學(xué)生猜是什么寵物并說出單詞。全班被那位學(xué)生有趣的表演所吸引，紛紛模仿，課堂一時陷入混亂。小學(xué)生天性好玩，容易忘乎所以，甚至在課堂上有時會情不自禁地高聲喊叫。教師在游戲前沒有講清楚游戲規(guī)則，才會出現(xiàn)課堂失控的場面。

4.游戲所需英語水平對部分學(xué)生過高

案例四：為復(fù)習(xí)26個英文字母，教師事先準(zhǔn)備26張紙片，在課上指定26個學(xué)生分別寫出26個字母的大小寫形式，然后收上來，重新發(fā)下去。教師要求學(xué)生從A到Z，依次迅速地站起來。結(jié)果因近1/3的學(xué)生仍對字母不熟悉，導(dǎo)致游戲占用了大量時間。教師在設(shè)計這個游戲時，沒有充分考慮到學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，致使游戲沒有取得預(yù)期效果。

5.游戲形式單一重復(fù)，沒有新鮮感

案例五：《 新起點英語 》一年級下冊Toys一單元，教師在黑板上畫一朵大花，回答問題正確的同學(xué)就可以將自己的英文名寫在一個花瓣里。在前兩節(jié)課中，學(xué)生對這個游戲非常感興趣，爭先恐后地回答問題。但到第三節(jié)課，只有少部分學(xué)生有意向參與此活動。

三、英語課堂游戲應(yīng)把握的教學(xué)原則

實踐表明，英語課堂游戲只要做到設(shè)計合理、有的放矢，就有助于教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。英語游戲教學(xué)要避免走入誤區(qū)，就要遵守以下原則。

1.為教學(xué)服務(wù)原則，防止為游戲而游戲

英語課堂游戲應(yīng)該具有明確的目的性。游戲是一種手段，是為了更好地教學(xué)。游戲的中心應(yīng)定位在教學(xué)目標(biāo)上。英語課堂游戲不應(yīng)只單純?yōu)檎n堂增加氣氛，而是肩負著訓(xùn)練英語語言的任務(wù)。作為教師，要始終記住游戲的目的是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，是為了達成教學(xué)目標(biāo)，因此不能將游戲的方法簡單地教給學(xué)生就了事，而應(yīng)隨時予以調(diào)節(jié)，以免偏離教學(xué)的軌道而成為純粹的玩樂活動。[2] 在設(shè)計游戲時，教師必須以教學(xué)內(nèi)容為中心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容考慮游戲的內(nèi)容形式，在游戲中強化和鞏固所學(xué)知識，從而增強游戲的知識性與實踐性。

2.面向全體原則，讓所有學(xué)生參與游戲

教師在設(shè)計游戲時，要考慮到全體性和參與度。游戲的設(shè)計要盡可能使所有的學(xué)生都參與到活動中去，多創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)合作的游戲，促使學(xué)生在活動中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，通過合作完成任務(wù)。在具體實施過程中，教師可組織小組競賽活動。[3] 如案例二中教師可采用分組活動的方法，可讓每個學(xué)生在小組內(nèi)先介紹自己的服飾，再由各小組推薦一兩名代表參加全班表演，組與組之間展開競賽。這樣，既可以鍛煉學(xué)生的語言技能，又可以培養(yǎng)他們的團結(jié)協(xié)作精神。

3.適時調(diào)控原則，保持活動有條不紊地進行

做好游戲的組織工作，保持課堂秩序的有條不紊、活而不亂是十分重要的。為了能使英語游戲活動收到實效，在游戲開展之前，教師必須提供說明，把游戲的規(guī)則、要求及獎罰細則等介紹清楚，避免在游戲過程中一邊做游戲一邊不斷補充規(guī)則的現(xiàn)象。在游戲過程中要適時提醒學(xué)生注意課堂紀(jì)律，當(dāng)小學(xué)生在游戲時因過度興奮而產(chǎn)生一些“混亂”的情況時，教師就要適當(dāng)?shù)剡M行調(diào)控，或去掉小組比賽中獎勵的星星，或出示警告標(biāo)記等。最后教師根據(jù)各小組的競賽表現(xiàn)，評選出“最佳紀(jì)律獎”“表現(xiàn)突出獎”等獎項，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識，規(guī)范學(xué)生的行為。游戲后，教師應(yīng)該及時穩(wěn)定學(xué)生興奮的情緒，使學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。

4.因材施教原則，保證各層次學(xué)生參與游戲

游戲的設(shè)計要注重難易適中，讓各層次學(xué)生都參與其中。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點、反應(yīng)速度等因材施教，以求用最有效的激勵機制促使不同層次的學(xué)生共同進步。比如對那些學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生，可以在游戲中適當(dāng)給予一些提示，啟發(fā)并鼓勵他們，增強他們的參與意識，培養(yǎng)他們的自信心。對于優(yōu)秀的學(xué)生，游戲可以有一定的難度。這種面向全體學(xué)生的做法可以使每一個學(xué)生都有收獲、都能進步、都得到發(fā)展。通過游戲來激發(fā)所有學(xué)生主動參與團隊活動并培養(yǎng)他們的獨立思考能力和合作探索精神。[4]

5.創(chuàng)新性原則，變化游戲形式

小學(xué)生個性活潑，追求新鮮，如果教師在游戲教學(xué)中簡單重復(fù)，學(xué)生就會逐漸失去原有的興趣，成為“旁觀者”。要想牢牢吸引學(xué)生的注意力，游戲形式一定不能太落伍，還要不斷翻新，實現(xiàn)游戲的多樣化。即便是同一種游戲也要賦予它新的內(nèi)容、新的含義，這樣才能吸引學(xué)生。

游戲為英語教學(xué)注入了生機和活力。新穎、有趣的游戲把英語語言知識的學(xué)習(xí)與語言技能的訓(xùn)練與趣味結(jié)合在一起，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中習(xí)得語言，高效地完成任務(wù)。但是，如果課堂游戲環(huán)節(jié)安排不合理，則會導(dǎo)致所學(xué)的知識不能及時鞏固，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，浪費寶貴的授課時間。把握課堂游戲的特征，遵守游戲教學(xué)的原則，才能保證游戲?qū)嵤┑挠行裕苊庾呷胝`區(qū)。

（作者單位：首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院，北京，100089）

參考文獻：

[1]謝貴華.外語課堂游戲——設(shè)計與應(yīng)用[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2007.

篇6

一、具有學(xué)生主體性

對話教學(xué)情境中，老師早已不再是始終把持話語權(quán)的人，他們只是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中提供指導(dǎo)與陪伴，甚至可以說，教師在對話教學(xué)情境中有時也是受益者，能從學(xué)生的觀點與質(zhì)疑中獲益良多。可以說教師更多的是以一種合作者的身份出現(xiàn)在教學(xué)中的。在相互探討與交流的過程中，老師的身份和學(xué)生是平等的，不再是一種權(quán)威的象征。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境與關(guān)系下，老師和學(xué)生均是相互關(guān)愛與信任的，能夠從真正意義上體現(xiàn)師生間的尊重。其中要特別強調(diào)的是，不僅是教師的態(tài)度要讓學(xué)生真切體會到那種平等、民主的氛圍，還要注意課堂環(huán)境上面的布置，也要讓學(xué)生體會到這樣和諧的氛圍。

二、具有教學(xué)上的拓展性

筆者認為，教學(xué)情境思想之所以成為目前最具有可探討性與實踐性的教育思想，正是因為它本身具有這種教學(xué)上的拓展性。教學(xué)上的拓展性主要需要注意兩個方面：第一個方面就是要注意對話教學(xué)情境當(dāng)中教師的態(tài)度。老師的態(tài)度決定了教學(xué)的外延，如果你的課是更具開拓性的，對學(xué)生的觀點是更具包容性的。那么顯然，學(xué)生愿意接受這種非強制性的知識，而且在接受的過程中，也會更加的具有創(chuàng)新性，不是主觀迎合老師的想法，這也是對話教學(xué)情境最大的優(yōu)勢特征。其次，我們談到的教學(xué)上的拓展性還包括另外一層含義，就是在教學(xué)資源的使用上，它是更具有拓展性。我們教師在課堂上運用的資源越是多樣化、新穎化，越是讓我們感受到整個課堂上學(xué)生的活力與參與。這樣新鮮的教學(xué)資源也讓我們知識更具有話題性，學(xué)生更愿意參與到討論中來，教學(xué)無形中增加了更多的趣味性。而且更貼近我們現(xiàn)實生活的教學(xué)資源，往往是更具實用性的。在這樣具有拓展性的教學(xué)環(huán)境中，何愁學(xué)生的注意力不提升。

三、師生關(guān)系上的親密性

筆者認為在學(xué)習(xí)的過程中，老師和學(xué)生之間只有能夠構(gòu)建一種平等、和諧的關(guān)系時，才是有利于教學(xué)進行的。而更為行之有效的教學(xué)關(guān)系，是那種在平等、和諧之上，更具親密性會獲得更為難以想象的教學(xué)效果。古語早已有云：“親其師，方能信其道?！蹦敲戳己玫膶υ捊虒W(xué)情境中，更多的是師生間的相互信任，學(xué)生有權(quán)利表達自己，而不局限于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。老師的任務(wù)不再是傳聲筒，強制性地傳授知識，而是在具有生成性與開放性的課堂教學(xué)中學(xué)會獨立的思考與學(xué)習(xí)。學(xué)生是一顆不知道什么時候會開花的種子，如果暫時沒有開花，那么是他的花期還沒有到，還有一種可能就是他其實是一顆大樹。所以懇請各位老師用更多的愛與寬容來營造我們和諧、民主的教學(xué)氛圍，讓孩子能夠懷著更為積極、大膽，具有創(chuàng)新意識地去吮吸知識的養(yǎng)分。

篇7

關(guān)鍵詞： 審計收費；影響因素；會計師事務(wù)所；被審計單位

Key words： audit fees；influencing factors；accounting firm；audited entity

中圖分類號：F239 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）31-0174-02

0 引言

審計收費一直是審計市場研究的熱點問題之一，在simunic（1980）研究中，被審計單位的資產(chǎn)規(guī)模、子公司數(shù)量、所涉及的行業(yè)數(shù)目、客戶業(yè)務(wù)復(fù)雜程度、固有風(fēng)險、審計風(fēng)險等均列為對審計收費有顯著性影響的因素。自此從各個角度研究審計收費影響因素的文獻日益增多。本文主要是從審計主客體兩個方面對審計收費的影響因素進行分析，從而對已有的研究成果進行梳理，明確該領(lǐng)域以后的研究趨勢。

1 基于會計事務(wù)所角度的審計收費影響因素

1.1 審計成本 審計收費作為會計事務(wù)所的主要收入來源，由審計成本與利潤組成，審計成本又由審計生產(chǎn)成本和將來可能存在的損失組成。審計成本與審計工作量和事務(wù)所投入的人力資源有顯著的相關(guān)性。中瑞華恒會計師事務(wù)所（2006）的實證檢驗發(fā)現(xiàn)，被審計單位工作量和事務(wù)所薪資水平等決定審計成本，由事務(wù)所規(guī)模和組織形式?jīng)Q定預(yù)期損失與審計收費正相關(guān)。

1.2 事務(wù)所規(guī)模 會計事務(wù)所差級（differentiation）理論把不同事務(wù)所提供的服務(wù)視為存在級差的產(chǎn)品。一般認為會計事務(wù)所的規(guī)模越大，提供的審計質(zhì)量越好，級差就越高，相應(yīng)的審計收費就越高。張帆、黃曉珍（2009）對這一影響因素進行研究，發(fā)現(xiàn)，大規(guī)模的事務(wù)所傾向于收取更高的審計費用。此外，張潔（2009）在其研究中亦發(fā)現(xiàn)，事務(wù)所規(guī)模在全行業(yè)，制造業(yè)和房地產(chǎn)業(yè)中均呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)關(guān)系。基于這一點，目前，我國正大力推進事務(wù)所的合并，通過中小事務(wù)所之間的合并重組，實現(xiàn)中型事務(wù)所的規(guī)?；?jīng)營，努力將我國的事務(wù)所做大做強。蔣力、劉爾奎、崔宏（2009）研究了事務(wù)所合并前后審計收費的變化，發(fā)現(xiàn)合并促成了事務(wù)所規(guī)模的變化和審計市場的集中化，改變了市場的供需結(jié)構(gòu)，也改變了市場供需力量之間的平衡，其造成的直接影響和表現(xiàn)是審計收費的提高。

1.3 事務(wù)所品牌效應(yīng) 對于被審計單位來說，他們很難直接判斷審計質(zhì)量的高低，一般的，他們都是通過事務(wù)所的品牌來界定事務(wù)所審計質(zhì)量的高低。所以事務(wù)所的品牌越好，就代表著它的更高的審計質(zhì)量。王兵，張娟，楊德明（2010），呂聯(lián)盟、呂迎（2010）研究發(fā)現(xiàn)公司是否是“四大”審計的與審計收費有顯著的正相關(guān)。蔣力、劉爾奎、崔宏（2009）則研究發(fā)現(xiàn)，由于“四大”和國內(nèi)的事務(wù)所合并，因而合并之后的事務(wù)所也產(chǎn)生了品牌溢價效果，其審計收費就相應(yīng)的增加。

2 基于審計單位的特征，審計收費的影響因素

2.1 資產(chǎn)規(guī)模和子公司個數(shù) 企業(yè)的資產(chǎn)規(guī)模越大，經(jīng)濟事務(wù)和會計事項就越多，使得會計事務(wù)所要進行工多的控制測試和實質(zhì)性的測試，會計事務(wù)所就會投入更多的資源，相應(yīng)的就會收取更高的審計費用。早在1980年Simmunic就研究發(fā)現(xiàn)，被審計單位的資產(chǎn)規(guī)模是影響審計收費的主要因素，同樣地，王兵、張娟、楊德明（2010），呂聯(lián)盟、呂迎（2010）亦對審計市場進行考察，均發(fā)現(xiàn)，被審計單位的資產(chǎn)規(guī)模和子公司個數(shù)是影響審計收費的重要因素。

2.2 盈余管理 盈余管理是現(xiàn)代企業(yè)中普遍存在的問題，過度的盈余管理便成了利潤操縱。從研究盈余管理文獻中，可以發(fā)現(xiàn)兩個盈余管理的重要動機：首先，管理者通過應(yīng)計利潤來掩飾不良業(yè)績，將部分收益提前確認；或?qū)⒁徊糠謨?yōu)良業(yè)績遞延到未來的年份，將來的費用提前確認（defond and jiambalvo，1994）；另一個動機是增加財務(wù)報表的凈利潤，促使公司的股票價格增加以增加公司的是市場價值（Kellogg，1991）。所以盈余管理的動機越強烈，審計師面臨的訴訟風(fēng)險越大，從而審計收費就會增加。王猛，郝運鵬（2009）通過對其研究發(fā)現(xiàn)，盈余管理與審計收費之間雖負相關(guān)，但不具有統(tǒng)計意義上的顯著性。說明盈余管理雖然影響審計收費，但不是顯著性因素。

2.3 所有權(quán)集中程度和股東的制衡度 控股股東可以利用其控制權(quán)的優(yōu)勢損害小股東的利益，則他們就有能力和動機粉飾乃至虛構(gòu)財務(wù)報表，掩蓋事實，謀取私利，因此他們很可能會支付高額的審計費用，從而獲取高質(zhì)量的審計意見。張薇（2009）對所有權(quán)結(jié)構(gòu)、公司管理進行分析，發(fā)現(xiàn)公司所有權(quán)集中度與審計收費有顯著相關(guān)性，公司所有權(quán)越集中，審計收費越高。

2.4 風(fēng)險水平 企業(yè)的風(fēng)險水平是企業(yè)盈利能力之外決定企業(yè)價值的另一個因素。一般來說，風(fēng)險水平越高，審計收費就越高。王永海、張文生（2009）基于審計需求的角度，研究發(fā)現(xiàn)公司的風(fēng)險水平和風(fēng)險管理的需求與審計費用正相關(guān)，同時還發(fā)現(xiàn)，企業(yè)的風(fēng)險管理披露程度越高，審計費用越高。

2.5 區(qū)域位置 在我國，注冊會計師審計收費標(biāo)準(zhǔn)由國家各級財政部門會同物價管理部門及其他部門共同制定，用來指導(dǎo)會計事務(wù)所的收費行為。但是，就具體的情況看來，我國各地制定的審計收費標(biāo)準(zhǔn)也存在較大差異，在制定審計收費標(biāo)準(zhǔn)時也會考慮到當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟水平。張帆、黃曉珍（2009）研究發(fā)現(xiàn)，我國的審計收費存在地域上的差異，發(fā)達地區(qū)比不發(fā)達地區(qū)的審計收費要高。王兵、張娟、楊德民（2010）亦研究發(fā)現(xiàn)地區(qū)經(jīng)濟收入水平對審計收費有顯著的正相關(guān)。

3 結(jié)論和建議

本文這里主要從審計單位和被審計單位的角度，對審計收費的影響進行了文獻的綜述。從這些研究文獻中可以看出，企業(yè)的資產(chǎn)規(guī)模、子公司的數(shù)目是影響審計收費的主要因素，盈余管理、公司治理結(jié)構(gòu)、所有權(quán)集中程度和股東的制衡度、風(fēng)險水平及上市公司所在的區(qū)域位置等被審計單位方面的因素歲審計收費的影響也是不容忽視的。從審計單位主要是會計事務(wù)所來看，審計的成本、事務(wù)所的規(guī)模和品牌效應(yīng)對審計收費都有顯著的影響。

目前，盡管我國已有不少學(xué)者對審計收費的影響因素進行了深入的研究，我國的研究仍然處于不成熟的階段，許多審計影響因素還處于空白的階段，例如，資產(chǎn)負債率、審計意見、以及物價變動等對審計收費都存在著影響，還需要我們進一步的研究。

參考文獻：

[1]王兵，張娟，楊德明.審計收費影響因素之長期特征研究[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2010（06）：110-115.

[2]葉煒.審計收費影響因素實證研究文獻綜述[J].財會月刊，2009（10）：70-72.

[3]中瑞華恒信會計師事務(wù)所.審計成本、預(yù)期損失與審計收費—來自上市公司的經(jīng)驗證明[J].會計之友，2006（09）：4-7.

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篇8

交互式教學(xué)法以語言功能為綱,著重培養(yǎng)交際能力,其目的在于促進學(xué)習(xí)任務(wù)的完成或人際關(guān)系的構(gòu)建。在高職英語課堂教學(xué)環(huán)境中，師生之間應(yīng)遵循“雙主體”原則，并且以“交流、表達”為活動方式，這就體現(xiàn)出來交互式英語課堂的重要性。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識能力和價值觀念，還要使學(xué)生獲得身心的全面發(fā)展，力求為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這才是交互式課堂教學(xué)最根本的特征。

一、交互式課堂教學(xué)的基本特征

1注重”循環(huán)性”教學(xué)：循環(huán)型教學(xué)要遵循“先學(xué)后教，再教再學(xué)”的模式。學(xué)生要進一步成為學(xué)習(xí)過程的主體，做好課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，然后在課上經(jīng)過老師的啟發(fā)、示范和引導(dǎo)，對自己掌握的知識進行分析和梳理，自己找出問題，并努力解決問題，從而更深入的了解知識。 對于教師來說，循環(huán)型教學(xué)要求教師對于課案的準(zhǔn)備要更加充分和深入，要洞悉學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在課堂上通過師生、生生之間的互動隨時微調(diào)教學(xué)內(nèi)容和方法。要能挖掘?qū)W生的潛能和個性，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2啟動“雙主體”式教學(xué)

“雙主體”即學(xué)生和教師在教學(xué)過程中占有同樣的比例。針對“雙主體”這一特點，對于教師的要求則更加嚴格一些。例如：如何設(shè)計課堂環(huán)節(jié)才能循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)氛圍；如何使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣并融入課堂環(huán)境中；如何讓學(xué)生敞開心，張開嘴，開動腦，勤動手；如何設(shè)計課堂練習(xí)，要讓學(xué)生興趣盎然主動學(xué)習(xí)和接受知識等問題?！半p主體”要確保學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)活動，無論是課上還是課下。由于大部分學(xué)生在教學(xué)過程始終處于被動狀態(tài)，所以“雙主體”式教學(xué)要求教師結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀從而有針對性、有目的性、有實際操作意義的進行課堂教學(xué)。

3掌握“多樣性”教學(xué)

交互式課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式應(yīng)是多類型、多方面、多層次的。包括教學(xué)內(nèi)容的延展、深入，教學(xué)手段的多樣以及教學(xué)過程的動態(tài)、層次等。教師應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)信息的重要性，及時正確地提供給學(xué)生有用的教學(xué)信息，同時也鼓勵學(xué)生在課下廣泛查找，師生間才可以增進交流。交互式課堂教學(xué)的這種多樣性，能不斷活躍課堂氣氛，調(diào)劑學(xué)生的心理需求，很好地提高教學(xué)效益。

4提升“動態(tài)性”教學(xué)

在實際應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容過程中，將學(xué)生座次打亂，分為小組討論問題，讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)交際場景，進行大膽嘗試也是一種有效手段。讓學(xué)生課下討論，經(jīng)過自己的研究和調(diào)查，形成總結(jié)報告，并做成演示文稿，在課堂上講給其他同學(xué)聽，這些都是動態(tài)性教學(xué)的良好體現(xiàn)。尤其是對于口語、聽力課堂中的學(xué)生，最好是讓他們“動起來”，通過切身行動參與到課堂活動中來，最好能將教學(xué)內(nèi)容融入進游戲中。

二、交互式課堂教學(xué)的教學(xué)方法

課堂教學(xué)逐漸在從教師單方的“填鴨”式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的“交互式”，更多注重教師的指導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位及應(yīng)用英語知識交流信息的能力。

1學(xué)生“找茬”教學(xué)法

1.1學(xué)生找老師的“茬”

教師想要打破和學(xué)生之間的等級差，讓學(xué)生“挑刺”是很好的辦法。教師在準(zhǔn)備課案的時候可以故意流露出一些明顯或不明顯的“錯誤”，包括語言點、語法錯誤、標(biāo)點錯誤、社會知識和常識性的錯誤等,讓學(xué)生從心里克服對于老師“全對、正確”的心理，打破他們的心理障礙，勇敢的指出老師的“錯誤”，這樣會大大增加學(xué)生的自信心。但是要注意的是，教師因此要格外注意自己的言行，在教學(xué)過程中要非常嚴謹，但“錯誤”的選擇也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平而定。

1.2學(xué)生之間相互“找茬”

這種做法有2大好處。一是可以提高學(xué)生的注意力，只有專心聽，仔細查看才能從同學(xué)的講話內(nèi)容和演示中找到錯誤；二是學(xué)生找的主題內(nèi)容基本都是符合年輕人的心態(tài)和興趣，能快速而有效地抓住學(xué)生們的共鳴點，借以提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣。

2任務(wù)驅(qū)動法

2.1全班活動法

全班活動法是交互式教學(xué)法中普遍采用的一種方法。其基本教學(xué)過程是：教師講解、學(xué)生理解、鞏固練習(xí)、老師檢查。如果教師能構(gòu)建積極合理的課堂語境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較高，采用這種方法能大大增強教學(xué)效果。

2.2小組活動法

首先要在形式上把學(xué)生分為小組，在課堂上我們更多的提倡打亂學(xué)生的座次，這樣一是可以增進不同學(xué)生“群”之間的交流，二可以防止學(xué)生由于自由的課堂教學(xué)模式導(dǎo)致的精力不集中，談?wù)撜n外話題。其次要給每一個小組不同的“話題”來討論，但是所有的分支話題都包含在課堂教學(xué)內(nèi)容的大主題當(dāng)中。這樣有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。再次，教師掌握學(xué)生合作交流的時間，要給予學(xué)生充分的時間但不會時間太長，在交流結(jié)束后要驗收成果，要有總結(jié)發(fā)言，有提問和答疑。這種小組活動能幫助學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)策略，加強自我控制力，并促進了學(xué)生之間建立起良好的人際合作關(guān)系。

參考文獻：

[1] 李黛芬.交互式教學(xué)法的理論與實踐.

篇9

中圖分類號：G40 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）11-0196-02

一、講授交流學(xué)的定義及主要內(nèi)容

教授交流學(xué)將交流作為教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，主要研究教師和學(xué)生通過各自的語言及非語言形式交流達到相互理解的過程。通過研究交流在課堂講授中的作用及發(fā)揮作用的原因，講授交流學(xué)旨在幫助各個教育層次的實踐者能夠更加高效的與學(xué)生進行交流，從而提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量。

在講授交流學(xué)的研究領(lǐng)域中，學(xué)生的交流特征是一個重要內(nèi)容，對于教師來說也是最具指導(dǎo)意義的。通過大量調(diào)查和研究，在講授交流學(xué)中，學(xué)生的交流特征被概括為以下幾點（Timothy P. Mottet，2006：109）：

（一） Reticence （沉默）：一種保持沉默，不愿交談的狀態(tài)。造成沉默的原因可能有緊張，對知識點或相關(guān)信息的理解力不足等。長期保持沉默的話，學(xué)生在可課堂上的交流會越來越少，直至完全不與教師或同伴交流。

（二）Shyness（羞怯）：也被稱為社交焦慮。這樣的學(xué)生在交流中容易感到膽怯，害羞，很少與人交談。這不僅會給教師和同伴留下負面印象，也常被認為是學(xué)習(xí)能力不足。這種狀態(tài)的表現(xiàn)一般包括內(nèi)心的焦慮和行為上的保守、羞怯。

（三）Willingness to communicate（WTC， 交流意愿）：指的是個人發(fā)起交流的意愿或傾向。交流意愿比較高的學(xué)生在課堂上會通過舉手或直接說出自己想法的方式與教師進行交流，而交流意愿比較低的學(xué)生不愿意回答教師的問題，即使他們知道問題的答案。但是，并不是所有交流意愿低的學(xué)生都會表現(xiàn)出焦慮或膽怯，有些學(xué)生只是由于某些原因不愿和教師進行交流。

（四）Self-perceived communication competence（SPCC，交流能力的自我感知）：這是個人自我感覺交流能力比較低的狀態(tài)，也是造成沉默的一個原因。認為自己交流能力比較低的學(xué)生更傾向于在課堂上保持沉默，拒絕與教師進行交談。

（五）Communication apprehension （CA， 交流憂慮）：CA是指個體在與他人進行交流時或?qū)τ诩磳⑦M行的交流產(chǎn)生的恐懼或焦慮。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過20%的大學(xué)生都有交流恐懼癥，他們的交流意愿比較低，也更加容易在交流中感到羞怯。他們需要花費相對較多的時間來適應(yīng)課堂氣氛。具有交流憂慮癥的學(xué)生社交生活比較封閉，更容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，輟學(xué)率也較高。

（六）Public speaking anxiety（PSA， 演講焦慮）：有時也被稱為講臺焦慮癥，指的是個體在公眾場合演講時產(chǎn)生的焦慮或緊張感。這種特征比較常見， 76%至80%的人都有同樣的感覺。對于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)的各個階段，公共演講都是不可避免的，因此演講焦慮也時刻存在。但有些學(xué)生會因此產(chǎn)生羞愧感及心理心影，甚至在演講時暈倒，因此他們可能會通過逃課、換專業(yè)甚至換學(xué)校的方式來逃避公眾演講。

（七） Compulsive communication （強迫交流）：具有這種交流特征的學(xué)生總是主導(dǎo)著課堂討論或其他課堂活動，具體表現(xiàn)為健談，總是發(fā)表自己的不同意見但不允許別人發(fā)表自己的看法。雖然這類學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，但在課堂表現(xiàn)方面得分很高。在集體活動例如小組討論中，過多談?wù)撟约旱囊庖娀蚩捶ㄆ鋵嵤且环N不禮貌、冒失的行為。

（八）Receiver apprehension （RA， 理解憂慮）：RA指的是個體在接收到他人的信息后，擔(dān)心自己不能理解或曲解他人意思時產(chǎn)生的憂慮感。這是一種缺乏自信，缺乏自我肯定的認知模式。

二、獨立學(xué)院學(xué)生在英語課堂上的消極交流特征

從上述八個交流特征的定義來看，消極的交流特征如沉默、羞怯、演講焦慮等對學(xué)生有很大的影響。具有這些消極交流特征的學(xué)生在課堂上會焦躁不安，甚至出現(xiàn)逃課、輟學(xué)的情況。這些特征在中國學(xué)生的身上變現(xiàn)更加明顯，特別是在英語課堂上。而獨立學(xué)院的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對較差，他們在英語課堂上的交流特征一般表現(xiàn)為：如果教師沒有指定某些學(xué)生回答問題或交流自己看法時，大部分學(xué)生都會低頭保持沉默，甚至拒絕與教師進行眼神交流，而對于被指定回答問題的學(xué)生，他們也表現(xiàn)出強烈的憂慮和緊張;在交流過程中獨立學(xué)院的學(xué)生也比較羞怯，不能準(zhǔn)確清晰表達自己的意愿;他們非常清楚地知道自己的交流能力，并且將它定位在一個比較低的水平，因此，在英語課堂上我們經(jīng)常會聽到“我的英語很差”，“我不會用英語表達我的想法”等話語;在課堂討論或問答中幾乎沒有學(xué)生會主動發(fā)起交流?；谧约旱慕虒W(xué)經(jīng)驗，加上相關(guān)的調(diào)查研究，筆者將這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因歸結(jié)為以下幾點：

（一）在實施新課改之前，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法存在已久。在采用傳統(tǒng)英語教學(xué)的課堂上，教師是課堂的絕對主導(dǎo)者，是課堂的權(quán)威。在應(yīng)試教育方針的指導(dǎo)下，教師通過填鴨式的方式將大量知識傳授給學(xué)生，幾乎沒有時間和機會讓學(xué)生去質(zhì)疑或自主表達自己的意見。因此，他們逐漸養(yǎng)成了被動的行為習(xí)慣，在課堂上幾乎不與教師或同伴進行交流。

（二）對權(quán)威的敬畏和遵從。自古以來教師在課堂上都是絕對權(quán)威，學(xué)生的不同意見和看法處于被抑制的狀態(tài)，對于挑戰(zhàn)教師權(quán)威或不能滿足教師期望的學(xué)生，教師也給與嚴厲的懲罰。

（三）中國人的面子問題也是一個因素。面子問題已經(jīng)滲透到中國人生活的各個方面。面子是不同文化與階層的人依據(jù)自身所處的文化、政治、歷史、社會階層等背景因素，所形成的關(guān)于自身與他人獲取社會正向價值的公共意象（趙昌平，2010）。為了維持良好的形象，人們也會根據(jù)環(huán)境的不同對自己的行為進行約束或調(diào)整。當(dāng)然，在課堂中也存在面子問題，為了給教師和同伴留下良好的印象，維護自己的面子，大多數(shù)學(xué)生也會選擇沉默或減少交流，以避免出錯。

三、應(yīng)對策略

為了改變學(xué)生在英語課堂上的消極交流特征，提高學(xué)生的課堂參與度及課堂效率，筆者研究了一些先進的教學(xué)方法和理論，并進行了總結(jié)，認為在課堂教學(xué)中教師應(yīng)堅持以下幾個原則：

（一）以學(xué)生為中心的原則。外語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生是內(nèi)因，外因是通過內(nèi)因起作用的。上個世紀(jì)60年代中葉以來，在西方興起了一場“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革運動，促進了外語教學(xué)中對學(xué)習(xí)者的“個別差異”的研究。作為教師，應(yīng)該重視怎樣根據(jù)教學(xué)對象的特點，從具體情況出發(fā)去組織教學(xué)的問題。學(xué)習(xí)動力、智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)技巧、方法、習(xí)慣、學(xué)生性格等等，都值得教師去研究，從而真正做到以學(xué)生為中心，創(chuàng)造不同的外因條件去幫助內(nèi)因起作用。情景教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)法都是以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性、優(yōu)化課堂氣氛、提高課堂效率為目的的，作為教師就應(yīng)該積極踐行這些先進的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高他們的課堂主人翁意識。

（二） 以教師為主導(dǎo)的原則。以學(xué)生為中心，并不是說將課堂完全交給學(xué)生，教師仍處于主導(dǎo)地位。教師應(yīng)全面了解教學(xué)總目標(biāo)和各個階段的具體目標(biāo)，做到全局在胸。對學(xué)生的要求既要有總體性，也要有階段性，并要符合學(xué)生的實際水平，使之增強學(xué)習(xí)信心，配合教師達到每一堂課的教學(xué)目的和個階段的教學(xué)任務(wù)（舒白梅，2013：14）。除此之外，教師還要通過各種途徑和方法如電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，擴大學(xué)生與英語的接觸面，設(shè)計各種豐富多彩的課堂活動來激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們能夠在輕松自由的環(huán)境中將所學(xué)知識內(nèi)化。

（三）正確對待學(xué)生語言錯誤的原則。學(xué)外語總不免要犯語言錯誤，“有錯必糾”和“聽其自然”的態(tài)度都于學(xué)生無益。按照心理語言學(xué)的看法，語言錯誤只是是學(xué)生在學(xué)習(xí)外語過程中走向完善的路標(biāo);對于教師來說，學(xué)生的語言錯誤提供了有用的反饋信息，幫助我們了解學(xué)生的語言發(fā)展處于什么階段。對于那些超發(fā)展階段的錯誤，教師應(yīng)采取容忍和鼓勵態(tài)度;對于學(xué)生在語言內(nèi)在化過程中形成某種系統(tǒng)的語言錯誤，教師應(yīng)善于引導(dǎo)，不但要示以正確的說法，而且要加以分析、解釋，教師的及時幫助能使學(xué)生更快地形成完整的概念;對于那些由于某些外在因素如疲勞、情緒波動等引起的錯誤，教師稍加提醒即可（舒白梅，2013：16）。

隨著各種先進教學(xué)方法的引進和實踐，越來越多的教師發(fā)現(xiàn)交流在課堂教學(xué)中的重要性，交流是連接教師和學(xué)生的橋梁，各種知識和信息通過此橋梁在兩者之間傳遞和反饋。在課堂上，如果沒有了交流，“教”和“學(xué)”任何一個環(huán)節(jié)都不可能發(fā)生。因此，為了提高教師自身教學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)講授交流學(xué)是十分必要的。

參考文獻：

[1] Timothy P. Mottet，Virginia Richmond，James C. McCroskey. Handbook of Instructional Communication： Rhetorical & Relational Perspectives. Boston， New York & San Francisco： Pearson Education， Inc， 2006.

[2]舒白梅，現(xiàn)代外語教育學(xué)[M]，上海外語教育出版社，2013.

[3]趙昌平，中國人愛面子的進化心理學(xué)分析[J]，心理學(xué)探新，2010（5）.

篇10

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0157-02

20世紀(jì)以來，各種新型材料的發(fā)現(xiàn)及應(yīng)用大大改變了人們的生產(chǎn)生活方式，同時也促進了我國材料學(xué)科的快速發(fā)展。材料學(xué)是集物理學(xué)、化學(xué)及分子學(xué)等的一類大學(xué)科，在我國新材料的研究制備方面發(fā)揮著不可替代的作用，影響著我國的綜合實力與國際影響力。目前，雖說眾多高校都開設(shè)了材料學(xué)專業(yè)，但我國的材料學(xué)研究工作與國際水平還是有一定的差距。據(jù)統(tǒng)計，材料學(xué)方面影響力較高的文獻及專利材料大多以英文呈現(xiàn)。作為世界官方通用語言，英語成為世界科研成果展示的載體，在了解材料學(xué)前沿動態(tài)及對外交流方面不可或缺。我國的材料學(xué)想要發(fā)展，就要求從事材料學(xué)研究的專家、學(xué)者必須具有扎實的英語基礎(chǔ)，并對材料學(xué)方向的專業(yè)詞匯有所掌握。

一、材料科技英語語言特征分析

材料科技英語包含在科技英語（English for Science and Technology，EST）之內(nèi)，是專門用途英語（English for Specific Purposes，ESP）的重要分支之一，指在工程技術(shù)和自然科學(xué)領(lǐng)域的著作、論文、教科書、科技報告和學(xué)術(shù)講演所使用的英語語言體裁。[1]材料科技英語要求用語客觀完善，可以嚴謹?shù)伢w現(xiàn)學(xué)科知識，將科研成果真實、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)。

（一）材料科技英語詞匯特征

科技英語主要包括技術(shù)詞、半技術(shù)詞和非技術(shù)詞這三類詞。材料科技英語不同于其他學(xué)科，技術(shù)詞主要包含較多的物質(zhì)名稱，含有的專業(yè)性名詞較多，例如：limestone（石灰石）、fluorspar（氟石）等，因此對材料學(xué)者的詞匯記憶力提出了不小的挑戰(zhàn)。半技術(shù)詞主要指在不同語境中含義不同的英文詞匯，舉一個最簡單的例子，“pig”這個單詞的意思為“豬”，但是在與材料學(xué)相關(guān)的文獻中，它的意思為“生鐵塊”。非技術(shù)詞與我們?nèi)粘Ｊ褂玫挠⒄Z沒有區(qū)別，主要是指英文用語中的連詞、語氣詞等，產(chǎn)生歧義的可能性最低。盡管材料科技英語中含有較多的技術(shù)詞，但大多技術(shù)詞都為復(fù)合詞，包含一定的規(guī)律，構(gòu)詞較為穩(wěn)定。

（二）材料科技英語語法特征

廣泛查閱材料英語文獻可知，材料科技英語大多使用被動語態(tài)，并且文章中大幅篇章都采用定語后置，名詞性結(jié)構(gòu)、無靈名詞做主語的現(xiàn)象也很普遍。語法較為簡單，減輕了材料學(xué)者閱讀英文文獻的壓力。材料科技英語中的名詞性結(jié)構(gòu)主要是指用“名詞或動名詞+of+名詞+修飾語”來替代日常用語中動詞所代表的實際動作意義。這種處理方式可以增加信息量并且簡明表達文意。英語中得無靈名詞（inanimate nouns）是指沒有生命體的名詞。材料科技英語要求文藝表達的客觀性，大量使用無靈名詞作為主語，可以使內(nèi)容陳述更加真實。

（三）材料科技英語語篇特征

材料科技英語中的英文句子較長并且較為復(fù)雜，并且單純利用語法規(guī)則分析常有句子邏輯脫層現(xiàn)象，文中否定句較少，信息展示直觀。材料文獻一般都會介紹物質(zhì)特質(zhì)、相關(guān)概念、定理及制作流程等客觀事實，前后邏輯關(guān)系環(huán)環(huán)銜接，這也是材料學(xué)科的特點?？萍嘉墨I的呈現(xiàn)方式畢竟有限，不同于耳濡目染，其內(nèi)容的陳述難免出現(xiàn)模糊現(xiàn)象，讀者難免發(fā)現(xiàn)很多句子詞不達意的現(xiàn)象。

例1：Steel theoretically is an alloy of iron and carbon.When produced commercially，however，certain other elements―notably manganese，phosphorus，sulfur，and silicon―are present in small quantities.

譯文：理論中的普通碳素鋼是由鐵、碳組成的合金。但是，工業(yè)生產(chǎn)的鋼鐵中也會包含錳、磷、硫和硅等微量元素。

上面這句話中的produced的邏輯主語并非句子的主語certain other elements，違背了英語的語法規(guī)則，但是材料科技英語中的這種現(xiàn)象一般在涉及專業(yè)常識的句子中出現(xiàn)，材料學(xué)相關(guān)研究人員必須注意這N現(xiàn)象，掌握好專業(yè)詞匯及材料科技英語的語法特征便會輕松領(lǐng)會文獻所要表述的含義。除此之外，材料科技英語中的“懸垂分詞”（dangling participle）現(xiàn)象也常會出現(xiàn)，即“ing”或“ed”分詞結(jié)構(gòu)在整個句中無邏輯主語，處于“懸垂”狀態(tài)，這也是需要閱讀材料科技英語需要注意的一個細節(jié)。材料科技英語的語篇中大都會出現(xiàn)展示圖及計算公式以實現(xiàn)表達的直觀性，在進行相關(guān)文獻閱讀時，必須結(jié)合文字、圖示以求全面掌握文章的含義。

二、材料科技英語翻譯教學(xué)探索

材料科技英語的學(xué)術(shù)性質(zhì)決定了材料英文文獻的客觀性，因此在材料科技英語翻譯教學(xué)的過程中，“信、達、雅”應(yīng)該轉(zhuǎn)化為“準(zhǔn)確、真實、簡練”，即翻譯過程必須保證信息的準(zhǔn)確性，不能改變原文的含義，要始終遵循科學(xué)的嚴謹性，并且做到語言的簡練，簡潔有力地傳達原文作者的理論，也就是“異化翻譯”（Foreignizing Translation or Minoritizing Translation）?！爱惢奔础白g者在翻譯中盡量向原文作者靠攏，譯者盡量不要打擾原作者，而是把讀者帶向原作者。”[2]

（一）材料科技英語翻譯方法

基于上文中提到的“異化翻譯”，我們將材料科技英語的翻譯方法分為零翻譯（zero translation）、音譯（Transliteration）和直譯（Literal translation）三種。零翻譯是將原文中某些成分采取不翻譯、直接引用的策略，如英文縮略詞“X-ray”可直接翻譯為“X光”，“T-slot table”可直接翻譯為“T槽工作臺”。音譯是根據(jù)英文單詞的讀音直接翻譯為對應(yīng)的中文名稱，如“Austenitizing”（奧氏體化）、Vicalloy（維卡合金）等。對于含有“描寫”、“定義”“指令”等修飾類詞語的材料科技英語論文，可采用直譯的方法以更好地傳達信息，準(zhǔn)確翻譯。

例2：Modulus of elasticity is defined as the tensile stress divided by the tensile strain for elastic deformation and so is the slope of the linear part of the stress -strain curve.

譯文：彈性模量是指材料發(fā)生彈性變形時應(yīng)力除以應(yīng)變得到的值，也是應(yīng)力-應(yīng)變曲線中的直線的斜率。

例2就采用了直譯的方法，該句是對“彈性模量”進行了定義。在實際翻譯過程中，可對“異化翻譯”的三種方法進行靈活應(yīng)用，此外還要注意一定的翻譯技巧。

（二）材料科技英語翻譯方法

1.增譯（Addition）與減譯（Omission）。由于中英文之間的差異性，為了表達的合理性，我們在對材料科技英語進行翻譯時有必要增加連接詞、類屬詞等實現(xiàn)規(guī)范表達，使譯文更加流暢。同理，也可以采用減譯的策略，將英文中的連接詞等不必要的詞語進行刪除來實現(xiàn)表達的簡潔性。

例3：In general，all the metals are good conductors，with silver the best and copper the second.

譯文：一般來說，金屬都是良導(dǎo)體，其中以銀為最好，銅次之。

例3中的譯文中增加了“其中”來表明原文中名詞之間的類屬關(guān)系，這樣增加詞語的方式?jīng)]有改變原文含義，使中文表達符合中文邏輯，更加通順。

2.分譯（Division）。分譯是為了符合中文的表達習(xí)慣，避免主語過長、邏輯層次不清等現(xiàn)象產(chǎn)生，將材料科技英語原文材料進行拆分，將復(fù)雜長句分為幾個短句進行翻譯。

例4：The oldest and most common machine tool is the lathe which removes material by rotating the workpiece against a single-point cutter.

譯文：最古老和最通用的機床是車床，車床是通過工件相對于車刀旋轉(zhuǎn)實現(xiàn)切削材料。

例4的原文較為復(fù)雜，是一個主從符合結(jié)構(gòu)的長句，原文中“which”引導(dǎo)的限定性定語從句用來修飾主句中的“l(fā)athe”，因此在不改變原意的前提下，將原文進行拆分為兩個并列單句。

三、結(jié)語

本文通過分析材料科技英語的語言特征給出了材料科技英語翻譯時應(yīng)采用異化翻譯策略，同時針對中英文差異給出了相應(yīng)的材料科技英語的翻譯技巧。材料學(xué)者必須加強對材料科技英語的學(xué)習(xí)，不斷探索，才能掌握世界前沿的材料學(xué)發(fā)展動向，為我國的材料學(xué)科發(fā)展做出貢獻。

參考文獻：

[1]姜岷山.從解決“語言危機”方法的不同看科技語言與文學(xué)語言的區(qū)別[J].外語教學(xué)與研究，1983，02：22-26.