導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇職業(yè)教育研究課題，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)： G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2012）05-0126-03

在高等教育由精英教育走向大眾教育的背景下，畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)劣情況成為衡量高校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，為提高學(xué)生的就業(yè)能力，各高校紛紛開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系與學(xué)生、社會(huì)的需求存在較大差距。如何構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系，提高就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)效果，成為高校就業(yè)指導(dǎo)課亟待解決的問題。

職業(yè)生涯規(guī)劃在國外已有一百多年的發(fā)展歷史，許多發(fā)達(dá)國家的高等學(xué)校已將職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入到教學(xué)計(jì)劃中。將職業(yè)規(guī)劃理論引入到高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系中，構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系有利于學(xué)生形成自我職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的理念，其對(duì)學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

一、職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系構(gòu)建的意義

1.職業(yè)規(guī)劃理念引入就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系有利于消除傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的弊端

與高校開設(shè)其他課程相比，就業(yè)指導(dǎo)課是涉及教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科知識(shí)的綜合性應(yīng)用學(xué)科，其目的是傳授相關(guān)就業(yè)知識(shí)、技能以及經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)畢業(yè)生順利就業(yè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想[1]。然而當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系暴露出如下問題：第一，教學(xué)過程的單向性。教師大量采用“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)方法，偏重速效性的就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)技巧等指導(dǎo)。第二，教學(xué)內(nèi)容寬泛、陳舊。教育信息化挑戰(zhàn)著教師的知識(shí)權(quán)威，就業(yè)指導(dǎo)課的許多內(nèi)容（如就業(yè)政策、求職技巧等）學(xué)生完全可以通過信息化手段輕易獲得。第三，高校通常在大學(xué)四年級(jí)對(duì)畢業(yè)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，就業(yè)指導(dǎo)缺乏連續(xù)性和階段性，忽略了對(duì)低年級(jí)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。第四，學(xué)手段單一，忽視了師生雙方的經(jīng)驗(yàn)、情感、意志投入與互動(dòng)，缺乏個(gè)性化、信息化、互動(dòng)式的教學(xué)模式。當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系暴露出較嚴(yán)重的潛在危機(jī)，既無法滿足“雙向選擇”的市場化就業(yè)形勢(shì)，也無法滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，因此傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課教育理念必須轉(zhuǎn)變，代之以個(gè)人職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力、個(gè)人發(fā)展為教育重點(diǎn)的新型就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系。

2.職業(yè)規(guī)劃理念引入就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系有利于學(xué)生個(gè)人發(fā)展

職業(yè)規(guī)劃是根據(jù)個(gè)人智能、價(jià)值取向等內(nèi)部因素，結(jié)合機(jī)遇、制約條件等外部因素，自行設(shè)計(jì)適合自己的各階段職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而確立的帶有個(gè)性化特色的中長期職業(yè)教育發(fā)展計(jì)劃。美國職業(yè)規(guī)劃專家薩帕認(rèn)為個(gè)人生涯發(fā)展包括成長、探索、建立、維持和衰退五個(gè)發(fā)展階段或時(shí)期，根據(jù)薩帕觀點(diǎn)，大學(xué)生處于職業(yè)發(fā)展的探索階段[2]。在此階段，職業(yè)規(guī)劃教育不僅幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)的短期目標(biāo)，而且?guī)椭髮W(xué)生運(yùn)用職業(yè)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)手段，分析認(rèn)識(shí)自我，以“人——職匹配”為原則進(jìn)行合理職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生正確處理個(gè)人發(fā)展與社會(huì)需求的關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

二、職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系的要求

通過表1對(duì)比，與高校傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系相比，職業(yè)規(guī)劃理論指導(dǎo)的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)重點(diǎn)、授課階段等方面均有較大改進(jìn)和延伸，職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系更加重視學(xué)生個(gè)體特性發(fā)展和系統(tǒng)性教學(xué)，具有以下內(nèi)容要求：

1.系統(tǒng)性要求

如表2所示，職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系在教學(xué)安排上貫穿整個(gè)大學(xué)四年培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育、就業(yè)教育與學(xué)生學(xué)業(yè)同步進(jìn)行，更注重系統(tǒng)性要求。在教學(xué)中分模塊教學(xué)并采用多種教學(xué)方式，針對(duì)不同階段課程內(nèi)容各有側(cè)重，分專項(xiàng)指導(dǎo)，重點(diǎn)開展職業(yè)規(guī)劃教育并輔以職業(yè)觀、職業(yè)道德、就業(yè)技能等教育，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃設(shè)計(jì)大學(xué)生涯，提高就業(yè)綜合競爭力[3]。

2.個(gè)性化要求

職業(yè)規(guī)劃視閾下的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系構(gòu)建的目的不僅僅宣講就業(yè)政策和就業(yè)技巧，而且通過職業(yè)規(guī)劃教育，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)生涯管理能力。教師或咨詢師通過多種渠道開展個(gè)性化輔導(dǎo)及個(gè)性化服務(wù)，解決學(xué)生個(gè)體發(fā)展中遇到的實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。職業(yè)規(guī)劃視閾下的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系幫助學(xué)生根據(jù)個(gè)體心理特征及專業(yè)特點(diǎn)，按“人——職匹配”理論原則，確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，拓展學(xué)生合作能力、基本職業(yè)發(fā)展能力、職業(yè)決策能力及創(chuàng)造能力，以適應(yīng)職業(yè)生涯中的各種環(huán)境。

3.實(shí)踐性要求

職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系在理論教學(xué)的同時(shí)，更注重實(shí)踐性要求。在各階段的教學(xué)環(huán)節(jié)中始終貫穿實(shí)踐環(huán)節(jié)，以豐富的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。實(shí)踐型教學(xué)通過企業(yè)實(shí)習(xí)、模擬招聘會(huì)、企業(yè)高管報(bào)告會(huì)、暑期實(shí)踐等調(diào)研實(shí)踐形式，讓學(xué)生深入了解相關(guān)行業(yè)的人才需求和能力需求情況，有助于學(xué)生根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，有針對(duì)性地培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。

三、職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系構(gòu)建的途徑

職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系從職業(yè)規(guī)劃理論出發(fā)促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)觀念的完善和發(fā)展，以社會(huì)需要、學(xué)生需求為主導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成才。為提高職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效性可以從以下途徑改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系：

1.構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課模塊化教學(xué)體系

職業(yè)素質(zhì)和求職技能的形成需要較長時(shí)間，職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)施是一個(gè)漫長的過程。因此，如表2所示，從新生入學(xué)開始，針對(duì)不同年級(jí)分階段、分模塊開展系統(tǒng)化的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)課模塊化教學(xué)體系，使就業(yè)指導(dǎo)教育面向一、二、三、四年級(jí)的全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的成長階段安排相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生制定符合個(gè)人特點(diǎn)的中長期職業(yè)規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生心理成長，促進(jìn)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展[4]。

2.以思想政治教育為切入點(diǎn)延展就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系的德育功能

高校思想政治教育是一項(xiàng)重要的工作，同時(shí)就業(yè)指導(dǎo)是思想政治教育貼近實(shí)際的潛在內(nèi)容，將就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系與思想政治教育相結(jié)合，可以形成全方位、多層次的塑造大學(xué)生精神、智能、心理等綜合素質(zhì)的合力[5]。思想政治教育為就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系提供了一個(gè)強(qiáng)有力的德育切入點(diǎn)，以思想政治教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。從新生入學(xué)開始在思想政治教育中不斷滲透就業(yè)教育，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，消除學(xué)生迷茫、無助、厭學(xué)情緒，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立面向西部、面向基層、服務(wù)社會(huì)的思想。

3.就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系與專業(yè)課教學(xué)工作、學(xué)生工作有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)就業(yè)教育的全員化

學(xué)校就業(yè)處負(fù)責(zé)全?？傮w就業(yè)工作部署，就業(yè)信息服務(wù)、招聘會(huì)、就業(yè)總體形勢(shì)分析及就業(yè)相關(guān)手續(xù)辦理，指導(dǎo)督促各學(xué)院就業(yè)工作體系開展工作。學(xué)院就業(yè)工作體系分為五個(gè)模塊：第一，就業(yè)思想政治教育及暑期實(shí)踐模塊由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)。就業(yè)思想教育模塊主要開展學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)、就業(yè)觀教育；暑期實(shí)踐模塊推進(jìn)學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生下基層、進(jìn)企業(yè)了解社會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力。第二，職業(yè)規(guī)劃實(shí)施與督導(dǎo)模塊由學(xué)生工作辦公室和職業(yè)咨詢教師負(fù)責(zé)。職業(yè)指導(dǎo)輔導(dǎo)員和職業(yè)咨詢教師共同督導(dǎo)學(xué)生制定執(zhí)行個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，建立長期職業(yè)規(guī)劃檔案，實(shí)時(shí)跟蹤指導(dǎo)。第三，學(xué)生綜合能力素質(zhì)模塊由團(tuán)總支、學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等組織實(shí)施。通過營造良好校園文化育人環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的組織力、領(lǐng)導(dǎo)力、協(xié)作能力等。第四，校內(nèi)專業(yè)素質(zhì)拓展模塊由教學(xué)辦公室負(fù)責(zé)。在校內(nèi)組織專業(yè)課教師設(shè)計(jì)開放性實(shí)驗(yàn)課程，組織學(xué)生參加自主創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課；建立專業(yè)競賽培訓(xùn)模式，實(shí)施“專業(yè)導(dǎo)師制”，激勵(lì)專業(yè)課教師參與指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種專業(yè)大賽（例如電子大賽、機(jī)器人大賽等），培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力。第五，校外實(shí)習(xí)模塊由各專業(yè)院系利用各種社會(huì)資源，以教育部的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”為契機(jī)，建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。

4.建立實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系的實(shí)踐環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系因缺乏社會(huì)聯(lián)系性及實(shí)踐性，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，需要加強(qiáng)學(xué)校、院系與相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，建立校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐、職業(yè)培訓(xùn)、觀摩基地等，為學(xué)生爭取更多了解社會(huì)、了解企業(yè)的機(jī)會(huì)。在就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系上有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生分階段、分層次到企業(yè)實(shí)習(xí)基地開展學(xué)習(xí)、參觀、實(shí)踐操作等教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

5.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高職業(yè)指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)

職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教師需要具備良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，熟悉相關(guān)就業(yè)政策法規(guī)，特別要具備職業(yè)規(guī)劃、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)?？赏ㄟ^以下途徑建設(shè)綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、責(zé)任心強(qiáng)的職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍：第一，通過引進(jìn)職業(yè)規(guī)劃、心理學(xué)、人力資源管理等方面的優(yōu)秀人才，從事就業(yè)教學(xué)工作；第二，吸納優(yōu)秀的學(xué)生工作人員，經(jīng)專業(yè)機(jī)構(gòu)的職業(yè)培訓(xùn)后，兼任就業(yè)指導(dǎo)課教師；第三，定期對(duì)就業(yè)工作人員開展理論知識(shí)和業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，可根據(jù)實(shí)際情況建立就業(yè)指導(dǎo)教研室等機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)化和職業(yè)化；第四，完善就業(yè)指導(dǎo)課教師的考核體系，定期對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行督導(dǎo)、檢查和評(píng)估。激勵(lì)教師開發(fā)設(shè)計(jì)新穎教學(xué)模式，如信息化教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、案例教學(xué)、團(tuán)體訓(xùn)練等教學(xué)模式等。

職業(yè)規(guī)劃理論指導(dǎo)的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，通過對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，把就業(yè)教育貫穿整個(gè)大學(xué)教育過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我生涯認(rèn)知、自我職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)探索，為學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)

[1] 李迎春.對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)的理性思考[J].教育探索，2008（10）：138-139.

[2] 王 蔚.以人——職匹配論為核心的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課[J].當(dāng)代青年研究，2008（10）：79-80.

篇2

一、前言

我國自從改革開放以后，經(jīng)濟(jì)取得了飛速的發(fā)展，教育改革創(chuàng)新也取得了極大的進(jìn)步，高等職業(yè)院校是我國高等教育的重要組成部分之一，它在培養(yǎng)人才方面發(fā)揮著重要的作用。而不同的專業(yè)對(duì)于培養(yǎng)人才的模式也不盡相同，體育教育專業(yè)課程作為高等職業(yè)院校課程組成的一部分，在培養(yǎng)學(xué)生體育技能，提高學(xué)生的身體素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)的體育課程只是過分地關(guān)注學(xué)生的體育技能，對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)卻很少關(guān)注，這樣就直接導(dǎo)致了學(xué)生的整體能力得不到提高。影響學(xué)生的未來發(fā)展。造成這種現(xiàn)象的最主要原因是我國的高等職業(yè)院校在體育課程的設(shè)置方面出現(xiàn)一定的問題，創(chuàng)新力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，跟其他國家還存在一定的距離。從目前的實(shí)際情況來看，我國的高等職業(yè)院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置方面還存在一定的問題，尤其是在體育教育專業(yè)理論的設(shè)置和體育課外活動(dòng)時(shí)間的安排方面缺乏科學(xué)依據(jù)。體育課程作為培養(yǎng)人才的一種重要模式，其設(shè)置的合理與否會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響，所以作為高等職業(yè)院校本身一定要加大對(duì)體育教育科學(xué)研究的力度，同時(shí)還要做好對(duì)體育教育的創(chuàng)新管理工作，指導(dǎo)和培養(yǎng)專業(yè)的體育技術(shù)人才。改革開放后，體育教育專業(yè)課程設(shè)置逐漸引起了國家教育部門的高度重視，并實(shí)施了積極改革，適應(yīng)了時(shí)展的新需求。但是依然沒有從根本上改變專業(yè)口徑問題，人才培養(yǎng)質(zhì)量水平低，課程設(shè)置比較固定，教材實(shí)用性有待提高。本文將我國的高等職業(yè)院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置與國外其他一些國家的體育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行比對(duì)分析，并提出相應(yīng)的意見。

二、高等職業(yè)院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的核心理念

1.體育教育專業(yè)的概念簡析

我國改革開放之后將體育教育專業(yè)的理念定位于培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，同時(shí)體育課程的開設(shè)還要適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在新時(shí)期下，我國的體育課程設(shè)置遵循了創(chuàng)新、發(fā)展的理念，強(qiáng)調(diào)了“以人為本”的重要性。在體育人才的選拔和培養(yǎng)上，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和良好的職業(yè)道德素質(zhì)，并能很好地適應(yīng)體育、訓(xùn)練和體育科研工作，所以體育教育專業(yè)是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，也是我國的體育創(chuàng)新的前提。

2.體育課程的設(shè)置

高等職業(yè)院校體育專業(yè)課程的設(shè)置主要是學(xué)校將對(duì)所有安排的體育專業(yè)課程進(jìn)行選定和組合，其主要目的就是為了保證體育活動(dòng)的正常開展。在體育課程的設(shè)置方面一般所要遵循的基本原則就是根據(jù)學(xué)生的年級(jí)段、年齡段和身心發(fā)展特點(diǎn)合理安排體育課程的學(xué)時(shí)分配，發(fā)揮體育專業(yè)課程的優(yōu)越性。體育課程的內(nèi)容設(shè)置方面一定要按照課改的基本要求，多選擇一些新穎的、有創(chuàng)造力的內(nèi)容，同時(shí)還要滿足學(xué)生發(fā)展的要求。課程的設(shè)置主要包括課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置和課程的內(nèi)容設(shè)置兩方面。體育專業(yè)課程的設(shè)置關(guān)鍵是要看體育結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)置是否合理以及能不能達(dá)到課程的預(yù)期目標(biāo)，這也是我們所關(guān)注的重點(diǎn)問題。

三、國內(nèi)外體育教育專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)比較分析

1.國外體育教育專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)研究

1.1體育教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制

體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)指的是體育專業(yè)所培養(yǎng)人才的規(guī)格和類型，這也是培養(yǎng)人才過程中最重要的一部分。美國對(duì)體育教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是注重人才培養(yǎng)的實(shí)用性，在體育教師的任職要求方面，教師除了要具備專業(yè)的體育技術(shù)知識(shí)外，還要具備良好的心理素質(zhì)。同時(shí)它們對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的確定比其他國家更細(xì)致嚴(yán)格一些，不同年級(jí)、不同專業(yè)水平的教師將會(huì)被任用到不同的高等職業(yè)院校。在學(xué)制方面，學(xué)生只有通過了專業(yè)的體育課程考試才會(huì)取得體育資格證書。

1.2體育教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)

體育課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置合理與否會(huì)對(duì)教師的體育教學(xué)和學(xué)生的體育學(xué)習(xí)具有很大的影響，在體育課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置方面，俄羅斯主要強(qiáng)調(diào)的是體育專業(yè)知識(shí)的綜合性，也就是說體育課程的開設(shè)一定要全方位、多角度地與其他各專業(yè)知識(shí)相互結(jié)合。這種結(jié)構(gòu)設(shè)置的最大優(yōu)點(diǎn)是它可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，學(xué)生可以利用其他專業(yè)的知識(shí)豐富體育課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，還可以根據(jù)自己的興趣和愛好，有針對(duì)性地選擇自己喜歡的體育專業(yè)。該課程結(jié)構(gòu)與主要分為兩大板塊，第一類是有關(guān)人文、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及自然科學(xué)的體育課程，另一類是專業(yè)的體育課程。日本在體育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置方面主要強(qiáng)調(diào)的是體育課程創(chuàng)新，也就是體育專業(yè)課程的設(shè)立一定要緊跟時(shí)代步伐，在探索中將體育課程知識(shí)運(yùn)用于體育實(shí)踐活動(dòng)中去，滿足體育人才的多樣化要求。它跟俄羅斯在體育課程的設(shè)立上存在一定的相似之處，也就是強(qiáng)調(diào)了體育課程的綜合性，比如在體育課程中適當(dāng)穿插一些社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)類的題材，這樣不僅保證了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，同時(shí)還提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)于德國來說，體育教育專業(yè)課程有著悠久的歷史，其體育經(jīng)驗(yàn)與方法值得我國引進(jìn)與借鑒，其規(guī)范性也比其他國家都更為優(yōu)越。從目前德國體育教育專業(yè)課程開設(shè)的情況來看，體育討論課、選修課、學(xué)術(shù)課等開設(shè)的相對(duì)較多。

1.3體育教育專業(yè)課程的評(píng)價(jià)

以美國為例，其專業(yè)體育課程評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容包括認(rèn)知、情感和身體三個(gè)方面，同時(shí)每一個(gè)方面又分為若干詳細(xì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，并對(duì)課程的評(píng)價(jià)作出細(xì)致的分析。

2.國內(nèi)體育教育專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)研究

我國的體育教育專業(yè)課程設(shè)置方面受傳統(tǒng)影響比較大，在創(chuàng)新方面存在很大的欠缺，只有改革開放之后體育專業(yè)課程才取得了實(shí)質(zhì)性創(chuàng)新，并開創(chuàng)了復(fù)合型的體育人才培養(yǎng)模式。隨著改革開放的繼續(xù)深入和經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，體育教育專業(yè)也發(fā)生了很大的變革，課程的設(shè)立主要是朝著專業(yè)化的體育人才方向發(fā)展。這也使得體育課程的改革有了創(chuàng)新的發(fā)展平臺(tái)，摒棄了傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)課程理念。在我國的高等職業(yè)院校體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面，將體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置主要分為必修課、選修課和實(shí)踐課三類。必修課主要是一些主干課程，其中也包括一些一般的必修課程，它是按照教育大綱的基本要求實(shí)施的，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展具有重要的意義。選修課程主要是學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好，選修一些輔課程，以豐富自己的知識(shí)體系。實(shí)踐課程是新時(shí)期下大綱要求的必修課程之一，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，對(duì)于提高學(xué)生的動(dòng)手能力具有很大的幫助。我國的體育教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)雖然大部分還是以百分制為主，但是隨著課改的要求，這種格局也在不斷被打破，百分制評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果局限性逐漸顯露出來。

四、適當(dāng)?shù)囊庖姾徒ㄗh

首先，在體育教育專業(yè)課程的選擇上一定要謹(jǐn)慎，必要的時(shí)候可以引進(jìn)國外一些比較先進(jìn)的體育教育經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性地進(jìn)行選擇。其次，加大體育課程的開發(fā)與研究力度，正是基于我國的體育教育課程創(chuàng)新力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以我們應(yīng)該多投入一些教育科研資金，學(xué)習(xí)國際先進(jìn)的體育課程經(jīng)驗(yàn)。在體育教育專業(yè)課程設(shè)置的時(shí)間上要所下功夫，因?yàn)槲覈母叩嚷殬I(yè)院校體育課程時(shí)間設(shè)置的不夠長，缺乏一定的科學(xué)依據(jù)。

五、結(jié)束語

高等職業(yè)院校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，所以我們要不斷加大對(duì)新體育課程的研究力度，并學(xué)習(xí)國外一些比較先進(jìn)的體育教育經(jīng)驗(yàn)，做好體育專業(yè)課程的設(shè)置工作。

參考文獻(xiàn)

篇3

AResearchontheCompulsoryandOptionalCoursesinCollege

andUniversityPhysicalEducation

LIBo

(CollegeofPhysicalEducation,ZhengzhouUniversity,ZhengzhouHenan,450044)

【Abstract】Thisthesis,takingthecompulsoryandoptionalcurricularprogramsinfourcollegesanduniversitiesofHenanProvinceasexamples,investigatesintothefeaturesofcurricularprogramsforsportsteachingmajorsinHenanprovince.Itputsforwardthatweshouldreducecompulsorycoursesandincreaseoptionalones.Weshouldadjustthecurrentcurricularprogramstoconformtothenationalcurricularprogram.Thethesisishopetobehelpfultothereformofrelevantcurricularprograms.

【Keywords】HenanProvince;physicaleducation;compulsorycourses;optionalcourses

一、前言

隨著我國基礎(chǔ)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施,學(xué)校對(duì)體育教師的多種能力等內(nèi)容重新提出了更高更多的要求。如何優(yōu)化設(shè)置課程體系,直接關(guān)系到學(xué)校體育師資水平和學(xué)校體育的發(fā)展的提高。因此,高校體育教育專業(yè)的課程改革迫在眉睫。

二、研究對(duì)象與方法

(1)研究對(duì)象:以河南省4所高校(鄭州大學(xué)體育學(xué)院,洛陽師范學(xué)院體育系,南陽師范學(xué)院體育系,周口師范學(xué)院體育系)體育教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中必修課與選修課設(shè)置為研究對(duì)象。

(2)研究方法:主要通過文獻(xiàn)資料法、比較分析法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法進(jìn)行研究。

三、結(jié)果與分析

(一)省內(nèi)部分高校體育教育專業(yè)總學(xué)時(shí)數(shù)現(xiàn)狀

新《課程方案》中規(guī)定體育教育專業(yè)4年的教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)控制在2600-2800學(xué)時(shí),除了公共基礎(chǔ)課大約720學(xué)時(shí)按照相關(guān)規(guī)定執(zhí)行外,專業(yè)課程約為1900-2100學(xué)時(shí)〔1〕。專業(yè)必修課為1126學(xué)時(shí),占總學(xué)時(shí)數(shù)的41.3%;其中主干課程為846學(xué)時(shí),占專業(yè)必修課75.1%;選修課總學(xué)時(shí)數(shù)約為880學(xué)時(shí),占總學(xué)時(shí)數(shù)的32.3%;其中,分方向限選課為530學(xué)時(shí),占總學(xué)時(shí)的19.5%;任選課學(xué)時(shí)也達(dá)到12.8%。

從表1得知,河南省4所高校體育教育專業(yè)總學(xué)時(shí)數(shù)基本控制在2600-3000學(xué)時(shí),這與新《課程方案》規(guī)定的課程總學(xué)時(shí)數(shù)2600-2800學(xué)時(shí)大體相同。鄭州大學(xué)體育學(xué)院總學(xué)時(shí)數(shù)為2902學(xué)時(shí),比新《課程方案》平均學(xué)時(shí)2700多了202學(xué)時(shí),與新《課程方案》有一定的差別的。

由表2可知,有3.4%的教師同意總學(xué)時(shí)數(shù)在2400-2600學(xué)時(shí),有69.0%的教師同意2600-2800學(xué)時(shí),有27.6%的教師同意2800-3000學(xué)時(shí)。由此可見總學(xué)時(shí)數(shù)控制在2600-2800學(xué)時(shí)比較適宜。

(二)河南省高校體育教育專業(yè)必修課開設(shè)情況

1.公共必修課開設(shè)情況

公共必修課在國外稱為通識(shí)課程,它涉及人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等諸多學(xué)科,目的是造就“通識(shí)之材”,讓體育教育專業(yè)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合化〔2〕。由表3和4所院校教學(xué)計(jì)劃可知,4所高校所開設(shè)的公共必修課占總學(xué)時(shí)數(shù)的22.5%-28.8%之間,其中近一半的學(xué)時(shí)為政治理論課和思想品德課。開設(shè)學(xué)時(shí)數(shù)與新《課程方案》要求的720學(xué)時(shí)也有較大的出入。

2.專業(yè)必修課開設(shè)情況

4所高校體育教育專業(yè)專業(yè)必修課均是按照新《課程方案》的規(guī)定開設(shè)了9門主干課程,包括人體解剖學(xué)、人體生理學(xué)、體育保健學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、體育心理學(xué)、田徑、體操、球類、武術(shù)。一些高校還開出10多門一般必修課。通過調(diào)查分析,專業(yè)必修課開設(shè)的特點(diǎn)為:(1)為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)教育改革的要求和提高學(xué)生教師素質(zhì)的培養(yǎng),增加了一些針對(duì)性較強(qiáng)的教育課程,如現(xiàn)代教育技術(shù),體育教材教法、中學(xué)體育教法,體育教學(xué)論等;(2)為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)體育人才的多方位要求,在社會(huì)體育方面還開設(shè)了體育學(xué)概論、社會(huì)體育學(xué)、體育史等;(3)為滿足體育科研方面的要求,如開設(shè)了體育科學(xué)研究與方法、體育測(cè)量與評(píng)價(jià)、體育統(tǒng)計(jì)學(xué)等。(4)還開設(shè)了生物科學(xué)類方面的課程,如運(yùn)動(dòng)生物化學(xué),運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等。(5)開設(shè)了運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方面的課程,如運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)等。

從表3可知,4所高校專業(yè)必修課的學(xué)時(shí)數(shù)均高于新《課程方案》所要求的學(xué)時(shí)數(shù),占總學(xué)時(shí)比例太大。專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過深過細(xì),同樣存在弊端。

(三)河南省高校體育教育專業(yè)選修課的開設(shè)情況

1.限制選修課的開設(shè)情況

選修課程是對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)水平更深一步的擴(kuò)充和提高。是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)體育教育復(fù)合型人才規(guī)格的關(guān)鍵環(huán)節(jié),學(xué)生能夠在選修課學(xué)習(xí)的過程中形成合理的、前沿的知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系,過硬的專業(yè)技術(shù)與技能。選修課分為限制性選修課和任意選修課。

新《課程方案》把限制選修課(下轉(zhuǎn)第43頁)(上接第39頁)以模塊形式開設(shè)5個(gè)專業(yè)方向的課程:(1)體育鍛煉手段方法方向(2)社會(huì)體育方向(3)體育教學(xué)訓(xùn)練方向(4)體育保健康復(fù)方向(5)民族傳統(tǒng)體育方向。每一個(gè)模塊為一個(gè)專業(yè)方向,學(xué)生學(xué)習(xí)后能夠掌握某一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí),形成某一特長。

從4所院校教學(xué)計(jì)劃可知,4所高校中開設(shè)的限制選修課程大致相同,涉及面較廣泛。但其設(shè)置也存在著一些問題。4所高校中只有南陽師院體育系把限制選修課分為體育鍛煉手段方法,社會(huì)體育,體育教學(xué)訓(xùn)練,體育保健康復(fù),民族傳統(tǒng)體育5個(gè)專業(yè)模塊方向。其他3所院校只是將這5種模塊的課程混放在了一起,這樣的設(shè)置方式缺乏針對(duì)性、科學(xué)性,很容易使學(xué)生盲目地選課,導(dǎo)致所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。

2.任意選修課開設(shè)情況

新《課程方案》中課程體系更顯合理化、科學(xué)化和現(xiàn)代化,一個(gè)突出表現(xiàn)是選修課比例增大,其中任意選修課的學(xué)時(shí)增長比例較大,約占選修課總學(xué)時(shí)的40%,提供給學(xué)生們選擇課程的空間越來越大。由4所院校教學(xué)計(jì)劃可知,4所高校一共開設(shè)50多門任意選修課供學(xué)生選擇,個(gè)別院校僅開設(shè)了20多門的任意選修課。所開設(shè)的課程種類少,覆蓋領(lǐng)域不多,未能覆蓋體育領(lǐng)域各方面的知識(shí),自然科學(xué)類、技術(shù)科學(xué)類的、體育休閑類的教學(xué)內(nèi)容少或無,不能夠滿足學(xué)生自主選擇的需要。

四、結(jié)論

河南省高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的總學(xué)時(shí)、必修課與選修課學(xué)時(shí),必修課與選修課的設(shè)置模式,與新《課程方案》的要求還有一定的差距。建議盡量減少必修課,大幅度增開選修課,將現(xiàn)有課程進(jìn)行適當(dāng)整合、調(diào)整或壓縮,將總學(xué)時(shí)數(shù)控制在2600―2800學(xué)時(shí),將必修課與選修課的設(shè)置規(guī)范統(tǒng)一,使之與新《課程方案》的相關(guān)要求更加接近。

篇4

近幾年來，為緩解高校擴(kuò)招帶來的就業(yè)壓力并適應(yīng)高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，增強(qiáng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的活力，創(chuàng)業(yè)教育越來越受到高職院校的重視。在歐美等發(fā)達(dá)國家，高等院校的創(chuàng)業(yè)教育已頗具規(guī)模，為繁榮社會(huì)經(jīng)濟(jì)做出了貢獻(xiàn)。而高職創(chuàng)業(yè)教育還剛剛起步，開展創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)尚淺，在課程開展的過程中還存在著諸多問題，亟待建設(shè)較為完善的高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系，以提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

一、高職創(chuàng)業(yè)教育課程的概念界定

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有從事一定職業(yè)的勞動(dòng)能力和適應(yīng)社會(huì)生活能力的人的教育，是職業(yè)和創(chuàng)造相結(jié)合的教育。既強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生的競爭能力和擇業(yè)能力，又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生自覺預(yù)測(cè)變化、積極應(yīng)對(duì)變化的自主創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和急劇變化。創(chuàng)業(yè)教育不能孤立的存在，必須通過一定的課程載體才能落實(shí)。“課程”作為教育術(shù)語，是指學(xué)習(xí)者在既定目標(biāo)、計(jì)劃的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的“路徑”，有廣義和狹義之分。本文所論述的創(chuàng)業(yè)教育課程采用的是廣義課程的概念，是指有計(jì)劃地使受教育者成為開拓創(chuàng)業(yè)型人才所做出的一切努力，包括教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的，也包括教學(xué)計(jì)劃外的。創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的教育，僅靠開設(shè)幾門理論課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需開展各種活動(dòng)，提供各種實(shí)踐機(jī)會(huì)與之配合。因而創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)涵蓋一切能夠使受教育者成為創(chuàng)業(yè)型人才的學(xué)科課程和實(shí)踐活動(dòng)。職業(yè)教育與普通教育特色不同，高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置密切聯(lián)系地方經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)目標(biāo)與崗位設(shè)置保持一致，教學(xué)內(nèi)容注重實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力、校企合作的辦學(xué)模式以及“雙師型”的教師隊(duì)伍。這些特點(diǎn)都決定了高職創(chuàng)業(yè)教育課程必將有別于普通高等院校的創(chuàng)業(yè)教育課程。綜上所述，高職創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)為具有高等職業(yè)院校辦學(xué)特色的，以培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)為目標(biāo)的，有計(jì)劃地使大學(xué)生成為開拓創(chuàng)業(yè)型人才所做的一切努力。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)現(xiàn)狀與問題

（一）高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展現(xiàn)狀

在創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)的過程中，許多高職院校同時(shí)開展了一些創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。如：有些高職院校設(shè)立了創(chuàng)業(yè)資金，用來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力；有學(xué)校開辦了“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育論壇”，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育方面的探討研究；也有高職院校積極倡導(dǎo)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦公司，形成了小規(guī)模的學(xué)生“創(chuàng)業(yè)群”。此外，很多高職院校還建立了創(chuàng)業(yè)基地，創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展進(jìn)入新階段。

目前我國的創(chuàng)業(yè)教育課程主要有三種典型模式：第一種是課堂式創(chuàng)業(yè)教育，這種模式是在專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)業(yè)教育講座和競賽活動(dòng)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，這種模式培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在創(chuàng)業(yè)知識(shí)的構(gòu)建過程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二種是實(shí)踐式創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校通過成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金等舉措來提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能。第三種是綜合式創(chuàng)業(yè)教育，這種模式是在講授創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)知識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，同時(shí)還為有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供技術(shù)咨詢和創(chuàng)業(yè)資金的幫助。三種模式之外，許多高職院校還引入了由國際勞工組織的KAB（Know about business）創(chuàng)業(yè)教育課程。

在創(chuàng)業(yè)教育課程開展的同時(shí)，一些學(xué)校還成立了創(chuàng)業(yè)中心、積極開展創(chuàng)業(yè)競賽活動(dòng)。政府也出臺(tái)了促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的政策和法規(guī)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供幫助。但是就全國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程來看，創(chuàng)業(yè)教育課程體系還不完備。

（二）高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)存在的問題

從上述高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀來看，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)、實(shí)踐基地的建成、政府的政策等都促進(jìn)了高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程的發(fā)展，但是高職院校的創(chuàng)業(yè)教育還存在許多問題，主要有：

1.創(chuàng)業(yè)教育觀念比較落后，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不到位

高職院校在創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)上也還處于探索的初步階段。盡管創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)引起一些重視和倡導(dǎo)，但就整體來看對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的意義、概念、目標(biāo)等認(rèn)識(shí)還存在片面性，創(chuàng)業(yè)理念還沒有達(dá)成共識(shí)。首先，從高職院校來看，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的主要目的是提高學(xué)生就業(yè)數(shù)量，簡單的把它等同于就業(yè)課程，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程的特殊性認(rèn)識(shí)不足，很少將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育。高校內(nèi)部許多老師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和外延也缺乏了解，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不足，片面地認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)企業(yè)家的教育，在日常教學(xué)中不能貫徹創(chuàng)業(yè)教育精神。其次，全社會(huì)來看也還沒有充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，沒有形成創(chuàng)業(yè)的共識(shí)，企業(yè)或者公眾對(duì)高校創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐活動(dòng)的支持較少。對(duì)創(chuàng)業(yè)教育理念的淡薄，使得創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展不快，缺乏明確的課程和培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的科技含量普遍不高。

2.創(chuàng)業(yè)教育課程有待系統(tǒng)開發(fā)完善

高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程都由學(xué)校統(tǒng)一安排，學(xué)生自主選擇的余地不大，并且這些課程大多記入學(xué)分課程，很多學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，課程效果不太明顯。教學(xué)主要是通過說教式的灌輸，實(shí)踐課程比例少。在實(shí)踐活動(dòng)上，目前的創(chuàng)業(yè)競賽學(xué)生的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃很大一部分不符合企業(yè)和公司的實(shí)際需求，另外企業(yè)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力持懷疑態(tài)度，實(shí)施效果不大。雖然有創(chuàng)業(yè)基地的實(shí)踐活動(dòng)，但是不是所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與實(shí)踐活動(dòng)，覆蓋面積較小，創(chuàng)業(yè)基金支助下的學(xué)生企業(yè)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功率低下。

在創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)上課程缺乏整體優(yōu)化，內(nèi)容較單一、知識(shí)范圍不夠廣泛，門類較少，靈活性不夠，沒有充分考慮學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性。還有些學(xué)校用“老瓶裝新酒”的方法來推行創(chuàng)業(yè)教育，簡單的將創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)課程等同在一起，教學(xué)內(nèi)容也多是在就業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上加入部分創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。

3.創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)條件不足

創(chuàng)業(yè)教育課程同其它課程不同，有很強(qiáng)的實(shí)踐性。因此在課程開發(fā)、機(jī)構(gòu)的建設(shè)、實(shí)踐活動(dòng)、教師培養(yǎng)等方面都需要大量的資金做保障。高校的創(chuàng)業(yè)理念不夠深入對(duì)創(chuàng)業(yè)缺乏專業(yè)的了解，創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)經(jīng)費(fèi)和學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入少，創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)也明顯不足，資金的欠缺導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)教育理論研究多，實(shí)踐項(xiàng)目少。另外，創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)需要聘請(qǐng)兼職教師、校外專家也需要大量資金。創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施的效果不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)很難達(dá)到。

4.創(chuàng)業(yè)教育師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高

創(chuàng)業(yè)教育課程師資建設(shè)是高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)中面臨的一個(gè)重要問題。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、冒險(xiǎn)精神、綜合能力的教育，創(chuàng)業(yè)教育涉及的內(nèi)容豐富，有很強(qiáng)的實(shí)踐和技術(shù)性，因此對(duì)教師要求較高，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師要有創(chuàng)新精神和較高的綜合素質(zhì)，既要有全面的基礎(chǔ)知識(shí)又要有相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)。對(duì)創(chuàng)業(yè)體系了解透徹同時(shí)具有創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師不多，受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育教師更是嚴(yán)重匱乏。教師在理論和實(shí)踐上的欠缺無法帶動(dòng)學(xué)生上課的積極性，很難引起學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視，在部分高職院校專業(yè)教師匱乏很難開發(fā)有校園特色的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容，更不利于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的進(jìn)行。

面對(duì)這種情況，一些高職院校在創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)過程中意識(shí)到了對(duì)教師創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，組織教師參加校內(nèi)校外的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程。為緩解創(chuàng)業(yè)教育課程師資不足的情況，教育部舉辦了“創(chuàng)業(yè)教育骨干教師”培訓(xùn)班，對(duì)來自全國各地的教師進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)了一批創(chuàng)業(yè)教師，但是教師培訓(xùn)的數(shù)量和質(zhì)量還遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)的需要。

三、高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的基本策略

（一）樹立創(chuàng)業(yè)教育理念，明確創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)

開展創(chuàng)業(yè)教育、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)就要充分了解創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必然性，高職院校要積極地更新觀念，樹立創(chuàng)業(yè)教育理念。首先，高校領(lǐng)導(dǎo)者要審時(shí)度勢(shì)地更新教育觀念，引導(dǎo)學(xué)校將創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，將創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校素質(zhì)教育重要組成部分。其次，要提高教師創(chuàng)業(yè)意識(shí)，將創(chuàng)業(yè)教育理念融入實(shí)際教學(xué)中，在教學(xué)過程中積極地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思想的形成。再次，要促進(jìn)學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，通過創(chuàng)業(yè)教育課程要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新社會(huì)需要有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力，并且具備一定創(chuàng)業(yè)知識(shí)的勞動(dòng)者。通過創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，主動(dòng)完善自己的心理素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、以提高自己綜合素質(zhì)。

在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)方面應(yīng)從兩個(gè)層面展開，一是面向全體學(xué)生的，通過創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、傳授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、提升創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的基本素質(zhì)教育；二是滿足少數(shù)學(xué)生具有開創(chuàng)個(gè)性的、有自主創(chuàng)業(yè)要求的創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育。

（二）豐富創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系

課程是教學(xué)核心，而課程內(nèi)容的選擇又是課程發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)教育課程的有力推行、創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)都離不開對(duì)創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的選擇和組織。在創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容上要注重基礎(chǔ)知識(shí)的安排，進(jìn)而在基礎(chǔ)知識(shí)之上突出專業(yè)知識(shí)。

目前，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程還沒有統(tǒng)一的大綱，沒有列入國家專業(yè)的課程體系。大多是自發(fā)的參照國內(nèi)外其它高校的創(chuàng)業(yè)教育課程模式，很少有自己明確的教學(xué)大綱，缺乏統(tǒng)一的綱領(lǐng)性指導(dǎo)，不利于高等教育創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建，急需制定為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，課程性質(zhì)，師資培訓(xùn)教材開發(fā)和教學(xué)評(píng)價(jià)等提供依據(jù)的大綱。高職院校應(yīng)在全校范圍內(nèi)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育必修課，一方面可以開闊學(xué)生創(chuàng)業(yè)的視野，幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀、我國進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的意義以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成；另一方面可以使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的基本步驟、政策法規(guī)等，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)不同的學(xué)生開設(shè)不同內(nèi)容的選修課在必修課的基礎(chǔ)上增加選修課的數(shù)量和種類，開設(shè)跨專業(yè)、跨學(xué)科的綜合課程，這類課程要注重社會(huì)的實(shí)際需求和個(gè)人的發(fā)展需要，滿足學(xué)生對(duì)不同選修課的需求。在理論課程的基礎(chǔ)上，高職院校還應(yīng)加大實(shí)踐課程的比例，將課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)實(shí)際。教師教學(xué)過程中要求學(xué)生寫計(jì)劃書，就是很好的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)?？梢蚤_設(shè)創(chuàng)業(yè)論壇，定期的組織學(xué)生交流創(chuàng)業(yè)想法和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生成立創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)或創(chuàng)業(yè)興趣小組等，在教師的指導(dǎo)下組隊(duì)調(diào)查創(chuàng)業(yè)可行性，有條件學(xué)校還可以協(xié)助學(xué)生小額經(jīng)營、模擬創(chuàng)業(yè)，以此積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。這些活動(dòng)都能很好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（三）完善創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)條件

創(chuàng)業(yè)教育課程的開展離不開教學(xué)資源，其中資金問題是不可回避的現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的實(shí)際情況，從教育經(jīng)費(fèi)里下?lián)芤徊糠肿鳛閯?chuàng)業(yè)基金，用于創(chuàng)業(yè)教育工作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持大學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行立項(xiàng)、配備指導(dǎo)教師、制定實(shí)施計(jì)劃方案、鼓勵(lì)師生共同參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)需要大量的資金，資金的缺乏也是制約高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展的一個(gè)因素。要打造自己的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，在開展創(chuàng)業(yè)教育、幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中，需爭取國家和地方政府的支持，獲得創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)。

高職院校也可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)加大同企業(yè)界的聯(lián)系，用高校的教育資源吸引外來援助；還可以向成功校友、相關(guān)企業(yè)及風(fēng)險(xiǎn)投資者宣傳師生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中具有市場前景的新產(chǎn)品或新服務(wù)，爭取社會(huì)力量的資金以便創(chuàng)辦企業(yè)。

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)是創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的依托、是學(xué)生發(fā)展、教師隊(duì)伍建設(shè)和高校與外界溝通的橋梁。高職院校可以從學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特色建立給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐空間的創(chuàng)業(yè)園，為學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外，要積極主動(dòng)地與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)系，搭建校企合作平臺(tái)，在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置上可以針對(duì)企業(yè)的需要安排部分課程，安置大學(xué)生到中小企業(yè)實(shí)習(xí)。

（四）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

辦好學(xué)校的關(guān)鍵在于教師，貫徹創(chuàng)業(yè)教育理念、達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)目標(biāo)同樣需要優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)。高職院校要盡力建設(shè)一支具有敏銳洞察力和開拓精神的教師團(tuán)隊(duì)，由具備深厚專業(yè)理論知識(shí)的教師擔(dān)當(dāng)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)任務(wù)。在專業(yè)教師數(shù)量不足的情況下，兼職教師也是創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施的重要組成部分。高職院?？梢云刚?qǐng)具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，在實(shí)際工作中對(duì)創(chuàng)業(yè)有更加深刻的了解的成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)教育專家和有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者來校擔(dān)任兼職教師。這些教師一方面可以彌補(bǔ)高校實(shí)踐型教師的不足，另一方面也有利于強(qiáng)化全體教師創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)，有利于開闊學(xué)生創(chuàng)業(yè)視野。

高職院校要?jiǎng)?chuàng)造條件促進(jìn)教師的發(fā)展，加大創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)，選派教師參加創(chuàng)業(yè)教育教師培訓(xùn)班，為教師了解有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的新知識(shí)提供便利。另外還可以加強(qiáng)校企合作讓教師輪崗到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地研究和鍛煉，以提高教師的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

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148-151.

篇5

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提出：“形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念中等和高等教育相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！边@就要求我們的職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與市場環(huán)境的變換相一致，不斷提升教育發(fā)展水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，其中課程建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)的核心，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)。本文研究重點(diǎn)在于樹立能力本位、崗位目標(biāo)的課程觀，根據(jù)就業(yè)崗位要求，科學(xué)合理地構(gòu)建高職會(huì)計(jì)電算化職業(yè)教育課程體系，努力培養(yǎng)具有寬廣的知識(shí)面，全面的職業(yè)能力，一定的創(chuàng)造能力的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才，進(jìn)一步提高高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量。

1.高職會(huì)計(jì)電算化職業(yè)教育課程體系設(shè)置現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，高職會(huì)計(jì)電算化職業(yè)教育課程設(shè)置、體系結(jié)構(gòu)很不合理，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1職業(yè)教育課程設(shè)置成了學(xué)科教育模式，缺乏科學(xué)的實(shí)踐課程體系。在目前的高職會(huì)計(jì)電算化職業(yè)教育課程中，課程設(shè)置普遍遵循由“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)――財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)――成本會(huì)計(jì)――會(huì)計(jì)電算化――財(cái)務(wù)管理――管理會(huì)計(jì)――校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)綜合模擬實(shí)訓(xùn)――校外畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”的規(guī)律。其中，校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)只在畢業(yè)實(shí)習(xí)前安排一次會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，然后就是校外畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)對(duì)口率又低，所以當(dāng)學(xué)生拿到畢業(yè)證找到一份手工會(huì)計(jì)或電算化會(huì)計(jì)工作時(shí)，適應(yīng)期較長，單位滿意度低。

1.2職業(yè)拓展課程的設(shè)置必修課程多，選修課程少，沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)性需要及就業(yè)市場的變化，缺乏靈活性。在上述的會(huì)計(jì)專業(yè)課程之外，大部分學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)依舊開設(shè) “市場營銷、電子商務(wù)、證券投資”等必修擴(kuò)展課程，學(xué)生沒有選擇的權(quán)利。另外，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，與會(huì)計(jì)相關(guān)的就業(yè)崗位在增加，“經(jīng)濟(jì)法、會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理技術(shù)”可能對(duì)學(xué)生將來就業(yè)更有幫助。怎么辦？再增加必修課？課時(shí)夠嗎？所以將專業(yè)拓展課設(shè)置為選修課是課程改革的方向。目前，許多學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)也都開設(shè)有選修課，但其選修的內(nèi)容主要是“人文素質(zhì)、公共關(guān)系、語言表達(dá)”等課程。

1.3課程設(shè)置與職業(yè)資格證書脫節(jié)。學(xué)校教學(xué)安排和課程設(shè)置沒有緊跟職業(yè)與就業(yè)崗位要求而動(dòng)，造成課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書相脫節(jié)，結(jié)果是學(xué)生考證過關(guān)率低，對(duì)口就業(yè)困難。會(huì)計(jì)從業(yè)資格證是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生將來從事會(huì)計(jì)工作的入門磚。在校期間，需要通過初級(jí)會(huì)計(jì)電算化證、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的考試。而許多院校沒有專門開設(shè)會(huì)計(jì)財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德課程。助理會(huì)計(jì)師資格證對(duì)應(yīng)的初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和初級(jí)經(jīng)濟(jì)法課程也沒有對(duì)應(yīng)開設(shè)課程，只開設(shè)了傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和經(jīng)濟(jì)法課程。

1.4會(huì)計(jì)電算化課程、課時(shí)設(shè)置不科學(xué)、不合理。就現(xiàn)有的職業(yè)院校來看，幾乎都開設(shè)有會(huì)計(jì)專業(yè)，而所有的會(huì)計(jì)專業(yè)都開設(shè)有會(huì)計(jì)電算化課程，但都是初級(jí)會(huì)計(jì)電算化課程，通常一周四至六節(jié)課，一學(xué)期上完。學(xué)校硬件條件好的，安排四節(jié)上機(jī)，二節(jié)理論；硬件條件不好的，二節(jié)上機(jī)，四節(jié)理論。實(shí)際上初級(jí)會(huì)計(jì)電算化的內(nèi)容很多，一個(gè)學(xué)期周六的課時(shí)學(xué)生根本學(xué)不完。另外，中級(jí)會(huì)計(jì)電算化課程的開設(shè)也很重要，由于師資等條件限制，很少學(xué)校開設(shè)該課程。

1.5課程評(píng)價(jià)方法單一。課程評(píng)價(jià)在課程體系中起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。但多年以來，許多高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)仍實(shí)行一張理論試卷定成績，只關(guān)注結(jié)果不考慮過程，只注重理論不注重能力的單一課程評(píng)價(jià)方法，普遍沒有把學(xué)生就業(yè)納入課程評(píng)價(jià)體系。而實(shí)際情況是學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)率在一定程度上反映了學(xué)校課程設(shè)置及教學(xué)質(zhì)量。

2.高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才應(yīng)具備的職業(yè)能力分析

高職教育作為高等教育的重要組成部分，同樣肩負(fù)著為社會(huì)輸送合格人才的歷史重任。高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)重在提高學(xué)生的職業(yè)能力，隨著新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的頒布、實(shí)施，對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)能力要求發(fā)生了巨大的變化。在新形勢(shì)下，高職會(huì)計(jì)人才的職業(yè)能力應(yīng)包含哪些內(nèi)容，我們針對(duì)本校2008至2010屆畢業(yè)生就業(yè)去向進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，主要調(diào)查內(nèi)容是畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量及會(huì)計(jì)職業(yè)能力情況在統(tǒng)計(jì)出調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的就業(yè)會(huì)計(jì)崗位層次及其職業(yè)能力得出如下結(jié)論：

2.1高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于中小企業(yè)

在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)我校2008至2010屆三屆被調(diào)查的畢業(yè)生共有136人從事會(huì)計(jì)工作，其中除15人在機(jī)關(guān)、事業(yè)單位及較大型企業(yè)工作外，絕大多數(shù)學(xué)生（130）所在單位為中小企業(yè)，并以民營企業(yè)為主，比例高達(dá)89.7％，又因我校是以畜牧為主的農(nóng)業(yè)院校，其中相當(dāng)一部分是在中小畜牧民營企業(yè)就業(yè)，比例達(dá)到34.5%?？梢哉f，中小企業(yè)是高職教育賴以生存的基礎(chǔ)，這就要求依據(jù)中小企業(yè)的特點(diǎn)要求，培養(yǎng)更多滿足中小企業(yè)需要的會(huì)計(jì)專業(yè)合格人才，實(shí)現(xiàn)中小企業(yè)和高職院校的雙贏。

2.2中小企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才應(yīng)具備的職業(yè)能力要求

中小企業(yè)由于規(guī)模較小，對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求比較簡單，從調(diào)查資料上來看雖然個(gè)體上存在一些差異，但總體上學(xué)生在中小企業(yè)就業(yè)的會(huì)計(jì)崗位基本分為兩個(gè)層次：基層核算崗位和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理崗位（見表一）。針對(duì)會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的職業(yè)能力要求，在調(diào)查過程中征求了中小企業(yè)的意見，各企業(yè)普遍認(rèn)為會(huì)計(jì)人員的職業(yè)能力既包括完成會(huì)計(jì)工作所必備的專業(yè)技能（如手工會(huì)計(jì)核算能力、電算化會(huì)計(jì)核算能力等），還包括從事會(huì)計(jì)工作所必需的各方面的綜合能力（如溝通協(xié)調(diào)能力、終身學(xué)習(xí)能力和環(huán)境適應(yīng)能力等），上述兩方面內(nèi)容構(gòu)成了會(huì)計(jì)職業(yè)能力的整體框架。在這個(gè)框架中，綜合能力是基礎(chǔ)，專業(yè)技能是核心，兩方面能力相輔相成，缺一不可。詳細(xì)分析見表一。

3.構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的高職會(huì)計(jì)電算化職業(yè)教育課程體系

通過對(duì)會(huì)計(jì)電算化職業(yè)崗位群職業(yè)技能需求分析，按照工作過程導(dǎo)向序化成若干個(gè)工作任務(wù)，對(duì)于成功完成每項(xiàng)工作任務(wù)的支撐點(diǎn)是課程教學(xué)，根據(jù)會(huì)計(jì)工作崗位的任職要求及參照國家財(cái)政部與人事部制定的會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試鑒定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程內(nèi)容的優(yōu)化與整合，構(gòu)建“基于會(huì)計(jì)電算化工作過程”為導(dǎo)向的課證融合的一體化課程體系(見下表一所示)。該課程體系具有如下特點(diǎn)：

3.1依能力培養(yǎng)規(guī)律要求安排課程模塊順序。依次包括公共基礎(chǔ)素質(zhì)教育模塊、職業(yè)基礎(chǔ)技能教育模塊、職業(yè)核心技能教育模塊，職業(yè)能力素質(zhì)拓展教育模塊四個(gè)模塊。前三個(gè)模塊為必修課程模塊，第四模塊為選修課程。課程模塊安排順序既考慮了職業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性，又遵循能力培養(yǎng)的規(guī)律要求。

3.2實(shí)踐課教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、學(xué)時(shí)比例合理。安排的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)依次為課程課堂實(shí)驗(yàn)（共450學(xué)時(shí)）、課程期末教學(xué)實(shí)習(xí)（一門核心課程安排一周實(shí)習(xí)時(shí)間，5學(xué)期共8周實(shí)習(xí)周）、專業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)（安排在第五學(xué)期共4周）、頂崗實(shí)習(xí)（安排在第六學(xué)期共20周）。各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)依次培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)單項(xiàng)技能、特定會(huì)計(jì)崗位綜合技能、所有會(huì)計(jì)崗位綜合技能等，做到了環(huán)環(huán)相扣。課程理論知識(shí)教學(xué)時(shí)間共安排1200學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)折合學(xué)時(shí)為1218學(xué)時(shí)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例基本為1：1。

3.3注重職業(yè)技能教育與職業(yè)資格教育緊密結(jié)合。該課程體系涵蓋了會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書考試大綱中規(guī)定的全部內(nèi)容，如一年級(jí)安排的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與初級(jí)會(huì)計(jì)電算化、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程為學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證相配合；二年級(jí)安排的初級(jí)經(jīng)濟(jì)法、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程為助理會(huì)計(jì)師資格取得相配合；三年級(jí)安排的財(cái)務(wù)管理、中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、中級(jí)經(jīng)濟(jì)法為取得會(huì)計(jì)師資格的奠定基礎(chǔ)。

3.4根據(jù)本校學(xué)生就業(yè)的行業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位有針對(duì)性地安排企業(yè)特色課程。如我們學(xué)校為農(nóng)牧業(yè)高職學(xué)校，相當(dāng)比例的學(xué)生在畜牧企業(yè)就業(yè)，因此就針對(duì)性地開設(shè)了畜牧業(yè)成本核算、養(yǎng)殖業(yè)管理軟件運(yùn)用等課程，一方面解決了畜牧業(yè)企業(yè)緊缺對(duì)口會(huì)計(jì)人才的問題，另一方面也提高了本校學(xué)生就業(yè)率。

3.5根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求適時(shí)安排技能拓展選修課。目前正值中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的開端關(guān)鍵時(shí)期，中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的核心是“三化”協(xié)調(diào)， 在加快工業(yè)化、城鎮(zhèn)化與推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化結(jié)合起來發(fā)展過程中，商業(yè)及服務(wù)業(yè)將會(huì)得到更好更大發(fā)展，我們就適時(shí)安排了商業(yè)會(huì)計(jì)，飲食服務(wù)業(yè)會(huì)計(jì)等技能拓展課程，為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

4.以能力培養(yǎng)為核心的高職會(huì)計(jì)電算化職業(yè)教育課程體系實(shí)施保障

4.1“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式做保障。該課程體系要求以能力培養(yǎng)為主線，推行“教中做、做中學(xué)――教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，一切教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)都圍繞“實(shí)踐”展開，以實(shí)訓(xùn)基地為依托，以校企合作項(xiàng)目為載體，實(shí)行項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，體現(xiàn)高職教育的實(shí)踐性、技能性、開放性。融“教、學(xué)、做”為一體，真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)合一，培養(yǎng)學(xué)生的良好職業(yè)習(xí)慣，提高學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)規(guī)范相結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。

4.2工學(xué)結(jié)合型教材做保障。工學(xué)結(jié)合型教材內(nèi)容大多取材于生產(chǎn)企業(yè)的真實(shí)資料，按照崗位工作過程安排內(nèi)容順序，并且操作訓(xùn)練內(nèi)容與理論學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合布局，學(xué)生學(xué)的也就是就業(yè)上崗用的，因此這種教材既方便培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，更能幫助學(xué)生縮短就業(yè)適應(yīng)期。

4.3“雙師型”高職師資做保障?！半p師型”高職師資是既能講授專業(yè)知識(shí)、又能開展專業(yè)實(shí)踐；既能引導(dǎo)學(xué)生人格價(jià)值、又能指導(dǎo)學(xué)生獲得與個(gè)人個(gè)性匹配的職業(yè)的一種復(fù)合型教師，只有這些師資才能培養(yǎng)出實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)和解決實(shí)際應(yīng)用問題能力強(qiáng)的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.013

1 引言

高等職業(yè)教育作為現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容，是國家教育事業(yè)的重要組成部分。在新的市場經(jīng)濟(jì)體制和城市化建設(shè)的進(jìn)程下，給高等職業(yè)教育帶來機(jī)遇的同時(shí)，也帶來了挑戰(zhàn)。高等職業(yè)教育相比其他教育而言，由于興起的時(shí)間短，還沒有形成完善的、先進(jìn)的教育模式和教育體系，在很大程度上還是照搬普通高等教育的模式，影響了高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

2 現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程體系的現(xiàn)狀

教育部高等教育司司長鐘秉林在1999年第一次全國高職高專教學(xué)工作會(huì)議上歸納總結(jié)了現(xiàn)代高職教育課程和教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)方面存在的問題：一是沒有形成符合高職高專教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的課程體系；二是教學(xué)內(nèi)容陳舊；三是教學(xué)方法落后。我國高等職業(yè)教育的課程體系之所以不適合目前的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，始終走不出普通高等教育的束縛。重理論，輕實(shí)踐。注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，忽視學(xué)生的實(shí)踐操作能力及素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)的目標(biāo)不明確，專業(yè)開設(shè)不合理，課程設(shè)置不科學(xué)。

3 優(yōu)化現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程體系的思路和方向

現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程體系改革的基本思路：以就業(yè)為導(dǎo)向，以就業(yè)崗位的要求為依據(jù)，以職業(yè)能力及素質(zhì)的培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)市場需要的實(shí)用型和知識(shí)型并存的復(fù)合型人才。對(duì)于高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，社會(huì)和企業(yè)對(duì)他們的要求不僅要有過硬的理論知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)具備一定的實(shí)踐能力。因而對(duì)于高等職業(yè)教育課程體系優(yōu)化的方向就是應(yīng)該以培養(yǎng)出符合社會(huì)企業(yè)生產(chǎn)一線要求的人才為目標(biāo)。根據(jù)中國現(xiàn)階段的國情的要求，結(jié)合國外的先進(jìn)的教育模式構(gòu)建具有中國特色的先進(jìn)的課程體系。采用學(xué)校培養(yǎng)為主，社會(huì)、企業(yè)為輔；堅(jiān)持德智體美勞全面發(fā)展；以提高就業(yè)為目標(biāo)，職業(yè)理論技術(shù)教育與崗位技能培訓(xùn)相結(jié)合的教育課程體系。

4 優(yōu)化現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程體系的措施

優(yōu)化高等職業(yè)教育課程體系的關(guān)鍵是要正確定位。要堅(jiān)持“以人為本”的原則，辦學(xué)的理念要結(jié)合時(shí)代的要求，學(xué)校的特色、教學(xué)的特點(diǎn)及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等關(guān)鍵因素。因此優(yōu)化高等職業(yè)教育課程體系要從以下的幾個(gè)方面入手：

第一，要優(yōu)化高等職業(yè)院校的教育教學(xué)環(huán)境。環(huán)境作為影響學(xué)生整體發(fā)展的最重要的外界影響因素，凈化學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境十分重要，在院校內(nèi)要整體營造一個(gè)積極向上、樂觀開朗的氛圍。

第二，要優(yōu)化課程內(nèi)容的模式。高等職業(yè)院校不同于普通高等教育院校，它以職業(yè)為主，注重培養(yǎng)在企業(yè)第一線工作的職業(yè)技能性人才，滿足就業(yè)需求，因而在課程設(shè)置上應(yīng)該更趨向于靈活性、針對(duì)性和選擇性。一樣的專業(yè)，根據(jù)就業(yè)需求的不同，在課程設(shè)置上也應(yīng)該有輕有重，讓學(xué)生的選擇更為靈活，不僅有利于學(xué)校節(jié)省教學(xué)資源，同時(shí)也能為學(xué)生節(jié)省時(shí)間。在教學(xué)素材的選擇上要符合職業(yè)院校的教學(xué)特點(diǎn)，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)校可以組織校內(nèi)的優(yōu)秀教師和企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)人員一起，結(jié)合社會(huì)的需求、學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)的需求編寫適合高職教育的課程教學(xué)內(nèi)容。

第三，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置。存在于高等教育中的共同問題就是輕實(shí)踐重理論，高等職業(yè)院校也一直受其束縛。高等職業(yè)院校的專業(yè)要求實(shí)踐性較高，要求畢業(yè)生能很快的投入到企業(yè)需要的崗位上去。因而，高職院校需要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加實(shí)踐教育的課時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合，在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，以保證培養(yǎng)出職業(yè)崗位能力、素質(zhì)發(fā)展能力、技術(shù)適應(yīng)能力、業(yè)務(wù)創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力全面的高等職業(yè)學(xué)生。

第四，優(yōu)化高等院校職業(yè)教育的師資隊(duì)伍。高等職業(yè)院校的的教師不僅要有一定的理論知識(shí)，還應(yīng)該具備過硬的職業(yè)技術(shù)技能，能在理論上輔導(dǎo)學(xué)生，更能在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中給予學(xué)生正確的技能指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)該不定時(shí)的對(duì)教師組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力提高教師的理論水平、技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。鼓勵(lì)教師不斷的自我進(jìn)修，努力學(xué)習(xí)和掌握國際上的前沿技術(shù)，并不斷的鉆研，培養(yǎng)學(xué)科代言人，提高師資素質(zhì)，保證教學(xué)質(zhì)量，使高等職業(yè)教育特色通過高素質(zhì)的教師在高等職業(yè)教育教學(xué)過程中得以體現(xiàn)。

第五，實(shí)行校企聯(lián)合，完善教育實(shí)踐基地。教學(xué)要注重學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)校要建立健全學(xué)生的實(shí)踐基地?？梢詫?shí)行校企聯(lián)合，共同培養(yǎng)的手段，學(xué)校給企業(yè)提供先進(jìn)的技術(shù)，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)際工作的機(jī)會(huì)。既能有效節(jié)省投資，合理利用資源，同時(shí)也能為企業(yè)增加效益，企業(yè)與學(xué)?；セ莼ダW(xué)生則可以通過真實(shí)的工作了解社會(huì)及企業(yè)的需求，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的思想。盡早的接觸社會(huì)，了解自身的不足。

5 結(jié)語

通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)教育課程體系需要進(jìn)一步的深化改革。改革應(yīng)該放遠(yuǎn)目標(biāo)，以市場需求為導(dǎo)向，以學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況為前提，以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建出一套具有針對(duì)性、實(shí)踐性和實(shí)用性，以基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、崗位技能培養(yǎng)為特色的高等職業(yè)教育課程體系。努力培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會(huì)需求的高素質(zhì)實(shí)用型專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王利利，丁立中.高等職業(yè)教育課程體系優(yōu)化探討[J].鄭州經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（12）：73-75.

[3]李桂霞.構(gòu)建高等職業(yè)教育課程體系的研究與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究，2002，（4）：47-49.

篇7

關(guān)鍵詞 體育教育專業(yè) 職業(yè)生涯規(guī)劃

一、前言

從1999年開始，我國高校連續(xù)擴(kuò)大招生規(guī)模，高校畢業(yè)生的數(shù)目也隨著節(jié)節(jié)攀升，全國高校畢業(yè)生人數(shù)已從2010年的630萬增加到2012年的680萬。由于金融危機(jī)的影響，原本積重難返的大學(xué)生就業(yè)難問題變得更加嚴(yán)峻，使畢業(yè)生與就業(yè)崗位呈現(xiàn)出供大于求的現(xiàn)象。居高不下的畢業(yè)生人數(shù)與增長緩慢的就業(yè)率形成鮮明的對(duì)比。體育教育專業(yè)的學(xué)校教育與職業(yè)教育基本上是脫軌的，從近幾年體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性可見一斑。在全國高校畢業(yè)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，做好體育教育專業(yè)本科生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)工作，對(duì)緩解就業(yè)壓力，推進(jìn)體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)工作具有重大意義。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論概述

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃的概念

職業(yè)生涯規(guī)劃，簡稱為“生涯規(guī)劃”，又稱“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”，是指在對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行評(píng)定的基礎(chǔ)上，客觀分析自己的個(gè)性、興趣、愛好、能力和價(jià)值觀等方面的個(gè)人特質(zhì)；結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，深入了解各種職業(yè)的需求趨勢(shì)以及成功的關(guān)鍵因素；根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)進(jìn)行行之有效的安排，發(fā)展完整而適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)觀念，培養(yǎng)有效提升職業(yè)發(fā)展所需的應(yīng)變和決策技能。

三、體育教育專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

目前，我國不少高等院校都設(shè)立了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心，并開設(shè)了相關(guān)的職業(yè)指導(dǎo)課程，不僅為大學(xué)生提供了豐富的就業(yè)信息，而且還幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，這對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生順利就業(yè)和提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了重要的促進(jìn)作用。但是，作為新生事物，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃還存在著各種各樣的問題。

（一）規(guī)劃意識(shí)淡薄

當(dāng)前，體育教育專業(yè)本科生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，沒有針對(duì)個(gè)人的具體情況制定科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃，在就業(yè)過程中也缺乏對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)。絕大多數(shù)學(xué)生沒有求職經(jīng)歷，只是參與學(xué)校組織的一些勤工儉學(xué)活動(dòng)、短期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或校外的一些兼職活動(dòng)等，對(duì)就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性估計(jì)不夠，盲目認(rèn)為畢業(yè)后就總會(huì)找到工作，缺乏競爭意識(shí)和緊迫感。這樣，由于認(rèn)識(shí)不夠、加上動(dòng)力不足，自然就缺乏進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的主動(dòng)性，或者制定的生涯規(guī)劃缺乏競爭性、科學(xué)性和針對(duì)性，制定的職業(yè)生涯規(guī)劃起不到應(yīng)有作用。

（二）職業(yè)目標(biāo)模糊

對(duì)大學(xué)生而言，正處在職業(yè)生涯規(guī)劃的探索階段，這一階段的職業(yè)規(guī)劃既要有較高的奮斗目標(biāo)，又要對(duì)自身體力、能力、智力有充分的考慮，在這一階段，個(gè)人將認(rèn)真地探索各種可能的職業(yè)選擇，對(duì)自己的天資和能力進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)，并根據(jù)未來的職業(yè)選擇做出相應(yīng)的教育決策，并最終完成自己的初次就業(yè)。但大學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備、社會(huì)閱歷以及對(duì)自身的了解等方面都存在不足，導(dǎo)致在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中往往會(huì)暴露出種種問題，走入誤區(qū)。當(dāng)然，最嚴(yán)重的是許多同學(xué)目標(biāo)缺失，沒有發(fā)展方向，由于沒有明確的目標(biāo)追求，學(xué)習(xí)、工作缺乏動(dòng)力。由于目標(biāo)缺失，導(dǎo)致社會(huì)實(shí)踐的方向不夠明確。雖然不少大學(xué)生選擇了兼職、參加各種職業(yè)證書資格考試，但其目的只是為了向用人單位證明自己有過實(shí)習(xí)經(jīng)歷，沒有把這些實(shí)踐和學(xué)習(xí)與自己的職業(yè)目標(biāo)、人生目標(biāo)結(jié)合起來。

四、體育教育專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策研究

（一）社會(huì)應(yīng)廣泛樹立正確職業(yè)規(guī)劃理念

政府部門應(yīng)給予大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃足夠的重視和支持，出臺(tái)相應(yīng)的政策、法令及規(guī)章制度等，成立專人專班負(fù)責(zé)規(guī)劃工作的管理和實(shí)施，增加對(duì)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的資金投入；社會(huì)應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等途徑加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的輿論宣傳，提高社會(huì)公眾對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)，成立專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并對(duì)現(xiàn)有的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行整頓提高，加強(qiáng)機(jī)構(gòu)的專業(yè)化建設(shè)，提高機(jī)構(gòu)的服務(wù)水平，建立相應(yīng)的制度規(guī)范，保障職業(yè)規(guī)劃工作的科學(xué)化和規(guī)范化；學(xué)校也不再僅承擔(dān)教學(xué)與科研兩大任務(wù)，更要做好引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和開發(fā)的工作，提升大學(xué)畢業(yè)生在人才市場的競爭力。

（二）高校應(yīng)加強(qiáng)生涯指導(dǎo)課程建設(shè)，提高生涯規(guī)劃指導(dǎo)的專業(yè)化水平

課程建設(shè)是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，就業(yè)指導(dǎo)課是實(shí)施全程就業(yè)指導(dǎo)的一個(gè)重要載體。只有加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃理論方面的課程建設(shè)才能做好其他的相關(guān)工作，它是普及職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)和理論的必由之路。

高校要將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課貫穿大學(xué)四年的教育當(dāng)中，將其納入學(xué)校正常的教學(xué)計(jì)劃，確定必要的學(xué)分，建立起一個(gè)目標(biāo)明確的、逐步提升的、針對(duì)性較強(qiáng)的而又完整的就業(yè)指導(dǎo)課程體系。同時(shí)，要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有效的就業(yè)指導(dǎo)與訓(xùn)練，必須要有系統(tǒng)的、高水平的就業(yè)指導(dǎo)教材作保證。高校要重視和加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教材建設(shè)，根據(jù)不同年級(jí)就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容和高校的具體情況，編寫出高質(zhì)量的、與時(shí)俱進(jìn)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教材。

（三）學(xué)生應(yīng)提高自我認(rèn)知水平和自身綜合素質(zhì)

要提高自我認(rèn)知水平，就需要對(duì)自我進(jìn)行全面客觀的分析與定位，也就是對(duì)自己進(jìn)行全面分析，從而認(rèn)識(shí)自己、了解自己，以便更準(zhǔn)確地為自己定位。自我剖析的內(nèi)容包括自己的價(jià)值觀、興趣、愛好、特長、性格、學(xué)識(shí)、技能、智商、情商以及協(xié)調(diào)、組織管理、活動(dòng)能力等，即弄清自己是誰，自己想要做什么，自己能做什么。自我剖析的過程，實(shí)際上是自我暴露和解剖的過程，其重點(diǎn)是分析自己的條件，特別是性格、興趣、特長與需求。同時(shí)我們也要進(jìn)行外部環(huán)境分析，外部環(huán)境分析比自我分析更重要。環(huán)境因素對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的影響是巨大的，它為每個(gè)人提供了活動(dòng)空間、發(fā)展條件、成功的機(jī)遇。在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，要分析環(huán)境的特點(diǎn)、環(huán)境的發(fā)展變化情況及趨勢(shì)、個(gè)人與環(huán)境的關(guān)系、個(gè)人在環(huán)境中的地位、環(huán)境對(duì)個(gè)人的要求以及環(huán)境中對(duì)自己有利與不利的因素等。

大學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃既要考慮到社會(huì)的需要，又要兼顧個(gè)人的興趣特長和愛好，因此要在激烈的社會(huì)競爭中實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)規(guī)劃，體現(xiàn)自己的人生價(jià)值，當(dāng)代大學(xué)生必須努力提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)競爭能力。

首先，必須構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)的積累是其成才的基礎(chǔ)和必要條件，人們常常把一個(gè)人掌握知識(shí)的多少作為衡量水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，但它不是衡量人才的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。單純的知識(shí)數(shù)量并不足以表明一個(gè)人真正的知識(shí)水平，大學(xué)生不僅要具有相當(dāng)數(shù)量的知識(shí)，還必須要形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，沒有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就不能發(fā)揮其創(chuàng)造的功能。在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，大學(xué)生要能夠根據(jù)職業(yè)和社會(huì)不斷發(fā)展的具體要求，將已有知識(shí)科學(xué)地重組，建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮知識(shí)的整體效能，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)一般指寶塔型和網(wǎng)絡(luò)型兩種。新世紀(jì)對(duì)未來人才的知識(shí)綜合性結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，要求大學(xué)生既能很好地適應(yīng)社會(huì)需要，又能充分體現(xiàn)個(gè)人特色；既能滿足專業(yè)要求，又有良好人文修養(yǎng)；既能發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，又能展現(xiàn)個(gè)人專長。構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)沒有捷徑可走，只能是學(xué)習(xí)和積累，采取適合自己的科學(xué)方法，持續(xù)不斷地付出艱辛的勞動(dòng)，辛勤耕耘。

其次，要培養(yǎng)職業(yè)需要的實(shí)踐能力。大學(xué)生的綜合能力和知識(shí)面是用人單位選擇大學(xué)生的依據(jù)。用人單位不僅考核其專業(yè)知識(shí)和技能，而且還考核其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力、對(duì)文化的整合能力和實(shí)際的操作能力等。大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，除了構(gòu)建自己合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)外，還具備從事本行業(yè)崗位的基本能力和某些專業(yè)能力。從某種意義上說，能力比知識(shí)更重要，大學(xué)生只有將合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和適用社會(huì)需要的各種能力統(tǒng)一起來，才能立于不敗之地。一般來說，大學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的決策能力、創(chuàng)造能力、社交能力、實(shí)際操作能力、組織管理能力和自我發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力、心理調(diào)適能力、隨機(jī)應(yīng)變能力等。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.體育教育專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃正向著理論日趨成熟、操作體系日趨完善的方向發(fā)展，但目前仍存在規(guī)劃意識(shí)淡薄、職業(yè)目標(biāo)模糊、職業(yè)期望與現(xiàn)實(shí)差距大等問題。

2.對(duì)體育教育專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃出現(xiàn)的問題進(jìn)行成因分析得出：傳統(tǒng)體制的束縛；社會(huì)觀念的誤導(dǎo)；高校指導(dǎo)專業(yè)化不足；學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生的全程指導(dǎo)；學(xué)生綜合素質(zhì)的欠缺是其主要原因。

（二）建議

1.體育事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的基本思路是：端正擇業(yè)價(jià)值取向；對(duì)自己和所處的環(huán)境進(jìn)行客觀的評(píng)估；確定基本的職方向；樹立終身學(xué)習(xí)的理念，提高綜合素質(zhì)。

2.作為組織的管理學(xué)院應(yīng)采取的措施是：將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于大學(xué)四年的全過程；將“就業(yè)指導(dǎo)”和“職業(yè)生涯輔導(dǎo)”有機(jī)地結(jié)合起來；借助外部力量，提高組織對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）07-0103-02

一、課程的性質(zhì)與地位

目前，最火的開發(fā)無疑是以企業(yè)系統(tǒng)和網(wǎng)站為首的web開發(fā)和以手機(jī)應(yīng)用為主的移動(dòng)。在web開發(fā)領(lǐng)域，以微軟的.net體系和java的J2EE體系最為火爆，其中Java技術(shù)應(yīng)用十分廣泛，國內(nèi)外IT行業(yè)、科研機(jī)構(gòu)對(duì)Java技術(shù)專業(yè)人才的需求量較大。因此，我們的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)就定位在基于java技術(shù)的移動(dòng)平臺(tái)的開發(fā)，旨在培養(yǎng)學(xué)生使用java技術(shù)開發(fā)web應(yīng)用程序的技能，在課程設(shè)置上也形成了以Java技術(shù)為主線的系列課程。

本課程是軟件技術(shù)專業(yè)一門主干核心課程，是一門以java語言及相關(guān)程序設(shè)計(jì)技術(shù)為主要教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)必修課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解和掌握java語言的基本語法和語義，掌握異常處理、多線程、圖形用戶界面、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)編程等基本技術(shù)，要求能較熟練地使用JDK1.4進(jìn)行Java程序的編輯和調(diào)試技術(shù)，并為后續(xù)課程《Java Web應(yīng)用開發(fā)》、《J2EE企業(yè)級(jí)應(yīng)用開發(fā)》打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）能力目標(biāo)

1、能夠運(yùn)用面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想分析和設(shè)計(jì)類，用Java語言定義類和接口，在需要時(shí)把類和接口組織成類庫；2、使用Eclipse開發(fā)Java應(yīng)用程序或小應(yīng)用程序。

（二）知識(shí)目標(biāo)

1、通過本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握J(rèn)ava的基本語法；2、理解Java語言的對(duì)象、抽象與封裝、類與類的繼承及類的多態(tài)性的概念及特性；3、掌握面向?qū)ο缶幊痰幕痉椒?；理解輸入輸出流的基本概念和方法；掌握文件的隨機(jī)讀寫方法；4、掌握Applet的工作原理和主要方法應(yīng)用。

（三）素質(zhì)目標(biāo)

1、養(yǎng)成編碼規(guī)范的良好習(xí)慣；2、養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與較好的溝通能力；3、有自學(xué)能力、分析和解決問題的能力；4、具有好奇心和創(chuàng)造力。

三、課程訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)

（一）系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)

一般要確定系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)，主要模塊，系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境（如操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫），開發(fā)平臺(tái)及語言。本系統(tǒng)主要運(yùn)行在windows系列平臺(tái)上，數(shù)據(jù)庫使用ACCESS,使用eclipse開發(fā)系統(tǒng)。采用兩層C/S體系結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

客戶端分3層，圖形界面層（采用java的SWING設(shè)計(jì)）負(fù)責(zé)與用戶交互，業(yè)務(wù)邏輯層則根據(jù)用戶的請(qǐng)求執(zhí)行各種功能(如上、下機(jī)等)，數(shù)據(jù)訪問層主要根據(jù)業(yè)務(wù)邏輯層的請(qǐng)求通過JDBC/SQL存取數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)庫使用ACCESS，可根據(jù)情況使用其他數(shù)據(jù)庫（如SQL Server）,客戶端基本不做修改，僅有的少量修改也只在數(shù)據(jù)訪問層?？蛻舳伺c服務(wù)端在物理上可以運(yùn)行在一臺(tái)機(jī)器上，也可以分別運(yùn)行在不同機(jī)器上。

圖1

（二）系統(tǒng)功能模塊及主要類

系統(tǒng)的主要功能模塊如圖2所示：

圖2

可據(jù)此設(shè)計(jì)菜單，劃分模塊。系統(tǒng)主要類圖如圖3：

圖3

總類圖的畫法基本遵循視圖層、業(yè)務(wù)邏輯層、數(shù)據(jù)模型及數(shù)據(jù)庫訪問層的自上而下的順序，其中視圖層中的視圖因?yàn)檩^多未畫出，主要的業(yè)務(wù)邏輯控制類是BusinessManager，用戶的上下機(jī)請(qǐng)求，通過界面的事件機(jī)制，在事件處理程序中會(huì)調(diào)用BusinessManager中的方法，然后再調(diào)用xDAO類方法，在xDAO類中一般先通過DBConnection獲取連接，再通過JDBC/SQL訪問數(shù)據(jù)庫。Card＼Computer＼Record＼Manager類是“值對(duì)象”，主要是存放相應(yīng)的屬性，方法也是setX＼getX類方法，“值對(duì)象”常作為參數(shù)在各種方法中傳遞。

四、課程考核方案設(shè)計(jì)

《Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程實(shí)行以職業(yè)能力為核心的考核，采取過程性考核和階段考核相結(jié)合的多元化的考核方式，從多個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的成績，考核形式包括：平時(shí)考勤和課堂紀(jì)律考核、項(xiàng)目模塊的考核、C/S結(jié)構(gòu)項(xiàng)目答辯考核。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與職業(yè)資格認(rèn)證及企業(yè)認(rèn)證考核，如Java程序員、軟件工程師等。各種形式考核內(nèi)容和所占比例如表1：

表1 考核方式與標(biāo)準(zhǔn)表

五、結(jié)語

通過深刻解讀高職教育核心理念，領(lǐng)悟職業(yè)教育課程教學(xué)改革的精髓，本文就軟件技術(shù)專業(yè)的《java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》專業(yè)課進(jìn)行新的課程設(shè)計(jì)改革的研究探索。自采用新的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行授課以來，學(xué)生們積極參與，學(xué)習(xí)興趣有了極大的提高，并且學(xué)習(xí)效果好，可以就此進(jìn)行更深層次和更寬幅面的嘗試，作為高職新課改的一個(gè)突破口［2］。

篇9

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）13-0124-02

一、前言

在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展當(dāng)代，為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對(duì)體育教育人才的需求，高校體育教育專業(yè)肩負(fù)著重要的使命與責(zé)任，師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等因素影響體育師資培養(yǎng)質(zhì)量。高等學(xué)校的課程設(shè)置是教學(xué)計(jì)劃的核心，它集中地反映了時(shí)代和社會(huì)對(duì)所培養(yǎng)的專業(yè)人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)和適應(yīng)能力等方面的基本要求。高等院校體育教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中小學(xué)體育師資和社會(huì)體育工作者系統(tǒng)工程的重任，體育教育專業(yè)課程體系的建設(shè)關(guān)系到我國體育師資水平的提高和教學(xué)改革的成敗及社會(huì)體育、競技體育的建設(shè)與發(fā)展。

課程設(shè)置是指一定學(xué)校選定的各類各種課程的設(shè)立和安排。課程設(shè)置主要規(guī)定課程類型和課程門類的設(shè)立及其在各學(xué)年的安排順序和學(xué)時(shí)分配，并簡要規(guī)定各類課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。課程設(shè)置體系對(duì)學(xué)生能力的形成、人才培養(yǎng)的質(zhì)量、知識(shí)結(jié)構(gòu)的廣度和深度以及就業(yè)方向起著重要的作用。

福建師范大學(xué)是福建省人民政府與教育部共建的高校，具有百年歷史，其體育科學(xué)學(xué)院始建于1941年，并擁有多個(gè)學(xué)科基地，是福建省體育人才輸出的重要場所；國立高雄師范大學(xué)是臺(tái)灣三所師范大學(xué)之一，并連續(xù)九年獲得卓越教師獎(jiǎng)，選擇這兩所大學(xué)的體育教育專業(yè)的課程進(jìn)行比較，具有一定的代表性。

本研究收集了國立臺(tái)灣高雄師范大學(xué)體育學(xué)系2010級(jí)師培生本科課程（以下簡稱為高師大）；福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院體育教育專業(yè)2010級(jí)本科課程（以下簡稱為福師大）。并運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、對(duì)比分析法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法對(duì)其進(jìn)行分析比較。

二、結(jié)果與分析

（一）兩校培養(yǎng)目標(biāo)的比較

體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置是體育師資培養(yǎng)最為根本的問題。一方面，它通過培養(yǎng)一定質(zhì)量、規(guī)格和數(shù)量的體育師資而服務(wù)于社會(huì)，集中地體現(xiàn)和反映了社會(huì)對(duì)高校體育教育專業(yè)的基本要求；另一方面，它直接規(guī)定著體育師資培養(yǎng)過程中的辦學(xué)指導(dǎo)思想。

高師大培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有健全的人格、人文素養(yǎng)及科學(xué)精神的學(xué)生，培養(yǎng)國家需要之體育運(yùn)動(dòng)健康師資及專業(yè)相關(guān)人才，提供各體育運(yùn)動(dòng)健康專業(yè)服務(wù)。

福師大培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)系統(tǒng)地掌握體育教育的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能勝任中等學(xué)校體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)、課余體育訓(xùn)練與競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理、社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的體育專門人才。

所以兩所高校的培養(yǎng)目標(biāo)既有相似之處，又各具特色。

（二）課程設(shè)置的比較

輸出的人才產(chǎn)品是否適應(yīng)日益發(fā)展的基礎(chǔ)教育和社會(huì)的需求，是檢驗(yàn)體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志，也直接影響到21世紀(jì)我國中小學(xué)體育的教育水平與發(fā)展。培養(yǎng)目標(biāo)是方向，一定時(shí)期內(nèi)，社會(huì)需求是相對(duì)穩(wěn)定的，培養(yǎng)目標(biāo)就成為人才培養(yǎng)的方向。課程設(shè)置是保證，是按照人才培養(yǎng)規(guī)格、類型、質(zhì)量等方面設(shè)置課程，直接影響畢業(yè)生的品質(zhì)，課程設(shè)置是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。

高師大課程設(shè)置分為：共同必修課12門，28學(xué)分；教育專業(yè)必修課12門，26學(xué)分；專業(yè)必修課22門，3分；選修課127門（任意選61學(xué)分，其中術(shù)科必選7學(xué)分）。福建師范大學(xué)課程設(shè)置分為：公共必修課13門，33學(xué)分；專業(yè)必修課31門，86學(xué)分；專業(yè)選修課59門，28學(xué)分；系外選修課藝術(shù)類2學(xué)分，其他選修6學(xué)分。

（三）專業(yè)必修課比較

福師大將專業(yè)必修課分為專業(yè)基礎(chǔ)必修課程、專業(yè)方向必修課程和教師教育必修課程三類。福師大必修課中學(xué)科課程15門，共31學(xué)分，平均每門課程約2.07（31/15）學(xué)分，課程數(shù)占專業(yè)必修課總門數(shù)48.39%（15/31），學(xué)分占專業(yè)必修課總學(xué)分的36.05%（31/86）；術(shù)科課程13門，共41學(xué)分，每門課程平均約3.15（41/13）學(xué)分，課程數(shù)占專業(yè)必修課總門數(shù)41.94%（13/31），學(xué)分占47.67%（41/86）。高師大必修課34門，其中學(xué)科課程20門，共46學(xué)分，每門課程平均約2.3（46/20）學(xué)分，課程數(shù)占專業(yè)必修課總門58.82%（20/34），學(xué)分占必修課總學(xué)分的70.77%（46/65）；術(shù)科課程12門，共16學(xué)分，每門課程平均約1.33（16/12）學(xué)分，課程數(shù)占專業(yè)必修課總門數(shù)35.29%（12/34）學(xué)分占必修課總學(xué)分的24.62%（16/65）。

福師大現(xiàn)在的課程設(shè)置術(shù)科與學(xué)科課程相差不多，高師大則更注重學(xué)科課程。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高師大必修課中包含特殊教育、教育行政及班級(jí)經(jīng)營等課程，可以為學(xué)生成為教師做好鋪墊。

（四）專業(yè)選修課比較

高師大方案的專業(yè)選修課根據(jù)學(xué)生的喜好自由選修，但要求術(shù)科選修必須滿7學(xué)分。選修課程總共列出127門，選修非本系課程以8學(xué)分為上限。福師大選修課分為專業(yè)方向選修課程組和專業(yè)方向非限定性選修課程以及教師教育選修課程。福師大選修課程是指導(dǎo)性計(jì)劃，根據(jù)實(shí)際情況，開設(shè)部分課程供學(xué)生選修，一般選修不足30人時(shí)，將不開設(shè)該課程，所以實(shí)際開設(shè)的選修課的數(shù)量比課程方案中列出課程數(shù)量要少。相比較而言，高師大的選修課課程門數(shù)多，為學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)，雖然福師大選修課程分為課程組，更系統(tǒng)化，可能限制了學(xué)生選課的機(jī)會(huì)。

（五）其他課程

目前，高師大體育學(xué)系共同必修科目28學(xué)分。福師大體科院共同必修科目33學(xué)分。此外，兩所高校都安排了教育實(shí)習(xí)，高師大體育系的學(xué)生在大四下學(xué)期需進(jìn)行三周集中實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容分為教學(xué)實(shí)習(xí)、行政實(shí)習(xí)和導(dǎo)師實(shí)習(xí)。高師大教育實(shí)習(xí)制度非常嚴(yán)格，學(xué)生必須通過教師資格考試合格的練習(xí)教師批準(zhǔn)，期限為1年的實(shí)踐。而福師大方案的教育實(shí)習(xí)僅為8―10周，分教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)兩個(gè)階段進(jìn)行。相比較而言，福師大的實(shí)習(xí)時(shí)間較短，學(xué)生剛剛適應(yīng)教師的角色實(shí)習(xí)就結(jié)束了，從而導(dǎo)致學(xué)生的示范技能無法得到全面鍛煉，實(shí)踐教學(xué)能力也未必得到很好的提高，不利于學(xué)生對(duì)教師工作的熟悉。

三、建議

（一）終究培養(yǎng)目標(biāo)的確定受未來社會(huì)發(fā)展需要的限制。因此，為了迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展第二十一世紀(jì)體育人才的需要，體育教育專業(yè)課程培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)應(yīng)在培養(yǎng)復(fù)合型人才。

篇10

高職教育是為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線培養(yǎng)“技術(shù)型”、“技能型”、“實(shí)用型”人才，所以高等職業(yè)教育在教學(xué)中是以“能力為本位”能力本位中的能力是指職業(yè)能力，而不是具體的崗位能力．能力本位的教育即以“取得從事某種職業(yè)工作應(yīng)具備的能力”為主的教育而職業(yè)能力系統(tǒng)化是指以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，面向整個(gè)工作過程，把從業(yè)所需要的技能、知識(shí)、態(tài)度有機(jī)地整合在一起，特別強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)職業(yè)專門技術(shù)能力的同時(shí)培養(yǎng)關(guān)鍵能力、基本素質(zhì)。對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等，從各個(gè)方面構(gòu)建完整的職業(yè)能力系統(tǒng)．這是高職教育的根本目標(biāo)。從這一特征出發(fā)，高職教育的課程改革必須探索一條適合自身發(fā)展的全新道路——產(chǎn)學(xué)結(jié)合、突出職業(yè)特色、加大實(shí)踐教學(xué)力度、構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程體系。

1　就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程的意義

高職教育的課程設(shè)計(jì)應(yīng)以滿足產(chǎn)業(yè)界的要求為宗旨，即以就業(yè)為導(dǎo)向，以新的職業(yè)能力內(nèi)涵為目標(biāo)構(gòu)建的系統(tǒng)化課程。稱為就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程。它是貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向的課程觀．將課程與職業(yè)密切聯(lián)系起來．采用行業(yè)的能力分析和職業(yè)分析方法，制定出職業(yè)一學(xué)習(xí)分析表．把職業(yè)能力要求轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，在明確職業(yè)能力的基礎(chǔ)上．開發(fā)出專業(yè)課程。形成以職業(yè)能力為系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系。并進(jìn)行科目課程設(shè)計(jì)。

所謂就業(yè)導(dǎo)向．是指課程設(shè)計(jì)指向工作需要而不是學(xué)科系統(tǒng)．即根據(jù)未來所從事工作的需要設(shè)置課程內(nèi)容。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化的課程觀集中體現(xiàn)在就業(yè)導(dǎo)向上．表現(xiàn)在如下幾方面：

1．1課程為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)服務(wù)

國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)在一定的時(shí)期內(nèi)有其重點(diǎn)。對(duì)崗位能力就會(huì)提出不同的要求，因此。高職教育的課程設(shè)置及課程內(nèi)容就應(yīng)該滿足社會(huì)對(duì)不同崗位能力的需要．為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)服務(wù)。

1．2課程為社會(huì)穩(wěn)定和社會(huì)發(fā)展服務(wù)

為了辦好人民滿意的高等職業(yè)教育．培養(yǎng)在生產(chǎn)建設(shè)第一線用得上、留得住的高技能人才，使畢業(yè)生能滿足社會(huì)的需要．高職教育的課程設(shè)置及課程內(nèi)容就應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的基本素質(zhì)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)．為社會(huì)穩(wěn)定和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

1．3課程為個(gè)人發(fā)展服務(wù)

對(duì)于我國當(dāng)前國情來說．畢業(yè)生就業(yè)不僅是自己職業(yè)生涯的基礎(chǔ)．也是今后個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)．課程以就業(yè)為導(dǎo)向。也就是為個(gè)人發(fā)展打基礎(chǔ)．因此就業(yè)導(dǎo)向的課程觀也是人本本位的重要體現(xiàn)。

職業(yè)能力概念包括了職業(yè)專門技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力兩部分．職業(yè)專門技術(shù)能力指完成主要職業(yè)工作任務(wù)所應(yīng)具備的專門技術(shù)能力．主要是運(yùn)用專門技術(shù)和掌握該技術(shù)所需的基礎(chǔ)知識(shí)從事職業(yè)工作的能力．包括技術(shù)要領(lǐng)掌握的熟練程度和一定的經(jīng)驗(yàn)積累以及綜合運(yùn)用技術(shù)從事職業(yè)活動(dòng)的熟練程度。等等。職業(yè)關(guān)鍵能力分為學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新能力三個(gè)方面，所以職業(yè)能力涵蓋了技術(shù)技能、理論知識(shí)、態(tài)度素質(zhì)等從業(yè)所需要的全部能力。即職業(yè)能力系統(tǒng)化。以就業(yè)為導(dǎo)向和以職業(yè)能力系統(tǒng)化為目標(biāo)是高職教育的特性．也是其課程改革的核心問題和關(guān)鍵所在。

2　就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程設(shè)置的基本原則

就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化是體現(xiàn)高職教育特色的課程體系．與本科教育課程應(yīng)有明顯的區(qū)別，其整體定位必須遵循以下基本原則：

2．1面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)。以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)

普通高等教育的專業(yè)是面向?qū)W科設(shè)置的，特點(diǎn)是學(xué)科基礎(chǔ)較為扎實(shí)．能夠?yàn)榻窈髲氖卵芯炕蛟O(shè)計(jì)工作奠定一定的理論基礎(chǔ)．但不適宜從事技術(shù)性較強(qiáng)的職業(yè)工作。而高職教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)．專業(yè)應(yīng)面向?qū)嶋H應(yīng)用設(shè)置．專業(yè)課程要有明確的職業(yè)針對(duì)性．根據(jù)不同行業(yè)的需要．分別設(shè)置本行業(yè)所應(yīng)具備的基本技能的課程內(nèi)容．培養(yǎng)各類“實(shí)用型”人才。

2．2以多元智能理論為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)．從而成為學(xué)習(xí)的主體．是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)．也是課程研究的重要課題。對(duì)于我國接受高等職業(yè)教育的學(xué)生，如何調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性．更是需要重視和解決的實(shí)際問題。心理學(xué)研究表明．人類的智能是多元化的，每個(gè)人在智能的表現(xiàn)上有所差異．而且會(huì)以不同的方式運(yùn)用和綜合智能，以學(xué)習(xí)不同的知識(shí)、解決不同的問題、完成不同的工作以及在不同的領(lǐng)域發(fā)展和取得成功。我國高考成績居于中間段的學(xué)生．是高職入學(xué)學(xué)生的主體．他們一般具有思想活躍、參與熱情高、社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，也同時(shí)存在學(xué)習(xí)目的不明確．學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，穩(wěn)定性差，缺乏創(chuàng)新精神和自我調(diào)控能力等弱點(diǎn)對(duì)于應(yīng)用性人才的培養(yǎng)要更重視其他智能的開發(fā)．而上述中間分?jǐn)?shù)段的學(xué)生往往更具有應(yīng)用性人才的智能優(yōu)勢(shì)。因此我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)中要注重學(xué)生多元智能的開發(fā)．用與學(xué)科教育不同的方式組織課程．使教學(xué)更適合開發(fā)他們的智能．調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2．3以能力為本位開發(fā)專業(yè)課程

就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化專業(yè)課程設(shè)置是在能力本位課程觀指導(dǎo)下的構(gòu)建能力本位的課程模式“能力”的內(nèi)涵具有時(shí)空屬性．取決于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求形態(tài)的變化和社會(huì)勞動(dòng)組織形式的演變構(gòu)建能力本位的專業(yè)課程方案要從職業(yè)分析入手．專業(yè)分析可直接使用國家或地方教育部門給出的行業(yè)分析結(jié)果進(jìn)行。在沒有國家或地區(qū)行業(yè)分析的情況下．可由學(xué)?；?qū)I(yè)自行組織進(jìn)行行業(yè)分析。專業(yè)分析的最終產(chǎn)品是專業(yè)培養(yǎng)所應(yīng)具備的專業(yè)職業(yè)能力，專業(yè)職業(yè)分析一般由教育專家、行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)專家共同進(jìn)行。 　每個(gè)專業(yè)要有明確的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)能力要求．職業(yè)能力由“職業(yè)專門技術(shù)能力”和“職業(yè)關(guān)鍵能力”組成．職業(yè)專門技術(shù)能力的核心是“職業(yè)專門技術(shù)”．它是完成職業(yè)任務(wù)所應(yīng)具備的基本技術(shù)．職業(yè)專門技術(shù)能力可外延到“職業(yè)延展能力”。某一職業(yè)的延展能力可能是另一職業(yè)的專門技術(shù)能力．延展能力主要是考慮拓寬學(xué)生職業(yè)能力范圍．使學(xué)生具有一定的發(fā)展能力。職業(yè)專門技術(shù)能力要體現(xiàn)在熟練掌握本行業(yè)主流技術(shù)、先進(jìn)技術(shù)和新技術(shù)等方面．重點(diǎn)是培養(yǎng)運(yùn)用技術(shù)完成工作任務(wù)的能力。

2．4以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向設(shè)計(jì)鏈路課程

專業(yè)課程開發(fā)的任務(wù)之一是設(shè)計(jì)圍繞職業(yè)專門技術(shù)能力的任務(wù)——課程鏈路。鏈路課程可以通過把職業(yè)專門技術(shù)的培養(yǎng)看成一項(xiàng)職業(yè)工作任務(wù)以及職業(yè)綜合性任務(wù)．并考慮勞動(dòng)組織形式的時(shí)空特點(diǎn)，按工作進(jìn)程組織教學(xué)，即從整體上可以實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)和課程教學(xué)原則。

2．5以應(yīng)用為目的的多元范型單元課程

高職教育中的每一門課程原則上不是按學(xué)科系統(tǒng)化組織教學(xué)內(nèi)容的．因此就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化不稱其為科目課程，而稱為單元課程。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化的單元課程實(shí)施多范型原則．共包括五種基本的課程范型．即問題中心課程范型、訓(xùn)練中心課程范型、任務(wù)中心課程范型、體驗(yàn)中心課程范型、培訓(xùn)中心課程范型。同時(shí)就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化并不排斥學(xué)科中心課程．但內(nèi)容上要符合“夠用為度”的原則。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化的單元課程具有多種分類方式．其中常見的一種分類是將單元課程分為通用技術(shù)課程、專業(yè)任務(wù)課程、證書培訓(xùn)課程和通識(shí)課程四大類。

2．6以獲得“雙證”書作為課程考核的標(biāo)準(zhǔn)

就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程實(shí)施“雙證”書制度即學(xué)生需要取得反映大學(xué)?？茖W(xué)歷的畢業(yè)證書．同時(shí)還要取得反映職業(yè)能力的職業(yè)資格證書或技術(shù)等級(jí)證書在當(dāng)前我國職業(yè)證書體系尚不完備的情況下，應(yīng)根據(jù)職業(yè)能力的要求選擇適宜的證書．并開設(shè)相應(yīng)的培訓(xùn)課程。其實(shí)．比證書更為重要的是證書所體現(xiàn)的職業(yè)能力，課程實(shí)質(zhì)是要保證職業(yè)能力的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。要進(jìn)行考試制度和考試方法的改革．建立以檢測(cè)對(duì)“職業(yè)能力”的掌握為目標(biāo)的考試體系．證書考試是其中的重要組成部分，必須納入培養(yǎng)方案。

2．7以產(chǎn)學(xué)結(jié)合作為課程開發(fā)的基本途徑

即產(chǎn)業(yè)介入教育．堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)結(jié)合的專業(yè)建設(shè)方向。產(chǎn)學(xué)結(jié)合在課程方案中要重點(diǎn)體現(xiàn)在企業(yè)實(shí)質(zhì)性參與培養(yǎng)方案的制定和課程改革、根據(jù)實(shí)際工作需要設(shè)置課程內(nèi)容、開設(shè)產(chǎn)學(xué)合作教育的課程、企業(yè)實(shí)際工作崗位的體驗(yàn)課程等．使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)積累．畢業(yè)后馬上就能頂崗勝任工作。

3　就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化專業(yè)課程開發(fā)方法的特點(diǎn)

就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化專業(yè)課程開發(fā)．是在以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以服務(wù)為宗旨的課程觀指導(dǎo)下，依據(jù)高職教育目的，在需求分析(包括行業(yè)分析、職業(yè)分析、勞動(dòng)力市場分析等)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、專業(yè)職業(yè)分析、專業(yè)學(xué)習(xí)分析、單元課程概要設(shè)計(jì)、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、單元課程開發(fā)的過程。其主要特點(diǎn)是：

3．1職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿始終

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的能力形成系列課程鏈路．在修業(yè)年限期間，從人學(xué)開始就接觸職業(yè)內(nèi)容，職業(yè)能力隨學(xué)習(xí)時(shí)間逐漸遞增．到畢業(yè)時(shí)達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)的職業(yè)能力要求．徹底打破學(xué)科系統(tǒng)化的三段式課程模式。形成職業(yè)能力系統(tǒng)化的新的課程體系．使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)能力訓(xùn)練大大增加。